序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中課外閱讀教學范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在初中語文教學中，課外閱讀在培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)方面頗具影響。但是當前學生的閱讀狀況不容樂觀，要想改變這種不好的閱讀現狀，就要采用科學合理的閱讀教學方法，營造輕松愉快的閱讀氛圍，將學生的閱讀興趣激發(fā)出來，在興趣的激發(fā)下提高閱讀質量。

一、明確閱讀標準，為學生推薦適合的優(yōu)秀圖書

縱觀當下，很多學生都沉迷于古怪懸疑、武俠爭斗之類的書籍，這種閱讀觀念純粹是一種消遣式、娛樂性的附庸風雅，白白浪費掉了大量寶貴的閱讀時間，有甚者因為中毒太深而到了近乎癡迷的狀態(tài)，在課堂上還跟上打游擊似的偷讀，這種閱讀不僅對教學無益，還對正常的課堂教學與學生的有效學習帶來很大的困擾，嚴重影響了課堂教學的基本秩序，教與學的效率極為低下。為此，除平時的教學時間外，教師也要適當組織學生開展以課外閱讀為主題的讀書實踐活動，在活動中多推薦一些如《語文報》《青年文摘》《中學生閱讀報》《讀者》《唐詩三百首》等與語文教學密切相連的讀物，這些書為學生的閱讀指明了方向，對學生的學習、成長等都是非常有利的。再如，也要多推薦一些科普科幻類的讀物。當下，各類科普讀物與通俗文學向青少年介紹了大量新鮮的科學知識。多推薦一些優(yōu)秀的書籍，指導學生閱讀，打開青少年心靈的科學之窗，培養(yǎng)學生熱愛科學的興趣，可為他們今后的成長做好鋪墊。

二、積極制定具體的課堂教學計劃，落實課外閱讀的數量和效果

首先，在課前留出三分鐘演講時間。每當上新課時，教師都要抽出三分鐘的時間進行課前演講，短短的演講既能訓練學生的膽量，又能培養(yǎng)他們的語言表達能力，加強學生的信息概括能力。

其次，課后主編活動。當學生經過一段時間的閱讀積累后，教師要適時推薦質地優(yōu)美的文章。并且還要將這些美文依照不同的主題合理分類整理，打印成冊，對學生的文章鑒賞能力的培養(yǎng)大有益處。

再者，多開展學生的讀書筆記展覽活動。作為語文教師，應該多引導學生勤寫讀書筆記，讓他們都能在閱讀中練筆，用練筆促進自身的閱讀，幫助記憶，提高讀書效率，還能積累有用的素材，開拓視野，有利于寫作能力的提高。另外，還能很好地鍛煉他們的思考能力，讓他們在問題的激發(fā)下產生新的思考、新的問題。也可以將學生做的課外閱讀筆記用來交流，有利于提高學生課外閱讀的積極性。

三、做好課內引導

在課外閱讀教學中，教師要適當開展類文閱讀教學實踐，從不同題材的文章中提煉類似點，指導學生有效閱讀，擴大閱讀量。比如，語文教師可以從課內閱讀《走一步再走一步》中將主題“心理變化之美”提煉出來，然后再與學生一起賞析《被騙》一文；再以“襯托的魅力”為主題，在規(guī)定的時間內，組織學生去賞析《高等教育》與《又是一年粽飄香》以及《拍濺》三篇優(yōu)秀的文章。這樣的課外閱讀教學安排，能最大限度地拓展學生的閱讀視野，而且還能以點帶面，將學生閱讀課外文章的濃厚興趣調動起來。讓課外閱讀為學生的人生打好底子，為終身學習、終身閱讀奠定堅實的基礎。

四、展示閱讀成果，品嘗閱讀成功的喜悅

學生在課外閱讀時，肯定都希望讀有所得、讀有所獲，得到教師的認可與贊許。為此，教師要定期檢查評定學生的實際閱讀情況，就學生的閱讀成果開展實踐活動，讓學生都能在展示成品中享受成功的喜悅。

首先，欣賞閱讀記錄。學生在閱讀中可以借助各種形式，比方說“摘錄”“寫體會”等及時將自己的課外閱讀體會記錄下來。每周晨讀課讓學生談談自己所寫的閱讀心得、小組互評、組內推薦閱讀體會等，也可以讓全班學生進行交流。教師也可以收集體會文章，根據實際情況為每一位學生寫下激勵性的評語。

其次，開展交流活動。每周定期上一節(jié)閱讀課，讓學生以小組形式展開閱讀交流。課上，學生或聯系課文內容（節(jié)選）介紹自己閱讀的原著，也可以介紹自己閱讀的同一作家的其他作品，或者介紹與課文相關的課外讀物等，并談談自己對這些課外讀物的欣賞心得。教師也可以借助這個閱讀交流的機會讓學生之間相互推薦新書、好書，以此來拓寬學生的閱讀范圍。

再者，也可以開展讀書心得手抄報評選活動，指導學生在閱讀經典活動中，將自己的讀書心得設計成手抄報并且配以插圖，之后，再由班長推選優(yōu)秀作品進行評獎。這樣能將學生的書寫繪畫水平充分展示出來，拓寬學生閱讀渠道的同時，還能讓學生閱讀到更多的好書。

五、進行反思、探究性閱讀

在閱讀實踐教學中，教師要提醒學生認真閱讀作品，多收集與閱讀材料有關的信息，在整理、歸納的基礎上將自己對文本的思考、探究心得寫出來，多反思學生的課外閱讀行為，在反思中提升學生的閱讀效率。開展這樣的課外閱讀，在提高閱讀行為層次的同時，也擴大了課外閱讀的范圍，使學生的創(chuàng)造思維能力與持之以恒的學習精神得到有效鍛煉。

此外，課外閱讀方法紛繁復雜，需要具體問題具體分析，同時，也要借鑒其他先進的教學模式，不斷完善自己的教學體系。教師也要不斷強化自身修養(yǎng)，及時更新教育理念，在指導閱讀教學的過程中尊重學生的個性，在閱讀教學中培養(yǎng)鍛煉學生的創(chuàng)新精神。

參考文獻：

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篇（2）

英語課外閱讀是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要途徑，但在實際教學中教師對學生閱讀方法的指導不夠，閱讀材料也是單一、枯燥，學生的閱讀能力并沒有真正得到提高。英語課外閱讀是課內教材閱讀教學的延伸，材料的選擇要與課內教材相結合，要能有效培養(yǎng)學生的英語閱讀理解能力，提高英語課堂的閱讀教學質量。通過閱讀大量的課外相關材料，學生能夠鞏固在課堂上所學到的知識，使知識在實際的運用中印象更為深刻。因此，教師要針對不同的學生進行不同的閱讀指導，激發(fā)學生課外閱讀的興趣，調動他們的學習積極性，幫助學生掌握閱讀技巧，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，從而提高他們的能力。

