時間：2023-04-01 09:51:43
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇醫學生德育論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
語言學習最重要的是融入到語言環境當中去，但現實是并不是每個人都能去英語國家學習生活，但這些人如何獲取規范的英語學習環境呢？其實，語法就是一種規范的語言環境，融入到語法設置的語言環境中去，是學好包括英語在內的語言條件之一。
一、語法的涵義、特點及分類
㈠、涵義：語法是語言的規則；語法是詞的構成、變化和用詞造句的規則；語法包括詞法和句法；語法是語言學的一個分支，研究按確定用法來運用的詞類、詞的屈折變化或表示相互關系的其他手段以及詞在句中的功能和關系。
㈡、特點：語法具有高度的抽象性；語法具有強大的遞歸性；語法具有嚴密的系統性；語法具有相對的穩固性；語法還具有民族性。
㈢、分類：從歷時角度，可分為傳統語法和現代語法（以結構主義語言學出現為界）；從描寫目的，可分為理論語法和教學語法（英語語法屬教學語法的范疇）
二、語法的三個層面：形式、意義、用法
㈠、形式：某個語法結構怎樣構成的。比如“現在完成進行時”的結構形式是have been
doing。這是使用語法規則的起點，即首先要做到能夠準確地構造某個語法結構，這是語法結構的準確性問題。㈡、意義：某個語法結構表達的意義。比如“現在完成進行時”可以表示“一個活動從過去一直延續到現在說話時刻”這樣的含義，這就是現在完成時態這一結構所具備的語法意義。由此可以看出，特定意義一般是對應于特定的結構形式的，或者說，特定的結構形式能夠表達特定的意義。對于一個句子，它的含義不僅僅是來自于句中所使用的詞匯的含義，而是還有來自于其定語法結構所含有的語法意義。㈢、用法：關于何時/為什么使用某一語法結構的問題。這與在實際交流中的語境有關系，即什么樣的語境中，采用何種語法結構來表達特定的意義才合適，這是有關語法結構的合適型問題。意義和用法是密切相關的，有時難以嚴格界定。㈣、語法形式、意義、用法三者之間的關系：英語學習者要能夠準確地、有意義地、恰當地去運用英語語言結構。 做到這一點，才能真正靈活使用語法規則，并進而在思維高度上來使用英語。比如：I have been coming to Beijing for fourteen years.翻譯一：我來北京有14年了。翻譯二：在過去這14年中，我常常來北京。翻譯二正確。Have been doing 在英文中表示的是一個重復的動作，具體來說：用短暫動詞（如come）的完成進行時（如have been coming）來表示到目前為止的一段時間內重復發生的動作。因此，知道語法結構的正確構造形式只是第一步，還要清楚其表達的語法意義。但知其二并不能保證能夠正確使用，還要知道其用法。其用法與語言環境密切相關。㈤、句子與語境：在真實的語言交際過程中，任何一個句子都不能夠孤立存在，都有一個賴以生存的環境。甚至有時候，語境決定了一個句子真正要表達的意思。比如下面這個電影對白發生在一位父親與自己女兒的男朋友之間：
Father： Do you drink？ Young Man： No，thanks，I’m cool.
Father： I’m asking If you drink. Do you think I’d offer alcohol to teenage drivers taking my
daughter out？ 這位父親問他女兒的男朋友（其正準備開車帶他女兒出門）：Do you
drink？他真正的意思是問這個年輕男子是否有飲酒的習慣，即在詢問情況，而不是問他現在想不想喝酒，即不是在提議。因此，從交際的角度去看待語法，在具體語境中考查語法規則的使用，通過語篇、語境駕馭語法來達到十分具體的交際目的。我們不僅知道“應該”怎么說（what learners should say），更應該去了解為什么英語本族語者要“這樣”說（what native speakers of English actually do say and why）。
三、掌握語法的重要性及語法教學的目標
㈠、重要性。《不列顛英語用法大全》中強調 “要掌握一門語言，首先要掌握其語法。只有掌握了語法，最終才能掌握語言，才能得心應手地運用之。英國著名語言學H. Sweet 認為語法是“語言的科學和藝術”。㈡、語法教學的目標語法教學具有兩個目標和三個階段。
①兩個目標：“知”和“能”。“知”是指知道掌握一定的語法知識；“能”是指能夠正確自如地運用所學所掌握的的語法知識。②三個階段：初級階段、過渡階段、高級階段。
③兩個目標和三個階段的關系：兩個目標和三個階段之間的關系是緊密的，要實現兩個
目標，必須要經歷三個階段。其中，初級階段就要實現“知”的目標，即要求知曉一定的語法知識，這是基礎，只有知曉了一定的語法知識，才能向更高的目標邁進。而要實現“能”的目標就必須以初級階段為基礎，在“知”的前提下通過“練”，也就是光知曉語法知識是不夠的，只有在實踐當中多加練習才能夠更加透徹地，更加牢固地掌握一定的語法知識，從而才“能夠”揮灑自如地去加以運用，也就才能夠由初級階段過渡到高級階段，實現“能”的目標。由此看出學習語法知識是第一步，通過不斷的練習才能實現向語言能力的轉換，最終達到言語交際的目的
㈢、語法知識與語言技能。語法知識如何轉化為語言技能，要做到下面兩點：
首先，要“多思考”（think much），要認真領悟書中所講到的語法規則。認真思考語法規則背后的合乎情理的思維規律，把“課本上的語法”（a textbook grammar）變為“頭腦中的語法”（a mental grammar）——即逐漸培養自己運用英語思維的能力。其次，要“多練習”（practice much），這里的練習，不僅是指為了應付考試而做的大量的閱讀練習和單項選擇題練習，而是包括聽、說、讀、寫、譯全方位的練習，尤其是口語和寫作這種語言產出能力的練習。
四、英語語法的構成和特點
