序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇環(huán)境美學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

環(huán)境美學(xué)將環(huán)境作為審美對象，其研究目是構(gòu)建人與自然的和諧，提高人類的生活質(zhì)量，使人心情愉快、精力旺盛，最終能夠健康長壽。環(huán)境美學(xué)興起于20世紀(jì)60年代的西方發(fā)達(dá)國家，其源頭可以追溯到環(huán)境倫理學(xué)、自然美學(xué)以及景觀美學(xué)。環(huán)境美學(xué)要求物質(zhì)條件既滿足人類生存生活的條件，又滿足一定的審美需求。現(xiàn)主要針對的環(huán)境為自然環(huán)境、室內(nèi)環(huán)境以及室外環(huán)境。其中，自然環(huán)境包括：風(fēng)景旅游區(qū)以及周圍建筑等；室內(nèi)環(huán)境包括：房間格局布置、室內(nèi)設(shè)施等；室外環(huán)境包括：街道設(shè)施、周邊綠化等。總之，環(huán)境美學(xué)的興起是對傳統(tǒng)美學(xué)的突破。

2.生態(tài)美學(xué)

生態(tài)學(xué)是研究生物（包括人類）與其生存環(huán)境相互關(guān)系的一門自然科學(xué)學(xué)科，美學(xué)是研究人與現(xiàn)實(shí)審美關(guān)系的一門哲學(xué)學(xué)科，然而這兩門學(xué)科在研究人與環(huán)境、人與自然相互關(guān)系的問題上找到了特殊的結(jié)合點(diǎn)。生態(tài)美學(xué)就生長在這個(gè)結(jié)合點(diǎn)上。生態(tài)美學(xué)是生態(tài)學(xué)與美學(xué)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)際上是從生態(tài)學(xué)的方向研究美學(xué)問題，將生態(tài)學(xué)的重要觀點(diǎn)吸收到美學(xué)之中，從而形成一種嶄新的美學(xué)理論形態(tài)。生態(tài)美學(xué)從廣義上來說包括人與自然、社會(huì)及人自身的生態(tài)審美關(guān)系，是一種符合生態(tài)規(guī)律的當(dāng)代存在論美學(xué)。

二、從文化立場的角度看環(huán)境美學(xué)與生態(tài)美學(xué)的關(guān)系

西方環(huán)境美學(xué)是中國生態(tài)美學(xué)發(fā)展與建設(shè)的重要資源和參照。從文化立場的角度來說，環(huán)境美學(xué)與生態(tài)美學(xué)都是以保護(hù)當(dāng)代嚴(yán)重破壞的生態(tài)環(huán)境為主要目標(biāo)。早在1966年，英國學(xué)者羅納德·赫伯恩就發(fā)表了《當(dāng)代美學(xué)與自然美的忽視》，赫伯恩也因此文被稱為“環(huán)境美學(xué)之父”。而中國生態(tài)美學(xué)是在20世紀(jì)90年代中期才產(chǎn)生的。從時(shí)間上看，中國生態(tài)美學(xué)明顯接受了西方環(huán)境美學(xué)的資源。

然而，西方環(huán)境美學(xué)與中國生態(tài)美學(xué)產(chǎn)生的時(shí)代、地區(qū)以及歷史背景是不相同的。環(huán)境美學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代的西方發(fā)達(dá)國家。當(dāng)時(shí)，這些發(fā)達(dá)國家基本上已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了工業(yè)化，有著較好的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與豐富的自然資源。而中國生態(tài)美學(xué)是在20世紀(jì)90年代中期才逐步形成的，當(dāng)時(shí)的中國正處于工業(yè)化逐步深化的時(shí)期，人們發(fā)現(xiàn)僅僅依靠經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是無法實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的，必須將經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與文化的審美相結(jié)合，于是，相繼提出了科學(xué)發(fā)展觀與和諧社會(huì)建設(shè)。在此背景下，中國生態(tài)美學(xué)建設(shè)面對的是保護(hù)環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的雙重要求。

三、從字意學(xué)的角度看環(huán)境美學(xué)與生態(tài)美學(xué)的關(guān)系

從字意學(xué)的角度來說，“環(huán)境”與“生態(tài)”也有著不同的含義。英文中“環(huán)境”（Environment）有：圍繞、包圍、圍繞物等含義，明顯是外在于人的事物，與人是二元對立的。而“生態(tài)”（Ecological）的含義則是：生態(tài)學(xué)的、生態(tài)保護(hù)的，其詞頭“eco”有：家庭的、生態(tài)的、經(jīng)濟(jì)的等含義。“生態(tài)學(xué)”一詞最早是由德國生物學(xué)家海克爾將okios（“家”或“家園”）與logos（研究）這兩個(gè)希臘詞組合而成的。因此，“生態(tài)”一詞除了有生態(tài)學(xué)的、生態(tài)保護(hù)的等含義，還有居住、家園、逗留等含義。

四、從美學(xué)內(nèi)涵的角度看環(huán)境美學(xué)與生態(tài)美學(xué)的關(guān)系

從美學(xué)內(nèi)涵的角度來說，環(huán)境美學(xué)與生態(tài)美學(xué)這兩者中，生態(tài)美學(xué)具有更加積極的意義。生態(tài)美學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)90年代中期，綜合了人類一百多年來在生態(tài)環(huán)境問題上的探索成果。在這一探索的過程中，人類努力尋找著人與自然生態(tài)的科學(xué)關(guān)系，經(jīng)歷了“生態(tài)中心主義”與“人類中心主義”的苦痛教訓(xùn)。事實(shí)證明，人類作為生態(tài)環(huán)鏈中的一員，與所有包括在內(nèi)的物種處于一種相對平等的狀態(tài)，因此，“生態(tài)中心主義”的絕對平等觀是行不通的。唯一可行的道路就是“生態(tài)人文主義”與“生態(tài)整體主義”，即將“生態(tài)中心主義”與“人類中心主義”進(jìn)行綜合與調(diào)和，汲取二者的有利因素、擯棄二者的不利因素。生態(tài)美學(xué)也正是以這種“生態(tài)人文主義”與“生態(tài)整體主義”作為自己的理論指導(dǎo)。

篇（2）

（1）滲透原則，它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，主動(dòng)積極地去探索美術(shù)知識(shí)，滲透性教學(xué)給美術(shù)環(huán)境教育提供了很多方便，很符合現(xiàn)代教育的標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效地學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)知識(shí)。

（2）地域性原則，環(huán)境教學(xué)給小學(xué)美術(shù)教學(xué)的幫助很多，而且環(huán)境對學(xué)生的創(chuàng)作影響很深遠(yuǎn)，小學(xué)美術(shù)教學(xué)的環(huán)境因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)很重要，可是教育的環(huán)境是一個(gè)不定向因素，它會(huì)因?yàn)榈赜虻牟煌鴮W(xué)生有不一樣的影響，學(xué)生也會(huì)對美術(shù)有不一樣的感悟。所以，教師在教授學(xué)生的過程中，應(yīng)多幫助學(xué)生去了解更多的環(huán)境，感悟更多的美術(shù)知識(shí)，提高學(xué)生的感悟能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的有效性。

（3）創(chuàng)造和審美原則，小學(xué)美術(shù)環(huán)境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與審美能力，這兩個(gè)能力相互協(xié)作，密不可分，因?yàn)樵诮處熓谡n時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀賞美術(shù)作品，并對美術(shù)作品進(jìn)行品評，相信學(xué)生在不斷地鑒賞過程中審美能力會(huì)不斷提升，對美術(shù)作品的創(chuàng)作也會(huì)有不同以往的感悟，豐富了學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)，提高美術(shù)創(chuàng)造能力。

（4）主體主導(dǎo)的原則，在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)借助教學(xué)環(huán)境，把學(xué)生作為教學(xué)對象，讓其成為課堂教學(xué)的主人，讓學(xué)生自如地在課堂里發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，主動(dòng)追求更多的知識(shí)，提高課堂氣氛。