一、英語課外閱讀材料的選擇

教師要有針對性地將閱讀材料推薦給學生。初一年級學生閱讀材料選擇，以短小精悍、幽默有趣為主，可涉及天文、地理、文學、歷史、風土人情等方面，使學生享受到閱讀的快樂。如The Frog Prince《青蛙王子》，Snow White《白雪公主》，Cinderella《灰姑娘》等備受初一年級學生的喜愛。隨著學生閱讀能力的提高，閱讀材料也要有相應的變化。初二學生要選擇一些比較具有時代性、新穎性的報刊閱讀。如《21世紀中學生英文報》《英語周報》等，這些都比較貼近學生的生活，涉及體育、娛樂、學習等題材，很受學生歡迎。對于初三的學生，因為已經具有一定的閱讀能力，而且對自己的閱讀內容也有所偏好，教師要指導學生擴大閱讀量，并向學生推薦英語閱讀系列教材，鼓勵學生隨讀摘抄好詞好句，甚至可以用英語寫短小的讀后感等，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。

二、英語課外閱讀教學活動設計

課外閱讀活動設計應“以學生為主”。在活動中學生能夠主動參與、交流和總結，鼓勵學生勇于探索，培養(yǎng)學生合作學習的態(tài)度和良好的閱讀習慣。教師要為學生營造寬松、民主、和諧的氛圍，尊重學生的個體差異，使學生真正成為學習的主人。

活動過程一：教師可以根據學習內容創(chuàng)設問題情境，有目的地指導學生閱讀相關資料，幫助學生理解，使學生融合在語言運用的情境之中，不知不覺地吸取語言知識。教師在創(chuàng)設問題情境時要具有層次性，讓所有的學生都有所收獲。

活動過程二：學生閱讀之后，以小組合作學習的方式，交流閱讀資料內容，可以是自己學到的詞匯、短語和句型，也可以提出一些沒有解決的問題，如閱讀中沒有理解的單詞、句子等，小組內進行討論和交流，學生各抒己見，闡明自己的觀點，通過這一過程可以檢驗學生閱讀的效果。如果有在小組內仍然不能解決的問題，可以尋求教師的幫助。

活動過程三：在小組合作學習的基礎上，教師圍繞閱讀內容設計一些貼近生活的問題，通過提問、研討等形式，讓每一個學習小組都設計一個相關活動，讓每個小組的學生都積極參與，運用英語去表達自己的觀點，促進他們在活動中提高口語表達能力，發(fā)展思維能力，激發(fā)學習興趣。

三、有效的閱讀方法對培養(yǎng)學生良好閱讀習慣至關重要

學生英語閱讀習慣的培養(yǎng)，要從細微處做起。在學生剛走入初中上第一節(jié)英語課時，教師就要向學生說明英語課外閱讀的重要性，并在日常英語教學中適時加以指導。教師要認真指導學生的課外閱讀，從向學生推薦課外閱讀材料，安排課外閱讀的時間，到具體的指導幫助，教師都要精心安排。例如，利用晚上和周末的部分時間安排一定量的閱讀。

在英語課外閱讀中部分學生會產生心理障礙，缺乏信心，被動地讀書，因此，教師要及時幫助學生克服心理障礙，使學生積極主動地參與課外閱讀，引導學生逐漸增強閱讀意識。為了激發(fā)學生的閱讀興趣，可以在班級建立英語閱讀角，專門設立櫥柜，在里面放一些英文報紙、英文故事、英文連環(huán)畫等材料，學生可以隨時在教室里進行閱讀，為學生營造良好的閱讀氛圍，讓學生體驗課外閱讀的樂趣和成功的喜悅。

篇（3）

筆者在平時的聽課中做了一些調研，在與學校、教師以及學生交流中發(fā)現，農村學校中幾乎大部分學生都沒有英語課外閱讀的習慣，僅限于完成教師布置的習題中的閱讀部分作業(yè)。通過調查得知，大多數學生無法保證《課標》所規(guī)定的課外閱讀量，也沒能完全按照《意見》的要求閱讀所列出的書目。具體地講，導致閱讀教學未能完全實施的原因有：

1.從閱讀的材料上看，農村學生對于推薦閱讀書目了解甚少，或即使有所了解也沒按所列清單去購買，或根本不知從何處購買，平時能接觸到的英文讀物、英文報紙也較少；在材料的訂閱和購買上，家長和學校的意見未完全達成共識。

2.從學生自身方面看，在英語閱讀過程中，學生往往沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為做題而做題，缺少學習自主性，也有些學生為完成任務而照抄書后答案；學生對閱讀沒有興趣，僅僅為了完成任務；平時由于各科作業(yè)較多（尤其是初三），學生忙于完成教師布置的作業(yè)，根本沒時間進行課外閱讀。

3.從家長角度看，農村學生家長由于自身知識水平、思想認識的局限，對孩子的課外閱讀不夠重視。他們普遍認為：孩子在學校只要把書讀好、考試考好就足夠了，孩子能考上好一點的高中是全家唯一的奮斗目標，他們根本考慮不到要為孩子的長遠發(fā)展著想，甚至有部分家長認為學生讀課外讀物是“不務正業(yè)”，既浪費時間，又浪費錢，還不如買一些配套的習題練練來得實惠。

4.從教師方面看，教師認為課堂教學時間緊，聽說讀寫要訓練的內容多，教師往往精打細算，缺乏進行耗時較多的閱讀訓練的耐心；有些教師自己缺乏良好的閱讀習慣，閱讀素養(yǎng)低，知識面狹窄，滯后于信息時代的發(fā)展，不能與時俱進，自身閱讀量小，閱讀理解功底比較薄弱，缺乏正確的閱讀技巧，難以指導學生有效獲取信息，以及分析和解決問題；教師急功近利地抓應試成績，不愿耗時在短期看不出效益的閱讀教學上。

5.從學校層面上看，大部分學校課程表上都沒有設置專項課外閱讀課，課外閱讀教學僅僅體現在對家庭作業(yè)中和單元檢測中出現的閱讀文章的指導上。從客觀上講：根據《江蘇省中小學管理規(guī)范條例》和省“五嚴”規(guī)定，學校也很難從有限的每周35節(jié)課中專門設置一節(jié)課外閱讀課。大綱規(guī)定初中英語每周只開4節(jié)，《牛津初中英語》教材的教學內容多，課時少，本身就存在矛盾，所以，教師也很難擠出時間進行專項課外閱讀教學，而只能將其滲透在平時的教學中。

二、初中英語閱讀的有效途徑和方法

1.加強對《意見》的學習，領會《意見》精神。學校應及時組織教師重溫《意見》精神，領會其內核，營造濃郁的師生閱讀氛圍。同時，學校還應主動和家長溝通，以獲得家長的理解和支持，要為孩子的長遠發(fā)展和終身發(fā)展考慮，盡可能地為他們的課外閱讀創(chuàng)造條件。

