時間：2024-03-10 09:54:56
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小學語文教學課范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
根據教學進展的不同微課可以被劃分為課前預習、課堂講解、課后復習幾個類型。結合微課的不同劃分和人教版小學語文教學內容，教師可以借助微課充分挖掘語文教學中有價值的知識點。微課也是翻轉課堂的另外一種表現形式，傳統課堂教學注重教師的知識講授，學生通過課后的練習來將教師講授的知識進行內化。翻轉課堂則能通過微課的課前預習讓學生了解知識背景，在激發學習興趣的情況下更好地進行語文知識學習。在語文課堂教學中，教師會花費幾分鐘的時間介紹文章背景。為了節省這一部分課堂教學時間，教師可以借助微課制作背景知識視頻，從而更好地將教學重點放在對文本知識的解讀上，有重點地開展語文教學。比如，在小學人教版一年級下冊《司馬光》的學習中，教師可以通過微課的方式向學生講解文章背景知識和相關事件，并截取相關的視頻以激發學生對知識的探求欲望，拓展學生的視野，加強學生對歷史的了解。
二、利用微課創建情境化和互動化的語文教學
傳統的語文課堂教學是教師講、學生被動聽，忽視了情境氛圍的創設，導致語文課堂教學枯燥乏味，更不利于學生抽象思維的發展和培養。為此，教師可以利用微課為學生學習語文創設一定的情境，從而使學生輕松愉快地學習，并培養學生的語文抽象思維。比如，在小學人教版四年級《觀潮》的學習中，教師如果單憑自己的語言講解是很難讓學生感受到錢塘江大潮的壯觀，為此在講解的時候引入微課能夠給學生帶來視覺化的沖擊，以具體的方式讓學生感受到錢塘江大潮的壯觀。
微課在小學語文教學中的應用不僅體現在情境化教學，而且也體現在互動化教學。教師在制作微課視頻的過程中要適當融入假想式虛擬互動，實現師生之間的面對面交流，從而深化學生對語文教學內容的了解。同時，教師要做好和學生的在線交流溝通，將學生對課堂的疑問反映在微課的制作中。比如，在小學人教版語文《圓明園的毀滅》教學中，學習圓明園精美建筑的時候，教師可以將圓明園景觀通過微課課件再現出來，從而引導學生進行討論，深化學生對語文課堂內容的理解。
三、利用微課實現學生的自主化探究學習
微課也是教會學生如何學習的課程教學方式，教師利用微課能夠激發學生學習語文的欲望。比如，在人教版小學語文《小壁虎借尾巴》的學習中，教師可以根據學生對壁虎的了解在微課視頻教學中適當地設置疑問，引起學生對壁虎的好奇心，學生通過微課基本了解小壁虎的樣子之后，教師再向學生提問：“在自己的生活中是否發現過小壁虎？生活中的小壁虎和作者描述的小壁虎有什么區別？”在教師的提問下，學生調動自己的回憶，將自己見到的壁虎和教材上描寫的壁虎進行對比，培養學生的思維能力。
語文作為我國教育的基礎學科之一，其發展趨勢與未來規劃也逐漸被重視起來，小學語文教學方法也正隨著教育改革大潮的推進而逐步提升。微課的出現正是小學語文教育教學現代化的一個重要體現。以學生為主體，教師輔助教學，參與互動是小學語文教學中應當遵循的原則，而微課的出現也恰恰突出了教與學相輔相成的關系。運用微課，不僅能夠更好地完善語文教學，同時，微課作為現代化教學手段則更加體現了我國對素質教育改革的態度與決心。可以說，微課在小學語文教學中的作用不容忽視。
一、增加學生的感官訓練，調動學生學習的自主性
對于小學生來說，智力與身體的發育水平都處于一個逐漸提升的階段。新鮮的色彩、明麗的圖案、生動的描繪等都能夠讓學生對事物的認知更加清晰和主動。因此，微課作為小學語文教學中的重要輔助手段，通過運用現代化的教學工具和設備等，集中地將語文課本中的內容以視頻的形式呈現在學生眼前[1]。實踐證明，對這種形象的、具體的、生動的知識內容，學生的接受更加積極主動，而且記憶程度更加深刻。以往的小學語文教學都是以教師為主體，單一地將知識點傳遞給學生的過程。學生被動地接受，效果不好，而且課堂乏味，與我國教育改革的主旨相悖。而微課的出現，正在逐漸改變這樣的被動局面，教師變成“橋梁”，將學生與語文知識，學習與興趣相互連接，實現了學生自主學習的目的。
二、重點與難點相結合，增強學生學習的主動性
在小學語文教學的過程中，學生普遍對知識的重點和難點不理解，記不牢。一旦出現學生弄不懂的問題，大部分小學生會對學習失去信心，失去興趣，甚至產生厭棄的心理。微課將有效地解決這一難題。教師可以運用微課，引導學生去想象，去思考。通過運用微課教學充分調動學生的主觀能動性，并展開熱烈的討論。在活躍的課堂氣氛中，學生理解了知識點，最終將重點、難點逐一消化。
三、營造生動的課堂環境，提高學生的學習興趣
