序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高中語文課前分享范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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高中語文在高考這支指揮棒下，被涂上了厚實的功利性色彩，素質教育提及到的“一切為了學生的全面發展”在實際教學中卻演繹成了“一切為了高考分數”，高中語文的課堂也充斥了光怪陸離的淺層次教學演繹和題海戰術的枯燥訓練。高中語文教學出路何在已經成為許多語文教師探求的問題。開放式教學就這樣走入高中語文課堂。

與傳統語文教學模式相比，開放式教學打破了教學中的時間、空間限制，使語文教學面向自然、社會、生活開展，更關注學生的學習感受和個人潛能的開發。

一、高中語文課堂開展開放式教學的必要性

1.有利于素質教育的落實

素質教育是中國基礎教育進入21世紀后的主旋律，它要求課堂教學必須與學生的實際生活聯系在一起，在學習知識的同時，感受學習的樂趣。而開放式教學注重學習與生活的結合，要求教師根據學生的特質進行教學活動。鼓勵學生開展自主探究式學習，不但能增強學生的學習激情，還能培養學生的創新思維和解決問題的能力，有利于學生綜合素質的提高，這正是素質教育所需要的。

2.有利于學生創造性思維的培養

開放式教學將學生對生活的體驗帶入到課堂，引導學生進行課堂體驗，不僅能活躍課堂氣氛，還能提升學生的學習興趣，極大地激發學生思維的活躍性，培養學生的創造力。

3.有利于學生回歸課堂主置

開放式教學改變了傳統由教師一統江湖的局面，提倡在平等的基礎上，師生之間通過自主合作的形式進行探究式學習，真正踐行了“以教師為主導，學生為主體”的原則，幫助學生回歸課堂主置。

二、開放式教學在高中語文課堂有效開展的策略

1.做到時間上的開放

教師不能把一節課的時間僅僅局限在課堂的45分，而需要拓寬時間的維度，實現課前、課上和課后時間的開放，讓學生帶著問題、收獲進課堂，帶著問題、收獲出課堂，學會自主學習。

課前時間的開放需要教師對學生進行指導，使學生提前進行知識的獲取與儲備，主要是關注學生進行自主學習。比如，在進行《林黛玉進賈府》學習之前，提前三天讓學生利用課余時間收集關于《紅樓夢》的相關知識，從曹雪芹生平到目前我國對紅樓夢的研究，這些知識將是他們進行課堂學習的基礎，在一定程度上能引發學生對課程內容的興趣，培養學生的自主學習能力。

課上時間的開放意味著教師要讓引導學生充分利用課堂上每一分鐘，讓每一個學生都能得到鍛煉，同時還能依據具體情況，適當打破原有的教學計劃。

課后時間的開放是指教師指導學生有計劃地利用課余時間，將語文學習延伸到課后生活。在學完《林黛玉進賈府》后，教師可以讓學生去翻閱紅樓夢，找出林黛玉與賈寶玉最后的結局，設想如果林黛玉沒有進賈府，每個人的命運會不會發生變化，充分激發學生的想象力。

2.實現空間上的開放

空間的開放意味著教學的空間不僅僅是傳統的教室空間，還包括教室以外的社會空間，比如，圖書館、工廠、商場等，教師可以充分利用一切有效的空間資源進行語文教學。開放性的教學空間，不僅能帶動學生積極參與教學過程，還能鼓勵學生進行多向交流，培養其主動探索學習的能力。

3.堅持內容的開放

語文內容來自于生活，語文教學也不能脫離學生實際生活。在教學中學生除了可以把政治、地理、生物等學科知識引入課堂，還需要把教學擴展到社會生活中的各個方面，以更加開放的心態選擇與學生學習生活緊密聯系的課外資源，真正做到將社會生活注入高中語文課堂，激活課堂教學。比如，在學習沈從文的《邊城》一文之際，可以請學生通過網絡、圖書館等方式搜集現在的鳳凰古城的相關信息，還有相關的優美文章。如果有學生去過鳳凰，還可以邀請學生和大家分享他們眼中的鳳凰古城，大家一起探討沈從文眼里的邊城和現在的邊城有什么區別。通過知識的搜集與分享討論過程，不僅能讓每個學生都積極參與，激發了學生的學習興趣，還有效地開闊了學生的視野。

4.做到教學過程的開放

課堂教學過程是瞬息萬變的，因此，開放式教學并沒有固定的教學方法，需要教師根據教學內容和學生的課堂表現靈活地進行調整，不斷進行創新。比如，在進行老舍的《茶館》學習時，就可以采用角色扮演表演舞臺劇的形式進行，調動學生的情緒，在角色演繹過程中去感受每一個人物的特點。而在學習《我國古代小說的發展及其規律》的時候，可以組織學生以小組形式利用課余時間搜集相關資料，就我國古代小說發展的規律進行PPT制作比賽，必然會促使學生全方面搜集我國古代小說的相關資料，引導學生自主進行學習，還有效地培養了學生的團隊協作能力。

5.實現評價的開放

開放式教學必然需要進行開放式評價。教師要以包容的心態對待學生的學習成果，善于發現學生身上的閃光點，著重關注學生思維的表現，及時給予評價。評價以積極的鼓勵為主，但是也不能盲目夸獎，要幫助學生發現自己可以進步的地方。比如對學生的習作進行點評，好是好在哪里，還有進步空間的話，進步方向在哪里，做到評價言之有物，如此才能讓學生信服，達到評價的目的。

開放式教學雖然已經開始融入高中語文教學中，但是還有部分教師并沒有準確理解開放式教學的含義，教學還存在好多誤區。想要開放式教學真正走進語文課堂，還需要教師繼續探索，在實踐中不斷推陳出新。

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【基金項目】本文為廣西教科所A類重點課題“教育信息化背景下柳州高中學生自主學習能力培養的教育實踐研究”研究成果，課題編號為2015A007。

在十五年的語文教學實踐中，筆者一直致力于將自主課堂的理念運用到語文課堂中，初步構建了高中語文自主課堂“疑、品、比、遷”四段式教學法。

一、問題的緣起

新課改一直積極倡導自主、合作、探究的學習方式。高中語文課應充分尊重學生主體，提高學生的自主學習能力。

如今“互聯網+”的信息時代，有著豐富的“自主土壤”，高中語文教師的權威地位受到前所未有的挑戰。學生能夠利用網絡公開查詢一些有疑問的知識點，他們需要一個能夠自主思考、討論、發言的共享平臺。

《中國學生發展核心素養》中有一個重要指標是自主發展。自主發展的原動力便是要學會自主學習。語文教學應該喚醒學習者的自學意識，注重培養學生的自主學習品質，為學生創設良好的自主學習情境。

二、自主課堂的內涵

高中語文自主課堂，是指學生在宏觀教學目標的指導下，在教師的引導調控下，回歸本真的語文學習狀態，根據自身的學習條件與需求，自由主動地投入具有“自學、互動、生成、有效”四個要素的課堂中，從而高質量地完成課堂學習目標?！白詫W、互動、生成、有效”四個要素，是相o相成、相互促進的。

