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[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
[作者簡介] 曾茂林（1965—），男，四川宜賓人。副教授，博士，碩士生導師，主要從事教育基本理論和教師教育研究。E-mail：。
《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》（教師[2011]6號）要求創新教師培養模式，強調學科理論與教育實踐緊密結合。[1]為此，廣東湛江師范學院與湛江市赤坎區建立了教師教育實踐共同體，積極推進“‘教學研做’互動合一，培養‘五力型’優質教師”的模式改革。一年多的實踐表明，由于高師院校與中小學“場域—慣習”差異，高師指導教師、中小學指導教師、高師實習生等三方的配合機制依然沒有實質性突破。因此，我們開始以校園網和建設中的“未來教育空間站”為依托，探索Agent虛擬實訓教學技術的應用問題。
一、Agent實訓教學系統含義及
其破解“場域—慣習”的優勢
Agent技術由美國麻省理工大學研制開發，隨著人工智能和計算機網絡技術的發展而逐步發展起來，其廣為接受的定義是Wooldridge等人提出的。（1）弱定義： Agent一般用以說明一個具有自主能力、社交能力、反應能力和預動能力的軟硬件系統。（2）強定義： Agent在弱定義的基礎上，還應具有知識、信念、目的、義務等人類所具有的特性。[2]根據Agent的定義，筆者認為Agent實訓教學系統是由實習教師、中小學生、大中小學指導教師、中小學教學場景等多個Agent構成，借助網絡與其他Agent通信、交互和協作完成訓練高師學生實踐教學技藝的分布式智能系統。它不僅能構造出逼真的實習教學情境，而且由Agent所的人形化的師生，能隨環境改變而改進自己的言行，達到高仿真的實習教學要求。如果說Agent技術上的成熟，為該系統的實驗奠定了現實條件，那么《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》強調“將現代教育技術滲透、運用到教學中”，則為探索Agent技術在高師實踐教學中的應用提供了政策保障。
在布迪厄（Pierre Bourdieu，1930—2002）的實踐社會學中，客觀性的場域和主觀性的慣習之間是融為一體的，相互之間是一種形塑關系。按照布迪厄的“場域—慣習”理論，場域是一個相互爭奪的空間，其爭奪旨在繼續或變更場域中力量的構型。[3] 事實上，在中小學場域中，教育行政和學校關于教師教學的獎懲制度等利益機制，從態度、慣習上全方位地影響著中小學教師，賦予其對實習教師指導的不同含義和角色。許多中小學教師讓實習教師批閱大量的作業和試卷，而給予上課及組織班級活動的機會很少，生怕實習生影響其教學績效就是明證。高師教師以科研為利益導向的場域對其慣習的形塑，強化的是理論研究不斷向縱深發展，日益遠離中小學教學，難以實現富有實效的指導。而Agent教學技術只是模擬真人的行為，其關注的重點在教學技藝的訓練，人與人之間的復雜關系和利益沖突將被簡化，受中小學“場域—慣習”的利益影響相對較小。因為由教師教育研究者協同軟件工程師編制的數據庫，在對教學經驗、知識素材進行篩選時，更多關注的是教學技能的形成，而不會因顧及情面隱去一些糾錯行為。其設計的Agent角色化目標和意圖，比較單純地突出教學方面的技藝展示。即使其情境性設置，也主要是基于師生教學互動所表現出的圍繞教學目標實現的氛圍，而不是教師之間、實習生之間爭名奪利的場景。與到中小學開展教育實習相比，Agent教學技術不僅節約成本，減少了實習中的安全風險，最重要的是可以做到超越各種利益和人際關系的束縛，聚焦實踐教學技能的關鍵點，反復進行細節訓練，從而提高教育實踐的針對性和效率。
二、Agent實訓教學系統
功能模塊的設計開發
Agent技術真人完成其角色化的任務，要求其角色數據庫的建設必須來自中小學師生、高師實習生和高師指導教師及其相應的實踐環境。華南師范大學教師教育實驗課程與教學論建設實踐也表明，這類實驗性課程需要建立專門的課程與教學實驗室，開辟共享的網絡空間，尋找定點的實驗學校。[4]事實上，也只有教學實習基地與Agent實訓教學系統之間搭建起互動建設的平臺，Agent真人的功能模塊才能不斷獲得豐富的資源。
（一）Agent實訓教學系統功能模塊的設計
1. 模擬實習教學系統人物角色的Agent設計
教師崗位教育實踐技能是依靠真實的教學情境，結合其特定教育功能的需要予以展現的。根據真實的實習教學環境，Agent實訓教學系統需要形成Agent實習教師，Agent大、中小學指導教師，Agent中小學學生和Agent教學場景。根據高師學生實踐教學技藝提高的階段性，又需要形成針對新手上路、合格實習教師、優秀教師等不同能力水平的Agent實習教師角色，由其分階段引導高師生逐步提升自己的實踐教學水平。
2. Agent實習教師相關功能模塊的設計
（1）Agent實習教師教學功能模塊設計依據
