序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇信息科學技術概論范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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關鍵詞：

互動；平等；角色；空間

課堂教學過程本質上是教師與學生互動的過程。新課程改革教學實踐過程中，“互動”這一教學模式越來越受到重視。教學實踐中，我深深體會到“互動式”課堂教學對信息技術教學的重要性。課堂教學過程中，要想很好地做到“互動式”教學，必須做好以下幾點：

一、課堂應以師生“平等”的方式進行

傳統觀念認為，教學就是教師教、學生學的過程而已。傳統信息課堂教學往往不注重學生文化素養培養，而把教師僅看成知識的傳授者。教師處于至高無上的權威地位。在新課程改革理念指導下，教師要轉變教學方式，轉變以自己為權威的觀念。將學生看做理性的人，理解與尊重學生，與學生形成民主、平等的師生關系。課堂教學應該以“平等”的方式進行，教師要把自己當成學生學習的助手和引路人。讓學生進入平等的對話氛圍中，享有平等對話的權利，這是“互動式”教學的前提條件。互動過程中，對同一個任務或同一個問題，學生常常有不同理解，有時學生的理解是對立的，甚至是教師備課時沒有想到的。此時教師應放棄“權威”的表決權，避免終止對話。及時抓住理解的不同，讓真知在分析辯論中展現。如教學《探究操作系統》這節課時，因為教材中的操作系統是WindowsXP，所以當我正說得興起時，學生舉手要求發言，于是請該學生起來發言，該學生說道：現在是2015年了，WindowsXP都要淘汰了，我家里電腦用的是Windows7，你教這個給我們也沒有用。當時我聽完其實內心是尷尬的，但是我帶頭為他敢于提出自己的意見這種精神鼓掌，并讓其他學生即興發言展開對話，同時因勢利導地指出雖然現在windowsXP系統過時了，但是系統具有共通性，學好了WindowsXP，windows7就會容易上手。體現信息技術課堂不是一言堂，讓學生在平等氛圍中成長。

二、課堂教學要隨機而動

有的教師備課時喜歡設計好話題，讓課堂教學順著自己設計好的思路走下去，這樣反而會束縛學生的思維發展。不同的學生對同一節課有不同的理解。所以，教師在課堂教學中不要預先設定固定模式，應有靈活多變的教學組織形式，鼓勵師生即興發揮，超越預先制定好的模式。也就是說教師可以不受教材、課本、課時的限制靈活授課。如上《話說信息技術應用》這節課時，“活動背景”里的“圖1-1”有四幅圖，學生看了第一幅圖“蘋果公司推出首款平板電腦”時立馬開始討論起來，討論內容是喬布斯和蘋果系列手機。我一看學生對喬布斯與他的蘋果如此感興趣，于是把教案與課本放在一邊，和學生說起喬布斯的生平和他的蘋果手機的發展史，同時引申到中國的華為，增強學生身為中國人的自豪感。光介紹這些就花去了整節課時間，完全超出了我預先設定的范圍，但是這節課的效果非常好，很多學生喜歡上了信息課，為以后教學打下了良好的基礎。課后還有學生專門找我說：“我很喜歡手機類知識，這節課讓我學到了很多知識并且感觸良多，同時希望以后多上些這樣的課。”所以我決定以后上課不再限定課堂范圍，隨機應變。這樣大大調動學生積極性，課堂氣氛空前活躍。老師教得輕松，學生學得積極。有的教師可能認為上課可以隨時互動，這種想法是錯誤的，課堂上的互動并不是隨性而為的，不僅起不到好的效果，反而起到反作用，教師必須抓住互動契機，適時互動。如遇到學生思維不清晰或者學生反映某個問題時，就要及時把握。如上《構筑信息安全屏障》這節課時，提到聊天工具是病毒傳播的主要途徑，這時有學生馬上反應到QQ，說QQ上的信息很多都是騙人的，說明某些學生有過受騙經歷，于是順著學生的思路讓該學生把自己的經歷說給大家聽，我利用這位同學的經歷列舉了很多學生受騙的新聞，讓學生明白要增強信息安全意識，做好個人信息及資料的安全保密工作。注意防范網絡上的不良分子，不要單獨外出見網友。我就是利用這個契機以身邊同學的實例給學生上了一節安全教育課。比平常給學生專門上安全教育課要有效果得多。只有在教學中把握契機適時互動，才能收到好的教學效果。

三、課堂教學中教師角色的轉變

信息技術教學中，人們容易走入“老師教、學生學”的誤區。教師是課堂的主人，對著教材照本宣科；然后學生照著做，兩者都成了書本的奴隸。而“互動式”教學的實質是讓學生真正成為課堂學習的主人。這并不意味著教師可以不管。整個課堂教學過程就像十字路口川流不息的車流，如果沒有了紅綠燈的指揮引導，就會左沖右突，發生事故。所以教學過程中教師要做好“組織者”、“引導者”這一角色，既要讓車輛川流不息，又不讓它發生事故。這樣“互動式”教學就有了保障。我十分尊重學生的學習主體地位，引導學生積極主動地思考學習，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，讓他們掌握多方面、多角度思考并解決問題的方法，變“配角”為“主角”。盡量多留一些時間給學生，讓他們有更多自主學習、自我展示的機會，我只發揮因勢利導的作用，如教學《感受電子表格魅力》這節課時先讓學生看書本內容，并設計了這樣一串問題：1.電子表格的由來？2.在工作表中輸入數據后，可以進行哪些計算？3.怎樣進行數據排序？4.如何建立圖表及打印電子表格？學生在這串問題的刺激下很樂意去探討，我把自己當做學生，讓他們提問，小老師們的勁頭更大了，一堂課就在輕松活潑的氣氛中度過了。用多種手段促使學生主動學習，積極思考，發展學生自學能力，引導的目的就達到了。正如美國學者布魯巴克所說的：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提問題。”

四、教師要給學生創設互動交流空間

學生在學習過程中既要獨立思考，又要合作交流，所以教師上課時要預留部分時間給學生用于交流。課堂交流形式可以是同桌交流、小組交流、全班交流，也可以是師生交流。交流內容讓學生自己掌握。有些學生其實是有自己的想法的，但是由于性格內向不敢在課堂上表達，這時與同學之間的交流就起到了至關重要的作用。這樣能更廣泛地收集到更多學生的意見，以此調整課堂教學模式適應學生，讓每個學生都能更好地學習。交流可以讓學生互相學習幫助，同樣的操作任務不同學生掌握的步驟不同，同學間的交流恰好把各自不懂的地方互相補充完整，使大家都能完整掌握整體操作流程。而且不同學生的理解不同，有的學生理解更深刻，可以用更簡便的方法解決問題，這就使完成任務的時間縮短了，課堂效率高了，教師教得也輕松。這是個雙贏的結果。“互動式”教學是一種新的教學理念，使學生在互動中豐富知識、增長見識、體現自我，成長為具有主動性、能動性、創造性、合作精神的新世紀學生。讓我們在課程改革的先進理念觀下，運用更好的教學方式增進師生之間的對話與交流，實現課堂師生互動的新境界。

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信息技術課作為一門基礎課是高職院校學生的必修課程，它的開設能培養學生的信息素養，拓展學生的視野，使學生在一個較高的層次上認識和應用信息技術，是其終身學習的必要保證。然而，目前的信息技術課程卻面臨著很多尷尬的問題，包括內容陳舊重復、教學手段單一等，從而影響了學生的學習熱情，降低了學習效率。要想改變現狀，教師應該認清現實，努力改變教學理念，在優化和變革中尋求課程的新活力。高職醫學專業信息技術課優化設計應首先從教學內容入手，進而改變教學方法和教學模式，從而提升學生的學習效果。針對教學內容的優化設計思路應將焦點集中在對各種不同教學資源的重新構建和組合，強調各學科的交叉滲透，構建新的知識體系。教學方法的優化則從教育教學規律和認知規律入手，調整教學模式，強調多種方法并舉，最大限度激發學生的學習主動性和能動性。基于上述思路，課程優化從教學內容、教學方法兩方面入手改革，力爭打造全新的課程模式。

一、高職院校信息技術課教學內容的改革分析

針對高職院校信息技術課教學內容的優化思路提出“三維立體發展”模式，采用重基礎、聯實際、擴知識的策略豐富教學內容。

（一）重基礎：基本技能的鞏固、加深。基本操作技能的學習是信息技術課程重要的學習內容之一，因此首先應該明確它的基礎性和重要性。所以教學內容中應該對技能的學習有更多的關注和側重。但有一點需要特別強調，操作技能的學習絕不等同于搞題海戰術，讓學生重復練習，而是應該通過設置不同類型的任務，讓學生在完成任務的過程中體驗技能的學習和訓練。

