序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇電力知識科普小課堂范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

學(xué)生的直覺思維是以定勢的心理包含了自己的全部知識來認(rèn)識探索問題的。例如高中實驗“研究平拋物體的運動”，有A、B兩個小球，在某一高處同時釋放，給A球一定的彈力，使其向水平方向飛出做平拋運動；B球豎直落下做自由落體運動。實驗前有三種不同的答案：①大部分學(xué)生認(rèn)為B球先落地；②一部分認(rèn)為，A、B同時落地；③少部分認(rèn)為A先落地。實驗后學(xué)生通過直觀，兩球總是同時落地。為什么A、B兩球總是同時落地呢？這就要通過學(xué)生以直觀形象思維為次的感受貯存，以抽象思維為主的判斷邏輯推理，通過開掘和啟動大腦想象區(qū)域中的腦細(xì)胞，進(jìn)行創(chuàng)先性的抽象思維，大膽設(shè)想，不拘俗套，解剖、揭示其現(xiàn)象的本質(zhì)，得出最佳實驗結(jié)論：平拋運動實際上是兩個分運動的合運動：一個是水平方向物體由于慣性而保持的勻速直線運動，其速度等于平拋物體的初速度；而另一個是豎直方向物體在重力作用下的自由落體運動。這就不難解釋A、B兩個小球總是同時落地的了。

既然兩球都受同一重力作用且同時做自由落體運動怎么會不同時落地呢？可見直覺思維與抽象思維的結(jié)合是不言而喻的。直覺思維是以客觀存在為原型，是對客觀事物一種近似反映。為了進(jìn)一步揭示事物的本質(zhì)，把原型想象成理想化的模型。可以把地球、太陽、月亮看成是一個點，即一個質(zhì)點，忽略其形狀、大小；研究某一系統(tǒng)時，把其中非常復(fù)雜的部分看成是一個黑匣子；在力學(xué)和聲學(xué)實驗中，想得到絕對真空一般是很難實現(xiàn)的，我們把稀薄的空氣當(dāng)成真空；在熱學(xué)實驗中，想得到絕熱條件也是很難的，我們把物體想象成處在理想化絕熱條件下，這都是抽象過程。這些由直觀到抽象，使事物本身理想化，能使學(xué)生由難變易，由復(fù)雜變簡單，繞過了難點，縮短了學(xué)生的認(rèn)識過程，還有，物理力學(xué)中的剛體、完全彈性體、電學(xué)中的電勢、電力線、電磁學(xué)中的點電荷、磁力線、流體力學(xué)中的流線等等，都是抽象思維在物理實驗中的產(chǎn)物。

篇（2）

二、提高物理實驗教學(xué)的幾點建議

傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式存在較多弊端，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。結(jié)合新課標(biāo)，改革與創(chuàng)新初中物理實驗教學(xué)，切實提高物理教學(xué)質(zhì)量，在幫助學(xué)生牢固掌握物理知識、提高科學(xué)素養(yǎng)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神，是今后物理教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。筆者結(jié)合多年來的一線物理教學(xué)經(jīng)驗，對如何提高初中物理實驗教學(xué)效果提出以下幾點建議。

1.設(shè)計情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中生正處于青春發(fā)育期，大多數(shù)學(xué)生具有強烈的表現(xiàn)欲，而物理實驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生展現(xiàn)自我，這一特征為教師引導(dǎo)學(xué)生熱愛物理實驗、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣提供了可能。教師在進(jìn)行實驗教學(xué)時，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在講解完物理知識之后、學(xué)生動手實驗之前，鼓勵學(xué)生自己動腦設(shè)計實驗，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維；課堂上鼓勵學(xué)生走上講臺，動手操作實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在重力這一節(jié)，提前讓學(xué)生帶一個玩具小球，在引入重力和講重力的方向時，讓學(xué)生平拋、豎直、下落小球，從而體會重力的存在，感知重力的方向。在光的直線傳播這一節(jié)，讓學(xué)生分成若干小組，每組同學(xué)在桌子的正中央放置一個稍高的不透光易拉罐（可用兩個易拉罐疊加在一起），再以易拉罐為圓心，在其周圍依次擺放點燃的蠟燭，觀察易拉罐影子的變化情況，以啟示學(xué)生光的傳播為直線傳播。

初中學(xué)生普遍認(rèn)為物理較為難學(xué)，殊不知興趣是最好的老師，只要物理教師能夠成功讓學(xué)生“愛物理”，“學(xué)好物理”便不是問題了。

2.貼近生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在物理教學(xué)中，應(yīng)將物理知識與學(xué)生生活、社會生產(chǎn)實際聯(lián)系起來，啟發(fā)學(xué)生運用所學(xué)的物理知識解釋與解決日常生活中的問題，讓學(xué)生感受物理與生活的緊密聯(lián)系，令其覺得學(xué)有所用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。將日常生活用品作為實驗用具，讓生活成為物理教學(xué)的大課堂。例如，講物態(tài)變化時，拿出一塊預(yù)先準(zhǔn)備好的冰，提問學(xué)生它有幾種狀態(tài)，分別怎樣實現(xiàn)，如果是夏天講授該內(nèi)容，還可承諾學(xué)生，回答正確的課后獎勵冰淇淋一根，以活躍課堂氣氛；講質(zhì)量的單位時，讓學(xué)生用塑料袋到室外去裝自己認(rèn)為是100克的沙子（或泥土），然后回到教室用天平一一稱量，看看誰裝的沙子（或泥土）更接近100克；講光的直線傳播時，將適量豆奶粉加入礦泉水瓶中，擰緊瓶蓋后充分搖勻，再用激光筆沿瓶底照射，可明顯看到沿直線傳播的光柱；講大氣壓強時，現(xiàn)場在塑料礦泉瓶中倒入熱水，搖晃幾下后，倒出熱水，再迅速擰緊瓶蓋，讓礦泉水瓶自然冷卻幾分鐘，可看到礦泉水瓶變癟，證明了大氣壓強的存在。生活當(dāng)中處處都可以發(fā)現(xiàn)物理，教師要鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考與探究，讓學(xué)生自己動手制作教具，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動手能力，同時還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)，真正體現(xiàn)新課改的精神和理念。

3.積極組織學(xué)生開展課外實踐活動，拓寬學(xué)生的視野。在當(dāng)前的物理教學(xué)活動中，教師很少組織學(xué)生進(jìn)行課外實踐活動，殊不知實踐活動對于搞好物理教學(xué)具有重要的作用。對于物理教學(xué)而言，科技高度發(fā)展的當(dāng)前社會是極好的課堂。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生（或倡導(dǎo)家長帶領(lǐng)）走進(jìn)科技館、高科技園區(qū)和工廠，讓學(xué)生了解到，以物理為基礎(chǔ)的高科技正在改變著他們的生活，通過課外實踐活動拓寬學(xué)生的視野。

社會生活中有很多實踐活動的有利條件，教師可以組織學(xué)生到校外開展活動，不僅可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，還可以鞏固物理科技知識。組織學(xué)生去工廠的配電室參觀學(xué)習(xí)電力知識，讓工作人員為學(xué)生講解一些配電知識，讓學(xué)生對基本知識能夠得到直觀的理解。還可以帶領(lǐng)學(xué)生到工廠的車間進(jìn)行參觀，觀察機(jī)器如何運轉(zhuǎn)，有哪些杠桿、斜面的物理知識，讓學(xué)生一邊觀察一邊聯(lián)想和學(xué)習(xí)。結(jié)合課堂知識參與這樣的課外活動，不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力，通過實踐來真正的理解物理知識，讓學(xué)生感受到物理知識在日常生產(chǎn)和生活中的重要意義，感受物理知識無處不在，而且還能激發(fā)學(xué)生實踐創(chuàng)新的熱情，提高學(xué)生運用知識的實踐能力，實現(xiàn)物理教學(xué)的真正目的。對于北京地區(qū)的學(xué)生，則可以充分利用首都的優(yōu)質(zhì)社會資源開展課外實踐活動。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到航天科技城參觀，讓學(xué)生了解飛船知識，交流航天員訓(xùn)練與生活情況，培養(yǎng)學(xué)生對探索宇宙奧秘、探求未知真理的創(chuàng)新和求知精神；組織學(xué)生到中國科技館開展實踐活動，在主題展廳、特效影院、科普報告廳等教育區(qū)，通過科學(xué)性、知識性、趣味性相結(jié)合的展覽內(nèi)容和讓學(xué)生參與互動的形式，反映科學(xué)原理及技術(shù)應(yīng)用，鼓勵學(xué)生動手探索實踐，不僅讓學(xué)生掌握了物理及科學(xué)知識，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)精神。還可聯(lián)系中國科學(xué)技術(shù)館組織相關(guān)的科普實踐和培訓(xùn)實驗活動，讓學(xué)生通過親身參與，加深對科學(xué)的理解和感悟，在潛移默化中提高自身科學(xué)素質(zhì)。

篇（3）

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）11-0077-4

由于《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）在課程目標(biāo)中明確要求高中學(xué)生“初步了解物理學(xué)的發(fā)展歷程”，因此各種版本的普通高中物理教材中都有多處引用了相關(guān)的物理學(xué)史。那么，在高中物理教學(xué)中可以什么方式滲透物理學(xué)史呢？本文對在高中物理教學(xué)包括新課教學(xué)、實驗課教學(xué)、復(fù)習(xí)課教學(xué)中滲入物理學(xué)史的模式作一些探討。

1 在新課教學(xué)中滲入物理學(xué)史

新課教學(xué)是高中物理教學(xué)的主要形式之一，在新課教學(xué)中滲入物理學(xué)史的方式常見的有四種。

1.1 將物理學(xué)史引入新課教學(xué)

（1）利用物理學(xué)史引入新的教學(xué)主題或新的一章

比如：魯科版選修3-5除第一章外其他內(nèi)容都是近代物理，為了讓學(xué)生對即將要學(xué)習(xí)的知識有個整體的了解，在開始教學(xué)部分內(nèi)容之前用物理學(xué)史引入課題：

1 9世紀(jì)下半葉，科學(xué)家們開始研究陰極射線。倫琴在研究陰極射線時發(fā)現(xiàn)了X射線，J.J.湯姆孫通過陰極射線證實了電子的存在。貝可勒爾在研究X射線時發(fā)現(xiàn)了放射性，居里夫婦發(fā)現(xiàn)并研究了放射性元素釙和鐳。在對放射性的進(jìn)一步研究中，盧瑟福發(fā)現(xiàn)了α射線和β射線，維拉德發(fā)現(xiàn)了γ射線。

隨著盧瑟福發(fā)現(xiàn)質(zhì)子、查德威克發(fā)現(xiàn)了中子，原子核的結(jié)構(gòu)被揭開。中子的發(fā)現(xiàn)還激發(fā)了一系列新課題的研究，引起一連串的新發(fā)現(xiàn)――人工放射性、慢中子和核裂變，并且打開了核能實際應(yīng)用的大門。

普朗克為了克服經(jīng)典理論解釋黑體輻射規(guī)律的困難而提出了能量子假說，標(biāo)志著量子力學(xué)的誕生；愛因斯坦針對光電效應(yīng)實驗與經(jīng)典理論的矛盾提出了光量子假說和光電方程。玻爾將量子學(xué)說應(yīng)用于盧瑟福的原子核式結(jié)構(gòu)成功地解釋了氫原子光譜。

愛因斯坦第一個肯定了光既有波動性又有粒子性，即波粒二象性；德布羅意把波粒二象性推廣到微觀粒子，提出了物質(zhì)波的假說，論證了微觀粒子也具有波動性，并得到了電子的衍射實驗和雙縫干涉實驗的證實。

