序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇心理教育教學(xué)設(shè)計范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2、學(xué)會從分析修辭手法入手，獲得運用修辭描寫景物的語言的特點，體悟句中所蘊涵的作者所表達(dá)出來的豐富情感。

3、學(xué)會運用比喻、擬人、襯托等修辭手法于景物描寫之中表達(dá)內(nèi)心的情感。

[任務(wù)分析]

1、起點能力分析：

《濟南的冬天》是人教版七年級語文上冊第三單元的第二篇課文。七年級的學(xué)生思維能力和審美能力尚在形成之中，學(xué)生都比較喜歡寫景的美文，但知其然而不知其所以然。正好可以利用學(xué)生學(xué)習(xí)美文的興趣，從本文運用的比喻、擬人、襯托修辭手法入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美情境，培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品，品味作品透過語言美所表達(dá)出來的情感。同時，七年級的學(xué)生也具備了一定的閱讀能力和鑒賞能力，初步掌握了比喻、擬人、襯托等修辭手法的含義、運用及其在語言中的表達(dá)效果，進(jìn)而探究思想感情。

2、界定相關(guān)概念：

（1）比喻：是一種常用的修辭手法，用跟甲事物有相似之點的乙事物來描寫或說明甲事物。它有本體（被比喻的事物或情境）、喻詞（表示比喻關(guān)系的詞語）、喻體（打比方的事物或情境）。依據(jù)描寫或說明的方式，比喻可分為“直喻”、“隱喻”、“類喻”、“借喻”、“對喻”、“博喻”、“簡喻”、“詳喻”、“引喻”、“虛喻”等十類。

（2）擬人：是一種常用的修辭手法，把本來不具備人的一些動作和感情的事物（包括物體、動物、思想或抽象概念）擬作人，把事物人格化，變成和人一樣的有感情、有語言、有動作的。擬人可以通過形容詞、動詞或名詞表現(xiàn)出來。

（3）襯托：襯托是語文學(xué)科中常用的一種修辭手法，甲事物由于乙事物的陪襯，即用甲事物（賓）配襯乙事物（主），就顯得更清楚，更鮮明，更突出。襯托可分為正襯與反襯。

[使能目標(biāo)]

1、捕捉初感。找出文中景物描寫（寫景）運用了比喻、擬人、襯托等修辭手法的句子，并指出所運用的修辭手法。

2、粗解情意。分析運用了修辭手法的句子的景物描寫的景物特點及語言特點。

3、聯(lián)想比較。能把握運用了修辭手法的景物描寫的語言特點與作者的情感之間有何相通之處。

4、品味感悟。學(xué)會運用比喻、擬人、襯托等修辭手法于景物描寫之中表達(dá)內(nèi)心情感。

[教學(xué)過程]

一、原型定向階段

（一）捕捉初感。找出文中景物描寫（寫景）運用了比喻、擬人、襯托等修辭手法的句子，并指出運用的修辭手法。

典型例子：“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：‘放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。’”

[解析]運用了比喻和擬人的修辭手法。

（二）粗解情意。分析運用了修辭手法的句子的景物描寫的景物特點及語言特點。

1、運用了修辭手法的景物描寫中景物的特點。

（1）分析所寫景物有何特點，景物與比喻中的喻體、擬人中被人格化的事物之間的關(guān)聯(lián)。

如上述例子：一圈小山有什么特點？搖籃的形態(tài)又是怎樣的？

[解析]一圈小山和搖籃二者從形態(tài)上看是一樣的，四面高，中間低，都是四面邊緣起伏舒緩，中間平坦舒適，所以把一圈小山比作是搖籃。

那些小山低聲說話，把小山人格化，賦予了人的有語言、有情感的特點。

（2）如何運用比喻和擬人使得所描寫的景物更加具體、形象。

如上述例子：把小山比成搖籃，搖籃是給誰睡的啊？搖籃給人以什么感覺呢？

[解析]搖籃是嬰兒睡的，很舒適柔軟，給人以安全感，使得小山亦很溫馨。

2、運用了修辭手法的景物描寫中的句子的語言特點。

（1）比喻和擬人修辭手法的運用，使得語言達(dá)到何種特點。

[解析]運用比喻修辭手法，一圈小山和搖籃有相似之處，即二者邊緣起伏舒緩，四面高，中間平坦，使文章語言更加生動、形象，給人舒適溫暖的感覺。

運用擬人修辭手法，即“安靜不動地低聲地說：‘放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。’”獨具魅力的語言給人以溫和之感，使文章語言更加具體可感，突出濟南的冬天是讓人感到安適的。

（三）聯(lián)想比較。能把握運用修辭的景物描寫的語言特點與作者情感之間存在著何種相通之處。

（1）運用比喻和擬人的句子在語言上給人以何種感覺、體悟。

如上述例子：濟南城能夠感受到小山給予的什么？小山又能給予濟南人們什么呢？

[解析]運用比喻和擬人的修辭手法，把小山比喻成舒適而柔軟的搖籃，給予人們的溫暖閑適的感覺，老城還在“安適地睡著”，小山不忍打擾，只是像哼唱搖籃曲一樣和濟南城“低聲地說”。不僅是對躺在搖籃里的濟南城說的，還是對生活在城里的人們說的，并且語言上呈現(xiàn)出清新流動的特點。

（2）比喻和擬人的運用，使得語言生動形象，指出其表達(dá)的感情。

如上述例子：運用了修辭手法達(dá)到流動的語言，表達(dá)了作者什么思想感情？

[解析]從各個角度入手，生動真切地表達(dá)出作者對濟南冬天的溫暖、舒適的喜愛之感，歡喜之情。

（四）品味感悟。學(xué)會運用比喻、擬人、襯托等修辭手法在景物描寫中表達(dá)出內(nèi)心豐富細(xì)膩的情感。

[解析]比喻和擬人的修辭手法使得語言更加形象生動，也給人以溫暖的感覺，很大程度上更加形象生動、真切深摯地表達(dá)作者對濟南對濟南的冬天的喜愛、贊賞、驚嘆之感，字里行間蘊含著感人的脈脈溫情，潛藏著朦朧的春意，所以人們才會想象“今天夜里山草也許就綠起來了”，使得寫景的整個畫面靈動起來了，想著想著也溫馨、暖和起來了。

二、原型操作階段

在原型定向階段通過學(xué)習(xí)目標(biāo)獲得了原型。此階段要求操作活動以“捕捉初感―粗解情意―聯(lián)想比較―品味感悟”這一原型的整體框架展開的方式出現(xiàn)，依次按照模型的操作要求做出每個動作，不遺漏或跳躍，形成完備的動作動覺映象。

基于上述原型，逐一分析文中運用了比喻、擬人、襯托修辭手法的所有句子：

①“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒。”

②“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。”

③“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣。”

④“看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。”

⑤“等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。”

⑥“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。”

⑦“那水呢，不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”

⑧“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”

⑨“自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個的是塊空靈的藍(lán)水晶。”

⑩“這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團花的小灰色樹影；這就是冬天的濟南。”

篇（2）

目前我國的高校在管理中提到的基本任務(wù)就是要重點培養(yǎng)人才，在如今的教育方式上面也從之前的全封閉式教育轉(zhuǎn)變?yōu)榱碎_放式的教育，是高校教育教學(xué)方式變得更加具有特點，并倡導(dǎo)多元化、平等化、人性化、開放化的教育思想。在此基礎(chǔ)上，要將以人為本的教育理念全方位的貫徹到高校教育教學(xué)管理中去，堅持以人為本的基本原則，實現(xiàn)學(xué)生的健康成長，并調(diào)動教職工的工作激情。

一、在教育教學(xué)管理中的誤區(qū)

（一）重行政輕人本

據(jù)了解，現(xiàn)在高校對于教育管理方面大多數(shù)都是憑著經(jīng)驗對學(xué)生進(jìn)行管理的，用標(biāo)準(zhǔn)的制度來對學(xué)生進(jìn)行約束和管教，把命令當(dāng)成一切，從而使學(xué)生的精神、情感方面不被重視，使學(xué)生的個性被束縛。

（二）重集權(quán)缺民主

在對于學(xué)校教育教學(xué)管理工作方面做決定的時候，不乏有一些領(lǐng)導(dǎo)對于教師的意見不予理會，一意孤行，這就促使了教師在教育教學(xué)工作的開展不順利等情況。目前高校中的辦事處也存在著許多的問題，比如職工對于自己的職位認(rèn)知不夠，水平不高等情況。這一系列的問題就表明在教育教學(xué)管理中缺乏民主意識。

（三）教育管理過于標(biāo)準(zhǔn)化

這一問題反映了很多高校在教育教學(xué)管理中缺乏創(chuàng)新性，對于教師、學(xué)生的個性追求不夠重視，沒有創(chuàng)新理念，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)力不是自主選擇的，從而使學(xué)校對于教育管理工作難以正常運轉(zhuǎn)。

二、“以人為本”在高校教育教學(xué)管理中的重要性

（一）有利于培養(yǎng)人才

其實教育教學(xué)管理的最終目的就是使學(xué)生有一個良好的教育學(xué)習(xí)環(huán)境，但是傳統(tǒng)的教育理念是本著明文規(guī)定來進(jìn)行管理的，這使學(xué)生長期處于一個壓抑的環(huán)境下，并沒有達(dá)到原先計劃的目的。隨著新時代的進(jìn)步，我國在高校教育教學(xué)管理中也有了一些的改變，使學(xué)生對于教育管理有自主選擇的權(quán)力，這既適應(yīng)新社會的需求，也使學(xué)生有了自主性，便可充分發(fā)揮自身的長處和個性，提高了各高校對于人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）有利于管理人員發(fā)揮自身潛能

以往的舊教育理念大多是墨守成規(guī)，導(dǎo)致高校的管理制度停滯不前，對其學(xué)校及學(xué)校的教師管理人員也有所影響。所以，再教育路上只有不斷地創(chuàng)新才能使教育教學(xué)管理可持續(xù)發(fā)展，在“以人為本”的教育管理基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師及教育管理人員的創(chuàng)新潛能，這樣，不僅培養(yǎng)了教育管理人員及其教師自身的素質(zhì)和能力，也使學(xué)校處于一個可持續(xù)發(fā)展的狀況。