始于2005年的華南師范大學教師教育實驗課程與教學論建設，為訓練實習教師相關子模塊設計提供了參考的框架?？梢园凑铡皩W科課程與教學論實驗”、“班主任工作”和“課堂教學組織與管理”等課型，[5]建構對實習教師相關理論及其應用能力的分項訓練內容，形成對應實習教學能力的子模塊。本研究主要是從新手教師到教學能手的專業化發展需要出發，針對實習教師完整能力結構的形成，對Agent實習教師功能模塊進行設計。它是對教師專業化技能模塊的綜合應用與提升，是將實驗課程與教學中的核心技能要素相結合，熔煉為操作性教學技術的功能設計。
（2）Agent實習教師基本功訓練模塊
高師學生在教育實習前需要作相應的基本技能訓練，因此需要設計出三筆字、普通話矯正等基本功訓練模塊。為了高師學生能順利適應中小學教學的節奏，還需要建立微格訓練功能模塊，按照中小學課堂教學環節進行訓練。在虛擬教學環境中，高師生同樣需要鉆研教材、了解Agent學生，根據教學進程和Agent學生的反應調控課堂教學活動。為了有效完成這一系列教學活動，需要建設好備課功能模塊，可通過直接購買課程管理軟件加工形成，其中課程簡介、大綱、教學重點、難點直接由課程管理功能模塊生成。至于學生情況，可依靠Agent學生與Agent實習教師的信息交流獲取。高師學生根據虛擬班級Agent學生情況，結合課程特征制訂教學計劃，預設好教學環節，生成相應的教案。在基本功訓練模塊中，備課功能訓練模塊是其核心。
（3）Agent實習教師課堂教學功能模塊
首先，分類完善模式化的教學行為功能模塊設計。根據學科和年級段特征，結合實習基地教師和實習生積累的課型經驗，尤其是各個學科的示范課、公開課錄像等，形成針對特定學科、學段教學的相應教學行為模式資源庫。各類教學模式資源庫的形成，有助于Agent實習教師根據對虛擬學生認知狀態的反饋，結合任教學科特征，從教學行為模式資源庫中選擇恰當的教學程序實施虛擬教學。當Agent實習教師資源庫中缺乏某種教育資源時，高師學生通過手動搜集、調整、補充相應的教學資源，讓Agent實習教師借助其操作不斷豐富實訓教學功能模塊的內容。其次，測試功能模塊。當課堂教學或單元教學結束后，需要出題測查Agent學生對知識的掌握情況。因此，需要搜集實習基地學校的隨堂測試題、單元形成性檢測題，按照班級水平建成分層測試功能模塊，從教學效果診斷、評價、反饋等方面，全面呈現測查功能。第三，答疑功能模塊。一是對應測試的解答功能模塊，可以直接從題庫獲得或者購買答題軟件。二是根據Agent學生提出的常見問題，形成對應的答案集功能模塊。這類功能模塊主要借助基地指導教師進行經驗總結歸納獲得，也可以由實習教師通過文獻綜述，將問題答案分類篩選獲得。這類功能模塊的形成，便于Agent實習教師選擇合適的答案，解答Agent學生提出的各類常規問題。最后，健全教學過程管理功能模塊。Agent實習教師需要對Agent學生學習記錄進行查看，分析其學習狀態，對真實的在線學生實施監控。因此，一方面需要建設根據Agent學生反饋調整教學活動、實施現場教學監控的管理功能模塊；另一方面，需要總結實習教師在教學過程中存在的典型管理問題，由經驗豐富的中小學教師提供有效的教學過程管理經驗和策略模型，形成針對實習課堂教學管理的功能模塊，供虛擬實習教學中的高師學生選用。
如果Agent實習教師無法完成某些教學功能，就只能由高師學生手動完成，這樣也能讓其有機會接受臨場性實踐教學技能訓練。由于實習教學結束后的教學反思，應該由高師學生結合指導教師的課后點評，對整個虛擬教學過程開展反思，并對其他Agent的功能作出直接修改或提出修改建議，所以本系統不設課后教學反思功能模塊。Agent實習教師的各種功能模塊，其實就是其分解出的局部功能，它具有相對獨立活動和學習的能力，可以借助教學活動、高師學生的反思和操控不斷地更新其功能。
3. Agent實習指導教師功能模塊
如果說Agent實習教師功能模塊開發重在教學技能的形成，那么Agent指導教師功能模塊開發，則重在分科教育理論框架與教學策略指導功能模塊的建設。為此，首先需要提煉出中小學分科指導教師對該學科教育、教學現狀的認識，提煉其常用的教學經驗、教研經驗、課堂教學技巧等，創建起適用的教育實習分科指導策略功能模塊；其次根據當前教育研究的前沿理論，建構具有先進理念的高師學科指導教師理論指導功能模塊；最后，針對理論與實踐指導兩類模塊在解決實習問題中的應用情況，構建能綜合應用的實習教學解題功能模塊。由于這類功能模塊主要是針對實習教師的講課進行點評，評語指導和語音指導是其主體，因此可以直接購買學科教學專家知識資源庫加工形成。必須注意的是，在教學策略和問題指導功能模塊建設中，需要將教師的指導與范例演示模塊聯系起來，向高師學生明確指出可以調出哪個示范教學模塊進行直觀地學習。
4. Agent中小學生及教學環境功能模塊
Agent中小學生功能模塊，主要包括學生基礎知識、學習策略和情感態度功能模塊的開發。同時，還要根據功能模塊的組合成分變化，形成好、中、差Agent學生。實習教學環境功能模塊開發，主要通過引進先進的仿真虛擬軟件來實現。其內容主要包括課堂教學場景和實驗室功能兩大模塊。虛擬課堂教學場景，因學生反應、課型、教具及表演方式等方面的不同而呈現出鮮明的生成性；虛擬實驗室則因操作的程序化和設備的標準化，呈現出較強的預設性和程式化推進特性。整個虛擬實踐教學系統功能模塊設計如圖1所示。
系統功能模塊的整體設計