（二）聯實際：與信息社會實際相聯系。目前以數字化、網絡化為主要特征的信化社會發展迅速。因此，必須在信息技術課程中融入和滲透信息應用和信息管理知識，使得將來學生在走出學校走上工作崗位時，便能迅速掌握各行業所使用的信息管理系統，完成學生從學校到崗位的無縫對接。這就要求我們的教師要了解學生在未來的工作環境和工作狀態中要使用到什么樣技能，做到有的放矢。從而在教學中引入這些內容，使學生了解熟悉這些知識和技能，為日后的工作打好基礎。

（三）擴知識：擴展教學內容，引入文獻檢索知識。在構建新的適應高職院校信息技術教育的學科體系中，在側重實際能力和實踐技能的培養理念指導下，應該加大教材的“含金量”，即在一本教材中引入其他相關學科知識內容，降低多門學科之間知識的重復性，確保教學思路清晰、學科知識的連貫性，達到提高學生學習積極性、節約了教學成本和教學時間的效果。課程內容的擴展就像是在一棵大樹上進行嫁接，既能保持原有樹木的枝繁葉茂，也能給大樹帶來新的果實，可謂是一舉兩得的事情。

二、高職院校信息技術課教學方法的改革分析

隨著教學內容的調整變革，信息技術課堂更應該采用靈活多樣的教學方法進行教學，由于不同教學方法對于教學內容的表達上有著各自的優勢和特征，在實際的教學中應該根據不同教學內容和教學情景選擇不同的教學方法，最大限度的發揮每種方法的優勢。

（一）任務驅動法。即讓學生帶著真實的任務去學習，該方法以任務為主線，以教師為主導，以學生為主體。在教學過程中，創建真實的教學環境，要求學生通過完成有意義的任務，實現學習知識與解決問題并舉的目標。任務驅動法實施過程通常包括：提出任務，分析任務，學生獨立探索，完成任務，交流評估與歸納。該方法適用內容較為廣泛，可以是新知識學習，也可以是綜合技能訓練，實踐性任務尤為適合。比如讓學生通過網絡搜尋有關艾滋病的知識，并將搜索到的資源整理成一份完整的報告。這里面既有如何利用網絡搜尋信息的知識點，又包括了如何制作報告的內容，是一個實踐性強又具備實際意義的任務案例。

（二）探究性學習法。是指學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式主動學習，在掌握知識內容的同時，讓學生體驗、理解和應用探究問題的方法，培養創新精神和實踐能力的一種有意義的學習活動。該方法一般適用于有一定深度和廣度的比較復雜的學習內容或任務。使用該方法進行教學的重點是營造適合探究的學習環境、激發學生的探索興趣、確保學生的主體地位。

（三）行動學習法。所謂行動學習，就是在行動實踐中學習的方法，學生組成學習團隊，在教師或團隊成員之間的相互幫助下，通過主動學習、分享經驗，使問題得到解決。行動學習是一個持續的學習過程，可以貫穿整個課程學習的全程。行動學習中最重要的條件是要具備激發學生學習的問題，問題的解決才是最有意義和重要的，也是學生參與行動學習的主要動機和目的。因此，教師或學生自身要不斷提出問題，問題可大可小，不拘一格。比如在完成利用Word軟件制作一份賀卡的任務中，有學生提出如何為賀卡添加背景音樂，這就是一個很好的問題，可以讓學生通過行動學習的方式進行解決。

上述各種教學方法在實際教學應用中不是單一割裂的，而是綜合相融、彼此滲透、互為補充的。

三、結論

高職院校信息技術課程教學體系的優化目的在于培養學生的可持續發展能力，使其能夠適應未來的工作。其宗旨是以提高授課效率為出發點，通過優化教學內容、改進教學方法與手段，從而完善信息技術課程的教學體系。課程的改革不可能一步到位，但只要緊跟社會發展的趨勢及高職人才培養的需要，最終一定會使該課程的教學內容與授課形式更加規范化與科學化。

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高中信息技術新課程的宗旨是全面提高學生的信息素養，注重改變學生的學習方式，培養學生的能力和學習自主性，這就需要充分調動學生的學習積極性、激發學生的想象力、培養創造力，需要鼓勵學生運用已有的知識，獨立思考問題、解決問題;而要達到這個標準，信息技術教師要徹底改變自己的教學觀念，完成課堂教學中自身角色的轉換，把傳統的教學模式轉化為新型、適應新課程要求、更適合當地學生要求的教學模式，這樣才能真正發揮學生積極性與主動性，大幅度地提高課堂效率，讓學生得到更大程度的發展，取得事半功倍的教學效果。

一、科學整合教學目標，提高學生的信息素養

高中信息技術課程的總目標是以學生發展為本，堅持全體學生的全面發展，注重學生知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等三維目標的信息素養的綜合提升和協調發展。這就要求教師在教學的過程中，對教學案例的選取，應當與信息技術應用相關且又貼近學生的學習生活，以激發學生對信息技術的興趣，形成積極學習和使用信息技術的態度。通過教學活動不僅要讓學生掌握獲取信息的方法與技巧，還能夠根據問題確定信息的需求與來源，并選擇適當的工具加工、處理、傳遞信息，同時也培養學生合法利用信息的意識，全面提高學生的信息素養。

二、合理重組教材內容，激發學生學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣是力量的源泉，是學生能力培養與提高的基礎。興趣越大，學習的動力越大，學習效果就越好。教師的教學內容如果只跟著課本的結構安排走，那么出現的問題是，學生的知識面窄，教學活動重復性多，學生對枯燥的內容很容易產生消極抵制的情緒，所以應該讓教學與生活緊密相連，回歸生活;這就要求教師要從生活和教學的實際出發，以校為本，來認識并理解教材，根據學生的認知特點和心理特點對教材進行有目的有意義的二次開發，使教材的教學內容和順序得到重組和優化，把枯燥乏味難以理解的理論知識融入生動有趣的教學活動中，使之與實際的形象直觀的知識組合在一起，以利于學生從現實生活中的事例來理解教材，激發興趣，從而提高教學和學習的效率。

三、注重因材施教，努力實施分層次教學

由于信息技術課受條件的限制，使得高中學生的知識水平及操作能力參差不齊，接受和掌握新知識的能力也有差異。幾年來的教學實踐使我明白，“因材施教，因人而異”的分層次備課、教學、輔導、作業布置、講評、測試是解決這種現狀的最好方法。分層次教學為學生主體性的發揮創造了更好的環境，可以從更深層次上實現因材施教，使全體學生得到全面發展，更進一步實現課程目標。

四、案例教學，任務驅動，調動學生學習積極性

在信息技術教學中，教師應積極鉆研教材，精心備課，圍繞知識點多搜集一些相關資料，精心設計好每堂課要完成的任務，給予學生以明確的目標。這種目標、任務或作業要與一定的實際案例相聯系。

每堂課給學生下達的任務應該是需要學生努力一下才能完成的。教師精心設計教學案例，把學生學習的內容化成一些有意義的教學活動，激發學生廣泛參與，合作交流，積極探究。讓學生充滿興趣、自覺自愿地去完成學習任務，實實在在地達到鞏固舊知識、學習新知識的目的，努力打造高效課堂。

五、注重科學評價，激發學生的上進心

教學評價是一個非常重要的環節，在整個課堂教學中不可或缺，它不僅能檢驗學生一節課學習的效果，更重要的是給學生以鼓勵、信心，激發學生創新動機，發揮他們的創造力。教學評價在信息技術課教學過程中使用較多，特別是在學生自由創作過程中，教師要精心審閱學生的作品并及時給出科學、合理、恰當的評價。這樣可以激發學生的創新意識，調動學生學習的積極性、主動性，促進學生以更大的熱情投入到學習中，達到優質高效的課堂教學效果。

隨著科學技術的不斷發展，高中信息技術課程的要求會越來越高，作為高中信息技術課一線教師，只有不斷提高自身的理論水平和教學能力，靜下心來研究課程標準，鉆研教材，鉆研教學之道，認真備課、上課，處處留心，時時注意，以校為本，使用學生易于接受的教學方式方法，讓一些枯燥乏味的知識變得生動有趣，才能使我們的學生在輕松愉快的的氛圍中學到更多的知識，更加全面地提高學生使用信息技術的能力水平，為學生今后的發展打下堅實的基礎，培養出符合時代要求，具有較高信息素養的創新型人才。

