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近年來,普通高校畢業生就業問題日益成為高等教育和社會的熱點,成為我國政治和社會生活中的大事。而根據以往的經驗來看,大學生就業和大學生職業規劃方面還存在著不少問題。

(一)我國社會對職業規劃缺乏認識

我國社會關于職業規劃的整體意識淡薄,氛圍不濃厚。職業規劃和職業咨詢在發達國家早已深入人心。在發達國家,職業咨詢已成為一項產業,并得到了國家立法的肯定與支持,受到了社會的認可與尊重。

(二)高等學校在就業指導工作方面仍然存在問題

第一,雖然近年來眾多高校都開設了大學生生涯規劃以及大學生就業指導課程,但是從總體水平上來看,生涯規劃和就業指導教育還處于探索建立和初步起步階段。第二,高等學校普遍存在片面追求高就業率,忽視就業質量的問題。一方面,隨著高等教育體制改革步伐的不斷加快,從20世紀90年代開始,大學生就業從計劃經濟年代的“統招統分”逐漸轉變為市場經濟體制下的“自主擇業”,而用人機制市場化、國家經濟體制轉軌、產業結構調整等變化使得大學生就業難成為一個備受關注的問題。而另一方面,畢業生就業率是衡量高校教學質量高低的量化指標,也是高校擴大招生規模的重要參考指數,這使得高校不得不追求高就業率,而無從顧及學生的就業質量。第三,受客觀條件的限制,高校無法為大學生提供全方位的生涯咨詢與職業規劃服務。

(三)大學生在就業中暴露出來的問題

第一,大學生普遍忽視職業規劃的重要性和必要性。第二,大學生普遍對職業規劃缺乏積極主動性。大學生們在最初接觸職業規劃這個概念時,往往感到新鮮,尤其對一些測評工具會表現出濃厚興趣,但由于在職業規劃方面社會整體意識的淡薄和家庭教育的缺失,大學生們普遍認為職業規劃所產生的作用非常有限,從而缺乏進一步學習與探索的積極性。第三,大學生就業存在盲目性。科學的大學生職業規劃是提高大學生就業質量的最好途徑

二、大學生職業規劃是大學生就業的基礎

(一)職業規劃是一門科學,對大學生具有較強的指導價值

大學生正處在職業發展的建立期,運用職業規劃的相關理論來指導和幫助自己全面了解自身,了解職業知識,梳理自己面臨的職業選擇,加強職業準備,把握和確立自己的職業發展方向,是非常有必要的。

(二)職業規劃可以幫助大學生確立長遠的職業目標,避免盲目的職業變更

絕大部分大學生從家庭走進學校,與社會接觸機會少,缺乏社會經驗,對社會的認識比較膚淺。因此,他們對未來的規劃僅僅停留在個人想象的基礎上,缺少現實的印證,更缺乏實踐的檢驗。如果毫無準備地從學校步入職場,絕大部分大學生會顯得手忙腳亂,疲于應付。加之大學生們的職業準備工作不充分,往往產生巨大的職業困惑,甚至出現盲目跳槽,職業滿意度低下的狀況。大學生職業規劃和提高大學生就業質量二者相互促進

三、提高大學生就業質量是大學生職業規劃的最終目的

(一)大學生職業規劃必須以提高大學生就業質量為出發點

首先,輔導大學生職業規劃必須在理論學習的基礎上,為大學生提供有效方法,促進他們的思考,讓大學生自發成長。必須避免為大學生提供答案,或者代替他們做出選擇的不良行為。其次,大學生職業規劃必須重視人職匹配。傳統的職業指導在高校的作用在于提高就業率,而職業規劃的原則是要盡可能做到人職匹配。這要求大學生在職業選擇的過程中必須選擇適合個人發展的可持續性的職業,而并非僅僅追求低層次的就業。最后,提高大學生就業質量是檢驗大學生職業規劃的唯一標準。這些可以通過大量調研與跟蹤以及反饋信息來實現。

(二)大學生職業規劃是提高大學生就業質量的有效途徑

首先,大學生職業規劃必須為提高大學生就業質量服務。大學生職業定位和規劃的內容涉及興趣愛好、課程選擇、生活安排、技能培訓等許多方面;而其形式則可以延伸出職業測評與輔導、職業生涯工作坊、個別咨詢輔導、團體培訓等等。 其次,大學生職業規劃必須拓展大學生的視野。除理論學習以外,應當安排大學生到企業參觀、實習實踐和素質拓展等活動,提高大學生對職業社會的感性認識和實際工作能力,從而提升大學生的職業規劃能力和就業能力。大學生職業規劃必須注重實效性。

四、大學生進行職業規劃的時間應該越早越好

建議大學生們在大學階段及早開始進行個人興趣、能力、價值觀和人格特點的探索,并且在大學畢業之前完成生涯發展目標的建立任務。

五、引導大學生對職業規劃樹立正確認識

首先,職業規劃并不是封建迷信,不是對人進行簡單地分類或貼標簽,而是有著科學的理論基礎和成功的實踐經驗的。其次,職業規劃不是萬能的,不能解決所有的問題。系統的職業規劃會對一個人的職業發展有很大促進作用。不做職業規劃,不意味著不能成功;而完成職業規劃,成功的幾率會更高。因此,大學生只能將職業規劃作為一個輔助工具,而不能夸大職業規劃的作用。同時也不能對職業規劃師或職業規劃本身產生依賴。

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0009-01

1 大學生職業規劃的背景

1.1 大學生職業規劃現狀

我國的大學生就業指導工作的專家曾經做過一項關于大學生自身是否有明確的職業定位的調查，根據調查的數據得出僅有67%的大學生對于自己的職業定位是明確了的，而接近50%的大學生對于自己所選的專業是不夠了解的。近些年來，我國的制定職業規劃的大學生的數量是呈上升趨勢的，但是上升的速度卻是較為緩慢的，另外很多制定了職業規劃的大學生對于就業形勢的認識并不準確，這就導致了其自身的職業生涯的發展規劃是不夠科學的并且是存在著盲目性的。[1]因此，大學生職業規劃的現狀是不理想的。

1.2 大學生職業規劃的重要性

（1）多變的就業環境的需要。我國的快速發展的社會經濟為大學生們提供了更多的工作崗位和就業機會，但是同時也導致了人才頻繁的流動性。很多剛畢業的大學生，由于客觀條件以及自我認識出現偏差等因素的影響，工作中的流動性很頻繁，即使這能為大學生積累更多不同類型的工作經驗，但是這不利于他們的職業發展。而合理的職業規劃就能為他們制定科學的職業目標定位，幫助他么認清個人目標與現實的差距，使他們樹立正確的擇業觀，從而實現自身的人生價值。

（2）激烈的競爭的需要。現階段，國家金融危機的影響對于我國學生就業的影響還并未完全消除，加上往屆沒有就業的應屆生，現階段需要就業的大學畢業生的數量是十分龐大的，因此，崗位的競爭也是十分激烈的。剛走出校園的畢業生，工作經驗本并不豐富，個人能力以及綜合素質也無法達到企業的實際需求。[2]因此，只有盡早的制定職業規劃，完善知識儲備，樹立職業目標，以滿足社會環境的需求。

2 大學生職業規劃的制定原則

2.1 大學生的職業生涯規劃的觀念應具備科學性

首先，大學生應準確并且科學的評估自身實際條件，評估的內容應包括自身的興趣愛好、技能學識、協調溝通能力以及價值取向等內容。不同的職業對于從事人員的要求當然是有所區別的，因此，只有對自己足夠的了解，制定的職業規劃才是最為科學合理的；其次，還要準確的評估職業生涯的機會，主要是指大學生個人主動的去分析組織的內部環境以及社會的外部環境對于自身的職業生涯的發展會造成什么影響，是不是有利的，也包括了對自身的短期發展機會和長期發展機會的評估。這樣大學生才能正確的選擇其將來從事的職業并制定正確的職業規劃；最后，還要準確的認識和分析周圍的各種環境，這樣他們才能明確自己是否適應社會環境以及組織環境的變化，如果發現自身是不適應環境的，大學生才能調整自身，從而適應環境的實際需要。

2.2 職業的選擇應具備合理性

大學生職業的選擇實際上就是自己與社會的有機結合，也是將自身的價值和能力與社會的實際需求的最佳的結合點。而怎樣才能使職業的選擇具備合理性呢？這就要求了大學生必須對客觀的宏觀環境進行詳細的分析并且對自身的實際特點進行科學合理的剖析，同時將兩者有機結合，這樣對自身的職業的發展的定位才是準確的。大學生在進行職業選擇時，不但要將自身的興趣愛好、人格氣質、技術能力等內容與其價值觀整合到一起，形成準確的職業期望，同時更要弄清楚社會的社會價值取向以及專業的發展趨勢和對口行業的發展情況，將個人的職業理想和服務社會、回報國家緊密結合，找到影響自身職業生涯發展決策的關鍵因素和實現自身職業理想的步驟和方法，這樣所作的職業生涯的規劃才是最合理的。