2.激發(fā)學生的閱讀興趣。“閱讀首先是為了得到樂趣，為了獲得信息”，學生只有在閱讀過程中體驗到愉快的情緒，認識到閱讀并非空洞乏味的活動，而是一種能帶來快樂的活動，才會真正做到“樂讀”，“為讀所樂”。興趣就是動力，在培養(yǎng)學生閱讀能力的過程中，教師應選擇一些趣味性強、適合初中生心理特點、符合初中生年齡特征

及日常生活的英文讀物，由淺入深，由易到難，循序漸進，逐漸讓學生在閱讀中體驗到愉快的情緒。

3.精選合適的閱讀材料。教師可從《意見》推薦的書目中選取閱讀材料外，還可多角度、多方位，從寓言童話、趣味故事、探險小說到科普文章、時事報道中選取閱讀材料。選材時應注意：閱讀材料的難度應不低于學生的閱讀水平，可略高一些，至少應是同步讀物。從這個意義上講，讀一些報刊上原汁原味的英語文章和一些英美原著的做法是值得提倡和鼓勵的，這樣不僅可以提高學生的閱讀理解能力，還可以讓他們了解西方文化背景知識，擴大知識面，學會用英語思維。

4.注重學生閱讀策略的培養(yǎng)。首先，可先培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，如培養(yǎng)學生略讀和查讀的習慣，提高閱讀速度。若遇生詞，可暫時放置一邊，引導學生嘗試根據上下文猜測詞意。其次，要加大閱讀訓練，教師作適當的方法指導，教會學生如何把握文本大意，如何抓住關鍵詞，如何歸納文章和段落主旨大意以及如何引導學生閱讀后理解作者或文中人物未言明的態(tài)度、意圖或看法，以推斷文中字里行間蘊藏的深層含義，獲得文中深層的重要信息等。

篇（4）

高爾基說：“書籍是人類進步的階梯”。讀書可以增加知識，提高修養(yǎng)，陶冶情操，學會處世，培養(yǎng)良好的心態(tài)，形成獨特的風格。在實施素質教育的今天，課外閱讀更是提高學生素質的一個重要途徑。通過課外閱讀，能夠鞏固和發(fā)展課堂教學的成果，更快地完成語文教學任務，更好地達到語文教育目標。課外閱讀如此重要，那學生們是否在進行課外閱讀？特別是在辦學條件相對比較薄弱的農村初中，學生在讀些什么書？他們是怎樣讀書的？他們讀書的過程中有哪些潛在問題？而我們應該怎樣解決這些問題？

一、調查過程

我們設計了兩份調查問卷，了解初中生課外閱讀的情況。調查結果表明：

1、大部分初中生經常看課外書，43%的同學平均每二周去一次書店，29%的同學每周去一次。只有6%的同學很少去書店，在被調查人中，占了小部分。說明在當今社會里，知識有著至關重要的地位，許多學生都積極地從課外書中汲取新知識。但是，有些學生不經常看課外書，認為忙于學業(yè)、游戲，沒有時間。

2、現在初中生的課外閱讀面很廣。體裁上，有相當一部分學生喜歡小說，因為小說貼近生活，但對詩歌、散文等也有一定的閱讀量；內容上，文學、歷史、地理、軍事，包羅萬象。另外，外國名著對農村初中生吸引力較小。對中國名著、名家精品的閱讀還不夠一定的數量。學生接觸名著的機會比較多的是在暑假中的電視劇場，閱讀整部名著的人較少。

3、大部分學生是自己挑選課外書。可見，現在的家長對孩子的課外讀書比較理解、支持，也不會干涉孩子選書的自由。但有一部分學生的書是由家長、老師挑選，排除師長“參考”的原因，主要是由于這些學生對讀書缺乏主動性。學生挑選的課外書主要集中在輔導書上，否則得不到家長的支持。

二、總結原因

首先，大語文教育觀尚未確立。大語文教育觀要求改革單一的語文教學模式，建立一個課堂內外相互結合的新的語文課程體系，實行教學內容的開放性，把“小課堂”與“大課堂”緊密結合起來，讓學生多渠道地獲取知識，發(fā)展能力，學會學習。但有相當一部分學校和教師未能真正確立這一點，對課外閱讀的作用缺乏足夠的認識，重課內灌輸，輕課外閱讀。

其次，有些學生家長往往認為課外書是“閑書”，讀“閑書”是不務正業(yè)，會影響考試分數，因而對學生看“閑書”也大多持否定態(tài)度（當然，這也有唯恐學生缺乏分辨能力而誤入歧途的考慮），也給課外閱讀設置了障礙。即使“通情達理”的家長，這也往往局限于讓學生讀“作文選”之類，豈不知這不僅無益于學生的能力培養(yǎng)，反而禁錮了學生的思維和創(chuàng)新意識。

除此之外，一些學校忽視語文環(huán)境建設，沒有一定的圖書配備，加之社會上公共圖書館的開放率低以及影視作品的沖擊等，也一定程度上影響了課外閱讀的開展。那么，怎樣才能改變目前的現狀，切實開展好課外閱讀呢？

三、解決方案

首先，要充分認識課外閱讀的作用。

1、與課堂教學的互補作用

一方面，在課外閱讀過程中學生可以根據自己的興趣、愛好、特長選擇自己的閱讀天地，可以自由思考，自由發(fā)表見解，使課堂上所學的知識和技能內化在自己的精神世界中，從而既拓展學習的空間，積累寫作的素材；同時又可以自覺不自覺地把課內學到的知識與方法加以實踐應用--印證、對照、比較、揣摩，促進知識和能力的遷移，有助于自學能力的形成，達到“不待老師教”的目的。另一方面，通過課外閱讀又可以促進學生對課堂所學知識的理解與把握，學習一些閱讀的方法、技能等，尋求一把開啟閱讀天地的金鑰匙，從而激發(fā)學習興趣，強化課堂教學，做到課內帶動課外，課外促進課內，二者優(yōu)勢互補，相得益彰。

2、有助于落實語文教學的素質教育要求

語文課外閱讀以其實踐性、自主性的特點，可以彌補課堂教學專業(yè)化、標準化、規(guī)范化帶來的不足，同時又有其相對獨立的價值，可以陶冶學生的情操，發(fā)展健全的人格，從而使課外閱讀與課堂教學的目標共同指向于學生的全面發(fā)展和素質的提高，有助于實現素質教育的要求。

3、有助于形成良好的“智力背景”