三、“以人為本”的教育管理理念模式的對策

（一）以學(xué)生為本

目前我們所了解到的高校管理模式大部分都是學(xué)校作為管理者，學(xué)生作為被管理者。然而這種管理模式顯然在新的時代是不受用的，學(xué)校要想真正地為學(xué)生考慮，使學(xué)生能夠全方位的發(fā)展，就要本著以學(xué)生為本的理念進(jìn)行教育教學(xué)，這樣的管理方式才能使學(xué)生積極熱情地投入到學(xué)習(xí)中去。再者要使學(xué)生本身的個性和創(chuàng)新能力充分地發(fā)揮出來，使學(xué)生由被動管理變?yōu)樽晕夜芾恚屗麄冎雷约翰攀亲约航虒W(xué)中的主人，改變學(xué)生在教育中的被動方，使其能夠自主的培育自身的獨立創(chuàng)新性，實現(xiàn)自我。并使學(xué)校根據(jù)每個學(xué)生個性和特長的不同培育各個方面的人才，擴大學(xué)生的興趣，把教育理念的重心傾向于學(xué)生方面。

（二）以教師為本

在高校的教育教學(xué)管理中的“以人為本”的管理理念，不僅是對于學(xué)生而言，對于教師管理也是必然的。各高校在對于教師的管理方面也可丟掉舊的教育思想，放寬對于教育制度的規(guī)范，減少對于教師在教育方面的管理制度，使教師們有一個能夠自由發(fā)揮的空間。把教師本身的創(chuàng)造力運用到學(xué)生的身上，使學(xué)生能夠更好地接受教師教育的知識。在對于教師自我評價方面，在公平公正的前提下，為教師建立一個科學(xué)的教育評估系統(tǒng)，使教師在通過自我評價中找到自己的不足并予以改正，以此來激發(fā)教師在工作中的熱性，提高教師在工作中的能力。

四、結(jié)語

“以人為本”的創(chuàng)新教育教學(xué)管理模式不僅在學(xué)生的身上受用，還對于全體教學(xué)職工有重要的影響。畢竟提高各高校的素質(zhì)教育是高校管理的重心，素質(zhì)教育教學(xué)是一直以來我國不變的話題。時代在不斷地進(jìn)步才能變得更好，所以，跟隨時代的進(jìn)步，“以人為本”，提升各人的創(chuàng)造力、創(chuàng)新潛能是最重要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯潔,苗迎春."以人為本"構(gòu)建高校教育教學(xué)管理新模式[J].邊疆經(jīng)濟與文化,2008(5):153~154.

篇（3）

下面通過介紹一節(jié)公開課從前期準(zhǔn)備到中期反思改進(jìn)到最后的呈現(xiàn)整個過程中，教學(xué)目標(biāo)是如何制定及調(diào)整的，從而對心理健康教育課的教學(xué)目標(biāo)如何設(shè)計進(jìn)行分析闡述。

一、課前調(diào)查：確定初步輔導(dǎo)主題

2013年底我接到區(qū)級公開課的任務(wù)，輔導(dǎo)的主題為區(qū)里一直在進(jìn)行的課例研究的主題“學(xué)習(xí)動機”。在學(xué)習(xí)動機這個龐大的系統(tǒng)中，我和一起上課的教師經(jīng)過文獻(xiàn)閱讀，共同商議了可選擇的兩個主題“學(xué)習(xí)興趣”和“自我決定”。但是如何從這兩個主題中進(jìn)行選擇，我們決定聽聽學(xué)生的聲音。

在參考了大量文獻(xiàn)之后，我們編制了學(xué)習(xí)心理調(diào)查問卷，包括學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)狀及影響因素和自我決定動機水平。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的平均動機內(nèi)化水平已達(dá)到自我決定理論中所假設(shè)的認(rèn)同調(diào)節(jié)水平。根據(jù)自我決定論的觀點，這種形式的動機水平表現(xiàn)為由于個體認(rèn)識到行為目標(biāo)的重要性，因此將其接納為自我的一部分。學(xué)生已認(rèn)可了學(xué)習(xí)對自身的重要性，并將學(xué)習(xí)看作是自我的一部分，因此其表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)行為具有一定的自主性。

而在學(xué)習(xí)興趣方面，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科方面表現(xiàn)出明顯的興趣分化，個人因素（努力能取得進(jìn)步、課代表、基礎(chǔ)好、有信心學(xué)好、對學(xué)科知識真正好奇、適合的學(xué)習(xí)方法、沒壓力）和學(xué)科因素（趣味性、有用性、課后作業(yè)量）在學(xué)科興趣形成與發(fā)展階段影響更大。教師因素（教學(xué)方式：游戲、故事、分組比賽；語言魅力：幽默、條理清晰、身體語言；對學(xué)生關(guān)注：鼓勵表揚、給鍛煉機會、關(guān)心學(xué)習(xí)常交談；性格特征；專業(yè)知識；公平公正）和學(xué)校因素（硬件、學(xué)科重視程度、學(xué)習(xí)氛圍、管理嚴(yán)格）在學(xué)科興趣的萌發(fā)階段影響更大。

學(xué)科教師、班主任和家長都普遍反映需要幫助學(xué)生形成自主培養(yǎng)興趣的能力，但他們對學(xué)生的幫助較多地停留在命令、說教的層面，很少科學(xué)地給予操作性的方法指導(dǎo)。

所以我的公開課的輔導(dǎo)主題就初步確定在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣方面。

在選定課程主題的過程中，我收獲了以下兩點啟發(fā)。

第一，課前調(diào)查的范圍盡可能全面廣泛。初中學(xué)生的自我認(rèn)知水平還比較有限，對于學(xué)習(xí)并沒有形成完整準(zhǔn)確的認(rèn)知，有時候會將不感興趣的原因全部歸結(jié)為外部原因，對自身可以做的改變?nèi)狈α私狻４藭r就需要聽聽班主任、科任教師和家長的聲音，他們對于學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)方面情況的了解一定比心理教師要更加透徹，綜合多方觀點才可能對學(xué)生的需求有深入的了解。

第二，目標(biāo)制定要適合學(xué)生的心理發(fā)展水平。前期調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自我決定動機已經(jīng)達(dá)到了認(rèn)同調(diào)節(jié)的水平，所以這一部分能夠輔導(dǎo)的空間就很有限，而在學(xué)習(xí)興趣方面，學(xué)生存在的困惑較多，所以公開課最終確定了以學(xué)習(xí)興趣為主題。有一句話是“學(xué)生已經(jīng)理解的不教，學(xué)生不理解的才教；可教可不教的不教，必須要教的才教。”也就是所謂的“以生為本”“以學(xué)定教”。學(xué)海茫茫，可教的內(nèi)容不計其數(shù)，從實際出發(fā)根據(jù)學(xué)生的需求選擇他們最需要的，突出主要目標(biāo)，才是設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的重點。

二、再次調(diào)查：細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，夯實理論基礎(chǔ)

經(jīng)過初期的調(diào)查，輔導(dǎo)目標(biāo)確定在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣方面，但是興趣又是一個很大的主題，如何從學(xué)生需要的小切口入手呢？于是我們對于要上課的班級進(jìn)行了二次調(diào)查。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于學(xué)習(xí)興趣的重要性已經(jīng)有了清晰的認(rèn)識，但是并不知道如何培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科存在明顯的興趣差異，一部分學(xué)生對數(shù)學(xué)很感興趣，另一部分學(xué)生對數(shù)學(xué)沒有太大興趣或毫無興趣，進(jìn)而表現(xiàn)為數(shù)學(xué)成績的差異。

個別訪談發(fā)現(xiàn)對數(shù)學(xué)感興趣的學(xué)生主要是覺得數(shù)學(xué)有趣好玩，能開發(fā)思維，而不感興趣的學(xué)生很多都認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有用處，所以缺乏學(xué)習(xí)的主動性，他們對于數(shù)學(xué)學(xué)科的價值在個人生活中是如何體現(xiàn)的并不清楚，對于為什么學(xué)習(xí)感到很茫然。

查閱大量文獻(xiàn)我們發(fā)現(xiàn)，知識的有用性對興趣產(chǎn)生有正向作用，所學(xué)知識與學(xué)生自身的相關(guān)度越大，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也越高。學(xué)習(xí)內(nèi)容的價值與興趣呈線性逐增關(guān)系。在興趣的開始階段和個體興趣隨著時間深化的階段，理解任務(wù)的價值起著關(guān)鍵的作用。所以，維持興趣的方法是理解材料的個人實用性（任務(wù)價值）。

人與目標(biāo)交互論認(rèn)為潛在的個體興趣主要由情感與價值兩部分構(gòu)成，二者高度相關(guān)，并分別對學(xué)習(xí)活動中學(xué)生的實際興趣產(chǎn)生正向預(yù)測作用。因此，教師如果能在教學(xué)活動中凸顯出教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的價值與重要性，并以適當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的積極情感體驗（如成就感、自豪感、滿足感等），將有助于學(xué)生個體興趣的培養(yǎng)。

目前的教育背景下，學(xué)校和教師更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳授，而忽視引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識學(xué)科的意義和價值：考試雖然能提高學(xué)生對學(xué)科的重視，但實質(zhì)上那只是對“分?jǐn)?shù)”的重視。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者體會到學(xué)科開設(shè)的價值，其學(xué)習(xí)興趣才會持久并且愿意克服學(xué)習(xí)中遇到的挫折。

據(jù)此，本次公開課的設(shè)計思路為通過熱身活動―引發(fā)問題―共同探討―嘗試實踐等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的好奇心，通過探討數(shù)學(xué)學(xué)科對個人的價值，建立對數(shù)學(xué)學(xué)科新的認(rèn)知，激發(fā)或維持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并且嘗試完成應(yīng)用到其他學(xué)科的實踐任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)如下：

激感：激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心、體驗數(shù)學(xué)之美。

調(diào)整認(rèn)知：增強對于數(shù)學(xué)學(xué)科價值的認(rèn)識。

指導(dǎo)行為：通過尋找學(xué)科的個人價值，發(fā)現(xiàn)學(xué)科之美，激發(fā)或維持學(xué)習(xí)的興趣。細(xì)化教學(xué)目標(biāo)的過程，可以總結(jié)出以下兩方面的經(jīng)驗。

第一，目標(biāo)要小切口。一個寬泛的目標(biāo)往往讓人找不到著力點，課堂的時間是有限的，能夠解決的問題也有限，因此需要教師找到所有矛盾中的主要矛盾。目標(biāo)可以有大方向，但是真正實施教學(xué)的時候需要細(xì)化在一個點上，小切口入手，循序漸進(jìn)地解決問題。