㈠、英語語法包括詞法和句法。詞法：名詞（noun）、動詞（verb）、形容詞（adjective）、冠詞（article）、數詞（numeral）、介詞（preposition）、代詞（pronoun）、連詞（conjunction）、副詞（adverb）等詞類的用法。㈡、句法：一般規則的用法和特殊規則的用法。㈢、動態中把握英語語法
㈣、把握英語句子由易到難的五個層次的變化，學會從動態發展的角度去理解和思考語法在句子中的體現。
㈤、英語句子五個層次的變化
①簡單的簡單句：ⅰ）六個最基本句型，以及其中包含的六種句子成分（主謂賓系表補）。
ⅱ）SV（主謂）ⅲ）SVO（主謂賓）ⅳ）SVP（主系表） ⅴ）SVOOC（主謂賓賓補）ⅵ）SVIODO（主謂雙賓語） ⅶ）There be + O （There be）②復雜的簡單句：在六大句型基礎上加三大修飾成分（定語、狀語、同位語）后句子變得更加復雜了，但仍屬于簡單句（即句號前只有一個主謂結構）。③非簡單句：當一個句號前出現兩個、甚至更多個主謂結構時，簡單句就變成了并列句或復合句。④復雜結構充當句子成分：簡單句子中的成分一般由簡單的詞或詞組充當，而隨著句子變長變難，句中的一個成分可能就會由長而且復雜的結構充當，如從句、非謂語動詞短語、動詞短語、形容詞短語、介詞短語等等。⑤從句套從句的結構。一個復雜的句子中，可以有兩個以上的從句，這些從句相互之間可以是平行關系，也可以是從屬關系（即從句套從句），這種情況理解難度較大。
㈥、下面通過英漢語法的對比來看英語語法的特點
①漢語中有很多無主語句子或省略主語的句子，在用英語表達時，須補出主語（祈使句的情形例外）。如：
ⅰ. 暑假過得很開心。 The summer vacation is happy. （F） We/They had a good time in the summer vacation. （T） （上面的這個漢語句子實際上沒有主語，“暑假”在句中是狀語。譯成英語時須加主語We/They/He/I 等。）
② 漢語中有很多無生物名詞作主語，但在英語中要改用生物即人作主語。如：
i. 你的英語真棒。 Your English is excellent. （F） You are excellent in English. （ T ）
③ 漢語中的一些句子以生物即人作主語，但受表語形容詞的制約，在英語中不可以人為主語。如：i.你方便的話，請在六點鐘來。
Please come at six if you are convenient. （F） Please come at six if it is convenient to you. （T）
④ 漢語中有大量的無謂語動詞句子，但英語是一種以動詞為中心的語言，每個句子幾乎都少不了謂語動詞（省略句除外）。如：這本書值得一讀。
The book worth reading. （ F ） The book is worth reading. （T ）
⑤ 漢語中及物動詞與不及物動詞、狀態動詞與動作動詞的差別不大，界限不明，但在英語 中卻有嚴格區別和固定的用法模式。如：
i.他與她結婚了。 He married with her. （with 是多余的）
五、大學英語語法教學的重難點
強化重點、突出難點：情態動詞、虛擬語氣、從句、強調、倒裝、否定、省略、主謂一
致、比較等是大學英語語法的重難點。從詞法、句法層面上升到語篇層面：大學英語語法教學則更偏重句法的教學。句法教學體現在理解語篇當中的長難句，而理解長難句最多運用到的語法知識就是從句、平行比較結構和非謂語動詞短語三大語法規則
六、如何更有效地掌握大學英語語法
英語語法學得好不好，主要不是看你讀了多少語法書，記了多少條語法規則，而是要看你在實踐中能否正確掌握所學的這些語法規則——能聽懂，說得好，寫得好，理解得好，譯得準確。 要掌握好一個語法項目，就得靠多聽、多說、多寫、多讀、多譯，也就是做反復的、量的、多樣化的練習。
參考文獻
[1]薄冰，薄冰英語語法指南，外語教學與研究出版社； 2006.1
中學語文難教又難學是一個普遍問題，原因是多方面的，其中學生頭腦中的一些“相異構想”的干擾是一個非常重要的因素。正確了解“相異構想”的形成和特點，充分認識它在語文教學中的干擾作用，以找出清除這種干擾的有效方法，對語文教學走出困境，提高質量，將會產生積極的作用。
一、什么是“相異構想”
從本世紀70年代開始，西方國家一些從事課程教學研究的學者，先后對學生的前科學知識進行了大量調查研究，取得了豐富的第一手資料和研究成果。這些研究成果表明，早在正式學習科學課程以前，兒童就通過對日常生活中一些現象的觀察和體驗，形成了一些非科學的概念和一些兒童階段特有的思維方式。專家們將學生在學習科學課程之前形成的這類概念稱為前科學概念或簡稱為“前概念”，而把兒童圍繞“前概念”建立起來的一種特有的錯誤思維結構稱為“相異構想”或“不同的概念框架”（Alternative Frameworks）。
中學生在語文學習活動中也存在著與此類似的“相異構想”。這種“相異構想”對于他們學習語文是一種很大的障礙，因為“偏見比無知離真理更遠”，教學中清除一種“相異構想”要比傳授一種知識（從無知到有知）困難得多。從認知心理學原理可以知道，一切心理現象都可以歸結為刺激與反應的聯結，有刺激就有反應，反應是由刺激決定的。刺激可以認為是信息輸入，反應可以看作信號輸出。有關語文教學中的現象或問題的刺激作用于中學生，由于中學生本身就已具有的“相異構想”的作用，便使輸出的信號失真和畸變，并又以錯誤的“構想”形式表現出來，再繼續影響到以后的學習。所以，經常有教師責怪學生：“這個問題我不是講過了嗎？”，“上次錯的，這次又錯啦！”要知道，一個人先有的“相異構想”是不容易拋棄的，因為它是一個人對于某種知識領域中的客觀事物已經形成的概念、規律、思想方法、邏輯素質的總和，它頑固而錯誤地影響著一個人學習行為的理性趨向。
二、“相異構想”的形成及其特點
形成中學生在語文學習中的“相異構想”的原因主要有兩個方面：
一方面，①來自生活的感受而導致不正確的理解。②對語文課不感興趣，以致“相異構想”相安無事的存在和“生長”。③存在一定的逆反心理，對正確的概念不愿意接受。④思維定勢影響正確觀點和概念的建立。
