時間：2023-09-01 16:49:50
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高中歷史教學設計范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
高中歷史教師承擔著向學生傳授歷史知識，引導學生進行歷史研究的重要責任。因此，教師在向學生傳授歷史知識時，必須結合高中歷史學科教學的基本特征，設計出一系列有效的教學方案。這樣不僅可以使教師有效地組織教學過程，還可以使教師對學生的學習方式、學習內容，以及學習成效進行一次綜合規劃，進而提高歷史課堂的教學效率。
一、歷史學科教學過程的基本特征
（一）歷史教學一般側重學生對歷史基本知識的掌握和理解
無論任何學科的學習，其學科教師的教學方式、教學內容，以及學生的學習方法都具有多樣性，并不是獨立存在的，以傳授歷史知識信息為主的高中歷史學科當然也不例外。因此，在歷史教學過程中，教師往往更加側重于學生對基本歷史知識的掌握和理解，因為基礎性的歷史知識是學生掌握基本的歷史學習方法以及形成科學的歷史時間和空間概念的最根本要求。它不僅為學生由感性的認識歷史逐漸轉變為理性的認知做了鋪墊，而且也是學生進行歷史學習的必要過程。由此可見，學生對基本歷史知識信息的掌握程度和理解水平是每一個歷史教師都必須認真把握的一個內容。
（二）歷史教學一般側重于讓學生歸納歷史知識，以此促進學生對歷史知識的掌握
高中歷史教學的知識構架是在基本的歷史人物、事件及時間的基礎上建立的，對歷史基礎知識的學習是學生進行進一步學習的必要前提。如果學生對基礎的歷史知識掌握不牢固，就不能具備足夠的歷史知識積累。因此，在新課程改革的前提下，教師往往側重于指導學生在足夠的知識積累的基礎上，對歷史學科的基礎知識進行合理的歸納和總結，這樣做有利于提高學生對歷史學科知識的綜合分析能力、學習技能和歷史思維能力。
（三）歷史教學一般側重于讓學生合作學習、自主學習
高中階段的歷史教學中，學生學習的大都是普及性、基礎性的知識，學習起來的難度有所降低，學生完全可以通過自身的努力和主動學習實現對歷史知識的掌握和理解。然而，在以往的歷史教學中，歷史教師總是對所講的內容進行多次講解和分析，這實際上就與新課標所要求的遵循學生的認知水平相違背，無法使學生在歷史學習的過程中充分發揮學習的主動性，同時也沒有體現學生的主體地位。從一定程度上說，教師很難讓學生的困惑之處主動地表現出來，從而導致教師在歷史教學過程中把握不準主要的教學內容和方式。針對這一點，新課程理念指導下的歷史教學更加注重學生在學習過程中的參與，這樣不僅避免了教師大量重復的或無謂的講解，還提高了學生對基本的歷史知識信息的掌握程度。
二、高中歷史教學設計應注意的幾個方面
歷史學科的教學設計是相對于歷史教學的目標設計、價值觀和情感的指導、教學重點和難點的探討、教學器材的準備，以及教學方法和過程的選擇等而言的。雖然以傳遞基本的歷史知識為基礎的歷史課程設計不反對使用現代化的教學手段，同時也不排斥學生利用各種形式的活動來展現自身對歷史知識的了解水平，但是教師在設計課程時，必須依附歷史學科教學過程中的基本特征，只有這樣才能使高中歷史的教學設計恰到好處，獲得事半功倍的教學效果。簡而言之，高中歷史的教學設計必須注意以下幾點。
（一）教師應重視對基本歷史知識的鞏固復習策略的設計
掌握并理解歷史基礎知識信息是高中歷史教學的一個重要目標。在進行歷史教學設計時，教師可以設計一些順口溜來幫助學生達到記憶歷史知識的目的，同時教師還要善于使用圖標、數字、視頻等一些比較容易被學生掌握和理解的形式進行復習和鞏固。關于這一點，相信廣大歷史教師在以往的歷史教學過程中已經積累了一定的教學經驗，在實際運用時必定會更加得心應手。
（二）教師應重視對不同的歸納方法的設計
在教學過程中，最重要的是教給學生學習的方法。只有真正掌握了學習的方法，才能使學生養成終身學習的習慣。因此，在進行歷史教學設計時，教師應盡量采用隨機的方式對歷史知識進行歸納，而不是硬搬硬套。只有這樣，學生才能更加牢固地掌握歷史知識，并在此基礎上對歷史知識進行歸納，進一步提升學生的學習效率。
（三）教師應重視對互助學習、自主學習的設計
歷史課程的創新應該注重轉變學生的學習方法，使學生主動參與到歷史教學過程中，并且敢于提出疑問、分析問題、解決問題，從而使學生從被動地接受變為主動地學習。因此，在進行高中歷史教學設計時，教師應多安排學生進行探究學習、互助學習、合作學習。同時，由于現階段歷史課本中要求學生掌握的知識減少，也更加有利于教師進行這樣的教學設計。
總而言之，在歷史學科的教學設計中，我們一定要嚴格遵守新課程改革的標準，堅持以學生掌握和理解的歷史基礎知識為基本要求，教給學生必要的歸納方法，堅持合作互助學習和自主學習，只有這樣，才能在高中歷史教學中培養學生正確的歷史觀和情感態度，從而使學生和歷史真正地融為一體。
參考文獻：
1.王俊昌.新課程背景下高中歷史教學設計策略初探[J]. 歷史教學，2006（06）.
2.陳雯.情境與協作――基于建構主義的高中歷史教學設計重點[J].中國校外教育，2011（07）.
3.林尾龍.新課程標準下的高中歷史教學設計[J].科技信息，2010（31）.