第二，要有文獻(xiàn)依據(jù)。僅僅有調(diào)查的結(jié)果是不充分的，需要找到前人的研究結(jié)果和理論依據(jù)作為教學(xué)目標(biāo)的支撐。調(diào)查結(jié)果作為一種實踐成果往往不系統(tǒng)，不專業(yè)，缺乏普適性，而理論基礎(chǔ)就具有了一定的概括性，所以當(dāng)我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一個需要解決的問題時，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解前人研究結(jié)果是非常重要的，它可以讓我們對于現(xiàn)象的認(rèn)識更加深入和全面。

三、實踐反思調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

在第一稿的教學(xué)設(shè)計確定之后，我們進(jìn)行了兩次實踐，經(jīng)過大家的充分討論，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了一些調(diào)整，見表1。

可以看出，改動有兩處，第一處是調(diào)整認(rèn)知部分，由原來的數(shù)學(xué)學(xué)科價值改變?yōu)閷W(xué)科學(xué)習(xí)價值。這是因為雖然這節(jié)課是以數(shù)學(xué)作為切入學(xué)科，但并不是一節(jié)數(shù)學(xué)課，心理課很重要的一個部分就是希望學(xué)生能夠?qū)⒃谡n上所學(xué)到的方法進(jìn)行適度的遷移。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價值也不是我們最終的目標(biāo)，讓學(xué)生由數(shù)學(xué)遷移到對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)才是真正的終點，目標(biāo)要以小見大。第二處改動是指導(dǎo)行為部分，將原來的尋找價值更改為探索挖掘價值的方法，將一種結(jié)果性的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為過程性的目標(biāo)，尋找到價值只是最終的一種結(jié)果呈現(xiàn)，之所以能夠找到學(xué)科價值，最重要的是學(xué)生能夠探索出挖掘?qū)W科價值的普遍方法，有了合適的方法，結(jié)果就能順其自然。

四、利用學(xué)生反饋評價教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的制定是否合理有效，不僅要在上課前做大量的功課，課后學(xué)生的評價反饋也是很重要的一個評估角度。我們在這次公開課及前期的兩次實踐中繼續(xù)沿用了區(qū)里的課例評價工具，其中有兩道題目是與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的。一道題是學(xué)生自評“這節(jié)課的內(nèi)容是我所需要的”，考察的是教學(xué)內(nèi)容是不是學(xué)生真正所需；另一道題是“這節(jié)課我感興趣”，考察的是教學(xué)內(nèi)容學(xué)生是否喜歡，是否愿意學(xué)習(xí)。對于兩次實踐課及最后的公開課，這兩道題的數(shù)據(jù)分別如下：

篇（4）

中圖分類號：G447 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0045-03

積極心理學(xué)是人類進(jìn)入21世紀(jì)后美國心理學(xué)家Seligman提出的，利用心理學(xué)目前已比較完善而有效的實驗方法和測量手段，來研究人類的力量和美德等積極方面的一個心理學(xué)思潮，是人本主義思想在社會發(fā)展中的體現(xiàn)。積極心理學(xué)的研究對象是平均水平的普通人，它要求心理學(xué)家用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動機和能力等。從消極心理學(xué)所強調(diào)的服務(wù)于情緒困擾、行為失調(diào)以及適應(yīng)困難的個體，轉(zhuǎn)向了普通大眾，激發(fā)廣泛人群體驗生活中正面、向上的積極因素，以達(dá)到身心和諧的理想境界。這使得大學(xué)生心理健康教育的研究方向也轉(zhuǎn)向積極的心理指導(dǎo)，使學(xué)生更主動地應(yīng)對心理問題，樹立樂觀向上的生活態(tài)度，從而為走向社會、適應(yīng)社會打下良好的心理基礎(chǔ)。國家教育部在“健康第一”的指導(dǎo)思想中也強調(diào)了心理發(fā)展水平和社會適應(yīng)能力在體育教學(xué)中與身體素質(zhì)、技能培養(yǎng)要同時并舉。積極心理學(xué)在大學(xué)體育中的教學(xué)建設(shè)就是將適合的心理教學(xué)方法與運動鍛煉相結(jié)合，激發(fā)和鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)其健全的人格。根據(jù)多年的教學(xué)實踐以及長時間的系統(tǒng)調(diào)查、反饋，在實驗、測量、統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上，建立起一套行之有效的以積極心理學(xué)為基礎(chǔ)，以班級授課制為特點的體育教學(xué)模式。

一、第一階段強化體育在培養(yǎng)大學(xué)生認(rèn)知能力教學(xué)實踐中的優(yōu)勢

認(rèn)知能力是指人腦加工、儲存和提取信息的能力，即人們對事物的構(gòu)成，性能與他物的關(guān)系，發(fā)展的動力、方向以及基本規(guī)律的把握能力。它是人們成功地完成活動最重要的心理條件。知覺、記憶、注意、思維和想象的能力都被認(rèn)為是認(rèn)知能力。而這些在體育運動中大量被應(yīng)用，如：對外界的刺激反應(yīng)既要快速精確，又要有神經(jīng)肌肉的高度協(xié)調(diào)。身體動作要及時準(zhǔn)確地服從于思想意識的需要和支配，集體運動項目中更是要求思路清晰、判斷正確、果敢堅毅、自我控制、相互配合、尊敬他人等，所有這些認(rèn)知的積極成果通過體育運動完全能夠調(diào)動出來。但是學(xué)生個體又是具有明顯差異性的，這就需要利用不同運動項目特點加以選擇，以便使每個學(xué)生找到適合自己的運動項目，突出認(rèn)知能力在該項目上的優(yōu)勢。選擇過程中，要分別接觸理論知識和實踐知識、簡單動作和精細(xì)動作、單項運動和集體運動、肢體動作和器械練習(xí)、體能項目和技巧項目、運動強度為主和運動量為主的練習(xí)等。具體內(nèi)容如下。

1.識體育與健康的關(guān)系。通過講座的形式與學(xué)生討論健康的完整概念和體育的根本目的；從生理心理的相互影響中認(rèn)識其內(nèi)在聯(lián)系；從體育知識、技術(shù)、技能的學(xué)習(xí)中掌握終生體育的方法，使學(xué)生在思想上認(rèn)識體育的重要性。

2.自己的運動機能。以肢體協(xié)調(diào)性練習(xí)為內(nèi)容，了解人體神經(jīng)系統(tǒng)中反射弧的建立機制，運動中樞的運動痕跡效應(yīng)。如手指指法練習(xí)、臂部的變向環(huán)繞、腿部的步伐變換、上下肢的協(xié)調(diào)動作練習(xí)、全身的翻轉(zhuǎn)、跳躍、奔跑等，使學(xué)生理解加強神經(jīng)樹突間的聯(lián)系，可以提高掌控自我運動的能力，體驗成功的樂趣，以達(dá)到自信心的建立。

3.游戲的快樂投入。通過簡單多變的體育游戲，增強學(xué)生的反應(yīng)能力和對規(guī)則的執(zhí)行力。如拋球叫號、抱球接力、多人貼膏藥、圍圈打鴨子、慢跑中聽指令等，鍛煉學(xué)生身體綜合素質(zhì)的同時，也能體會到運動的快樂，同伴間默契的配合、集體力量的強大。

4.與力量的強度刺激。通過競賽形式，以大強度的速度、力量運動項目為內(nèi)容，感受力量的爆發(fā)、速度的，體會健與美的結(jié)合，提高運動欣賞能力。具體內(nèi)容可安排加速跑、接力跑、中長跑、跳繩、蛙跳、俯臥撐、引體向上等。

5.排舞的韻律感受。排舞是在流行音樂背景下的一種團體體操。在塑造優(yōu)美體型，舒緩身心壓力，增強心肺功能，感受音樂節(jié)律，塑造優(yōu)美形體，增強身體協(xié)調(diào)方面具有優(yōu)勢。該運動項目強度不大，參與門檻低，能體會生活的美好，在社交方面又可以結(jié)交更多的朋友，特別適應(yīng)女生。

6.欣賞。場觀摩比賽，聽老師講解，學(xué)習(xí)比賽規(guī)則，了解場上隊員位置的技術(shù)特點，戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用的合理性；關(guān)注進(jìn)攻的流暢性，隊員間的默契配合，以及為本方球隊加油助威，尊重裁判和對手，使學(xué)生融入到比賽的積極氛圍中，感受勝利的喜悅和比賽的殘酷。欣賞蘊含在比賽中的競爭精神、自我超越和團結(jié)協(xié)作。

7.訓(xùn)練。拓展訓(xùn)練的所有項目都以體能活動為引導(dǎo)，引發(fā)出認(rèn)知活動、情感活動、意志活動和交往活動，有明確的操作過程，要求學(xué)員全身心的投入。內(nèi)容可以采用信任背摔、空中斷橋、孤島求生、畢業(yè)墻（求生墻）、有軌電車等。通過訓(xùn)練，學(xué)生能認(rèn)識自身潛能，增強自信心，改善自身形象；啟發(fā)想象力與創(chuàng)造力，提高解決問題的能力；克服心理惰性，磨煉戰(zhàn)勝困難的毅力；認(rèn)識群體的作用，增進(jìn)對集體的參與意識與責(zé)任心；改善人際關(guān)系，學(xué)會關(guān)愛，能融洽地與群體合作。拓展訓(xùn)練實行分組活動，使每一名學(xué)員竭盡全力為集體爭取榮譽，同時從集體中吸取巨大的力量和信心，在集體中顯示個性。

二、第二階段確定群體心里特點與取向，通過引導(dǎo)提高積極性和幸福感

利用心理衛(wèi)生評定工具，階段性的測量統(tǒng)計，確定群體心理的特點與取向。分類分批加以引導(dǎo)，以期通過不同內(nèi)容的集體活動，確定自我的優(yōu)勢和不足，提高參與運動的積極性和幸福感。90項癥狀清單（SCL-90），又名癥狀自評量表，由德若伽提斯（L.R.Derogatis）編制。量表共有90個項目，包含有較廣泛的精神癥狀學(xué)內(nèi)容。從感覺、情感、思維、意識、行為，直至生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等均有涉及。應(yīng)用SCL-90調(diào)查大學(xué)生群體的心理衛(wèi)生問題，可以從不同側(cè)面反映其精神癥狀，以及特定時期的發(fā)展變化規(guī)律。測驗包括軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感等因子。利用群體教學(xué)，安排不同運動項目，進(jìn)行有效整合，有意識地疏導(dǎo)學(xué)生積極地面對自我，認(rèn)識自我，超越自我。