篇（3）

2利用直觀的演示方式

在對美術(shù)具象的講解中，總會(huì)涉及到物體的局限，一本書，一支粉筆教師無法窮盡和全面地展示結(jié)構(gòu)，學(xué)生的理解就出現(xiàn)了真空。在這樣的情況下，就可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來進(jìn)行展示，諸如在素描課程中對形體的理解——立方體，實(shí)物展示學(xué)生看見的“面”是有限的，缺乏立體的感覺，而如果多媒體的演示，不但可以將立方體的十二個(gè)轉(zhuǎn)折體現(xiàn)出來，還可以通過透視線的變化這種直觀的演示方式，使學(xué)就能準(zhǔn)確把握問題的本質(zhì)，形象地理解素描教學(xué)中物體在空間透視變化這個(gè)抽象問題。在實(shí)際的美術(shù)教學(xué)中，多媒體課件是比較常見的，其不但繪制快捷方便，而且還有生動(dòng)的意境，以這樣的電教媒體手段來組織教學(xué)，中職美術(shù)教學(xué)的效率大幅提升，往往能夠起到意想不到的作用。在這里需要注意的是，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)并非萬能的，手工制作、寫生繪畫等都不能假手于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師要善用利用多媒體的演示方式，但是對學(xué)生基本功的訓(xùn)練是不能放松的，只有如此才能使多媒體真正為教學(xué)服務(wù)，而不是左右教學(xué)，影響到美術(shù)教學(xué)基礎(chǔ)性的東西。

3改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

以往的美術(shù)教學(xué)注重的是教授，學(xué)生的主動(dòng)性難以得到很好的發(fā)揮，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式大大限制了美術(shù)教學(xué)的發(fā)展，也影響了多媒體技術(shù)的應(yīng)用。為此，在中職美術(shù)教學(xué)中，引入班級教學(xué)、小組教學(xué)，并且將多媒體教學(xué)手段融入其中，充分利用學(xué)校的多媒體資源。在教學(xué)能生動(dòng)形象地把多種教學(xué)方法，如直觀教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、視聽強(qiáng)化教學(xué)等緊密結(jié)合起來，適應(yīng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，真正使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性，從而達(dá)到在積極的情感體驗(yàn)中提高想象力和創(chuàng)造力，提高審美意識(shí)和審美能力的教學(xué)目的。

4選擇靈活的作業(yè)形式

以往的美術(shù)課的作業(yè)形式比較刻板，除了用到鉛筆、水彩筆、顏料等，就是做一些剪紙、泥塑等，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，這些都難以滿足中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對其終身、長遠(yuǎn)發(fā)展十分不利。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成熟之后，美術(shù)作業(yè)的形式也有了翻天覆地的變化，比如，日記本來是學(xué)生比較熟悉的，如果讓學(xué)生用多媒體制作日記，學(xué)生會(huì)怎么樣呢？學(xué)生不但可以搜集圖片，文字，還可以選擇自己喜歡的音樂插入到日記中，讓日記不但有圖像，還有聲音，在這種氛圍下，學(xué)生的創(chuàng)造力將會(huì)得到大大提升，不但使其認(rèn)識(shí)到美術(shù)學(xué)習(xí)的玄妙，也能夠加深對多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的了解。還比如在美術(shù)欣賞課中往往就只有一張書本上的小圖，只靠老師口述，既費(fèi)時(shí)費(fèi)力，還不能介紹的具體全面。而這些問題現(xiàn)在都可以通過多媒體來解決，不但老師可以利用多媒體教，而學(xué)生也可以通過多媒體制作美術(shù)欣賞課PPT課件，通過這種做，使學(xué)生自主思考，自主學(xué)習(xí)，從單純被動(dòng)接受知識(shí)的“客體”變?yōu)樽杂X主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的“主體”，這樣不但推動(dòng)了教師應(yīng)對新課程下的課堂教學(xué)。這種靈活的美術(shù)作業(yè)形式也為學(xué)生打開了一片嶄新的天地，讓學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)形成了一種良性循環(huán)，使學(xué)生得到了最根本的美術(shù)教育，開闊了學(xué)生的眼界，對學(xué)生日后的發(fā)展是至關(guān)重要的。

篇（4）

大學(xué)作為國內(nèi)外各種思想文化的交匯中心，在新媒體環(huán)境下，大學(xué)校園已不能像過去那樣象牙塔般游離于社會(huì)之外，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新媒介正勢不可擋地向師生傳遞各種的價(jià)值觀，大學(xué)校園文化建設(shè)也將直面西方文化與中華文化、現(xiàn)代文化與傳統(tǒng)文化的沖突與交融。“一個(gè)文化因素，在他本土的社會(huì)體內(nèi)本來無害或是有利的，但是把它移植于另一個(gè)社會(huì)體內(nèi)，卻很容易產(chǎn)生意外的、極大的破壞作用。”由于大學(xué)生的社會(huì)閱歷少、鑒別能力弱、可塑性較強(qiáng)，那些夾雜著消極、頹廢、極端思想觀念的多元文化和多維價(jià)值容易對他們的人生觀和價(jià)值觀產(chǎn)生負(fù)面影響。

1.2對大學(xué)生心理健康存在負(fù)面影響

在新媒體環(huán)境下，大學(xué)生熱衷于以匿名或者化名的方式在虛擬世界里進(jìn)行溝通、交際，導(dǎo)致部分大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)交往中缺乏真誠，并懷疑他人的真誠，影響與他人建立良好的人際關(guān)系。同時(shí)，由于學(xué)生媒介素養(yǎng)的欠缺，導(dǎo)致不少大學(xué)生在接觸新媒體時(shí)出現(xiàn)娛樂化和依賴性傾向，把新媒體變成娛樂平臺(tái)，并過分依賴新媒體快捷便利地復(fù)制信息，逐漸喪失獨(dú)立思考的能力。

2新媒體環(huán)境下加強(qiáng)大學(xué)校園文化的途徑

2.1與傳統(tǒng)媒體相結(jié)合，合力推進(jìn)校園文化建設(shè)

傳統(tǒng)媒體在建設(shè)校園文化和弘揚(yáng)主旋律上具有導(dǎo)向鮮明、公信力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢。新媒體則具有互動(dòng)性強(qiáng)、自由度高、發(fā)展空間大的特點(diǎn)。新媒體環(huán)境下的大學(xué)校園文化建設(shè)要在繼續(xù)發(fā)揮傳統(tǒng)媒體作用的同時(shí)，大力推進(jìn)新媒體技術(shù)的運(yùn)用，及時(shí)占領(lǐng)文化建設(shè)新陣地，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)媒體與新媒體的雙向互動(dòng)、優(yōu)勢互補(bǔ)。

2.2加強(qiáng)新媒體技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)

在新媒體環(huán)境下，要充分發(fā)揮新媒體在大學(xué)校園文化建設(shè)中的積極作用，就必須加強(qiáng)新媒體技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)，組建一支熟悉新媒體交流方式，掌握利用新媒體開展收集、編輯、傳播信息的專業(yè)隊(duì)伍，以更加平等的方式、親近的姿態(tài)和多樣的媒體方式與大學(xué)生展開交流，使大學(xué)校園文化更加融入學(xué)生日常生活，多維度關(guān)注關(guān)心學(xué)生，服務(wù)學(xué)生成長成才。

2.3培養(yǎng)大學(xué)生良好的媒介素養(yǎng)

培養(yǎng)良好的媒介素養(yǎng)，正確處理自身與媒介的關(guān)系，對于抵制低俗文化侵?jǐn)_，營造健康積極的大學(xué)校園文化具有重要意義。高校要加大對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德教育，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生上網(wǎng)的法制意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和道德意識(shí)，培養(yǎng)其健康的人格、良好的行為規(guī)范，提高辨別真?zhèn)巍⑸茞骸⒚莱蠛瓦x擇信息的能力，自覺抵制垃圾信息，不受腐朽墮落觀念的影響。

