序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇建設工程管理專業范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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一、緒論

隨著中國城市化率的提高，中國的房地產行業發展較為迅速，建筑業也得到了長足發展，于是，在這一背景下，與之相關的專業也逐步成了各個高校爭相建立的熱門專業，例如土木工程、房地產經營與管理、工程管理、工程造價等。尤其是獨立院校，在為了適應社會的快速發展、滿足社會對人才的需求的同時，也為了提高本校的招生率，越來越傾向于設立工程類的專業，眾多的獨立學院也開始開設工程管理專業。獨立學院是由普通本科高校按照新機制、新模式舉辦的本科層次的院校。在眾多高校中，獨立學院屬于起步較晚、發展較為迅速的一類院校。然而，在過快的發展過程中，此類院校暴露出過于追求熱門專業建設、專業定位模糊、課程設置不合理、師資力量較薄弱等一系列問題。另外，對比其他高校的學生就業情況，獨立院校相對其他高校，就業率普遍偏低，然而其招生情況卻較好。如何解決招生火熱而就業率低下的矛盾，解決專業發展過程中存在的種種問題，是眾多獨立院校迫切需要解決的問題。

二、專業定位

獨立院校在建校之初，其專業建設大多依附于母體學校，然而，相比于母體學校，獨立學院的師資力量薄弱，教學設施不夠齊全，學生總體成績相對較差。往往會導致專業定位沒有切合學生實際，定位較高的現象。工程管理專業作為一個實踐性、應用性較強的專業，獨立學院在進行專業定位的時候應該有自己學院的側重點，突出自己的專業優勢，而不應該理論應用同時抓。由于社會對工程管理專業人才的需求量較大，對學生動手能力的要求較高，獨立學院可以考慮應用型人才的培養，人才培養類型由復合型向應用型轉變。同時，專業定位要切合學生實際，定位明確，有自己的專業特色，例如明晰“工程管理”的工程對象，究竟是偏向于哪一類的工程管理。或者是傾向于工程管理主體中的哪一方的管理，明確業主方或者是施工方的管理。

三、課程設置

上文提到應用型人才的培養，即專業設置重在“應用”。如何體現專業的應用性，除了專業定位，還需要在專業課程設置上進行改革。在原來的理論教學居多的課程結構上，減少理論課所占的比例，加大實踐課、技術類的課程設置。尤其是跟本專業聯系不緊密的公共課程，可以進行大力刪減，專業性較強的、跟實踐課結合緊密的課程予以保留或者增加學分及課時比例。工程管理方向的取證較多，課程設置上可以結合社會對執業資格證的需求，開設一些跟建造師、工程監理師、造價師等考試相關的課程，為學生畢業后考證打下一定的理論基礎。

四、教學方式

教學方式應順應課程設置進行改革，改進以往以課堂教學為主、課外及實踐教學為輔的教學模式。加強信息技術在教學中的應用，不拘泥于某一種教學方式，采用多方式結合的教學手段，例如課件、影視資料、圖片、網絡等。重視實踐課的教學，將工程現場及工程企業常用的儀器、工具、軟件等帶入課堂，增加學生對專業的認知。另外，帶領學生走出教室，走進企業，走進工地，增強學生對專業工作有更直觀的認知。理論聯系實際，結合實際工程案例進行專業課的講解。

五、師資力量

師資力量薄弱是廣大獨立院校存在的普遍問題，在獨立學院，青年教師的比重較老教師高。青年教師面臨的最大不足就是工程實踐經驗少，教學經驗較缺乏，理論多過實踐。獨立學院在青年教師的培養上應加大投入，增強青年教師去企業實訓的機會，增加其實踐經驗；多開展一些青年教師與外界、與老教師們的交流活動，增長其見識；鼓勵青年教師深造，在就職的同時提高自身的文化素質，增加青年教師參加學習培訓的機會；可以考慮實行“一帶一”的模式，即一名老教師帶一名青年教師，從教學、實踐等方面利用老教師的優勢對青年教師予以指導。

六、實驗室及實驗基地建設

實踐課的教學離不開實驗室及實驗基地的建設，工程管理專業需要開設的實驗課類別較多，例如測量、造價、招投標、項目管理等實踐課程。針對實踐課程的設置，加大實驗室的投入，比如建設工程測量實驗室，購置較先進的測量儀器；建設工程造價實驗室，增加造價軟件的配置，尤其是建筑市場上應用較多的造價軟件；建設建設項目管理和招投標沙盤實驗室，讓學生通過模擬建設項目管理流程，模擬招投標的過程來認知建設項目管理的基本程序及工作內容。在加大實驗室的投入的同時，加強與建設企業的合作，尤其是獨立學院所在區域的房地產企業、工程施工企業、工程監理企業、工程咨詢企業等，增強校企合作，利用企業平臺建立工程管理專業實踐基地。學生在課余或者節假日可以去這些合作企業參加實習、實訓，從職業需求的角度增加對專業的認知。

七、結束語

獨立學院現在正處于成長期，在發展過程中難免遇到或多或少的問題，只有逐漸脫離對母體學校的依附，大力發掘本校的專業特色，結合社會需求，結合本區域行業發展，結合學生綜合素質辦學、建專業，才能將專業建設成為符合社會發展、符合學生需求的學校，才能在社會的發展潮流中取得本校的長足發展。

參考文獻：

[1]沈蕾.我國獨立學院工程管理專業人才培養模式研究[J].現代經濟，2009

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1．1滿足獨立學院工程管理專業面臨的新形勢目前，高校各專業面臨新的形勢:一方面，教育部公布了新的《普通高等學校本科專業目錄》;另一方面，新的專業規范也將陸續公布，各專業的內容均有不同程度的調整．為滿足新形勢下獨立學院的辦學理念和辦學風格要求、滿足社會對工程管理專業人才提出的更高要求，對原有的培養方案進行改革．新版培養方案對原有的理論課程進行了精簡、壓縮和整合，增加了實踐教學環節學時．合適的教材是體現“少而精”教學內容的重要載體，是提高教學質量、實現培養目標的有力保障．

1．2針對新出臺的相關法律、法規、國家標準及時更新教材2014年10月，黨的第十八屆中央委員會第四次會議確立了依法治國的基本方略．近兩年，在工程建設領域國家陸續出臺了一些新法律、新法規、新規范、新辦法和新舉措，如《中華人民共和國環境保護法》自2015年1月1日起施行;《中華人民共和國安全生產法》自2014年12月1日起施行;《建設工程工程量清單計價規范》(GB50500－2013)自2013年7月1日起施行;《建設工程監理規范》(GB/T50319－2013)自2014年3月1日起實施;《建設工程施工合同(示范文本)》(GF－2013－0201)自2013年7月1日起施行;《建筑工程施工質量驗收統一標準》》(GB50300－2013)自2014年6月1日實施等．為保證進入課堂的優秀教材能反映和充實最新的內容，及時編寫、出版一套集實用性、實踐性、前沿性于一體的教材勢在必行．

1．3解決獨立學院缺乏符合辦學定位優質教材的問題獨立學院當前普遍面臨的問題是缺乏符合辦學定位的優質教材．普通本科院校的教材是“寬基礎，強能力”，高職高專教材是“理論夠用，實踐為重”，而獨立學院恰恰是界于普通本科與高職高專之間的新生群體，選用母體高校的本科教材，顯得太高深，選用高職高專教材，又顯得太淺薄［2］．根據獨立學院自身的特有性質，通過對獨立學院工程管理專業學生的調查和目前工程管理專業市場需求狀況的分析，本著體現“實用、適用、夠用和創新精神以及素質教育精神”的指導思想，吸收傳統本科院校教材建設的成果、借鑒高職高專教材建設的經驗、吸納人才培訓市場流行教材的優點，編寫一套真正滿足獨立學院工程管理專業教師和學生需要的教材，并進一步建立和完善教材建設的管理機制．

2教材建設面臨的幾個關鍵問題

(1)教師的編寫能力．編寫適合獨立學院學生的教材，對教師的編寫能力要求很高，不僅要熟悉獨立學院的辦學理念、清楚獨立學院的培養目標、而且更要了解獨立學院學生的特點．同時，編寫教師又要具有扎實的理論基礎和豐富的實踐經驗，否則難以勝任編寫高質量、針對性強的教材;(2)教材的編寫質量．教材的編寫不僅要符合知識系統的邏輯性，反映學科體系的基本原理，還要注重培養學生的創新意識、應用能力和探索精神;能夠及時融合學科新知識、語言活潑風趣、文字風格講究圖文并茂．隨著“一帶一路”戰略構想的提出，在教材編寫中也要恰當地突出國際工程管理的學習內容．(3)教材建設管理機制的科學性、實用性及先進性．獨立學院教材建設管理機制實行院、系兩級管理，教務處是教材建設規劃與管理的職能部門，負責組織制訂教材建設規劃，各系部負責具體落實．