“興趣是最好的老師”,就高中的歷史學習而言,需要學生能夠有很高的學習熱情和興趣。但是在實際的歷史學習中,高中生對歷史學習的興趣不是很濃。歷史教材具有抽象性,很容易影響學生的理解能力,使學生因為課程的枯燥出現厭學的現象。比如,教材中一個比較重要的歷史事件或者戰爭、或者王朝的建立,往往通過幾個數字、幾段文字來進行描述,但是幾個歷史事件之間沒有很好的連貫和貫穿,學生聽起來很模糊,對其興味索然,使學生很快地出現厭學心理,老師的傳授解惑并沒有影響和滲透到學生的心里,教師只是單純的起到主導作用,而學生的主體作用完全沒有得到發揮,這就失去了新課標的目的和改革的意義了。
1.2教師對歷史教學講解不夠系統化
由于高中的歷史學科具有很強的抽象性,這就決定了高中歷史教師在講課和教學設計時需要有較強的邏輯性和系統性;由于歷史事件安排比較分散,同時受歷史教師自身的職業素質和專業修養的局限和影響,這就使得教師在實際的歷史教學中,不能合理運用教材,不能清晰把握歷史事件的脈絡,分析歷史現象的共性與個性,也不能靈活運用教學技巧,教師往往照本宣科地講授歷史知識,使得學生在學習歷史時,覺得沒有邏輯性,分不清具體事件和現象間的聯系和區別。學生無法認識到高中歷史課程的重要性和地位,也就沒法正確的掌握歷史學科的學習方法。
2新課標下高中歷史教學的設計
2.1堅持以學生為主體
新課標理念提出,教學要堅持以學生為主體、教師為主導的教學理念。對于高中歷史學科的教學設日來說,教師要善于挖掘學生學習的內在潛力,激發學生學習的興趣和熱情,提供科學合理的教學方法,發揮學生的主體地位。課堂上,教師可以通過一些情境教學、討論教學來提高學生對歷史知識的興趣。比如在講秦始皇大一統時,根據大一統實現的條件將學生分成小組進行討論。以往的教學設計通常是采用教師講學生記的模式,雖然形式上完成了整個教學過程,但是實際在學生對知識的掌握上,并沒有達到充分吸收和熟練運用。利用小組討論的方式講解秦一統天下的背景、時間,實現大一統在思想上、政治上、文化上、經濟上的措施,并結合秦國時期的商鞍變法,由學生挖掘出實現大一統的條件。這樣,不僅堅持了學生的主體地位,同時也使得學生掌握一個國家建立的條件,對日后學習奠定了很好的基礎。
2.2合理安排高中歷史的教學設計
作為一名合格的高中歷史教師,不僅要具備較高的專業知識儲備,還要具備理解把握教材、分析教材,合理安排教學設計的能力。在新課標的理念引導下,高中的歷史教師更應當合理安排歷史的教學設計。科學合理的教學設計,不僅有利于提高學生對歷史學習的興趣,有利于學生對歷史事件脈絡的把握,更有利于提高學生歷史成績,提高高中歷史的教學質量。比如,高三的老師在講科舉制時,可以聯系時下的高考,講述古代的科舉制。其教學設計沒必要采用一個朝代一個朝代那樣硬性模式的講解,而是可以采用“穿線”的模式,列出科舉制從隋朝建立一直到清朝滅亡這樣一個歷史脈絡,介紹科舉制建立、發展、成熟到取消的過程。同時,教師引導學生把握每個朝代在科舉制的實施上采取了怎樣的措施,作用和影響有哪些。這種“穿線”的方法,就是運用單元間的聯系與共性總結出來的方法。看得出來,總體的思路比較清晰,教學設計科學合理,學生能夠很快地掌握這一知識的要領。利用單元和事件間的聯系去學習,這對教師來說是一種科學的教學設計安排,可以突破了教學上出現的壁壘和障礙,對學生來說可以提高學習歷史興趣,對其進行有效性學習提供不少幫助。
2.3教學設計要符合教學目標
新課改下,高中歷史教學的目標主要體現在三個方面:知識與能力,過程與方法,情感態度與價值觀。這是新課改的教學目標,也是歷史教師進行教學設計的最主要的依據。教師在進行教學設計時,要了解該單元的特點后,才能進行課程設計。課程設計要明確教學目標、教學方法、教學重難點,之后才是整個課程的課時安排和課程具體設計。教師需要細致地研究新課標,掌握新課程的性質和理念,學習新的教學思路,進行三個維度的把握,分析出教學目標,從而進朽詳牛學有效的教學設計。
一般來講，“教學設計”應當包括教學任務及對象、教學目標、教學策略、教學過程和教學評級等基本要素。這里必須明確，我們不能把教學設計僅僅定位于解決知識如何講授的問題上，更重要的是還必須要強調“對學習環境的創設、學習情感的培養、學習方式的指導和學習技術（策略）的關注。”具體來講，一個完整的教學設計通常應包括課前分析、實施過程和課后反思等三個基本環節。
一、教學設計的三個環節
一是課前分析。它包括教材分析：包括課標的要求，每課教學內容在整個模塊中的地位、特點和作用；高中教材內容與初中教材內容的關聯等；分析學情：包括學生已有的認知水平和能力狀況；學生學習需求和學習行為等；確定教學目標：包括知識與能力目標、方法培養目標、情感態度和價值觀目標；確定教學實施的基本策略：包括教師如何教學生和學生如何學兩方面的實施策略的選擇；設計教學環境和教學用具等。
二是實施過程。指對教學過程與策略方法的設計，即解決目標實現的途徑問題。它包括：設計問題的展開方式，即如何進入問題的情境；設計問題的解決方式，即如何進入問題情境的；設計問題的解決方式，如探究的、體驗的；預設教師和學生在實施過程中的行為活動，以利于調整；設計和準備相關的材料和使用方式；設計鼓勵和引導學生的方式方法等。