另一方面，①自幼以來在家庭生活中受到家長錯誤觀點的影響，比如一學生寫議論文，每節開頭都喜歡用詩詞，原來該生家長在中曾是一個舞文弄墨的“大手筆”。②學生之間進行交流時，對某些語文知識產生曲解。③廣播、電視、錄像和廣告的錯誤宣傳。④有少數教師對語文概念或知識講解有誤。⑤某些資料對概念和知識的不科學闡釋。
中學生在學習語文中的“相異構想”的特點主要有四點：
1、 特異性由于每個中學生的生活環境和活動范圍不盡相同，對同一類事物的認識和感受也不完全一樣。
2、膚淺性由于中學生認識事物能力的有限性及其認識過程的自發性，他們在大腦中形成的概念、判斷和推理往往缺乏邏輯性，認識問題和思考問題往往比較膚淺，只停留在表象階段，不能正確地通過具體表象形成抽象觀念，自然也無法擺脫局部事實的片面性，無法把握事物的本質。
3、隱蔽性當中學生對某一語文現象形成初始觀念時，由于他們思維能力的限制，常處于一種模糊狀態，只能朦朧地“意會”，還不能明晰地言傳。但作為一種觀念，仍有其實質性的內容。
4、頑固性“相異構想”含有學生對事物認識先入為主的現象，又是自己“切身體驗”到的東西，同時也是他們認識新知識和新材料所憑借的工具。
由以上分析可知，在學習新知識或新課文之前，中學生頭腦中并非一片空白，而是往往存在著一定的“相異構想”，這些“相異構想”錯誤地阻礙著正確知識的接受，也錯誤地“同化”著一些新知識和新材料，在語文學習中產生的消極作用是非常大的。
三、如何清除“相異構想”在語文教學中的干擾
1、教師要充分了解嚴重干擾影響學生學習語文的“相異構想”。由于學生頭腦中的“相異構想”既是各自特異的，又是隱蔽的，所以語文教師必須善于創造一種課堂氣氛，使學生積極參加教學活動，勇于暴露思想。不僅如此，教師還必須善于幫助學生理清思想，使他們那些朦朧的意識變成明確的，可用語言表達的清楚觀念，使隱蔽的“相異構想”昭然若揭，然后與所學的正確知識進行比較，再予以清除。從教的角度看，善于從學生含糊不清或語無倫次的表達中找出他們的思維脈絡，發現其“相異構想”，進而培養學生獨立理清思維的能力，這是語文教師應有的基本素質。
在課程實踐中，讓學生主動參與的教師，必然能夠給學生一定的自由。課程參與中的自由是指學生自主而非強制地學習的一種狀態，它可以分為內在自由與人身自由。
人身自由，指在課程運行中教師允許相互交談，學生可以選擇他們想做的事，能夠按照他們的意愿參與課程實踐；內在自由指學生智力上、情感上和道德上的自由。有利于學生主體參與的課程實踐就必須既有人身自由，又有內在自由。自由意味著權力與責任，學生是具有獨立人格的課程主體，他們應該有自主性參與課程的權力。學生的責任感往往是在他們自主性活動中培養起來的，同時，學生在課程運行中要主動參與就必須有一定的自，也必須承擔一定的責任。沒有自，就不會產生主動參與；沒有責任，主動參與就失去了效果。自由不等于自流，不是沒有任務，沒有目的，不受教師的指導等。學生的自由是相對的，而不是絕對的。
主動參與與活動有著非常密切的聯系，活動是它的目的、對象與內容，離開了活動就談不上主動參與，它昭示著人在活動中的能動性、自為性。活動不會自動地產生在主體面前，正是人的主動參與才使活動成為活動，成為展示人、發展人的重要途徑。主動參與強調學生對活動的親自性、卷入性，它表征著學生個體對課程實踐的一種態度與方式。主動參與是對活動的創造、運演，它決定著活動的方向、性質以及結果，使活動具有較強的建構性。參與是前提，決定著活動的始發：參與是過程，決定著活動的質量。現代課程所提倡的就是主動參與基礎上的活動，活動基礎上的發展。師生關系民主是師生關系和諧的重要保證，要使學生在課程運行中主動參與，師生關系必須是民主性的，否則學生的參與就不是主動性參與，而是被動、消極的參與。在課程進行中，教師應當放棄外在性權威，努力形成以知識素養與人格魅力為內容，以與人為善、和藹可親為外部特征的內在性權威，與學生平等相待，這樣才能形成有利于學生主動參與的人際關系氛圍。
1 營造氛圍，激起主動參與的興趣
堅持教學民主、平等、充滿信任的教學氛圍，能讓學生產生自覺參與的欲望、無顧忌地充分表達自己的創新和“心理安全”及“心理自由”的情感，學生在寬松、愉快的合作學習氛圍中充分發揮自己的智慧，激發他們主體參與合作學習的興趣。如在“迎接中考”的復習教學中，抓住知識間的聯系，充分尊重、相信學生，創設平等、民主和諧的合作氛圍，首先提出合作學習方法，即看到一個“短文閱讀”可以就有關知識聯系起來，然后教師運用多媒體逐個講解，先組內互問互答，再讓每一個小組說出自己的理解和觀點，并提出一個問題給下一組同學回答。這樣小組成員就能積極合作，圓滿完成了復習的任務，激起了學生參與合作的興趣。
2 優化組合，增強主動參與的信心
組建學習小組時，應先根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質進行綜合評定，然后搭配成若干異質學習小組，既要以“組內異質，組間同質”為建組原則，還應尊重學生自愿的原則，通常4～6人為妥，組長宜實行輪換制，各組間無明顯差異，便于公平競爭，建組后，要求小組成員相互友好，坦誠相見，民主平等，并適時組織一些小組游戲，使學生在游戲中時時體會到成功的喜悅和互相關愛的真摯情感，既學會了合作，又增強了參與合作的自信心。
3 精心設計，激發主動參與的動機
動機是內驅力，主體參與需要一種內在激勵的力量。如果學生對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求，這種內驅力就能把學生內部的精神充分調動起來，從而有效持久投入探索活動。在合作教學中，教師要針對教學目標、教學內容及教材的重難點，結合班級學生實際，設計既能激起學生參與學習的動機效應，又能充分發揮小組合作學習的認知功能的思考題、討論題、實踐活動題，提高同伴間合作的效率。
4 走向社會，使學生在實踐中“用”語文
二、以禮儀教育為切入點提高思想道德教育質量的路徑
(一)把禮儀教育納入“思想道德修養與法律基礎”課程
