序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇大學(xué)英語指南范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2017）08-0059-02

一、關(guān)于“課程價(jià)值”的解讀

《大學(xué)英語教學(xué)指南》在《課程要求》的基礎(chǔ)上新增了“前言”部分，用于對(duì)大學(xué)英語課程的價(jià)值與作用進(jìn)行說明。英語是現(xiàn)階段全球范圍內(nèi)使用頻率最高、使用范圍最廣的語言，同時(shí)也是全球?qū)崿F(xiàn)交流互往的基本載體。我國在改革開放后逐漸加入到國際化行列當(dāng)中，尤其是在加入WTO組織后，我國在全球范圍內(nèi)所扮演的角色愈發(fā)重要。以往學(xué)習(xí)英語的目的主要在于學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的技術(shù)，而如今我們學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)變得更加復(fù)雜，不僅需要將中國的文化思想傳播到全世界，還需要打開更廣闊的國際市場。在《大學(xué)英語教學(xué)指南》中，首先從國家戰(zhàn)略目標(biāo)的角度說明了英語學(xué)習(xí)的重要意義：通過英語學(xué)習(xí)及使用，可以對(duì)國外先進(jìn)理念、技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解全世界優(yōu)秀的文化思想，使我國語言實(shí)力得到強(qiáng)化，讓中國的傳統(tǒng)文化在全球范圍內(nèi)得到傳播與弘揚(yáng)，提升國家軟實(shí)力。曾經(jīng)也有人認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)是一項(xiàng)多余的工作，僅僅通過翻譯軟件即可替代。S國璋先生（1978年）曾發(fā)表過相關(guān)文章來闡述自己對(duì)這一觀點(diǎn)的反對(duì)意見，他認(rèn)為，“通過翻譯來替代英語學(xué)習(xí)是一種較為落后的行為。首先，翻譯結(jié)果不可能完全準(zhǔn)確；其次翻譯速度過慢，無法跟上全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展步伐；最后是缺乏系統(tǒng)性。”由此可見，大學(xué)英語課程對(duì)于個(gè)人發(fā)展以及國家發(fā)展都具有同等重要的意義。《大學(xué)英語教學(xué)指南》隨后站在學(xué)生立場對(duì)大學(xué)英語課程開設(shè)的重要性進(jìn)行了說明：可以為我國高校生提供高質(zhì)的的外語教育。在高校開設(shè)英語課程不僅是響應(yīng)我國戰(zhàn)略目標(biāo)的基本要求，能夠?yàn)槲覈母锇l(fā)展工作提供有利條件，同時(shí)也可以在很大程度上滿足學(xué)生在國際交流、學(xué)習(xí)、就業(yè)、深造等方面的需求，有利于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。高校生掌握良好的英語水平能夠幫助他們樹立正確的世界觀，形成良好的國際意識(shí)，提升文化包容涵養(yǎng)，并為他們今后全面發(fā)展提供一個(gè)基本的工具，為全球化時(shí)代的到來做好充分的準(zhǔn)備。

二、關(guān)于“教學(xué)目標(biāo)”的解讀

在《課程目標(biāo)》中規(guī)定的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)如下：“提高大學(xué)生的英語聽說讀寫能力以及實(shí)際應(yīng)用能力，為將來的工作打好英語基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)大學(xué)生的英語文化素養(yǎng)，與國際化發(fā)展的目標(biāo)相匹配。”《大學(xué)英語教學(xué)指南》則根據(jù)《課程目標(biāo)》在實(shí)施過程中反映出的一系列問題，對(duì)英語教學(xué)目標(biāo)展開了合理的修訂：大學(xué)英語教學(xué)的開展旨在提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，提升學(xué)生國際交往意識(shí)以及自主學(xué)習(xí)能力、個(gè)人文化素養(yǎng)。在《大學(xué)英語教學(xué)指南》中取消了以往對(duì)聽說能力的特別要求，主要是考慮到以下幾方面客觀原因：在多年教學(xué)實(shí)踐過程中，以聽說為主的教學(xué)理念已經(jīng)深入人心，被大部分師生所接受，形成了一種自覺的行為，同時(shí)學(xué)生的聽說能力也顯著得到了提升。以往的《課程要求》沒有考慮到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，因此在《大學(xué)英語教學(xué)指南》中進(jìn)行了一定的修改，與目前的真實(shí)情況更加吻合。其中，《課程要求》中關(guān)于“與我國社會(huì)發(fā)展需求保持同步”這一說法較為空洞，指向不夠清晰，而《大學(xué)英語教學(xué)指南》中則針對(duì)上述說法展開了進(jìn)一步細(xì)化。《大學(xué)英語教學(xué)指南》中明確提出，“大學(xué)英語教學(xué)工作應(yīng)在實(shí)踐應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行開展，旨在提升大學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。”除此之外，《大學(xué)英語教學(xué)指南》中還取消了“應(yīng)用能力”前面的“綜合”二字，有助于學(xué)生結(jié)合自己的興趣及需求來發(fā)展特定的單項(xiàng)技能。英語不僅可以使用在專業(yè)學(xué)術(shù)交流過程中，同時(shí)也能夠應(yīng)用在公共場合的熱點(diǎn)話題討論中。對(duì)英語應(yīng)用能力內(nèi)涵的良好掌握可以幫助學(xué)者更有效地解決通用英語和學(xué)術(shù)英語間的矛盾。

三、關(guān)于“課程體系”的解讀

《大學(xué)英語教學(xué)指南》所涉及內(nèi)容包括了課程的設(shè)置，并定義如下：“英語教學(xué)目標(biāo)是通過課程設(shè)置方式體現(xiàn)出來的，而課程設(shè)置主要是指對(duì)課程結(jié)構(gòu)以及體系的策劃。”其中最主要的工作為課程體系的合理構(gòu)建。在《課程要求》中已針對(duì)課程設(shè)置提出了具體的要求，要求高校應(yīng)堅(jiān)持與自身實(shí)際情況相匹配的原則，同時(shí)嚴(yán)格按照《課程要求》以及學(xué)校教學(xué)目標(biāo)來構(gòu)建符合自身特色的大學(xué)英語課程體系，但并沒有提出具體的內(nèi)容。通過多年的實(shí)踐與探索后，越來越多的教師開始接受課程體系構(gòu)建這一理念，并逐漸意識(shí)到了它的重要性，大學(xué)英語的課程體系也逐漸明了起來。《大學(xué)英語教學(xué)指南》以《課程要求》中規(guī)定的內(nèi)容為基礎(chǔ)，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，針對(duì)課程結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容進(jìn)行了更加嚴(yán)格的要求，在《大學(xué)英語教學(xué)指南》中，大學(xué)英語被分成三個(gè)部分，分別為通用英語、專用英語以及跨文化交際英語，同時(shí)以此為基礎(chǔ)設(shè)置若干門下級(jí)課程。大學(xué)英語課程中不僅包含了必修課，同時(shí)還涉及了一些限定選修課和任意選修課。高校必須清楚規(guī)定自己的辦學(xué)等級(jí)、招生明細(xì)、辦學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)上述內(nèi)容設(shè)置合理的英語課時(shí)及內(nèi)容，構(gòu)建一個(gè)與自身辦學(xué)特色相適應(yīng)、合理有效的大學(xué)英語課程體系。此外，《大學(xué)英語教學(xué)指南》還針對(duì)通用英語、專用英語以及跨文化交際英語三類課程進(jìn)行了專門的分節(jié)講述，并對(duì)其中的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行了特別說明。

四、關(guān)于“教學(xué)評(píng)價(jià)”的解讀

《課程要求》中提出了一套以現(xiàn)代應(yīng)試教育理念為核心的評(píng)價(jià)模式，即 形成性評(píng)價(jià)模式以及終結(jié)性評(píng)價(jià)模式的結(jié)合體，并分別針對(duì)這兩種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了說明與界定。提倡構(gòu)建一個(gè)“科學(xué)、系統(tǒng)、客觀、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系”；此外還包含了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)。《大學(xué)英語教學(xué)指南》中保留了《課程要求》所倡導(dǎo)的傳統(tǒng)理念，并進(jìn)行了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，使評(píng)價(jià)機(jī)制更加具體、明確。《大學(xué)英語教學(xué)指南》將“評(píng)估體系”拆分成為了兩個(gè)相互獨(dú)立而又密切聯(lián)系的評(píng)價(jià)體系，即課程評(píng)價(jià)體系以及英語能力評(píng)價(jià)體系。大學(xué)英語課程評(píng)價(jià)包括了課程體系的每一個(gè)過程，是一種綜合性較強(qiáng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，主要任務(wù)如下：根據(jù)本指南中規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)及要求，對(duì)課程體系中的每一個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施系統(tǒng)、科學(xué)、合理、客觀的評(píng)價(jià)，為大學(xué)英語教學(xué)提供及時(shí)、有效的信息資源，使課程更順利地進(jìn)展下去。大學(xué)英語課程綜合評(píng)價(jià)體系主要由課程設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、測試方法等幾個(gè)方面構(gòu)成，其任務(wù)主要在于建立一個(gè)多樣化的評(píng)價(jià)體系。根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)指南》中提出的教學(xué)目標(biāo)及要求，選擇本校測試、跨校聯(lián)考、全國統(tǒng)考等各種模式對(duì)大學(xué)生的英語能力進(jìn)行綜合性檢測，將教學(xué)評(píng)價(jià)的作用充分發(fā)揮出來，為教學(xué)過程提供更多有效的參考信息，使大學(xué)生的英語水平得到顯著改善。評(píng)測體系對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)工作具有極大的幫助，教師可以通過對(duì)它的使用來進(jìn)行課程策劃、實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、評(píng)價(jià)教學(xué)效果等，在綜合分析的基礎(chǔ)上對(duì)大學(xué)英語課程的落實(shí)情況進(jìn)行判斷，輸出一系列結(jié)果作為今后英語教學(xué)過程中的參考依據(jù)。