三是課后反思。主要包括兩個方面：針對教學設計方案和教學實施效果，及時作出自我評價；根據教學實際，對教學設計方案進行必要及時的修訂等。
鑒于普通高中新課程的根本性追求是為學生的生命實現可持續性發展和不斷超越而奠基，期望他們能夠在選擇中學會選擇。因此，作為教學設計，就不能在僅僅是考慮如何實現教材知識的簡單授受，而更應該強調的是教師對課程標準的全面理解和把握、對教材內容的有機整合與開發以及對教學實施策略的創造性、自主性的選擇與設計。就教學實施層面來看，新課程的上述基本理念所帶來的一個顯而易見的實現要求，就是直接指向了對教學活動中教與學兩個主體的真正解放。
從教師教學設計的角度而言，課程實施是一種創造性的活動，普通高中歷史課程標準的新理念要求，都應當通過教師富于創造性的教學實踐活動才能得到落實。教師一切教的行為設計，都必須真正服務于學生的學這個立足點。概言之，即因學定教。其中，如何培養和提升學生的創新精神與實踐能力的問題，應是我們在進行教學設計時必須要首先加以關注的。
從學生學習方式轉變的角度而言，高中歷史課程標準強調了其設計和實施有利于學生學習方式的轉變，強調學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性的新理念。在這個前提之下，我們的教學設計就必須要樹立嶄新的設計理念，即一定要真正以學習者為中心，切實遵循學生學習和發展的內在規律，突出他們在學習過程中的主體地位。
這里需要特別強調的是，普通高中新課程在結構上與以往相比，一個最大的變化就是采取了學習領域+科目+模塊的方式，架構起了整個課程體系的框架。即，模塊課程取代了過去的線性課程。其中，這里所說的模塊，是為了實現明確的教育目標，圍繞著某一特定主題，通過整合入學生經驗和相關內容而設計的相對完整、獨立的學習單元。在新課程方案中，模塊是構成科目的基本單位。
二、教學設計模塊課程特點
1.綜合性。與傳統課程中的單元結構相比，模塊具有更強的綜合性。即每一個模塊都以一個特定的主題為核心，學生在模塊課程的學習中所獲得就不再是一個個孤立的知識點和單一的技能，而是一種在主題統攝之下的結構化的知識。
2.獨立性。即模塊都是以科目內相對獨立的內容為基礎，并結合學生經驗和社會現實而形成的相對獨立的學習單元。每個模塊都有其明確的教育目標和特定的主題內容。模塊和模塊內容之間雖有一定的學科內容上的邏輯聯系，但他們之間的聯系并不很密切，并不一定都具有必然的序列遞進關系，而是具有相對的獨立性。
3.靈活性。傳統的高中課程往往以單元的方式來設計，單元與單元之間往往表現為一種線性關系，學習必須要個按照知識的邏輯順序依次展開，靈活性較差。而新課程所采用的模塊方式，由于不同的模塊均有著不同的主題，模塊之間相對獨立，這樣，在呈現并列關系的模塊中，就可以根據學生的個性特點和興趣以及教師的實際情況，來靈活選擇并決定從哪一模塊首先開始教學，甚至若有必要，也可以在模塊之間進行跳躍性選擇。
4.開放性。模塊在一定程度上改造了原有的課程內容組織的線性的梯裝序列，而是課程內容得以用多開端、多系列、多層級的方式進行組織，從而實現了課程內容的縱橫溝通及相互關聯，這就打破了傳統課程相對封閉的弊端，它一方面對教師與學生的經驗融入課程，溝通科學世界和生活世界的聯系而提供了一個廣闊的開放空間；另一方面也為相關最新研究成果及時進入課程，實現模塊主題的不斷更新而提供了前提。
總之，教學活動設計時，只要真正地以學生為主體，把激發每一個學生的學習積極性、主動性放在首位，關心每一個學生的興趣所在，注重每一個學生的個性發展，就能讓課堂充滿活力。新課改下如何進行歷史教學，值得每一位教師深入探討。但改革需要一個過程，只要我們不懈努力、追求，總有一天會達到預想的目的。
參考文獻
[1]孫民基.高中歷史課堂教學設計和實施案例[J].中學歷史教學參考，2011年Z1期
1.對高中歷史教學設計中“過程與方法”目標的理解
“過程與方法”目標在討論過程中我們首先要對“過程”和“方法”進行分別研究，“過程”是指學生在高中歷史教學中的經歷、體驗、思維方式的變化以及發展程度等，在本質上可以說成是在高中歷史教學中獲得“知識和技能”的整個經歷，并在這些學習經歷中形成抽象或概括的思維程序與思維方法，這也就是我們常說的學生在高中歷史教學中所使用的思維方式。高中歷史教學設計中的“過程”是指讓學生在濃縮、簡化或概括的情景和條件下，通過對高中歷史課程的經歷和體驗來確認史實，并要運用學生自己的思維方式來解釋與評價歷史的程序。高中歷史教學設計中的“方法”是指學生掌握史學界確認史實和解釋與評價歷史的思維方法，也可以說成教師根據高中歷史課程內容布置和安排出特定的情景，就某個歷史學科方面的問題采取適當的方式和方法，使學生的思維方法可以與特定歷史思維相統一，從而使學生可以利用特定的歷史思維來理解歷史和現代，從而使學生在以后學習中如果再碰到類似題目也可以使用這種思維方式來解決問題，從而使學生在走入社會后可以利用更加寬廣的視野來看待和解決現實問題。