參考文獻

[1]胡濟良 李尚仁 主編 信息技術.高中技術課程標準教師讀本，第一編。

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一、深度學習教學模式

就信息技術而言，在新課改下，提倡深度學習、淡化技術，但這并不意味著輕視技術，恰恰相反是側重技術方法和技術思想的學習。在培養學生的技術素養方面，要求將學生活動與學生解決實際問題結合起來，加強學生收集、甄別、加工、運用信息能力的培養，要求淡化技術，并不意味著不講技術，只是關注點不同而已。例如，關于word對象的插入與設置的學習、搜索引擎的學習等都屬于深度學習的佐證。在課堂教學中，關于信息技術的深度學習主要體現在教學評價、課后總結等環節中，即備課、授課、習題、課后作業、考試等。比如備課，除了要領會課程標準外，還應對問題及活動任務設計格外留意。在準備教學資源時，提倡合理利用信息資源；講課時要求時，要引導性教學而不是滿堂灌；組織學生活動時，要求有科學的教學策略；組織學生進行活動總結匯報時，要求教學評價具有多樣性；在進行課后反思總結時，應注意反思與教學研究相結合。

二、回歸生活的高中信息技術教學模式

著名教育家陶行知先生說：“生活即教育。”即教育來源于生活又要回歸生活，而信息技術生活化教學模式正是源于此教育思想。隨著新課改進程的加快，生活化教學模式日益融入信息技術課程中，如果忽略了信息技術在日常生活中的應用，僅停滯在知識表面或技能學習表面的話，那么這門課的意義也就蕩然無存了。將教學內容與現實生活相結合是實現教學內容從科學層面轉向生活層面的關鍵所在。在進行教學時，教師應盡可能地從學生的學習經驗出發來安排教學內容，教學話題的設計要貼近生活，信息技術教材要有創新性。另外，要將“生活化”教學任務融入整個教學任務中，也就是說要貼近學生的生活需要和心理需要，這樣既能鞏固學生所學的科學知識，又能鍛煉學生的實踐能力，讓學生樂于學習，從學習中感受生活的樂趣。

新課改并不是一朝一夕就能完成的，它是一個漫長而曲折的過程，在這個過程中問題和困難是不可避免的，所以我們應努力學習和探索，以期重新認識它。作為一名年輕教師，我將以積極向上的態度、飽滿的精神狀態，不斷開拓進取，大膽革新，為新課改的順利開展獻計出力。

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計算機理論新課改下高中信息技術如何提升學生的信息素養

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什么是信息技術與課程整合？陳至立部長在去年10月25日的工作會議上指出：“信息技術與課程的整合，就是通過課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，從根本上改變傳統教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段。”這是關于信息技術與課程整合目標與內容的一個基本的定義。

因此，信息技術與課程整合，就是通過學科課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，將技術作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統的教學模式。所謂“通過課程把信息技術與學科教學有機地結合起來”，是教師與學生借助于“信息技術與課程整合”的方式，進行一種基于信息技術這種新的認知手段的全新的教學與學習過程，而這種全新的教學要靠新的教育教學理念來駕御和支撐。美國著名的”2061計劃”（Project2061）首先在更高層次上提出了信息技術應與各學科相整合的思想。這項計劃的目標是要大力提升全體美國人民的科學文化素質，按照該報告所給出的定義，“科學文化素質”特別強調應具有善于將自然科學、社會科學與信息技術三者結合在一起的思想與能力。為了著重培養這種能力素質的要求，“2061計劃”將現行中小學12年應學會的科學文化知識重新歸納為“科學本質”、“數學本質”、“技術本質”、“自然環境”、“生活環境”、“人體結構”、“人類社會”、“技術世界”、“數學世界”、“科學史觀”、“綜合概念”、“智力技能”等12類。在這每一種新的學科分類中，都力圖滲透上述將自然科學、社會科學與信息技術三者結合的思想，因而在這樣的學科體系中，你看不到純粹的物理學、化學、計算機科學以及地理和歷史這類傳統的學科分類。

加拿大在這一領域也不甘落后，自90年代中期以來，各地對信息技術與課程整合的實驗不斷增加，并取得了良好效果。①增強學生的批判性思維、合作技能和解決問題的能力；②使信息技術的運用成為學習過程的有機組成部分，從而便于學生掌握信息的收集、檢索、分析、評價、轉發和利用等技能；③不僅促進了班級內學生的合作交流，而且還促進了本校學生與全球性學習社區的合作交流，從而大大開闊了學生的視野。

我國中小學信息技術與課程整合的發展可以追溯到20世紀80年代中后期，即當時的計算機輔助教學，并明確提出“激勵整合”概念，目的是把教師、學生、教學內容整合在一起，激勵學生去自主學習。

信息化社會延拓了傳統教學的物理時空，信息化社會需求的人才不再是僅僅掌握一些既定的知識，更需要具備信息素養，具備一種適應信息化社會的自主學習態度和學習思維。“信息技術與課程整合”可為新型教學結構的創建提供最理想的教學環境。

以計算機為核心的信息技術主要指多媒體計算機、教室網絡、校園網和因特網(Internet)等。作為新型的教學媒體，當它們與各學科的課程加以整合，即與各學科的教學進程密切結合時，它們至少可以體現出以下特性，從而為新型教學結構的創建提供最理想的教學環境。

（1）多媒體計算機的交互性有利于激發學生的學習興趣和充分體現學習主體作用。

人機交互是計算機的顯著特點，是任何其他媒體所沒有的。多媒體計算機進一步把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。這樣一種交互方式對于教學過程具有重要意義，它能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。此外，這種交互性還有利于發揮學生的主體作用。在傳統的教學過程中一切都是由教師主宰：從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程。而在多媒體計算機這樣的交互式學習環境中學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇所要學習的內容和適合自己水平的練習；在優秀的多媒體課件中，連教學策略也可以選擇，-------可以用個別化教學策略，也可以用協商討論的策略。學生在這樣的交互式教學環境中有了主動參與的可能，按照認知學習理論的觀點，人的認識不是外部刺激直接給予的，而是外部刺激與人的內部心理過程相互作用的產物。為了有效的認知，外部刺激是需要的，但起決定作用的還是人的內部心理過程。在教學過程中學生才是學習的主體，必須發揮學生的主動性、積極性、才能獲得有效的認知，多媒體計算機的交互性所提供多種的主動參與活動就為學生的主動性、積極性的發揮創造了良好條件，從而使學生能真正體現出學習主體作用。

（2）計算機提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持。

多媒體計算機提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對于知識的獲取和保持，都是非常重要的。實驗心理學家赤瑞特拉作過兩個著名的心理實驗。一個是關于人類獲取信息的來源，即人類獲取信息主要通過哪些途徑。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講課強得多。信息和知識是密切相關的，獲取大量的信息就可以掌握更多的知識。他還作了另一個實驗，是關于知識保持即記憶持久性的實驗。結果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，自己聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優于傳統教學的效果。

（3）多媒體系統的超文本特性可實現對教學信息最有效的組織與管理。

超文本(Hypertext)是按照人腦的聯想思維方式，用網狀結構非線性地組織管理信息的一種先進技術。事實上目前的幾乎所有多媒體系統都是采用超文本方式對信息進行組織與管理。如果按超文本方式組織一本書，就和傳統的文件或印刷的書籍完全不同，這時的正文(文章、段落、或一句話、一個詞)都按相互間的聯系被組織成正文網。這本書無所謂第一頁和最后一頁，從哪段正文開始閱讀，以及接下來讀什么都由讀者的意愿來決定。選擇下一段正文的依據不是順序，也不是索引，而是正文之間的語義聯系。

認知心理學的研究表明，人類思維具有聯想特征。人在閱讀或思考問題過程中經常由于聯想從一個概念或主題轉移到另一個相關的概念或主題。所以按超文本的非線性、網狀結構組織管理信息和按傳統文本的線性、順序結構組織管理信息相比較，更符合人類的思維特點和閱讀習慣。

利用多媒體的超文本特性可實現對教學信息最有效的組織與管理，例如：A、可按教學目標的要求，把包含不同媒體信息的各種教學內容組成一個有機的整體。例如，語文教學目標通常有“聽、說、讀、寫”等四方面要求，相應的教學內容應包含文字、語音和視頻等不同媒體的信息，但是在傳統的印刷教材中，有關語音和活動影像的內容無法與文字內容組成一體化的教材，只能以教科書、錄音帶、錄像帶三者各自獨立的形式，分別出版，既不便于教師的教，也不便于學生的學。與超文本方式組織的圖、文、音、像并茂的豐富多采的一體化電子教材不可同日而語。B、可按教學內容的要求，把包含不同教學特征的各種教學資料組成一個有機的整體。教學內容的每個單元均包含課文、練習、習題、測驗、對測驗的解答及相應的演示或實驗等，把這些教學內容相關而教學特征不同的教學資料有機地組織在一起，無疑對課堂教學、課外復習或自學都是大有好處的，利用超文本方式可以很自然而方便地實現這一點。但是若按傳統的線性、順序方式把這些不同特征的教學內容組合在一起則將成為雜亂無章的、讓人無法閱讀的大雜燴。C、可按學生的知識基礎與水平把相關學科的預備知識及開闊視野所需要的擴展知識組成有機的整體。因材施教是優化教學過程的重要目標之一，但由于學生個體之間差異很大，要在傳統印刷教材中同時滿足基礎較差學生、一般學生和優秀學生對教學內容的不同需求是做不到的，而在多媒體電子教科書中這卻是輕而易舉的事情，只需利用超文本特性設置和預備知識有關的熱鍵以及和擴展知識有關的熱鍵即可。

