序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇核心素養(yǎng)下的生物課堂教學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1　準(zhǔn)確把握三維教學(xué)目標(biāo)

1.1　透徹理解三維教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。教學(xué)目標(biāo)對(duì)生物課堂教學(xué)具有絕對(duì)的導(dǎo)向性和調(diào)控性，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確理解和合理把握，則會(huì)使課堂緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，教學(xué)過程有的放矢，避免了盲目性和隨意性，提高了生物課堂教學(xué)的質(zhì)量和有效性。

基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三維目標(biāo)。知識(shí)與能力目標(biāo)是生物課堂教學(xué)最基礎(chǔ)、核心的目標(biāo)，也是其他二維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主要依托。生物科學(xué)素養(yǎng)的核心內(nèi)容是生物知識(shí)和能力，假如把生物科學(xué)素養(yǎng)比做一座由三維目標(biāo)構(gòu)成的大廈，知識(shí)與能力就是這座大廈的地基，過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀就是上層建筑，地基穩(wěn)固了，上層建筑才能發(fā)展得越高。情感態(tài)度和價(jià)值觀是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，是精神層面的升華，而過程與方法則是“自主、合作、探究”的具體落實(shí)。

在生物教學(xué)中，這三維目標(biāo)不是各個(gè)孤立的，而是相互滲透，融會(huì)貫通的，最終構(gòu)成學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。生物教學(xué)中，教師應(yīng)該把三維教學(xué)目標(biāo)作為一個(gè)整體對(duì)待，以知識(shí)和能力為主要的核心目標(biāo)，沿著這個(gè)核心主線，協(xié)調(diào)發(fā)展學(xué)生的過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

1.2教學(xué)目標(biāo)具體化

2003年國家教育部頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》(1996，美國國家研究理事會(huì))在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分，定義了一般科學(xué)素養(yǎng)：作為探究活動(dòng)的結(jié)果，學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)對(duì)自然科學(xué)的基本概念的理解力和自然科學(xué)研究中的能力。生物科學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的課程目標(biāo)不僅包括了對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)的要求，更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的發(fā)展，并特別強(qiáng)調(diào)了科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的養(yǎng)成和科學(xué)探究能力的訓(xùn)練。合理確定教學(xué)目標(biāo)，正確理解三維教學(xué)目標(biāo)是基礎(chǔ)，將教學(xué)目標(biāo)具體化是教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)、課堂教學(xué)是否有效的重要因素。在生物課堂教學(xué)中，注重全面提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，把三維教學(xué)目標(biāo)具體化，應(yīng)主要包括兩方面的內(nèi)容，學(xué)生的行為和學(xué)生行為的達(dá)成方式。

例如“基因的結(jié)構(gòu)”一節(jié)中，確定其三維目標(biāo)如下。①知識(shí)目標(biāo)：概述原核細(xì)胞和真核細(xì)胞基因結(jié)構(gòu)的有關(guān)概念，并說出兩者的區(qū)別；說出人類基因組計(jì)劃的重要內(nèi)容。②能力目標(biāo)：利用科學(xué)史資料探究基因的結(jié)構(gòu)，提高科學(xué)探究能力(主要訓(xùn)練學(xué)生提出問題、大膽猜想、分析解決問題、自我評(píng)價(jià)等的能力)；通過構(gòu)建基因知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，畫出概念圖。③情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體驗(yàn)基因研究的發(fā)展歷程，提升生物科學(xué)素養(yǎng)；關(guān)注和探討科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系，認(rèn)同三者存在辯證關(guān)系。

其中知識(shí)目標(biāo)主要闡述了學(xué)生在課堂教學(xué)后應(yīng)獲得的行為；能力目標(biāo)和情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)則描述了學(xué)生的行為(提出問題、大膽猜想、分析解決問題、自我評(píng)價(jià)等的能力，畫出概念圖，提升生物科學(xué)素養(yǎng)，認(rèn)同三者存在辯證關(guān)系)和其行為的達(dá)成方式(利用科學(xué)史資料探究基因的結(jié)構(gòu)，通過構(gòu)建基因知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，體驗(yàn)基因研究的發(fā)展歷程，關(guān)注和探討科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系)。這樣具體化后的三維教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，方便教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，提高了課堂教學(xué)的有效性。

2合理安排教學(xué)內(nèi)容

2.1靈活運(yùn)用教材

新教材內(nèi)容的編寫以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在符合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律上反映社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的需要，具有一定的彈性和靈活性。雖然如此，新教材的內(nèi)容所呈現(xiàn)的學(xué)科邏輯與學(xué)生的認(rèn)識(shí)邏輯仍然不盡一致。例如結(jié)構(gòu)是功能的基礎(chǔ)，這屬于學(xué)科的內(nèi)在邏輯，學(xué)生也能夠接受，但不一定能引起學(xué)生的興趣。如果教師從功能出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，學(xué)生的興趣就會(huì)增加，課堂教學(xué)的有效性也會(huì)大增。

新教材中還安排了眾多的選學(xué)和選做的實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)等，以發(fā)展學(xué)生的興趣和特長，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。這就要求生物教師認(rèn)真了解新教材的基本精神和編寫意圖，準(zhǔn)確把握新教材所提供的教學(xué)活動(dòng)的基本線索，深刻分析新教材所滲透的生物學(xué)思想和方法，體會(huì)新教材中所蘊(yùn)含的教學(xué)理念，但不完全拘泥于教材。

作為新課程下的生物教師，要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用教材，以新教材的教學(xué)理念和方法為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生和學(xué)校實(shí)際，對(duì)教材充分利用，重新整合成為最適于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)內(nèi)容。

例如在“生命活動(dòng)的體現(xiàn)者―蛋白質(zhì)”的教學(xué)過程中，化學(xué)鍵、氨基、羧基等概念中學(xué)生尚未接觸，對(duì)于蛋白質(zhì)的分子組成較為難以理解，此時(shí)可以讓學(xué)生聯(lián)系初中學(xué)習(xí)的簡單有機(jī)物“甲烷”的結(jié)構(gòu)，這樣教學(xué)便容易多了。此外，教材中豐富的“光合作用過程圖解”、“動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖”等插圖中包含著文字知識(shí)的全部信息，但比文字形象、明了，易于理解和識(shí)記，教師應(yīng)學(xué)會(huì)處理這些圖片在課堂教學(xué)中的地位，使課堂教學(xué)更加有效。

2.2聯(lián)系實(shí)際，開發(fā)教學(xué)資源

新教材體現(xiàn)了課程改革理念，但教材內(nèi)容不是全部教學(xué)內(nèi)容，教材是課堂教學(xué)的重要資源，不是唯一資源。教學(xué)資源既包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形資源，也包括學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、家長的支持態(tài)度和能力等無形資源。教學(xué)資源是決定教學(xué)目標(biāo)能否有效達(dá)成的重要因素。教師充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，積極挖掘潛在的教學(xué)資源，是提高教學(xué)有效性的重要途徑。

高中生物教師應(yīng)該積極從學(xué)校、社區(qū)、家庭、媒體、網(wǎng)絡(luò)及生活中開發(fā)對(duì)生物課堂有用的教學(xué)資源，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生和家長積極發(fā)掘生活中的素材，把與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題組織起來，用于教學(xué)，提高學(xué)生的興趣。

例如在學(xué)習(xí)生物多樣性的保護(hù)時(shí)，武漢市學(xué)校就可以選擇武漢天河機(jī)場的相關(guān)材料作為教學(xué)資源，由學(xué)生分析生物多樣性破壞的因素、保護(hù)生物多樣性的方法和措施。這樣學(xué)生感到內(nèi)容親切、感受深刻，對(duì)于這些內(nèi)容就能深入理解，而不需死記硬背，同時(shí)也增強(qiáng)了知識(shí)與生產(chǎn)、生活實(shí)際的聯(lián)系，使原有的教材知識(shí)真正成為學(xué)生的有效知識(shí)，提高了生物課堂教學(xué)的有效性。

3改革教學(xué)方式，整合教學(xué)方法

教學(xué)方式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采取的一切手段、技術(shù)和途徑。有效的教學(xué)方式是課堂教學(xué)有效性提高的有力保障。在傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)中，教學(xué)方式主要是講授法，學(xué)生大多被動(dòng)接受知識(shí)，創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力及合作能力得不到鍛煉，才華和智慧得不到展現(xiàn)。高中生物新課標(biāo)明確提出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，“在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法”。