利用物理學(xué)史引入新的教學(xué)主題或新的一章時要盡可能把本主題或本章涉及到的物理學(xué)史有機(jī)地串起來，才能達(dá)到使學(xué)生對本主題或本章將要學(xué)習(xí)的知識有整體上了解的目的。

（2）利用物理學(xué)史引入新的一堂課

比如：魯科版必修1的第6章第1節(jié)《牛頓第一定律》可以用再現(xiàn)物理學(xué)史的方式引入新課。先給出馬拉車的圖（如圖1所示），問學(xué)生看這個圖能得出什么結(jié)論，然后根據(jù)學(xué)生的回答引出亞里士多德的觀點――馬不拉車，車就不動，這證明了有力才有運動，運動需要外力來維持。亞里士多德被奉為圣賢，他的觀點人們相信了很長的時間，但慢慢地不斷有人批駁，伽利略就是其中一個。伽利略利用如圖2所示的光滑斜面實驗進(jìn)行批駁：假設(shè)沿斜面AB落下的物體，以B點得到的速度沿另一斜面BC向上運動，則物體不受BC傾斜的影響仍將達(dá)到和A點同樣的高度，只是需要的時間不同而已。迪卡爾進(jìn)一步完善了伽利略的結(jié)論――運動一旦加于物體，就會永遠(yuǎn)保持下去，除非受到某種外來手段的破壞。牛頓將前人的觀點進(jìn)行了大綜合，提出了牛頓第一定律。

將物理學(xué)史引入新課教學(xué)可以增強學(xué)生對物理學(xué)的興趣，可以很快就把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，吸引學(xué)生的注意力。

1.2 以物理學(xué)史為線索串講一堂新課

比如：魯科版必修2第5章第1節(jié)《萬有引力定律及引力常量的測定》，可以用天文學(xué)的進(jìn)展為線索串起整堂課：托勒密的地心說哥白尼的日心說開普勒和伽利略捍衛(wèi)哥白尼的日心說第谷的天文觀測開普勒的貢獻(xiàn)開普勒三大定律牛頓對天體的研究牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的意義卡文迪許對引力常量的測量測出引力常量的意義。

再比如：魯科版選修3-5的第3章第1節(jié)《原子核結(jié)構(gòu)》，也可以用原子核物理學(xué)的發(fā)展為線索串起整堂課：盧瑟福用α粒子轟擊氮原子核發(fā)現(xiàn)質(zhì)子（含布拉凱特的貢獻(xiàn)）發(fā)現(xiàn)質(zhì)子的意義盧瑟福的中子假說玻特、約里奧-居里夫婦雙雙錯過發(fā)現(xiàn)中子的機(jī)會查德威克發(fā)現(xiàn)中子發(fā)現(xiàn)中子的意義。

以物理學(xué)史為線索串講一堂課，可以使學(xué)生更加深刻地了解科學(xué)探索的過程，了解知識的形成過程，進(jìn)一步理解所學(xué)的知識。

1.3 在新課教學(xué)結(jié)束時補充本節(jié)相關(guān)物理學(xué)史

比如：魯科版必修2第3章第3節(jié)《勻變速直線運動實例――自由落體運動》，在教學(xué)“什么是自由落體運動”及“自由落體運動的規(guī)律”后可以補充歷史上對于落體運動的研究：亞里士多德的錯誤觀點伽利略對落體運動的猜想假說與邏輯推理伽利略的實驗驗證（斜面實驗）合理外推至傾角為90 °（即物體自由下落）。

補充的目的是讓學(xué)生了解物理學(xué)史上關(guān)于自由落體運動的研究發(fā)展過程，了解伽利略對物理學(xué)的貢獻(xiàn)，同時讓學(xué)生了解伽利略研究運動學(xué)的方法（如圖3所示）是：把實驗和數(shù)學(xué)結(jié)合在一起，既注重邏輯推理，又依靠實驗檢驗。

再比如：魯科版選修3-1第1章第2節(jié)《靜電力 庫侖定律》，在學(xué)習(xí)庫侖定律時學(xué)生可能會有這樣的想法：怎么庫侖定律和萬有引力定律這么像？兩個定律間有什么關(guān)聯(lián)嗎？利用學(xué)生的疑惑，可以在課堂的最后幾分鐘補充庫侖定律的發(fā)現(xiàn)過程：

1759年德國的愛皮努斯猜測電荷之間的斥力和吸力隨物體的距離的減少而增大1760年瑞士的伯努利猜測電力會不會也跟萬有引力一樣，服從平方反比關(guān)系1767年英國化學(xué)家普利斯特利從富蘭克林的空罐實驗中得出：電的吸引與萬有引力服從同一定律，即距離平方的反比1773年卡文迪許的同心球?qū)嶒灤_定了電力服從平方反比定律，但沒有及時發(fā)表而未對科學(xué)發(fā)展起到應(yīng)有的推動作用1785年法國的庫侖從電扭秤實驗得出：帶同種電的兩球之間的斥力，與兩球中心之間距離的平方成反比；庫侖又從電擺實驗得出：正電與負(fù)電的相互吸引力，也與距離的平方成反比。

可以看出科學(xué)家在研究電力的規(guī)律時都是按萬有引力的模式來探討電力的規(guī)律性，即應(yīng)用了類比法，可見類比法在庫侖定律的發(fā)現(xiàn)過程中起到重要的作用。

1.4 針對新課教學(xué)過程中的某一知識點滲入相關(guān)物理學(xué)史

比如：魯科版選修3-4第4章第2節(jié)《光的全反射》，可以在全反射及其產(chǎn)生條件教學(xué)結(jié)束后補充全反射現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)過程：1611年，開普勒系統(tǒng)研究光的折射現(xiàn)象，并在《折光學(xué)》一書中記載了他做的兩個實驗――一個是比較入射角和折射角的實驗，另一個是圓柱玻璃實驗，雖然開普勒沒有從這兩個實驗中找到折射定律的表達(dá)式，但他卻通過這些實驗和光的可逆性應(yīng)用發(fā)現(xiàn)了光的全反射現(xiàn)象。

再比如：魯科版選修3-4第5章第2節(jié)《光的衍射》中關(guān)于泊松亮斑可以作如下補充：1818年，為鼓勵對衍射現(xiàn)象的研究，法國科學(xué)院懸賞征集這方面的論文。菲涅耳以嚴(yán)密的數(shù)學(xué)推理定量地計算了圓孔、圓板等形狀的障礙物所產(chǎn)生的衍射花紋，推出的結(jié)果與實驗相符得很好。評審委員泊松在審查菲涅耳的理論時，運用菲涅耳方程推導(dǎo)圓盤衍射，得到一個令人稀奇的結(jié)果：在盤后方一定距離屏幕的影子中心出現(xiàn)亮斑。泊松認(rèn)為這是荒謬的，但阿拉果對泊松提出的問題進(jìn)行了實驗，結(jié)果實驗中影子中心果然出現(xiàn)了一個亮斑。這一事實轟動了法國科學(xué)院，于是菲涅耳榮獲了這一屆的科學(xué)獎，而后人戲劇性地稱這個亮斑為泊松亮斑。

將新課教學(xué)過程中的某一知識點結(jié)合相關(guān)物理學(xué)史，目的是讓學(xué)生加深對這一知識點的理解，同時拓展學(xué)生的知識面，開拓學(xué)生的眼界。

2 在實驗課教學(xué)中滲入物理學(xué)史

物理學(xué)是一門實驗學(xué)科，大量的物理規(guī)律建立在實驗的基礎(chǔ)之上。物理實驗是高中物理教學(xué)的重要手段，實驗教學(xué)是高中物理教學(xué)的有機(jī)組成部分。在實驗課教學(xué)中也可適當(dāng)?shù)貪B入相關(guān)的物理學(xué)史。

2.1 在分組實驗教學(xué)中滲入物理學(xué)史

比如：魯科版必修1第3章第2節(jié)《勻變速直線運動的實驗探究》，在介紹打點計時器是個簡便的計時儀器時，可以順帶給學(xué)生講講伽利略時代的計時方法：把一只盛水的大容器置于高處，在容器底部焊上一根口徑很細(xì)的管子，用小杯子收集每次物體運動時由細(xì)管流出的水，用接收到的水的多少來代表物體運動時間的長短。這種方法不但麻煩還只能間接測量時間，可見當(dāng)時的科學(xué)家要做研究是多么的困難。

再比如：魯科版選修3-4第5章第1節(jié)《光的干涉》，在“科學(xué)探究――測定光的波長”中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)將各光學(xué)元件在光具座上裝配好后，要把雙縫干涉儀調(diào)節(jié)到能觀察到明顯的實驗現(xiàn)象有點難度，這時為了增加學(xué)生的信心，可以給學(xué)生講講18世紀(jì)初的英國醫(yī)生托馬斯?楊在沒有這些先進(jìn)的光學(xué)儀器的情況下是如何克服困難做出干涉實驗的：在百葉窗上開了一個小洞，然后用厚紙片蓋住，再在紙片上戳一個很小的洞。讓光線透過，并用一面鏡子反射透過的光線。然后，再用一個厚約三十分之一英寸的紙片把這束光從中間分成兩束，結(jié)果才看到了相交的光線和陰影。

2.2 在隨堂演示實驗教學(xué)中滲入物理學(xué)史

比如：魯科版必修2第3章第3節(jié)《勻變速直線運動實例――自由落體運動》，在演示完紙片和硬幣在接近真空的玻璃管內(nèi)下落的快慢后，可以補充伽利略著名的比薩斜塔實驗：從斜塔上同時釋放一輕一重的兩個物體，結(jié)果兩個物體幾乎同時落地。

在實驗課教學(xué)中適當(dāng)?shù)貪B入相關(guān)的物理學(xué)史，可以讓學(xué)生體會科學(xué)上沒有平坦的大道，科學(xué)家使用最簡單的儀器和設(shè)備進(jìn)行科學(xué)研究是多么不容易，讓學(xué)生學(xué)會珍惜現(xiàn)在優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件，勤奮學(xué)習(xí)。

3 在復(fù)習(xí)課教學(xué)中滲入物理學(xué)史

復(fù)習(xí)課也是高中物理教學(xué)中常見的形式之一，特別是高三的總復(fù)習(xí)階段更是以復(fù)習(xí)課為主。由于近年的高考中頻現(xiàn)與物理學(xué)史相關(guān)的考題，因此，在高三總復(fù)習(xí)階段有必要把重點章節(jié)（比如力學(xué)、電磁學(xué)、原子物理）的物理學(xué)史再次滲入到相應(yīng)的復(fù)習(xí)課中，但不能只是新課教學(xué)中已講過的物理學(xué)史的簡單再現(xiàn)，而是在廣度和深度上要有所提高。

比如：在復(fù)習(xí)電磁感應(yīng)的探索歷程時，可以在原來新課教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上重點補充以下幾點：

“跑失良機(jī)”的科拉頓：科拉頓的實驗裝置設(shè)計得完全正確，如果磁鐵磁性足夠強，導(dǎo)線電阻不大，電流計十分靈敏，那么在科拉頓將磁鐵插入螺旋線圈時，電流計的指針確實會擺動。也就是說，產(chǎn)生了電磁感應(yīng)現(xiàn)象。只不過科拉頓沒有看見，他跑得還是“太慢”，連電流計指針往回擺也沒看見。

