序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇會計實訓論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

如果會計課程體系與實踐環節聯系不密切，整體安排不周全、系統性差，難以及時進行實訓，這樣就很難激發學生學習的興趣。而目前，很多中專學校的會計實訓教學體系不夠完善，只是單單停留在在應試教育的模式上。

（2）教師理論知識掌握較好，實踐經驗不足

“雙師型”的教師較少，很多教師缺乏實踐實操經驗，重理論輕實訓，再加上會計教材的枯燥乏味，學生學習積極性低，必然上課就達不到預期效果。另外，教師以從事會計理論教學工作為主，出外培訓機會少，每年的會計繼續教育流于形式，實踐知識更新慢。特別是一些年輕教師，剛畢業就走上了講臺，更是缺乏實踐。

（3）教材內容抽象枯燥，學生學習積極性低

中專會計教學沿用的教材理論多、內容抽象，邏輯性強，學生一般只可以通過字面來揣摩。比如在學習長期投資等會計賬務處理內容時，由于賬務處理過程牽涉內容過多，總分類賬下又細分明細賬，學生學習時經常水過鴨背，沒有真正弄清知識點的含義，更沒有能夠做到理論聯系實際。所以，學生在學習教材內容時，積極性不高。

（4）學生實習機會有限，校內實訓環節與實踐差距大

由于會計工作崗位的特殊性，學生到單位財務部門實習，只能參加一些輔助工作，如幫助會計人員進行一些明細賬登記或賬目核對工作，很難了解企業一整套會計核算流程。

二、如何開展實訓教學

（1）建設仿真會計模擬實訓室

雖然理論可以指導實踐，但一味灌輸會計理論，不重視學生動手能力的培養，學生很難短期內學有所成，滿足用人單位的需要。強化學生的實習實訓是必須的，這樣可以一定程度上提高學生的的動手操作能力。中專學生在校學習的時間比較有限，畢業前花部分時間到企業去頂崗實習不太現實。因此，建立多功能、仿真的會計模擬實訓室，為學生提供系統、規范實習場所是很有必要的。把企業搬到學校來，把企業的業務活動濃縮到實訓中，開展直觀教學。讓學生接觸一些比較真實的會計資料以及會計用品，并運用已學過的知識，通過獨立操作，對進一步理解所學知識，提高動手能力和實踐操作水平是很有幫助的。

（2）實訓資料要做到真實充分

為了使得學生實訓中有身臨其境的感覺，應該盡可能在實訓過程中模擬實際，這也就要求實訓資料要做到真實充分。實訓時，內容安排要盡心籌劃，準備的模擬實訓資料充分、完整。并且根據每學期的課程設置及會計教學內容，提供包括經濟業務資料和學生實習用品資料所需要的模擬實習材料。盡可能讓學生接近實際，采用真實的記賬憑證、會計賬簿和會計報表等會計資料貼近生活，使得學生可以進行系統化、規范化的操作實踐。

（3）將會計實踐教學納入整個教學計劃

根據會計行業標準，適時調整會計專業課程結構和教學內容；積極開展課程和教學方法改革，會計專業要形成以職業崗位作業流程為導向的課程體系。學校在安排會計專業教學計劃的時候，適當加大實踐教學的課時，可能的情況下加大到35%-40％的比例。因為很明顯的是，實訓實踐課程，提高了學生的動手能力，一定程度上可以解決學生參加工作以后實際操作能力差的問題。

（4）安排有實踐經驗的老師負責實訓工作

由于會計專業的特殊性，學生在實際的實踐中要是不接觸真正的會計主體，根本無法體會會計技能的特點，傳統的校內實踐就成了紙上談兵，沒有實際的效果。會計實訓教學、要達到預期效果，就要安排有實踐經驗的老師負責實訓工作，手把手地教，這樣學生的基礎才夠扎實，帶出來的學生才會更能融入社會，受用人單位的歡迎。

篇（2）

綜觀中職學校各種教育資源的應用，除社會資源，僅校內資源就普遍存在資源浪費問題。而這一問題的根源多是由于會計實訓教學資源缺乏有效整合，沒有很好地將教育資源進行整體優化，會計實訓教學未能突破拼盤式課程結構。對此，我將中職學生認知發展規律與自己多年會計教學體驗相結合，嘗試將教育資源在會計仿真實訓模式下進行整合，進而使之更有效地應用于中職會計實訓教學。

第一，精心做好理論準備。剛升入中職學校的學生沒有任何的會計專業知識和經驗，在第一學年中，其學習重點還是對會計專業理論知識的學習。教師應該在理論學習中逐漸引導學生對財務人員工作內容形成初步構想，了解認識財務相關的工作崗位職能，為仿真會計實訓教學做啟蒙。這一階段中，只能先開設一些操作性較強而知識運用要求不高的會計實訓課程，如：點鈔、珠算、傳票翻打、原始單據填制等。這類實訓課程由于其可操作性強，學生得到正確技巧指導后，只要保證足夠的練習時間都會看到技能水平明顯提升。從第一學年就開設此類課程，不僅可以讓學生有更多的在校時間練習，而且技能水平的提高也有助于激發學生對專業課程學習的興趣。

第二，潛心進行模擬應用。實際工作中最常見的會計崗位有：出納崗位、存貨核算崗位、固定資產核算崗位、成本核算崗位、利潤核算崗位等。實訓課教師可以先對這些崗位逐一進行實訓練習，而后再進行仿真的綜合應用操作。實訓課程的教學不如理論課程教學見效快，這要經過幾個環節：模仿——嘗試——糾錯——熟練。學生要真正掌握好一個崗位的實際工作內容需要經過反復地體驗總結，只有在遇過幾個難題、犯過幾次錯誤后才能真正體會到崗位工作的關鍵所在，進而真正提高自身的職業能力。該學習階段專業實訓內容豐富多變，因此，采用的教學手段也可以是多種多樣的。例如，在出納崗位的仿真實訓中，首先，教師可采用行為引導型教學方法讓學生來模擬一位出納員一系列的工作內容，這能較全面地學習出納崗位的各種工作內容；其次，學生了解了出納員的基本工作內容后，可采用項目教學法，讓學生仿真模擬出納員的某一項工作的具體操作；最后，當學生對這一崗位較為熟悉后，則可以采用案例教學法讓大家對某個實際工作中的問題通過討論來分析問題、解決問題。這樣既能培養學生的自我學習的能力、分析解決問題的能力，也能培養學生參與意識及團隊合作精神。這一階段的綜合仿真實訓練習，實際就是將各個財務崗位的工作內容進行有效地結合，這也是會計仿真實訓模式最全面的一種教學方式。此時，練習的主要目的不是提高學生對于困難的解決應對能力，而是要考查學生對理論知識的系統掌握情況，以及對各種職業能力的綜合應用。學生可以分組進行崗位輪換，如果能夠結合沙盤模擬教學就能通過這類練習從多個角度把握企業整體會計職務工作流程。

第三，用心推進總結提升。不少中職類學校都安排學生在第三學年進行了專業實習，這一階段可以說是學生用實踐來檢驗理論的時候，也是對學校實訓教學效果好壞進行評判的重要環節。雖然平時學生并不在學校，但是老師仍有很多工作可以做。由于每個單位對財務人員的需求人數并不多，所以一個班級幾十位學生常常分布在很多不同的企業見習。其中就包含了屬不同行業的各類企業，多保持與學生的聯系，收集見習單位的相關信息及意見，這對修正實訓課的教學方向，提高實際教學效果有極大的幫助。初入社會的學生們在工作中常會遇到這樣或者那樣的問題，這些都是在學校實訓室中無法模擬的，其中也包括各種非專業技能，而是有關職業素質的問題。為需要幫助的學生提供必要的指導仍是教師義不容辭的工作。同時，也可以了解學生的薄弱環節，為實訓課程的改進提供參考。同齡人在交流時會產生更多的共鳴，老師可以在學生定期返校時組織一次交流會，讓大家談談對見習的感受，或是討論一些遇到的難題來共同解決。通過大家經驗教訓的交流，可以使學生更快增長見識，提高職業能力。也可以借助網絡這一平臺來實現這一目的。