篇（2）

以深化基礎(chǔ)教育課程改革為中心，切實(shí)履行研究、指導(dǎo)和服務(wù)職能。認(rèn)真分析與研究以提升學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新一輪課程與教材改革。以學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的提升為目標(biāo)，以教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橹鞴シ较颍哉n程教學(xué)中的關(guān)鍵問題為突破口，探索生物課程教育教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)新教研方式，促進(jìn)我區(qū)中學(xué)生物教師的專業(yè)發(fā)展，提高全區(qū)中學(xué)生物教學(xué)的質(zhì)量和效益，服務(wù)全區(qū)教育的內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升。

二、工作重點(diǎn)

1、積極推進(jìn)課程改革，提升課程實(shí)施水平。

（1）重視課程建設(shè)，提升課程領(lǐng)導(dǎo)力。認(rèn)真研究學(xué)科核心素養(yǎng)與課程規(guī)劃、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程資源開發(fā)等的關(guān)系，基于生物課程實(shí)施的規(guī)范化，促進(jìn)課程實(shí)施的創(chuàng)造性，引導(dǎo)各校生物教研組根據(jù)學(xué)科發(fā)展實(shí)際，重點(diǎn)圍繞國家課程的校本化實(shí)施和相關(guān)校本課程的開發(fā)與實(shí)施，整合各類課程資源，設(shè)計(jì)符合學(xué)校、教師和學(xué)生發(fā)展的課程方案。

（2）創(chuàng)設(shè)條件，開展專家講座、學(xué)術(shù)沙龍、公開課觀摩與評(píng)價(jià)、案例點(diǎn)評(píng)、聯(lián)校合作等多元化的研訓(xùn)活動(dòng)，提高研訓(xùn)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性，引導(dǎo)中學(xué)生物教師開展課程整合、學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)科關(guān)鍵能力等專題的學(xué)習(xí)與研究，不斷提升教書育人的能力。

（3）立足課堂，以生物學(xué)科核心素養(yǎng)提升研究為重點(diǎn)，開展多種形式的課堂教學(xué)研討活動(dòng)。引導(dǎo)教師進(jìn)一步加深對(duì)生物課程價(jià)值取向的專業(yè)理解，基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)研究教學(xué)中的問題，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化發(fā)展。以“研究課”引領(lǐng)日常教學(xué)，以“常態(tài)課”促進(jìn)教師自我反思，在良好的研究氛圍中逐步提升教師觀課、議課的水平和能力，分享教學(xué)實(shí)踐智慧，共同探討提高課堂教學(xué)效益的途徑和方法。

（4）抓課題研究，深化課程改革。做好省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“高中生物構(gòu)建思維教學(xué)文化的策略研究”課題成果的推廣工作和有關(guān)省教研課題立項(xiàng)與研究工作，做好有關(guān)學(xué)校其他生物研究課題的服務(wù)和指導(dǎo)，加強(qiáng)課題組間的交流與研討，完善課題研究的過程管理工作。

（5）關(guān)注生物課程基地和學(xué)科教研基地建設(shè)。引導(dǎo)基地學(xué)校積極打造自身特色，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提高，促進(jìn)其提升示范與輻射能力。

（6）推進(jìn)“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)，為教師發(fā)展積累更多更好的素材性資源。發(fā)揮區(qū)中學(xué)生物教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事、學(xué)術(shù)委員、名教師和校長學(xué)科基地等的作用，為生物教師的專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

（7）總結(jié)課程改革經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大經(jīng)驗(yàn)或成果的影響力。教師要積極撰寫教育教學(xué)論文，向生物專業(yè)期刊投稿或參加各項(xiàng)評(píng)比，將課堂教學(xué)研究、考試評(píng)價(jià)研究和課題研究等成果顯性化，擴(kuò)大我區(qū)中學(xué)生物教學(xué)的影響力。

2、創(chuàng)新教研方式，提升教研水平。

（1）構(gòu)建區(qū)域性教研、校本教研和網(wǎng)絡(luò)教研等形式的教研互動(dòng)平臺(tái)，逐步形成民主、開放、高效的教研機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師參與教研的積極性，與教師共同協(xié)商、平等對(duì)話，指導(dǎo)教師自主開展教研活動(dòng)，提高教研質(zhì)量。

（2）積極參與聯(lián)校教研活動(dòng)，開展“同題異構(gòu)”和“主題研討”等方式的教研活動(dòng)。

（3）積極推進(jìn)學(xué)科教研組建設(shè)。一是適時(shí)開展學(xué)科教學(xué)調(diào)研，推進(jìn)教研組建設(shè)。二是據(jù)“xx市中小學(xué)教研組建設(shè)章程”和“xx市中小學(xué)合格、優(yōu)秀教研組評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，扎實(shí)開展校本教研活動(dòng)，以專題(課題)研究為教研組建設(shè)的切入點(diǎn)，積極創(chuàng)建有個(gè)性和特色的市、區(qū)先進(jìn)教研組。

（4）引導(dǎo)教師對(duì)自己的教學(xué)行為和專業(yè)成長進(jìn)行分析與反思，關(guān)注教師間差異，充分發(fā)揮這種差異的資源作用，了解教師發(fā)展中的需求，使教師從多方面獲得改進(jìn)工作的信息，增強(qiáng)自主發(fā)展的意識(shí)。

3、改進(jìn)課程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（1）在認(rèn)真分析和總結(jié)17屆生物學(xué)科高考的基礎(chǔ)上，深入研究近幾年江蘇省高考生物學(xué)科命題的方向，深度解讀生物學(xué)科考試說明，并結(jié)合本屆學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，開展高三復(fù)習(xí)教學(xué)研討，重點(diǎn)是進(jìn)一步明確考試說明之要求，探討一輪復(fù)習(xí)的方法和策略，增強(qiáng)復(fù)習(xí)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，滿足不同層次學(xué)生發(fā)展的需求。認(rèn)真做好高三調(diào)研測試的閱卷和分析工作，并參與做好對(duì)學(xué)校高三教學(xué)工作的調(diào)研。

（2）積極參與教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革實(shí)驗(yàn)，重視對(duì)初高中生物課程評(píng)價(jià)體系的研究，引導(dǎo)教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，著眼于過程性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提升，體現(xiàn)生物學(xué)科的特色和教育價(jià)值。

（3）各高中積極做好2018年省生物奧賽的備戰(zhàn)工作，爭取在獲獎(jiǎng)學(xué)生的質(zhì)與量方面有所突破，為高校輸送更多優(yōu)秀人才。同時(shí)為學(xué)校組織學(xué)生參加科技創(chuàng)新大賽活動(dòng)做好相關(guān)服務(wù)工作，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展。

三、主要活動(dòng)安排：

九月份：

1、根據(jù)教研室統(tǒng)一安排，做好高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)第一輪專題調(diào)研工作。研究并探索高三一輪復(fù)習(xí)的方法和策略，提高復(fù)習(xí)教學(xué)的效率。

2、高中生物課題組研討活動(dòng)。

3、組織參加市名師工作室聯(lián)合活動(dòng)(初高中)。

十月份：

1、初中生物課堂教學(xué)研討活動(dòng)。

2、組織參加江蘇省高中生物優(yōu)質(zhì)課評(píng)比暨觀摩活動(dòng)。（無錫）

3、組織參加市課程基地專題研討活動(dòng)。

十一月份：

1、高中生物主題研究式課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)。

2、組織參加xx地區(qū)高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)第一次研討活動(dòng)。

3、組織開展區(qū)中學(xué)生物教育教學(xué)論文評(píng)比活動(dòng)。

4、推薦我區(qū)教師論文參加xx市生物教學(xué)專業(yè)委員會(huì)年會(huì)論文評(píng)比活動(dòng)。

5、組織參加市青年教師論壇活動(dòng)。

十二月份和一月份：

1、組織參加沿江七市區(qū)初中生物課堂教學(xué)觀摩交流活動(dòng)。

2、學(xué)科教學(xué)調(diào)研。

3、組織參加xx市教育學(xué)會(huì)中學(xué)生物教學(xué)專業(yè)委員會(huì)年會(huì)。

篇（3）

【中圖分類號(hào)】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2012）11-003-01

當(dāng)今世界，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見端倪，國力競爭日趨激烈，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)。教育在綜合國力的形成中處于基礎(chǔ)地位，國力的強(qiáng)弱越來越取決于各類人才的質(zhì)量和數(shù)量，取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)，這對(duì)于造就和培養(yǎng)我國二十一世紀(jì)的新一代提出了更加迫切的要求。而我國目前基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀同肩負(fù)的歷史重任和時(shí)展的要求之間還存在著巨大的差距，因此要呼吁基礎(chǔ)教育課程的改革。