（二）Agent實訓教學功能模塊開發路徑
1. 內生性本土實訓功能模塊開發
為了訓練出能夠更好地服務地方教育的高師畢業生，就要全面、真實地模擬當地實習基地師生的慣習。將軟件內容的編程，置身于中小學場域之中，從當地優秀中小學教師身上，提煉出相應的學科教師教學功能數據庫，形成中小學指導教師Agent資源庫；根據當地中小學生的實際水平，建成接近真實水平的Agent學生資源庫。尤其需要根據高師學生在基地實習中的現實表現，提煉其典型心理定勢、思想、言行，建成對應不同實習階段的功能模塊，形成教學技藝水平不同的Agent實習教師資源庫。根據本校高師指導教師的習慣指導方式和常規性指導內容，建成高師指導教師資源庫。
2. 外來實訓教學功能模塊的加工
為了讓實習教師形成先進的教育理念，具備分析、診斷、決策課堂教學的能力，快捷省力地建立起具有國內、國際先進水平的虛擬實訓教學模塊，就需要有針對性地購買中小學學科教師教學軟件。然后組織高師院校的實習指導教師、教師教育研究者和軟件工程師，結合本校實踐教學訓練需要進行系統加工。按照實習教師（高師學生）、中小學指導教師、高師指導教師角色分類，將新購買的學科教學資源庫與其對應的Agent角色資源庫進行融合、創新，建構起超越當地真實教育水平的Agent指導教師和實習教師教學資源庫。
三、Agent實訓教學系統
主要開發工具的選擇
（一）實訓教學系統開發平臺的選擇
浙江大學CAD & CG國家重點實驗室將虛擬現實技術與Agent技術結合，運用多Agent系統MAS成功搭建起具有建構主義情境教學與個別化教學模式特點的遠程智能教育系統。該系統引入了網絡游戲中計算機控制游戲角色NPC（Non Player Characters）的思想，以三維虛擬人的形式建立起NPC教師，承擔以往需要教師來完成的部分教學工作，其后臺控制程序是具有智能教學功能的Agent模塊。[6]NPC教師最適合實習教師的任務，代替高師學生開展系列的虛擬實習教學活動。但為了統一Agent的名稱，本文仍以Agent實習教師表示。
（二）Agent實習教師功能開發工具
Agent實習教師的教學策略來自現實中的中小學教師，其軟件設計的關鍵技術在于模擬出中小學教師施教的崗位功能?；赪eb的智能化通用多媒體三維教學系統是一個集課件編輯、整合、于一體的個性化課件開發平臺，它由后臺數據庫、網絡多媒體采編工具、E媒體電子畫筆、課件演示播放工具等構成，具有滿足實習教師實現資源管理、備課、課件編輯、課堂教學演示和E媒體板書等功能。[7]在該系統軟件支持下，可以完成學科教學多媒體教學資源包、教學設計功能模塊和教學策略功能模塊等的開發，也可以完成教學事務性活動必需的章節表、課堂日志等管理功能模塊的系統開發，是實現Agent實習教師功能模塊開發的有效工具。
（三）以VR & MAS-DES設計為參照的Agent實訓教學系統設計
Agent虛擬實訓教學系統一般采用（Browser/Agent/Server） B/A/S三層結構模式。第一層是基于瀏覽器的表示層，主要負責與用戶進行交互，實現信息的輸入、輸出等。中間層為多Agent層，主要包括Agent實習教師（同時完成管理員功能）、Agent中小學生、Agent指導教師。第三層屬于數據層，用于保存各類數據資源，包括知識庫、信息庫和資源庫等，是支持Agent運行的后臺支持軟件資源庫。這三層結構及其的角色，為整個系統的設計和運行提供了基本的框架，其整體設計思路如圖2所示。
智能化實踐教學系統設計
四、Agent實訓教學系統功能的實現
建設中的湛江師范學院“未來教育空間站”，是以培養優秀師范生和培訓中小學教師為目的建成的高校中心站，通過網真課堂（Teleprensence）、物聯網互動反饋學習共同體等新型教學平臺，實現高校課堂與中小學課堂的融合。[8]在這樣的網絡環境下，借助B/A/S三層結構虛擬實訓教學系統，可以滿足高師學生虛擬實習課堂的教學、實習基地學校中小學生的學習、中小學指導教師的遠程點評和Agent指導教師的自動指導等功能。
（一）虛擬課堂實習教學及指導功能的實現
在B/A/S系統結構下，虛擬實習教學智能化系統工作流程如下。
1. 注冊進入系統
高師學生通過注冊進入虛擬教學系統后，呈現出教學基本功單向訓練系統和實習教學系統。進入基本功單向訓練系統，呈現出板書、普通話、教育見習、備課訓練、虛擬微格教學等項目，高師生根據需要進入適合自己的訓練項目。進入虛擬實習教學系統的高師生，通過選擇Agent實習教師系統，主頁面上顯示五個選擇程序，即新手上路、試講教師、合格教師、入職教師、優秀教師，高師生根據自身教學水平自主選擇。進入對應階段的實習教師角色后，系統顯示“進行新課教學”、“接受指導教師點評和改進指導”、“重新進行上次教學”等，高師學生根據自身需要予以選擇。
2. 選擇課程并組建教學班級，生成實習教案
高師學生根據所學專業進入分科實習目錄，選定自己實習的中小學課程。再借助Agent實習教師進入虛擬教學班級，隨機選擇施教的Agent學生，生成10人左右的教學小班。Agent實習教師根據生成的學生狀況，判斷整個班級的水平，在顯示界面告訴高師學生，并從Agent實習教師教學策略庫、對應課程的備課資源庫中生成適合當前學生的備用教案，供高師學生選擇和加工。經高師學生選擇或手動修改教案后，生成施教教案。