蘇霍姆林斯基認為，閱讀是智力和思維發(fā)展的源泉，因此，應多讀課外書籍，以提供良好的“智力背景”。他說：“如果我們想減輕學生的負擔，那么就應當讓他所閱讀的東西比要記住的多數倍……如果學生除了教科書以外什么都不讀，那么他就連教科書都讀不好。如果學生其他書讀得較多，那么他不僅能學好正課，而且會剩下時間去滿足其他方面的興趣。”而博覽群書也正是一個人汲取文化知識，豐富人生經驗的手段。課外讀物本身源于生活，又高于生活，熔鑄了作者對生活的觀察、體驗和探求。學生在閱讀中不僅可以獲得廣闊的生活空間和生活閱歷，還可以被引導著回到生活中去觀察、體會和求證，從而使學生的學習和當前的生活息息相關，有助于給學生提供更廣闊的語文學習的源泉。

其次，要加大考試評估制度改革的力度。

考試內容、命題方法對語文教學具有很強的制約和導向作用。要有效地開展課外閱讀活動，必須改革考試方法和教學評估工作。這首先應從拓寬考試內容上突破，要對聽說讀寫進行全面考核，將課程標準推薦初中生課外閱讀的經典篇目納入考評內容，以利于課外閱讀的引導；同時要從改革評估手段上深化，用知識、能力的綜合考評結果取代唯學科分數的結論，可著重考查語言的實際運用能力。只有這樣，才能從根本上為課外閱讀的開展提供正確的導向，從而促進課外閱讀的開展。

最后，要切實加強課外閱讀的組織與指導。

課外閱讀與語文教學既具有內在聯系又各自獨立。因此，必須把課外閱讀作為學生學習過程的重要內容，進行認真的組織與科學的指導，從而實現課外閱讀在語文教育教學中的最優(yōu)化，促進語文教育教學效率和學生語文素養(yǎng)的提高。

1、制定計劃，統(tǒng)籌安排

開展課外閱讀活動必須從學生實際水平出發(fā)，依據課程標準的要求，結合課堂教學，與閱讀教學、作文教學緊密配合，統(tǒng)籌安排，制定切實可行的計劃，包括課外閱讀的目的、要求、步驟、方式、書目等，以避免隨意性和盲目性，這是開展好課外閱讀的前提。

2、加強引導，激發(fā)興趣

初中生興趣廣泛，感情充沛，但自制力不強，分辨能力較差，課外閱讀上易受情感的支配，往往沉湎于武俠、言情小說，或迷戀于情節(jié)離奇的卡通讀物，也有一些學生由于沒有養(yǎng)成讀書的習慣，缺乏讀書的興趣。因此，一定要根據學生的年齡特征和閱讀心理，引導學生多選擇一些健康有益、切近學生生活的讀物來讀，當然，教師也應通過課堂教學或舉辦講座、專題介紹等形式，對有關的文章、作品等進行精當的點評，留下一些思考的問題，以增強學生的好奇心，激發(fā)他們通過閱讀課外書籍以尋求答案的興趣。同時，對讀過這些作品的學生要及時給予表揚鼓勵，促使其他同學產生向往之心，從而營造一種良好的閱讀氛圍。

3、配合教材，推薦書目

葉圣陶先生認為：“課外閱讀的鼓勵和指導必須配合著教材隨時進行。”因此，為了提高課外閱讀的效果，應根據課堂教學的進度，適時向學生推薦有關的書目，以解決“讀什么”的問題。學習節(jié)選的課文可推薦全文讓學生去閱讀，通過閱讀全文，能加深理解課文，如果是小說，則更能夠完整、深刻地認識人物形象，如學了《分馬》可讀讀《暴風驟雨》，學了《楊修之死》可讀讀《三國演義》等等。這樣配合教材，與課本內容對接，從而帶動學生廣泛閱讀，不僅能培養(yǎng)學生的知識遷移能力，更能促進課外閱讀的開展。

學期或年度書目的推薦，一定要根據課外閱讀計劃，配合教材的學習，認真審慎地選取高品位、高質量的讀物，開列一個比較適量系統(tǒng)的清單，不能僅局限于與課文關系密切的內容，僅局限于書籍、報刊，應注意“雜一點”，廣播、影視作品等不妨也列入一些，以利于學生全面提高，尤其應引導和鼓勵學生多閱讀一些科普讀物。4、指導方法，培養(yǎng)習慣

培根說過，有的書淺嘗即可，有的書可以狼吞虎咽，少數書則須咀嚼消化。呂叔湘先生也說過：“課外閱讀的指導很重要。”為了提高學生的閱讀效率和效果，瀏覽、精讀、略讀、讀書筆記，必須從實際出發(fā)，指導學生掌握科學的讀書方法，切實解決“怎么讀”的問題，以培養(yǎng)學生的閱讀能力和閱讀習慣，而不能聽之任之，放任自流。方法的指導既可結合課堂教學進行，也可開設專題閱讀方法指導課。

5、組織交流，檢查督促

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一、初中生語文課外閱讀之現狀

一方面得益于近年來國家的重視，通過語文教學改革出臺相關的政策措施，對中學生的語文課外閱讀提出了明確的要求;另一方面得益于中學語文教師業(yè)務水平不斷提高，對初中語文課外閱讀的重視程度不斷提升。中學生的課外閱讀較過去有所提升，閱讀的主動性不斷加強，然而仍然與國家要求有所距離，仍然有很多不令人滿意的地方，主要體現在以下幾個方面：

（一）閱讀面狹窄

受升學考試指揮棒的影響，中學生的語文課外閱讀大都帶有“急功近利”的色彩，中學生書包的大部分空間都是被《考試寶典》之類的一些應試參考書所占據，而真正意義上的課外讀物如中外名著，古今經典等有人文情懷的書則是少之又少。這樣的閱讀既單一又功利，對培養(yǎng)學生的“大語文觀”，提高學生的文學素養(yǎng)作用有限，也與國家對中學生閱讀水平的要求相去甚遠。

（二）“快餐文化”替代書本閱讀

隨著互聯網絡的普及，影視傳媒的花樣迭出，現代的中學生也漸漸成為“低頭族”、“手機控”，更多的是通過互聯網獲取信息，他們更傾向于享用“快餐式”的文化。我們不能排斥互聯網，但是互聯網作為一種工具，是一把雙刃劍，需要用戶進行辨識和區(qū)分，網絡文學魚龍混雜，不能替代經典作品。作為語文教師，要做好手機網絡閱讀的正面引導。

（三）閱讀時間不足

中學生受應試教育的影響，學生每天有學不完的課文，做不完的作業(yè)，時刻準備著各種大大小小的考試，學生整體疲于應付，根本沒有時間來閱讀自己喜歡的文章，即使偶爾有空余時間，也是被督促參加培訓班，做各種考試訓練題，成了做題的機械，考試的奴隸，原本的閱讀興趣也蕩然無存。