現行《思想道德修養與法律基礎》教材在保持既有的理想信念、人生觀、道德觀、價值觀、法制觀等主要內容的基礎上，可以專門增加禮儀觀章節。對于新增禮儀觀章節的主要內容，除了要充分吸收近年來各高校中使用效果較好的大學生禮儀教材中的合理內容，如禮儀起源、禮儀知識、實用禮儀等外，還有兩點尤為重要。一是要繼承中華文化的禮儀精髓。中國傳統文化蘊含著極為豐富的禮儀教育資源，應著重挖掘中國傳統文化尤其是儒家文化中那些科學的、合理的、對當下仍有積極意義的禮儀觀，增強大學生對中華民族“禮儀之邦”的自信，增強對“禮義廉恥，國之四維”等禮儀思想的認知認同。必須強調指出，對待中國傳統禮儀文化，既要“取其精華”，還要揚棄腐朽的、落后的封建主義文化部分。概言之，要做到去粗取精、古為今用。二是體現社會主義核心價值體系和核心價值觀。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》是今后一個時期指導全國教育改革和發展的綱領性文件，對加強大學生思想道德教育也提出了具體要求。綱要強調，“要把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程，培養學生團結互助、誠實守信、遵紀守法、艱苦奮斗的良好品質”。黨的十提出要加快培育和踐行社會主義核心價值觀。對大學生禮儀觀而言，要重點引導大學生樹立個人層面“愛國、敬業、誠信、友善”的核心價值觀，并以之規范大學生學習、工作和生活的一言一行。
(二)建設大學生禮儀教育高素質師資隊伍
一是提高大學生禮儀教育教師隊伍專業性。客觀而言，由于高校不同程度地存在對大學生禮儀教育認識不足、重視不夠的現象，很多禮儀課教師都是兼任，當前大學生禮儀教育教師隊伍總體上還不能很好地適應新形勢的需要。廣大大學生禮儀教育教師要以高度負責的態度，在思想政治上、道德品質上、學識學風上，全面以身作則、言傳身教、為人師表。二是改進和創新大學生禮儀教師教學方法和手段。當代大學生的思維越來越獨立而富有個性，單純的道德說教很容易讓學生排斥，這就使得傳統的教學模式不能滿足學生的需要。可以嘗試將大學生禮儀教育的內容跟大學生的日常生活相結合，開展啟發式、體驗式、互動式教學，將禮儀知識內化到學生自己的思想深處，外化到社會實踐之中，激發學生參與課堂學習的積極性。同時要注意放低教師身段，基于充分信任和平等的基礎開展師生之間的探討式教學模式，使之教學相長、共同提高。三是加強青年教師培養。青年教師和大學生的代溝相對較小，更能理解、了解大學生的思想狀況，在和大學生溝通交流方面具有顯著優勢，是今后大學生禮儀教育的主力軍。因此，應加強大學生禮儀教育青年教師隊伍建設，搭建老中青結合、科學配合的禮儀教育師資隊伍，營造可持續的育人氛圍。
(三)組織各類禮儀教育的實踐活動
一是創造高校禮儀應用環境。禮儀教育的目的不僅是使學生掌握禮儀理論知識，更重要的在于將知識應用到學習生活中。高校可以通過舉辦豐富多彩的活動來給學生創造檢驗自己禮儀素養的機會，讓學生親身感受到禮儀的魅力。如舉辦大學生形象大賽，通過展現大學生風采，給同學們樹立一個榜樣;舉辦宿舍文化藝術節，從生活細節做起，樹立愛生活、愛形象的良好習慣等。學校還可以讓更多學生參與到一些接待或學術交流會當中，讓他們在活動中不斷檢查約束自己的行為;充分利用節日氣氛，讓學生展示文明之禮。二是搭建社會實踐平臺。禮儀教育讓學生在課堂里、在校園內學習禮儀知識，還必須為學生提供校園外的社會實訓機會，讓學生在社會這一更廣闊的生存空間里感受禮儀的魅力。這種教學方式能夠調動受教育者參與教學的積極性，也方便教師及時發現學生的錯誤和不足，有針對性地進行糾正和講解，能夠取得較好的教學效果。學校應該組織學生積極參與禮儀教育課實踐教學活動，應該幫助學生學會適應社會，這樣才更有利于提高學生的道德修養水平。特別是利用好寒暑假，積極組織大學生參加社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、科技發明和勤工助學等社會實踐活動，使他們在深入社會、了解社會、服務社會的過程中進一步提高禮儀修養。
1、文學藝術修養可以提高大學生的邏輯思維能力
優秀的文學作品具有豐富的哲理，有助于提高學生的形象思維能力。對學生進行文學藝術的熏陶，能夠陶冶學生的情操，激發學生的發散思維，有利于促進學生的全面發展。愛因斯坦曾表示，藝術比知識更有想象空間，利于拓寬人的思維，無限的想象力推動著知識的進化。在實際教學中，將文學藝術的形象思維與科學的邏輯思維相結合，進而調動學生的主觀能動性，激發學生的探究能力與創造能力，促進學生的全面發展。
2、文學藝術修養可以提高大學生的審美能力
大學生的審美能力是伴隨他們文學藝術修養的提高而提高，文學藝術使大學生的審美意識與審美范圍逐漸擴大，涉及到科學技術的各個領域。居里夫人曾認為對科學研究與探討的過程是對美的探尋，而實際上的確如此，理論的研究與技術的創造本身就極具審美情趣，科學技術的發展為人類創造了更多美的奇跡。而對大學生審美能力的培養，實際是指對他們進行職業崗位的審美培養，使大學生熱愛自己今后從事的崗位，通過文學藝術修養在崗位中發現美、創造美。
二、當代大學生加強文學藝術修養的策略
1、開設文學藝術課程
文學藝術課程，實質是指鑒賞文學經典作品的課程。在課堂教學中，挑選優秀、經典的中外文學作品進行分析與鑒賞，尤其是要將作品中的精神、思想傳遞給學生，讓學生從中獲得啟發，感受到文學作品的藝術美。同時，在課堂上應讓學生積極發言，表達自己對文字作品的理解與感受，從而培養學生的審美能力，培養學生的自我表達能力。對于文學藝術課程的教學模式可以依據學生與學校的具體情況來設置，以自由形式為主，最終提高學生的文學藝術修養。
2、編寫科學適用的教材
提高大學生的文學藝術修養，主要是指拓展大學生的知識視野，使大學生的思想、情感、鑒賞能力得到提高。在編寫教材時應注重文理學科的滲透，根據當代大學生現有實際水平編寫科學適用的教材，完善大學生的知識結構，注重對人文素質類教材的編寫，進而提高大學生對人文知識的興趣，加強對大學生文學藝術修養的培養。
3、充分發揮校園文化藝術活動的作用