3 大學生職業規劃的實施方法

3.1 職業生涯規劃的五個“what”法

這種方法也是一些心理學專業和一些職業咨詢機構通常采用的方法，而五個“what”則分別為：What are you？What do you want？What can you do？What can support you？What you can be in the end？第一個問題“我是誰？”就是要求人應該對自己進行一個深刻的反思，弄清楚自己到底是一個什么樣的人，詳細的分析自身的優缺點；第二個問題“我想干什么”就是指對大學生心理趨向的調查，在人生的不同階段目標和愛好是會改變的，但是隨著年齡的增長是會趨向穩定的；第三個問題“我能干什么？”就是要使大學生充分的了解自身的能力和潛力，職業定位最基本的要素還是要取決于他的能力，而職業生涯發展的空間則要取決于他的潛力，通過其對事物的興趣、知識結構是否全面并且及時更新以及做事的洞察力和判斷力等方法充分了了解大學生的潛力。

3.2 SWOT分析法

大學生應詳細的分析自身的優勢、劣勢、機會以及威脅，評估各種機會和風險，從而制定最適合自己的職業生涯規劃。（1）優勢分析就是指分析自己出色的地方以及與競爭對手相比，自己的優勢在哪些方面。可以從學生以往的實習經歷、社會實踐活動、學習經驗以及工作經驗中分析，找到決定學生取得進步或成功的因素，找到性格優越的方面。（2）劣勢分析就是指與競爭對手相比處于劣勢的方面，可以從學生的性格弱點和過往的經歷中所欠缺的方面分析，從而找到自身的差距，認真對待并找到完善自己的方法。（3）威脅分析是指存在的潛在危險以及對自身有威脅的方面。如競爭對手實力的增強、用人單位體制的轉變、金融危機的影響等。利用SWOT這種方法進行分析，權衡各種機會，從而制定最適合自己的職業生涯規劃。

大學生在畢業走出校園走上工作崗位后要想成功就業，優秀的職業生涯規劃的制定和實施是一個很重要的手段。各大高校要想提升就業的成功率，學生要想在畢業后體現自身的人生價值并實現自身的人生目標，大學生就必須在學校的幫助下做好職業生涯的規劃工作。提前的制定好適合自我并且適應市場的職業規劃，提前為自己的人生之路做好安排和規劃，在實施職業規劃時堅守既定的職業目標，根據不同時期的實際需要適當的調整職業規劃，為今后的成功就業打下堅實的基礎。

參考文獻

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1 大學生職業規劃概述

盧紅梅認為職業生涯規劃概念就是個人針對職業生涯所做的規劃和設計，在對個人與社會因素分析的前提下，確立職業生涯發展的目標，是一個利用各種方法實現目標的過程 [1]。國外大學生職業規劃起步早，發展水平高，主要表現出了國外職業規劃教育和實踐開展時間長、范圍廣、專業化、個性化的特點。[2]總體而言，職業規劃有如下特點。

（一）個性化主導。職業規劃的制定基于大學生對自身情況深入分析和解剖，而每一位大學生有不同個性特點、興趣愛好等差異，所以大學生設定的發展目標、發展途徑等情況是不同的，需具體情況具體分析，個人化程度高。

（二）體現階段性。大學生做出的規劃以目標為導向，要完成大學生職業規劃的最終目標，需由階段性目標做鋪墊，階段性目標的完成包含不同內容和方式。因此，職業規劃每個階段的特點是不同的，大學生職業規劃體現階段性發展模式。[3]

（三）戰略性顯著。根據對自身情況分析的分析對未來作出一定程度上的預測和長遠規劃，確定自己在將來的發展目標，因此，職業規劃體現了利用戰略眼光看待未來的特點，即站在大學階段用戰略眼光審視將來的發展。

（四）要求持續性。職業規劃是一個連續進行的過程，以階段性任務為階梯，不斷向總目標前進，不斷創造新的基礎不斷實現新的提升，前后階段聯系性強。保證持續性才能保證職業規劃的完整，發揮職規的效果。

2 大學生職業規劃存在的問題

（一）自我意識與職業規劃意識薄弱。以北理工為例，由于該校理工科學生為主，其學生普對自己的認識普遍不足，多表現出不清楚、不明白的現狀，對于自己的性格特征、興趣愛好、能力水平等都缺乏深刻理解，導致很多大學生出現迷茫現象，不知自己未來發展方向，缺乏正確職業規劃基A。

理工科院校學生課業壓力大，自我思考時間少，大學生職業規劃的意識和行為更少。由于沒有較強的職業規劃意識，難以有職業規劃行為，進而就缺乏明確的職業發展規劃，影響大學生正常畢業找工作，甚至整個職業人生發展。

（二）職業規劃資源數量少與質量低。職業規劃的課程和專業教師資源配置較少，支持大學生職業規劃的資金投入較少，引起的矛盾是職業規劃資源與學生數量的比例差距較大，加之職業規劃是非常個性化的教育課程，從而不能滿足大學生對專業職規課程的需要，導致理工科大學生職業規劃教育效果有待提升。

根據現在職業規劃的教學效果來看，表現出的最大不足為沒有接受過專業化職規教育的老師憑個人經驗從事職業規劃工作。因此，職規教育中缺乏專業教師和專業理論作支撐，導致職業規劃的質量較低。

（三）職業規劃教育效果有待提升。職業規劃教育雖在我國高校展開，但發展水平和范圍并沒有覆蓋到整個大學生群體，就北理工而言，職業規劃教育多以公選課出現，并且課程的人數有限制，致使接受職業規劃教育的只是極少的一部分，無法掌握職業規劃的專業知識，剖析自己情況的專業方法，合理規劃的專業技巧，所以大學生欠缺規劃或者說缺乏專業的職業規劃知識。

同時，就現在理工院校情況看，大學生職業規劃教育不是必修課程，屬于選修課程，這樣的結果可能是只有小部分人選修職規課程，職業規劃課程的選修課程很可能校方被取消或者停課。職業規劃教育在課程制度上的安排不具有持續性，更不會有好效果。

3 促進大學生職業規劃發展的討論

（一）加強理工科大學生職規意識啟發

1、提高大學生“自我意識”和“職業規劃”意識。大學生應逐漸形成對自己的認識，通過參加比賽、活動、實踐等途徑，促進大學生對自己形成明確的自我意識，根據自身實際，制定合理的職業規劃。要提高職業規劃意識就必須在大學生進入大學學習時就開始向大學生強調職業規劃的重要性，通過講座、學長學姐交流會、職業宣講會、網絡學習等途徑和形式，激發并提高大學生職業規劃意識，幫助其主動發掘前進道路，做出職業規劃，設立明確發展目標。

2、推廣“大學生職業”概念，實現大學職業化發展。大學生也是一種職業，是人生職業發展的階段，推廣大學生職業化概念可幫助大學生上心、負責地度過大學生活。當下大學生精神懈怠和消極心態等情況明顯，多表現出沒有發展規劃。因此，在大學生中推廣“大學生職業化”概念可幫助大學生端正大學態度，引導大學生樹立正確的學習態度，進一步實現大學生高質量、專業化發展。

（二）開辟多元化職規信息源

1、拓展職業信息流覆蓋面，做好信息交流銜接。高校有必要建立覆蓋全校學生的“信息集散地”，讓學生觸手可得職業規劃信息。大學生的發展一定程度上受限于信息流通，信息多、信息廣意味著大學生的選擇多、道路多，大學生才能更加明確自己的期望是什么，適合什么工作。高校應及時為學生提供職業、實踐、競賽等信息，促進大學生自我了解和認識社會職業。此外，高校應積極利用社會網絡和社會自媒體，以網絡為基礎，打造高校信息集散地，實現信息流通無縫銜接。

2、搭建校企對接平臺，提供職規實踐平臺。職業規劃是主客觀因素相互作用的結果，也是社會與個人互動協調的成果，如何讓大學生直接參與社會與個人的互動，需為大學生提供實踐平臺。高校與企業等社會組織對接，為大學生提供職業實踐機會，在踐行職業規劃過程中，讓大學生剖析自己性格、興趣等特點，做出準確自我定位，及時修正職業規劃，引導大學生職業規劃產生正確行為，做到實踐出真知，真知促實踐的良好效果。