作者：孫弋程

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會計電算化是會計學與計算機科學技術相結合的一門新興邊緣學科，它隨著會計學理論、會計法規與制度以及計算機信息處理技術的發展而不斷發展。電子信息處理與傳遞技術的飛速發展以及信息技術對于企業的組織形式、經營方式和管理策略的深遠影響，要求會計人員必須具備扎實的專業知識、先進的信息技術知識以及嫻熟的信息技術運用技能。中等職業技術教育旨在培養實用型人才，培養學生的綜合職業能力。這在目前中等職業技術教育中已基本上成為共識。那么如何實現這一教育宗旨呢？具體到電算化會計教學中，一個重要方面就是加強電算化會計的實踐性教學。這里就開展會計電算化實訓談幾點看法。

一、必須把對電算化會計的認識放到一個比較重要的位置

目前，中等職業技術學校會計專業課程設置中理論教學占主導地位，在專業課課時中安排了各類傳統會計課程，電算化會計課程安排的課時不多。隨著教育的發展，各個學校都認識到了實訓的重要性，在教學計劃中逐漸增加了實踐時間，但主要集中在純手工操作上，包括成本會計、審計等，依靠的還是一張桌子一套習題一支筆，信息化元素很少。但是，信息技術的發展已經促使會計核算、管理的方法、理念有了很大改變，認識到會計信息電算化的重要性是提高相關專業學生職業技能的重要前提。

二、我們必須認清中等職業技術學校學生的現實情況

在我國目前的中等職業技術學校中，學生的主體是初中畢業生。他（她）們年齡不大，學歷不高，社會實踐很少，接受會計專業知識的能力還比較弱。這在具體實訓過程中應該有所關注和區別。此外，學生們在對待財務核算管理上不會從管理的角度看待問題，容易單純地將會計電算化理解為會計核算的電算化，這使得無法更好地理解會計電算化的核心——管理電算化。加上課時不足等原因導致授課內容上不得不做一定的限制和修改，在某種程度上降低了實訓的效果。當然我們也應當看到，我們的學生就業時所面臨的工作不會太過于復雜，而且目前能夠真正實現管理信息化的企業也不是太多，過分提高實訓目標和要求也是不合適的。

三、我們必須認清實訓目標

從經濟學的角度來看，學校如同生產者，學生就是我們的產品。生產什么，生產多少取決于社會需求。根據最近一份對400家大、中型企業的調查報告顯示，調查的企業中，90%的企業開展了會計電算化，但是66%以上沒有丟掉手工賬或手工賬與電腦賬并行。企業不敢丟掉手工賬的主要原因是怕丟失會計資料、有關人員的計算機運用水平低和管理不規范；同時軟件公司售后服務質量有待提高。90%以上的企業主要運用會計軟件的總賬和報表處理功能，其次是工資和固定資產核算功能，電算化整體狀況基本處在替代人工記賬、算賬、編制會計報表的水平。雖然這不能代表全部，但從某種程度上講，目前我國大多數企業還處于電算化起步發展階段，我們對學生的培養不能脫離這個實際。目前會計電算化實訓教學目標應該定位在培養中等電算人員。他們能夠借助相應軟件平臺并運用一些信息化工具，處理會計業務，準確及時提供各類相關信息，解決一些日常維護問題，參與部分企業管理。這在我們的實訓教學中應該得到重視和體現。當然，隨著社會進步和發展，實訓目標和內容都應當做適當調整。

綜上所述，在開展電算化實訓過程中需要更加合理全面地考慮。第一要合理安排時間和時機。目前不少學校在會計專業課程設置中，會計電算化課程課時所占比例很小。為適應課程需要，老師還要傳授部分管理學知識和計算機應用知識，在有限的教學時間內，學生只能學到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統掌握和熟練操作。有的學校雖然安排了實訓時間，但卻包含在了正常課程教學時間內，并沒有增加學習課時。要更好地培養滿足社會需要的學生，可以對部分相似課程進行整合，騰出課時滿足實訓的需要。其次，實訓教學內容的豐富和完善十分重要。作為學歷教學，系統合理的電算化實踐教學內容應該包括以下幾個方面：會計軟件的操作使用（電算化專業學生應掌握至少兩種軟件的使用）；Excel操作和使用，學生應掌握使用Excel動態圖表的操作；會計電算化系統的管理（包括單機版和網絡版）；企業財務信息電算化仿真案例實踐，包括電算化審計等，并注意引入企業綜合管理的理念。之所以把Excel的操作和使用放到一個比較重要的位置，是因為Excel在我國普及率非常高，用Excel可以較靈活地實現商品化會計軟件開發中的編程功能，而且可以直接為學生今后的工作奠定基礎，如進行工資、固定資產、應收應付等項目的一般核算等。第三，我們還要注意防止或解決以下幾個問題。1.會計電算化是一種思想，而不是一種簡單操作。電算化實訓教學是授人以漁而不是授人以魚。很多實訓由于時間、理解不同、老師業務水平或其他原因，會演變成為某一個財務核算軟件的簡單操作練習。其實就是把一套數據按照順序輸入電腦，經過反復練習，但學生到最后也只是知道這個軟件的基本操作，那如果參加工作后面臨另外一種軟件環境呢？重基本會計核算而輕視了核算的目的——監督和管理，這不可取。會計電算化的真正優勢不是簡單減輕會計人員的工作強度而是更加規范、系統、快捷地參與企業相關監督和管理。如果這種認識或做法不轉變，就會出現一個有電算化上崗證的同學到了單位連一張內部生產所需的下料單都不會開的情況；或由于涉及較多計算機和網絡的知識，在某些情況下，會出現一個計算機專業教師輔導講授會計電算化課的情況。當然，把對會計電算化的理解運用到實際中還需要努力和時間。

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大家都知道，高職成本會計是為企業經營管理服務的。由于在新形勢下，廣大企業生產和經營的特點各有不同，這就給成本會計核算增加了相當大的難度。因此，高職教育為了能夠增強學生的感性認識，促使他們理清思路，不斷鞏固理論知識，就必須組織學生多參加模擬實訓課程和活動，從而在實踐中不斷學習和創新。

(二)成本會計實習難度決定了高職成本會計實訓教材的重要性。

會計工作和其他工作不同，具有其特殊性。廣大會計專業的學生由學校安排進入企業實習是目前比較普遍的實訓模式，然而這種模式經常由于實習時間短，學生無法在這么短的時間內熟悉成本會計工作的整個流程。有些學校組織的實習僅僅流于形式，對于學生所能真正學習到的會計知識不去檢查和考核，這樣就根本無法落實成本會計專業的教學和實習的預期目標。

(三)成本會計師資現狀是制約高職成本會計實訓教材的難點。

高職院校的會計專業中，許多教師都是直接從學校招聘來的，他們有著豐富的理論知識，但是由于成本會計學習過程存在的問題，使他們缺乏實踐經驗，實際操作能力低，無法在講課過程中把理論知識和實務知識很好地結合在一起，教學的效果就比較差。成本會計師資隊伍的現狀問題無法在較短的時間內得到解決和改善，這就決定了成本會計教學要求推出高質量高仿真的成本會計實訓教材的呼聲愈發迫切。

二、成本會計實訓教材的現狀

(一)科學、優質的實訓教材缺乏。

縱觀會計實訓教材市場，雖然書目繁多，但是大多都無法將理論知識和實務知識聯系起來，教材內容不詳實、不規范，優質的模擬實訓教材確實很少。而且由于相當一部分教師把時間和精力放在了職稱晉升上，不能切實研究和探索教育教學模式和方法，這樣實訓教材建設就嚴重投入不足。

(二)傳統的實訓教材內容陳舊、老套，沒有深度和廣度。

在傳統的綜合實訓教材中，信息資料內容過于陳舊，不能適應現實，與實務脫節情況嚴重。目前所普遍采用的教材都過于強調提高學生核算的基本操作能力，對于企業價值管理能力和審計監督能力的培養重視不夠，忽視實踐訓練的情況比較普遍，這樣就不能夠有效提高學生的綜合實踐本領。

(三)實際的手工實操知識與實訓教材內容脫節嚴重。

目前我們所采用的實訓教材內容缺乏綜合性、系統性。實訓教材里面各個單元或模塊之間缺乏有機的聯系，知識點都是被割裂開來的。當學生參加完實訓后，對于學習過程所得到的數據、成本核算流程、成本的形成過程仍然是一頭霧水，對概念形成的感性認識依然是模糊不清，掌握的知識及技能也是支離破碎的，不能夠有機結合和統一。

(四)教材實踐性與參與性模糊。

傳統的成本會計實訓教材在內容設計方面缺乏實踐性的基礎，遠遠脫離生產的實際。廣大學生僅僅按照教材內容機械套用，不需要靈活的鉆研和探索，這樣的教材根本無法提高學生的動手能力和在實踐中解決問題的能力。

