序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇大概念下的語文教學范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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多媒體技術快速發展的時代，初中語文網絡教學平臺也就應運而生，初中語文教師應當善于利用這來改進教學，然而通過調查發現許多教師仍然存在許多問題。

一、初中語文網絡教學平臺的概念

初中語文網絡教學平臺主要分為廣義和狹義的，廣義的主要是指包括初中語文網絡教學平臺所涉及的硬件和軟件，狹義的主要指以互聯網技術為基礎，為初中語文教學提供網絡服務的系統總稱。

二、初中語文網絡教學平臺利用現狀

現如今初中語文網絡教學平臺雖然已經得到了一定的應用，但是其中仍然存在著許多問題。

其中主要存在的問題以下幾點：

1.利用不充分，首先，還是存在部分教師對初中語文網絡教學平臺不了解的現象，例如：他們不知道利用“無憂無慮語文教學網和學樂云”等一些平臺。其次，很多教師上課時都不喜歡用初中語文網絡教學平臺，即使使用也僅僅是在“呈現”方面。最后還有部分教師可能會認為這種網絡教學平臺都是“搞形式，走過場”，會浪費自己的時間和精力。2.依賴性，這種現象大多存在于青年教師身上，過于追求語文課堂的“現代化”，覺得課堂變得花樣繁多，學生才可以在課堂上學到更多東西，這樣會造成教師成為放映員，機械式的播放一張張幻燈片。3.隨意性，許多教師在利用網絡教學平臺中的資源時，往往不細致進行分別，而是大概看一下覺得可以就直接照搬課堂進行使用，不分主次，這對于教師的講解以及學生的學習都是會造成一定的影響。

造成這些問題的主要原因有以下幾點：1.利用不充分原因，造成這一原因的首要因素就是教師自身意識不足，一些教師雖然對初中語文教學網絡平臺保持熱情，但是缺乏系統的使用訓練，不知道如何利用，進而將此遺憾的擱置在一邊。其次，教師沒有一定的網絡技術使用能力，不知道如何上網操作，更不用提靈魂應用。2.依賴性原因，意識依賴是最主要的因素，有部分教師在使用網絡課件時，一旦固定很難再進行調節，完全不考慮后續學情變化。其次，專業知識薄弱，未能有效分析教學內容。3.隨意性原因，部分語文教師可能會產生這樣的錯誤認識：語文成績不是教出來的，因此認真教與成績的提高沒有多大關系，缺乏利用網絡平臺的意義，其次，大多語文教師工作繁重，每日進行備課上課和批改作業的時間較長，精力上難以支持研究網絡教學平臺。

三、初中語文網絡教學平臺的作用

初中語文網絡教學平臺的作用主要分為兩方面，分別是針對學生和教師。

1.針對學生的作用

初中語文網絡教學平臺能夠讓初中語文教學成為教師、課堂和教材進行融合，為學生們搭建了更加廣闊的語文學習平臺，使學生們能夠在平臺之中能夠獲得其所需，滿足他們的精神需求，個性也能夠得到張揚。首要的作用就是提高學生們對語文的學習興趣，學生若要在學習過程中得到有效的正向刺激，那么首先要讓他們對教材感到有興趣，教師可以利用初中語文網絡教學平臺打破這種限制，使學生能夠從多方面領略語文的情境美，例如：八年級下冊人教版《我的母親》一文，學生可能難以深層次的體會母愛，但是可以通過網絡教學平臺中的情境呈現引起學生們的共鳴，當我們擁有第一聲啼哭時，我們就擁有了世上最偉大、最真摯的情感──母愛。還有在對《春望》進行拓展學習時，教師可以利用中學教育論壇來進行引導，“我們身邊有哪些愛國行為”學生們可以課后利用中學語文教育論壇中學生園地版塊設立愛國專題區在里面進行討論交流，讓學生們樂于參與到語文學習中，幫助他們構建正確的價值觀，培養他們創新精神和學習能力。

2.針對教師的作用

首先，創新了初中語文教育理念，在初中語文教學中利用網絡教學平臺可以讓教師轉變成為創造力的激發者，許多優秀的語文教育平臺里面都有許多能夠提升教師教育理念的內容。其次，提高教師專業素養，網絡教育平臺不僅僅是針對學生的，同時也是針對教師的，里面有許多交流、研討與學習的機會，并且利用其中的軟件，教師也可以自行進行設計課件。網絡教學平臺里教師們可以分享自己的教育心得，教學課件等等，不斷為平臺注入新的活力，這對于教師的自我專業提高具有明顯的幫助作用。但是教師要善于利用這些資源，在應用網絡教學平臺的同時要以尊重學生的主體性為前提進行，避免利用不足、依賴性和隨意性等現象的產生。

四、結語

初中語文網絡教學平臺的利用讓教師的專業得到了更好的成長，但是與此同時教師必須重視其中常見的一些問題，采用科學合理的方式來利用網絡教學平臺。讓富于時代感的網絡教學平臺與語文教學有機結合，發揮出語文教學的最大優勢，讓初中語文教學水平更上一個臺階，讓學生學習能夠更加開心更加主動。

參考文獻：

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新的課程標準將語文的性質定義為“人文性和工具性的統一”，這樣的定義不容我們忽視。我們切不可片面追求所謂的人文性而忽視了其工具性。我們必須充分地認識到，語文教學無論是小學還是中學乃至大學聽說讀寫的語文基本功能力還是必需的?！秾懽鳌冯s志在二零零七年發表了江蘇如東高級中學曹津深先生的文章《2007年中考作文審題失誤類說》，文章總結了失誤作文的類型并剖析其失誤的原因。拜讀該文，筆者想到其指導意義是不可小視的。我們的學生雖然能寫出華麗的文章，但不少學生則因審題偏差而出現的失誤不能不說明他們的聽說讀寫的基本功不夠扎實，如我們的學生不能準確而又全面地理解概念的內涵，不能把握概念之間的有機聯系……因此，我們平時的語文教學不能不去做好“咬文嚼字”的工作。“咬文嚼字”的一系列細節性的語文教學的活動著實利于我們學生的智慧的生成。有人提出語文教學要從常規的說話，寫字做起，引導學生熱愛學習，寫好漢字，養成學習、運用語言的良好習慣也是不無道理的。