3. 生成施教程序及其教學行為指令
Agent實習教師通過界面，根據施教教案向高師學生建議聯系哪類Agent指導教師， 高師學生根據Agent指導教師建議提出本節課施教的操作程序。其內容包括組織教學、復習舊課、講授新課、提問Agent學生、測試、答疑、布置作業等各個教學環節的行為方式、表情、細節的突出等。高師生根據習得的理論和積累的教學經驗，結合虛擬班級特征，補充、調整生成具體可行的教學程序及其行為指令。
4. Agent實習教師開展虛擬教學活動
根據高師學生確定的教學程序及其行為指令，Agent實習教師激活相關教學知識模塊和教學行為模式功能模塊，在虛擬環境中代高師學生施教。
5. 教學過程中，高師生的手動補充施教
根據Agent學生和在線中小學生的反映，對Agent實習教師完成不好的任務，高師學生通過暫停其虛擬教學活動，操作相關程序調整教學內容和教學策略，以手動方式改進Agent實習教師的施教活動，從中習得教師專業化的技能。
6. 虛擬教學的指導點評
虛擬教學完畢后，Agent實習教師將教學過程記錄下來，同時傳給Agent指導教師。Agent指導教師以此為基礎，結合Agent中小學生反饋的信息，對高師學生操作的Agent教學技能進行智能化評價，指導其調整教學策略。如果高師學生對Agent指導教師提供的點評不滿，可以向大、中小學指導教師（真人）留言，并提出相關問題，等待指導教師的點評和解答。
7. 開始新一輪的教學實習
高師生根據指導教師（Agent和真人）的指導，結合自我教學反思，進入“重新進行上次教學”程序，指令Agent實習教師重組教學內容，提供新的教學策略，開始新一輪虛擬實習教學活動。在這樣的對比實習中，高師學生可以從Agent和在線中小學生的反應中，看出哪些教學策略是應該掌握的，哪些教學方法必須予以改進，從而不斷提高自身的專業教學能力。
8. 教學過程管理功能的實現
整個虛擬實訓教學系統的管理，主要由高師學生根據中小學生學習需要和自身教學實踐能力的發展，實施動態的情景化管理。不僅對每次實習教學結果、學生測評、紀律監控等實施現場化應變管理，還需對試教后的各類Agent角色行為提出改進建議，對其資料庫實施更新管理，為下一次實習中師生水平的提升打下基礎。
（二）逐段提升高師學生實戰教學技術功能的實現
從新手到教學能手的高師學生成長階段看，可依據四年制高師特點分七個階段逐步實現。每一階段用一學期完成，可以以選修課形式配合學生自主練習實現高師學生能力的發展。實習基地中小學指導教師，主要是幫助高師院校建設Agent實習教師和指導教師資源庫，定期參與在線指導、答疑活動。高師實習指導教師則需要責任到人——對其指導的高師學生實行四年一貫制，直到學生獲得教師資格證為止。至于最后階段的優秀教師技能訓練，主要依靠學生自主練習、教學專家資源庫建設、中小學指導教師在線輔導來實現。
每個學期的訓練重點如下：第一學期為教師三筆字、普通話等單項基本功虛擬達標訓練，以此引導高師學生打牢基本功；第二學期開展名師講課視頻教育見習，針對課堂教學基本環節進行評課訓練，讓高師學生掌握“上好課”的標準；第三學期開展虛擬微格訓練，以微型課程方式，訓練學生掌握課堂教學中各主要環節的教學技能；第四學期進入虛擬的連貫訓練階段，以備課技能訓練為核心，在備課中將各環節教學內容聯系起來，并利用虛擬訓練強化高師學生連貫、系統地操控課堂教學的技能；第五學期進入課堂教學綜合技能虛擬訓練階段，從教材分析，到課堂氛圍調節、教學藝術的初步展示等進行綜合訓練，經系統檢測，合格者發給準許進入真實習的合格證書；第六學期借助虛擬訓練，讓高師學生進入虛擬的差班開始班級管理和學科教學訓練，訓練高師學生的臨場應變能力，為走向第七學期的教育實習打下堅實基礎，形成具有“入職教師資格的教學技能”，并作為確認教師資格證書技能檢測的標準；第七、八學期，主要是開展應對就業競爭的高水平教育技能訓練，注重將教學技巧和教學藝術的形成與求職面試融為一體，從實習教師特長展示、教學風格初步形成上，著力打造出優秀教師整體形象。
四、結 語
由于Agent資源庫建設工程量很大，涉及教師專業化的教學知識和技能、編程技術復雜等一系列問題。同時，以真實的指導教師、實習教師和中小學生為原型，進行抽樣分析、歸類整理，加工成對應Agent角色的典型行為功能模塊也都極其復雜。所以，在實驗初期應結合現實條件，集中力量形成實習教師新手和合格實習教師兩個層次的Agent功能模塊；中小學生Agent也主要按好、中、差水平予以設計。為了減少虛擬班級課堂教學和管理的復雜多變性，在虛擬課堂組建中，隨機生成的虛擬學生控制在10人左右為宜。因為以小班教學形式開展教學，不僅更具針對性，而且減少了設計的復雜性。為了增強虛擬教學的真實性，更多的是依靠實習基地班級學生約定上網時間進行遠程實習教學。在實習教師指導上，則主要依靠中小學指導教師觀看Agent實習教學錄像和高師生留言開展在線指導。因為Agent指導教師生成的虛擬課堂教學點評和改進建議，在實驗初期往往還停留在機械生成評語的階段，智能化程度遠遠不夠。Agent實習教師的教學也更多的是依賴高師學生本人的在線操作，針對教學中遇到的問題及時調整教法和教學內容，以此逐步豐富Agent實習教師的教學資源庫。