二、初中學生課外閱讀的問題分析

（一）學業(yè)負擔過重，擔心課外閱讀影響學業(yè)。在“你認為課外閱讀是否會影響學習？”的調查中， 只有36.3% 的學生認為課外閱讀不會影響學習。

（二）學校、家庭、社會缺少課外閱讀的氛圍。學校圖書館的借書證真正使用的僅4.4%。能夠根據老師家長推薦進行閱讀的也只有37%。只有8.9%的學生希望通過學校老師發(fā)放圖書的方式來閱讀。88.7%的學生接觸較多的媒體是電視和QQ，原本不多的課余時間的一部分被手機占用。

（三）課堂閱讀教學效率偏低，教師對課外閱讀指主動開展讀書交流活動認識上存在偏差與模糊。51.9%的學生認為同學之間曾主動開展過讀書交流活動;36.3%的學生認為老師沒有指導;只有11.9%的學生想開展讀書交流活動。

三、初中語文輕視課外閱讀的原因分析

（一）學生對名著的樂趣難以抵抗娛樂的誘惑

由于學習被異化，以及學生的生活經驗不足，所處的時代與名著經典作品年代相隔久遠，再加上缺乏點撥和指導，名著的思想令年輕人難以理解。再加上課業(yè)負擔沉重，使他們閑暇時只想輕松愉快娛樂，上網聊天、打游戲、運動等等，即使閱讀他們也愿意選擇更輕松的讀物：漫畫、小說等。對于晦澀的經典名著，缺乏興趣，很多孩子敬而遠之，很多名著只能被束之高閣。對于家庭閱讀氛圍不濃的學生來說，他們很難靜下心來閱讀。至于教師要求讀的名著，有些學生敷衍了事：或者只讀故事梗概，或者快速瀏覽下載兒童版，或者用電視點播相關的電視劇或電影快速充電來應付。

（二）學生所處的環(huán)境對考試的期待遮蔽了課外閱讀的空間

學生所處的環(huán)境又可以分為兩部分，在家長方面，“望子成龍，望女成鳳”的心態(tài)轉化為唯分數論，千方百計提高成績，有些家長緊盯著重點高中的門檻不放，視閱讀課外書為浪費時間。家長嚴重的急功近利心態(tài)的直接后果是多數家長反對課外閱讀。在教師方面，對升學的片面追求而疏漏對課外閱讀的指導，受整個社會急功近利思想的影響，語文老師也不得不讓學生花大量的時間在試題上，疏于課外閱讀方法和內容的指導，缺乏一套科學有效的評價體系，學生的課外閱讀往往停留在“隨意性、消遣性的狀態(tài)”，不能提升到“有計劃的積累性閱讀和賞析性閱讀層面”。

四、中學語文課外閱讀教學的對策

（一）轉變觀念，正確認識課外閱讀，激發(fā)興趣

“把語文成績和課外閱讀對立起來是一種落后的教學觀”。學習主體與客體之間達成共識，關鍵在于教師。所以，教師要認識清楚教學目標和培養(yǎng)學生的關系，要把對學生進行課外閱讀指導當成正式的教學內容。教師要以全面提高學生語文素養(yǎng)為出發(fā)點，激發(fā)興趣，開闊視野，啟迪智慧，指導學生的閱讀方法。教師可以從教材往外延伸把課外知識融入到課堂教學中去，學生才會重視。另外，還可以適當布置一些家庭的課外閱讀，讓家長密切配合，幫助學生形成閱讀的習慣。

（二）營造輕松的閱讀氛圍，引導學生閱讀健康內容，指導正確的閱讀方法

幽雅的閱讀環(huán)境利于閱讀，老師做好榜樣，逐步在班級中形成爭相閱讀的氛圍。另外，采用靈活開放、自主合作的閱讀方式。學生掌握閱讀方法后，在擁有自主選擇權的情況下，讓學生共同探討疑難問題。教師組織自由小組，定時開展課外閱讀交流會。

（三）建立課外閱讀評價機制

“課外閱讀效果的好壞，關鍵還是要有一系列完整有效的評價機制。”教師可以建立一套評價機制：定期檢查、評比讀書筆記，并將檢查情況及時反饋給學生，督促學生完成課外閱讀;為課外閱讀設計常規(guī)作業(yè)，全批全改，及時講評;展示學生閱讀成果，教師組織材料，定期舉辦一些講座，或詩歌賞析、或名作簡介、或名人介紹，同時盡可能地多展示一些與內容相關的圖片，讓學生在欣賞中愉快地接受知識，讓學生通過自己的課外閱讀成果，展示自己的收獲，并激勵學生將課外閱讀堅持下去。

中學生的閱讀現狀切實的擺在面前，青年學生閱讀水平直接關系到我們全社會的文化普及水平，關注中學生課外閱讀是全社會應有的責任，筆者相信通過提高閱讀意識，培養(yǎng)良好培養(yǎng)的閱讀興趣，轉變教師觀念，加強硬件設施建設等多方面的努力，中學生的閱讀水平會有一個較大的改觀。

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中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）12-0063-01

新課改對初中語文的課外閱讀做出了具體要求，它能夠擴大個鞏固學生課堂上所學的實施，增強學生的求知欲望，促進學生的主體探索能力形成。就目前初中語文課外閱讀教學實際情況來分析，并沒有很好的效果。

1 課外閱讀的重要意義

1.1促進學生認知能力的發(fā)展

初中語文課外閱讀書籍各式各樣，是一個非常多樣化的世界。課外閱讀基本技能的掌握，能夠幫助學生積累知識，促進理解，接觸到更廣闊的世界，樹立自身的世界觀和人生觀，理解生活的內涵，提高文化水平，激發(fā)學生的潛力。只有幫助學生掌握課外閱讀的能力，才能讓學生具備認知事物的能力，與閱讀材料中的“驚天動地”人物交流，領略“人情冷暖”的社會。

1.2強化教育訓練的重要性

初中語文課外閱讀能夠開拓學生眼界，活躍學生的思維，開發(fā)智力，培養(yǎng)學生的語文能力，給學生以啟迪，陶冶學生的性情。一些課外文學作品的閱讀，能夠給學生以審美的感受，提高學生的審美水平，從而才能夠發(fā)揮教育及智能訓練的作用。“閱讀一本好書，就像和一位高尚的人在談話。”讓課外書籍成為學生的“良師益友”，與書籍產生心靈的碰撞，與作者進行思想層次的交流，使學生與其產生共鳴，有利于促進學生美德的養(yǎng)成。

1.3提高學生口語表達能力

初中語文課外閱讀能夠在很大程度上幫助學生提高口語表達力。我們知道，“讀”是“說”、“寫”的基礎，當我們閱讀的內容積累到一定量的時候，我們能“說”的內容就豐富多了，能夠在適宜的環(huán)境中合理表達詞匯，尤其是在書面表達的時候，會遣詞造句方面會感到更加得心應手。

