序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教師優(yōu)勢分析范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

0.引言

集體備課也就是同一教研組將老師組織在一起，共同探討，共同商議如何進(jìn)行課程，統(tǒng)一有秩序的對教學(xué)工作進(jìn)行的研究，這是一種常見的課題組備課模式。集體備課是一種集體的，有組織的開展的討論活動，目的是教學(xué)實踐反饋，對教學(xué)方式內(nèi)容的調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)效率。這種備課方式有巨大的優(yōu)勢，但同時缺點也不在少處，所以有很多人褒貶不一，不管怎么樣，我們都要科學(xué)的看待，趨利避害，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.集體備課的優(yōu)勢分析

1.1 集思廣益，資源互補(bǔ)

備課對于老師來講就是預(yù)習(xí)課程，“預(yù)習(xí)”掌握的好，才能給學(xué)生傳授的好。備課也分為很多階段，包括上課前的準(zhǔn)備、分析、撰寫教案、修改調(diào)整和課后的總結(jié)思考等等階段。教師在集體備課的情況下，有利于發(fā)揮集體優(yōu)勢，大家可以每個人發(fā)表自己對某一課的講解計劃和自己的見解，然后相互交流，討論，對每人的想法都會有一個相對客觀的評價，找出其中的優(yōu)勢和特長，去除或者改進(jìn)不足之處，有助于推動下一步教學(xué)活動的開展。在上課結(jié)束之后，下次集體備課之前，大家可以就上次教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)情況進(jìn)行交談，解決教學(xué)上的難點和關(guān)鍵問題，在不斷地提升和改進(jìn)之下，會獲得很好的效果。如今在教學(xué)過程中，越來越多的使用多媒體，互聯(lián)網(wǎng)資源的利用教師備課提供了有力的手段，如今每個老師的備課一般都會以PPT的形式呈現(xiàn)，課件做到精簡美觀，內(nèi)容豐富，每位老師都會有不同的資源和自己獨特的見解，集體備課的過程中，每個人的資源就會相互流通，資源共享，對每位老師備課水平和教學(xué)質(zhì)量的提高都是有極大幫助的[1]。

1.2 相互借鑒，相互提高

集體備課，其實是教師之間交流學(xué)習(xí)的一個機(jī)會。第一個方面，教學(xué)組中有擁有多年教學(xué)經(jīng)驗的前輩教師，他們對課程的把握和教學(xué)有深刻的認(rèn)識，如何規(guī)范的寫教案，安排上課，怎么教學(xué)突出課程的重點，如何解決難點，恰當(dāng)合理的運用考核制度，課后作業(yè)如何安排等等方面都是經(jīng)驗不足的老師需要學(xué)習(xí)的地方，這一點在集體備課時尤其突出。在備課過程中，虛心問教，提高自己。第二個方面就是每個人都有自己獨特的教學(xué)方式，也會有不同的教學(xué)手段，在備課過程中不保留的分享自己寶貴經(jīng)驗，大家互相之間可以有借鑒，改變自己上課的方式，改掉自己的不足，在原來的基礎(chǔ)上不斷拔高。從這一點來說，對提高整個學(xué)校老師的素質(zhì)水平和學(xué)分質(zhì)量上有不可磨滅的突出重要性。

1.3 學(xué)科交叉，優(yōu)化教學(xué)

歷史教學(xué)不是簡單的了解發(fā)生的歷史事件。研究歷史是為了研究人類經(jīng)濟(jì)文化思想等的不斷演變，并對今天以及以后做出指導(dǎo)。所以歷史是一門多交叉的學(xué)科。涉及到文字書法，經(jīng)濟(jì)政治等多門學(xué)科。比如川教版七年級上冊中《春秋爭霸》和《戰(zhàn)國七雄》這兩課，就涉及到學(xué)生了解和掌握當(dāng)時的國家分布，也就是識圖填圖能力，還要了解那些地區(qū)的自然人文。再入《三國兩晉南北朝時期的科技和書法》這一課，在中國古代史上，南北朝時期是很亂的時期，學(xué)生要對這一時期的科技文化水平要進(jìn)行一梳理，同時也需要掌握這一方面的知識。集體備課過程中，兼顧到其他學(xué)科內(nèi)容，相互融合交叉。對所要教授的每一課進(jìn)行研究討論，找出最合理教學(xué)模式，教師準(zhǔn)確傳授知識，學(xué)生正確理解，優(yōu)化了教學(xué)，促使形成一股良好的教學(xué)風(fēng)氣。

2.集體備課的弊端分析

2.1 缺乏主動，懶散對待

如今，集體備課在個別地方發(fā)展成了不良的風(fēng)氣，違背了原來的目的。集體備課知識追求統(tǒng)一寫作完美的教案，學(xué)科組知識為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的檢查。在這種風(fēng)氣的影響下，許多本來就不合群，不喜歡集體的老師不愿發(fā)揮主動性去備課，而是簡單的服從學(xué)科組的安排。大多數(shù)教師產(chǎn)生了依賴心理，不愿意認(rèn)真鉆研教材，對備課態(tài)度懶散，影響了正常的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量低下。

2.2 不愿分享，興趣不高

有些老師覺得集體備課是學(xué)校施加給他們的任務(wù)，變成了一種負(fù)擔(dān)，影響了他們本來就不多的自由時間支配，所以集體備課有抵觸的情緒，沒有興致，這樣的態(tài)度在一起備課，很能出現(xiàn)好結(jié)果。有時候自己有好的教學(xué)方法和經(jīng)驗時，也不想與其他老師分享，認(rèn)為在集體討論中把自己的東西說給別人，對他是一種損失，而且得不到回報，心理有所不平衡，所以在集體備課時參與性不高[1]。

2.3抹殺個性，流于形式

集體備課雖然教師人數(shù)是全部到齊，但是卻不講出有意義的有價值的觀點和見解，重蹈覆轍的聽組長常規(guī)的說辭，白白浪費了寶貴的時間。在這過程中，所有的流程形式都有，記錄也做得很完備，可是都是粗略的提綱，沒有實質(zhì)性的內(nèi)容，對教學(xué)的極高沒有幫助，我認(rèn)為反而是阻礙了教學(xué)活動。當(dāng)備課滯留于形式或者學(xué)校要求的統(tǒng)一性，都會抹殺老師的積極性，個別教師獨特的優(yōu)秀的教學(xué)方式得不到展現(xiàn)，按照即在的流程上課，教師教學(xué)會失去積極性，這是一個嚴(yán)重問題，會造成很惡劣的后果。

3.取長補(bǔ)短，相互補(bǔ)充

集體備課只是備課形式的其中一種，雖然有諸多優(yōu)勢，但絕不能代替其他的方式。個體備課依賴集體，集體要與個體相互補(bǔ)充。兩者合理的結(jié)合，取長補(bǔ)短，趨利避害，完善備課。有人提出，兩者的結(jié)合可以讓個體備課在前，教師在集體討論之前自己準(zhǔn)備，主要是在已有完善的基礎(chǔ)之上提出個人的意見，列出獨特的見解，將自己成功的案例和方法舉出來，在集體討論的時候一一甄別。有的課程內(nèi)容需要這樣的方式，有些課程內(nèi)容需要用其他的方式才能發(fā)揮完美的效果，所以集體備課絕對要避免“統(tǒng)一”。這樣才能有針對性全方面的解決教學(xué)過程中的問題。相互補(bǔ)充結(jié)合，多元化的備課方式將會是以后教學(xué)備課的主要形式，目前正在朝這個方向發(fā)展，有一定的趨勢[2]。

4.結(jié)語

綜上所述，“三人行，必有我?guī)煛保献鹘涣鳎嗷ソ梃b，是獲得教學(xué)靈感和信息的源泉，集體的合作是集所有人的智慧結(jié)晶。集體備課摒棄缺陷，不斷優(yōu)化，與其他形式的備課相結(jié)合，相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，在交流反思中不斷進(jìn)步，尋找到解決實際問題的最好方法。

篇（2）

前言

隨著21世紀(jì)多媒體電腦科技的發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺越來越多地受到人們的關(guān)注，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行日常教學(xué)也成了未來教學(xué)的流行趨勢。國家教育部制訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》中指出：“各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的條件和學(xué)習(xí)情況，設(shè)計出適合本校情況的基于單機(jī)或局域網(wǎng)以及校園網(wǎng)的多媒體聽說教學(xué)模式，有條件的學(xué)校也可直接在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行聽說教學(xué)和訓(xùn)練。”多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺具有信息量大、交互性強(qiáng)、趣味性濃的教學(xué)優(yōu)勢，以這些優(yōu)勢為背景，各種教學(xué)策略可以在英語教學(xué)中得到充分的施展。在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》的指導(dǎo)下以及多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺的輔助下，課堂教學(xué)將從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心、以教師講授為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生聽說學(xué)習(xí)為主的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者能更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，以此為前提，教師的傳統(tǒng)角色也將發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

1.多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)優(yōu)勢

1.1性能優(yōu)勢

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指利用多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，按教學(xué)要求，將這些要素進(jìn)行有機(jī)組合并通過屏幕、投影機(jī)投影或網(wǎng)絡(luò)手段顯示出來，同時按需要配以聲音，進(jìn)行人機(jī)交互操作，通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)交流達(dá)到師生互動或生生互動來完成教學(xué)或訓(xùn)練過程。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，實現(xiàn)師生共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程，以取得最優(yōu)教學(xué)效果。與傳統(tǒng)的教學(xué)形式與教學(xué)手段相比，多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺集教學(xué)性、科學(xué)性、集成性、交互性、情景性，趣味性于一體，具有信息量大，知識更新快，選擇面廣，信息反饋迅速等特點。多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)習(xí)者提供了一個動態(tài)的、三維的、多變化的，更自由的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)者可以選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，控制學(xué)習(xí)進(jìn)度和方式，交互模式讓學(xué)習(xí)者高度參與，這種較強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力必能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，從而獲得好的教學(xué)效果。

1.2策略優(yōu)勢

教學(xué)策略的成功運用能有效地調(diào)節(jié)教學(xué)方式，教學(xué)方式的有效調(diào)節(jié)能幫助教學(xué)的成功開展。當(dāng)外語教學(xué)的目標(biāo)從培養(yǎng)學(xué)生“讀”的能力轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的交際能力，即培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫、譯”的能力時，教學(xué)策略的運用顯得格外重要。在現(xiàn)代教學(xué)中，交際教學(xué)法占據(jù)著主導(dǎo)地位，隨著第二語言習(xí)得研究的發(fā)展，越來越多的人提倡使用目的語為參照、分析型與經(jīng)驗型相結(jié)合、顯性與隱性共存的教學(xué)策略來進(jìn)行英語教學(xué)。多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺給學(xué)生營造了一個以目的語為主要交際媒介的第二語言習(xí)得環(huán)境，通過多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺，師生，生生，學(xué)生與信息之間都主要用目的語來進(jìn)行信息交換，通過有意義的交際活動，使語言學(xué)習(xí)者無意識地習(xí)得語言，在通過多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺傳遞信息，表達(dá)思想，完成任務(wù)，解決問題的過程中培養(yǎng)語言運用的能力。多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺將視聽、思維、語言三者整體相連形成語言、情景緊密結(jié)合的交際認(rèn)知模式。更值得提及的是，多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓教學(xué)從單純的課堂延伸至課外。師生、生生可以通過網(wǎng)絡(luò)交流手段，例如：QQ聊天、E-mail、BBS、Blog等來進(jìn)行討論交流；語言學(xué)習(xí)者也可以登陸一些語言學(xué)習(xí)網(wǎng)站搜尋相關(guān)資料來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，例如：省略、class.省略、省略等。