五、關(guān)于“教學(xué)方法”的解讀

在大學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)方法具有十分特殊的意義，它是確保教學(xué)任務(wù)按時(shí)、按量、保質(zhì)達(dá)成的基本條件。為了能夠進(jìn)一步體現(xiàn)出教學(xué)方法的重要意義，《大學(xué)英語教學(xué)指南》保留了一個(gè)小節(jié)專門對(duì)英語教學(xué)方法展開了說明；設(shè)置了專門的小節(jié)針對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了詳細(xì)的介紹與界定：教學(xué)方法是指教師與學(xué)生在教育或?qū)W習(xí)中試圖達(dá)到某一教育或?qū)W習(xí)目標(biāo)而策劃并實(shí)施的方法，這里的教學(xué)方法同時(shí)包含了教師的教育方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。一般來說，教學(xué)方法是多種多樣的，同時(shí)具有良好的針對(duì)性。《大學(xué)英語教學(xué)指南》中同時(shí)還明確規(guī)定：“大學(xué)英語教學(xué)必須基于外語學(xué)習(xí)規(guī)律來展開，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特征，關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異，利用具有針對(duì)性的教學(xué)方法展開教學(xué)。在選擇教學(xué)方法時(shí)應(yīng)堅(jiān)持靈活性、針對(duì)性、合適性等原則，旨在改善英語教學(xué)效果，提升課堂效率。”在構(gòu)建主義思想中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)際上也就是一個(gè)自我知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)成過程。學(xué)生的積極性是確保高效課堂的基本要素。Tyler（2014）認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)作為中心來開展。反觀我國的大學(xué)英語教學(xué)課堂，仍然還是以教師的教為主導(dǎo)模式，課堂中很少出現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)地位的現(xiàn)象，且缺乏師生間的相互互動(dòng)。《大學(xué)英語教學(xué)指南》中重新對(duì)這一問題進(jìn)行了審視，并表現(xiàn)出了對(duì)教學(xué)方法的特別關(guān)注，要求教師必須改進(jìn)以往的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)過程逐漸由“教師主導(dǎo)”向“學(xué)生主導(dǎo)”的模式轉(zhuǎn)變，形成一個(gè)以教師為引導(dǎo)，學(xué)生積極 參與的高效教學(xué)模式。

結(jié)語

綜上所述，《大學(xué)英語教學(xué)指南》 是我國今后大學(xué)教育體系中的主導(dǎo)文件，對(duì)我國大學(xué)教育模式創(chuàng)新、教學(xué)質(zhì)量提升具有重大的影響。《大學(xué)英語教學(xué)指南》 是新時(shí)期普通高等學(xué)校制定大學(xué)英語教學(xué)大綱、 建設(shè)大學(xué)英語課程、 實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。在全面落實(shí)《大學(xué)英語教學(xué)指南》 的環(huán)境下，我國大學(xué)英語教學(xué)必將步入一個(gè)嶄新階段。

參考文獻(xiàn)：

[1] Tyler R W.課程與教學(xué)的基本原理[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2014.

[2] United Nations Educational，Scientific and Cultural Organization.UNESCO Guidelines on Intercultural Educa-tion[Z].New York：Education

Sector，UNESCO，2006.

篇（2）

(面向江蘇省招生)

影視攝影與制作專業(yè)設(shè)在南京師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院。南京師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院在江蘇高校同類院系中是辦學(xué)歷史最久、學(xué)科層次、專業(yè)設(shè)置、實(shí)驗(yàn)室及硬件設(shè)施的一所二級(jí)學(xué)院。學(xué)院成立于 1995 年 4 月，其前身為 1964 年創(chuàng)立的南京師范學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)。學(xué)院現(xiàn)設(shè)有新聞系、廣播電視系、

廣告系、新聞攝影系、網(wǎng)絡(luò)與新媒體系五個(gè)系科，擁有新聞學(xué)、傳播學(xué)、戲劇與影視學(xué)三個(gè)學(xué)術(shù)型碩士點(diǎn)，新聞與傳播、廣播電視兩個(gè)專業(yè)型碩士點(diǎn)和江蘇省普通高校的新聞學(xué)博士點(diǎn)。另有江蘇省新聞人才培訓(xùn)中心、江蘇省黨委政府新聞發(fā)言人培訓(xùn)基地、江蘇省傳媒實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、媒介與農(nóng)村社會(huì)發(fā)展研究中

心、大眾傳播與社會(huì)發(fā)展研究中心、輿情與社會(huì)治理研究中心、民國新聞史研究所等科研、教學(xué)機(jī)構(gòu)。學(xué)院現(xiàn)有 6 個(gè)本科專業(yè)，即新聞學(xué)、廣播電視學(xué)、廣播電視編導(dǎo)、廣告學(xué)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體、影視攝影與制作。

(一)培養(yǎng)目標(biāo)

影視攝影與制作專業(yè)為各級(jí)電視臺(tái)、影視節(jié)目制作公司、網(wǎng)絡(luò)與新媒體傳播機(jī)構(gòu)、廣告制作公司、音像制作機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位、文藝團(tuán)體及其他影視創(chuàng)作部門培養(yǎng)專業(yè)扎實(shí)、技法嫻熟、具有較強(qiáng)的藝術(shù)感悟力與創(chuàng)造力的應(yīng)用型高級(jí)攝影攝像人才。畢業(yè)生可在上述單位從事影視攝影、影像編輯、后期剪輯、節(jié)目制作等工作。

(二)招生人數(shù)及學(xué)制

2016 年，影視攝影與制作專業(yè)面向江蘇省招收本科生 20 名(文理不限);學(xué)制 4 年。

(三)報(bào)考條件

考生必須符合江蘇省 2016 年普通高校藝術(shù)類招生考試報(bào)名條件，身體健康，五官端正，無色盲、色弱，有志于從事影視攝影與制作事業(yè)相關(guān)專業(yè)工作。報(bào)考影視攝影與制作專業(yè)的考生，須參加由南京師范大學(xué)單獨(dú)組織的藝術(shù)專業(yè)考試(校考)，并按要求進(jìn)行網(wǎng)上報(bào)名。考生在報(bào)名系統(tǒng)完成報(bào)名信息填寫后須進(jìn)行網(wǎng)上繳費(fèi)(2015 年 12 月 10 日起開放繳費(fèi))。

建議使用銀聯(lián)繳費(fèi)通道，目前僅開放儲(chǔ)蓄卡(無法使用信用卡)繳費(fèi)，完成繳費(fèi)后請(qǐng)點(diǎn)擊返回商戶。網(wǎng)報(bào)截止時(shí)間：2015 年 12 月 30 日(2015 年 12 月 30 日 23時(shí) 59 分關(guān)閉報(bào)名系統(tǒng))。上述工作完成后，須用 A4 紙打印本專業(yè)報(bào)名表并由考生本人簽字確認(rèn)，該表將作為考生專業(yè)考試報(bào)到的必要憑據(jù)。

(四)專業(yè)考試

1.報(bào)考說明：

報(bào)考我校影視攝影與制作專業(yè)考生需參加我校單獨(dú)組織的專業(yè)加試(校考)。

2.報(bào)到時(shí)間：2016 年 1 月 22 日上午 8:00-下午 16:30

3.報(bào)到地點(diǎn)：南京師范大學(xué)仙林校區(qū)篤學(xué)樓大廳(南京市棲霞區(qū)仙林大學(xué)城文苑路 1 號(hào))

4.報(bào)到所需材料：考生本人二代居民身份證;2016 年藝術(shù)專業(yè)考試通知書;專業(yè)考試報(bào)名表(由網(wǎng)報(bào)系統(tǒng)生成，考生本人簽字確認(rèn))

5.考試時(shí)間：2016 年 1 月 23 日

6.考試地點(diǎn)：南京師范大學(xué)仙林校區(qū)(南京市棲霞區(qū)仙林大學(xué)城文苑路 1 號(hào))

7.考試內(nèi)容

考試方式為筆試，包括視覺故事構(gòu)成、影視圖像分析、影視攝影基礎(chǔ)三個(gè)科目。每個(gè)科目考試時(shí)間 2 小時(shí) 30 分鐘，每個(gè)科目滿分 100 分，專業(yè)成績總分 300分。

(1)視覺故事構(gòu)成考試內(nèi)容：主考方提供多種圖案素材，考生經(jīng)構(gòu)思后，任意選擇素材中適用的圖案進(jìn)行剪貼組合，構(gòu)成具有故事情節(jié)的四幅連環(huán)組圖，并在每幅圖案下面配以簡要的文字說明，對(duì)圖案所表現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行闡述。四幅連環(huán)組圖與簡要的文字說明構(gòu)成一個(gè)完整的視覺故事。

具體說明：

考生可任意選擇與使用考試提供的圖案素材(數(shù)量不限)進(jìn)行剪切、拼接、粘貼到試卷中形成組圖并可對(duì)組圖進(jìn)行加色和繪畫。

 考生不得自帶圖案素材，違者按作弊論處。

考生自備畫筆、顏料、剪刀、尺子、膠水或膠棒等工具。

(2)影視圖像分析考試內(nèi)容：主考方提供影視作品截圖 3-5 幅，并從影視攝影專業(yè)角度提出藝術(shù)形式、表現(xiàn)技巧、主題思想等方面的問題，請(qǐng)考生回答。

參考書目：

駱志偉：《影視作品分析》，重慶大學(xué)出版社，2015 年出版

李培林：《攝影創(chuàng)作與審美》，南京師范大學(xué)出版社，2006 年出版

(3)影視攝影基礎(chǔ)考試內(nèi)容：

影視攝影基礎(chǔ)知識(shí)，包括靜態(tài)圖片攝影知識(shí)與動(dòng)態(tài)影視攝影知識(shí)。

參考書目：

卜新章：《攝影基礎(chǔ)——攝影實(shí)戰(zhàn)技巧》，南京師范大學(xué)出版社，2006 年出版

鄭國恩：《影視攝影藝術(shù)》，中國傳媒大學(xué)出版社，2009 年出版

8.成績公布：專業(yè)考試成績將于 2016 年 4 月底前公布，考生可通過南京師范大學(xué)本科招生網(wǎng)查詢，我校將向考試合格的考生發(fā)放書面通知。

(五)文化考試

考生須按江蘇省招生主管部門的規(guī)定參加 2016 年全國普通高校招生文化統(tǒng)一考試。文化考試方案及科目均按江蘇省招生主管部門文件規(guī)定執(zhí)行。

(六)錄取辦法

對(duì)報(bào)考我校影視攝影與制作專業(yè)，高考文化分(英語單科成績不低于 50 分)達(dá)到江蘇省最低錄取控制分?jǐn)?shù)線，專業(yè)合格且無色盲、色弱的進(jìn)檔考生，錄取時(shí)將其高考文化總分與專業(yè)考試總分相加形成綜合分，按照綜合分從高到低的順序，擇優(yōu)錄取。若綜合分相同，則按文化分從高到低的順序擇優(yōu)錄取;若文化分

仍相同，則按語文、數(shù)學(xué) 2 門科目的原始分之和從高到低的順序擇優(yōu)錄取。錄取辦法以我校在本科招生網(wǎng)上公布的招生章程為準(zhǔn)。

(七)有關(guān)事項(xiàng)說明

1.我校為國家“211 工程”重點(diǎn)建設(shè)高校，填報(bào)全省聯(lián)考、統(tǒng)考與單獨(dú)考試(校考)專業(yè)志愿時(shí)不在同一批次，請(qǐng)廣大考生根據(jù)江蘇省志愿填報(bào)辦法報(bào)考我校。