它反映了一個(gè)人應(yīng)該對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。提高每個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的核心任務(wù)。

于是，新課程標(biāo)準(zhǔn)還對(duì)高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提出了建議。

首先，我們要關(guān)注對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。

（一）重視學(xué)習(xí)過程中的評(píng)價(jià)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)記錄在日常教學(xué)中觀察學(xué)生的表現(xiàn)是最常用的評(píng)價(jià)方法之一。

（二）在不同的教學(xué)方式中采用不同的評(píng)價(jià)策略在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要把教學(xué)過程和評(píng)價(jià)策略作為一個(gè)整體考慮。在不同的教學(xué)方式中采用不同的評(píng)價(jià)策略。

（三）根據(jù)學(xué)生實(shí)際操作情況，評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能、對(duì)實(shí)驗(yàn)操作技能的評(píng)價(jià)可利用實(shí)驗(yàn)操作檢核表等工具。利用檢核表評(píng)價(jià)操作行為時(shí)，要依次列出需要檢核的項(xiàng)目及操作行為要點(diǎn)，然后，觀察被檢核者是否表現(xiàn)了這種行為，并予以記錄。檢核表的制作以實(shí)驗(yàn)步驟和操作要求為依據(jù)。

（四）從多個(gè)側(cè)面評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力，對(duì)學(xué)生探究能力的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)探究活動(dòng)的類型來設(shè)計(jì)。例如，對(duì)實(shí)驗(yàn)探究能力的評(píng)價(jià)可包括完成以下工作的情況。1. 提出問題和作出假設(shè)。確定一個(gè)可以通過探究活動(dòng)回答的問題，說出與問題有關(guān)的背景知識(shí)，作出一種可檢驗(yàn)的假設(shè)。2. 制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹ｊ愂鲎宰兞亢鸵蜃兞康年P(guān)系，描述觀察或測量的方法，列出重要的步驟和材料器具。3. 執(zhí)行實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、實(shí)施實(shí)驗(yàn)計(jì)劃中規(guī)定的步驟。記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，重復(fù)收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。4. 闡述和交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果與結(jié)論，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)得出結(jié)論。

其次，我們也要關(guān)注教師教學(xué)方式的變革。

（一）反思性教學(xué)方式。關(guān)于生物課堂教學(xué)方式的評(píng)價(jià)長期以來缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，以各個(gè)學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有傾向性地對(duì)學(xué)生及老師進(jìn)行評(píng)價(jià)和評(píng)分。這種忽視學(xué)生評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式，有較大的隨意性和片面性，不利于老師了解學(xué)生、及時(shí)調(diào)整教育方法、提高教育效果。教師是評(píng)價(jià)的主人之一，在新課程中，教師在評(píng)價(jià)領(lǐng)域被賦予主人的權(quán)利，擁有自我闡釋、自我審查、自我修正、自我完善的權(quán)利。將教師們作為評(píng)價(jià)的主體，運(yùn)用教學(xué)方式的同時(shí)進(jìn)行反思，將創(chuàng)造性地實(shí)施課程作為教師的生活方式。教師的主體性被充分激活，使評(píng)價(jià)與課程改革關(guān)聯(lián)起來，有意識(shí)地進(jìn)行自我規(guī)劃和課程反思，對(duì)學(xué)習(xí)伙伴、課程資源、教學(xué)實(shí)踐等活動(dòng)進(jìn)行自我診斷。只有基于教師主體性的評(píng)價(jià)，才能激活教師的多元成功智能，創(chuàng)造出更好的課程實(shí)施方案，實(shí)現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展，有效地改進(jìn)教學(xué)方法。

（二）自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)技能的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

（三）合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中就專門指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長”。合作學(xué)習(xí)既有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)與競爭能力。

（四）探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。波利亞說：學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。探究性學(xué)習(xí)是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、搜集與處理等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力。

篇（4）

1.推進(jìn)開放式教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)思路

開放式教學(xué)就是廢止傳統(tǒng)的“封閉式”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，代之以差異的、動(dòng)態(tài)的、開放的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)是動(dòng)態(tài)的、開放的，教學(xué)內(nèi)容是動(dòng)態(tài)的、開放的，教學(xué)組織形式也是動(dòng)態(tài)的、開放的。這相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中滿堂灌、注入式的方法，嚴(yán)重束縛學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展的教學(xué)模式有著巨大的進(jìn)步。初中生物課程的開放式課堂教學(xué)是由課程本身決定的，因?yàn)樯镎n程本身就是一個(gè)更新速度快、不斷發(fā)展完善的學(xué)科，需要以開放的理念對(duì)待。初中生物課程的開放式課堂教學(xué)環(huán)節(jié)包括：教學(xué)目標(biāo)的開放、教學(xué)資源的開放、教學(xué)時(shí)間和空間的開放、作業(yè)的開放、評(píng)價(jià)的開放等五個(gè)方面。比如學(xué)習(xí)綠色植物相關(guān)部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用開放式教學(xué)進(jìn)行，把學(xué)生帶進(jìn)大自然中，讓學(xué)生親自觀察不同類型綠色植物的異同，比如一年生和多年生植物的異同；草本和木本植物之間的異同；單子葉與雙子葉植物之間各器官的區(qū)別等，通過親自觀察，加強(qiáng)印象；在環(huán)境的污染與保護(hù)的教學(xué)中，把學(xué)生帶到校外，讓學(xué)生自己調(diào)查研究環(huán)境污染的原因以及給人類的影響，在學(xué)生能真正理解環(huán)保的重要性后制定環(huán)保措施等，加深理解；考核方式也可以采取開放式，把考場挪到大自然之中，通過對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能、科研的素養(yǎng)、科研的態(tài)度等方面的考核來衡量學(xué)生成績。

2.逐步實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，注重學(xué)生差異

以往我們的教學(xué)都是講究公平，不論學(xué)生知識(shí)背景、智商高低、情感因素等差別，一律實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)模式，其實(shí)這種方式很難實(shí)現(xiàn)因材施教。但我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，一個(gè)班里幾十名同學(xué)分別來自不同的家庭、不同的小學(xué)校，受過的教育差別以及自身的智力發(fā)育、潛力傾向各不相同，這種個(gè)體與個(gè)體之間存在差異，這是我們必須承認(rèn)的。所以，只要學(xué)生已經(jīng)盡力，能達(dá)到自己的目標(biāo)，這種教學(xué)效果就是最好的，因?yàn)榻虒W(xué)的目的應(yīng)該是不同的人在教學(xué)上得到不同的發(fā)展。分層教學(xué)，這種根據(jù)學(xué)生知識(shí)體系、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待的方式，是對(duì)學(xué)生差異的最大化尊重，而且能讓學(xué)生樹立自信，進(jìn)而提高教學(xué)效率的目的。比如把班里學(xué)生根據(jù)生物成績分成A、B、C、D四級(jí)，或者把整個(gè)年級(jí)的若干個(gè)班按學(xué)生具體成績重新分小班組合上課。在初中生物教學(xué)過程中的分層教學(xué)一般要把握以下幾點(diǎn)原則，即：教學(xué)目標(biāo)分層、課堂教學(xué)分層、課后作業(yè)分層、考核評(píng)價(jià)分層等幾方面。

3.提高教師自身素養(yǎng)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

孔子說過，“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從”。教師，作為課堂秩序的第一責(zé)任人，其一言一行，對(duì)學(xué)生的影響都是巨大的。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多年之后，某位老師曾經(jīng)說過的一個(gè)觀點(diǎn)或者一些特殊的動(dòng)作，我們依然可以清晰地記得。甚至，以后的一些興趣與價(jià)值觀的取向，都明顯地受到之前某位老師的引導(dǎo)。所以，初中生物課程教學(xué)思路的創(chuàng)新，還是要從教師自身的行為開始，要改變以往課堂支配者的形象，取而代之的是不斷提高自身素養(yǎng)，豐富自己的學(xué)識(shí)，而且好學(xué)習(xí)如何與學(xué)生相處，如何與學(xué)生進(jìn)行良好有效的溝通。教師要不斷地完善與學(xué)生相處的方法，通過自身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格和和藹可親的工作態(tài)度來影響學(xué)生。尤其對(duì)于生物這種課程，很多需要的是一種對(duì)科學(xué)的探究態(tài)度，所以我們要給學(xué)生灌輸一種精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科研精神，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)科有一個(gè)正確而且積極的態(tài)度。

