序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學教育專業(yè)本科論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

新一輪基礎教育課程改革，對課程結構進行了重大的調(diào)整，在保留了傳統(tǒng)學科課程的同時，加強了旨在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和實用技能方面的課程，科學、綜合實踐等課程的比重呈上升趨勢。小學課程設置以綜合課程為主，教學內(nèi)容呈綜合化的趨勢，而目前小學教育專業(yè)課程設置仍然是以學科課程為主，綜合課程、實踐課程明顯不足。由于課程結構單一，尤其是實踐性課程不足，教學實習時間短，導致師范生靈活運用知識、解決問題的能力明顯欠缺，難以勝任小學教學工作；學科教學內(nèi)容陳舊，脫離小學實際，尤其是教育理論的有關課程在如何指導學生開展多樣化學習方面的建構亟待完善。

2．教學技能培養(yǎng)觀念落后，形式封閉

目前的教學技能培養(yǎng)觀念落后，強制性的要求(有的學校明確規(guī)定，不達標則不發(fā)畢業(yè)證等)、一刀切、整齊劃一的做法，與現(xiàn)代教育以人為本的理念及個性化的培養(yǎng)要求相沖突，難以真正調(diào)動師范生的積極性、主動性，教學技能培養(yǎng)難以收到實際的效果。教學技能培養(yǎng)以課堂教學、單一技能培養(yǎng)為主，情景性、實踐性、綜合性不足，是導致師范生教學能力不高的主要原因。

3．教學技能培養(yǎng)目標及內(nèi)容定位低，體系不完善

目前國家對本科水平小學教育專業(yè)學生教學技能培養(yǎng)目標及相應的培養(yǎng)內(nèi)容沒有一個基本設定。我國職前本科教師教育教學技能培養(yǎng)應達到怎樣的專業(yè)水準，在實施中缺少可依據(jù)的文本參照。隨著基礎教育課程改革的實施，目前的教學技能目標的不足也日漸顯露出來。培養(yǎng)目標定位水準偏低(目前的教學技能訓練仍然以教學基本功為主)，教學技能培養(yǎng)內(nèi)容單一，專業(yè)教學技能訓練不足，這些已明顯不適應學生及小學教育發(fā)展的需要。因此，提出科學有效的培養(yǎng)目標是目前首先要解決的問題。

4．學生素質(zhì)不高，學習動力不足

目前小學教育專業(yè)的生源基本上是由各中學學習成績居于中等的高中生構成，而且進入小學教育專業(yè)的學生有些對專業(yè)選擇并不是發(fā)自內(nèi)心，而是出于無奈。近十幾年來，隨著社會發(fā)展，教師的社會地位有所改善，但相比之下，教師的實際收入還是較低，尤其是小學教師的工作繁重而又復雜，教師的付出和他們的實際待遇很不相稱。筆者近幾年對小學教育專業(yè)學生作了未來職業(yè)選擇調(diào)查，結果發(fā)現(xiàn)，只有近三分之一的學生真正愿做小學教師。因此，大部分學生進人大學后，學習動力不足，對專業(yè)技能培養(yǎng)不感興趣；雖然是高中畢業(yè)生源，但由于受應試教育的影響，學生的文化素質(zhì)及能力發(fā)展還存在很多問題；由于受就業(yè)選擇市場化、選擇多元化等(一些學生有考研打算或考公務員等其他想法)的影響，學生一入學，就為就業(yè)做準備，忙于各種過級考試，對教學技能訓練熱情不高，對教學技能訓練時間投入不足，這些不利因素對學生教學技能的培養(yǎng)帶來一定的困難。

5．高師教學重學術、輕培養(yǎng)，教學質(zhì)量受到影響

目前在高師課堂教學中存在的主要問題是，教學理念落后，教學方式單一，主要還是講授式。教師講授，學生聽講，缺少質(zhì)疑、自主探究、合作與交流學習，不利于學生形成思維能力、研究能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。由于課堂教學以教師講授為主，因此教師的教學一方面難以為師范生教學技能培養(yǎng)起到示范作用，另一方面在培養(yǎng)學生能力方面缺少有效的方法和對策。高校教師缺乏對基礎教育的感性認識及經(jīng)歷，課堂教學脫離基礎教育實際，脫離當前基礎教育課程改革。

二、小學教育專業(yè)培養(yǎng)學生教學技能的建議

1．改革課程結構，加強教育實習

第一，建議進行課程調(diào)整，實施3+1模式。一年級，開設通識課程，在設置學科課程的基礎上設置和小學相對應的綜合課程，為師范生擁有廣博的而深厚的知識打下基礎。二年級開設教育理論基礎課程和教育類選修課程。具體做法是：在學生掌握基本理論的基礎上，結合當前教育改革的發(fā)展需要，設置教育選修課程。例如設“小學各學科課程標準及教材研究”、“小學課程改革理論研究”、“信息技術與課程整合研究”、“綜合實踐活動研究”、“校本課程研究”等。三年級，開設技能訓練類課程。例如設“小學基本教學技能訓練”、“課堂教學模擬訓練”等。四年級，進行一個學年的實習。實習期間同時完成畢業(yè)論文的工作。

第二，加強教育實習。新近的研究顯示：教師的專業(yè)化是憑借“實踐性知識”加以保障的，而教學實習是培養(yǎng)學生教學技能的關鍵要素。為解決實習時間短、實習效果差的問題，目前一些學校實習時間增加到16－18周，但時間的安排有所不同。有的采用分散見習(每學期一周的見習)和集中實習(八周的實習)相結合的模式；有的學校采用兩次實習，稱之為小實習(集中見習)和大實習(集中實習)相結合的模式等。見習是近年來小學教育專業(yè)比較重視的一個實踐環(huán)節(jié)，有逐漸增加見習時間的趨勢。但從目前實際效果來看，由于見習本身的特點及受其他因素影響，見習的收效不大。易導致走馬觀花；由于見習時間多，必然占用了有效的實習時間，而實習時間短，學生教學能力的提高必然受到影響。因此，建議取消見習，集中時間實習一個學年。為解決見習問題，建議實施“拜師制”，即有目的地選擇小學和小學指導教師，從學生一入學，即安排他們到小學和指導教師見面，確立“師徒關系”。師徒關系明確以后，學生要和指導教師保持一定的聯(lián)系，隨時可以在課余時間定期到小學觀摩、助教。

2．采取多元、開放的培養(yǎng)理念，優(yōu)化培養(yǎng)途徑

第一，教學技能的形成是一個逐步積累、逐漸完善的發(fā)展過程。因此，教師教學技能的培養(yǎng)應該多元、開放。遵循的原則應是，統(tǒng)一要求和自主選擇相結合、理論與實踐相結合、基本技能培養(yǎng)與專業(yè)方向技能培養(yǎng)相結合、教師指導與學生自練相結合、單項技能訓練與綜合技能訓練相結合。應建立課堂教學與課外教學技能主題活動相結合、校內(nèi)訓練和校外實際教學相結合等多元的評價方式，將診斷性評價、過程性評價與終結性評價結合起來，將教師評價和學生自我評價結合起來。還應使實踐與反思相結合、訓練與環(huán)境陶冶相結合，通過多種方法與多條途徑，構建全方位、全員、全程的培養(yǎng)體系。

第二，制訂系統(tǒng)有效的教學技能培訓計劃，建立培訓組織機構。為保證培養(yǎng)計劃的順利實施，應制訂系統(tǒng)有效的培養(yǎng)計劃，并將其納入課程計劃中統(tǒng)一安排實施。在計劃中應規(guī)定培訓的時間、學時、培訓內(nèi)容及達標要求，使教學技能培訓落到實處；應加強對教學技能培訓的領導和管理，成立由相關負責人、任課教師、學生參加的領導小組；應制訂《小學教育專業(yè)學生技能培訓規(guī)程》，保證技能培訓工作有序地進行。

3．明確教學技能培養(yǎng)目標，完善教學技能培養(yǎng)內(nèi)容

第一，應依據(jù)小學教育的基礎性、師范生的發(fā)展需要及小學教育專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，采取長遠目標與具體目標協(xié)調(diào)統(tǒng)一的辦法確定培養(yǎng)目標。長遠目標是在全面發(fā)展的基礎上，培養(yǎng)具有一定教學能力的適應小學教學需要的合格小學教師。具體目標分三個層次：首先，培養(yǎng)學生具備作為現(xiàn)代人所必備的基本技能；其次，培養(yǎng)具有基本教學技能的小學教師；再次，培養(yǎng)具有綜合教學能力的小學教師。為調(diào)動學生的積極性，保證目標的落實，建議采用和教學目標相對應的“教學技能等級證書”制度。

第二，完善教學技能培養(yǎng)的內(nèi)容體系。依據(jù)教學技能培養(yǎng)目標，按照由淺入深、由簡到繁、由低級到高級、循序漸進的發(fā)展順序構建教學技能內(nèi)容體系。教學技能培養(yǎng)包括一般技能、教學專業(yè)技能、綜合教學技能三個層次?；炯寄苤敢粋€人必備的基本生存技能，是適應現(xiàn)代社會生活的基本的素質(zhì)要求。一般技能包括言語技能(包括口語表達、體語表達)、書寫技能、運算技能和藝體技能等；教學專業(yè)技能主要是指作為適應小學教學要求必備的基本技能，包括教學設計技能(掌握運用小學課程標準與教材的技能、了解學生的技能、編寫教案的技能、選擇課程資源的技能)、上課技能(導入技能、設計教學過程技能、選擇教學方法技能、板書設計技能、結課技能、多媒體使用技能、作業(yè)布置與批改技能、課外輔導技能、教學評價技能)；綜合教學技能主要是指在學生掌握基本教學技能的基礎上形成的綜合實施教學活動的能力，這種能力的形成強調(diào)訓練的情景性和實踐性，具體包括說課技能、選擇運用教學模式技能、組織教學技能(溝通與交往技能、調(diào)控教學技能)、教學應變技能、教學反思技能、評課技能等。

4．創(chuàng)造有刺條件，提高師范生素質(zhì)

第一，從根本上解決師范生的生源問題?！皟蓵眲倓偨Y束，免收“六所”部屬師范院校學生學費的提案令人振奮，這將是提高師范生生源素質(zhì)和切實解決農(nóng)村教育問題的有效措施。建議國家也能夠選擇一所市屬師范院校實施免費教育，尤其是對小學教育專業(yè)的學生實施免費，這將是提高基礎教育師資質(zhì)量的根本保證。同時，還應該切實提高小學教師的經(jīng)濟收入，提高小學教師的地位，從根本上解決小學教育的人才質(zhì)量問題。

第二，制訂系統(tǒng)有效的教學技能培訓計劃，建立培訓組織機構。

第三，加強職業(yè)理想教育。具體措施是：(1)利用新生入學的最佳時機開展專業(yè)思想教育。通過請優(yōu)秀小學教師講座、觀摩基本功表演、參觀展覽、畢業(yè)生匯報等形式對學生滲透專業(yè)理想教育，逐步明確教師的素質(zhì)要求。(2)學習有關教學技能的文件，使學生明確各階段教學技能的培訓目標要求及措施，在知曉的前提下，導之以行。

篇（2）

二、影響專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內(nèi)涵建設相對統(tǒng)一的因素

依據(jù)1998年教育部關于普通高等學校修訂本科專業(yè)教學計劃的原則意見，結合本科學歷小學教育的專業(yè)要求，小學教育專業(yè)的專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內(nèi)涵在培養(yǎng)計劃中的體現(xiàn)可從思想道德素質(zhì)要求、業(yè)務素質(zhì)的要求、文化素質(zhì)的要求、身心素質(zhì)的要求幾個主要方面來把握。一般而言，各高校小學教育專業(yè)培養(yǎng)目標都能從整體上兼顧德、智、體、美等方面的全面發(fā)展，但在具體的培養(yǎng)目標定位、課程設置比例把握、培養(yǎng)模式的選擇上存在較多差異，這就導致了本科化過程中二者出現(xiàn)錯位現(xiàn)象。