2.考生報(bào)考期間，往返路費(fèi)、食宿費(fèi)一律自理。

3.本簡章內(nèi)容如與教育部和江蘇省招生主管部門關(guān)于 2016 年普通高校藝術(shù)

篇（3）

近年來隨著中國特色社會(huì)主義建設(shè)的快速發(fā)展，全面建設(shè)小康目標(biāo)的逐步實(shí)現(xiàn)，城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程的加快，人民物質(zhì)生活大幅提高，大學(xué)生這一特殊的社會(huì)群體，在學(xué)習(xí)、生活方式上也發(fā)生了較大的變化。為全面了解大學(xué)生營養(yǎng)狀況和在膳食營養(yǎng)中存在的問題，及時(shí)給與評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，為大學(xué)生提高營養(yǎng)健康水平提供科學(xué)依據(jù)，本研究對(duì)云南高校在校大學(xué)生進(jìn)行了營養(yǎng)知識(shí)和營養(yǎng)狀況的調(diào)查研究。

一、對(duì)象與方法

1.對(duì)象

采用整群隨機(jī)抽樣的方法，隨機(jī)抽取240名在校大學(xué)生，進(jìn)行營養(yǎng)知識(shí)、態(tài)度 、行為及營養(yǎng)狀況問卷調(diào)查。收回調(diào)查表250份，其中有效表 240份，男生167名，女生73名，年齡18～24歲。

2.方法

采用問卷法對(duì)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行一般情況、營養(yǎng)知識(shí)、膳食行為態(tài)度調(diào)查， 問卷在參考相關(guān)資料，根據(jù)大學(xué)生營養(yǎng)知識(shí)掌握情況及飲食行為特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)[1-3]，問卷調(diào)查表由調(diào)查對(duì)象填寫，內(nèi)容包括大學(xué)生的一般情況（性別、年齡、民族、身高、體重）和營養(yǎng)知識(shí)、營養(yǎng)態(tài)度及營養(yǎng)意識(shí)，共26道題。營養(yǎng)狀況評(píng)價(jià)采用體質(zhì)指數(shù)[4]（BMI），判斷標(biāo)準(zhǔn)為：BMI< 18.5為營養(yǎng)不良，BMI在8.5-25.0為正常，BMI>25.0為超重或肥胖。

3.統(tǒng)計(jì)分析

應(yīng)用SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和X2檢驗(yàn)。

二、結(jié)果

1.營養(yǎng)狀況

大學(xué)生營養(yǎng)狀況見表1。從表1可以看出，被調(diào)查的240名大學(xué)生中，營養(yǎng)狀況良好162人，占 67.50%， 營養(yǎng)不良者56人，占23.33%；營養(yǎng)過剩者22人，占9.17%。 營養(yǎng)不良的大學(xué)生中：男生30人，占17.97%，女生26人，占35.62%。營養(yǎng)過剩的大學(xué)生中：男生19人，占11.38%，女生3人，占4.11%。男生女生之間存在顯著的差異（P< 0.05）。營養(yǎng)不良率女生顯著高于男生（P< 0.05），超重和肥胖率男生顯著高于女生。

2.營養(yǎng)知識(shí)

從表2可以看出，在調(diào)查的240人中，了解人體的必需營養(yǎng)素的有126 人，僅占52.5%，不知道的有114人，占47.5%。了解膳食金字塔的只有88 人，僅占36.66%，不知道的152人，占63.34%。在認(rèn)為肥胖是否是疾病的問題上，有122人認(rèn)為是疾病，僅占50.83%，有118人不認(rèn)為是疾病，占49.17%。針對(duì)這些問題，結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析可以看出，男女學(xué)生之間對(duì)了解人體的必需營養(yǎng)素知識(shí)掌握情況存在顯著性差異（X2=4.546，P=0.033）。男女學(xué)生之間對(duì)了解膳食金字塔知識(shí)掌握情況也存在顯著性差異（X2=6.785，P=0.009）。男女學(xué)生之間對(duì)了解人體需要的能量來源知識(shí)掌握情況存也存在顯著性差異（X2=5.038，P=0.025）。男生對(duì)營養(yǎng)知識(shí)的掌握情況好于女生。在是否了解高鈣食品、肥胖是否是疾病、飲食與健康是否有關(guān)系問題上沒有顯著性差異。

3.運(yùn)動(dòng)知識(shí)與行為

從表3可以看出，大學(xué)生在運(yùn)動(dòng)知識(shí)與行為方面表現(xiàn)較好，在營養(yǎng)對(duì)健康的重要性方面，有96.66%的人肯定，99%的大學(xué)生認(rèn)為了解營養(yǎng)知識(shí)非常重要。經(jīng)常參加體育鍛煉的人占87.5%，大學(xué)生在運(yùn)動(dòng)知識(shí)和行為、健康關(guān)注程度方面有顯著提高。

表3 大學(xué)生運(yùn)動(dòng)知識(shí)與行為統(tǒng)計(jì)表

三、討論

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在營養(yǎng)不良和營養(yǎng)過剩的大學(xué)生中存在明顯的性別差異，女生營養(yǎng)不良率明顯高于男生，而男生營養(yǎng)過剩率則明顯高于女生。其中一方面原因是女生為保持苗條身材，而不顧身體健康，刻意節(jié)食。男生并不刻意關(guān)注自身的形體，課余時(shí)間體育鍛煉時(shí)間不足，很多課余時(shí)間多宅在宿舍或網(wǎng)吧上網(wǎng)、玩游戲，男生較女生更愛喝酒和吃夜宵。另一方面原因在于營養(yǎng)知識(shí)的缺乏，大學(xué)生獲取營養(yǎng)知識(shí)的途徑比較單一，目前大學(xué)中關(guān)于營養(yǎng)健康方面的課程較少，大學(xué)生得不到應(yīng)有的營養(yǎng)健康教育。此外，大學(xué)生課程安排不合理，學(xué)習(xí)壓力大，精力不足，容易忽視飲食營養(yǎng)方面的問題。因此筆者提出如下幾點(diǎn)建議。

1.拓寬營養(yǎng)知識(shí)教育的途徑

大學(xué)生多數(shù)是通過營養(yǎng)學(xué)的選修課和網(wǎng)絡(luò)來獲取營養(yǎng)知識(shí)的，其他途徑獲取營養(yǎng)知識(shí)的比較少，因?yàn)閷W(xué)校教室資源、教師資源和課程資源提供給營養(yǎng)知識(shí)課程的時(shí)段和上課人數(shù)均有限。所以，學(xué)校應(yīng)該在校園展板、專家講座、書報(bào)專欄、體育課堂、校園廣播等方式來增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)營養(yǎng)知識(shí)的了解。此外，公共體育課雖然涉及的學(xué)生人數(shù)最多、影響最大、宣傳和學(xué)習(xí)效果最好，但是本次調(diào)查并沒有發(fā)現(xiàn)在公共體育課的教學(xué)大綱和進(jìn)度中有營養(yǎng)知識(shí)方面的課時(shí)比例，高校的公共體育課仍然以體育技術(shù)的實(shí)踐性教學(xué)為主，所以可以和體育部門協(xié)調(diào)，在體育課學(xué)時(shí)中增加一次營養(yǎng)知識(shí)的理論課程。

2.制作營養(yǎng)早餐

國內(nèi)外許多營養(yǎng)專家認(rèn)為，早餐是一日中最重要的一餐，它的熱量要占全天的30%， 質(zhì)量上也應(yīng)達(dá)到全天營養(yǎng)素標(biāo)準(zhǔn)的1/3，且需要有富含較高能量的營養(yǎng)物質(zhì)保證血糖較持久地維持正常水平，以賦予充沛精力于學(xué)習(xí)和工作[5]。《中國居民膳食指南》[6]建議，成人每人每日應(yīng)適量攝入谷類、蔬菜類、蛋類、豆類、魚類、水果類、奶類、豆類食物。部分大學(xué)生有選擇性的飲食習(xí)慣，雖然一些高校已經(jīng)設(shè)立營養(yǎng)套餐，但大學(xué)生的滿意程度并不樂觀，因此有必要依據(jù)大學(xué)生自身特點(diǎn)實(shí)施營養(yǎng)餐，盡可能滿足大學(xué)生的健康及學(xué)習(xí)需求，建立有利于提高大學(xué)生身體素質(zhì)的膳食模式。總之，健康是人們所追求的生活目標(biāo)，營養(yǎng)又是健康的基礎(chǔ)，隨著人們物質(zhì)生活水平的逐步提高，大學(xué)生提高營養(yǎng)意識(shí)來改善自身的營養(yǎng)和健康狀況，減少和預(yù)防慢性疾病的發(fā)生，是非常重要的。

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[2]郭愛偉，萬海龍，熊春梅.大學(xué)生營養(yǎng)狀況分析[J].現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)雜志，2009，36（5）：838-840.

[3]戴寧翔，聶永江， 襲開國.230名林業(yè)大學(xué)學(xué)生營養(yǎng)飲食運(yùn)動(dòng)行為研究[J].中國校醫(yī)，2013，27（3）：178-181.

[4]陳炳卿.營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)[M].4版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2000.

[5]劉萬桃，劉筠.鹽城工學(xué)院大學(xué)生現(xiàn)時(shí)營養(yǎng)狀況調(diào)查與評(píng)價(jià)[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2000，21（5）：368-369.

篇（4）

Abstract: the characteristics of high class is initiative, vivid, generative. The classroom is the student achievement of the dream stage, is the exciting youth performance FangCaoDe, is banished the soul racetrack. Group learning determines the success or failure of the high class. From the efficient classroom the theory to practice, and high efficiency in English classroom make integrated interpretation.