(五)教材職業性與針對性不強。

教材中對于成本會計崗位工作內容和責任介紹比較少，學生無法明確了解和掌握成本會計工作在企業生產經營管理中的地位和作用。實訓教材往往只注重成本計算工作，忽視了對會計工作過程各個環節的會計方法的介紹和研究，缺乏對現代企業組織形式、生產過程、成本管理等方面闡述。

三、成本會計實訓教材改革與創新的構想

鑒于以上高職成本會計實訓教材存在的不足和現狀，筆者認為可以從以下幾個方面著手對成本會計實訓教材進行創新和完善。

(一)總構想———編寫成本會計案例實訓教材。

實訓教材是會計專業學生進行會計模擬操作的重要依據，其編寫質量直接影響到會計實訓的效果。成本會計案例實訓是案例教學法在成本會計實訓過程中的具體實踐和應用。

(二)創新思路。

成本會計實訓教材的編寫是一項艱苦、細致的工作，其編寫難度及精細程度均高于每部專業教材。如何寫好企業會計實訓教材，筆者認為可以考慮這幾點:選取真實企業作為案例企業;校企合作編寫教材;案例應具備綜合性、一體化;要適當介紹企業;要盡量融入財務會計的核算內容;教材內容要做到循序漸進。

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注冊會計師為企業提供財務管理咨詢服務時，必須樹立全面的財務管理體系設計理念。所謂財務管理體系，是指企業在一定的戰略目標下，對于企業總部及其所屬公司的經營活動和投資、融資活動實施價值化管理的體系。企業經營活動是財務管理的基礎，設計財務管理體系應力求通過企業預算、計劃、采購、銷售、報表和資金管理及其業績評估等基本系統的架構與實施，達到對經營活動全過程的控制。

二、樹立科學、具體的財務管理目標理念

在市場經濟條件下，企業財務管理咨詢應以企業價值最大化為目標，借鑒國內外成熟的財務管理經驗，可將管理措施具體設計為“兩個基本點、三個到位、四方平衡、五項改革、六個循環”。

所謂兩個基本點，即企業治理、財務管理兩個基本點，企業財務管理應以完善企業治理結構和加強企業財務管理為出發點；三個到位，即企業對經營活動、投資活動、融資活動管理到位；四方平衡，即企業財務管理的最終目標是企業股東、客戶、員工和社會的平衡，也是企業財務管理咨詢所要達到的最佳平衡點；五項改革，即現代企業財務管理正經歷著從以財務為主的業績評估，到包括非財務指標的業績評估，從以生產導向的財務管理，到以市場為導向的財務管理，從單純注重企業財務報表，到包括企業的現金流量管理，從被動的風險管理，變為主動的風險管理，從混亂的母子關系，變為母子公司之間責、權、利分明等五項變革；六個循環，即企業財務管理應涉及預算、報告、收入、支出、資金、評估等六個基本財務循環系統。

此外，現代企業財務管理還應該有兩個先進的系統做保證：一是建立敏感的風險預警系統，即預先發現隱患，采取防范措施，盡量將風險損失降至最??；二是建立信息數據處理系統，通過實時監測實現針對市場的快速反應。

三、樹立完善的投資、融資活動管理理念

在財務管理方案的設計上，注冊會計師應特別關注企業投資活動和融資活動的管理。

在投資活動管理方案設計上，應遵循以下原則：(1)符合企業的發展戰略；(2)保障最低限度的投資回收率，明確投資回收率的計算方法，不要模棱兩可；(3)考慮風險識別。投資環境中總是伴隨著很多不確定因素。只有把投資項目中的風險加以完全考慮，才能確定是否投資。(4)合理的資金預算。首先要分析計算投資項目的收益，注意審查投資項目的市場、生產、采購等假設；而且要評價投資項目所帶來的成本和效益，綜合篩選投資項目。(5)科學的投資組合。企業投資項目風險組合，如高、中、低風險項目適當組合。只搞高風險投資的企業可能相當不穩定，只做低風險投資的公司可能會走向破產，理想方式是采用組合形式，實行多樣化。

在企業融資活動管理方案的設計上，應考慮以下因素：(1)融資規模。融資規模需要在合理分析并預測企業經營實際需要的基礎上來確定。總需求是應能滿足企業正常經營所需且適當超過預測基數。確定預測基數要把握兩個前提，一是要充分發揮企業現有資金的潛能，二是要估算企業投資所需的投資額。既要敢于負債經營，又不能盲目擴大籌資規模，背上債務負擔，制約企業活力。(2)融資時間?；I資要根據財務預算要求的進度，合理安排，實現資金時間價值的最大化。同時科學安排還款時間，使利息支付額趨于最小。(3)融資方式。不同類型的資金，融資方式有所不同。如果是企業在經營中臨時性的資金短缺，可以通過企業預收賬款、應付賬款等方式或者通過變賣閑置資產，回收對外投資等方式解決。如果企業需要大量的長期資金，這就需要對外籌資。對外籌資的方式有：銀行貸款、抵押貸款、債券融資、資產證券化融資、股票融資、企業購并等。(4)融資成本。不同融資方式的融資成本不一，要通過融資方式的組合來實現融資總成本的最優化。(5)財務結構。注意分析企業資金的各種來源渠道，優化企業的財務結構。

四、樹立務實的財務管理職能理念

在財務管理咨詢方案的設計上，應將企業的財務管理職能確定為：使經營過程中的現金流量最大化，投資過程中的收益最大化，以及融資過程中的成本最小化。

一般說來，財務管理的職能通過預算體系、報告體系、收入管理、支出管理、資金管理和業績評估等六個子系統的運作和配合來實現。具體如下：

1.預算體系。預算在企業經營管理中具有重要意義，是協調、控制、考核企業各級部門的依據。據專家估計測算，不使用預算系統的企業將會損失20%的收益，可見其重要性。預算系統分為營運預算(主要包括銷售預算和生產預算)，主要用于計劃企業的基本經濟活動；財務預算，是關于資金籌措和使用的預算，包括短期現金收支預算和信貸預算，以及長期的資本支出預算和長期資本籌措預算。

2.報告體系。是基于在商務單元關閉和業務操作結束的前提下，開展的通過由總賬管理到結賬合并等程序將會計信息編制為管理報告和財務報告的過程。對此，有許多國際做法值得借鑒：①不斷縮短結賬周期和提高財務數據準確度；②通過依據客戶單位的劃分而設立結構化的總賬來提高財務數據報告系統的功能；③強化數據收集、現金管理和結賬方面功能；④設立自動過入分類賬系統，定時報告與合并；⑤規范的崗位描述。

3.收入體系。該體系是在企業產品不斷生產和銷售的基礎上，通過對購貨商訂貨報價、對客戶的信譽分析、對定單的分類和整理、向客戶發貨和提供結算票據、收款和對收到的現金進行管理以及對應收賬款的管理和回收等一系列過程的整體概述。該體系在國際上也十分受重視，因為它直接影響著企業現金流動結果。國際上通常也有一些策略：①在貨物發運和歸屬關系轉移的同時開具發票和其他結算憑證；②建立集成定單、信用評估、貨物發運、列賬通知和應收賬款回籠在內的管理系統；③客戶通過電子商務的方法或其他電子方法提供定單；④安排收取經檢測的收據結算單據等。

4.支出體系。支出體系是指在企業業務運作管理和戰略性供給的約束下，通過對市場的需求分析和采購計劃的制定，在購貨和受貨的過程中安排和處理應付賬款以及支付貨款的全過程。這個體系在國際上的特點是：①依據戰略和計劃的要求實施商務活動；②由不同的功能組織提供綜合信息并使之成為戰略制定的依據；③鞏固和管理供貨系統；④大量分散日常定單，并統一約束和控制采購合同；⑤不斷采用先進的采購方式，如電子商務手段等。

5.資金體系。資金體系是指在核心管理機構和與銀行的不斷聯系之下，通過對存款的跟蹤與調整、資金的不斷集中、現金流量的預測和確定、對管理資金超額和赤字間的平衡關系的分析以及資金的經常性支付等過程的概括。國際上有關此體系的特點是：①無紙化收支結構和流程；②收款收據的自動匯總；③對銀行賬戶的管理，即在資金閑置和透支之間取得適當的平衡；④保證沒有同時并發的投資和借款；⑤自動的資金注入和適時的支付；⑥企業資金管理和資金管理系統的集成；⑦對銀行進行精選；⑧精選能從資產管理上使企業增值的合伙人等。

