序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小學語文研修總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

透過此次學習，我清楚地明白了新課程改革對教師所提出的要求。我們要以更寬闊的視野去看待我們從事的教育工作，不斷地提高自身素質和教育教學此文轉自斐斐課件園水平，不斷地總結自己的得失，提高認識，不斷學習，才能適應教育發展對我們教師的要求。網絡研修，好處多多。能夠說網頁學習的即時性，有利于我自主安排學習，減少了工作與學習的矛盾。能夠說網頁學習的快捷性，有助于我提高學習和實踐應用的效率。能夠說網頁學習的互動性，有助于我和眾多教師及時學習和解決一些實際問題。

二、夯實專業知識潛力。

透過此次學習，我清楚地明白了在往后的教學中注意的事項。

第一，喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。第二，學習用普通話正確，流利的朗讀課文，切實過好認讀關，體會文中的感情和語氣。第三，借助讀物中的圖畫閱讀，了解課文中的意思，并到達樂于與人交流自己的感受和想法的目的。第四，感受語言的優美，積累自己喜歡的詞句。

三、重新認識了建立師生共同發展的教學關系。

透過學習，明白了教學關系不是靜態的、固定的關系，而是動態的、變化的關系，從學生角度來說，整個教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)就是一個從教到學的轉化過程，在這個過程中，教師的作用不斷轉化為學生的學習潛力；隨著學生學習潛力由小到大的增長，教師的作用在量上也就發生了相反的變化。最后是學生完全的獨立，教師作用告終。

四、對語文新課程理念、目標、資料和要求有了更深刻的理解，透過專家引領，名師對話等多種交流，提升了小學語文技能和教學水平。

透過研修，進一步明確了語文教學的價值取向，讓學生收獲理解課文，練習寫作的好方法。教師的一切教學行為，應基于學生的發展，且有利于學生的可持續發展。要把課堂真正還給學生，讓學生真正成為課堂的主人。有效的語文課堂教學，應多以培養學生去發現文本的內涵為重點，教師要引導學生及時解決語文學習的難點、重點、字、詞、句的訓練，怎樣分析閱讀，怎樣進行寫作等。教師要盡量用多種方法激發學生學習語文的興趣，透過研修，我進一步認識到一堂好的語文課要做到趣、活、實、美。趣即課前激發學生學習興趣，調動學生用心性;活即教學方法靈活，教材用活，學生教活，情感激活;實指資料充實，目標落實;美即課堂氛圍美，語文味道美，教師風格美，學生感受美。教師的專業成長是一個長期努力和不斷完善的過程，而反思和改善是我們教師成長的必由之路。

五、在班級管理中，要給學生保留適當的自尊。

每個孩子都是天使，但由于自身或外界的原因，常常達不到老師或家長的要求，甚至好奇引發一些意外事故。而處理這些事故時，就要三思而后行。經過這次培訓，我發現，我以前的方法是多么的欠缺，不可行。

六、要使學生心中有愛。

此刻的孩子都如珠似寶，自然就有一種優越感，有一部分孩子從來都不把別人放在眼里，這就要對學生培養愛心，使他們心中有愛，學會關愛他人，有團結精神，只有這樣，一個班級才會有進步。

篇（2）

（一）培訓目標

從小學語文新課程改革的要求和××小學語文骨干教師實際狀況出發，根據自貢市教育局開展“三大計劃”的要求，引導、激勵、幫助參培教師在現有起點上加快持續發展，進一步使參培教師提高師德修養，更新語文教育觀念，優化知識與能力結構，提高實施素質教育與新課程的能力與水平，創造條件使參培教師成長為德才兼備、教學個性鮮明、具有教育創新能力和終身學習能力、在教育教學實踐中能發揮示范和輻射作用的××市級骨干教師。

（二）培訓要求

1、提高教師修養，鑄造師德師魂。不斷提高參培教師政治思想素質和師德修養，養成參培教師良好的心理素質，形成良好的師德師表風范。

2、研修現代教育理論，提高專業教育理論水平。幫助參培教師樹立現代教育觀念，運用現代教育理論和新課程理念分析現狀，反思教學實踐，明確教育改革方向，掌握本學科教改動態，不斷探索總結掌握小學語文教學規律。

3、拓寬學科文化視野，建構適應新課程教育要求的知識結構。在現代教育理論與新課程理論指導下，幫助參培教師改進教學方法，提高教學能力，在學科教學改革中發揮示范和幅射作用。

4、通過理論學習和教學實踐探索，參觀考察與交流學習，以及自主研修，提高參培教師的教學科研能力，能主持或獨立開展教育科學研究。

5、能在學校與區縣級學科教師培訓中起指導和輻射作用。

三、培訓內容

（一）內容

1、新理念

了解社會和時代對教師的要求，進行教師職業道德、心理培訓，提高參培教師的職業修養，促進進教師的成長。

2、理論與技能。

針對語文學科的工具性、人文性的特點，進行現代教育理論、相關學科知識、課堂教學技能、現代教育技術等內容的培訓，提高參培教師理論文化素養，開拓視野,確立現代語文教學觀念,增強理論思維水平和自我發展能力。

3、實踐與考察。

通過課堂觀摩，說課，評課，崗位實踐，送教下鄉，評議交流等形式，提高學員自覺運用現代教育理論指導教學實踐的能力。通過參觀考察，取長補短，發展自我，為逐步形成教學特色打好基礎。

4、課題研究。

開展教科研專題講座，學員參與本校現行課題的研究等活動，使學員牢固樹立“科研興教”觀念，增強教科研意識，提高教科研能力，能主持課題研究，并將課題研究與課堂教學結合起來，促使課堂教學更趨合理、規范、科學。