3落實教材建設的具體措施

(1)選拔教材編寫教師．對立項教材實行主編負責制．在落實主編人選時，從高職稱、高學歷、社會經驗比較豐富的“雙師型”教師中選拔，必要時引進競爭機制，通過申報、評審確定主編．每部教材編寫之前必須落實老中青相結合的編寫團隊，以保證教材的編寫質量和使用的連續性．主編應根據人才培養的目標、層次和要求，帶領團隊努力編寫出集思想性、科學性、先進性、系統性和適用性于一體的高水平教材．(2)教材建設實施全過程質量管理．為保證教材編寫質量，編寫前應重視選題質量，實施精品戰略，抓好重點規劃;編寫中要求以新版的培養方案為依據，正確把握新形勢下課程體系的改革方向，教材內容要與時俱進，注意體現素質教育和創新能力與實踐能力的培養，為學生知識、能力、素質的協調發展創造條件;教材編寫完成后，在進行印刷之前，要對教材內容進行嚴格的審核;教材出版后進行跟蹤調查、信息反饋等的全面質量管理．(3)建立有效的管理和監督體制．教育行政主管部門應強化對獨立學院教材建設的宏觀指導和管理，把教材建設水平作為評估獨立學院辦學水平的指標之一，在政策上和財力上有意識地向獨立學院傾斜．獨立學院也應加強組織領導，把教材建設工作列為學院的重要工作內容，成立教材建設委員會，建立教材建設管理體制，落實并完善教師編寫、出版教材及教材選用相關的規章制度，對教師編寫教材、選用教材進行有效的管理和監督［3］．(4)充分調動教師的積極性．學院要動員和鼓勵教師編寫出版一批高水平、高質量的精品教材，編寫出體現先進教育教學思想，反映教學改革成果和學科前沿，充分反映獨立學院教學水平和科研能力的優秀教材，使教材建設更好地適應經濟建設、科技進步和社會發展需要，切實保證和提高教學質量．為充分調動教師編寫教材的積極性，學院應制定一系列教材編寫、出版的政策，把教材編寫的成果視同于教學成果或科研成果，作為教師評聘、晉升職稱的重要依據，對優秀教材的編寫者給予獎勵，并推薦參加上級部門組織的相關評審．

4教材建設的創新點

(1)重視“三基”和“三新”．教材編寫要高規格、高起點，要有新思路、新內容，符合社會發展、科技進步和社會主義市場經濟建設對人才培養的需要，全面、準確地闡述本學科的基本理論、基本知識和基本技能，反映現代教育思想觀念、人才培養模式和課程結構改革成果．在體系上要有所創新、內容上要有所更新、方法和手段上要有所革新．(2)突出獨立學院工程管理專業特色和優勢．突出獨立學院工程管理專業的學科特色和優勢，建設獨立學院的特色教材和系列教材;注重優化配套，逐步完善適應獨立學院應用技能型人才培養需要的高質量的教材體系．選擇出版或修訂再版一部分原基礎較好的優秀教材，為獨立學院的教育教學改革和教材建設發揮示范和推動作用．同時大力提倡并抓好體現新世紀教學內容和課程體系改革成果的教材，解決教學急需填補學科空白的新教材．經過努力出版一批能代表獨立學院教學、科研水平的“品牌”教材．(3)擴大品種，合理配套．為適應全面推進素質教育的需要，必須擴大教材品種，實現教材系列配套，逐步做到文字教材與電子教材同步規劃，協調發展．不盲目增加同類教材的雷同版本，不片面追求教材的自編率，在保證編寫質量的基礎上，有計劃的增加編寫品種．

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調研的對象為管理工程學院工程管理專業，通過分年級、分性別采用詢問的方法，圍繞該專業班級整體學風評價、學習認知、學習效果和學習環境等方面全面了解學風的整體現狀；同時選擇學生干部代表和學生代表召開學風建設問題座談會，將詢問的結果分類后作為重點信息進行討論；采用隨教學班級隨堂聽課，了解學生到班情況、出勤情況、聽課和課堂的互動情況，課后及時和任課教師進行交流，了解學生的課堂表現、作業完成情況等，全面了解當前工程管理專業的學風建設的現狀及問題。

1．1學風整體狀況良好

調查發現，整體上26％的學生認為班級學習氛圍濃，43％認為學風可以，25％認為班級學風一般。學習氛圍較好的年級是一年級和四年級，學習氛圍較好的時間段是剛開學三周內和期末考試前的四周時間。有15．6％的同學的學習動機是專業的興趣，有32％的同學獲得獎勵和認可，有10％主要來源是父母的期望或親朋好友的攀比。28％的學生認為自己的學習是主動學習的，9％的學生的求知欲較強，47％的同學認為學習就是完成老師布置的作業和考試能及格。近75％的學生認為班級的學習氛圍可以再好一些。50％左右的學生認為上課睡覺只要不打擾別人是可以容忍的，90％的同學認為考試作弊是不能容忍的，但對考查課作弊現象該比例略有降低。

1．2學生干部在班級學風建設中的作用較大

抽查的三個班級中，班干部在選舉過程中得票率都在70％以上，班干部在能力和影響力上是得到同學們認可的。學生干部在班級學風建設中的作用較大，對班級建設的促進作用明顯。以13級工程管理2班為例，該班級共有學生60名，其中班委共有7名，在入學的第一個學期期末考試中班級成績前十名中有5名是班委，學習委員是班里公認的“學霸”。學生干部優異的成績帶動作用使班級學習氛圍濃厚，針對班級中的預科生和生源地為偏遠地區的學生基礎較弱的特點學生干部主動提出開展一幫一，帶動這些學生共同進步。入學的第一個學期期中考試該班的英語成績全校排名前五，并在期中考試后班委主動開展數學一幫一活動，期末考試該班級學生成績零掛科。在學生干部的帶領下這個班級在大一就評為校級優秀班集體，學生干部在學風建設上起到的積極作用，也促進了班級建設。

1．3學風建設上存在的不足

工程管理專業學風整體上較好，但是必須清醒的認識到：部分學生的學習動力不足、學習興趣不高、學習目標不明確。究其原因是由于學生的心智還不成熟，缺乏對自己人生的規劃，容易放松對自身的要求；課程安排和老師授課方式上對其有一定影響；低年級學生對所學專業缺乏了解，對就業充滿迷茫。

2引導學生培養學習興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”正所謂“興趣是最好的老師”，學習興趣的培養是學風建設的首要工作，也是關鍵工作。從低年級開始，針對低年級學生對所學專業缺乏了解，對就業充滿迷茫的情況。通過開展工程管理專業介紹的專題講解，從專業情況說明、學習方法分享、工程管理就業和工程管理考研四個方面使同學們從總體上對工程管理專業、學習方法和前景有一個了解。針對大二學生更多的是讓其了解專業的前景，通過超級工程的建造過程，地震、滑坡、泥石流這樣的災害對建筑物（構筑物）的影響來激勵學生渴望學習的勁頭。不斷為大二學生開展專業課學習方法的交流會，這樣的交流會有成績優秀的學生，也有成績一般的學生，更要有成績落后的學生，老師也要參加，通過大家的交流，大家找到適合自己的學習方法，加上班上的“一幫一”、“一帶一”、小組間的競爭對比，在積極向上的氛圍中實現不斷進步。針對大三學生，重點是放在學習專業課上，通過“我要學好這門課”的活動讓學生在保證我這個學期學習任務完成的前提下，找到一門認為對自己有用的課程努力學好，對于工程管理專業的學生，不管是《施工技術》、《工程造價》還是《招投標與合同管理》，只要我們認真學習好一門課程，對自己的就業也是非常有利的，這個過程也是培養學生自主學習的能力的過程。大四的學生目標相對比較明確，不管是考研還是就業，時間緊任務重。針對大四學生的考研，我們針對學校的選擇，專業的選擇，專業課的輔導、數學的指導各個方面為他們尋找方法，激發他們學習的積極性。作為輔導員同時也是他們的專業課老師，會在學期開始是對各個專業課的大致內容、學習重點、學習方法、學習意義做一個簡單的介紹，使學生明白這門課程在今后的工作中的重要性，在整個學習體系中的地位，這樣學生樂于學習這些課程。另外，利用上課期間教會學生通過愛課網和施工技術、建筑結構的微信、微薄、QQ空間等院校老師的網絡課程和新型的建筑結構形式和建筑技術，擴展學生的知識面，學生對專業了解多了，探索的欲望就強，和同學交流起來滿足感就強，學習的興趣就高了。