阿拉果圓盤實驗：1822年，阿拉果和德國科學(xué)家洪堡測量格林威治附近小山的磁場強度時，注意到磁針附近的金屬物對磁針的振動有阻尼作用。1824年阿拉果把磁針當(dāng)作單擺，讓它在銅盤上方擺動，發(fā)現(xiàn)磁針的擺動會很快衰減；如果在磁針下面迅速轉(zhuǎn)動銅盤，磁針也會跟著轉(zhuǎn)動。當(dāng)時，阿拉果無法解釋這種現(xiàn)象，只是如實地向公眾宣布了這個實驗結(jié)果。阿拉果因此而獲得1825年的科普利獎，此盤也被命名為阿拉果盤。這個實驗震動了歐洲的物理學(xué)家，畢奧認(rèn)為銅盤在轉(zhuǎn)動時產(chǎn)生了磁性，而安培提出銅盤在運動中產(chǎn)生了電流，但都沒有找到問題的實質(zhì)。當(dāng)時，這個現(xiàn)象誰也不能解釋，歷史上稱之為阿拉果之謎。

法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的四個遞進(jìn)式實驗：實驗一如圖4a所示，在一個軟鐵圓環(huán)上繞兩個互相絕緣的線圈A和B，線圈A和電池相連，線圈B用一導(dǎo)線連通，導(dǎo)線下面平行放置一只小磁針，充當(dāng)檢驗電流通過的指示器。實驗二如圖4b所示，在一根鐵棒上繞以線圈，并和電流計相接，鐵棒兩端各放一根條形磁鐵，讓鐵棒拉進(jìn)拉出。實驗三如圖4c所示，將條形磁鐵插入和拔出線圈。實驗四（法拉第圓盤發(fā)電機(jī)）如圖4d所示，把銅盤置于馬蹄形磁極之間，從銅盤的軸心和邊沿引兩根導(dǎo)線接于電流計，然后旋轉(zhuǎn)銅盤。

4 結(jié) 語

物理學(xué)史只有以適當(dāng)方式滲入高中物理教學(xué)中才能起到幫助學(xué)生樹立正確人生觀和價值觀的作用，起到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和良好道德品質(zhì)的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭奕玲，沈慧君.物理學(xué)史（第2版）[M].北京：清華大學(xué)出版社，2005.

篇（4）

關(guān)鍵詞：環(huán)境工程　專業(yè)英語　教學(xué)改革 

環(huán)境工程開設(shè)專業(yè)英語課程的主要目的在于通過教學(xué)使得學(xué)生掌握環(huán)境工程專業(yè)術(shù)語的英文表達(dá)，學(xué)會撰寫英文摘要，提高英文寫作能力，掌握閱讀和翻譯環(huán)境工程英文文獻(xiàn)的基本技能。一方面，為畢業(yè)論文服務(wù)；另一方面，為適應(yīng)學(xué)生將來從事實際工作和專業(yè)研究的需要。結(jié)合本專業(yè)教學(xué)的實際情況，對環(huán)境工程專業(yè)英語教學(xué)進(jìn)行了一些改革和嘗試。 

一、環(huán)境工程專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題 

1.專業(yè)英語課程設(shè)置不合理，學(xué)時少，任務(wù)重 

環(huán)境工程專業(yè)英語課程設(shè)置不太合理，課程學(xué)時安排少。很多學(xué)校往往把專業(yè)英語開設(shè)在大三第一學(xué)期，與專業(yè)課程的開設(shè)基本上是同步的。由于此時學(xué)生的專業(yè)課程剛剛開始，學(xué)生對專業(yè)知識的了解和理解不夠深入和全面。此外，環(huán)境工程專業(yè)英語專業(yè)詞匯量大，長句多，知識性強，要通過短短的20～30學(xué)時掌握相應(yīng)外文文獻(xiàn)的閱讀、翻譯和寫作技巧難度較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)缺乏主動性。 

2.教材種類少，教學(xué)內(nèi)容不明確 

目前，環(huán)境工程專業(yè)英語教材公開出版的很少，很多學(xué)校采用的教材均是自行編寫的，選文大多來源于歐美大學(xué)相關(guān)專業(yè)的一些教材、碩（博）士論文、相關(guān)的書籍和雜志、國際會議發(fā)表的論文、從網(wǎng)站下載的材料、報刊科技評論等，有的是全文選用，有的是節(jié)選部分章節(jié)或段落，難度深淺不一，隨意性強，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)。此外，由于學(xué)時少，很多任課教師往往會選擇自己熟悉和擅長的領(lǐng)域篩選相應(yīng)的內(nèi)容，存在較大的主觀隨意性。 

3.教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后 

專業(yè)英語課堂教學(xué)多以教師和課本為中心，采用翻譯和閱讀相結(jié)合的方式，“一言堂”、“滿堂灌”，形式單一，課堂氣氛沉悶，學(xué)生只是被動的接受知識，沒有機(jī)會發(fā)揮其積極性和主動性。與此同時，教學(xué)手段也相對落后，多采用教師講授和板書的形式，很少采用多媒體教學(xué)。即使使用多媒體教學(xué)，也只有枯燥的詞句翻譯，沒有圖示講解，也沒有相配套的語音輔助資料，直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，甚至產(chǎn)生厭倦情緒，不利于教學(xué)的順利進(jìn)行，影響了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。 

4.師資力量薄弱，教學(xué)水平不高 

目前，很多高校的環(huán)境工程專業(yè)英語教學(xué)一般都是由專業(yè)教師擔(dān)任的，很多專業(yè)教師的專業(yè)學(xué)術(shù)水平較高，但是沒有經(jīng)過專門的英語教學(xué)訓(xùn)練和口語訓(xùn)練，缺乏用英語授課的能力，對英語教學(xué)的方法不熟悉，直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。而且，由于對專業(yè)英語課程不夠重視，任課老師隊伍不穩(wěn)定，教學(xué)質(zhì)量難以保證。 

5.課程考核方式 

專業(yè)英語的考核主要采取開卷筆試的形式，考試內(nèi)容側(cè)重對詞匯掌握、閱讀翻譯能力的考核，對聽、說、寫能力缺乏具體的考核內(nèi)容。而且很多內(nèi)容都是課文中講解過的，這樣主觀上給學(xué)生一種消極應(yīng)對的態(tài)度，無法真正地檢驗教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 

二、環(huán)境工程專業(yè)英語教學(xué)方法探索 

1.明確教學(xué)目標(biāo)，重視教材建設(shè) 

專業(yè)英語注重實用性，不僅包括本科畢業(yè)論文中的英文摘要，還包括進(jìn)入社會后的諸如英語面試、基本專業(yè)資料的閱讀等應(yīng)用。因此，文章難度選擇應(yīng)該在能夠清楚地介紹專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，難度適中，篇幅不宜太長，有代表性的專業(yè)詞匯出現(xiàn)頻率要高些。在課堂講授過程中注意專業(yè)知識的導(dǎo)入，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。文體的選擇也應(yīng)注意形式的多樣性，除了專業(yè)文獻(xiàn)，還應(yīng)增加廣告、產(chǎn)品說明書、設(shè)計說明書等文體。 

2.改革授課形式，加強師生互動 

（1）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式多樣化， 

環(huán)境工程專業(yè)英語的學(xué)習(xí)本身是枯燥的，再加上專業(yè)課程的滯后，畏難情緒導(dǎo)致學(xué)生的積極性不高。這就要求盡可能采用趣味性和多樣化的教學(xué)手段，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。環(huán)境工程專業(yè)英語涉及很多水、氣、土壤等介質(zhì)中的環(huán)境現(xiàn)象與過程的描述以及污染控制工程流程等內(nèi)容。在教學(xué)過程中，可以將學(xué)生已經(jīng)熟悉的知識或較抽象、學(xué)習(xí)起來較困難的內(nèi)容借助多媒體、錄像、圖片、電影、動畫等工具，以此來提高學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)手段形象、生動、直觀、信息量大，使學(xué)生在視覺和聽覺上受到直接的刺激，提高學(xué)習(xí)熱情。例如，在講解各類除塵器（pre

cipitator）的教學(xué)過程中，可以結(jié)合各類除塵器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)剖面圖和工作原理的仿真動畫，使之生動易懂。 

（2）課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí) 

環(huán)境工程專業(yè)英語是一門實踐性很強的課程，需要大量的聽、說、讀、寫、譯訓(xùn)練，要想在短短的每周2～3學(xué)時的課堂上完成是不現(xiàn)實的。筆者在進(jìn)行專業(yè)英語教學(xué)實踐的過程中，對學(xué)生首先要做到課前預(yù)習(xí)，就下次課即將講授的新詞匯短語、新課文、背景等進(jìn)行預(yù)習(xí)，并采取課堂隨機(jī)點名檢查的方式進(jìn)行考核，計入平時成績。其次，課后給學(xué)生布置適量的寫譯練習(xí)，要求用英文回答每個單元后的問答題，既鞏固了專業(yè)知識，又復(fù)習(xí)了英語。

（3）課堂注重聽、說、讀、寫、譯全方位訓(xùn)練 

與基礎(chǔ)英語相比，專業(yè)英語有自身的特點，除了專業(yè)詞匯、術(shù)語及特定的構(gòu)詞方法外，還有科技文體、句法結(jié)構(gòu)、語態(tài)、時態(tài)等方面的特點，這些是專業(yè)英語課程需要重點傳授給學(xué)生的知識。當(dāng)然，考慮到專業(yè)英語的實用性，也不能忽略聽說能力的培養(yǎng)。 

聽。聽力訓(xùn)練可以穿插在整個課堂教學(xué)過程中。如教師用雙語講課，通過給學(xué)生提供一個語言環(huán)境，養(yǎng)成英語思維的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，也可以采用多種多樣的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，如利用多媒體播放一些科教光盤，如discovery中關(guān)于溫室效應(yīng)、全球變暖、臭氧層空洞、酸雨等科普類的環(huán)保小短片。在鍛煉專業(yè)英語聽力的同時，也極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 

說。要讓每個同學(xué)都有開口鍛煉的機(jī)會。正式上課前，可以開展“3分鐘演講”之類的英語口語練習(xí)。在課堂教學(xué)中，可以輪流安排讓每位同學(xué)朗讀3～4個句子，或者就課堂提問要求學(xué)生盡量用英文回答。這樣做提高了學(xué)生的自信和表達(dá)能力，能讓每個同學(xué)都參與到教學(xué)活動中來。 

讀。要提高專業(yè)英語的閱讀和翻譯能力，首先要掌握一定數(shù)量的專業(yè)詞匯和專業(yè)術(shù)語。環(huán)境工程專業(yè)詞匯很多都是復(fù)合詞、縮略詞及利用前后綴構(gòu)成的派生詞。因此在每個單元的詞匯教學(xué)中，應(yīng)注重構(gòu)詞法的分析，介紹一些常見的前后綴和詞根以及詞性的變化規(guī)律，幫助學(xué)生理解和記憶。如硝酸鹽（nitrate）、亞硝酸鹽（nitrite）、硫酸鹽（sulphate）、硫化物（sulfide）,等等。在課堂上要多采用啟發(fā)式的提問，學(xué)習(xí)一個詞根后，立刻給出一個含有該詞根的新詞讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想學(xué)習(xí)。 

專業(yè)英語注重行文連貫、簡潔，力求客觀和準(zhǔn)確，句子以長句和被動語態(tài)居多，大量使用名詞化結(jié)構(gòu)、非限定動詞和后主定語。因此，在教學(xué)過程中要穿插科技英語文體的介紹和翻譯技巧的傳授，注重培養(yǎng)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)尤其是復(fù)雜長句句子結(jié)構(gòu)能力。通過典型句子分析，結(jié)合專業(yè)知識背景，訓(xùn)練學(xué)生分清句子種類、找句子主干的能力。教學(xué)過程中，可以利用多媒體將每個句子中的主句以不同顏色和字體與修飾成分區(qū)分開，將謂語以粗體字顯示，并讓學(xué)生共同參與朗讀，使他們在讀句和斷句的同時了解句子的語法構(gòu)成。 