（二）書目介紹

1、必讀書目：

《教育新理念》《給教師的一百條新建議》《教師專業化的理論與實踐》《新課程中教師行為的變化》《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》《多元智能》《基礎教育課程改革綱要(試行)解讀》、《小學語文課程標準解讀》、《教師師德修養》、《中國著名特級教師思想錄》。

2、選讀書目：

《新課程理念與小學語文課堂教學實施》、《小學語文新課程教材教法》、《走在行知路上》、《王松舟課堂教學藝術》、《給教師的建議》、《薛法根課堂教學藝術》、《教海漫記》、《課堂教學藝術集萃》、《語文教學通訊》、《當代教育心理學》、《小學教學設計》、《小學教學參考》、《小學作文創新教學》、《小學語文教學》。

四、培訓、管理模式

培訓班運用“集中授課——參觀考察——聽課評議——在崗實踐”的培訓模式，貫徹集中輔導與分散自學相結合、理論學習與教學實踐相結合，技能提高與課題研究相結合的原則。

(一)培訓模式設計思路

1、廣泛調查研究參培教師需求的基礎上設計培訓方案，堅持“開放、互動、實踐與反思”的運作模式。

⑴、培訓前進行廣泛調查研究，征求小學語文省級骨干教師心得和“四區兩縣”語文骨干教師的需求，參培教師填寫培訓內容當初問卷表，從菜單中尋則研修專題，根據教師需求修改培訓方案，切實將其本次培訓的針對性和實效性。

⑵、培訓教師到校后，把培訓方案發到他們手中，提倡參與與研修，在學習、互動、觀摩、實踐、反思中完成培訓任務。

2、培訓形式：以課題研究式、自學式、專題研究式、菜單式、沙龍式、對話式、開放式等形式為主，充分體現自主性、研究性、多樣性、開放性和創造性。

⑴、堅持在職、自學為主原則，面授與自學相結合，以自學為主；個人鉆研與集體研討相集合，以個人鉆研為主；階段性集中培訓與分散研修相結合，以分散研修為主。

篇（3）

我非常感謝冷水江市進修學校與湖南人文科技學院提供了這么好的學習機會，于2014年7月18日至2015年1月31日，參加了“國培計劃（2014）――湖南省中小學骨干教師培訓項目小學語文骨干教師置換脫產研修班”的學習，分四個階段集中研修。

此次研修，圍繞小學語文課程進行主題設計，名師專家教授云集，優課薈萃，各顯風流。研修活動，多元化、多角度地詮釋了“新課標”的要義，給予了我們一線教師最前沿的引領，最智慧的啟迪。

一、破冰之旅――開啟美麗邂逅的旅程

7月20，我們在生活班主任帥小伙李佳老師的組織下開展了“破冰”的活動，開啟了美麗邂逅的旅程――國培學習。

活動由“引子”“美麗邂逅”“征集簽名”“團隊建設”“驛站傳書”五個部分組成。在“團隊建設”中，各小組在組長的帶領下，爭分奪秒，群策群力，在15分鐘的時間內設計好了本組的組名、口號、組訓、組歌，并以海報的形式呈現。五個創意非凡的組名應運而生：十全十美、鏗鏘玫瑰、超越自我、新芽、夢之印。

整個活動熱鬧中迸發著上進的激情。每位學員由最初的拘謹尷尬到后來彼此的心靈相通，為將要開始的學習旅程營造了輕松、和諧的氛圍。

二、“聽君一席話，勝讀十年書”――高校高密度集中培訓

第一階段，7月18日至8月15日，在婁底人文科技學院聽取專家講座，30天的高校高密度集中培訓。這個階段，各位教授主要圍繞專業理念與師德，專業素養知識和專業能力等方面進行主題講座。

王崧舟老師的課堂與講座，使我們明白：在語境視野下凝望和審視語用現象，從中不僅發現樹木，更關注整片森林；不僅有技術分析，更有靈魂鑄造，這才是語文教學的正確方向。李杰老師教會我們用法律保護自己；歐陽丹卉老師用案例生動闡釋：小組合作不是目的，是手段，也只是眾多手段中的一種。伍新春教授用大言溫暖我們疲倦的身心：從職業倦怠的角度來講，教師的最佳工作狀態應該是適度的投入，而不是全身心投入。趙年秀教授娓娓道來：傳統授受范式下，學習者往往來者不拒，逆來順受，不利于批判性思維能力的培養，不利于造就創新型人才。李夫澤教授用講故事的形式，將教師修養與閱讀方法清晰講出……

教授們的講座，觀點真實、不高深、不做作，讓我們禁不住認真地聽之、記之、嘆之。幾十個講座聽下來，我們切實提高了自己的小學語文課堂閱讀教學能力，增強了課堂閱讀教學的解讀與實踐的綜合能力。每天，白天七節專家講座，晚上學術討論。高密度、高水平的專家培訓，我們累并充實著。

三、名師引領――影子實踐培訓活動

2014年10月20日至2014年11月8日，第二階段影子實踐的培訓學習。

在聽課議課中，我們發現，名師們課堂安排得精妙，看似平常的教學內容總被演繹得精彩紛呈。教低年級的老師讓我們分享了低年級活潑的課堂；教作文的老師讓我們感受語文底蘊的魅力，感嘆作文教學的精妙；教中高年級閱讀的老師，讓我們領略了閱讀課的厚重，深悟到認真備課的重要；這些名師讓我們看到了語文課的豐富內涵，明白了放眼看世界的美好情趣。