（4）計算機網絡特性有利于支持個性化教學。

信息資源要有較強的可選擇性，以最大限度地滿足學生主動求知的需要；滿足教師因材施教對資源的需要。它支持教師經驗的互動交流，支持教學系統內部已有和不斷產生的信息資源的開發利用；支持網上教研活動及其活動結果的資源化因而更好地促進了教學與科研相結合。

從受教者的角度來看：

（1）計算機網絡特性有利于實現能培養合作精神并促進高級認知能力發展的協作式學習。

傳統CAI只是強調個別化教學，個別化教學策略對于發揮學生的主動性和進行因人而異的指導無疑是有好處的，但是隨著認知學習理論研究的發展，人們發現只強調個別化是不夠的，在學習高級認知能力的場合(例如對疑難問題求解或是要求對復雜問題進行分析、綜合、評價的場合)，采用協作(Collaboration)式教學策略往往能取得事半功倍的效果，因而更能奏效。

網絡的超文本特性與網絡特性的結合有利于實現能培養創新精神和促進信息能力發展的發現式學習。

創新能力和信息能力(包括獲取、分析、加工與利用信息的能力)是信息社會所需新型人材必需具備的兩種重要的能力素質。這兩種能力素質的培養需要特定的、有較高要求的教學環境的支持，多媒體的超文本特性與網絡特性的結合，正好可以為這兩種能力素質的培養營造最理想的環境。眾所周知，因特網(Internet)是世界上最大的知識庫、資源庫，它擁有最豐富的信息資源，而且這些知識庫和資源庫都是按照符合人類聯想思維特點的超文本結構組織起來的，因而特別適合于學生進行“自主發現、自主探索”式學習，這樣就為學生批判性思維、創造性思維的發展和創新能力的孕育提供了肥沃的土壤。與此同時，由于學生從小就有機會在Internet這樣的信息海洋中自由地遨游、探索，并對所獲取的大量信息進行分析、評價、優選和進一步的加工，然后再根據自身的需要加以充分的利用，顯然，在這個過程中學生必將得到關于信息能力方面的最好的學習與鍛煉，從而能較快地成長為既有高度創新精神、又有很強信息能力的符合21世紀需求的新型人材。

（2）計算機網絡特性有利于實現開放性教學。

開放性教學有利于學生學習方式和學習方法的改革；有利于學生個性的發展；有利于學生協作學習和探討精神的培養；有利于學生創造精神的發揮；有利于培養學生良好的信息素養；有利于為學生今后的工作和終身學習打下堅實的能力基礎。所謂可視化教學，就是將學生置于多媒體動畫、圖片、圖表、視頻、音頻等視聽資料和計算機網絡所創造的可視化時空之中，使其在“虛擬的真實”中探索、發現、理解、掌握、運用教學內容，從而在潛移默化之中達到培養學生創造性素質和能力的目的。可視化教學的素質與能力主要包括以下幾個方面：

A、“感知”可視化

使學生對見所未見、聞所未聞的事物得到形象化感知；使學生觀察到事物存在和變化的實質性細節，能夠透過現象看到本質。這樣可以大大縮短認知過程，減少由于學生經驗和觀察興趣的差異所造成的“先天性”基礎差距帶來的學習疑難和教學困惑。

B、“想象”可視化

想象力的培養是創造性素質和能力培養的主要內容。想象思維的基礎對象是事物存在及其變化的時空特征，學生利用可視化的時空圖像進行想象思維能力的訓練是最有效的方法。

C、知識”可視化

知識是人對事物存在方式及其變化規律的認識。它表現為概念、方法、規律等各種抽象形式。學生往往會死記硬背，或者是工于對知識內涵的邏輯性理解，而并不注重知識所描述的對象的真正行為。用大量凸顯內涵要素的抽象或具體形態的外延表現內涵，是使學生真正理解、把握知識的最有效手段。

D、推理”可視化

推理是人借助概念、規律和形式邏輯從已知發現未知的思維過程。在推理過程中用可反饋的信息進行干預，是訓練推理思維能力的有效方法。

E、“思想”可視化

這里指的思想是在具體學科中人們認識事物、解決問題的認識論、方法論，具有普遍性，很抽象，不可能用簡單的概念、公式、定律等形式對學生表達清楚。但學生掌握這些思想對學科學習至關重要，使思想形象化將對學生理解學科思想、培養學科素質產生巨大影響。

F、“觀念”可視化

觀念是人們對事物認識的基本出發點。建立認識一類事物的觀念是認識事物最重要的過程。所有學科都建立在觀念基礎之上，學科的基礎性發展也體現為觀念的變化，突破觀念束縛是創造性素質培養的核心。但一般學生對觀念的理解很困難，將觀念描繪成可視化的資料非常重要。

（3）計算機網絡特性有利于實現持互動化教學。

1）將隱性知識顯性化，實現知識挖掘。

隱性知識是人們已經認知但未能用各種媒體表達出來的知識。這類知識具有很強的活躍性、創造性。應當鼓勵學生不要僅僅從書本上學習，還要學會從交流中、從信息資源中學習。隱性知識一般有兩類，一是尚存于人腦中的知識，如經驗、意識等等；二是隱藏于大量信息之中，需要經過智能系統對這些信息的篩選、分析方可挖掘出來的知識。顯性化是指通過互動的教與學過程，將隱性知識轉化為能夠用媒體表達的顯性知識的過程。

2）使隱性知識共享、互動，實現知識創新。

存在于人腦中的隱性知識的開發一般是在交流活動過程中完成的。創造交流環境使人們共享大家的隱性知識，在共享中相互碰撞，可以大大提高學習效率和質量，培養學生進行集體創造的意識和能力。

信息技術整合讓信息技術有計劃地應用在各學科教學中，同時也各科教師在具備把握信息技術，自覺利用信息技術的基礎上，有意識、按步驟地給學生提供適當的訓練機會，學會利用當前的信息環境獲取知識。為此必須要求教師改變舊有的學科觀念，更好地提高教學效率，讓學生具備不斷更新知識、創造新知識的能力；同時，教師必須改變舊有的教材觀，在信息技術與課程整合的過程中，當前的教材內容不可避免地要被不斷豐富和更新。在此過程中，教師要廢掉各模塊間的阡陌，根據當前信息技術的發展與信息技術課程的目標以及學生的特點，結合其他學科的知識設置相關的課題內容，并且按照課題難度的大小安排學習順序和課時；教師必須改變舊有的教學觀，相對于傳統的教學模式，無論是教師的教還是學生的學都發生了很大的改變，教學方式都必須以教師為中心轉向以學生為主體，教師只能作為學生學習的指導者、促進者。

參考文獻：

1、教育部．《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》．教育部文件.教基

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中圖分類號：G642 ？搖文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）48-0058-02

勿庸置疑，對于高年級本科生有必要了解本專業領域的熱點內容和發展動態，這對于他們將來無論從事研究類工作還是工程類工作都是大有裨益的。該課程屬于進展類課程，如何開好該類課程對我們來說是一個不小的挑戰。以電子信息類本科生為例，筆者在2007年首次在我校開設了《信號處理新技術概論》課程，這些課程內容涵蓋了當前信號處理的熱點，之所以加上“簡介”這個詞是因為每一部分所包括的內容都非常豐富，而在講課中不可能做到面面俱到。在本課程大綱修訂時，參與討論的老師們一致認為講這門課程的起點高、難度大、內容廣，應該重點介紹基本概念、基本原理和基本方法。例如神經網絡部分我們介紹典型的BP神經網絡。筆者第一次上課時對學生做了一下調查，主要了解一下他們學習該課程的目的和認識，以及通過學習該課程他們最想得到什么。綜合絕大多數同學的答案，希望學到和日常生活緊密相連、有實踐性、能在以后的生活中用到的知識。由此看出學生學習該課程的目的性很強，很多同學希望將所學的內容親自實踐一下。筆者認為在講授課程的過程中，在“授之以魚”的同時，更要注重“授之以漁”，逐步培養學生的創新思維和創新素質。使學生學會掌握學習的方法并運用于實踐中。本著這一基本思路，筆者認為講好這門課程，要處理好以下幾點。