篇（5）

二、移動(dòng)媒體應(yīng)用于教育的可行性分析

對于移動(dòng)媒體來說，本身就是近幾年才興起，從上面提到的智能手機(jī)到帶有Wifi功能的筆記本以及擁有移動(dòng)上網(wǎng)功能的各種電子類產(chǎn)品的誕生，不斷刺激著Internet的發(fā)展，使信息的交互變得更加流暢，從學(xué)習(xí)的角度分析，一方面，可以通過移動(dòng)媒體快速、高效地傳遞出有價(jià)值的信息，讓學(xué)習(xí)者不受時(shí)空的限制自主檢索和瀏覽，自由遨游在知識(shí)的海洋中；另一方面，移動(dòng)媒體使教育者、學(xué)習(xí)者以及管理者之間的交流可以隨時(shí)隨地、自由掌控，工作、學(xué)習(xí)更加便捷，大大促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)效率的提高上也會(huì)產(chǎn)生明顯的作用。現(xiàn)代各級各類學(xué)校大部分都已經(jīng)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)，校園網(wǎng)都接到了每間教室、每間宿舍，移動(dòng)運(yùn)營商還主動(dòng)把無線網(wǎng)絡(luò)架設(shè)到了主要的教學(xué)樓、圖書館、學(xué)生宿舍等場所，所以上網(wǎng)對于學(xué)習(xí)者來說已經(jīng)從電腦機(jī)房、宿舍擴(kuò)展到了校園內(nèi)的其他地方，不再受到接入點(diǎn)的限制。當(dāng)今世界是個(gè)數(shù)字化的時(shí)代，數(shù)字化資源、立體化教材以及其他數(shù)字化的服務(wù)已開發(fā)出來并能適用于學(xué)習(xí)者所擁有的現(xiàn)代移動(dòng)媒體。各學(xué)校教育信息化建設(shè)如火如荼，在硬件和軟件方面都有一定的投入，教學(xué)資源的整合也提到了一個(gè)可適用、可操作的層面上，教育管理者正一方面著手狠抓教學(xué)資源的積累與建設(shè)，另一方面狠抓配套信息環(huán)境的建設(shè)。對于移動(dòng)媒體來說，都是裝有操作系統(tǒng)的，在操作和功能擴(kuò)展方面各類學(xué)習(xí)者都能很容易掌握，信息化社會(huì)人們熱衷于追逐一些新鮮產(chǎn)品，所以這些移動(dòng)媒體很快就得到了人們（包括學(xué)習(xí)者）的認(rèn)識(shí)，而隨著移動(dòng)通信速率的提升、資費(fèi)的下調(diào)和移動(dòng)媒體功能的增強(qiáng)，移動(dòng)媒體的擁有和使用不斷普及，學(xué)習(xí)將實(shí)現(xiàn)無處不在、無時(shí)不在的局面，移動(dòng)媒體為更好地開展教育、傳遞信息、提升教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平并實(shí)現(xiàn)終生學(xué)習(xí)提供了更大的可能。

三、重構(gòu)有利于移動(dòng)媒體有效融入到學(xué)習(xí)者的新環(huán)境設(shè)計(jì)

當(dāng)今“基于云計(jì)算和移動(dòng)終端的泛在、移動(dòng)學(xué)習(xí)”已不鮮見，“多終端視、音頻同步互動(dòng)”教學(xué)平臺(tái)也已經(jīng)成功構(gòu)建，相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)在空間和時(shí)間上的局限性，通過移動(dòng)終端接入網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者可以從任意地方參與到課堂當(dāng)中，教育者和學(xué)習(xí)者可以在合適的時(shí)間和舒適的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，跨越空間限制達(dá)到課堂互動(dòng)教學(xué)的效果。這種基于移動(dòng)終端的教學(xué)方式已在大學(xué)和成人教育中逐漸推廣，在中小學(xué)教學(xué)中也正以“主動(dòng)式教育”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等形式嶄露頭角。例如大學(xué)的慕課和成人的基于多終端互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)，作為教育受益主體的學(xué)習(xí)者，可以在Web環(huán)境下，通過諸如微博、SNS移動(dòng)軟件等，通過相應(yīng)平臺(tái)進(jìn)行教育資源的訪問、信息和即時(shí)交流討論等。也可以自行在平臺(tái)上創(chuàng)建和管理空間，以存儲(chǔ)大量的多媒體學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)活動(dòng)也更多地由學(xué)習(xí)者自己而不是學(xué)校或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來控制。作者認(rèn)為從以下三個(gè)方面入手可以更有利于移動(dòng)媒體融入到學(xué)習(xí)者的新環(huán)境構(gòu)建。

（一）云端服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)

云端服務(wù)平臺(tái)具有高度分布式、高度虛擬化等特點(diǎn)，使得網(wǎng)絡(luò)資源得到充分的利用。它是專供移動(dòng)媒體使用的，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是大容量。由于移動(dòng)媒體主要是手持式的，其存儲(chǔ)量有限，一般就是幾GB到十幾GB大小，存放的都是現(xiàn)時(shí)用得上的資料，而很大部分的數(shù)據(jù)資料得靠從服務(wù)端中下載，所以服務(wù)平臺(tái)要有較大的存儲(chǔ)空間，供其他終端訪問使用；二是高傳輸性。移動(dòng)媒體的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)有限，大部分信息需要從云端自主下載，而移動(dòng)媒體也有它自身的特點(diǎn)，即片段性，也就是用的時(shí)候及時(shí)連接，及時(shí)下載和瀏覽，不用的時(shí)候斷開，而下一階段的使用沒有預(yù)見性，隨時(shí)都可再連接。云端服務(wù)在保證高速下載大量數(shù)據(jù)之余，還能確保快速連接和及時(shí)響應(yīng)；三是高性能。由于學(xué)習(xí)者的需要，無論是網(wǎng)絡(luò)連接還是資源下載，都會(huì)在某一集中時(shí)段出現(xiàn)高密度、高峰值的考驗(yàn)，這就要求服務(wù)器有良好的性能和穩(wěn)定的系統(tǒng)，來滿足這一特殊的環(huán)境；四是優(yōu)質(zhì)服務(wù)。云端服務(wù)器是專為移動(dòng)媒體設(shè)計(jì)的，和以往的服務(wù)器有所區(qū)別，它不是簡單的存儲(chǔ)和下載，而是通過一定策略和權(quán)限劃分來完成，簡單的說就是在云端服務(wù)器中申請一定的空間，設(shè)置相應(yīng)的權(quán)限，使用者可以自行訪問這個(gè)空間上傳和下載數(shù)據(jù)資料，而對于廢棄的空間可以自行釋放；另外，存放在云端服務(wù)器中的資料，空間申請者可以添加一些服務(wù)功能，對上傳的資料進(jìn)行一定的處理。

