時間：2023-09-03 14:58:20
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇環境污染小調查范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
生活中有很多地方需要我們留心觀察，特別是生活中很多地方要我們來個環保小調查。
我自己家里，媽媽總是把熱水器一天到完開著，那些熱水沒用，過了一會冷了又會自動開起來，真是浪費電呀！我們家用水頂環保，也是把拖地板水沖進馬桶。我媽媽看到我作業寫的不好，就把紙揉成一團。有些紙上甚至沒有寫過一個字，卻被她丟棄，被腳無情地踐踏。本來是完好的本子，被她撕裂，這樣反復幾次后，一個完好的本子自然就所剩無幾了。
我們住的是電梯房，有的人為了方便等人，不但把電梯摁住“嘀嘀”響個不停，而且有人還在我們小區每個樓層樓道連大白天（哪怕是陽光普照）都開著路燈，媽媽說每個月水電費都要公攤20幾元，每一層電梯旁都放著三個垃圾筒，我起先覺得浪費，后來一打聽原來是為了把垃圾分類，把生活垃圾分類可以間接減少環境污染。我還看到有個人手上提著垃圾連走都不愿意走到垃圾筒跟前，順手扔了過去，這些人覺得把垃圾投進垃圾筒都累，還會自覺地把垃圾分類清楚？雖然可能性不大，但多了一個人的自覺就少了一份污染，我們要努力將污染減到最低！
我們在不知不覺地破壞環境的同時，也在不知不覺地傷害自己。這就是我總結的環保調查情況！
2、開展做生態小主人，增強社會責任感。
外出游玩時，當平時很少出頭的孩子拿起相機給班里照相時，會認為這是很平常的一件事，蘇桂榮還是利用這個機會，對學生加以積極引導，回來后馬上舉辦“攝影作品展”，將孩子的作品呈現在大家面前，使孩子的自信心倍受鼓舞，主動性大大增強。手抄報評選，蘇桂榮了解落選的孩子感受如何，就讓老師將落選的作品在班里展出，使每個孩子的辛苦得到回報，給每個孩子提供展示小主人能力的機會。繪畫、讀后感、作文、手工制作……孩子們看到自己的作品能得到別人的肯定，他們也感受到了做小主人的快樂。
中隊干部輪流當，是鍛煉小主人才干的好機會。輪流當干部，可以給每一個學生提供均等的鍛煉機會，蘇桂榮在為中隊服務中，讓更多的孩子發揮小主人的主動性，讓孩子學會動腦筋，團結同學，學會管理方法，做好工作。“我是小主人”活動的開展，離不開激勵與交流。每一次激勵性評價，都會給孩子增加一分自信。師生之間、同學之間、學生家長之間的交流，也會使孩子體驗到“我是小主人”的成功。蘇桂榮還鼓勵孩子們圍繞小學生日常行為規范及守則，開展“星級好少年”活動。借助輪流爭當小責任員的監督機制，樹立學生自信，挖掘學生自我約束能力，發揮隊員自主管理的作用，使學生在快樂地享受評比活動的同時，推進了行為好習慣的養成。
每一個學生都蘊藏著無窮的潛力。輔導員的工作就要循循善誘的去開發，讓它成為培養學生創造力的基石。因此，開展“我是小主人”活動是喚醒主體意識、激勵自信心的有效途徑。
輔導員要先發動隊員進行“我是小主人”的宣傳。收集中外名人、體育健兒自信、自強，做國家主人翁的事跡，用黑板報形式宣傳；訪問爸爸媽媽及長輩，請他們談對小主人的希望；調查班內有小主人行為的隊員，利用課前、課后、隊會時間，及時表揚，樹立榜樣。
給每一個人展示“我是小主人”的機會，就要注重創造支持性環境。輔導員要注意發現小主人意識的萌芽。如外出游玩時，當平時很少出頭的一個隊員拿起相機給班里照像時，輔導員要及時發現他做事的自信，如果回來后舉辦“攝影作品展”，就會使這個隊員的自信心倍受鼓舞，主動性大大增強。年級舉行手抄報評選，一些人落選，如果輔導員能使落選的作品在班里展出，讓每個人都有展示小主人能力的機會，就會促使隊員的積極參與。中隊內如能經常展出繪畫、讀后感、作文、手工制作、艦模、船模等，學生就會在一次次交流中感受到做小主人的參與快樂。