盡管這類虛擬實驗還處于探索初期，很多技術還很不成熟，還存在系統運行不穩定等諸多問題，但智能化虛擬實踐教學研發思路及其教學技術所展示出來的魅力，已經引起了高師學生的熱切關注，具有廣泛的開拓潛力和價值。
[參考文獻]
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中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0187-02
“外修內悟，內修外展”是中國傳統美學對于個體所要求達到的至高境界。這種至高境界的獲得，與一個人所處的生存環境與所受教育的深度和廣度有著非常重要的關系。大學，是一個人一生當中決定生存發展的最重要時期，期間所獲得的知識、能力使人終生受益。21世紀是知識經濟時代，是人類社會前所未有的快速發展時代。所以，無論社會還是企業對于人才的要求與渴望都顯現出了極高的愿望和標準。對于一名專業人才來說，僅僅專業能力突出是遠遠不夠的，還必須要一專多能，既要有專業素質，還要有綜合素質，甚至很多企業用人標準都是一人多崗，一專多能。在日常的工作當中既要內強素質，又要外樹企業的形象，才能滿足現代企業的發展需要。為適應企業的這一需求，在高職院校形體訓練課教學中，將中華傳統文化與教學內容相結合的模式值得借鑒和推廣。
一、高職院校形體訓練課的開設與教學目的
1.什么是形體訓練課。形體訓練課主要從狹義和廣義兩個角度上來定義，狹義上的概念是指針對人體外型的培養和塑造所進行的教學活動，廣義的概念是指高職院校根據社會企業對于所需人才的要求所開設的用于展示自身和企業的外在形象的專門的必修課。課程內容包括不同企業所需的不同情境下不同的站立、行走及坐姿，以及很好的語言表達能力，另外還要有很好的外在形象素質，既要有很強的動手操作能力，又要有廣博的知識修為。
2.形體訓練課的功能與目的。主要功能是通過各種體育手段和形體訓練的專門素質達到專業技能同社會企業所需的專門人才的標準，對學生進行外在形象上的培養和塑造。它不同于體育課，與體育課有著嚴格的區分。例如：根據不同的企業在不同的情境下要求員工采用不同的站立、行走、坐姿及姿態等，無論是教學形式手段還是內容上都具有“專門”或“專業”的特點，而且是根據不同的專業而制定不同的課程標準。形體訓練課教學的最終目的是通過各種專門的手段，不同的教學形式培養和塑造學生在不同企業部門所需要的端莊、大方的舉止，文明儒雅外在的高貴氣質形象，從而達到“嚴謹審慎而又勇敢高貴”的目標。
二、高職院校學生對于中華傳統文化的學習與傳承
1.關于《弟子規》、《朱子家訓》的啟蒙與啟明?！兜茏右帯?、《朱子家訓》這兩部國學經典，是從思想上教育引導人，指導人怎樣做人、做事，促使人們的行為符合社會需要的價值觀、人生觀和社會行為習慣，為人們規定了不是法律形式的行為規范，從而促使人們自覺地以社會或群體的行為規范來指導、約束自己的行為，也是從人們思想理論層面去馴化人、感召人，也是人的內化過程?！袄杳骷雌?，灑掃庭廚，要內外整潔……”，“弟子規，圣人訓，首孝悌，次謹信，泛愛眾，而親仁，有余力，則學文。行高者，名自高，人所重，非貌高”是儒家經典對于推進社會的進步，促使人們提高道德修為與人文素質所做的巨大貢獻，是青少年成長進步的“內悟”啟蒙或成為“啟明”之必修課。
2.關于《大學》及其他。“大學之道在明明德，在親民，在止于至善……知所先后，則近道矣?！睔v經兩千多年的儒家思想早已成為中華傳統文化的精神源泉。在《大學》這篇經典當中的“三綱八條目”闡述的儒家思想以德行為目標，是從人的內在“修身”和外在的“齊家”、“治國平天下”兩個方面來實現人的自身價值的。然而，相當長的一段時間以來，人們忽略了《大學》當中所指導的“修身、齊家、治國、平天下”的重要性。余以為，一個真正有作為，成就大事業的人不是僅掌握一定的知識就是真正的智者，他一定是在“修身”身立德方面同樣擁有很高的修為，即“德行”或稱為“大智慧者”，才能成就不凡的偉業。
3.關于學習后的“修身”及其感悟。《朱子家訓》、《弟子規》、《大學》、《中庸》等國學經典，都從不同側面告誡我們：一個人的成長進步都必須按照社會認可的不是法律的，約定俗成的“規范”要求去認知、修身、立德，才能使“知、行”統一，才能成為“頂天立地之人”，也符合重視人、關心人、尊重人、肯定人的價值與尊嚴的以人為本的人本主義思想。學習傳統文化是修身，也是內悟，更是內修的過程，其目的是為了更好地指導人的行為，是內在的，是思想理論，而人的“行為”是通過學習認知后的“內悟修身”產生的肢體反應的具體體現；從哲學角度說，學習傳統文化是“內悟修身”，是“內因”，而人的行為是通過“內悟修身”而產生高貴行為氣質的外顯結果，是外因。故而，余以為，在大學課堂教學中要用傳統文化理論來加強大學生的思想道德品質修養，來鑄造他們的靈魂，用外在的形體訓練來指導和規范其行為，從而形成并達到內外兼修的“外修內悟，內修外展”之目的。
三、形體訓練課教學與傳統文化相結合的思考