2 課外閱讀教學的實施

為了能夠有效進行課外閱讀的教學實施，教師要對學生進行合理的指導，讓學生能夠合理安排時間，科學地進行課外閱讀。

2.1教學生合理安排時間

教師要增強學生的時間觀念，時間就像海綿里的水，要讓學生能夠合理進行安排，尤其初中學生課業(yè)負擔較重，復習預習占據了學生的大半時間，如果不對時間安排進行指導，反而會適得其反，使學生喪失閱讀的積極性，產生抵觸情緒。一部分教師也需要及時轉變觀念，不要把課外閱讀列為學生的“副業(yè)”，以可有可無的眼光去看待，甚至是將其看作是“不務正業(yè)”，這些觀念都需要摒棄。需認識到課外閱讀與學生整體發(fā)展的密切聯系，看到課外閱讀在促進學生全面發(fā)展中起到的重要作用，然后通過講道理和引經典的模式來將課外閱讀這顆種子在學生的心中生根發(fā)芽。具體的時間安排方面可以通過早晚自習的一部分時間來完成部分課外閱讀的任務，并設下閱讀任務，如詞匯的積累數量，好詞好句的記錄，讓學生養(yǎng)好閱讀習慣，進行有效閱讀。

2.2通過一些經典美文來培養(yǎng)學生的美感

如：小說、散文或者詩歌，選擇有積極內容的文章引導學生閱讀。尤其當今互聯網技術的高度普及，互聯網的課外閱讀和新聞瀏覽等是擴大學生視野，讓學生了解時事的重要平臺，教師不能予以排斥。但是互聯網上的內容非常混雜，真假難辨，尤其初中學生的意志力比較薄弱，容易受到不良影響，教師要有選擇性的指導學生選擇，幫助學生辨別真假，去其糟粕取其精華，要樹立以提高文學修養(yǎng)和道德素質水平的閱讀目的。

2.3教學生寫讀后感

除了筆者上面提高的詞匯和句子的積累之外，在閱讀的方法方面，教師還可以通過布置學生寫小讀后感或者小感觸等來實現。通過讀后感來分析所讀的文章和資料，通過對作家作品的了解，背景資料的接觸等來進行讀后感的寫作。

2.4維持學生的閱讀興趣

教師不僅要注重學生課外閱讀興趣的激發(fā)，還要通過多樣化的模式來幫助學生維持課外閱讀的熱情，如讀書辯論賽、速記比賽等等，以此來實現學生閱讀興趣的長時間維持。

2.5教學生學會總結與反思

孔子曰“讀而不思則罔”，顧名思義，如果我們單純引導學生閱讀而不積極思考，只會造成認識片面，學生迷惑不解的結果。進行課外閱讀的總結和反思，能夠提高學生的能力，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣，促進學生能力全面發(fā)展。總結和反思的目的是讓學生能夠解讀文本，理解文章所要表達的思想，掌握文章的表達形式，另外，還要能夠與作者產生共鳴，對作者的人生觀和價值觀進行考察，衡量文本的價值，評價其社會意義。能夠從課外閱讀上審視自身，提高自我修養(yǎng)是課外閱讀更深層次的內涵。總結和反思記錄可以通過日記的形式來實現，或者是在學生的隨筆中來予以表現。除上述之外，還要鼓勵學生就文章與伙伴之間進行交流和溝通，發(fā)現自身方法的不足，即使調整思路，完善自己。

3 結語

科學的初中語文課外閱讀教學，能夠健全學生品格，提高學生品德。初中語文課外閱讀需要多方面的共同努力，尤其初中語文教師要不斷完善自身教學水平，用發(fā)展的眼光看待課外閱讀，從學生的實際情況出發(fā)，有計劃性地對學生的課外閱讀予以指導，為國家提供更多優(yōu)秀人才，為早日實現科技興國夢而努力。

篇（7）

隨著課程改革的推進，越來越多的中學開始了新的課程教學模式。初中語文閱讀是中學課程中較為重要的部分，如何提高學生的閱讀水平，以及選擇哪些類型的閱讀文本，成了教師討論的話題。

一、初中語文閱讀課外文本選擇存在的問題

1.選文沒有整體規(guī)劃，不能與單元目標、學段目標接軌

在以往的語文教學中，語文教師的觀念還停留在過去的封閉環(huán)境內，沒有走出固有的束縛，沒有對新課程進行開發(fā)，對新課程的認識也只是片面的，理解得不充分，這樣就會造成老師在上課時觀念陳腐，沒有新鮮感，為學生所選的課外閱讀文本也是老一套，憑自己的思想所選，缺乏整體的規(guī)劃，沒有做到與教材和學習目標接軌。

2.受教師個人文本鑒賞能力的限制，課外文本選擇質量不高

學生在上課時受教師的影響較大，在課程改革的標準下，把語文課外閱讀文本的選擇權交給了教師，而教師又是按照自己的意愿和喜好來為學生選擇文本，并沒有結合學生自己的實際情況和興趣愛好，不能使學生的閱讀興趣得到滿足，而且由于老師的教學觀念沒有全面地改善，因此，所選擇的文本也存在一些問題。

二、初中語文閱讀課外文本選擇的方法

1.把握語文課外閱讀的特征

教師和學生要整體把握語文課外閱讀的特征，了解語文課外閱讀的重要性，教師在為學生選擇閱讀文本時，一定要征求學生的意見，在心中有一個大體的框架，選擇文本要有規(guī)劃性，要結合課程的實際與教學的目標，把握語文課外閱讀的基本特征，選擇有內涵且內容較為豐富的文本，這樣不僅可以豐富學生的閱讀知識，還可以提高學生的內在修養(yǎng)。

2.制訂一個長遠的課外閱讀的教學目標

教師在教學時要放眼未來，要為學生制訂一個長遠的課外閱讀教學目標。在選擇語文課外閱讀文本時一定要符合現階段的課程改革目標，所選擇的文本一定要激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生能夠開闊視野，洗滌心靈，得到智慧的啟迪，而且還要以培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)為目的，增強學生自主閱讀的意識。

3.努力提升語文課外閱讀的品味

在為學生選擇課外閱讀文本時一定要選擇文化內涵高的，有健康導向的文本。現階段，學生的閱讀愛好偏向于娛樂性和層次化，所以，在選擇文本時一定要選擇有品位的文本，這樣才能使語文閱讀的品位得到提升，使學生有更加健康地發(fā)展。

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課外閱讀如此重要,那學生們是否在進行課外閱讀?特別是在辦學條件相對比較薄弱的農村初中,學生在讀些什么書?他們是怎樣讀書的?他們讀書的過程中有哪些潛在問題?而我們應該怎樣解決這些問題?