與其他學科相比，語文是一個相對比較抽象的學科。博大精深的語文學科考驗著學生的記憶能力、認知能力和理解能力等。由于小學生現階段各方面的發育水平還不夠完善，對于語文教學內容中的很多知識不能夠充分理解，甚至覺得是晦澀乏味的。這就要求小學語文教師運用微課，將單調乏味的文字變成便于小學生理解和記憶的形象事物。例如，在課文中出現橋梁的發展和構造的知識時，就可以通過視頻展示讓學生們知道他們所學習的內容是看得見摸得著的。同時，微課的運用還是教師與學生互動的一個重要媒介，教師應鼓勵學生積極探討，大膽想象，引導學生將學習視為一種樂趣，一種成長的經歷。
四、尊重個體差異，引導學生大膽表現自我
在微課的運用中，教師的角色很重要。眾所周知，以往的教師是教學的主體，填鴨式地灌輸給學生需要記住的內容。而現代化的教育觀提出，學生才是教學中的主體，教師應扮演引導學生自主學習的角色。因此，微課上教師通過對于課文相關視頻、圖像、音頻等的展示，讓學生體會課文中的意境，敢于發言，積極發言，把自己通過觀察、理解獲得的內容與大家分享和探討[2]。由于個體差異，學生對事物的理解和角度都有著自己的判斷。因此，在微課教學中，教師要尤其注重對學生個體差異化的對待。
五、充分發揮想象力，形成良好的互動氛圍
在微課上，學生通過對視頻、文字、圖像等的賞析，能夠更好地對課文進行理解和掌握。小學生的思維方式與成年人不同，他們對事物的看法也不盡相同。因此，教師在微課中要積極引導學生發揮自己的想象力。通過視聽結合的語文課堂，讓學生對語文學習產生濃厚的興趣[3]。與此同時，教師還要恰到好處地鼓勵學生勇于發言，這不僅能讓學生對自己所學到的知識有一個系統的了解，還能夠促進課堂氣氛的活躍。良好的互動式課堂，可以促使學生主動學習，愛上學習。
六、結語
微課是時代的產物，是新的教育教學改革中優秀的成果，也是未來小學階段教育發展的趨勢。利用現代化的技術手段和設備，將語文課本中枯燥乏味的知識和抽象化的概念具體展現在學生眼前，在學生與教師的互動過程中，不斷激發學生的想象力，拓寬學生的知識面，鼓勵學生積極發言，實現語文學習的進步，這才是微課在小學語文教學中的重要作用。
參考文獻：
[1]余小霞.絢爛中色彩釋放,明麗中自主求知[J].內蒙古教育(職教版),2015(11):49.
一、利用教學情境，激發學生的學習興趣
在小學，如果教師想讓學生對語文的學習充滿興趣，樂意在自己空閑的時候學習語文知識，那么，教師就要思考自己的教學方式是否可以有效刺激學生的學習欲望，激發學生學習語文的興趣。只有學生對語文學習產生了足夠大的興趣，才能使學生有意愿學習語文，自主去思考問題，提高學習語文的熱情。而且，小學生的年齡比較小，思維方式比較簡單，一般在觀察問題、思考問題方面較為直觀，對一些圖畫類型的科目比較感興趣。因此，教師在授課過程中，要結合學生的一些心理特點，利用微課的方式，把課本上文字化的抽象知識簡單明了地展示給學生，以方便學生更容易去理解課本內容與教師講解的內容。教師在授課過程中應盡可能地利用一些色彩比較亮的圖畫或者找一些學生喜歡的動畫片形象，引起學生的聽課興趣，讓學生盡可能全身心地投入到微課教學中，享受微課帶給自己的學習樂趣，享受語文的學習。例如，教師在講解《憫農》這首古詩時，可以通過自己的語言，勾畫出一個老爺爺在日頭正大的太陽底下，一滴滴的汗水往下滴，卻還是堅持耕種，利用微課將這個情境展示出來，讓學生有一種身在農田的感覺，從而深刻感受到農民的辛苦，知道以后要節約糧食、粒粒皆辛苦的道理，也對語文的學習產生興趣，愿意跟著教師的思維去思考問題、觀察問題，從而在根本上提高了學習質量。
二、利用想象力，活躍課堂氣氛
語文教學具有很悠久的歷史，從古至今在不同的領域上對語文進行了不同的研究，因此，語文教學發展到今天已經多種多樣、復雜多樣，甚至有很多語文知識并不能簡單地靠教師陳述學生就能掌握的，它需要學生有很強的領悟能力，就像一句話說的：“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。”也就是說，有些內容并不是書寫陳述出來的簡單意思，更深刻的意旨是言語無可傳達的。面對語文知識的這一大奧妙，教師應在授課過程中多培養學生的理解領悟能力，借助微課輔助教學，構建語文的知識點框架，讓學生能夠更快地融入語文內容的學習中，然后能把自己感受到的語文知識分享給其他同學，這樣，學生不僅能夠思考領悟語文知識，還活躍了課堂氣氛，使語文課堂充滿活力。小學語文有了微課的幫助，學生開闊了思維，能主動和小伙伴討論互動，能更深刻地理解語文知識，從而更有效地學習。如果這時，教師能細心地指導學生、引導學生，那么學生將會對語文有不一樣的理解。例如，教師在講《題西林壁》這首詩時，可以先讓學生知道這是蘇軾寫廬山的一首詩，讓學生知道廬山的壯觀，然后利用微課給學生展示廬山的一些圖片，讓學生對廬山進行豐富的想象，讓學生在自己的想象里感受“一覽眾山小”的感覺。