2.多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺下英語教師角色

多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺促使了教學(xué)模式的改變，教學(xué)模式由傳統(tǒng)的“教師為中心”逐漸向“學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，教師的角色也相應(yīng)的發(fā)生變化，在新的教學(xué)模式下英語教師的角色主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1編劇

教師是多媒體課件的制作者。作為“編劇”，他要作好教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，根據(jù)不同的課堂內(nèi)容搜集信息、過濾信息、組織信息、傳達(dá)信息，為學(xué)生提供可以學(xué)習(xí)的資源，最后評估反饋信息，再調(diào)整課堂內(nèi)容。教師要根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生具體情況編寫出適合教學(xué)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌教學(xué)活動，安排教學(xué)步驟。教師如果沒有搜集到能激發(fā)學(xué)生興趣的信息，就不能讓每個學(xué)生都參與進(jìn)來；教師如果沒有設(shè)計好課堂教學(xué)內(nèi)容與發(fā)展步驟，課堂將會產(chǎn)生混亂，將達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。教師的這種角色定位正是對教師起主導(dǎo)作用的肯定，符合《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》對新型大學(xué)英語課堂的要求。

2.2主持人

在課堂教學(xué)過程中，處處需要有教師的組織和協(xié)調(diào)，需要教師充當(dāng)動力來推進(jìn)課堂教學(xué)朝前發(fā)展。課堂教學(xué)好比一檔節(jié)目，節(jié)目中間時刻需要主持人來增進(jìn)氣氛、協(xié)調(diào)互動、提高參與率，在英語課堂中，教師的這種角色扮演尤為明顯。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下的教學(xué)，將學(xué)習(xí)的自還給了學(xué)生，學(xué)生成了課堂的主體，傳統(tǒng)的“灌輸”教學(xué)變成了師生或者生生互動環(huán)節(jié)，教師要時刻營造出熱烈的學(xué)習(xí)氣氛來鼓勵學(xué)生參與，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，展現(xiàn)學(xué)習(xí)的熱情，將以往嚴(yán)肅的課堂變成一個激情四射的舞臺。

2.3演員

在課堂教學(xué)活動中，尤其是在以網(wǎng)絡(luò)為平臺的學(xué)習(xí)交流中，更需要教師的積極參與，英語教師不僅僅只作為教學(xué)的組織者和協(xié)調(diào)者，重要的是作為參與者，全情投入到自己所設(shè)計的活動中，作為活動的一員，與學(xué)生共同完成任務(wù)。教師的積極參與能更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因為此刻，教師與學(xué)生站在同一個舞臺上，他們是平等的參與者，而不再是控制與被控制的關(guān)系。作為教師也不要吝惜自己的表演，要參與到活動中去，最大限度地實現(xiàn)交際教學(xué)模式。

2.4激勵者

在任何一種教學(xué)中，最重要也必須首要解決的任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的參與熱情與參與意識。英語學(xué)習(xí)是一個“doing”的過程，英語教學(xué)的目標(biāo)并不僅僅局限于“knowing”,還必須包括“using”。任何學(xué)習(xí)者都有認(rèn)知、自我實現(xiàn)和被尊重的需要，但是有時會因為自身有限的知識水平而無法正常或者流利的進(jìn)行交流，這時就需要教師從心理上給予學(xué)習(xí)者安全感，使學(xué)習(xí)者不必因為犯錯而自責(zé)或擔(dān)心受到其他人嘲諷或批評，教師要通過各種途徑來鼓勵學(xué)習(xí)者大膽發(fā)表自己的觀點和看法，真正參與到活動中來。通過網(wǎng)絡(luò)聊天，郵件，博客等形式的交流都體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者對教師激勵的需求。

2.5評委

教師不僅是課堂活動的發(fā)起人，也是活動結(jié)果的檢測者。學(xué)習(xí)者都希望得到別人的認(rèn)可，這就要求教師在共同參與到活動中的過程中注意每位學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)，獲得準(zhǔn)確的反饋信息，為最后的課堂評估提供依據(jù)。評估是教師對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況的一種重要的監(jiān)控手段。教師通過多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生進(jìn)行觀察和交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最后將信息反饋給學(xué)習(xí)者，對良好的表現(xiàn)給予肯定，對不盡如人意的表現(xiàn)幫助學(xué)習(xí)者分析原因，減少差距，以鼓勵為手段幫助其達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

多媒體網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性，教學(xué)手段的多變性，教學(xué)模式的先進(jìn)性，使利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行輔助教學(xué)已經(jīng)成為了高等學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)的必然趨勢。多媒體網(wǎng)絡(luò)將教學(xué)從課堂內(nèi)延伸至了課堂外，真正的實現(xiàn)了交際教學(xué)模式。在新的教學(xué)模式下，教師角色也被多元化，教師要不斷提高自身素質(zhì)，以自己的角色在多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺這個超時空的舞臺上的到盡情的展現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］王篤勤.英語教學(xué)策略論［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002，5.

［2］文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論［M］.上海：上海外語教育出版社，1995.

篇（3）

論文摘要：對體育教師擔(dān)任班主任的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析，并從多角度論述了體育教師在班級管理中的工作優(yōu)勢，得出了相應(yīng)的探討結(jié)論，并向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)層提出合理化建議。

班級是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)、思想品德教育、技能訓(xùn)練以及課外活動的基本單位。在學(xué)校教師工作中做班級管理工作(班主任)是一件有意義的事，著名教育家呂型偉先生曾說過“做教師不做班主任，只享受了教育工作者一般的樂趣”。本文正是從一名體育教師的角度分析了體育教師在班級管理中的現(xiàn)狀，并對體育教師做班主任的優(yōu)勢進(jìn)行了分析，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層提出了理性的建議。

一、體育教師擔(dān)任班主任的現(xiàn)狀分析

班級是學(xué)校教育組成的主體部分，學(xué)校管理中最重要的部分就是班級管理，而班級管理的直接實施者是班主任，所以班主任工作在學(xué)校日常管理中的地位至關(guān)重要，以致于一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在班主任的人選上動了很大的腦筋和精力。絕大多數(shù)學(xué)校選擇教語數(shù)外的教師做班主任，只有在語數(shù)外的教師安排不開了的情況下才考慮安排其他教師，至于體育教師做班主任，在一些學(xué)校那是想都不要想的。

本人采用走訪調(diào)查和同學(xué)聚會交流調(diào)查的方式，對我縣轄區(qū)內(nèi)的學(xué)校以及同學(xué)所在學(xué)校的體育教師做班主任的現(xiàn)狀進(jìn)行了統(tǒng)計。涉及學(xué)校212所，體育教師1021人，其中安排體育教師做班主任的學(xué)校9所，占調(diào)查學(xué)校總數(shù)的4.2％；其中擔(dān)任班主任的體育教師合計15人，占調(diào)查教師總數(shù)的1.5％；這就是體育教師在班級管理中的現(xiàn)狀。

二、體育教師擔(dān)任班主任的優(yōu)勢探討

1　體育教師的敬業(yè)精神是做好班主任的前提。強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感是新時期對班主任的基本要求，是一名優(yōu)秀班主任的思想基礎(chǔ)。大多數(shù)體育教師熱愛本職工作，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，體育教師的事業(yè)心和責(zé)任感是做好班主任的前提。

2　體育教師與學(xué)生的開放式接觸，有利于交流思想，增加親和力。體育課豐富有趣的內(nèi)容，開放式的教學(xué)方式深受學(xué)生歡迎。與學(xué)生保持融洽的師生關(guān)系是體育教師工作的特長之處，與學(xué)生開放式的接觸，有利于交流思想，增加親和力。在學(xué)習(xí)的閑暇時間體育教師有時間與學(xué)生增加接觸，無論是課間，還是課外，體育教師都能夠與學(xué)生融為一體，語言和思想交流便利。學(xué)生在與體育教師接觸時也最容易展現(xiàn)個性風(fēng)采，張揚性特征；體育教師平易近人、善解人意的性格也決定了其與學(xué)生交流時能夠保持輕松愉悅、無拘無束，相互間容易產(chǎn)生信任。此外，體育教師平時課業(yè)負(fù)擔(dān)較少，閑暇時間較多，有更充裕的時間去做好班級管理工作。

3　體育教師鮮明的形象，對學(xué)生的成長會產(chǎn)生積極的榜樣作用。體育教師具有健康的體魄、優(yōu)雅的姿態(tài)、開朗的個性、幽默灑脫的風(fēng)度以及“一專多能”的專業(yè)素質(zhì)，這些會使其良好的個人形象成為學(xué)生崇敬和效仿的對象。學(xué)生在這些因素潛移默化影響下，會不由自主地形成“親其師、樂其道”的效果。在課堂教學(xué)中，體育教師不僅能以規(guī)范的技術(shù)動作為學(xué)生示范，而且能與學(xué)生零距離地接觸，進(jìn)行“手把手”式的輔導(dǎo)，使體育教師的神態(tài)舉止，儀表言談，也會給學(xué)生留下深刻印象。總之，體育教師的自身修養(yǎng)和個人素質(zhì)，高尚的情操和優(yōu)秀的個性品質(zhì)都會使其成為很多學(xué)生崇拜的偶像。

4　體育教學(xué)和運動競賽的豐富多彩，有利于開展思想教育，形成班級凝聚力。體育課堂教學(xué)豐富多彩的組織形式以及運動競賽的精彩魅力，是進(jìn)行思想教育的主要陣地，是形成班級凝聚力的重要方式，很多班主任都能充分利用體育教學(xué)和運動競賽這一陣地，結(jié)合班級情況，對學(xué)生進(jìn)行卓有成效的教育，收到了很好的效果。體育教學(xué)內(nèi)容趣味性強(qiáng)，場地環(huán)境寬闊，課堂氣氛輕松，是其他學(xué)科難以相比的，學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手能力、協(xié)作能力都在體育教學(xué)和運動競賽中得到培養(yǎng)。體育學(xué)科本身就是邊緣學(xué)科，滲透著各學(xué)科的知識，特別有利于進(jìn)行吃苦耐勞、堅忍不拔的思想品質(zhì)教育，團(tuán)結(jié)協(xié)作共同進(jìn)取的集體主義精神培養(yǎng)，以及利用規(guī)則，模擬社會道德法度，約束引導(dǎo)學(xué)生行為，培養(yǎng)遵紀(jì)守法習(xí)慣和適應(yīng)社會能力的教育。

5　利用體育課堂寬松教學(xué)環(huán)境，有利于做好學(xué)生的思想工作。在體育鍛煉，游戲和競賽中，學(xué)生的個性能夠得以充分展現(xiàn)，無論孤僻、開朗、勇敢、膽怯，還是爭強(qiáng)好勝、軟弱怕事，都會在體育活動中毫不掩飾的顯露出來。體育教師很容易了解學(xué)生個性特征，及時掌握思想動態(tài)，及時引導(dǎo)學(xué)生的思想動向，寓教于樂，寓教于玩，寓教于行之中。這樣能夠?qū)⑺枷虢逃c教學(xué)實踐密切聯(lián)系，具有針對性、及時性、可行性，更具有說服力，對于形成良好的班風(fēng)以及其他班級管理工作都十分有利。