1.化因子。該因子主要反映主觀的軀體不適感，包括心血管、胃腸道、呼吸等系統(tǒng)的主述不適，以及頭疼、背痛、肌肉酸脹和焦慮等其他軀體表現(xiàn)。適應(yīng)運動可采用集體慢跑、柔韌練習(xí)為主，強調(diào)腹式呼吸、跑動節(jié)奏、運動衛(wèi)生、鍛煉規(guī)律等。

2.癥狀。主要指那些明知沒有必要，但又無法擺脫的無意義的思想、行為、沖動等表現(xiàn)，以及一般的感知覺障礙。這與不良事件應(yīng)激因素均有關(guān)系，尤其與個性特點密切相關(guān)。如腦子“空白”、“記憶性不好”、固執(zhí)、過分追求完美、猶豫不決、謹(jǐn)小慎微等，現(xiàn)今大學(xué)生的網(wǎng)癮既是突出的一種表現(xiàn)。運動類型以動靜結(jié)合、快慢相宜、強調(diào)適中的項目作為選擇，如登山、游泳、下棋、騎車、舞蹈，同時輔以唱歌、打坐和瑜伽。

3.關(guān)系敏感。主要指個人不自在感和自卑感，與人相處時有著較強的戒備、懷疑和嫉妒心理，在人際關(guān)系上存在著種種困惑，與同學(xué)和老師關(guān)系緊張。選擇運動項目時應(yīng)以集體活動為主，以改善不良人際關(guān)系為目標(biāo)，鼓勵自己逐漸習(xí)慣在集體中自我表達(dá)并正確評價他人。從兩三人間的踢毽、乒乓球、羽毛球，到多人的郊游、爬山，利用自我興趣愛好和他人幫扶，在運動中建立自信，培養(yǎng)正常交往的能力。

4.抑郁。以對生活的興趣減退，缺乏活動愿望，喪失生活動力為特征，出現(xiàn)失望、悲觀與抑郁相關(guān)聯(lián)的其他感知及軀體方面的問題，極端行為表現(xiàn)為自殺。運動處方以集體活動和戶外活動為主，尤其是遠(yuǎn)足、拓展訓(xùn)練、極限運動，用強刺激、大運動量的練習(xí)拓寬興趣面，提高興奮度，建立生活信心。

5.焦慮。主要表現(xiàn)為無法靜息、神經(jīng)過敏、緊張以及由此產(chǎn)生的軀體征象。常出現(xiàn)游離不定的煩躁、無緣由的驚恐，學(xué)生的考前綜合癥就比較明顯。在生理上可導(dǎo)致神經(jīng)—內(nèi)分泌紊亂。運動處方可采用低強度、長時間的運動，如保齡球、高爾夫球、氣功、瑜伽、益智類游戲等。

6.敵對。主要從思維、情感、行為三個方面表現(xiàn)出的厭煩、爭論、摔東西，直至爭斗、不可抑制的沖動爆發(fā)。運動處方：雙人或團體的隔網(wǎng)對抗項目，如網(wǎng)球、乒乓球、羽毛球、排球、拔河，在比賽中樹立正確的競爭意識和友誼第一比賽第二的觀念。

7.恐怖。因恐怖的環(huán)境產(chǎn)生的神經(jīng)。如獨自出門、空曠、黑暗的環(huán)境，較多的人群等，這與遺傳、生理、條件反射、生化為病因。可采用循序漸進(jìn)的有較高強度和運動量的、形式多樣的練習(xí)，如夜間登山早上看日出，單獨完成有難度的運動，在團隊面前做示范動作，男女混合訓(xùn)練等。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0182-02

大學(xué)物理是大學(xué)理工科的基礎(chǔ)教學(xué)課程，能夠幫助學(xué)生了解和熟悉自然界物質(zhì)結(jié)構(gòu)，對于學(xué)生的未來發(fā)展和生活都有著非常重要的意義。大學(xué)物理和其他教學(xué)學(xué)科相比，大學(xué)物理知識較為抽象，教學(xué)難度也相對較高，運用合理的教學(xué)方法和教學(xué)模式對于大學(xué)物理教學(xué)工作的開展有著非常積極的作用。

一、信息論與大學(xué)物理教學(xué)的聯(lián)系

從信息論的基本原理中能夠看出，信息論和物理教學(xué)之間有著較高關(guān)聯(lián)性，信息論中對信息數(shù)據(jù)的解釋以及信息的傳輸原理，對于研究物理教學(xué)工作來說將起到非常積極的作用。我國高等教育教材由我國教育部門統(tǒng)一編制，根據(jù)我國社會發(fā)展需求制定人才培養(yǎng)的目標(biāo)和計劃，在教育教學(xué)工作開展的過程中，對信息只是進(jìn)行選擇、改造以及組合，不斷完善教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)水平，為國家培養(yǎng)更多具有豐富知識的優(yōu)秀專業(yè)人才。

就物理教學(xué)來說，物理教學(xué)并不是單純的灌輸性教學(xué)，而是雙向的交流教學(xué)，教學(xué)過程中的信息交換是一個雙向的過程，老師向?qū)W生輸送相關(guān)理論知識，同時學(xué)生也會向老師提供一定的信息反饋，老師和學(xué)生不存在絕對的信息發(fā)出者和接收者，兩者的關(guān)系是相互的。在課堂教學(xué)當(dāng)中，信息數(shù)據(jù)經(jīng)過輸入、記憶、變換、加工以及反饋等多個流程，最終才能夠真正的完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成教學(xué)目的。上述的信息流程都是信息論所研究的主要內(nèi)容，信息論即是對信息的研究原理，信息論研究信息的計量、傳輸、變化、使用規(guī)律以及反饋等過程，利用信息論對物理教學(xué)實施研究，能夠從理論的角度尋求改善和提升物力教學(xué)質(zhì)量和效率的有效方法，促進(jìn)教育教學(xué)水平的提升。

二、基于信息論的大學(xué)物理教學(xué)設(shè)計目的

（一）提高信息傳播質(zhì)量，提升教學(xué)效率

信息論是應(yīng)用概率論以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計的方法對信息熵、數(shù)據(jù)傳輸?shù)葐栴}的應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)科。信息論中指出，信息是生命系統(tǒng)、機器系統(tǒng)等適應(yīng)外部世界和同步世界所開展的一種交換物質(zhì)的運動形式。在大學(xué)物理教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間所進(jìn)行的便是一種交換過程，在這一過程當(dāng)中，老師的教學(xué)內(nèi)容即是信息，而學(xué)生則是接收這些信息的外部世界。要保證信息傳輸?shù)恼鎸嵭院蜏?zhǔn)確性，教師首先需要做的，便是對教材的深入了解和分析，掌握教材的教學(xué)中心，提煉準(zhǔn)確的教學(xué)元素，保證信息的輸出質(zhì)量和輸出效果，最終實現(xiàn)大學(xué)物理教育教學(xué)效率的顯著提升。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法，改善教學(xué)質(zhì)量

從信息論角度開展大學(xué)物理教學(xué)方法的研究和設(shè)計，對于改善教學(xué)質(zhì)量也將起到非常積極的租用。信息論研究的主要方向是信息的傳播路徑、信息的傳播方法以及信息的傳播形式，通過改善信息通道和優(yōu)化信息傳播方法，以達(dá)到提升信息量和信息傳播質(zhì)量的目的。大學(xué)物理教學(xué)中引入信息論，能夠?qū)Υ髮W(xué)物理教學(xué)過程中教學(xué)方法進(jìn)行分析和評估，指出教學(xué)中所存在的問題和不足，根據(jù)分析結(jié)果選擇合理的教學(xué)手段來優(yōu)化知識傳播途徑，達(dá)到改善教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、基于信息論的大學(xué)物理教學(xué)設(shè)計

（一）提煉教學(xué)元素，準(zhǔn)確輸出信息

一名優(yōu)秀的教師，應(yīng)該懂得如何對信息進(jìn)行轉(zhuǎn)化，將枯燥的信息轉(zhuǎn)成豐富而生動的圖文，使學(xué)生能夠樂于接受這些信息，讓學(xué)生能夠牢牢地記住教學(xué)知識。教材中關(guān)鍵點的挖掘，是信息傳輸?shù)那疤帷ＴS多教師雖然課堂教學(xué)方法靈活多變，課堂氛圍活躍，但是教學(xué)水平則一般，究其原因，主要是教師沒有真正的抓住教材的主要思想，沒有將教學(xué)信息完全的傳輸給學(xué)生。因此，教師在大學(xué)物理教育教學(xué)過程中，必須要抓住信息關(guān)鍵，消除思維屏障。

適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，也是提升信息傳輸效果的有效途徑。在教學(xué)過程中，教師可以依靠合適的教學(xué)方法來提升教學(xué)氛圍，提升學(xué)生對知識的理解興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。較為常用的教學(xué)方法主要有實驗法、互動學(xué)習(xí)法、實踐法等多種方法，教師可以根據(jù)實際情況采取行之有效的方法達(dá)到教學(xué)目的。比如，電動勢概念一直以來都被人們當(dāng)做是大學(xué)物理教學(xué)中的難點和重點，概念的抽象和不便于理解，使得教師難以達(dá)到教學(xué)預(yù)期。針對這類問題，教師可以采用實驗法，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行試驗操作，較低教學(xué)難度和坡度，使學(xué)生在操作過程中能夠掌握非靜電力的有關(guān)概念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，并牢牢記住非靜電力的作用原理和效果。由此可見，從信息論角度來看，教師要想準(zhǔn)確的輸出教學(xué)信息，保證信息輸出質(zhì)量和效果，就必須要重視信息元素的提煉和分析，采用行之有效的方法，以達(dá)到教學(xué)目的。

（二）精簡教學(xué)結(jié)構(gòu)，暢通信息渠道

大學(xué)物理教學(xué)過程中，教師要想實現(xiàn)真正意義上的信息高效率轉(zhuǎn)化，就必須要從教學(xué)結(jié)構(gòu)入手。所謂教學(xué)結(jié)構(gòu)，就是教師對教學(xué)要點的合理布置，課堂教學(xué)時間的應(yīng)用，以及對教學(xué)方法的整合。