2.高中歷史教學設計中“過程與方法”目標的實踐
本文以高中歷史課程中的《大一統中央集權國家的形成》一課來設計實踐課程，這一課的主要內容是：在我國古代戰國時期，秦國崛起和鞏固大一統的帝國，重點是講述了秦朝創立中央集權的體制，雖然秦王朝在歷史上的時間相對較短，但是它創造的中央集權體制對中國的影響卻很大。本文便以《大一統中央集權國家的形成》這一課為例，對“過程與方法”目標的實踐進行深入分析。
案例1：“過程與方法”目標
（1）通過閱讀相關史料文獻來解讀商鞅變法的內容，并在高中歷史教學中培養學生閱讀材料、歸納以及提煉核心觀點的綜合能力。
（2）通過閱讀教材和討論，教師與學生在教學中一起分析秦朝統一的原因等內容。
（3）通過學習秦朝鞏固統一的一系列措施，并要從當時社會、經濟、文化等不同的視角來評價秦王朝的統治。
分析：根據本文對“過程與方法”目標的理解，可以發現這一教學目標在設計過程中存在很多問題，首先可以發現這一教學目標將主體放在培養學生這一方面，而且還沒有使用教學活動的過程對這一教學目標進行描述。因此，本文基于“過程與方法”目標對這一課進行教學過程設計。
案例2：基于“過程與方法”目標的教學過程設計
【探究一】公元前3世紀，中國因為什么原因而出現秦王朝大一統的趨勢？（教師出示相關圖片來營造春秋戰國時期的歷史特定情境，而且歷史情景要充分體驗秦王朝大一統趨勢出現的必然性）
情景：教師出示兩幅關于春秋時期列國形勢圖和幾大國家的形勢圖，通過觀察圖片上的國家數量變化等來營造出當時的社會情況。
問題：從經濟、社會以及戰爭等當時社會的角度，充分思考秦王朝大統一趨勢出現的必然性。
【探究二】秦王朝是如何從成為七國中最強大的存在？（教師出示相關資料，引導學生通過閱讀相應資料通過思考來回答問題）
情景：出示兩段與此問題有關的文獻材料。
問題：戰國時期秦國崛起的主要原因有什么？商鞅變法的內容主要有哪些？
【探究三】秦王朝在那個時期是通過哪些手段來鞏固大一統的局面（要求學生在自主閱讀相關文獻資料基礎上，結合課程內容對這一問題進行概括）
【活動設計】分組討論
命題：秦王朝采取鞏固大一統的措施對我們后世帶來哪些影響？
A：這些措施對我們后世留下的寶貴財富？B：留下了哪些沉痛的教訓？
1.引言
近年來，隨著新課改的不斷更新，歷史教師的任課要求也有了很大變化，因此，一些習慣傳統授課模式的教師無所適從，不能很好地達到新課改的教學目的，完善教學理念。在這個背景下，教師如何提高自身的歷史任課素質，探索新的教學思路，摸索最符合新課改要求下的教學模式，將自己儲備的歷史知識、文化、素養有效地傳達給學生，成為貫徹高中歷史課程教學的新要求[1]。因此，教師如何在適應新形勢的情況下，不斷提高自己的專業素質、教學理念、實踐能力，從而提高歷史課堂教學效率，成為歷史教師所要思考的問題[2]。筆者結合自身多年從事高中歷史教學的實踐，對高中歷史教學現狀進行了理性反思，并在此基礎上分析了新課程背景下高中歷史教學設計策略。
2.高中歷史教學現狀的理性反思
隨著教學條件的不斷改善，各高校紛紛為教師配備計算機設備，應用多媒體、幻燈片等進行教學。這的確為教師提供了很大方便，同時減少了教師寫板書的時間，教師只需按照幻燈片所準備的課程教學即可。但是，在實際的歷史教學中，由于歷史的抽象性，學生對時間的概念模糊，不能建立良好的歷史時間框架，導致教師的歷史授課不能引起學生的興趣。加之借助多媒體的有限性，教師只是將幻燈片上的知識灌輸給學生，不能充分發揮靈活多變的教學技巧，導致學生對課本知識達不到融會貫通的目的。
因此，我們應該理性地反思自己，一味應用這種“高科技”設備授課，能否真正提高教學水平，學生接受知識的能力是否會有所提高？不言而喻，歷史這門課程，本該借助相關歷史事件、歷史背景活躍課堂活動氛圍，提高學生對歷史課程的興趣，如果依賴多媒體這種教學模式，就必然使我們的歷史課堂變得枯燥乏味，教師單方面授課，只能達到完成課堂任務的目的，而學生卻被動地接受知識，知識得不到良好吸收，更達不到新課改對歷史課程教學的要求。因此，如何避免學生及家長對歷史課程的忽視，熟知歷史是了解我國悠久的傳統文化，從而培養自身的性情，形成正確的人生觀、世界觀、價值觀的重要前提，不僅僅是為了考試而學習。因此，改善傳統的教學模式，教學方法已到了刻不容緩的地步。
3.高中歷史教學對策的合理構建
（1）改變傳統的多媒體教學模式，通過添加新元素輔助教學。新時代的歷史教學不僅僅要應用多媒體教學，更要呈現出教學方式內容的多樣化、科學化：體現在不再采用“填鴨式”的教學方式，更注重培養學生接受、吸收和反饋知識的能力，從而達到“我接受―我學習―我喜歡”的教學效果。加強師生互動，為學生提供自我發揮的平臺，發揮其自主想象力，激發學生自由探討對歷史事件的看法，培養學生通過自己查閱資料，談談對歷史事件的基本看法，并根據課堂需要進行辯論，將一些歷史事件、社會熱點、人文素養融入我們的現實生活當中，讓學生在自我學習、自我參與、自我討論的過程中對歷史課產生濃厚的興趣。