6　體育教師擔(dān)任班主任，會有利于學(xué)生全面均衡的發(fā)展。實踐證明，由于班主任帶的學(xué)科不同，學(xué)生對各科的學(xué)習(xí)勁頭和時間分配是不一樣的，學(xué)生會拿出更多的精力和時間來學(xué)習(xí)班主任所教的學(xué)科，其結(jié)果往往會使部分學(xué)生產(chǎn)生偏科現(xiàn)象，影響學(xué)生的全面均衡的發(fā)展。體育教師擔(dān)任班主任將會有效避免這種現(xiàn)象的幾率。因為體育教師會理性地要求學(xué)生各科均衡使用精力，全面均衡發(fā)展，避免學(xué)生產(chǎn)生偏科現(xiàn)象。加之體育教師隨和大方的性格也易于協(xié)調(diào)各科任課教師之間的關(guān)系，使教育教學(xué)及班級管理工作在和諧的氛圍中進(jìn)行。

三、結(jié)論

教育的最終目標(biāo)是要教會學(xué)生求知、做事、做人。班級管理者要培養(yǎng)出一個好的班集體，給學(xué)生創(chuàng)造一個長身體、長知識、長能力的良好環(huán)境，這樣就需要班級管理者(班主任)具有良好的綜合素質(zhì)，而具有這種素質(zhì)的人沒有絕對的學(xué)科區(qū)別，只具有學(xué)科特點的差異，其實，副科學(xué)科在學(xué)生的人生道路上也起著重要的作用。體育教師在學(xué)校班級管理工作中處于接近空白的局面是教育的損失，也是體育教師的不幸，爭取機(jī)會、創(chuàng)造機(jī)會參與班級管理是擺在體育教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的一個嶄新話題。一旦機(jī)會來到，廣大體育教師應(yīng)該有信心、有能力爭取做好班主任工作。

四、建議

篇（4）

一、多媒體教學(xué)模式的優(yōu)勢

1.1多媒體教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的參與學(xué)習(xí)興趣和熱情

創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主體參與，興趣濃厚的課堂教學(xué)氛圍，是喚起和增強(qiáng)學(xué)生主體參與與意識的前提和保障，也是培養(yǎng)提高學(xué)生獨立思考的先決條件。愛因斯坦說過興趣是最好的老師，沒有興趣，學(xué)生主體參與的活動將是勉強(qiáng)的。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性起決定作用，一旦激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望。

1.2利用多媒體的優(yōu)勢，實現(xiàn)了交互式教學(xué)作用

利用多媒體優(yōu)勢，可無限延伸學(xué)生的各種感官，擴(kuò)展感受時間、空間領(lǐng)域，從而向他們提供與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的翔實，典型的媒體經(jīng)驗和感性材料，這種交互式的教育技術(shù)為學(xué)生的主動參與提供了條件，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體積極性而且學(xué)生可根據(jù)自己掌握的知識水平，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和交流方式，獨立解決教材中的各種問題，真正做到因材施教。

1.3 利用多媒體，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于教育實踐，也把學(xué)生吸納到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的行列中。利用多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，表現(xiàn)出資源的豐富性，共享性，教學(xué)活動的交互性，協(xié)作性等特點，它打破了學(xué)生只能在學(xué)校聽老師講課學(xué)習(xí)的單一局面，大大豐富了學(xué)習(xí)和教學(xué)模式。

二、多媒體教學(xué)模式弊端的主要表現(xiàn)

2.1多媒體教學(xué)不利于發(fā)揮學(xué)生的想象

由于多媒體教學(xué)課件是由教師事先設(shè)計的，對教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容甚至問題的設(shè)計都早已安排好，上課時，教師只是按照準(zhǔn)備好的流程機(jī)械地操作鼠標(biāo)，完成各個教學(xué)步驟。也就是說，教師劃定了一個由起點到終點的嚴(yán)密軌跡，千方百計地引導(dǎo)學(xué)生沿著課件指示的軌跡走下去，不敢越雷池一步，這種定向式、模式化的教學(xué)，嚴(yán)重束縛著學(xué)生思維的發(fā)展。這與在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力是相矛盾的。

2.2多媒體教學(xué)不利于課堂師生情感的交流

多媒體的應(yīng)用使板書相對減少，師生忙與應(yīng)付眼花繚亂的課件，學(xué)生沒有思考的間隙，教師將目光移向課件的順利銜接，阻礙了師生情感的交流。課堂由原來的被教師把持著、控制著，到現(xiàn)在的完全被多媒體課件控制著，不能不說是由一個極端走向了另一個極端。其實，教學(xué)不應(yīng)該是教師的一言堂，而是師生互動的雙向配合；教師也不應(yīng)該只是多媒體的一個操縱者，而應(yīng)是師生情感交流的調(diào)控者。加入多媒體后，教學(xué)的雙邊活動成了教師指揮課件運作、學(xué)生死盯屏幕的現(xiàn)象，“媒體”充其量只是一個“熱鬧”的工具，難以起到讓師生進(jìn)行正常交流的作用。

2.3多媒體教學(xué)手段扼殺了課堂的生動性

表面上看，運用多媒體輔助教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)生各種感官的功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情和強(qiáng)烈的求知欲望。而事實上，多媒體教學(xué)的格式化、定義化、程序化的特點，使整個課堂只能按照教師事先設(shè)計的程序按部就班地進(jìn)行，每節(jié)課也是由教師分割成若干支離破碎的板塊作定式的學(xué)習(xí)，學(xué)生只能被動接受，課堂氣氛再也難見“百家爭鳴”的生動場面。這種教學(xué)狀況與“填鴨式”的教學(xué)手段是同出一轍的。

2.4時髦熱鬧，沖淡教學(xué)效果

由于多媒體“熱”，不少教師一哄而上，用多媒體上課，全然不顧教學(xué)目的。心理學(xué)研究表明，媒體都會有干擾因素，信息越多，干擾因素越多。學(xué)生被太多無關(guān)的花哨信息左右，感官刺激太多反而抑制了深層次的思維活動。教師在制作課件過程中，如果刻意追求表面上彩色的背景、立體的文字、美妙的音樂、二維三維動畫、影視錄像應(yīng)有盡有，看起來熱熱鬧鬧、新穎，讓學(xué)生大開了眼界，實際上反而會分散學(xué)生的注意力，影響整體教學(xué)效果的本質(zhì)。

2.5多媒體教學(xué)課件的制作需花費教師大量時間

多媒體教學(xué)課件的制作需花費大量的時間，容易使教學(xué)教師放松對于教材教法的研究。多媒體教學(xué)的種種功能設(shè)置，是一項非常繁瑣的工作，教師為了使畫面漂亮些，文字富于變化些，往往在一項設(shè)置上需反復(fù)設(shè)置、反復(fù)運行演示，需要花費大量的時間，對于課件的設(shè)計付出太多，教師往往就無力再去鉆研教材教法了。因此，我認(rèn)為，多媒體教學(xué)的實施，要考慮學(xué)科的張力和可創(chuàng)造性，我們不否認(rèn)多媒體教學(xué)手段在教學(xué)中的巨大功用。

特別可悲的是：有些教師為了一堂公開課能獲得成功，是肯定要用計算機(jī)的。于是，為了這一節(jié)課，執(zhí)教者使出渾身解數(shù)，動用許多教師的力量圍繞這一節(jié)課轉(zhuǎn)。有的幫他絞盡腦汁設(shè)計腳本，眾多的人則幫他夜以繼日地泡在電腦房，苦戰(zhàn)多日甚至是多月，才“磨”出一個課件，多么不容易啊！而在平時的教學(xué)工作中，教師要完成許多日常工作，哪有這么多時間來“磨”課件。不是為了上面檢查，不是為了上公開課，沒人愿意去費這么大的力氣去做。

如果現(xiàn)代媒體技術(shù)成了公開課的“專利”，是為了公開課而特意準(zhǔn)備的“禮物”，那么，它的價值就大打折扣了，頂多不過是客廳里的擺設(shè)。這是現(xiàn)代教育技術(shù)的悲哀!

三、發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，開展多媒體教學(xué)

3.1 留足思維時間與空間

課件教學(xué)以其容量大，速度快，易操作、課堂教學(xué)高效率而自豪。然而若畫面的切換太快，沒有充分考慮學(xué)生的思維水平和思維速度，象電視或電影畫面那樣一閃而過，不容學(xué)生細(xì)看和思考，那將極大地影響教學(xué)效果，因此課件教學(xué)中要給學(xué)生留有足夠的思維活動時間，確保學(xué)生理解和掌握相關(guān)的知識內(nèi)容。

3.2 機(jī)下留"情"與留"板"

這里的"情"，即是"師生情"，我們教學(xué)一貫注重"言傳身教"，先進(jìn)的教學(xué)手段不應(yīng)完全取代傳統(tǒng)教學(xué)，板書、語言描繪、手勢比劃、模型展示、實物演示、師生情感交流等傳統(tǒng)做法仍然是十分有效的，只有教師和多媒體兩方面的優(yōu)勢都發(fā)揮出來，才能達(dá)到一種完美的結(jié)合。

企圖用屏幕來代替黑板的所有功能，缺乏板書、演算的做法，將會事與愿違的。黑板是課堂教學(xué)中師生之間交流知識、經(jīng)驗和體會一個不可缺少的地方，一個考慮多么完善的課件，也不可能完全適合每個班集體的教學(xué)需要，黑板的作用仍是極其重要的。

3.3靈活的交互教學(xué),還真實感于課堂

要盡可能使多媒體教學(xué)中的內(nèi)容富有真實感，不能過分地夸大或縮小，學(xué)生與機(jī)器交流，本身就缺乏一種真實性，如果我們的畫面過于夸張、虛擬，那無疑是一種"雪上加霜"，久而久之，學(xué)生就會對科學(xué)失去信心和喪失科學(xué)能力。

教師的課堂教學(xué)不可能是統(tǒng)一模式，教師要依據(jù)教學(xué)對象的變化不斷改變教學(xué)方法、統(tǒng)籌全局，引導(dǎo)學(xué)生適時開展各種教學(xué)活動，從而充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。因此課件應(yīng)具備很強(qiáng)的交互功能，教師能及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、程序以達(dá)到最佳教學(xué)效果。可控性還表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、情節(jié)、速度能隨意改變和設(shè)置參數(shù)，富有探索性和研究性。

3.4 適應(yīng)個性化的教學(xué)

多媒體課件還應(yīng)能適合開展個性化教學(xué)活動的需要，從而解決傳統(tǒng)教學(xué)中難以解決的重要矛盾。教育對象的發(fā)展往往是很不平衡性，個性化教學(xué)非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的智慧和潛能，激發(fā)學(xué)生主動性和創(chuàng)造性。