寫譯。對于很多高校，大三學(xué)生開設(shè)專業(yè)英語的一個主要目的是為畢業(yè)論文服務(wù)。這一點直接表現(xiàn)為畢業(yè)論文的外文翻譯任務(wù)和正文中英文標(biāo)題、英文摘要和圖表的英文翻譯。根據(jù)筆者多年指導(dǎo)本科畢業(yè)論文的體會，很多學(xué)生往往借助電子工具或在線翻譯軟件來完成，結(jié)果驢唇不對馬嘴。因此，除了加強課堂講解訓(xùn)練，課后布置適當(dāng)?shù)臐h英和英漢翻譯作業(yè)是非常有必要的，尤其是要讓學(xué)生充分利用圖書館的數(shù)字資源，根據(jù)畢業(yè)論文課題的要求查閱相關(guān)外文文獻(xiàn)，在閱讀文獻(xiàn)的同時，掌握英文摘要的撰寫。 

3.更新考核方式，注重課堂考核 

考核是檢查教學(xué)效果、督促學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段之一。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)加大平時成績的比重，考核方式也應(yīng)該多樣化，如在每次課堂教學(xué)結(jié)束后安排適當(dāng)?shù)臏y試，綜合課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、出勤等方面。期末考試試題題型盡量多樣化，可以增加口試、摘要寫作等內(nèi)容。 

4.加強師資隊伍建設(shè) 

環(huán)境工程專業(yè)英語既是一門語言課，又具有專業(yè)課的特點。專業(yè)英語任課教師既要熟悉本專業(yè)的課程體系，掌握各專業(yè)主干課程的內(nèi)容，了解學(xué)科的前沿動態(tài)，還需要較高的聽、說、讀、寫、譯水平，同時具備一定的英語課堂教學(xué)組織能力。因此，學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)有資源，多方式、多渠道的加強師資隊伍建設(shè)。首先要穩(wěn)定教師隊伍，不能隨意指定。其次，對專業(yè)英語任課教師進(jìn)行培訓(xùn)或者提供出國或訪學(xué)的機(jī)會，開闊眼界，提高英語口語授課的能力和水平。 

“授之以魚，不如授之以漁”。只有學(xué)生真正掌握了環(huán)境工程專業(yè)英語學(xué)習(xí)的方法和技巧，才能真正發(fā)揮專業(yè)英語的重要意義和作用。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]李

月生，夏祥翔.論化學(xué)化工專業(yè)英語教學(xué)改革[j].廣東化工，2007，34(10)：119-123. 

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篇（5）

我國實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略以來，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的大潮席卷全國，呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。國務(wù)院《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革做出了重要部署。高校作為當(dāng)代大學(xué)生傳播科學(xué)思想，弘揚科學(xué)精神，倡導(dǎo)科學(xué)方法，推廣科學(xué)技術(shù)的平臺，如何以大學(xué)生易于理解、接受和參與的方式開展好科技創(chuàng)新活動成為值得探討的問題。結(jié)合工作實際和專題調(diào)研，提出“一個中心兩個基本點”、“三化”、“三平臺”大學(xué)生科技創(chuàng)新活動有效開展新路徑。

1堅持“一個中心兩個基本點”

一個中心，是指科技創(chuàng)新活動要以專業(yè)課程為中心，結(jié)合本校專業(yè)特色，立足本校實際，學(xué)以致用，在專業(yè)中提升學(xué)生科技能力。兩個基本點是指：把幫助學(xué)生將課內(nèi)理論知識應(yīng)用到課外科技活動作為基本出發(fā)點；把幫助學(xué)生從課外科技活動實踐中所積累的經(jīng)驗教訓(xùn)補充到課內(nèi)理論知識作為落腳點。通過“一個中心，兩個基本點”正確處理學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外實踐的關(guān)系，通過對課內(nèi)外兩個課堂的正確把握，使學(xué)生在多元互動中得到鍛煉，掌握扎實的理論文化知識和較強的動手實踐能力。在開展科技活動的整體統(tǒng)籌上，要一手抓全校科技文化氛圍建設(shè)，一手抓高、精、尖課外學(xué)術(shù)科技競賽，兩手抓兩手都要硬，堅持兩條腿走路，為培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新意識，提高科技創(chuàng)新本領(lǐng)搭建廣闊平臺。

2推廣“三化”“三化”即科技娛樂化、培養(yǎng)模式化、技術(shù)傳承化。

2.1嘗試科技娛樂化，即將科技活動賦予娛樂化的展示，為營造校園科技氛圍起到良好帶動作用，吸引更多學(xué)生參與到科技活動中來。如在我校特色活動車模設(shè)計制作大賽中，除了傳統(tǒng)的車模展示，還增加了舞臺劇、速度競技賽和重量拉力賽等趣味比賽環(huán)節(jié)，組織學(xué)生用設(shè)計的車輛模型編排了舞臺劇《機(jī)器人總動員之憤怒的小鳥》，將整場活動推向，用形象生動的劇情和配音演繹了機(jī)器人版鳥豬大戰(zhàn)，人性化的展示了車模的高端性能，娛樂化的彰顯了科技的獨特魅力，在全校范圍內(nèi)掀起了科技創(chuàng)新的熱情。

2.2推廣培養(yǎng)模式化，即學(xué)校對學(xué)生科技能力培養(yǎng)制定計劃，有步驟、有層次分類引領(lǐng)，打造科技創(chuàng)新一條龍、生產(chǎn)線式培養(yǎng)模式。針對大一學(xué)生開展廣泛的科研立項搜集項目，引導(dǎo)學(xué)生對自己感興趣的科技項目進(jìn)行基本初步的研究，以此作為對研究課題進(jìn)行項目依據(jù)、研究方法、文獻(xiàn)綜述、預(yù)期完成標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行論證的第一道程序；大二以校內(nèi)科技比賽獲獎或作為科研立項結(jié)題，并形成初步的理論研究成果；大三學(xué)校會提供平臺，依托比賽實戰(zhàn)演練來選拔出優(yōu)秀的人才和作品進(jìn)一步參加全國比賽，對學(xué)生的科技成果進(jìn)行更權(quán)威的檢驗；大四積極推動優(yōu)秀項目作品進(jìn)行專利申請，引導(dǎo)項目由理論型向?qū)嵱眯娃D(zhuǎn)化，并將可行的項目入駐產(chǎn)業(yè)園區(qū)進(jìn)行實體孵化，注冊公司，轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)。

2.3堅持技術(shù)傳承化，是通過“課題認(rèn)領(lǐng)”、“科技明星交流會”等活動，加強學(xué)生自主科技梯隊建設(shè)。科技活動水平提高除了依靠教師的教學(xué)指導(dǎo)，更重要的是要提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，任何一個成功的科技成果都不是一蹴而就的，都需要經(jīng)歷幾年、幾屆人的磨礪才能打造出一個有價值、含金量高的項目，因此技術(shù)傳承在高校開展科技活動中發(fā)揮著重要的作用。我們探討可以通過開展“課題認(rèn)領(lǐng)項目”來加強技術(shù)傳承，即每年畢業(yè)生在畢業(yè)前會將自己未完成課題已取得的階段性成果無償全面的交出，由低年級學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行認(rèn)領(lǐng)，從而有效的防止了項目半途而廢，也提高了項目研究的深度和效率。同時定期開展“科技明星交流會”，引導(dǎo)學(xué)生分享經(jīng)驗、共享資源，堅持走出去學(xué)習(xí)、引進(jìn)來發(fā)展的理念，使項目得到更好的繼承和發(fā)展。

3打造“三平臺”

“三平臺”即有針對性的根據(jù)不同年級、不同專業(yè)、不同層次學(xué)生進(jìn)行分類引導(dǎo)，著力分類打造科技普及、科技競賽和科技實踐的學(xué)生課外科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動三平臺。（1）科技普及教育活動平臺以科普教育、學(xué)術(shù)講座、學(xué)生論壇為主要形式，它既是為學(xué)生傳播新思想、新知識的平臺，又是學(xué)生深入專業(yè)領(lǐng)域，完善知識結(jié)構(gòu)、拓展學(xué)術(shù)視野、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的交流平臺。（2）科技競賽活動平臺依托學(xué)校學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，以競賽營造校園科技文化的濃郁氛圍，以大學(xué)創(chuàng)新實驗室為依托、以大學(xué)生科技創(chuàng)新協(xié)會等學(xué)生組織體系為輔助，以賽促創(chuàng)，推動學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識、提升實踐能力。（3）科技實踐活動平臺以大學(xué)生“眾創(chuàng)空間”為載體，實現(xiàn)項目化、基地化、實現(xiàn)科技項目的實體孵化，將科技理論化向?qū)嵱没D(zhuǎn)變，并對科技產(chǎn)品商業(yè)化進(jìn)行探索，最終實現(xiàn)以創(chuàng)新帶創(chuàng)業(yè)、以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)。總之，科技創(chuàng)新活動作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要載體，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作有效開展的重要手段。當(dāng)代大學(xué)生所具備的科技活動競爭力正是一個學(xué)校整體辦學(xué)理念、辦學(xué)實力和辦學(xué)成果的最直觀體現(xiàn)。在新形勢下，要堅持繼承與創(chuàng)新并重，普及與提高并舉，扎實做好科技創(chuàng)新活動，努力完善科技創(chuàng)新平臺，不斷開拓高校科技活動的創(chuàng)新之路。

參考文獻(xiàn)

篇（6）

關(guān)鍵詞： 科技英語；翻譯；教材；翻譯人才培養(yǎng)

Key words： English for science and technology；translation；textbook；qualified translator cultivation

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）32-0263-03

0 引言

科技作為人類追求自我發(fā)展和完善的工具永遠(yuǎn)離不開人文。二十一世紀(jì)是科技發(fā)展迅猛的時代，科技翻譯在促進(jìn)世界各國科技的研發(fā)以及文化交流中發(fā)揮了極為重要的作用。當(dāng)前，不少人包括一些翻譯教育人士，依然認(rèn)為科技翻譯或技術(shù)翻譯是一種低層次的詞語轉(zhuǎn)換行為，跟文學(xué)翻譯無法相提并論。正如《技術(shù)翻譯：技術(shù)文獻(xiàn)翻譯中的可用性策略》的作者朱迪?拜恩（Jody Byrne）指出，技術(shù)翻譯長期被視為翻譯界的丑小鴨，尤其在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，它常被歸諸于最低級的翻譯活動。[1]（任朝迎譯）。就我國的翻譯現(xiàn)狀而言，從規(guī)模上看，可以稱得上“翻譯大國”，但并不是一個“翻譯強國”，真正高水平的職業(yè)譯者很少。由此，我國的翻譯人才培養(yǎng)引起社會各界越來越多的關(guān)注，得到了較為迅速的發(fā)展。截至2010年9月，獲準(zhǔn)試辦翻譯本科專業(yè)的高校達(dá)31所，獲準(zhǔn)試辦翻譯碩士專業(yè)的也已達(dá)158所[2]，現(xiàn)在開辦翻譯本科和碩士專業(yè)的高校則更多。然而，在目前高校的翻譯本科、碩士教學(xué)中，重理論、輕實踐盛行，教學(xué)內(nèi)容仍以講授翻譯理論、翻譯史及文學(xué)翻譯為主。有些高校雖開設(shè)了非文學(xué)翻譯課程和科技英語翻譯課程，但真正做到把科技翻譯、工程翻譯等作為教學(xué)內(nèi)容的課程卻少之又少，教學(xué)內(nèi)容大多與翻譯市場的社會性、實踐性需求嚴(yán)重脫節(jié)，科技翻譯人才培養(yǎng)沒有受到應(yīng)有的重視。鑒于此，本文在概述《科技英語翻譯實用教程》[3]（以下簡稱《教程》）所編寫的主要內(nèi)容及特點基礎(chǔ)上，反思我國科技翻譯人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出要解決高校培養(yǎng)的科技英語翻譯人才與社會需求脫節(jié)之間的矛盾，很重要的兩個環(huán)節(jié)就在于解決科技翻譯教材建設(shè)問題和翻譯教學(xué)問題。科技翻譯人才培養(yǎng)就是要以科技翻譯教材的內(nèi)容為突破口，將教材內(nèi)容與翻譯市場需求、將教材內(nèi)容與學(xué)生的需求、將翻譯教學(xué)內(nèi)容與各專業(yè)學(xué)科和翻譯理論緊密結(jié)合在一起，使科技翻譯人才的培養(yǎng)滿足社會需要。