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（一）在培訓內容上重視財務軟件的使用方法，忽視會計電算化基礎理論和相關內容

在實際會計電算化培訓中，由于時間、場地和會計人員素質所限，培訓內容往往注重財務軟件的操作流程和操作方法，對電算化會計信息系統的基本理論不作講解；忽略了對計算機基礎知識和應用知識的介紹，如操作系統、數據庫管理系統、辦公軟件和計算機網絡等。造成會計人員對電算化會計信息系統熟悉模糊，不能了解系統的全貌，自然更談不上軟件功能的全面深入應用；有的會計人員僅能操作財務軟件，對其他應用軟件一無所知，不能充分發揮計算機在提高會計工作效率和質量方面的功能。

（二）培訓時間上，重視實施會計電算化前的培訓，輕視后續培訓

許多人錯誤地將會計電算化培訓理解成一次完成，勿需反復的過程，因此許多單位在實施會計電算化前組織會計人員集中培訓一次，取得會計電算化上崗證后就不再培訓。但在計算機技術日新月異的今天，新的應用軟件不斷涌現，操作系統也不過一兩年就升級，所使用的財務軟件即使未更換，但也存在升級、追加新功能等一系列新問題。這都要求不斷地適應形勢變化需要，對會計人員進行會計電算化及相關知識的再培訓。

（三）培訓方式單一，效果欠佳

目前會計電算化培訓一般由所選財務軟件的開發商或經銷商負責。另外對脫離手工帳實行會計電算化的單位的會計人員，財政部要求必須經地區財政部門培訓，持會計電算化培訓合格證方能上崗。這些類型的培訓基本上采用授課和上機相結合的方式，但由于缺乏足夠的授課時間和良好的上機實習環境，使得會計人員接受正規會計電算化教育的機會往往流于形式。

根據對已實施會計電算化的單位調查表明，我國目前大多數單位的會計電算化水平還只停留在“仿真”階段，即主要運用會計核算和報表處理模塊，實現手工會計處理的電算化，而對所購軟件的其他功能運用較少。筆者認為，這和我國會計人員素質偏低、電算化培訓不力不無關系。

二、知識經濟對會計電算化人員的挑戰

（一）知識經濟對會計管理思想的影響要求會計人員樹立會計信息化的觀念

知識經濟對現有企業管理模式的沖擊導致會計管理思想從事后核算型向核算管理型轉變，進而影響會計信息系統的構建，從而使會計電算化向管理決策型發展。觀念的革命是一切革命的先導。新的財務管理模式和和之相適應的會計電算化理論和實務要求會計人員充分理解會計作為管理信息系統子系統的含義，樹立會計信息化的觀念。

（二）知識經濟時代信息技術的革命要求會計人員把握更豐富的會計電算化及相關知識

知識經濟以先進的網絡技術為特征，網絡的革命帶來企業管理、營銷方式、財務管理的革命，尤其是電子商務的出現直接影響了會計信息的處理和披露，同時也改變了人們的辦公方式。財務軟件向網絡化、管理型發展。把握必要的網絡和應用軟件知識將成為知識經濟時代對會計人員的必然要求。

（三）知識經濟時代計算機及網絡的飛速發展要求會計人員知識更新更加及時有效

知識經濟時代計算機技術的發展不僅為人力資源會計、社會責任會計等的實施提供了技術支持，電子商務的出現還大大改變了現有會計信息處理模式。一方面要求會計人員知識更新速度更快，以適應新的企業組織形式、經營方式的變化，另一方面也為會計人員多渠道地獲取新知識提供了途徑。

三、對會計電算化人員培訓的幾點建議

（一）更新培訓內容，完善會計人員會計電算化知識結構體系，豐富相關計算機知識

具體地說一方面是要加大會計信息系統和會計電算化的理論知識比重，要求會計人員把握會計核算軟件功能結構，數據處理流程，具備計算機基礎知識，懂得簡單操作和維護，能運用office等辦公軟件，熟悉Internet的知識；另一方面要能適應知識經濟環境下新的會計分支如人力資源會計，或新的商務模式（如電子商務）等對傳統會計電算化內容擴充的要求。

（二）充分利用計算機和互聯網資源，豐富會計電算化培訓的方式

知識經濟時代計算機網絡發展迅速。以網絡為媒介，采用遠程教育或興辦教育網站的方式，既可以及時更新會計人員的電算化及相關知識，又可以解決培訓時間、場地不足的新問題，官方網站和軟件供給商網站還可以優勢互補，從政策和實務兩方面提供會計電算化培訓所需材料。

（三）建立良好培訓機制，完善培訓制度，落實培訓效果

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1．1實驗內容相對簡單

我們的會計實驗相對比較簡單，對會計分析、預測、決策等涉及較少，缺乏鍛煉學生運用專業知識創造性地分析復雜問題并提出解決方案的內容，缺乏深度，無法培養學生在實踐中思考問題、分析問題、解決問題的能力。而學生也只把實踐教學看成是完成一次大作業，感覺在實驗室中進行的教學實踐和在普通教室進行的教學基本沒有區別，學習主動性不強，參與積極性不高。還存在遲到、早退、缺勤、抄襲的現象，尤其是畢業實習和畢業論文：一般都是由學生自己找實習單位，而學生把實習時間大多花在聯系工作單位、參加面試上，根本無心實習，所要求的實習報告也是想辦法編出來的。而畢業論文也大多是照抄網上的論文，或東拼西湊，這就使得畢業實習和畢業論文這兩種重要的實踐課程流于形式。

1．2實踐教學與實際有脫節

現有的實踐教學模式往往被設計成“個人全能項目”，發給學生一套練習題，以及憑證、賬簿，讓學生一個人包攬全部業務，自己操作整個過程，學生自己既是出納、又是會計；既管記賬、又管復核；既是會計員、又是會計主管。這樣一來，學生在實踐教學中對各自崗位的工作流程、任務職能等并不十分清楚，無法形成鮮明的崗位意識。另外，一些在實際工作中發生較多的業務，比如說銀行結算和納稅申報，在實踐教學中往往都是在實訓教材中以文字性材料來說明經濟業務發生的過程、內容和結果，實驗也只是要求學生根據事先填好的結算憑證進行賬務處理和填制某些稅種的納稅申報表，學生根本不知道銀行結算和納稅申報業務的實際發生過程，這使得學生走上工作崗位后不知道怎樣與銀行和稅務部門打交道，缺乏進行銀行結算和稅務處理的能力。

1．3部分教師實踐經驗不足

有些教師自己未從事過實際財務工作，也少有機會到企事業單位的會計工作崗位進行實踐鍛煉，造成理論與實踐嚴重脫節。在實踐教學中，教師有時僅按自己的理解或想象來指導實習，造成與會計制度、會計規范或實際會計工作的沖突，從而使實踐教學的質量沒有根本保證。

2構建應用型本科會計專業的實踐教學體系

應用型本科會計專業的實踐教學體系的構建應該增強實踐，強化應用，體現特色，突出創新，搭建多維度、多層次的實踐教學環節，如下圖所示：

2．1構建實踐教學體系三大平臺

2．1．1實驗教學平臺實驗地點主要是校內的會計模擬實驗室，包括基礎實驗、專業實驗、創新創業實驗，基礎實驗是學生在學習完會計專業的基礎課程后開設的，包括計算技術、點鈔技術、會計書法、基礎會計模擬實訓、財務會計模擬實訓、成本會計模擬實訓等，一般安排在大一、大二，使學生掌握會計專業的基本業務內容、會計處理和操作過程，培養學生專業基本技能和應用能力；專業及崗位實驗是在學生學習完專業課程后開設的，包括稅收實務模擬實訓、財務管理崗位實訓、會計核算崗位實訓、企業管理模擬實訓、審計實務模擬實訓、ERP實訓等，一般安排在大三，使學生掌握會計專業的系統的、綜合的技能，培養學生專業知識的運用能力和會計職業判斷能力。創新創業實驗，一般是開展創新創業大賽或創建模擬公司，安排在大四上學期，使學生熟悉創業真實過程，培養學生團隊協作意識、創業意識和創業精神，增強學生的解決實際問題的能力以及自主創新能力和創業能力。在實驗教學平臺中，在現有的高職高專實驗的基礎上，要注意盡量創造真實的經濟環境，培養學生辦理銀行結算、進行納稅申報的能力，可以考慮將學生分成若干大組，每個大組包括企業小組、銀行小組、稅務小組，每個小組中，“一人一崗，各司其職”，培養學生的崗位意識。不同小組之間有業務往來，不同大組之間也發生業務往來，比如說不同大組的企業之間有采購、銷售等日常業務，同時與其他小組之間還會發生銀行結算和稅務處理業務等。