這樣的影子實踐培訓，極大地提高了我們的課堂有效教學的設計能力、實踐能力、診斷能力與創新能力；學習到了幾所基地學校名師的先進教學經驗，豐富了自己的課堂教學實踐的觀察、體驗與感悟，提高了校本研修的有效行為能力。

四、學以致用――返崗實踐培訓

2015年1月9日至12月9日，30天的返崗實踐培訓。我返回原單位原崗位，把集中培訓與影子實踐階段提升的專業知識素養與專業技能應用于自己的教學實踐，做到了學以致用。具體實踐如下：

一是觀察指導同行，二是熱心細致地輔導頂崗學生曹×的課堂教學。三是主動承擔了多次對外交流的公開課。四是認真反思，勤于寫作。五是一邊帶頭做好學校課題研究工作，一邊指導同事科學開展課題研究工作。

因為我在此次國培中的勤奮努力，我在本地的小語教學領域，各項成績斐然，影響力日增。在領導、家長、同行、學生的眼里，我的專業知識素養與專業技能得到了扎實的提升。

五、提升總結――高校研修培訓

篇（4）

中小學教研組的校本研修如何擺脫無主題或頻繁更換主題的游擊狀態？中小學教師的課題研究如何避免無過程或過程不扎實的啞鈴狀態？教研組能否把平常的校本研修活動和課題研究活動整合起來，開展系列化的主題研修活動？

針對以上問題，我校嘗試課題研究引領下的主題式教研活動。把課題研究的問題作為教研組研修的主題，試圖通過開展系列化的主題式教研活動，逐步破解課題研究中的問題，完成課題研究的任務，從而在系列化主題研修活動中實現促進教師專業發展的目標。下面結合近三年來我校幾個課題研究，談談主題式教研活動的實踐操作經驗。

一、制訂課題方案，充盈主題選擇和提煉的“源泉”

一個完整可操作性強的課題研究方案包括研究背景的闡述、研究概念的界定、研究目標的提煉、研究內容、研究過程的設計及研究分工，歷經專家的開題論證和課題組的多次研討。一份完善的課題方案就是一枚“指南針”，解讀課題方案，從中選擇和提煉出主題，便可尋找教研的“源頭活水”。

（一）源自研究背景的“炙熱點”。教研組可針對課題研究背景的難點、熱點問題，提煉研修主題。如四年前我校申報了一項市級課題――《以生為本的小學語文課堂教學評價研究》，當時還沒有刮起“生本課堂”這一陣教育改革風潮，可參閱的文獻資料不多。我們基于研究背景中教師評課視角“偏離學生”的現狀，提煉出我校教研組活動的主題――《關注學生學習狀態，提高課堂教學的有效性》，后來經課題組討論，課題題目調整為可操作的《關注學習狀態的小學語文課堂評價研究》。

（二）源自研究目標的“著力點”。課題方案中研究目標的設定是教研組活動的有效“著力點”，找準它，課題研修主題就自然誕生了。如課題《小學語文閱讀課練習設計的實踐研究》中，我們提出如下的研究目標：1.通過對閱讀練習設計，提煉出一套適合我校實際需求的閱讀練習集；2.依托課例研究，積累典型的閱讀教學練習設計案例；3.探索出指向閱讀能力的練習設計的可操作模式；4.通過本課題的研究，促使教師重新審視自身的閱讀練習設計理念。根據第一、三項目標，分別提煉出教研組研修大主題：優化練習設計，提高閱讀實效。

（三）源自研究內容的“空白點”。課題的研究內容提示教研組活動的導向，好的研修的主題可以來自課題研究內容的“空白點”。如我校一位骨干教師研究的一項《小學品德與社會中“地理素材”教學實踐研究》，針對地理素材研究的“空白點”提煉出街道品德教研組的研修主題：積累素材，服務課堂。又如我校2000―2001年低語組教研活動主題，就是源自小課題《故事引領，發展中低年級學生語言》研究的內容“故事引領，發展語言”。

（四）源自研究過程的“生成點”。通過序列化教研活動，主題的研討逐漸深入，還會生成新的主題。如高段語文組根據小課題《單元整組教學的實踐研究》定的研修主題是“整體設計，有效提升”，但在研究過程中，又生成新的操作性更強的研修主題：1.單元導讀課研討主題：關注起點，有效引導；2.單元總結課研討主題：有序梳理，有效提升。

總之，課題實施方案是課題組立足學情，多次研討，專家論證后深思熟慮寫成的，就像研討主題提煉的“原始森林”，處處充滿研討的生機。

二、制訂研究計劃，提煉與分解主題

研修主題明確后，需要對它進行分解與梳理，將主題分解成幾個循序推進的子主題。課題研究計劃的制訂為分解主題提供研修的“軌道”。如根據課題《小學語文閱讀課練習設計的實踐研究》制訂的研究計劃，將“優化練習設計，提高閱讀實效”這一大主題分解為兩個階段：

（一）第一階段分層練習，提高閱讀實效。將之具體細化為可操作性強的子主題：1.星級作業，分層練習；2.課內閱讀一頁紙專項練習設計；3.課后閱讀加餐分層作業設計。

（二）第二階段指向閱讀，有效練習。可分解如下：1.指向閱讀能力的練習設計（又可分解為提取文本信息、整體感知文本、語言積累運用、解釋評價文本的練習）；2.指向閱讀方法的練習設計（又可分解為摘錄批注式、統整歸納式、聯結推論式、圖表歸納式）。