一、注重演化理論和方法的再現，講清楚其產生的來龍去脈

隋允康教授在文獻[1]中指出，演示學科歷史，構建具有創新性的邏輯體系。回復到科技成果發現時的邏輯，這就是邏輯對歷史的模擬。我們介紹這本課程的每一部分內容時，首先介紹清楚理論與方法產生的主線，穿插介紹歷史細節，讓學生把握整體的思路。例如在現代濾波器部分，課程大綱主要包括維納濾波與自適應濾波兩部分內容。由經典濾波器至現代濾波器的主線發展是非常清楚的，經典濾波器只適合處理噪聲與信號的頻譜可分離的情況。如果不能分離，經典濾波器的方法無能為力，據此引出現代濾波器的概念。在介紹維納濾波器時，穿插簡介維納的歷史以及他在信號處理、控制論、數學等方面所取得的輝煌的成就。維納濾波只適合平穩隨機信號的情形，如果信號的統計特性是時變的，解決這個問題的一個重要途徑就是自適應濾波。濾波器的參數隨統計特性的改變而改變，此時引入反饋機制，通過算法來調整濾波器的權值。有了前面的鋪墊，引出維納濾波器的模型就維納濾波器的數學模型并不復雜，有了隨機信號分析的基礎就夠了，維納濾波模型不過是隨機信號所學知識的一個具體應用而已。這樣使得同學們前面所學過的信號與系統、隨機信號分析等課程聯系起來，這部分內容并不難。這樣一方面便于學生理解，另一方面也說明跨學科研究的重要性，促使學生跨學科進行學習，思路會更寬闊。

二、在講解過程中注重數學公式的物理概念講解

這門課程內容多，涉及面廣。例如高等數學、線性大數、計算方法、泛函分析等。有些課程在本科階段并未開設，因此學生接受起來比較困難，尤其是時頻分析部分的小波分析內容，被公認為是這門課程的難點。同時，受到課時與專業特點的限制，我們不可能去給學生補充大量的數學知識。如果硬性地讓學生去記一些公式，這樣容易增大學生學習的難度，但有些必要的定理和公式是需要介紹的。我們重視數學公式的物理概念講解，采用類比的方法，這樣學生比較容易接受。這些概念的數學表達式看起來較為復雜，但將其與高等數學中質心的概念類比，進而將時寬與帶寬的概念同二階矩的概念進行類比，基于物理學中的基于密度求質心的概念，就很容易理解這些概念。

三、理論聯系實際，將實例和理論技術相結合

本課程盡可能不涉及復雜的數學理論，重點講清楚信號處理新技術產生的來龍去脈，在課堂上采用理論方法同工程實際密切結合的方式，將深奧的理論和實際問題實例相結合，這樣使得學生能學以致用。例如在本課程講義中，筆者設計了網絡聊天軟件在網絡狀況不好時的回聲問題、飛行員同地面通話的回聲消除問題、心電信號的噪聲消除問題等，通過提出采用以前所學過的知識能否解決？讓他們思考現代信號處理同經典信號處理的區別。這樣本課程內容同《信號與系統》、《數字信號處理》等有機地聯系起來。在介紹小波分析內容時，引入小波變換圖像壓縮前后對比的實例。為了增加課堂趣味性，在此引用胡國容《數字視頻壓縮及其標準》中的一段話：“如果不用壓縮技術而用現有媒質和信道傳播實用的視頻圖像序列，縱有‘倒拔楊柳’的力氣和‘還看今朝’的氣魄也要發出‘蜀道難’的嘆惜”。事實證明，這些實例學生比較感興趣，他們也期望知道和掌握解決這些問題的原理和方法，迫不及待的去做實驗驗證。筆者在介紹每一部分具體內容是給出相應的問題解決方法，做到理論聯系實際。同時我們設計不同類型，不同難度的實驗，以進一步鞏固所學的理論和方法。這樣讓感興趣的同學進一步將理論應用于實踐，深刻領會和把握所學內容，不至于這些新內容在他們頭腦中只是曇花一現。

四、設計不同類型、不同難度、豐富多彩的實驗，發揮學生的主觀能動性

本課程屬于進展類課程，進展類課程還需要實驗嗎？有的專家認為該課程只要介紹一下新技術和新方法，讓學生懂得有這種技術和方法就夠了，真正用到時再去深入學習就可以了。這種觀點固然有一定道理，但筆者認為適當地做一些難度不太大的實驗，一方面鞏固所學內容，另一方面可以在一定程度上鍛煉學生的實踐能力和創新能力。事實證明，這樣做學生對所做實驗比較有興趣，同時收獲較大。由于本課程課時較少，我們的實驗都屬于課外實驗，設計實驗的目的是使學生鞏固和掌握所學知識，培養同學們解決實際問題的能力和創新能力，在此課程中不涉及復雜的理論推導。設計多種類型的實驗，供他們選做，讓他們切身體會到學到的理論和方法應能夠解決哪些實際問題，激發他們的學習興趣。在自適應濾波部分，我們設計了回聲消除、心電信號噪聲消除的實例，人工神經網絡部分我們設計了手寫字符識別、簡單的車牌識別等神經網絡進行噪聲消除的題目；小波變換部分我們設計基于matlab的圖像消噪、圖像壓縮等題目；混沌部分我們設計一個讓學生發現混沌現象并利用混沌特征進行保密通信的實例。通過這些題目的訓練，讓他們初步體會到現代信號處理新技術的應用及其魅力所在。當然設計這樣的實驗是我們的初步嘗試，還有很多不足之處，對學生的要求相對較高。筆者在網上看到了中國科學技術大學李尚志教授的《數學實驗》課程設計的內容，得到了不少啟發。在他的課程里面，實驗內容事先學生并沒有系統學習過，比如他讓學生做一次祖沖之，去發現圓周率，體會一下前人的創新過程。類似的，在筆者所教的這門課程中，我能否讓學生也做一次維納、洛侖茲呢，去體會一下維納濾波、混沌等內容的發現過程？筆者認為這樣做是可以的。我們下一個努力方向是如何設計這類問題盡可能模擬前人的發現過程，讓學生體會一次前人創新的過程。這樣學生由被動學習轉化為主動學習，增強他們學習本課程的興趣。不過我們也認識到，這門課程的有些內容很難重現歷史的本來面目，但我們盡可能地去模擬前人發現問題和解決問題的過程，這是一個很有意義的任務。

信號處理新技術概論課程是對信號與系統、經典信號處理內容的擴展和延伸。高年級本科生開設進展類課程是非常必要的。雖然這類課程的一般特點是起點高、難度大、內容廣，筆者認為在課堂上演示理論與方法的產生過程，盡可能重現前人創新的整個過程，在條件允許的情況下讓學生模擬這一過程，在此基礎上根據學生的興趣設計不同的實驗，讓他們學有所獲，從中真正體會到創新的樂趣，無疑這樣做是大有裨益的。

參考文獻：

[1]隋允康.重視演示創新過程，重在實施能力培養——改進研究生教學質量的初探，地方高校提高研究生教育質量的探索與實踐[M].北京：北京工業大學出版社.

[2]李尚志.教學重在培養學生的創新活力[J].中國高等教育，2004，（3）：34-35.

[3]李尚志.讓抽象變得自然——建設國家精品課程的體會[J].中國大學教學，2006，（7）：11-13.