篇（5）

2.圖像教學(xué)貼合實際，方便對比和歸納

在地理教學(xué)中，教師應(yīng)該將備課資料進(jìn)行總結(jié)，不斷貼近學(xué)生的實際生活，這樣學(xué)生才會更容易理解。圖像教學(xué)法中也需要貼近實際，教師可以利用地理圖片和生活中的例子相結(jié)合，使學(xué)生能更加深刻的感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在講到東亞季風(fēng)氣候的時候，很多學(xué)生會容易混淆，分不清風(fēng)的方向，也記不清楚高壓和低壓的季節(jié)性。教師可以利用季風(fēng)圖片結(jié)合生活中的例子進(jìn)行講解，如帶學(xué)生去室外感受一下風(fēng)的方向，根據(jù)當(dāng)時的季節(jié)進(jìn)行分析，當(dāng)夏季時，內(nèi)陸溫度較高，屬于低壓，海洋屬于高壓，因此風(fēng)向是由海洋吹向陸地，空氣比較濕潤一些。相反，當(dāng)冬季時，內(nèi)陸溫度低，氣壓高，風(fēng)向是由內(nèi)陸吹向海洋，空氣比較干燥。學(xué)生們通過對季節(jié)的感受和濕度的感受，可以更好的理解這一知識點，再結(jié)合圖片，就能更輕易的理解關(guān)于季風(fēng)的知識。再例如講到《工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇》這一課的時候，也可以利用圖片和生活實例結(jié)合的方式進(jìn)行授課。教師可以將工廠的圖片和城市區(qū)位分布圖展示出來，并向?qū)W生提出問題，如：“在生活中，你們都在哪些地方見到過工廠？”學(xué)生們憑借生活經(jīng)驗和回憶去思考這樣的問題，有同學(xué)說：“在比較偏遠(yuǎn)的地方會有工廠。”有些同學(xué)還會說出見過的工廠的具置，這個時候教師就可以根據(jù)工業(yè)分布圖并聯(lián)系生活實際進(jìn)行講解，工業(yè)的區(qū)位選擇都是在下風(fēng)向和郊區(qū)，這是為了保護(hù)環(huán)境考慮的。這樣學(xué)生能更好的記憶知識點，并提高興趣。地理教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生對知識點混淆的狀況，對于一些比較相似的知識學(xué)生們很難弄清楚，這就需要教師進(jìn)行圖像教學(xué)，將兩組相似的圖像進(jìn)行對比和分析，這樣的方式可以很好的幫助學(xué)生進(jìn)行整理和歸納，便于學(xué)生記憶。例如關(guān)于沉積巖中的三類，火山巖、沉積巖和變質(zhì)巖，很多學(xué)生容易記不清，教師可以將三種巖石的圖像進(jìn)行展示和對比，包括他們的的特性等等都可以進(jìn)行對比，學(xué)生們會更容易比較他們的區(qū)別，方便記憶。

篇（6）

2010年，教育部根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010－2020）》提出“卓越人才”培養(yǎng)計劃，將“卓越教師”的培養(yǎng)與卓越工程師、卓越醫(yī)學(xué)人才、卓越法學(xué)人才的培養(yǎng)放到了同等重要的地位，并在部分高校進(jìn)行試點培養(yǎng)。2012年，教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》再次強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和實施卓越教師教育培養(yǎng)計劃的重要性。近些年，我國幼兒教育迅速發(fā)展，社會需要更多優(yōu)秀的幼兒教師。幼兒園的需求是：在短時間內(nèi)學(xué)前教育畢業(yè)生能夠適應(yīng)幼兒教師一線教學(xué)崗位需求。而學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識與實踐教學(xué)的脫節(jié)一直是高等院校培養(yǎng)人才的一個問題。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》針對發(fā)展職業(yè)教育，提出“建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，促進(jìn)校企合作制度化”，推動職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求。教育部在2011年6月的“關(guān)于充分發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展的意見”也指出：要“大力支持行業(yè)主管部門和行業(yè)組織履行實施職業(yè)教育的職責(zé)，鼓勵行業(yè)企業(yè)全面參與教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會（以下簡稱行指委）的作用。加強(qiáng)行業(yè)指導(dǎo)，是推進(jìn)職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)制改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是遵循職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)律，整合教育資源，改進(jìn)教學(xué)方式，突出辦學(xué)特色，提高服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變能力的必然要求”。如何落實《綱要》和《意見》要求，創(chuàng)新“卓越幼兒教師”人才培養(yǎng)模式，為我國教育發(fā)展輸送高素質(zhì)的師資，成為高等院校教學(xué)改革的重要問題。

一、卓越幼兒教師的職業(yè)特征

0－6歲是個體生理、心理飛速發(fā)展的關(guān)鍵時期，是兒童形成健全人格，確保今后可持續(xù)發(fā)展的起點，這一時期幼兒所接受的教育內(nèi)容、教育方式對其此后的成長發(fā)展起到了重要的奠基作用。一個卓越的幼兒教師要具有科學(xué)的兒童觀，理解幼兒期在人生發(fā)展中的獨特地位和價值，能夠讓幼兒擁有健康愉快的童年生活經(jīng)歷；懂得關(guān)愛幼兒，尊重和維護(hù)幼兒的權(quán)利，尊重幼兒發(fā)展的個體差異；相信每一個幼兒都具有發(fā)展的潛力，為每一個幼兒創(chuàng)造發(fā)展的條件和機(jī)會。所有的因素都對幼兒教師的教學(xué)能力、教育智慧提出了更高要求。可見，一個高品質(zhì)的幼兒教師要具備良好的兒童行為觀察與發(fā)展性評價能力，善于溝通合作與組織各種幼兒活動，具有一定的反思批判能力，能夠較好解決各種問題并不斷創(chuàng)新教學(xué)教法，實現(xiàn)自身專業(yè)的不斷成長。這種教育能力僅依靠在高校的課堂學(xué)習(xí)是很難生成的。讓幼兒園參與到卓越幼兒教師的培養(yǎng)過程中，實現(xiàn)高校課堂與幼兒園工作情境的無縫對接，豐富對幼兒教師自身發(fā)展有意義的幼兒園教育實踐的經(jīng)歷與體驗，才能真正令其形成自己的教育智慧，具備良好的幼兒教育實踐能力［1］。

二、“三位一體”協(xié)同育人機(jī)制的內(nèi)涵

政、校、園“三位一體”協(xié)同育人是指以科學(xué)設(shè)計幼兒教師教學(xué)能力實踐訓(xùn)練體系，有效促進(jìn)幼兒教師實踐教學(xué)能力，增進(jìn)幼兒教師科學(xué)育人素養(yǎng)為目的，政府、幼兒園等行業(yè)企業(yè)、高職院校三方各司其職，產(chǎn)教融合、協(xié)同推進(jìn)卓越幼兒教師成長的人才培養(yǎng)機(jī)制。具體包括：1．“三位一體”專業(yè)課程體系政、校、園協(xié)同論證人才培養(yǎng)課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，推進(jìn)課程教學(xué)的改革，開發(fā)基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程。密切結(jié)合國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)教改活動，強(qiáng)調(diào)課程標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的三維融合，突出專業(yè)課程的開放性、實踐性、職業(yè)性，真正實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)與職業(yè)崗位要求的無縫對接，減少就業(yè)適應(yīng)期。2．“三位一體”協(xié)同育人平臺政、校、園共同參與的校內(nèi)實訓(xùn)、園所見習(xí)、頂崗實踐全方位實踐育人平臺，由教育局全面協(xié)調(diào)指導(dǎo)合作模式，將三者力量有機(jī)統(tǒng)一，有效整合多方資源，在教學(xué)資源、師資隊伍、實踐教學(xué)基地等方面實現(xiàn)共建共享，形成開放式幼兒教師教學(xué)能力實踐訓(xùn)練體系，促進(jìn)卓越幼兒教師教育實踐能力的提高。3．“三位一體”培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系政、校、園全程參與卓越幼兒教師培養(yǎng)全過程，即新生專業(yè)教育職業(yè)生涯規(guī)劃———專業(yè)課程教學(xué)———保育、教學(xué)實踐訓(xùn)練考核———學(xué)生技能大賽活動———就業(yè)面試講座———頂崗實習(xí)就業(yè)，由入口到出口，構(gòu)建“三位一體”人才培養(yǎng)質(zhì)量指導(dǎo)監(jiān)控體系。同時建立用人單位、行業(yè)協(xié)會、畢業(yè)生及其家長等利益相關(guān)方共同參與的第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價制度。按照“校內(nèi)評價與社會評價相結(jié)合，用人單位與畢業(yè)生評價相結(jié)合，日常評價與定期評價相結(jié)合”的運行要求，建立學(xué)前教育專業(yè)用人單位、行業(yè)協(xié)會、畢業(yè)生及其家長等利益相關(guān)方共同參與的第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價制度，將畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、用人單位滿意度、專業(yè)核心課程滿足度等作為衡量卓越幼兒教師培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)［2］。