各高校應開展豐富多樣的校園文化藝術活動，營造積極有趣的文學氛圍，開展人文藝術節、沙龍活動（如書法、繪畫、舞蹈、歌唱等），社團文化藝術節，舉辦各種人文、藝術講座（文學、音樂、美術、電影等）等，調動大學生的積極性，使其主動參與到校園文化藝術活動中，從中收獲快樂與知識。同時，在校園環境中也可以營造一種文學氣息，如在校刊、黑板報上可以開設文藝專欄，讓有才能的學生在上面任意施展才華；在校園建筑中可以增添文學藝術形式，小橋、亭子等都能營造出文學氛圍，使學生在潛移默化中得到文學藝術的陶冶。
4、引導學生在實踐中提高文學藝術修養
教書育人的重點在于寫作，通過寫作，學生可以從自己的作品當中找到自己的身影。因此，在寫作的過程中要全面培養學生形成德、智、體、美、勞綜合發展的能力，從對事物進行觀察認識、領悟感受到搜尋信息、提煉素材，然后進行主旨的確定、著手寫作，在寫作的全過程中，學生會在每一環節體會到自己的真情實感，從中陶冶情操，感悟真理，凈化心靈。與此同時，通過進行寫作也能使學生更喜歡觀察日常生活，從而進行人文思想的熏陶。以此看來，培養學生的人格緊緊聯系著教學中的寫作。所以，教師在作文教學過程中，應該尊重學生的選擇，認同學生的發現，讓學生發揚他們的個性。學生的選擇是多種多樣的，主要包括作文的題目、選材、主旨、中心等。在學生觀察認知方面，一般主要包含他們個人的獨到見解以及外界事物所帶來的審美觀點，從中在促使他們進行憧憬自己的美好未來以及追求個人理想方面都具有很好的指導作用。同時，初中學生具有豐富的人格特征方面也會得以顯現。在寫作課上，教師在指導學生進行練習的過程中，如果學生突然出現個性想法，務必判別其想法的合理性，對其有用的想法進行鼓勵，這樣學生對其個性思想的狀態往往十分活躍，同時他們寫出的作品也處處體現著他們所具有的個性特征，通過這種方法有效地結合人、文兩種因素。
二、要全面將人文教育貫穿于課文教學中，陶冶學生的人文意識
第一，教師要全面地分析文章，將全文進行透徹的理解。課本中出現的很多文章將決定著我們進行思想教育，如珍惜情感、珍惜生命、積極向上、發揚個性等一系列個人的人生價值觀。首先教師應帶領學生對課文進行反復朗讀，讓他們去體會文章的境界，同時感悟到文章中所描述的高尚情操。如在《，你在哪里？》一文中，我要求學生積極學習艱苦樸素、日理萬機的精神美德，不斷提升個人的人文素養水平；《散步》所描述的內容雖然只是一家人去散步這樣一件十分普通的小事，卻讓我們體會到祖孫三代人的感情十分深厚，我們從文章中就會受到感悟，并進行思考在家庭、社會中自己的責任與義務是什么，重新喚回我們日益淡去親情。
第二，教師著重培養學生的語言表達能力，并鼓勵學生去了解與文學相關的知識。打好學生學習語言知識的基礎，在閱讀與理解文學作品上就會暢通無阻，人類上下五千年的文化發展史也就會很好地被學生認識到，同時與文學有關的知識也會被學生得以很好的掌握。在對名著進行閱讀與理解方面創造了有利的基礎根基與文學前提，這樣大大促進學生對作品進行欣賞與感受，還可以學習作品中所描述的內容以及寫作形式的觀念，奠定了學生學好人文意識的根基。如在的作品《沁園春?雪》一文中，盡管這首詞十分簡短，然而要想對詞中的意義進行深層的品味，品味詞中作者的感情，熟讀背誦的辦法是行不通的，而且務必要了解寫作這首詞當時的背景，掌握“唐宗宋祖”與“秦皇漢武”的歷史背景，這樣才可以品味詞中所代表的意義與情感，并得到進一步的升華。
三、培養學生的人文意識，鼓勵學生課外閱讀，升華其人文素質
2建立科學有效的實驗教學體系
2.1優化實驗內容，建立實驗教學體系
課題組在分析各級醫院、社區衛生服務中心對醫學檢驗人才基本要求的基礎上，以《全國臨床檢驗操作規程》《全國臨床醫學檢驗技士考試大綱》為藍本，對醫學檢驗專業臨床檢驗、免疫學檢驗課程實驗內容進行了優化整合。刪除了一些臨床已淘汰的單純驗證實驗，增加了設計性實驗及案例分析；確定了醫學檢驗專業學生必須掌握的基本技能及臨床崗位技能，編寫了醫學檢驗專業技能實訓指導與技能評價標準，建立了我院臨床檢驗、免疫學檢驗課程實驗教學體系。該體系包括實驗內容、實驗成績評定方法及實驗考核方法3方面。實驗內容分為3個模塊，第一模塊是基本技能操作和常見檢驗儀器的使用與保養；第二模塊是實驗技能操作；第三模塊是設計性實驗及案例分析。
2.2改革考核方式
醫學檢驗專業的培養目標是培養滿足時展需要的高素質人才，考試只是人才培養過程中的一種檢測方式與手段，其根本目的應在于培養高素質、創新型人才。目前，大多數院校醫學檢驗專業課程考核以理論考試為主，內容局限于教材，忽視了操作能力和素質考查，這種考核方式具有片面性，不能體現學生的綜合能力。因此，我們采取理論、操作、口試結合的方法進行考核，既考查學生的動手能力，又考查學生的知識應用能力，是對學生全面、客觀、公正的評價。在理論和實驗成績權重方面，加大實驗成績在總成績中的比重，將其由過去的10分提高到40分，其中基本技能操作15分，實驗技能20分，實驗報告5分。把實驗考試和理論考試置于同等重要的地位，以此提高學生對實驗課程的重視程度。
2.3改革實驗教學模式，突出學生主體地位
目前醫學院校醫學檢驗專業實驗教學多采用傳統教學模式，即教師提供詳細的操作步驟，學生按部就班地進行操作，沒有思考時間和討論機會，實驗積極性不高，效果不好。為此，我們在實驗教學中引入了3種教學模式，即半開放式實驗、設計性實驗和案例分析。半開放式實驗是指教師給出實驗題目、實驗目的、實驗條件及要求，學生依據試劑盒說明書獨立完成實驗操作，比較適合以試劑盒為載體的免疫學檢驗課程。設計性實驗是教師給出實驗題目，學生自己查資料進行實驗操作和驗證，從而培養學生獨立思考和解決問題能力。它使實驗教學由單純的理論驗證和基本操作訓練轉變為理論知識與實驗技能的有機結合，有意識地培養了學生的動手能力，鍛煉了學生運用所學知識進行分析、解決實際問題能力，從而提高了學生的創新能力和綜合素質。如免疫學檢驗中“溶血對ELASA法實驗結果的影響”實驗，學生從實驗方案的設計到實施驗證是一個主動探索的過程。通過實驗，不僅探究了溶血對實驗結果的影響，還提高了學生對實驗結果準確性和可信度的認識。案例分析是教師搜集真實病例，讓學生在特定情景中進行體驗、分析、決策，從而培養學生獨立思考問題和理論聯系實際能力的教學模式。如臨床檢驗中“泌尿系感染的實驗診斷”一例，教師課前給出典型病例，圍繞病例提出問題，學生上網查找資料，學習相關學科知識，在課堂上進行小組討論并發表意見，教師巡回指導、啟發學生，同時針對學生討論中出現的問題進行總結歸納。通過實驗教學模式改革，學生不僅加深了對理論知識的理解，而且強化了技能操作及臨床應用能力，為畢業后從事臨床檢驗工作及科研奠定了基礎。