生成智慧必須活化我們的語文教學

呂叔湘先生曾經說過：“語文教學一半是科學，一半是藝術。”我們的語文教學必須充分利用我們的文體，讓我們的學生去感受教材所蘊含的藝術美。筆者認為要使我們的學生能從實則性的語文教學的活動中去真正地感受到教材所蘊含的藝術美，必須活化我們的語文教學的流程。自身的學生生涯以及自身的教學活動讓我感到小學的語文學習充滿著花花世界，而到了中學已完全失去了童趣，老師那死板的呆板的的流程讓人無法接近、親近，我們的學生又怎能去生成智慧，又有何生成智慧可言，所以我們要想讓我們的學生在學習活動中生成智慧，必須改革我們的教學方式，新課改的一個重要目標，就是提倡我們的學生去自主合作，探究學習，讓學生的主體地位得到充分的落實，主動精神得到充分的發揮，而要想在我們的具體的語文教學篇目中，要想在我們的每一節語文課堂的教學活動中讓學生的自主、合作、探究性的學習得到充分的落實，我們必須想方設法圍繞文本為學生創造馳騁想象的廣闊天地，想方設法去接通比較信息，優化學生的思維過程，進而引爆學生創新思維的火花，我曾教過《貓》，教學這批文章時注意引導學生比較老舍的《貓》，進而使得學生能通過比較進而探索出鄭根鋒筆下的貓的托物言志，借物明理的真諦來，從而使得學生明確寫物的文章大致分為兩種，一是就物寫物、無所寄托，一則是托物言志，借物明理，同時使得學生明確在自身的寫物的習作中，則必須著實考慮將托物言志、借物明理的問題。

生成智慧必須寬廣學生的學習資源

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今天，強者生存是一種殘酷的現實，在這個充滿挑戰和競爭的環境下，初中生只有不斷地提高自身綜合素質，磨練頑強的生存意識，才能使自己成為社會最需要的人才。初中階段是培養學生正確價值觀、人生觀及世界觀的重要階段，在這個階段里，語文教學承擔著一定的責任，在語文教學實踐中傳播生存教育理念是時代必然要求。

1 生存教育概述

生存教育是指通過開展一些與社會生存和生命保護相關的社會實踐和教育活動，向受教育者傳授生存知識及經驗，從而，有計劃、有目的地培養學生的生存意識、能力及生存態度，培養受教育者樹立正確的生存價值觀，促進其全面健康自由地發展，最終實現人與自然和諧統一。

初中教育是青少年成長的關鍵，不僅關系著民族素質，而且關系著國家的未來。生存教育又是初中教育的基礎。初中生存教育具有過渡性、全民性、基礎性和全面性等特點，生存教育大概可分為生存意識教育、生存知識教育和生存能力教育。生存意識教育包括求生意識和危機意識，生存知識教育包括健康知識、生活常識、安全知識以及文化知識的教育，生存能力教育則包括交往能力、健康心理、良好體質、自我保護能力、生活自理能力以及思考創新能力等。在初中階段，應通過各種手段和途徑，有計劃、目的地培養初中生的求生意識和危機意識，同時，培養他們健康的心理、良好的體質以及其他各方面能力。

2 當前我國初中語文教學中生存教育理念存在的問題

語文是傳播人文學的一門基礎學科，其具有滲透生存教育理念的優勢。然而，國內初中語文教學中生存教育理念的滲透和實踐存在一些問題。

2.1初中語文教師方面

知識素養有待豐富。豐富的語文知識儲備才能提供生存教育理念指導，這就要求初中語文教師既要具備深厚的專業知識、相關的教學經驗，同時還要有豐厚的社會生活常識。單純地向學生傳輸課內理論知識沒有辦法培養初中生認識社會、適應社會的生存能力。

道德素養有待完善。在初中語文教學實踐中滲透生存教育理念要求教師具備良好的道德素養，教師自身良好的道德素養是學生的榜樣，會在教學實踐過程中潛移默化地教育學生，這樣有利于學生生存教育理念的滲透。

教學能力有待提升。較高的教學能力是教師達到既定教學目標，取得教學成果的必備能力。教師之友具備了良好的教學能力，才能游刃有余地將生存教育理念傳授給學生，這樣在不影響教學緊膚的前提下，又可以更好地培養學生的生存能力。

2.2初中語文教學方面

首先，教學過程要實現自主化。教學的主體不應該只有教師，而是應該將學生并入其中，帶動學生的思考和學習，促使學生明確自己的目標，制定相應的學習計劃，同時督促學生將所學知識進行延伸和拓展。這樣及有助于學生自學能力的提升，同時又培養了學生多角度思考問題的習慣。

其次，教學過程要實現合作化。現在是一個合作的時代，這就要求語文教學要營造良好的交流合作氛圍，個體和群體關系已成為影響發展和生存的關鍵因素，初中語文教學過程合作化，可以促使學生表達交流能力的進一步提升，有助于初中生更好地適應社會所需生存能力。