3指導學生改善學習方法

大一學生剛從高中重復性的學習進入大學中的廣泛涉獵性學習，學習方法的轉變需要一個過程，大一上學期的首要任務是轉變學習方法，找出適合大學課程學習的學習方法。為了解決這個問題，我們在每個班級中自由組合不同的學習小組，互幫互助，共同尋找適合大學學習的學習方法，最后大家相互交流經驗，相互借鑒，優化我們的學習方法。大學的學習不但是書本上的學習，改善學習方法的另外一個方面就是讓學生從書本中走出來，考慮到工程管理專業的學科特點和就業特點。引導學生在確保安全的情況下到施工現場，到建筑材料的租賃站，到建設工程質監站，到設計院、到混凝土攪拌站去看看，做到理論聯系實際。另外，在認識實習過程中，作為帶隊老師，在進行安全教育過程中將現場常見的構件、現象設置成問題，為什么會在這個部位設置這些構件，這些構件的作用是什么，那些構件的設置存在問題，正確的設置方式應該是什么等等。讓學生帶著問題到現場，在找問題、解決問題的過程中學習知識，加深印象。在心理上將施工現場成為娛樂場，提高了學生學習的積極性和創造性，很多同學非常樂意接受這種實習的方法，不但詢問實習指導的老師還詢問現場的工人師傅。回來后可將自己尋找的問題集中匯總，實習指導老師集中講解，提高了學習效率。

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中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）02（c）-0192-02

隨著社會發展的需要，高職院校辦學思想與觀念的改革是先導，教學體制改革是關鍵，教學內容和教學方法的改革是核心。對于辦學時間不長的建筑工程管理專業，應當進一步轉變教育思想，更新教育觀念，改革教學內容和教學方法，學校傳統的教育模式、方法和思路已經不適應專業發展需要。結合多年的教學及實踐談幾點淺略的看法。

1 教育教學改革的目標

建筑工程管理高職專業教學改革的目標就是要使學生具備建筑工程技術與工程管理相關的管理、經濟和法律等基本知識、獲得建筑工程管理技能基本訓練，能勝任工程管理相關工作，具有一定的實踐能力及創新能力的高端技術應用型、技能型、復合型專門人才。

2 教育教學改革的內容

首先，根據建筑工程管理專業教學計劃，并結合本校的實際，調整對學生的培養目標。根據南通地區實際情況，考慮對現有的學生培養目標作如下調整：（1）從培養只能懂建筑工程技術的人才，轉變為培養懂建筑工程技術、懂管理、懂法律、懂經濟的復合型人才；（2）要考慮到工程的實踐性，而不是光注重其的理論知識。考慮加強學生工程實踐能力的培養，特別是建筑工程管理專業核心能力的培養。

其次，進一步對原有的課程設置模式進行改革。我校建筑工程管理專業原有教學計劃基本是在建筑工程技術專業教學計劃的基礎上增加相應的管理方面的課程，這樣的教學計劃相當于是課程門數的疊加，知識結構并沒有實質性轉變。而在建筑工程管理從業者的知識結構中，工程技術、管理、經濟及法律的基礎理論和技術方法的重要性尤為突出，因此，工程技術、管理、經濟和法律成為工程管理行業和學科的四個重要支撐平臺[1]。由此，本專業在新的教學計劃的制定中也作了相應的調整：以技術平臺、管理平臺、經濟平臺、法律平臺為核心，采取公共基礎課程、專業平臺課程、專業方向拓展性課程加集中性實踐環節的組合模式。

再次，逐步對原有的課程教學內容進行改革，對專業平臺課的改革與建設的重點是管理基礎課程和工程技術基礎課。該類課程的內容反映了工程項目管理、工程經濟學、建設工程法規與合同管理、建筑制圖、工程測量、房屋建筑構造、施工成本控制、工程資料管理等方面比較成熟的基本理論和方法。且學生畢業的后的很長時期內都能應用到，甚至終生受益。所以必須把基礎打扎實。在構建課程體系過程中，要兼顧對學生可持續發展能力的培養，為了滿足學生的個性發展需求，更為了使在更大的范圍內擇業，在教學計劃中設置一些公共選修課和專業選修課等專業方向拓展性比較強的課程是非常必要的，

最后，推行“雙證書”制度。在教學體系構建與改革中，將學歷證書和職業技能證書的雙證書制度教育納入教學計劃中，要求學生畢業時既有畢業證書，又有職業技能證書[1]。因此，在教學改革中，合理設置課程和實驗實訓項目，使學歷教育與職能技能培訓相融合。使在專業教學中，能夠完成或基本完成職業培訓任務，達到相應職業技能鑒定規范要求。學生在跨入社會崗位時，只需要經過簡單的培訓，就可直接上崗，實現“無縫對接”。

3 構建專業實訓教學體系

根據建筑工程管理專業崗位核心能力培訓要求，實踐與實訓教學體系對于專業核心能力培訓至關重要，因此。在教學改革中還應注意以下問題。

3.1 實訓教學現狀

（1）課程體系設置有待進一步合理化。①該專業學生文理兼招的現象，對課堂教學與課程學習都造成一些影響；②傳統課程體系所含課程理論課程教學內容存在重疊現象；③課程教學學時存在重理論、輕實踐的現象。

（2）專業實訓項目內容有待進一步開發，實訓條件尚需進一步改善。實驗設備、實訓教學內容與現代建筑工程發展不相適應，學生從現有實訓項目中所獲得的知識和訓練已不參適應現代施工技術的要求；實訓設備的利用率較低。

（3）課程教學中理論與實踐緊密度不高。現階段學生學習多數尚限在教室里進行，與實際工程聯系比較小，以致專業核心能力未能得到很好的鍛煉。

（4）集中性實訓環節過程控制未得到有效監督。建筑工程管理專業的集中性實踐主要是課程設計、認識實習、綜合實訓、畢業設計、頂崗實習等，此類課程缺乏過程輔導，學生自己盲目地做，最后最基本的知識都未能有效掌握。綜合實訓名存實亡，處于癱瘓狀態，無人管理，放羊式管理使集中性實訓的實施效果差，崗位核心能力未能得到鍛煉，走入工作崗位之后還是無頭蒼蠅一只。

3.2 教學改革方向

注重工程實踐與實訓教學，改革教學課程和內容的設置，讓學生多到工地上去實習，讓學生多去實訓基地進行模擬性實習，將專業理論知識應用到工程實踐中，并在實踐中找差距；改革專業平臺課的純理論教學，引入當今的新技術、新材料、新工藝，尤其是信息管理技術，并開發相關實訓教材，立求實習與實踐內容與建筑工程管理實際接軌；開設開放性實訓室、加強適應性、綜合性、可設計性，擴展實驗實訓的時間、空間，實現資源充分利用，提高實訓基地利用率。

3.3 教學改革的內容及措施

（1）教學大綱、教學內容的修訂與改革：在對現有課程內容進行整合優化的原則下，調整教學大綱，編寫和出版特色教材和實驗實訓指導書。并在制定教學計劃時將職業崗位核心能力逐步細化為專項能力和分項能力目標，在實踐教學要求制訂時，將其分解為各具體目標，確定其內容、方法、步驟、要求達到的標準和能力考核辦法。將實踐性較強的邊講邊做的課程，真正采用理實一體化教學模式，主要培養學生的實踐動手能力。

（2）建立開放性實驗實訓室[2]，開發新的實驗實訓項目：充分調動學生的自主性和積極性，變被動學習為主動學習，在實踐能力培養過程中，首先讓學習根據實訓項目的內容及要求，自己擬訂實訓（驗）目的、方法、步驟、標準、要求、并提出所需要儀器、工具、設備、材料等，向實訓部門申請實訓時間、批準后在實訓（驗）教師指導下，由學生獨立地進行實訓，最后寫出實訓報告，并進行實訓（驗）能力測評，根據實訓（驗）過程和測評結果綜合評定成績。這樣可以充分調動學生自學學習的積極性，充分發揮學生聰明才智，培養學生的自主創新能力。

（3）加強校企合作，探索畢業設計與頂崗實習合二為一的教學模式。畢業設計是專業實踐教學環節中至關重要的一環，應該在選題、質量監控等方面加強管理。畢業設計時間一般在8～10周，目前畢業設計的方式學生大多都是在學校完成的，缺乏實踐事實，普遍都是互相抄襲。可以利用這些時間讓學生到校企合作企業開展有針對性的實習，讓學生將親身經歷體現到畢業設計或撰寫論文中，可以大大提高畢業設計的質量，更好的培養學生的實踐能力。并通過校企合作，實現畢業設計與頂崗實習“雙導師制”，以加強對學生的過程監控，建立完善的質量保證體系。

（4）擴大學生專業視野，極力推行“雙證制”。在課程教學中，安排一定數量的學時，聘請工程界、實業界專家進行專題講座或與學生進行專題討論，使學生了解前沿科技動態，擴展思維，激發創新意識；支持學生廣泛參與社會實踐；組織學生參加崗位培訓，推行“雙證制”，提高學生獲取崗位證書（如施工員、造價員、材料員、資料員、試驗員）的意識。

4 結語

通過深化教育教學的改革，使建筑工程管理專業的學生成為懂技術、懂管理、懂經濟、懂法律的高端技術應用型、技能型、復合型專門人才，為社會主義現代化建設及實現“中國夢”做出貢獻。

篇（5）

中圖分類號： TU198 文獻標識碼： A

高等職業教育正面臨著前所未有的發展機遇，也正經歷著深層次的專業洗牌和變革。隨著建筑行業整體向好，工程建設領域不斷得到規范，對于工程管理從業人員的專業性要求也越來越高，人員的需求量也越來越旺，學生報考建筑工程類專業的熱度逐年上升。從2008年開始我校開始償試招收五年制高職工程造價專業至今，招生人數每年都在增加，我院已招收696人。為了更好地發展工程類專業，建設相應的專業群，2014年我們在去年招收三年制高職工程造價的基礎上申報了三年制高職建筑工程管理專業，該專業的專業定位和課程設置就成了一個關鍵問題。