根據細化的主題，教研組長要系統策劃學期教研組活動。如以下的學期教研活動序列：

案例1：“指向閱讀，有效練習”高語組學期教研活動策劃

主題序列化的教研活動立足學情和現狀分析，以課例研討為有效載體，在同伴研討中分享智慧，在課堂實踐中反思，借鑒他人成功經驗。這樣的教研組活動策劃從理論到實踐，又從實踐中汲取“營養”滋潤自身，煥發出的是團隊真正合作、個體自主反思的有效研修的激情。

三、設計研究過程，促進主題的互動與深入

學校有關制度規定，落實課題研究有幾個必走流程：課題組成員討論研究方案――邀請專家開題論證――階段行動研究（結合課例）――一次中期匯報，梳理課題成果――后續改進行動研究（結合課例）――整理研究成果――撰寫結題報告。市區級課題的開題論證和結題指導由教科室牽頭落實，小課題在教研組組內論證。

（一）開題論證：主題的互動從籠統到明確。來自課題的研修主題剛開始可能是模糊籠統的，但課題開題論證時，課題組成員通過與專家的對話，對研修主題的認識從籠統到明確。如幾年前我校申報了課題《減負背景下中高年級有效性作業設計的實踐研究》，開題論證時，專家指出本課題研究的內容過大，可操作性不強，于是我們根據專家的意見做了如下調整：

1.調整研究內容使主題細化，研討更深入。（1）以分層作業設計為核心輻射全課題研究；（2）研究作業形式和指向性目標。建議作業設計的指向性是閱讀能力：獲取信息、形成解釋、做成評價、整體感知及產生文學體驗的能力。考慮文體指向不同的閱讀能力，學生的真實起點、教材特點、閱讀過程、方法的體驗。

2.調整研究方法使主題明確，更具有操作性。（1）設計分層作業，通過前后測數據對比，檢測學生語文素養與學業成績，驗證作業設計的有效性；（2）設計作業序列表，嘗試設計一頁紙作業并逐步積累；（3）針對閱讀題進行質量分析對比評價。

（二）課例研究：主題的互動從理論到實踐。課例是課堂教學的真實再現，課例研究是行動研究的重要形式。主題式教研活動憑借行為跟進式的課例研討，設計集體備課活動、展示研討活動、反思總結活動等活動步驟。每個環節如何設計教師的參與點，讓教師真正融入研修活動？精心策劃每次教研活動，得先將主題分解成幾個可操作的課堂觀察視角，并給每位教研成員一定的研修任務。

1.分點觀察，點式評課。主題式研修的關鍵是引發教師對教學實踐的反思，明晰原因，然后通過行動研究，改進教學行為。怎樣使每一次研修都成為教師成長的加油站？應嘗試角色分工，分點評課。如在主題為“精選內容，有效語用”的高段語文教研組活動中，我們嘗試“點式評課”，即將課堂觀察視角分為兩組“教學內容的選擇、語用的有效性”，并設計以下A、B兩份觀察記錄表：

2.全體參與，主題解讀。課題研究引領下的主題式研修的關鍵是引發教師對教學實踐的反思，明晰原因，然后通過行動研究，改進教學行為，提煉教學策略。怎樣使每一次研修都成為教師成長的加油站？應設計參與式任務。如以下是課題《基于不同文體的教學價值的研究》子主題“感悟型文本教學價值”的教研活動現場，展示的課例是《給予是快樂的》，每位老師就“給予”這個關鍵詞畫簡筆畫，并簡短地進行解讀。

3.團隊認領，小組展示。課例研究中課堂觀察評課是關鍵，如何發揮團隊的智慧？在“借助學單，促有效閱讀”課例研究中，先就主題分解三個課堂觀察點：“助學單設計解讀、助學單效果呈現、怎樣在助學單中滲透閱讀方法。”將教研組成員按年級組分成三組，每組認領一個觀察點。主題評課時小組討論后，以”招貼畫“的方式展示評課（如下圖）。

（三）專家引領：主題的互動從膚淺到深刻。教研組活動策劃中如何圍繞主題進行理論的有效指導？我校以課題研究為載體，圍繞主題邀請專家進行專題講座，使教研活動從實踐到理論，從膚淺到深刻。如在區級小課題《故事引領，發展中低年級學生語言》的引領下，圍繞“故事引領，發展語言”這一主題進行學期教研活動時，邀請區教師發展中心董曉群老師做《閱讀，讓學生插上隱形的翅膀》課外閱讀指導專題講座，對課題組老師在課外閱讀中如何利用故事的語言，發展學生的言語智慧有深層次的指導，這樣的理論指導無疑是“及時雨”。又如區級課題《小學語文閱讀課練習設計的實踐研究》面臨“中原期”――閱讀練習的設計如何推陳出新，指向閱讀能力？課題組又請來董曉群老師做《課堂練習：實現語言與精神同構共生的快捷鍵》專題講座。董老師從教材的獨特解讀，對閱讀課現狀歸因的透徹分析，到課堂練習設計的精辟論述都讓人耳目一新。把脈課堂練習設計，聚焦閱讀能力的提高，提出七個“指向”，從理論高度到實踐操作深度，為我們提供了很好范例或可操作的方法。專家的引領使主題教研活動從實踐走向理論，又將理論運用實踐中驗證。