1 《教程》一書的主要內(nèi)容及特點

《教程》一書共三個部分十八章。第一部理論篇，包括第一章和第二章；第二部分技巧實踐篇，包括第三章到第十五章；第三部特殊應(yīng)用篇，包括從第十六章到第十八章。每一章都配有科技英語翻譯實踐篇、練習(xí)以及專題常用詞匯。此外，在素材專業(yè)領(lǐng)域的選擇方面，《教程》不僅把管理科學(xué)和社會科學(xué)領(lǐng)域中的素材囊括其中，而且還選取了科幻小說題材，拓寬了狹隘的科技翻譯的教學(xué)和實踐內(nèi)容，有利于科技翻譯人才的培養(yǎng)。

第一章對科技英語及其文體特點、科技翻譯標(biāo)準(zhǔn)以及適用理論、科技英語翻譯技巧和科技翻譯發(fā)展歷史進(jìn)行了概述，并以《科學(xué)美國人》等科普類雜志上的英語原文為實踐篇進(jìn)行。第二章主要討論英漢兩種語言在思維和文字方面的對比，并以科幻小說為專題進(jìn)行實踐練習(xí)。過去科幻小說中的很多科幻技術(shù)已經(jīng)完全成為當(dāng)今現(xiàn)實生活中不可缺少的工具或設(shè)備，如計算機(jī)、手機(jī)以及機(jī)器手在工業(yè)上的應(yīng)用等，故此專題能為拓寬學(xué)習(xí)者視野，提高其學(xué)習(xí)興趣。

從第三章到第十五章，每章分別從直譯和意譯、音譯與形譯、順譯與倒譯、分譯與合譯、重組法、轉(zhuǎn)譯法、增譯與減譯、正反譯法、替代法以及重復(fù)法等翻譯技巧的定義、類型或應(yīng)用等方面進(jìn)行闡述，并以不同專業(yè)專題，如計算機(jī)、信息與自動化、電力、管理、材料、建筑、機(jī)械、農(nóng)業(yè)、交通運輸、環(huán)境、地質(zhì)、測量、采礦、礦物加工、冶金、林業(yè)、生命科學(xué)和社會科學(xué)等方面的科技文獻(xiàn)為翻譯實踐篇進(jìn)行分析講解。與其它翻譯教材相比，《教程》在翻譯理論上著墨不多，除一般性概念外，稍加了一些邏輯辯論；忽略了那些存在爭議或只在英語學(xué)界存在的理論研討部分；降低了《教程》的學(xué)習(xí)難度，使更多學(xué)習(xí)者能進(jìn)行無障礙學(xué)習(xí)；精簡了《教程》的文本結(jié)構(gòu)，突出《教程》編寫的工具性目的，具有現(xiàn)實性意義。

第十六章和第十七章分別介紹了科技英語論文摘要的特點、類型、常用句型以及科技英語中圖形、位置的表達(dá)方式和翻譯方法。第十八章就科技英語中數(shù)量、倍數(shù)的常見表達(dá)方式及其翻譯進(jìn)行了總結(jié)。本書所選的單句和語篇，多選自近3年內(nèi)各專業(yè)領(lǐng)域資料，既側(cè)重于專業(yè)性基礎(chǔ)英語，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供新視野，又緊跟時代步伐，密切關(guān)注相關(guān)的科技發(fā)展動態(tài)和現(xiàn)代科技前沿，為學(xué)生實現(xiàn)英語的工具功能提供新的體驗。

《教程》在每章介紹基礎(chǔ)翻譯理論后，附上或選自國際知名刊物如Nature、Science等的文章，或選自專業(yè)英語書籍的語篇，進(jìn)行翻譯實踐。這些文章既涉及科學(xué)論文又涉及知識產(chǎn)權(quán)專利、操作說明書等。編者對節(jié)選文章中的復(fù)雜句和長難句做了詳細(xì)的分析，書后附有參考譯文。這不僅有利于讀者學(xué)習(xí)科學(xué)期刊的語言風(fēng)格，更有助于提高其用英語撰寫科學(xué)論文的能力和與外籍人士就專業(yè)技術(shù)進(jìn)行溝通的能力。《教程》的出版，對科技英語的翻譯教學(xué)和翻譯人才的培養(yǎng)具有一定的應(yīng)用價值。

然而，盡管編者盡全力進(jìn)行編寫創(chuàng)新，《教程》一書仍存在一些問題。

①排版問題。盡管《教程》在總體設(shè)計上把所有編寫內(nèi)容分為三個部分，合理而有創(chuàng)新，不過由于排版失誤，導(dǎo)致目錄導(dǎo)讀與書中內(nèi)容不一致，如目錄頁中缺少了“第一部分為理論篇、第二部分為技巧實踐篇、第三部分為特殊應(yīng)用篇”，這使得讀者在閱讀和使用時，容易喪失對全書把握的整體觀。

②編寫內(nèi)容。《教程》內(nèi)容覆蓋面廣、選材新，但因篇幅限制，各專業(yè)所選取的材料不夠豐富，各章所附的常用科技詞匯比較有限。對翻譯專業(yè)學(xué)生或英語專業(yè)學(xué)生來說，即使學(xué)會使用這些詞匯，也仍與用英語進(jìn)行科研交流的行業(yè)人員差距甚大，因此，在詞匯方面還需提供更多參考文獻(xiàn)，方便自學(xué)。

從本質(zhì)上說，科學(xué)是探索客觀規(guī)律的活動，而語言僅是用于描述其內(nèi)容的工具，不管使用漢語還是使用英語，都必須遵循符合客觀事實的原則。然而，由于參編人員都只具有英語文學(xué)專業(yè)背景而缺乏專業(yè)背景，書中某些地方的譯文，難免有失準(zhǔn)確。例如：

原文：The two methods， overall least squares fitting and B-spline approximation， are both sensitive to noise because the former is based on the minimum sum of squares of geometric distance and the latter is based on pixel interpolation.[3]

譯文：最小二乘法和B樣條優(yōu)化逼近這兩種方法，因為分別建立在幾何距離平方的最小值和對像素插值的基礎(chǔ)上，均易受到噪聲的影響。[3]

對照原文初看，原譯文似乎并無不妥。不過對專業(yè)人員而言，原譯文顯然欠準(zhǔn)確。顯而易見，這是因編者缺乏相關(guān)專業(yè)背景知識所致，因為平方和的最小值與平方的最小值和是兩個完全不同的概念。

建議改譯：最小二乘擬合法和B樣條近似法這兩種方法均易受到噪聲的影響，因為前者以幾何距離平方和的最小值為基礎(chǔ)，后者以像素插值為基礎(chǔ)。

因此，為了確保譯文的真實性和可靠性，在翻譯專業(yè)語篇時，今后還需要加強與專業(yè)人員的密切合作，對譯文進(jìn)行修改潤色，盡量避免科學(xué)文本在翻譯過程中的意義

損耗。

2 《教程》一書引發(fā)的思考

正如有識之士指出，國家對翻譯人才的需求早已不限于文藝領(lǐng)域，涉及當(dāng)代經(jīng)濟(jì)、科技等實用領(lǐng)域的翻譯已上升為翻譯實踐的主體。[4]這就意味著，高校對翻譯人才的培養(yǎng)如果要滿足社會市場的需要，就必須進(jìn)行一系列教學(xué)以及管理上的改革。而教材建設(shè)和課堂教學(xué)正是這一系列翻譯教育改革中不可或缺的環(huán)節(jié)，事實上，重視翻譯教材建設(shè)，重視翻譯教學(xué)也是提高翻譯教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)翻譯人才必不可少的重要措施。

2.1 重視科技翻譯人才的培養(yǎng)應(yīng)加強教材建設(shè) 翻譯教材建設(shè)應(yīng)該體現(xiàn)工具性特點。蔡基剛教授曾明確指出：“目前我國大學(xué)英語教材基本上都是選取富于精神內(nèi)涵的材料作為課文”，這“只會使我們的外語教學(xué)脫離實際，變得毫無生氣，使我們的學(xué)生無法應(yīng)對現(xiàn)實世界的需要”。換言之，“大學(xué)英語教材不應(yīng)只是人文性和一般文化介紹，還應(yīng)具有一定的知識性和學(xué)科性。”[5]

“近十年來，有關(guān)語種互譯的教材變得紅紅火火，如英漢翻譯教程，包括正式出版和內(nèi)部使用的不少于100種，但重復(fù)多，創(chuàng)新少。”[6]如此重復(fù)編寫教材，明顯不利于翻譯教學(xué)以及對翻譯人才的培養(yǎng)。現(xiàn)在的翻譯教材建設(shè)情況，與十多年前相比，無論從數(shù)量、質(zhì)量、編寫內(nèi)容等方面都已有很大改觀。不過，總的來看，翻譯教材，特別是翻譯碩士階段的教材，基本仍以翻譯理論和文學(xué)翻譯居多，其編寫內(nèi)容跟職業(yè)翻譯實踐的關(guān)系并不密切。即使是科技翻譯教材，情況也是如此，科技翻譯的實用性、工具性未能凸顯

出來。

科技英語屬于專門用途英語的一個分支，其在國內(nèi)的發(fā)展受到了越來越多的關(guān)注，有些高校把科技英語作為課程甚至是專業(yè)方向進(jìn)行了設(shè)置。要開展好科技英語的教學(xué)，就必須建設(shè)合適的科技英語系列教材，并要“具有一定的知識性和學(xué)科性”的特點，這樣教材建設(shè)才不會“忽視大學(xué)生的專業(yè)特點和個人需要，忽視社會需要”。[5]

科技英語翻譯是一門實踐性很強的工作，涉及到各個方面的專業(yè)知識，不同專業(yè)如地質(zhì)、采礦、冶金、材料、機(jī)械、電力、儀器儀表等都有各自的專業(yè)詞匯。“科技翻譯工作者要熟悉所服務(wù)的行業(yè)的基本情況和所涉及的專業(yè)知識以及自然科學(xué)知識。英語能力只是科技翻譯的一個要素和基本能力，如果沒有相當(dāng)?shù)膶I(yè)知識作為支撐，是無法正確的理解科技文獻(xiàn)和工程技術(shù)人員的講話內(nèi)容的。”[7]科技翻譯工作者應(yīng)該是通才基礎(chǔ)上的專才，雜家基礎(chǔ)上的

專家。[8]