2 多媒體對(duì)初中生物創(chuàng)新的影響

今天，多媒體的應(yīng)用在生物教學(xué)中顯得尤為重要。生物學(xué)是研究生物的形態(tài)特征、生理特點(diǎn)、進(jìn)化等方面知識(shí)的學(xué)科。多媒體可將書本知識(shí)化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化抽象為直觀，在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用，能起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。可以大大提高教學(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

1.靈活應(yīng)用信息技術(shù)和手段，培養(yǎng)自信心，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新思維熱情

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，最需要學(xué)生對(duì)自己的創(chuàng)造潛能擁有自信。擁有自信才能有積極的態(tài)度和不懈努力的精神去探索問題，大膽地提出自己的想法。為此，每當(dāng)學(xué)生感到困惑、遇到挫折而產(chǎn)生動(dòng)搖的時(shí)候，作為教師就要鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們找回自我、戰(zhàn)勝自我、超越自我，“再嘗試一下，你一定行。”當(dāng)然學(xué)生提出的觀點(diǎn)不可能都具有可行性和實(shí)際意義，但對(duì)于其個(gè)人來說都是新的。我們應(yīng)及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)，讓學(xué)生樹立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自信心。

2.靈活應(yīng)用信息技術(shù)和手段，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的創(chuàng)新思維意志

篇（5）

世界科技創(chuàng)新步伐的加快與基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施把全面實(shí)施素質(zhì)教育、 促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文精神擺在了教育的重要位置。科學(xué)素養(yǎng)這一概念伴隨二十世紀(jì)五六十年代美國課程改革運(yùn)動(dòng)而系統(tǒng)確立起來，把科學(xué)素養(yǎng)作為科學(xué)教育的目標(biāo)已在世界各國達(dá)成共識(shí)。科學(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)興趣、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和科學(xué)精神四個(gè)核心要素，既要對(duì)青少年進(jìn)行責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)精神、追求真理、堅(jiān)持真理等規(guī)范性教育，又要通過具體知識(shí)的傳授，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣，促進(jìn)其個(gè)性的健康發(fā)展，促進(jìn)其健全人格的形成和完善，提高他們的創(chuàng)造能力。

生物課程的根本任務(wù)是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。“提高全民科學(xué)素質(zhì)，特別是青少年科學(xué)素質(zhì)，是關(guān)系中華民族偉大復(fù)興的根本大事，是科學(xué)教育的神圣使命。”據(jù)研究資料顯示，科學(xué)素養(yǎng)教育成果的顯現(xiàn)是一個(gè)漫長的過程，而我國又是一個(gè)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等領(lǐng)域發(fā)展相對(duì)落后的發(fā)展中國家，開展青少年科學(xué)素養(yǎng)教育，就顯得尤為重大、突出和緊迫。作為生物教師，作為生物科學(xué)教育在生物課堂的代言人，不僅要完成生物學(xué)科知識(shí)體系的傳授，更要注重對(duì)科學(xué)的共性、本質(zhì)和研究方法的指導(dǎo)，并在此過程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的感悟，對(duì)人與自然和社會(huì)和諧關(guān)系的認(rèn)同，對(duì)自己行為準(zhǔn)則的規(guī)范。

我工作多年以來，注重發(fā)揮學(xué)科的資源優(yōu)勢，依托初中生物教材，逐步提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。具體做法是：

一、在課堂中放手讓學(xué)生講、演，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的生物科學(xué)知識(shí)素養(yǎng)

生物課程目標(biāo)涵蓋了生物學(xué)知識(shí)、能力以及情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，是要通過每節(jié)課或每項(xiàng)活動(dòng)來逐步完成的。課堂教學(xué)一直是實(shí)施新課程的主陣地，教學(xué)模式的改革，只有在課堂上體現(xiàn)出來才是可行的、有效的、成功的。我在“以人為本”教學(xué)思想的指導(dǎo)下，進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革。針對(duì)不同內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式，如實(shí)驗(yàn)探究課、中心概念形成課、多媒體與課堂教學(xué)整合課、問題模式課和學(xué)生主講課等。例如，我在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的情況下，給每組學(xué)生分別安排不同的展示內(nèi)容，由學(xué)生主講，并用小品、角色扮演、講述、談話等多種多樣的手段，把知識(shí)講解得淋漓盡致，使我真正認(rèn)識(shí)到了“你給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)給你一個(gè)奇跡”的內(nèi)涵。

二、在探究實(shí)驗(yàn)中，放手讓學(xué)生討論、探究、實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的生物科學(xué)方法素養(yǎng)

生物教學(xué)不僅是教師講解和演示的過程，也是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，教師必須向?qū)W生提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自參與和實(shí)踐。發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)離不開科學(xué)的學(xué)習(xí)過程。科學(xué)的核心是探究，教育的重要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，科學(xué)課程應(yīng)當(dāng)將這兩者相結(jié)合。突出科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過手腦并用的探究活動(dòng)，體驗(yàn)探究過程的曲折和樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力并增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解。新的課程標(biāo)準(zhǔn)突出了科學(xué)探究的重要性，將其放在科學(xué)教育的中心環(huán)節(jié)上，著力于發(fā)展每一個(gè)學(xué)生對(duì)科學(xué)的理解力和從事科學(xué)探究的能力，讓學(xué)生像科學(xué)家那樣探索和思考，在積極參與科學(xué)探究的過程中逐漸對(duì)自然界有所認(rèn)識(shí)。

三、在生物課外科技活動(dòng)中，放手讓學(xué)生參觀、調(diào)查、訪問，提升學(xué)生的生物科學(xué)精神素養(yǎng)

生物學(xué)習(xí)注意課內(nèi)外活動(dòng)相結(jié)合。教師應(yīng)打破課堂內(nèi)外的約束，有計(jì)劃地安排好需要較長時(shí)間才能完成的活動(dòng)，包括必要的調(diào)查、訪問、參觀等，充分利用多種教學(xué)資源，保證活動(dòng)時(shí)間。生物課外科技活動(dòng)是生物學(xué)習(xí)的重要形式，生物課外科技活動(dòng)主要是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的一些與生物科學(xué)技術(shù)相關(guān)的試驗(yàn)、考察、種植等實(shí)踐活動(dòng)。一般情況下，課外活動(dòng)以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為主，突出學(xué)生的活動(dòng)主體地位，活動(dòng)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容是相聯(lián)系的。在課外活動(dòng)過程中，學(xué)生通過親身實(shí)踐去擴(kuò)大、加深和鞏固課內(nèi)所學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；通過生物課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。但由于課外活動(dòng)的內(nèi)容具有多樣性、廣泛性，容易與課堂教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，因此，生物課外活動(dòng)應(yīng)圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展和加深。這樣，學(xué)生在課外活動(dòng)中不僅可以學(xué)到一系列科學(xué)工作方法和技能技巧，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，而且可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神、科學(xué)實(shí)驗(yàn)素質(zhì)和熱愛生物環(huán)境科學(xué)的良好品質(zhì)。

四、在校本課程編寫中，放手讓學(xué)生搜集、設(shè)計(jì)、撰稿，提升學(xué)生的生物科學(xué)興趣素養(yǎng)

為凸顯學(xué)科特色，充分發(fā)揮生物學(xué)科優(yōu)勢，進(jìn)一步提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，筆者創(chuàng)造性地開發(fā)了一批注重激發(fā)學(xué)生潛能的校本課程。在編寫校本課程的過程中放手讓學(xué)生搜集、設(shè)計(jì)、撰稿，并讓學(xué)生制作豐富多彩的多媒體課件。多樣的校本課程使學(xué)生獲得能力、情感的提升，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的生物科學(xué)興趣素養(yǎng)，也為他們獲得成功提供更多的機(jī)會(huì)。

基礎(chǔ)教育需要通過一系列學(xué)生主動(dòng)參與的科學(xué)探究和技術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)，才能使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)逐步發(fā)展并成熟。科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，是教育與教學(xué)的統(tǒng)一，是一項(xiàng)需要多方緊密配合、共同實(shí)施的系統(tǒng)工程。依托初中生物教材，提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)將是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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[2]葉禹卿.科學(xué)新課程與科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)[M].北京：中國紡織出版社，2002.