（一）培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格的具體定位差異影響二者的相對統(tǒng)一

在具體的培養(yǎng)規(guī)格和要求上，各院校雖然有一定的共識，但差異也很大，尤其是培養(yǎng)目標的把握與定位在培養(yǎng)方案的體現(xiàn)有明顯不同。培養(yǎng)目標“定位在本科”和“定向在小學”關涉如何明確小學教育專業(yè)的專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內(nèi)涵建設，亦即小學教師應有的素質(zhì)能夠在較高水平上得以專業(yè)化的體現(xiàn)。通過與首都師范大學初等教育學院、東北師范大學教育學院、西安文理學院、海南師范大學等院校的小學教育專業(yè)培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標定位的比較，瓊州學院小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標：“本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，能適應社會主義現(xiàn)代化建設和小學教育改革與發(fā)展需要，具有現(xiàn)代教育理念和可持續(xù)發(fā)展能力，具備扎實、系統(tǒng)的理論知識和較熟練的小學教育、教學技能，具有必備的小學教育理論與實踐研究能力，能在全日制小學校、社會教育機構以及教育管理部門從事多學科教育教學及其研究、管理的高級專門人才?！笨梢娖涠ㄎ槐容^明確，定位于培養(yǎng)本科學歷的小學教育工作者。即要求培養(yǎng)出的小學教育工作者不僅能從事學科教學，又能從事管理和科研，培養(yǎng)目標對人才的素質(zhì)要求從德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展。其中對于教育基本理論、教學技能、小學教育教學及其研究能力的把握能夠較好體現(xiàn)專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內(nèi)涵，并在培養(yǎng)規(guī)格中對本專業(yè)人才培養(yǎng)的思想素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)表述明晰，和其它院校同類指標相比差異不大，但在具體的課程設置和課程實施培養(yǎng)目標實現(xiàn)保證上還存在一定問題。通常對本科小學教育專業(yè)的定性在教育易于把握，但在定位本科層次和定向在小學則容易出現(xiàn)偏差。瓊州學院的小學教育專業(yè)是在原海南民族師范學院基礎上開始大專班的建設，如何使現(xiàn)在的本科小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標與規(guī)格不同于以往的中師、小教大專培養(yǎng)，如何使定向于小學的本科小學教育專業(yè)與培養(yǎng)中學教師的學科教育師范專業(yè)區(qū)別開來是專業(yè)建設中的關鍵問題之一。能否在吸收原中師教育的一些優(yōu)良做法的基礎上，逐步體現(xiàn)小學教育專業(yè)的獨特性還需要有一定過程的適應與探索。因此，研究制定全國適用的和各省通用的小學教師入職標準非常必要，這對于指導和規(guī)范小學教育專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的設定，保證培養(yǎng)目標與規(guī)格能夠涵蓋小學入職教師的基本素質(zhì)又能體現(xiàn)本科水平很有必要。換言之，專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內(nèi)涵的平衡把握還需有一個自上而下的長期實踐過程。

（二）課程設置的權重不同影響二者的相對平衡

一般而言，新辦本科專業(yè)在最初的幾年內(nèi)專業(yè)成熟度較低，在專業(yè)建設過程中，設置哪些門類的課程，以及各類課程的性質(zhì)、數(shù)量以及他們占課程總量的比例如何分配，這對專業(yè)規(guī)格的最終實現(xiàn)、專業(yè)內(nèi)涵的建設起著決定性作用。如瓊州學院小學教育專業(yè)的課程設置從內(nèi)容上可分為三大類：一是通修（公共基礎課）類課程，包括原理、外語、計算機、體育等；二是專業(yè)類課程，由于小學教育具有啟蒙性、基礎性、綜合性的特點，技能類課程有語言類、計算機等，學科類有語文類、高等數(shù)學、大學物理等，素質(zhì)類課程有自然科學、人文社會科學等；三是教育、心理類課程，這是師范專業(yè)區(qū)別于非師范專業(yè)的重要標志，是提高教師教育專業(yè)化水平和教師職業(yè)專門化程度的重要保證，體現(xiàn)了教師教育的特色。但由于受國內(nèi)普遍“重學術、輕師范”的思想影響，教育類課程課時比例較少，且其中的教育實踐體系還不夠完善，存在重理論性課程而輕技能性和實踐性課程。所以，在今年新的培養(yǎng)方案修訂過程中，教師教育類課程比重有所提高，其課時占總課時的33%以上。但通修類課程、學科類課程和教育類課程之各總量的平衡還不夠穩(wěn)定，還存在結構性矛盾，其模塊化課程的修訂還受現(xiàn)行培養(yǎng)模式的限制?？傊?，小學教育專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，必須重視教師職業(yè)技能的系統(tǒng)訓練，這是教師從事教育教學必備的素養(yǎng)。在小學教育專業(yè)課程設置上，我們必須堅持“以教學為主，兼顧科研”的原則，使教學實踐與專業(yè)內(nèi)涵建設研究相互促進，推動專業(yè)成熟度的逐步提升。

（三）培養(yǎng)模式的不同選擇影響二者的相對統(tǒng)一

培養(yǎng)模式在本研究中指學科定向方式，即小學教育專業(yè)是培養(yǎng)勝任多學科教學的“全才”，還是精通某一學科的“專才”?目前，本科小學教育專業(yè)的培養(yǎng)模式主要有綜合模式、學科分科模式、文理分科模式。三種模式對師范生將來執(zhí)教學科的定向范圍有不同要求。綜合模式培養(yǎng)的是綜合性復合型的小學教師，要求師范生畢業(yè)后能勝任多學科教學；學科分科模式旨在培養(yǎng)專長于某一學科教學的小學教師；文理分科模式要求師范生能勝任文科或理科領域內(nèi)的各科教學。培養(yǎng)模式的選擇對于課程設置的影響顯而易見，如綜合模式與分科模式的課程模塊明顯不同，綜合模式只能兼顧學科知識，而分科模式則精于學科知識，培養(yǎng)出來的“全才”或“專才”必然各有所長也有所短，其中對于實踐教學的訓練系統(tǒng)要求自然難于一致，具體的教學效果難以某一種標準來衡量，專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內(nèi)涵的具體實現(xiàn)與平衡也不易把握，往往會各有側重，影響專業(yè)建設的長期穩(wěn)定發(fā)展。簡言之，不同培養(yǎng)模式的選擇帶來不同的課程模塊設置，造就不同的實踐教學方式與效果，這表明本科層次的小學教育專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內(nèi)涵達到有機統(tǒng)一需要一個發(fā)展探索的過程，針對二者之間的關系還存在許多有待繼續(xù)深化的方面。

三、平衡專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內(nèi)涵關系的幾點建議

從以上分析表明，小學教育專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內(nèi)涵之間的不平衡，正是由于專業(yè)建設的成熟度較低，在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系與結構等方面都還沒有一個現(xiàn)成、統(tǒng)一的計劃或標準，有關教育的基本要求還比較模糊，大綱和教材相對滯后，各相關院校都還在不斷探索。因此，在各方面機制尚未十分健全，各種關系尚未完全理順的情況下，專業(yè)規(guī)格的不穩(wěn)定、培養(yǎng)模式的不同導致課程設置存在差異，和教育學專業(yè)及中師培養(yǎng)區(qū)別還有限，本專業(yè)的定位還不夠突出，如何在專業(yè)規(guī)格上調(diào)整，既能保證專業(yè)規(guī)格又能實現(xiàn)專業(yè)內(nèi)涵建設，筆者以為需要從以下幾個方面做好：

（一）培養(yǎng)目標定位應與全面培養(yǎng)、生源分析及社會需求分析密切聯(lián)系

培養(yǎng)目標的定位有兩個問題必須考慮：一是培養(yǎng)應是全方位的培養(yǎng)，既不能僅僅是培養(yǎng)一些學科專家，關注個別學業(yè)超群的學生的發(fā)展，也不能只是培養(yǎng)純粹的教書匠，這就是說要對絕大多數(shù)師范生進行全方位的培養(yǎng)，體現(xiàn)小學教育專業(yè)的綜合性特色，以適應人才需求的特殊性；二是培養(yǎng)目標的定位還應考慮專業(yè)的未來發(fā)展，存在一個服務面向的基本問題，它需要以專業(yè)歷年招生的生源情況、社會需求情況為基礎。如瓊州學院小學教育專業(yè)的近幾年招生中，海南的生源占60%以上，就業(yè)去向最終在海南的也在80%左右，這表明培養(yǎng)目標的定位不僅要在高等教育理論上規(guī)劃，還要在社會教育現(xiàn)實與需求中進行不斷的修正。瓊州學院小學教育專業(yè)培養(yǎng)的本科學歷的小學教師主要服務于海南的基礎教育，尤其是瓊南地區(qū)，這樣培養(yǎng)目標易于明確，可根據(jù)區(qū)域需求適當增設黎苗民族地方風俗和語言類選修課，以適應區(qū)域性、民族性的基礎教育需求。

（二）課程設置必須充分體現(xiàn)小學教育專業(yè)的綜合性、實踐性特色

課程設置需要處理好兩個基本關系：一專業(yè)學科和基礎學科的關系；二知識結構和知識數(shù)量的關系。人才的培養(yǎng)不僅要達到一定知識數(shù)量的要求，還要有合理的知識結構，從專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展上滿足新課改的要求。新型小學師資強調(diào)重點在專業(yè)規(guī)格，培養(yǎng)的小學教育工作者不僅能教學還能根據(jù)實際進行研究教育、研究教育對象，更好地促進教育教學；素質(zhì)教育要求培養(yǎng)的小學師資綜合素質(zhì)高，人文、科學、藝術、教育、技能、心理等各方面都達到基本要求，還能相互融通，養(yǎng)成實踐性智慧。如教師教育課程：從課程內(nèi)容上可分為教育理論課程、教育實踐課程兩大類。其中，教育實踐課程是一種以實踐為主的綜合性實踐課程，包括教學技能訓練、教材教法研究、模擬教學、教育見習、教育實習等內(nèi)容。它是整合通識課程、學科專業(yè)課程、教育專業(yè)課程，形成實踐性知識的深化過程。針對小學教育專業(yè)的教育對象———6-12歲的兒童，現(xiàn)代小學教育需要的是“專家型”的教師，需要理論與實踐并舉，知識與技能并重。他們既要具備較高的分析與解決教育教學問題的理論水平，又要具有開展教育教學活動的多方面的實踐能力與技能。由此，在課程設置中，一方面要把課堂教學與實踐訓練有機結合，互相促進，使學生經(jīng)過理論到實踐，再從實踐到理論的多次反復訓練，加強學生對小學教育實際的感性認識，使感性認識不斷上升到理性認識，并使理性認識進一步深化，達到了解實際和鞏固理論的目的。這就要求打破現(xiàn)行高等師范教育的時空界限，增加見習、實習次數(shù)和大幅度增加實習或頂崗時間。另一方面，要滲透培養(yǎng)學生實踐能力與技能的課程，強調(diào)知識與技能并重，最終使專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內(nèi)涵建設之間實現(xiàn)相對平衡。

篇（3）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

0 引言

長期以來，地理學已逐步從人們認識周圍世界的有力工具發(fā)展成為改造世界的科學，它已是現(xiàn)代科學技術體系中重要的基礎科學之一，為一系列勘測、設計和規(guī)劃工作提供理論依據(jù)，以解決重大的國民經(jīng)濟問題。①為適應國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的新需求，教育部先后于1998年和2012年對地理科學專業(yè)進行了調(diào)整，在現(xiàn)行的《普通高等學校本科專業(yè)目錄2012》中，地理學下屬學科資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理被拆分為自然地理與資源環(huán)境和人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃兩個專業(yè)，這一專業(yè)的拆分體現(xiàn)了社會經(jīng)濟發(fā)展對學科的要求。

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)作為地理學的重要分支，其產(chǎn)生和發(fā)展離不開地理學。因此，筆者認為作為地理學與社會經(jīng)濟發(fā)展緊密聯(lián)系的一門學科，在人才培養(yǎng)過程中應重視對學生經(jīng)典地理學思維和素質(zhì)的培養(yǎng)。

1 地學思維

傳統(tǒng)地理學提倡分析與綜合、歸納與演繹和類比方法等，是地理學中最重要也最普遍的科學方法。②現(xiàn)代以來，地理學有了更強的整體性觀念，更多地從地域系統(tǒng)的整體出發(fā)，注意從理論假設出發(fā)進行演繹，使分析與綜合、歸納與演繹能夠相互補充、辯證統(tǒng)一，并積極引進新的研究方法和手段，逐步形成了一種復雜系統(tǒng)科學的思維方式。③

從具體研究方法來講，現(xiàn)代地理學綜合研究的兩大方法為區(qū)域法和因素法，④即以區(qū)域為基礎的綜合研究和以要素基礎的集成研究。但無論是區(qū)域法還是因素法，都要借助系統(tǒng)科學的方法論和辯證思維，以探究地理綜合性問題的求解途徑，這類研究方法和地學思維對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生的培養(yǎng)是至關重要的。

2 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃是理學地理科學大類下面的二級學科，前身是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理。2012年教育部將“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)拆分為“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”和“自然地理與資源環(huán)境”兩個專業(yè)。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃依托于地理學、城市規(guī)劃和管理科學，側重于應用領域，著重培養(yǎng)我國中小城市和小城鎮(zhèn)的發(fā)展規(guī)劃與管理的專業(yè)性人才。⑤城市規(guī)劃一般依托建筑學平臺建設，側重于技術領域，重視物質(zhì)規(guī)劃和形態(tài)設計，如建筑設計、住區(qū)規(guī)劃與設計、舊城改造、城市設計、景觀規(guī)劃與設計、市政工程規(guī)劃等，其畢業(yè)生大多就業(yè)于大城市的設計院、政府部門、城市建設咨詢和研究機構。

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設立的目的是希望將資源環(huán)境可持續(xù)發(fā)展理念貫穿于城鄉(xiāng)規(guī)劃和管理之中，培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟發(fā)展之需且具有資源、環(huán)境與規(guī)劃管理能力的綜合性人才。從專業(yè)設置學科背景看，全國大部分高校資環(huán)專業(yè)（人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)前身）是在地理學學科基礎上發(fā)展起來的，南京大學黃賢金⑥等人于2011年對98所開設有該專業(yè)的高校開展了問卷調(diào)查、分析，結果表明98所高校中67所是以地理學為學科背景，占68%；11所高校以地質(zhì)學為科學背景，占11%；以農(nóng)學和測量學為學科背景的各為4所，分別占5%；其他以建筑、環(huán)境、林學、經(jīng)濟學等為學科背景的高校11所，共占11%。然而，在一些開設該專業(yè)的普通高校的發(fā)展過程中也暴露出了一系列的問題，如專業(yè)重復建設、盲目擴大規(guī)模、人才培養(yǎng)缺乏特色、學科定位不明確、⑦⑧尤其是輕視對學生地學思維的訓練，過分注重技術型人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)目標向建筑類傾斜，無法凸顯地學特點、展示專業(yè)特色，導致學生就業(yè)方向不明確、就業(yè)情況不樂觀。