《教程》正是基于社會的需求，學(xué)生個人的需求，在教材內(nèi)容編寫的社會性和實踐性方面進(jìn)行了有益的嘗試，把實用的翻譯技巧與專業(yè)知識進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合。無論例句還是語篇翻譯實踐或練習(xí)，都涉及到科技英語的十多個專業(yè)領(lǐng)域，啟發(fā)學(xué)生站在學(xué)科前沿高度，深刻把握市場需求，有意識地引導(dǎo)學(xué)生拓寬知識面，學(xué)習(xí)市場急需的技能，以適應(yīng)當(dāng)今科技迅猛發(fā)展的人才要求。因此，《教程》在一定程度上實現(xiàn)了翻譯教材應(yīng)具有工具性和實用性特的編寫

目的。

2.2 重視科技翻譯人才的培養(yǎng)應(yīng)依托基于內(nèi)容、重在實踐的課堂教學(xué) 科技翻譯人才的培養(yǎng)不僅需要一批具有知識性和學(xué)科性特點的高質(zhì)量教材，同時還需要高質(zhì)量高效率的翻譯課堂教學(xué)。科技翻譯課堂教學(xué)過程中，翻譯授課教師不僅需要選用合適的教材和教學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)內(nèi)容為依托，絕不能偏離科技題材或其他應(yīng)用性題材；而且還需要以任務(wù)型教學(xué)理論為指導(dǎo)，以社會翻譯項目為導(dǎo)向，構(gòu)建一種新型的課堂社會化教學(xué)模式，即“將翻譯課堂教學(xué)與社會翻譯實踐操作模式相結(jié)合，讓學(xué)生在具體的翻譯項目運作過程中，通過各種互動、合作式學(xué)習(xí)來獲取知識，提高學(xué)生翻譯能力而構(gòu)建的一種新型教學(xué)模式。”[9]。道理說一千遍不如親自體驗一次，與其灌輸學(xué)生很多生硬的翻譯理論，不如直接讓學(xué)生進(jìn)行翻譯活動更有實際效果。這就要求翻譯課堂的教學(xué)回歸翻譯實踐的本質(zhì)，重視社會翻譯實踐教學(xué)。

就翻譯實踐市場而言，科技英語翻譯無疑具有巨大的發(fā)展和應(yīng)用前景。對翻譯教育而言，目前我國已經(jīng)建成從本科、碩士到博士完整的、多層次的翻譯人才培養(yǎng)體系，不過，科技英語翻譯人才的培養(yǎng)依然任重而道遠(yuǎn)。在科技翻譯人才培養(yǎng)過程中，既應(yīng)重視學(xué)生的個體需求，也應(yīng)重視社會的需求，并在加強翻譯教材建設(shè)的同時，適當(dāng)調(diào)整翻譯課程的授課內(nèi)容，建立以內(nèi)容為依托、以任務(wù)型教學(xué)理論為指導(dǎo)的課堂社會化教學(xué)模式，同時增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用網(wǎng)上教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生處理翻譯同類文本時，尤其是在翻譯自己并不熟悉的專業(yè)領(lǐng)域題材時所遇到的實際問題。這樣，就不會把學(xué)生培養(yǎng)成一批批的脫離社會需求的“學(xué)生產(chǎn)品”，而是將他們培養(yǎng)成為滿足社會性和實踐性需求的合格的科技英語翻譯人才，從而全方位提高翻譯教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]Byrne， Jody. Technical Translation： Usability Strategies for Translating Technical Documentation [M]. Dordrecht Springer，2006.

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[4]盧思源，吳啟金.展望21世紀(jì)的翻譯教學(xué)與研究[J].中國翻譯，2000（1）.

[5]蔡基剛.全球化背景下外語教學(xué)工具與素質(zhì)之爭的意義[J].外國語，2010（6）.

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篇（7）

中圖分類號：G53/57 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）21-0003-05

基礎(chǔ)教育是對一個國家未來發(fā)展產(chǎn)生重大影響的基礎(chǔ)性、全局性和社會性事業(yè)，它的成敗對國家的發(fā)展具有重要的影響。2010年10月作者有幸赴澳大利亞昆士蘭大學(xué)進(jìn)行為期一年的訪學(xué)，當(dāng)時12歲的小孩也有幸與我一起同行，在布里斯班市的中小學(xué)游學(xué)一年。在此期間，我能夠以監(jiān)護(hù)人的身份在與小孩的交流中切實體會與感受到澳大利亞昆士蘭州的基礎(chǔ)教育。由于各國國情和文化差異不同，教育制度自然各異，本文無意評價各國教育之優(yōu)劣和教育觀念與教育行為方法等激烈碰撞的話題，僅將部分親身經(jīng)歷和在澳印象、感受概括梳理出來，以期擴(kuò)大對國外基礎(chǔ)教育的了解，達(dá)到取長補短，共同進(jìn)步的目的。

一、澳大利亞及教育概述

澳大利亞是一個后起的發(fā)達(dá)資本主義國家和高福利聯(lián)邦制國家，也是一個移民和多元文化國家;目前人口2300萬左右，國土面積為769萬km2。澳農(nóng)牧業(yè)發(fā)達(dá)，自然資源豐富，有著豐富的煤炭、鐵礦石、石油、天然氣和其他礦產(chǎn)資源。經(jīng)濟(jì)以農(nóng)牧業(yè)和礦業(yè)為主，同時制造、建筑、旅游和服務(wù)業(yè)迅速發(fā)展。澳大利亞的教育具有世界一流的水準(zhǔn)，已先后有13位科學(xué)家獲得過諾貝爾獎。社會的貧富差距相對較小，藍(lán)領(lǐng)水管維修工的年收入與白領(lǐng)醫(yī)生的年收入相差無幾，表明澳大利亞的二次分配比較完善，這或許有利于社會和諧穩(wěn)定。澳大利亞的大學(xué)水準(zhǔn)極高，被英國泰晤士報評為全世界第三，30多所大學(xué)中有9所排名進(jìn)入世界前100名，其原因是澳大利亞很注重教育。澳大利亞的教育系統(tǒng)分為5個方面：（1）中小學(xué)教育;（2）職業(yè)培訓(xùn)教育，由技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院（TAFE）構(gòu)成;（3）英語補習(xí)學(xué)校（ELICOS），為海外學(xué)生提供英語課程;（4）私立學(xué)校，開設(shè)商業(yè)、飯店管理、航空駕駛等職業(yè)課程;（5）大學(xué)教育。澳大利亞的中小學(xué)及職業(yè)學(xué)院由各州或領(lǐng)地的教育部負(fù)責(zé)管理，大學(xué)由聯(lián)邦政府統(tǒng)一管理，聯(lián)邦政府撥款資助。凡澳大利亞的公民和永久居民，均享受免費的中小學(xué)教育。澳大利亞的學(xué)校教育均依據(jù)個體的需要、能力與興趣而開設(shè)，使其充分發(fā)揮個人各方面的潛能，并能夠運用于各行各業(yè)，其宗旨是以人為本、學(xué)以致用。

二、體會澳大利亞基礎(chǔ)教育之印象

1.基礎(chǔ)教育理念與體制設(shè)置。澳大利亞國家十分重視基礎(chǔ)教育，他們在發(fā)展基礎(chǔ)教育和實施教育管理方面創(chuàng)建了一套獨具特色的做法，建立了教育孩子們“感知誠實、完美、尊重、義務(wù)、合作、參與、關(guān)愛、公正和民主的真諦”的教育理念。澳基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)歸結(jié)為四點[1]：一是注重知識運用，在校夯實語言交流和算術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)，以備畢業(yè)后能運用自如;二是加強學(xué)生與社會的溝通，培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的交往與協(xié)調(diào)能力;三是營造創(chuàng)業(yè)文化氛圍，在學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的開拓創(chuàng)新精神;四是把教育與信息技術(shù)相結(jié)合，學(xué)會必要的信息技術(shù)知識。其核心是培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的能力和才智，學(xué)校要為社會輸送有各種職業(yè)能力的人才打基礎(chǔ)。其教育理念也可歸結(jié)為3項基本宗旨和7項基本技能。教育的3項基本宗旨為：自尊自信（Self-esteem）;社會活動能力;跨學(xué)科學(xué)識與實用能力。7項基本技能：（1）匯集能力，包括：收集、分析、組織信息資料能力;（2）交流能力，指交流思想與信息能力;（3）組織能力，意為策劃與組織活動的能力;（4）合作能力，即與他人（尤其在組織內(nèi)）協(xié)同配合能力;（5）智慧能力，指應(yīng)用數(shù)學(xué)概念和運算的能力;（6）運用能力，是應(yīng)用技術(shù)手段解決問題能力;（7）理解能力，理解文化概念與現(xiàn)象能力。澳大利亞的教育體制大體沿用英國的教學(xué)體系：學(xué)童5歲入學(xué)，小學(xué)7年，即1-7年級;中學(xué)5年，即8～12年級，不分初中高中;專科2～3年;大學(xué)4年。全澳中小學(xué)的分級各州有所差異，如：有的小學(xué)6年，中學(xué)6年[2]。澳大利亞對小學(xué)的教學(xué)要求比我國低而簡單，他們的教育理念是教會學(xué)生學(xué)習(xí)與思維的方法，而對知識的掌握關(guān)注較少。小學(xué)教師較少布置作業(yè)，也很少考試，教師根據(jù)學(xué)生的平時表現(xiàn)來綜合評價學(xué)生。因而學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較輕，壓力較小，學(xué)生能在快樂中成長;進(jìn)入中學(xué)后逐步深入，并選修課程、個性化發(fā)展，學(xué)生的自主能力較強。

2.中小學(xué)校園與校園特點。中小學(xué)校園為開放式，校園寬闊，占地較大，校舍多為3層的低層樓房，而辦公用房、圖書館與禮堂則多為單層建筑，校門一般簡單。校內(nèi)綠樹成蔭，平地均為草皮覆蓋（城市亦是如此）;加之，布里斯班市屬亞熱帶海洋性氣候，校園內(nèi)一年四季鳥語花香。校園設(shè)施完備，小學(xué)一般均配有足球場、游泳池（館）;校園邊界僅以鐵絲網(wǎng)或類似的通透性圍欄隔離，校園四周沒有門崗，但有的入口處有一政府所立的警示牌，意為：校園場地，非請勿入！中小學(xué)生就近入學(xué)，一般以居住地址或租房合同為憑證即可，各學(xué)校為了吸引學(xué)生，在校園周邊往往會有入學(xué)的電話和報名提示牌，因?qū)W生人數(shù)是學(xué)校生存與發(fā)展的基礎(chǔ)。公立學(xué)校不收學(xué)費，但仍需要交納一些諸如校服、作業(yè)本或文具費的額外費用，而課本多以在本學(xué)校的圖書館租借為主，可多年傳遞使用。家長需要為孩子提供午餐，可自帶或校內(nèi)canteen購買。小學(xué)各年級午餐可分班級各人自由預(yù)訂、分班發(fā)放，個人預(yù)訂時用規(guī)范的紙質(zhì)餐袋，在餐袋表面寫好姓名、班級和所需的餐品名稱，袋中放入一定的餐費，每天10點左右（約一節(jié)課后）預(yù)訂好。小學(xué)高年級學(xué)生參與午餐買賣和午餐發(fā)放活動，餐費零頭仍放入原紙餐袋連同餐品返回個人。