自學，即自主學習。自主是一種學習主體意識，是來自學生內心的一種自我支配、自我調控、自我促進的學習思維品質。

互動，是指課堂呈現出來的寬松、自由、平等、開放的師生互動、生生互動、生本互動。

生成，是指教師根據學生學習實際情況，靈活調整，生成超出原有教學預設，能夠讓課堂價值不斷得到提升的良性流動狀態。

有效，是指在教學過程中，完成宏觀教學目標的有效性。

三、“疑、品、比、遷”四段式教學法的基本環節解讀

四段式教學法是基于高中語文自主課堂的理念而構建的。

指導思想：充分突出學生自主學習的主體地位，改變教師傳統的灌輸式教學方式，強調教師的啟發與引導。讓學生通過自學、品讀、分享、體驗、創造來拓展思維，可提高語文學科核心素養，實現高中語文教學“高質輕負”的整體優化。

基本環節分為“疑、品、比、遷”四個環節?！耙伞笔亲宰x質疑，體現“自學”要素；“品”是聚焦對話；“比”是比較鑒賞，體現“互動”“生成”兩個要素；“遷”是遷移體驗，體現“有效”要素。

（一）疑――自讀質疑（課前20分鐘）

自主學習的一大特征就是要求學生能夠自主地去發現問題。要引導學生學會發現問題，讓學生思維能“自我卷入”。

1.時間節點：本環節是在課前完成，時間約為20分鐘。

2.實施要點

布置自學要點，做到學生自讀任務明確，自讀方法清晰，自讀時間限定，自讀檢測有效。讓學生在課前對上課內容，通過自讀形成自己的初步感性認識。教師有針對性地給學生閱讀鑒賞方法的指導，培養學生的自學能力，提高自學效率。

3.輔助手段

本環節的實施，可以分為集體自讀，利用學習小組的集體研讀時間在課前完成；個人自讀，可引入“翻轉課堂”的教育理念，在課前讓學生通過教育信息化技術（微課、微視頻）自主學習，掃清課中學習障礙。

（二）品――聚焦對話（課中約20分鐘）

“品”，是指在課堂上師生聚焦核心問題，組織有效對話，在互動中師生都得到閱讀滿足感，構建一種平等、民主、合作的“交互主體”關系。

1.時間節點：本環節是在課中完成，時間約為20分鐘。

2.實施要點

教師引導學生歸納聚焦，將課前發現的核心問題厘清，在課堂上進行深入的探究。教師根據學情特點，引領學生回歸文本本身，放手讓學生自己去閱讀，欣賞，品讀，打開心靈與文學作品對話，完成知識的內化，逐步形成自主學習的能力。

教師充分挖掘“對話點”，進行師生對話、生生對話、生本對話，以聚焦核心問題為前提，展開分享、討論、思辨。對話的氛圍是自由、平等、互動的；對話的過程，就是教師課前預設與課中生成互相碰撞、互相促進的過程。

3.輔助手段

教師可利用現代化教育信息技術輔助課堂的構建與推進?；ヂ摼W、慕課、微課、多媒體、在線學習平臺、同屏技術等都可以有效地提高語文課堂的效率，改變學習材料的呈現方式。

（三）比――比較鑒賞（課中約10分鐘）

比較閱讀就是把內容相關又有差異性的文本聯系起來進行對照閱讀，是一種同中求異、異中求同的思維過程，讓學生在異同點的橫向與縱向延伸的對撞中，產生思辨的火花，使他們去鑒別、欣賞、反思文本。

1.時間節點：本環節是在課中完成，時間約為10分鐘。

2.實施要點

教師對于學生爭論較大的某些問題，不必急著給出定論，而是提供一個素材，讓學生通過比較閱讀，進一步開發思維，產生思想碰撞，從而獲得新的解讀與感悟。

比較閱讀分為同中求異式和異中求同式。同中求異式是在有相同特點的前提下，把幾篇文學作品中的差異性找出來，如創作風格、藝術手法、內容結構的不同等，進行比較；異中求同式就是將不同體裁、不同文體的作品通過比較找出反映題材或表現手法的共同點，形成多角度多層次的比較，形成知識的橫向聯系。

（四）遷――遷移體驗（課中約10分鐘+課外）

我們要為學生營造遷移閱讀，創造體驗的環境，讓學生獲得實踐與經驗。

語文學習的遷移是指，把語文學習所得到的知識、技能和情感應用到同類或異類的事物中，實現文本向實際生活的延伸。讓學生自發自覺地去閱讀，去創造，去體驗，才能真正體現語文學科的核心價值。

1.時間節點：本環節的遷移體驗分為兩個階段。第一階段是在課中完成，時間約為10分鐘。課中10分鐘作為一個創造體驗的起始階段，主要是教會學生知識遷移、閱讀遷移的重要方法，創設學生體驗遷移的情境，讓學生得到初步的成就感和滿足感。第二階段是在課外，學生可以帶著這種體驗的主體感受，在課外盡情地進行遷移閱讀和具有自我意識的文學創造與體驗活動，實現語文的自主學習，培養終生學習的能力。

2.實施要點

要以課堂為發散中心，遷移到社會生活各個方面，通過各種形式的語文實踐，讓學生創造和體驗，讓學生能夠完成知識“內化”的過程。具體分為知識遷移、閱讀遷移、體驗遷移三個主要方面。教師要抓住文本體裁、主題、風格的特點，師生共同探討制定閱讀遷移推薦書目，盡可能體現“兼容并包”的大語文觀念。在體驗遷移的時候，教師創設情境要自然，不生硬，不能為了拓展而拓展，不能丟開語文學科的特點，不能缺失語文味。

3.輔助手段

學生的所有反饋，如閱讀成果、寫作成果，可借助互聯網技術，達到及時反饋、個性化輔導、師生無縫溝通的效果。

四、初具的成效

在長達十五年的教學探索中，筆者的語文課堂顯得有個性，有思考，有火花，具有以下初步成效。

（一）尊重學生主體，提供學生積極思考平臺

學生能夠由內而外地自發學習。在語文課堂上開展辯論，碰撞思維，啟發智慧。筆者與學生一起品讀，一起探討，構成良好的“學習共同體”。

（二）重視學生實踐，提高學生語文核心素養

學生可以得到觀察生活、對話世界、品味作品的各種體驗。他們在課堂內外創作詩詞，寫小說，寫劇本，演話劇，拍微電影，達到“知”與“行”的高度統一。學生熱愛語文，對閱讀、寫作保持濃厚的激情，提高了語文核心素養。

（三）調動學生情感，樹立學生終生學習意識

學生能夠主動發展自己，形成不怕挫折、敢于懷疑、挑戰自己的學習品質，健全人格，具有少年擔當。我們應讓學生超越文本學語文，達到終生學習的效果。

五、結語

筆者始終相信，高中語文教學的意義不僅僅只有高考，語文學習的終極意義將會伴隨學生未來的一生。語文知識的積累、語文核心素養的積淀必將滲透在學生的整個人生中。我們應豐富學生的語文思維，培養他們的自主學習能力，提升他們的生命質量。筆者創建的“疑、品、比、遷”四段式教學法，固然有掛一漏萬的不足，但筆者愿意繼續研究與探索，為高中語文自主課堂走一條踐行之路！