（2）應以學生為主體，充分發揮學生的主導地位。授課過程中以學生為中心，拓寬學生的學習思路，引導學生參加到課堂學習活動中。特別在21世紀的今天，信息資源極度發達，只要教師正確指導，每位學生都能從自己的生活中發掘更多的教學資源；提供更多與歷史課程相關的信息、文化及背景環境，讓每位學生都發揮自己的優勢，投入歷史學習中。要引導學生多角度地關注歷史事件，總結各大歷史事件的經驗教訓，從而培養學生的愛國情操，并結合新時代的人文素養，教育學生理國。這樣不僅能提高學生對歷史課程學習的主觀能動性，更能引起他們對歷史課堂的興趣，從而有效地提高歷史課堂的授課效率。
4.圍繞教學內容展開教學設計
如今歷史教材的編排，多因版本的不同而有不同的編排順序，而有些歷史教科書并不是根據歷史事件發生前后的順序排版的。因此，如果教師僅僅根據教材的編排順序就不會靈活變通地進行授課，不僅會增加學生對歷史事件的發生順序及事件變化的理解難度，更不利于增強授課效果，達不到新課改對歷史課程的教學要求。因此，教師可斟酌自己的授課內容，靈活安排自己的授課順序，對相關歷史事件進行擴展和補充。為歷史事件的發展順序提供一個適宜的框架結構，讓學生有條理、有順序地了解、學習歷史事件，從而以有背景、有順序、有根據的教學理念引導學生接受并熱愛學習高中歷史課程。
5.結語
總之，為了更好地達到新課改要求下的歷史授課目標及更好地發揚新課改下的教學精神，充分激發學生對歷史課程的學習熱情，調動學生的課堂氛圍，提高學生的歷史素養，必須不斷要求教師改進其授課方法，去粗取精，發揮其自身的任課技巧，從而在滿足新課程標準教學要求的同時，不斷提高高中歷史課程教學質量。
"、"導學案"是以高質量的教學設計為依托的。歷史教學設計是課堂教學成敗的關鍵，有效的教學設計不僅
對教學過程起著宏觀調控作用，還能幫助學生提高能力，升華情感態度價值觀。那么歷史教學設計應注意
哪些問題呢？本文就這一點進行探討。
【關鍵詞】教學設計集體備課學生主體激蕩心靈
一、歷史教學設計不是簡單的進行歷史知識的梳理
教學設計是指教師依據教育教學原理、教學藝術原理，為達到教學目標，根據學生認知結構對教學過
程、內容、組織形式、方法和需要使用的教學手段進行的策略。教學設計的過程實際上就是為教學活動制
定藍圖的過程。高中歷史教學設計，就是要在教學之前做出最有效地向學生傳播基礎知識，培養基本能力
，學會學習方法，養成良好的情感態度價值觀，并從一節課中有所收獲的整體設計。在教學設計中，要抓
住學生與教學內容這個主要矛盾來開展，要分析各教學要素（學生、教師、教材、教學媒體與方法）這間
的聯系，實現教學過程中各要素的有機結合，以使教學達到最佳的效果。所以現今的的高中歷史教學設計
絕不是有些教師認為的對歷史基礎知識的簡單梳理。
二、教學設計要注意汲取集體智慧
教學設計不能只依靠一人之力。現今的教學每一學科都在實行集體備課。集體備課有利于發揮集體的
智慧，大家可以討論，彌補個人備課過程中的不足，避免個人謬誤的產生，從而提高教育教學效果。
在設計《科學技術的發展與成就》時，從設計的結構、教學重難點的確定、學習方法的突破、新課的導入
、探究資料的查找、鞏固練習的整合、課件的制作等，都經過了多次的討論、修改。最初我們只是簡單的
按課本知識的先后順序進行了基礎知識這一塊的梳理，顯得比較雜亂無章，不利于學生形成整體認知。后
來經過討論我們進行了基礎知識的整合，以改革開放為界，把本節內容分為兩大塊進行講述。這樣可以讓
學生形成一個簡單而整體的認知，便于記憶基礎知識，成效頗大。
三、教學以學生為主體，依托于教學設計但又不能拘泥于教學設計。
教學設計不是為一個人，也不是為幾個人，而是為全班學生而設計的，要使全班學生有所收獲，所以教
學設計應滿足不同學生的需要。教學設計中要以學生為主體，認真分析學生的知識結構，找準新知識的切
入點，合理導入新課，認真分析學生的學習方式，注意學生的興趣讓愛好合理有效的計課堂教學，但教學
設計是一節課的理想化進程，面對不同的地方，不同班級的學生，教學過程中會遇到不同的狀況，這要求
教師的教學設計要靈活化，為課堂實施留有空間。碰到教學設計中沒有設計到的問題，教師要適時轉變，
妥當處理，不要被教學設計所束縛，要順勢而為，因勢利導，及時做出正確判斷采取有效措施。
四、歷史教學比較枯燥，如果教師自己一味的講，學生很快就會厭倦，注意用有效手段激發學生興趣。
比如創設問題情境，引發參與動機創設問題情境，就是把學生的思維引入與問題有關的過程，在這個過程
中學生有迷惑、不解，也有探索和發現。創設問題情景，使學生形成懸念，而使用舊知識又解決不了問題
，可以激發學生的求知欲，引發學生積極參與教學過程。通過學生自己動手、動腦，親身去體驗，從中發
現新知識，學生就會興趣濃厚，積極主動地動腦思考。
五、好的教學設計要能激蕩學生的心靈，注意了解啟發學生。
俗話說："好的開頭，是成功的一半。"每節課能否都有個好的開頭，直接關系到這節課的成敗。要把學生
吸引住。要達到這樣的效果，教師必須依據教材內容和學生實際，精心設計好每一節課的開講導語，用別
出心裁、平中有奇的導語來激發學生的學習興趣，使學生積極主動地投入學習。 了解學生的方式方法是多