3 培養(yǎng)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生地學思維的重要性

3.1 有助于學生理解人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學科背景

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是地理學的重要組成部分，跟社會經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系最為緊密，也最具活力，該專業(yè)面向全球性的資源問題、環(huán)境問題、城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展問題等，綜合性與應用性都很強。⑨學生只有具備了全局與系統(tǒng)、分析與綜合、歸納與演繹、類比方法等地學思維方式，才能有效地理解并接受相關理論，對于學習中遇到的關于區(qū)域、空間、尺度的概念有具體認知和理解，在遇到具體問題時才能得出有針對性的解決方案。

3.2 有助于學生解決實際問題

在生態(tài)環(huán)境問題凸顯的背景下，生態(tài)城市、綠色城市的概念應運而生，這也對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的從業(yè)者提出了更高的要求，需要具有全局與系統(tǒng)、分析與綜合等地學思維方式，而學生僅通過城鄉(xiāng)規(guī)劃的理論、技術、方法的課程的學習是無法得到有效訓練的，因此，需要重視地理學經(jīng)典的理論教育。

3.3 有助于學生完成個人職業(yè)規(guī)劃和目標的設定

篇（4）

小學教育活動的教育對象是兒童，他們的認知思維和學習方式與其他階段的學生相比有本質(zhì)的區(qū)別。根據(jù)美國心理學家皮亞杰的認知發(fā)展理論，小學生剛好處于“具體運算階段”（ConcreteOperationsStage，6、7-11、12歲）時期，具體運算思維的特點主要是具有守恒性、脫自我中心性和可逆性，該時期的心理操作屬于邏輯性運算，思維活動需要具體內(nèi)容的支持，還沒有發(fā)展到抽象邏輯推理水平。小學生的這個認知特點要求小學教師要具備從成人思維方式到兒童思維方式的轉(zhuǎn)換，這個轉(zhuǎn)換過程本身就需要師范生進行大量的實踐教學訓練才能熟練。因此，小學教育要立足于豐富的、具體的實踐教學，教育實踐課程在小學教育本科專業(yè)課程設置中占據(jù)重要地位。

（二）小學教育專業(yè)的綜合性

小學生正處在人生發(fā)展的關鍵敏感期，思維活躍，充滿好奇，喜歡問教師很多問題。因此，小學教師要具備廣博的知識儲備，因為小學生提的有些問題跟小學專任教師所教科目不一定有必然聯(lián)系，但教師在小學生心中是知識文化的象征，而且小學生有強烈的“向師性”，以教師為模范，小學教師的一言一行對小學生成長過程有重要影響。因此，作為培養(yǎng)未來小學教師的本科小學教育專業(yè)課程設置上要體現(xiàn)綜合性的特點，職前小學教師既要懂自然科學知識，也要會社會科學知識，更要具備人文關懷的精神。

（三）小學教育活動的實踐性

高校本科小學教育專業(yè)課程中的理論知識如果沒有在小學教學實踐中加以運用，都只是紙上談兵。我國著名教育家陶行知先生高度重視實踐在教育中的作用，他在《生活教育》上發(fā)表《行知行》一文，指出“行是知之始，知是行之成”。西方教育界也非常強調(diào)“實踐性智慧”，強調(diào)只有把理論知識在基礎教育教學實踐中運用，才能積累豐富的經(jīng)驗與能力。美國教育家杜威直接提出“做中學”的理念，并提出“學校即社會、教育即社會”等經(jīng)驗主義理論。因此，高校的本科小學教育專業(yè)只有通過教育實踐課程的良好實施，才能真正促進本科小學教育專業(yè)師范生的專業(yè)發(fā)展，減少以后職初階段的磨合期，使師范生迅速成為優(yōu)秀的小學教師。

（四）小學教學實踐的技能性

某種程度上講，教育對象年齡越小，對教師教學技能的要求就越高。因為年齡越小的教育對象，其學習的思維方式與成人的差距越大，教育者越要從教育對象的角度思考。特別教學實踐的對象是小學生，對教學實踐的技能性的要求更高，因為相對中學生和大學生，小學生與教師的思維方式相差更大。在小學教育教學中，要注意減少運用抽象的符號進行教學，增加直觀情境教學方式的運用。小學教師不僅要知道教的內(nèi)容，更要知道怎么教，從“WHAT”到“HOW”是對小學教師教學技能提出的重要要求。教育實踐課程是提高師范生教學技能的必由之路，在課程設置上要關注理論與實踐的結合，注重知識和技能的結合，要強調(diào)在實踐中反復訓練，以適應以后小學教學實踐的技能性要求。

二、小學教育專業(yè)本科教育實踐課的問題

（一）教育實踐課程結構安排不合理

首先，時間結構安排不合理。有些高校本科小學教育專業(yè)的見習時間和次數(shù)都較少，沒形成一個完整的綜合體系，有的高校還將最后一次見習和教育實習合并。根據(jù)歐美發(fā)達國家經(jīng)驗，見習最好是每學期都實施，每次1-2周，這樣有助于師范生把剛剛學習的理論知識與實踐相結合。另外，教育實習時間往往集中在大四的一個學期，這種一次性實習方式客觀上有助于管理和減少高校的負擔，但實習質(zhì)量得不到真正的保障。其次，內(nèi)容結構安排不合理。教育實踐內(nèi)容主要限于課堂教學和班級管理，對于整個學校教育運作、教育科研、教育調(diào)查等方面沒有很好的重視，特別是畢業(yè)論文沒有很好的和教育實踐相結合。再次，層次結構安排不合理。通常來講，優(yōu)質(zhì)小學接受師范生教育實踐的壓力更大，本科小學教育專業(yè)的見習和實習經(jīng)常固定在幾個實踐基地學校。而且，很多小學教育專業(yè)本科師范生在教育實踐期間被一直安排在小學某一年級的某一班級，沒有機會接觸到不同年級以及不同類型的小學。

（二）高校與小學合作不緊密

長期以來，不少小學僅僅出于義務而接收實習生，有個別小學還以各種理由拒絕實習生，其根本原因在于高校與小學沒有真正建立互惠互利的合作機制。因為缺少長效的合作機制，大學與小學間在學術研究、教學探討等方面很難共享，而且大學與小學之間的合作協(xié)議缺少約束力。當然，我國有些高校學習西方經(jīng)驗建立了“教師專業(yè)發(fā)展學校”（PDS）等形式的雙方共贏的教育實踐基地。實習支教固然是建設小學教育實踐基地一種模式，但需要支教的小學往往是農(nóng)村薄弱小學，在師范生本身就需要專業(yè)成長指導的時候卻長期呆在農(nóng)村薄弱小學，這無疑會對師范生的發(fā)展有影響。部分專業(yè)水平尚不成熟的師范生執(zhí)教小學也存在不少問題，地方教育當局也憂心忡忡，有些地方甚至提出“先實習，再支教”的呼聲。

（三）對教育實踐課程指導不力

一方面，不少高校教師沒有針對師范生教育實踐時遇到的實際問題給予有效的分析指導。有些高校教師沒有深入研究過小學教育實際，卻承擔著教育實踐課程教學；高校很少有專職帶隊的教育實踐教師，在教育見習和實習時經(jīng)常是小學教育專業(yè)的教師輪流帶隊，有的時候?qū)嵙暦峙涞男W有好幾所，這些教師只能是走馬觀花走一遍，無法因材施教的照顧到每位師范生的專業(yè)成長。而且，高校指導教師很少會長期駐點進行教育實踐管理，原因是本身還要承擔高校教學和科研任務，所以對教育實踐的指導只能是抽空進行。有些高校干脆實行分散實習制度，讓師范生自己聯(lián)系小學實習，這種情況更談不上專業(yè)指導。另一方面，不少小學教師也存在指導不力的現(xiàn)象。有些小學教師認為實習生會影響正常的教學，如果實習生的經(jīng)驗不足將影響教學效果，而最終教學質(zhì)量會和小學教師自身教學評價掛鉤。所以，有不少小學教師并不愿意真正放手，一般只把改作業(yè)、主持班會等事情交給實習生處理。

（四）理論與實踐脫節(jié)

在小學教育專業(yè)課程設置中，教育實踐的重要性沒有得到很好體現(xiàn)，存在重理論、輕實踐等問題。有資料顯示，以前師范生的學科教育內(nèi)容占教師教育課程的90%-92%，而教育理論與實踐內(nèi)容僅占8%-10%小學教育本科專業(yè)師范生真正的專業(yè)成長，應該通過實踐途徑把教學經(jīng)驗建構為自己的知識體系，如果師范生不通過實踐主動建構，理論知識學習再多也容易遺忘。但是，現(xiàn)行的高校教學評價方式陳舊導致很多師范生平時對待理論課程就是考前背一背，考后遺忘，并沒有真正成為自身知識體系的一部分。在小學教育課程設置上，還存在一種危險的誤區(qū)，就是認為小學要教的知識簡單，所以重點放在理論知識的學習，以突出本科專業(yè)和?？茖I(yè)的區(qū)別。在這種情況下，師范生覺得所學的理論知識在小學教學實踐中用不上，而小學則認為小學教育本科專業(yè)的師范生實踐能力不足。

（五）教師技能訓練不足

近幾年，很多小學反映現(xiàn)在的本科小學教育專業(yè)學生教學基本功較差，基本功不扎實，在“三字一畫”、樂器、繪畫等方面體現(xiàn)特別明顯。甚至有“本科生不如專科生，專科生不如中師生”的說法，小學教育本科專業(yè)師范生的教師技能問題已經(jīng)不容回避。其根本原因就在于高校小學教育專業(yè)在培養(yǎng)過程中的教師技能訓練的淡化。有些高校小學教育專業(yè)本科師范生的“三筆一畫”疏于練習，這與以前中師生三年如一日反復練習“三筆一畫”形成了鮮明的對比。小學教育本科專業(yè)缺少書法教師而且教學方法單一，在音樂、美術、體育、書法等方面的師資力量也相對不足，而普通話訓練主要靠師范生自我訓練。由于本科高校對教師評價主要靠和教學，所以教師的主要精力放在和上課，沒有多余的精力指導本科小學教育專業(yè)師范生的教師技能。

三、改進小學教育本科教育實踐課程的措施

（一）構建科學的教育實踐課程體系

首先，高校可以學習美國經(jīng)驗，以兒童發(fā)展的階段為主要線索來設計整個課程體系。其次，高校應設置4年不間斷、每學期各有側重的小學教育專業(yè)教育實踐課程體系，增加見習次數(shù)和力度，形成四年分層次的見習體系，實習時間可以分開，沒必要一次性把一學期實習時間用在一個小學之中。再次，做到教育見習與教育實習相結合，促進教育調(diào)查與綜合實踐活動相結合。最后，把綜合實踐活動課、教師技能訓練課、教育科研、教育見習和教育實習等幾個方面相互結合，使之與教育理論知識學習相互貫穿、相互促進、融為一體，形成一體化的教育實踐課程體系。

（二）建設雙贏的小學教育實踐基地

首先，高校應該效仿美國PDS模式，在提高師范生的教育實踐鍛煉的同時也采取措施促進小學在職教師的專業(yè)發(fā)展，給予以理論上的指導。其次，高校應加強政策上扶持力度，加強本科小學教育專業(yè)與小學共同合作，共同解決小學教育教學中的實際問題。再次，高校應該主動和不同類型的小學建立合作關系，讓師范生在四年大學學習期間可以到不同類型的小學進行教育實踐。高校要建立足夠規(guī)模的教育實踐基地，把小學教育本科專業(yè)教育實踐課程改革真正做好，這對師范生的教育實踐、小學教師專業(yè)發(fā)展、小學改革和高校教師專業(yè)發(fā)展都有好處。

（三）樹立科學的實踐觀念

一方面，高校相關領導部門要多聽從師范生、高校教師和小學教師的意見和建議，多與地方教育行政部門溝通，多學習國內(nèi)、外先進經(jīng)驗，在實踐中探索適合本高校實際的教育實踐課程改革的路子。另一方面，要讓高校小學教育專業(yè)教師真正了解小學的教育教學實踐。倡導高校相關教師深入小學實際，高校教師課堂上的案例不再來自書本，而是來自于自己觀察甚至體驗，對小學教育專業(yè)學生實踐的指導也能夠以實踐問題為邏輯線索，更有實效性。培養(yǎng)高素質(zhì)的小學教師要從自身做起，明確自己在教學和科研的定位，真正起到為小學教師教育改革提供指導、服務和引領作用，改變過所教內(nèi)容與小學現(xiàn)狀相互脫節(jié)的情況。

（四）加強管理環(huán)節(jié)

一方面，高校要改革小學教育本科專業(yè)的課程結構，合理安排理論課程的學習，使之與實踐課程相互補充，相互結合。高校還要加強小學教育本科專業(yè)的師資隊伍建設，增加教師技能類師資，提高教育實踐課程教師待遇，改進評價方式，減少科研和教學的壓力，讓相關教師安心指導實踐。另一方面，小學也應把培養(yǎng)小學教育本科專業(yè)師范生當成自身職責一部分，與高校一起共同培養(yǎng)高素質(zhì)的新型小學教師。歐美發(fā)達國家非常重視院校合作，美國有PDS學校類型，英國也有“伙伴關系學校”，近幾年，英國對小學在培養(yǎng)師資方面的期待不斷提高，提出要加強小學在這方面的作用，強調(diào)要增加職前教師在優(yōu)質(zhì)學校的實踐機會，并在培訓期間提供薪酬。

篇（5）

The employment situation and countermeasure research of undergraduates of primary education speciality in the province of Hebei

Zhou LijuanLi Haiying

(College of Education , Hebei Normal University of Science , Qinhuangdao Hebei 066004,China)

Abstract:Primary school speciality is a new subject in the province of Hebei, has now opened in five colleges and universities in the province. In the background of the employment difficulty, The employment situation of the students of primary education speciality has become an important factor to affect the professional development. Based on the investigation of employment situation including job experience, work situation, relationship between professional education and employment guidance , this basis puts forward countermeasures to improvethe employment quality of undergraduate of primary education speciality, such as improving the students employment ability, adjusting employment mentality, strengthening employment guidance, to perfect the employment information and communication channels and promote students employment .the undergraduates should develop professional advantages, further improve the quality of employment and promote professional development.