中隊干部輪流當，是鍛煉小主人才干的好機會。輔導員要組織隊員討論怎樣當好小干部？中隊小主人應有怎樣的責任心？認識明確后，要鼓勵隊員勇敢地參與競選，演講當干部的打算。特別要注意調動從沒當過干部隊員的積極性。輪流當干部，可以給每一個隊員提供均等的鍛煉機會，讓更多的人在為中隊服務中，發揮小主人的主動性，學會動腦筋，學會團結人，學會管理方法，學會做好工作。逐漸懂得服務集體，體驗到小主人的責任感。
中小隊會，是展示“我是小主人”的好機會。輔導員要把說教變成一個個生動的活動，鼓勵學生人人參與。如組織“我們愛老師”的文藝演出，組織“科技之花”的隊會，開“新年聯歡會”，排練課本劇，召開“救救地球媽媽”的隊會，進行小隊環保宣傳活動，組織體育比賽、基本素質比賽等等，每次活動前，輔導員要提醒小隊分工找資料，互助合作。活動后，以小隊是否人人參加，是否團結合作作為講評重點。及時表揚主動參與、積極準備的人。這些活動的開展，從準備到結束，輔導員都宜做場外指導，不斷地激發學生參與，讓隊員們唱主角。學生在自主、積極的實踐活動中會滿足自我實現、個性發展的需要，創新能力在思想的相互碰撞中，在活動中會得到提高，這是單純說教所達不到的效果。
“我是小主人”活動的開展，離不開激勵與交流。每一次激勵性評價，都會給孩子增加一分自信。師生之間、生生之間、學生家長之間的交流，也會使孩子體驗到“我是小主人”的成功。在中隊日常工作中，每人輪流記“中隊日志”，中隊干部記“榮譽冊”，各小隊評比“優秀小隊”，發錦旗，黑板報設“比武擂臺”的方法，都是激勵學生勤奮、進取切實可行的好辦法。每項活動的講評要以正面表揚為主，可給家長打祝賀電話，匯報孩子的成長與進步。中隊活動時邀請家長參加，當著家長的面夸獎孩子。分階段給家長發“交流信”，表彰各方面進步的少先隊員。這些一點一滴的激勵性評價會揚起學生自信的風帆。孤僻、不合群、膽小性格的人，會逐步轉變。每人都可以自豪地說：“我有優點”，“我是小主人”。
二、開展做生態小主人活動，增強社會責任感
我們今天培養的人，不能只會學習，還應具有明天需要的各種素質。減負以后，學生關注的東西多了。怎樣引導學生從關心自己到關心社會發展上來呢？這里有一個視角，就是積極扶持少先隊員做生態環境的小主人。
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-117-01
教師要做好一個“媒人”，介紹學生主動與課本認識，就離不開培養學生的興趣，也許有不少人贊成利用直觀教具，當然我也不否認這一點，但是我認為直觀教具也有它的局限性，繁瑣的直觀教具會過多的分散學生的注意力，造成學生最感興趣的是教具本身而不是知識本身。所以我認為培養學生興趣的方法除此以外，教師的正確誘導和教法的改進。
一、營造氣氛，激發興趣
要想培養學生的學習興趣，必須掌握激發學生興趣的方法。蘇霍姆林斯基說："如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會產生疲倦，沒有歡心鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔".所以，我認為教師要在語文教學中努力創造使學生輕松愉快的愉悅氛圍，從而激發學生的求知欲來培養學習興趣。
二、走出課本，再現生活
不管在行政管理工作中，還是教育教學及其它工作中，要去的最好的效果，最行之有效的方法莫過于理論聯系實際了。要培養學生學習語文的興趣，只在課堂是不夠的，必須走出課堂，進入到生活中去。再說，小學生的思維還是偏向于形象思維，只靠教師的講還不行，要引導他們從生活中學語文，要讓他們知道語文和生活是密切相關的。