（三）引入社會工作專業方法

1、提供個性全程服務，提升學生職規效果。社會工作專業是專門以人為工作對象的學科，講究工作的個人化和全程化，遵循“助人自助”原則，其個案工作與團體工作的工作方法契合大學生職規的發展要求。個案工作的“一對一”模式可根據每個人不同情況做到具體問題具體分析，達成職業規劃個性化發展目標。團體工作的“多對多”模式可利用具有相同特點學生的合力及資源實現共同成長目標。因此，社會工作專業方法是對大學生職業規劃開展的有效補充，可為職業規劃開展提供有效方法和保障。

2、強化家校共建關系，增加職規社會資本。家庭和學校作為大學生重要社會資本和社會關系的匯集空間，必須充分發揮家庭與學校聯合的社會資本價值，才能提供大學生職規的良好保障。在家庭與學校之間構建共建關系可為大學生提供良好的成長環境，在堅實的家校共建關系下，大學生可利用家校之間的社會資本去完善職業規劃。同樣，家校共建關系也可為大學生實現目標提供多方面的、多類型的社會資本支持，在人際關系、職業資源、先進經驗等方面都可為其提供重要資源和人際支持，幫助大學生提高職規效過。

參考文獻

[1] 盧紅梅.我國大學生職業生涯規劃研究[D].武漢：華中師范大學，2006

[2]姚之彥.我國高等教育大眾化進程下高校學生職業生涯規劃輔導研究[D].蘇州：蘇州大學，2008

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高職院校的職業規劃教育，是根據大學生的培養目標和學校教育教學特點，幫助大學生了解職業，結合自身特點，找到自己和社會的結合點，樹立職業目標，提高自身素質，增強綜合能力，有針對性地為將來的職業進行準備，把自己培養成為適銷對路的“產品”的教育過程。高校職業規劃教育與以往的就業指導并不完全等同。就業指導較多的是關注政策答疑、招聘信息搜集、應聘技巧等層面上。職業規劃教育則是站在更高的層面上，著眼于大學生的長遠和全面發展的一項系統工程，時間跨度長，貫穿于整個大學生活。

1、職業規劃教育的目的

職業規劃教育的目的是指導大學生實現“人職匹配”。

首先是“人”。要幫助大學生認識自我，包括興趣、特長、性格、理想、價值觀、生理特征等內在因素及專業、知識、經驗、技能、家庭、愛情(婚姻)等外在因素。大學生只有對自身條件和職業潛能進行全面的分析和評價，找出自己的優勢與劣勢，才能夠確定未來職業領域和職業生涯發展方向，增強職業生涯成功的機會。

其次是“職”。要幫助學生認識職業社會，包括職業、行業、職位等因素。現代職業具有自身的區域性、行業性、崗位性等特性。職業區域可能是城市，也可能是農村，可能是經濟發達的特區，也可能是經濟一般或貧困落后地區，職業規劃要考慮到職業區域的具體特點，比如該地區的特殊政策、環境特征。職業角色的發展與職業所在的行業的發展有著密切的關系，職業規劃時，不能僅看重單位的大小、名氣，而要對該職業所在的行業現狀和發展前景有比較深入的了解。不同的職業崗位對求職者的自身素質和能力有著不同的要求，職業規劃時，除了要了解所需要的非職業素質要求外，還要了解所需要的職業素質要求，除了要了解所需要的一般能力外，還要了解所需要的特殊職業能力。

第三是匹配。要指導學生在“人”、“職”分析的基礎上，制訂“職業規劃書”。“職業規劃書”包括職業目標、實施步驟，相應的學習與培訓計劃等。現階段的學習與培訓計劃重點是在校的學習與培訓計劃，主要有：課程學習計劃、專業技能訓練計劃、社會實踐和經驗積累計劃、視野與知識拓展計劃、相關證書獲取計劃等。要指導學生時刻關注條件的變化，從而不斷對“職業規劃書”進行評估與修訂。

2、職業規劃教育的意義

就高校而言，職業規劃教育是現代高等教育“以學生為本”的教育理念的具體體現。由于學生的個體特點、發展水平不同，所以職業需求、適宜的工作崗位、工作類型也各不相同，因此，從學生成長成才的角度看，職業規劃教育必須為學生提供廣泛的、系統的、有針對性的教育和指導，幫助學生做好職業發展規劃，找到適合自己發展的職業之路，使學生獲得自主進行職業選擇的技能及有效應對工作壓力的能力，同時，還要幫助學生做好職業選擇后的心理調試工作。

就社會而言，職業規劃教育可以有效地控制人才在市場上高流動狀況及流動的無序性。如果大學生能夠理性地評價自己，找到相對準確、理性的職業定位，那么畢業生就業市場上出現“盲目擇業”、“高違約率”、“高就業成本”、“跳槽一族”等現象就得到有效地控制，大學生就業狀況就會進一步優化，從而促使社會更加穩定與和諧。

就學生而言，職業規劃教育是大學生成長的催化劑。職業規劃促使大學生充分挖掘自身的潛能，自覺地進行自我調節，自我管理，達到人才自我實現和滿足社會需要的雙重目標。因而，科學的、系統的、有針對性的職業規劃教育對大學生的成才成長往往起著獨特的催化劑作用。

職業規劃教育的現狀及存在的問題

在發達國家，職業規劃教育非常普及。比如在英、日、美等國家，從中小學就開始系統傳授職業規劃知識，到了高中，學校就擁有專業的職業規劃隊伍，請專家給孩子們做職業興趣分析，通過各種實踐活動讓學生了解不同職業。在我國，職業規劃教育起步較晚，即便在高校，教育效果也不理想。許多高校主要依靠開設一門《大學生職業規劃指導》課程、舉辦一些講座等形式開展職業規劃教育，有的還成立了職業規劃咨詢機構，但實際效果并不理想。究其原因，主要有以下幾個方面的問題：

1、針對性差。目前，許多高校主要依靠開設《大學生職業規劃》課程、舉辦講座等形式開展職業規劃教育，使大學生對職業規劃有了系統的認識。大學生往往有這樣的感覺：多場職業規劃講座聽下來，自己的職業問題依然沒有解決，適合自己的職業依然沒有找到，畢業后要發展的領域依然不明確，自身的職業理想、職業道路依然是一片茫然。這恐怕也是這類講座“叫好不叫座”的原因，大學生渴望的是更具針對性的教育和指導。

2、個性化指導跟不上，系統性差。職業規劃教育是一項著眼于大學生的長遠和全面發展的系統工程，時間跨度長，貫穿于整個大學生活。師資缺乏，是當前高職院校職業規劃教育的主要問題之一，從而導致大學生的職業規劃缺乏個性化的指導，無法滿足職業規劃教育系統性的要求。

學科教師的職業規劃教育作用

結合學科教學對大學生進行職業規劃教育和指導，是高職院校開展職業規劃教育的基本途徑。由于學科教學是學生接受學校教育的主要途徑，教學內容和教學過程都有職業規劃教育的資源和機會，學科教師要增強職業規劃教育意識，深入挖掘自己的職業規劃教育優勢，努力提高職業規劃教育的實效性。

1、學科教師具有教育技能強，對本專業、行業熟悉，與學生接觸廣泛，與學生的親和力強，學生容易接受等方面的優勢。職業規劃教育可以與教學過程相結合，對學生進行教育與指導，更具針對性。由于學生對此話題比較感興趣，有利于與學生拉近距離，提高學科教學效果。

2、學科教師的教育與指導符合職業規劃教育系統性的要求。學科教師能夠在大學生的整個大學期間，對大學生的職業規劃根據“人”、“職”情況的變化隨時加以指導，因而教育與指導更符合系統性要求。

3、學科教師數量多，可以滿足職業規劃教育個性化指導的要求。學校可以根據自愿的原則，大致地把每個班的學生分配給各個學科教師來指導。

4、學科教師與往屆畢業生聯系較多。學科教師可以利用與往屆畢業生聯系較多的優勢，請他們到學校向大學生介紹自己職業發展情況及本專業的就業現狀。

加強學科教師職業規劃教育的途徑

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中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)12-0189-01

在規劃職業與生涯的探索過程中,大學生集中的表現出了以下幾個觀念誤區:

第一個誤區,職業規劃等同于職業生涯規劃。很多大學生把職業規劃和職業生涯規劃與生涯規劃相混淆了,認為職業規劃就是職業生涯規劃。其實不然,文字上的不同已經明確了其不同的含義。