（二）課堂中的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

現(xiàn)在大部分學(xué)校的課程都是在多媒體教室講授的，教室空間大，投影儀熒幕大小有限，再加上學(xué)習(xí)者座位角度、光線和視力的問題，學(xué)習(xí)者觀看到的投影內(nèi)容效果不太好，而且有些內(nèi)容老師講授得較快，一晃而過，學(xué)習(xí)者沒能聽清，也不便于課堂筆記的整理。而在基于移動(dòng)媒體的課堂中，教師只要在課前將課堂講義或是課件上傳到云端服務(wù)器中，學(xué)習(xí)者上課的時(shí)候就可以通過教室內(nèi)的無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋鏈接校園網(wǎng)，用智能手機(jī)和平板電腦訪問到預(yù)先申請好的空間，就能近距離看到教師投影儀上的內(nèi)容和其它學(xué)習(xí)材料。這些完整、形象的多媒體課件和超文本講義，在呈現(xiàn)教學(xué)資源的同時(shí)也給學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一定的情境。對于較為重要的課程，多媒體教室可以自動(dòng)錄制成視音頻文件上傳到云端空間中，學(xué)習(xí)者在上課時(shí)只要通過移動(dòng)媒體記錄下需要內(nèi)容的時(shí)間段，課后訪問云端服務(wù)器就可以整理自己的筆記了。對于沒有視音頻資料的課程，學(xué)習(xí)者可以把需要的部分用自帶的移動(dòng)媒體記錄成視頻、音頻或是圖片格式的文件，課后以音頻轉(zhuǎn)文字等方式輔助整理成超文本形式的筆記，不僅方便記錄，也方便各科課程筆記的管理。通常情況下，教師在課堂中安排一些分組討論或分組探究活動(dòng)時(shí)，往往使學(xué)習(xí)者比較棘手，容易出現(xiàn)資料準(zhǔn)備不足，視野僅限于課本之上，討論或探究效率低，作為作者個(gè)人觀點(diǎn)記錄出現(xiàn)缺失，討論報(bào)告和探究報(bào)告沒有形成小組意見的情況。在基于移動(dòng)媒體的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師就可以順利地組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，將所有學(xué)習(xí)者分組組成多個(gè)學(xué)習(xí)共同體，給出某一討論話題或探究問題，學(xué)生通過手中的移動(dòng)設(shè)備分工檢索相應(yīng)的資料，并把自己的觀點(diǎn)和有價(jià)值的內(nèi)容共享到云端服務(wù)器中的小組空間，組員們收集和整理完資料后，就可以進(jìn)行組內(nèi)觀點(diǎn)發(fā)表及意見統(tǒng)一，這個(gè)過程中無論是說話還是文字的形式，移動(dòng)媒體都可以將其記錄下來，教師也可以訪問各組的空間，查看各組學(xué)生的任務(wù)完成情況，以及個(gè)別學(xué)生對小組的貢獻(xiàn)情況。課程結(jié)束后，組員們可以根據(jù)空間內(nèi)的資料和課程開展的記錄情況撰寫報(bào)告，這樣，不會(huì)出現(xiàn)資料丟失、觀點(diǎn)遺漏的情況，優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。

篇（6）

2研究方法

根據(jù)教學(xué)實(shí)際的要求，從如下方面入手:

(1)教育技術(shù)人員結(jié)構(gòu)和素質(zhì)對教學(xué)環(huán)境的影響。

針對現(xiàn)在省內(nèi)部分高校教育技術(shù)工作人員和設(shè)備狀況進(jìn)行調(diào)研，以問卷調(diào)查的方式摸清楚以上人員和設(shè)備各項(xiàng)數(shù)據(jù)，根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析歸納現(xiàn)代教育技術(shù)中心的狀況、特點(diǎn)，研究合理的工作人員結(jié)構(gòu)、設(shè)備配置狀況和現(xiàn)階段采用教育技術(shù)設(shè)備進(jìn)行教育教學(xué)所需的教育技術(shù)中心技術(shù)人員應(yīng)具備的業(yè)務(wù)素質(zhì)。對省內(nèi)不同類型的典型高校教育技術(shù)狀況進(jìn)行了認(rèn)真抽樣調(diào)查。具體有:長春大學(xué)(綜合類)、長春理工大學(xué)(工類)、吉林交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院(高職高專類)、吉林經(jīng)濟(jì)干部管理學(xué)院(高職高專類)。前兩個(gè)是省屬普通高等學(xué)校，后兩個(gè)是高職高專院校。抽樣數(shù)據(jù)見附表。根據(jù)抽樣數(shù)據(jù)繪制高校教育技術(shù)從業(yè)人員結(jié)構(gòu)圖:從圖1可以看出:四所學(xué)校綜合后年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)正態(tài)分布趨勢，這種結(jié)構(gòu)分布較為合理，保證整個(gè)教育技術(shù)人員隊(duì)伍具有連續(xù)性、可持續(xù)性，這一點(diǎn)很重要，是教學(xué)設(shè)備管理、維護(hù)和教育技術(shù)成果研發(fā)、應(yīng)用的基礎(chǔ)。從圖中也可以看出個(gè)別學(xué)校存在教育技術(shù)人員老化問題(長春大學(xué))，結(jié)構(gòu)不合理，年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)偏大趨勢，從長遠(yuǎn)看，會(huì)出現(xiàn)斷層，不可持續(xù)性，應(yīng)引起足夠的重視，注意逐步補(bǔ)充年輕技術(shù)人員，使年齡結(jié)構(gòu)達(dá)到合理。從圖2可以看出:四所院校綜合后學(xué)歷結(jié)構(gòu)分三部分，依次:研究生、本科生、專科及高中，呈正態(tài)分布，這一狀況是合理的。①一般來講研究生都是近些年加入教育技術(shù)隊(duì)伍年輕人，這些人理論基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面廣頭腦靈活，是教學(xué)設(shè)備維護(hù)、管理中是主力軍，他們同時(shí)還具備教研科研能力，觀念更新快，創(chuàng)建新強(qiáng)，對促進(jìn)教育技術(shù)成果開發(fā)與應(yīng)用方面的研究、推動(dòng)教學(xué)改革具有重要意義;②本科生多數(shù)人已到中年，這批人在教育技術(shù)崗位工作多年，他們理論基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面廣、具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)，工作認(rèn)真踏實(shí)，是教育技術(shù)教學(xué)工作的基石;③專科及高中這批人工齡長、年齡較大，多是電教早些時(shí)候看管設(shè)備、教室的從業(yè)人員，這批人主人翁意識(shí)強(qiáng)，是做好服務(wù)教育教學(xué)基礎(chǔ)工作的主力，調(diào)動(dòng)和利用他們的工作熱情，發(fā)揮他們的長處和優(yōu)勢來為教學(xué)服務(wù)。從長遠(yuǎn)的觀點(diǎn)看，教育技術(shù)隊(duì)伍向著年輕化、知識(shí)化發(fā)展，高層次人才將不斷加入到高校教育技術(shù)隊(duì)伍中來，隨著技術(shù)進(jìn)步教學(xué)設(shè)備更新加快，也推動(dòng)教學(xué)手段、方法不斷的更新。建設(shè)結(jié)構(gòu)合理的人才隊(duì)伍是教育現(xiàn)代化健康發(fā)展的關(guān)鍵。從圖3可以看出:四所院校:正高級、副高級、中級、初級四部分呈正態(tài)分布趨勢。由于教育技術(shù)崗位在高校中屬于教輔，很多單位不設(shè)正高級崗位，所以正高級技術(shù)人員少，四所院校只有一位正高級技術(shù)人員;副高級、中級、初級三部分中副高級占得比例小，中級占得比例較大，次之是初級。整體上職稱結(jié)構(gòu)呈金字塔分布，反映了各學(xué)校教育技術(shù)人員學(xué)術(shù)和技術(shù)水平、工作能力提高，也反映了近些年教育技術(shù)專業(yè)技術(shù)人員隊(duì)伍職稱結(jié)構(gòu)合理發(fā)展趨勢，這是現(xiàn)代化教學(xué)健康發(fā)展的關(guān)鍵。從圖4可以看:男性人數(shù)略高于女性，從教育技術(shù)崗位來講，男性工作人員比較適合，因?yàn)樵谠O(shè)備的管理維護(hù)中為了保證正常的教學(xué)秩序，隨時(shí)要進(jìn)行維修維護(hù)，到各個(gè)教室去檢查，有時(shí)需要高空作業(yè)，無論強(qiáng)度還是危險(xiǎn)度，年輕男士比較適合，男性比例略高是合理的。根據(jù)如上調(diào)查情況分析:現(xiàn)在就四所省內(nèi)高校教育技術(shù)崗位技術(shù)人員狀況宏觀看是合理的，無論是年齡結(jié)構(gòu)、文化結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、男女比例都具有連續(xù)性、可持續(xù)性，使今后高校教育技術(shù)事業(yè)能夠健康發(fā)展。但是有些高校人員結(jié)構(gòu)不盡合理，應(yīng)引起足夠的重視，等到出現(xiàn)狀況臨時(shí)抽調(diào)工作人員肯定要對教學(xué)有影響，未雨綢繆是教育技術(shù)部門負(fù)責(zé)人應(yīng)具備的基本能力。