在教學《只有一個地球》時我是這樣設計的：首先提出幾個問題：地球的面積尤其是陸地面積是多少？有多少任在上面？地球的資源現狀如何？學生都能在課文中找到答案，并進行討論說出自己的觀點。然后我有拿出一幅漫畫，上面畫著一條河，河邊正有一個人拿著毛筆蘸著河水寫毛筆字呢。學生立刻就能發表自己的見解。為了讓學生在生活中了解語文的作用，我讓學生課下作一個小調查，并寫出調查報告，調查自己在生活中發現的環境污染問題，找出污染的原因和造成的結果，最后針對問題提出建議。待學生寫出調查報告后，趁熱打鐵，我又指導學生把自己的建議或圖或文，做成廣告的形式向人們進行宣傳。
三、師生換位，同教同學
在我國傳統的教學模式，甚至現在還普遍存在的教學方式是教師講，學生聽，教師"灌"知識，學生被動地接受知識，其實質還是"應試教育""淘汰教育"，與現行教育相悖而行。新課程改革，不僅對課程做出重大變革，對教育者受教育者都提出了要求，要求教育者要在更大程度上調動受教育者的積極性與主動性，要求受教育者不能被動地接受知識，而是主動的學習，達到師生互動。為了做到以上這些，每周拿出兩至三節課的時間，讓學生來講課，主要針對閱讀課文。首先要求學生備課，寫出教案，這樣為了把課講好，學生會不惜余力去吃透課文。不但激發了學生的興趣，還使學生體會到了教師的辛苦，更進一步培養了其他方面的能力：口語表達能力、綜合分析能力、思維能力等。通過學生自己講課，讓學生做到心到、口到，對整篇課文的結構、寫作特點、思想內容，都有一個詳細的了解，并且聽課的學生也會不自覺地站在講課人的立場去評價講得好與壞，而不是教師講課時，那中被動接受知識的過程。
一、利用課堂教學傳授環境知識
課堂教學開展環境滲透教育，應遵循以現行教學大綱為“綱”，以現行學科課本為“本”原則。凡屬直接講授環境保護知識的內容，應結合教材講深，講透；凡屬不是直接講授環保知識，但與環境保護密切相關的內容，應結合教材作一些必要的補充、引伸和擴展。
（一）傳授知識與培養意識、價值觀相結合
環境教育重在培養學生的環境意識，養成良好的環保行為習慣，而不是專業技術教育。中小學生正處在人生觀、世界觀、價值觀形成的重要階段，對學生進行環境教育的目的并不是培養其從事環保的技能，主要是通過傳授環境知識，培養學生對環境、對人與社會的正確態度和價值觀、進而使其形成與環境和諧共存的行為模式。
在地理教學中可采用啟發的探究式教學。可充分利用現代教學手段，如：幻燈、圖片、錄像來加強學生的感性認識，課前組織學生收集資料，課堂上組織學生討論，這樣可以充分發揮學生的主動性。適當使用互動式教學方法，組織學生表演科學小品，通過環保教育和實踐，提高學生對環境污染的認識，培養學生保護環境的意識、態度和價值觀，提高環保責任感。使他們自覺養成良好的個人習慣，并形成積極參與環境改善與保護的動機。
（二）傳授知識與社會生活相結合
環境教育實現由知識傳授為主向知識、能力并重的轉變我們在環境教育中，既注重向學生傳授較為系統的環保知識，更注重學生能力的培養。如果只從理論上講，學生容易產生繁瑣枯燥的感覺，所以，教師應從大家身邊的事例出發，理論聯系實際，體現地方特色。適當補充介紹本地區當前的環境狀況，例如:全市有多少輛摩托車，多少輛汽車，所排出的尾氣對大氣的污染的嚴重性；還有本地區工業企業有多少，區位是否合理。這樣以學生身邊能夠感受到的問題對他們進行教育。我校是一所普通高中，我們充分發揮地域優勢，不斷豐富環境教育的實踐活動。