三、利用朗讀，提高學生的學習效率
在小學語文教學中，教師可以適當地讓學生去朗讀課文，因為有效合理的朗讀可以在一定程度上提高學生自身的修養，開闊學生的視野，增長見識，還可以凈化學生的心靈，陶冶情操，使心情保持愉快，一定時間的朗讀還可以增加學生的詞匯量，在大腦里形成一個詞庫，使學生方便靈活地運用所學到的詞匯。而且學生在朗讀課文的過程中，復習了上課時所學的知識，增加對知識點的記憶度，加深印象，學生通過朗讀，把無聲的書面知識轉化為有聲的語言知識，致使眼睛、嘴巴、耳朵、大腦共同合作一起完成朗讀，使思維變得活躍，從而更好、更有效地記住課文，掌握更多的語文知識。于永正老師曾說，語文教學所謂的“亮點”，首先應該在朗讀上。因此，在小學語文教學中，教師應該時常督促學生多朗讀，最好是能夠用普通話對課文進行流利的朗讀，在朗讀中學生會對課文的整體知識有一個較為完整的理解，同時在朗讀中培養了對語文學習的感情，也深深被語文的內涵所熏陶，提高自身的修養。教師還可以借助微課給學生提供一些經典的朗讀，使學生的朗讀更準確、標準，更深刻地理解語文課文內容里的感情，提高學生的學習效率。
隨著教育的不斷發展，語文課堂變得復雜多樣，學生的學習生活變得豐富多彩，尤其是教學在微課的幫助輔助下，學生對語文的學習充滿熱情，并全身心地投入到語文學習中，促進小學語文教學效率的有效提高。
參考文獻：
首先，微課是一種具有生命力和前瞻性的教學模式，大數據時代的來臨和各種電子設備的發展與普及為微課的發展提供了固有的前提和技術支持。手機、電腦等已經成為了家庭必備的生活用品，小學生對這些現代設備已非常熟悉并能夠熟練掌握，尤其處于中高年級的小學生有了一定的文化功底和文字辨識分析能力，更能夠充分利用有效的資源，來達到學習的最優化。而且，通過下載達成可移動，通過小媒介可達成隨時隨地不受限，這種高效學習方式更為微課提供了存在和發展的空間。
其次，微課符合小學生的生理特點和學習習慣。傳統教學課堂時間較長，而學生集中精力聽講也許只有十五分鐘，《小學生心理學》中明確顯示：十至十二歲兒童的持續注意力在二十五分鐘左右，十二歲以上也沒有超過三十分鐘，那一般微課十分鐘以內的錄制如此濃縮高效，更加適合小學生的認知時間上的需要，此外，小學語文識字寫字、閱讀、寫作、口語交際等多版塊的分支，每一分支中各種題材和表現手法的細化，對于學生的整合能力和綜合能力要求高且難度大，而微課對于學生實現某一細節的學習和最后整體知識的鏈接，都能起到事半功倍的作用。
最后，小學語文教師也具備了學習和錄制微課的各種條件。如果說各種多媒體設備為微課的產生提供了必要的設備和技術支持，那教師的存在就將這種支持變得更加鮮活和具體，術業有專攻，教師可以將自己的優勢經驗制作成微課分享開來，這樣也讓其他教師節省了大量的備課時間，老教師可以更容易分享經驗，新教師可以更容易學習技術，共同提高教法，為學生學習提供優質資源。因此，微課也是教師完善知識儲備和提高專業素養的有利平臺。
二、小學語文課堂中的微課運用技巧
微課即“微型教學視頻課例”，要想讓它徹底融入課堂教學，就要注重融合時的技巧和注意事項，以達到靈活運用，增強實效。
1.因地制宜，因材施教
根據地方教育的不同特點和學生的不同情況，所制作的微課內容和難度應該有所不同，班級教學制度讓教師忙于授課，很難在課堂上關注到每一個學生，那么教師就可以利用微課實現因材施教，分層次地將內容擴展開來，滿足不同層次和理解能力的學生的需求。
2.融入教學，有的放矢
微課也可以分成不同的類型和表現手法，例如修辭手法，可以以比喻、擬人、設問、反問、夸張等某一要素為題材；往大了擴展，寫作中也可以以寫人、寫景、寫事、抒情等某一方面為題材，只要抓住重難點循序漸進，就能讓學習過的某一分支變成總目標中的堅實的壁壘。但要注意微課只是傳統課堂教學的有效補充，而不是教學的主要方式和主體，不可本末倒置，影響了學生的正常學習。
3.高效學習，自主探究
微課內容的高效性取決于教師的綜合能力和功底，但再深奧的知識在小學語文階段，也需要教師想方設法通過淺顯易懂的語言來解釋清楚，而這種淺顯易懂不是語言的簡單羅列，而是內容的精彩和簡潔，例如吸人眼球的開場白，內容講解時對學生理解能力的關照，相應的適時適量的背景音樂、動畫等的運用，不能分散學生的注意力，又能引?l學生的思考，學生在學習探索知識的過程中實現了自身自主探究學習，這才是雙贏的教與學。
說課是指教師對特定的教學內容，向同行或者考評人員闡述自己對教學的理解、教學設計等。那么在語文教學中說課有哪些技巧呢，本文將通過分析教學的理念和教學思想融入說課的整個過程中，并闡述說清本課內容在本學科教學中所處的地位、通過翔實的情景材料豐富說課課
堂以及“活化”教材展現出自己的教學能力等問題進行了研究。
一、讓教學理念和教學思想融入說課的整個過程中