3.學(xué)制規(guī)劃與課程安排之特色。澳大利亞中小學(xué)每學(xué)年分為4個學(xué)期，因澳大利亞地處南半球，暑假在每年的12月中旬至2月中旬，故圣誕節(jié)后的2月份為新學(xué)年開始，一個學(xué)期均為10周，每兩個學(xué)期之間有2周的假期。澳大利亞中小學(xué)日授課課時較短，早上8點半進(jìn)校，下午3點離校，每日在校時間僅6個半小時（包括午餐時間），課堂教學(xué)約占60%左右的時間[3]。教育部門要求各學(xué)校發(fā)揮各自的特色和優(yōu)勢，自行組織教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，甚至學(xué)校自己決定教材編寫和課時安排。但是課程設(shè)置必須包含：語文、衛(wèi)生與體育、外語、數(shù)學(xué)、科學(xué)知識、社會與環(huán)境、技能、藝術(shù)等8個方面。澳大利亞中小學(xué)的課堂采用小班制教學(xué)，一個教學(xué)班約為20個學(xué)生，課堂的教學(xué)氣氛很輕松、很融洽。學(xué)生寬闊舒適的排排坐桌椅，可隨意組合、移動，便于老師教學(xué)時根據(jù)課時內(nèi)容靈活多變，教師和學(xué)生上課時可圍坐在一張大的長方桌旁，教師輕聲地和學(xué)生交談，增強了老師和學(xué)生的親切感。課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍輕松和諧，充滿著想象和創(chuàng)造的空間。同時上課教室是根據(jù)課程的不同而異，并不像國內(nèi)所有科目幾乎在同一教室進(jìn)行。作為傳遞最具體、最直接、最靈敏信號的課程表，是實施課程計劃的具體載體和教學(xué)計劃安排的主要外部表現(xiàn)，其恰當(dāng)安排能促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量[4]。以小作者所在的8ESL班的個人課表（如表1）為例，體現(xiàn)學(xué)生在校課程學(xué)習(xí)與作息安排。表1中所授課程為小作者第1～2學(xué)期的個人課表，而課程代碼與教師代碼圖例如表2所示。從本年級的第3～4學(xué)期開始，即相當(dāng)于國內(nèi)初一的下學(xué)期開始，個性化的選修課程就逐漸增多了。從課表安排上看，作息時間除每周三變化較大外，其余每天基本相似，即每天早上班主任的到校點名及全天安排，接著為3節(jié)大課，課時為70 min，其中第1節(jié)與第2節(jié)之間有個早茶時間，午餐后為2節(jié)小課。實際上時長為70 min的大課時，一般老師也是分兩個階段完成教學(xué)工作的，學(xué)生并不感覺時長太長。而每周三下午有相同的運動時間，各校學(xué)生可在運動中進(jìn)行交流、互動、相互成長。小作者當(dāng)時參加了排球隊，每周三同周邊各學(xué)校以主客場制進(jìn)行運動和比賽，其樂融融！

4.教育師資與教育公平實施之體念。澳大利亞的中小學(xué)教師均接受過高等教育和專門培訓(xùn)。他們不但要有教學(xué)方面的資歷，還需接受教學(xué)實習(xí)訓(xùn)練，高中教師更需要在特定科目上具有一定資歷和專長;學(xué)校還配備相應(yīng)的專業(yè)輔導(dǎo)老師，為學(xué)生提供讀書技巧，科目和職業(yè)選擇取向以及生活需要的指導(dǎo)。小作者所在MacGregor State High School的8ESL班就有一位具有中國背景的老師可進(jìn)行學(xué)習(xí)與語言方面的輔導(dǎo)。

在澳大利亞，只要是澳大利亞的公民，就有權(quán)享受中小學(xué)的免費教育，并平均分配教學(xué)資源。從公立學(xué)校的招生與教師配備就充分體現(xiàn)了教育的公平性，除中小學(xué)生的入學(xué)以居住在學(xué)校周邊為特征外，為了公平配備教師資源，每個學(xué)校還有一定的走班老師。走班老師相當(dāng)于由教學(xué)經(jīng)驗豐富的特級教師擔(dān)任，走班老師一般是每天去不同的學(xué)校上課，小作者的走班老師是Ms Lopot，其課程安排在周五下午，當(dāng)時是主要教授英語。以此共享優(yōu)質(zhì)教師資源，避免了擇校現(xiàn)象發(fā)生。據(jù)介紹，澳大利亞因地域遼闊，人口稀少，為此設(shè)立了雙向無線電的空中學(xué)校，邊遠(yuǎn)地區(qū)的孩子在家就可以聽課，其為體現(xiàn)教育公平和普及全民教育所做的細(xì)致工作可見一斑。雖然澳大利亞是全球最適宜人類居住的國度，澳大利亞教師的敬業(yè)精神和工作強度卻有過之而無不及。為什么他們有如此高風(fēng)亮節(jié)的工作態(tài)度和為人仰慕的敬業(yè)精神呢！他們認(rèn)為：在陽光的校園里工作是快樂的，而陽光的校園應(yīng)有陽光的學(xué)生來支撐，陽光的學(xué)生需要陽光的教師來培養(yǎng)。因而作為教師，首先自己應(yīng)該樹立正確的價值觀，把對學(xué)生負(fù)責(zé)、對工作負(fù)責(zé)作為工作的價值取向，而后才能沉下心來教書、靜下心來育人，以陽光的心態(tài)對待陽光的學(xué)生，使學(xué)校成為孩子們的樂園！因中澳的冬夏反差，當(dāng)時去時正趕上畢業(yè)前5周，小作者所在的小學(xué)Runcorn State School，因參加學(xué)期末一系列畢業(yè)典禮（Graduation party）活動所需，為此學(xué)校還為她發(fā)了一個小學(xué)畢業(yè)證！澳洲對畢業(yè)之類的活動相當(dāng)重視，學(xué)校邀請家長參加，活動節(jié)目更是全員學(xué)生參與，不會只選一部分學(xué)生。澳大利亞學(xué)校對教師的評價格外含糊，也沒有建立明確的考核獎懲機(jī)制，平素不評或較少評先進(jìn)。小作者她們畢業(yè)年級的教師先進(jìn)獎品是：女教師一束鮮花（國外鮮花是很好很貴重的禮物！），男教師為一對香檳，可見是相對淡化評比！

5.以人為本是學(xué)校管理的精髓。校本管理模式是澳大利亞學(xué)校極力推崇的，在學(xué)校管理、課程開設(shè)和對待學(xué)生方面時時刻刻充滿人性化，對學(xué)生教育以正面鼓勵為主。師生關(guān)系講平等，課堂教學(xué)講民主，如果學(xué)生考試成績需在班內(nèi)公布，必須征得本人同意，否則就不會公布。為確保提高澳大利亞教育體系的質(zhì)量，其教育質(zhì)量的保障措施是：所有澳大利亞中小學(xué)均由政府監(jiān)察，以確保學(xué)校保持高水準(zhǔn)的教育。政府和學(xué)校設(shè)立了許多測驗和監(jiān)控措施，以保障教育體系的執(zhí)行。為盡力發(fā)掘?qū)W生的潛能，澳大利亞學(xué)校采用多種方式改善學(xué)習(xí)環(huán)境，取得明顯成效，如，第三次國際數(shù)學(xué)和理科教學(xué)研究（TIMSS）表明，澳大利亞學(xué)校在數(shù)學(xué)和理科教學(xué)等重要領(lǐng)域比其他英語國家更出色。

澳大利亞學(xué)校的課程表每天早上都有一個15 min的clan homegroup安排，參見表1中。班主任在這個時間把他（她）所負(fù)責(zé)的學(xué)生召集到自己的教室里，耐心詢問每位學(xué)生昨天離校后在家里的基本情況和所見所聞，其范圍包括完成作業(yè)和在家里遇到的需要學(xué)校、教師幫助的其他事情，也有對學(xué)校制度的遵守情況，例如，檢查學(xué)生的校服、領(lǐng)帶、校鞋的穿戴情況等，體現(xiàn)了澳洲教育尊重學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生、以人為本的責(zé)任意識。可以說，澳洲教育是在利用一種透明而又嚴(yán)格的人性化校園規(guī)則來管理學(xué)校。

三、揣摩以人為本的基礎(chǔ)教育之感受

1.以人為本的教學(xué)方式。課堂是學(xué)校教育的核心，教師的教學(xué)模式始終貫徹以人為本的教學(xué)方式，旨在培訓(xùn)學(xué)生的自信心、主動性以及分析問題的思考能力。澳洲教師教學(xué)的重點是體會知識的探究與運用，而不在于具體的知識傳授，雖然這樣的教學(xué)活動沒有指向明確的知識，但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能得到顯著提高，解決真實問題的能力自然也會明顯進(jìn)步。澳大利亞中學(xué)教育的教育方法可歸結(jié)為實踐教育、對話教育，以啟發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)自學(xué)能力為原則。在教學(xué)中，課堂灌輸極少，主要是通過教師講授、小組活動進(jìn)行和自習(xí)等方式來學(xué)習(xí)。課后少量作業(yè)，著重培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自發(fā)性和獨立思考性，著重提高學(xué)生的整體綜合素質(zhì)、內(nèi)在學(xué)術(shù)水平、人際交往關(guān)系及融入社會的能力。為完善國家課程和校本課程兩級課程管理模式，澳大利亞也始終堅持課程改革，并建立與之配套的高考制度和推選評價機(jī)制，給學(xué)校最大權(quán)限的課程開發(fā)權(quán)和選擇權(quán)，以保持教學(xué)內(nèi)容的與時俱進(jìn)。

2.不茍一格的教學(xué)內(nèi)容。澳大利亞基礎(chǔ)教育的基本理念是“任何人都沒有權(quán)力剝奪小孩子的快樂”，其辦學(xué)首先考慮的是學(xué)生在學(xué)校會不會快樂。針對孩子愛玩與好奇的天性，學(xué)校會時常組織學(xué)生外出參觀、旅游，讓他們有機(jī)會更多地親近自然、認(rèn)識自然、了解社會。小學(xué)畢業(yè)前，所有學(xué)生均會去澳洲首府堪培拉與最大城市悉尼旅游一次！一是讓他們遠(yuǎn)離父母，培養(yǎng)獨立性，二是進(jìn)行愛國主義教育，三是領(lǐng)略、了解大自然。澳大利亞的中學(xué)教育十分注重學(xué)生的全面發(fā)展，教授的知識以其實際需要為第一原則。諸如：生存能力、交往能力、自我保護(hù)能力等。記得當(dāng)時日本東部海域發(fā)生9.0級強烈地震，引起日本仙臺一帶強烈海嘯（tsunami），造成東京電力公司福島核泄漏事故。幾天后，小孩的Worksheet（課堂學(xué)習(xí)資料）中就有關(guān)于地震與海嘯的科普知識，學(xué)習(xí)資料即來源于新聞網(wǎng)站，以此學(xué)習(xí)地震與海嘯產(chǎn)生的原因，如何逃生與自救等。澳大利亞強調(diào)教學(xué)與就業(yè)的關(guān)聯(lián)性，教學(xué)必須為就業(yè)服務(wù)的教育方針和教學(xué)理念，始終貫徹在學(xué)制和技能的教學(xué)大綱內(nèi)。這有利于學(xué)生生存與發(fā)展，有利于減少教育資源浪費，有利于促進(jìn)社會的和諧。由此看出，澳大利亞作為教育強國和教育可持續(xù)發(fā)展的原因所在。