19世紀英國教育家約翰·亨利·紐曼在其名作《大學的理想》當中指出“博雅教育”的概念，是在人格層面上對大學生進行品性的熏陶，使大學教育的人文內涵又得到了進一步的闡釋和弘揚。然而當下有許多大學生每日沉浸于電腦、手機、游戲等虛擬的世界里變得肌體乏力、思想道德滑坡、冷漠無情、精神萎靡，成為精神價值的失落者。余在長達十年的形體訓練課教學中，將傳統文化的內涵融入其中收到了極好的效果。例如：在對酒店專業學生進行迎賓站姿訓練中，令其用眼神、微笑、鞠躬、手勢等肢體語言來表達對客人的歡迎與尊重并展示自身姿態的美、氣質的美，同時也贏得客人對自己的尊重時，有許多學生不愿意這樣做或做不好。在這種情境下，我們可以讓學生換位思考并用《弟子規》的“瑾”當中的“步從容、立端正、揖深圓、拜恭敬”來教育并告知學生這樣做的目的，意義是為了企業的發展，為了贏得他人的尊重，為了體現個人的修養，為企業的和個人的形象要把自己的所學體現在為客人的服務當中，用優質的服務體現自身的價值，為企業，為個人贏得榮譽。所以，當學生理解了以后，其思想意識發生了變化，得到了升華。這便是外在的行為規范通過學習與理解后得到內化，即“內悟”。形體訓練課與傳統文化的結合就是用儒家經典從思想道德的人格層面上鑄造靈魂成為內修，并指導形體訓練課教學的整個過程。即先知其理，正其心，誠其意而后進行格物致知。有了“內修”的理論指導才能在形體訓練課的實踐中認真地練習、實踐，并用動作的肢體語言來處處體現“內修”所獲得的成果，即“外展”。
四、結語
曾經有很多老師問我："你那么優秀，你的成功秘訣是什么？"每次，我都難以回答，因為，我從來都不認為自己有多優秀，況且，論學歷，我不是最高的；論經驗，我不是最豐富的；論教學，我也不是最優秀的。特別是每次外出學習，總是發現自己太渺小，教育界的精英太多，他們身上有太多的東西值得我學習。所以，我常常感慨，我能走到今天，一是因為我的運氣好，二是我生命中的貴人太多，學生的支持，同事的幫助，家人的理解，各級領導的賞識，是他們讓我這顆不起眼的小星星成長為一顆耀眼的明星。所以，在這最幸福的時刻，我要感恩一路走來，所有栽培我、賞識我、鼓勵我、幫助過我的諸多貴人。
第一位要感謝的貴人：xx縣xx鎮后王莊學校的前任校長候紅利（2013年已去世），提起他，我除了有下屬對領導的感激外，還有學生對老師的感恩。上中學時，他是我的老師，教我知識；工作后，他是我的領導，教我成長。10年來，他數次讓我主持學校的文藝匯演、頒獎大會、校慶活動，培養了我的膽商；多次聽評課，并提出寶貴意見，提高了我駕馭課堂的能力；鼓勵我到深圳、成都參加全國說課大賽，增強了我的自信；還有后來導學案的實施，十佳教師的評選，工作室首席的競聘，侯校長都功不可沒。所以，我永遠感激他，如果沒有他的悉心栽培，我也不可能這么快的成長起來。雖然他已經去世，但我還是2011年教師節表彰大會上的那句話："不管是過去、現在、還是將來，他永遠都是我的恩師。
我第二個要感謝的貴人，是xx縣教育局教研室的何xx何主任。就是因為他到我校指導工作時，聽了我一節課，并肯定了我的教學態度和思路，才把我推到了全縣老師的面前，吸引了全縣幾十所學校、甚至xx市xx小學的老師也到我校聽課，讓我在全縣小有名氣，也順利地評上xx縣課改"十佳教師".我經常想，如果不是這次課改，如果沒有被何主任發現，大家怎么會知道我的名字，我又怎能獲的這么的榮譽與掌聲。所以，借此機會，我想何主任說："如果我是一匹千里馬，那何主任就是伯樂，沒有他的慧眼識珠，我也不會從一顆不起眼的沙粒變成一塊閃閃發光的金子。我永遠感激他。
我第三個要感謝的貴人，是xx縣教育局師訓股的杜xx股長。如果說，侯紅利校長把我推出了后王莊學校，何xx主任把我推出了xx鎮的話，那師訓股的杜股長則是把我推出了xx縣。2013年，實訓股面向全縣招聘各學科骨干教師工作室的首席，我競聘成功，由于杜股長的賞識，我一年之內參加了兩次國培、省培的學習，并有幸加入xx市名師工作室，在掛牌名師李xx校長的引領下，我和名師工作室的成員經常送教下縣、下鄉，撰寫通訊稿，不僅擴大了我的視野，提高了我的寫作能力，還提升了我的個人素養。所以，感謝杜xx股長，感謝李xx校長。
我第四個要感謝的貴人，是xx縣教育局前任局長張xx局長。在xx縣"十佳教師"的表彰大會上，我作為教師代表之一在會上發言，沒想到張局長在講話時竟然在2000多人的大會上說："如果我有孩子，我一定會送給張彥娟老師。"你想想，這對于一個農村的、剛剛起步的普通老師來說，是何等的榮耀和顯貴，所以，我感動、我陶醉、我振奮、我對自己的未來充滿著力量，一直以來，也正是這股力量陪我走到今天的成功，感謝您，張局長。
我第五個要感謝的貴人，是xx師范學院成人教育學院的王xx科長。一次國培學習，兩次作為優秀學員代表發言，三次返xx師院與新學員交流，帶領團隊和xx電視臺工作人員親赴我校拍了四個多小時的視頻，學到的真經"童漫作文"讓我拿到五個不同證書，順利被教育部評為"國培明星",被聘為xx師院的"國培"授課專家……這一切的一切都和王科長有莫大的關系，所以，他也是我生命中的貴人。
我第六個要感謝的貴人，是我的愛人李xx.共同的教育事業讓我們有共同話題；相同的敬業態度讓我們互相理解，同樣的執著和熱愛，讓我們互相支持，共同進步。20年來，他從一名優秀的中學數學老師、班主任，一步步走向教導主任，中學校長，并且直到今天他還以身作則，身在一線，擔任中學畢業班的數學課，而我也一步一步走向優秀教師、市名師、最美教師，就像有些人說的，我們是比翼雙飛。而我想說的是："和喜歡的人一起做喜歡的事，真是一件幸福的事。"