2.4加強校內綜合性實訓基地建設
在院領導大力支持下，我院加大了對醫學檢驗專業的投入，建立了綜合性實訓基地，設立了基礎訓練室、仿真訓練室、標本處理室等。訓練室按照生物實驗室標準規劃布局，設立污染區、過渡區及清潔區。基礎訓練室配備簡單的檢驗器材和儀器，供各專業課基本技能操作訓練使用，如移液管、微量加樣器、振蕩器、載玻片、染液、顯微鏡等。仿真訓練室配備大型自動化儀器、試劑盒等，供各專業課崗位技能訓練使用。基礎訓練室和仿真訓練室均配備專職實驗教師，實行預約制度，定時對學生開放。在實訓教學中，加強生物安全知識的普及，如患者的血液、排泄物、尿液、分泌物等標本里有一些已知或未知的病原微生物存在，具有很強的傳染性，操作過程中難免產生微小飛濺、氣泡、爆破性氣溶膠等，易造成感染，因此，實驗后的標本應妥善處理。在實訓中，養成學生戴口罩、實驗前后洗手等習慣。對于一些要求熟練掌握的基本操作技能，如采血、吸血、推片、血細胞形態觀察、移液管和微量加樣器的使用等，由學生根據自己的實際操作水平，在訓練室自主選擇項目進行操作練習，培優補差，彌補實驗課時的不足。
2.5實施校院合作培養模式
隨著計算機技術和精密儀器制造技術的進步，檢驗儀器得到了迅速發展。全自動血細胞分析儀、全自動血凝儀、全自動尿分析儀、尿沉渣分析儀、全自動酶免分析儀、化學發光儀、全自動生化分析儀、全自動血培養儀、全自動細菌鑒定藥敏分析儀等自動化儀器在各級醫院得到普及。由于價格昂貴，一些醫學院校的檢驗儀器更新緩慢，實驗教學難以與臨床“零距離”。我院近年來秉持“貼近市場、服務社會、自主發展、開放辦學”的辦學理念，與本市多家醫院建立了長期合作關系。聘請經驗豐富的醫院專家到學校從事一線教學工作，組建了由專職教師和醫院檢驗科專家組成的教師隊伍。還組織教師到醫院掛職鍛煉，解決了部分教師對一些新技術缺乏了解、對新設備操作困難等問題，提高了教師素質。校院合作解決了高職院校普遍存在的實驗教學儀器和實驗標本（如血液病的骨髓切片、病理組織切片、免檢的陽性標本等）匱乏問題。部分專業課理論教學直接在醫院進行，如臨床輸血，一部分課時安排在輸血科，學生邊學習邊實踐，增強了職業認同感，同時也多層面、全過程地培養了學生的職業技能及敬業精神。安排學生到教學醫院見習或實習，由檢驗科專家先對檢驗儀器的工作原理、參數設置、儀器結構和儀器操作流程做詳細講解及演示，然后學生按照操作流程進行操作，達到了理論與實踐相結合，在實踐中驗證和應用所學知識的目的，實現了專業與行業、學校與用人單位的無縫對接。
2.6加大實習考核力度，以考促練
臨床實習是醫學檢驗人才培養的重要途徑，是使學生初步具備臨床所需基本素質的必要過程，是影響學生就業的重要環節，是理論聯系實踐的重要紐帶。為了提高學生實習質量，我們加強了實習前的醫患溝通能力培訓及實習期間理論和操作考核力度，制定了考核項目及標準，并將考核成績計入畢業成績，達到了以考促練的目的。2.7開展職業技能競賽，以賽促學技能競賽是職業教育發展的動力。技能競賽對于激發學生學習動機，培養學習興趣，提高競爭力有著非常積極的作用。我院開展的職業技能競賽，要求所有任課教師和學生都要參與，注重競賽過程，并貫穿課程學習始終。在醫學檢驗技術課程開課時就安排競賽，把期中、期末考試與理論、實驗考核全列為競賽項目。學生通過競賽拓展了視野，豐富了知識，提升了綜合素質，培養了團隊意識與合作精神，達到了以賽促學、以賽促教的目的。
1.1早期曠課以輕度隱性曠課為主
大學第一學年課程安排以公共課為主。由于學生對課程不感興趣和對環境陌生等原因，往往表現出輕度隱性曠課，如在課堂上玩手機、看課外讀物等。此外，還有極少數學生出現顯性曠課，如在宿舍打游戲、看小說等。
1.2中期曠課以中度和重度顯性曠課為主
大二、大三的學生漸漸熟悉周圍的環境，為提升自身素質，有的開始趨向活躍并積極參加學校社團活動，有的學生則沉迷于網絡游戲不能自拔。這些原因促使大學生中期曠課以中度和重度顯性曠課為主。
1.3晚期曠課多以重度顯性曠課為主
臨床醫學專業學生進入大四，絕大多數都意識到學習的重要性，就業和考研的嚴峻形勢迫使其在上專業課時會有選擇性，凡是有利于考研的課程就會積極上課，反之選擇曠課。因此，晚期曠課多表現為重度顯性曠課。
2曠課原因分析
2.1內部原因
2.1.1學習興趣不高，學習動力不足
相關調查發現，只有約40%的學生是根據自己的興趣選擇了臨床醫學專業。因此，絕大多數學生對臨床醫學專業因缺乏認知和興趣，導致其在學習本專業時積極性不高。另外，臨床醫學專業課程的學習方法有別于中學課程。中學理科學習方法多偏重對公式的理解和運用，然而臨床醫學專業課程學習則注重課前預習、課中認真聽講和課后復習3個步驟。學生因不適應該學習方法而導致學習興趣和動力不足。此外，學生對臨床醫學專業課程認知不足，認為內科學、外科學、婦科學、兒科學以及診斷學、病理學、生理學、生物化學與分子生物學課程和基礎課程比較重要，其他課程不重要，導致學生對其他臨床課程和基礎課程學習動力不足。
2.1.2沒有目標，感覺前途渺茫
第一，高考受挫，不能及時調整心態。有些學生高考前對自己預期較高，然而由于高考發揮失常沒有取得預期成績，不得不降低要求選擇普通院校或專業，其內心不能接受現實，感覺自己的前途渺茫。第二，自控能力差，容易喪志。大學生自控能力往往比較差，不能處理好興趣愛好和專業學習之間的關系。相比其他專業學生，臨床醫學專業學生需要花更多的時間和精力去學習。但有些學生過分沉溺于自己的興趣愛好，便選擇曠課。久而久之，他們在學習中更找不到樂趣，因此更沉溺于興趣愛好，不愿意學習。第三，沒有明確的職業生涯規劃。大學階段是職業生涯的重要準備和規劃階段。此階段的職業生涯規劃決定著學生未來的職業發展方向與高度。然而很多學生沒有意識到職業生涯規劃的重要性，沒有目標，不重視專業課學習。
2.1.3學習急功近利