3 生存教育理念應用于初中語文教學的對策分析

3.1促進初中語文教師專業化發展

初中生因為還沒有樹立穩定的價值觀、人生觀及世界觀，生活閱歷貧乏，這在一定程度上影響了初中生對問題的思考和認識，因此初中語文教育專業化水平顯得尤為重要。教師道德素養、知識素養和教學能力素養均是教師專業發展的重要內容，專業的教育水平及習慣能夠感染學生，促使學生在模仿和關注中提高自身修養，這不僅有助于培養學生良好個人習慣，同時還可以為以后的生存奠定良好的基礎。

專業的知識水平是教育、指導學生的基礎，語文教師只有擁有完善的知識體系和豐富的知識儲備才能較好地將生存教育理念應用于語文教學實踐中。

3.2形成社會、家庭和學生的生存教育合力

社會、家庭和學生在初中生的生存教育中都有一定的作用，三方合力配合可以更加有效合力地進行生存教育。生存教育理念在語文教學中的實踐需要來自各方面的關注，同時還需要全社會的參與和配合，利用一切可以利用的教育資源，在良好的社會宣傳教育、溫馨的家庭教育和先進的學校教學理念熏陶下合力形成生存教育，促進初中語文教學生存教育理念的滲透和實施。

3.3開展生存主體的課內外活動

課內教學是語文教學主要的形式，而課外的教學活動則作為語文教學的輔助組織形式存在，其也具有相當的重要性，尤其是在生存教育理念的實踐中，課內外教學活動的相結合能夠較好地提高生存教育理念的實踐。一般而言，初中生都喜歡豐富有趣的課外活動，所以經常組織以生存為主體的課內外活動，有助于培養學生生存意識。提高學生生存能力。這對初中語文教學生存教育理念實踐大有裨益。

4 結語

初中語文教學中應用生存教育理念是時展的要求，也是教育發展的需要。它的實施能保障初中生健康成長，培養學生較強的生存意識和生存能力。相信在生存教育理念的指導下初中生會有一個更加美好的明天。

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一、導致語文教學中情感缺失的原因

導致這種缺失的原因有許多，總結起來大概有以下幾方面：

1.教育應試化嚴重。許多孩子從上學第一天開始就被迫接受各種各樣的應試考試。尤其是農村，這種現象就更為嚴重。家長把孩子送進學校就是希望孩子能考上好學校，將來有個好前途，他們希望通過知識來改變農村孩子的命運。因此他們對高分和高升學率的要求更為迫切。有些家長甚至不惜代價把孩子送到升學率較高的名校就讀，這無疑使農村中學生存雪上加霜。所以農村學校為了追求高升學率，把高分和升學率作為教學的唯一目標。急功近利的應試教育抹殺了許多學科的學科特色，語文教學也因此失去了自身的特點，淪為應試教育的工具。文質兼美的課文被當作理科的例題一樣被解析。為了培養學生應試的熟練程度，重復繁瑣的純技術訓練占用了學生大量的課外閱讀時間，他們沒有機會去閱讀和實踐，本來豐富活潑的生命被變成了考試的機器。在這樣的背景下，情感教育被忽視是不足為奇的。

2.許多農村教師沒有樹立正確的語文教育觀。新頒布的《語文課程標準》明確指出，語文教學的目的不僅在于傳授知識，培養學生的運用祖國語言的能力，而且還要培養學生高尚的審美觀、道德觀和愛國情感。但是受到各種條件的限制，農村中學的教師很難及時準確地了解最新的教育教學理念，也很少參加此類培訓，造成許多教師的教學觀念落后。有的教師只把語文看成是一種特殊的認識活動，或只重視語文的工具性而忽視其人文性，只按“工具—知識—能力—訓練”的思路開展教學，重知輕人，重術輕人，嚴重忽視情感教育、人格教育。結果只是培養出一批規格統一、缺乏個性的合格產品，根本不是教在今天，想在明天，著眼于培養完整的人。體現這樣的語文教育觀的語文教學，是不可能給情感教育以一席之地的。

3.農村語文教學的現狀限制。在農村，由于教學條件和農村學生認知水平限制，很難將情感教育貫穿在教學中。學生閱讀量少，知識面狹隘，教師要做大量工作來幫助他們彌補基礎知識的不足，在課堂上大部分時間用來補充課外資料讓學生增加對文本的理解，情感教育就很容易被忽略。再加上農村中學的硬件條件較差，想要通過多媒體等現代化教育手段來創設情感教育的情境很難實現。所以許多農村中學的語文教學根本無情感教育可言。

當然除此之外，還有許多因素影響著農村中學語文教學的情感教育，怎樣改變這種現狀呢？這對語文教師的要求很高，需要站在教育第一線的教師做的事情很多。

二、改變語文教學現狀的途徑

針對農村中學的這種現狀，筆者認為應該首先必須做好以下兩點：

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1.學生學習的主體地位不高

當前，小學語文的教學中，一些老師在課堂上主要還是以教師為主體，采用板書的形式對學生進行知識的灌輸，學生在學習中被動的接受知識。在小學語文課堂上自主思維機會不多，課堂氣氛不夠活躍。對于小學生這種思維活躍、情感豐富的階段，這種學習環境，會使得小學語文教學過于壓抑，使得學習效果和教學質量不能有效的得到提升。一些學生在學習的過程中對相關的內容不能理解時，和語文教師的溝通比較少，是當前小學語文教學主要的問題。

2.學生對學習語文的興趣不高

興趣是最好的老師，在學習的過程中擁有良好的學習興趣能夠有效提升學生對這門學科的學習動力。根據目前相關數據表明，學生對小學語文的學習的認真度比較高，但是興趣程度卻比較低，主要還是小學教師在教課過程中按照教材照本宣科，學生在接受知識的過程中過于枯燥，小學語文的學習興趣方面也不能很好的提升。小學生在學習的過程中，比較容易受到外界的干擾，從而對語文學習的興趣降低。