篇（6）

1.背景

高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念，并要求學(xué)生在新課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)以探究學(xué)習(xí)做為主要的學(xué)習(xí)方式之一。探究性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在主動(dòng)參與過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究問題的活動(dòng)中獲取知識(shí)、了解科學(xué)家的工作方法和思維方法、學(xué)會(huì)科學(xué)研究所需要的各種技能，領(lǐng)悟科學(xué)觀念，培養(yǎng)科學(xué)精神。這種學(xué)習(xí)方式是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式的一種徹底的改革，學(xué)生將從教師講什么就聽什么，教師讓做什么就做什么的被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)者。教學(xué)模式也將發(fā)生根本的改變，生物課將更多的是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、討論、合作、交流等活動(dòng)。這種學(xué)習(xí)方式的改革不僅會(huì)影響學(xué)生，也將會(huì)影響到科學(xué)教育的諸多方面，如教材的選材和呈現(xiàn)方式、課堂組織形式、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)資源、教學(xué)時(shí)間、師生關(guān)系等都將會(huì)隨之而發(fā)生改變。在此背景下，我們積極致力于新課程下的生物課堂教學(xué)的改革和實(shí)踐，提出了“高中新課程下的生物課堂自主探究性學(xué)習(xí)模式研究”的課題，旨在探索新課程下的生物課堂學(xué)習(xí)模式，著力研究在新課程下的生物課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與思維，并努力提高他們的課堂參與能力，實(shí)踐能力和科學(xué)素養(yǎng)。

2.目標(biāo)和措施

2．1目標(biāo)：通過實(shí)施研究，深化對(duì)以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心的素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)，探索其規(guī)律，進(jìn)一步促進(jìn)生物課堂教學(xué)改革，并構(gòu)建適合新課程下的生物課堂自主探究性學(xué)習(xí)模式，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、合作精神和科學(xué)素養(yǎng)，使我們的學(xué)生成為能適應(yīng)時(shí)展需要的一代新人。

2．2措施：“高中新課程下的生物課堂自主探究性學(xué)習(xí)模式研究”，其主要措施是在生物課堂教學(xué)中，通過改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到生物課堂教學(xué)中來，并在參與中讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在自主合作中提高綜合素質(zhì)和能力，進(jìn)而提高生物課堂教學(xué)效果。并通過學(xué)生的自學(xué)、合作和積極參與教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的能力，使我們的生物課堂教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)和主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上，進(jìn)而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境和新的教學(xué)體系，并且進(jìn)一步構(gòu)建適合新課程下的生物課堂自主探究性學(xué)習(xí)模式。

2．3案例：“探究溫度對(duì)酶活性的影響”的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師事先沒有告訴學(xué)生具體的設(shè)計(jì)和操作方法，教學(xué)過程中主要是幫助學(xué)生自己去探究，從問題的提出、探究方案的設(shè)計(jì)、探究過程的開展、探究結(jié)論的得出在很大程度上都是學(xué)生自主完成的，過程中教師隨時(shí)提供了一些協(xié)調(diào)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥和答疑，最后，在學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，教師幫助他們進(jìn)一步提高。因而教學(xué)活動(dòng)不只停留在探究活動(dòng)的形式和外殼，而是從探究活動(dòng)的特性———學(xué)生的自主構(gòu)建出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)。結(jié)果課堂上學(xué)生的探究興趣和熱情都很高，思維活躍，提出了多種不同的方案，也出現(xiàn)了不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和效果。通過教師及時(shí)組織討論，學(xué)生在知識(shí)和方法上都得到了有效的提高。 轉(zhuǎn)貼于 　3.體會(huì)

3．1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立以“學(xué)生為主體”的自主意識(shí)。要確立學(xué)生的主體地位，教師首先要樹立正確的教育觀，明確教師在教育教學(xué)中應(yīng)起主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，而不是“包辦代替”。俗話說：“施教之功，貴在引路，妙在開竅。”教師要努力改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”的以“教”為中心的教學(xué)方法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。在充分尊重、信任、理解、幫助學(xué)生的同時(shí)，把關(guān)愛貫穿于教育教學(xué)過程中，并想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，積極探索，注重培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)新立異的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生在輕松、愉快、民主、和諧的課堂氛圍中得到自主發(fā)展。

3．2創(chuàng)設(shè)寬松民主的課堂氛圍，使學(xué)生愉快地合作、輕松地學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主陣地。創(chuàng)新教育讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，珍惜學(xué)生解決問題的自主權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索，成為學(xué)習(xí)的主人、自我發(fā)展的主人。教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

3．3引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)展。在課堂教學(xué)中，不僅要使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，還要使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的過程，并使他們愛學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)、巧學(xué)。這樣學(xué)生就能將學(xué)習(xí)當(dāng)作主動(dòng)探索的過程，在自主學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性地發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中敢想、敢說、敢于積極探索，并樂于標(biāo)新立異，才能另辟蹊徑地發(fā)現(xiàn)新問題，提出自己的新思路和新見解，才能逐步樹立和培養(yǎng)一定的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

篇（7）

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）08-0234-02

一、探究式學(xué)習(xí)的意義

生物作為一門自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面有著非常重要的作用。根據(jù)《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)規(guī)定，生物科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生獲得生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并且關(guān)注這些知識(shí)在生活、生產(chǎn)以及社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用；提高學(xué)生對(duì)生物科學(xué)和探索未知領(lǐng)域的興趣；養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，樹立創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)愛國主義情感和社會(huì)責(zé)任感；認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)以及社會(huì)的相互關(guān)系，以及人與自然的相互關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀。高中階段的生物教學(xué)目標(biāo)是全面提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)也是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域。為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的理念，本文就以高中生物課堂教學(xué)為例分析探究式學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用。

二、高中生物課堂教學(xué)探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)感知、發(fā)現(xiàn)、理解、應(yīng)用知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式，作為一種能夠全面培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全新的教學(xué)理念，得到了教育工作者越來越多的認(rèn)可和重視。本文主要從以下幾個(gè)方面探析高中生物課堂的探究式學(xué)習(xí)：

（一）創(chuàng)設(shè)探究式學(xué)習(xí)的情境

在高中生物課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)探究式學(xué)習(xí)的情境是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)能夠順利進(jìn)行的關(guān)鍵所在。因此高中生物教師在備課前首先需要對(duì)本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真分析，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)需要融合實(shí)際生活、最新的生產(chǎn)技術(shù)以及社會(huì)熱點(diǎn)等因素。例如，結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)探究生物與環(huán)境的關(guān)系，時(shí)代的進(jìn)步提高了人們的生活水平，但卻導(dǎo)致我們的生活環(huán)境日益惡化，在教學(xué)過程中教師可以通過掛圖以及錄像等形式，用生動(dòng)具體的實(shí)例將發(fā)生在我們周圍的環(huán)境污染等問題展現(xiàn)出來，通過這種最直觀的感受提高和培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，讓其深刻認(rèn)識(shí)到生物科學(xué)的重要性。通過創(chuàng)設(shè)探究式學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生真正感受到生物學(xué)習(xí)的多樣性以及前瞻性，通過不斷探索激發(fā)出學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣以及好奇心，從自然現(xiàn)象以及社會(huì)生活中探索生物教學(xué)研究的主題，并且通過學(xué)生的主動(dòng)參與，發(fā)散思維、探究問題、了解生物知識(shí)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生掌握探究的方法

探究式學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是主要參與者，教師需要引導(dǎo)他們掌握探究學(xué)習(xí)的方法。在高中生物課程當(dāng)中理論學(xué)習(xí)固然重要，但是一味強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)，進(jìn)行灌輸式教學(xué)，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，而且枯燥的概念和單調(diào)的教學(xué)方式甚至?xí)屢恍W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，所以需要重視探究式學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。生物是研究自然的學(xué)科，它與試驗(yàn)有著密不可分的關(guān)系，通過探究式學(xué)習(xí)增加實(shí)驗(yàn)的比重，讓學(xué)生親自動(dòng)手學(xué)會(huì)使用顯微鏡、制作臨時(shí)裝片、組裝簡單的實(shí)驗(yàn)儀器等基本技能，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)觀察、發(fā)現(xiàn)以及思考，而這些基本技能都是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物、了解生物的重要基礎(chǔ)。