種多樣的。平時通過測試、觀察、談心、問卷等，力圖從正面或側面了解學生的內心需求，捕捉學生的心
理變化，并詳細分析。思考定位教學設計，能讓學生思考的，盡量讓學生思考；能讓學生觀察的，盡量讓
學生觀察；能讓學生表達的，盡量讓學生表達；能讓學生作結論的，盡量讓學生作結論，努力去營造一種
生動活潑的教學氛圍，才能提高課堂效率。
全國歷史教師教育專業委員會、《歷史教學》編輯部
二、征集對象
全國普通高中在職歷史教師
三、征集時間
即日起至2013年9月20日（電子稿及紙質稿須在9月20日之前寄到，逾期不再受理）
四、內容要求
1.征集的優秀教學設計，不限教材版本，但必須是高中新課程歷史必修模塊（1、2、3）的教學內容，必須是一節完整歷史課的教學設計。
2.征集的優秀教學設計應未在公開出版物上發表過。
3.征集的優秀教學設計須為作者本人原創，嚴禁抄襲，如借鑒他人研究成果必須標明出處。凡發現有抄襲內容，取消征集資格。凡由作者單方引起的侵權糾紛，責任由作者自負。
4.教學設計格式要求：
（1）所有征集的優秀教學設計須采用統一模板形式（參見附件1），提交電子稿（WORD文檔文件）、郵寄紙質稿，頁面設置請使用A4紙，上、下、左、右各留邊距2.5cm，行距為1.5倍，正文用小四號宋體，英文用Times New Roman五號字體。
（2）作者須提供以下信息：姓名、工作單位、通訊地址、郵編、聯系電話、電子郵箱等（參見附件1）。
（3）優秀教學設計正文不超過5，000字為宜。
（4）文中的標題層次請依次使用：一、二、三……，（一）、（二）、（三）……，1.2.3.……，（1）（2）（3）……，①②③……
五、作品提交
1.優秀教學設計電子稿，請用附件方式，發送電子郵件至（“全國歷史教師教育專業委員會秘書處”電子信箱），郵件主題和附件名稱的格式均為“必修×——××省·××市（縣）——設計者姓名及學校。
2.教學設計紙質稿郵寄地址：甘肅省蘭州市安寧東路967號西北師范大學260號信箱（全國歷史教師教育專業委員會秘書處），郵編：730070。
3.優秀教學設計提交截止日期
2013年9月20日24時止
高中新一輪的課程改革是全面推進素質教育的必然要求，是與現代化建設中對人才的渴求相適應的。新課程改革后，江蘇歷史高考試卷也做出了重大改變，既有考查學生基礎知識考查的試題，又有考查學生探究與解決歷史問題能力的試題。歷史試題更加靈活、生動，充分展現了人文特點；歷史問題既富有層次又有側重，鍛煉了學生的分析能力與創新意識。歷史試卷不再是只要能熟練背誦課本習題就能取得高分，更加注重實踐性與開放性。因此，設計高中歷史試題時必須勇于創新，敢于摒棄舊的理念，設計出與時俱進的新型歷史試題，改變傳統歷史作業的單向性、單一性、封閉性與機械性的不足，以新課程標準精神為指導，設計出以學生為本的新穎全面的試題，面向全體學生，真正做到學以致用。在注重張揚個性的時代，設計歷史習題要充分尊重學生的人格，注重學生的情感體驗，提高學生的綜合能力。
基于高中新課程的要求，結合自身實踐與同行的教學經驗，我認為高中歷史教學必須做好習題設計工作。
一、人文性
新課程要求課堂教學滲透人文教育，高中歷史新課程標準指出，學生在歷史學習的過程中，要善于從歷史的角度出發，理解并思考人與人、人與社會、人與自然的相互聯系，從而更加關注中華民族的發展，關注全人類的命運發展。教師要引導學生學好高中歷史，增加歷史學知識，健全人格，從而促進身心健康發展。新課程標準不僅要求提高學生的知識能力，而且要求關注并尊重學生的心理，尊重個性。因此，歷史習題的設計必須充分體現人文精神，習題的內容應能夠引導學生更加關注社會、了解民生，探索人類的命運，從而提升學生的人文情懷，提高學生的學習能力。
二、開放性
很長時間以來，高中的歷史試題基本上都是單一、封閉的，不適應現代社會的開放特點。如今信息的來源渠道越來越廣，學生可以從電視、電影、報紙、網絡、圖書館、博物館、課堂、與人交流中了解眾多歷史信息。因此，教師的習題設計必須拓寬來源渠道。開展歷史教學務必與當今社會的變化相適應，設計的試題應當具有開放性、立體性，注重多邊互動，以有助于學生的終生發展。試題的形式應當靈活多樣，注重師生合作，生生互動。題型可以包括歷史問題的討論，歷史文獻的閱讀，還可以增加師生的對話，鼓勵學生演繹不同的歷史小品，或者模擬現場進行采訪，等等。要充分發揮學生的個性，讓學生領會“讀史使人明智”的真諦。開放性試題的設計更要加強與其他學科的聯系，在不同學科的相互滲透與交融中，突出人文學科的綜合性特征，從而大大提高學生的人文素養，實現教育的本質目的。
三、生活性
最近幾年的歷史高考試題加大了對生活性知識的考查力度，如社會習俗的遷移、歷史情境題的設置。歷史試題的生活化也應當成為趨勢，因為傳統的歷史學習往往死記硬背，注重題海戰術，嚴重脫離了生活實際，歷史課程也變得枯燥無味。歷史教師在設計習題時要充分考慮社會生活的實際，把學生在課堂上學到的歷史知識同豐富多彩的社會風俗與日常生活緊密結合起來，活用歷史知識，引導學生在親身實踐中運用所學知識，豐富知識的內涵，深化對知識的印象。只有這樣，學生才能真正做到學以致用，真正達到教育的本質目標。可以教導學生開展歷史參觀活動、觀察歷史遺存；進行歷史調查，體會歷史的豐富；書寫歷史習作，感悟歷史的文化底蘊；編繪歷史圖表，制作歷史模型與歷史課件，感受歷史的真實。指導學生把所學知識放在生產、生活的實際場景中，體會歷史知識的魅力。教師可以大量設計貼近社會生活、注重社會實踐的歷史習題，激發學生對歷史的學習興趣，強化學生的自信心，增強學生的成就感。