2．1．2實習教學平臺大學四年每年安排一次會計實習，第一次是認知實習，讓學生去校外實訓基地參觀、了解，對企事業單位所處的環境和實際工作情況有一個感性認識，一般安排在大一；第二次、第三次是崗位實習，在部分專業課程結束后，到校外實訓基地或其它企事業單位進行實習，熟悉各崗位的職責分工和具體工作內容，對企業的生產經營活動和會計業務處理流程有一個比較完整的理解，大二、大三各安排一次。第四次是畢業實習，安排學生到企事業單位的實際會計工作崗位上去，一般時間安排在大四下學期。要加強實習平臺的建設，首先要有穩定的校外實習基地。但長期以來，由于會計工作的特殊性，企事業單位對與高校建立會計實習基地的意愿很淡薄，會計專業的學生實習一直以來就是一個難題。作為高校來說，一方面要與各類企事業單位多多溝通聯系，實行校企共建，互惠互利，實現實踐教學資源的合理配置和使用；另一方面，以投資、擔保、管理、財務咨詢公司、會計師事務所、審計師事務所、資產評估師事務所等一大批中介機構為突破點，加強會計中介機構實訓基地的建設。隨著經濟的快速發展，這樣一大批會計中介機構已經開始壯大起來，他們把會計工作當做是一種對外提供的技術服務，不再排斥實習學生的參與，而且在業務旺季對于實習生助理有很大的需求。這樣，學生可以親身參與到各類企事業單位的擔保、咨詢、審計、評估等項目，在實踐中加深對對專業知識的認識和理解，提高解決實際問題的能力。

2．1．3實踐教學平臺主要包括社會調查、學年論文、畢業論文等，社會調查一般安排在大三的假期進行，可以針對會計教學或會計改革的熱點問題定出要調查的內容，采取問卷調查、抽樣調查、網上調查和實地調查等多種形式，了解企事業單位生產經營、會計機構設置、會計制度建設等情況，了解會計工作的組織、會計人員素質、會計核算、會計管理等情況，運用所學知識進行分析，為學年論文和畢業論文提供寫作素材。學年論文和畢業論文都具有實踐性和理論性的雙重性質，學年論文是學生對一學年所學專業知識在專業實習實踐的基礎上進行的理論總結，一般安排在大三下學期；畢業論文學生對大學四年所學專業知識在各類實習實踐的基礎上進行的理論總結，一般安排在大四下學期。學年論文和畢業論文的寫作，作為應用型本科會計專業來說，要強調從實踐中選題，在實踐中去發現問題、思考問題，用所學的知識去分析問題、解決問題，對于那些通篇理論論述，缺乏實踐內容支持的論文，可以考慮要求重新選題和定位。

2．2提高教師實踐能力

教師的素質直接影響到實踐教學的質量，現在的高校教師大多是從學校到學校，沒有在企事業單位工作過，缺乏實際會計工作經驗。學校要積極創造條件，建立與校外實習基地、企事業單位、會計中介機構的聯系和交流機制，鼓勵教師，尤其是年輕教師定期到這些單位掛職，從事具體的財務工作，積累會計實踐經驗，提高實務處理能力，更好地滿足會計專業實踐教學的需要。也可以多組織會計專業教師到兄弟院校參觀學習，交流教學經驗，多參加教育界和會計職業界組織的學術交流、研討活動，提供相互學習的平臺。建立校外注冊會計師、注冊審計師、注冊資產評估師等財務專家以及經驗豐富的會計從業人員檔案，保持經常性的交流，促進產學研結合，還可以定期將這些專家學者請進校園作相關內容的專題講座，甚至直接授課。同時支持會計專業教師參加職業資格和專業技術資格的考試，并要求取得資格證書，達到會計教育對“雙師”型教師的要求。

2．3建立實訓技能和質量評價體系

完善和規范實踐教學評價，建立實訓質量和技能評價體系。評價體系分為兩個部分，一部分是對學生專業技術水平和實踐操作能力考核評價指標體系，另一部分是教師實踐教學質量評價體系。要制定評價體系的詳細考核指標和考核方式，對學生的考評可以采取閉卷考試、開卷考試、口試、社會調查、社會實踐、手工模擬、上機模擬等多樣化的形式；對教學質量可以建立學校、教務處、系部、學生和校外財務專家五級監控和評價體系，采取學校抽查、系部檢查、教師自評、校外專家評學、學生評價等多種方式，尤其對實驗實習過程進行嚴格監控，分階段進行考核，從而對整個會計專業實踐教學體系進行科學的評價。

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中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）16-0227-03

0 引言

應用型本科院校財會專業的治學目標是培養具有實踐綜合能力的應用型財會專業人才。然而目前，絕大多數應用型本科院校財會專業的培養方案和課程設置仍沿襲研究型大學的做法，未體現出實踐教學的重要性，缺少辦學特色和辦學專長，因而很難獲得競爭優勢。如何突出自己的辦學特色，設置別具一格的課程體系，成為應用型本科院校財會專業亟待解決的問題。對此，應用型本科院校的財會專業應改變思路，明確目標，重新設計培養方案，突出實踐教學內容，改革實踐教學的內容與模式，以培養具有較強實踐動手能力的應用型財會人才。

1 應用型本科院校財會類專業實踐教學存在的問題

1.1 實踐教學目標不突出 應用型本科院校與研究型大學的培養目標不盡相同，研究型大學培養的是理論基礎厚、科研能力強、具有創新精神的綜合素質型人才。而應用型本科院旨在培養具有較強實踐動手能力的應用型專業人才。培養目標的不同，決定了培養方案和課程設置上的差別。而目前應用型本科院校財會專業只是簡單地復制財經類重點院校財會專業的培養方案和課程體系，同質化現象極其嚴重，重理論輕實踐，未體現出實踐教學的重要性。因此突出實踐教學目標，根據應用型本科院校財會專業的特點構建一個完整、多層次的實踐教學體系是其首要解決的問題。

1.2 實踐教學時間安排不合理 大部分應用型本科院校財會專業實踐教學安排的學時數量較少，且多采取集中授課的形式。例如很多院校的財會實習在實習周或者小學期中進行，大部分的實踐課程都是在一周或者兩周時間內集中完成的。這種有限的實踐課時安排無法保證實踐教學內容的完整性和系統性。另外，集中授課的形式也不能保證理論與實踐的相互銜接和促進。當學生完成理論課程時，由于未通過實踐及時鞏固理論知識，而降低了對理論知識的吸收與掌握；當學生參加實踐課程時，又因為理論知識的淡忘而使實踐的效果大打折扣。因此，應將實踐教學與理論教學相結合，統籌安排實踐教學時間。

1.3 各實踐教學環節相分離 目前，很多應用型本科院校的財會專業都是將實訓、社會實踐、畢業論文等實踐教學環節簡單地羅列在一起，沒有先后主次之分，內容安排也是獨立的、無關聯的。各實踐教學環節的分散和脫離，無法實現各教學環節的協同作用，大大降低了實踐教學的效果，很難讓學生對財會工作形成系統認識和整體把握。

1.4 實訓教學缺乏系統性和真實性 目前財會專業的實踐教學主要側重于模擬訓練環節。模擬訓練中的教學案例往往局限于財務會計的簿記訓練、電算化模擬訓練以及成本會計模擬訓練，很少涉及預測決策、控制等財務管理的內容，導致這種模擬訓練成為單項訓練，缺乏系統性和整體性。并且模擬訓練中的教學案例大都是企業的一般性常規業務，忽略企業實際背景和個性特征，缺乏情景感和真實性。

1.5 社會實踐流于形式 目前，很多應用型本科院校由于未形成獨特的辦學特色和優勢，因此其畢業生就業情況比較嚴峻，這導致學生畢業前的崗位實習機會也較少；加之學校又缺少穩定的校外實習基地和合作企業，因此靠學校力量安排的實習生數量比較有限。對此，一些院校往往要求學生自己尋找單位進行實習，并在最后考核時提交一份實習證明即可。然而，由于財會實習會牽涉企業財務信息的保密性問題，導致一般企業不愿意接收實習學生，因此學生也只能憑借私人關系來尋找實習單位。而沒有關系的學生可能就會提交一份虛假的實習證明來應付學校的考核。另外，由于實習時學生分布在各個不同的企業里，給校外社會實踐的教學管理增加了難度，學生的實習過程缺少老師的統一指導和監督，實習效果難以保證，社會實踐往往流于形式。