3.小學語文教學效率不高

在小學語文課堂上，一些教師只注重對學生理論知識的培養，而對小學生的情感狀況和生活的聯系忽視。這其中和小學教師的思想觀念有著一定的關聯，大多數小學語文教學還在使用傳統的教學方式對學生進行教導，教學的過程也只是以完成教學目標為主，小學語文課堂上過于沉悶，學生在學習中感到枯燥無味，從而使得當前小學語文教學效率不高。

二、影視資源在小學語文教學中的應用對策

1.加強師生之間的溝通

隨著教育制度的改革，在小學語文教學中運用影視資源，應該重視師生之間的溝通，不要一味的進行講授或者播放影視資源。要重視和學生互動，活躍課堂氣氛讓學生在輕松、愉悅的環境下更好的接受知識，從而有效的將影視資源與小學教育相結合，從而提升小學課堂教學的效率。對小學生語文的教學中，應該根據學生的實際情況，針對性的選擇合適的影視資源。小學語文老師規劃好課堂時間，有效將影視資源與小學語文教學聯系起來。在講解《日月潭》中，教師可以找出文章一些比較優美生動的句子，來讓學生對日月潭場景有一個初步的印象，多和學生互動，然后通過一些影視資料，讓學生能夠直觀的觀看日月潭的場景，豐富學生的內心情感和激起學生的學習興趣，隨后逐步深入教學，從而引導學生進行思考。在課堂結束后，小學語文老師可以根據學生的掌握情況，讓學生寫出這篇文章的讀后感，加深對文章的影響并且有效的提升學生的寫作水平。

2.應用多媒體手段

在小學語文教學中采用多媒體教學，能夠改變單調的課本講解，能夠讓學生對學習內容感興趣。在上課之前，教師根據學生的具體情況和教學內容，對教學課件進行科學、合理的設計，并且讓學生對學習的內容收集相關圖片和影音資料，教師在上課期間，對學生所收集的資料進行討論和講解，從而更好的讓學生對所教的概念和方法進行理解，促進小學語文教學水平和效率的提升，提高學生自主性學習水平。如在學習《看云識天氣》這章時，可以讓學生收集相關的圖片資料，采用多媒體形式，對收集的資料進行合理的講解。并且根據學生收集的云的資料，進行對比，談論和分析，讓學生在良好的學習氛圍下提升自己對小學語文的興趣。教師對學生不懂的地方合理的進行引導式講解，讓學生對天氣的變化有一個系統化的認識和理解，提升小學生自主性學習能力。

3.科學合理采用信息技術進行教學

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越派小語教學的代表人物、紹興籍著名特級教師周一貫教師創造性地提出了打造“親―和―醇―美”的越派小語教學藝術的群體風格。作為語文教學及周老的追隨者，筆者試論越派小學語文課堂教學的醇味。

一.醇樸之風，語文教學之本原：返璞歸真

語文優質課優在哪里？一言以蔽之，便是須具有濃厚的“語文味”。那么什么是“語文味”？簡言之就是要守住語文本體的“一畝三分地”，不折不扣地在課堂上體現“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點勾畫、批注書寫”的“寫味”和“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。時下，大家都在呼喚本真課堂的回歸，越城區文教局教研室前幾年打出的“真實、扎實、樸實”的小語教學研討中心，魯迅小學副校長周毅提出一個“純棉”課堂概念，無不映襯著越派小語教學在追尋著“淳樸”之風?！袄暇婆疵鬃?， 紹興老酒鑒湖水，鑒湖之源會稽山?！闭裰挥杏没借b水蘊育的江南糯米，才能釀制出黃酒中的珍品――紹興老酒一樣，小學語文教學也惟有緊緊抓住語文這條韁繩才能還其小語姓小，小語姓語的本色來。

二.醇正之味，語文教學的特質：馥郁濃厚

浙江省特級教師金明東對自己的語文課有這樣的定位，他說：我總在想，我的語文課，不僅應有水的靈動，更應有山的質樸與厚重。這是一種怎樣的結合呢？這樣的語文課又該是怎樣的境地？于是我想到了家鄉的酒，醇厚芬芳、厚積薄發的紹興黃酒，想到了家鄉黃酒“慢慢品的時候、微微醉的享受”的境地，這大概就是我理想中的語文課堂境地吧――質樸醇厚、透著語文的芳香。

是的，正如他自己所追求的一樣，他所代表的越派語文就有這種純正濃厚的紹興老酒氣息。大家都記記得他的《鸕鶿》的教學片斷：

師：同學們，為什么用“一抹”？我們學得很好，但老師相信，好戲往往在后頭，這輕輕“一抹”抹出了什么呢？小組研究，看哪個組的研究成果多。

生：抹出了波紋和浪花。因為鸕鶿鉆進水里，湖面上蕩起了一圈圈粼粼的波紋，無數浪花在夕陽的柔光中跳躍。

師：我覺得你很有審美觀，你能將那么美的意境讀出來嗎？

生：抹出了許許多多的魚。因為課文中寫著：一只只鸕鶿鉆出水面，拍著翅膀跳上漁船，喉囊鼓鼓的。這鼓鼓的喉囊里裝的肯定是魚。

生：還抹出了漁人的喜悅和豐收。生：抹出了吃的、穿的、用的，如蘋果、哈蜜瓜、西裝、皮鞋……生：還有，彩電、冰箱、洗衣機等。生：總之，抹出了漁人一家的歡樂和幸福。

“一抹”抹出了什么？金明東老師這一專題的深入開掘提升了課堂的品味！孩子們多角度多層面地在字里行間探究，充分發揮想象，從抹出粼粼的波紋、跳躍的浪花，到鮮美可口的魚兒，再到抹出錢，抹出吃的、穿的、用的，進而抹出漁人一家的歡樂和幸福……“好戲”在金老師的引導下，由淺入深，層層推進，過后依舊余音繚繞。孩子們豐富多彩的體驗，不僅是對“抹出了什么”的詮釋，更是他們性情的催動，靈性的涌動，生命的沖動，悟性、靈性和人性在語文課堂里流淌。