（四）中期匯報：主題的互動從零亂到整合。借力課題研究的主題式教研組活動不僅有針對性的研討主題，最重要的是主題研討始終是教師自發、自覺的研究行為。如果舉行課題中期匯報活動時，教研組就會精心策劃研討活動，整理前期研究的相關資料，盤點研究成效。如課題《故事引領，發展中低年級學生的語言》，教研組活動展示了精品課例，在同行的互動評課和專家點評中提煉出故事引領，發展語言的簡約策略：1.憑借故事“語言鏈”發展學生的語言能力；2.尋找故事的“空白點”，發展學生的語言能力；3.探索文本與語言的“撞擊點”，發展學生語言。這樣主題研修具有層次性的提升。

四、提煉研究成果，促進主題的延續與突破

通過課題研究成果的提煉，教研組的研修主題在同伴互助中得以延續和突破。如在提煉品德課題《小學品德與社會中“地理素材”教學實踐研究》成果的基礎上，研修主題從“積累素材，服務課堂”延續到“巧用素材，服務課堂”，又延伸至“運用現代技術，優化素材呈現方式”。又如我校高段語文組在《小學語文閱讀課練習設計的實踐研究》課題成果的基礎上，將原來的研修主題“優化練習設計，提高閱讀實效”延續為助學單設計的專項研修。

總之，課題研究背景下的主題式教研活動，主題研討有計劃、有成效、有突破、有跟進，解決教研組活動主題針對性不強、缺乏連續性和生成性等問題，我校的校本研修逐步走上主題式教研組活動的“軌道”。同時主題式教研活動助力課題研究，使課題研究走出無過程或過程不扎實的啞鈴狀態，促使我校課題研究成果的精品化和具有連續性特色。

篇（5）

從教十八載，一直任教小學語文課程，多次教授《釣魚的啟示》一課，每一次授課，總是習慣性地把教學的重點傾向于獲得的啟示，即“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”盡管也引領學生朗讀感悟，看到學生似乎麻木的表情，看到學生的眸子中沒有煥發出我想象中的獲得新知澈亮，我的心也似乎涼了半截。

在本次磨課活動中，我們調整了教學思路，把教學的重點集中在父子倆把釣到的大鱸魚放回湖中之前的心情變化。通過換詞練習、對比閱讀、朗讀感悟、聯系生活實際體悟等多種方式體味這種心情變化的自然與艱難，最后總結出“釣魚的啟示”也就成了水到渠成的事情了。學生的豁然開朗與課堂表達的精彩紛呈讓我們看到了調整授課思路帶來的可喜變化。

我想，隨著小學語文課程改革的深入，大家把焦點集中在“教什么”之后，教學理念也在悄悄地發生變化。當然，這種變化還只是一個開始。

二、不是教“心情變化”，是教“怎么寫心情變化的”

參加小學語文課程標準遠程研修的重要轉變之一就是明確了小學語文教學不是僅僅“教課文”，而應該是落實到“教語文”。教學《釣魚的啟示》，把教學重點集中在“把大鱸魚放回湖中之前父子倆的心情變化”，盡管比以前有所進步，但是，這樣做依然停留在了課文的文本層面，并沒有走出文本。盡管學生的朗讀有了起色，甚至于有的學生能讀得聲情并茂，可是，學生到底從中學到什么了呢？如果說，只是學到了父子倆的心情變化，這不依然是“教課文”嗎？

閱讀《釣魚的啟示》所在單元的“單元導讀”，結合本課的文本，我們不難發現《釣魚的啟示》一課的教學重點應該是“學習抓住關鍵詞句體會句子的含義與表達效果”，具體到這篇課文中，也就是“學習抓住關鍵詞句體會父子倆的心情變化”。這樣一想，問題就明確了，“學習父子倆的心情變化”是表面的，而學習“抓住關鍵詞句”體會父子倆的心情變化的方法才是較為深層次的學習。也只有這樣做，才初步完成了從“教課文”到“教語文課程”的轉變。

“教什么”的問題解決了，目標也就明確了，剩下的問題也就是“怎么教”的問題了。

三、不是“教語文”，是“教語文”與“學語文”的統一

教是為了不需要教，語文教學的歸宿是學生的“學”，也就是讓學生學會運用語文。

篇（6）

我鎮是一個千年古鎮，更是一個風景優美、人文薈翠的國家級風景區。1940—1946年抗戰期間，國立同濟大學、中央研究院等一批高等科研院校遷住李莊長達6年之久，李莊以因此和當時的昆明、重慶、成都合稱為“抗戰四大文化中心”；同時，李莊的建筑文化、飲食文化、佛教文化遠近聞名，真不愧為資源豐富，文化底蘊深厚的“萬里長江第一鎮”。然而，作為李莊人的我們對她卻了解甚少，愛味不濃，這是李莊人的悲哀，所以我提出這個課題。

二、研究意義

將古鎮文化融入小學語文教學，有利于培養學生對社會、生活的積極態度和參與社區文化活動的興趣；有利于增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力；有利于培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神，為學生的可持續發展打好基礎。本課題的研究試圖通過挖掘古鎮文化資源，在課堂教學中培養學習語文的興趣；依托古鎮文化資源，在語文綜合實踐活動課中培養學生探究能力，全面提高學生語文素養。課題研究是對現行小學語文教材擴展，是拓寬小學生學習視野，提高語文素養的嘗試，是對本校語文教學改革的積極探索，也是深化學校特色教育的嘗試。

三、課題研究的具體目標

1、對學校而言，通過古鎮文化教育資源的挖掘與利用，進一步拓寬教育空間，積極創出學校新的教育特色，促進學校持續發展。

2、對學生而言，通過古鎮文化教育資源的挖掘與利用，力爭對學生的思想道德的教育、個性品質的養成、文化修養的提升，以及人際交往能力、社會實踐能力的培養都起到較好的促進作用。