1.6 畢業論文偏重于理論研究 畢業論文是檢測學生在校學習期間學習成果的最終階段。學生運用所學的基本知識和理論，去分析解決一兩個實際問題的實踐鍛煉過程，也是整個會計實踐教學中不可缺少的重要環節。撰寫畢業論文可以培養學生的科學研究能力，提高其綜合運用所學知識解決分析實際問題。然而，大多數應用型本科院校的財會專業學生的畢業論文都傾向于理論研究，缺少與實際相關的數據支撐論文的論點。由于畢業論文僅僅是由成篇的文字構成，缺少合理的實際論據，導致論文在內容上即空洞又脫離實際，不能充分的反應學生的整體水平和實踐教學的效果。目前，畢業論文偏向理論研究、脫離實際，已經成為了應用型本科院校的一個詬病。

2 應用型本科院校財會類專業實踐教學體系設計

由于應用型本科院校財會專業的治學目標是培養具有實踐綜合能力的應用型財會專業人才，因此其教學培養方案的設計首先要突出實踐教學的重要性。而構建一個完整的、多層次的實踐教學體系則是保證和提高實踐教學質量的首要任務。首先，財會專業的實踐教學應以認識實習為起點。通過認識實習刺激學生的感觀意識，了解財會工作的主要流程和內容，體會財會工作的職能，提高學生的學習興趣，激發學生的求知欲。其次，進行專業課程的學習。專業課程學習包括理論學習和隨課實訓，隨課實訓強調培養學生專項業務的操作能力，因此二者應同步進行。再次，多門專業課程結束后，應進行綜合模擬實訓，以培養學生的綜合業務能力。最后，全部課程結束后，應根據學生就業方向安排社會實踐活動，以培養學生的實戰能力。與此同時，要求學生聯系社會實踐內容完成畢業論文的撰寫。由此可見，該體系將實踐教學環節滲透于整個教學過程中，體現了實踐教學的重要地位，并且突出了各實踐教學環節在時間上的連續性和內容上的層次性。

3 應用型本科院校財會類專業實踐教學改革的內容

3.1 統籌安排實踐教學時間 實踐教學是否能達到理想效果一方面取決于實踐教學安排的學時數量，另一方面還取決于實踐教學各環節的開設時間是否合理。應用型本科院校財會專業應重新設計課程體系，完善培養方案，在保證理論教學效果的基礎上適當增加實踐教學的學時數量，合理安排各實踐教學環節的開設時間。實踐教學開設時間的安排，一方面要考慮到實踐教學與理論教學的同步配合問題，另一方面還要考慮到各實踐教學環節的有效銜接問題。

3.2 開展隨課實訓教學 隨課實訓教學是針對具體課程內容設計的，以鞏固理論知識為目的課堂內實訓教學。主要可采取兩種方式：技能實訓和案例教學。基礎會計和財務會計課程可進行會計憑證、賬簿和財務報表方面的技能實訓，會計電算化課程則可針對總賬子系統、工資系統、報表系統等進行單項實訓。案例教學是將財會真實業務設計成教學案例，通過教師引導、學生討論的方式將理論應用于實踐，提高學生分析問題和解決問題的能力，可應用在財務管理、審計等課程中。采取隨課實訓的方式不僅保證了實踐教學的課時量，同時實現了理論教學與實踐教學的有效配合和無縫銜接，最大程度地在有限的課時內完成更多的教學內容，并達到更好的教學效果。

3.3 強化綜合模擬實訓 綜合模擬實訓一般是在多門相關課程完成之后進行，它是將相關課程的內容進行整合，模擬真實企業若干會計期間內所有經濟業務的綜合實踐課程。首先，建立一個仿真的財務室，并根據真實的會計崗位要求設置崗位，由學生擔任不同的角色，體會會計崗位的分工制度。崗位設置可以包括會計主管、出納、成本費用核算、工資核算等多個會計崗位。由若干名學生合作完成若干會計期間所有的會計工作，這不僅能提高學生的實踐應用能力，還能培養學生的團隊意識和協作能力。其次，將財務工作內容設計到綜合模擬實訓中，設計真實情景和工作任務，將財務預測、決策、分析和評價等內容融入實訓中。再次，增加企業非常規財務工作的模擬實訓，如設計企業并購、外匯風險管理等方面的工作內容。最后，還可以根據需要將與財會工作相聯系的部門以小窗口的形式加入到實訓中，例如設立工商登記、銀行、審計部門、稅務部門等。學生通過綜合模擬實訓，可以對財會計工作形成系統認識和整體把握，為日后的實際工作打下良好的基礎。

另外，在進行綜合模擬實訓的同時，可根據各階段的工作內容聘請校外的專業財會人員進行相應的專題講座，介紹其實踐工作經驗，并對模擬實訓中未觸及的內容進行補充講解，使學生全方位地了解和體會財會工作的環境和內容。

3.4 創新社會實踐形式 社會實踐是應用型本科院校財會專業最為重要的一個實踐教學環節，它既是檢驗之前教學成果的途徑，也是考查和提高學生實戰能力的最好方法。然而目前，很多應用型本科院校還缺少穩定的校外實習基地和合作企業，針對這一現實問題學校必須創新社會實踐形式，具體可采用以下幾種方式：①充分利用教師資源，通過互利共贏的方法獲得企業的支持，建立一批穩定的校外實習基地。比如對于會計師事務所和稅務所等人員流動較多的單位，可以隨時提供人力資源，由教師帶領學生完成工作任務，這不僅增加了學生的社會實踐機會，而且還解決了企業人員缺乏的問題，因此容易得到企業的支持。另外，在整個實踐過程中一直有教師的參與和指導，這一方面能加強對實踐教學的管理，另一方面也可為學生隨時提供專業指導，增強社會實踐的效果。②學校還可以通過資助項目教學的方式來帶動學生的社會實踐活動。項目教學是指師生共同努力通過完成一個企業的真實項目而進行的實踐教學。首先教師與企業簽訂項目合作合同，然后由教師組織若干名學生共同制定和實施項目方案，解決企業運作過程中出現的疑難問題。學生的實戰能力在這一過程中自然得到鍛煉。③學校應通過調研搜集存在崗位空缺的目標企業，針對目標企業的實際崗位需求對學生進行有針對性的崗位培訓，提高學生就業的競爭能力，以爭得就業實習的機會。長此以往，學校將會在目標企業圈內建立良好的口碑，目標企業也將逐漸成為其穩定的校外實習基地。

3.5 改革畢業論文內容 應用性本科院校財會專業的畢業論文應側重于應用研究，因此學生畢業論文的選題和內容應緊密結合社會實踐內容。畢業論文結合社會實踐的意義體現在三個方面：其一，建立在真實工作基礎上的論文寫作不僅能擺脫理論研究論文的空洞問題，還能解決學生抄襲論文的問題。其二，通過社會實踐獲得的實際案例背景和數據能豐富論文的內容，提高論文的寫作意義和應用價值。其三，學生在畢業論文的寫作過程中要不斷對其社會實踐活動進行反思和理論提煉，這不僅能強化社會實踐的作用，而且能提高學生分析問題和解決問題的能力。

4 結語

應用型本科院校財會專業的教學目標是培養具有較強實踐動手能力的應用型財會人才，因此應將財會實踐教學貫穿于整個教學活動中，在不同階段設計恰當的實踐教學環節和內容，建立一個具有針對性、層次性以及開放性的實踐教學體系，這樣才能保證和提高財會類專業的實踐教學質量，培養具有較強應用能力的高級財會人才。

參考文獻：

[1]劉慧娟.會計學專業本科教育實踐教學問題研究[D].山西：山西財經大學，2011，7-8.