三、“三位一體”共育卓越幼兒教師教育能力的策略分析

1．明確卓越幼兒教師教育能力內(nèi)涵，確定人才培養(yǎng)模式改革方向結(jié)合高職院校育人特色與當(dāng)前科學(xué)兒童觀發(fā)展趨向，將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)具有創(chuàng)新教學(xué)實踐能力、專業(yè)不斷成長、能夠持續(xù)為幼兒提供有效教學(xué)的卓越幼兒教師。這種教師能夠尊重幼兒發(fā)展的個體差異，結(jié)合復(fù)雜多變的教育情境，靈活調(diào)整教育方法，運用科學(xué)教育理念創(chuàng)造性開展教學(xué)活動，為每一個幼兒創(chuàng)造發(fā)展的條件和機(jī)會。在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，嘗試推行任務(wù)驅(qū)動、教學(xué)做一體化等高職教育教學(xué)模式改革，突出對幼兒教師職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)核心能力培養(yǎng)，強(qiáng)化兒童行為觀察、幼兒發(fā)展性評價、幼兒活動組織、創(chuàng)意教學(xué)法等教師教育能力的訓(xùn)練，增進(jìn)幼兒教師科學(xué)育人素養(yǎng)［3］。2．探索政、校、園“三位一體”協(xié)同訓(xùn)練機(jī)制政、校、園“三位一體”共建幼兒教師教育能力、協(xié)同訓(xùn)練機(jī)制，是指以增進(jìn)幼兒教師科學(xué)育人素養(yǎng)為目的，政府、高職院校、幼兒園三方各司其職，產(chǎn)教融合、協(xié)同推進(jìn)卓越幼兒教師成長的人才培養(yǎng)機(jī)制。也就是由教育局、地方高校、幼兒園及早教機(jī)構(gòu)青少年宮等推選代表，三方制定合作章程，建立定期溝通機(jī)制，每年召開一次政、校、園的交流會，邀請合作部門負(fù)責(zé)人對專業(yè)發(fā)展、三方合作等方面提出意見，共同參與卓越幼兒教師的培養(yǎng)與聘用，實現(xiàn)職前教育、入門指導(dǎo)和在職教育一體化的幼兒教師教育體系，共同促進(jìn)卓越幼兒教師教育理論與實踐的發(fā)展。3．科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，共建“三位一體”專業(yè)課程體系組織業(yè)界專家、幼教一線教師與學(xué)院專業(yè)教師共同論證開發(fā)專業(yè)實踐課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，確保實踐課程標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)高職學(xué)生的特點與理解能力，突出對幼兒教師職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)核心能力培養(yǎng)。按照“實踐為主、突出技能、注重案例、仿真訓(xùn)練”的思路，與實習(xí)基地的各幼兒園緊密結(jié)合，緊扣幼兒教師的工作崗位，編寫突出幼兒教師工作崗位能力的特色教材，將幼兒教師的教育實踐能力培養(yǎng)以項目的形式按保育———教學(xué)———班級管理———綜合頂崗實習(xí)一條龍串聯(lián)起來，層層遞進(jìn)，促進(jìn)卓越幼兒教師教育實踐能力的提升。以職業(yè)需求能力為核心，依托幼兒教師資格證國考，政、校、園三方協(xié)同論證人才培養(yǎng)專業(yè)課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，推動專業(yè)核心與主干課程教學(xué)改革，結(jié)合專業(yè)師資優(yōu)勢，精心設(shè)計課程，構(gòu)建“以教育實踐能力培養(yǎng)為核心”的專業(yè)課程體系。4．政、校、園企資源互惠，共建“三位一體”學(xué)前教育專家資源庫依托已有的校外實訓(xùn)基地、合作辦學(xué)單位及社會服務(wù)資源，以接待、洽談、邀請、聘任等方式整理積累相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的專家學(xué)者、政府官員、企業(yè)高管、專業(yè)技術(shù)人員以及其他學(xué)前教育從業(yè)人員的專家資源信息，多渠道豐富育人資源，充分發(fā)揮高端人才的榜樣和帶動作用。將幼教崗位先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)藝術(shù)引入到教學(xué)中，及時反映最新的幼教動態(tài)，保持教學(xué)內(nèi)容的適時性和先進(jìn)性。5．搭建全方位“三位一體”協(xié)同育人平臺建立政、校、園共同參與的校內(nèi)實訓(xùn)、園企見習(xí)、頂崗實踐全方位實踐育人平臺。“三位一體”共同開發(fā)互享幼教資源，實現(xiàn)政、校、園三方在人才、智力、圖書資料、技術(shù)設(shè)備、服裝道具、培訓(xùn)鑒定等方面的資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)，充分發(fā)揮群體優(yōu)勢、組合效應(yīng)和規(guī)模效應(yīng)。由教育局全面協(xié)調(diào)指導(dǎo)合作模式，三方融合共建開放式卓越幼兒教師教育能力實踐訓(xùn)練體系，將三者力量有機(jī)統(tǒng)一，產(chǎn)生協(xié)同育人效應(yīng)。6．創(chuàng)新教學(xué)模式，強(qiáng)化教育實踐能力和教學(xué)反思技能的培養(yǎng)探索與高職教育理念相一致的，又能體現(xiàn)教師教育專業(yè)特點的“教學(xué)做合一”互動體驗的教學(xué)模式，通過到幼兒園集中頂崗實習(xí)試行產(chǎn)教融合，靈活運用任務(wù)驅(qū)動法、案例分析法、角色扮演法、情境模擬法、分組討論法、同輩演示法等，結(jié)合到幼兒園開展現(xiàn)場教學(xué)見習(xí)觀摩評議法，以增強(qiáng)學(xué)生問題解決能力，促進(jìn)學(xué)生教育智慧的形成［4］。7．“三位一體”共建統(tǒng)一人才考評體系，合力推進(jìn)卓越教師培養(yǎng)結(jié)合幼兒教師資格證國家統(tǒng)一考試，政府部門牽頭三方商討論證幼兒教師培養(yǎng)質(zhì)量考評與選聘準(zhǔn)則，建立具有高職特色的“形成性評價與終結(jié)性評價”相結(jié)合的課程考核評價模式，將學(xué)生的平時技能訓(xùn)練、參與的競賽活動、見習(xí)期幼兒園表現(xiàn)等納入評估之列，結(jié)合期末考核構(gòu)成學(xué)生的最終評價。形成以學(xué)校為核心，政、校、園共同參與的教學(xué)質(zhì)量保障體系。引入第三方評價和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、用人單位評價、政府聲譽評價等結(jié)果進(jìn)行客觀的質(zhì)量評價，由專業(yè)指導(dǎo)委員會、督導(dǎo)小組成員以及其他知名教授對專業(yè)教師教學(xué)狀態(tài)實施質(zhì)量監(jiān)控；學(xué)院及系部兩級管理者對教師實施過程監(jiān)控；通過學(xué)生座談會、“學(xué)生評教”活動，對教師實施效果監(jiān)控；對出現(xiàn)的教學(xué)問題及時進(jìn)行整改，確保教學(xué)工作高質(zhì)量運行。

作者:李斐 單位:江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院

［參考文獻(xiàn)］

［1］曾寶成，陳夢遷．教師專業(yè)核心能力發(fā)展制度的知識基礎(chǔ)［J］．中國高教研究，2008（12）．

篇（7）

一、分層異步教學(xué)的概念

所謂的“異步”是相對于教學(xué)的“同步”而言的，指的是通過制定不同的教學(xué)目標(biāo)和實施不同的教學(xué)方法去適應(yīng)于不同“層次”的學(xué)生，這里的“層次”指的是學(xué)生在基礎(chǔ)知識方面和對新知識的接受能力方面的層次的不同，以至于能夠讓學(xué)生始終保持一個積極學(xué)習(xí)的態(tài)度. “分層異步”教學(xué)法可以說是一種個性化教學(xué)方式，其目的是為了促進(jìn)不同“層次”學(xué)生的發(fā)展.

二、傳統(tǒng)教學(xué)與分層異步教學(xué)的對比

1. 傳統(tǒng)教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)是“同步教學(xué)”，有兩個意思：一個是，在一個班級里不管成績好壞，接受能力強(qiáng)與弱，所有的同學(xué)都接受著同一種教學(xué)方式，同一種教學(xué)內(nèi)容；另一個是，一個班級里所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度都跟老師授課的進(jìn)度是相同的，即老師講到哪，學(xué)生就學(xué)到哪.

2． 分層異步教學(xué)

“分層異步”教學(xué)的概念是在“培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使所有的學(xué)生都能夠進(jìn)步”這一思想的基礎(chǔ)上建立起來的，是一種有組織、有計劃、有明確教學(xué)目標(biāo)且能夠適應(yīng)于不同“層次”學(xué)生的教學(xué)方式.

3． 分層異步教學(xué)的優(yōu)勢

分層異步教學(xué)對比傳統(tǒng)教學(xué)，其優(yōu)勢在于能夠?qū)⒗蠋煹闹笇?dǎo)形式跟學(xué)生的學(xué)習(xí)形式有機(jī)地統(tǒng)一在一起，使兩者緊密地結(jié)合在一起. 老師的指導(dǎo)形式為個別指導(dǎo)、分類指導(dǎo)和全體指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式為自學(xué)、互學(xué)、群學(xué)和請教教師.

三、分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

在分層異步教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生的指導(dǎo)者，使學(xué)生能夠快速地提升自己的能力. 那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何實施分層異步教學(xué)才能更有效？可以根據(jù)以下幾條策略來實施分層異步教學(xué)：

1． 學(xué)生層劃分策略

要實施分層異步教學(xué)，首先必須根據(jù)學(xué)生自身的狀態(tài)，包括學(xué)生的基礎(chǔ)知識和對新知識的接受能力，將學(xué)生進(jìn)行“隱性”分層. 所謂的“隱性”分層說的是，分層只在教師的心中，明白哪些學(xué)生是哪個層次的，這樣做是因為要考慮到學(xué)生的自尊心不能受到傷害，然后根據(jù)層次的不同有針對性地進(jìn)行教學(xué).

2． 目標(biāo)設(shè)計和選擇策略

在分層異步教學(xué)中，“異”指的是在指導(dǎo)方式、練習(xí)內(nèi)容、評價等方面的異，但所教內(nèi)容還是必須相同的，因此，我們可以對某一學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)定幾個不同層次的目標(biāo)，讓學(xué)生自主選擇自己要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時給予一定的目標(biāo)定位引導(dǎo)，最后再根據(jù)目標(biāo)的差異，進(jìn)行異步教學(xué).

3． 分層設(shè)問策略

分層設(shè)問策略，就是讓教師對某一問題針對不同層次的學(xué)生提出幾個不同的問題，并在教學(xué)過程中，按由高到低的順序?qū)讉€問題提出，讓不同層次的學(xué)生既能解決一些基礎(chǔ)性、變式性的問題，也能嘗試著解決一些難度高的問題，從而讓學(xué)生不斷提升自己的能力.

4． 個別指導(dǎo)策略

個別指導(dǎo)是分層異步教學(xué)的重點，但是有幾個方面是需要注意的. 第一，在分層異步教學(xué)過程中，會有兩到三個不同的層次，要加強(qiáng)各個層次的過渡引導(dǎo)，達(dá)成最終的“統(tǒng)一戰(zhàn)線”；第二，要加強(qiáng)分類指導(dǎo)，及時對不同層次學(xué)生所遇到的問題進(jìn)行指導(dǎo)；第三，延展學(xué)習(xí)時空，促進(jìn)“提升”和“補(bǔ)差”.

5． 分層練習(xí)策略

分層練習(xí)策略就要求在對練習(xí)問題的設(shè)計上要有一定的彈性，以便適用于不同層次的學(xué)生. 舉個例子來說，可以針對數(shù)學(xué)的某一個方程式設(shè)計一道有多種解題方式的題，要求不同層次的學(xué)生能夠用一種或多種解題方法對題目進(jìn)行解答，并鼓勵他們盡可能地嘗試?yán)枚喾N方法去解答，以便提升他們的能力.

6． 合作互助策略

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的不同問題與困惑，以及學(xué)生對同一個問題的不同認(rèn)知，都是非常有用的課程資源，能否充分利用這些資源關(guān)系到班集體教學(xué)的優(yōu)勢是否能夠得到最大限度的發(fā)揮. 可以利用“高層次”學(xué)生的能力與優(yōu)勢去幫助“低層次”學(xué)生，以達(dá)到最終的共同發(fā)展.

7． 區(qū)別評價策略

分層異步教學(xué)評價，要根據(jù)層次的差異，給予不同的評價，讓評價指標(biāo)達(dá)到彈性化、多元化和手段多樣化，以便使評價能夠發(fā)揮它的激勵功能，激勵“低層次”的學(xué)生，讓他們能夠積極自主的去學(xué)習(xí)，也能夠發(fā)揮它的矯正功能，矯正“高層次”的學(xué)生，讓他們在其優(yōu)勢上更為突出.

8． 習(xí)慣矯正策略

小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績與其是否具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣關(guān)系密切，因此，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的“差異”，用多種方式去引導(dǎo)不同層次的學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣. 總的來說，要引導(dǎo)的內(nèi)容有：一是學(xué)會傾聽，二是學(xué)會讀書，三是學(xué)會表達(dá)，四是學(xué)會認(rèn)真書寫，五是學(xué)會反思和總結(jié).

9． 環(huán)境支持策略

在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與周圍環(huán)境的互動中，構(gòu)建有利于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，相反，在一個非支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，會阻礙學(xué)生的發(fā)揮，降低其學(xué)習(xí)效率.

三、結(jié)束語

綜上所述，只要通過有效的實施策略，就能夠很好地將分層異步教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，從而促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展，達(dá)到一個班集體在各個方面都能快速提升的效果.