同時，我們可以積極開展討論和調查，引導學生關心身邊的環境問題，進行環境意識培養。我在講述有著環境問題時，經常在課堂上開展討論，對自然資源的合理利用措施；對人口問題的解決方法；對綠化造林，節約用水的態度等等，并利用深圳是個移民城市，學生來自祖國各地的特點，隨機在課堂上作個小調查，請同學們談談家鄉的環境問題，使同學們對我們祖國各地的環境狀況加深了感性認識，從而引導同學們樹立正確的資源觀、環境觀、人口觀和人地協調、持續發展的觀點。早在1972年，聯合國就召開了“人類環境會議”，提出了“只有一個地球”的口號，呼吁世界各國保護并改善人類賴于生存的環境。如今已是2008年，世界的環境問題仍未得到很好的解決，反而有越來越嚴重的趨勢，“保護地球”已變成了“拯救地球”。
二、利用豐富的課外活動，強化環境意識
課堂教學主要以傳授知識為主，對學生的環境教育必須與學生的具體實踐相結合，以鼓勵和培養學生的主動精神和責任感，使學生以主人翁的姿態積極參與環境保護活動。采用適合學生特點，豐富多彩的課外活動，對學生進行多層次的環境教育，可促進學生樹立牢固的環境意識，培養良好的環保行為。
（一）開展宣教活動
每學年都要就環境教育開展一系列的主題教育活動。一年一度的“植樹節”、“地球日”、“人口日”、“愛鳥周”、“世界無煙日”、“世界環境日”、“野生動物保護宣傳月”都是我們傳統的環境教育日。配合有關主題，舉辦環保知識講座，組織學生進行演講比賽、征文比賽，利用黑板報、墻報進行宣傳展覽，排演環保節目，進行環保知識問卷調查等，這樣使學生對環境保護有了新的認識。
（二）開展社會實踐活動
組織學生游覽附近的風景名勝，參觀植物園、動物園。使學生在感受美的過程中，產生向往大自然的情感，從而升華為熱愛大自然，以增強學生保護和改善生態環境的責任感和使命感。組織學生調查附近的工廠、小河、垃圾處理場、生活小區等，當他們看到污濁的河水、遍地的垃圾、工廠排出的廢氣、公路上的塵埃，自然就會明白環境保護的重要性，并自覺行動起來，保護環境。
我們還可以舉行以環境教育為主題的班會活動，拓寬學生對環境知識的了解，培養學生對環境的意識和態度。學校可定期或不定期邀請有關環保專家作專題報告或講座，同時可舉行以環境教育為內容的演講比賽，讓學生暢談自己對環保的看法。充分發揮共青團組織的作用，組織學生實地參觀，進行環保義務宣傳等活動，加深學生對環境的了解，提高保護環境的責任感。組織學生參加社區服務活動，營造綠化帶，種植樹木花草，使學生在實際行動中形成環境保護意識，激發學生熱愛環境的情感。
二、社會即學校———思想品德教學應該培養學生的社會實踐能力。
陶行知先生提出“社會即學校”在于要求擴大教育的對象、學習的內容，讓更多的人受教育。他指出：“我們主張‘社會即學校’，是因為在‘學校即社會’的主張下，學校里的東西太少，不如反過來主張‘社會即學校’，教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的環境，都可以大大增加，學生、先生可以多起來。”他的“社會即學校”學說，告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環境，都可以大大增加”。這與我們解決當前教育中教育內容的過時、陳舊、不符合學生生活實際、不切合學生思想認識、不能很好地為學生的將來生活服務的現象是很有啟發的。他提到：“學校必須給學生一種生活力，使他們可以單獨或共同去征服自然、改造社會。”思想品德教學最終的培養目標應該是提高學生的社會實踐能力。因此，思想品德教學應該科學合理地安排好一定的社會實踐活動。每學期我們會帶班級“走出校園”，對學校周圍的及鄉村的環境情況進行小調查。調查的方式、內容由學生確定，學生回校后認真地寫了調查報告，他們寫出了感情，寫出了具體與真實，從而更珍惜、把握自己的學習機會。