一、調查過程

我們設計了兩份調查問卷,了解初中生課外閱讀的情況。調查結果表明:

1、大部分初中生經常看課外書,43%的同學平均每2周去一次書店,29%的同學每周去一次。只有6%的同學很少去書店,在被調查人中,占了小部分。說明在當今社會里,知識有著至關重要的地位,許多學生都積極地從課外書中汲取新知識。但是,有些學生不經常看課外書,認為忙于學業(yè)、游戲,沒有時間。

2、現在初中生的課外閱讀面很廣。體裁上,有相當一部分學生喜歡小說,因為小說貼近生活,但對詩歌、散文等也有一定的閱讀量;內容上,文學、歷史、地理、軍事,包羅萬象。另外,外國名著對農村初中生吸引力較小。對中國名著、名家精品的閱讀還不夠一定的數量。學生接觸名著的機會比較多的是在暑假中的電視劇場,閱讀整部名著的人較少。

3、大部分學生是自己挑選課外書。可見,現在的家長對孩子的課外讀書比較理解、支持,也不會干涉孩子選書的自由。但有一部分學生的書是由家長、老師挑選,排除師長"參考"的原因,主要是由于這些學生對讀書缺乏主動性。學生挑選的課外書主要集中在輔導書上,否則得不到家長的支持。

二、總結原因

首先,大語文教育觀尚未確立。大語文教育觀要求改革單一的語文教學模式,建立一個課堂內外相互結合的新的語文課程體系,實行教學內容的開放性,把"小課堂"與"大課堂"緊密結合起來,讓學生多渠道地獲取知識,發(fā)展能力,學會學習。

其次,有些學生家長往往認為課外書是"閑書",讀"閑書"是不務正業(yè),會影響考試分數,因而對學生看"閑書"也大多持否定態(tài)度(當然,這也有唯恐學生缺乏分辨能力而誤入歧途的考慮),也給課外閱讀設置了障礙。

三、解決方案

首先,要充分認識課外閱讀的作用。

1、與課堂教學的互補作用

一方面,在課外閱讀過程中學生可以根據自己的興趣、愛好、特長選擇自己的閱讀天地,可以自由思考,自由發(fā)表見解,使課堂上所學的知識和技能內化在自己的精神世界中,從而既拓展學習的空間,積累寫作的素材;同時又可以自覺不自覺地把課內學到的知識與方法加以實踐應用――印證、對照、比較、揣摩,促進知識和能力的遷移,有助于自學能力的形成,達到"不待老師教"的目的。另一方面,通過課外閱讀又可以促進學生對課堂所學知識的理解與把握,學習一些閱讀的方法、技能等,尋求一把開啟閱讀天地的金鑰匙,從而激發(fā)學習興趣,強化課堂教學,做到課內帶動課外,課外促進課內,2者優(yōu)勢互補,相得益彰。

2、有助于落實語文教學的素質教育要求

語文課外閱讀以其實踐性、自主性的特點,可以彌補課堂教學專業(yè)化、標準化、規(guī)范化帶來的不足,同時又有其相對獨立的價值,可以陶冶學生的情操,發(fā)展健全的人格,從而使課外閱讀與課堂教學的目標共同指向于學生的全面發(fā)展和素質的提高,有助于實現素質教育的要求。

3、有助于形成良好的"智力背景"

課外讀物本身源于生活,又高于生活,熔鑄了作者對生活的觀察、體驗和探求。學生在閱讀中不僅可以獲得廣闊的生活空間和生活閱歷,還可以被引導著回到生活中去觀察、體會和求證,從而使學生的學習和當前的生活息息相關,有助于給學生提供更廣闊的語文學習的源泉。

其次,要加大考試評估制度改革的力度。

考試內容、命題方法對語文教學具有很強的制約和導向作用。要有效地開展課外閱讀活動,必須改革考試方法和教學評估工作。這首先應從拓寬考試內容上突破,要對聽說讀寫進行全面考核,將課程標準推薦初中生課外閱讀的經典篇目納入考評內容,以利于課外閱讀的引導;同時要從改革評估手段上深化,用知識、能力的綜合考評結果取代唯學科分數的結論,可著重考查語言的實際運用能力。

最后,要切實加強課外閱讀的組織與指導。

課外閱讀與語文教學既具有內在聯系又各自獨立。因此,必須把課外閱讀作為學生學習過程的重要內容,進行認真的組織與科學的指導,從而實現課外閱讀在語文教育教學中的最優(yōu)化,促進語文教育教學效率和學生語文素養(yǎng)的提高。

1、制定計劃,統(tǒng)籌安排

2、加強引導,激發(fā)興趣

3、配合教材,推薦書目

4、指導方法,培養(yǎng)習慣

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）23-222-02

現代文閱讀能力，是初三學生中考的必考內容。以往這類閱讀材料，有些年份選自初中三年所學的課文。記憶力好的學生能一字不誤地把所謂的“標準答案”回答出來；記憶力差的學生也能一知半解地寫出部分答案。可近幾年來。無論是中考試卷，或是語文單元試卷、大量的現代文閱讀材料均來自與基本課文程度相當的課外讀物。單元測試，現代文閱讀語段得分率最低。認真仔細分析原因，這類閱讀材料不只是差生幾乎空白，連平時語文成績好的學生得分率也很低。叫來這些學生問原因，大部分學生還振振有詞地說：“老師沒教過的語段，答題實在太不容易了。”而事實上，同一文體的語段，在剛結束的單元教學中就有好幾篇課文，問題關鍵所在是學生沒能把教師課堂上所教的知識轉化為分析問題，解決問題上的能力，所以在課外閱讀材料面前茫然無措，只能以“一知半解或完全空白”的答題形式結束。

工欲善其事，必先利其器。想攻克現代文閱讀這一難關，教師應從思想上高度重視閱讀。當今社會，現代語言是各種知識和信息的主要載體。一個人只有具備了正確理解和運用現代語言的能力，才能有效地從事學習和工作。作為基礎工具課，語文教學的核心任務，就是培養(yǎng)學生正確的理解和運用祖國語言文字的能力。中學語文教材，主要是按照現代語文的知識體，由淺入深的排序編選課文和練習的。字不離詞，詞不離句，句不離篇。作為學生開展思維活動、理解他人書面語言和口頭語言基礎的內在語言的積累，在語文中主要由篇章為單位的閱讀教學完成；作為學生理性認識基礎的語、修、邏、文等方面的規(guī)律性知識，在初中階段也不可能脫離具體的課文而抽象地教學。因此語文教學中的閱讀，教師除了給予足夠的思想認識外，還應該抓好課內閱讀指導。

葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”這話入木三分地指出了學習范文的重要性。事實也正如此。能夠入選初中語文課本的教材，大都是文質兼美的文章，字里行間滲透著深刻的思想內涵，蘊藏著高超的文字功底。教師把教材鉆深吃透，分門別類地給學生講清不同文體分析的要求和方法，使學生懂得閱讀文章的具體步驟和規(guī)律。固然不同體裁的文章有不同的讀法和側重點，但所有的文章都有共同的閱讀步驟和規(guī)律，這就是：認知文字，了解詞語，找出結構，把握全局，總結內容，歸納中心，探討技巧，找出特色。用這些步驟和規(guī)律教學教材這個“例子”，幾個單元下來，大部分的學生也就了解了閱讀的程序和規(guī)律。他們在考試時即便看到課外現代文閱讀材料的文章，也能學以致用，應付自如，不會以“一知半解或完全空白”的答題形式結束。課堂教學的效果如果能以這種形式顯示，是值得我們教師為之而辛勤付出的！