職業規劃就是通過規劃的手段來找到適合自己的職業的過程。找到適合自己的職業是職業規劃的核心標志,這個適合就是更多的在分析自己的基礎上綜合考慮外在環境的情況下做出判斷的,適合的簡單判斷就是“人-職匹配”,這其中要分析三個因素,一是“人”,“人”就是大學生自身,由包括性格,理想,價值觀,道德等的內在因素和專業,知識,經驗,技能等的外在因素所組成,分析“人”就是分析自我的內外兩方面。二是“職”,“職”就是行業,職業,企業,職位等外在因素(簡稱為三業一位),三是匹配,匹配就是“人”“職”互動的和諧適應。從尋找適合職業的角度上說,把職業規劃稱為規劃職業更容易理解其所代表的涵義。其實,職業生涯規劃的重要意義在于,一是可以最快最佳的實現職業理想,從而實現職業上的自我價值,二是因其職業理想的實現對個體生涯其他理想的促進和實現。

三者之間的關系用數學上的集合概念來說就是,職業規劃包含于職業生涯規劃,職業生涯規劃包含于生涯規劃。

第二個誤區,職業規劃就是功利的為找工作而準備。在大學階段規劃職業也是為人生負責的一種表現。而職業規劃是站在自我實現,人生不朽的高度上來探索職業,規劃職業的,并不僅僅是為了找工作準備,也不是功利的位了一時的高就而忽略了自身的發展。

第三個誤區,職業規劃就是為了找到高薪的好工作。有這種誤區的人一是不明確職業規劃的作用,二是對好工作的標準有誤解。

職業規劃的出發點首先是適合大學生,其次才是薪酬高。所以說,職業規劃的首要任務是找到適合的工作,除此之外才是追求高薪水。而如果你真的找到了適合的職業,那你是一定可以拿到高薪水的,只是時間和精力的問題,因為在自己適合的領域工作,你會把自己的主動性和創造性淋漓盡致的發揮出來,那業績提升的同時必然是薪水的增長

第四個誤區,職業規劃沒有變化快,做規劃沒意義。有這種意識的大學生混淆了規劃和計劃,規劃和變化的關系。

計劃是一種較主觀的思考安排,而規劃則是將主客觀都考慮到的一項思考統籌安排。我們說職業規劃是考慮了自我,環境,學業,理想,通路等影響職業生涯發展的各種因素后,結合自身理想價值追求而確定的路徑安排,并且融合了職業判斷,職業創新,自我管理等修正步驟在內的整體系統分析方案。制定了規劃之后,隨著問題的出現,如考慮不周到,執行不到位,部分大學生就會有放棄規劃而順其自然的想法。而規劃出了問題不一定是規劃本身的問題,很可能是制定者本身的問題。

第五個誤區,職業規劃與大學學業無關的。很多大學生都會誤以為大學是大學,尤其是大一,大二是不用考慮就業/職業問題的,只有在畢業的大四才是考慮就業/職業的理所當然的時候。這就是認為職業規劃與大學學業不相關的表現。

討論職業規劃和大學學業的關系,其實這里一個前提是要考慮大學生個人對大學定義及個人價值觀的問題。

第六個誤區,職業規劃是大四時才要面臨的事情,大一時用不著想。本文的第五個誤區已經說明了大學學業是和日后的就業乃至職業規劃是有關系的。這里是要從大一與職業的時間相關性和大一對職業規劃的影響來說這個誤區。

第七個誤區,職業規劃和日常生活不是一碼事,不需要考慮到大學生活內。在校的大學生們,包括職場上打滾多年的人士都認為工作和生活是兩碼事,是不相關的,對于他們來說就是工作是工作,生活是生活,工作時不談生活,生活時不說工作,當然我們這里討論的不是哲學上的聯系,只是兩者在相關性上探討。

我們說,兩者有關系,而且有很大的關系。職業影響生活,你所選擇的不同的職業會直接導致你的生活方式的不同。

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隨著社會經濟環境向市場經濟的轉變以及用人制度的改革，大學生的就業模式發生了根本性的變化，由原來的計劃機制轉向了市場機制。這就要求大學生不僅要從書本上獲取職業生涯規劃的理論資源，而且還必須積極參加學校組織的各種社會實踐活動，在實踐中真實的了解社會，確定自己的職業目標。因此，高校社會實踐活動對大學生職業生涯規劃是有意義的。

一、新時期開展高校社會實踐的必要性

新時期高校社會實踐存在的客觀必然性，可以從理論和現實兩個層面進行闡發：

一方面，大學生社會實踐的理論依據：馬克思關于人的全面發展學說是大學生社會實踐活動的理論依據。馬克思、恩格斯從社會發展規模及大工業生產的內在要求出發，創造性地論述了人的全面發展問題，創立了科學的人的全面發展學說。第一，人的全面發展是指個人勞動能力的全面發展，即個人智力和體力在生產過程中得到多方面的、充分的、自由的和統一發展。第二，人的發展還包括人在精神方面和道德方面的正常發展，其核心是人的體力與智力得到充分的發展和運用。大學生社會實踐是腦力勞動與體力勞動結合最完美的形式。大學生參加社會實踐活動是遵循了人的全面發展這一必然規律，適應了這一規律的客觀要求。

另一方面，大學生社會實踐的現實依據：社會實踐是高等教育中不可缺少的有機組成部分。在高校中，實施全面發展教育的基本途徑主要有三個，即課堂教學、科學研究訓練、社會實踐活動。這三者共同配合相互補充，同為培養高級專門人才而起作用。課堂教學是學校培養人才最基本的途徑是實現德、智、體教育的基本途徑，也是培養高級專門人才的重要途徑之一。生產勞動和社會實踐也是高校培養人才的基本途徑之一，它不緊對學生鞏固和加深理論知識，學會運用所學知識解決實際問題，培養實際工作能力和專業技能有重要作用，而且是學生了解社會，了解國情，了解自己，提高思想政治覺悟的重要途徑。

二、職業規劃教育要求高校開展社會實踐

大學生就業的過程分為二個層次：一是建立職業意識、理念和培養職業能力；二是找到合法的職業，從學生轉為職業人；三是找到適合自己發展的職業，做到人職匹配以實現其長遠的職業發展。

目前，我國絕大多數高校中對大學生的職業規劃教育，目的只是要使大學生能夠找到工作。這種職業規劃教育對大學生職業意識、理念、職業匹配則很少涉及，而且也很少重視能力的培養。所以，大學生的職業規劃教育要針對大學階段職業準備期的特點來進行。首先是通過教育和引導幫助大學生樹立正確的人生觀、職業觀，使之能站在較高的角度籌劃自己的人生目標，能在充分認識自己、客觀分析環境的基礎上，科學樹立目標，運用適當的方法，采取有效的措施，一步步實現自己的目標，從而培養適合自身發展的職業素質。其次才是以實現人職匹配為目標的職業規劃教育。也就是要指導大學生個體把個人發展和社會發展相結合，使其在對決定其職業生涯的個人因素、社會因素進行分析的基礎上，通過對自身職業興趣、職業性格、職業能力等的測評和分析，確定最優的職業奮斗目標，并為實現這一目標作出行之有效的安排。這些目標的實現離不開對大學生進行德、智、體、美、勞的教育，讓學生在教育實踐中了解自己，了解職業現狀，樹立正確的人生觀和職業觀。因此，職業規劃更離不開高校社會實踐活動。

三、高校社會實踐活動有利于促進大學生的職業規劃

第一，高校社會實踐活動有利于大學生認識自己。大學生職業生涯規劃需要審視自己，認識自己。自我評估要求個人遵循“深入”、“客觀”兩個原則對自己進行全而的剖析：弄清自己為人處世所遵循的價值觀念，明確自己為人處事的基本原則和追求的價值目標；熟悉自己掌握的知識和技能；剖析自己的性格特征、興趣等個人情況，以了解自身的優勢和不足。大學生通過社會實踐活動，通過在實踐中跟老師、同學、同事、朋友等的接觸，可以從他人對自己的各種評價中，對自己的優點和缺點有更切合實際的判斷，并逐漸克服對別人評價的抵觸、防衛的心理，也不因他人的評價而無端否定自己，產生焦慮不安的情緒。這種全面的自我認識是職業規劃的基本前提。

第二，高校社會實踐活動有利于大學生自我定位。高校社會實踐活動對大學生自我定位的作用至少可以從以下三個方而考察：（1）性格和職業匹配。職業規劃需要考慮與職業選擇相關的性格特征。社會實踐可以讓大學生在活動中對自己的性格有更進一步了解。（2）興趣和職業的匹配。根據霍蘭德的“類型論”，大多數人可以被分為六種人格類型：實用型、研究型、藝術型、社會型、企業型、事務型。只有在社會實踐活動中，你才能確切的知道你的興趣類型。（3）能力和職業的匹配。職業選擇與人的能力、特長息息相關。能力是可以在社會實踐中培養的。所以高校社會實踐活動要有針對性的進行，以增強學生對環境的適應。通過自我性格、興趣、能力等三方而的定位，明白三個問題：我想往哪此方而發展；我能往什么方向發展；我可以往哪此方而發展。