3、對個人而言，通過研究努力使自己成為勇于創新的實踐型教師。

四、課題研究的主要內容

1 、在小學語文課堂教學中古鎮文化資源的應用研究。

2、 在語文綜合實踐活動中古鎮文化資源的應用研究。

五、課題研究的原則

1、綜合性原則

在目標上，不單純從知識上著眼，而是從人的發展著眼，通過社區活動，使學生在情意、能力和認識諸方面得到全面的和諧發展；在內容安排上，與社會生活、社會發展緊密結合，強調跨學科、跨領域，強調學科間的滲透；在方法上，提倡綜合運用各種教學方法與形式，重視知識、經驗、技能的綜合運用。

2、實踐性原則

要讓學生在實踐中獲取親身感受和直接經驗，并養成實踐意識，形成綜合實踐能力是一種體驗教育。必須充分挖掘利用各種可供實踐的古鎮文化教育資源，讓學生進行有計劃、有成效的實踐活動。

3、活動性原則

強調針對學生年齡特點，以活動作為教育的載體，開展豐富多彩、形式多樣的主題教育活動，努力讓學生“活”起來、“動”起來。

4、開放性原則

在實施中強調遵循“開放”的原則，努力做到教育時空的開放，組織形式的開放，教學要求與內容的開放，教育資源與教師隊伍的開放，以及教育管理與教育評估的開放。

六、課題研究的總體構想

1、挖掘古鎮文化資源，在課堂教學中培養學習語文的興趣。

（1）重視學生課前實踐活動。使學生在形式多樣的課前實踐活動中體驗到學習的無窮樂趣，這為培養語文學習興趣奠定了良好的基礎。

（2） 加強課堂教學的實踐性

在課堂教學中我們徹底改變了以本為本、照本宣科的教學模式，密切聯系社會現實問題和學生生活實際，整合教學內容和資源，創設教學情境，使課堂教學成為在教師指導下，學生勇于實踐和自主探究的過程。

（3） 注重課后作業的多樣化

嘗試通過作業形式的拓展，充分挖掘古鎮各種各樣的教育資源，根據教育目標對資源進行重新組合與調整，架起學生生活世界和書本世界的橋梁，為語文教學提供廣泛的感性背景，為課本知識的運用提供實踐的平臺，注重學生的主動實踐、獨立思考、積極探究與合理表現，注重讓學生在作業中釋放自我潛能，體驗到努力后的滿足、愉悅和自信，獲得個性的和諧發展。

2、依托古鎮文化資源，在語文綜合實踐活動中培養學生探究能力。

語文綜合實踐活動，就是學生在教師的指導下，從語文學習和社會生活中選擇和確定專題，自主地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。使學生在感興趣的自主活動中提高語文實踐能力，發展全面的語文素養，培養主動探索、團結合作、勇于創新的精神。利用古鎮文化開展小學語文綜合實踐活動，是我們豐富辦學內涵、提高辦學水平的最佳切入口，更是著眼于學生實踐意識的養成，強調參與的生活體驗、發展學生實踐能力和創新能力的最佳選擇。課內外相貫通、學校教育與社會實踐相結合，形成學校富有特色的實踐活動課程，提升素質教育的檔次，這是我們開展本課題的基本想法。

七、研究過程設計

（一）準備階段（2008年9月—2008年10月），完成課題研究方案的制訂，進行理論資料的準備。調查分析，收集資料，起草“實施方案”及研修計劃書。

（二）研究階段（2008年11月—2010年5月）。根據研修計劃書進行研究，分期舉辦各類調查和教學研討活動，廣泛交流，收集第一手資料，并進行整理分析，撰寫階段性研究報告等。

1、2008年11月，確定研究內容，擬訂計劃。

2、2008年12月—2009年7月，主要完成在小學語文課堂教學中古鎮文化資源的應用研究。

3、2009年8月—2010年5月，在語文綜合實踐活動中古鎮文化資源的應用研究。

（三）總結階段（2010年6月—2010年8月）對本課題研究的過程及資料進行系統分析，形成課題總結報告，并將各種材料整理匯編，為做好推廣工作和進一步研究奠定基礎。

八、課題研究的預期成果

1、培養一批全面發展的人。

篇（7）

一、分類組織 面向全員

課改初始階段，主要開展通識培訓轉變校長和教師觀念。而在課改深化、理念落地課堂的今天，只有分類分層、分學科、分年級、分課型的精細化培訓，才能保證培訓的針對性和實效性。基于此，我們把教育干部培訓和教師培訓兩大類，細分為名校長工作室引領、骨干校長高級研修、校長任職資格培訓、班主任培訓、骨干教師高級研修和學科教師全員培訓六大類32 個項目，其中初中語文、數學教師培訓項目，已細化到年級、單元直至課型。

（一）教育干部培訓

一是對新任的164名小學校長進行以履行崗位職責必備知識和技能為主要內容的校長任職資格培訓。培訓分為集中培訓提升理念、實地考察互助診斷、跟蹤問效考核評價三個環節。二是組織79名具有豐富管理經驗、有較高理論修養和較強研究能力、辦學取得一定成效的中小學校長（名校長、骨干校長），分3批去重慶市南岸區進行為期一周的校長跟崗“影子”培訓，旨在培養教育教學管理專家。三是建立10個名校長工作室，充分發揮名校長工作室在校長隊伍建設中的輻射、引領和示范作用。四是堅持每學期一期的中小學校長論壇制度，樾3そ渙骶驗和啟迪智慧搭建平臺。