在上述了解、運用閱讀步驟和規(guī)律的基礎上，必須指導學生掌握不同文體的不同閱讀方法及特殊規(guī)律。

閱讀記敘文要抓住記敘的要素、順序、人稱、結構、詳略，以及含蓄的語言，謀篇的技巧及敘議的結合等等；說明文要抓住說明的類別、特征、本質、科學性、條理性、準確性、鮮明性以及說明方法；議論文要抓住議論的三要素以及論證結構，論證方法，犀利的語言；小說要抓住小說三要素，以人物形象為核心，分析其人物塑造的方法，情節(jié)發(fā)展變化的安排，環(huán)境描寫的方法及作用，從而概括出人物的性格。三大常用文體應作為教學的重點，因為這三類文體是中考現代文閱讀考查的材料來源。

要把這些閱讀的步驟、方法教給學生，在給學生上閱讀分析課時，應充分調動學生的參與意識。就上課來說，存在著這樣的問題，雖說學生是接受知識的主體，卻往往處于被動的地位，甚至是老師講什么、學生聽什么；老師講得頭頭是道，學生聽得無精打采。一節(jié)課下來，老師很累，教學效果甚微。也有部分學生學習目的性不明確，只是對課文泛泛一讀，粗知大意，就認為已領會全文，無視老師上閱讀課文的分析，課堂上要么走神要么做小動作。孰不知，他們只是了解了閱讀文章的皮毛，什么段篇章，語修邏，他們渾然不知，這樣的學生在課堂上根本學不到他們應該掌握的知識，更談不上培養(yǎng)他們解決問題的能力。考試分析現代文閱讀材料，也只能是望題興嘆。因此，在閱讀分析文章的課堂上，教師一定要抓住、抓好學生主體，了解學生的知識層次，因材施教，想方設法調動學生積極參與意識，創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境，提供學生表演的機會，以培養(yǎng)他們閱讀的興趣和習慣。這樣不僅閱讀分析能力增強了，而且也體現了閱讀分析課以范文為目標，知識為主線，教師為導演，學生為主體的原則；以生為本的教育理念得以落實。

現代文閱讀能力既要注意課內的培養(yǎng)，也不能放松課外閱讀能力的鞏固與提高。

篇（10）

閱讀教學是初中語文教學的重難點，歷年的中考語文試卷中，課內外閱讀一直是重點考查的內容，它是知識與能力的綜合測試，是語文素養(yǎng)的重要體現。《語文課程標準》也明確指出要培養(yǎng)學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。可見，初中語文課內外閱讀的培養(yǎng)是非常重要的。然而，我們的學生的課內外的閱讀興趣不夠濃厚，閱讀能力較差，多數學生受各種因素的影響，不能積極主動地進行大量閱讀，這大大制約了學生語文能力的形成，直接影響著語文的成績。

那么，怎樣激發(fā)學生的閱讀興趣，使他們主動走進閱讀，進行大量閱讀，從而提升學生的語文素養(yǎng)呢？

課內的大家名篇是學習的范文，師生必須重點研讀，掌握其閱讀方法，而課外閱讀是課內閱讀的延展，我認為閱讀教學首先要把課本作為基石，同時要走出課本，課內外閱讀有機結合。課外資源包羅萬象，需要教師的檢索、篩選后再呈獻給學生。

一、挖掘教材資源，激發(fā)學生課內閱讀的興趣

初中課本所精選的課文多數是文質兼美的文章，很有價值研讀、品析。利用好課內的課文可以很好的激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。教學中，教師要注重引導學生反復朗讀、體會語言文字的優(yōu)美，從而激活學生閱讀的神經。

例如，我在教學九年級上冊《鼎湖山聽泉》《林中小溪》《飛紅滴翠記黃山 》這三篇課文時，我讓學生放開喉嚨大聲朗讀課文，引導學生品味文中詩情畫意的美詞美句。比如《鼎湖山聽泉》一文中描寫泉水的語句：“泠泠淙淙的泉聲就撲面而來。泉聲極清朗，聞聲如見山泉活脫脫迸跳的姿影，前后左右，草叢石縫，幾乎無處不涌，無處不鳴。山間林密，泉隱其中，有時，泉水在林木疏朗處閃過亮亮的一泓。”語言極其生動，學生們陶醉其間，津津有味地朗讀了很多遍。課下，我又讓學生收集描寫自然風光的美詞佳句，把它們摘抄到積累本上，然后再與老師、同學們再交流。這樣，學生的閱讀水平也得到了不同程度的提高。

二、開展豐富的語文活動，培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣

語文的學習不僅僅是一本書、一本配套練習、一堂課而已，那樣的語文課堂沉悶、乏味，學生的閱讀等能力受到抑制，新課改迫切需要把語文課堂搞活，多多引入“元素”，使它變得豐富多彩。我在平時的閱讀教學中注重課內外的有機結合，組織、鼓勵學生開展豐富多彩的語文實踐活動，從而激發(fā)他們的閱讀興趣。學生只有走近生活、觀察生活、體驗生活，才可以不斷從生活中學習到語文，使我們的語文教學課堂充滿活力。

還可以進行“讀書經驗交流會”的活動，一學期讓學生讀一本感興趣的好書，之后書寫心得，最后，師生展開大討論活動，各抒己見，發(fā)表不同的看法，讓學生享受到閱讀的樂趣，激發(fā)學生的閱讀興趣和閱讀熱情。這對語文閱讀能力的提高有極大的促進作用。

三、多教閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習慣

有一句話說得好：“授之以魚不如授之以漁。”這啟迪了我們的語文教師。很多教師往往缺乏這種注重“授之以漁”的良好方法的理念，只知道一味地給太多的“魚”，大搞題海戰(zhàn)術，把自己弄得焦頭爛額，學生的閱讀能力提升卻很緩慢，中考的成績很不理想。究其原因，我想主要是教師沒有給學生傳授良好的閱讀學習方法，學生的閱讀習慣沒有培養(yǎng)出來。

1.養(yǎng)成良好的閱讀習慣。有的學生有不良的閱讀習慣，比如，閱讀速度過快、過慢，閱讀盲從，沒有明確的方法，答題思路窄，混亂。教師首先要學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。例如，養(yǎng)成良好書寫習慣，平時在做練習題的時候，我要求學生書寫工整、層次清楚；閱讀語速適中，嚴格要求學生在規(guī)定時間內閱讀完成。還要向學生說明養(yǎng)成良好的閱讀習慣對學習、生活、工作的重要作用，以增強學生形成習慣的意識性，提高其積極性和自覺性。