(2)教育技術(shù)中心人員能力、素質(zhì)的培養(yǎng)。

現(xiàn)代教育技術(shù)中心的工作特點(diǎn)就是服務(wù)教學(xué)。技術(shù)人員的能力、素質(zhì)是保證教學(xué)的關(guān)鍵。面臨日益發(fā)展新技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用，要求專業(yè)技術(shù)人員的業(yè)務(wù)知識(shí)不斷的更新，服務(wù)的方式也發(fā)生轉(zhuǎn)變。我們通過調(diào)研走訪和實(shí)際工作體會(huì)，現(xiàn)階段教育技術(shù)中心人員能力、素質(zhì)的培養(yǎng)具體如下:第一，建立健全教育技術(shù)中心各項(xiàng)規(guī)章制度。用制度來推動(dòng)教育技術(shù)中心各項(xiàng)工作，這是一項(xiàng)需要持久、長期堅(jiān)持的制度建設(shè)工作，按照制度、條例辦事要求每個(gè)人都知道自己崗位應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任和應(yīng)盡的義務(wù)，養(yǎng)成良好的工作作風(fēng)和工作素養(yǎng)，這是服務(wù)教學(xué)的根本。根據(jù)教育技術(shù)中心工作要求，我們建立如下規(guī)范性文件:《教育技術(shù)中心崗位責(zé)任制》、《教育技術(shù)中心工作條例》、《教育技術(shù)中心人才培養(yǎng)方案》。幾年來我們利用制度和條例開展工作，使我校教育技術(shù)中心服務(wù)教學(xué)工作穩(wěn)步進(jìn)行。第二，根據(jù)規(guī)律年輕人頭腦靈活，接受新事物比較快，在設(shè)備檢修維護(hù)過程中體質(zhì)好，是設(shè)備管理、維護(hù)中一線力量;老同志知識(shí)豐富，經(jīng)驗(yàn)較多，在設(shè)備管理、維護(hù)中是主力。教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用不斷的更新，教育技術(shù)中心技術(shù)人員要適應(yīng)新技術(shù)的發(fā)展，通過網(wǎng)絡(luò)和各種技術(shù)培訓(xùn)來提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，廣泛開展業(yè)務(wù)交流，汲取新技術(shù)和好的管理方法彌補(bǔ)自身的不足。認(rèn)真落實(shí)《教育技術(shù)中心人才培養(yǎng)方案》，加強(qiáng)各類人員的繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)，從業(yè)務(wù)能力的提高來保障服務(wù)教學(xué)。第三，教育技術(shù)中心人員與教學(xué)設(shè)備合理融合優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。根據(jù)問卷調(diào)查分析:我們認(rèn)為多媒體教學(xué)設(shè)備的配置要結(jié)合實(shí)際情況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求展示的效果和對設(shè)備的監(jiān)控管理來優(yōu)化組合不同種類的教學(xué)設(shè)備，達(dá)到即滿足教學(xué)要求又達(dá)到設(shè)備管控的需要。根據(jù)教學(xué)實(shí)際需求和教學(xué)環(huán)境不同，對設(shè)備的組成配置有不同的要求。從高校教室使用排課規(guī)律情況來看，相同相近專業(yè)的學(xué)生班級上課地點(diǎn)場所相對集中固定，所以在多媒體教室設(shè)備配置過程中要充分的考慮這個(gè)特點(diǎn)，針對文科類、理工科類、藝術(shù)類等專業(yè)對教學(xué)設(shè)備不同的要求，有針對性的組合設(shè)備配置。作為教育技術(shù)技術(shù)人員系統(tǒng)探究歸納具體最優(yōu)化的設(shè)備配置方案，科學(xué)、合理的配置多媒體教學(xué)設(shè)備是優(yōu)化多媒體教學(xué)環(huán)境的基本要求。

篇（7）

學(xué)實(shí)踐中，歷史教師往往會(huì)被多媒體技術(shù)可以直觀、形象地展示知識(shí)要點(diǎn)的特點(diǎn)所迷惑，而忽視了對學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生對歷史事件的概括總結(jié)能力下降。再加上有些歷史教師盲目地利用多媒體課件進(jìn)行歷史知識(shí)的反復(fù)簡單演示，并未對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)與啟發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生很難具備創(chuàng)新能力及歷史思維。而造成這些現(xiàn)象的主要原因就是歷史教師沒有恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w教學(xué)方法與手段，需要教師逐漸認(rèn)識(shí)并改變這種錯(cuò)誤觀念。

1.2表現(xiàn)在教學(xué)過程中的不足

從當(dāng)前基于多媒體環(huán)境的高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)過程有利用多媒體對學(xué)生強(qiáng)制灌輸知識(shí)的趨勢。部分歷史教師盲目響應(yīng)學(xué)校多媒體教學(xué)要求，用多媒體來代替教師應(yīng)做的所有工作，忽略了作為歷史教師本身應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)，未充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極主動(dòng)性。結(jié)果導(dǎo)致課堂單一無趣，沒有個(gè)人風(fēng)格，課堂氛圍沉悶，學(xué)生不愿意積極參與到教師教學(xué)中的情況。

2基于多媒體環(huán)境的高中歷史教學(xué)策略

2.1正確認(rèn)識(shí)與處理多媒體教學(xué)

手段與師生主體地位的關(guān)系正確認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)手段與師生主體地位的關(guān)系，是為了避免歷史教師忽略學(xué)生主體地位，而盲目地依賴多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的情況出現(xiàn)，并實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)要素的科學(xué)合理分配。為此，高中歷史教師要做到以下兩點(diǎn)：一是處理好教師本身在教學(xué)中的主導(dǎo)地位與多媒體教學(xué)手段的關(guān)系，有效利用多媒體技術(shù)的輔助作用，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性；二是處理好多媒體環(huán)境下歷史教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)造性的關(guān)系，在多媒體教學(xué)條件下，高中歷史教師需適當(dāng)?shù)貑l(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，并保證學(xué)生積極參與到課堂互動(dòng)當(dāng)中，活躍課堂氣氛，提升教學(xué)效果。

2.2正確認(rèn)識(shí)與處理多媒體與歷史教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系

為了保證基于多媒體環(huán)境的歷史教學(xué)課堂與歷史教學(xué)本身的一致性，應(yīng)當(dāng)結(jié)合歷史教學(xué)的具體內(nèi)容選擇性地采用多媒體教學(xué)手段。具體來講要做到以下兩點(diǎn)：一是以教學(xué)內(nèi)容與細(xì)節(jié)為依據(jù)，選擇性地使用多媒體教學(xué)手段。例如，針對歷史事件、歷史圖片等可以通過多媒體影視資料進(jìn)行直觀、形象、生動(dòng)的展示，而對于師生之間的互動(dòng)與交流，則可以采用傳統(tǒng)教學(xué)方法；二是注意多媒體教學(xué)手段與歷史教材的結(jié)合，避免盲目使用多媒體技術(shù)，而忽視教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排及重難點(diǎn)劃分等情況。實(shí)際上，不管技術(shù)如何發(fā)達(dá)，教學(xué)手段多么豐富，都離不開教材，教材是教師開展教學(xué)的重要依據(jù)，多媒體網(wǎng)絡(luò)資源的獲取應(yīng)當(dāng)以教材為參考。歷史教師制作的多媒體課件要與教材內(nèi)容相一致，不能為了節(jié)約備課時(shí)間從網(wǎng)絡(luò)中直接下載與教材內(nèi)容不相符的課件，保證基于多媒體環(huán)境的高中歷史教學(xué)符合國家的各項(xiàng)要求與標(biāo)準(zhǔn)，促使師生共同掌握完善的歷史知識(shí)。

2.3正確認(rèn)識(shí)與處理多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段的關(guān)系