（二）教師培訓

按照“集中縣培初中保全員，重在引領校本研修；小學培養種子教師，鄉鎮開展全員培訓”的教師培訓整體思路，分學科、分層次開展形式多樣的培訓活動。如初中語文、數學教師主要開展全員培訓，把全縣的初中語文、數學教師分成若干個班級，每班50人，在進修學校進行短期集中培訓，通過專題講座、自主研修、互動研討、課例觀摩等形式進行全員培訓。小學數學以主題式磨課研課的形式，培訓教研組長，然后教研組長再輻射到其他教師。小學語文教師重在對學校的學科負責人進行培訓，針對小學語文教學中的問題展開研討，進行教學設計與課例觀摩。中小學英語教師培訓依托香港天鄰基金會開展“英語口語坊”專題培訓，中小學美術教師開展以筆會為主要形式的展示交流和研討活動。

二、課題引領 嘗試實驗

我們以縣立項課題“探尋課改理念落地農村課堂的路徑研究”為抓手，探索兩條路徑：一個是縣級教師培訓機構業務引領和組織服務的策略和措施路徑，一個是學校學科課堂改進的研課磨課校本路徑，試圖為我省縣域教研培訓深度融合，服務農村教師專業發展和課堂教學改革探索出一條新路子，為我省進一步深化農村縣域課堂教學改革提供一個行動案例。

實驗行動的思路是：確定47所課改實驗基地學校，緊緊圍繞“課堂教學改革”這一中心，基地校校長―課改項目負責人―學科負責人―學科教師分層組班研修，研修成果及時運用于課堂教學改革，課改實踐檢驗修正研修成果。

行動的第一步是， 47所課改核心校校長齊聚進修學校，用三天時間，圍繞“高效課堂的特征”“如何有效利用評價機制，提高教師參與課改積極性”“高效課堂創建中如何體現育人功能”等六個問題，分組展開深入研討，并在反復的匯報展示與補充完善中達成共識，在校長這個層面，統一認識，生成愿景，為進一步深化課堂教學改革奠定思想基礎。

行動的第二步是，舉辦高效課堂核心校項目負責人培訓班，圍繞高效課堂，進行問題研討與創建高效課堂行動實施方案的制訂，通過自主研修、互動交流與診斷、專家講座與點評等形式，使課改項目負責人對高效課堂創建中的核心問題達成共識，同時通過制訂、完善與研討，對自己本校的高效課堂行動實施方案有一個明晰的認識。

行動的第三步是，舉辦學科負責人高級研修班，組建學科研修共同體。學科培訓分為四個階段：首先在培訓前組織教師進行了互動研討，任務分工，針對所領任務分組進行思考交流，并擬訂初步的小組培訓研修計劃；其次在培訓期間，通過每天的課前互動，課上聽講交流，課后分組研討，對培訓內容充分消化吸收，并逐步完善小組研修計劃；再次在培訓后，參訓教師按照研修計劃，以小組為單位，結合滑縣學科教學實際，開發培訓課程專題，形成對學科教學的深入認識，建立學科培訓初步的課程資源庫；最后選出基地學校，分鄉鎮連片開展培訓研修活動，以專題講座、研課磨課、經驗交流等形式展開，把培訓學習成果嵌入課堂實踐，促進高效課堂的創建。

三、落地校本 進入常態

教師培訓的價值取向定位于教師專業發展，最終成效落地在常態課堂質量提高和學生的發展上。教師外出培訓的時間有限，教師專業水平和課堂教學質量的提升，主要途徑是以校為本的自主研修。基于以上認識，我們把引領中小學校校本研課磨課，作為課改理念落地常態課堂的主要抓手，主要做法總結如下：

一是通過進修學校舉辦磨課研修班和外出送培，為中小學培養種子教師，在校本研修中起到引領輻射作用。

二是通過舉辦校長、主任、學科負責人培訓班，研討校本研修的方案制訂、組織方法以及操作流程等。

三是充分發揮課改核心校的基地作用，組織不同學科的研課磨課研討活動。

篇（8）

二、教研工作思路

工作作風：團結合作務實創新

教學研究：營造氛圍不斷深入做到有目標有準備重過程有收獲

三、工作重點與措施

（一）加強理論學習，推進新課程的實施工作

1、加強新課程理論的學習，進一步把握好新課改的方向，繼續對《語文課程標準》進行深入的學習和研討，理解其中的關鍵詞，理論與實踐相結合，做學習型的教師。

2、要扎實推進語文教學改革進程。我們要“研”起來，要先“學”后“研”，努力實現兩個“零距離”：向理論學習，研究理論發展的最新動態，努力實現與小學語文教育改革最前沿的“零距離”；向學生學習，研究學生的學習心理，努力促進教師與學生的“零距離”，不斷提高在小學語文領域里實施素質教育的水平。

3、結合學校的讀書活動開展讀一本好書的活動，如蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》等書籍。做好讀書筆記并能運用于自己的教育教學實踐

（二）改變教研形式，激活語文教師研究熱情

語文組教研形式，本學期的教研活動要在“實”上下工夫，在“新”字上做文章，要改變過去接受式的教研模式，嘗試探索參與式，體驗式教研活動形式，激發全體語文教師參與教研的主體意識和創造熱情。

1、本學期的教研活動形式由校本研修和備課組教研活動相結合的方式，大致原則上校本研修與備課組活動一周一次間隔進行，特殊安排，另行通知。

2、加強語文備課組建設，備課組每次活動要有準備、有中心、有重點發言人，有備課組活動記錄（本期至少4次），爭創學習型備課組。樹立合作意識，組員之間獻計獻策，使備課組洋溢著濃厚的教研氛圍，提高教師駕馭課堂的能力。