Key words: high class, vocational education, English teaching

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：

2011年，是豐都縣教育教學(xué)改革的關(guān)鍵一年，全縣中小學(xué)、職業(yè)中學(xué)等在教委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，掀起了一場教育教學(xué)課堂模式的改革。我校是一所職業(yè)中學(xué)，但也不甘落后，我們也奮起直追，取得的效果顯著。

一、"以高效為本"的教學(xué)理念

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。

"高效課堂"教學(xué)模式的三項(xiàng)指標(biāo)是課堂教學(xué)要高效果、高效率、高效用。高效果是指課堂教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生高效掌握知識(shí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，努力追求教學(xué)效果；高效率是指單位時(shí)間內(nèi)完成最高量的教學(xué)任務(wù)；所謂高效用，指當(dāng)下的學(xué)習(xí)應(yīng)該對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)有用。我們要把追求教學(xué)的效果、效率和效用統(tǒng)一起來，實(shí)現(xiàn)"減負(fù)增效"，實(shí)現(xiàn)中學(xué)生的全面、主動(dòng)、多樣發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育的良性循環(huán)。

二、“他山之石”可以攻玉

我們認(rèn)真學(xué)習(xí)改革開放以來對(duì)全國中小學(xué)教學(xué)產(chǎn)生一定影響的教學(xué)流派，如盧仲衡自學(xué)輔導(dǎo)法、邱學(xué)華嘗試教學(xué)、張熊飛誘思探究教學(xué)、李吉林情境教學(xué)、王敏勤和諧教學(xué)、黎世法異步教學(xué)、張思中十六字教學(xué)法、魏書法六步自學(xué)法、蔡林森先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練、崔其升三三六自主學(xué)習(xí)模式等，總結(jié)出這些成功的教學(xué)模式有一些共同的地方，就是分為準(zhǔn)備階段、導(dǎo)學(xué)階段、應(yīng)用評(píng)價(jià)階段，在這些文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過實(shí)地考察洋思、杜郎口、昌樂二中等學(xué)校。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子高度重視，組織了新課改領(lǐng)導(dǎo)小組，經(jīng)過一年多的實(shí)驗(yàn)，教師的教學(xué)理念、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都有不同程度的轉(zhuǎn)變。

1、上課

"先學(xué)后導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練"的教學(xué)模式，要求各學(xué)科教學(xué)，教師都不要先講，先讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生不是盲目的學(xué)，而是在教師編制的導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下自學(xué)。強(qiáng)調(diào)教師的導(dǎo)學(xué)作用，要導(dǎo)學(xué)習(xí)思路、導(dǎo)問題思路、導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、導(dǎo)疑難辯析。每節(jié)課教師針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)5---10分鐘的目標(biāo)訓(xùn)練題，讓學(xué)生當(dāng)堂完成，保證每節(jié)課的當(dāng)堂測試質(zhì)量。打破以零為起點(diǎn)的課堂教學(xué)陳規(guī)，有效克服少、慢、差、費(fèi)現(xiàn)象，大大提高課堂教學(xué)效率，保證課堂教學(xué)效果高效。

（1）英語學(xué)科的兩案一卷

傳統(tǒng)教學(xué)老師的教案往往是講案，只考慮老師怎樣講，很少考慮學(xué)生怎么學(xué)，即使教案中設(shè)計(jì)了一些雙邊互動(dòng)內(nèi)容，也往往是自導(dǎo)自演。從建構(gòu)主義教學(xué)理論出發(fā)，高效教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，新舊知識(shí)相連接建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是高效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，為此如何進(jìn)行學(xué)情分析，定準(zhǔn)起點(diǎn)、把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)是高效教學(xué)的重中之重。采用"兩案一卷"制，即"自學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案、當(dāng)堂測試卷"，學(xué)生于導(dǎo)學(xué)課前兩天對(duì)新授內(nèi)容按"自學(xué)案"進(jìn)行20分鐘左右的自學(xué)，教師依據(jù)學(xué)生先學(xué)情況，提前一天有針對(duì)性設(shè)計(jì)"導(dǎo)學(xué)案"，從而在課堂教學(xué)過程中因?qū)W而導(dǎo)，讓不同層次學(xué)生都得到發(fā)展。每節(jié)課最后有大約10分鐘的當(dāng)堂測試。

（2）講與練的統(tǒng)一

課堂教學(xué)本質(zhì)上是教師指導(dǎo)下學(xué)生訓(xùn)練的過程，學(xué)生知識(shí)的獲取、能力的增強(qiáng)、素質(zhì)的提高等無不是訓(xùn)練的結(jié)果。我們努力做到講練結(jié)合、精講精練、精講巧練，最大程度地舍棄教學(xué)過程中"花架子"和"表面文章"，確立課堂訓(xùn)練意識(shí)、強(qiáng)化過程訓(xùn)練，把訓(xùn)練貫穿和安排在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，遵循學(xué)生需要什么就練什么，學(xué)生需要多少就練多少的教學(xué)原則。

2、備課

"高效課堂"教學(xué)模式堅(jiān)持教師集體備課，教師備課時(shí)注重研究教材，內(nèi)化教材內(nèi)容，并精心設(shè)計(jì)自學(xué)案，讓學(xué)生在先學(xué)過程中盡可能學(xué)會(huì)新知識(shí)；教師認(rèn)真分析學(xué)生的自學(xué)案，把學(xué)情分析由臆測推斷轉(zhuǎn)變?yōu)榭筛锌芍淖兞藗鹘y(tǒng)備課"只見教材不見人"的做法。指導(dǎo)先學(xué)和學(xué)情分析減少了課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的盲目性和隨意性，提高了科學(xué)性和目的性，使課堂結(jié)構(gòu)順乎學(xué)情、順乎客觀實(shí)際，在最大程度上與學(xué)生相吻合，產(chǎn)生共鳴，協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了備教材與備學(xué)生的統(tǒng)一

三、反思與體會(huì)

實(shí)施“高效課堂”教學(xué)模式研究，一年結(jié)束了，這一段時(shí)間，究竟如何來實(shí)施和操縱課堂教學(xué)呢？有哪些地方值得發(fā)揚(yáng)和需要改進(jìn)的呢？

1、實(shí)踐中多研究學(xué)生，做到有的放矢。后進(jìn)生是我們在教學(xué)中最大的困難。怎樣來教育和輔導(dǎo)他們學(xué)習(xí)呢？后來，我利用課余時(shí)間找他們談心，讓他們對(duì)老師講出自己的心里話，通過溝通和交流，這類學(xué)生從學(xué)習(xí)方式和思想有所改進(jìn)和轉(zhuǎn)變。經(jīng)常給他們增加信心和學(xué)習(xí)的力量，幫助他們培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。慢慢地，習(xí)慣養(yǎng)成了，學(xué)習(xí)方法得當(dāng)了，自然而然就會(huì)學(xué)習(xí)了。

篇（5）

0 前言

2015年4月，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在杭州召開了全國大學(xué)英語院長/系主任高級(jí)研討會(huì)，會(huì)議提出了大學(xué)英語教學(xué)“指南”，指出了大學(xué)英語的改革與發(fā)展方向。該指南中提出：“大學(xué)英語課程應(yīng)根據(jù)本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，參照本指南進(jìn)行合理定位，服務(wù)與學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、院系人才培養(yǎng)的目標(biāo)和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。”指南中將大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)分成基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)、提高目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)三個(gè)等級(jí)，并根據(jù)三級(jí)教學(xué)目標(biāo)提出了三個(gè)級(jí)別的教學(xué)要求。指南中鼓勵(lì)不同學(xué)校、不同院系或不同學(xué)科的大學(xué)英語教學(xué)在語言技能的選擇上有所側(cè)重，突出特色，以滿足院系和學(xué)生的不同需求。由此可見，確立多元化教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生提供多種選擇，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法差異化、個(gè)性化，實(shí)施滿足學(xué)校、院系和學(xué)生個(gè)性化需求的大學(xué)英語教學(xué)是大學(xué)英語今后改革和發(fā)展的方向。

1 我國大學(xué)英語后續(xù)課程現(xiàn)狀及問題

隨著高校校園網(wǎng)建設(shè)的完成，學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了根本性的變化，大量的優(yōu)質(zhì)電子資源觸手可得，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的形成為大學(xué)英語教學(xué)改革帶來了契機(jī)。近年來，多數(shù)高校結(jié)合本校的專業(yè)設(shè)置情況，為非英語專業(yè)本科學(xué)生在達(dá)到大學(xué)英語四級(jí)水平后開設(shè)了一系列為提高他們英語綜合應(yīng)用能力的大學(xué)英語后續(xù)課程。大學(xué)英語后續(xù)課程雖得到了迅速的發(fā)展，但實(shí)踐中，這些課程的教學(xué)效果并不盡如人意，存在以下問題：（1）大學(xué)英語后續(xù)課程的開設(shè)沒有很好的考慮到各種需求，包括國家戰(zhàn)略需求、社會(huì)需求以及學(xué)生需求；（2）師資力量儲(chǔ)備不足，缺乏大批合格的后續(xù)課程師資力量是開設(shè)后續(xù)課程的障礙；（3）缺乏必要的后續(xù)課程教材。高質(zhì)量教材的引進(jìn)和編寫是目前開設(shè)大學(xué)英語后續(xù)課程的又一個(gè)大問題；（4）缺乏有效的評(píng)估與管理機(jī)制，沒有及時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情難以維持，學(xué)習(xí)效果欠佳。

2 MOOCs的產(chǎn)生及發(fā)展

MOOCs（Massive Open Online Courses）是大規(guī)模開放在線課程，是由加拿大教育學(xué)家George Siemens和Stephen Downes兩人2008年完成秋季在線課程CCK08（the Connectivism and Connective Knowledge）之后創(chuàng)造的。目前，承載MOOCs課程的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主要有美國的Coursera、Udacity 和EdX。MOOCs課程發(fā)展非常迅速，根據(jù)2013年3月的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，全球約只有320萬左右學(xué)習(xí)者在Coursera平臺(tái)上注冊了課程，以美國、印度、巴西、英國、西班牙、加拿大、澳大利亞和俄國為主，占注冊人數(shù)的58.1%，世界其他國家合起來占41.9%。至2013年9月14，Coursera平臺(tái)注冊者已達(dá)1700 萬人，分別來自190 個(gè)國家，59 萬人參與了課程討論，而最受歡迎的單一課程注冊人數(shù)達(dá)24萬人。 MOOCs 的自主性、多樣性、開放性和交互性正是新時(shí)期教育的產(chǎn)物。時(shí)值國家全面建設(shè)視頻公開課和資源共享課程的關(guān)鍵時(shí)刻，MOOCs課程對(duì)大學(xué)英語后繼課程的建設(shè)將具有一定的借鑒意義。

3 MOOCs 對(duì)我國大學(xué)英語后續(xù)課程建設(shè)的啟示

3.1 建設(shè)全國大規(guī)模大學(xué)英語在線開放課程群

根據(jù)最新的大學(xué)英語教學(xué)“指南”的要求，不同學(xué)校、不同院系或不同學(xué)科的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)突出特色，以滿足學(xué)校、院系和學(xué)生的不同需求。如何才能滿足不同學(xué)校、不同學(xué)生對(duì)大學(xué)英語課程的需求呢？針對(duì)學(xué)校、學(xué)院、學(xué)生個(gè)性化的需求，我們可以建設(shè)全國大規(guī)模大學(xué)英語在線開放課程群。課程包含通用英語、專門用途英語和學(xué)術(shù)英語，乃至專業(yè)英語同步建設(shè)，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)需求及興趣愛好選修相關(guān)課程。大學(xué)英語在線開放課程平臺(tái)的建設(shè)實(shí)施校際聯(lián)盟，專業(yè)、學(xué)科類似的學(xué)校共同開發(fā)課程。所有后續(xù)課程免費(fèi)向全國學(xué)習(xí)者開放，平臺(tái)上的課程不局限于某所大學(xué)的學(xué)生修讀，這樣就可以以強(qiáng)帶弱，集全國力量開設(shè)大量優(yōu)質(zhì)的大學(xué)英語后續(xù)課程。