（三）注重探究式學(xué)習(xí)的實(shí)效性

在高中生物課堂教學(xué)中注重探究式學(xué)習(xí)的實(shí)效性，是指教師要通過多樣化的教學(xué)手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在探究中不僅能夠發(fā)現(xiàn)知識(shí)，還可以尋找到學(xué)習(xí)的快樂之感，使他們真正地樂在其中。豐富教學(xué)手段的目的就是為了避免課堂教學(xué)成為照本宣科的形式，教師在課前準(zhǔn)備時(shí)應(yīng)該按照由易到難，循序漸進(jìn)的順序進(jìn)行教授，使學(xué)生對(duì)基本概念和原理掌握得更加透徹，使生物課堂教學(xué)適合各個(gè)層面學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，以學(xué)生的實(shí)際情況為切合點(diǎn)，因材施教，使學(xué)生每堂課都能切實(shí)掌握知識(shí)，從而增加課堂學(xué)習(xí)效率，并且實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的相互統(tǒng)一。當(dāng)然，探究式學(xué)習(xí)難以在較短的時(shí)間內(nèi)改變長久以來形成的應(yīng)試教育模式，因此需要強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)的實(shí)效性，要堅(jiān)持貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的教育理念，避免將改革流于形式。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

在高中生物課堂教學(xué)過程中，通過探究式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。探究式學(xué)習(xí)的目的就是以討論和交流的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及發(fā)散思維等能力的培養(yǎng)。在高中生物課堂教學(xué)過程中，教師在授課前應(yīng)該將課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)歸納設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，通過組織引導(dǎo)學(xué)生共同圍繞這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探究，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)性完全交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠盡可能多地提出意見和想法。教師則適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行分析、討論、驗(yàn)證，探索出解決方案，最后教師再根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。教師在組織探究學(xué)習(xí)小組的過程中還應(yīng)該注意保護(hù)學(xué)生勇于探索的精神和學(xué)習(xí)的自信心，在提高學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也能有效提升生物課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、結(jié)束語

綜上所述，生物課程是自然科學(xué)中發(fā)展最為迅速的學(xué)科之一，它主要培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系。在高中階段，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和認(rèn)知都處于一個(gè)特殊時(shí)期，在進(jìn)行生物課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該以探究性學(xué)習(xí)的方式來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性。目前，我國的素質(zhì)教育正在進(jìn)行全面改革，在新形勢下要求生物的教學(xué)模式必須要著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。在探究式學(xué)習(xí)的過程中，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心，使他們真正認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)對(duì)自己日后發(fā)展的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和探索精神，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，使學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展的觀念，這才是時(shí)代賦予生物教育的使命。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳美玲.初中生物實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式與創(chuàng)造力培養(yǎng)[D].福建師范大學(xué)，2007.

篇（8）

一、通過科學(xué)家科學(xué)研究的思維和方法，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維

高中生物新教材中關(guān)于學(xué)習(xí)高中生物課的方法部分，明確指出要重視理解科學(xué)研究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法。科學(xué)思維方法是科學(xué)素質(zhì)教育的核心要素，平常教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，其核心應(yīng)該是思維能力的培養(yǎng)。高中生物新教材中呈現(xiàn)了不少科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程及科學(xué)家傳記。如“光合作用的探究歷程”、“孟德爾研究豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”，“生長素的發(fā)現(xiàn)”、“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”和“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”等，都是理解科學(xué)研究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法的很好范例。這些實(shí)驗(yàn)可用不同的教學(xué)手段取得較好的效果，不僅可開闊學(xué)生的眼界，還能使學(xué)生受到科學(xué)方法和科學(xué)思維的訓(xùn)練以及科學(xué)精神的熏陶，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和生物科學(xué)素養(yǎng)意義重大。

二、通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力

科學(xué)知識(shí)與技能是構(gòu)成科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)要素。操作是一種技能，操作強(qiáng)調(diào)動(dòng)手，從操作的角度培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)技能。“探究性學(xué)習(xí)”是《標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的重要理念之一，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。而除了教科書中的案例外，教師還可通過主題探究設(shè)計(jì)來落實(shí)高中生物新課程的理念，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用社會(huì)、生活和學(xué)科知識(shí)，開展以學(xué)生為主體的自主動(dòng)手動(dòng)腦的探究活動(dòng)、生活實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的溝通和聯(lián)系，讓學(xué)生及時(shí)了解時(shí)代的最新信息，緊跟科技迅速發(fā)展的步伐；使他們?cè)谇楦袘B(tài)度價(jià)值觀、綜合運(yùn)用知識(shí)、實(shí)踐能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略等方面得到全面和諧的發(fā)展。

高中生物主題探究的課題一般可從聯(lián)系生活實(shí)際，課堂知識(shí)延伸與補(bǔ)充，生物實(shí)驗(yàn)改進(jìn)等誘發(fā)產(chǎn)生。選題內(nèi)容有以下幾方面：（1）生物學(xué)科知識(shí)和技能的綜合、拓展、應(yīng)用與評(píng)價(jià)； （2）生物學(xué)科知識(shí)與人類生活、社會(huì)生產(chǎn)的聯(lián)系與滲透；（3）生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)技能、方法和材料的改進(jìn)；（4）生物學(xué)科與可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境保護(hù)、生物多樣性和生態(tài)平衡的關(guān)系；（5）生物學(xué)科知識(shí)與學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；等等。如“生物在環(huán)境保護(hù)的作用”、“質(zhì)壁分離與復(fù)原實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)”、“安定區(qū)生物多樣性的保護(hù)”、“中學(xué)生吸煙的原因、危害和對(duì)策”、“中學(xué)生近視眼調(diào)查”等均是較好的選題。在選題過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的研究意向，為選題研究的可行性分析提供參考意見。

三、培養(yǎng)學(xué)生提問能力與問題解決能力

1.培養(yǎng)提問能力

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”思維都是從問題開始的。沒有問題就沒有探究，不能發(fā)現(xiàn)問題或提出問題就談不上發(fā)明創(chuàng)造。在生物教學(xué)中，教師可利用“問題探討”創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在觀察、討論、交流中學(xué)習(xí)新知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維的放飛，引導(dǎo)學(xué)生提出自己感興趣的問題，并重視學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)。除了教科書中的案例外，教師可以用多種方式創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣的問題，并選擇其中最有探究價(jià)值的問題作為小組或全班共同研究的課題。

2.培養(yǎng)問題解決能力

著名哲學(xué)家波普說：“科學(xué)始于問題。”“問題解決”是近年來國際教育界發(fā)展起來的一種教學(xué)方法和教育思想，也是科學(xué)家探索未知領(lǐng)域思維過程的重要環(huán)節(jié)。生物課堂上的“問題解決”，要求生物教師為學(xué)生創(chuàng)造具體環(huán)境，啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生獨(dú)立提出探索性及求證性問題，形成多向思維的意識(shí)，尋找在不同的條件下的多種解決問題的途徑，探索可能出現(xiàn)的多種答案。如，在“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健薄皢栴}探討”環(huán)節(jié)，可讓學(xué)生嘗試解決第2道討論題“葡萄糖不能通過無蛋白質(zhì)的脂雙層，卻能通過細(xì)胞膜，這是為什么？”還可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生討論第3道題，即“嘗試提出新的問題，并對(duì)自己所提的問題作嘗試性的回答。”對(duì)此，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)或假設(shè)的方法進(jìn)行探討，因此，“問題解決”是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要教學(xué)方法和教育思想。

篇（9）

0 引言

課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量一直以來都是我國教育改革發(fā)展中的一項(xiàng)核心任務(wù)，提高課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量就要求學(xué)校建立一套以高教學(xué)質(zhì)量為主要方向的制度以及機(jī)制，在教學(xué)環(huán)節(jié)上不斷地進(jìn)行強(qiáng)化，并以此提高課堂教學(xué)的效率。但是在目前的高中生物教學(xué)環(huán)境中，如何切實(shí)地構(gòu)建高中生物高校課堂教學(xué)，深化高中生物教學(xué)改革，提高高中生物的教學(xué)質(zhì)量，是文章將要著重探討的問題。

1.高效課堂的實(shí)際內(nèi)涵和現(xiàn)狀

高效課堂這一理念的提出主要是為了讓教師在課堂教學(xué)的過程中遵守教學(xué)規(guī)律，用在盡可能有限的教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)造出最大的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)成果，以滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)于人才的培養(yǎng)目標(biāo)以及實(shí)際需要。

在通常情況下，高效課堂的教學(xué)活動(dòng)存在著一種可以互相影響的雙邊活動(dòng)，那就是“教”與“學(xué)”。在教學(xué)的過程中不可以片面地追求任何一個(gè)方面而忽視另一方面。此外就現(xiàn)階段而言，在多數(shù)高中生物課堂教學(xué)中，很多教師依舊遵循著“復(fù)習(xí)―導(dǎo)入―教授―練習(xí)―作業(yè)”這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式開展教學(xué)。在這種課堂教學(xué)模式下，學(xué)生很容易處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，其自主學(xué)習(xí)能力很難得到培養(yǎng)和提升。