合理的教學(xué)結(jié)果，能夠使信息逐層增加難度，在不斷的探索和理解過程中幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識要點，達(dá)到教學(xué)預(yù)期。大學(xué)物理中的許多知識點都相對較為復(fù)雜，具有一定的教學(xué)難度，教師應(yīng)該根據(jù)信息論進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和改良。在香農(nóng)-維納公示，信息的頻帶寬越大，則信噪比越高，傳遞的理想信息量就會越大。信息組塊是信息量的一個有效單位，也是測量人短時記憶的最小單位。信息論中指出人的短時記憶容量小于或者等于五個組塊時才能夠牢固的將信息貯存在長時記憶當(dāng)中。因此，在實際的教學(xué)過程中，應(yīng)該靈活的運用這一原理進(jìn)行結(jié)構(gòu)的調(diào)整，遵從信息塊不得大于5的原則，以4個信息塊來設(shè)計新的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（三）建立信息反饋機制，發(fā)揮信息調(diào)控作用

在信息論理論當(dāng)中，信息在完成輸出活動之后，信息的反饋則成為信息的重要調(diào)控元素。信息的存儲和長期保持，必須要有信息反饋的參與。大學(xué)物理教學(xué)中，教師通過多樣的教學(xué)方法和教學(xué)結(jié)構(gòu)以實現(xiàn)信息的傳輸目的，幫助學(xué)生了解和掌握相關(guān)物理學(xué)知識。然而，如果缺乏必要的信息反饋和交流，學(xué)生將無法完全的吸收和消化信息，這個信息的傳輸工作也便沒有真正的完成。由此可見，建立信息反饋機制是非常重要的，發(fā)揮信息調(diào)控作用，能夠更好的保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

首先，信息的反饋可以在教學(xué)課堂上進(jìn)行完成。老師在課堂上可以就本堂課所傳輸?shù)男畔⑻岢霾糠謫栴}，供學(xué)生回答和思考。根據(jù)學(xué)生對問題的回答結(jié)果，老師能夠較為清楚的了解學(xué)生對信息的獲取和吸收情況，并根據(jù)實際情況來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，鞏固教學(xué)知識。同時，教師也應(yīng)該在課堂之外加強和學(xué)生之間的交流和溝通，在和學(xué)生的溝通當(dāng)中了解課堂教學(xué)中自身所存在的問題和不足，并對其進(jìn)行及時的優(yōu)化和改善。例如，在楞次定律的教學(xué)中，老師便可以圍繞這楞次定律提出相關(guān)問題：比如，感應(yīng)電流在什么樣的情況下才會產(chǎn)生，當(dāng)線圈當(dāng)中有磁感線的時候，線圈就會產(chǎn)生電流嗎？法拉第電磁感應(yīng)定律和楞次定律之間存在什么樣的聯(lián)系？感應(yīng)電流磁場是如何阻礙原磁場的變化的？會不會將原磁場中的磁感線阻礙掉一半呢？

以上問題的提出，充分的結(jié)合了本堂課所傳授的知識信息，學(xué)生對該問題進(jìn)行積極思考和分析的同時，也是自身加強記憶和信息回顧的過程，這對于提升學(xué)生對知識的掌握能力以及對問題的處理能夠有有著非常積極的作用。

四、基于信息論的大學(xué)物理教學(xué)設(shè)計體會

（一）調(diào)動學(xué)生積極性，提升信息傳輸質(zhì)量

通過將信息論與大學(xué)物理教學(xué)相結(jié)合，一定程度上保證了信息提取的準(zhǔn)確度和有效性，使教材中教學(xué)內(nèi)容更為清晰的展現(xiàn)在學(xué)生面前，避免了信息數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確而導(dǎo)致的教學(xué)質(zhì)量低下的問題。同時，結(jié)合信息論理論，實現(xiàn)了教學(xué)信息傳輸?shù)臏?zhǔn)確性，降低了學(xué)生的理解難度，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）大學(xué)物理教學(xué)應(yīng)用信息論開展教學(xué)設(shè)計的注意點

信息論作為一門專業(yè)的應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)科，信息論原理較為抽象，導(dǎo)致不同程度的應(yīng)用困難和障礙，最終影響到信息論的應(yīng)用效果和教學(xué)效果，為此在實際的運用中必須要注意以下幾點。首先，應(yīng)用信息論開展教學(xué)設(shè)計和教學(xué)分析，必須要循序漸進(jìn)，將教學(xué)過程劃分為準(zhǔn)備階段、教學(xué)階段和反饋階段，分階段應(yīng)用信息論開展評估和優(yōu)化。其次，信息的傳播是相互的，信息反饋是優(yōu)化信息傳播路徑的關(guān)鍵。應(yīng)用信息論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，必須要重視學(xué)生的反饋，采取適當(dāng)?shù)氖侄卧谡n上及課后開展信息反饋和整理工作，認(rèn)真分析問題，并解決問題，從而真正的實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

信息論與大學(xué)物理教學(xué)有著非常緊密的聯(lián)系。大學(xué)物理教學(xué)本身就是信息傳遞的過程，而這個過程也是學(xué)生雙邊共同進(jìn)行和開展的信息交換。教師作為信息的發(fā)出者，需要懂得如何去提煉信息元素，如何選擇合適的方法提高信息的傳播質(zhì)量和效果，真正實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，以及教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]康天斌.信息論在物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育時空，2009（11）

[2]鮑鴻吉.物理教學(xué)與生活實際結(jié)合[J].物理與工程，2010（03）

[3]吳天剛，倪忠強，吳於人.數(shù)字化物理教學(xué)的設(shè)計與實踐――大學(xué)物理教學(xué)設(shè)計[J].物理與工程，2009（06）

篇（6）

一、體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的心理學(xué)功能

（1）知覺功能。了解與某動作技能有關(guān)的知識、性質(zhì)、功用。

（2）定向功能。指對活動的準(zhǔn)備，包括心理定向、勝利定向和情緒準(zhǔn)備。

（3）反應(yīng)功能。在教師的執(zhí)導(dǎo)或說明書的指導(dǎo)下表現(xiàn)有關(guān)的動作行為。例如在示范者的指導(dǎo)下進(jìn)行聯(lián)系，直至形成正確動作。

（4）復(fù)雜的外顯反應(yīng)功能。能用最少的時間和精力表現(xiàn)全套動作技能，一氣呵成、連貫嫻熟、得心應(yīng)手。操作的熟練性以迅速、連貫、精確和輕松為指標(biāo)。

（5）適應(yīng)功能。指技能的高度發(fā)展水平，學(xué)生能依據(jù)自己的動作模式以適應(yīng)特殊的裝置或滿足具體情境的需要。

二、體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的心理學(xué)基礎(chǔ)理念

體育教學(xué)目標(biāo)的效果，取決于體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的心理學(xué)基礎(chǔ)：

第一，學(xué)生對陳述目標(biāo)的意識和興趣。

第二，目標(biāo)的明確、困難與數(shù)量。

第三，目標(biāo)置入學(xué)習(xí)內(nèi)容的位置。

第四，置入目標(biāo)的頻率。

具體而言，展示目標(biāo)要結(jié)合心理實際，才能受到水到渠成之效。

三、體育教學(xué)目標(biāo)的心理設(shè)計技巧

如何科學(xué)描述體育教學(xué)目標(biāo)是體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)解決的重要技術(shù)問題。在《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)中，主要形成了行為觀的描述方法與技術(shù)，即強調(diào)用可以觀察的或可以測量的行為來描述體育教學(xué)目標(biāo)。

1.用可以觀察的行為術(shù)語設(shè)計體育教學(xué)目標(biāo)

（1）行為指用可觀察的具體的行為表述體育教學(xué)目標(biāo)，以便教師能了解學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到其目標(biāo)。行為表述力求避免使用諸如“懂得”、“領(lǐng)會”、“欣賞”等描述內(nèi)部心理過程的詞語。因把握這些詞語的意義，各人均可以從不同角度、不同層面來理解，這就會給體育教學(xué)目標(biāo)的具體導(dǎo)向及檢查帶來困難。

表述行為的基本方法是使用一個動賓結(jié)構(gòu)的短語，行為動詞說明學(xué)習(xí)的類型，要求可測量、可評價；賓語則說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容，應(yīng)明確、具體。例如：掌握籃球傳切配合的方法；提高籃球比賽中投籃技術(shù)動作的運用能力；學(xué)會運用暗示調(diào)節(jié)的方法穩(wěn)定自己在比賽中的情緒狀態(tài)。

（2）條件的表述。條件是指學(xué)生在什么情況下表現(xiàn)行為，也就是說在評定學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果時，該在哪種情況下評定，要說明是在教師指導(dǎo)下操作呢，還是獨立操作。在描述行為產(chǎn)生的條件時，要注意區(qū)分學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的條件。如“通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能……”，這里的“通過本單元的學(xué)習(xí)”指的是學(xué)習(xí)過程，而非學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的條件。

（3）標(biāo)準(zhǔn)的表述。標(biāo)準(zhǔn)是衡量學(xué)習(xí)結(jié)果的行為的最低要求。對行為標(biāo)準(zhǔn)做出具體要求，使體育教學(xué)目標(biāo)具有可測性的特點。標(biāo)準(zhǔn)的表述一般與“好到哪種？”“精確度這樣？”“完整性如何？”“在多少時間內(nèi)”等問題有關(guān)。在體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中，行為表述是基本的部分，不能缺少，而行為產(chǎn)生的條件和標(biāo)準(zhǔn)則可據(jù)體育教學(xué)對象或內(nèi)容，省略其一或兩者全省。例如，“分析高低手行進(jìn)間投籃技術(shù)動作的異同，并從中總結(jié)出應(yīng)用的方法”，就省略了行為產(chǎn)生的條件和標(biāo)準(zhǔn)。用行為來描述體育教學(xué)目標(biāo)，要求行為目標(biāo)導(dǎo)向明確，使學(xué)生清楚明了應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而增強目標(biāo)完成的可能性，且行為目標(biāo)具體、可觀察，增強評價的可行性及客觀性。行為目標(biāo)的設(shè)計不能瑣碎、太繁瑣，否則就會物極必反，使體育教學(xué)顯得機械、呆板，喪失其優(yōu)勢。

2.內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合表述體育教學(xué)目標(biāo)

由于人有許多心理過程無法行為化，所以描述內(nèi)部心理過程的術(shù)語也不能完全避免。例如，在《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中的心理健康和社會適應(yīng)兩個方面，應(yīng)使情感、意志、合作、交往等方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)成為可以觀察和測量的行為表征，促使學(xué)生在掌握運動知識和技能以及健康知識與方法的同時，形成良好的心理品質(zhì)和社會行為。