Key words:primary education speciality；employment situation；The quality of employment；countermeasure

中圖分類號：F241.4文獻標識碼：A 文章編號：2095-2104（2012

本論文為2012年河北省人力資源研究課題《河北省小學教育專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀與對策研究》階段性成果，課題編號：JRS-2012-1143

一、研究背景

1998年教育部師范司正式啟動“面向21世紀培養(yǎng)專、本科學歷小學教師專業(yè)建設”項目,杭州師范學院和南京師范大學在全國率先招收小學教育本科專業(yè)學生,至此,我國開始了高師院校設置小學教育本科專業(yè)的嘗試。2002 年小學教育本科專業(yè)被正式列入國家教育部設置的本科專業(yè)目錄,小學教師培養(yǎng)正式納入高等教育體系中，截止到2010年全國共有137所高校開設小學教育專業(yè)課程。

多年的實踐探索使我國小學教育本科專業(yè)建設取得了很大成績,小學教育本科招生數(shù)量不斷增加。從小學教育專業(yè)發(fā)展的實際來看，課程設置不斷完善，培養(yǎng)目標不斷明確，但同時也突顯了一些問題，如就業(yè)問題。從一些已有的調(diào)查來看，小學教育專業(yè)的就業(yè)狀況不容樂觀。

根據(jù)調(diào)研，河北省開設小學教育專業(yè)（本科）的院校有：石家莊學院、邢臺學院、保定學院、唐山師范學院和河北科技師范學院。

招生時間及招生數(shù)量如下表：

從表中所列的招生時間和人數(shù)來看，小學教育專業(yè)在河北省是一個新興的學科，唐山師范學院已經(jīng)有七屆畢業(yè)生，邢臺學院有兩屆畢業(yè)生，2012年石家莊學院和河北科技師范學院已經(jīng)有第一屆學生開始就業(yè)。以河北科技師范學院小學教育本科專業(yè)學生就業(yè)為例，該專業(yè)08級學生為第一屆畢業(yè)生，共有學生57人，考研最終錄取人數(shù)20人，占報考人數(shù)的67% 、班級人數(shù)的35%，從就業(yè)來看，通過教師招聘考試聘用12人，特崗教師和三支一扶 2人，自謀職業(yè)24人。

學生的就業(yè)問題不僅關系到大學生的發(fā)展，也關系到我省在“大學生就業(yè)難”的大環(huán)境下小學教育專業(yè)該如何發(fā)展，更關系到學校的發(fā)展以及社會的穩(wěn)定。

據(jù)目前的了解，河北省目前還沒有小學教育專業(yè)就業(yè)問題的相關分析與研究，而對河北省小學教育專業(yè)學生就業(yè)狀況的調(diào)查與分析對省內(nèi)小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標的制定、培養(yǎng)方案的設置、培養(yǎng)模式的探索具有一定的參考價值。

二、河北省小學教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查及分析

本文主要針對以上五所開設小學教育本科專業(yè)學院的08級畢業(yè)生和09級即將畢業(yè)的學生展開了調(diào)查。主要采用網(wǎng)絡（如利用班級的QQ群、公共郵箱發(fā)放問卷）以及電話訪談的形式進行，截止到本文成文主要回收問卷61份（其中已讀研的同學沒有填答問卷）。其中08級畢業(yè)生共31人，09級學生共30人（09級的學生還沒畢業(yè)，正在擇業(yè)過程中）。

畢業(yè)生的求職現(xiàn)狀調(diào)查

從問卷來看，私（民）營企業(yè)的畢業(yè)生占到39.3%，事業(yè)單位（含政府機關）占到36%，57.3%的畢業(yè)生工作的崗位是一般崗位，44.2%的畢業(yè)生認為現(xiàn)在工作不是很滿意，先湊合著。36%的畢業(yè)生認為工作單位最滿意的地方是專業(yè)對口，其次是地理位置和周邊經(jīng)濟環(huán)境。59%的畢業(yè)生認為求職前期望的月薪是2001-3000元。62.2%的畢業(yè)生目前的實際月薪(不包括年終獎)為2000元及以下。參加工作以后，40.9%的畢業(yè)生從未調(diào)換過工作。44.2%的畢業(yè)生期望在目前單位工作1-2年。

從以上調(diào)查來看，畢業(yè)生的薪酬待遇大多數(shù)在2000元以下，但畢業(yè)生之所以選擇這份工作更看重的是專業(yè)對口，說明畢業(yè)生在擇業(yè)的過程中已經(jīng)把自己的未來發(fā)展放在了更重要的位置上，希望未來能從事本專業(yè)的工作，說明大多數(shù)的學生對自己的專業(yè)還是比較認可的。較多的畢業(yè)生希望在目前的單位能工作1-2年，不想頻繁的更換工作，說明畢業(yè)生希望多積累工作的經(jīng)驗，為以后的進一步發(fā)展奠定基礎。

畢業(yè)生的求職經(jīng)歷調(diào)查

從調(diào)查問卷來看，50%的學生在畢業(yè)后三個月內(nèi)簽了就業(yè)協(xié)議，21.3%的學生在畢業(yè)前就已簽了就業(yè)協(xié)議。“畢業(yè)后的就業(yè)渠道”選擇較多的是社會招聘網(wǎng)、招聘市場（會）、家庭和個人關系，分別占到了49.1 %、29.5 % 、27.8%?！矮@取就業(yè)信息最有效的渠道”選擇較多的是網(wǎng)絡信息（49.1%）、親戚或朋友介紹（22.9%）、校園招聘會（21.3%）。在求職過程中，畢業(yè)生優(yōu)先考慮的是薪酬與福利（68.8%）、個人發(fā)展空間（54%）、地域（49.1%）。在求職過程中最困擾畢業(yè)生的問題是工作經(jīng)驗缺乏、社會關系缺乏以及個人能力不足，分別占到了65.5%、42.6%、29.5%。在求職過程中遇到的與自身能力相關的主要問題是人際交往能力（52.4%）、專業(yè)能力（36%）以及自我表達能力和信息獲取能力（32.7%）。

畢業(yè)生認為表達與溝通能力（68.8%）、機警應變能力（42.6%）、外表儀容（34.4%）最重要。畢業(yè)生認為在面試過程中用人單位主要看重的是表達與溝通能力（55.7%）、組織與協(xié)調(diào)能力（49.1%）以及分析思考能力（34.4%）。在求職擇業(yè)過程中63.9%的畢業(yè)生認為親屬或朋友的幫助最大，其次是學院老師或輔導員（22.9%）。47.5%的學生認為自己在擇業(yè)過程中最大的優(yōu)勢是能力。在求職擇業(yè)的過程中畢業(yè)生最希望學校提供的指導服務是提供就業(yè)信息（54%）、求職面試技巧培訓（42.6%）、就業(yè)形勢、政策分析（31.15%）。

從以上調(diào)查可以看出網(wǎng)絡是學生就業(yè)獲取信息的重要渠道，能否從網(wǎng)絡中找到更多的就業(yè)信息，決定了大多數(shù)畢業(yè)生擇業(yè)的空間。畢業(yè)生首先考慮的是薪酬福利，其次是個人的發(fā)展空間。說明畢業(yè)生在擇業(yè)的過程中更趨于理性化。在求職過程中大多數(shù)畢業(yè)生認為人際交往能力更為重要，而且大多數(shù)畢業(yè)生認為用人單位更看重的也是表達與溝通能力，表明學校在發(fā)展學生專業(yè)能力的同時，更應該著重培養(yǎng)學生的溝通、交流以及組織與協(xié)調(diào)的能力。大多數(shù)的畢業(yè)生希望學校能夠提供更多的就業(yè)信息以及加強求職面試過程的培訓。

（三）專業(yè)教育與就業(yè)指導情況調(diào)查

從已有調(diào)查來看，50.8%的學生認為專業(yè)優(yōu)勢在于專業(yè)技能，而不足之處在于創(chuàng)新能力（31.1%）。52.4%的學生認為所學專業(yè)的基本理論和基本技能掌握得一般，只有0.3%的同學認為掌握得很好。49.1%的同學認為母校在專業(yè)課內(nèi)容及安排以及師資力量方面最值得研討和改進。而“大學教育中哪些素質(zhì)和能力培養(yǎng)最重要”一題14個選項中，創(chuàng)新能力排在第一位（47.5%）,其次是實踐動手能力和業(yè)務能力（44.2%）。73.7%的學生認為實踐教學（包括實習、課程設計）對就業(yè)的影響最大，其次是社會活動（32.7%）。31.1%的學生在大學三年級開始考慮就業(yè)的問題。52.4%的學生做過職業(yè)生涯規(guī)劃，但認為對就業(yè)的意義不大。而在對大學生的就業(yè)指導方面，40.9%的學生認為在大學生的就業(yè)指導方面，就業(yè)形勢與政策最為重要。39.3%的學生認為學校在就業(yè)過程中所起的作用一般，主要在于信息來源渠道不暢，信息內(nèi)容不充分（36%）。

在校期間，學生認為對就業(yè)有促進作用的選項有相關課程與講座（37.7%）. 職業(yè)技能或就業(yè)政策知識競賽 （32.7%）。學生認為對就業(yè)幫助最大的是教學實踐59%，其次是專業(yè)課程和專業(yè)實習（45.9%），39.3%的學生認為主要通過老師、朋友、親屬介紹獲取了有關就業(yè)知識和面試技巧，而37.7%的學生認為是通過網(wǎng)絡就業(yè)指導。49.1%的學生認為解決就業(yè)問題的有效方法是大學期間重視自身能力的全面培養(yǎng)。54%的學生認為學校應該重點給學生提供實習實踐方面的就業(yè)指導。49.1%的學生認為應該采取多種方式相結合，以期獲得最佳的個人職業(yè)生涯規(guī)劃。

從以上調(diào)查來看，在專業(yè)教育方面，學生認為應該加強專業(yè)技能以及加強創(chuàng)新能力、實踐動手能力的培養(yǎng)，這些能力的培養(yǎng)對就業(yè)的幫助較大，學生反而不太看重所學專業(yè)的基本理論和基本技能，只有0.3%的同學認為掌握得很好，但從長遠來看，專業(yè)知識的掌握是非常關鍵的，所以學校應處理好學生專業(yè)知識與專業(yè)技能以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關系，合理安排專業(yè)課內(nèi)容以及不斷提升教師的能力和素質(zhì)。同時學校應加強實習實踐方面的就業(yè)指導。

三、提升河北省小學教育專業(yè)本科生就業(yè)質(zhì)量的對策

（1）提高小學教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力。從已有調(diào)查來看，學生更看重的是專業(yè)技能、創(chuàng)新能力以及社會實踐能力，自身素質(zhì)的培養(yǎng)更為關鍵。但問卷結果也反映出學生不太看重專業(yè)基礎知識與理論的掌握，這不利于學生在職業(yè)生涯中的可持續(xù)發(fā)展，所以應合理安排專業(yè)課程內(nèi)容，如結合專業(yè)特點，加強通識教育類課程，并加強專業(yè)必修課如課程與教學論、教育學原理以及教育研究方法等課程的學習，使學生的專業(yè)技能建立在扎實的專業(yè)知識基礎之上，更能夠增強學生的就業(yè)能力，并有利于學生整個職業(yè)生涯的可持續(xù)性發(fā)展。

（2）調(diào)整小學教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)心態(tài)。從已有調(diào)查來看，在就業(yè)難的大環(huán)境下，畢業(yè)生已經(jīng)能夠正確認識自身的情況，理性決定自己的就業(yè)意向，如薪酬待遇、工作環(huán)境、區(qū)域選擇等幾方面，所以在對大學生進行就業(yè)指導時，進一步引導學生具有準確的角色定位、具有正確的職業(yè)評價意識、完善個人能力和綜合素質(zhì)，對學生進行充分的就業(yè)指導，包括就業(yè)思想指導、就業(yè)政策指導、就業(yè)心理指導、求職技巧指導、自主創(chuàng)業(yè)指導等，以提高學生的就業(yè)質(zhì)量。