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一、著力提高課前準備的有效性

當前高中語文課堂教學效率低下的一個重要原因是教師的內功不夠扎實、自身素質不高.語言文字功底欠佳、文學底蘊不厚實，導致課前準備工作蒼白膚淺，難以適應當前新課標對高中語文提出的新要求。二是學校要提高集體備課的有效性?！霸谀壳案咧姓Z文教師素質參差不齊的現實背景下，有效開展集體備課活動可以改變無力教研、權威‘獨霸’和缺少互補的現狀?！币环矫?。在個人備課的基礎上，集思廣益，實現資源共享。同伴互助，促進團隊學習化發展：另一方面，為有效交流信息提供平臺，碰撞交流。集中智慧，促進教師個人專業成長：三是要求教師要提高精選信息的能力。雖然多數教師課前都能認真備課、鉆研課標和教材，但是由于自身素質的原因，導致許多教師對教材內容把握的高度不夠.有效篩選信息的能力十分有限.課前準備僅僅只是停留在對教參和現成教案的照抄照搬.不能根據教學目標要求，精，設計課堂教學。在深挖教材或超越教材、有效捕捉選擇信息上還不能駕馭自如。更不具備在課堂上隨機應變的良好語文教育機智。我們要懂得。教師備課不單純是寫教案，而且必須精心選擇適合學生接受的有效信息.不僅要花工夫鉆研已有的教材教參.更要結合學生實際.精選能夠在課堂中生成的而不是偶然和隨意的其他資料和內容。只有這樣.才能為實現高中語文課堂教學高效率和績優化奠定堅實基礎.

二、創設情境，營造氛圍

興趣是最好的老師。只有愿學、樂學才能學好語文。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主合作的意識，發展學生探究的能力，為學生創設良好的自主探究學習情境。讓學生讀懂課文，體會文中的思想情，達到語言文字訓練的目的，并使學生產生濃厚的學習興趣，積極思維教學中我充分運用現代多媒體教學等手段，創設愉快輕松的教學情境。誘發學生的創新意識和創新思維。

在教學過程中要注重自己情緒的控制和調節，只要鈴聲一響，登上講臺，要保持飽滿的情緒，面帶微笑，展現在學生面前的是一張燦爛的笑臉。教師的良好情緒為學生創設了良好的學習氛圍。在這種氛圍中，學生才能積極主動參與教學活動。自覺承擔責任，其主動性及探究能力才能得到發揮和提高。在課堂教學中，我充分創設各種教學情境，營造良好的教學氛圍，有效地促進學生主動參與教學的全過程，充分發揮學生的主觀能動作用，并把教師的主導作用和學生的主體作用結合起來，通過我的啟發和誘導。充分調動了學生的自覺性，使學生“愛學”、“要學”、學”。提高了學生的主體意識，培養了學生自主發現的能力。教學實踐證明，創設情境營造氛圍是學生充分自主合作探究學習的“源頭活水”。

三、合作交流，共同探究.葬成習慣

合作學習主要采用小組合作學習形式，由于小組成員人數少，同時又由學生平時接觸最多的學生組成，因此，既能避免學生在眾人廝前發言的膽怯心理，又為學生提供起步低、難度小、時同較充裕的發言機會，滿足學生好表現的欲望，給學生提供開展互助學習的場所，鼓勵人人發言，使學生在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使之產生“我要學”的強烈愿望。在學生合作學習過程中，教師不是局外人和旁觀者，而是組織者和引導參與者。課堂上，我常常深入到每個小組，認真傾聽學生的發言，適時與小組成員進行交流。若發現個別學生或小組不認真，就及時提出，使合作學習不流于形式。若發現學生在學習中有新的感受、創新想法，就及時鼓勵；學生遇到困難，就及時點撥幫助學生排除障礙。作為教師的我，在最后作出富有創見的點評和總結?？傊?，在教學中密切關注學生的學習過程，理性調控課堂是確保合作學習成功的關鍵。

四、優化節奏。激活思維

“優化的語文課堂節奏包括教學進程的快慢度、張弛度、層次性、階梯性的有機結合.能使學生的思維呈現鮮明節奏，并能有效激發學生的思維。入、鋪成、、總結四個流程的教學緊張度是逐步加大的，依照前后順序呈階梯形。反映出教學認知和教學情感的不斷深化。對于一般性知識的講解通常用鋪墊性語言和過渡性語言描述，在松弛狀態中快速完成，當一節課展開到重點、難點，這時要求學生緊張，教師要放慢進度或多次重復。

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一、課堂上的聽課技巧，先培養認真聽好每一堂課

課堂上，我們接授的不只是每篇課文所要掌握的字詞、文章的主題和寫作持點等語文知識，更重要的是，通過老師在課堂上的講解和引導，學會如何通過對課文的閱讀和學習，感悟課文表達的情感，把握課文的主題、學習作者如何布局謀篇的。而我們語言成績的好壞也往往取決于課堂短短的45分鐘的聽課效率。很多優秀的語文老師，課堂上傳授的不僅是知識，同時還教會我們如何學習。正所謂“授之魚，不如授之于漁。”語文課注重培養我們學生的聽說讀寫能力，綜合能力的培養，需要充分利用平時的課堂上，課余時間才花時間補習，只需課前預習。提高課堂聽課效率，可以起到事半功倍的效果。

課堂中，老師對課文的講解分析，其實就是在培養我們“聽”的能力。在課堂上，老師所講的內容很多，善于從老師的講解中抓住要點、重點，這才叫做會聽。而老師的提問旨在培養學生的說讀的能力，學生在回答思考問題回答問題的過程中，需要再次閱讀課文，然后將相關信息進行整理，表述出來，從而提高閱讀能力和語語言表達能力。如果能正確、流暢的表達出來，這無疑也同時提高了寫的能力。這些能力的都是老師教學中對我們的“聽課”培養，課后的語文學習中無法達到的，所以要學會善用課堂45分鐘，課下少用功。

二、好的聽課技巧，課前預習的必要性

預習是我們學習過程中的一個重要環節，是感知具體知識材料的第一步。語文課的預習，主要是指學習對有關語文知識或短文的閱讀和思索。要取得較好的預習效果，需要提出明確的預習目標（內容）和采取具體的預習方法。

預習目標（內容）應該包括課堂上老師要講授的各方面的內容：讀課文，學字詞，分析課文結構，歸納中心思想，總結寫作特點。

做好了語文課前預習，加上手中的參考書的幫助下，這些內容你很快就能掌握。既然這樣，那你也許會說，該掌握的內容參考書上都有了，那就更不用聽課，自學就行了。我前面已提到了課堂教學與課外學習的區別，參考書只能教會你要掌握的知識，但我們的語文學習不能只停留在知識的掌握上，更重要的是學會如何學習語文，培養我們的語文學習能力。和同學們了解到很多家長和老師不大贊成學生過分依賴參考書。其實，只要我們能善于利用好參考書，理解好每篇課文，對我們學生的幫助是無法估量的。