1、建筑工程管理專業定位

1.1專業定位的基礎

我國大規模的基礎建設為建筑工程管理及工程造價咨詢業的發展提供了廣闊的空間，同時也對高校工程管理類人才培養提出了更高的要求，該專業的辦學層次為高職。明確畢業生的從業范圍和就業崗位，進而以職業資格標準為導向明確專業定位，以職業崗位能力為核心、以模塊式的課程結構構建高職課程體系，培養動手能力強、能持證上崗的“雙證型”人才。

1.2建筑工程管理專業就業崗位定位

建筑工程管理專業旨在為工程建設一線培養實用型專業人才。建筑工程管理專業學生畢業后的就業去向主要是：在建設單位（項目投資業主方）、工程咨詢單位、建筑施工企業、建設監理等企事業或中介機構，從事工程項目決策、工程項目招投標、工程項目施工管理、工程監理、施工企業經營管理、建設項目評價等工作崗位。大多數畢業生一般從單位工程施工現場管理等基本工作開始做起。

1.3建筑工程管理專業學生的能力定位

建筑工程管理專業學生的能力要求該專業的畢業生具有較強的施工圖識讀和繪制能力；具有建筑材料選擇、檢測的能力；具有編制單位工程施工技術方案和施工組織設計的能力；具有編制施工圖概預算和投標報價、合同管理的能力；具有建筑施工放線、標高引測、施工觀測的能力；具有理解施工圖設計和技術文件，組織建筑工程項目施工全過程技術管理的能力；具有分析解決實際問題和預防、分析處理工程質量事故的能力；具有建筑工程項目管理和建筑工程監理的初步能力。是既懂專業又懂管理的復合型人才。

1.4建筑工程管理專業學生的知識定位

建筑工程管理專業學生應該具備實用英語基礎知識和計算機應用基礎知識；具備建筑工程管理專業的基礎知識；具備建筑材料、建筑構造的基本理論知識； 具備建筑工程概預算的知識； 具備工程監理及法規等相關知識；具備招標投標和合同管理的知識；具備常用辦公軟件和相關專業軟件的基礎知識。

2、建筑工程管理專業課程設置

2.1課程設置的原則：以職業資格標準為導向，以職業崗位能力為核心，以辦學層次與建立專本銜接直通車為依據設置科學的課程體系

2.2建筑工程管理專業職業資格證書要求與教學課程分析

職業資格證書 發證機構 相關知識和能力要求 相關課程

建筑工程繪圖員 南通市勞動與職業技能鑒定所 具有較強的施工圖識讀和繪制能力 建筑制圖

建筑結構與識圖

建筑CAD

造價員 中華人民共和國建設部 工程概預算的基本理論及編制方法、財務結算與決算等工程造價管理方面的知識。 工程經濟

工程造價控制

房屋建筑學

工程測量員 南通市勞動與職業技能鑒定所 建筑施工放線、標高引測、施工觀測的能力 建筑工程測量

建筑工程土建施工員 江蘇省建設廳 了解建材、構造、結構、施工等方面的工程技術知識； 建筑施工技術

建筑材料

建筑工程項目管理

建筑工程土建質安員 江蘇省建設廳 施工現場管理以及質量控制方法 建筑施工技術

建筑材料

建筑工程項目管理

工程事故分析與處理

建筑工程資料員 江蘇省建設廳 工程造價管理、合同法、合同管理等知識 建筑工程項目管理

建筑制圖與識圖

建筑施工組織

工程項目招投標與合同管理

建筑工程監理員 江蘇省建設廳 熟悉主要建筑施工工藝和施工方法；掌握工程監理的操作方法、施工現場管理以及質量控制方法，能進行初級工程監理工作。 建筑施工技術、工程測量、

工程項目監理概論

2.3職業崗位剖析與教學課程分析

職業崗位 主要工作任務 對應的知識、技能和素質要求 擬設課程

工程項目管理 1.施工組織設計及施工方案編制

2.工程項目招投標與合同管理 編制一般建筑工程的施工組織設計；施工現場布置及施工方案的制定；施工現場質量與安全管理；施工進度計劃的編制；建設工程合同的基本內容；進行合同分析，實施合同控制。 建筑施工組織、工程項目監理概論、工程建設法規、工程項目招投標與合同管理、建筑工程項目管理

工程預算 編制和計算建筑工程造價的能力 編制工程量清單及清單計價；準確應用各種計量計價文件；編制土建工程預算；進行土建工程的工料分析；參與工程竣工決算；進行工程計量計價軟件算量與套價。 工程造價控制、建筑工程定額與預算、建筑施工技術、建筑材料

工程施工管理 繪制、識讀施工圖

常用建筑材料的應用技能

建筑工程測量 繪制、識讀建筑工程施工圖、竣工圖；閱讀和編制工程圖技術說明；常用建筑材料的性能及應用；常用建筑材料的檢驗、存放及保管；常用建筑材料的基本技術指標及檢測；定位及抄平放線、垂直度控制；

建筑變形觀測。 建筑識圖與構造、建筑力學與結構、建筑CAD

建筑材料、建筑施工技術、建筑工程測量

工程監理 工程監理 熟悉主要建筑施工工藝和施工方法；掌握工程監理的操作方法、施工現場管理以及質量控制方法，能進行初級工程監理工作。 建筑施工技術、工程測量、建筑CAD、

工程項目監理概論

2.4加強校校合作，滿足學生升學需求，構建專本銜接直通車

我校工程類專業與揚州大學、蘇州大學加強校校合作，深入開展助學自考等多種專本銜接形式的合作模式，滿足學生升學需求，將自考課程納入我們的高職課堂體系，五年制高職、三年制高職在校期間完成相應的課程的同時可以參加這二所學校的統一課程學習與考試，考試后各門成績合格后大專畢業一年后可以拿到相應的本科畢業文憑，核心課程與英語達到規定要求可以獲得相應的學位證書。本科階段課程采用相近課程教學法納入課程計劃中，以確保直通車的順利通暢。

3、工程造價專業的課程結構分析

我校建筑工程管理專業課程體系按基礎學習領域課程、專業學習領域課程、專業技能訓練課程和選修課程四個部分設置。

3.1基礎學習領域的課程為公共課程，包括高等數學基礎、大學語文、大學英語、體育與健康、計算機應用基礎、心理健康、思想道德修養與法律基礎、思想和中國特色社會主義理論體系概論、基本原理概論、中國近現代史綱要等。對于基本原理概論、中國近現代史綱要這二門課程我們在大專的課程體系中按照要求采用完全嵌入式，本科階段承認學分，可以免試這二門課程。

3.2專業學習領域課程包括制圖與識圖、建筑材料、建筑工程識圖與房屋構造、房屋建筑學、建筑力學、建筑工程測量、工程經濟、工程造價控制、建筑工程定額與預算、建筑CAD、建筑工程項目管理、建筑施工組織、建筑施工技術、工程項目招投標與合同管理、工程項目監理概論、建筑工程質量驗收、建筑工程事故分析與處理、工程建設法規等。

3.3專業技能訓練課程開設了材料實訓與市場調查、房屋建筑學課程設計、工程測量實訓、建筑工程計量與計價實訓、施工技術與組織見習與實訓、招投標與合同管理實訓、工程管理綜合實訓以及畢業環節實訓等。

3.4同時設置了三門公共選修課（學生自由選擇兩門學校公共選修課）和三門專業必選修課（建筑工程資料管理、建筑企業經營管理、建筑電工實用技術）來豐富學生的知識結構。開設建筑電工實用技術課程相當必要且具有時代需求性。本課程要求學生具有一定的識圖能力，主要教學方式是將理論與實踐相結合，包括了建筑電工與樓宇智能常用工具及材料、建筑電工知識、配電裝置安裝、樓宇智能等內容，作為工程管理從業人員必備的基礎知識，建筑電工實用技術（含樓宇智能化基礎知識）課程注重突出應用型特色，緊密結合工程實踐，在簡要原理的基礎上，重點結合工程案例介紹其性能與具體應用。

4、課程體系教學措施的創新思路

針對專業各門課程的特點，采用不同的教學方法和評價體系，以達到最優的教學目標

4.1以“現場教學法”，來充分調動學生學習興趣和學習積極性，

對建筑結構與識圖、建筑工程材料、建筑工程測量等課程宜采用實訓現場教學法。加強了實訓室建設的建設工作，學校配有專門的材料實訓室，建筑結構實訓室、建筑測量儀器室。以“實用”“現場”“感知”促學。對于建筑測量課程，以校園實地測量實訓為重點。對建筑結構與識圖課程，我們按照現場1：1的比例建成不同形式的結構實訓室，教師的任務從傳統的以講解知識為中心轉為案例設計、策劃和輔導學生認識結構，縮短了理論與實際的對接距離。對建筑施工技術課程，教師帶領學生到校內實訓基地動手砌磚、裝飾貼磚、抹灰、砌開挖基坑，讓他們了解施工方法、施工工藝流程，切實感受到施工技術在實際工程中的應用。