其中一位女學生把“發展經濟更要保護環境”的情況以“小論文”送至鎮長辦公室，鎮領導對學生保護環境的意識、行為進行了高度表揚，同時在鎮年度工作報告中采納了該學生的部分建議。通過此事我告訴學生，我們是社會的小主人，是時代的小主人，要學會運用我們的知識回報社會、關心社會、親近社會、服務社會，這正是初三思想品德課第1課的要求，這樣的社會活動完全實現了思想品德學科教育的思想與行為目標。總而言之，我們應該認定社會就是偉大無比的學校，善于運用社會的力量，由此提高社會實踐能力。
“興趣”就是人們的意識對一定客體的內在的傾向性和內在性的選擇。興趣是行為驅動系統中最現實最活躍最強烈的心里因素。小學生好奇心強，興趣味濃，讓他們對語文產生興趣，這主要靠老師的正確誘導和教法的改進。因此，教師要抓住一切機會培養學生學習語文的興趣。那么小學語文教學如何培養并激發學生的學習興趣呢？
一、營造氣氛，激發興趣
要想培養學生的學習興趣，必須掌握激發學生興趣的方法。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會產生疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔”.所以，我認為教師要在語文教學中努力創造使學生輕松愉快的愉悅氛圍，從而激發學生的求知欲來培養學習興趣。
在教學《第一場雪》時我是這樣設計的：我空手走進課堂：“今天，我們放錄音”，學生很奇怪，聽錄音，怎么沒帶錄音機呢？“今天錄音是老師的錄音，老師讀課文同學們閉上眼睛聽，從老師的朗讀體會作者寫膠東半島下第一場雪的情景，聽完之后，要根據你聽到的內容用圖畫的形式換下來。看誰聽得認真，體會的深，畫得逼真”。這樣學生本著“圖”與“聞”結合的目標去聽，從老師優美的語言中展開聯想，再畫出來，還體會到了語言美。這樣導入新課，創設情境的方法，從很大程度上激發了學生的興趣，避免了多數教師的開場白：“今天，我們學習第幾課”等。是學生在愉悅的氛圍中輕松的學到了新知識。
二、走出課本再現生活
無論教育教學還是其它工作，要取得最好的效果，最行之有效的方法莫過于理論聯系實際了。要培養學生學習語文的興趣，只在課堂是不夠的，必須走出課堂，進入到生活中去。再說，小學生的思維還是偏向于形象思維，只靠教師的講還不行，要引導他們從生活中學語文，要讓他們知道語文和生活是密切相關的。
在教學《只有一個地球》時我是這樣設計的：首先提出幾個問題：地球的面積尤其是陸地面積是多少？有多少人在上面？地球的資源現狀如何？學生都能在課文中找到答案，并進行討論說出自己的觀點。然后我又拿出一幅漫畫，上面畫著一條河，河邊正有一個人拿著毛筆蘸著河水寫毛筆字呢。學生立刻就能發表自己的見解。為了讓學生在生活中了解語文的作用，我讓學生課下作一個小調查，并寫出調查報告，調查自己在生活中發現的環境污染問題，找出污染的原因和造成的結果，最后針對問題提出建議。待學生寫出調查報告后，趁熱打鐵，我又指導學生把自己的建議或圖或文，做成廣告的形式向人們進行宣傳。做完這一切后，再讓學生課下觀察這一做法有沒有效果。出乎意料，不久就有學生向我匯報：“老師，我調查的地方亂扔垃圾的少了。”“我們調查的地方，折樹枝的少了。”這時的學生興致高漲，為自己的做法能受到人們的重視而感到興奮不已。在這個過程中，教師只是起到引導的作用，至于從中學到多少知識，是怎么學到的，那就是學生自己的事了。這比起在課堂上口干舌燥、旁征博引的大講道理要強多了。
三、師生換位同教同學