（3）加強就業(yè)指導，完善就業(yè)信息溝通與交流渠道

面對嚴峻的就業(yè)形勢，應大膽嘗試新的方式， 加大宣傳力度，廣泛收集用人單位的信息，并與之建立友好的合作關系，樹立我校畢業(yè)生的良好形象，吸引長期合作的用人單位招收我校畢業(yè)生實習或就業(yè)。同時學校應合理安排學生求職面試的培訓，不僅僅以講座的形式進行，而應該多樣化，如觀看面試的相關視頻或錄像，或設置模擬面試場景等，給學生提供演練的機會，并加強指導，提高培訓的有效性。

（4）小學教育專業(yè)畢業(yè)生應發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，促進學生就業(yè)。

從河北科技師范學院小教專業(yè)的就業(yè)情況來看，學生就業(yè)的途徑是多樣化的， 如參加教師招聘考試，報考特崗教師和三幫一扶，以及在私立的培訓學校就職或者自主創(chuàng)業(yè)等。從調(diào)查問卷來看，54%的學生從事著與專業(yè)對口的工作，學生的專業(yè)認可度還是比較高的。但從目前的形式來看，小學學校的數(shù)量在逐漸減少，畢業(yè)的教師每年都在增加，對小學教育專業(yè)來說，是一個強有力的挑戰(zhàn)。因此從專業(yè)培養(yǎng)的角度來說，學院應不斷加強專業(yè)定位，把培養(yǎng)方案的設置與學生的自身專業(yè)發(fā)展以及就業(yè)結合起來，使學生能夠適應社會發(fā)展的需要，找到適合的崗位。

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1.集群理論與集群式課程模式

所謂“集群”,按照《辭?！返慕忉?是指“曠地上星散分布的由單種或少數(shù)種組成的植叢,是群落形成的早期階段”。[1]“集群”概念最早出現(xiàn)在生物學中,指生活在同一棲所中不同的種群,且這些種群是以“共生關系”的形式存在。此后,“集群”概念被廣泛應用于經(jīng)濟學、計算機科學等學科領域,并獲得長足的理論創(chuàng)新?！凹骸辈粌H作為一個理論上的概念,而且越來越多地成為諸多國家和組織發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟所倚重的政策工具。歸結而言,出于研究旨趣的不同,研究者對“集群”的研究視角同樣多樣化,如區(qū)域的視角、產(chǎn)業(yè)的視角、信息的視角等,從這些不同角度也衍生了眾多有關“集群”的概念,如產(chǎn)業(yè)集群、企業(yè)集群、區(qū)域集群、創(chuàng)新集群等等。集群式課程模式是在20世紀90年代初,我國學者基于當時的市場經(jīng)濟特點和職業(yè)教育內(nèi)在規(guī)律,借鑒MES、CBE、“雙元制”等國際職教模式,在批判性地吸收我國傳統(tǒng)的學科分段式課程理論和實踐模式的基礎上形成的具有中國特色的職業(yè)教育課程模式,是一種多元整合型課程模式。集群式課程模式的核心在于打造“精一門、博一片”的復合型人才;精髓在于“寬基礎,活模塊”。[2]所謂“寬基礎”是指集合一群相關職業(yè)所必備的知識和技能,系統(tǒng)組合成課程提供給學生,使其獲得在一類職業(yè)群中廣泛就業(yè)的可能性;“活模塊”是在“寬基礎”所奠定的基礎上,針對特定職業(yè)、崗位所必需的知識、技能而設計的課程單元,旨在使學生獲得扎實的專業(yè)知識和嫻熟的專業(yè)技能。

2.小學教育專業(yè)集群式課程模式的應然表征

本科層次的小學教育專業(yè)是適應新時代對小學教師的全新要求而開設的,旨在培養(yǎng)一批既擁有廣泛的人文、社會科學基礎知識,又掌握扎實的現(xiàn)代教育學、心理學基礎理論知識以及牢固的小學教育專業(yè)知識和技能,能適應基礎教育改革與發(fā)展需要,具有從事小學教育教學、心理咨詢和輔導、科研和管理工作的能力與素質(zhì)的新型人才。由此可見,“基礎寬”、“方向活”是小學教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)的核心特色。然而,在傳統(tǒng)的“學科分段式”課程模式下,小學教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)并沒有凸顯應然目標。這一方面體現(xiàn)為過于注重對教師教育知識與技能的傳授,而忽視了對人文、社會科學基礎知識的熏陶與培養(yǎng);另一方面體現(xiàn)為過于注重對小學教育教學知識與技能的訓練,缺乏對諸如教育科研、心理咨詢與輔導等能力的關照。此外,“學科分段式”課程模式對小學教育專業(yè)學生的學習興趣、能力等差異性同樣關照不夠。

集群式課程模式是對學科分段式課程模式的批判性繼承。在吸收學科分段式課程模式優(yōu)勢之基礎上,集群式課程模式還應體現(xiàn)如下特性:(1)“雙重需求”的關照性。集群式課程模式應當同時關照社會的需求和學生發(fā)展的需求。社會的需求意味著小學教育專業(yè)課程設置要以全面發(fā)展為培養(yǎng)理念、以綜合能力為培養(yǎng)目標、以專業(yè)扎實為培養(yǎng)導向、以實踐鍛煉為培養(yǎng)重點。而這要求課程設置要研究社會變化、經(jīng)濟結構變化、人才規(guī)格變化,并以此靈活調(diào)控教育教學的方向、方式和方法。學生的需求主要是生存發(fā)展需求,這意味著課程要讓學生了解社會需要什么、自己今后就業(yè)需要什么、未來發(fā)展需要什么,并把這些需求內(nèi)化為自身學習的目標和學習的動力。(2)“多元能力”的統(tǒng)整性。作為以培養(yǎng)“復合型人才”為旨趣的新型課程模式,小學教育專業(yè)集群式課程模式應當樹立“能力本位”取向,并使學生的多種能力達成統(tǒng)整發(fā)展。就本科層次的小學教育專業(yè)而言,集群課程主要指向于學生寬泛的知識底蘊、扎實的專業(yè)本領、較強的科研水平、豐富的創(chuàng)新意識等能力的培養(yǎng)。除了在橫向上要關照學生多元能力的培養(yǎng)外,在縱向上,集群課程模式在實施過程中還務必做到多元能力的有機統(tǒng)整,即各種能力的培養(yǎng)應當緊密結合、相互滲透,而不是脫節(jié)的。(3)“彈性靈活”的動態(tài)性。基于集群理論而設置的小學教育專業(yè)課程模式要彰顯“動靜結合”,其中“靜”是基礎,“動”是特色。集群式課程模式要做到“靜中有動”,一方面要使課程內(nèi)容具有可變性,即課程在結構上可以根據(jù)社會的實時需求和學生的現(xiàn)實發(fā)展需求,彈性地增加或刪減一些課程內(nèi)容,另一方面課程模式還要彰顯靈活性,尤其“活模塊”的“活”,不僅應表征為模塊數(shù)量、種類、內(nèi)容的“活”,還應表征為學生選擇、時間安排和考核要求的“活”。

二、小學教育專業(yè)集群式課程模式的結構與內(nèi)容

“寬基礎、活模塊”是集群式課程模式的精髓,集中表達了集群式課程模式的核心特征。為此,在“寬基礎、活模塊”的理念指導與實踐啟示下,小學教育專業(yè)集群式課程模式將構建“兩個板塊、六個大模塊、十三個小模塊”的課程結構與內(nèi)容體系。

1.“寬基礎”板塊的模塊設置小學教育專業(yè)集群式課程模式中的“寬基礎”板塊著眼于把學生培養(yǎng)為“博一片”的人才,關注學生的發(fā)展“后勁”。如前所述,“寬基礎”板塊所學習的內(nèi)容,并不是針對某一特定工種,而是集合了一群相關職業(yè)所必備的知識和技能。之所以如此,“其哲學基礎建立在認定任何一群相關職業(yè)中,都有一套通用的知識和技能,這些知識和技能適應于這一群職業(yè)中的任何職業(yè)。學習了這些知識和技能,既可使學生在第一階段的學習結束后,根據(jù)自己特長和興趣對第二階段的模塊加以選擇,也可使學生畢業(yè)后在勞動力市場有較高的應變能力,還為今后的轉(zhuǎn)崗或繼續(xù)教育奠定基礎”[3]。“寬基礎”中的知識部分包括兩個層面:一是大學生綜合素質(zhì)養(yǎng)成的必要構成知識;二是教育類相關專業(yè)的學生必須掌握的學科基礎知識。通用技能也分為兩類:一是多數(shù)職業(yè)所需要的,如計算機和外語應用等技能;二是教師行業(yè)所共有的,師范生均應掌握的諸如教師口語、書寫、教育技術等能力。為此,可以將小學教育專業(yè)的“寬基礎”板塊分為三個模塊:公共基礎模塊、學科基礎模塊和教師技能模塊(如圖1)。

(1)公共基礎模塊。公共基礎模塊在教育學生學會“做事”、“做人”,成為全面發(fā)展的高素質(zhì)教師上具有不可替代的作用。然而,鑒于我國高等教育的基本現(xiàn)實,公共基礎模塊主要受教育主管部門的指導和評價,其課程門類、學時均有明確的標準,因此,我們對公共基礎模塊無法作出相應的調(diào)整。

(2)學科基礎模塊。學科基礎模塊主要由學科基礎理論課和學科基礎技能課構成,這些課程是教育學類各專業(yè)(小學教育專業(yè)、教育學專業(yè)、教育管理專業(yè)、學前教育專業(yè)、特殊教育專業(yè)等)共同需要掌握的核心知識和技能,旨在為學生接受專業(yè)教育搭建知識和能力平臺,為學生的終身自主學習和專業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。學科基礎模塊在課程設置上要凸顯“少、透、厚”?！吧佟奔磧?nèi)容要少,要摒棄“宏大敘事”思維,力求精簡。在內(nèi)容上,該模塊主要開設教育原理、普通心理學、教育生理學、中(外)教育史、發(fā)展心理學、教育心理學、課程與教學論、德育原理、教育管理學、教育統(tǒng)計學、教育科研方法等課程?！巴浮眲t要求對精簡后的課程在教學上做到“入木三分”、“力透紙背”,通過教學使學生對所學知識融會貫通,從而由課程內(nèi)容的“少”,達到教學上的“透”,最終實現(xiàn)學生有效知識“厚”的目的。

(3)教師技能模塊。教師職業(yè)的實踐性要求教師教育機構要注重培養(yǎng)師范生的職業(yè)技能。教師職業(yè)技能的訓練是實現(xiàn)師范生從學生向教師角色轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)。為有效提高小學教育專業(yè)師范生的綜合素質(zhì),扎實能力基礎,為專業(yè)實踐作好準備,專門設置教師職業(yè)技能模塊是必要的。在內(nèi)容上,教師技能模塊主要包括教學技能訓練和職業(yè)修養(yǎng)訓練兩個小模塊。其中,教學技能訓練小模塊主要包括教師語言表達技能(教師口頭表達技能和教師文字呈現(xiàn)技能)、課堂教學綜合技能(教案的設計技能、課堂教學中的技能和說課的技能等等)、教育技術運用技能和心理教育技能等。職業(yè)修養(yǎng)訓練小模塊主要包括教師禮儀訓練及藝術養(yǎng)成訓練。在實施上,對師范生進行教師職業(yè)技能訓練時,要把握技能形成的規(guī)律,進行科學合理的安排,既要保證訓練的時間,也要保證訓練質(zhì)量。此外,該模塊在實施上應當創(chuàng)建開放式、多樣化的活動體系,可以通過開展各種教師職業(yè)技能競賽,如演講比賽、多媒體課件制作大賽、普通話專項比賽等等,提高師范生技能訓練的積極性,促進其教師職業(yè)技能水平的提高。

2.“活模塊”板塊的模塊設置

小學教育專業(yè)集群式課程模式中的“活模塊”板塊著眼于把學生培養(yǎng)為“精一門”的人才,關注學生的生存能力?！盎钅K”板塊所學習的內(nèi)容,是針對小學教師這一特定職業(yè)所必需的知識和技能。根據(jù)本科層次小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標,小學教育專業(yè)“活模塊”課程板塊可分為三個大模塊及六個小模塊,具體如圖2所示。