【參考文獻(xiàn)】

篇（8）

關(guān)鍵詞：

幼兒教師；教學(xué)能力；調(diào)查

一、問題的提出

幼兒教師是幼兒教學(xué)活動的設(shè)計者和實施者，是幼兒健康成長的引路人，是幼兒教學(xué)質(zhì)量提升的核心和關(guān)鍵。縱觀世界各國教育改革歷程，幼兒教育質(zhì)量的不斷提升，幼兒教育事業(yè)的持續(xù)蓬勃發(fā)展，無不依賴于高水平、專業(yè)化的幼兒教師隊伍建設(shè)。進(jìn)入新世紀(jì)以來，為加強(qiáng)幼兒教師隊伍建設(shè)，不斷提高我國幼兒教師的專業(yè)水平，國家先后出臺了一系列文件。如2011年，教育部制定了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，把以“能力為重”作為基本的教育理念并從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三大維度對幼兒教師必須具備的教育教學(xué)實踐能力做出了具體規(guī)定。2012年，教育部又頒發(fā)了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)、發(fā)展目標(biāo)與教育建議，要求將其融入到幼兒教師的具體教學(xué)實踐活動中。這既為幼兒教師的實踐教學(xué)指明了方向，也為教師教學(xué)素質(zhì)提出了更高的要求。如今距離文件的頒發(fā)已過去幾年時間，河北省幼兒教師的教學(xué)能力如何？是否達(dá)到了國家的要求？為此，本研究根據(jù)國家有關(guān)幼教文件中針對教師教學(xué)能力的要求，初步構(gòu)建了幼兒教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)體系，并以此研制了切實可行的幼兒教師教學(xué)能力現(xiàn)狀的調(diào)研方案，對河北省若干幼兒園的教師教學(xué)能力現(xiàn)狀進(jìn)行實證性調(diào)查研究，以此了解河北省幼兒教師教學(xué)能力方面存在的問題，并在此基礎(chǔ)上探尋原因，提出相應(yīng)對策，以期能為今后河北省幼兒教師教學(xué)能力發(fā)展提供借鑒。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

在河北省各類幼兒園幼兒教師中隨機(jī)抽取調(diào)查對象，共發(fā)放問卷350份，收回有效問卷306份，有效回收率是87.43%。

（二）研究方法

本研究根據(jù)課題階段性成果中構(gòu)建的幼兒教師教學(xué)能力專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，編制了《幼兒教師教學(xué)能力現(xiàn)狀的調(diào)查問卷》作為測評工具，分別從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實施、教學(xué)結(jié)束后三個階段對教師不同維度的教學(xué)能力進(jìn)行了調(diào)查，收集的數(shù)據(jù)由SPSS23.0統(tǒng)計，并結(jié)合個別訪談及實地考察，對河北省幼兒教師教學(xué)能力現(xiàn)狀進(jìn)行了深入分析。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）河北省幼兒教師的基本情況

1.性別比例懸殊

在被調(diào)查的306位教師中，男性幼兒教師僅占教師總數(shù)的1.96%。可見，河北省女性幼兒教師在幼師隊伍中占據(jù)絕對優(yōu)勢，這可能是受傳統(tǒng)觀念的影響。受傳統(tǒng)觀念影響，很多男性對幼教職業(yè)認(rèn)同感低，再加上幼兒教師工資微薄、地位不高、工作內(nèi)容繁雜眾多，使他們在心理上極大地動搖了對幼兒教師的職業(yè)信念。

2.以中青年教師為主

被調(diào)查的幼兒教師中，21—30歲的教師占總?cè)藬?shù)的33.33%，31—40歲年齡段的教師占52.29%，而20歲以下和40歲以上的教師總和不過整個教師隊伍的14.38%。可見，當(dāng)前河北省的幼兒教師隊伍以中青年教師為主，年齡結(jié)構(gòu)相對合理。

3.從教時間較短

從被調(diào)查幼兒教師的從教時間來看，從事幼兒教育工作5年以下的比重最大，占總?cè)藬?shù)的38.57%，說明入職時間不長的教師較多。幼兒教師隊伍的年輕化，一方面使其在教學(xué)能力方面發(fā)展的空間和需要較大，另一方面也說明了河北省幼兒教師的社會流動性大。這不僅不利于幼兒教師隊伍的穩(wěn)定，而且會影響其教學(xué)能力水平的持續(xù)發(fā)展。

4.職稱制度不規(guī)范

職稱評定對幼兒教師個人及教育質(zhì)量的發(fā)展至關(guān)重要，它直接關(guān)系到幼兒教師教學(xué)能力的發(fā)展。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，盡管中高級職稱的教師占65.36%，但34.64%無職稱的教師數(shù)量仍不可小覷，他們需要在專業(yè)知識和專業(yè)教學(xué)技能方面得到更快的提升。

5.少數(shù)教師學(xué)歷未達(dá)標(biāo)

學(xué)歷層次代表著教師的文化程度，是衡量教師素質(zhì)高低的一個因素。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，河北省幼兒教師學(xué)歷方面相對比較樂觀，擁有大專以上學(xué)歷的幼兒教師占了81.04%，這說明河北省幼兒教師的學(xué)歷基本符合國家要求，但少數(shù)學(xué)歷不達(dá)標(biāo)，特別是初中以下學(xué)歷且未受過專業(yè)學(xué)前教育的教師，其教學(xué)能力應(yīng)該受到更多的重視。

6.專業(yè)不對口現(xiàn)象嚴(yán)重

在專業(yè)方面，非學(xué)前教育專業(yè)的教師將近占了被調(diào)查教師人數(shù)的一半，以專業(yè)知識、專業(yè)技能為依托的幼兒教師教學(xué)能力亟待提高。

（二）河北省幼兒教師教學(xué)能力總體狀況

通過運用spss23.0對河北省幼兒教師教學(xué)能力的測量結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析，得出河北省幼兒教師教學(xué)能力的均值及標(biāo)準(zhǔn)差的總體狀況。河北省幼兒教師教學(xué)能力的各維度總分是29.205，平均分M=1.624，本問卷采用4級計分法，臨界值為2.5，而河北省幼兒教師教學(xué)能力的總體平均分低于臨界值，與最高總分72分相比，有較大差距。這說明河北省幼兒教師整體教學(xué)能力水平較低。

1.教學(xué)準(zhǔn)備階段

由調(diào)查結(jié)果可知，幼兒教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇和開發(fā)能力方面平均得分最低（M=1.438），其次是教學(xué)設(shè)計能力（M=1.539）和教學(xué)認(rèn)知能力（M=1.595）。可見，河北省幼兒教師對教學(xué)前準(zhǔn)備缺乏一定的重視和操作能力。具體而言：在教學(xué)認(rèn)知能力方面，對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等文件完全了解的教師只占總數(shù)的38.6%，這不僅說明部分幼兒園對國家幼教文件宣傳的力度不夠，也表明多數(shù)幼兒教師對政策的要求重視和關(guān)注程度不夠。對教材體系和幼兒學(xué)習(xí)需要完全了解的分別占41.8%和52.9%，比較了解的分別占52.3%和43.8%。盡管整體來說，教師大致具有一定的教學(xué)認(rèn)知能力，但選擇教學(xué)內(nèi)容時，多局限于教科書的要求而非根據(jù)幼兒實際認(rèn)知經(jīng)驗來選擇貼近幼兒生活的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容的選擇和開發(fā)能力方面，關(guān)于教學(xué)活動的方案設(shè)計、環(huán)境創(chuàng)設(shè)得分相對較高，但完全能夠自行開發(fā)和制作玩教具和學(xué)習(xí)材料的教師只占44.4%，可見這一方面能力還有待于進(jìn)一步提高。

2.教學(xué)活動實施階段

在這一階段的教學(xué)組織和操作能力（M=1.657）、教學(xué)調(diào)控能力（M=1.706）平均得分稍高于教學(xué)準(zhǔn)備階段的各項能力得分，但與“能夠積極發(fā)揮環(huán)境和游戲的作用以提高教學(xué)的趣味性、綜合性和生活化”“在教學(xué)活動中，能夠提供幼兒想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒主動思考，主動學(xué)習(xí)”“能夠及時預(yù)見并科學(xué)有效處理突發(fā)事件來調(diào)控教學(xué)進(jìn)程”幾方面完全符合的教師比例較低，分別占總體教師的33，3%、39.9%、32%。通過數(shù)據(jù)可以看出，幼兒教師的教育性教學(xué)的能力和基本教學(xué)技能尚可，但對幼兒的觀察、溝通、指導(dǎo)能力較薄弱。

3.教學(xué)活動結(jié)束階段

雖然幼兒教師的教學(xué)評價和反思能力在各項教學(xué)能力中得分最高（M=1.811），但具體而言，在評價能力方面，評價內(nèi)容上相對籠統(tǒng)化、評價主體單一化、評價過程形式化。在反思能力方面，反思形式多采用自我反思、撰寫反思筆記的形式，忽略了與教師交流、與幼兒溝通等其他的教學(xué)反思形式，反思目的是為了應(yīng)付檢查，缺少從教育科研角度進(jìn)行反思。反思角度上，多數(shù)幼兒教師缺少從幼兒的角度進(jìn)行反思。①

（三）幼兒教師教學(xué)能力狀況的差異性分析

1.不同年齡幼兒教師教學(xué)能力的差異

本研究關(guān)于幼兒教師教學(xué)能力在年齡方面的差異，采用方差分析進(jìn)行檢驗，但數(shù)據(jù)顯示不同年齡段的教師在各項教學(xué)能力方面都未有顯著性差異。經(jīng)過訪談得知，并非年齡較大的教師從事幼兒教育工作的時間就比較長，一些年齡大的教師多數(shù)是從其他工作轉(zhuǎn)崗過來的人員，特別是從民辦幼兒園和農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗這一現(xiàn)象更為普遍。由此可以得出兩個結(jié)論：一是年齡并非影響教師教學(xué)能力的關(guān)鍵因素；二是幼兒園教師隊伍構(gòu)成復(fù)雜，流動性較大，直接影響著幼兒教師教學(xué)能力的提高。

2.不同教齡幼兒教師教學(xué)能力的差異

為了深入了解各個教齡段幼兒教師教學(xué)能力的差異，本研究以教齡為自變量，以幼兒教師各維度教學(xué)能力為因變量，采用單因素方差分析進(jìn)行統(tǒng)計分析。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，不同教齡的教師在教學(xué)認(rèn)知和教學(xué)設(shè)計能力方面呈現(xiàn)出極其顯著的差異（教學(xué)認(rèn)知能力：F=5.706，p=0.001；教學(xué)設(shè)計能力：F=8564，p=0.000），在這兩方面，5年以下教齡的教師教學(xué)能力平均分較高。在教學(xué)組織與操作能力維度，不同教齡的幼兒教師教學(xué)能力也呈現(xiàn)出顯著性差異（F=3.826，p=0.011）。此外，在其他維度，5年以下教齡的教師得分也較高。這可能是由于教師初入職場，有著較高的工作熱情和實現(xiàn)理想的強(qiáng)大動機(jī)，善于將已習(xí)得的知識、技能運用到教學(xué)實踐，也愿意在教學(xué)方面多花費時間和心思，追求更好的教學(xué)效果，以得到同事和領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。在這種積極尋求發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力帶動下，教學(xué)能力容易得到較快的提升。①而工作時間較長的教師，一方面更愿意按照經(jīng)驗和自己固有的模式進(jìn)行教學(xué)；另一方面，長時期從事幼教工作，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，主觀上不愿致力于教學(xué)革新的嘗試。

3.不同職稱幼兒教師教學(xué)能力的差異

本研究將幼兒教師的職稱分為以下4組，采用單因素方差分析進(jìn)行統(tǒng)計分析。不同職稱的教師在教學(xué)認(rèn)知能力（F=5.849，p=0.001）、教學(xué)設(shè)計能力（F=6.697，p=0.000）兩個維度呈現(xiàn)出極其顯著的差異，在教學(xué)評價反思能力（F=3.02，5p=0.032）維度上差異性顯著，且無職稱和職稱較低的教師得分較高，這一結(jié)果與最初職稱高則教學(xué)能力高的預(yù)想出入較大，由此可以推測出職稱評定標(biāo)準(zhǔn)可能和教學(xué)能力沒有必然或直接的聯(lián)系。后經(jīng)訪談進(jìn)一步了解到，很多幼兒園并不重視教師的職稱評定，評定的標(biāo)準(zhǔn)更是五花八門，有的根據(jù)教師工作時間長短，有的根據(jù)承擔(dān)工作任務(wù)繁重與否，有的根據(jù)和園長關(guān)系的新疏遠(yuǎn)近，這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性和規(guī)范性，也直接影響著幼兒教師主動提高其自身教學(xué)能力動機(jī)的形成。