教師要認真學習相關的教育理論，不斷接納教育教學改革過程中的新信息、新成果，并將其融入語文課堂教學中。闡述教學思想、突出教學理念并不意味著向聽課者宣講教學理論，而是說明教學方法以及教學安排的思想。倘若拋開了說課的基本內容，單純地闡述教學理論，就會讓學生產生深奧難懂的感覺。
二、說清本課內容在本學科教學中所處的地位
由于每章節內容是不相同的，從而在學科中所處的地位也是不相同的，有些內容是只是學生需要了解的，而有些內容則是重點。從而就需要老師全面了解學科知識體系中的重點，而且要將這些重點知識指導給學生，以便取得事半功倍的效果，達到較高的教學質量。可以通過參考教學大綱、教學參考書，更好地了解并掌握重點知識。此外，在說課中闡述出自己的獨特見解也是很重要的。
三、展現出翔實的情景材料，豐富說課課堂
由于小學生的接受能力有限、注意力不能高度集中，
營造出生動形象的情景能夠充分調動小學生學習語文的興趣，幫助學生更容易地掌握教材知識。與此同時，使用恰當的案例分析也是很有必要的。我們試想，若一位教師在說課過程中，不僅沒有情景設置，還沒有相關案例，這樣的課堂就會很呆板，缺乏生機。因此，就需要教師充分借助多媒體教學，創造出恰當的情景，活躍教學氛圍。
四、將“活化”的教材的做法說出來，展現教學能力
對于說課，如何體現出教學能力是重點。具體方法就是將如何科學地安排教學內容，充分挖掘教材中的生活素材，不斷尋找教材中的知識與現實生活中的聯系，并將此作為教材知識和學生生活情景的出發點，營造出具有濃厚生活氣息的情景，這樣就能夠很好地將活化教材內容說出來。與此同時，對教材進行活化的過程也就屬于展示教師思維能力的過程，從而就能夠有效地展現出教師對教材的理解程度。總之，教師在說課的過程中，要最大限度地體現出自己是怎樣創造性地應用教材，并且要將自己活化教材的一些方法以及參考依據說出來，這樣就能夠很好地表現出自己能夠駕馭教材，在教學課堂中具備較強的教育教學理論，將自己獨特的教學能力展現給大家。
五、對本節課進行預評估
由于說課無法與公開課進行比較，這樣就不能夠充分體現出實際上課取得的效果，從而就要求教師對自己說課的內容進行一個預評估，同時要將此納入說課內容中。通常情況下，預評估應該涵蓋教學活動中會出現的問題、學生在哪些地方容易出現錯誤等。
本文就簡單地從讓教學的理念和教學思想融入說課的整個過程中、說清本課內容在本學科教學中所處的地位、展現出翔實的情景材料等方面闡述了小學語文教學的一些說課技巧。
“一年之計在于春，一日之計在于晨。”雖是古話，但至今仍能發揮舉足輕重的作用。尤其是一天之中的早晨，無論是在人們的日常生活、學習以及工作上都有至關重要的作用。對于一個農民來說，早晨是播種最佳的時節；對于一個工人來講，早晨是生產的黃金期；對于一個學生來說，早晨是朗讀的美好時間。
尤其是對一個小學生而言更是如此。科學研究發現，人們的大腦的清醒度在早晨是最高的，早晨開始朗讀會激發大腦皮層的興奮，從而產生朗讀效果。宋代陸九淵說：“讀書切戒在慌忙，涵詠工夫興味長。”這顯然強調了“讀”的重要性。古人常說：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也能吟。”這句話則強調了熟讀是學習的基礎。大聲朗讀可以排泄胸腹中的郁悶之氣，使人心神氣爽，在新的一天調整一個良好的狀態。所以，對于一個大腦、身心等各方面發育正在進行時的小學生來講，早讀課是規范學生的習慣、增強對漢語語感的把握、鍛煉記憶力一個相對理想的手段。
一、可以規范小學生的學習習慣
“學習的五個環節 ：預習、聽講、復習、做作業、檢測。學習最容易忽略的是預習、復習這兩個十分重要的環節。早讀時間強化了這兩個環節，使這兩個環節落到了實處。同時，早讀時間激活了學生朗誦、表演、討論課文內容的熱情，他們或扮演角色，或摹擬人物語言，或交流情感體會，往往笑聲不斷、掌聲不斷，教師和學生一樣成為早讀學習場合中的一個分子，同一盤棋中的卒子。”
小學生的學生習慣養成是一人令人頭疼的問題，在這個階段最易受到其它各個方面的影響。因為，他們多動、愛玩的的天性，使他們無法很快集中注意力到一件事情上來。所以，在此階段利用早讀課來對他們的行為習慣做一定的要求，相信可以得到一些顯著的效果。
作為一名小學教師，相信大家都有這樣一個感受。就是在早讀課堂上，尤其是在周一、周二的早讀課堂上，學生們的積極性明顯不高，精神明顯不振。所以，這個時候就需要教師充分利用這短短的幾十分鐘的早讀時間來幫助學生矯正他們慵懶的學習狀態，提高他們的學習興趣。這樣一來，學生們通過幾十分鐘的朗讀，能夠相對自覺地又迅速地將自己的情緒調整到學習狀態，潛意識里提醒自己周末已經結束，該是學習的時間。個人覺得在語文教學中規范小學生的習慣，這是一個不錯的選擇。