4.2以“項目教學法”加強學生職業能力的培養與思維拓展起到了良好作用。

對建筑工程計量與計價課采用項目導向型案例教學法，將一個完整的單位工程綜合項目分解成若干個專項實訓，將工程量計算規則貫徹到實際工程的計算上來，同時進行工程量計價軟件的操作應用訓練，提高學生解決實際問題的能力。而對建筑工程招投標與合同管理課程采用親驗式教學法，進行情境模擬，使學生更加貼近實際，如臨其境。如招投標的模擬、合同談判的模擬，教師先提出一般性問題，再提出特殊情況下的問題，然后組織學生分小組討論，歸納討論結果，提交報告單，請具有典型性的小組代表作答，最后教師就小組不同意見進行點評。

4.3對專業學習領域課程，我們以職業崗位能力為核心構建課程體系，突出課程內容的側重點，加強學生基本功的培養。

我們通過調研了解到社會普遍反映建筑工程管理專業畢業生識圖能力和數據分析能力不足。我們在課程體系中將識讀建筑施工圖這門課分解成建筑制圖與識圖、建筑結構基礎與識圖、建筑CAD，著重訓練學生識讀工程圖的技能，加強平面標注的知識，以使學生能識讀一般的工業與民用建筑施工圖，正確理解設計意圖。對建筑力學部分，大量減少公式推導與超靜定結構內力計算的講解，著重加強學生對結構強度、穩定性與破壞形式的認識。在建筑結構部分則著重加強學生對構造的認識和掌握，比如鋼筋的搭接長度、錨固長度、彎鉤的長度等，這樣就形成了簡練而相對完整的教學體系。工程量清單計價實務課程專門針對當今工程造價領域“量價分離”的要求設置，工程造價電算化軟件使用課程將理論與實踐相結合，培養學生會操作一到兩種造價軟件，以提高學生的就業競爭力。

篇（6）

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）25-0232-02

建筑業是我國國民經濟的支柱產業之一，也是技術密集型和人才密集型行業，特別是最近幾年建筑業一直持續穩定發展，在專業技術人才招聘數量上建筑工程管理技術人才一直穩居前10位，這在給建筑工程管理專業帶來了良好的發展機遇的同時，也對高校如何培養市場需要的一大批精通工程管理業務的技能型、應用型人才，以滿足社會服務能力提出了更高要求[1]。2004年國家教育部、建設部聯合確定我院為“國家建設行業技能型緊缺人才培養培訓基地”；2011年我院建筑工程管理專業被批準為“教育部、財政部關于支持高等職業學校提升專業發展產業發展能力”的建設專業，經過為期兩年的建設，該專業在人才培養模式、教學改革、師資隊伍、實訓基地建設以及完善產學研機制等方面在全國同類專業中起示范引領作用，在業內產生了一定的影響力。特色鮮明的品牌專業，為皖江城市帶及安徽省乃至長江三角地區的經濟社會發展服務[2]。筆者通過我院建筑工程管理專業建設所取得一些成效，分析如何提升該專業的社會服務能力。

一、專業特色鮮明，社會服務能力成效顯著

1.“政府主導、行業指導、企業參與、院校主體”四方聯動、協作辦學，共同構建和實施校企合作、資源共享的社會服務平臺。我院與蕪湖市住房和城鄉建設委員會正式簽訂了戰略合作協議，確定在產學研、人才培訓、教育實習基地建設等方面建立相互支持、相互依托、共同發展的戰略合作關系。以蕪湖市住建委主導，蕪湖市建筑業協會、蕪湖市建筑工程管理處、蕪湖市建設工程質量監督站指導，建筑企業參與，創新校企深度合作的互動機制和長效機制。

2.依托行業，探索產學研合作的具體形式，創新產學研合作的雙融機制，提升專業社會服務能力。我院與蕪湖市建昌工程質量檢測中心有限公司合作成立建筑節能與能效測評中心，并成功申報獲安徽省住房和城鄉建設廳批準，取得安徽省省級民用建筑能效測評機構資質；與蕪湖市建筑業協會簽署“蕪湖市建筑工程施工現場專業人員崗位培訓合作協議”，重新修訂職業能力培養標準，面向企業在職專業人員開展施工員、資料員、監理員等建筑專業人員崗位資格培訓，每年面向社會培訓2000余人；協助蕪湖市住房和城鄉建設委員會承辦“徽匠技能大賽”――蕪湖市建筑業技能大賽；與安徽省建設干部學校建立長效合作關系，協助該校組織制定“安徽省建筑工程施工現場專業人員崗培訓試題庫”，推薦培訓教師加入師資庫；與蕪湖市門窗協會合作，開展二級建造師職業資格培訓，為蕪湖市建筑企業的人才隊伍建設發揮積極作用。此外，我們還廣泛開展工程項目管理、監理、造價咨詢等服務，積極參與企業的應用技術推廣與研發等工作，擴大專業的輻射與帶動作用。

3.整合行業、企業資源，校企合作建立校內外實訓基地，確保專業實踐教學的系統有序實施。按照“校內實訓基地產學研結合，校外實訓基地長期穩定”的要求，通過自建、校企合作共建、企業捐贈等形式建立了校內生產性實訓中心，在合作企業內建立了穩定的校外實訓基地三十多處。2010年，我院與安徽寶翔建設集團有限責任公司正式簽署了雙方合作協議，形成了校企雙方合作的產學研技術研發中心，并與2012年共建了建材實驗室，已正式投入運營中，并且運行效果良好。另外，在建筑工程施工工法研制、教師企業實踐、學生實踐教學等方面開展合作，已完成兩項工法研制（正申報省級工法）。

二、提升高職院校建筑工程管理專業社會服務能力的途徑

1.進一步創新校企合作體制機制，構建和實施校企合作、工學結合的人才培養模式。我院已成功舉辦兩屆校企合作懇談會，成立了由蕪湖市建筑行業協會、建筑企業資深專家和優秀工程技術人員組成的專業建設指導委員會，并與幾十家建筑企業簽訂了校企合作協議，開展實質性合作。為實現“安徽省向建筑業大省、強省轉變”，以蕪湖市承接產業轉移、跨江發展為契機，由學校牽頭，聯合蕪湖市住建委、蕪湖市建筑業協會、房地產開發企業、建筑施工企業、建筑材料企業、社會咨詢機構等相關企事業單位進行研討，最終形成了一套緊密型校企合作體制機制，組建了蕪湖職業技術學院建筑業聯合理事會，共同研討如何將專業建設和提升社會服務能力的建設有機結合起來，為培養高技能專業人才服務。在學院建筑業聯合理事會的領導下，由行業專家和專業課教師根據本專業人才培養目標和崗位工作要求，進行大量畢業生工作趨向分析，確定以懂施工、會管理作為建筑管理專業學生的崗位能力，構建和實施校企合作、工學結合的人才培養模式，制定“工學結合、分層遞進、雙證融通”的人才培養方案。以建筑工程施工的階段產品作為任務載體，基于工作過程進行課程開發與構建。在企業的支持配合下，按照“貼近項目、貼近生產、貼近技術、貼近工藝”要求進行課程改革與建設，提高課程的針對性、實用性、實踐性、有效性。在對崗位（群）調查的基礎上，確定崗位任務，分析工作過程和階段產品特點，確定課程及課程內容，實現課程與崗位任務對接，課程內容與職業標準對接。

2.實行項目化教學，強化學生能力培養。在教學改革方法上，構建由《建筑材料》、《建筑測量》、《建筑施工組織與設計》、《建筑工程計量與計價》等專業核心課程組成的工學結合項目化課程群，實現理論教學系統和實踐教學系統交叉融通對接。以實際的工程項目為載體，以工作過程為導向，通過多樣化的教學手段開展教學活動。校內教育期間主要采取模擬和實際操作相結合的方法，使學生在仿真和真實的工作環境中歷練，讓學生在做中學習，實現工學結合，培養學生的專業技能。主要方法有：①通過現場教學由專門的技師在實訓車間內直觀演示動態工藝流程、施工方法、施工技術質量要點、工種操作過程等；②通過多媒體動態演示典型建筑工程的構造、組成、施工程序與方法、安裝運輸、質量檢驗等；③在實訓室和實訓車間內由學生親自動手操作，培養學生的專業技能。如在建筑材料實訓室，學生可以真刀實槍地按照規范檢測材料性能；在專業微機實訓室借助預算軟件進行工程計量與計價，編制工程造價文件；在實訓車間，學生可以動手進行鋼筋綁扎、模版安拆、墻面抹灰等多項工種操作等。