從高中歷史教學(xué)的整個(gè)過程來看，歷史教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法之間的關(guān)系，結(jié)合課程教學(xué)實(shí)際需求，有選擇性地采用不同教學(xué)方法，并能夠在科學(xué)合理利用多種不同教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法的有機(jī)整合，有效提升高中歷史教學(xué)效率。

篇（8）

對課堂教學(xué)進(jìn)行評估，通常是采取現(xiàn)場聽課的方式。由教學(xué)管理者組織一批相關(guān)的評估專家到現(xiàn)場聽課，專家根據(jù)一定的原則進(jìn)行打分。一般情況下，教師得到了事前通知，會(huì)精心備課，教師對學(xué)生也會(huì)進(jìn)行一些調(diào)整，以更好地配合教學(xué)。這種評估方式的優(yōu)點(diǎn)是評估專家能身臨其境感受課堂氣氛，全面了解課堂情況，還可以通過設(shè)定幾項(xiàng)現(xiàn)場考核內(nèi)容，對教師的應(yīng)對能力、教學(xué)能力進(jìn)行當(dāng)場考核。缺點(diǎn)是一般會(huì)對教師的臨場發(fā)揮有所影響［1］，從而影響到對教師真正教學(xué)能力的評估。為了應(yīng)付評估，教師有可能對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行特意選擇，從而一定程度上影響教學(xué)評估的真實(shí)性。

1.2集中式教學(xué)評估

傳統(tǒng)教學(xué)評估方式操作起來不方便，而且達(dá)不到理想的效果，而多媒體教學(xué)系統(tǒng)的普遍使用，為集中式教學(xué)評估創(chuàng)造了條件。在多媒體教學(xué)系統(tǒng)中可以將各教室的音視頻信號實(shí)時(shí)傳送到中央控制室的監(jiān)視器和監(jiān)聽音箱中。集中教學(xué)評估的實(shí)施方法是組織評估人員到中央控制室對各教師的上課情況進(jìn)行評估。該方法不會(huì)影響課堂教學(xué)［2］，通過遙控現(xiàn)場的攝像機(jī)鏡頭，可以全面了解課堂情況，效果也比較直觀。缺點(diǎn)是由于受空間的限制，如果同時(shí)對幾個(gè)教室進(jìn)行評估會(huì)互相干擾，同時(shí)給中央控制室操作人員的工作帶來不便。

1.3多媒體教學(xué)評估

在多媒體教學(xué)系統(tǒng)的軟硬件設(shè)施的基礎(chǔ)上，利用已建成的校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將多媒體教學(xué)系統(tǒng)中的音視頻信號實(shí)時(shí)采集并儲(chǔ)存，通過網(wǎng)絡(luò)線路傳送至評估終端，在評估終端運(yùn)行開發(fā)的評估系統(tǒng)即可實(shí)施各種評估功能。這種方式不受時(shí)間、空間的限制，為教學(xué)評估提供了一個(gè)方便的平臺(tái)。通過教學(xué)評估系統(tǒng)，收集各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的有關(guān)數(shù)據(jù)，定期整理、統(tǒng)計(jì)，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行一定的智能處理，將結(jié)果通過報(bào)表或其他方式反饋給學(xué)生、教師或管理人員，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，教師更好地改進(jìn)教學(xué)，管理人員對教學(xué)效果進(jìn)行評估，在此基礎(chǔ)上，更加科學(xué)地決策。綜上所述，傳統(tǒng)教學(xué)評估方法和集中式評估方法都是通過手工方式統(tǒng)計(jì)和分析，與之相反，在評估規(guī)則和流程確定的情況下，多媒體教學(xué)評估系統(tǒng)具有不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，快速、客觀、公正地得到評估結(jié)果等優(yōu)點(diǎn)。多媒體教學(xué)評估系統(tǒng)利用校園網(wǎng)絡(luò)在終端上進(jìn)行教學(xué)評估，學(xué)生填寫評估單，在線提交，將不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制。與傳統(tǒng)的班主任收發(fā)評估表相比，節(jié)省了寶貴的人力、物力和時(shí)間，幫助評估工作人員快速得到評估結(jié)果，還可以根據(jù)需要靈活改變評估方法和評估項(xiàng)目，得出的評估結(jié)果也更客觀、公正。因此，多媒體教學(xué)評估系統(tǒng)以其在教學(xué)管理方面突出的優(yōu)越性已日益成為教學(xué)質(zhì)量評估的一種有力手段。

2多媒體教學(xué)評估系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)方式

2.1評估系統(tǒng)的功能需求

多媒體教學(xué)評估系統(tǒng)是利用信息化技術(shù)和目前的網(wǎng)絡(luò)資源及電教資源，通過控制設(shè)備遠(yuǎn)程監(jiān)控教學(xué)現(xiàn)場的事件和發(fā)展，為學(xué)校管理者提供實(shí)時(shí)的教學(xué)材料，并可實(shí)現(xiàn)無干擾教學(xué)評估、無干擾聽課、教學(xué)素材采集、自習(xí)課堂管理、電子監(jiān)考等功能。基于這些功能要求，多媒體教學(xué)評估系統(tǒng)包括以下三部分：（1）系統(tǒng)管理：根據(jù)課表，添加并開放需要進(jìn)行評估的課程端口［3］，并對評估頻道進(jìn)行管理、分配、調(diào)整等。系統(tǒng)管理包括用戶管理、角色和權(quán)限管理、數(shù)據(jù)備份、系統(tǒng)設(shè)置和維護(hù)的功能。（2）學(xué)生評估：對目前教學(xué)評估系統(tǒng)中的有效課程進(jìn)行查看，并填寫評估分?jǐn)?shù)和評估意見。（3）教務(wù)管理部門評估：根據(jù)評估管理員填寫的結(jié)果，填寫教務(wù)處意見，并生成評估結(jié)果報(bào)表。

2.2評估系統(tǒng)的硬件架構(gòu)

無論在服務(wù)器還是在教室中央控制端都可對教室現(xiàn)場的情況進(jìn)行錄像，如在作為電子考場時(shí)，可在前后兩端同時(shí)進(jìn)行錄像，以確保錄像的及時(shí)、準(zhǔn)確、真實(shí)。當(dāng)服務(wù)器端由于網(wǎng)絡(luò)的問題，所錄的內(nèi)容不完整時(shí)，教室端的錄像可作為補(bǔ)充資料。在教室端配備瀏覽軟件后，每個(gè)教室通過計(jì)算機(jī)可以實(shí)時(shí)收看、收聽其他教室的現(xiàn)場情況，這樣各教室之間就可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)、聯(lián)誼活動(dòng)等。學(xué)生通過學(xué)號（網(wǎng)絡(luò)中心提前將學(xué)生學(xué)號設(shè)置成登錄帳號）登錄。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，通過評估子系統(tǒng)，學(xué)生可以隨時(shí)對教師、課件和系統(tǒng)進(jìn)行評估，提出自己的意見和建議。

2.3評估系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺(tái)