新課程改革，不僅對課程做出重大變革，對教育者、受教育者都提出了要求，要求教育者要在更大程度上調動受教育者的積極性與主動性，要求受教育者不能被動地接受知識，而是主動的學習，達到師生互動。為了做到以上這些，每周拿出兩至三節課的時間，讓學生來講課，主要針對閱讀課文。首先要求學生備課，寫出教案，這樣為了把課講好，學生會不惜余力去吃透課文。不但激發了學生的興趣，還使學生體會到了教師的辛苦，更進一步培養了其他方面的能力：口語表達能力、綜合分析能力、思維能力等。通過學生自己講課，讓學生做到心到、口到，對整篇課文的結構、寫作特點、思想內容，都有一個詳細的了解，并且聽課的學生也會不自覺地站在講課人的立場去評價講得好與壞，而不是教師講課時，那中被動接受知識的過程。
四、開展活動，拓寬空間
課堂效果受多個條件的影響，其中之一就是課堂導入。課堂導入到位就能把學生的目光吸引過來，進而使學生對本節課產生濃厚的興趣，這是學好的關鍵。激發學生們的學習熱情和探知的欲望，那么這節課的課堂效果就一定會很好，使學生們積極動腦思考，學習氣氛也濃厚。結合實際工作體會，我從以下幾方面談談對課堂導入的幾點思考。
一、根據教學內容選擇導入方式
隨著教齡的增長，教師對教材的把握越來越精細，也越來越有尺度，根據課程標準把教學目標和選擇的導入方式與教學內容有機結合起來，使教學內容因導入方式的得當而更加豐富多彩。而恰當的導入既能調動學生學習的積極性，又能充分展示教師教學獨特的教學魅力。下面是我在教學中的幾種導入方式。1.視頻導入。如：湘教版《地理必修Ⅲ》第二章第二節《洞庭湖濕地的開發與保護》，用了廣州南沙濕地視頻導入，形象生動地進入主題。又如：講氣候資源時可以充分利用牡丹江豐富的氣候資源，結合錄像，分析牡丹江被譽為“雪城”的自然條件，學生舉例還有哪些旅游區也充分開發氣候資源，進而引出氣候資源的特點。2.課堂調查導入。如：湘教版《地理必修Ⅱ》第四章第四節《協調人地關系的主要途徑》，用課堂小調查導入（后面詳細介紹），吸引學生視線，啟發學生的好奇心，想知道老師為何要做調查，這樣情緒就被調動提來了。3.復習回顧導入。如：湘教版《地理必修Ⅰ》第二章第三節《大氣環境》中的全球性大氣環流，可先從熱力環流的原理回顧。老師可在黑板上簡單畫出熱力環流圖，讓學生判斷是否正確，不正確請改正，這樣學生既可回顧知識，又可為本節課的學習打下良好的基礎，其實從熱力環流到全球性大氣環流，就是將熱力環流從小尺度放大到大尺度。
二、結合學生的個性差異選擇導入方式
現在的學生大多是獨生子，在父母的精心呵護下成長，從小就存在很大的個性差異，經常以自我為中心，這就要求老師對課堂導入特別精心，而且要善于觀察、分析這個班級的學生喜歡什么、熱愛什么、對什么感興趣。這就要求教師在課堂導入這個教學環節就結合學生的個性差異選擇不同的導入方式。
有的班級大多學生喜好動手實踐、喜好用語言描述和表達，如在教學普通高中地理湘教版教材必修Ⅰ第一章關于地球運動及產生的地理意義中晨昏線的判讀時，讓學生自己拿地球儀、手電筒等工具，小組演示，最后總結出如何判斷晨線、昏線。經過動手實踐后得出的經驗，學生會記得更好、更牢固。又如在講述地球運動的地理意義時，讓學生到講臺前描述地球運動的軌跡、方向等，邊演示邊描述，學生積極參與，踴躍發言，課堂氣氛一下子活躍起來。
也有的班級學生比較靦腆、內秀，喜歡動腦思考但不擅于表達或描述，對此老師可以換一種導入方式，如用小故事引入，激發學生的學習熱情，鼓勵學生們用語言來描述原理，并分析過程。或者通過課前的連線題提問激發學生學習回顧的熱情和主動性，如：湘教版《地理必修Ⅲ》第二章第二節《洞庭湖濕地的開發與保護》的課堂訓練時，為了檢驗學生本節課的掌握情況，老師可讓學生對洞庭湖濕地作用和美譽連線，讓學生在愉快的氛圍中檢驗知識的掌握情況，這樣學生學得高興，老師講得開心。還可以以課堂討論活躍學生的思維，使其主動思考問題，如：湘教版《地理必修Ⅱ》第四章第四節《協調人地關系的主要途徑》一節，老師可以設置這樣一個問題：“議一議人口規模大一定會產生環境問題嗎？”這樣開放性的問題是沒有固定答案的，更容易調動學生的思維，給思維延伸、拓展的空間，這樣才能在真正意義上提高學生的學習能力，成為學習的主人。