三.醇香之氣，語文教學的韻味：綿綿不絕

在聽過的紹興眾多的小學語文課堂公開課中，我最為喜歡的當數魯迅小學祁玲娟老師的課。祁老師的人，小巧靈秀，不愧江南之女的特質。祁老師的課，也散發著越派小語課堂的醇香之氣，如紹興老酒慢慢地彌漫開來，綿綿不絕于老師與學生之間。最初聽到的是她所上的《蜘蛛織網》，給我留下了很深的印象。感覺她所上的課并沒有設計之美，但卻分明感受到了一股醇香的味道。那是語文的味道，飄著文字的清香，彌散著優雅的音韻。

一、善解讀，能用親切的語言三下五除二把孩子們帶入語文的情境中去。這想必與她自己喜好文學有關，正因為這份喜好，也因了她的認真，才有了對文本到位的理解。正因為有了自己獨特而深入的解讀，才有這份從從容容就帶學生入境的本領。

二、重朗讀，每一節課中，總會以點蓋面式地對重點語句進行朗讀指導。不僅基于理解的到位，還有教學上引導的技巧使祁老師的課堂把文以載道體現得淋漓盡致，在朗讀訓練中學生被感化了。

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反饋教學法的基本理論包括反饋教學法的概念、原則和具體分類，對這些基本理論的研究關系到反饋教學法能否更好地應用于高中語文教學。只有通過對反饋教學法基本理論的梳理，結合實際教學中遇到的問題和困難，才能總結分析出一系列有針對性的應用策略，切實有效地提高高中語文教學的有效性。

1.反饋教學法的概念

反饋教學法是教學實踐中重要的教學方法，廣泛應用于不同種類的學科。反饋教學法的實質就是建立教師和學生之間的信息反饋機制，具體表現為學生在課堂活動中接受了某一類型的知識或者聽到教師的講解之后會有一系列的外在表現，而教師要注意這些細微的變化和表現，把這些行為轉化為教師高效開展課堂教學活動的信息來源。反饋教學法把學生的學習效果反饋給教師，教師進行評價、總結和調整后再反饋給學生，學生對自己在學習中出現的問題做出及時的更正，便于更好地開展下一次的教與學。將反饋教學法科學合理地應用到高中語文教學中能夠充分發揮學生的主體作用。

2.反饋教學法的原則

在實際課堂活動中應用反饋教學法要遵循一定的基本原則：其一，互動原則。反饋教學要將課堂教學活動中所有與教學有關的信息在教師與學生之間循環反復的傳遞，師生之間相互作用、相互影響、相互依賴的過程就是互動。其二，情感原則。反饋教學的實質是一種信息傳遞機制，無論是信息的輸入還是輸出，面對的都是人而不是機器，尤其在教學活動中，當教師看到學生的進步時要及時鼓勵，同時遇到學習不認真的學生時也要及時引導，加強情感上的溝通和交流。其三，評價原則。反饋教學的教師和學生都需要對接收到的信息進行進一步的整合和運用，教師對學生的評價能夠給學生指出正確的學習方向，使學生的學習更有針對性，提高學習效率。

3.反饋教學法的分類

反饋教學法主要有正反饋、負反饋、直接反饋和間接反饋。正反饋就是對教學活動起到促進作用的信息反饋過程；而負反饋則是與之對應的對教學活動起到阻礙作用的信息反饋過程。前者會更好地激勵學生，后者則有可能打消學生的學習積極性。直接反饋就是教師通過課堂上學生的表現得到反饋信息；間接反饋則不僅僅要靠課堂上的信息，還要借助一些課堂外的信息來進行有效的反饋。

二、反饋教學在高中語文教學中的實踐策略

基于對反饋教學法基本理論的研究，教師應該結合實際教學經驗，在高中語文教學中制定科學合理的實踐策略。

1.課前反饋――鼓勵學生自主預習

在高中語文教學實踐中，教師要鼓勵學生進行課前的自主預習，從而根據學生的預習情況，獲得課前反饋信息。一方面，教師對學生可能遇到的學習問題和困難能有大概的了解，可以在正式上課前更改課堂設計環節；另一方面，教師也能對哪些學生學習比較吃力，哪些知識學生容易混淆了然于心，便于教師對這些學生給予及時指導。進行課前反饋，能夠充分降低課堂失誤率，優化教學效果。

例如，在學習《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》時，原文是文言文，涉及一些傳統文化的背景知識，學生理解起來可能比較困難。教師應該讓學生提前進行預習，并為學生布置問題來引導學生正確進行預習。如“關于文章的題目，為什么順序是子路、曾皙、冉有、公西華，而不是其他別的順序？”“文中四人談論的內容不盡相同，為什么孔子只對曾皙的言論表示贊同：‘吾與點也?！蓖ㄟ^這些問題的引導，教師能從學生的回答中得到反饋，可以更有針對性地開展教學。

2.課中反饋――有效的提問促進與學生的交流

課堂上學生的行為表現是反饋教學中主要的信息來源，教師甚至能夠通過學生上課時的表情來判斷學生對學習內容的態度和掌握情況，所以教師一定要抓住課堂中的機會進行反饋教學，通過有效的提問促進與學生之間的交流。教師不僅要問有意義的問題，還要注意提問的方式，根據學生的回答提取對反饋教學有用的信息，提高課堂教學效率。