篇（9）

［作者簡介］史新浩（1970- ），男，山東萊西人，山東經貿職業學院會計學院副院長，副教授，碩士，研究方向為會計理論與實務、高等職業教育；周志紅（1975- ），女，山東安丘人，山東經貿職業學院，講師，碩士，研究方向為財務管理、高等職業教育。（山東 濰坊 261011）

［課題項目］本文系2009年山東省高等學校教學改革立項項目“‘任務驅動’模式下高職會計專業實踐教學改革研究”的研究成果之一。（課題編號：2009482，課題主持人：史新浩）

［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）05-0124-02

一、高職會計專業實踐教學問題分析

1.專業入口教育教學薄弱。大一新生在專業認知、企業認知和職業認知等方面存在認知模糊、過分依賴、擇業偏執等問題，究其原因是專業入口教育教學薄弱，入口教育教學未納入人才培養方案或進行教學體系設計。有的學校對專業認知教育主要是以集中組織一次專題講座或者一次主題班會等形式來完成。有的學校的企業認知和職業認知教育要么沒有開設相關課程，要么開設時間滯后。專業入口教育教學薄弱致使學生頭腦里缺乏對企業和會計工作的整體認知，無從感知專業學習與日后工作的緊密聯系。這不利于引導學生盡快進入專業角色，不利于促進學生對專業知識和實踐技能的學習。

2.校內實踐能力訓練效果不理想。筆者對國家示范校人才培養工作狀態數據的統計分析發現，大多數院校會計專業校內實踐課時比例不到30%，雖然人才培養方案中整個實踐課時比例達到50%，但其中相當一部分課時為第六學期畢業實習環節的課時。校內實踐課時安排不足，無法使學生熟練掌握專業技能，盡快適應崗位工作要求。

另一方面，校內實踐訓練多采取先理論課程學習后集中實訓的教學模式，割裂了理論知識學習和實踐能力訓練的內在聯系。其明顯弊端是：學生對專業知識理解不透徹，對業務處理掌握不扎實，面對實訓業務單據時茫然無措；負責任的教師會分析講解經濟業務內容，指導學生進行賬務處理，不負責任的教師會直接告知學生答案，由學生根據答案完成賬務處理。

3.專業頂崗實習難以實現。會計職業的特殊性和會計崗位的敏感性，使得企業對接收學生頂崗實習普遍持謹慎或拒絕態度，學生成批量頂崗實習更不現實。當然，也有少數學生利用親朋好友的關系找到實習單位并得以在會計崗位實習。有的企業利用學校舉辦招聘會的時機選聘學生實習，以便將來留用，但企業數量和崗位數量極其有限。筆者所在學校2012屆畢業生雙選會上，招聘會計人員的企業數量占比僅為18.36%，招聘學生數量占比就更低了。如何落實頂崗實習教學環節成為各高職院校會計專業共同面臨的難題之一。

4.畢業論文形式單一、效果不佳。多數高職院校采取了與本科院校相同的論文形式，即讓學生撰寫純理論性論文。畢業論文形式單一，內容類同，抄襲嚴重。這與高職院校人才培養目標以及高職學生的特點是極不適應的。高職院校應敢于打破常規，從不同途徑，采取靈活多樣的形式訓練學生撰寫畢業論文。

二、高職會計專業實踐教學體系構建

為解決上述問題，筆者構建了由六個模塊構成的高職會計專業實踐教學體系（如下圖）。

1.專業入口教育模塊。本模塊是實踐教學體系的起點，更是有效組織實施實踐教學的基礎。入口教育模塊在人才培養方案中的第一學期完成，可以安排30個學時。項目1主要向學生介紹專業人才培養方案，使學生對培養目標、課程體系、職業技能要求、三年學習進程等方面有一個全面清晰的認識，增強專業學習的主觀能動性。項目2主要向學生介紹企業類型、治理結構、組織結構等內容以及企業系統中的信息流、控制流、人員流、資金流和物質流等流動規程，使學生了解企業的性質和類型、各類企業的組織機構和內部管理層級、生產經營過程、財務部門和人員的作用，使學生了解將來面臨的生存環境，了解企業作為經濟體是自己將來工作的依靠。項目3向學生介紹會計職業準入的基本條件、會計崗位設置、會計職稱職務系列等級、會計職業能力要求等內容，使學生了解會計職業環境，充分認識當前專業學習與將來進入這一職業的相關性，為將來就業未雨綢繆。

2.“一體化”課程學習模塊。“一體化”課程學習模塊是學生專業核心能力形成的關鍵?！耙惑w化”課程是指在該課程教學過程中不僅有專業理論知識的講授，同時還有實踐技能訓練的安排，使專業知識及時應用于技能訓練，通過技能訓練鞏固和深化專業知識，做到理論教學與實踐教學同步進行、有效協同。為此，需將原來獨立開設的理論課程和實訓課程圍繞專業核心能力進行有機整合。

“一體化”課程體系包括：會計基礎（含原基礎會計和基礎會計實訓）、初級會計實務（含原初級會計實務和會計分崗位實訓）、成本核算與分析（含原成本會計和成本會計實訓）、稅務核算與申報（含原稅法、稅務會計和納稅申報實訓）、會計電算化（含原會計電算化和財務軟件應用）等。以初級會計實務“一體化”課程為例，在講完“存貨”項目后，隨即安排“存貨崗位”的實訓教學，實現“學中有做、做中有學、學做一體”，解決理論學習與實踐訓練脫節帶來的弊端。

3.手工會計綜合訓練模塊。“一體化”課程體系模塊的完成，為本模塊的綜合訓練奠定了基礎。本模塊培養學生的資料檢索閱讀能力、會計分析能力和會計判斷能力，是對企業會計崗位各項業務技能的一種全面訓練。本模塊主要訓練內容包括設賬建賬、原始單據經濟業務分析、憑證填制、記賬、對賬、結賬、報表編制以及財務分析等。手工會計綜合訓練需要4個教學周，可根據實際情況合理安排在第四學期完成。

4.電算化上機訓練模塊。除了培養學生手工會計綜合處理能力，還應當培養學生熟悉電算化操作流程與基本方法，熟練掌握企業常用財務軟件的使用。本模塊主要根據手工會計綜合訓練的資料，訓練學生利用財務軟件完成電算化賬務處理，以電算化處理結果驗證手工會計實訓結果，實現手工賬務處理與電算化賬務處理有效結合。本模塊需要1個教學周，可安排在第四學期。

5.頂崗實習模塊。前面模塊的訓練采用的是虛擬公司的虛擬業務數據，如何獲得企業真實業務資料，讓學生身臨其境感受會計工作的真實性是本實踐階段的關鍵。因此，頂崗實習可考慮通過“校中廠”和緊密合作型實訓基地來實現?！靶Ｖ袕S”的建立可以采取兩種形式，一是校企雙方深度合作，共同出資，以企方代表為法定代表人，利用校內場所建立會計師事務所、會計記賬公司等社會中介機構；二是引進社會中介機構在校內落腳辦公。緊密合作型實訓基地是校企雙方具有實質性合作內容和項目的校外基地?！靶Ｖ袕S”和緊密合作型實訓基地免費為學生提供頂崗實習機會。該模塊可安排在第五或第六學期，絕大部分學生在此期間可以輪流、分批次接觸到真實會計工作環境和真實環境下的真實會計業務。

6.畢業論文模塊。該模塊不再要求論文拘泥于一種形式，拘泥于字數和格式的要求。畢業論文可以考慮采用社會調查報告、企業財務問題解決方案等形式，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。該實踐環節主要考核和觀察論文是否體現了一定的專業相關性，是否寫出自己的所思所想、所感所悟。該模塊安排在第六學期完成。

三、“任務驅動”模式嵌入

在實踐教學體系設計的基礎上，將各模塊內容進行細化，分解出若干個項目和任務，將“任務驅動”教學模式嵌入到每一個模塊中，通過實施和評價每項任務的完成情況來實現實踐教學目標。

1.專業入口教育模塊的任務嵌入。如圖1所示，該模塊內容分解為3個項目。項目1由專業教研室主任組織實施，依據是專業人才培養方案，每個教學班安排6學時。本項目下安排1項學習任務，即要求學生寫出專業認知體會。

項目2由專任教師具體實施，組織形式是講解企業有關知識，觀看知名企業宣傳片，觀看典型生產營運流程視頻，介紹企業成長發展史，進行企業經營ERP沙盤演練，探討財務問題對企業生存發展的影響等。每個教學班安排18學時，本項目下安排1項任務，要求學生寫出企業認知體會。

項目3由兼職教師或兼職教授具體實施，每個教學班安排6學時。本項目組織形式是介紹企業會計機構設置及其人員配備、會計人員職稱職務系列及晉升要求，講解會計職業準入要求、會計人員專業能力、職業資格證書種類及其報考條件，分析我國會計職業環境以及會計工作對企業發展的意義和作用。本項目安排2項學習任務，任務1要求學生寫出職業認知體會，任務2要求學生寫出三年學習打算和未來工作規劃。