第三，高校社會實踐活動有利于大學生職業選擇。職業選擇階段就是在可供考慮的職業中選擇最好的，其主要是進行職業路線的選擇和職業自標的設定。選擇職業路線應把握四條原則：擇己所愛，擇己所能，擇己所需，并在保證了這三個原則的基礎上，追求就業收益最大化即擇己所利。要特別注意社會需要，個人興趣、工作能力和發展機遇的平衡。高校社會實踐活動有利于大學生在沒有進入社會之前對社會職業有一個大致的了解，能夠在初步考察的基礎上形成自己的職業選擇路線，設定比較科學的職業目標。

第四，高校社會實踐活動有利于大學生制定可行的措施。制定行動措施是落實職業目標的具體環節，主要包括教育、培訓、實踐等方而的措施。它有兩方而的內容，一方面是直接的實施措施，也就是為實現職業生涯規劃目標需要具體哪些知識，掌握哪些技能，開發哪些潛能等；另一方面是間接的措施，通過哪些方式和渠道提高自己，也就是為了保障職業生涯規劃目標的實現而需要去做的事情。高校社會實踐活動能夠讓學生在實踐中知道自己該在哪些方面做出進一步的努力，充實自己，并以實現職業目標為最終目的自覺地參與一些教育和培訓活動。

參考文獻：

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大學是一個人世界觀、人生觀、價值觀形成發展的重要階段，進入了大學就如同進入了半個社會，是大學生整個人生的轉捩點，也是大學生進行職業規劃的關鍵期。大學生則是社會的精英群體，是一個國家、民族未來的希望和支柱，可塑性強，蘊含的潛力大，在如此關鍵的時期進行詳細而完善的職業規劃，不僅對大學生自己，乃至對整個國家的未來都足以產生重大影響。近年來，高校畢業生人數逐年增加（見表1），大學生就業壓力越來越大，為了應對嚴峻的就業形勢，大學生除了要努力提高自己的綜合素養，還要轉變自身的價值觀，進行理性的職業規劃。

就業問題是當今社會一個難點、焦點問題，大學生就業更是焦點中的焦點，它關乎自己的前途和命運。因此，要想解決就業難題，就必須改變原先的就業指導模式。大學生職業規劃可以很好的幫助大學生了解自己，認清現實，做好未來的規劃。我們在職業規劃過程不可避免地會受自己的興趣愛好、優勢潛能、價值觀等自身因素的影響，同樣，也會受到來自社會客觀的現實以及家庭的因素影響，這是我們在進行職業規劃的過程中必須得考慮的問題。

一、大學生職業規劃的必要性

俗話說的好：“凡事豫則立，不豫則廢 ”，做什么事都得未雨綢繆，方能臨危不亂。擇業就業同樣如此，工作不會自動找上門來，就業之前當有一番規劃。

（一）職業規劃可以幫助我們認清自己，查缺補漏，取長補短，發掘自己的潛能。職業規劃的目的就在在規劃的過程中認識自己、了解自己，明白自己的長處與不足，準確定位自己。根據自己的性格特點、興趣愛好、知識水平、思維方式、價值觀等確立合理的職業規劃，選擇適合自己的職業。大學生合理的設計自己的職業規劃可以使自己充分了解自己，冷靜客觀的分析外在的環境，進而采取行之有效的方式方法克服就業和擇業過程中的各種問題和困難。現實生活中存在很多大學生盲目跟從他人的現象，他們在不了解自己知識水平的情況下，盲目的去考一些證書，結果大費周折也沒考上或是考過后發現對自己就業壓根就沒用。

（二）職業生涯規劃可以豐滿自己的理想，使自己的行動更有計劃性和目的性，提高自己成功的幾率。法國總統戴高樂曾經說過“眼睛所看到的地方就是你會到達的地方。偉人之所以偉大，是因為他們決心要做出偉大的事。”偉大的思想家孔子也說過“吾十有五，而志于學。三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩。”因此，若想一生不就此虛度，活出一片屬于自己的絢爛天空，就要給自己確定一個明確的目標，雖然過程可能很枯燥乏味，很痛苦難熬，但結果卻很誘人。人的能力如同地下的石油，只有將它開采出來，它才能發光發熱，照亮人間，造福人類。“金無足赤，人無完人”，“人人都想成為圣人，不是人人都能成為圣人”，每個人只有全力以赴，克服自己的缺點，才會使自己離“圣人”更近點。

（三）職業規劃可以提升自己的競爭能力，提高自己的綜合素質。當今社會風云變幻，人才輩出，到處充滿著競爭的氣息。“物競天擇，適者生存”是永恒不變的法則，要想在這激烈的競爭環境中不至于被淘汰出局，必須事先做好自己的職業生涯規劃。“臨陣磨槍”并非“不快也光”，而是手忙腳亂，如今不少大學生都不能坐下來潛心進行職業生涯規劃，而是只知埋頭苦讀，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，盲目學習，盲目考證，白白浪費了大把的青春年華，他們沒有充分認識到大學生職業生涯規劃的重要性，認為職業生涯規劃純屬紙上談兵，簡直浪費時間。“職業生涯規劃教育是兼具理論性教育和實踐性教育的綜合課程，注重學習效果對學生的實際影響，其不同于一般以知識掌握為目標的課程。”教育部在的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》中明確指出：“職業發展與就業指導課程既有知識的傳授，也有技能的培訓，還有態度、觀念的轉變，是集理論課、實務課和經驗課為一體的綜合課程。態度、觀念的轉變和技能的獲得比知識的掌握重要，態度、觀念的改變是課程的核心。”社會主義核心價值觀下，大學生更應轉變自己的觀念、態度，在職業規劃過程中，提高自己的綜合素養，把自己培養成一個對社會有益，社會真正所需的人才。

二、影響大學生職業規劃的因素

職業規劃對于大學生來說是“器”，要想“善其事”，找到一份稱心的職業，必先“利這把器”，意識到其對于我們就業的必要性，因此我們先得有做好職業規劃的意識。然而光有這一意識還不夠，職業規劃同很多事一樣，受到內外方面的因素左右著。

（一）自身因素

大學生自身因素是影響大學生進行職業規劃的重要因素，直接決定了個人未來的職業選擇。影響大學生職業規劃的自身因素有很多，主要有以下幾方面：

1.興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”，孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是一個人力求掌握某種知識、事物，并經常參與該事物的一種心理取向。濃厚的興趣是取得成功的關鍵，如果對一件事情興趣盎然，就會樂此不疲，創新不斷。美國著名心理學教授約翰?霍蘭德認為：“人的人格類型、興趣與職業密切相關，興趣是人們活動的巨大動力，凡是具有職業興趣的職業，都可以提高人們的積極性，促使人們積極地、愉快地從事該職業，且職業興趣與人格之間存在很高的相關性。”并提出了著名的職業興趣理論。

2.性格

性格是天生的，但會隨著后天環境的改變而有所變化，一個人的性格和其職業的適應性有密切的關系，性格沒有好壞之分。一般來說，外向的人能夠更好的展現自己，與他人進行溝通，擁有良好的人際交往的能力；而內向的人更偏向于成熟穩重、沉著冷靜，不擅長和人打交道，他們往往會選擇能夠發揮自己的計劃性、敏感性、邏輯性的職業。美國的心理學家Katherine Cook Briggs（1875-1968）和她的心理學家女兒Isabel Briggs Myers根據她們對于人類性格差異的長期觀察和研究，綜合榮格的人格分類學說形成MBTI（邁爾斯-布里格斯類型指標）職業性格測試。通過MBTI模型，性格和職業之間的聯系得到了比較清晰地闡釋，經過70多年的實踐和發展，MBTI現在已經廣泛應用到企業招聘選聘心理學測量、內部人才盤點及職業規劃、職業測試等眾多領域。

3.能力

能力是一個人順利完成某項任務或專業活動所應具備的潛能和優勢，如記憶力、觀察力、思維力、想象力、語言表達能力、空間判斷能力等。有的人有很強的邏輯推理能力，有的人對數字特別敏感，有的人文筆很好，大學生在進行職業規劃的過程中如果能很好的把自己潛在的優勢和能力挖掘出來，充分發揮到自己的專業上來，定會做到事半功倍，在將來取得很大的成就。

4.價值觀

價值觀是指個人對客觀事物以及對自己行為結果的意義、效果、作用和重要性的重要評價，它是一個人做出某項行為的原則和指引，是個人心理結構的核心要素之一。不同的人有不同的價值觀，一個人的價值觀一般情況下是相對穩定的，但有時會因環境的改變而發生變化。價值觀對一個人的行為動機具有導向作用，一個人的行為動機會受自己價值觀的影響和制約。