四、差異性
建構主義理論提出，教學的過程是能讓全體學生順著不同的學習路徑開展學習活動，并且最終可以取得相同的教學結果，它不是傳統意義上的同步的學習過程，是有差異的、具有發散思維的學習過程。因此，歷史教師在設計練習時，應當充分考慮學生所具有的知識水平與實踐經驗，對于不同層次的學生應盡量安排對應難度的習題，從而幫助學生構建自己的知識體系，實現教學目標。在平時與其他老師探討教學案的設計時，不僅要包含適應全體學生學習需求的學案與鞏固案，而且可以加入一些遷移應用題，以適應能力較高的學生的需要，并且提高學生的學習技能。題型的選擇要廣泛，包括填空題、選擇題、材料解析題、論述題、制表題等。雖然高考試題中不存在填空題，但是加強填空練習可以幫助學生掌握并鞏固歷史知識。選題的內容要豐富多樣，可以是史料的辨析，可以是課文內容的重組，或者是開展歷史問題的討論，教導學生查閱史書、講歷史故事，要求學生分析歷史因果關系，或者評價歷史人物，等等。歷史習題要緊密結合相關的歷史教學內容，但不能在歷史教材中有現成的答案。歷史習題設置的差異性有助于鍛煉學生的思維能力，有助于從根本上指導學生科學地分析與解決歷史問題，因為對很多問題學生可以給出自己不同的看法，這樣可以有效鍛煉學生的創新性思維。
五、合作性
現代社會大力提倡合作意識，注重培養人的合作意識，提高人的合作能力，以適應在社會上的生存與發展。高中新課程改革要求加大培養學生合作精神的力度。因此，歷史教師應當為學生的相互協作、共同參與提供更多的機會，創設更好的環境。在設計歷史練習時，可以有目的地將學生進行分組，鼓勵學生在合作性習題的完成過程中進行互動交流，開展互相求教，或者向教師與家長咨詢問題。教導學生多開展合作性練習，在同他人的協作中加強溝通，互助互利，樂于分享，讓學生在欣賞他人、尊重他人、理解他人的基礎上得到他人的尊重與理解。
綜上所述，新課程理念下開展教學活動務必與時俱進，緊跟時代的步伐。高中歷史教師應當擯棄舊的教學理念，設計試題要根據學生需求，立足教學目標與任務，別出心裁，新穎獨特。只有這樣，新課改才能真正得到推行，才能讓學生取得學習上的進步，才能為社會培養出棟梁之材。
高中歷史不僅是一門基礎的學科，而且還是具有重要意義的學科。相對于初中歷史而言，高中歷史具有更廣的內容、更深的難度，學生在學習的過程中容易出現困難[1]。但是，據相關教育實踐活動證明，高中生歷史學不好的大部分原因是由歷史教師造成的。在過去，高中歷史教師采用的傳統教學方法，只是注重學生聽講、劃重點、記筆記等死記硬背的教學方式，這樣雖然能夠使學生在短時間內獲取一定的知識，但是長時間采用此方法容易引起學生的厭煩心理。因此，高中歷史教師應改變自己的教學方法，才能將高中歷史課堂教學效果進行提高。
一、開展互動式教學模式，提高學生學習歷史的興趣
我國具有大量豐富、悠久、深厚的歷史文化，然而，在短短三年的時間內使學生將錯綜復雜、大量的歷史脈絡進行疏通、理解、掌握，是所有高中歷史教師應認真思考的問題。由于人類最好的教師是興趣，因此，高中歷史教師首先考慮的應該是激發學生學習歷史的興趣，然后再對其進行細心地引導，從而使其學習歷史的效率得到提高。
歷史是過去發生的事情，現在的高中生沒有參與至其中，而且不同朝代具有不同的文化底蘊、生活方式，若想讓學生對每個朝代的歷史知識進行理解、掌握并融會貫通，僅僅依靠單純地死記硬背是無法將學生的學習興趣與熱情進行培養的，反之容易使其產生厭煩、反感、討厭等不良情緒[2]。因此，高中歷史教師應摒棄陳舊的教學方法，在課堂上開展互動式教學模式，提高學生學習歷史的興趣。
以《》一課為例，高中歷史教師可以在課堂上使用多媒體播放有關的影視劇，然后讓學生帶著好奇心自主地預習本課內容，從而能夠將本課重要知識點進行更好地掌握。自主預習能夠使學生發現、提出問題的能力得到良好地培養。歷史教師還可以在課堂上將學生進行分組，并就每個小組提出最多的問題進行討論，例如：“鴉片”一詞的由來是什么？第一次有何特點，對當時的中國有什么影響和危害？然后請各小組代表闡述自己所掌握的知識與所發現的問題，最后由歷史教師對學生發現歷史問題的能力進行歸納、點評。這樣不僅能夠將學生合作團結、互動學習的能力進行鍛煉，而且能夠充分地激發其學習歷史的興趣與熱情，還能夠讓歷史教師了解學生對歷史知識的掌握水平。
二、充分地了解歷史背景與史實
高中歷史教師應在教學中讓學生將歷史背景與史實進行充分地了解，并使用發展、全面的眼光看待歷史問題。然而，由于高中歷史教材具有一定的局限性，不能將歷史事件的背景進行完全地呈現，因此容易使學生過于簡單地理解歷史人物或事件，而且還會對學生造成一些誤解[3]。所以，在人性化課堂上，高中歷史教師應對學生充分地介紹歷史背景與史實，使學生更為客觀、全面地看待、理解歷史內容。