2.“一體化”課程模塊的任務嵌入。以真實工作任務及其工作過程為依據，將每門“一體化”課程內容整合、序化為若干個學習項目，在每個項目中嵌入不同的學習性任務與實訓性任務，兩類任務在項目學習過程中穿行，通過任務的驅動來開展課程內容的教學。以“一體化”課程“初級會計實務”為例，說明任務驅動的嵌入（如下表），先按照崗位和工作要求將該課程內容整合為12個學習項目，然后依據學生應掌握的基本知識和應達到的工作能力，將每個學習項目分解為若干項任務。

3.手工會計綜合訓練模塊的任務嵌入。本模塊以一個虛擬企業為會計主體，以包含各種業務類型和經濟內容的虛擬會計單據為資料，以手工處理方式完成一個會計期間的全部賬務處理流程，訓練學生個體運用“一體化”課程所學知識對各項經濟業務的綜合處理能力。本模塊嵌入9項任務，包括設賬建賬；原始單據填制、審核與分析；分析經濟業務內容，完成相關計算，編制記賬憑證；登記日記賬等。

4.電算化上機訓練模塊的任務嵌入。本模塊根據第3模塊的綜合性資料和結果，利用企業常用財務軟件，完成從賬套建立到報表生成的電算化全過程賬務處理，實現手工賬與電算賬處理結果的相互驗證和處理手段的有機結合。本模塊嵌入6項任務，包括賬套初始化，使用供應鏈、總賬等子系統等。

5.頂崗實習模塊的任務嵌入。頂崗實習是提高學生專業實踐能力的重要環節，是專業知識應用于實際工作的必經途徑。無論在“校中廠”頂崗實習，還是在校外緊密合作型實訓基地實習，學生均需完成兩項任務，任務1是根據真實工作環境下的真實業務，完成真實性的會計作品，任務2是撰寫頂崗實習心得體會或實習報告。

6.畢業論文模塊的任務嵌入。學生撰寫畢業論文是對其專業知識綜合應用水平和能力的一種檢驗，也是對其會計分析能力、判斷能力和解決問題能力進行綜合訓練的一種有效途徑。畢業論文模塊強調論文的實質效果，而不必注重其形式。

本模塊可提供如下幾項任務供學生選擇，但不局限于這幾種任務形式：任務1是撰寫財務報表分析報告，可以是綜合性分析報告，也可以是某一方面的分析報告；任務2是撰寫社會調查報告，即調查了解經濟社會發展過程中的問題或現象，結合專業知識進行分析；任務3是撰寫企業運營問題診斷報告，即以實習企業運營為研究對象，針對某一方面運營存在問題進行分析，提出解決問題的對策或辦法；任務4是撰寫企業財務問題解決方案，即以實習企業財務工作為研究對象，針對某一方面存在的不足和缺陷進行分析，提供幾種解決方案，并從中擇優。學生只要完成其中一項任務即可。

四、實踐教學評價

實踐教學評價是指根據實踐教學體系中每項任務的完成情況和完成質量，對每位學生的實踐能力和實踐水平作出客觀公正的考核與等級評價，并記入學生實踐能力評價檔案。

1.建立實踐能力評價檔案。為每名學生建立會計專業實踐能力評價檔案，檔案中詳細記載三年期間每一實踐模塊中每項任務的考核成績和評價等級。

2.確定考核成績和評價等級。根據學生出勤、完成任務的數量和質量、實訓作品或成果的數量和質量等方面來確定考核成績，其中，專業入口教育模塊：出勤成績（10%）+專業認知體會（20%）+企業認知體會（30%）+職業認知體會（20%）+三年學習打算和未來工作規劃（20%）；“一體化”課程學習模塊：出勤成績（10%）+實訓性任務評定成績（40%）+學習性任務考試成績（50%）；手工會計綜合訓練模塊和電算化上機訓練模塊：出勤成績（10%）+學生相互自評（30%）+指導教師評定（60%）；頂崗實習模塊：出勤成績（10%）+真實性會計作品（60%）+頂崗實習心得體會或實習報告（30%）；畢業論文模塊：專業相關性（20%）+有的放矢、言之有物（40%）+所思所想、所感所悟（40%）。依據考核成績確定評價等級，考核成績（90—100）為優秀，（70—90）為良好，（60—70）為合格，（0—60）為不合格。

篇（10）

針對高職會計類專業學生不同程度地存在著學歷證書與職業證書培養“兩張皮”、實踐能力和綜合素養欠缺的現象,山東商業職業技術學院于2004年開始研究和實踐“課證深度融合、四環雙軌遞進”工學結合人才培養模式,取得了顯著的成效。

一、“課證深度融合、四環雙軌遞進”人才培養模式的內涵

“課證深度融合”是指把會計人員國家職業標準所對應的知識、技能和素質要求貫穿于會計電算化專業核心課程中,系統地形成基于會計核算與財務管理工作過程的課證融合課程體系,將職業證書考試大綱與專業教學大綱相銜接,做到課程與工作過程融合,課程與職業證書融合,實現教學與職業能力要求“零距離”。

“四環雙軌遞進”是指建立系統化的實踐教學體系,通過“基礎技能實訓崗位虛擬實訓會計綜合實訓企業頂崗實習(含畢業論文)”四個主要實踐教學環節,采取會計手工處理能力訓練和計算機網絡環境下信息化處理能力訓練“雙軌”并行方式,“遞進”式全面提高學生綜合職業能力。

二、“課證深度融合、四環雙軌遞進”人才培養模式實施框架

(一)創建工作過程系統化的課程體系

通過多次深入企業調研,召開實踐專家研討會,根據會計核算與財務管理崗位群的工作過程進行工作任務分析,明確了各工作過程中典型工作任務,并明確了完成這些工作任務需具備的職業素質和職業能力,形成了會計職業崗位群工作任務分析表。根據能力復雜程度整合典型工作任務形成綜合能力領域(行動領域),根據認知及職業成長規律遞進重構行動領域轉換為學習領域課程,整個課程體系由基礎學習領域、專業學習領域、拓展學習領域和綜合素質培養四部分組成。專業學習領域采用行動導向教學模式,理論與實踐教學一體化,如圖1。

(二)課程教學內容與會計職業證書深度融合,職業證書計入學分

會計電算化專業通過相關專業課程學習應同時取得珠算證書、會計從業資格證書、助理會計師證書、會計電算化證書等職業資格證書,并通過校內外實踐取得學校和企業共同頒發的會計崗位技能鑒定證書、企業工作經歷證書,學生通過努力可拓展取得會計師證書、注冊會計師證書、信息化工程師證書。職業證書計入學分,實現與相關課程學分互認,如圖2。

(三)建立系統化的實踐教學體系和實踐教學平臺,手工與計算機模擬雙軌并行,改進畢業論文撰寫方式

構建了“基礎技能實訓崗位虛擬實訓會計綜合實訓企業頂崗實習(含畢業論文)”系統化的實踐教學體系,搭建了與實踐教學方式相適應的實踐教學平臺,模擬企業內外部職業環境分崗位角色進行混崗、輪崗實訓。在實踐組織方式上采取手工和計算機模擬雙軌并行的方式,強化實踐能力、學習能力、溝通協調能力和創新能力培養。

改進畢業論文撰寫方式,將畢業論文融入校外頂崗實習過程中。論文分“企業簡介、實習崗位流程、存在的問題、改進辦法”四部分,有效地改進了畢業論文質量不高、抄襲現象嚴重的問題。由專業教師擔任畢業班班主任,將企業頂崗實習、畢業論文、就業指導和班主任工作完全結合起來,實行一條線包干管理,教導合一,責任明確,便于學生實習就業,如圖3。

(四)將齊魯文化和魯商精神滲透到學生綜合素質培養的全過程

構建一個計劃,優化兩個環境,連續三年不斷線,建設四個平臺,形成以齊魯文化為底蘊的職業素質教育體系,強化學生綜合素質的培養,如圖4。

三、實施效果

“課證深度融合、四環雙軌遞進”人才培養模式已在我校會計電算化及相關專業4 000多名學生中實施,學生滿意度和就業能力明顯增強,近四年畢業生雙證書率達99%,畢業生初次就業率高達99%以上,每屆畢業生都被山東銀座和建設銀行等企事業單位提前一年預訂300多人,專業招生報到率高達170%以上,錄取最低分數達濟南市本科三批線,學生在全國大賽中屢獲佳績。

我校會計電算化專業也取得了系列化成果,先后被確定為山東省教學改革試點專業、國家示范院校中央財政重點建設專業、山東省品牌專業。該專業有2門課程被評為國家精品課程,3門課程被評為山東省精品課程,主編國家“十一五”規劃教材3部,主編國家精品教材1部,獲山東省教學成果獎1項。