3.2 借鑒MOOCs 教學(xué)評(píng)價(jià)方式

MOOCs 課程之所以能夠成功，很大程度上歸功于其與學(xué)習(xí)者的互動(dòng)模式及有效的評(píng)估與管理機(jī)制。MOOCs 課程采用“限時(shí)作業(yè)+同伴評(píng)估+檔案查詢+提供‘課程合格證書’”的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，確保良好的學(xué)習(xí)效果。大規(guī)模大學(xué)英語后續(xù)課程可以借鑒MOOCs課程教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢：

（1）即時(shí)作業(yè) MOOCs 課程每周均有作業(yè)，而且要求限時(shí)提交，學(xué)習(xí)者必須按時(shí)完成作業(yè)，否則無法進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。

（2）同伴評(píng)價(jià) MOOCs 課程要求學(xué)習(xí)者必須進(jìn)行同伴互評(píng)，閱讀同伴的作業(yè)，相互借鑒，否則無法進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者要求從多個(gè)維度來對(duì)同伴的作業(yè)進(jìn)行反饋，被評(píng)者可根據(jù)同伴意見，修改完善自己的作業(yè)，然后再次提交，更多同伴進(jìn)行復(fù)評(píng)，并要求指出被評(píng)價(jià)者問題所在，整個(gè)作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，確保同伴評(píng)價(jià)的規(guī)范性和科學(xué)性。

（3）檔案查詢 MOOCs 課程給學(xué)員提供學(xué)習(xí)檔案查詢功能，學(xué)習(xí)者可以查閱自己提交的作業(yè)，即時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況。

（4）提供“課程合格證書” MOOCs 課程提供“課程合格證書”，完成全部作業(yè)并達(dá)到一定要求的學(xué)習(xí)者會(huì)得到任課教師簽名的課程合格證書，該合格證書可以通過 Coursera 平臺(tái)查詢及打印。

3.3 大學(xué)英語課程教師專業(yè)化

目前，大學(xué)英語后續(xù)課程建設(shè)的障礙之一是缺乏大批合格的后續(xù)課程師資力量。大學(xué)英語課程 MOOCs化后，許多高校大學(xué)英語教師的角色會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，由以往課堂通用英語教學(xué)者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)支持者、答疑者和管理者。大學(xué)英語教師需要經(jīng)過幾年的努力，系統(tǒng)學(xué)習(xí)某一門課程，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，成為某一領(lǐng)域的專家，而非只是普通通用英語教師。

篇（6）

關(guān)鍵詞:

地方應(yīng)用型本科院校;通用英語課程;專門用途英語課程;跨文化交際課程

一、研究背景

目前我國地方高校結(jié)構(gòu)性矛盾突出，同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，畢業(yè)生就業(yè)難、就業(yè)質(zhì)量低、專業(yè)對(duì)口率低，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量不能適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的要求。為了適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的要求，更好地實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新等國家重大戰(zhàn)略，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部三部委聯(lián)合了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》(以下簡稱《指導(dǎo)意見》)，推動(dòng)地方普通本科高校向應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)變。［1］應(yīng)用型本科教育以培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的應(yīng)用型人才、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為根本目標(biāo)，是高等教育大眾化階段的必然趨勢。應(yīng)用型人才既要理論基礎(chǔ)扎實(shí)，又要實(shí)踐能力強(qiáng)，其顯著特征在于學(xué)以致用、以用為本。［2］

目前大學(xué)英語作為地方應(yīng)用型本科院校的一門公共必修課程，其課程定位不準(zhǔn)、課程目標(biāo)不明確、課程體系不完善。教師的教學(xué)模式與方法比較陳舊，學(xué)用分離，主要是單純的語言知識(shí)教學(xué)與語言技能訓(xùn)練，脫離學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、未來工作與個(gè)人需求，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性不高、英語應(yīng)用實(shí)踐能力比較低。這些問題使大學(xué)英語課程不能適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，無法滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、未來工作與個(gè)性化發(fā)展的需求，無法更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。鑒于以上背景，非常有必要界定應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語的課程定位與目標(biāo)，構(gòu)建完善的課程體系。準(zhǔn)確的課程定位、明確的課程目標(biāo)與完善的課程體系對(duì)于推動(dòng)應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)改革，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，更好地服務(wù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、地方應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程的定位與目標(biāo)

根據(jù)《指導(dǎo)意見》的指導(dǎo)思想，地方應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)思路是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，辦學(xué)方式是產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人，人才培養(yǎng)的定位是培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才，人才培養(yǎng)的目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。［1］教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定的《大學(xué)英語教學(xué)指南》(征求意見稿，2014年12月)(以下簡稱《教學(xué)指南》)指出大學(xué)英語是大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生在本科教育階段必修的公共基礎(chǔ)課程，在人才培養(yǎng)方面具有不可替代的重要作用，大學(xué)英語課程應(yīng)服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、院系人才培養(yǎng)的目標(biāo)和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。［3］根據(jù)應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)與《教學(xué)指南》的課程定位，大學(xué)英語是應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)體系中必不可少的一部分，應(yīng)服務(wù)于學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。大學(xué)英語課程要充分發(fā)揮其服務(wù)，積極與其他專業(yè)課程協(xié)同推進(jìn)，滿足應(yīng)用性人才培養(yǎng)的實(shí)際需求。應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程具有工具性和人文性的雙重屬性。［3］就工具性而言，大學(xué)英語課程是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力;就人文性而言，主要是通過大學(xué)英語課程進(jìn)行跨文化教育。根據(jù)應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語的課程定位、課程性質(zhì)與《教學(xué)指南》規(guī)定的課程目標(biāo)以及21世紀(jì)所需的核心素養(yǎng)，應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語的課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力、跨文化交際能力、自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力。

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的課程內(nèi)容具有應(yīng)用性、實(shí)踐性、可雇傭性等顯著特征，［2］所以應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)要以英語的實(shí)際運(yùn)用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為重點(diǎn)。英語應(yīng)用能力是指學(xué)生用英語在學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來工作中進(jìn)行溝通、交流的能力(口頭與書面)，根據(jù)語言使用場合包括通用英語應(yīng)用能力與專用英語(學(xué)術(shù)英語、職業(yè)英語)應(yīng)用能力。《教學(xué)指南》為了實(shí)施滿足學(xué)校、院系和學(xué)生個(gè)性化需求的大學(xué)英語教學(xué)，把大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)級(jí)別:基礎(chǔ)、提高、發(fā)展。［3］與重點(diǎn)本科高校相比，地方應(yīng)用型本科院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱、參差不齊，根據(jù)筆者對(duì)所在高校的2015級(jí)非英語本科專業(yè)大一新生的高考英語分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，只有25%的學(xué)生超過110分，50%的學(xué)生的分?jǐn)?shù)集中在90－110分之間，25%的學(xué)生低于90分。考慮到非英語本科專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)情況、學(xué)習(xí)需求和專業(yè)培養(yǎng)的特殊需求，可以把地方應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語課程目標(biāo)分為基礎(chǔ)與提高兩個(gè)等級(jí)，分級(jí)目標(biāo)的安排為開展分級(jí)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，為課程設(shè)置的靈活性和開放性提供了空間。以下這個(gè)圖具體展示應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程目標(biāo)的構(gòu)成。

三、應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程體系的構(gòu)建———以濱州學(xué)院為例

王守仁教授提出當(dāng)代中國語境下個(gè)性化英語教學(xué)的理念，他認(rèn)為各高校應(yīng)該根據(jù)《教學(xué)指南》，設(shè)計(jì)具有個(gè)性化的課程體系。［4］根據(jù)《教學(xué)指南》與應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語的課程定位與目標(biāo)與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求分析，應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程體系由三部分組成，包括通用英語課程(EnglishforGeneralPurposes，簡稱EGP課程)、專門用途英語課程(EnglishforSpecialPurposes，簡稱ESP課程)、跨文化交際課程(EnglishforInterculturalCommunica-tion，簡稱EIC課程)。大學(xué)英語課程類型包括必修課、限定選修課和任意選修課。［3］每門課程的學(xué)習(xí)都要把課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。以下以濱州學(xué)院為例構(gòu)建地方應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程體系，首先簡要介紹濱州學(xué)院的校情、辦學(xué)思路與人才培養(yǎng)目標(biāo)。濱州學(xué)院是一所地方綜合性普通本科院校，坐落在中國古代著名軍事家“兵圣”孫武的故鄉(xiāng)、黃河三角洲腹地———濱州市。學(xué)校圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型人才，主動(dòng)適應(yīng)行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，調(diào)整優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，突出“航空”“黃河三角洲”“應(yīng)用型”等辦學(xué)特色。學(xué)校的辦校定位是服務(wù)民航業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向區(qū)域和行業(yè)一線，培養(yǎng)基礎(chǔ)實(shí)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、適應(yīng)快，具有健全人格和社會(huì)責(zé)任感，具備專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型高級(jí)專門人才，學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)是建設(shè)以航空為主要特色的應(yīng)用型大學(xué)。

1．通用英語課程。對(duì)于英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來說，通用英語應(yīng)成為主要的教學(xué)內(nèi)容。［4］根據(jù)地方應(yīng)用型本科院校學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱的實(shí)際情況，通用英語課程應(yīng)該是應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程體系中最主要的組成部分，要占到大學(xué)英語課程體系總學(xué)分的60%。通用英語課程設(shè)置的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言技能(聽、說、讀、寫、譯)、教授語言知識(shí)(語音、詞匯、語法、語篇、語用)、增加學(xué)生的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、歷史、文化、科學(xué)等基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略與思辨技能，為專門用途英語與跨文化交際課程的學(xué)習(xí)奠定語言能力基礎(chǔ)。為實(shí)現(xiàn)通用英語的課程目標(biāo)，開設(shè)綜合英語課程與專項(xiàng)技能課程，綜合英語課是核心必修課程，用來培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，為基礎(chǔ)級(jí)別的學(xué)生開設(shè)基礎(chǔ)英語課程，為提高級(jí)別的學(xué)生開始高級(jí)英語課程。專項(xiàng)技能課程可供學(xué)生根據(jù)自己的興趣與個(gè)人發(fā)展需要選修，包括實(shí)用英語閱讀、實(shí)用英語視聽說、英語演講、實(shí)用英語寫作、實(shí)用英漢翻譯等課程。