篇（8）

“學生是學習和發展的主體”這個新學生觀，是基礎教育課程改革的一個基本理念。在現今社會，大力倡導“全面推進素質教育”，而學校方面卻存在著“兩種教育的矛盾依然難解”，“許多教育變革仍然停留在理念和口號上”的嚴重情祝，廣大教師深刻理解、正確實踐新學生觀，已經成為實施《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》(以下簡稱新課標)必須面對的一個關鍵課題。

一、新學生觀對語文課程改革的特殊意義

1.有助于語文教育觀念的根本轉變

教育觀與學生觀是學校教育的理論基礎。前者是對學校角色性質的認定，后者是對學生角色性質的認定。實踐證明，無論課程如何設計，不同的學生觀決定并最終形成了不同的教育觀，不同的教育又必然造就不同的學生，因而，要端正教育觀必須先端正學生觀。

舊課程，把學生看作“塑造”的對象。不僅無視學生的鮮活生命，不顧學生的人格尊嚴，還用種種預先設置的程序來束縛他們的手足。排斥其思想情感的參與。學生的這種被動處境，使一切教學改革黯然失色，最終使這個本來應該引領學生根據社會發展的需要，更好的學語言，學文化，學做人的教育，背離了初衷，蛻變為語文應試教育。

新學生觀的確立，意味著新教育的本質就是為學生的學習和發展服務。對語文課程的定位，只能以是否有利于學生為適應社會需求而主動’‘學習和發展”為唯一標準。由于“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，“語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”，因而，新課標規定，“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”。由于“語文素養”是一個具有豐厚內涵和寬廣外延的概念，是學生通過語文學習實踐活動，內化優秀的語言文化成果，使自己的語言能力和文化水平達到一個新的高度、進人一個新的境界的綜合體現，既包含以語感為中心的聽說讀寫的言語實踐能力，又囊括道德修養、審美情趣、文化品位和個性人格等人文素質。就廣度看，是“指導學生正確地理解和運用祖國語文”，“促進德、智、體、美的和諧發展”，從深度看，是“使他們逐步形成良好的個性和健全的人格”。所以，新課程的這個定位，是正確的。既深刻揭示了語文教育的功用和意義，又恰當反映了義務教育的基礎性、普及性和發展性要求。“領提而毛順”，立足于此，語文教育觀念的根本轉變也就順理成章了。

2.有助于師生關系的實質改善

教師、學生是教學活動中兩個最活躍的要素。良好的師生關系是教學活動正常開展的前提。雖然，學習是學生通過讀書、聽課、實踐、探索等方式以獲取社會歷史經驗和生存發展本領的全部過程，教師是學校教育的代表，其作用只是“外因”，但是，由于角色不同，師生之間各種差異的矛盾是無法回避的客觀存在，教師是矛盾的主要方面，因而，要建立良好的師生關系，必須先端正學生觀。

舊課程，把學生看作“管教”的對象。一方面，“唯師為尊”，放任教師凌駕于學生之上，以種種神圣的理由，大搞“教學專制”，另一方面，又將學生的考試成績作為評價教師、學生的唯一依據。不僅窒息了學生的自主意識和發展潛能，而且，還給師生關系造成嚴重損害。它必然助長教師中心主義、管理主義和功利主義傾向的滋生和泛濫，由此導致學生對教師的反感和抵觸情緒，引起師生的沖突和對立。對于這種情況，雖然人們一直試圖改變它，如提倡“頭腦”、“雙手”、“眼睛”、“嘴”、“空間”、“時間”的“六大解放，把學習的基本自由還給學生”，和訂立“師德規范”、“實行教學民主”等，但是，由于學生觀沒有改變，師生矛盾一直未處理好。

新學生觀的確立，意味著在新課程中，教師最適當的角色就是代表學校為學生的學習和發展提供好的服務。教學活動中的師生關系應該是一種平等、合作、溝通、雙向互動的社會交往關系。“教師與學生都是教學過程的主體”。因此，學生必須一改“受管教”的態度，振作精神，做“學習和發展”的主人;教師必須一改居高臨下的作風，規范行為，做學生學習的向導、伙伴、榜樣和顧問。建立了這樣的關系，教學活動必然成為師生在特定情景中，為特定目的而進行的相互學習、共謀發展的過程，成為一段最能夠激發生命活力、張揚個性和喚起對知識的愉悅和創造力的美好經歷。這是“教學相長”的真諦。在這種情景中，師生之間還有什么矛盾不能化解呢?

3有助于教學內容和教學方法的徹底改造

教學內容與教學方法是教學活動的兩個關鍵要素。二者的品質及其在教學目的下契合的程度決定著教學活動的質量。由于二者的價值取向直接受學生觀的影響和制約，因而，要把理想的教學目的變成現實的教學效果，必須先端正學生觀。

舊課程，把學生看作是知識的“容器”。“學什么”，“怎么學”，全由課本定調，教師“主導”。加上材、統一要求的束縛和“應試教育”的影響，致使語文教學逐漸喪失了“人文性”和“語文味”，成為遠離社會生活、不顧學科特點、排斥學生的多元反應與獨特體驗的“填鴨式的灌輸”，異化為“教師辛苦，學生受苦”的“時間加汗水”的考試訓練。

新學生觀的確立，意味著新課程教學的基礎就是“學習本位”。其教學內容，必須有利于“全面提高學生的語文素養”，其教學方法，必須有利于學生“主體”作用的發揮。由于語文是母語教育課程，母語是民族的價值系統和思維系統，由于漢字具有表意性，漢語具有多義性、模糊性和綜合性，祖國語文表達著人類尤其是中國人精微美妙的義理和感覺，而學習是無可替代的社會實踐活動，是學生通過讀書、聽課、實踐、探索等方式以獲取社會歷史經驗和生存發展本領的全部過程，所以，合理的語文教學內容，決不是“考試范圍”，或者“記問之學”，也不只是“聽、說、讀、寫”和思維訓練，而是要與生活相聯系，以實踐為基礎，“正確把握語文教育的特點”，發揮好“語文課程的多重功能和奠基作用”。正確的語文教學方法，決不是教師“獨白”式的“咬文嚼字，句讀剖析”，或者“題海戰術”，也不只是“讀、問、議、講、練、看”的隨機組合，而是要“根據學生身心發展和語文學習的特點”，“倡導自主、合作、探究的學習方式”，“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”。這樣，語文課程就得以跳出課本和課堂教學的狹窄范圍而進人生活與實踐、學習與創新的廣闊天地，為教師、學生個人聰明才智和生命潛能的盡情釋放提供了大好時機。有了這種學生與教師共同參與課程開發的機制，“教學就不只是忠實地實施課程計劃(方案)，而更是課程的創生與開發。教學過程成為課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷建構與提升叮過:程”。這樣，“教學改革才能真正進人教育的內核，成為課程改革與發展的能動力量，成為教師與學生追尋主體性、獲得解放與自由的過程”。作為教學責任人，教師必然會在正確把握新課標的精神實質的基礎上，對自己的工作經驗進行全盤檢討和重建，并且，通過教育創造，使之成為更加完美的教育勞動形式，在每一次新的教學實踐中表現出來，從而促進教學內容和教學方法的徹底改造。

4.有助于課程目標的最大實現

課程目標體現著課程的基本規格和基本要求，是實施和評價教學活動的重要依據。由于其成效要由學生“學習和發展”的狀況來反映，既包括同一學生本學段的狀況，和此前各學段狀況的累積，又包括不同地區、不同學校所有學生的相應狀況，而這又主要取決于學生整體的學習風氣和學習質量，所以，要爭取課程的最大效益，必須先端正學生觀。

舊課程把學生看作考試的“工具”，不僅想方設法使課程目標與語文考試“接軌”，還用“定升學指標”、“分層次上課”、“按考分搞獎懲”等手段，逼著學校和教師把所有學生都往升學的“獨木橋”上趕。結果，只能以犧牲多數學生的正常發展和社會的長遠利益為代價。所培養的學生，即使優秀者，也難以全面發展。

新學生觀的確立，意味著新課程教學的出發點就是對每位學生負責。因此，“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養”。由于課程改革是完善基礎教育階段素質教育體系的核心環節，是關乎國民素質提高和民族復興的大業，而“語文課程的多重功用和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位”，所以，新課標的“課程目標”就特別注重基礎，講求實效:一是實行.‘九年一貫整體設計”，體現了整體性和階段性;二是使“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”相互滲透，融為一體;三是從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”四個方面提出了“階段目標”和“綜合性學習”的要求。同時，注意“加強與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展”。為此，必須“努力建設開放而有活力的語文課程”，鼓勵地方、學校和廣大師生，根據教學情景的實際對課程建設的全面參與和自我調節。這樣，既有利于擺脫“以課堂為中心”而造成的脫離實際、自我封閉，走向聯系生活實踐、自主創新，又有利于促進語文課程的民主化、現代化、適應性，建立語文課程健康運行、持續發展的保障機制。這樣，必然促使不同崗位的語文教師，努力提高職業素養，因地制宜地利用課程資源，使每一次教學活動都成為學校語文教育的有機組成部分，千方百計地輔助每位學生爭取最大的學習收獲，從而大面積地提高教學質量，異曲同工地滿足“語文教育應該而且能夠為現代社會所需的一代新人發揮重要作用”的時代要求。所培養出來的學生，也就不只是些點綴風景的“大樹”，而是壯麗的“森林”了。

二實踐新學生觀的現實策略

教師是學校教育的實行者。沒有廣大教師的正確實踐，再理想的教育設計，只能是一紙空文。在現今教育’‘轉軌”的過渡階段，實踐新學生觀與實施語文新課標緊密關聯，做教師的，主要宜采取以下策略。