(1)專業(yè)理論模塊。專業(yè)理論模塊旨在提供從事小學教師行業(yè)所必須掌握的知識和應該了解的知識,旨在為小學教育專業(yè)師范生奠定既扎實又寬泛的專業(yè)理論基礎,由必修課程和選修課程兩個小模塊構成。其中,必修課程小模塊重“深度”,其內(nèi)容突出“少而精”,主要囊括從事小學教師行業(yè)所必備的知識結構,如小學語文教學、小學數(shù)學教學、小學班主任工作、小學生心理健康教育、小學教育研究專題、綜合實踐活動設計等等,通過這些課程的開設使學生成為未來小學教育領域的“多面手”。此外,必修課程小模塊還要為小學教育專業(yè)師范生的“二度分流”打好基礎,即通過必修課程的學習,使學生能更清晰、準確地根據(jù)自己的特長和興趣去選擇選修課程模塊,從而做到“精上加精”。選修課程小模塊重“廣度”,其內(nèi)容突出“寬而廣”,是必選課程的擴展和補充,主要關涉小學教學論方面的課程(如小學學科教學設計、教學方法論、教學評價等)、小學學科基礎知識方面的課程(如初等數(shù)學、現(xiàn)當代文學、美學與美育等),小學教育技術應用方面的課程(如多媒體課件制作、小學教育技術等),小學教師專業(yè)成長方面的課程(如現(xiàn)代教師教育、教師專業(yè)成長策略等)以及小學教師藝術修養(yǎng)方面的課程(如音樂欣賞、兒童舞蹈等)。

(2)專業(yè)實踐模塊。與“寬基礎”板塊中的教師技能模塊不同,專業(yè)實踐模塊直接指向小學教育專業(yè)師范生專業(yè)技能的培養(yǎng)。該模塊同樣由兩個小模塊構成,即教學實踐小模塊和畢業(yè)論文小模塊。教學實踐小模塊又具體分為微格教學、教育教學見習、教育教學研習和教育教學實習四個部分,每個部分可單獨實施,也可整合實施,如教育實習可以采用實習與見習、研習相結合的方式進行,從而發(fā)揮專業(yè)教學實踐的最大功用。畢業(yè)論文小模塊是小學教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)中彰顯“學術性”的重要模塊,是學生將所學的專業(yè)理論知識、教育研究知識綜合應用于實踐的載體,通過這一小模塊,可以讓學生學會“做中用”、“做中學”,既可將所學應用于實踐中,又可在實踐中發(fā)展提高所學。

(3)自主創(chuàng)新學習模塊。在集群式課程模式的價值理念中,學生“會學”比“學會”更為重要。尤其就本科人才培養(yǎng)而言,小學教育專業(yè)在培養(yǎng)學生教學理論、教學實踐等能力的同時,還應加強思維能力、實踐能力、科研能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),讓學生真正學會學習、學會求知。本模塊同樣由三個子模塊構成,即社會實踐活動、科研創(chuàng)新活動及名著選讀活動。社會實踐活動鼓勵小學教育專業(yè)師范生在假期深入社會,尤其深入基層小學進行相關調(diào)研活動,一方面獲得對社會(尤其是小學教育教學實踐)的真切感知,另一方面在實踐中提升能力?？蒲袆?chuàng)新活動鼓勵小學教育專業(yè)師范生在學習期間以個人或小組名義參與院、校兩級機構組織的大學生學術作品競賽活動,使其感受創(chuàng)新、學習創(chuàng)新、發(fā)展創(chuàng)新。名著選讀活動貫穿于小學教育專業(yè)四年的學習過程中,旨在使學生通過“讀名著、品經(jīng)典”,提升人文素養(yǎng)、訓練思維品質(zhì)、培育創(chuàng)新能力。

3.小學教育專業(yè)集群式課程模式構建應注意的問題

小學教育專業(yè)集群式課程模式是由不同課程板塊、課程模塊共同構成的復雜系統(tǒng),要發(fā)揮課程系統(tǒng)的最優(yōu)價值,在課程模式的建構過程中則要處理好三對矛盾關系:(1)“寬”與“專”的關系?！皩挕迸c“?！钡年P系實際上是“寬基礎”與“活模塊”之間的關系,是知識、能力總體的“寬”與專業(yè)發(fā)展的“專”的關系。要做到“寬”與“?！钡膮f(xié)調(diào)發(fā)展,一方面要明晰“寬”與“專”的尺度標準,即“寬”到什么程度,而又“專”到什么程度;另一方面要糅合“寬”與“專”的實施過程,即在“寬”的實施中要體現(xiàn)“專”的特色,而在“?！钡膶嵤┲杏衷V求“寬”的功用。(2)“靜”與“動”的關系。“靜”與“動”的關系主要是各個模塊之間以及各模塊內(nèi)部課程之間的關系?！皩捇A”板塊的課程模塊應當做到相對的“靜”,凸顯核心知識、關鍵技能的牢固地位,而“活模塊”板塊的課程模塊則可以適當?shù)亍皠印?可根據(jù)社會經(jīng)濟需求和學生現(xiàn)實發(fā)展需要靈活地調(diào)整課程內(nèi)容或課時安排。(3)“分”與“合”的關系?！胺帧迸c“合”的關系核心是理論課程模塊與實踐課程模塊之間的關系。理論課程模塊與實踐課程模塊要做到“該分則分”、“分中有合”、“合中有分”,有機地把理論教學訴求的“是什么”、“為什么”與實踐教學強調(diào)的“怎么做”結合起來,做到理論課程模塊與實踐課程模塊的相互滲透。

三、小學教育專業(yè)集群式課程模式的保障與實踐

毋庸置疑,小學教育專業(yè)集群式課程模式的構建將有益于提升小學教育專業(yè)本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量。然而,這種優(yōu)勢并不會隨著理論層面的構建而實現(xiàn)。要保障小學教育專業(yè)集群式課程模式的有效實施,必然要采取相應的保障措施。根據(jù)具體實際,我們主要探索并實踐了如下保障途徑與方法:

1.建構“雙實”基地雙邊聯(lián)動培養(yǎng)模型

基于集群式課程模式對于社會需求與高校教育的切合、學生需求和能力培養(yǎng)的整合、教育理論與教育實踐的結合等問題的深切觀照,我們建構并實施了“雙實”基地雙邊聯(lián)動師范生培養(yǎng)模式,并嘗試應用于小學教育專業(yè)本科生培養(yǎng)過程之中。所謂“雙實”基地,是實習實踐基地和實驗研究基地的結合;而雙邊聯(lián)動主要是指高等院校與小學之間的聯(lián)手互動。從起點來看,“雙實”基地建設旨在為小學教育專業(yè)師范生的教育教學實踐和科研能力的培養(yǎng)提供平臺,而雙邊聯(lián)動為小學教育專業(yè)師范生的學與教、理論與實踐緊密結合提供路徑;從運作來看,平臺建設是基礎,雙邊聯(lián)動是過程。第一步,通過學?；?qū)W院的牽線,為小學教育專業(yè)聯(lián)系2~3個具有內(nèi)外在差異的小學(如城市小學與農(nóng)村小學、重點小學與普通小學等)作為“雙實”基地,簽訂協(xié)議并建立長期合作機制;第二步,在小學教育專業(yè)師范生培養(yǎng)過程中,小學教育專業(yè)師范生根據(jù)不同課程模塊的實施要求或自身的現(xiàn)實發(fā)展需求,可以到“雙實”基地進行教育見習、教學實習教育實驗研究;第三步,在整個小學教育專業(yè)師范生培養(yǎng)過程之中,師范生、高校教師和小學教師之間構成“發(fā)展共同體”,通過相互學習、交流、合作,達到共同進步和發(fā)展的目的。最后,從效益來看,“雙實”基地雙邊聯(lián)動師范生培養(yǎng)模式以師范生實習、實驗基地的構建為平臺、以師范大學(學院)和小學之間的互動為形式、以師范生的實際行動為切入點、以教育理論與教育實踐相結合為準則,從根本上符合小學教育專業(yè)集群式課程模式的內(nèi)在要求,對提高小學教育專業(yè)師范生的培養(yǎng)質(zhì)量效果顯著。

2.施行“雙導師制”

與傳統(tǒng)的學科分段式課程模式相比,小學教育專業(yè)集群式課程模式必然對專業(yè)培養(yǎng)機構的師資素質(zhì)、過程指導等提出更高的要求。為此,我們提出并實施了“雙導師制”,旨在集群式課程模式架構下能更有效地促動小學教育專業(yè)師范生的成長,切實保障集群式課程模式的有效實施。所謂“雙導師制”,是指為一個學生配備兩個導師。其中,一個導師來自校內(nèi),主要負責指導學生的理論學習,以使學生掌握扎實的理論知識,可將其稱為“校內(nèi)導師”或“學術導師”;另一個導師來自校外(即小學),主要負責指導學生的教學實踐,以促使其教學實踐能力的提升,可將其稱為“校外導師”或“實踐導師”。[4]由此可見,在集群式課程模式改革框架內(nèi),“雙導師制”的配備可以使小學教育專業(yè)師范生同時受到不同專長導師的指導,從而達成教學理論、教學實踐、教育科研等多元能力的統(tǒng)整發(fā)展。在具體的實踐過程中,“雙導師制”遵循“導師與學生結對子以‘導學模式’為主的指導活動以‘導教模式’為主的指導活動以‘導研模式’為主的指導活動‘雙導師制’實施評價”的技術路線運作,旨在使小學教育專業(yè)師范生在不同課程模塊的學習過程中受到不同的專業(yè)指導。需要指出的是,在“雙導師制”的實施過程中,小學教育專業(yè)師范生與校內(nèi)導師、校外導師之間的關系形成應當是“雙向選擇”、“雙向適應”的,且三者之間應當構成“學習共同體”,從而真正有效地促動“雙導師制”的運行。

篇（7）

小學教師教育研究能力是指小學教師作為研究主體對其教育教學實踐中所遇到的教育問題進行研究的能力，其目的是解決現(xiàn)實教育問題，改善自身的教育教學實踐，提高教育教學質(zhì)量。小學教師的教育研究能力是由一般能力、小學教育教學能力、研究能力三部分構成。其中以觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力等一般能力為基礎，以從事小學教育教學活動所需要的知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀為條件，以從事研究所必備的專門知識技能和情感、態(tài)度為核心。這種研究所必備的知識和技能主要包括資料、問題、表達三方面，資料能力包括檢索文獻、收集資料、閱讀資料、鑒別資料、歸納綜述五方面的能力；問題能力包括發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題三方面的能力，而解決問題的能力又包括邏輯思維、分析與綜合、創(chuàng)新三方面的能力；表達能力包括文字表述能力和口頭表達能力。由此，本科生教育研究能力的培養(yǎng)重點是從事教育研究所必須具有的三方面研究能力。同時，培養(yǎng)本科生的研究意識也非常重要。研究發(fā)端于好奇的天性和生產(chǎn)實踐的需要，是一種以實踐方式為主導的窮究事理的活動。人的任何活動都是一個過程。過程的本體意義在于它的生成性，是新體驗、新認識、新觀念、新價值的不斷生成；同時必然伴隨著“人的生成”，伴隨著研究者智慧的積累、視野的拓寬、精神的陶冶、人生境界的提升。[2]故研究必然是一個嚴謹而有感情、有血有肉、有生命、有品位與風格、可以促進人類福祉的工作。[3]可見，本科生教育研究能力的培養(yǎng)離不開他們對研究的興趣、對教育研究價值的理解。因此，在培養(yǎng)的過程中，激發(fā)他們的教育研究興趣、熱愛教育研究的情感與態(tài)度，是十分必要的。從小學教師的實際工作范圍看，主要涉及小學教育、小學教學、小學管理等方面，因而其研究主要包括小學課程、小學教法、小學兒童、自身專業(yè)成長等；從小學教師實際所從事的教育研究類型看，主要有課題研究、教育敘事等。由此，小學教育專業(yè)本科生教育研究能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)其一般能力和小學教學能力的基礎上，重點引導他們關注小學教育現(xiàn)象與問題，初步具有教育教學工作的研究性思路，即以研究性態(tài)度從事具體的教育教學工作；體驗研究過程，初步具有課題研究能力、教育敘事能力等。

2.本科生教育研究能力培養(yǎng)的基本原則

（1）凸顯過程性，在“做中學”

以往本科生畢業(yè)論文、科研活動注重的是結果而忽視過程，其后果出現(xiàn)研究流于形式、理論學習與實際脫離、抄襲等問題，學生并沒有真正理解研究是什么、研究應該怎么做。本科生教育研究能力的獲得并不是一朝一夕、一蹴而就的，而是在實踐過程中體驗學習獲得的。而學習教育研究的最好方式是“做中學”，從做中體驗如何做教育研究。因此，本科生教育研究能力的培養(yǎng)必須改變以往只注重教育研究方法而忽視教育研究實踐的觀念，必須為他們提供教育研究全程實踐的機會，注重過程、注重體驗，并在實踐中使他們受到系統(tǒng)的、持續(xù)的訓練。

（2）倡導模仿性，提供有效示范

一定意義上講，本科生教育研究能力的獲得與提升始于模仿，但大多數(shù)本科生缺乏應有的模仿意識與能力，面對一個具體問題該怎樣解決，盡管已有研究成果提供了示范，卻不會利用，而是按照自己的感覺，想當然地來做。所以在本科生研究能力培養(yǎng)中倡導模仿性學習是非常必要的。因此，教師在教學中要注重教育研究示范，以便成為大學生直接模仿的對象；提供大學生優(yōu)秀或不成熟的研究習作作為教學案例，幫助他們理解、模仿；引導他們在研究問題過程中自覺尋找、發(fā)現(xiàn)模仿對象，并能在分析、參照模仿對象過程中開展教育研究活動。