例如《日本明治維新》一課，教材上只簡單地介紹了日本從鎖國逐漸走向開國，倒幕運動以及明治政府成立等歷史背景，而沒有詳細地介紹為什么日本會成立明治政府，明治維新運動的根本意義如何，因此教師可以在課堂上將以上幾點進行補充。另外，歷史教師還可以引入明治維新的更多史實，讓學生客觀地認知該歷史事件。
三、設置情景教學，讓學生親身感受歷史
高中歷史教師可以在課堂上設置歷史情景，以抽簽的形式選出一個小組，讓該組成員分角色扮演某歷史事件中的任務，盡量還原歷史。這樣不僅能夠讓學生親身感受歷史事件，而且能夠對其掌握歷史知識起到幫助作用，還能夠使其積極的情感得到激發，從而使學生的歷史思維與創新能力得到有效地培養[4]。另外，歷史情景教學還能夠讓觀看的學生發現問題，并提出質疑；若學生未能在觀看的過程中提出質疑，歷史教師則應在適當的時機將表演中產生的錯誤進行糾正，這樣才能真正地呈現歷史，從而避免誤導學生的情況發生。
四、結語
人性化課堂教學理念能夠大力推動高中歷史課堂教學的順利展開，并能夠讓學生更深入地領會歷史課堂的教學重點知識。高中歷史教師可以在課堂上展開互動式教學模式，并讓學生在課堂上充分地了解、掌握歷史背景與史實，同時還可以在課堂上設置情景教學模式，使學生身臨其境，充分地感受歷史。另外，高中歷史教師還可以靈活地應用其他有效教學方法，積極地引導學生使用正確的學習方法進行學習，從而才能使人性化課堂教學的優點得到充分地體現。
參考文獻：
[1]劉俊利.用“學術性”增強歷史課堂“人性化”的研究與反思[J].歷史教學，2014（11）：31-37.
1.微課在選材中存在不足
微課教學在選材中與傳統教學方式和內容相比，并沒有什么差別，只是將傳統的模式套上了一層“微課”的包裝，而教師依舊照搬模式，為學生灌輸課本知識。而在這種模式下的教學中，學生通過多媒體觀看課程內容后，并不能對其進行準確的理解、把握及應用。在選材中，教師依舊帶著傳統的教學模式進行授課，并沒有站在學生的角度設計問題，沒有解決學生的學習需求，導致學生對歷史微課的期望值逐漸降低，反而有可能影響學生的學習效率。
2.微課教學質量有待提高
微課教學并不是簡單的利用互聯網來實現與歷史教學的對接。它需要資源與資源的有效組合，以及教師在教學設計中利用互聯網將教學內容加以擴展以便實現最高的效率。在微課教學中，教師不應當只注重微課的資源，還應當注重微課的共享服務職能以及激勵職能。
3.微課錄像水平較低
微課視頻的制作離不開其錄像質量，錄像質量的高低與否直接關系到整個歷史教學水平。視頻的清晰度、剪輯效果以及字幕設計都需要精心設計，否則學生便會失去耐心，直接影響到最終的教學效果。
二、高中歷史教學中微課的設計
高中歷史教學的主要目的是讓學生正確的認識歷史，通過歷史中的事件來尊重和發展文化。而隨著教育教學的逐步發展，新課標提出了新的要求，它要求學生在掌握一定歷史知識的前提下，還要讓能借助其知識來對歷史事件進行分析，進而能夠聯系現實，做到鑒往知來，用理性的眼光看待萬千變化的世界。我們以人民版教材必修一種的《明清君主專治的加強》為例進行微課設計，突出歷史分析這一能力如何在微課中體現。
首先，教師要讓學生了解課本中明確的教學目標，即廢除丞相制的原因、設內閣以及軍機處的原因這三個基本歷史事件，并向學生說明這三個基本事件是我國在專制時代下政治發生轉變的重要形式；其次，向學生解釋內閣制、軍機處等含義，并根據當時的社會背景來進行詳細的解析，分析當時社會制度對我國產生的影響。再者，教師要教授學生利用辯證唯物主義的觀點對歷史中的問題進行辨析，以此提高學生分析問題的能力以及語言表達能力。最后，在進行教學導入時，教師可以將每一個問題都結合相關的歷史資料以及歷史視頻，并設置相關的問題，讓學生全方位的認識到明清時期的社會歷史狀況。而且需要注意的是，我們既然是設計的一堂微課，那么微課的特點一定也要體現在我們的設計當中，突出其趣味性和短小精悍的優勢，做到既有內容又有吸引力，這樣設計出的微課才是符合我們教學要求的優秀課程。
三、高中歷史教學中微課發展應當注意的問題
1.減少在制作理念中出現的問題
微課視頻與其他視頻相比，最大的優點就是它能夠讓學生從中受益，且傳播的知識具有高價值和高共享的特點。所以在教育教學中，應當將微課這一優點發揮到最大，充分體現其教育性特點。教師應當在與教學內容相符的前提下，設計出新型的教學方案。在高中歷史教學中，明確教學的方向和內容是微課在實施過程中的核心。為實現這一目標，教師應當加強自身修養，結合互聯網教學的同時回歸到教材中，明確設計方向，并結合唯物史觀向學生闡述歷史，讓學生從中真正的有所學。
2.減少在制作內容中出現的問題
教師在設計教學內容時，要從學生的角度出發，設計出能夠引發學生興趣、讓學生可以思考的微課問題，這就需要教師從歷史現象或歷史知識出發，把具體歷史事實以生動的形式轉化成微課設計。在對微課程進行開發設計時，教師要尤其要注意將教學內容分解，分模塊設計，真正使微課短而精，選擇最能切中要害的點為突破口，以便學生理解和學習。
3.減少在制作方式中出現的問題