三、帶著問題聽課，主動參與到課堂中來

在預習的基礎上，我們平時的聽課一般應達到三種效應。第一是完成對預習內容的再認識，從而達到加深印象，加強理解和增強記憶的效應。第二是完成對預習中存疑內容的釋疑，從而達到提高認識，釋疑解惑的效應。第三是完成對所學知識的把握貫通，從而達到感悟、自得的效應。這三個層次中，認真聽課，課堂上必須達到釋疑解惑的效果，也是至關重要的一環?？鬃诱f“不憤不啟”，孟子說“困于心，恒于慮，而后作”，都是在講人對解除思維障礙的迫切心理。帶著問題聽課，既包括自身的釋疑求解需要，也包括教師在教學過程中的提問，調動我們的積極思維，學好高中語文課，就會在進行思維訓練的過程中使提高聽課的效率。

實踐證明，班級凡積極舉手發言的同學，成績相對較好，學習進步特別快。課堂積極舉手發言有哪些好處呢？一是有利于提高語言表達能力，二是有利于加深對課文的理解和記憶。課堂聽課，一定要積極參與，主動地學，隨老師的教學思路轉，這樣也可以保證注意力高度集中，提高聽課效果。

四、學會聽重點及記要點

（一）課堂上聽課，學會聽重點

一堂課為45分鐘，通常老師講課的精華只集中在10到30分鐘之間的講課內容，老師在課堂上講的內容很多，我們要學會抓住聽課的重點。首先是根據課前預習的情況，重點聽自己預習時沒弄懂的部分，爭取通過教師的講解，把疑難點解決。其次，要抓住教師講課內容的重點。要善于抓住教師講課中關鍵的字、詞、句，注意老師如何導入新課，如何小結，抓住老師反復強調的重點內容。

課堂中，老師主要講難點或是學生在學習過程中可能會遇到哪些問題，同時作為傳道、授業、解惑者，他深知什么是關鍵，會反復強調與講解。大部分老師會積多年的教學經驗，了解學生在學習過程中可能會在什么地方出錯和如何避免此類差錯。所有這些都是教科書上沒有的，只有全神貫注地聽老師講解才能領會與掌握。所以對于我們學生來說，認真聽老師講課是學好語文最關鍵的一環。

如果我們上課時不用心聽講，成了“課上沒學會，回家請家教，業余進補校（補習學校）”的惡性循環。課堂教學的作用是任何家教與補習學校所取代不了的。一個小時不用心聽課，兩個小時家教補不過來。

（二）要點記取法

觀察班上有些成績優秀的同學聽課，覺得有必要聽的就認真聽;覺得對自己益處不大或自己早已懂了的，就不怎么用心聽，而做自己的練習。老師講課，傳遞給學生的信息是多方面的、多層次的，有時候是與教材無關的。作為學生不可能也沒必要全盤接收。只記重點，只記難點，去掉無用信息是應該的、必要的。抓住要點聽和記，比毫無重點地全部聽和記，效果要好得多。曾有一次老師講個這樣的故事：有人做過實驗，分三組學生同時收聽同一內容的錄音帶，規定A組全部記錄，B組只聽不記，C組只記講授要點。結果A、B兩組的學生只記住全部內容的37%，C組學生卻記住了58%，可見抓要點，適當做筆記，也是聽課技巧中效果最好的一招。

總之，以上這些聽課技巧是經過很多同學實戰，平時學習討論后，在語文老師的指導下總結出的，現在將它分享給大家，希望能幫助更多的同學提高語文知識和能力，取得好的語文成績。

參考文獻：

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基礎的落實關鍵在于語文老師的教學和引導，如何開展以學生為主體、豐富多彩、生動活潑、有序有效的課前五分鐘活動，倡導的是大語文理念，契合的是新課程標準。在朗誦、演講、辯論、主題創作、時事觀點展示、才華展示、“兵教兵”一系列策略中，訓練了學生的聽讀說寫、閱讀和思辨能力，揭開高效鮮活語文課堂的序幕，學生的語文觀念及學習方法獲得戰略性的提高。

課堂前五分鐘這一語文實踐活動旨在訓練學生的基本語文能力，是一種用時不多，學生能力卻能在潛移默化中增長的有效活動，它以訓練學生聽、說、寫能力為主要目的，以廣闊的社會生活、學生的生活感想、閱讀感受、語文基礎知識為主要素材，以學生登臺分享、整理講稿為主要方式，形式多樣，內容靈活。

為了確?！罢n堂五分鐘”語文實踐活動順利有效實施，課題將主要從三個方面來闡述：

一、活動安排

所謂“課前五分鐘”是指每天利用上課開始的五分鐘時間，讓學生分享與語文學科有關的觀點和內容。

具體實施安排：

按班級學號順序安排，由課代表提前一周通知下周做課前分享的同學；每個循環圍繞一個主題或一項任務走上臺發言。要求脫稿分享自己準備的內容，時間控制在3～4分鐘；接著由其他學生和教師根據學生的發言內容、儀表儀態、聲音語調等，作簡短評價、補充?？傆嫾s5分鐘。

二、活動內容

根據中學生特點和語文課程學習的需要，結合課本和社會熱點，合理、科學地規劃專題，形式多樣地開展活動。如：

以摸底和熟悉活動為主。要求學生分享自己感興趣的話題；選擇必修板塊名著導讀內容，讓學生利用課前時間，有序介紹章節內容、人物形象、精彩片段、個性解讀等，師生共同賞讀名著；結合語文課本模塊，進行詩詞賞讀。誦讀、賞析、評價、積累、背誦；選擇中外優美的文學作品，朗讀賞析，積累佳句和感悟，感受名家風范。圍繞名家大家進行專題分享?？梢悦恐芤晃蛔骷?，或一類作家為主，進行專題分享。如蘇軾專題、魯迅專題等。

三、有效性

為了真正將“課堂五分鐘”落到實處，要求學生發言完畢，將發言材料整理公布在教師固定位置，以備同學們課余賞析。安排課代表每天張貼、收集，每個專題裝訂成冊，教師歸檔整理。

課題研究的步驟：

（一）準備階段（2015年4月份）

1.搜集與課題有關的文獻資料，對課題進行論證，研究課題開展的方向。

2.制定課題實施方案。

3.選擇研究對象：本課題的研究對象是我所任教的班上所有學生。

（二）實驗階段（2015年5月―2015年10月）

1.開展“課前五分鐘”活動，做好有關記錄整理。

2.整理學生活動中的優秀案例、經驗做法和心得體會等資料，根據研究報告調整和修改研究的方案。

（三）總結階段（2015年12月）

1.收集和整理研究成果，對課題研究工作進行總結性評價。

2.形成比較可行而且易于操作的改善方案，能給其他教師提供參考和學習借鑒。

3.撰寫結題報告。

課題研究的方法：

1.文獻法：借助理論和他人的經驗，指導實驗研究。

2.調查法：用書面問卷對研究對象進行調查，召開有關學生座談會進行調查。

3.個案法：對個別學生成績情況進行跟蹤調查、分析、研究。

4.總結法：注意積累資料，進行總結。

課題成果的預期和呈現：

1.論文：《語文“課前五分鐘”實踐活動有效性研究》。

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時代的變遷，科技的進步，人類的發展，要求我們高中階段的語文教學必須適應時代的需求。語文作為最基礎的學科，它直接影響著一個人的思考方式和表達能力，這些都是通過平時的經驗積累和語文課上系統的整理慢慢形成的，足以看出高中階段學生的世界觀、價值觀正在形成階段的語文課有多么重要。