校園文化是指學校這個特殊場所所具有的特定的精神環境和文化氛圍，是各類學校教育不可缺少的重要組成部分，是學校師生在學習、工作和生活過程中所形成并共同擁有的價值觀、信仰、態度、作風和行為準則。具體而言，校園文化可分為物質、制度、觀念三個層面。從內涵上體現為顯性課程和潛在課程兩方面，顯性課程指學校規定學生必須掌握的知識、技能、思想、觀點、行為規范等；潛在課程包括校園建筑，文化設施和環境布置等有形環境和校風、教風、學風、人際關系、集體、輿論、心理氣氛以及校園群體觀點、信念等，而校園精神和校園價值觀等觀念形態的東西是校園文化的深層結構和核心內容，對校園的生存和發展都具有指導意義，是與辦學質量連接在一起的。事實證明：健康和諧的校園文化能給師生創造一個有形而莊重的“磁場”，能在無形中統攝全體師生的靈魂，起到“潤物細無聲”的教育魅力。它具有陶冶性情、規范行為，培養健全的人格，促進健康的心理、養成良好的習慣；還有利于培養學生正確人生觀、價值觀、世界觀；還可以增強學生集體意識、競爭意識、創新意識；因而，校園文化在學生思想品德教育和良好行為習慣中發揮著獨特的作用，校園文化建設是社會主義精神文明的需要，也是學校素質教育的需要，它在學校育人過程中發揮著不可低估的作用。
職業教育是我國教育體系中一個重要的組成部分，是我國國民經濟和社會發展的重要基礎。職業院校是與當今社會經濟發展相適應而存在的，其校園文化建設有其自身的特點。
首先，從職業院校的性質來看，它不同于普通中小學，也不同于普通高校，它主要培養生產、經營、管理、服務一線的高素質技術人才。它以“以服務為宗旨，就業為導向，以能力為核心，以學生為本位”。它要將教、學、做貫徹于教學始終，培養社會職業人，因而，職業院校的這些特質決定了其校園文化的特殊性。
其次，從學生主體來看，有其獨特的“個性”。這些學生有理想，有報負，有上進心，有求知欲，有為目標的實現不懈努力的精神。但由于他們基本上都經歷了升學的挫折，在求學過程中有特殊的經歷，與其他同齡人相比，更加敏感，自尊心更強，在遇到困難時易放棄，學習、生活中常常表現出更多的困惑、自卑，行為習慣不佳，因此他們需要更多的關注、愛護。他們渴望尊重、賞識，渴望立業、成功。那么，要把這些特殊的培養主體培養成合格的職業人才，加強職業院校校園文化建設勢在必行。
二、職業院校語文課程的特殊性
語文課作為各類學校教育開設的一門公共基礎課，它在人才培養過程中發揮了其他課程無法替代的作用，彰顯了自身獨特的魅力，在整個課程體系中具有獨特的價值，而職業院校的語文課程更具有特殊性。
第一，它不同于中小學基礎教育階段，主要是夯實學生語言文字的基礎，培養學生閱讀、理解、表達、寫作的能力，為今后高層次的教育打下堅實的基礎；也不同于普通高校的語文課，主要是培養學生的文學素養，提高人文精神和綜合素質；在職業院校，語文課主要為專業課服務，突出人文性、工具性，將人文素質教育浸透于語文教學的始終，并以此提升職業能力和職業素養。同時培養學生思維的開放性、創造性及解決問題的主動性、自覺性，為學生可持續發展奠定良好的基礎。
第二，在職業教育的過程中，語文課與其他學科相比，它是通過形象生動的經典美文的教學，語文實踐活動的開展，來凈化學生的心靈，陶冶學生的性情，使之養成良好的習慣，形成健康人格，同時還培養了學生分析問題、解決問題的能力及交際溝通能力，從而全方位地提高學生的綜合能力。
第三，從教育對象需求來看，更需要校園文化的熏陶和感染。這些教育群體，在學習理念上，注重專業課，輕視公共課；注重眼前利益，忽略長遠發展的潛能；往往把人的職業性和社會性割裂開來。同時，學生的文化基礎較差，學習習慣、行為缺失嚴重，面對這一特殊的對象，只有通過寓教于樂的方式，采取學生樂于接受的方式，激發學生的主動性、積極性，鼓勵他們參與課堂，參與實踐，從而培養學生的團隊協作精神和競爭意識，培養學生的語文素質和能力。職業院校語文課的特殊性決定了它在職業院校校園文化建設中獨特的地位和作用。
三、職業院校校園文化建設中語文課程功能研究的可行性
（一）以校園環境為陣地，發揮語文課程在校園文化建設中的作用
學校無閑處，處處熏陶人。陶行知先生說：“一草一木皆是情。”蘇霍姆林斯基說過：讓校園的每一塊墻壁都會“說話”。環境不僅是學生生活的空間，也是培養學生文明素質的載體。整個校園，就是思想品德教育的大課堂，要讓學生視線所到的地方都賦予生命。在這一特定的校園環境中，語文課程在校園文化育人中發揮著獨特的作用。因為不論是有形環境還是無形環境中都是以語言文字為載體彰顯思想，交流情感，滋潤心田。如校園宣傳欄、警示標語、教學大樓的布置、教室內外的名人名言、學生的學習園地、校園題詞、校訓、教學儀器使用的注意事項等等都承載著校園文化的內涵。這些感人肺腑的語錄，鼓舞人心的題詞，鞭策言行的語言都凝聚著前輩們或廣大教育工作者的思想，其目的是讓學生在濃郁的文化環境中得以感染、陶冶、凈化，從而明事理、懂禮儀、知廉恥、辯是非、曉丑惡，最終形成正確的人生觀、價值觀、審美觀。因而，在校園環境建設中，語文課有其得天獨厚的優勢。
（二）以課堂教學為陣地，發揮語文課在校園文化中的建設作用