3.依托行業，聯合企業，打造“雙師型”教學團隊。遵循開放、創新、精干、高效的原則，引進與穩定并舉，培養與補充并重。將“雙師型”教師的培養作為重點，通過參加行業培訓、外地考察、深入企業學習、技術服務以及科研活動等方式，將教師培養成理、實能夠融合貫通的雙師型隊伍。截至2012年底，我院該專業中級職稱以上的專職教師中雙師型達到85%。依托行業，聯合企業，進一步建設好教師校外實踐基地，為專任教師能“真刀實槍”地參與企業生產經營活動提供實踐平臺；鼓勵教師在完成好教學工作的同時，參與企業實際工程建設，提升自己的專業實踐和技術服務能力；并聘請一批在建筑類企業一線工作的技術專家作為兼職教師，建成了15人以上的兼職教師庫，形成穩定的校內外兼職教師隊伍。

4.加強校外實習基地建設，優化工學結合環境。我院已與40多家蕪湖市地方施工企業、監理公司、造價事務所、建材公司、建筑設計公司開展實質性合作，建立了幾十個校外實訓基地安排學生頂崗實習。

這些實訓基地一方面強化了學生的專業技能，另一方面拓寬了學生的就業渠道。同時，我院還與多家合作簽約簽訂了校企合作協議書，明確了學校和企業雙方各自的責任，待學生畢業之時，這些企業可以優先選擇錄用優秀畢業生的權利。這樣有效的保障了學生能順利參與企業的生產實習任務。

5.走產學研結合之路，校企合作開展技術服務。高職院校能夠依托企業進行辦學的保障機制就是校企雙方資源共享、互惠互利、優勢互補、共同發展。這是使得高職院校與企業之間能夠長期、穩定、深入發展合作關系的基礎和前提。作為我院的建筑工程管理專業，在校企合作開展技術服務方面起到了引領示范的作用。

構建行業、企業、業內教育專家、畢業生、專業教師等“多方論證”的“多方合作、多元建設”的辦學體制，創新和完善校企合作、相互融通的人才培養模式；重構基于工作過程的項目化教學模式；加強校企合作，提高專兼職教學團隊專業能力；充分利用實訓基地，提升專業服務產業發展能力，是實現建筑工程管理專業為地方經濟建設和社會發展服務的有效途徑。

參考文獻：

[1]任玲華.以市場為導向構建建筑工程管理專業人才培養模式[J].職業教育研究，2012，（10）：45-46.

篇（7）

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）13-0010-02為了充分調動高校的積極性、主動性和創造性，推進培養模式、教學團隊、課程教材、教學方式、教學管理等專業發展重要環節的綜合改革，形成一批教育觀念先進、改革成效顯著、特色鮮明的專業點，促進高等學校人才培養水平的整體提升，教育部下發了《教育部關于啟動實施“本科教學工程”“專業綜合改革試點”項目工作的通知》（教高司函〔2011〕226號）。根據“通知”要求，河南理工大學采礦工程專業立即啟動了專業綜合改革。

本次專業綜合改革著重從教學團隊、課程與教學資源、教學方式方法、實踐教學環節、教學管理等五個方面進行建設，而核心課程群的建設與管理是這五個方面必須考慮的問題，是關系到專業綜合改革成效的關鍵，因此，本文擬對河南理工大學采礦工程專業核心課程群建設與管理方法進行探討。

一、采礦工程專業特點

河南理工大學是我國歷史上第一所礦業高等學府和河南省建立最早的高等學校。采礦工程專業是學校的傳統優勢專業，為河南省名牌專業、國家級特色專業，擁有采礦工程專業國家級教學團隊和兩門國家級精品課程；2010年通過全國工程教育專業認證，2011年被教育部列入第二批 “卓越工程師教育培養計劃”試點。參與采礦工程專業綜合改革試點的專職教學科研人員40人，其職稱結構與學歷結構如下圖。

二、專業核心課程群建設與管理

（一）成立專業核心課程群教學團隊

采礦工程專業核心課程群包括：《采礦學》《礦井通風與安全》《礦山壓力與巖層控制》《井巷工程》《礦山巖石力學》和《開采損害與保護》等。圍繞專業核心課程群，根據主干課程的性質和起居室課老師的研究方法，建立“采礦學課程群教學團隊”“開采損害與保護課程群教學團隊”“礦山巖層控制課程群教學團隊”“巖石力學課程群教學團隊”“礦井通風與安全課程群教學團隊”等五支課程群教學團隊，每個教學團隊設有負責人，負責根據課程體系和培養計劃要求，團結帶領團隊成員，搞好該課程群的教材建設、理論教學、實驗教學、課程建設、教學方法研討與改革、教學資源上網，加強課程的協同開發，促進開放共享。

（二）突出專業主干課程的核心地位

結合每門專業主干課程的現有基礎和教學資源條件，有針對性地對專業核心課程群進行建設。

1．采礦學課程群與教學資源建設

采礦學課程群教學團隊主要承擔河南省精品課程《采礦學》《專業導論》《煤礦發展新技術》等課程與教學資源建設。該教學團隊由12名教師組成，其中教授4人，副教授4人，高級工程師1人，講師3人。省級教學名師2人，國家級、省級精品課程負責人各1名。

結合“卓越工程師教育培養計劃”，《采礦學》課程重點從以下幾個方面進行建設：

（1）自主開發“《采礦學》三維數字化教學課件”，促進教學手段與教學方法的改革。

（2）把本課程建設成為優秀的視頻公開課，將全部課程資源和教學錄像上網，供本校及外校學生、煤礦技術人員和工人遠程學習。

（3）開發畢業設計網上指導系統，提供多個真實的礦井設計范本和最新的規程、規范等，設置師生交流平臺，隨時解決畢業設計過程中出現的問題，提高畢業設計質量。

（4）建設“《采礦學》3D輔助課堂教學和實驗教學實驗室”、“采礦工程專業三維虛擬仿真實習實驗室”和“煤礦綜采工作面高仿真實驗室”，幫助學生盡早建立起穩固的空間概念，理解和表達煤層與巖層、煤層與煤層、煤層與巷道、巷與巷道之間復雜的空間關系。

2．開采損害與保護課程群與教學資源建設

開采損害與保護課程群教學團隊主要承擔國家精品課程《開采損害與保護》課程與教學資源建設。該教學團隊由5名教師組成，其中教授3人，副教授2人。該課程的建設重點為：

（1）實現雙語教學，引入國內外先進的教學理念。

（2）及時把教改教研成果引入到課堂教學，形成一套以案例教學、啟發式課堂教學為主，以課堂討論、師生交流、習題課、多媒體演講、網絡教學等為輔助手段的多元化教學模式。

（3）修訂出版《煤礦開采損害與保護》教材，出版雙語教材《Mining damages and Protection》，出版譯著《Surface Subsidence》。

（4）開發設計上覆巖層“兩帶”高度模擬等三個教學實驗。

3．礦山巖層控制課程群與教學資源建設

礦山巖層控制課程群教學團隊有9名專業教師，其中教授2人，副教授5人，講師2人，主要承擔《井巷工程》和《礦山壓力與巖層控制》的教學任務。其建設與改革的重點如下：

（1）礦山壓力可視化教學改革。采用Itasca系列軟件（FLAC3D、UDEC、3DEC、PFC軟件），將枯燥的礦山壓力理論轉化為能夠看到的礦山壓力顯現過程，生動形象的展現其中蘊含的礦山壓力原理，讓學生深刻了解礦山壓力原理與控制手段與方法。

（2）開發《井巷工程》三維仿真教學課件。利用虛擬現實技術，開發相應的三維仿真課件，讓學生親自上機操作，變枯燥乏味的文字講解為身臨其境。

（3）推行礦山壓力和井巷工程案例教學法。

（4）加大《井巷工程》精品課程建設，搞好《礦山壓力與巖層控制》視頻公開課建設，將課程的全部資源和教學錄像上網。

4．巖石力學課程群與教學資源建設

巖石力學課程群教學團隊主要承擔《巖石力學》《土力學》課程的建設與改革。該團隊共有7名教師組成，其中教授(教授級高工)3人、副教授2人，講師2人。根據《巖石力學》課程特點，教學團隊堅持“著眼工程，立足試驗，講授理論，補充文獻”的教學思路，從以下方面對課程進行建設：

（1）形成實驗教學和課堂理論教學為主，視頻及虛擬現實技術教學為輔的教學模式。

（2）進一步完善電子教材上網、網絡課件上網、教材配套CAI課件上網。

（3）進一步完善網絡環境下的試題庫和交互式測試系統，改進網絡交流和答疑平臺；對網絡課件進行修改、完善和提高，將課程教學團隊成員的教學錄像上網。

（4）對全部網站內容進行升級，形成共享資源豐富、示范性強、應用效果好、推廣價值大的精品課程。

（5）出版具有實踐特色的《礦山巖石力學》教材。

5．礦井通風與安全課程群與教學資源建設

礦井通風與安全課程群教學團隊主要承擔《礦井通風與安全》和《瓦斯地質和瓦斯治理》的建設任務。目前，該團隊共有5人，其中教授3人，副教授2人。結合“卓越工程師教育培養計劃”，《礦山通風與安全》課程的建設重點是：