系統(tǒng)通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)信號的傳輸，利用教學(xué)樓各個(gè)教室中原有的音視頻系統(tǒng)，經(jīng)過模/數(shù)轉(zhuǎn)換，在已建校園網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)數(shù)字化音視頻流的傳播，在任何一臺(tái)連入學(xué)校內(nèi)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)上使用系統(tǒng)自帶的瀏覽器，經(jīng)過用戶認(rèn)證即可進(jìn)行與其權(quán)限相應(yīng)的工作，如以多種方式收看、收聽任一間教室的授課情況，并可在課程進(jìn)行中間或者課后對該課程做出評估。系統(tǒng)采用B/S結(jié)構(gòu)，利用功能強(qiáng)大的Qracle數(shù)據(jù)庫和專業(yè)的Weblogic作為Java中間件。將J2EE和Wcb相結(jié)合來構(gòu)建分布式系統(tǒng)，整個(gè)模型由客戶端、應(yīng)用服務(wù)器和數(shù)據(jù)服務(wù)器組成。其中應(yīng)用服務(wù)器是最重要的部分，主要由一組J2EE報(bào)務(wù)組件組成，是客戶端和數(shù)據(jù)服務(wù)器之間連接的橋梁。服務(wù)器端和數(shù)據(jù)服務(wù)器端的物理結(jié)構(gòu)可根據(jù)系統(tǒng)的要求進(jìn)行配置，該結(jié)構(gòu)具有極大的靈活性和伸縮性。2.3.1網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、設(shè)備選型、網(wǎng)絡(luò)性能等將直接影響網(wǎng)絡(luò)的使用效率。一個(gè)有效的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)該具有合理的帶寬、較強(qiáng)的虛網(wǎng)能力、高可靠性、高可擴(kuò)展性等特點(diǎn)。2.3.2系統(tǒng)平臺(tái)考慮系統(tǒng)的特點(diǎn)，應(yīng)用服務(wù)器操作系統(tǒng)選用Solaris操作系統(tǒng)。在考察了各主流數(shù)據(jù)庫廠商提供的產(chǎn)品后，選擇了Oracle9i企業(yè)級數(shù)據(jù)庫，構(gòu)建強(qiáng)大的數(shù)據(jù)倉庫系統(tǒng)。可以實(shí)現(xiàn)快速的系統(tǒng)建設(shè)與開發(fā)，便于人員的培訓(xùn)，減少系統(tǒng)維護(hù)開銷。應(yīng)用服務(wù)器和中間件產(chǎn)品。2.3.3軟件實(shí)現(xiàn)軟件設(shè)計(jì)采用多層結(jié)構(gòu)技術(shù)，滿足了網(wǎng)絡(luò)客戶端。主程序和業(yè)務(wù)功能模塊放在應(yīng)用服務(wù)器上，客戶端只需安裝瀏覽器，通過瀏覽器將它們下載到本地運(yùn)行。在軟件設(shè)計(jì)中將主程序編寫可執(zhí)行文件，用JavaApplet進(jìn)行封裝，嵌入HTML文件中，客戶端瀏覽器通過執(zhí)行JavaApplet，將主程序下載到客戶端運(yùn)行。一方面，將業(yè)務(wù)功能模塊下載到客戶端運(yùn)行。另一方面，將業(yè)務(wù)功能模塊編寫成動(dòng)態(tài)鏈接庫（DLL），主程序通過接口調(diào)用相應(yīng)模塊運(yùn)行。程序開發(fā)包括客戶端界面的開發(fā)和應(yīng)用服務(wù)器的一切。客戶端和應(yīng)用服務(wù)器之間主要是傳遞數(shù)據(jù)和復(fù)雜計(jì)算結(jié)果。客戶端處理信息的輸入和顯示，用戶提交后，信息傳遞給應(yīng)用服務(wù)器，應(yīng)用服務(wù)器通過數(shù)據(jù)庫接口，將數(shù)據(jù)存入數(shù)據(jù)庫。客戶端和應(yīng)用服務(wù)器之間的數(shù)據(jù)交換是通過Windows底層的RPC協(xié)議進(jìn)行的，在這里，應(yīng)用服務(wù)器只起到了數(shù)據(jù)的功能，簡單地將客戶端數(shù)據(jù)作了一次轉(zhuǎn)發(fā)操作。另外，應(yīng)用服務(wù)器還可以完成一些比較復(fù)雜的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和計(jì)算工作。

3測試結(jié)果

在現(xiàn)代教育的教學(xué)過程中，學(xué)生逐漸成為了教學(xué)的中心，為了更好地為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)，需要及時(shí)獲得學(xué)生對教師和系統(tǒng)的反饋。使用該教學(xué)評估系統(tǒng)一段時(shí)間后表明，通過多媒體教學(xué)評估系統(tǒng)，學(xué)生能夠及時(shí)反饋對教師、課程、課件和系統(tǒng)的意見和建議，并把這些建議反饋給相關(guān)人員，據(jù)此對教學(xué)和系統(tǒng)進(jìn)行完善和改進(jìn)，大大減輕了教務(wù)管理人員的工作量，提高了工作效率。

篇（9）

(1)在給水工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們依托承擔(dān)的國家自然科學(xué)基金課題《高濁高鐵錳礦井水處理研究》，將環(huán)境工程專業(yè)傳統(tǒng)的混凝沉淀、地表水過濾及反沖洗實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改為高濁度礦井水混凝沉淀、高鐵錳礦井水過濾及反沖洗實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，不僅講授傳統(tǒng)的混凝沉淀、過濾教學(xué)原理和內(nèi)容，還補(bǔ)充煤礦礦井水的產(chǎn)生、排放和水質(zhì)污染特征等知識(shí)。通過教學(xué)，使學(xué)生在掌握實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，對工業(yè)過程、工業(yè)污染特征以及工業(yè)污染防治有了初步的認(rèn)識(shí)，不僅為學(xué)生將來的工作打下了基礎(chǔ)，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣。

(2)在排水工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們結(jié)合國家高技術(shù)研究發(fā)展計(jì)劃(863計(jì)劃)《電化學(xué)氧化－生物強(qiáng)化A/O工藝處理焦化廢水研究》，將原來SBR工藝處理生活污水實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改成SBR工藝處理焦化廢水實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改變，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到工業(yè)廢水和生活污水在處理技術(shù)方面有較大的區(qū)別，防止了課堂教學(xué)和實(shí)際工程出現(xiàn)較大的偏差，特別是水力停留時(shí)間、活性污泥比增長速率、揮發(fā)性懸浮固體濃度(MLVSS)等參數(shù)選擇，為學(xué)生以后從事工業(yè)污水處理工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

(3)在環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們結(jié)合國家自然科學(xué)基金課題《納米R(shí)uO2/ZrO2－CeO2催化臭氧氧化深度處理焦化廢水及廢水中的POPs》，將原來的COD分析教學(xué)內(nèi)容中的生活污水換成煤化工廢水。這一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改變，使得研究對象由生活污水變成了受氯離子干擾嚴(yán)重的煤化工廢水，讓學(xué)生系統(tǒng)深刻地體會(huì)到了消解過程中沉淀產(chǎn)生的原因及其對分光光度法的干擾，以及滴定法和分光光度法各自的優(yōu)缺點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)簡單的COD測試實(shí)驗(yàn)思考到各種環(huán)境工程原理。此類教學(xué)內(nèi)容的改變還有很多，比如，將礦井除塵裝置、煤化工廠VOCs催化氧化分解裝置和燃煤電廠脫硫脫硝裝置引入到大氣污染控制工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的演示實(shí)驗(yàn)中；將煤矸石簡單制磚的內(nèi)容引入到固廢處理與處置實(shí)驗(yàn)教學(xué)中；將頭發(fā)中汞含量的測定引入到環(huán)境化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中；將煤化工廠受污染土壤的氣提修復(fù)裝置引入到環(huán)境土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的演示實(shí)驗(yàn)中。通過這些來自于科研課題的實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，為他們將來開展實(shí)際的科研打下了良好的基礎(chǔ)。

2開展與煤礦區(qū)污染控制相關(guān)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)