《課程標準》總目標中明確要求，語文教學要培養學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”還指出：“語文教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”所以，培養學生良好的朗讀習慣，于學生自身發展還是于課堂紀律都非常重要。
二、有助于增強小學生對漢語語感的把握
古語有云：“讀書百遍，其義自見。” 在小學生的教學過程中，早晨朗讀尤其重要。小學生的智力發育還未完全，早讀有利于他們對所讀內容有或多或少的見解。這就涉及到，小學語文教學過程中，教師在早讀課上要對他們所讀內容作一定的規范。比如，中華民族經典誦讀名篇美文。小學生通過朗讀能夠在一定程度上理解中華民族文化的精華，在潛意識里能夠積累一些相關的名句名言，為以后的升學儲備知識能量。
尤其是對于古典詩詞所蘊含的意境與意味的領悟與把握。在日常教學活動中，教師在教授古典詩詞時，常按照固有的模式去進行教學活動，往往搞得學生云里來霧里去的，學生基本沒有得到實際上的知識。據調查，如果教師提前讓學生在早讀課上對于即將要講解的詩詞進行有準備的預習，即大聲朗讀。這是有百利而無一害的。這朗讀可能貫穿一堂的始終，早讀課教師可以專讓學生大聲誦讀，“在抑揚頓挫之中，學生自然領悟了詩詞中某些無法言說有時也是無須言說的神韻。它是把躺著的書面文字，用聲音立起來，出口時的聲音負載著思想感情，增強了語言文字的可感性。學生通過反復多遍的朗讀與課文的語言文字反復接觸，才能更深刻地領會作者在字里行間的語音節律，受到更直接、強烈的感染。同時朗讀又是一個眼、腦、口、耳協同活動的過程，教師或學生朗讀時，眼睛所感知的文字，耳朵聽到的聲音，口耳相傳，目視口誦，同時到達人的中樞神經，增加了傳入大腦皮層的刺激渠道，大大強化了對語感對象——文章的理解。”這就像觀看電視電影比只看文學作品印象更為深刻一樣。
這樣看來，朗讀可以引導學生自主朗讀學習，絕對有助于學生對于漢語語感的把握，提高教師的教學效果。當然，教師肯定不會拿課堂的大部分時間來進行這個教學活動。所以，朗讀很自然就落到了早讀課堂上，這是無可厚非的。
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三、有利于鍛煉小學生的記憶力
大家都有這樣一個生活經驗，在一天的時間當中，早晨是我們記憶能力最強的時候。多讀多背，有助于我們更好地鍛煉記憶力，訓練我們的思維能力。
朗讀是一種眼、口、耳、腦并用的創造性的閱讀活動。清晨早讀，頭腦經過一晚的休息而格外清醒，沒有雜念與束縛，所以更容易記住材料。德國著名的心理學專家艾賓浩斯做過一個著名的實驗，通過機械記憶復述記憶長度不等的音節序列，得出了著名的艾賓浩斯遺忘曲線。曲線表明了遺忘發展的一條規律：遺忘進程是不均衡的，在識記的最初遺忘很快，以后逐步緩慢，到了相當的時間，幾乎就不再遺忘了，也就是說，遺忘的發展規律是“先快后慢”。
由于課時減少，課程量增多的現狀，許多老師為了趕進度而忽略了許多教學的質量，以致于很有一部分學生壓根兒跟不上教師的教學步驟，成績一落千丈。這時，早讀課就可以發揮應用的作用。老師可以利用這段時間對學生已學過的一些知識，需要學生記憶背誦掌握的內容，在最近的早讀時間，指導學生通過朗讀進行復習，有助于學生增強記憶效果，提高學生復習效率。這個是眾所周知的道理，作為一名教師也是這樣過來的。只是，現在有些小學時的教師忽略了這點，有的教師居然利用這段時間來上新課，這是本末倒置的作法，實在不可取。這樣大好的時光，理應為了孩子們的將來考慮，而不是在乎那一小點兒新課。如果，作為一名小學教師，把早讀課用來訓練學生的記憶力這項工作做好了，那么這位教師是功不可沒的。因為，記憶力在學生以后的生活、學習和工作中是至關重要的，甚至可以決定一個人未來發展的道路與方向。一個人的成功與否與一個人的記憶力是否強弱是有直接關系的，雖說“勤能補拙”，可記憶力好會輕松一些。
綜上所述，早讀課在小學教學過程發揮著很顯著的積極作用，即規范學生的習慣、增強學生對漢語語感的把握、鍛煉學生的記憶力。可以這樣說，早讀課在這一教學過程中起著先鋒的作用，帶頭作用，不容忽視。作為一名小學教師，“我們應該對我們的早讀有一個新的認識，我們有責任讓學生養成語文早讀的良好習慣”。
參考文獻
課前預習是教學活動的重要環節之一，良好的課前預習可以為課堂教學打下堅實的基礎，同時也會提高學生的學習效率。因此有效的課前預習是非常有必要的，而利用微課來輔助學生進行預習不僅可以充分吸引學生的興趣，還可以提高學生預習的質量，取得事半功倍的學習效果。