（1）適當增加礦山安全技術和現代化管理方面最新科研成果，并補充實際案例，形成配套的案例課件。

（2）結合目前煤礦生產自動化、機械化、集約化、智能化的發展方向，注重充分利用信息化技術，適當調整課程內容和結構，完善課程課件。

（3）將科研成果轉化為課程教學內容，采用啟發式、討論式和探索式等教學方法與CAI相結合的教學手段，達到形象、直觀、生動，做到重點突出，難點突破，教學質量較高。

（三）專業核心課程群教學團隊管理

1．運行與激勵機制

針對成立的“采礦學核心課程群教學團隊”等五個教學團隊，制訂科學的團隊管理制度，明確團隊負責人及團隊成員的責任與任務，明確課程建設目標，制定量化考核機制和獎懲辦法，鼓勵優秀教師主動多為本科生上課，作為本科生的四年指導教師，提高學生的培養質量。

篇（8）

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）08－0053－01

隨著軍隊信息化的日益加快，我軍軍事信息資源正以前所未有的速度快速增長。但當前信息資源綜合利用能力和數據管理水平與外軍還有很大差距。為提高國防數據管理和保障水平，滿足一體化聯合作戰等新軍事需求，我軍加快了數據管理中心的建設。第十六次全軍院校會議后，軍隊院校培養體系有了很大轉變，西安通信學院作為軍隊初級任職教育院校，正結合部隊實際人才需求轉型。為適應部隊數據管理人才的需求，本院數據工程與管理專業建設也在積極進行中，如何把新專業建設好，需要把握好以下幾點。

一 建立完善的教學體系

任職培訓的教學體系主要針對“指技合一”的培養方向，任職培訓的任務主要是更新知識儲備，加強實操能力，提高管理才能等方面內容，本專業建設要適應任職崗位的需求，既為大專士官學員進行學歷教育及培訓，又為“4＋1”任職教育學員、在職干部進行數據工程技術與應用管理的短期培訓。

在課程體系建設方面，結合院校與部隊建立的“聯教聯訓聯考聯研”機制，及時了解部隊的最新崗位情況、工作流程和新裝備配置等情況，認真完成新專業人才培養方案的制訂工作，提高人才培養的指向性、實效性。在教材編寫中要根據崗位所需能力與素質建立起模塊化課程結構，要突出軍事數據管理特色的新知識、新技術、新裝備等，教材要通俗易懂、重點突出。在教學過程中，根據任職教育對象的特點，改進教學方法，努力加強實踐性教學環節，從多種角度提高學員的能力；改革考核方式，采用更加靈活多樣的考核方式；積極推進學員職業技能鑒定。

二 建設合格的教員隊伍

教員是院校生存發展的根本，也是專業建設成敗的關鍵，教員隊伍素質的高低，直接關系到新專業學員培訓的質量。新專業的建設對教員提出了更高的要求，擔任新專業授課任務的教員必須具有更新更開闊的視野，更新更寬廣的知識面，更扎實的理論基礎，還要具有豐富的實踐經驗，要能及時掌握部隊任職崗位需求。要充分認清任職教育院校教員的地位，加強人才隊伍建設，構建適應新專業的教員隊伍。要提高教員教學能力，采用集中備課、專題討論、經驗交流、以老帶新等方式提高教員教學能力；要優化教員知識結構，鼓勵教員參加校外短期培訓、到地方數據中心交流學習、去部隊調研等活動，拓展專業知識，豐富前沿理論；要改進教員評價機制，從課堂教學到實際動手能力，熟練掌握裝備的操作等各方面全方位對教員進行考核；要安排教員到部隊代職鍛煉，深入了解部隊、熟悉部隊等。

三 健全配套的設備設施

目前任職培訓尚處于初級階段，實驗室、教學訓練場等還處于建設中，但是第一期數據工程與管理專業士官學員去年已經入院學習，今年下半年還將迎來第二期學員，未來還有更多不同層次不同級別的培訓任務，在教學裝備設施建設上要加快速度，有針對性地建設配套的專業學習實驗室等。

學院原有計算機機房提供的實驗環境主要可以進行程序設計、圖像編輯、網頁制作等實驗，但本專業課程建設中涉及的實驗內容，如數據存儲與維護、數據備份與災難恢復、數據共享、系統集成、磁盤陣列的使用管理、信息搜索定位、信息資源規劃等，需要單獨建設的實驗室去實現，必須加快建設能夠適應新專業培訓的教學、訓練、實驗場地，建設有軍事特色的崗位任職教育配套設施，以滿足學員崗前實訓的需要。充分利用多媒體、虛擬現實、計算機仿真等現代教育技術，進一步完善校園網、多媒體教室、網絡教室、遠程教育系統等功能，提高培訓效益和質量。

四 結束語

切實加強數據工程與管理新專業建設，不斷提高新專業的教學質量，是通訊學院院校轉型中的一項重要工作，是實施教學改革的一項重要內容。建設好數據工程與管理新專業，對學院整體辦學水平、未來發展競爭力都有著直接影響，在新專業建設中重要的是抓好各項工作落實，從教學體系、教員隊伍、設備設施等全面建設。

參考文獻

［1］周建松.高等職業教育專業建設理論與探索［M］.杭州：浙江大學出版社，2010

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在本科畢業設計階段，學生必須通過大學所學知識、專業實習實踐、試驗制作、資料收集整理、文獻查閱等，對需要解決的實際工程問題進行深入的分析和研究，在專業教師的指導下，提出解決問題的可行性方案。這要求學生具有綜合運用知識解決實際問題的能力，也要求學生在解決實際工程問題時需要一定的創造性。土木工程專業創造性還體現在學生要面對各種不同工程條件和各種潛在的影響，來創造性地提出新方案，解決不同工程的實際問題。

二、傳統本科畢業設計模式存在的問題

第一，缺乏系統性。土木工程專業培養計劃中明確解釋其培養目標是：能夠從事土木工程設計、施工、管理等方面的高級技術人才。主干課程主要以結構的設計理論與施工為主，因此在學生的畢業設計中應主要加強結構設計的訓練與實踐。但是，從往年參加畢業設計學生所選擇的課題來看，名目雖多，真正進行結構設計的學生人數不到20%，進行施工組織設計的占了大部分（55%以上）。因此，筆者認為，畢業設計的題目應慎重考慮，內容應結合四年所學的知識以結構的設計與實踐為主，同時根據學生的學習興趣和專業特色增加一些其它方向的題目（如巖土方向增加煤礦相關的設計，建工方向增加施工管理，交通方向增加交通規劃與管理等），重點突出，方向明確。這樣才能正確引導學生，調動其學習的積極性，使學生明確學習的方向和將來工作的走向。

第二，缺乏現實性。畢業設計是具體的有目的的行為活動，畢業設計的過程是一個模擬現實的過程。盡管我們的畢業設計題目大多數情況下提供的是一些假想的條件，但這些條件也是仿照真實的設計提出來的，因此畢業設計中應把這些假想的條件當作一種真實的情況對待。但是在學生的畢業設計中，脫離實際、憑空想象的成分占了大部，現實的東西少了。對國家頒布的相關規范、圖集知之甚少，沒有仔細閱讀。因此設計出來的圖紙有許多地方明顯與國家現行的規范不符。對現實工程中的設計和施工過程缺乏整體認識，使得在設計過程中不能有效的結合實際，不少東西憑空想象，和實際情況嚴重脫鉤。這也使得我們需要進一步加強實習的管理和監控。

第三，缺乏能動性。部分學生在畢業設計過程中自覺能動性和創造性能力不足，過分依賴專業教師的指導，不對畢業設計課題所要做的工作進行深入剖析。一方面說明學生專業基礎知識掌握不牢，另一方面也說明學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力不足。

第四，缺乏重視。畢業設計一般都是在大學最后階段完成，一方面學生對于這最后階段的實踐課程有些放松，另一方面大部分學生忙于找工作或其它事情，這使得學生對畢業設計的重視程度嚴重降低，投入畢業設計的時間和精力減少，學習積極性下降。在畢業設計階段，學生一邊忙于應付畢業設計，一邊忙于找工作或忙于考研，有的學生甚至覺得畢業設計就是走走過場，對畢業設計認識不夠導致嚴重不重視。加上有的學校和老師監管力度不夠，對學生聽之任之，導致學生自由散漫，畢業設計當然就不能到達應有的基本要求。

第五，缺乏績效性。在往年畢業設計中，學生時有抄襲的現象。由于有的學生平時就不好好學習，在畢業設計階段根本就不能把已學知識綜合聯系在一起，也就不能獨自完成畢業設計，所以有時候他們就抄襲別的同學的資料，稍作修改就為己用。有的學生甚至就拿著施工單位的施工組織設計直接作為自己的畢業設計使用，使得這樣的畢業設計一點理論知識體系都沒有，根本無法達到畢業設計要求。