例如，在學習楊絳的《老王》時，教師可以在課堂中進行變式提問，引導學生一步步總結文章的中心思想。教師如果問學生：“作者為什么有愧疚之情？”那么學生可能只會淺顯地回答：“因為作者吃了老王的香油和雞蛋?！钡侨绻處熖釂枺骸霸谧髡吆屠贤踔g的關系中，對彼此的情感是怎樣的？”那么學生就會挖掘到老王對楊絳的關心和楊絳對老王的同情這樣深層次的情感內涵。

3.課后反饋――及時記錄課堂教學的優點與不足

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1.教學方法單一

傳統的識字教學一直以來以抄寫和默寫作為主要手段，不少教師要求學生每天抄寫或默寫一定量的漢字，給學生造成了沉重的負擔。不但沒有讓學生把該認、該記的漢字認清，而且使學生產生了強烈的抵觸情緒。

2.目標層次不清

漢字學習的層次目標，從認讀、書寫到應用，越來越高。學生認讀的漢字越多，筆畫就越多，越復雜，其中包含的內容也就越多。傳統的識字教學層次模糊，更多地注重漢字的默寫，很難讓學生同時擁有形象記憶和思維，造成從形象認讀到抽象識記的脫節，無形中形成了強記――默寫――厭學――不懂的怪圈。

二、多媒體輔助識字教學的優點

多媒體輔助識字教學，是將聲音、文字、圖畫、動畫、視頻等形式合理組合起來，以此來創造生動有趣的環境，優化教學過程，提高教學效率的小學識字教學形式。相比傳統的識字教學，它有著顯著的優勢。

1.有利于培養興趣，激發求知欲望

因為年齡特點，小學生對自然界的許多事物耳聞目睹后，只是表象記憶，概念并未完全形成，此時強迫他們識字，只能是“硬寫、死記、早忘”。古人說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這為我們揭示了要取得好的學習效果，就要熱愛學習的道理。多媒體輔助識字可以更好地利用兒童智力發展的最佳時期，充分發揮小學生天真活潑、思維活躍的年齡特征。教師應運用多媒體等多種聲光電手段，積極挖掘教材本身所蘊含的創新因素，把快樂帶進課堂。讓學生在參與中深切感受到學習的樂趣、游戲的樂趣、創造的樂趣，把枯燥、乏味、重復的簡單機械記憶變成生動、活潑、有趣的識字活動，變學生原有的“要我學”為“我要學”“我愛學”，真正做到“教無定法，貴在得法”，力爭營造出一種自主、協作、創新的新型課堂教學情境，寓教于樂。

2.有利于正確辨析字形

語文課程標準要求“語文教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生的自主意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。它要求教師要從過去的課堂主宰者變為引導者，教學重心要從以教師為主轉變為以學生為主，使學生成為學習和發展的主體。低年級兒童的語文學習并沒有明確的目的性，他們的注意力具有隨意性和不穩定性，這就造成了他們對很多漢字區分不清的情況。常用字有3500個之多，音同形異、形近意遠、音形難辨的漢字也很多，小學生認識事物時往往只注意大概輪廓，而分不清細微處的差別，諸如“己”和“已”、“元”和“云”等一類漢字。在上課時，我運用投影來給這些字更換偏旁，給容易寫錯的字建立“易寫錯字庫”來幫助學生區別辨析，直觀性、形象性、生動性增強，效果頗佳。

3.有利于實現整體識字

聽說讀寫的能力是學生語文水平的直接體現，而這四者不是單一、獨立地存在。多媒體輔助識字用聲音和圖像把“躺”著的書面文字“立”起來，增強了語言文字的可感性。同時，識字教學的過程又是一個眼、腦、口、耳協同活動的過程，當老師或學生誦讀時，眼睛所感知到的文字、耳朵所聽到的聲音，口耳相傳，目視口誦，大大強化了對語感對象――課文的理解。因此，通過多媒體輔助的方法直接進行識字教學是提高學生聽讀水平比較有效的方法。

篇（9）

一堂課乃至一個小的教學環節設計，應該是富有創意的。創意就是要超出一般，有個性，有新穎獨到之處。要做到這一點，教師就要從根本上改變傳統的思維方式，打破以往因循下來的教學思維定勢。要依據《課標》、教學內容等選用不同的教學形式，使學生感到新穎，對所要學習、探究的知識產生好奇的求知心理和濃厚的學習興趣，讓學生因你的教學而感到快樂和美好。這就涉及到教學角度的變換問題了。善于思考而又有創見的教師往往以獨特的教學視角，獨具慧眼地發現并選擇教學中的最佳突破口，從而使教學達到一個新的境界。

二、填加“衣物”法

即教師在原有教學框架內，為彌補教學上的缺憾和不足，有意增添更加有利于教學的新項目內容。例如，有教師在作文教學中，大膽提出并倡導的讓學生寫“作文反評語”之舉，便屬此類。其大體作法是：每次教師批改學生作文后，要求學生針對老師的評語，發表自己的意見。可持肯定或否定意見，還可由此兼及其它，讓學生用語言文字在教師的評語后寫出來，盡情抒寫自己的所思、所感、所想。形式、內容、字數不限。此舉為作文教學又增添了一道亮麗的風景線，既拓展了學生試筆的途徑，又給學生營造了自由呼吸的空間，也培養了學生認真反思自己作文的習慣，更密切了師生間學術、情感的交流，給人耳目一新之感。