1.強化角色意識，突出學生的主體地位

角色意識是個體在對自己所處的社會地位、作用與價值的認識上產生的一種直接影響角色行為的思維定勢。實踐新學生觀，必須強化角色意識，突出學生在教學活動中的主體地位。只有教師進人了為學生的學習和發展提供服務的角色，讓學生真切感受到主體地位的凸顯，學生才可能輕松自如地做語文學習的主人;只有成功地喚醒了學生的主體意識，實現了每位學生主觀意愿的自由傾吐和個人潛能的盡情釋放，學生才可能正常發揮其主體作用。

一是要蹲下身子，讓出位子。要堅決擯棄“唯師獨尊”的觀念，不在潛意識里視學生為“被管教者”。要充分尊重學生的教學活動參與權、思想情感表達權、行為方式選擇權、學習時間支配權和興趣愛好發展權等學習自主權，放手讓學生做語文教學活動的主人。

二是要啟發良知，長善救失。啟發良知，要從立志抓起，即啟迪、激發學生“有志于學”的心理需要。要善于借助語文材料，通過正確認識人生、社會與“學習和發展”規律等途徑，引導學生將自己正當的心理需要發展為堅定的成才志向，進而轉換成一種為實現志向而不斷反思和調整的自我教育機制，一種源源生長的自動力。長善救失，要貫穿師生交往的全過程。即不失時機地教導學生增長其優點，補救其不足。要時時處處關心每位學生的成長，對學生的現在負責，為學生的將來著想。要有長善救失的教育智慧和本領，達到“知其心”的程度和“細無聲”的效果。

三是要正視差異，互教互學。要正確看待師生之間的差異。要明白，這種差異是自然的，也是變化的。從自然性看，“道之所存師之所存”，“弟子不必不如師，師不必不如弟子。聞道有先后，術業有專攻，如是而已”。從變化性看，學無止境，人無完人，新陳代謝，后來居上。現今學生通過家庭、社會、同伴和書報、電視、網絡等媒體所獲得的知識，早就超過了語文課本，只有師生互教互學，教學活動才可能正常進行。

2.張揚學科優勢，激勵學生的成才志趣

語文蘊涵著豐富的人文營養和獨特的藝術魅力，具有承傳文明、啟迪思維、浸潤心靈、濡染世風的“多重功能和奠基作用”。張揚這種優勢，使之成為激勵學生成才志趣的有效手段，是實踐新學生觀的重要途徑。

一是“目標”激勵。目標，是人們所想要達到的境地和標準。預定目標，是教學活動有效進行的重要措施。教師要善于利用學生渴望進步，憧憬未來，追求成功的心理，結合教學情景，適時提出諸如識字、寫字、閱讀、作文、口語交際以及品德修養、行為習慣等方面的近期目標，激勵學生產生自主完成學習任務、錘煉學習本領的內趨力。

二是“信任”激勵。相互信任，是師生交往的寶貴情感。教師的信任和賞識，對學生是一種最好激勵。要讓每一位學生都真切地感受到，教師對他是十分關愛和信任的，他的每一點進步，都是教師真誠期盼和由衷贊賞的，從而產生尊重感、榮譽感、責任感，增強學習語文的自信心。

三是“環境”激勵。教學中的環境，特指由物質條件、精神狀況、活動方式等形成的教育情景和氛圍。“蓬生麻中，不扶自直。白沙在泥，與之俱黑。”要善于利用有助于提升思想境界.培養奮發向上精神的語文材料，將學習語文的志趣，轉化為提高語文素養、打好成才基礎的優良學風。

四是“示范”激勵。學生對語文的興趣，直接受教師人格和教學示范影響。如果教師品格平庸、語文功底淺薄，將教學工作搞得枯燥呆板、死氣沉沉，只能損害學生對語文的求知欲。相反，如果教師品格高尚、語文素養深厚，將教學工作搞得生動活潑、有滋有味，讓學生深切感受到語文的博大內涵和無窮魅力，體會到語文學習帶來的愉悅的精神享受和特殊的價值功用，促使他們產生像追求幸福一樣地向往著能夠在這門功課上取得非凡成就的強烈欲望，那么，還有什么困難能夠阻礙他們在語文學習中發揮主體作用呢?

3.注重學法指導，培養學生的良好習慣

由于學生的主體作用，最終要通過學習能力來反映，而這也是學生繼續學習和建設學習化社會的要求，因此，必須注重學習方法的指導。

一是要結合學習任務，指導學生學習和“掌握最基本的語文學習方法”，力爭收到觸類旁通、舉一反三的實效。二是要引導學生通過組織語文游戲、演講論辯、作文競賽、調查訪問、專題研討、創新設計等活動，直接從實踐與生活中獲取語文學習的知識和本領，掌握“自主、合作、探究的學習方式”。三是要通過“語文綜合性學習”和交流、總結學習經驗等途徑，幫助學生將有效的學習方法逐步轉變為終身受益的學習能力。

由于良好的學習習慣，是在長期的學習過程中，因多次重復相同或相似的有效做法而形成的一種相對穩定的心理態勢，是一種不用隨時想起、永遠不會忘記的學習能力，所以，教育家一致主張，凡是好的態度和方法，都要使它化為習慣。新課標也將“養成語文學習的自信心和良好習慣”列入了課程的“總目標”。

一是要講究策略，循序漸進。推出某種習慣的養成活動，要做好計劃，選準時機。宜先將其作為學習常規，繼而在“實行—規范—再實行—再規范”的培訓中，逐步習以為常。二是要持之以恒，吐故納新。語文學習的良好習慣的培養不可能一減而就，必須堅韌推行，方能成功。任何事物都在變化，學習習慣也需要不斷完善，適時調整。

4.搞好創新教育，促進學生的持續發展

創新，是信息時代人才重要的優秀品質，“是作為主體的人綜合各方面信息，形成一定目標，進而控制或調節作為研究對象的客體產生出從未有過的有社會或個人價值的產品的活動過程”。為了“開發學生的創造潛能”，“促進學生持續發展”，新課標特別將“正確處理基本素養與創新能力的關系”寫入了“教學建議”。

由于語文富含人文性、審美性和思辨性，語文教學具有多元性、模糊性和體驗性，由于新課程卸除了束縛教師學生創造精神和創造才能的種種栓桔，提供了能夠根據社會的需求不斷自我調節、更新發展的創造空間，所以，強化創新教育，大有可為。

一是培養創新品質。著重培養充滿自信的品質、廣泛關注的品質、獨立思考的品質、求是求真的品質、標新立異的品質、勇于探索的品質、敢為人先的品質、堅韌不拔的品質、自我控制的品質，為學生的自主創新莫定人格基礎。

二是培養創新意識。著重培養科學意識、民主意識、問題意識、批判意識、變革意識、審美意識、探究意識、合作意識、成功意識，為學生的自主創新樹立精神支柱。

篇（9）

一、把握教材，精心備課，形成清晰的教學思路

教師只有吃透教材，弄清楚課文的重點、難點，才能在課堂中根據學生的實際表現，及時地調控師生的作用，設計出有價值的問題，讓學生討論，使課堂教學煥發主動、自主、探索的活力。同時該準備的教具一定要準備，生動的教具起著不可低估的作用。信息技術是不斷發展的，其發展速度是非常驚人的，經常出現教材跟不上時代的現象，所以信息技術教師在備課時，不能照本宣科，要適當調整、拓展教材的內容。

課堂教學的成功與否，很大程度上取決于教學思路是否清晰。教師在熟悉教材、研讀教材的同時，逐漸地會產生一個如何教的完整的思路。葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”這誘導即是教學思路，誘導的過程，即是教學思路在教學活動中的體現。一般地說，學生對教材的學習主要是循著教師的思路進行的，因此教學思路就有了鮮明的實踐性的特點。它不只存在于教師的頭腦中、教案中，而必須轉化為課堂教學活動。教學思路清晰，信息技術課就會呈現清晰，學生的思維也會漸漸清晰，從而會獲得創造性思維的啟迪。教師的個人思維品質集中地體現在教學思路上，又以非常鮮明的個性化色彩，潛移默化地影響學生。

二、仔細研究學生、搞好學情分析

研究學生、了解學生是信息技術課堂教學有效性的前提之一。《信息技術指導意見》提出：教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。所以，教師在上課之前就必須先了解學生對教材有多少認識，他們掌握了哪些相關知識，什么地方需要重點評講、仔細分析，哪些地方可以簡單交代。好的教學設計，教學內容的層次感，研討的核心問題和關鍵點等都基于對學生的了解，好的構思和創意都有很強的針對性，都需要對學生有真切的了解。因此，要使信息技術課堂教學有效，應當對學生作出更為深入和具體的分析，為教師本人備課及實施所用。