2．專門用途英語。專門用途英語課程直接對(duì)接應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，主要是滿足學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需求與未來工作需求，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)，包括學(xué)術(shù)英語(EnglishforAcademicPur-poses，簡稱EAP)和職業(yè)英語(EnglishforOccupationalPur-poses，簡EOP)，占到大學(xué)英語課程體系總學(xué)分的20%。學(xué)術(shù)英語可細(xì)分為通用學(xué)術(shù)英語(EnglishforGeneralAca-demicPurposes，簡稱EGAP)和專門學(xué)術(shù)英語(EnglishforSpecificAcademicPurposes，簡稱ESAP)兩種。通用學(xué)術(shù)英語是學(xué)術(shù)英語課程的核心必修課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的學(xué)術(shù)英語綜合交流能力(口語與書面)。［5］專門學(xué)術(shù)英語也就是專業(yè)英語，是學(xué)生專業(yè)課程體系中的一門課程，一般由專業(yè)教師開設(shè)，不在大學(xué)英語課程體系考慮范圍內(nèi)。根據(jù)濱州學(xué)院的學(xué)科專業(yè)布局、辦學(xué)特色與學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需要，學(xué)術(shù)英語課程包括通用學(xué)術(shù)英語(面向所有專業(yè))、民航英語(民航類專業(yè))、商務(wù)英語(經(jīng)管類專業(yè))、人文社科英語(人文社科類專業(yè))、科技英語(理工類專業(yè))、藝體英語(藝體類專業(yè))，通用學(xué)術(shù)英語為所有專業(yè)學(xué)生必修課程，其他課程由學(xué)生根據(jù)他們的學(xué)科門類或個(gè)人興趣選擇。為提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)能力，職業(yè)英語課程包括求職英語、世界名人創(chuàng)業(yè)、通用職場英語，由各專業(yè)學(xué)生根據(jù)自己的興趣與需要選修，其中世界名人創(chuàng)業(yè)課程是濱州學(xué)院開設(shè)的校本特色課程，更好地服務(wù)學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。專門職業(yè)課程如金融英語、旅游英語、財(cái)會(huì)英語等是學(xué)生專業(yè)課程體系中的一門課程，一般由專業(yè)教師開設(shè)，不在大學(xué)英語課程體系考慮范圍內(nèi)。

3．跨文化交際課程。跨文化交際課程的開設(shè)體現(xiàn)大學(xué)英語課程的人文性，目的是讓學(xué)生了解中西方文化，增強(qiáng)他們的跨文化交際意識(shí)，提高他們的跨文化交際能力與綜合文化素養(yǎng)，更好地服務(wù)高校的通識(shí)教育與中國文化“走出去”戰(zhàn)略，要占到大學(xué)英語課程體系總學(xué)分的20%。目前大學(xué)英語教學(xué)中的文化傳播主要以西方文化的單向輸入為主，中國文化基本處于失語狀態(tài)，大學(xué)生用英語表達(dá)中國文化的能力明顯不足。［6］這種失衡狀況不利于提高學(xué)生的跨文化交際能力與國家文化軟實(shí)力。跨文化交際具有雙向性，西方文化與中國文化都要重視。2014年教育部頒布的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》指出堅(jiān)持弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與學(xué)習(xí)借鑒國外優(yōu)秀文化成果相結(jié)合，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育系統(tǒng)融入課程體系。［7］一方面，跨文化交際內(nèi)容、中西方文化要融入到通用英語課程中，另一方面，單獨(dú)開設(shè)跨文化交際課程，主要包括跨文化交際綜合課程與國別、區(qū)域、專門文化課程，跨文化交際綜合課程旨在讓學(xué)生了解中西方文化的差異，掌握跨文化交際的知識(shí)與技能。國別文化課程包括西方文化與中國文化，都用英語開設(shè)，讓學(xué)生了解中西方文化，拓寬學(xué)生視野。區(qū)域、專門文化是校本特色課程，包括黃河三角洲文化、孫子兵法、航空文化、安全文化，用英語開設(shè)，大學(xué)英語課程擔(dān)起了傳播區(qū)域與專門文化的責(zé)任，體現(xiàn)了應(yīng)用型本科院校服務(wù)行業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的辦學(xué)定位，以下這個(gè)表格詳細(xì)展示應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程體系的構(gòu)成。

四、結(jié)語

應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程體系由通用英語課程、專門用途英語課程與跨文化交際課程三部分組成，三位一體，充分體現(xiàn)了大學(xué)英語課程服務(wù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的科學(xué)定位，能夠保證應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，能夠使大學(xué)英語課程充分發(fā)揮其服務(wù)，滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。構(gòu)建大學(xué)英語課程體系、開展課程建設(shè)與教學(xué)關(guān)鍵因素之一是大學(xué)英語教師，當(dāng)務(wù)之急，提高大學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)是最為迫切的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

［1］教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部．關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意［OL］．

［2］吳中江，黃成亮．應(yīng)用型人才內(nèi)涵及應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)［J］．高等工程教育研究，2014(2):66－70．

［3］教育部．大學(xué)英語教學(xué)指南(征求意見稿)［OL］．2014．

［4］王守仁．當(dāng)代中國語境下個(gè)性化英語教學(xué)的理念與實(shí)踐［J］．外語與外語教學(xué)，2015(4):1－4．

［5］蔡基剛．《上海市大學(xué)英語教學(xué)參考框架(試行)》四大創(chuàng)新點(diǎn)［J］．中國ESP研究，2013(1):1－11．

篇（7）

關(guān)鍵詞:

轉(zhuǎn)型期;大學(xué)英語改革;《2015年大學(xué)英語教學(xué)指南》

一、地方本科院校轉(zhuǎn)型下大學(xué)英語改革的必要性

當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)正處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)、快速發(fā)展的階段，急需高層次英語應(yīng)用型人才為經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型提供人才保障。地方本科院校作為高等教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)英語應(yīng)用型人才的重要責(zé)任。但由于地方本科院校辦學(xué)定位不明，辦學(xué)管理和評(píng)估體系不完善，經(jīng)費(fèi)不足等原因，在培養(yǎng)人才上沒有自己的優(yōu)勢和特色，社會(huì)的公認(rèn)度不高，無法滿足我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展的需要。因此，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的升級(jí)，地方本科院校面臨重大轉(zhuǎn)型，在辦學(xué)理念、辦學(xué)模式、師資培訓(xùn)等方面將發(fā)生深層次的改革。2014年3月，教育部副部長魯昕在中國發(fā)展高層論壇上說:“全國600多所地方本科高校要向培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才轉(zhuǎn)變，向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型。”［1］由此可見，地方本科院校的本科教育正在向職業(yè)教育的轉(zhuǎn)變中，而地方本科院校培養(yǎng)出來的學(xué)生又與一般高職、高專的技工不同，地方本科院校培養(yǎng)的學(xué)生必須是具有高水平職業(yè)素養(yǎng)、能夠與國際接軌的應(yīng)用型人才。很明顯，地方本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是著重體現(xiàn)在了“高水平”“應(yīng)用型”和“與國際接軌”上。英語作為國際語言，是承載實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才目標(biāo)的主要內(nèi)容之一，而作為通識(shí)教育的大學(xué)英語在培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才中的重要性不言而喻。2003年大學(xué)英語就開始啟動(dòng)改革，14年來，英語改革成效明顯，改革的主要內(nèi)容是重視英語聽說能力的提高，建立基于計(jì)算機(jī)的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。大學(xué)英語教學(xué)改革促進(jìn)了學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力的提高和自主學(xué)習(xí)能力的提高，但其改革主要目標(biāo)是英語語言現(xiàn)象本身的提高。［2］但隨著我國的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、公共服務(wù)快速發(fā)展，作為培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的地方本科院校英語教育已無法滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展和就業(yè)需求，改革也相對(duì)滯后，因此在地方本科院校轉(zhuǎn)型中，大學(xué)英語勢必迎來新一輪的、更深層次、更具革命性的改革。

二、地方本科院校大學(xué)英語改革面臨的問題

1.學(xué)生生源質(zhì)量低，學(xué)習(xí)英語積極性不高

地方本科院校近幾年擴(kuò)大招生，學(xué)生的入學(xué)成績是通過各科總分來劃線，這樣學(xué)生的英語單科成績被忽略了，即使英語成績20或30分，也可以進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。筆者對(duì)福建省的一所于2004年升本的地方本科院校的2015年大學(xué)新生13個(gè)專業(yè)(90%是理科專業(yè))824人做了一項(xiàng)高考英語成績的調(diào)查。統(tǒng)計(jì)顯示:高考英語成績120分以上的占5．9%，110～119分的占10%，100～109分的占26．3%，90～99分的占20．7%，90分以下的占68．9%，也就是說，2015級(jí)的入學(xué)新生的高考英語成績有一半多是在及格分以下。可見地方本科院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)良莠不齊，總體水平相當(dāng)薄弱。而且，學(xué)生覺得英語不重要，沒必要，看不到英語對(duì)他們個(gè)人職業(yè)發(fā)展的重要性，學(xué)習(xí)積極性不高，這樣的情況給英語教學(xué)帶來了很大的困難。

2.課程設(shè)置不合理，基礎(chǔ)配套設(shè)備不齊

目前，地方本科院校的大學(xué)英語在課程設(shè)置上主要還是重視學(xué)生的英文知識(shí)灌輸和通過四、六級(jí)考試。很多學(xué)校的英語教學(xué)只有綜合和聽說課程，特別是聽說課程，兩周才上一次課。自主學(xué)習(xí)模式?jīng)]有建立或建立了只是流于形式。這樣的課程設(shè)置，學(xué)生的聽、說、寫技能提高緩慢，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用水平。在硬件設(shè)施上，地方本科院校語音實(shí)驗(yàn)室少，多媒體資源匱乏，設(shè)備缺少保養(yǎng)、維修和更新，無疑也會(huì)使教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

3.師資力量薄弱

地方本科院校的英語教師大多都是英語專業(yè)院校畢業(yè)，只掌握了英語教學(xué)一門教學(xué)技能，而在大學(xué)英語改革中勢必要有教師擔(dān)任不同學(xué)科、不同專業(yè)的英語教學(xué)。這就涉及英語教師的再培訓(xùn)問題，當(dāng)前地方本科院校英語教師的職業(yè)培訓(xùn)、外出進(jìn)修等并沒有很好地得到啟動(dòng)和落實(shí)。教師培訓(xùn)的階段性、培訓(xùn)的內(nèi)容、如何考核，都是英語教學(xué)改革必須面對(duì)的問題。