三、反彈琵琶法

指教師在教學中運用求異思維，從常人習慣性思維方式、作法相反的方向制定并實施新的教學策略。它往往既在教學情理之中，又出人意料之外，顯現出執教者獨特的教學風格和藝術魅力。在教學上頗為新奇。譬如，以文言文閱讀復習教學為例，通常情況下，我們在檢測學生閱讀文言文能力時，習慣上總是出示試題，要求學生作答。而有位語文教師，則反其道而行之，他并不急于亮出試題樣卷，而是先將答案讓學生一一聽寫下來，然后要求學生對照答案擬出相應的題目，學生在猜想擬題的過程中，不得不對原文內容進行反芻，否則就會處于“盲人騎瞎馬，夜半臨深池”的地步。“給答案擬題目”的作法，打破了文言文閱讀訓練上的老套路，對于在迎考復習階段，有引導考生明確考試范圍內容、認識題型特點、把握中考脈搏、提高復習效率等諸多作用，更能強化學生思維品質的培養，可說是反“題海戰術”又一新招兒！其實，此法也沒有什么神秘的，只不過是“換位”藝術而已，只是在平時的教學中我們許多教師很少想到。

四、異科鏈接法

“他山之石，可以攻玉”。有時，學科與學科之間的聯系是非常緊密的，倘若在教學上進行相關鏈接，也能起到以一當十的化解作用，讓教學翻出一層新意。比如有教師在講“作文立意的角度”時，為使學生從感性到理性認識“角度”的有關問題，就很巧妙地與數學學科進行了對接。他首先給學生出示了一道“奧林匹克”數學競賽題，即：“樹上有10只鳥，打死1只，問樹上可能還有幾只，在什么情況下？”然后讓學生思考后得出以下答案：①一只也沒有了，樹上的鳥都嚇跑了。②還有一只死鳥掛在樹上，其余的跑了。③還有9只，用無聲手槍擊中的。④還有兩只，樹上鳥巢里有2只不會飛的雛鳥。⑤還有9只，風雨交加的天氣槍聲被掩蓋了。⑥還有1只，這只鳥是聾子。⑦還有2只，這兩只鳥受傷了飛不起來……并由答案進而拓展到數學上的“一題多解”。進而推廣到一般作法：[答案①]。特殊作法：[答案②―⑦]。然后，由此把學生的注意力引導到作文角度的俗與新上面來，通過形象直觀的類比點撥，讓學生對作文的角度及選擇方法等有了深層次的認識，從而，圓滿地完成了作文教學的目標?！翱此茖こＷ钇驷取?，由本案例來看，教師不是向學生“奉送真理”，而是通過相關學科的巧妙鏈接，讓學生自己去“發現真理”。在這方面執教者引導的非常到位，由此可見教者的高超之處。

五、借賓襯主法

古時有首寫“風”詩：“柳枝西出葉向東，此非畫柳實畫風；風無本質不上筆，巧借柳枝相形容?！痹娭械摹帮L無本質”是說風沒有固定的形態，因而難以描繪。這種“借柳畫風”的手法，也可以運用到語文教學之中，所以把它稱之為“借賓襯主”。有位教師在教學上就巧妙地運用了此法，給人留下了鮮明而深刻的教學印象。如他在引導學生給說明文閱讀訓練中被說明對象“昆蟲”如何下定義時，他根據學生的年齡特點和認知能力，精心設計了“雙向互動”問答式教學：

師：鳥為什么不是昆蟲？

生：凡是鳥都比昆蟲大許多。

師：還有什么區別？

生：鳥有羽毛，昆蟲沒有羽毛。

師：骨骼上有什么區別？

生：昆蟲是無脊椎動物，鳥是有脊椎動物。

師：頭部有什么區別？

生：昆蟲頭部有一對觸角，鳥沒有觸角。

師：手和腳的部位有什么區別？

生：昆蟲胸部有三對足，而鳥只有兩條退。

師：很好！經過大家的提示，我對什么是昆蟲已經有一個大概的印象，誰再來幫助我說一說什么是“昆蟲”？

篇（10）

那么，“語文”一詞究竟源于何時，取自何義呢？

與傳統語文教育剝離

與其他學科相比，我國傳統語文教學的歷史最長。從公元前6世紀春秋末期（孔子是中國教學的第一人，教授的詩、書、禮等，與語文教學有密切關系，所謂“不學《詩》，無以言”）開始，直至19世紀末開辦新學堂為止，前后不下兩千五百年。在悠久的歷史中，沒有“語文”這個概念，也沒有專門的語文教材?！度纸洝?、《百家姓》、《千字文》基本上成了孩童的啟蒙讀物，然后就開始教學以“四書五經”為主的經學讀本，進行一定程度的讀寫訓練。張志公先生在其《傳統語文教育初探·引言》中將其概括為三個階段：“開頭是啟蒙階段，以識字教育為中心；其次是讀寫的基礎訓練；第三是閱讀訓練和作文訓練。”

清朝末年西學東漸，廢除科舉，興辦新學堂，以讀經講經為要義的傳統語文教學開始有了波瀾。

先是民間學者受資產階級改良主義教育思想的影響，在第一次白話文運動的推動下，藉由逐漸傳入中國的語法理論和課程理論，開始借鑒外國的經驗，嘗試編寫新的蒙學語文教材。1897年，南洋公學外院師范生陳懋治、杜嗣程、沈叔逵等編著的《蒙學課本》堪稱開山之作。

緊接著，雖然以失敗告終，但受到學習西方、提倡科學文化的沖擊，面對八國聯軍侵華的巨大創痛，清政府逐漸認識到“興學育才，實為當今急務”，開始廢科舉，興新學，重新厘定教育宗旨，改革教育。1902年制定的《欽定學堂章程》（壬寅學制）和1904年頒布的《奏定學堂標準》（癸卯學制），就是這次改革的產物，從中也可以看到語文教育的新發展。前者規定：蒙學堂設有字課、習字、讀經；小學堂中的尋常小學堂設有讀經、作文、習字，高等小學堂在此基礎上加設讀古文詞；中學堂設有讀經、詞章。后者規定：初等小學堂設有讀經講經、中國文字（識字、讀文、作文）；高等小學堂設有讀經講經、中國文學（包括讀文、作文、寫字、習官話）；中學設有讀經講經、中國文學（讀文、作文、寫字、中國古今文章流別及文風盛衰等）。我們從這兩個學制的規定中可以看出：《欽定學堂章程》將字課、習字、作文、讀古文詞等與讀經剝離開來，單獨設課，賦予了語文教學與傳統不同的新的現代意義；特別是《奏定學堂標準》分為讀經講經與中國文字或讀經講經與中國文學兩大課程，既是精細化的剝離，更為語文教育的學科化發展奠定了基礎。