3.個性化的選修課程。澳大利亞特別重視勞動技術(shù)課的教學(xué)和實踐，非常注重開發(fā)學(xué)生的動手能力和培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。Home economics（家庭經(jīng)濟(jì)）課程中，可供女生Sewing（縫紉）課程，男生則多數(shù)選擇Woodworker（木工）課程，目的是提供學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和進(jìn)一步發(fā)展鑒賞和創(chuàng)新能力的機(jī)會，以提高個人和家庭的幸福[3]。初級階段，以類似于環(huán)保袋的平面作品為課程內(nèi)容，課堂中老師首先放映一段關(guān)于購物與家庭生活使用環(huán)保袋的一段視頻，讓學(xué)生了解環(huán)保袋使用與流通的各種環(huán)節(jié)，同時增加了學(xué)生愛護(hù)地球和美麗家園的環(huán)保意識。而后鼓勵學(xué)生自主設(shè)計自己關(guān)于環(huán)保袋的特色作品，需要提交正、反面設(shè)計圖紙，待老師認(rèn)可后，再根據(jù)設(shè)計需要，領(lǐng)取各式各色的布料，自己也可添加一些特色圖案布料，最后完成后老師打分評定。更為重要的是，作業(yè)制作完成之后，還需要完成類似實驗報告形式的分析、討論、總結(jié)，感覺相當(dāng)于國內(nèi)的職業(yè)教育課程，但作品又具有個性化創(chuàng)意色彩。高年級則選做立體作品，如：旅行包等。男生的木工課程作品為類似于木頭手槍的平面作品，高年級選做的立體作品，如：小木船等。難怪一位教師無不自豪地說：“學(xué)生的需要和社會的需求就是我們的目標(biāo)，我們培養(yǎng)的木工和鉗工，收入和教授、醫(yī)生是一樣多的”。對學(xué)生而言，個性化選修課程的選擇會一年一度的Parents-teacher interviews（家長老師見面會）上進(jìn)行交流。見面會上，班主任會對您小孩做一個全面的介紹，任課教師則會把您小孩的課程學(xué)習(xí)情況，包括作業(yè)、發(fā)言、表現(xiàn)、成績等，成績?yōu)榈燃壷疲碅+，A，A-，B+，……），考核以平時的過程累積為主，而后再探討學(xué)生的發(fā)展方向，進(jìn)而進(jìn)行選課。澳大利亞采用課程單元（課程強度指數(shù)）制度，為學(xué)生提供揚長避短的選課機(jī)制，學(xué)生可根據(jù)自己的能力、興趣而自主選擇，因此，絕對不會存在偏科與厭學(xué)現(xiàn)象。小作者的第3～4個學(xué)期，就選有Teen cuisine（即適合青少年的烹飪課程）。

4.以人為本的教學(xué)實施方法。選課走班制是澳大利亞學(xué)校實施的教學(xué)方法，教師們具備較強的課程開發(fā)能力，在工作中注重學(xué)習(xí)、研究和自我發(fā)展。是“多專多能”型的老師。除學(xué)生按照個人的特色課表上課外，有時每一間教室都貼有當(dāng)天的課程表，不同年級、不同班級的學(xué)生按課程編排到指定的教室上課，教室、各種活動室、閱覽室、實驗室的利用率很高。學(xué)校想方設(shè)法滿足學(xué)生的各種需求，學(xué)校的圖書館、微機(jī)室、運動場、室內(nèi)訓(xùn)練室，在校時間（多為Morning Tea和Lunch Time）隨時向?qū)W生開放，學(xué)生可以隨時使用。若是新入澳適齡學(xué)生，語言測試不夠入學(xué)條件，他們會建議你先進(jìn)行一段時間（3個月或半年）的語言培訓(xùn)。如：Milpera SHS是英語語言預(yù)備中心，專門接收新移民和語言能力不足的學(xué)生及其家庭成員，免費提供廣泛的英語教學(xué)課程，若是永久居民（PR），學(xué)習(xí)期間還可免費乘坐公交車輛。此外，社會也提供豐富與完善的教學(xué)資源，在Brisbane City與社區(qū)均可登記和領(lǐng)取免費的圖書卡（如圖1），享受網(wǎng)絡(luò)、音像、紙版書刊等多種途徑的學(xué)習(xí)資源。

四、展示以人為本的辦學(xué)之特色

1.開放性的招生宣傳。澳大利亞政府對學(xué)校的評價主要看學(xué)校對社會的貢獻(xiàn)大小。他們認(rèn)為學(xué)校規(guī)模越大，對社會的貢獻(xiàn)也越大，政府對學(xué)校的經(jīng)費支持按照學(xué)生的數(shù)量進(jìn)行撥付，師資按照學(xué)校的規(guī)模進(jìn)行調(diào)配。社區(qū)、企業(yè)也會因?qū)W校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大給予資金、設(shè)施的支持和贊助。招生工作是學(xué)校的生命線，這點早已成為教師的共識。他們以O(shè)pen Day為展示方式，即學(xué)生看學(xué)校活動，無論哪所學(xué)校，每年都要舉辦兩次，以展示學(xué)校的教學(xué)優(yōu)勢和辦學(xué)特色，提高學(xué)校的辦學(xué)吸引力。他們深知，學(xué)校只有提高質(zhì)量、打造特色、加強宣傳，才能增加招生數(shù)量，而這一切離不開從校長到每一名教職工勤奮而努力的工作。

2.貫徹“四生教育”的辦學(xué)特色。學(xué)生是教育的主體。以生活教育、生存教育、生命教育和生態(tài)教育為內(nèi)涵的“四生教育”，構(gòu)成了澳大利亞學(xué)校教育的辦學(xué)特色。他們充分挖掘和運用校內(nèi)外一切課程資源，加強對學(xué)生的安全教育、心理健康教育，實施精彩人生的德育工程，開發(fā)并完善安全教育、生命教育和精彩人生德育課程與軟硬件設(shè)施。如：每個小學(xué)均有游泳池，并設(shè)置相關(guān)的教學(xué)課程與教學(xué)體系，即是防止中小學(xué)生溺亡的重要舉措！加強對學(xué)生的環(huán)保教育，是澳大利亞學(xué)校的又一特色。學(xué)校開設(shè)了環(huán)保課程，目的是教育學(xué)生怎樣種樹、種菜來美化環(huán)境、怎樣回收舊報紙和易拉罐瓶變廢為寶、怎樣收集雨水以節(jié)約資源。環(huán)保課每周3個小時，這既培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識，提高了學(xué)生的環(huán)保能力，又為環(huán)境保護(hù)做了大量富有成效的宣傳與教育工作，也突顯出學(xué)校的治學(xué)理念和辦學(xué)風(fēng)格。每年的12月份之前，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的選擇和學(xué)校的實際制定選課手冊，引導(dǎo)學(xué)生選課和規(guī)劃學(xué)校的教學(xué)安排。在8～11年級，學(xué)生一般盡可能多的選課嘗試，以對自己的能力、潛力能比較客觀的自我挖掘、認(rèn)識與評價。在12年級，學(xué)生就會根據(jù)自己的潛能，對今后職業(yè)發(fā)展進(jìn)行選擇而分流，一部分學(xué)生選擇學(xué)習(xí)專業(yè)技能，準(zhǔn)備參加職業(yè)學(xué)院的考試或直接就業(yè)，一部分學(xué)生準(zhǔn)備升入大學(xué)的考試。每種選擇本身就源于學(xué)生的興趣與愛好，為他們今后職業(yè)的選擇奠定了發(fā)展基礎(chǔ)，是一種適合學(xué)生自我發(fā)展的主動選擇，充分彰顯了澳大利來的以人為本、學(xué)以致用、多元化發(fā)展的教育特色與實踐方法。

3.部分獎懲與嚴(yán)格之處。在澳洲，學(xué)校既有部分獎懲與嚴(yán)格之處，也有尊重世界宗教民族之點，體現(xiàn)了教育放眼世界之大氣。在澳洲基本不存在堵車，公交也很準(zhǔn)時！如果學(xué)生上課遲到，則必須先到校辦公室刷卡（學(xué)籍卡），領(lǐng)取相關(guān)字條，遲到被記錄，才會被允許進(jìn)教室，請假必須有父母親筆簽名的字條。小作者在學(xué)期的學(xué)習(xí)期間沒有遲到、早退、缺課現(xiàn)象，得了個全勤獎;雖然沒有物質(zhì)獎品，但澳洲對榮譽是十分看重的。對于未完成作業(yè)的學(xué)生，學(xué)校也會有Detention（課后留校）之類的方式督促。在澳洲每個學(xué)校都有Uniform（校服），校服也是對外宣傳的窗口之一。學(xué)校對校服的穿戴相當(dāng)嚴(yán)格，除男女、夏秋之別外，周三必須是運動服，而且鞋、襪、領(lǐng)帶等都必須服從學(xué)校規(guī)范，這也是每天班主任的必查內(nèi)容之一。齋月是中東伊斯蘭國家重要的和習(xí)慣，根據(jù)伊斯蘭教教規(guī)，齋月里穆斯林每天從日出到日落期間禁止飲食、吸煙和親熱行為等活動。齋月期間，穆斯林學(xué)生在學(xué)校自然也不能飲食。有一次老師上課講寫作時，講述段落（paragraph）結(jié)構(gòu)關(guān)系時，不小心提到了Hamburg（漢堡包）;隨后老師反應(yīng)過來后，立即在課堂上當(dāng)面道歉，并略過了這一教學(xué)環(huán)節(jié)，可見他們的治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)與以人為本的宗旨。

4.澳大利亞基礎(chǔ)教育后的出路與發(fā)展。澳大利亞高校招生考試的高中畢業(yè)證書考試（Higher School Certificate Examination，HSC）的科目設(shè)置非常多。既彰顯了澳大利亞本土特色與兼容多元文化的開放心態(tài)，也是澳大利亞注重以人為本、學(xué)以致用的教育價值體現(xiàn)。申請資格以12年級的畢業(yè)會考成績和中學(xué)11年級與12年級的綜合評分相結(jié)合為依據(jù)。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)以致用的想法得到充分鼓勵，更多地為學(xué)生呈現(xiàn)出“因為需要而學(xué)習(xí)”思想[5]。同時也注意到澳大利亞教育體制的弊端。比如，有的實行小學(xué)全科教師制，一個人負(fù)責(zé)6個學(xué)科，容易造成教學(xué)短板，從而影響學(xué)生某些技能的發(fā)展。小學(xué)全職教師每周28節(jié)課（以每課40 min計），中學(xué)全職教師每周24節(jié)課，其挖掘與整合課程資源的精力難以保證，勢必影響課堂教學(xué)效果。澳大利亞基礎(chǔ)教育后的出路將依據(jù)科系和專業(yè)需要的不同，其修業(yè)年限也有差異，例如：文、商、理科3年，工科4年，法律4年或5年，醫(yī)科6年。一般要進(jìn)入專科以上學(xué)校進(jìn)修者，必須完成12年的基礎(chǔ)教育。澳大利亞學(xué)生在12年級畢業(yè)后若想繼續(xù)進(jìn)修，則可以選擇以實務(wù)課程為主的技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院和具有學(xué)術(shù)理論性質(zhì)的大學(xué)課程。

澳大利亞地廣人少，分配均勻，社會和諧，注重教育，堪稱教育大國。澳大利亞基礎(chǔ)教育推崇陽光教育、實用教育和公平教育。實行以人為本、個性化發(fā)展的教育理念;注重學(xué)習(xí)過程，著重創(chuàng)新能力的培養(yǎng);堅持教育改革，大膽探索創(chuàng)新，被稱基礎(chǔ)教育的常青樹。

參考文獻(xiàn)：

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http：///20010827/208823.shtml.

[2]褚慧玲.感受南澳洲的中學(xué)教育[J].外國中小學(xué)教育，2006，（03）.

[3]Year 8 handbook[EB/OL].（2013-10-26）.