高中語文經歷了幾十年的教學也積累了一些經驗，但是“一根粉筆一張嘴，老師從頭講到尾”的滿堂灌的教學模式也充分扼殺了學生的獨立思考、主動思考的能力和習慣，都成了張嘴等食的乖寶寶，同時慢慢的消磨了學生的學習興趣。本文在新課程的背景下，結合當下高中語文教學的實際情況探討如何來激發學生學習興趣，推動新課程的改革。

一、明確語文教學目標，落實師生定位

教育部《高中語文新課程標準》中明確了語文是“最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，具有“工具性”與“人文性”相統一的特點。高中階段的語文課程“應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”

從新課標我們就可以很明顯的看出“滿堂灌”的教學模式根本無法實現提升學生的語文應用能力、探究能力，以及終身學習的觀念。那么在高中語文課堂中只有老師和學生這兩個主體，要實現新課標中的要求就必須轉變學生和教師的角色，真正的把學生定位成教學過程的主體，教師作為教學過程的主導，而不是教師一個人在那里講，愛聽的聽，不愛聽的也得聽，我講課跟你聽課沒關系，我講完就完成任務了。要形成教師通過各種方式引導、啟發學生思考，經過討論或者交流，加上資料的佐證最終形成一個統一的、正確的方式或觀點，或得到幾種體會。在這個過程中教師是主導，學生的智慧是教學的結果，而不是老師自己講出來的，這樣整個課程中老師是引導者、參與者，學生是思考者，是最終結果的提出人。

二、加強交流培訓轉變思想，提升教學水平

要想迅速推動新課程改革的理念和經驗，廣大教師作為最終執行者必須首先統一思想，真正認識到新課程改革對所有學生的未來，對整個社會發展的重要意義，并在教學實踐過程中提升教學水平。

1.組織教師培訓、研討、交流，統一思想

幾千年流傳下來的傳統教學模式想一朝一夕的改變談何容易，我們只有在現有的基礎上，發動全體執教老師在不同范圍內一起學習、研討新課程改革的意義。首先這種培訓應由當地教育部門來組織，并且采取先學習后研討的形勢，先有主管部門將新課程改革的歷史背景、改革目標及未來影響詳細講透，之后要求教師分組研討，按照這樣的方式來打開傳統教學模式下老師們的思維，同時在有條件、有意愿的地區進行試點，不斷總結經驗和教訓，并傳承分享。

2.組織教師進行教學技能和經驗的培訓與分享

在教學實踐中，各學校之間也組織教學交流，但課業的繁重也讓這種交流越來越少或流于形式，老師只是平時根據自己所學和摸索到的經驗實施教學任務，與外界的交流溝通非常少。借此新課改的機會，可以組織各校教師交流分享教學經驗，通過對教師職業生涯的規劃，在社會中的作用，優秀教師的分享，來提升教師的社會責任感和榮譽感，并不斷改進、提升自身的教學水平。

三、與時俱進，實施多種教學方法

從春秋戰國時期的論戰發展到今天，我們的課堂反而越來越冷清了，漸漸的只剩下了講臺上孤獨而辛苦的老師，但是老師的主導和主題角色融為一體的模式始終沒有變，此次改革不僅改革了教學模式，對教學方法也要與時俱進，充分體現“以生為本”，通過激發學生興趣來引導學生學習，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

1.情境教學法

古人云：“志不強者智不達”。志者，感情也，作為學生，沒有感情或求知欲不強烈，要掌握一定的知識是很難實現的，對于教師來說，只有熱愛學生，盛情真摯，才能運用情境教學，而由各類文章構成的語文教材本就是一個儲滿情感的倉庫，因此語文課必須采用情境教學，以“文章情”為基調，以“教師情”來誘發激勵喚起“學生情”，讓學生積極參與，主動發現，主動發展。在教《裝在套子里的人》、《祥林嫂》、《蒲公英》、《雷雨》、《城南舊事》、《哈姆萊特》時，可以讓學生把課文改編為課本劇，在教學中創設了生動有趣的情境。

2.情感教學法

情感教學是指教師運用一定的教學手段，通過激發、調動和滿足學生的情感需要，促進教學活動積極化的過程。情感作為人類生存的必要條件，學生精神生活的主宰，是學生學好數學的催化劑，不容忽視。比如《父母與子女之間的愛》，我們就可以通過里根總統父親夜里幫他種樹呵護他的心靈的故事來渲染氣氛，結合文章的中心思想來輔助學生掌握課程中的知識點。

3.分組研討教學法

分組研討教學法非常適合具有成人特點的學生，老師在課前先預告下節課的研討題目并分好組，請同學們課下去預習并查閱資料，課上的時候小組之間首先輪流根據老師的設問發表對課文的理解，要求帶上自己的思考，小組內經過總結后，由小組內公推2名同學到全班來發表小組的共同智慧，再評選出班級的前三名，這種教學方式不僅活躍課堂氣氛，最重要的是培養學生的自主學習能力。

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二、高中語文參與式課堂教學的實施

加涅曾提出一個"為學習設計教學"的口號，他認為教學是人們精心創設環境，通過外部條件的作用方式，激發、支持和推動內部過程的發生和學習結果的達成。高中語文參與式課堂教學實施從教學目標的制定、教學思路的設計到教學方法和評價方式的確定都是圍繞新課程關于"學生發展為本"的課程理念而展開的。

(一)學生參與語文課堂教學活動的主要內容

高中語文參與式課堂教學的呈現方式主要是問題情境，教與學的方式以參與和分組合作為主。學生參與語文課堂教學活動的主要內容包括:

1.參與確定目標與共享資源

在上課之前就讓學生參與到備課過程中，并廣泛運用學生的渠道搜集與課文有關的資料，使學生在課前就有學習的欲望，讓學生自己制定出學習的目標，通過合作共享學習資源。

2.參與探究發現與質疑釋疑

參與式教學設計應抓住學生刨根問底的心理，讓學生參與到每個知識的產生、發展、推演、論證和應用等過程之中，讓他們體會到探索知識的酸甜苦辣，這樣才能使他們學習的知識牢固、記憶深刻。

(二)高中語文參與式教學的主要實施方法

1.小組活動

小組活動對實現可持續的發展教育目標具有獨特的作用。參與式學習的各個環節幾乎都可以以小組活動的形式展開：從小組協商進行備課式預習，到小組分工合作搜集和整理資料，再到小組共同研討解決問題，最后得出結論。

2.頭腦風暴

"頭腦風暴"是一種在參與者中迅速分享看法、生成觀點的方法。從形式上看，"頭腦風暴"有點像討論，它是根據某一主題把相關的人員集中起來，讓他們充分發表觀點，以集思廣益。它試圖創設一種寬松、自由的環境，讓每個參與者充分發表自己的觀點。由于參與者不必考慮自己的見解是否正確、是否恰當，因此可以保證每個人充分發表自己的意見。在這種完全自由的情境下，一個人所提出的哪怕是很不成熟的觀點也可能激發其他人的思維，產生一系列新的想法。在參與式學習的提出問題階段，運用這種方法可以使學生在比較短的時間內把集體所要探究的問題和方向確定下來。