臨床見習時，醫學生開始意識到學習和就業的重要性。同時，為適應當前臨床醫學專業畢業生的就業形勢，絕大多數學生選擇考研。醫學生大五期間需要實習，供自己支配的時間不多，迫使其在大四期間就開始準備考研，往往會采取急功近利的學習方式，幾乎把所有時間用在準備考研上。
2.2外部原因
2.2.1課程設置不合理
目前的醫學生課程多，除周一到周五外，晚上或周末還安排一些課程教學。這就導致教師和學生過度疲勞，上課積極性不高。此外，高校在安排課程時，沒有考慮到專業培養目標與課程的關聯性，有些課程存在內容重復現象，使得學生學習積極性下降。
2.2.2教師評價體系不健全
當前，我國高校教師職稱評定和績效工資的主要參照依據是科研量。該政策導向本來是鼓勵高校教師進行科研，但在具體的操作中誤將科研視為衡量高校教師的唯一標準。很多知識扎實、教學經驗豐富、年富力強的教師選擇埋頭鉆研科研，將教學主要工作留給剛剛進校的年輕教師。很多年輕教師上課時照本宣科，學生怨聲載道，導致高校教學工作整體水平不高。
2.2.3考試制度不完善
期末考試本來是考查學生知識掌握情況。但是，有些教師為了個人目的而給學生考前劃考試重點、考試范圍。另外，考試時會出現教師監考不嚴、學生作弊現象。此外，個別科目考試題目相對固定，學生只要收集近幾年的試題就可順利過關。以上問題都嚴重影響了學生的學習積極性，導致學生曠課行為屢禁不止。
2.2.4管理部門監督不到位
首先，學校管理制度不完善，監督不到位。學生管理部門查遲到、曠課僅僅是在開學初，不能真正遏制曠課行為。其次，即使對經常曠課的學生給予處分，也只是采取較輕的處分方式，起不到應有的作用。
2.2.5家長監督意識不強
有的家長往往認為將孩子送到學校后就和自己沒有關系了。一旦出現其他情況，家長就認為學校應負全部責任。孩子的成長、成才與家長、高校和社會的影響分不開。孩子進入高校后，家長有責任也有義務對其加強監督管理，要與學校共同教育孩子。
3對策
3.1學生方面
第一，家長應尊重孩子的高考志愿，讓孩子選擇自己喜歡的專業，從根本上解決學生曠課問題。第二，入學后，學生應及時調整自己的心態，積極面對新的學習生活。第三，主動向教師或者高年級學生請教專業課學習方法。第四，正確處理專業和興趣的關系。第五，樹立遠大目標。
3.2高校方面
第一，完善課程設置，積極實行學分制。第二，修正教師評價體系，對那些年富力強、經驗豐富的任課教師在職稱和績效工資等方面給予客觀的評價和待遇。第三，加強教務管理，嚴肅處理亂作為和不作為的高校教師，真正做到正本清源。第四，完善高校學生管理制度，健全監督機制，落實責任到人的工作方針。第五，開展大學生職業規劃課程，使其盡早完善自己的職業生涯目標。第六，建立與家長溝通的平臺，及時將學生在校情況告知家長。
近年來，中職生因生命意識淡薄而釀成不幸的悲劇經常上演。可見，學校開展生命教育刻不容緩。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》強調，中職教育要“重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續發展教育”。生命教育首次寫入國家教育發展的綱領性文件。為此，中職語文教師應在教學中滲透生命意識教育，教會學生感受生命的氣息，培養學生形成正確的生命意識和生命價值觀。
1.喚醒生命意識。文學即人學。教師在閱讀教學過程中，面對與“生命”主題相關的名篇佳作，應通過感悟、品讀、探究等方式喚醒學生的生命意識。如，對《敬畏自然》、《耐力》、《千萬別擠》等文的學習，引導學生關注大自然及社會中的一切生命，讓學生學會主動欣賞一切生命的美；通過《我為何而生》等課文引導學生找到自身價值，感悟生命的神奇、偉大與頑強，鼓勵他們建立自尊、自信。通過對教材的學習，從學生的認知規律和接受水平出發，盡可能觸動學生靈魂深處，一點點喚起學生生命意識的覺醒。
2.提升生命質量。教師不僅要關注學生知識的內化和生成，更要關注他們生命的成長及價值的提升，而語文就可以用來提升生命的質量。可通過語文實踐活動不斷培養學生堅強的意志和高尚情操，教導他們樹立正確的人生觀。例如，開展“在我生命中的每一天”的主題演講比賽，“怎樣活著更有意義”的大討論、《鋼鐵是怎樣煉成的》的讀書會等語文實踐活動，使學生樹立積極向上的人生觀，形成樂觀面對生活的精神風貌，從而提升他們的生命質量。
二、問題意識的培養
培養學生的問題意識，對促進學生創新性思維的發展，甚至對于學生的終身發展都起著重要的作用。然而，中職生問題意識的缺失已經成為不爭的事實。因此，作為教育者，要積極采取相應策略，營造良好的課堂氛圍，讓學生在提出問題、解決問題中青春飛揚。
1.轉變教師觀念。語文教師要讓學生樹立問題意識，自己首先要轉變教學理念，要重視學，而不是教，要善于發現問題并提出新問題，為課堂教學作充分準備。比如，在賞析《千萬別擠》詩文時，如果及時追問詩人為什么勸告人們“千萬別擠”就能引發學生對文本主題的深入思考。同時，在教學設計時也要注意留給學生提問的時間，耐心解答，尊重學生的問題意識。
2.創設問題情境。長期的“去問題”教育導致學生問題意識的淡化和批判精神的缺失。中職生的思維惰性表現比較突出。在教學過程中應注意問題情境的精心創設，多角度地激發學生的問題意識。首先，充分發揮多媒體技術的優勢，形成合理的教學結構，以達到最優化的教學效果。以詩歌《登高》為例，首先介紹寫作背景，再通過幻燈片展示天高、猿猴、渚清、沙白、飛鳥等景物，圍繞“首聯渲染了秋江景物的什么特點”，讓學生回答，學生通過自己的“看”，遠比教師單純講解的效果要好很多；其次，問題的設置應考慮難度和密度，只有適宜的難度和密度才能持續激發學生的興趣；再次，注重培養學生的自學能力，通過鼓勵和指導學生自學，培養學生主動學習，獨立思考，促進問題意識的發展。
三、職業意識的培養
在當前職業教育大背景下，中等職業學校人才培養目標是在九年義務教育的基礎上，培養數以億計的技能型人才和高素質勞動者。要實現這個目標，不僅要求中職生具備基本的專業知識、專業技能，更對其職業道德、職業操守等方面提出了嚴格的要求。中職語文雖是文化課，但對學生職業意識的培養同等重要。因此，語文學科不僅要注重中職生智力的培養，更應為專業課程服務，肩負起滲透職業意識教育的責任。