4.不同專業(yè)幼兒教師教學(xué)能力的差異

本研究將幼兒教師的專業(yè)分為6組，采用單因素方差分析進(jìn)行統(tǒng)計：從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，不同專業(yè)幼兒教師在教學(xué)內(nèi)容選擇和開發(fā)（F=3.180，P=0.009）、教學(xué)設(shè)計（F=4.781，P=0.000）和教學(xué)組織操作能力（F=3.720，P=0.003）三個維度上，教學(xué)能力差異性顯著。音樂、美術(shù)、學(xué)前教育專業(yè)的幼兒教師在教學(xué)能力不同維度上得分較高，說明幼兒園教學(xué)活動對幼兒教師的彈、唱、畫、跳等技能要求較高，藝術(shù)專業(yè)和學(xué)前教育專業(yè)的教師更容易將所學(xué)專業(yè)與幼兒的特點結(jié)合起來，因而能更好地適應(yīng)幼兒教育教學(xué)活動的需要，表現(xiàn)出較高的教學(xué)能力。

四、對策和建議

通過研究發(fā)現(xiàn)，河北省幼兒教師教學(xué)能力整體較低，距國家要求還有較大差距，從導(dǎo)致其種種問題的原因入手，今后要從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)。

（一）嚴(yán)格幼兒教師準(zhǔn)入制度

目前，河北省幼兒教師隊伍中，部分教師學(xué)歷不達(dá)標(biāo)，專業(yè)不對口，年齡較大、教齡較長的教師未體現(xiàn)出應(yīng)有的教學(xué)能力，這些問題均說明在幼兒教師準(zhǔn)入制度方面還不夠嚴(yán)格和規(guī)范，很多不符合幼兒教育要求的教師加入到教師隊伍中，使幼兒教師隊伍整體素質(zhì)參差不齊。因此，在今后的幼兒教師準(zhǔn)入方面，幼兒園應(yīng)嚴(yán)格按照國家的幼兒教師準(zhǔn)入制度，在性別、年齡、學(xué)歷、專業(yè)、工作經(jīng)歷等方面，選擇符合幼教要求和適合從事幼教工作的人員加入到教師隊伍中，為后期的培訓(xùn)和專業(yè)化發(fā)展提供必要的前提條件。

（二）規(guī)范教師職稱評定制度

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師的職稱并未與其教學(xué)能力體現(xiàn)出較高的一致性。隨著河北省幼兒教育事業(yè)的不斷發(fā)展，保育員與教師的工作職責(zé)逐漸有了更明確的劃分。在幼兒園中，除了一日生活，幼兒的認(rèn)知、情感的發(fā)展，更多的是通過社會、科學(xué)、語言等五大領(lǐng)域的教學(xué)活動來實現(xiàn)的，因此，幼兒教師職稱評定的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該是以其教學(xué)能力為主，而非個人的工作強(qiáng)度、人際關(guān)系等。只有這樣，才能使教師把專業(yè)發(fā)展的重心轉(zhuǎn)移到教學(xué)方面，從而主動尋求自身教學(xué)能力的提高。

（三）穩(wěn)定幼兒教師隊伍

河北省幼兒教師的流動性較大，一些年齡較大的教師由其他工作單位或?qū)W校轉(zhuǎn)崗而來，他們在教學(xué)能力方面不但沒有體現(xiàn)出相應(yīng)的優(yōu)勢，而且還影響了教師隊伍的整體教學(xué)水平。因此，要提高幼師隊伍的整體教學(xué)水平，必須穩(wěn)定幼兒教師隊伍，減少專業(yè)幼兒教師的流失，只有這樣，才能從整體上持續(xù)不斷地提高幼兒教師的教學(xué)水平。

篇（9）

近年來，我國大力宣揚全民健身理念，發(fā)展全民健身運動，毋庸置疑，全民健身儼然成為我國體育運動發(fā)展的必然趨勢。作為傳統(tǒng)體育精神，弘揚體育理念的高校，更應(yīng)該借助于健美操教學(xué)推動全民健身運動的科學(xué)、良性發(fā)展。但當(dāng)下高校健美操教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，困境重重，難以充分踐行全民健身的運動理念，故應(yīng)不斷優(yōu)化高校健美操教學(xué)現(xiàn)狀。

一、高校健美操教學(xué)中面臨的教學(xué)困境

（一）健美操教師教學(xué)理念和方法落后

在全民健身理念下，高校健美操課程正如火如荼開展，更多的學(xué)生在學(xué)校和教師的宣傳、指導(dǎo)下選擇了健美操課堂，這是其迎合全民健身理念的第一步。但縱觀健美操教學(xué)現(xiàn)狀，教師教學(xué)理念落后，教學(xué)方法陳舊等成為教學(xué)面臨的主要問題。例如，健美操教學(xué)依然采用“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與創(chuàng)造性完全被抑制；健美操實踐與理論課嚴(yán)重失調(diào)，學(xué)生實踐機(jī)會少；健美操教學(xué)只注重健美操的“操”，忽視了了健美操的“健”與“美”。

（二）男女比例失調(diào)，師資力量不協(xié)調(diào)

首先，健美操是高校實施“全民健身”的一項基本運動，其面向的是全體高校學(xué)生，但從目前來看，選報健美操的學(xué)生大多數(shù)是女生，男生寥寥無幾，這很難體現(xiàn)全民健身的“全”。當(dāng)然，著必然是高校健美操教學(xué)面臨的一個突出問題。其次，高校健美操教學(xué)師資方面的問題也成為教學(xué)面臨的一個困境。從整體上來看，健美操教師的確充足，但男教師寥寥，女教師扎堆。再者，高校在健美操教師培訓(xùn)方面很不到位，教師的整體教學(xué)能力偏低，教學(xué)效果不容樂觀。從這一角度看，強(qiáng)化健美操師資隊伍建設(shè)，提高健美操教學(xué)質(zhì)量已然迫在眉睫。

二、高校健美操教學(xué)的可行性優(yōu)化措施

（一）適時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，迎合全民健身要求

傳統(tǒng)的教學(xué)理念儼然不適應(yīng)高校體育教學(xué)改革，亟待優(yōu)化更新，因此，高校健美操教師應(yīng)適時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，一方面尊重學(xué)生的課堂主體地位，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。另一方面，教師要促進(jìn)“健美操教學(xué)”與“全民健身運動”的融合發(fā)展，突出教學(xué)的“全民性”與“健身性”。首先，教師要以“最近發(fā)展區(qū)”理論強(qiáng)化健美操教學(xué)設(shè)計。在學(xué)習(xí)健美操的過程中，學(xué)生不僅關(guān)注體操訓(xùn)練，更關(guān)注其健身與美育特征，故教師的教學(xué)應(yīng)迎合學(xué)生的心理學(xué)習(xí)需求，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與信心。其次，提高實踐課教學(xué)效率，滲透全民健身因素。健美操最大的價值在于其健身性，單純理論知識的學(xué)習(xí)根本難以實現(xiàn)這一價值目標(biāo)，故教師要強(qiáng)化實踐課教學(xué)，為學(xué)生提供健美操實踐練習(xí)的平臺，充分發(fā)揮健身價值，迎合全民健身的號召。

（二）不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出課程的“健身性”

眾所周知，全民健身總的目標(biāo)是要通過一系列體育運動訓(xùn)練提升全民的運動能力與身體素質(zhì)，以增進(jìn)全民身體健康。誠然，要想在高校健美操教學(xué)中滲透全民健身理念，教師必須不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出課堂教學(xué)的“健身性”特征。在以往的健美操教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容主要是以單純健美操理論知識講解以及各類視頻資料的觀看學(xué)習(xí)為主，這不僅完全脫離了“全民健身”，更難以激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣與激情。因此，教師要在課程中加入一些新興、時尚，且健身價值非常高的健身課程，以滿足大眾的健身需求。例如，中國風(fēng)、FOC、PINK等課程是備受歡迎的健美操課程，其動作簡單易學(xué)，節(jié)奏感十足，是學(xué)生喜聞樂見的課程內(nèi)容。總之，高校健美操教學(xué)內(nèi)容理應(yīng)加入一些健身價值較高的教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)內(nèi)容體系，促進(jìn)全民健身發(fā)展。

（三）引進(jìn)科學(xué)教學(xué)方法，全面提升健美操教學(xué)質(zhì)量

科學(xué)現(xiàn)代的教學(xué)方法是提高健美操教學(xué)質(zhì)量基礎(chǔ)與前提。誠然，高校健美操“全民健身”價值的發(fā)揮必然要以高效的健美操教學(xué)質(zhì)量為依托，而教學(xué)質(zhì)量的提升必定需要教師不斷創(chuàng)新，并引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)方法。具體來說，教師可采用以下教學(xué)方法：多媒體教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、游戲教學(xué)法、競賽教學(xué)法、情境教學(xué)法、交互式電子白板教學(xué)法等等。多元教學(xué)方法有“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)方法無法企及的優(yōu)勢，教師要能夠基于健美操教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀采用科學(xué)的教學(xué)方法，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，以提高教學(xué)質(zhì)量。另外，教師要重視實踐教學(xué)。并定期組織健美操競賽、健美操創(chuàng)意編排等實踐活動，提高學(xué)生對健美操熱愛。

（四）強(qiáng)化師資力量建設(shè)，發(fā)揮其全民健身的優(yōu)勢

高校健美操教學(xué)要想迎合“全民健身”理念，提高教學(xué)質(zhì)量，必須要有雄厚的師資力量作支撐。唯有如此，健美操運動才能更好地發(fā)揮其全民健身優(yōu)勢。首先，不斷引進(jìn)高素質(zhì)、高能力的健美操教師。值得一提的是，引進(jìn)的教師要盡可能為男教師，以平衡男女教師比例。從另一方面說，男教師增多在協(xié)調(diào)男女學(xué)生比例方面也具有重要作用。其次，要強(qiáng)化對現(xiàn)有健美操教師的系統(tǒng)培訓(xùn)。強(qiáng)化培訓(xùn)是提升健美操教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，培訓(xùn)的內(nèi)容除了要有基本教學(xué)技能、教師職業(yè)道德等，更要加入全民健身教學(xué)內(nèi)容的培訓(xùn)，以明確教師教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量。

綜上可知，在全面健身視角下，高校健美操教學(xué)面臨著一些困境，這些問題不僅影響著學(xué)生參與健美操學(xué)習(xí)的積極主動性，同時更難以體現(xiàn)健美操健身性能的發(fā)揮，因此。高校健美操教學(xué)應(yīng)不斷優(yōu)化理念、革新方法，實現(xiàn)高水平、高質(zhì)量的健美操教學(xué)。但不可否認(rèn)的是，高校健美操教學(xué)是一項繁瑣復(fù)雜、循序漸進(jìn)的系統(tǒng)工程，需要包括高校、健美操教師以及每一位參與健美操運動的學(xué)生在內(nèi)的眾多高校力量的支持，方能見效，并發(fā)揮其“全民健身”作用。

【參考文獻(xiàn)】

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Abstract：This paper is concerned with teaching math game modes mathematics classroom.Try trend SWOT analysis，Analysis of internal strengths and weaknesses of this model and external opportunities and threats related. Propose countermeasures in order to enrich the game in domestic research teaching mode.