學生個體差異性是客觀存在的，每個學生都有自己原有的基礎，重視學生的已有知識和生活經驗，進一步了解學生心理傾向和認知規律，了解學生與教師、學生與教材、學生與信息技術、學生與課堂的關系，建立新型的師生關系，創設民主、平等、融洽、開放、寬容的教學氛圍，是保證信息技術課堂教學有效性的重要條件。

三、大膽放手，激發創造，提高學生參與教學全過程的程度

有些老師在教學中，喜歡把每一個內容講得細細的。這種做法是要不得的。其弊有三：1.無法體現學生的主體性，學生容易被動學習。2.限制了學生創造性思維的發展，思想容易被框死。3.課堂氣氛不活躍，難以激發學生的學習興趣。4.難以教會學生自主學習的方法。在書法中有飛白，那是意境；在繪畫中有虛有實，給人以想象的余地，在教學中也應該留有讓學生想象的空間，老師應大膽放手，激發學生的創造性思維，充分發揮學生的主體性。達到事半功倍的效果。例如：我在《創建演示文稿》一課中讓學生擬主題，按要求的同時有自己的思想設計為更好，結果從教學效果來看，學生既鞏固了知識，又突破了難點，真是事半而功倍。所以說，大膽放手，有利于充分發揮學生主體性，培養學生的創造性思維，切實提高課堂教學效率。

五、多種手段，鞏固知識，提高信息技術課堂教學效率。

初中信息技術是一門必修課，所以我們必須高效利用課堂的45鐘。我認為可以通過以下幾種方法提高信息技術的課堂效率。

（一）少講多練

信息技術課是一門集動手與動腦為一體的的課程。在教學中也發現，有些內容講得越多學生越糊涂，講了一節課不如操作10分鐘。所以本人認為，在許多需要操作的課程中，應注重少講多練，通過精心導入，讓學生明確本堂課的學習內容，然后新授學習內容和方法，最后鞏固練習。其中，導入和新授的時間應該壓縮在15分鐘左右，留25分鐘的時間讓學生充分上機練習，最后5分鐘進行總結、評價，以達到熟練、提高、鞏固知識的目的。

（二）運用多媒體課件，鞏固知識

這種手段主要是針對一些知識性課程。這一類課程的內容主要是一些微機的基礎理論知識，比如《信息的應用與發展趨勢》、《 計算機的工作原理》等。理論性較強，這些課程中知識的鞏固，如果采取一般的方法，是單調的。但可以做成課件，如隨堂測試、填空等練習形式，還有圖片進行匹配，這樣既生動活潑又鞏固了知識，培養了學習興趣。

篇（10）

北大是“常為新”的，特別是在信息科學這樣一個引領著時代最前沿科技發展的學科領域里。上世紀八十年代中期，北京大學一批具有長遠發展眼光的有識之士倡議建立一個多學科交叉研究中心，以數學系、無線電(電子學)系和計算機系為主，聯合心理學、中文、遙感等共十個系所，宗旨是在信息科學領域開展多學科交叉研究，充分發揮北大的綜合優勢。中心的建立牢牢把握住了時展的方向，獲得了快速的發展。很快，北大在中心的基礎上建立了第一個國家實驗室，并取得了豐碩的成果。2002年9月，在信息中心和國家重點實驗室的基礎上，北京大學智能科學系組建完成，并與次年并入北京大學最大的學院――信息科學技術學院，翻開了發展進程中嶄新的一頁[1]。

智能科學系的誕生是改革和創新的產物，它的發展也是與時俱進的。智能科學與技術被認為是當今信息科學領域最重要的創新點和增長點之一，它正在成為關系到國民經濟發展，國家安全穩定的新興領域。正是在這樣的大背景之下，智能科學系的老師們深入調研，精心準備，于2003年向教育部申報“智能科學與技術”本科專業，并獲得了教育部的批準，于次年開始招收本科生，這也開了全國智能科學本科教育的先河。目前，已經有4屆智能科學系本科生順利完成了他們的本科學業，邁入了新的人生階段。我們也在不斷探索和嘗試中，初步建立了一套適合北大學生成長成才的智能科學系本科生培養體系。

1北大智能科學系本科生培養體系概述

在培養智能科學系本科生的過程中，我們的老師始終堅持“以學生為本”的原則，多方面關注學生發展，把握智能科學技術的新興前沿領域，面向國家建設重大需求，確立具有創新精神和實踐能力的多層次復合人才的培養格局。為了實現這樣的培養目標，我們在本科生培養過程中牢牢抓住招生、教學、育人這三個重點環節，充分尊重學生的個性化發展，因材施教，力爭將學生培養成為具有國際視野的行業領軍人才，具體為具有原創能力的研究型人才，具有集成能力的工程型人才和具有組織能力的管理型人才。在我們的主要培養思路如下[2]。

1) 把好分流關，吸引真正對智能科學感興趣的學生選擇智能科學專業。

2) 創新課程體系，優化課程內容，建立和完善智能科學技術學科體系。

3) 完善本科生導師制，加強課外引導，建立全方位的培養體系。

2智能科學專業分流

從2004年開始，在北京大學“加強基礎，淡化專業，因材施教，分流培養”這一原則的指導下，信息科學技術學院開始按照大類招生，即本科一年級學生在進入學校后不分具體專業，統一學習信息學科基礎課程。在一年級下半學期期末，按照“計劃指導，自愿優先，排名調劑，加強疏導”的方針，由學生自主選擇專業。

與學院其他3個老牌系(電子學系50 年歷史、計算機和微電子系30年歷史)相比，智能科學系創立時間短，基礎條件薄弱，缺乏畢業生記錄的宣傳說明，所以，分流過程中并無優勢可言。為了吸引優秀的學生選擇智能科學系，我們充分利用學院在專業分流前期安排的宣傳引導工作階段，通過制作專業手冊、舉辦專場講座、舉行網絡討論、安排導師專場指導等方式向大一學生宣傳智能科學系；在學院統一的開放日里，我們將自己最引以為傲的科研成果通過通俗易懂的形式展現給學生，并且安排資深研究人員現場咨詢，幫助同學們了解智能科學系的特點。通過這些扎扎實實的工作和細致有效的宣傳，同學們逐漸領略到了智能科學的魅力，越來越多的人選擇智能科學。圖1為智能科學系分流人數的趨勢圖。

從圖1中可以看出，2004級至2009級，信息學院大一學生中選擇智能科學系的學生數量逐年上升。另外，需要特別指出的是，2008年學院第一屆智能科學本科生順利畢業，并且取得了良好的成績。2008屆智能科學系本科生全班學習成績在學校綜合評估中優良率達到了93%，34名同學中有22名繼續保送本校讀研，4 名同學獲得了大型國有企業和知名外企的工作機會，8 名同學獲得出國深造機會，在歐、美一些名校攻讀博士，其中有一名學生同時拿到了包括哈佛、MIT、CMU、UCLA在內的著名大學的全額獎學金(最后選擇MIT)。表1所示為2004級―2006級智能科學系本科畢業生去向。

良好的成績使智能科學系在學院內部和北大校園內的影響力不斷擴大，北大其他學院的優秀學生也開始申請轉到智能科學系學習。2008年，北大最好的元培計劃實驗班有4名學生選擇了智能科學專業，醫學部和光華管理學院也有學生申請轉入智能科學系。

但是，需要看到的是，2010級本科生分流時只有34名學生選擇了智能科學系，相對前幾年來講是明顯偏少的。在這一年，學院有一半的大一學生選擇了計算機專業。學院針對專業分流的問卷統計顯示，超過70%的學生在入學前對各個專業了解程度很低，即使經過一年的學習，絕大部分學生對于各個專業也只停留在基本了解的程度。同時在高考前已經考慮好專業選擇的學生中有71%選擇的專業是計算機專業，近60%的受訪學生將興趣作為選擇專業的第一決定因素。從這樣的統計數據可以看出，作為信息技術的老牌專業，計算機專業在學生入學前的被認知程度遠遠高于智能科學。同樣作為偏“軟”的專業，智能科學由于建立時間短，被公眾認知程度低，在專業分流時難免會有些“吃虧”。這就要求我們進一步加強對智能科學的宣傳，讓更多的人，特別是對信息科學有興趣的學生了解智能科學的內涵和主要研究特點，以吸引高素質的人才加入到智能科學的研究隊伍中來。

3本科生課程體系創新

3.1指導原則

作為一所綜合性大學，北京大學特別注重對學生的通識教育，注重學生綜合素質的培養，要求學生廣泛學習不同領域的知識，學習不同學科的研究方法。北大人才培養的基本原則可以歸納為“加強基礎，淡化專業，因材施教，分流培養”。