(三)高中語文參與式課堂教學的實施過程

1.師生參與課前備課(確定目標、搜集資料)

通過教師的啟發，學生在上課前進行備課性預習。教師將學生4-6人分為一組，成為備課小組，組員不固定，輪流執行。學習新課文之前要求備課組先提出本課的教學目標，再提出學習難點，然后通過查閱教學資料嘗試解決其他組提出的或教師提出的教學疑問。

2.課堂參與階段(安排形式、參與活動)

為從根本上確立學生在課堂上的主體地位，激發并保證學生濃厚持久的參與興趣，并根據語文學科的特點，在語文參與式課堂教學的一節課中，學生的參與活動應不少于30分鐘，教師的講析不多于15分鐘。以上這些做法是高中語文參與式教學的常規做法，它不僅改變了傳統的學習觀念，而且可以使學生在課堂上積極參與，大膽發言，表達自己的觀點和認識，真正形成了一種"教學相長"的教學局面。高中語文參與式課堂教學正是定位于新課程的價值取向，突出了合作、探究和創新精神的教學特色。對學生來說，這是一種具有自主性、主動性和創造性的學習方式。

三、拓寬學生對高中語文學習的視野

語文是開設其他課程的基礎，因為無論是在何種學科的學習中，只有完全理解了題干的要求，才能進行進一步的解答或者研究。因此，新課程改革要求全面發展學生的綜合能力，首先就是要拓展學生不同方面的視野，以提高學生語言交流能力，使之能夠游刃于社會的各個階層。教師在進行必修課程的課堂教學時，可以適當地延伸一些課外知識，如本文作者的生活背景和歷史故事等。例如，在教學《再別康橋》時，教師可以拓展到徐志摩與林徽因的愛情故事，再延伸到林徽因、金岳霖等著名人物的一些生活閱歷上。這樣的課外延伸式教學會對高中語文教學起到一定的幫助作用。同時，教師還可以利用高科技手段來進行延伸性教學，利用網絡和多媒體的便捷性為學生創造一個獲取課外知識的平臺。

四、閱讀的重要性

古人云："講之功有限，習之功無已。"如今我們早已遠離文言文所存在的語言環境，這對文言文的閱讀產生了一定的阻礙作用。由此可見，在平時的文言文閱讀中，語感是非常重要的。為了培養學生良好的文言文閱讀習慣，以形成具有文言語感，教師可采用熟讀的方法：教師首先要有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、生動形象的具體的場景，然后再引導學生進行文言文閱讀。文言文閱讀教學在整個高中語文教學中占據著相當重要的地位，文言文的教學不能忽視誦讀，更不能忽視引導學生思考。帶著問題在思考中誦讀，是高中生學習文言文的關鍵，能使學生更好地理解與感悟文言文。教師要引導學生對文言材料進行整體的綜合、分析和概括，以使文章讀起來有朗朗上口、一氣呵成的感覺。

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【基金項目】本文系貴州省教育廳人文社科基地項目“高考文言文考題嬗變及備考策略研究”（課題編號：2016JD026）的階段性成果。

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）06-0013-02

高中語文教材收錄了多篇文質皆佳的文言文名篇，這些通過時間檢驗的文言文名篇可以說是我國傳統文化的瑰寶。高中文言文教學的目的在于讓學生通過課堂學習，增強閱讀和理解古代漢語的能力，學習我國優秀的傳統文化名篇，提高文學審美水平。而文言文教學歷來是高中語文教學的重難點，如何提高文言文的教學水平？采取何種策略提高和優化教學質量？是擺在我們教師面前的一個重要課題。

新課標倡導自主、合作以及探究的學習方式，為學生創造一個良好的自主學習情境。在教師的引導下，學生應該樹立自主學習的主體意識和探索精神，在存疑和追求真知的過程中，去發現、學習和分享知識，并且能夠根據自己的學習需要和特點，制定適合自己的學習策略。那么在此背景下，筆者認為可以從以下幾個方面著手提高高中文言文教學效率和質量：

一、鼓勵學生自主學習，提倡課前存疑

《普通高中語文課程標準》對文言文閱讀的能力要求是：閱讀淺易文言文，養成初步的文言語感；能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容；了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。學生借助注釋和工具書，完全可以在課前做好預習工作，打好課堂教學的基礎，并在課前的自主學習中，自動找出學習上的問題和困惑，帶著問題到課堂上進行釋疑和學習。

在文言文的教學當中，老師要注意的是，在學生的自主學習之前，能夠對學生可能產生的疑問分層，不僅有形式上的，還應該有內容上和難易程度上的分層，讓學生對問題產生深層次的思考。對于學生文言文教學的自主質疑來說，首先要理解詞句的含義，也就是解決“言”的問題。其次再解決“文”的問題，從整體上達到對文章內容的理解。最后鼓勵學生對文章的審美意味進行品味。在此過程中遇到的問題都可記錄下來，在課堂上提出并討論解決。

二、創建互動交流課堂，激發學習興趣

《普通高中語文課程標準》指出，語文的閱讀教學，應該是老師、學生、書籍的編輯者、文章的寫作者以及文本之間的對話和交流，是思想、靈魂的碰撞。而每一個對話的最終都應該指向個體。由此可見，互動、交流以及和諧的教學氛圍，且在此過程中激發起學生的學習興趣，是閱讀教學的重要一環。在這一互動過程中，老師要將學生在預習和自主學習過程中產生的疑問，以及教師在教學過程中產生的障礙和問題進行梳理歸納和疑難排除。

在文言文教學課堂上，既有師生的互動，也有生生互動，還需留有時間讓學生與書本再次展開對話和交流，從而解決預習和自主學習過程中的問題。在互動和排除疑問時，要重視“言”的教學質量和效果。學生只有在掌握了“言”的基礎上，才能更好地達到對“文”的理解。

值得注意的是，互動課堂的創建關鍵在于教師對誰是主導，怎樣主導的認識。學生作榭翁玫鬧鶻牽要自己思考問題，提出在前期學習和自主學習過程中懸而未決的問題。教師要摸索學生可能存在的問題，及時引導其進行思考，讓學生在與教師、同學、書本等多重對話和交流中，產生真正的質疑，提出問題并解決問題。

三、注重歷史文化浸染，優化知識結構

高中教材中的文言文入選作品都是經過時間檢驗的文化瑰寶，蘊含著大量的歷史、地理、哲學、文學等方面的知識，文言文的學習是對學生人文綜合素質的培養。因此，高中語文教師應該利用文言文的教學，讓學生在學習過程中汲取各類歷史文化知識，提高綜合文學素養。反過來說，學生如果要學好文言文，歷史文化知識的積累和汲取也是必不可少的。