因此，可以先用描述內(nèi)部過程的術(shù)語陳述概括的體育教學(xué)目標(biāo)，然后用可觀察的行為作例子使這個目標(biāo)具體化。如“在學(xué)習(xí)過程中體驗到成功感和愉”，這是體育教學(xué)目標(biāo)的概括陳述。但“體驗”是一個內(nèi)部過程，難以直接觀察和測量，每個人掌握的標(biāo)準(zhǔn)不一，所以用可以證明“體驗”水平的行為實例來進(jìn)一步說明。如“用自己的話表述什么是成功感和愉”，“能列舉2至3種成功感和愉的實例”，“能區(qū)別成功感和愉的異同”。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫紹榮.教育信息理論.上海：上海教育出版社，2000

篇（7）

正確貫徹和實施新課程首先要精心進(jìn)行課前準(zhǔn)備，必須對每一環(huán)節(jié)、每一知識點的教學(xué)方法加以精心設(shè)計；對大綱要求、學(xué)生狀況做到胸有成竹。在課前準(zhǔn)備中英充分考慮到教師在教學(xué)活動中只能起到引導(dǎo)作用，將符合學(xué)生特點的學(xué)習(xí)方法融合到教學(xué)方法設(shè)計中來，以便在教學(xué)中學(xué)生的主體性得到真正的最大限度地發(fā)揮。我還特別注意做到：

1、教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)充分注意到學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。必須以兒童生活的主題活動為載體，讓兒童通過自己的生活實踐和活動體驗來獲得認(rèn)知發(fā)展。如《我和媽媽做午餐》這一課，設(shè)計“露一露，我來做”這一活動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生嘗試“擇蔥”“擇韭菜”“打雞蛋”等家務(wù)活動。通過實踐活動，使學(xué)生認(rèn)識媽媽勞動的辛苦，從而體會媽媽對自己的愛。

2、認(rèn)真充分了解學(xué)生，特別是了解不同學(xué)生對同一教學(xué)內(nèi)容和問題的興趣，在教學(xué)過程中，如果采用傳統(tǒng)教育方式，讓小學(xué)低部的孩子們坐足40分鐘無疑是很枯燥的。孩子們個性較活潑，所以在課堂中我注重創(chuàng)設(shè)情景，采用學(xué)生樂于接受的活動方式。如《到同學(xué)家玩》這一課，讓分成小小組的各組學(xué)生到別的小組那兒“竄門”。讓每個學(xué)生動起來，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動性。

3、采用不同的手段設(shè)置情景，引發(fā)學(xué)生討論。教師提供有效信息，引導(dǎo)學(xué)生運用各種思維方式調(diào)動智力因素，去分析、綜合、比較和概括。如《到同學(xué)家玩》這一課，通過播放《安全地玩》課件，引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論、分析圖中小朋友們這樣玩好嗎？生活中還有哪些危險的事不能做。

4、充分考慮到教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種情況，預(yù)備一些調(diào)動學(xué)生思維和積極性的方法。要不斷變換手段來調(diào)節(jié)學(xué)生的興奮點，減輕學(xué)生的疲勞。活動教與學(xué)的最佳配合，提高課堂效率。

總之，新課程教育要求教師要熟備教材、熟備學(xué)生、精選內(nèi)容、巧用方法、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、靈活多樣地把知識精彩地、藝術(shù)地、傳授給學(xué)生。

二、課堂教學(xué)是新課程教育實施的主陣地

在全面實施素質(zhì)教育，推進(jìn)課程改革中，課堂教學(xué)是教育過程的主要環(huán)節(jié)，使教師實施知識傳授的主要場所，而學(xué)生在這一過程中的主體參與是關(guān)鍵。教師的作用在于創(chuàng)造，在于引導(dǎo)學(xué)生自己去思維、去發(fā)現(xiàn)。在新課程教學(xué)實施過程中，要始終把學(xué)生放在首位，始終圍繞“保護(hù)天性、弘揚個性、完善人生”進(jìn)行教學(xué)活動，讓學(xué)生積極、主動參與教師的教學(xué)活動過程，使學(xué)生的主體活動得到充分顯示，在實際的課堂教學(xué)活動中我特別注意以下幾方面：

1、合理設(shè)計實踐活動，盡可能地留給學(xué)生參與活動的時間和舞臺。學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生要用自己的腦子思考，用自己的耳朵聆聽，用自己的語言表達(dá)，用自己的雙手操作，即用自己的身心去感悟，因此學(xué)生參與活動、操作、實踐就顯得尤為重要。《春節(jié)逛花市》的教學(xué)中，巧妙設(shè)計“師生共同布置教室”這一環(huán)節(jié)，在《喜洋洋》的歡快樂曲中，師生一齊動手，貼春聯(lián)、插花、擺“大吉”、掛燈籠、唱新年祝福歌，在濃濃的節(jié)日氣氛中，孩子們?nèi)缤娴脑谝粋€大家庭中過了一個歡樂祥和的春節(jié)。孩子們興致高揚，幾乎每個學(xué)生都參與布置活動，學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中學(xué)到知識。

2、重視直接經(jīng)驗，也就是將學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界看成重要的課程資源。《去同學(xué)家玩》這一課中，讓學(xué)生看錄像，找出錄像中到同學(xué)家玩的學(xué)生有哪些地方做得好、哪些地方應(yīng)改正，從而調(diào)動學(xué)生思維，讓學(xué)生討論分析，從中得出結(jié)論：到同學(xué)家做客應(yīng)講禮貌，玩游戲應(yīng)注意安全，再設(shè)計“我們?nèi)プ隹汀边@一課堂活動，再讓每個小組的同學(xué)互相到別的小組那里做客，讓學(xué)生通過實踐活動學(xué)會如何接待客人，如何當(dāng)一名受歡迎的客人。

3、在教學(xué)過程中，還應(yīng)合理設(shè)問，問題要有層次，有一定深度，留足時間，引導(dǎo)學(xué)生討論，如新教材《春節(jié)逛花市》這一課設(shè)計“壓歲錢該怎么花最有意義”，教師通過開討論會，引導(dǎo)孩子們各抒己見，說出“將壓歲錢存起來、買書、交學(xué)費、捐給希望工程”等方法，在討論中，孩子們對春節(jié)這個傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)知已經(jīng)不再停留在吃喝玩樂上，他們懂得將金錢和時間用到具有意義的事情上。

正如布魯納指出的那樣：“教學(xué)既非教師講，又非學(xué)生聽，而是教師通過自己的引導(dǎo)啟發(fā)，讓學(xué)生自己去認(rèn)知，去概括，去親自獲取知識，從而達(dá)到發(fā)展他們目的的過程。”讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中，成為學(xué)習(xí)主體，也使課堂充滿活力，提高課堂質(zhì)量。

篇（8）

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）22-0061-04

一 、引言

20世紀(jì)90年代，隨著計算機、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的高速發(fā)展，信息技術(shù)成為我國基礎(chǔ)教育課程，且在教育中日益受到重視，如2017年浙江新高考方案出臺后，在高校公布的高考選考科目范圍中，技術(shù)（信息技術(shù)+通用技術(shù)）的上榜率排名第三，僅次于物理和化學(xué)[1]。信息技術(shù)學(xué)科出現(xiàn)以后，為追求教學(xué)最優(yōu)化，自然而然產(chǎn)生信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計。信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計是以解決教學(xué)中實際問題為宗旨，在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，是連接教學(xué)理論與教學(xué)實踐的橋梁。[2]目前關(guān)于信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計，經(jīng)學(xué)者、教師不斷探索研究，一定程度上促進(jìn)了信息技術(shù)課堂教學(xué)，提高了學(xué)生信息素養(yǎng)，但在實踐中仍突顯出如下問題：①許多教學(xué)設(shè)計案例中沒有設(shè)置激活舊知這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生已習(xí)得知識無法融會貫通，用于解決問題。②任務(wù)驅(qū)動法使用的泛化，使得任務(wù)設(shè)計趨于庸俗、簡單；隨著學(xué)習(xí)的深入，任務(wù)依然很淺顯，學(xué)習(xí)不具挑戰(zhàn)性，無法深入。[3]

當(dāng)代國際著名的教學(xué)設(shè)計理論家戴維?梅瑞爾于2002年提出一種新的教學(xué)理論――五星教學(xué)原理，它倡導(dǎo)以改進(jìn)教學(xué)設(shè)計過程中只重視信息呈現(xiàn)、忽視有效教學(xué)特征的弊端，以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果好、效率高和主動性強為宗旨展開教學(xué)[2]，這一教學(xué)原理恰為以上信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計存在的問題提供了一定的方法指導(dǎo)。因此，本文結(jié)合五星教學(xué)模式構(gòu)建信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計過程，并以中學(xué)信息技術(shù)課程中“引導(dǎo)線動畫”教學(xué)為實例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，以期為一線信息技術(shù)課程教師的教學(xué)設(shè)計提供一定的參考與借鑒。

二、五星教學(xué)原理及其對信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計的啟示

1.五星教學(xué)原理

五星教學(xué)原理也稱首要教學(xué)原理，它的主要觀點：①當(dāng)學(xué)習(xí)者投入到解決現(xiàn)實問題時，學(xué)習(xí)得到促進(jìn)；②當(dāng)作為新知識基礎(chǔ)激活已有知識時，學(xué)習(xí)得到促進(jìn)；③當(dāng)向?qū)W習(xí)者示范新知識時，學(xué)習(xí)得到促進(jìn)；④當(dāng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用新知識時，學(xué)習(xí)得到促進(jìn)；⑤當(dāng)將新知識整合于學(xué)習(xí)者的已有知識圖式中時，學(xué)習(xí)得到促進(jìn)。[4]梅瑞爾強調(diào)，最有效的學(xué)習(xí)效果和環(huán)境都是以問題為中心展開的教與學(xué)。五星教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖不但強調(diào)教學(xué)過程，同時也注重學(xué)習(xí)過程，以問題為中心，遵循激活舊知-示范新知-實踐應(yīng)用-整合創(chuàng)新的教學(xué)過程，學(xué)習(xí)則按照知識結(jié)構(gòu)-指導(dǎo)學(xué)習(xí)-輔導(dǎo)應(yīng)用-反思創(chuàng)造的進(jìn)程展開（見圖1）。