例如，在教學《山行》這首古詩時，考慮到小學生的理解能力還不能很快地將古詩理解并流利地背誦出來，因此筆者借用微課給學生布置了《山行》的課前預習作業。其中微課預習的內容主要分為三部分：首先是初步感知，筆者搜集了《山行》的名家朗誦視頻，讓學生對《山行》的整體內容有一個整體的了解;其次是學生跟讀，讓學生在合適的音樂背景中，聆聽有感情的朗誦并進行跟讀，很容易使學生和詩人進行心靈上的交流和共鳴;最后是熟讀成誦，通過引導學生大聲讀、鏤空讀、搖頭換腦讀等多種形式，培養學生朗讀的興趣，在反復朗讀之中，學生會對故事有更加深刻的理解和感知，為之后教學活動的順利開展做了良好的鋪墊。同時，通過微課進行提前預習，可以讓學生對即將學習的內容更加熟悉，這在很大程度上提高了學生的參與積極性。
二、課堂講解，開闊學生視野
結合小學生的身心發展特點來看，其注意力集中時間有限，長時間的課堂講解會使學生的注意力下降，從而導致教學效果較差。然而在傳統的語文教學活動中，教師大都采用灌輸式的教學方式，單調乏味的講解使得語文課堂的氣氛十分沉悶，這極大地挫傷了學生學習的積極性和主動性。
基于此，教師在課堂講解的過程中，可以利用微課來豐富教學資源，開闊學生的視野。例如，在教學《司馬光》這篇文言文時，筆者首先利用微課給學生介紹了司馬光的基本信息，讓學生對司馬光有一個基本的認知。接著筆者展示了幾張圖，讓學生來簡單描述圖中的內容，即圖上畫了花園的一角，有假山和樹木。花園里有五個小朋友，他們中的一個正從被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人……還有一個蹲在缸邊、扶著缸里的孩子往外爬的小朋友。通過圖畫描述，筆者提出“這五個小朋友中哪個是司馬光呢？”以激發學生的探索欲。然后筆者又給學生播放了《司馬光砸缸》的動畫視頻，讓學生對事情發生的整個過程更加了解。在講解完之后，筆者還利用圖畫的形式給學生分享了司馬光的奇聞軼事，如“誠信賣馬”“藏書故實”等。如此一來，既開闊了學生的視野，又增加了學生對司馬光的了解。
三、課后復習，培養學習習慣
所謂的結課，就是在教育教學活動的結尾，對本節課所講內容進行有效地回顧與總結，強調關鍵內容，強化學生對于知識的掌握。結課是對知識進行梳理的重要教學環節。要想使小學語文教學活動的質量提高，放松學生的學習心情，真切融入課堂氛圍當中，就要加強結課技巧的提升。小學語文教師可以利用結課環節加強學生的學習積極性，促進學生注意力的二次集中，幫助學生建立完整的語文知識體系。本文選擇小學語文教學的結課技巧作為研究對象是有一定教育意義的。
一、自然結課技巧
自然式的結課方法看似簡單，但是需要教師在備課階段對時間與內容進行嚴格的匹配。自然式結課方法，就是指在教師說完課程教學的最后一句話之時，上課時間剛好用完。教師要在上課之前對教學內容進行分析，把握好文章的結構，將教學的進度與課堂時間進行對比，使自然式結課方式達成。教師要利用課上四十分鐘的時間，為學生安排好課堂活動，最后可以利用提問與討論等形式作為課堂的最后環節，方便控制時間，完成自然式結課。
二、歸納結課技巧
小學生在知識的總結方面與知識體系的建立方面存在一定的困難，因此在小學語文課堂的結束之時，教師利用歸納式的結課方式可以幫助學生建立完備的知識系統。在進行歸納式結課之時，教師可以引導學生自主歸納，也可以教師主體歸納，學生輔助歸納。如：在講解《愛迪生》的時候，教師可以利用結課環節進行條理性較強的總結。首先教師要對課文中出現的重要字詞進行總結，提醒學生要深入掌握。諸如聞名、書報、器具、瓶瓶罐罐、白磷等。其次教師要對文章各段落的內容進行總結，重申文章的主旨。最后教師要利用課文對學生進行人文教育，讓學生通過課文的學習，明確愛迪生身上體現出的正確人生觀。提醒學生珍惜其所擁有的學習與生活環境，更好地投入到學習當中來。
三、懸念結課技巧
利用懸念式的結課技巧，不僅可以對本結課的內容進行有效的總結，還更可以使學生對下節課的學習內容充滿期待。教師要利用具有思考性或者具有銜接性的問題作為語文課堂的結尾，可以引發學生的獨立思考，更可以帶動學生的學習熱情，投身于下節課的預習當中。如：在講解《李時珍》之時，教師可以將課文分為兩個部分進行講解。教師可以將課文以時間為依據進行李時珍行醫前與行醫后的分割。在完成第一部分的講解之后，教師可以利用這樣的懸念設置來結課：“在李時珍那個年代，行醫是不被人看好的行業。在經歷了多種坎坷之后，李時珍終于可以如愿以償。那么在李時珍行醫之后，他就真的可以順風順水嗎？同學們可以展開自己的想象，等待下節課謎底的揭曉。”
四、練習結課技巧
練習與結課都是教學活動的重要環節，將二者進行有機的結合，可以大大提高小學語文教學的效率。教師利用練習式結課方法，可以先引導學生進行總結，其次進行家庭作業的布置。以《掩耳盜鈴》為例，首先教師可以讓學生自主進行本堂課學習內容的總結，并以此為基礎對學生進行提問。諸如“你怎樣看待文章中盜鈴者的行為？”或者“你覺得這個寓言的意義何在？”這樣的問題教師可以使學生的語文思維得以升華。其次教師可以利用家庭作業的布置對文章內容進行總結與升華，使學生更好地理解課文，運用課堂學習成果。如：作業可以布置如下：本節課的作業有兩種，同學生可以進行自主選擇。第一，以《掩耳盜鈴》這篇課文為文本，利用小組合作的方式，進行課本劇的表演。第二，利用《掩耳盜鈴》的寓意，自己創作一個寓言，在下節課與大家分享。