2.高中生物高效課堂教學(xué)的實(shí)施策略

2.1 課前準(zhǔn)備

2.1.1 研讀課程標(biāo)準(zhǔn)

在以往，很多教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)過于依賴教材和經(jīng)驗(yàn)，將考試和教材作為一切教學(xué)活動(dòng)的中心，這樣做非常不利于學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的全面發(fā)展。

2.1.2 以人為本

高校課堂的教學(xué)宗旨是教師作為主導(dǎo)，學(xué)生作為主體，提高高中生物教學(xué)的成效作為目標(biāo)的教學(xué)觀念。隨著課堂教學(xué)的改革的加快，已經(jīng)逐漸建立了學(xué)生發(fā)展是課堂教學(xué)的核心宗旨。在把握教學(xué)目標(biāo)的上，應(yīng)該首先將學(xué)生能夠在課堂上學(xué)到的內(nèi)容考慮進(jìn)去，然后是將學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是否有一個(gè)好的心情考慮進(jìn)去，最后將課堂教學(xué)是否可以推進(jìn)學(xué)生之間的人際溝通。

2.2 課堂教學(xué)

2.2.1 精簡教學(xué)目標(biāo)

教案作為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，如何有效地提高課堂教學(xué)的效率和保障課堂的教學(xué)質(zhì)量，是備好教案的關(guān)鍵所在。課堂教學(xué)的理念應(yīng)當(dāng)是以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為主。教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，要將教授的內(nèi)容和學(xué)生理解能力范圍內(nèi)所能接受的知識(shí)進(jìn)行融合。所以課堂的教學(xué)內(nèi)容不能被設(shè)置的過高或過低，要學(xué)生能理解和掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就要求我們要將每一門課程的內(nèi)容都即簡單又內(nèi)涵豐富，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上能夠有所收獲。

2.2.2 創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)重點(diǎn)是課堂教學(xué)的核心。在高中生物課堂教學(xué)中，教學(xué)方法的好壞直接決定著課堂教學(xué)的成效。一個(gè)好的教學(xué)方法，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以活躍課堂的氣氛，使學(xué)生能夠快樂自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，應(yīng)用先學(xué)后教的方法充分的提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.2.3 即時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生

在高中生物課堂教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都對(duì)自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有著一定的想法，而教師通過語言和動(dòng)作等對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。教師在教授課程中，運(yùn)用正確的教學(xué)評(píng)語可以活躍課堂的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增加學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生不懼困難的品質(zhì)。在課堂教學(xué)中，及時(shí)對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生在第一時(shí)間知道自己是否在知識(shí)的理解上存在誤區(qū)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)方向有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和了解，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.3 課后教學(xué)反思

2.3.1 考慮教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否

在課堂教學(xué)后，對(duì)學(xué)生是否在課堂上獲取了足夠多的知識(shí)和價(jià)值觀等方面進(jìn)行反思。在反思中，教師要將在課堂上自己組織的活動(dòng)中，學(xué)生是否和自己預(yù)期的目標(biāo)相吻合考慮進(jìn)去。

2.3.2 考慮教學(xué)組織是否有效

教師在課后對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題和缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，如課堂的有利因素和不利的因素，記錄學(xué)生在教學(xué)的過程中的想法和容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行整理和分析，在下次教授同樣的課程時(shí)，應(yīng)注意哪些和利用哪些方法，重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

3.結(jié)語

在課堂教學(xué)之中，教學(xué)是“教”與“學(xué)”之間相互融合的過程，只有將兩者充分地結(jié)合在一起才能夠最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)當(dāng)通過認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新課堂教學(xué)之中的教學(xué)方法，注重學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課后反思等手段來提高高中生物課堂教學(xué)的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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隨著國家發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)體系的,重視和深化發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)成為基礎(chǔ)教育改革的熱點(diǎn)和方向,落實(shí)立德樹人是課程改革的核心和根本任務(wù),發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是育人的重要目標(biāo)。[1]2017年新修訂普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確將生物學(xué)核心素養(yǎng)作為課程宗旨,生物學(xué)課程的根本任務(wù)是提高學(xué)生終身發(fā)展所需的生物學(xué)核心素養(yǎng)[2],因此課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)都要基于核心素養(yǎng)來設(shè)計(jì)和實(shí)施。下面以“DNA的復(fù)制冶為例談?wù)勗诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。搖搖

一、基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)分析

生物學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在生物學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中逐漸發(fā)展起來的,在解決真實(shí)情境中的實(shí)際問題所表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力[3],包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面。生命觀念是生物學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和支柱,生命觀念的形成離不開理性思維和科學(xué)探究,理性思維是科學(xué)探究的重要內(nèi)涵,科學(xué)探究是理性思維的實(shí)證過程,在形成生命觀念、進(jìn)行理性思維和科學(xué)探究的過程中,最終形成一定的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和義務(wù)。[1]基于核心素養(yǎng)的教學(xué),將課程目標(biāo)定位在核心素養(yǎng)上,需要我們從關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)轉(zhuǎn)向素養(yǎng)的養(yǎng)成,從關(guān)注教什么轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)什么,需要更多地思考如何讓知識(shí)成為素養(yǎng),讓知識(shí)變成智慧。[4]以學(xué)科核心素養(yǎng)為根本宗旨的生物教學(xué),更加尊重學(xué)生的個(gè)體差異性發(fā)展,關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng),注重課堂教學(xué)的原生態(tài),讓學(xué)生形成基本的生命觀和生物學(xué)基本觀點(diǎn)[5],發(fā)展生物學(xué)核心素養(yǎng)。

(一)確定生物學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)

生物學(xué)核心素養(yǎng)是對(duì)生命現(xiàn)象及其運(yùn)作的理解和認(rèn)識(shí),是科學(xué)世界觀的組成部分,是滿足學(xué)生終身發(fā)展所必須的生命觀念、思維和方法,是學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn),是三維目標(biāo)的提煉和有機(jī)升華。“DNA的復(fù)制冶是人教版高中生物必修2第三章第三節(jié)內(nèi)容,DNA分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制是遺傳學(xué)的基本理論[6]。學(xué)生已有有絲分裂、減數(shù)分裂和DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)等知識(shí)背景,教師在分析學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,確定了基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo):概述DNA分子的復(fù)制,探討DNA復(fù)制的生物學(xué)意義,理解結(jié)構(gòu)和功能的內(nèi)在聯(lián)系;運(yùn)用假說———演繹法推測DNA分子復(fù)制的方式,感悟假說———演繹的科學(xué)方法;通過分析推測復(fù)制過程的經(jīng)典實(shí)驗(yàn),學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)的方法,領(lǐng)悟科學(xué)探究的魅力,建構(gòu)DNA通過復(fù)制傳遞遺傳信息功能的概念,體會(huì)科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用;探究活動(dòng)中,指導(dǎo)學(xué)生分析、推理、歸納、大膽想象和猜測,培養(yǎng)科學(xué)的思維及合作學(xué)習(xí)的精神。

(二)找準(zhǔn)培養(yǎng)生物學(xué)核心素養(yǎng)的“三點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)是本課程的價(jià)值追求,也是課程預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要考慮本節(jié)課學(xué)科核心素養(yǎng)的針對(duì)性和有效性,找準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的立足點(diǎn)、切入點(diǎn)、支撐點(diǎn),是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成功的關(guān)鍵性前提。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際,教師精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué),設(shè)計(jì)了啟發(fā)式、自主和合作探究學(xué)習(xí)的方法,確立了本節(jié)生物學(xué)核心素養(yǎng)的立足點(diǎn)是生命觀念、理性思維、科學(xué)探究;切入點(diǎn)是體驗(yàn)假說———演繹;支撐點(diǎn)是科學(xué)探究。

(三)定位培養(yǎng)生物學(xué)核心素養(yǎng)的助推劑

精心設(shè)計(jì)教學(xué)主線,準(zhǔn)確分析教情、學(xué)情,確立有效的教學(xué)方法,這些都是課堂教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的助推劑。教師把科學(xué)探究的過程設(shè)計(jì)為課堂教學(xué)的主線,讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程,體驗(yàn)生物學(xué)知識(shí)的形成過程、感悟生物學(xué)思想和方法[3],體會(huì)解決問題的過程和方法,建構(gòu)生物學(xué)核心概念,達(dá)成對(duì)生命的理解,養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定素養(yǎng)基礎(chǔ)。