（3）構建系統(tǒng)性，形成培養(yǎng)合力

在本科生教育研究能力培養(yǎng)中，盡管已有“教育研究方法”課程、大學生科研活動、畢業(yè)論文寫作等方式，但因彼此之間缺乏有機聯(lián)系，并沒有形成培養(yǎng)合力，其培養(yǎng)效果并不如人意。探索本科生教育研究能力的培養(yǎng)需要開發(fā)、整合多種教育資源，如校園文化活動、課堂教學、教育實習等是不可忽視的教育資源。在校園文化活動中注入教育研究的元素、在課堂教學中滲透教育研究意識與能力的培養(yǎng)，以營造校園文化氛圍，有助于陶養(yǎng)本科生的研究意識；教育實習為本科生提供了首次、直接、真正接觸小學的機會，為他們觀察小學、思考小學問題、反思在校所受教育、研究小學教育等提供了可能。因此，必須將這些教育資源加以整合，整體設計培養(yǎng)方案。

二、“教育研究方法”課程與教學改革的實踐

1.調(diào)整課程設置，形成“123課程模塊”

“教育研究方法”課程是本科生教育研究能力培養(yǎng)的重要載體，也是實踐探索的重點。以往小學教育專業(yè)只有一門“教育研究方法”課，并不能承擔起培養(yǎng)本科生教育研究能力的任務。因此，我們改革這一課程設置，形成了“123課程模塊”，即課程模塊由一門必修課“教育研究方法”、兩門選修課“質(zhì)性研究”和“量的研究”和三次以上教育研究專題講座組成。課程設置節(jié)奏與大學生科研活動過程、畢業(yè)論文活動相應，必修課與選修課分設在大三上下兩學期，專題講座由大二開始，貫穿大二至大四年級。整體設計教育研究課程模塊內(nèi)容。其中“教育研究方法”課程內(nèi)容側重小學教育研究的基礎性、理論性；“質(zhì)性研究”與“量的研究”課程內(nèi)容是“教育研究方法”的具體化與深層化，是小學教師開展教育研究所必須掌握的質(zhì)性與量化研究方法。講座作為課程的補充，主要是針對大學生科研項目研究活動，如在學生參與科研立項前，組織“如何選題、如何寫立項申請”的講座，在科研立項后，組織“如何開題、如何實施”的講座，在科研項目結題前，組織“如何撰寫結題報告”等講座。

2.以課題研究為主線，采取探究式教學模式

傳統(tǒng)的依據(jù)學科知識邏輯開展教學的方式是以知識傳授為主，并不利于培養(yǎng)本科生的研究能力。改變這一教學模式，探索將教育研究方法的學習與科研活動、畢業(yè)論文撰寫三合一的教學模式成為我們行動研究的重點之一。經(jīng)實踐檢驗，以課題研究為主線，依據(jù)課題研究過程開展教學活動的探究式教學模式有利于本科生教育研究能力的培養(yǎng)。這種教學模式不是從知識體系入手，而是按照課題研究的邏輯進行。在教學過程中，教師首先是幫助學生針對小學教育現(xiàn)實問題，結合自己的研究興趣，組建課題研究小組，對課題研究小組給予深入細致的指導。教師的教學重點是引導他們在自擬課題的引領下，采取合作、自主、探究、實踐學習等多種學習方式，在共同完成科研實踐系列作業(yè)的同時，掌握教育研究的理論知識，形成研究能力。探究式教學模式還有兩個重要操作環(huán)節(jié)。一是搭建互動平臺，除了師生課堂上互動、課下輔導外，建立網(wǎng)上資源庫和網(wǎng)絡課堂，形成網(wǎng)絡互動平臺是非常重要的。二是建立網(wǎng)絡資源庫，包括主要參考書目以及有關網(wǎng)絡資源的鏈接、教師文獻庫學生案例庫、每一種研究的經(jīng)典范例等。利用網(wǎng)絡學堂上傳課程課件、研究文獻范例等資料，在網(wǎng)絡學堂與學生討論、交流，分享課程學習體會等。此外，建立與小學互動平臺也是必要的，可以利用教育實踐活動，引導學生以學習觀察、訪談等研究方法了解小學、研究小學。改革考試方式，變以往以知識點為主的考試方式為系列實踐作業(yè)，是探究式教學模式的另一個重要環(huán)節(jié)。實踐作業(yè)主要是根據(jù)本科生做教育研究的實習作業(yè)，從選題、開題到收集資料，從研究方案設計到課題具體實施，從文獻綜述的撰寫到研究報告的撰寫，從中期匯報到期終匯報，設計一系列實踐作業(yè)，確保學生教育能力的培養(yǎng)。

三、多渠道培養(yǎng)本科生教育研究能力的探索

1.在教師教育類課程教學中的滲透

教師教育類課程與教學是培養(yǎng)本科生教育研究能力的一條重要途徑。在我院課程設置方案中，教師教育類課程處于專業(yè)基礎課與專業(yè)核心課地位，依托這類課程的學習更有利于培養(yǎng)本科生的教育研究意識與能力。為此，我們開展了一系列的實踐探索，主要形成了開發(fā)研究性的教學內(nèi)容、實施研究性的教學方法、布置研究性的教育實踐作業(yè)相結合的教學模式。以“小學德育實踐論”課程為例，主要采用了敘事教學法和小學德育問題調(diào)研實踐作業(yè)的方式。敘事教學法是指以敘事為抓手，通過借助、分析、撰寫、分享敘事等環(huán)節(jié)，完成教學任務的教學方法，在這樣的教學過程中培養(yǎng)學生教育敘事能力。具體做法：一是利用課上十分鐘時間，由二至三位學生講述德育故事，其他學生評析；二是任課教師以德育故事為抓手，在學生評析的基礎上，分析其中存在的德育問題，帶入德育理論；三是講授并指導學生撰寫教育敘事，從中訓練他們教育敘事能力。小學德育問題調(diào)研實踐作業(yè)由三部分構成。一是調(diào)研提綱的設計，調(diào)研前，任課教師組織學生圍繞自己所感興趣的德育問題，運用教育研究方法課所學知識設計訪談提綱；二是調(diào)研活動，要求每位學生利用十一假期訪談一位小學教師和小學生，做好訪談記錄，寫出初步的訪談報告；三是調(diào)研報告的分享與修改，組織學生分小組匯報，之后由各小組推舉代表在全班報告，在此過程中指導調(diào)研報告的修改。通過這一系列的活動，不僅完成了小學德育問題的教學任務，而且培養(yǎng)了學生研究意識與能力。

2.將教育研究能力培養(yǎng)納入教育實習

篇（8）

2.數(shù)學建模教學是應用型本科數(shù)學人才培養(yǎng)的有效途徑

3.將數(shù)學建模思想融入應用型本科數(shù)學教學初探

4.應用型本科數(shù)學實驗課程改革的探討

5.以數(shù)學建模為突破口,促進應用型本科數(shù)學課程改革 

6.淺談國內(nèi)外本科數(shù)學公共基礎課的實踐教學

7.獨立學院工科類本科數(shù)學教學淺談

8.應對基礎教育課程改革的新疆高師本科數(shù)學專業(yè)課程設置策略

9.本科數(shù)學專業(yè)常微分方程教學改革與實踐 

10.基于大眾數(shù)學理念的中職起點本科數(shù)學改革

11.應用型本科數(shù)學教師教學素養(yǎng)的培養(yǎng)與思考  

12.應用型本科大學數(shù)學課程的教學定位分析 

13.河南高師本科數(shù)學專業(yè)學生就業(yè)形勢及對策

14.應用型本科數(shù)學類專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)研究  

15.新課標體系下高師本科數(shù)學分析教學所面臨的問題和所采取的措施

16.應用型本科高校數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)建設的探索與實踐 

17.工程教育模式下本科數(shù)學教學評價的探索 

18.應用型本科人才的數(shù)學素質(zhì)和創(chuàng)新意識教育的研究與實踐

19.基于高中課改形勢下的地方本科院校高等數(shù)學教學改革 

20.將數(shù)學建模思想融入大學本科數(shù)學基礎課程

21.本科數(shù)學教學與強化素質(zhì)教育研究  

22.“問題驅(qū)動法”在新建應用型本科數(shù)學教學中的應用 

23.對本科數(shù)學教學改革的思考與對策 

24.應用型本科工科數(shù)學的現(xiàn)狀與教學改革探析 

25.應用型本科大學數(shù)學課程的教學定位分析

26.以就業(yè)為導向的數(shù)學本科專業(yè)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

27.淺談工科本科數(shù)學教育改革 

28.獨立學院實現(xiàn)應用型本科數(shù)學教學的研究

29.新建地方院校金融數(shù)學專業(yè)本科人才培養(yǎng)探討

30.對地方本科院校數(shù)學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的探索與實踐

31.普通本科院校文科數(shù)學素質(zhì)教育的對策探究 

32.新建本科院校本科《高等數(shù)學》學習狀況調(diào)查報告

33.“以學生為中心”的本科數(shù)學教學范式研究

34.應用型本科高等數(shù)學教學改革的研究

35.新建本科院校特色專業(yè)建設與改革探索——以凱里學院數(shù)學與應用數(shù)學省級特色專業(yè)為例

36.應用型本科大學數(shù)學課程考試模式研究

37.民辦應用型本科數(shù)學課程改革初探

38.應用型本科數(shù)學基礎課程群建設的探討

39.應用本科院校高等數(shù)學走班制分層次教學探究——以河南科技學院為例

40.本科數(shù)學教學應提倡“研究性學習” 

41.民辦本科《數(shù)學分析》課程的實踐與認識 

42.構建高師小學教育本科專業(yè)數(shù)學類課程的若干思考 

43.高校應用型本科數(shù)學建模隊員培訓與選拔方式的探析

44.應用教學型本科數(shù)學實踐課程教學模式探討 

45.新升本科數(shù)學專業(yè)(師范)課程設置的特點與啟示 

46.新建本科院校文科數(shù)學教育的問題與對策研究 

47.工科類本科數(shù)學基礎課程教學基本要求 

48.高師本科數(shù)學分析教學改革的研究與實踐

49.應用型本科高校金融數(shù)學專業(yè)建設的思考 

50.本科數(shù)學專業(yè)常微分方程教學改革的探討  

51.本科數(shù)學專業(yè)高等代數(shù)課程教學改革初探——“推拉”教學法的嘗試

52.應用型本科院校數(shù)學建模教學與創(chuàng)新

53.應用型本科院校數(shù)學教學改革 

54.大學本科數(shù)學教學應重視的幾個問題 

55.論本科小學數(shù)學教師教育課程的整合 

56.地方本科院校公共數(shù)學類課程的教學改革與實踐 

57.應用型計算機本科中離散數(shù)學課程目標定位與課程改革的探討 

58.應用型本科院校數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)定位與課程設置研究 

59.數(shù)學建模在應用型本科人才培養(yǎng)中的實踐與探索

60.應用型本科高等數(shù)學教學與“CDIO”教學改革初探 

61.應用型本科院校高等數(shù)學教學存在的問題與改革策略 

62.新建本科院校計算機專業(yè)離散數(shù)學教學研究 

63.本科層次小學教育專業(yè)數(shù)學課程設置的本源性分析 

64.農(nóng)林本科數(shù)學教育的現(xiàn)狀與存在問題分析 

65.提高一般本科院校學生學習數(shù)學積極性初探 

66.數(shù)學建模思想融入應用型本科院校高等數(shù)學課程教學的途徑

67.應用型本科高等數(shù)學課程教學改革的探究  

68.山東省高師?？粕究啤稊?shù)學分析》試題的研討 

69.一般本科院?！洞髮W數(shù)學》教學現(xiàn)狀分析與改革思路研討

70.關于提高數(shù)學類專業(yè)本科畢業(yè)設計質(zhì)量的研究

71.西藏高校數(shù)學類本科專業(yè)設置及課程體系建設研究——以西藏大學為例 

72.整合數(shù)學類課程,提高小學教育專業(yè)本科學生的數(shù)學素養(yǎng)

73.理工科院校數(shù)學本科專業(yè)學生就業(yè)初探 

74.應用型本科院校高等數(shù)學課程現(xiàn)狀與對策 

75.工程應用型本科類高校數(shù)學通識課現(xiàn)狀分析及其改革途徑探討

76.應用型本科院校大學數(shù)學教學改革的探索 

77.新建本科高校數(shù)學教學改革的探索與實踐 

78.地方本科院校擴大數(shù)學建模競賽受益面的探索 

79.新升本科院校數(shù)學分析教學的幾點思考  

80.本科院校數(shù)學實驗室管理研究  

81.大學本科經(jīng)濟數(shù)學教學現(xiàn)狀及相關思考  

82.應用型本科院校高等數(shù)學課程的教學改革 

83.應用技術型本科院校高等數(shù)學教材的建設模式研究與實踐 

84.工程數(shù)學教學如何適應技術應用型本科教育  

85.新建本科院校安全工程專業(yè)數(shù)學課程教學改革探討 

86.關于國外高校經(jīng)濟學本科數(shù)學基礎課程設置的探討 

87.四年制高職本科高等數(shù)學課程體系的研究

88.概率統(tǒng)計在數(shù)學建模中的應用——以2012年全國大學生數(shù)學建模競賽(本科組)A題為例 

89.高等數(shù)學思想在本科畢業(yè)設計中的運用研究 

90.應用型本科數(shù)學實驗課程教學改革探索

91.新建本科院?？佳袛?shù)學的現(xiàn)狀與策略研究 

92.應用型本科院校高等數(shù)學教學若干問題的思考

93.數(shù)學史:探求真理的“心”路歷程——大學本科數(shù)學史教材改革初探 

94.地方本科院校數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)課程群建設的理論與實踐  

95.應用型本科院校高等數(shù)學教學改革研究

96.“產(chǎn)學研”合作視域下高校實踐教學體系的構建——以宿州學院數(shù)學類本科專業(yè)為例 

97.與時俱進構建人才培養(yǎng)新模式——東華理工學院《數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)本科人才培養(yǎng)計劃(06版)》解讀 