三、地方本科院校大學(xué)英語改革的具體措施

南京大學(xué)的王守仁教授在2015年3月武漢的會(huì)議上做了《2015年大學(xué)英語教學(xué)指南》研制工作成果總結(jié)，總結(jié)是對(duì)大學(xué)英語教學(xué)新一輪改革的高屋建瓴的指導(dǎo)，筆者認(rèn)真閱讀《2015年大學(xué)英語教學(xué)指南》后，歸納出《指南》對(duì)地方本科院校的大學(xué)英語改革特別重要的幾項(xiàng)內(nèi)容:一是教學(xué)目標(biāo)提出:使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展需要。二是大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容可以分為通用英語(EnglishforGeneralPurpose，簡稱EGP)、專門用途英語(EnglishforSpecialPurpose，簡稱ESP)和跨文化交際三個(gè)部分，由此形成相應(yīng)的三大類課程。大學(xué)英語課程由必修課、限定選修課和任意選修課組成。專門用途英語由基礎(chǔ)級(jí)別的專門用途英語和提高級(jí)別的專門用途英語組成。三是為有效培養(yǎng)學(xué)生語言輸出能力，各高校應(yīng)控制口語與寫作課程班級(jí)規(guī)模，每班原則上不超過35人。四是各校可以根據(jù)本校實(shí)際情況，對(duì)具體要求與指標(biāo)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。近年來，各地方本科院校大學(xué)英語改革也在緊鑼密鼓地開展中，其深度和廣度不盡相同。筆者針對(duì)以上幾項(xiàng)內(nèi)容，對(duì)地方本科院校大學(xué)英語改革提出幾點(diǎn)建議:

1．采取自然班授課的模式

目前，在地方本科院校中的大學(xué)英語授課普遍采取的是大班授課，大班人數(shù)可以達(dá)到80～110人。其主要原因之一是因?yàn)榈淖罱鼛啄甑拇髮W(xué)擴(kuò)招，特別是新建本科院校，在教學(xué)資源和教師資源跟不上節(jié)奏的情況下采取的一種權(quán)宜之計(jì)。這樣的規(guī)模對(duì)于語言知識(shí)點(diǎn)的教授、特別是語言活動(dòng)的開展、語言的交流實(shí)在是一個(gè)很大的障礙，學(xué)生的活動(dòng)參與率低，語言交流機(jī)會(huì)少，教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況把握難度大。因此在新一輪的改革中，我們應(yīng)該尊重語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，采取自然班授課，人數(shù)應(yīng)該控制在30－50人之間，這樣才能保證語言的課堂有效開展。

2．優(yōu)化大學(xué)英語學(xué)分與課程設(shè)置的比例

許多地方性本科院校為了適應(yīng)轉(zhuǎn)型，已著手大學(xué)英語的改革，其內(nèi)容包括減少整體英語學(xué)科的學(xué)分。學(xué)分制是高等學(xué)校的一種教育制度，它以學(xué)生取得的相應(yīng)學(xué)分來衡量和界定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。一門課程學(xué)分的多少，可以直接反映該課程的重要性以及學(xué)生對(duì)該課程的重視程度。在學(xué)分的設(shè)置上，更應(yīng)注重因地制宜，具體問題具體分析，不能一刀切。鑒于大學(xué)英語的重要性，筆者不建議采取減學(xué)分的方法。特別是地方性本科學(xué)校學(xué)生的整體英語水平不高，良莠不齊，英語底子薄弱，加強(qiáng)基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)應(yīng)仍是地方性本科學(xué)校英語教學(xué)的重點(diǎn)。而在課程設(shè)置方面，建議細(xì)分為基礎(chǔ)通用英語、專門用途英語和網(wǎng)絡(luò)授課自主學(xué)習(xí)三類，具體大學(xué)英語課程設(shè)置和學(xué)分分配建議如下:表1所示的基礎(chǔ)通用英語是注重學(xué)生的詞匯量、語法，聽力和寫作能力。“從邏輯上說，學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)(EAP)英語之前，學(xué)生需要掌握英語的基本語法、詞匯和語音知識(shí)，這是通用英語基礎(chǔ)階段的任務(wù)。”［3］鑒于地方本科院校的學(xué)生的英語基礎(chǔ)較弱，所以建議在基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿于兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)中。就當(dāng)前的大學(xué)英語的學(xué)習(xí)情況來看，每周一次3小時(shí)上課，每學(xué)期18周，總學(xué)習(xí)時(shí)間僅54小時(shí)，而英語的學(xué)習(xí)屬于知識(shí)積累型的學(xué)習(xí)過程，需要大量時(shí)間的投入，特別是學(xué)生課后的學(xué)習(xí)時(shí)間。網(wǎng)絡(luò)授課自主學(xué)習(xí)可以很好地補(bǔ)充學(xué)習(xí)時(shí)間，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的答疑。專門用途英語是與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的英語詞匯，句式和口語學(xué)習(xí)。“我國的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)在英語與學(xué)科學(xué)習(xí)之間建立起聯(lián)系，以體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的‘實(shí)用性’，使大學(xué)英語的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言是一種內(nèi)容驅(qū)動(dòng)(Content－driven)教學(xué)而非形式驅(qū)動(dòng)(Form－driven)教學(xué)”。［4］由此可見，專門用途英語的添加一方面可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方便于大學(xué)英語的教學(xué)更能體現(xiàn)出其實(shí)踐意義。除此之外，還可以在高年級(jí)開設(shè)拓展類選修課，以滿足不同層次學(xué)生的不同需求。其中選修課程有商務(wù)英語、英美文學(xué)、跨文化交際、英漢翻譯等。

3．建構(gòu)與大學(xué)英語教學(xué)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系

英語作為交流的工具，其實(shí)踐環(huán)節(jié)是一項(xiàng)重要內(nèi)容，而在當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)中，基本上是“紙上談兵”，這也是為什么在地方本科院校中的學(xué)生對(duì)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)沒有主動(dòng)性的一個(gè)重要的原因。當(dāng)前的英語教學(xué)，實(shí)踐環(huán)節(jié)只限于句型操練，有目的、有設(shè)計(jì)的任務(wù)型語言交流，人物角色扮演的模擬交流，其語言的發(fā)生是有預(yù)設(shè)、有準(zhǔn)備的。而語言的交流應(yīng)是在自然環(huán)境中隨時(shí)發(fā)生。因此，筆者建議，學(xué)校可以開設(shè)由英語教師和專業(yè)教師共同主持的模擬英語實(shí)踐基地，大一下學(xué)期主要培養(yǎng)學(xué)生的口語能力、寫作能力，大二學(xué)期主要培養(yǎng)學(xué)生英語的職業(yè)水平，鼓勵(lì)學(xué)生用英語作相關(guān)專業(yè)的報(bào)告、相關(guān)專業(yè)的英語交流，模擬自然條件中進(jìn)行實(shí)踐檢測。

4．提高教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)和培養(yǎng)

“雙師型”教師“外語教師不能總從自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)角度來選擇教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)自我。外語教師必須不斷學(xué)習(xí)和培訓(xùn)去適應(yīng)學(xué)生的新需求及國家和社會(huì)的新需求。”［5］大學(xué)外語教師是改革的踐行者，而目前高校里的大學(xué)英語教師只有單純的英語語言知識(shí)，沒有任何專業(yè)的背景知識(shí)。這是我們在新一輪改革中開展職業(yè)英語教育的最大障礙，如果沒有這樣的師資力量做保障，一切改革都將無從談起。因此就需要加大在職教師的專業(yè)英語知識(shí)的培訓(xùn)，并需要專業(yè)教師與英語教師的相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)專門用途英語的教學(xué)效果。

5．現(xiàn)代化的配套設(shè)備的投入與保障

當(dāng)前，很多地方本科院校的教學(xué)設(shè)備跟不上語言教學(xué)的要求。據(jù)筆者調(diào)查，很多新建本科院校可用于大學(xué)英語教學(xué)的語音教室只有三四間，教師的多媒體設(shè)備落后，網(wǎng)絡(luò)授課自主學(xué)習(xí)平臺(tái)無法構(gòu)建，這些問題的存在很大一部分原因是辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，而改革后的小規(guī)模授課要求教室和語音實(shí)驗(yàn)室增加，搭建網(wǎng)絡(luò)授課自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和更新多媒體設(shè)施等。地方本科院校大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境的改革，需要有學(xué)校、政府和社會(huì)多方面的支持及財(cái)政投入，這樣改革才切實(shí)可行。

篇（8）

當(dāng)前地方高等院校轉(zhuǎn)型變革別強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)就是高校人才培養(yǎng)應(yīng)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人才結(jié)構(gòu)需要。在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展背景下，企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略日趨重要，對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求也發(fā)生了相應(yīng)的變化。《湖南省知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》指出：湖南知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才總量不足，尤其是懂管理、懂技術(shù)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)復(fù)合型人才和知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)型人才缺乏，企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才占科技人才總量比例過低等。作為承擔(dān)培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的應(yīng)用型本科大學(xué)，怎樣適應(yīng)地區(qū)社會(huì)發(fā)展需要，進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育成為我們亟待研究的問題。

 

一、湖南應(yīng)用型本科大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育中存在的問題

 

(一) 意識(shí)相對(duì)落后。目前，湖南的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育是以湘潭大學(xué)、中南大學(xué)、湖南大學(xué)等一批重點(diǎn)大學(xué)為主，比較側(cè)重于法律理論的研究。而應(yīng)用型本科大學(xué)，除長沙學(xué)院有知識(shí)產(chǎn)權(quán)教研室，其他學(xué)校基本沒有專門的高等教育，且教育意識(shí)淡薄，學(xué)校往往只注重科學(xué)研究的成果而忽視了對(duì)其知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)，特別是對(duì)一些文化創(chuàng)意作品、商務(wù)策劃方案更加沒有培養(yǎng)保護(hù)意識(shí)。

 

(二) 專業(yè)性教育無法滿足社會(huì)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)變化的需求。從開設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的學(xué)校來看，湘潭大學(xué)，中南大學(xué)、湖南大學(xué)等研究性大學(xué)基本沒有將知識(shí)產(chǎn)權(quán)法作為法學(xué)專業(yè)外的其他專業(yè)的必修課開設(shè)。而長沙學(xué)院和湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院也只針對(duì)政法系學(xué)生開課，基本忽略了對(duì)非法學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育。從對(duì)湖南幾所代表性的應(yīng)用型本科學(xué)校學(xué)生關(guān)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)了解與保護(hù)的相關(guān)調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn) “從網(wǎng)絡(luò)、電視媒體了解”的占89.36%，“從工作、生活經(jīng)驗(yàn)中獲取”的占37.68%，“通過與相關(guān)行業(yè)專家或老師課后溝通知悉”的占24.19%，“通過知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)課程學(xué)習(xí)”的僅占12.4%。可見學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)的匱乏，而這些學(xué)生畢業(yè)后很多將成為公司、企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干，他們在知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)上的欠缺，必將成為之后工作中的隱患。