（二）環境因素

1.家庭因素

家庭是一個人成長成才的地方，對個人的影響無疑是巨大的。很多大學的專業就是在其家長的意志影響下選擇的，其職業選擇同樣也或多或少的融入了家長的意志。家長作為大學生的后盾力量，既是大學生的物質力量提供者，也是大學生的精神力量發源地。子女則被看作是父母希望的延續或家庭的代表，擔負著光耀門楣、光宗耀祖的責任，這是他們的使命，也是父母的希望。由于很多家長并不懂職業規劃、就業擇業等方面的知識，他們主要是根據自身的希冀或是周邊人的影響，希望自己的子女將來可以“成龍”、“成鳳”，他們往往是出于一種比較功利或攀比的思想動機為自己的子女進行未來的規劃，例如，看到醫生收入高，于是不管這些收入背后是否合法，執意讓自己的子女學醫；又或者看到公務員地位高，又受人“敬畏”，于是讓子女去考公務員；又或者出于收入的考慮或者對子女的過度擔心，一味地阻止子女去邊遠貧困地區或基層去奉獻自己的一腔熱血。但他們忽視了價值觀的教育，往往會葬送了自己子女的未來。

2.學校因素

學校是培養人才的地方，大學更是一個人通向社會之前最后一個人才訓練場所。學校不僅是有關專業知識的教學場所，更是學生成才成人的培訓基地。學校在教授專業知識的同時，更應該教會學生如何成功就業，立足于社會。但目前各高校的工作重點往往都放在了招生、學科建設、引進人才等方面了。對大學生就業工作沒有給予足夠的支持和重視，尤其在大學生職業規劃教育和實施方面力量薄弱或根本沒有起步。其實，早在2007年12月，教育部辦公廳印就了關于《大學生職業發展與就業指導課程教育要求》的通知，明確要求將《大學生職業規劃》納入教學大綱，并以必修課形式開設這門課，促進我國職業規劃教育的發展。現實的情況是，很多高校并沒有嚴格執行這一文件的要求，甚至是敷衍了事。學校把教學重點放在專業課教學上，職業規劃課教學更像是在完成國家的教學任務，對其沒有給予足夠的重視和支持。一些學校將其作為考查課進行教學，甚至有一些學校將其作為選修課對待，足以說明學校對其的重視程度不夠。而且，這樣做也向學生釋放了不好的信號，學生自然而然會認為這門課不重要，馬馬虎虎應付就可以了。學校應當在教學、職業規劃教育人才隊伍的培養以及體系的構建等方面給予足夠的重視與支持。

3.社會因素

人都是社會的人，馬克思說過：“人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和”（《馬克思恩格斯選集》第1卷，第56頁）。所以，人不免受各種社會因素的影響，包括經濟因素、政治因素、文化因素，意識形態因素等。社會經濟的發展對大學生就業具有決定性作用，會制約著就業的數量和質量。社會經濟環境的改變，會使不同行業、企業大起大落，影響著大學生職業規劃的方向和發展，而經濟的發展，同樣會使社會意識形態、價值觀呈現出多樣化，滋生拜金主義等不和諧社會現象，同樣會影響大學生職業規劃，這時就需要一個主流意識形態來引導大學生，而社會主義核心價值觀正是當前社會這樣的主流意識形態。社會政治環境因素主要包括政治制度、政治狀況、法制狀況等。政治的穩定，法制的健全將會為大學生創造良好的社會就業環境，更加有利于大學生做好職業規劃。而傳統文化因素更是直接影響了一個人的價值觀選擇，一個民族的傳統文化必然會潛移默化的影響人們的價值觀，而價值觀會直接影響人們職業方向選擇。以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神本身就是是社會主義核心價值體系的精髓，因此，我們在進行職業規劃時不可能也不能回避這一問題。

大學生職業規劃可以幫助大學生很好的認清自己，幫助他們取長補短、趨利避害，使得大學生的行動更有計劃性和目的性，這在當今就業壓力大、就業競爭激烈的情形下顯得舉足輕重、不可或缺。但是如何進行職業規劃，則需要我門充分考慮影響大學生職業規劃的各種有利及不利因素，從而把握住其中的機遇，化解當中的風險，在未來激烈地競爭中贏得自己的一席之位。

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隨著我國改革開放的深入，不同行業和工種間職業化程度越來越高，如何規劃好職業道路越來越被人們重視。大學生畢業后能否較好較快地完成學生人到職業人的角色轉變，對他們今后的發展影響深遠，現今全球經濟不景氣，高校持續擴招，學生就業難是學校和社會一大難題，針對高職院校的大學生開展職業生涯規劃教育就顯得尤為重要了。

一、高職院校進行職業生涯規劃教育的意義

1.幫助學生形成正確的職業觀，人生觀

人的職業生涯是個漫長的過程，這個過程或許會經歷多種職業，轉變多種角色，想達到什么樣的高度都需要做出事先的設想和規劃。大多數在校學生并不能充分了解自己，沒有好好想過自己想要做些什么，期望得到什么，該課程能幫助他們從自我認知做起，進而引導他們形成自己的人生觀，價值觀，世界觀，不斷完善自己的人格。古人云：“凡是預則立，不預則廢。”對高校畢業生來說在就業初期能夠樹立合適的職業目標是很重要的，開展職業生涯規劃有助于實現他們的職業目標和人生理想。

2.有利于緩解我國大學生的就業壓力

我國大學畢業生逐年增多，在有限的社會資源條件下，學生自身和學校都面臨著就業難的問題，再加上近期經濟增長放緩，就業形勢不容樂觀。如果大學生在校期間能夠未雨綢繆，做好自己的職業生涯規劃，明確職業目標后，求職能動性和成功率都會大大增加。做好相應職業前教育，幫助學生適應職業環境，避免對產生就業恐懼心理，增強他們的自信心，不僅使他們的職業生涯走得更加平順，也在很大程度上緩解我國大學生的就業壓力，保障社會安定，促進改革開放的發展。

二、目前高職院校大學生職業規劃的現狀和問題

1.大學生自我認知不足

大學生是一個特殊的社會群體，與其他青年人在自我意識上有其特殊性。由于畢竟年齡偏小，社會閱歷不夠，即使主觀上表現得很獨立，但客觀上還不能達到，自我教育，自我控制能力欠缺，高職院校的大學生尤其需要提高，使他們在制定人生規劃時沒有積極性，即便制定出了自己的規劃也不會得到實施，那職業規劃便毫無意義。另外高職大學生在自我評價能力方面有片面性，表現在對自己的過度評價，與自身能力不符，職業目標無法客觀實現；或者心理自卑，在就業工作中面對困難時信心不足，產生消極心理，遇到挫折后不能快速克服，都是對職業發展極其負面的影響。

2.不重視職業生涯規劃，意識淡薄

課堂上得到的學生反饋信息是不少人并不清楚，或者沒有想過自己有什么理想，只想畢業后找到份工作就可以了，更有甚者以混日子的心態虛度自己寶貴的大學時光，實在是對人生極大的浪費。沒有樹立職業目標，不重視職業規劃都會導致他們在以后的工作中沒有方向性，迷茫困惑。

3.對職業發展存在理想化傾向

大學生缺少社會勞動經歷，往往對自己的職業規劃帶上過于理想化的色彩，譬如對今后職業中的薪資，地位充滿美好的想象，往往會造成大學生在找工作的時候眼高手低，對現狀不滿，卻不注重腳踏實地，循序務實地積累能力和經驗，結果常常是到頭來也找不到一份真正適合自己的工作。職業生涯規劃是一個長期性的過程，尤其強調職業道路是一個一步一步積累的，不用長遠發展的眼光來看自己的職業的話很難能夠獲得發展空間。

三、引導學生樹立正確職業生涯規劃理念

1.樹立職業理想

成功者的職業生涯，大多是由制定合適的職業生涯目標開始的，樹立適當的職業理想對職業發展有積極的影響。在制定職業目標時要遵循現實原則、層次原則、適度原則、明確原則和靈活原則，還要依目標完成時間，分短期，長期規劃制定，并具體化。對于高職院校學生來說，職業理想一定不能好高騖遠，要以發展的眼光來看待。

2.自我認知與環境分析

自我認知是大學生進行職業生涯規劃的先行條件，只有在充分的自我認知情況下才能制定出有針對性的職業規劃。大學生在思想，意識，心理方便還處在上升期，自我認知在這個階段會經歷一個明顯分化的過程，要通過自我反省，比較，分析來達到了解自己。不僅在事物中要學會積累經驗，從失敗中獲得自我意識，還要在與人的交往中學會了解自己，他人是反應自我的鏡子，與他人交往是獲得自我認識的重要來源。