我校環(huán)境工程中心積極開展與煤礦區(qū)污染控制研究項(xiàng)目相關(guān)的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)室，并以此為基礎(chǔ)，確立本科生創(chuàng)新項(xiàng)目和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)課題，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，成為學(xué)生完成綜合設(shè)計(jì)性和研究型實(shí)驗(yàn)的重要基地。學(xué)生從大一開始進(jìn)行查文獻(xiàn)、寫調(diào)研報(bào)告等基礎(chǔ)訓(xùn)練，大二和大三開展具體實(shí)驗(yàn)，大四開展成果總結(jié)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)撰寫結(jié)題報(bào)告并。我們的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基本來源于科研項(xiàng)目，但是為了不給學(xué)生造成難度，又對科研項(xiàng)目進(jìn)行了大量的改變，基本都是教師自己精心設(shè)計(jì)的面向本科生的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。圖1是典型的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程。先根據(jù)傳統(tǒng)的混凝和沉淀實(shí)驗(yàn)，添加礦井水污染治理的內(nèi)容，設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的第一個(gè)研究內(nèi)容，即混凝沉淀處理礦井水。然后根據(jù)課堂講授的混凝沉淀水力梯度(G值)的理論知識(shí)，將混凝部分?jǐn)U充為多級攪拌混凝實(shí)驗(yàn)；根據(jù)淺池理論，將沉淀內(nèi)容擴(kuò)充為斜板沉淀池設(shè)計(jì)。最后將所有的內(nèi)容合并起來，形成實(shí)驗(yàn)名稱為多級攪拌＋混凝＋斜板沉淀處理礦井水的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)生根據(jù)下達(dá)的科研任務(wù)要求，充分發(fā)揮個(gè)人智慧，設(shè)計(jì)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方案，并在充足的科研經(jīng)費(fèi)支持下，開發(fā)了用于實(shí)驗(yàn)過程的多套連續(xù)裝置；獨(dú)立分析整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程所涉及的實(shí)驗(yàn)參數(shù)，完成了一個(gè)復(fù)雜的工藝實(shí)驗(yàn)研究，并提交系統(tǒng)的研究報(bào)告。這些改革既為教師和研究生完成科研任務(wù)提供了一定的參考依據(jù)和技術(shù)基礎(chǔ)，并充分調(diào)動(dòng)了本科生學(xué)習(xí)和參加科研的積極性，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新素質(zhì)，既促進(jìn)了科研任務(wù)的順利完成，又提高了本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的含金量。

篇（10）

2.對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的闡釋

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是指將分布在不同地點(diǎn)的多個(gè)多媒體計(jì)算機(jī)物理上互聯(lián)，依據(jù)某種協(xié)議互相通信，實(shí)現(xiàn)軟硬件及其網(wǎng)絡(luò)文化共享的系統(tǒng)。環(huán)境總與一定的空間或范圍有關(guān)，有大有小。從小的角度看，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以理解為“學(xué)習(xí)者在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)和問題解決的活動(dòng)中可以使用多樣的工具和信息資源并相互合作和支持的場所”；從大的方面理解，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以包括整個(gè)虛擬的現(xiàn)實(shí)的世界。也就是說，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不僅僅是指網(wǎng)絡(luò)資源與網(wǎng)絡(luò)工具發(fā)生作用的地點(diǎn)，還可以包括學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)狀態(tài)、人際關(guān)系，教學(xué)策略等非物理形態(tài)。從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度看，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境更多的是指網(wǎng)絡(luò)資源與網(wǎng)絡(luò)工具的組合。［1］

3.高等院校英美文學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用情況

近年來，由于高校教學(xué)條件的改善，校園網(wǎng)絡(luò)得到廣泛的普及。各高校不失時(shí)機(jī)地將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中。英美文學(xué)課程的特點(diǎn)（以史為線、圖文并茂）為兩者之間的整合提供了契機(jī)。采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，使課程內(nèi)容不斷完善，逐步走向現(xiàn)代信息化、教學(xué)體系科學(xué)化和教學(xué)思想系統(tǒng)化。在此基礎(chǔ)上，英美文學(xué)課程在教學(xué)方式上有了全新的變化，多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源等現(xiàn)代手段均進(jìn)入了英國文學(xué)史課堂，使英美文學(xué)課程在教學(xué)時(shí)間短、歷史跨度長、作家作品多等不利條件下又有了一次新的飛躍。經(jīng)我調(diào)查，許多高校，如南京大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)、吉林師范大學(xué)、白城師范學(xué)院的各個(gè)院系都建立了自己的英美文學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程。雖然各有特色，但有一個(gè)共同的特點(diǎn)：文學(xué)史網(wǎng)絡(luò)資源與網(wǎng)絡(luò)工具相結(jié)合。

4.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英美文學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢

4.1英美文學(xué)課程的網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢明顯。

目前，網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于英美文學(xué)方面的教學(xué)資源隨處可見，比較權(quán)威的文學(xué)課程網(wǎng)如下。

#litrenaissance［2］

這些網(wǎng)絡(luò)資源不但為教師的備課、答疑提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資料，而且為學(xué)生搭建了課后復(fù)習(xí)和資料查閱的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

4.2打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性和知識(shí)的外延性。

傳統(tǒng)教學(xué)可以概括為“一張嘴+一本書”，教學(xué)主導(dǎo)是老師，在整個(gè)授課過程中，教師要兼顧板書、進(jìn)度、教材內(nèi)容等方方面面，使得很多知識(shí)因?yàn)闀r(shí)間所限不能講解，因此傳統(tǒng)教學(xué)被冠以“填鴨式”。［3］在這種教學(xué)模式中，學(xué)生注意力的持久性和穩(wěn)定性較弱，結(jié)果只能是教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得索然無味。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的介入能夠通過圖像、聲音、色彩和動(dòng)畫，傳遞教學(xué)信息，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得容易被理解和掌握，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生獲取信息、分析信息和處理信息的能力。如在講授William Shakespeare時(shí)，可以在網(wǎng)上查找William Shakespeare的畫像，他的故居圖片及他所創(chuàng)造的最具有代表性的人物Hamlet的相關(guān)視頻信息，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以直觀地將這些資料展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課后，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)一步查找William Shakespeare的資料，閱讀他的戲劇作品，擴(kuò)展知識(shí)面。實(shí)踐證明，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、豐富性等特點(diǎn)，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.3有效擴(kuò)展了課時(shí)、教學(xué)范圍和容量，提高了教學(xué)效率。

高等教育擔(dān)負(fù)著向?qū)W生傳授知識(shí)與信息的任務(wù)，開設(shè)的學(xué)科越來越多，每一學(xué)科都涉及的知識(shí)也越來越廣泛，這就與有限的教學(xué)時(shí)間形成了矛盾。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能提高教學(xué)效率，節(jié)約教師板書和學(xué)生記筆記的時(shí)間，由于屏幕的快速投放，可以在短時(shí)間播放大量的信息，尤其是只需要學(xué)生了解的一些知識(shí)和內(nèi)容。［4］網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，使問題化難為易。傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師與學(xué)生面對面的現(xiàn)場講授，只能教授一個(gè)班。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則繼承了電視教學(xué)可以大范圍授課的優(yōu)點(diǎn)，制作好教學(xué)內(nèi)容，編制好程序，就可以通過網(wǎng)絡(luò)傳播到上課的各個(gè)班級，實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的這一優(yōu)勢也為遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了便利條件，通過遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，更多的英美文學(xué)愛好者能夠參與英美文學(xué)的學(xué)習(xí)和研究。

4.4網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英美文學(xué)教學(xué)真正以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化的教學(xué)理念。

劉潤清教授在其《論大學(xué)英語教學(xué)》一書中指出：“教學(xué)要以學(xué)生為中心。如果承認(rèn)學(xué)生的智能作用，就應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，開發(fā)學(xué)生的智力，促使學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間自己參加語言運(yùn)用。教師不僅傳授知識(shí)，給予指導(dǎo)，更重要的是教給學(xué)生自學(xué)的方法，培養(yǎng)他們自學(xué)的能力。”［5］因此要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源。教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度結(jié)合教材的內(nèi)容確立主題。例如在講授Shelly時(shí)，老師可以要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容去網(wǎng)上搜索關(guān)于他的材料，簡單介紹Shelly的生平和作品作為讀書筆記上交批改，教師挑選學(xué)生用3—5分鐘講述自己的摘要。在完成作業(yè)的全過程中，學(xué)生的獨(dú)立工作能力將得到鍛煉和提高。這種練習(xí)非常有利于對學(xué)生基本能力的培養(yǎng)。使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，老師可以利用有形、有聲的世界跟學(xué)生進(jìn)行近距離的溝通，既發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

5.結(jié)語

總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英美文學(xué)教學(xué)，使英美文學(xué)課程以全新的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，即調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又為英美文學(xué)的教學(xué)改革做出了巨大的貢獻(xiàn)，因此，應(yīng)該在高校大力推廣。

參考文獻(xiàn)：

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