語文課不同于其他課程，它是以生動的形象影響著學生，以思想情感感染學生的。不論是指導學生學習弘揚傳統文化的經典作品還是現當代時尚美文，在學習過程中，作品深刻的思想情感總能觸動學生的情思，震撼著學生的心田，洗禮著學生的靈魂，不知不覺，學生會用榜樣人物鼓勵自己，用成功的事實鞭策自己，用正確的人生道理指導自己。因而，語文課教學過程就是心靈凈化，境界提升、性情陶冶的過程，是接受真善美，拒絕假惡丑的過程，是完成自我成長的過程，是激發學生創造力和生命力的過程。也許只是一次感動就改變了學生的世界，也許只是一次啟發就成就了學生的將來，也許只是一次鼓舞就讓學生拋棄了自卑?？傊?，語文課獨特的人文性是其他課程不可比擬的，也是校園文化建設中主要的內容。
（三）以豐富多彩的校園活動為陣地，發揮語文課在校園文化建設中的作用
活動是學校生命力所在，是對學生進行思想教育的有效載體。而校園活動又是語文課最好的實踐活動。也是加強校園文化建設中的一種行之有效的形式。如在傳統節日，法定節日開展豐富多彩、形式多樣的詩文朗誦、演講、辯論、主題班會、講故事等，既豐富了校園文化，又對學生進行了愛國主義、集體主義、社會主義、中華民族精神的教育。如在“學雷鋒活動”、運動會、教師節等活動中，鼓勵學生撰寫倡儀書，通訊稿件等，既增強校園文化的氛圍，又加強學生的思想道德教育。也可以在課余生活中，要求學生創辦主題鮮明的黑板報、?？?、校報，撰寫廣播稿，這既鍛煉了學生主動創作的能力，又使學生獲得心靈上的滿足。因而，充分發揮語文課在校園文化建設中的作用不僅必要，而且可行。
（四）從學生自身發展、成長的歷程中渴求一種沁入心脾的校園文化的滋養，而語文課更具有利的條件
作為職業院校的學生，個性鮮明，有理想、有活力、有上進心，但由于社會閱歷所限，升學諸多挫折，加之成長中的種種困惑，感悟能力等諸因素的影響，他們對美好人生的追求有很多不解，對美的事物理解僅停留在表面。為此，語文課可以結合職業院校學生的實際，舉辦形式多樣的美學、禮儀、職業生涯規劃，交際等講座。同時，采用學生參與互動的形式，用優秀社會價值觀念、道德標準、行為模式感染學生使其樹立信心和遠大的目標，用知識、禮儀、修養武裝他們，讓他們真正明白：只有作為，人生才是美好的，虛度年華，碌碌無為，實在是對生命的浪費，對父母的不孝，對社會的不恭。因此，以學生心理情感需求為出發點，發揮語文課在校園文化建設中的作用也是可行的。
（五）以加強師德建設為陣地，發揮語文課程在校園文化建設中的作用
前蘇聯教育家烏申斯基說：“在教育中，一切都應以教育者的人格為基礎……，只有人格才能影響人格的發展和形成。”在學生面前，教師就是一本無字德育書，學生時刻都在閱讀。教師是立校之本，而師德師風則是教育之魂。要使學生成為品格高尚的人，就必須加強師德建設。因此，通過舉辦教師學習班、組織教師參加各種活動，樹立良好的師德，規范教師的言行舉止，感染學生的行為，養成良好的教風。而這些加強師德的活動，也是以語言文字為載體而具體實施的。因而，語文課在教師師德師風促校園文化建設中發揮著獨特的作用。試想一下，一個知識淺陋，語言粗俗，舉止不雅，品行不端的教師怎么能培養出德才兼備的學生。因而，以加強師德建設為陣地，也可以發揮語文課程在校園文化建設中的作用。
（六）從學校培養人才的目標出發，發揮語文課在校園文化建設中的作用
學校的天職是為社會培養大量合格的人才。而學校不論是制度文化還是精神文化都以語言文字來承載。著名的教育家烏申斯基說過：一個民族把自己全部的精神生活的痕跡都珍藏在民族的語言里。語文是民族文化的載體，文化的抽象與概括，外延與傳遞，都必須借助語文這個工具和載體。因而，對學校而言，其校園文化都是以語文為工具，承載著思想、情惑、價值趨向，發揮著獨特的育人的效力。不論是校報、校刊、校園宣傳欄布置，校園設計，還是校園規章制度，學校各項文件，都傳達出校園文化的精華，竭盡全力地為培養職業人才服務，而校園的這一切活動和文化熏陶都離不開語言文字的承載。因而，語文課程在學校育人的整個過程中，滲透著校園文化的內涵，發揮著應有的作用。
（七）從社會對人才需求的角度，發揮語文課程在校園文化建設中的作用
職業教育是我國教育的一種類型，它主要是培養一大批面向生產、經營、管理、服務第一線的高素質技能型人才。社會對這些學生的要求不僅包括應具有綜合素質，還包括要具備綜合能力，因此，良好的職業素質和職業能力是學生在今后職場的激烈競爭中立于不敗之地的關鍵，他們必須具有社會人和職業人的屬性，這也是職業院校校園文化建設中必須明確的因素，在今后的職場上除了擁有精湛的專業技能，還應具備溝通、交際、讀寫，應變等相關能力，而這些能力絕大多數依賴于語文課程的訓練才能實現?？紤]學生的就業和將來的發展，就必須在校內根據社會對人才的需要來對其進行培養，而其中語文課程較之于其他課程更有先天性的優勢。
總之，校園文化建設是各類學校高度關注的一項內容，它關系整個校園的生存和發展，與學校的辦學質量聯系在一起，是學校重要的可持續發展要素之一，它以形象直觀的表達方式，把思想教育寓于各種具體可感的情境中，而語文課程以其獨特的性質和形式在校園文化建設中發揮著重要作用。只有充分挖掘這一資源，利用這一資源，才會使職業院校校園文化的內容更豐富，形式更多樣，效果更顯著。
（本文系陜西省教育科學“十二五”規劃2012年度課題 編號：SGH12568）
參考文獻：