任何人的職業生涯都必須依附于社會資源和組織關系環境，懂得分析環境，找到發展的特點，變化的趨勢，是提高職業競爭力的有利條件。宏觀的說，環境分析包括有對國際經濟形勢，社會文化發展，科學技術進步等的分析，國內政策法規改革趨勢，勞動力質量密度變化情況，產業結構調整沖擊等因素對職業發展影響的分析。微觀方面，工作環境，組織狀況，還有家庭，社交的環境都影響著職業道路的發展。

3.制定符合自身條件的職業生涯規劃

通過自我評價，環境分析后，確定職業發展目標，選擇理想，適合自己的職業發展路線，并制定具體的計劃，在實施過程中及時評價實施成果，做出相應的反饋和調整。對于高職的大學生，可以采用讓他們自己制作職業生涯規劃書的形式來培養他們自我規劃的意識，制作內容要完整。編制職業生涯規劃書時要注意邏輯嚴密，重點突出，信息搜集科學，職業目標切實可行。

隨著社會和我國高職教育事業的發展，職業生涯規劃教育的重要性將會越發突出，實施重點在大學階段，在他們就業前做針對性的職業教育，不僅能夠幫助他們提高綜合素質能力，也能為我國今后的經濟文化事業輸送合格人才做出貢獻。

參考文獻：

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現今社會是一個經濟迅速發展而又充滿競爭的社會,而當代大學生又該如何在競爭中立于不敗之地,從而實現自己的人生理想呢?現在的大學生,面臨著嚴峻的就業形勢,要想實現自己的就業理想,需要提前做好自己的職業生涯規劃,為將來的就業奠定基礎。

一、背景

1.大學生職業規劃的內涵

職業生涯規劃是指一個人一生職業發展道路的設想和規劃,是根據個人的能力、傾向、價值觀、興趣愛好、氣質等個性特征,結合職業類型、行業發展和社會環境等客觀因素,進行綜合分析與權衡,確定個人最佳的職業奮斗目標,并為實現這一目標做出行之有效的行動過程。科學合理的制定自己的職業生涯規劃,是大學生走向成功的第一步。

2.大學生職業規劃的現狀

在當代大學生中,有多少人給自己的人生做了職業生涯規劃呢?大學生就業指導專家丁力做過一項專門的調查,調查顯示:目前僅有67.29%的大學生確定了自己的職業定位,有49.84%的大學生對自己所選擇的職業缺乏了解。與過去的幾年相比,雖然職業規劃的使用人數較之以前有所提高,但所占比例還不夠理想。同時在確定了職業定位的大學生中又存在自我評價偏高,對就業形勢認識不準確,知識量不足及知識結構單一化的問題;對自身職業生涯發展規劃的把握上又具有盲目性、不科學性等一系列問題的存在。由此看來,我國大學生職業生涯規劃的現狀仍是不容樂觀的。

3.大學生職業規劃的必要性

(1)激烈的社會競爭的需要

教育部部長袁貴仁在2010年全國普通高校畢業生就業工作視頻會議上直言:“國際金融危機對我國就業的不利影響還沒有消除,如果說2009年是我國經濟最困難的一年,2010年可能是最復雜的一年,整個宏觀層面就業形勢就很嚴峻。那么,2010年的畢業生人數630余萬,再加上往屆沒有實現就業的,需要就業的畢業生數量之大可想而知。”從他的講話中,我們可以看到:如今的就業形勢是多么的嚴峻,崗位競爭又是多么激烈。而剛畢業的大學生,在工作經驗、能力等方面還遠達不到社會的認可水平,因此就業的競爭壓力就更大了。而職業生涯規劃可以幫助大學生及早的樹立職業目標,增加知識的儲備,從而能在嚴峻的就業環境下脫穎而出。

(2)多變的就業環境的需要

經濟的快速發展帶來了工作機會、工作崗位的迅速增多,也導致人才在工作崗位上頻繁流動。剛步入社會的大學生,由于社會環境、自我認知等方面的影響,在工作崗位上的流動更加頻繁。這種頻繁流動既為大學生提供了自我調整的機會,積累了工作經驗,又表明大學生對自我職業目標的不確定性,更不利于職業的穩定快速發展。而合理的職業生涯規劃則可幫助大學生作出正確的職業目標定位,并客觀的、理性的評估個人目標與現實的差距,從而使大學生自覺的轉變錯誤的擇業觀,樹立正確的職業發展目標,更好的實現其人生價值。

二、適合自我與適應市場,大學生職業規劃的制定原則

職業生涯規劃制定的科學與否,將直接影響大學生能否在畢業后順利找到一份理想的工作,能否實現其人生價值。所以職業生涯規劃的制定對大學生就業是至關重要的。大學生職業生涯規劃如何制定才是科學的成功的規劃呢?

1.要具有科學的職業生涯規劃觀念

(1)要對自己有科學準確的評估

評估就是對自身做出全面的、客觀的分析,包括了解自己的價值取向、興趣愛好、性格、學識、技能及協調活動能力等。因為不同的職業對從事人員的要求各有不同,所以對自己了解越多、越清楚,做出的職業規劃也才能更具合理性。

(2)要對周圍環境有準確的認識

這個環境包括社會環境、家庭環境及組織環境。通過對這些環境的分析,可以幫助大學生正確分析自身是否適應組織環境或者社會環境的變化,怎樣調整自己以適應組織和社會的需要。

(3)對職業生涯機會的準確評估

是指個人主動分析社會環境與組織內部環境對自己職業生涯發展產生哪些影響,包括對長期發展機會和短期發展機會的評估。通過對社會環境的分析,結合本人的具體情況,評估有哪些長期的發展機會,通過對組織環境的分析,評估組織內有哪些短期的發展機會,以此來確定職業和職業發展目標。

2.職業選擇的合理性

職業選擇就是自我與社會的結合,是自身能力及價值與社會需要的最佳結合點。合理的職業選擇是在科學的自我剖析以及對宏觀環境的客觀分析的基礎上,將二者完美結合,對自己的職業發展作理性的思考與合理定位。大學生在此期間,應將自我興趣、愛好、知識、能力、人格特征等與個人價值觀整合形成職業期望,同時明確社會價值的取向,所學專業與專業對應的行業的就業形勢,注重將個人的職業理想與報效國家,服務社會結合起來,理清自己職業生涯發展決策的決定因素和方法步驟,制定合理的職業生涯規劃。

三、適時調整與目標把握,大學生職業規劃鑄就成功

成功就業是所有大學生的期望和夢想,大學生職業生涯規劃的最終目的也是如此,這就要求大學生的職業規劃掌握以下原則:

1.適時調整規劃

大學生要根據自己不同階段的需要和社會發展情況對規劃做出合理調整。著名學者馬斯洛提出:人的需要有五種不同的層次,人們在完成自己的每一級需求后,總是會向著更高層次的需求發起沖刺,不斷提升自己的需求程度。而當今社會瞬息萬變,新事物層出不窮,大學生職業生涯規劃也就需要與時俱進,這樣才能順應時代的潮流,使大學生成為時代的弄潮兒,開創屬于自己的事業

2.把握目標規劃

大學生在實施規劃時,必須要經受住各種誘惑,時刻保持清醒的頭腦與判斷力,能堅守既定的職業目標,否則將一事無成。因此職業規劃目標的實現需要大學生有堅強的意志和矢志不移的決心和勇氣,這樣才能在激烈的市場競爭中保持自我本性,發揮自己的才能和特長,使自己的事業立于不敗之地。

總之,優秀的職業生涯規劃是走向成功就業的一條捷徑。大學生的職業生涯規劃對提升其職場就業的成功率、實現人生目標及人生價值具有重要作用。因此大學生應該在大學期間就注重對自己職業生涯規劃的制定,提前為自己的人生之路做好規劃,奠定將來成功就業的基礎。

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摘要：高等教育大眾化以后，高校畢業生面臨嚴峻的就業形勢，對大學生的職業規劃教育顯得越來越重要。但由于國內起步較晚，如何做好這項工作需要一定的理論指導。另一方面，商學院側重于培養學生的實踐應用能力，其大學生職業規劃更要求與社會和行業接軌。因此，商學院大學生職業規劃課程體系要結合學科專業特點。文章借鑒認知信息加工理論，進行了有實踐意義的探索。