在平時的課外閱讀以及自主學習階段中，教師應該引導學生廣泛涉獵各種歷史文化方面的閱讀材料，增加學生對這方面知識的興趣。比如可以把同一時期的各類文學作品或者歷史文化閱讀材料給學生閱讀，讓學生對同一時期的歷史、政治、經濟、風俗習慣、典章制度和天文地理等有深入的了解，加強學生對該作品的理解，也使學生在文言文學習和其他歷史人文知識的學習過程中，互為輔助，完善和優化學生的知識系統，達到觸類旁通的效果。因此，教師在教學的過程當中，不僅要讓學生掌握基本的文言文詞匯、語法、音韻等方面的知識，補充與課文相關的古代文化知識背景也是非常必要的。

四、激發學生情感共鳴，提高閱讀感悟

高中語文教材中選用的文言文都是名家名篇，不管是在造詞遣句的“言”方面，篇章布局的“文”方面，抑或是情感抒發方面，都可謂是歷代的名篇佳作。因此，文言文教學不能只停留在字詞句和篇章的分析上，還要引導學生去體會這些篇章中的情感，這樣才能更好地理解這些文言文名篇的妙處，更好地體會中華傳統文化的精華。

楊志剛研究發現：高中文言文教學中，情感監控、課前準備和方法監控這三種監控策略對文言文學習效果的影響不容忽視。即學生如果能夠充分運用想象力，更好地把握文言文本所表達的思想情感，就能更好地感悟文本的思想脈絡。因此，教師在文言文教學時，要引導學生與文本交流，去體味情感，產生情感共鳴，也就是讓學生跨越時空去和作者以及文中的人物進行精神和情感上的對話和交流，如果能做到這一點，不僅能夠很好地推動文言文本的學習和傳播效果，更能提高學生對文章的理解、感悟和記憶能力。

比如《前出師表》，我們可以感受到諸葛亮報答先帝知遇之恩的真摯感情，也能夠覺察出他要北定中原的堅定決心。又如《離騷》通篇貫穿著屈原的理想、遭遇、痛苦、熱情，整篇文章可以說是屈原用整個生命所熔鑄而成的宏偉詩篇，其中的充沛情感可直指心靈。這樣的篇章至情至性，用情感引導學生學習定能讓學生更好地感悟和理解文章。

五、嘗試多種教學方法，加強學生參與

筆者結合教學實踐，認為如果在教學過程中恰當地運用競賽教學法和情境教學法，能改善文言文教學的效果。競賽教學法就是通過競賽，激發學生的好勝心理，從而改善教學效果的一種方法。一般使用競賽教學方法，可以提高學生的參與度，集中學生的課堂注意力，讓學生在知識競答的過程當中更好地分享知識，檢驗知識。但是競賽教學法的前提是要很好地完成自主學習階段的學習，對前期的學習要求較高。

另外是情境教學法，通過多種現代化教學手段創設情境，引導學生更好、更快地理解文本的方法。陳慧麗認為：針對文言文教學創設的教學情境主要是歷史場景，可以從以下三個方面入手：第一，生活化再現歷史情境；第二，影像化再現歷史情境；第三，語言化再現歷史情境。這些方法都是非常不錯的情境教學方法，其實，還可以使用更為活潑的方式來進行情境化教學，比如組織學生進行小型歷史劇表演，能讓學生在鉆研文本的基礎上，揣摩人物心理，還原歷史場景，提高參與程度。筆者通過課堂實驗，認為只要組織恰當，可以很好地提高學生的學習興趣，創造良好的學習氛圍，提高學習效率。

高中文言文教學既是高中語文教學的重點，也是高中語文教學的難點，但是只要掌握恰當的策略和方法，每一位教師都可以很好地完成這項教學任務。在教學過程當中，教師要重視學生的自主學習，讓學生勇敢提出質疑；重視文言文教學的趣味性和生動性，加強互動教學；輔以適量相關的古代文化常識，優化學生的知識結構。同時應該使用多種教學方法，尤其注意挖掘文言文學習當中的情感因素，引起學生共鳴。有效的文言文教學方法能夠優化教師和學生的文言文知識系統，提高教學效率。

參考文獻：

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在高中語文課堂教學中，有效提問的作用就是激發學生的學習動機和學習興趣，能夠構建高中語文高效課堂，促進高中語文教學改革。新課改下的高中語文課堂不再是傳統模式下的教學，新型的教學模式要求教師以學生為課堂教學的主體，教師只是負責組織和引導教學。這樣的教學模式下，師生之間相互交流就顯得尤為重要。如果教師能夠掌握有效提問的教學策略就能夠抓住學生的注意力，在互動過程中讓學生牢固掌握本節課的重點難點知識。與此同時也鍛煉了學生思維能力和探索意識，學生由“學會”變成了“會學”。有效的提問能夠引導學生回顧以前章節中的知識，將知識串聯起來，形成比較系統的知識架構，更加自如地運用知識。

因此，在高中語文教學中教師要特別重視有效提問。教師要深刻理解每節課的教學內容和教學目標，根據教學目標和學生的實際情況設計相應的提問策略。一方面，學生在思考問題的過程中，可以將新舊知識系統起來；另一方面，教師在不斷創新提問方式的同時也能夠提升自身的業務水平，促進高中語文教學。

二、目前課堂提問教學的現狀

在目前的高中語文教學中主要存在著以下幾點問題：高中語文課堂教學時間有限，提問時間較少；學生對語文學習存在錯誤認識，難以調動學生的積極性，有效提問的氛圍不好；教師提問的方法不對，問題的設計存在不足之處；等等。高中階段，教學時間有限，再加上高考的壓力，語文課堂的時間緊張。有些學校為了給學生留出充足的時間復習，會要求教師加快教學進度。所以很多教師會省略掉課堂提問的環節。又因為學生的學習壓力極大，學生學習語文的積極性很低，教師一味地講，學生呆板地聽，課堂提問根本實施不起來。另外，因為一些教師的教學水平有限，對課堂提問教學缺乏技巧性，設計的問題形式都過于單一，很容易讓學生產生一種厭煩心理，不利于提問教在課堂上的實施。

三、促進有效提問的一些策略

首先，課堂上的有效提問要具有一定的針對性。在教學中教師要深刻意識到有效提問不僅僅是一種教學形式，不是為了提問而提問，要切實發揮有效提問對教學的關鍵作用。所以，教師在進行有效提問教學時要具有針對性和目的性，結合課堂教學的內容設計針對性的問題。例如，我們在學習馬丁?路德?金的《我有一個夢想》時，根據這篇文章的教學目標，我會讓學生理解作者在文章當中表現出來的和平斗爭的主張，以及爭取各個民族之間平等的高尚情懷。在這節課之前，我會以課后作業的形式讓學生在課下搜集美國黑人在那個時代所處的社會地位和生活現狀。帶著歷史背景去朗讀課文，學生就會在內新產生自己的思想觀點。這時候，教師提出問題：“文章中宣言的真正意義是什么”，“在當時的歷史背景下，作者內心是怎樣的一種思想感情”等問題。思考這樣的幾個問題，學生就會將文章與歷史背景相結合，整體上把握文章的主旨。