2.五星教學(xué)原理對信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計的啟示

網(wǎng)絡(luò)無處不在的21世紀(jì)，信息技術(shù)與生活學(xué)習(xí)息息相關(guān)，運用信息技術(shù)解決現(xiàn)實問題也是生活的必備技能。梅瑞爾的五星教學(xué)原理提倡以解決實際問題為中心，符合信息技術(shù)教學(xué)最終發(fā)展目標(biāo)，同時給信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計以下幾點啟示：①將舊知作為學(xué)習(xí)的起點，以生活實例形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；[5]②將復(fù)雜任務(wù)分解成難度遞增的子問題，逐步深入地解決，且教師遵循“從扶到放，扶放有度”的指導(dǎo)原則；③中心問題設(shè)計應(yīng)與學(xué)生生活實際、實踐能力和認(rèn)知特點相和諧。④在激情中創(chuàng)設(shè)新懸念，組織學(xué)生深入學(xué)習(xí)，實現(xiàn)創(chuàng)新使用新知。結(jié)合該教學(xué)啟示能一定程度上促進(jìn)解決信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)存問題，因此本文結(jié)合五星教學(xué)原理指導(dǎo)思想開展信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計研究。

三、基于五星教學(xué)原理的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計流程

五星教學(xué)原理認(rèn)為教學(xué)應(yīng)以任務(wù)或問題為中心，以聚焦解決實際問題為宗旨，開展教學(xué)活動。五星教學(xué)模式指導(dǎo)下的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計流程如圖2所示。

教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源和教學(xué)評價是教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)的四個基本要素，正如肯普所說，任何教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計都離不開這四個基本要素，它們構(gòu)成了整個教學(xué)設(shè)計模式的總體框架。[6]教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的指南針，一個準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)可以使教學(xué)過程更具實效性。應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)需求來確定教學(xué)目標(biāo)。正如維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論所強調(diào)的，他認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一是現(xiàn)有水平，二是學(xué)生通過學(xué)習(xí)可能達(dá)到的水平，兩者之間的差距為學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。[7]教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)定位于學(xué)生個體的最近發(fā)展區(qū)，超越學(xué)生現(xiàn)有水平，具一定難度，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能；同時目標(biāo)的設(shè)定不能超越最近發(fā)展區(qū)，設(shè)定的目標(biāo)太難實現(xiàn)，學(xué)生努力學(xué)習(xí)后仍然達(dá)不到目標(biāo)，將會打擊學(xué)習(xí)激情。基于五星教學(xué)模式的教師教學(xué)過程循環(huán)圈中各環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計要點如下：

1.激活舊知

復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容要求學(xué)習(xí)者具有能將多種知識技能組織成一個相互聯(lián)系的整體的心理模式。因此這一階段的主要目的旨在激活學(xué)習(xí)者已有知識圖式中與新知識相聯(lián)系的知識或經(jīng)驗，激活恰當(dāng)?shù)男睦砟Ｊ教岣哒莆招轮男省．?dāng)學(xué)習(xí)者不具有相關(guān)知識或經(jīng)驗，教師要提供一些真實經(jīng)驗來引領(lǐng)學(xué)習(xí)者構(gòu)建相關(guān)的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)，搭建學(xué)習(xí)新知識的橋梁。

2.示范新知

這一階段是信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計的主體。教師在這一階段的設(shè)計應(yīng)注意以下三個問題：一是教學(xué)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)方式。對于不同類型的教學(xué)內(nèi)容，需要采用不同教學(xué)方法和呈現(xiàn)方式。二是多媒體的選擇。安東尼?貝茨強調(diào)，不存在一種超級媒體，每一種媒體都存在其長處和短處。教學(xué)媒體的選擇應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)環(huán)境等的因素考慮。[8]教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果類型和學(xué)生的特點選擇適宜的教學(xué)媒體。三是學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的設(shè)計。教師以實例的形式將新知的示范過程制作成微視頻，用于課堂教學(xué)。借助微視頻示范新知，這樣的形式有助于學(xué)生問題解決過程中出現(xiàn)疑難可以獨自回顧視頻，找到解決問題的辦法，且兼顧不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生。那么在展示教學(xué)內(nèi)容過程中，教師可有選擇性地停播視頻，適時給予學(xué)習(xí)指導(dǎo)，例如在學(xué)習(xí)重難點知識時教師給予指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)得到強化。

3.實踐應(yīng)用

實踐應(yīng)用指學(xué)習(xí)者運用新習(xí)得的知識或技能解決實際問題。這些問題或任務(wù)應(yīng)同展示階段時講解的事例有關(guān)，因此教師所設(shè)計的問題應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)保持一致性，且問題難度呈遞增狀態(tài)。學(xué)習(xí)者在解決不同問題過程中，隨著解決問題能力的增強，教師逐漸減少輔助。

4.歸納總結(jié)

經(jīng)過前幾階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了新內(nèi)容。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生歸納已學(xué)內(nèi)容的概要，對知識進(jìn)行抽象化學(xué)習(xí)。這一過程中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維以及總結(jié)、梳理知識的能力，因此，教師應(yīng)注重以提問的形式引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)知識，并以一定的組織結(jié)構(gòu)將教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系以文字的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。

5.整合創(chuàng)新

這一階段是幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)一步熟練和靈活應(yīng)用新知的階段，也是激發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)的階段。五星教學(xué)原理強調(diào)，學(xué)生只有將已習(xí)得知識或技能應(yīng)用到解決真實完整的任務(wù)中，并能靈活應(yīng)用，實現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)，教學(xué)才是有效的。因此這一階段教師應(yīng)設(shè)計與生活實際相關(guān)的任務(wù)，并提供學(xué)生表現(xiàn)的機會和平臺，讓其在公眾面前用自己獨有的方式展示已習(xí)得的新知或技能，促進(jìn)學(xué)生反思和學(xué)習(xí)遷移，提高學(xué)習(xí)者創(chuàng)新以及解決實際問題的能力。

四、基于五星教學(xué)原理的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計范例

根據(jù)以上信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計流程，依托對全國信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計大賽獲獎作品和一些優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計案例的研究，本文嘗試總結(jié)出信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計應(yīng)用模板（見表1），并選擇人民教育出版社《信息技術(shù)》八年級上冊第6課“引導(dǎo)線動畫”知識點，設(shè)計了以下教學(xué)設(shè)計內(nèi)容，具體內(nèi)容詳見表1。

五、結(jié)束語

本文以梅瑞爾的五星教學(xué)原理來指導(dǎo)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計實踐，該實踐圍繞一個真實的完整任務(wù)展開，將任務(wù)置于循序漸進(jìn)的實際問題解決情境中來完成，即先向?qū)W生呈現(xiàn)問題，學(xué)生在解決難度逐級遞升的問題過程中掌握知識，然后讓學(xué)生展示如何將學(xué)到的具體知識運用到解決問題或完成整體任務(wù)中去。梅瑞爾的五星教學(xué)模式主要探討教學(xué)如何更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)，可應(yīng)用于不同類型信息技術(shù)知識的教學(xué)設(shè)計，如信息技術(shù)基礎(chǔ)、軟件應(yīng)用技能、算法與程序。[9] 該模式在教學(xué)設(shè)計過程中新增“激活舊知、整合創(chuàng)新”環(huán)節(jié)，促使學(xué)生對新舊知識的融會貫通和創(chuàng)新使用。梅瑞爾的五星教學(xué)模式的有效性得到大量實證研究的支持，促進(jìn)了有效學(xué)習(xí)，可應(yīng)用于多種學(xué)科教學(xué)，這是筆者有待繼續(xù)深入探索的問題，希望在有限的研究范圍內(nèi)為一線教師教學(xué)提供教學(xué)設(shè)計參考。

梅瑞爾提出的以解決實際問題為中心的教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，吸引學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者融會貫通地使用已有知識。教學(xué)有法，教無定法，不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)適合采用不同的教學(xué)策略，并無絕對，每一種教學(xué)模式有其本身的應(yīng)用價值，無優(yōu)劣高低之分，緊扣目標(biāo)施教、操練和評估是每一種教學(xué)設(shè)計所倡導(dǎo)的理念。

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篇（9）

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；新理念；教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)；學(xué)習(xí)效率

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）13-0084-01

要想讓英語課堂達(dá)到理想的教學(xué)效果，就要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗應(yīng)用英語的感覺，獲得成功感。這樣，學(xué)生才會不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，真正愛上英語學(xué)習(xí)。但從英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，因為各種原因，教學(xué)效果很難達(dá)到理想狀態(tài)。因此，教師必須更新教育觀念，靈活運用情境教學(xué)法提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。情境教學(xué)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，與情境創(chuàng)設(shè)的合理性關(guān)系很大。有效的教學(xué)情境可以讓學(xué)生有身臨其境之感，并且能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率。本文對此進(jìn)行相關(guān)研究。

一、情境教學(xué)的含義

要想在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理的情境，就要先弄清情境教學(xué)的含義。情境教學(xué)是指教師采用一些教學(xué)手段，引起學(xué)生情感上的共鳴，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極愉快地學(xué)習(xí)知識，最后達(dá)到良好的教學(xué)效果。情境教學(xué)是由情和境組合而成的，教師在教學(xué)活動中要將人物和情境結(jié)合起來，形成良好的配合狀態(tài)，從根本上提升英語教學(xué)效果。

二、英語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的途徑

（1）根據(jù)學(xué)生的性格選擇教學(xué)方法。在英語課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有趣的情境，是一種迎合學(xué)生喜好的方法。但是，在開展情境教學(xué)之前，教師應(yīng)先對學(xué)生的興趣愛好和性格特征有一個大致的了解。學(xué)生大多喜歡玩游戲，但是男生和女生喜歡的游戲類型又不太一樣。因此，教師創(chuàng)設(shè)游戲情境時，應(yīng)從全局考慮，根據(jù)學(xué)生的喜好對教學(xué)安排進(jìn)行靈活調(diào)整。開展游戲活動時，教師需要滿足全班學(xué)生的需求。比如，學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語五年級下冊第七單元“Chinese festivals”時，教師應(yīng)該注意觀察學(xué)生的情緒，看看他們是否喜歡這個話題。趣味情境的創(chuàng)設(shè)是一個不斷嘗試的^程，在具體的教學(xué)中總會遇到一些問題。這時候，教師要總結(jié)實踐經(jīng)驗，在不斷改進(jìn)中完善教學(xué)方法，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。此外，趣味情境的引入，會對傳統(tǒng)教學(xué)模式造成沖擊，教師還需觀察學(xué)生是否能夠適應(yīng)這種變化，如果學(xué)生無法適應(yīng)，教師應(yīng)幫助他們盡快接受新型課堂模式。