在這樣的結課方式引導之下，學生會對課文有更深層次的理解，提高學生的語文知識運用能力。
綜上所述，語文教學的結課技巧對于小學生的語文學習積極性有重要影響，對于學生學習成效的提高也有一定作用。筆者從四個角度對小學語文教學的結課技巧進行分析與闡述，希望以此加強小學語文教學同仁對于結課技巧的重視，利用結課技巧的提升促進小學生語文學習能力的全面發展與提高。
一、微課對小學語文教學行為的影響
掌握微課對小學語文教學行為的影響，不僅是廣大一線教師必須掌握的基礎知識，而且能夠幫助教師揚長避短，將微課切實地應用到小學語文的課堂教學中去，并確保其實現價值最大化，因此，筆者從有利影響和不利影響兩個方面著手，進行了如下分析和研究。
1.有利影響
第一，能夠有效地激發學生的學習興趣。也就是說微課通過視頻的形式能夠有效地滿足小學生對畫面比較感興趣的特點，有助于學生學習和求知欲望的激發。
第二，能夠增加小學語文課堂的趣味性。也就是說，相比傳統的“一書、一筆、一板書”的課堂教學模式，微課的使用能夠使整個課堂變得更加生動形象，能夠讓學生在游戲、看動畫等形式中度過。
第三，有助于激發學生的空間想象力，提高學生的學習水平。語文是中國最基礎的學科之一，發展歷史悠久、內容豐富，而如何讓小學生盡可能多地學習到語文知識單單靠教師的講授是遠遠不夠的，而微課的使用大大提高了使學生知識得到有效豐富的可能性，短短幾分鐘的視頻能夠圖、文、聲并茂，多方面地激發學生，也有助于學生多方面能力的培養和拓展。
第四，有助于課程學習可重復性的提高。可以說，任何人對于任何知識的學習都是需要多遍的反復刺激和記憶才能完成的，對于小學生來說更是如此。而如果對于同一問題讓老師重復講授，不僅容易產生倦怠的情緒，每一遍的講授也不可能完全一樣，而微課卻能夠根據學生的需要循環播放，可以說是幫助學生學習和復習重難點問題的重要手段。
2.不利影響
微課的應用能夠給小學語文課堂教育教學工作帶來諸多的益處和積極影響，但任何事物的存在都是有利有弊的，微課同樣如此，在微課的影響下，很多學生變得過于依賴電子產品，致使其獨立思考的能力有所下降；其次，在利用微課進行教學的過程中，學生的思維容易被局限在課堂之內，并不能使學生更好地理解所學習的內容；此外，一些小學語文教師，為了減輕自己的工作壓力，或者對微課的認識不夠科學合理，在實際課堂教學中過度地應用微課，反而起到了適得其反的作用，學生的成績有所下降。
二、利用微課提高小學語文教學有效性的建議
微課對于小學語文的課堂教學工作是有利有弊的，而如何做到趨利避害、揚長避短就需要廣大一線教師深入探究。基于此，筆者結合自身多年的實踐教學經驗和所掌握的理論知識提出了以下兩點建議：
1.堅持基本的微課制作和使用原則
基本原則的堅持是確保微課在小學語文教學中落到實處的關鍵。因此，需要小學語文教師堅持以下幾個基本原則：一是微課程為原則。微課程之所以稱之為微課，是因為其短小精悍，所以我們在制作的過程中要堅持“微”原則，即選題簡單，內容簡潔，時間簡短。二是課程內容難易適中的原則，也就是說，在設計微課的內容時，要考慮到學生的認知水平，考慮到本班大部分小學生的實際學習情況之后做到因材施教。三是互動性原則，也就是說，為了有效地利用微課激發學生的學習興趣，提高學習效率，就要提高其應用的有效性，比起讓學生直接觀看語文某個知識點的微視頻，先設置幾個問題來引導學生，激發學生的學習欲望，再讓學生來觀看微視頻，就會變得更加有效，能夠做到有的放矢，整個學習效果也能夠有所提高。四是科學使用原則，也就是說對于微課的應用既不能過分地使用，將整節課作為視頻的展示課，也不能不用，紙上談兵，而是能夠根據課程的需要和學生的特點，適當、適時地使用。
2.提高教師自身的素質
在掌握了微課使用的基本原則后，為了確保其能夠真正地在小學語文教學中得到有效的應用，還需要教師有過硬的專業知識和計算機操作技能，以確保在微課主題選擇、內容制作、利用微課講解知識等各個環節都有新的突破和進步，最大限度地提高學生的學習熱情和學習效果。因此，教師一方面要樹立終身學習的意識，緊跟時代的潮流，明確新課改的新要求，不斷提高自身的專業知識水平和技能；另一方面，要不斷地總結經驗，不斷提高。
總之，微課是新課程標準下誕生的一種全新的教學模式，主要是通過簡單的視頻來幫助學生理解和掌握一些重難點問題，通過碎片化的訓練和學習讓學生在潛移默化中獲得提高和成長。因此，作為一線的小學語文教師，一定要認清自己的角色，掌握微課的精髓和內涵以及利弊影響，將其有效地用到小學語文的實踐教學中去，進而使得小學語文的教學效率和效果得到有效的提高，讓更多的學生實現健康的成長和發展進步。