教學是教和學，學為主，教是為了學。教學中如果不注意發揮學生的主觀能動性，忽視學生認識的主體作用，提高教學質量就會成為一句空話。沒有學生主動參與的課堂教學，一定不會是成功的課堂。這就是說，學生是學習的主人，教育本身就是要以學生為根本。只有以教促學，深化教學改革，增強學生的獨立自主學習意識，才能促進學生全面發展，切實提高教育質量。語文學科的工具性、人文性強，更應該優化學生的自主學習品質，讓他們真正成為學習的主人，自覺發揮主觀能動性，增強主體意識，提高創新能力。那么，在語文教學中如何培養與強化學生的主體意識呢？以下作一淺論，以期共求提高。
一、營造民主教學氛圍，強化學生的主體意識
教育工作的對象是人，而且是可塑性很強的人，教學必須以人為單位，教育必須以人為本。在教學過程中要突出學生主體作用的發揮，大力強化學生的主體意識。學生主體作用的發揮需要營造民主教學氛圍。只有讓學生感受到平等、愉悅，學生才能產生積極的情緒與愉悅的心態，才能對學習產生參與的主觀意愿，進而充分發揮主體作用，也才會開發學生的主觀能動性。如何營造民主教學氛圍呢？我認為應包括以下幾點：
一是給予學生平等的地位。教學是由教與學組成的，學生與教師一樣是平等的學習主體，組成一個學習共同體。二者不再是管理與被管理、控制與被控制的關系，而是平等的對話者、積極的交流者、有效的互動者。二是要使學生充滿信心，要尊重信任學生，堅信學生都是可塑之材。不僅要愛優生，更要愛學困生。讓每個學生都感受到教師對自己的關愛與關注，讓學生在關愛與關注中成長，在自信中強化主體意識。三是要對學生積極評價。評價是教學中的重要步驟。對于學生的做法及問題的回答，要及時做出積極的反饋，適當進行評價。評價應以表揚為主，一定不要全部求優求全，以期增強學生的自信心，有利于強化其主體意識。期望過高、要求過嚴，只會適得其反，勞而無功，甚至會挫傷學生的積極性。
在語文教學中營造民主教學氛圍，對于強化學生主體意識的作用是至關重要的，學生在輕松、愉悅的心理狀態下所能達成的高效學習效果應是不言而喻的。
二、構建精講精練課堂，引導學生主動求知
課堂是師生共同活動的大舞臺，是構筑教育質量的基石，更應成為培養學生主體意識、發揮主體作用的主陣地。在正常教學活動中教師的主導作用必不可少，但教師的主導作用要依賴于學生的主體作用而發揮，教師要當好“導演”，當好“配角”，調動學生眼、耳、手、腦等多種感官，引導學生主動參與到課堂教學中。
語文教材中的篇目大多文質兼美，情理并存，不僅有利于充實知識，陶冶性情，更有利于激發學生的興趣，增強自主學習意識。教師要有效利用教材，挖掘教材蘊含的一切可調動學生的點，有針對性地講授，這就是精講。精講不僅要有針對性，更要有啟發性。講好了就能激發學生的興趣，就能調動學生的主動性，引導他們主動參與。教師的講要留有學生思考的余地，讓他們邊聽邊想，學生才會覺得學得有趣，才能主動探求。學起于思，思源于疑，語文課要激發學生的學習興趣，就要善于設疑，把教學內容問題化，精心設計問題，啟發學生去思考、去解決，反對目中無人，直接灌輸。同時，教師的講、問宜精不宜多，過多的講不利于學生獨立探求知識精神的培養，精講必須配以精練。應采用不同的教學方法，盡可能地讓學生自己動腦、動手、動口，使學生加強訓練，增加實踐機會，促進能力發展。整個課堂應始終以學生活動為主線，寓知識教學于愉悅氛圍中，寓能力培養于主體活動中。
三、倡導多元化教學形式，鼓勵學生全員參與
新課程標準明確提出要面向全體學生、全面提高學生語文素養。這就要求現代教師應由知識的講授者轉變為學生學習過程的指導者，教學過程應由傳授知識變成引導學生探求信息、分析信息及研究信息的過程。教師講學生聽、教師問學生答的教學模式忽視學生的主體地位，不利于學生主體性的發揮，不利于全體學生的全面參與、主動參與。我們要對教學形式進行改革與創新，改變以往單一的教學形式，靈活運用多種教學形式，以多種教學手段調動學生參與學習的積極性，使學生積極主動地參與到教學中。
在具體的教學中，我們要以精巧問題激發學生強烈的興趣，以多媒體創設問題情境，將學生引入文本所預設的意境中，通過合作學習調動學生學習的主動性。要注意引導學生將合作學習與個人自主學習巧妙結合，注意因材施教、分層教學，真正實現教學面向全體，使所有學生在自身基礎上獲得應有的發展與進步。
四、優化檢測反饋方式，促使學生養成主體習慣
作業和測試是檢測學生知識掌握情況和能力培養情況的重要手段，也是師生教與學效果的最有效的反饋方式，教學中要注意優化檢測反饋方式，并促使學生養成自主學習的主體習慣。教師在學生作業中的鼓勵、贊賞的話，都會在學生的心中激起亢奮的情感，從而產生巨大的學習動力。布置作業、批改作業不能唯作業而作業，而是以作業為載體，培養學生的分析評價能力，讓學生學會學習。只有學生掌握學習方法，才能提高自主學習的有效性.才能使學習主體作用得以充分發揮。如作文，傳統的作文教學往往是：學生寫作文，教師改作文。這種固定體例會使學生缺少作文的興趣，學生必然感到厭煩。這種老師累、學生厭的作文體例，必然導致累而無功，寫而無效。在作文評價中，教師要正確對待學生寫作中出現的問題，要善于發現學生習作中的亮點和進步，及時表揚鼓勵學生，讓學生有成就感，從而讓學生保持作文訓練的積極性與創造性。教師從大的方面（命題立意、謀篇布局、材料選取）評價后，重在讓學生自改與互改，不僅對自己的作文作評價，還要對其他學生的作文評價，反復推敲，細讀細評；還可對老師的評語作評價，最后要求學生寫“自評語”及自改與互改心得，做到一文一評一心得。這種評價方式真正將學生放在寫作主置上，培養學生的主體意識，提高學生自主作文的能力，促成學生主體習慣的養成。
考試是我們繞不過去的話題，也是教師檢測教學效果的重要方式，但如果考試只是為考而考，考后評議，就只是簡單總結。這樣的考試只會造成學生厭煩、抵觸的情緒，會抑制學生思維的多元化。因此，適當的考試必須配以細致的評點，要考評并重，以考評促學習。學生考后寫《試卷分析》應是一種簡單有效的方法：讓學生自己分析命題意圖，分析試題所考查的知識點，分析錯誤的原因，對照試卷查找知識的缺漏點。通過這樣的分析，學生不僅知道學什么，而且知道怎樣學，養成自覺評價的習慣，進而學會自主學習，增強主體意識。