其次，課堂上的有效提問要具有啟發意義。教師在設計問題時要盡量避免單一性和片面性，要根據具體的教學內容和目標，要對學生具有啟發意義，激發學生的學習積極性。設計的問題不能太簡單，也不能過于困難。太容易的問題，學生雖然回答的很積極，但時間長了學生會覺得沒有意思，對教學也是益處不大。要讓學生經過一些思考才能得到問題的答案，具有啟發性。例如，在學習郁達夫《故都的秋》這篇文章時，閱讀過文章后，讓學生體悟作者遷移過程中的心理變化；對北國秋天的感情是怎樣的，等等。在掌握文章脈絡的情況下，可以引導學生以小組形式將文章分層次，敘述每個層次的含義。這樣具有啟發意義的有效提問能夠讓學生對整篇文章有更深層次的理解。

另外，在有效提問教學中教師要把握住度。有效提問要掌握住度，問題要貼近學生的實際情況，同時具有一點挑戰性。既要讓學生深刻掌握知識，又要估計到班上的所有學生。例如，在學習《致大?！愤@篇文章時，可以讓學生先朗讀課文，隨后我介紹文章的作者詳情和寫作背景，帶著學生回顧我國的一些偉大詩人及其代表作品。結束本節課后，讓學生結合自己掌握的文學想一下作者表現“思鄉”和“內心極其渴望自由”的詩句。經過這樣的回顧，學生掌握了很多的文學知識。

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我們知道，語文是一門與生活聯系密切的學科。踐行生活化語文課堂教學是課程改革的最新理念，生態語文課堂的構建反映了素質教育的總體要求。教學實踐證明，課堂教學結合生活中出現的語文現象更能讓學生記憶深刻。然而，傳統的語文教學在高考指揮棒下，語文學習成了題海戰術的代名詞。所以，在高中語文教學中我們應該以學生為主體，不斷打造生態語文課堂，從而使語文教學擺脫傳統的教學模式。

一、緊密結合教材，挖掘教材中的生活元素

布魯姆教學觀認為，教材是教學的抓手，只有利用好教材的教學才是實的教學。教材中的文本內容與生活緊密相連，通過挖掘生活元素可以讓學生體驗語文學科知識與生活的聯系。如對文言文教學中通常采用的傳統的教學模式，即對照書本，重點講解字詞的翻譯。而學生在學習的過程中常常死記硬背，學習效果并不明顯。若活化文言文教學，把生活經驗與傳統文化相結合，則能有效提升學生語文素養，優化教學質量。文言文蘊含當時歷史背景的思想和文化，對當今的影響仍源遠流長。例如：在教學賈誼《過秦論》時，除了讓學生理解和掌握基礎的文言知識外，教師還應當在課堂上告誡學生以史為鑒，從大的方面來講，可以聯系到我國當前狀態，雖快速發展，躋身強國之列，但仍需鞏固加強，不斷進步，切莫向秦國那樣不可一世，而最終自食惡果。從小的方面來講，可以聯系到我們每一個學生，提醒他們應該時刻謹記“生于憂患，死于安樂”的道理。這樣，就把文中的立意與我們的生活常識聯系到一起。因此，語文的學習不僅要有教師的悉心指導，更要讓學生積極動腦，指引學生在學習的同時不斷思考，領悟語文的生活意義。通過這樣的挖掘與引伸，使學生明白了樸素的人生哲理。

二、創新教學模式，營造生活化教學氛圍

心理學研究認為，和諧的氛圍是學習效果的保證。傳統的教育理念強調教師在課堂中的主導地位，課堂模式常常呈現這樣的情形：教師一個人站在講臺上講課，黑板上寫得密密麻麻，而學生在下面奮筆疾書，抄著黑板上的筆記，看似很認真，實則不然。學生在這種狀態下并沒有真正融入課堂，認為學習是一件被動、枯燥的事。因此，教師應當以教學內容和學生的實際學習狀況為基礎，改革教學模式，讓課堂充滿生活的氣息，活躍課堂，提升效率。例如：在教學《獲得教養的途徑》時，就開展了小組合作的學習方式。課前就布置學生搜集有關獲得教養途徑的相關資料。在教學過程中，通過開展獲得教養途徑辯論會，鼓勵學生發表自己的看法，探討教養對一個人生存的重要性，也為學生將來的就業打下了良好的基礎。在教學朱自清的散文《荷塘月色》時，這篇課文教學的難點是學生很難理解當時朱自清寫下這篇文章的心境。于是，就利用多媒體創設情境帶領學生進入當時的情境，并讓學生聯系生活感受，親身體驗作者的思想感情。這樣，既提高了學生對文章的理解，也讓學生體驗到生活是散文的創作源泉。

三、再現生活情境，感受語文與生活的聯系

文學作品是生活體驗的濃縮。在高中語文教學中，如果能把文本中的人物形象與歷史背景再現出來，就一定能夠加深學生對文本的理解與內化。生活化的環境下學習，老師和同學能夠輕松愉悅地交流、合作，這也是教師應當在課堂上創設的學習情境。例如：在教學戲劇《雷雨》時，就利用多媒體課件，把這一節課改為話劇表演。然后教師將全班同學進行分組，每一組都選取一個組長，并要求每一組的組長根據組員的能力安排學習任務，并讓學生在課前做好充分的準備工作。在正式上課時，每一組依次上臺表演話劇，教師驚喜地發現同學們在塑造人物時雖有不足之處，但整體表現非常出色，體現出了他們的精誠合作與努力。最后，教師利用多媒體播放話劇《雷雨》中最精彩的片段，讓學生全方位地感受與體驗，并從中學習話劇表演的方法。這種充滿趣味和生活氣息的教學方式提供了學生更豐富、直觀的生活經驗，語文課程成為了新知識延伸和拓展的載體，使得學生有機會展示自己多方面的才能，有利于調動學生學習的積極性。因此，再現生活情境可以讓學生感受語文學科與生活的緊密聯系。

四、加強學科融合，努力構建生態語文課堂

語文學科的實用性是開展生活化教學的基礎。隨著社會的發展，未來的職場對人的綜合素養要求越來越高。因此，高中語文教學內容和目標也應做出相應調整，旨在發展學生對知識的實際運用能力。教師應當意識到語文課堂并不能只是傳播理論知識的沉悶課堂，而應更多與生活實踐相結合，將課堂延伸到各個學科，提高學生的綜合實力。如把語文教學與其他各學科聯系到一起：在語文課堂上，教師讓學生在課前準備好與新知識有關的課件，要求課件制作簡潔、美觀、突出重點，并在課堂上與大家分享；又如在語文口語課上，教師要求學生結合音樂、美術、體育相關理論向同學介紹藝術作品，并注意說話的態度和禮儀。同時，為彌補課堂教學的局限性，教師可以帶領學生走出課堂，到生活中去體驗這個真實的社會。這樣，可以不斷的開拓學生的視野，陶冶學生的情操。在語文教學中要進行能力的培養，注重學以致用。通過模擬各種情境媒介開展教學，不僅讓學生鞏固了其他學科的相關知識，更培養了學生的語言表達能力與寫作能力，從而為今后的學習與工作奠定基礎。

總之，構建生態語文課堂必須以學生為主體開展教學。因此，教師要緊密聯系生活實際。努力創設出輕松和諧的教學環境，增強語文的趣味性和實用性，提高學生知識的實際運用能力和實踐能力。同時，教學過程中不斷激發學生學習的主動性和創造性，從而讓語文教學精彩紛呈。