在網絡學習、移動學習、泛在學習、碎片化學習盛行的今天，微課被越來越多的小學教師應用到日常的教學實踐中。微課，是信息技術發展與教育變革時代相結合的產物，也是技術與教學應用融合的高級階段。作為一種新興的開放、共享為理念的開放教育形式，它不僅以其短小精悍的特征順應了社會對知識的快速需求，？而且也成為小學語文教師和學生的重要教學資源，更構成了教學模式改革的基礎，無論是對學生的學習，還是對教師的教學實踐都具有重要的現實意義。
一、微課的概念及內涵
在國內，最早提出“微課”概念并進一步在中小學教學實踐中進行推廣的廣東省佛山市教育局胡鐵生認為：“微課是基于學科知識點而構建、生成的新型網絡課程資源，以“微視頻”為核心，包含與教學相配套的“微教案”、“微練習”、“微課件”、“微反思”及“微點評”等支持性和擴展性資源，從而形成一個半結構化、網頁化、開放性、情景化的資源動態生成與交互教學應用環境。”微課既是有別于傳統單一資源類型的教學案例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。因此，微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。其定義的內涵是目標單一、內容短小、時間很短、結構良好、以微視頻為載體。
二、微課的特征
從微課的理論研究和教學實踐來看，具有區別于傳統教學的突出特征。
（一）主題突出，短小精湛。微課只圍繞一個小的知識點進行講解，并將其制成教學視頻短片。整個微課教學目標相對單一，指向性明確，沒有過多的鋪墊和渲染，視頻播放時間一般不超過10分鐘，使得主題突出，短小精湛。它不僅注重教師的“教”，更注重學生“學”的設計，而傳統教學視頻往往是一堂課的復制，包含多個知識點，含有復雜眾多的教學內容，更注重教師的“教”，可以說，微課是傳統教學視頻精華的濃縮。
（二）以“在線學習”和“移動學習”為主要學習方式。在線學習是一種通過互聯網工具來學習或訓練的方式。移動學習是一種跨越地域限制，利用現代通訊終端，如手機、PDA等移動設備進行遠程學習的方式。微課是以教學視頻為主要載體，是一個完整的課程學習資源環境，包含教學視頻和教學設計，還有教學演示課件、講義、教學案例素材，以及課后微練習和微練習的素材等教與學的資源，支持翻轉學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種新型個性化學習方式和網絡教研方式。
（三）類型多樣，資源豐富。微課一般有三種類型：第一種類型是ppt轉化而成的微視頻，這種視頻由文字、圖畫和音樂三部分組成，即富有教育意義的數字故事；第二種類型是課例片段，即教師在教學過程中，由操作人員將精彩片段拍攝下來的一段視頻，這種視頻有老師和學生之間的互動，不是長達四十分鐘的公開課；第三種類型是教師自己通過錄頻軟件針對某個知識點（重難點、習題等）錄制下來的一段視頻，區別之處在于沒有學生。微課針對的對象呈現多樣化，可以是某個知識點或教學環節，也可是一個小故事、小問題、小策略等。
三、微課應用于小學語文教學的初探研究
目前，各地微課應用于小學語文教學主要有三個方面的問題：微課應用的頻率不高；微課教學效果不顯著；微課的應用僅僅是局限于課堂教學。
語文是最重要的交際工具，小學語文是一門學生啟蒙階段的重要的基礎學科，小學語文教學就是要面向6到12歲的學齡兒童，有目標、有組織地開展小學語文教學的認知活動和實踐活動，使他們達到《全日制義務教育語文課程標準》要求的教學目標。語文課標指出：語文課程應以現實為根基，注重現代化科技手段的運用，提高學生的學習效率，從而獲得當代社會所需求的語文能力。由于小學生的注意力是無意識占主導地位，逐步向有意注意過渡；思維發展是具體形象占主導地位，逐步向抽象思維過渡；小學生具有極強的好奇心理，趨向于接觸有趣、新鮮、 生動的事物，同時比較好動，容易接受新事物，求知欲十分強烈。而以教師為中心的傳統教學模式顯然不符合小學生的年齡特征及認知規律，而具有時間短、主題明確、效率高等特征的“微課”不僅對小學語文教學的改革起到一定的推動作用，而且有助于活躍課堂氣氛、提高學習效率。
微課對于意志力薄弱的小學生來說，正好能對癥下藥，有利于提高學習興趣，快速增長知識，拓寬視野，而相對于小學語文教師而言，更新了教學理念，增長了知識，提高了自身業務水平，有利于教學效率的提高。既然我們的課程標準強調要注重現代化科技手段的應用，那么我們應不容忽視，大力推進微課在教育教學中的應用。
（一）課前學習。以學生為主體，激發學生的學習興趣，直觀具體的事物能引起他們更大的興趣，同時小學生比較好動，容易接受新事物，求知欲十分強烈，通過微課的層層引導，學生在觀察、動手和思考中初步理解掌握了相關的知識點。