 

(三) 課程設(shè)置無法滿足實(shí)際運(yùn)用要求。從已開課的應(yīng)用型本科學(xué)院來看，專業(yè)人才培養(yǎng)主要以與知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)的民商事法律理論知識(shí)為主，很少開設(shè)與理工科知識(shí)相關(guān)的課程;第二，在課程講授過程中比較注重知識(shí)的法理性分析，而與科技創(chuàng)新實(shí)務(wù)及案例的深入結(jié)合分析很少，缺乏實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。在非專業(yè)性的知識(shí)產(chǎn)權(quán)選修課中，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性來進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)更是沒有。所以，這些學(xué)校的學(xué)生普遍存在知識(shí)體系比較單一的問題，缺乏對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)的掌握與應(yīng)用能力，更無法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的實(shí)際要求。

 

(四) 師資的實(shí)踐能力與素養(yǎng)存在不足。根據(jù)我們在湖南幾個(gè)代表性的應(yīng)用型本科調(diào)研顯示，擔(dān)任知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程教學(xué)的老師絕大部分是純法律專業(yè)畢業(yè)，基本沒有理工科學(xué)習(xí)或工作的背景，自身缺乏實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。而知識(shí)產(chǎn)權(quán)強(qiáng)調(diào)新穎性、創(chuàng)造性、實(shí)用性，更多強(qiáng)調(diào)理工類知識(shí)，老師能力與素養(yǎng)的不足使得他們不可能對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)案例進(jìn)行深入的剖析，對(duì)學(xué)生的教學(xué)流于書本和理論，實(shí)操性不強(qiáng)，無法穿透事物的本質(zhì)，無法滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。

 

綜上，湖南應(yīng)用型本科大學(xué)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育無法滿足知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的要求。

 

二、對(duì)湖南應(yīng)用型本科大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育發(fā)展的建議與對(duì)策

 

(一)不斷提高應(yīng)用型大學(xué)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育意識(shí)。對(duì)創(chuàng)新需求的提升，使我們必須構(gòu)建使科研、教育、生產(chǎn)根據(jù)不同社會(huì)分工在功能與資源優(yōu)勢上的協(xié)同與集成化開展知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育活動(dòng)的機(jī)制，不斷深化應(yīng)用型大學(xué)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育意識(shí)，積極營造知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育與保護(hù)的文化氛圍，為創(chuàng)新、創(chuàng)意提供良好的社會(huì)環(huán)境與氛圍。

 

(二)明確應(yīng)用型本科大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的普及型定位。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的背景下，企業(yè)對(duì)懂技術(shù)、懂管理、懂知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)的高技能應(yīng)用型人才的大量需求使得我們應(yīng)用型本科大學(xué)人才培養(yǎng)不能只專注于專業(yè)技術(shù)教育還要開展與之相關(guān)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育。因此，湖南應(yīng)用型本科的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育不應(yīng)該再是一種專業(yè)型的教育而應(yīng)該是一種普及型教育，來適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的新需求。

 

(三)基于產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟構(gòu)建應(yīng)用型本科大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育教學(xué)模式。企業(yè)以技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)力，依托高校科研實(shí)力，分擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，形成持續(xù)創(chuàng)新力。高校則借助企業(yè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)與市場的對(duì)接，獲得創(chuàng)新的持續(xù)推動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。知識(shí)產(chǎn)權(quán)已成為產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟發(fā)展的關(guān)鍵與紐帶。與此同時(shí)，因知識(shí)產(chǎn)權(quán)而發(fā)生的沖突和矛盾也成為影響產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟長效發(fā)展的關(guān)鍵因素。只有培養(yǎng)懂管理、懂技術(shù)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)復(fù)合型人才和知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)型人才必須做到讓知識(shí)產(chǎn)權(quán)來源于實(shí)踐，最終落實(shí)于實(shí)踐。可見，產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟能為實(shí)踐提供有力的支持與保障。同時(shí)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)復(fù)合型人才和實(shí)務(wù)型人才的培養(yǎng)也能為產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟的健康發(fā)展提供不竭動(dòng)力。根據(jù)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才素質(zhì)的實(shí)際需要調(diào)整修改人才培養(yǎng)方案;根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性來設(shè)計(jì)教育內(nèi)容與方法，構(gòu)建結(jié)合產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟內(nèi)的需要分流形成不同層次知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的教育模式，從而提高知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。

 

篇（9）

摘要：本文針對(duì)筆者所在的三本院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，從其現(xiàn)狀入手，希望從建構(gòu)主義的視角對(duì)大學(xué)英語課程存在的問

>> 從建構(gòu)主義教學(xué)模式視角分析大學(xué)英語課程設(shè)計(jì) 后現(xiàn)代課程觀對(duì)民辦三本院校大學(xué)英語課程教學(xué)的啟示 建構(gòu)主義教學(xué)模式視閾中的大學(xué)英語課程設(shè)計(jì) 建構(gòu)主義理論在高職英語課程教學(xué)中的應(yīng)用 基于建構(gòu)主義理論 探討綜合英語課程教學(xué) 以建構(gòu)主義為基點(diǎn)，促進(jìn)大學(xué)英語高年級(jí)英語課程“個(gè)性化”的教學(xué)體系改革 從需求分析角度看大學(xué)商務(wù)英語課程設(shè)置原則 從建構(gòu)主義角度論高校英語教學(xué) 建構(gòu)主義任務(wù)型教學(xué)法在綜合英語課程中的應(yīng)用研究 從建構(gòu)主義理論看大學(xué)英語教學(xué) 從建構(gòu)主義教學(xué)理論看大學(xué)英語教師角色的轉(zhuǎn)變 建構(gòu)主義指導(dǎo)下酒店英語課程設(shè)計(jì)研究 三本院校大學(xué)英語教學(xué)的思考 三本院校大學(xué)英語教學(xué)定位思考 三本院校大學(xué)英語教學(xué)之反思 三本院校大學(xué)英語口語教學(xué)實(shí)踐 從評(píng)估角度分析《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》 西北欠發(fā)達(dá)地區(qū)二本院校“選修型”大學(xué)英語課程實(shí)施的必要性 基于建構(gòu)主義思想，改善高等醫(yī)學(xué)院校研究生英語課程體系 從《大學(xué)英語教學(xué)指南》（征求意見稿）看醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語課程體系化構(gòu)建 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l（弗吉尼亞理工大學(xué)教學(xué)模式研究）（普林斯頓大學(xué)公開課視頻）

[2]Fosnot， C. T. （1996： ix）. Constructivism： theory， perspectives， and practice [M]. New York and London： Teachers College Press.

[3]牛強(qiáng).對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的思考[J].福建外語.2001，（3）.

篇（10）

一、前言

2015年3月，我國新的《大學(xué)英語教學(xué)指南》征求意見稿出臺(tái)，新指南將教學(xué)目標(biāo)分為了基礎(chǔ)、提高和發(fā)展三個(gè)等級(jí)，要求各高校根據(jù)實(shí)際需要自主選擇教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生實(shí)施分級(jí)教學(xué)，以滿足院系和學(xué)生的不同需求。據(jù)此，綜合英語課總學(xué)時(shí)由216課時(shí)到144課時(shí)不等。新的教學(xué)指南相關(guān)內(nèi)容還表明我國未來大學(xué)英語教學(xué)在內(nèi)容上主要分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個(gè)部分，由此形成相應(yīng)的三大類課程，由必修課、限定選修課和任意選修課組成。

二、外語課程教學(xué)改革

為適應(yīng)高等教育國際化和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，進(jìn)一步深化大學(xué)英語教學(xué)改革和提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，廣州醫(yī)科大學(xué)提出了自2015級(jí)開始，在普通本科中開展了“以生為本”的大學(xué)英語教學(xué)改革工作，以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，重視學(xué)習(xí)過程和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用，將形成性評(píng)估納入對(duì)學(xué)生的考核當(dāng)中。

1.教學(xué)改革的指導(dǎo)思想與目標(biāo)。我校外語課教學(xué)改革是以教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》為指導(dǎo)思想的，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為中心，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建分類、分層、個(gè)性化的大學(xué)英語教學(xué)模式，提高學(xué)生的英語聽力、口語、寫作等綜合應(yīng)用能力，強(qiáng)基礎(chǔ)、重應(yīng)用，整體提高我校本科大學(xué)英語的教學(xué)水平。改革按照“因材施教、分類指導(dǎo)、個(gè)性化教學(xué)”的原則，將學(xué)生分A級(jí)、B級(jí)、C級(jí)三個(gè)級(jí)別進(jìn)行教學(xué)，要求部分畢業(yè)生達(dá)到《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定的“較高要求”標(biāo)準(zhǔn)；大部分學(xué)生達(dá)到《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定的“一般要求”標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)了“以生為本”的大學(xué)英語教學(xué)改革理念。

2.課程體系的構(gòu)建。英語課程體系的構(gòu)建主要通過基礎(chǔ)課程與選修課程相銜接，課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，第一課堂與第二課堂相結(jié)合進(jìn)行。根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)方案要求，學(xué)生需在兩學(xué)年內(nèi)修讀16個(gè)學(xué)分的大學(xué)英語課程。其中：

（1）A班學(xué)生的教學(xué)從《新編大學(xué)英語》第三冊開始，第一學(xué)期可以參加四級(jí)英語統(tǒng)考。第二學(xué)年開始，設(shè)置高級(jí)英語選修課程或?qū)I(yè)英語課程。所缺學(xué)分，可以通過選修“拓展課程”取得。通過英語六級(jí)統(tǒng)考的同學(xué)，可以免修大學(xué)英語，直接獲得學(xué)分，免修課程成績按照85分，績點(diǎn)3.5記載。不免修的學(xué)生，可以申請(qǐng)免聽，直接參加課程考試獲得成績和學(xué)分。

（2）B班學(xué)生從教材第1冊開始學(xué)習(xí)，修完1-4冊課程合格，取得規(guī)定的16學(xué)分。學(xué)生也可自愿選修“拓展課程”（選修課），學(xué)分按照公共任意選修課程認(rèn)定。

（3）C班學(xué)生四個(gè)學(xué)期修讀16個(gè)學(xué)分的基礎(chǔ)英語課程。大綱、教材另定。