（2）引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的主要目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的激情，提升英語教學(xué)效率。在新型教學(xué)模式中，教師除了要保證教學(xué)的趣味性，還要做到讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)。只有學(xué)生積極參與，課堂氛圍才會熱烈，學(xué)生才會全身心投入學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)情境必須符合多數(shù)學(xué)生的喜好。為了避免教學(xué)過程中出現(xiàn)突況，教師需要做到以下幾點：首先，教師在制訂教學(xué)計劃時，應(yīng)考慮可能出現(xiàn)哪些問題，并制定相應(yīng)的應(yīng)對措施；其次，課堂教學(xué)充滿不確定因素，教師應(yīng)努力提升自己的應(yīng)變能力，這樣才能很好地處理突發(fā)狀況；最后，教師應(yīng)注意總結(jié)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并找到其中的規(guī)律，從而采取應(yīng)對之策。在情境教學(xué)中，學(xué)生不僅能夠?qū)W到知識，而且能提升自身能力。因此，教師應(yīng)增加情境教學(xué)的使用頻率。

（3）借助教具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。英語知識對于一些學(xué)生來說比較復(fù)雜且抽象，因此，在英語教學(xué)過程中，教師必須借助一些模型、圖片和實物來輔助教學(xué)，這樣可以將抽象的知識變得形象具體，而且也易于學(xué)生理解。教師可以自制教具，然后在教學(xué)活動中善加使用，讓學(xué)生更快地掌握英語知識。例如，“How do you come to school”這一課主要談?wù)摰氖菍W(xué)生選擇哪種交通工具上學(xué)，有的是乘坐公交車，有的是騎自行車，有的是坐私家車，還有的選擇步行。在教學(xué)過程中，教師可以在課堂上拿出準(zhǔn)備好的車子模型，然后統(tǒng)計學(xué)生的上學(xué)方式，如有條件還可以讓學(xué)生參與教具制作活動。這樣，不但可以提高學(xué)生的動手能力，還可以讓學(xué)生將全部注意力集中在課堂上。

（4）利用肢體語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師授課時常常會借助肢體語言來輔助教學(xué)，讓英語知識更生動形象，幫助學(xué)生深入理解教師想要傳達(dá)的知識內(nèi)容。比如，在英語對話教學(xué)中，教師可以記錄新單詞或句子，用多媒體展示出來，并且播放錄音，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何正確發(fā)音，然后根據(jù)具體單詞做出對應(yīng)的動作。教師應(yīng)盡量做出夸張的動作，以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生猜測和聯(lián)想教師所表達(dá)的意思，達(dá)到形象教學(xué)的目的，從而幫助學(xué)生快速掌握新知識。比如，教學(xué)“Seeing the doctor”這個單元時就可以使用這種方法，教師可通過肢體語言來表現(xiàn)頭疼、肚子疼、發(fā)燒和牙疼等病況，讓學(xué)生猜一猜是哪種疾病。這種有趣的互動，可以讓學(xué)生更好地理解headache，stomachache，fever和toothache等單詞，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)束語

情境教學(xué)是一種新型教學(xué)方法，對促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有十分重要的作用。因此，教師應(yīng)該靈活利用情境教學(xué)法，改進(jìn)教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生在輕松的氛圍中掌握英語知識。在具體實施過程中，教師應(yīng)該適當(dāng)增加趣味性元素，以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生在教學(xué)活動中的參與度，并正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，最終達(dá)到提升教學(xué)效果的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

1大學(xué)生心理健康教育課程的特點及面臨的困境

在學(xué)生層面，盡管多數(shù)學(xué)生對該課程興趣很大，但學(xué)生普遍反映傳統(tǒng)課堂無法學(xué)到更多的知識，與老師互動時間有限，不能更好地把知識應(yīng)用在實踐當(dāng)中。心理健康教育課堂中，知識傳授時間所占比例大，知識內(nèi)化以及應(yīng)用主要依靠課后進(jìn)行[3]。由于沒有課外學(xué)習(xí)的延伸，課堂上學(xué)到的知識很快就忘得一干二凈。為解決該問題，本教學(xué)團隊曾經(jīng)采用了多元化教學(xué)模式的改革，在課堂上融入案例討論分析、情境體驗、心理游戲以及行為訓(xùn)練等多種方法，確實能夠彌補了教學(xué)中單一理論講授的不足，在一定程度上促進(jìn)了知識的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，但同時也面臨著大班教學(xué)組織課堂的壓力。還有一部分學(xué)生認(rèn)為，大學(xué)生心理健康教育遠(yuǎn)沒有專業(yè)課程重要，在心理上并不重視這門課程，表現(xiàn)為課堂上不聽講或逃課。如何能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，同時避免重復(fù)性的授課，使教師具有更多的時間和精力與學(xué)生互動交流，并根據(jù)學(xué)生的特點設(shè)計適合的授課方法？基于SPOC混合教學(xué)模式為課程改革提供了一個全新的視角。借助SPOC教學(xué)平臺，使課內(nèi)教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)相得益彰，顯著提升學(xué)習(xí)效果。在教師層面，基于SPOC混合教學(xué)模式能使教師在大學(xué)生心理健康教學(xué)理念和方法上產(chǎn)生巨變。盡管近年來該門課程教學(xué)方面一直都在嘗試改革，但最終并沒有從實質(zhì)上改變教師“教”的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位張力不夠，以“學(xué)”為本的教學(xué)價值取向并未落到實處。基于SPOC混合教學(xué)模式突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，教師由原來傳統(tǒng)課堂上知識的教授者變成學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，由教學(xué)內(nèi)容的傳授者變成多媒體教學(xué)資源的設(shè)計開發(fā)者。教師要靈活地應(yīng)用教學(xué)活動組織的策略，因此教師的主導(dǎo)地位沒有削弱反而加強。這也對教師的教學(xué)水平提出了更高的要求，促使教師不斷在教學(xué)理念和方法上進(jìn)行變革和創(chuàng)新。

2大學(xué)生心理健康教育SPOC混合教學(xué)模式的設(shè)計

2.1SPOC混合教學(xué)模式的設(shè)計思路

人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，教學(xué)過程應(yīng)該以“學(xué)生為中心”，他認(rèn)為教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”而非單純的“教學(xué)者”，教師應(yīng)幫助學(xué)生了解他們想要什么，幫助他們發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識的意義，從而安排恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動和材料[4]。因此，心理健康課程應(yīng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，根據(jù)學(xué)生的心理需求制定相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生的心理成長。SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）即小規(guī)模限制性在線課程，在融合MOOC教育思想的同時，把微課、小眾教學(xué)、集約化教育等融合在一起，形成了SPOC特有的混合式教學(xué)模式[5]，它能夠使傳統(tǒng)課堂變得更加生動靈活，同時延伸課外的教學(xué)拓展，顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及教學(xué)質(zhì)量，符合“學(xué)生為中心”的教學(xué)思路設(shè)計。

2.2SPOC混合教學(xué)模式的前期準(zhǔn)備

SPOC混合教學(xué)模式準(zhǔn)備階段的主要任務(wù)包括確定教學(xué)內(nèi)容、內(nèi)容表達(dá)設(shè)計、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺、整合教學(xué)資源、微視頻制作、質(zhì)量評價和完善、教學(xué)資源上線等，其中內(nèi)容表達(dá)設(shè)計與微視頻制作為重點環(huán)節(jié)。內(nèi)容表達(dá)設(shè)計要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定課程內(nèi)容的設(shè)計方向，明確具體開發(fā)的內(nèi)容，包括教學(xué)大綱、課程學(xué)時及學(xué)分、測驗和習(xí)題以及拓展知識等。注重把原有課程分解為各個子模塊，每個子模塊安排明確的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)目標(biāo)，內(nèi)容的表達(dá)形式要深入淺出且生動有趣，以提升學(xué)生自學(xué)效果為主，同時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求，了解學(xué)生學(xué)習(xí)時的困難和相關(guān)的心理困惑。呈現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)所需要的長度適中的內(nèi)容，容易被學(xué)生接受。SPOC混合學(xué)習(xí)的教學(xué)資源由云端提供，應(yīng)更加微型化、碎片化以滿足學(xué)習(xí)者自學(xué)。微視頻制作可以適當(dāng)精選網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的教學(xué)資源，也可以根據(jù)需要自行錄制，視頻長度要符合短小精悍的特點，以5—8分鐘為宜。據(jù)對學(xué)生的調(diào)研顯示，大學(xué)生心理健康教育課程最需要的教學(xué)內(nèi)容是情緒管理、人際關(guān)系、性格調(diào)整、自我意識以及壓力應(yīng)對等，可針對這些內(nèi)容進(jìn)行視頻選擇和制作，關(guān)注學(xué)生的積極情緒與體驗、積極人格特質(zhì)等方面，并且圍繞的知識點也應(yīng)具有較強的針對性，如情緒調(diào)節(jié)的具體方法，人際交往常見的心理效應(yīng)等等。

2.3SPOC混合教學(xué)模式的設(shè)計步驟

根據(jù)大學(xué)生心理健康教育的課程特點，SPOC混合教學(xué)模式可分為課前、課堂和課后三個階段。總體特點是在課前將教學(xué)資料片段（包括紙質(zhì)材料、視頻或音頻教材等）提供給學(xué)生，學(xué)生自主完成知識點的學(xué)習(xí)；課堂的教學(xué)則通過師生間的互動，致力于通過參與式討論或案例教學(xué)等方式，將課前學(xué)習(xí)的知識片段進(jìn)行內(nèi)化和應(yīng)用；課后環(huán)節(jié)教師可以繼續(xù)和學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺互動，指導(dǎo)其應(yīng)用在生活和學(xué)習(xí)的各方面，強調(diào)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

2.3.1線上課前導(dǎo)學(xué)

包括學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)；學(xué)生觀看微視頻課件；完成網(wǎng)上課前測驗題；學(xué)生開展線上討論，教師適當(dāng)予以指導(dǎo)。

2.3.2線下課堂教學(xué)

包括教師抽取重點難點問題進(jìn)行深入講解；課堂分小組交流討論，教師答疑；教師根據(jù)本章節(jié)的重點內(nèi)容及課前教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)行課堂測驗；大學(xué)生心理健康案例討論以及課堂總結(jié)和評價。

2.3.3線上課后研學(xué)

包括學(xué)生根據(jù)教師提供的網(wǎng)絡(luò)資源或者自行查找資源，進(jìn)行課后擴充式學(xué)習(xí)；教師設(shè)計應(yīng)用學(xué)習(xí)專題，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)一步把心理學(xué)知識應(yīng)用在實踐中。

2.4SPOC混合教學(xué)模式的教學(xué)效果評價