三、教師的教學風格不同導入的方式不同
要想培養學生的學習興趣，必須掌握激發學生興趣的方法。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會產生疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔”。所以，我認為教師要在語文教學中努力創造使學生輕松愉快的愉悅氛圍，從而激發學生的求知欲來培養學習興趣。
在教學巴金先生寫的《鳥的天堂》一課時，新課一開始我是這樣設計的：一向一身西服著裝的我，今天穿了一身運動裝，腳蹬一雙旅游鞋，頭戴一頂太陽帽，手拿一幅中國地圖，一進教室，就引起學生的騷動，還傳來竊竊私語：“老師今天怎么了？”“是呀，怎么這身打扮”這一身打扮首先引起了學生的好奇心。我接著說：“今天我不當老師了，我當一次導游”“導游？導什么游？”此言一出，立即有學生發問。“游《鳥的天堂》呀”。我說，“鳥的天堂就是一棵大榕樹，它是全國的旅游勝地……”這樣一來學生的興趣就更濃了。課文講完后，我還讓學生當導游來解說。這樣在不知不覺中就掌握了知識。
二、走出課本，再現生活
在教學《只有一個地球》時我是這樣設計的：首先提出幾個問題：地球的面積尤其是陸地面積是多少？有多少人在上面？地球的資源現狀如何？學生都能在課文中找到答案，并進行討論說出自己的觀點。然后我有拿出一幅漫畫，上面畫著一條河，河邊正有一個人拿著毛筆蘸著河水寫毛筆字呢。學生立刻就能發表自己的見解。為了讓學生在生活中了解語文的作用，我讓學生課下作一個小調查，并寫出調查報告，調查自己在生活中發現的環境污染問題，找出污染的原因和造成的結果，最后針對問題提出建議。待學生寫出調查報告后，趁熱打鐵，我又指導學生把自己的建議或圖或文，做成廣告的形式向人們進行宣傳。做完這一切后，再讓學生課下觀察這一做法有沒有效果。出乎意料，不久就有學生向我匯報：“老師，我調查的地方亂扔垃圾的少了。”“我們調查的地方，折樹枝的少了。”這時的學生興致高漲，為自己的做法能受到人們的重視而感到興奮不已。在這個過程中，教師只是起到引導的作用，至于從中學到多少知識，是怎么學到的，那就是學生自己的事了。這比起在課堂上口干舌燥、旁征博引的大講道理要強多了。這時學生的思維完全不受教師的指使，他們只是站在自己的角度和立場去看待問題，解決問題。
三、師生換位，同教同學
在我國傳統的教學模式，甚至現在還普遍存在的教學方式是教師講，學生聽，教師“灌”知識，學生被動地接受知識，其實質還是“應試教育”“淘汰教育”，與現行教育相悖而行。新課程改革，不僅對課程做出重大變革，對教育者受教育者都提出了要求，要求教育者要在更大程度上調動受教育者的積極性與主動性，要求受教育者不能被動地接受知識，而是主動的學習，達到師生互動。為了做到以上這些，每周拿出兩至三節課的時間，讓學生來講課，主要針對閱讀課文。首先要求學生備課，寫出教案，這樣為了把課講好，學生會不惜余力去吃透課文。不但激發了學生的興趣，還使學生體會到了教師的辛苦，更進一步培養了學生口語表達能力、綜合分析能力、思維能力等。通過學生自己講課，讓學生做到心到、口到，對整篇課文的結構、寫作特點、思想內容，都有一個詳細的了解，并且聽課的學生也會不自覺地站在講課人的立場去評價講得好與壞。
四、開展活動、拓寬空間