98.地方一般本科院校數(shù)學建?；顒油茝V模式探討 

99.本科小學教育專業(yè)學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)研究 

100.新建本科院校數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)實踐教學體系探索 

101.應用型本科高校大學數(shù)學分層次教學改革探討 

102.基于職業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的數(shù)學課程構建——以高職本科分段鐵道供電專業(yè)為例 

103.大學本科數(shù)學考試模式改革探索與思考  

104.淺論下輪工科本科數(shù)學教材編寫的原則 

105.應用型本科院校中高等數(shù)學教學體會  

106.應用型本科數(shù)學建模課程教學改革探索 

107.應用型本科高校高等數(shù)學課程優(yōu)化教學新探 

108.應用型本科院校數(shù)學課程教學改革與建設探索——以銀川能源學院為例 

109.高等本科院校學生數(shù)學建模能力的調(diào)查與分析

110.本科院校工科高等數(shù)學軟件實驗的改革 

111.河南省高師數(shù)學本科專業(yè)學生就業(yè)探微

112.新建本科院校高等數(shù)學課程中實施分層教學的探索——以安陽師范學院為例

篇（9）

(一)網(wǎng)上報名：全省自學考試(不包括應用型專業(yè)考試)全部實行網(wǎng)上報名?？忌侄矸葑C(18位身份證號)、銀行卡登錄甘肅自考報名網(wǎng)(網(wǎng)址nm.zsks.cn/gszk/index.htm)或甘肅自考對外服務信息網(wǎng)(網(wǎng)址gsee.edu.cn)報名。

(二)報名流程(略)

(三)報名時間

2016年3月3日至12日進行2016年4月自學考試網(wǎng)上報名。

(四)報名條件：凡中華人民共和國公民不受性別、年齡、職業(yè)、民族等條件的限制(特殊專業(yè)限定報考對象除外)，均可依照本簡章規(guī)定，報名參加自學考試。在押勞教勞改人員經(jīng)司法勞改管理部門同意后方可報考。

(五)報名手續(xù)及相關要求

1.首次報考者須登錄報名網(wǎng)站，填寫本人自然信息和手機號、確認照相地點和考試地點、支付電子注冊費后，到當?shù)刈钥嫁k確定的報名點進行現(xiàn)場照相，然后通過網(wǎng)絡填報課程，在線支付報考費用，完成報名過程。

高職高專在校生或自學考試?？圃谧x考生可同時報考本科段或獨立本科段相關專業(yè)，但在申請本科論文答辯和辦理畢業(yè)有關手續(xù)時，須交驗“學信網(wǎng)”認證的國民教育系列專科畢業(yè)證書。

2.老考生報考時，登錄報名網(wǎng)站后先輸入準考證號和密碼(首次報名密碼是身份證號)，完善考生信息，重設密碼，然后通過網(wǎng)絡填報課程，在線支付報考費用，完成報名過程。

3.考生報名時先確定所學專業(yè)，并查對該專業(yè)的設置課程及代碼、學分，選擇課程報考，每次可報考開考課程中的一至四門課程。

4.公安管理(本科)首次報考者須持本人戶口所在地派出所開具的報名介紹信到當?shù)刈钥嫁k報名;老考生可直接到網(wǎng)上報名。

5.護理學專業(yè)只接受已經(jīng)取得衛(wèi)生類執(zhí)業(yè)資格的在職人員報考。衛(wèi)生類專業(yè)在校學生也可報名參加護理學專業(yè)考試，但只能在取得相關資格證書之后，才能申請頒發(fā)畢業(yè)證書。

6.小學教育專業(yè)(?？啤ⅹ毩⒈究贫?面向在職小學教師開考，其報名資格由縣以上教育行政部門負責審查。

7.全省必須使用本簡章的統(tǒng)一專業(yè)和課程代碼，不得更改。

8.?？?含高職)畢業(yè)生報考非本專業(yè)本科不再加考專科段課程。不考英語(二)的考生可在本科專業(yè)計劃中任選三門專業(yè)課考試，三門專業(yè)課合格成績可以頂替“英語(二)”。不考“英語(二)”的考生沒有申請學士學位的資格。

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0085-02

一、問題的提出

本科生認同自己的專業(yè)，有明確的目標以及就業(yè)規(guī)劃，很可能就會努力學習，促進專業(yè)的發(fā)展。而認同度低的話，很容易讓本科生出現(xiàn)消極怠學的現(xiàn)象。多數(shù)特殊教育學生的專業(yè)認同都是在接受專業(yè)教育之后開始的，只有少部分本科生是在接受教育之前，這種情況在我校也是極為符合的。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學習特殊教育專業(yè)的學生僅占一小部分，學成后繼續(xù)從事特殊教育工作的更是少之又少。本研究選擇銅仁學院特殊教育專業(yè)的學生作為調(diào)查對象，調(diào)查研究各階段的學生在性別、成績以及專業(yè)選擇不同時，其專業(yè)認同感是否會隨之改變，并提出可行性的對策來提高本專業(yè)本科生的專業(yè)認同感，提高本專業(yè)本科生的專業(yè)學習效率。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究對象為銅仁學院特殊教育專業(yè)大一、大三以及大四本科專業(yè)學生，發(fā)放問卷100份，收回100份，回收率100%。

（二）研究工具

本論文采用問卷為2009年秦攀博的“大學生專業(yè)認同問卷”。問卷共包含有58道題目，以認知（19個問項）、個人情感行為（30個問項）、就業(yè)前景（9個問項）作為論文研究的三個維度。經(jīng)SPSS20.0軟件處理問卷總體的Cronbach’s Alpha系數(shù)為.954。說明該問卷信度較好。

三、結果分析

（一）特教本科生專業(yè)認同總體情況分析

根據(jù)數(shù)據(jù)反饋，筆者對本專業(yè)認同度的各個維度進行了分析，發(fā)現(xiàn)個人情感行為的均值得分最高，其次為認知、就業(yè)前景，說明情感在學生的專業(yè)認同上占有很大的作用，即情感度越高，學生的專業(yè)認同感越強。

（二）特教本科生統(tǒng)計學變量差異分析

1.特教本科生專業(yè)認同性別差異分析。根據(jù)統(tǒng)計結果，從均值和標準差來看，三個維度的值女生均高于男生。這說明，從性別上來看，女生的專業(yè)認同度是高于男生的。

2.特教本科生專業(yè)認同專業(yè)志愿差異分析。根據(jù)統(tǒng)計結果，從均值上看，在認知和個人情感兩個維度上調(diào)劑的學生均值高于自主選擇的學生，而在就業(yè)前景方面，自主選擇的學生均值高于調(diào)劑的學生，這說明自主選擇本R檔難生在將來更加容易從事特殊教育專業(yè)的事業(yè)，不容易形成人才的流失。

3.特教本科生專業(yè)認同成績差異分析。根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)選擇從均值上看，不管是從三個維度的哪一方面，成績較好的均值都很明顯地高于中等和較差的均值得分，所以從成績一方面來說，成績較好的學生的專業(yè)認同度明顯高于后兩者的學生的專業(yè)認同度，這也能從反面反映出，專業(yè)認同度較高的學生相應地學習的主動性會高一點，成績也會相對好一些。

四、討論與本論文目前存在的不足

（一）討論

首先，特殊教育本科生專業(yè)認同度總體情況討論。從本次研究結果我們發(fā)現(xiàn)，在調(diào)查的100份問卷中，男女學生比例基本體現(xiàn)了師范專業(yè)男生少于女生的特點。在有效的100份問卷中，學生在專業(yè)認同的三個維度上表現(xiàn)為情感>認知>就業(yè)前景。針對不了解本專業(yè)的以及對本專業(yè)存在認知偏差的學生進行心理輔導，可以為學生在剛開始接觸本專業(yè)時奠定良好的情感基礎，讓學生可以從內(nèi)心上接受并認可所學專業(yè)。對大三、大四的學生多做職業(yè)規(guī)劃溝通，或以講座、義工活動等多種形式讓學生了解本專業(yè)的就業(yè)前景，避免專業(yè)人才的流失。

其次，三個變因?qū)I(yè)認同的影響討論。從性別影響上來分析，通過對調(diào)查數(shù)據(jù)分析可知，男女的差異性并不顯著，這其中的原因可能是由于本文調(diào)查人數(shù)較少，并且男女數(shù)量差異并不大導致其差異性也不顯著，但是在徐帥等人在對畢節(jié)學院的特殊教育專業(yè)學生的專業(yè)認同現(xiàn)狀的研究中顯示，不同性別的學生對特教專業(yè)認同度還是存在差別的，并且女生對特教工作的認同度比男生更高。在本文調(diào)查的三個維度上，男生得分都要明顯低于女生。針對從本文得出的數(shù)據(jù)中可以清楚了解到男女專業(yè)認同是存在比較嚴重的分化問題的，根據(jù)這個特性，專業(yè)老師尤其是班主任應多多加強針對男女不同的思想溝通。

從成績影響上來分析，在研究結果中顯示這一因素與三個維度的差異性并不顯著，這其中原因可能是：雖然是匿名填寫，但是可能由于心理作用有些學生不愿意承認自己的成績偏差，或者成績較好的學生不好意思填寫自己成績優(yōu)秀，導致結果出現(xiàn)偏差。在陳翠華的大學生專業(yè)認同與自主學習的關系研究中的結論顯示，學生的專業(yè)認同水平越高，其學習的動機越強。在分數(shù)方面，自主選擇特教專業(yè)的學生比調(diào)劑的學生考試分數(shù)要高，可是一般而言，很多自主選擇生并不太了解本專業(yè)的實質(zhì)內(nèi)容，而調(diào)劑生正是因為了解特教的辛苦和艱辛，才沒有選擇這一專業(yè)。盡管并非所愿，但是因為家庭，或者沒有更好選擇等原因，調(diào)劑生還是來到本專業(yè)學習，在學習過程中，一部分學生漸漸改變自己的態(tài)度，而另一部分學生的厭惡卻是自始至終，而且與日俱增。針對這一點，筆者認為，地方性院校培養(yǎng)的是應用型人才，對于課程的開設，學校開設過小學語文和數(shù)學的教學技能課程，但建議學院能夠在課程設置上能夠更加細分到專業(yè)需要上，比如設置針對智障兒童的教法課程，或根據(jù)學生需要播放優(yōu)秀授課視頻，為學生積累更多授課經(jīng)驗，增強專業(yè)性的培養(yǎng)。同時還可增設臨近學科的課程培養(yǎng)，比如小學教育的剪紙、手工、繪畫、舞蹈等課程。學科設置應當針對殘疾人士的具體類型進行細分，以防止學生畢業(yè)后在工作崗位上無所適從。同時學生有更多機會選擇自己感興趣的科目進行學習，申請教師資格證時會更有方向，就業(yè)也會更有針對性。要突出課程重點，比如殘疾兒童心理，應該讓學生充分了解，掌握特殊兒童的一般心理狀況。對于手語和盲文這類應用性課程設置，筆者認為學校設置課程從大三開始是遠遠不夠的，學生在實習時會覺得自己掌握的手語量不夠，建議貫穿到四年課程中去，持續(xù)地給學生刺激，這樣才能使其專業(yè)知識掌握得更牢固。

淖ㄒ笛襠俠捶治觶學生畢業(yè)后，強大的就業(yè)壓力必將會是學生考慮的最大因素。因此一個專業(yè)的就業(yè)前景如何直接影響到學生對專業(yè)的堅持與否。學生經(jīng)過四年的專業(yè)知識學習為的就是能在自己的專業(yè)領域找到一份合適稱心的工作，這就要求學生在校學習過程中正確認識到特教老師這一職業(yè)的價值所在。

（二）本論文目前存在的不足

第一，影響特殊教育專業(yè)本科生專業(yè)認同的因素還有很多，本文只選擇了其中三個變因進行分析，相對來說比較少，需要努力的方面仍有很多，本文未能一一加以研究實為一大遺憾。

第二，由于理論功底、實踐操作能力以及研究條件有限，本文還存在許多不足之處，在今后的工作和研究中將繼續(xù)努力進行后續(xù)研究，將之深化、完善。

參考文獻：

[1]秦攀博.大學生專業(yè)認同的特點及其相關研究[D].西南大學碩士學位論文，2009.

[2]徐帥，趙斌.畢節(jié)學院特殊教育專業(yè)學生專業(yè)認同現(xiàn)狀研究[J].畢節(jié)學院學報，2013，（2）.

Professional Identity of Special-Educational Major Undergraduates and Improvement Strategies

―A Case Study in Tongren University

LU Yan，ZHU Ying