二、基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)

教學(xué)中,在層層設(shè)疑、解疑、演繹推理過程中,學(xué)生體會(huì)假說———演繹的科學(xué)方法,課堂圍繞“發(fā)現(xiàn)問題———作出假設(shè)———演繹推理———實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證———得出結(jié)論冶這一探究主線實(shí)施[6],處處滲透著生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng),最終達(dá)成課堂的核心素養(yǎng)目標(biāo)。

(一)利用前概念創(chuàng)設(shè)新情境

前概念是學(xué)習(xí)新概念的基礎(chǔ),利用學(xué)生已有概念的回顧,達(dá)到溫故知新的目的。教學(xué)中,教師結(jié)合圖片呈現(xiàn)問題:DNA化學(xué)組成的基本單位是什么?DNA分子的空間結(jié)構(gòu)是怎樣的?使學(xué)生進(jìn)一步理解結(jié)構(gòu)與功能的內(nèi)在聯(lián)系,建構(gòu)生命觀念。指導(dǎo)學(xué)生推測:DNA復(fù)制的場所可能在哪?進(jìn)一步引發(fā)思考:一個(gè)DNA復(fù)制后形成兩個(gè)子代DNA的4條鏈可能的組成方式有哪些?問題解決的同時(shí)伴隨著新的設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生的求知欲,使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)新知的情境。教學(xué)中發(fā)揮科學(xué)前概念的正遷移作用,使之成為學(xué)習(xí)新概念的鋪墊、資源,成為新知學(xué)習(xí)的新增長點(diǎn)。

(二)立足核心素養(yǎng)點(diǎn),開展探究活動(dòng)

生物學(xué)核心素養(yǎng)的四個(gè)方面并不是在每節(jié)課都要充分體現(xiàn)和落實(shí),根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)情等不同,每節(jié)課側(cè)重點(diǎn)有所不同。教學(xué)中,教師準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)的培養(yǎng)點(diǎn),圍繞培養(yǎng)點(diǎn)開展探究活動(dòng),有效的探究活動(dòng)不僅直接影響核心素養(yǎng)中理性思維、科學(xué)探究的落實(shí),也間接影響生命觀念和社會(huì)責(zé)任的達(dá)成。在本節(jié)學(xué)習(xí)中,核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重點(diǎn)立足于結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一等生命觀念,演繹與推理、歸納概括、建構(gòu)模型等理性思維,以及科學(xué)探究的過程、方法和品質(zhì)等。1.科學(xué)探究建構(gòu)DNA的復(fù)制方式科學(xué)探究是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)問題,針對(duì)特定的生物學(xué)現(xiàn)象,進(jìn)行觀察、提問、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及結(jié)果的交流與討論的能力。學(xué)習(xí)中,沿著“發(fā)現(xiàn)問題———做出假設(shè)———演繹推理———實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證———得出結(jié)論冶這一主線,感悟假說———演繹的科學(xué)方法,運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、模型、批判性思維等方法,探討DNA分子復(fù)制的方式。發(fā)現(xiàn)問題。根據(jù)導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)疑:一個(gè)DNA復(fù)制后的子代4條鏈可能的組成方式有哪些?教師組織學(xué)生討論、繪圖、板圖交流可能的復(fù)制方式———半保留、全保留復(fù)制、彌散復(fù)制。作出假設(shè)。學(xué)生根據(jù)問題交流結(jié)果作出假設(shè):DNA復(fù)制是半保留復(fù)制;DNA復(fù)制是全保留復(fù)制;DNA復(fù)制是彌散復(fù)制。演繹推理。教師設(shè)置了5個(gè)遞進(jìn)的問題:設(shè)計(jì)此實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵思路是什么;怎樣區(qū)分用肉眼看不到的DNA分子;若親代DNA用同位素15N標(biāo)記,放在含有14N的環(huán)境中培養(yǎng),親代、子一代、子二代DNA分別含有哪種N元素;實(shí)驗(yàn)中如何將不同N元素組成的DNA分子區(qū)分開;親代、子一代、子二代DNA都分別進(jìn)行離心,結(jié)果怎樣分布。指導(dǎo)學(xué)生分組討論、繪圖、板圖交流,在師生交流過程中,預(yù)測DNA三種復(fù)制方式形成的子代DNA的可能情況,以及如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證,體驗(yàn)科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn),發(fā)展學(xué)生的理性思維。實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。學(xué)生利用學(xué)具動(dòng)手制作DNA復(fù)制的模型,模擬復(fù)制方式,初步建構(gòu)半保留復(fù)制的概念,體會(huì)科學(xué)家的研究過程和結(jié)果,佐證學(xué)生的推理結(jié)論。得出結(jié)論。在前面推理、模擬的基礎(chǔ)上,歸納概括出:DNA復(fù)制方式是半保留復(fù)制。2.討論———探究建構(gòu)DNA復(fù)制過程本環(huán)節(jié)分兩個(gè)板塊進(jìn)行,首先教師呈現(xiàn)科恩伯格的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)研究,指導(dǎo)學(xué)生合作討論分析、獲取信息、找關(guān)鍵詞,推測DNA復(fù)制可能需要的條件:模板、能量、原料、酶等。其次,教師充分利用信息技術(shù)的手段,演示DNA復(fù)制的動(dòng)態(tài)和連續(xù)變化過程,閱讀教材內(nèi)容,思考交流以下問題:DNA復(fù)制的條件、場所、時(shí)間、結(jié)果?DNA復(fù)制的特點(diǎn)、意義,如何保證其準(zhǔn)確性?同時(shí)結(jié)合大腸桿菌半保留復(fù)制圖例,用數(shù)學(xué)方法計(jì)算三代中含15N-DNA的比例。在此過程思維的碰撞中,聚焦構(gòu)建概念,學(xué)生再次體會(huì)生命觀點(diǎn)。

(三)課堂總結(jié)拓展,課后反饋鞏固

師生共同梳理主體知識(shí),重溫科學(xué)探究的過程、方法,深化對(duì)DNA復(fù)制的整體認(rèn)識(shí)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考,啟發(fā)學(xué)生的思維,有學(xué)生提出:DNA復(fù)制是從一端開始還是兩端開始復(fù)制呢?兩條鏈復(fù)制是同時(shí)的嗎?是同一個(gè)方向進(jìn)行嗎?有些問題遠(yuǎn)超出學(xué)生的認(rèn)知水平,教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)部分問題進(jìn)行深層次分析,使學(xué)習(xí)達(dá)到一個(gè)更新更高層次。結(jié)合學(xué)生質(zhì)疑,教師呈現(xiàn)圖片,展示DNA復(fù)制的多起點(diǎn)、兩條鏈反向延伸的特點(diǎn),拓展了課堂內(nèi)容,為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。課后教師設(shè)計(jì)了5道重要概念的反饋題,及時(shí)了解學(xué)生掌握情況,鞏固深化DNA復(fù)制這一重要概念。

三、思考

課堂教學(xué)是發(fā)展學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要陣地,以培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)為總目標(biāo)的教學(xué),要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展需求,準(zhǔn)確定位每節(jié)課核心素養(yǎng)的立足點(diǎn)、切入點(diǎn),是落實(shí)核心素養(yǎng)的前提。創(chuàng)造機(jī)會(huì),多組織學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的探究活動(dòng),是落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。設(shè)置遞進(jìn)式的問題,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的真實(shí)情景,是啟發(fā)學(xué)生思維,落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要保障。生物學(xué)課程分為初中、高中兩個(gè)學(xué)段,初中側(cè)重于生物多樣性及其分類,以及細(xì)胞、遺傳、進(jìn)化、生態(tài)系統(tǒng)等概念的初步理解;高中側(cè)重對(duì)細(xì)胞、遺傳、進(jìn)化、生態(tài)等概念進(jìn)一步深入探討,深入到分子水平探討生命活動(dòng)的機(jī)制,更加關(guān)注生態(tài)學(xué)和進(jìn)化思想[5]。在落實(shí)核心素養(yǎng)的要求上,兩個(gè)階段有著不同的目標(biāo),如何進(jìn)行無縫銜接,是我們值得思考的問題。以學(xué)科核心素養(yǎng)為根本宗旨的課堂教學(xué)被賦予了新的元素,但同時(shí)衍生出新問題:課堂教學(xué)中如何評(píng)價(jià)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展水平?如何利用生物課程的特點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)?探索生物科學(xué)素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)之間的關(guān)系,在課程改革的道路上,我們且行且思且實(shí)踐。

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