三、大學畢業設計管理模式的構建

第一，構建新型的實習管理模式。實習是學生把理論和實際相結合的重要階段，同時也使學生了解現實工程中的一些施工過程、施工工藝，使得學生在畢業之后能以最快的速度融入現實工程當中去。這就使得我們需要增加實習時間。同時，需要加強監管，只有在加強監管過程中才能使老師認真負責起來，才能使學生能真正在實習過程中學到知識，而不是把實習當作形式，甚至當作旅游。根據土木工程專業特點及培養目標，改革計劃，增加實習，加強實習監管。在以往的教學計劃中，最后一學期雖然沒有上課課程，但還有為期3-5周的專業課程設計，加上3-5周畢業實習，這樣留給畢業設計的時間大概只有5-6周時間。在這樣的時間內要求學生完成高質量的畢業設計本身就不太現實。所以我們從2012級教學計劃開始，決定最后一學期全部安排為畢業設計時間，這樣時間就能得到保障。

第二，科學的選題管理模式。畢業設計題目是畢業設計的第一步，也是重要的一步。選定題目也就選定了畢業設計的基本框架和內容。故選題是順利完成畢業設計工作的先決條件。在以往畢業設計題目方面，一般是專業教師隨便擬定一些題目，這些題目并不都是實際工程題目，甚至有可能和實際工程完全脫鉤。實際上，在畢業設計題目的選擇上，有兩種方式可供選擇，一種是學生自己根據以后工作單位的實際工程項目進行自己選題，另一種是指導教師根據已有工程或項目為學生選題。不管是那一種選題方式，所選題目都應該緊密結合專業培養方向，密切聯系實際，盡可能結合生產、科研或實驗室建設，做到真題真做。同時應注意專業知識和設計內容的應用和結合，適當拓寬知識面，增強學生的適應性，注意設計的深度和廣度，使學生能力所能及地完成有效的畢業設計。同時，系或教研室應定期組織相關專業教師對學生的選題、審題進行集體論證，要求選題恰當、內容適中、結構合理。實踐證明，所有學生從接觸任務開始就目的明確、興趣濃厚、主動積極，是高質量完成畢業設計的基礎。

第三，完善的題型庫管理模式。為了真正讓學生能運用所學知識解決實際問題，切實做到理論聯系實際，可以采取題型庫選題模式，題型庫可以采用模擬題型與實際題型相結合的方式。在每年的畢業設計中，可以選擇結合實際工程或項目的題目，也可以從實際工程或項目中簡化或抽象出來的一些模擬題目，在條件允許的情況下也可以選擇實驗研究類型的題目，如結構設計優化、編制具體工程的施工實施方案、項目經濟性分析等。讓學生“真槍實彈”地參加實際工程方案的設計，學生就會有一種成就感、滿足感，這有利于激發和培養學生的學習興趣，建立正確的學習動機和學習態度，大大地提高他們的熱情。

第四，有效的創新管理模式。為了更好地發揮學生的自覺性和主觀能動性，可以鼓勵學生了解當前實際工程技術中的一些難點、熱點問題，結合生產尋求畢業設計課題。對于學生結合實際工程自己擬定的畢業設計課題，在評定時應當給予適當的成績獎勵，以激發學生的自覺學習性和主觀能動性。同時，專業指導教師在指導學生進行畢業設計時，應避免全程式指導或填鴨式的教學方式，要引導學生了解并熟悉解決問題的方式和方法。提高學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的基本能力。“授之以魚不如授之以漁”，教師在指導學生畢業設計時，應當教給學生一種思考問題和解決問題的方法。

第五，系統的質量管理模式。對畢業設計實施全過程質量監控是提高設計質量的保證。學校教學和相關管理部門以及各二級學院（系部）應制定相關的管理辦法、實施措施和監督制度，加強過程化管理和監督，抓好畢業設計的每個環節。在畢業設計過程中應成立由相應人員組成的領導小組和督導組，深入到畢業設計各個環節中進行督促指導，如發現問題應及時與有關部門負責人或相關指導教師進行交流，做到及時處理。二級學院或系（教研室）對指導教師的聘任、畢業設計的選題審題、畢業設計的全程管理、畢業論文評閱、畢業答辯、畢業資料存檔等環節的工作程序、工作方式、工作內容、時間安排、質量標準、分工負責等均應有明確規定和實施細則。為了保證教師指導質量和學生畢業設計的時間，應實施每日考勤制度，指導教師考勤學生，院系（教研室）隨機考勤指導教師和學生。為了確保進度和質量，實行每周匯報制度，學生每周須向指導教師匯報本周成果和下周計劃。整個畢業設計過程中，應當組織三次檢查，從選題———過程———成果進行三維一體的質量控制體系。

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(1)學員基礎較差，學習動力欠佳，但對建造師考證興趣濃厚。該專業的開放學員的來源和構成比較復雜，調查發現該專業良好的就業與發展前景，吸引很多非建筑類專業的人員進入或打算進入該行業，他們的基礎自然很差。部分學員前學歷雖是該類專業，但近年來建筑市場的火爆使得工程管理類人才需求猛增，奇高的就業率與火爆的招生使得各類院校都想方設法增開這類專業，無論是有條件的還是沒條件的，很多院校師資嚴重不足，為解決上課問題，通常采取招聘應屆畢業生充當教學一線老師，甚至其他專業老師半路出家轉行教建筑類課程，教學效果可想而知。從調查結果也能看出學習的困難程度，感覺自己在學習中有較大困難的占總數的86.6%。

(2)學員學習需求與學校教育現狀的矛盾突出。目前開放教育仍是傳統的知識傳授型教學，與市場需求有一定差距。在調查中發現，84.8%的受訪學員希望課程教學能與考證輔導相結合，他們對現有課程體系和教學內容并不認同，認為學習內容寬泛，人才培養方向定位模糊，希望能學到知識要對考證和工作有所幫助，而不是僅僅為了通過考試。大部分受訪者都希望在校的課程體系、學習內容、考核方式能與考證有效銜接，這樣能一舉多得，會使他們在學習中更有動力和效率。在問及學習資源的獲取方面的問題時，98%的被調查者希望能夠通過網絡便捷地獲取學習資源，而在資源內容方面除了對課程學習有幫助的課件等資料外，大部分學員希望能得到對通過考證有幫助的輔導資料。

二、以建造師為導向的工程管理類專業建設的幾點建議

從調查結果來看，學員對考證需求十分強烈，為此我們需要在教學中把“以學生為本”的理念貫徹始終，以學員的內在需求為驅動力，因勢利導，將建造師考證輔導與課程教學相結合，創新教學模式，幫助學習者提高學習效率，從而提高教育質量和學員滿意度。

(1)以建造師考證為驅動，提升學習內驅力調查中發現，該專業學員學習的動機有兩個:獲取文憑和考證。目前兩者是相對獨立的，前者通過學校教育獲得，后者主要通過社會培訓機構完成。若將兩者結合到一起，必將對學習者的學習起到很好的促進作用。顯然，通過課程考核獲取學歷證書相對容易，而他們非常感興趣的建造師等考證難度較大，所以，以考取建造師等證書為另一驅動力，有助于提升開放學員學習主動性。在教學過程中，積極引導和幫助學員獲取相關信息，培養和提升學員學習能力，指導學員有針對性地學習，重點學好與考證考點相關的知識，做好知識儲備，打牢基礎，為將來考證做好充分準備。

(2)以建造師考試要求為導向，制定教學計劃，改革教學與考核模式參考建造師等考試大綱要求，重構知識體系，改革課程體系與教學內容，在課程教學中合理滲透和嫁接考證輔導與職業技能教育，按考證要求突出重點，將考證輔導與專業知識的教學有機結合起來，幫助學習者獲得文憑的同時，收獲對考證和工作實踐有幫助的專業知識與技能，激發和保持學習者產生良好的學習動機和濃厚的學習興趣。課程的考核內容和形式也應該借鑒建造師等考證的考試方式，與考證要求盡可能統一起來，這樣一方面可以借鑒這些全國統一職業資格考試的先進經驗，另一面也可以幫助學員盡早熟悉和適應這樣的考試方式，對提高考證通過率有幫助。

(3)根據學員學習需求，提高面授課的質量和效率，有針對性地建設課程資源為適應開放教育特點，滿足學員需求，應著力對教學內容進行整合制作多媒體課件，突出考證輔導內容，側重講解與建造師等考證直接相關的知識。在面授輔導課中，借鑒考證培訓機構的先進教學方法，可采用案例教學法，建造師考試真題中的相關案例，設計合理、涉及的知識面廣，符合工程實際，我們可以選取作為教學案例，增“模擬建造師考試”教學練習部分，這樣能夠提高學生的學習興趣，提高綜合能力。建設豐富高效的網上教學資源是實現優質網上教學的前提。通過調研發現，學員較為關心的是課程學習和考證所需的輔導資料，要根據學員真正的需求建設相關資源，并實現網上共享，提高網上資源的利用率和實用性。在資源的形式方面，他們希望能有適合利用零散時間，并能通過手機等移動互聯網終端閱讀的學習資源，這就要求在資源制作過程中要實現微課程化，制作微課程學習資源，并適用于手機、電腦等各種學習終端。