關鍵詞：商學院；職業生涯規劃；課程體系

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2015）09-0049-02

收稿日期：2015-01-13

作者簡介：吳（1978—），女，安徽懷寧人，中山大學國際商學院黨委副書記，助理研究員，主要從事大學生職業生涯規劃與就業指導研究。

基金項目：中山大學2012年本科教學改革研究項目“商學院大學生職業生涯規劃與就業指導課程體系構建”（41000-1163006）

新時期，高校就業工作面臨著嚴峻的挑戰，在大學生畢業前開設就業指導課這一傳統做法已難以適應現代社會發展的要求。為積極應對新挑戰，大學生職業規劃教育與“大學生職業規劃”課程應運而生，在一定程度上促進了大學生的職業規劃意識。但由于該課程起步較晚，缺乏理論指導，在理論體系、課程開發、內容建構等方面仍處在探索階段[1。課程設計也未能結合不同的專業和學科人才培養的目標和特點，給予學生有針對性的指導。本文結合商學院經管類專業偏向實踐應用型的特點，探討基于認知信息加工理論的商學院大學生職業規劃課程體系建設。

認知信息加工理論強調成本收益，基于此，在生涯輔導實踐中，該理論提出三種水平的職業生涯服務：自我幫助服務（self-helpservices）、他人協助服務（briefstaff-assistedservices）、個案管理服務（individualcase-managedservices）[2]。這三種服務方式分別對應于個體不同的職業生涯準備狀態（readiness），即在生涯發展過程中復雜因素的影響下，個體進行合理決策的能力。大量的研究與實踐證明了認知信息加工理論的有效性，該理論用于生涯服務的各個范圍，研究者也設計出了大量咨詢與輔導材料，該理論能為我們在大學生中開展生涯輔導提供有效的支持。

一、商學院大學生畢業流向的特點

（一）以就業為主，注重行業準入資格

對國內高校經管類專業畢業生流向的統計調查表明，這類專業的本科生在畢業時絕大多數學生選擇的是就業，而不是升學深造，學生更傾向于通過工作來鍛煉自己的實際能力，有部分學生會選擇在畢業若干年后，有一定工作經驗的基礎上再去繼續學習。學生在讀期間更加注重考取各類職業準入資格，例如：證券從業資格、特許金融分析師、注冊會計師、人力資源管理師等，為未來在行業內更好地發展積累條件，獲取更多的認可。

（二）行業集中度較高，就業與行業接軌

相對于基礎學科而言，商學院的畢業生所從事的行業相對集中在銀行、保險、證券、會計師事務所等財富管理行業，在就業時所尋求的職業通常與專業的相關度較高，就業與行業密切接軌，這需要學生對相關的行業有一定的了解和認知。

（三）注重畢業生實習實踐的經歷以及專業素養

在求職的過程中，學生們發現用人單位非常注重實習實踐的經歷，有實習經歷的畢業生相對更加有優勢。在進入面試之前一般需要經過嚴格的有關專業知識的筆試考核，對學生的專業熟悉程度以及運用專業知識分析問題的能力有較高的要求。

二、構建大學生職業規劃課程體系的目標和原則

（一）把握認知信息的特點——系統性、互動性與前瞻性相結合

設計大學生職業規劃課程體系要遵循學生認知信息的規律和特點，在內容上要具有系統性、前瞻性。表現在內容上要完整，涵蓋從自我認知、職業認知再到評估決策和執行加工的全過程[3]。另外，在信息認知和加工的過程別要注重個體與環境的互動，注重個體對信息的反饋，對于認知的信息要隨著環境的變化不斷進行更新、調整和預測，這樣才能給予學生全方位和更為準確的指導。

（二）拓寬認知信息的途徑——課堂教學與課外實踐相結合

根據上述特點，在課程設計中需要幫助學生多渠道、多途徑地去認知信息，才能更好地達到教學效果。因此，在大學生職業規劃課程中除了教師的講授以外，更需要學生在課外通過實習和社會實踐來不斷認知自我和認知職業。在課堂教學中，需要通過設計不同的互動內容來幫助學生加深體驗，對于認知的信息有更為直觀的感受。在課外還可設計閱讀、訪談、參觀、討論等不同的行動方式來幫助學生獲得各種認知的信息；幫助學生養成多途徑獲得職業信息的習慣；幫助學生通過第二課堂活動將在第一課堂學習的研究技能運用于個人的職業生涯和決策制定中。

（三）豐富認知信息的內容——多樣化的師資組合與教學素材

職業規劃是一門理論性、實踐性都很強的學科，因此教學人員除了需要有相關的專業知識和技能外，還應有一定的實踐經歷，否則對大學生的職業規劃指導會有一定的隨意性。在課程設計中，除理論模塊外，還可以根據不同職業發展路徑或不同行業選擇設計專題講座和工作坊，聘請業界人士或資深校友擔任兼職導師，組成多樣化的教學師資隊伍，這樣才能使教學內容更貼近現實，為學生提供更為豐富的教學素材，豐富認知信息的內容。

三、商學院大學生職業規劃課程體系的構建策略

商學院大學生職業規劃課程體系的構建應在科學的理論方法指導下，結合學科專業特點，理論聯系實際地開展。

（一）推行職業規劃與就業指導全程化

大學生職業規劃不等同于單純的畢業生就業指導，大部分學生認為到畢業時再接受就業指導為時過晚，因此盡早開設職業生涯規劃課程顯得尤為重要，可以更早更準確地使學生了解自己，明確未來的職業發展方向，有計劃、有目的地學習和生活。因此應從大一起開設該課程，培養學生的職業規劃意識。大一、大二教學內容側重職業規劃，主要包括大學生涯規劃、自我認知、職業認知等；大三側重就業指導，包括求職技巧、就業政策、就業環境等。課堂教學模塊集中在大一至大三，四年級則設立職業咨詢工作坊，有針對性地開展職業咨詢活動。

（二）規范并強化課外教學模塊的內容

結合各年級特點，精心設計課外教學內容，例如在大學一年級新生中開設素質拓展訓練營，通過精心設計的互動游戲幫助學生發現自己的潛能。針對大學二年級的學生，可以設計生涯人物訪談，通過對校友、業界知名人士的訪談等幫助學生強化對課堂講授內容的理解和體驗；在大學三年級時可以通過組織模擬面試、開設簡歷修改工作坊等幫助學生進行求職技巧的運用和提升；在大學四年級可以開設職業咨詢工作坊，為學生提供決策咨詢。另外，在各年級的寒暑假應安排社會實踐或專業實習等內容，使學生能夠通過充分的實習實踐了解自己的性格和興趣，了解職業和行業，增強競爭力。

（三）增設有關實習與實踐的課堂教學內容

實習和實踐對于幫助大學生更好地進行職業規劃、認識和了解相關的行業和崗位有著非常重要的作用，但很多學生在實習和實踐時由于缺乏專業的指導而導致效果大打折扣。因此，在職業規劃課的課堂教學中可增加有關實習和實踐的培訓內容，例如“如何進行社會實踐”、“實踐項目設計”、“社會調查方法與報告撰寫”等，引導學生較早接觸社會和行業，并教授學生相應的方法，提高學生實習、實踐的質量和水平。

（四）在職業認知課堂教學中根據專業特點設計不同專題內容

還可以根據學生未來在學術研究、出國深造、求職就業等不同發展方向的需求開設專題講座，在求職就業方面可細分到不同的行業，例如金融、會計、管理咨詢等行業對從業人員素質和能力的要求以及未來的職業發展路徑等，以專題的形式向學生講授，同時可以安排學生進行有關行業認知的競賽，要求學生通過自己的調研來完成有關行業認知的報告書，增進學生對行業的了解和認知。

（五）增設創業教育內容，培養學生的創新精神

在商學院大學生職業規劃課程體系中還應注重培養學生的創新創業能力和企業家精神，讓商學院真正成為未來企業家的搖籃。在課程設計中應增加創業啟蒙認知的內容，介紹現代社會創業的基礎知識，了解企業的成長等，培養學生的創業意識和創新精神。結合綜合性大學的特點，還可以在課外鼓勵學生跨院系組成創業團隊，進行創業模擬和實踐，參加創業比賽，激發學生創業的沖動和對創業機會的識別開發。

（六）實現職業輔導、學業輔導和心理輔導一體化

在大學期間，很多學生產生學業或心理方面的困惑，緣于對自己未來的發展定位不清晰，目標不明確，因此大學生的職業輔導應與學業輔導和心理輔導相結合，幫助學生找準自己的興趣和愛好，更好地厘清個人發展定位。對于商學院的大學生而言，在經濟和管理兩個大的專業學科門類下，如何細化金融、會計、營銷等專業方向的選擇，與未來職業的選擇也密切相關。幫助學生做好學業規劃的同時，也是幫助學生進行職業規劃，應推行一體化輔導。

參考文獻：