初具科學化的“國文”課程

時間推移至民國時期，這是思想大發展、文化大變革的時代，語文教育開始逐漸脫離封建教育的樊籠，往科學化方向邁進。

1911年10月初期，政府在教育上進行了一系列的改革：將清政府的學部改為教育部，將小學堂改為小學校，禁止使用清學部頒行的教科書，在課程上廢除了讀經講經科，等等。在教育改革觀念的推動下，語文學科也有了統一的名稱，小學和中學統稱為“國文”，但是教學目標和教學內容有別。1912年制訂的《小學校教責及課程表》對國文科的規定是：

國文要旨，在使兒童學習普通語言文字，養成發表思想之能力，兼以啟發其智德。

初等小學校，首宜正其發音，使知簡單文字之讀法、書法、作法，漸授以日用文章，并使練習語言。

高等小學校，首宜依前項教授漸及普通文之讀法、書法、作法，并使練習語言。

1912年的《中學校令施行規則》則規定：

國文要旨在通解普通語言文字，能自由發表思想，并使略解高深文字，涵養文學之興趣，兼以啟發其智德。

國文宜首授以近世文，漸及于近古文，并文字源流、文法要略，及文學史之大概，使作實用簡易之文，兼課習字。

這個時期，中小學雖未涉及“白話”“國語”一類的概念，但都提到“普通語言文字”，昭示著語文學科正在擺脫文言的桎梏，更加貼近生活、貼近語言使用的實際。

“國語”登場

在歷史推演中，更大的改革浪潮在向語文襲來，這就是由引領的白話文堂而皇之地成為語文教學的重要甚至主要內容。

1919年五四，對于改革中小學的國文教學居功至偉。、、黎錦熙、葉圣陶等大家紛紛撰文，提出改革國文教學的主張，主要集中在：在語文形式方面，主張言文一致和國語統一，提倡白話文，推行國語；在內容方面，主張科學和民主的教育思想，提倡個性解放。在改革浪潮的推動下，為了強化國語教育理念，1920年北洋政府訓令，將小學一、二年級“國文”改為“國語”（后小學各年級均改為“國語”），并通令自1922年以后，國民小學各種教材一律改為語體文。我們從1923年頒布的《中小學課程標準綱要》中規定的課程原則和課程內容中便可以看到這種改變帶來的可喜變化：小學用白話文取代文言文，實現了言文一致，融進了較多童話、笑話、兒歌、謎語、故事、演說、專輯、劇本等通俗易懂、便于學習的語文內容；初中文言、白話混合教學，逐步加大文言教學的比例，要求能讀普通參考書報，欣賞淺近文學作品，作文教學則涵蓋了作文與筆記、文法討論、演說與辯論三方面內容；高中分公共必修（稱國語）和文科必修（高三，稱國文）——相當于現在意義的必修和選修，必修主要讀一般古典文學作品和文言文，培養欣賞中國文學名著的能力，并要求練習用文言寫作，選修主要是文字學和文學概論的內容。這些變化，應該說是現代意義的語文教學的雛形。

之后的統治時期和革命根據地時期，都沿用了小學“國語”、中學“國文”的名稱。

葉圣陶創造“語文”新名稱

1949年，中華人民共和國誕生，政治、經濟、文化、教育等各方面都走上了新的發展道路，與上層建筑關系密切的語文教育也面臨著創新發展的需要。恰逢此時，時任華北人民政府教科書編審委員會主任的葉圣陶先生提出了“語文”這個新概念。

1949年8月，葉老主持草擬《小學語文課程標準》及《中學語文課程標準》時，第一次使用“語文”作為學科名稱，用來取代當時在小學稱為“國語”、在中學稱為“國文”的課程。1950年，由國家出版總署編審局編寫出版全國統一使用的中小學課本時，統一名為“語文”，并在初中語文教材的“編輯大意”里作了如下說明（小學教材中也有大致相同的陳述）：

說出來的是語言，寫出來的是文章，文章依據語言，“語”和“文”是分不開的。語文教學應該包括聽話、說話、閱讀、寫作四項。因此，這套課本不再用“國文”或“國語”的舊名稱，改稱“語文課本”。

1964年2月1日，葉老在給友人的信中進一步回憶了“語文”的由來：

“語文”一名，始用于一九四九年華北人民政府教科書編審委員會選用中小學課本之時。前此中學稱“國文”，小學稱“國語”，至是乃統而一之。彼時同人之意，以為口頭為“語”，書面為“文”，文本于語，不可偏指，故合言之。亦見此學科“聽”、“說”、“讀”、“寫”宜并重，誦習課本，練習作文，固為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓練，則讀寫之成效亦將減損。原意如是，茲承詢及，特以奉告。其后有人釋為“語言”、“文字”，有人釋為“語言”、“文學”，皆非立此名之原意。

自此，語文學科在中國開始有了確定的學科名稱，而從上述的引用看，它在當時至少包含以下兩層含義：“語”是指口頭語言，“文”是指書面語言，因此語文教學應該重在語言的訓練；語言訓練不能偏廢，應該是聽、說、讀、寫四項并重，使之相輔相成，互相促進。