Key words：Math Games；SWOT；Countermeasure

中圖分類號：G62

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的發(fā)展

數(shù)學(xué)游戲，《簡明不列顛百科全書》中定義為：“一種運用數(shù)學(xué)知識的大眾化的娛樂活動”。數(shù)學(xué)游戲的特性包括數(shù)學(xué)性、智力性和游戲性。數(shù)學(xué)游戲按教學(xué)內(nèi)容來分類，可分為幾何類數(shù)學(xué)游戲、代數(shù)類數(shù)學(xué)游戲、圖論類數(shù)學(xué)游戲、概率類數(shù)學(xué)游戲、算術(shù)類數(shù)學(xué)游戲、函數(shù)類數(shù)學(xué)游戲等。數(shù)學(xué)游戲據(jù)表現(xiàn)形式來分類，可分為競技型數(shù)學(xué)游戲、游戲道具制作型數(shù)學(xué)游戲、故事型數(shù)學(xué)游戲、拓寬延伸型數(shù)學(xué)游戲等。數(shù)學(xué)游戲據(jù)參與形式來分類，可分為多人娛樂數(shù)學(xué)游戲、兩人博弈數(shù)學(xué)游戲、個人研究數(shù)學(xué)游戲等。

自1957年馬丁?加德納在《科學(xué)美國人》上開辟的“數(shù)學(xué)游戲”專欄對數(shù)學(xué)游戲進(jìn)行過系統(tǒng)的歸納，數(shù)學(xué)游戲逐漸被大眾熟知。在國外的課堂教學(xué)方面，俄羅斯的課堂應(yīng)用數(shù)學(xué)游戲模式教學(xué)的經(jīng)驗比較多，在莫洛主編的小學(xué)（一至四年級）的教材中，數(shù)學(xué)游戲資料和練習(xí)題會出現(xiàn)在數(shù)學(xué)課本理論材料的展開部分和課內(nèi)外習(xí)題部分。“數(shù)學(xué)游戲”通過雜志的傳播，促進(jìn)大眾更加了解數(shù)學(xué)的趣味所在，“數(shù)學(xué)游戲”通過學(xué)校的課堂教學(xué)，更提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

對于國外在基礎(chǔ)教育中做的數(shù)學(xué)游戲融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實踐與應(yīng)用而言，我國的數(shù)學(xué)游戲融入數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式實踐應(yīng)用還處于一個初級階段。關(guān)于游戲化學(xué)習(xí)模式的研究中，主要研究教育游戲軟件的開發(fā)。2002年12月由先得教育聯(lián)盟、奧卓爾軟件有限公司、華南師大未來教育研究中心組織成立了國內(nèi)第一個游戲化研究中心奧先游戲化研究中心，豐富了數(shù)學(xué)游戲教學(xué)軟件的研究開發(fā)。目前，國內(nèi)對于游戲教學(xué)模式的討論與研究較多，但是實踐應(yīng)用相對謹(jǐn)慎，對數(shù)學(xué)游戲及其軟件融入課堂的風(fēng)險分析少。

二、態(tài)勢分析法

美國海因茨?韋里克提出的態(tài)勢分析法中，先分析研究對象內(nèi)部的優(yōu)勢因素、劣勢因素，再分析研究對象外部相關(guān)的機(jī)會因素、威脅因素，然后按次序進(jìn)行矩形陣勢排列，最后運用系統(tǒng)分析的方法剖析研究各因素，從而尋求相應(yīng)的結(jié)論。本文采用態(tài)勢法分析，對數(shù)學(xué)游戲教學(xué)在我國教學(xué)改革發(fā)展中擁有的內(nèi)部優(yōu)勢因素與劣勢因素、外部相關(guān)的機(jī)會因素與威脅因素加以分析并嘗試提出一些建議與對策。

三、數(shù)學(xué)游戲教學(xué)應(yīng)用的態(tài)勢分析

（一）數(shù)學(xué)游戲教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)勢因素

一般的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)生預(yù)習(xí)，教師講課和指導(dǎo)課堂練習(xí)，

學(xué)生做作業(yè)。相比于上述的教學(xué)模式，數(shù)學(xué)游戲融入教學(xué)的優(yōu)勢主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

1.增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性

“凡是富有成效的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須對要學(xué)習(xí)的材料具有深厚的興趣。”馬丁?加德納說：“喚醒學(xué)生的最好辦法是向他們提供有吸引力的數(shù)學(xué)游戲、智力題、魔術(shù)、笑話、悖論、打油詩或那些呆板的教師認(rèn)為無意義而避開的其他東西。”數(shù)學(xué)游戲讓學(xué)生在寬松環(huán)境下進(jìn)行游戲，獲得學(xué)習(xí)，這樣更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣。例如，華羅庚先生在《數(shù)學(xué)歸納法》中引入智辨帽色問題，就使用了數(shù)學(xué)游戲來說明深刻的數(shù)學(xué)道理，啟迪智慧。

2.增強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動性

數(shù)學(xué)游戲教學(xué)全面增強(qiáng)了課堂的互動性，多表現(xiàn)在兩人博弈型數(shù)學(xué)游戲，多人娛樂型數(shù)學(xué)游戲中。特別是在游戲化學(xué)習(xí)社區(qū)中，學(xué)生可以和同學(xué)或教師進(jìn)行溝通交流，并實現(xiàn)互動，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)和小組互動，隨著學(xué)生在游戲中級別的提高，其

對知識的理解和掌握也會有所提高。

3.拓展學(xué)生的思維

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上可以得到不同的發(fā)展。”在“雙基”的基礎(chǔ)上，提出了“四基”：即基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗。而數(shù)學(xué)游戲，它能夠引發(fā)學(xué)生的主動思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學(xué)生進(jìn)行活動體驗，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效拓展學(xué)生思維。

（二）數(shù)學(xué)游戲教學(xué)應(yīng)用的劣勢因素

數(shù)學(xué)游戲教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在教育改革應(yīng)用過程中雖然存在上述優(yōu)勢，但其自身的劣勢也不容回避，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

1.數(shù)學(xué)游戲內(nèi)容與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相偏離

數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的應(yīng)用初衷是使教學(xué)內(nèi)容形象、生動。但某些數(shù)學(xué)游戲沒有明確的教學(xué)目的和規(guī)則，構(gòu)思不太成熟，設(shè)計環(huán)節(jié)單一，過于凸顯娛樂性，不能有效解決教學(xué)內(nèi)容的重點、難點問題。

2.數(shù)學(xué)游戲的設(shè)計缺乏創(chuàng)新

某些數(shù)學(xué)游戲教學(xué)內(nèi)容過強(qiáng)，畫面表現(xiàn)力不強(qiáng)，缺乏吸引力，缺乏時代感，缺乏創(chuàng)新，難以平衡數(shù)學(xué)游戲的教育性和娛樂性，不能持續(xù)激發(fā)學(xué)生的興趣。

（三）數(shù)學(xué)游戲教學(xué)應(yīng)用的機(jī)會因素

數(shù)學(xué)游戲教學(xué)模式的應(yīng)用，在推進(jìn)我國教育改革、促進(jìn)教育信息化發(fā)展方面有一定的優(yōu)劣勢，且同時也抓住了一定的機(jī)遇。

1.有利的政策法規(guī)環(huán)境

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，如運用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動具體的情境中認(rèn)識和理解數(shù)學(xué)知識。應(yīng)用數(shù)學(xué)游戲進(jìn)行教學(xué)是新課標(biāo)提倡的教學(xué)改革方式。

2.信息技術(shù)的飛速發(fā)展

近年來，隨著全國信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使游戲課堂教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。數(shù)學(xué)游戲軟件的設(shè)計與開發(fā)依托于教育信息化發(fā)展的前景而有所保障。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的游戲資源，不再單純地依賴教師的課堂講解，教師更多的任務(wù)是去引導(dǎo)學(xué)生運用知識和解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

（四）數(shù)學(xué)游戲教學(xué)應(yīng)用所面臨的威脅因素

1.教師角色轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)

數(shù)學(xué)游戲教學(xué)模式中，教師的角色為知識傳播者和游戲的指導(dǎo)者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。學(xué)生在游戲過程中需要指導(dǎo)時，教師給予學(xué)生必要的游戲指導(dǎo)和學(xué)習(xí)支持，教師給學(xué)生提供資源、信

息、游戲技巧。面對角色的轉(zhuǎn)變，教師需要發(fā)展新的教學(xué)技能，需要能運用新的教學(xué)策略幫助學(xué)生做游戲的同時完成知識構(gòu)建；教師需要提升自身的媒介素養(yǎng)，靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)游戲及其軟件，學(xué)習(xí)其操作原理，開發(fā)游戲的學(xué)習(xí)價值；教師要能適及時掌握學(xué)生做游戲的困難和學(xué)習(xí)情況，并給予及時的反饋，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生角色轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)

數(shù)學(xué)游戲教學(xué)模式中，學(xué)生由被動的知識接受者成為主動獲取知識者，通過數(shù)學(xué)游戲軟件的學(xué)習(xí)，可以查缺補(bǔ)漏，進(jìn)行自我知識的完善和更新，發(fā)展個性化學(xué)習(xí)，這需要學(xué)生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)性。同時，由于數(shù)學(xué)游戲或其軟件的設(shè)計缺陷，學(xué)生可能注重游戲的娛樂性，不能控制學(xué)習(xí)時間，影響學(xué)習(xí)效率，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性提出新的要求。

四、數(shù)學(xué)游戲教學(xué)實施應(yīng)用對策

通過態(tài)勢分析，數(shù)學(xué)游戲教學(xué)面臨著優(yōu)勢和機(jī)會，又面臨劣勢和威脅，教育實踐工作者應(yīng)充分發(fā)揮其優(yōu)勢，采取相應(yīng)的對策，變劣勢為優(yōu)勢，教學(xué)模式的應(yīng)用才能取得更好的效果。

（一）加強(qiáng)課程管理，把數(shù)學(xué)游戲活動課程納入常規(guī)課程計劃

數(shù)學(xué)游戲活動課程納入課程計劃為數(shù)學(xué)游戲教學(xué)提供了實踐機(jī)會，平衡發(fā)展數(shù)學(xué)游戲的娛樂功能和教學(xué)功能，有利于教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。同時，促進(jìn)教師的教學(xué)創(chuàng)新，提高教師的數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的意識，促進(jìn)教師設(shè)計生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動。通過做游戲情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動具體的情境中認(rèn)識和理解數(shù)學(xué)知識。

（二）加強(qiáng)數(shù)學(xué)游戲的研究，探索有效的數(shù)學(xué)實踐活動

在數(shù)學(xué)游戲教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)知識構(gòu)建，提升自身的媒介素養(yǎng)，靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)游戲及其軟件，學(xué)習(xí)其操作原理，及時探索與數(shù)學(xué)游戲及其軟件相似形式的教學(xué)實踐，調(diào)動學(xué)生的積極性、探究性。

（三）加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)

在數(shù)學(xué)游戲教學(xué)模式中，學(xué)生需要了解游戲規(guī)則，有一定的知識儲備，能調(diào)動記憶板塊中的相關(guān)信息，完成游戲，總結(jié)問題，然后在課堂中與教師、同學(xué)討論交流。學(xué)生只有具備較高的自主學(xué)習(xí)能力，才能有沉浸體驗的動力，在學(xué)習(xí)中找到自己的疑問，并能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)時間。當(dāng)然，在具體的應(yīng)用過程中，廣大教育工作者還需要將軟件技術(shù)的發(fā)展和教育理念進(jìn)行有效融合，大力推進(jìn)素質(zhì)教育改革，培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的優(yōu)秀

學(xué)生。

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