備課組長：

一年級：郭玉鳳二年級：劉小英三年級：何昱燕

四年級：易傳秀五年級：胡春燕六年級：趙雪莉

3、充分發揮學帶、骨干教師的引領、示范作用：上掛牌示范課、專題講座、開放課堂、幫助其他教師成長等。

4、邀請專家前來講座，名特優教師獻課，教師能廣開渠道，以促進教師綜合素質的提高。繼續采用“研討與講座、走出去或請進來”的方式，加強學習，努力營造良好的教學教研氛圍，進一步提高教學質量。

5、看精品錄象課。“他山之石，可以攻玉”，組織教師觀看錄象課，現場口述評課，讓各種不同觀點進行碰撞，閃現思維的火花。課后，教師要多閱讀教育教學雜志，交一份有觀點的評課。

6重視培養青年教師，青年教師上反思課。具體做法是：上完一堂研究課后，經過大家的點撥和指導，結合自己的理解和反思，下周，在修改的基礎上，同樣上那一堂課，力求課堂有所提高。

7、加強網絡研修，教研活動、感受、反思、教學設計、文章積極主動上傳。

8、本期語文教研活動將根據紀律、發言、研修記錄等情況進行量化考核，納入期末評估。

（三）著重培養學生語文素養

1、重視語文實踐活動的開展努力構建一個開放的語文學習的環境，密切課堂生活與社會生活的聯系，以培養學生扎實的語文能力。每位教師都要重視語文實踐活動的組織與開展，將“活動”與“語文”有機地融為一體，使學生在活動過程中自覺地學語文、用語文，讓學生既熟練掌握語文技能，又發展思維，培養創新意識和創造能力。充分利用課前五分鐘，要求學生動口，講歇后語、成語接龍、名人名言、古詩吟唱等，并進行階段抽查。

2、引導廣泛閱讀和積累，積淀人文底蘊

（1）一是要充分利用好與我們現行教材相匹配的自讀課本。二是班級統一從圖書館統一借閱一種圖書，做為統一指導的讀物。同時支持學生自由選擇讀物，結合課文推薦課外讀物。

（2）教給學生讀書的方法A瀏覽性的泛讀法B、進行速讀訓練C、品味性的精讀

（3）教給學生不動筆墨不讀書的方法。圈點勾畫作批注寫讀書筆記做卡片進行再創作，包括續寫、擴寫、縮寫、改寫等形式。

（4）指導學生學會積累，進行信息的收集和整理，并摘錄好詞好句。

（四）依托教研員的指導，以研究教材、教法為主要內容，促進教師對新課程的內化。與外校結對，加強備課組活動。倡導團隊合作與分享，努力提高課堂教學藝術。

三、具體安排：

九月：

教師完成學科計劃。

召開教研組工作會，學習語文教研組20xx8秋工作計劃。

教師積極參加“第四屆教師優秀論文評選”活動

各年級“教研室現場專題研討”（9月27日下午2：30——5：30）

十月：

1、學生讀書活動指導

2、學帶、骨干教師掛牌示范課、專題講座（易傳秀）

3、開展備課組研討活動

4、新教師見面課

十一月：

1、“學帶教師指導下的校際互動”——集體備課（四年級、11月）

2、名優教師獻課，觀課議課

3、教學常規調研，各備課組“轉轉課”活動

4、新教師見面課

十二月

專題講座：學生習慣的培養（一年級、郭玉鳳）

名特優教師視頻課，交一份有觀點的評課或觀后感

集體備課展示：一課三備的過程、課堂展示、課后反思總結（二年級劉小英）

篇（9）

1. 課堂效率低下。在農村小學語文課堂教學中，普遍存在課堂效率低下的問題。這主要是由于教師在每節課的課程設置不合理直接引起的，主要表現在：根據新一輪語文課程改革的要求，提出了語文課文學習的重難點。但是部分老師沒有吃透新課改的教學意圖，備課時沒有在這方面下足功夫，直接導致授課時重難點不明晰，邏輯關系不明顯。如此一堂課下來，很容易想象學生的接受性。此外，小學課堂的學習更應當注重學生的參與性，然而可以看到普遍存在的問題是教師講得多，有效練習多，學生動腦多，動手少，最終導致學生對文字的實際運用能力不強。部分老師在小學語文課堂中常用朗讀課文的方法加深學生印象，但是在這過程中沒有注意到應該引導學生“讀有所思，邊思邊讀”，沒有達到朗讀的真正目的。

2. 教學資源缺乏，教育信息還需豐富。農村小學教學中資源缺乏是現目前新課標無法得到全面實施的一個現實困難。筆者通過對所在縣域的農村小學進行走訪，不難察覺，由于受條件所限，目前該縣域農村小學語文教學的現狀還停留在最基礎的教學狀態：黑板、講臺、粉筆、一本課本、一本教參，鮮有其他的輔助教學設備如多媒體教學設備等。教師在課堂中也較少求新求變，極少運用輔助教學手段。農村的小學生，除了教材以外，鮮有課外補充學習材料。而我們知道，大量閱讀對語文學習是極有益處的。然而受校舍、經費等限制，部分農村小學沒有開設圖書室，部分雖有圖書室的小學其中書籍也大部分已經年代久遠，不適應新時代的發展，難以為學生創設良好的閱讀條件。

再從教育信息的角度來看，近年年來雖較以往已經有所發展，然而相比城鎮而言任有一定的差距。隨著國家政策的調整，農村教師的培訓學習機會相對以往有所增多，農村語文教師有機會接觸到小學語文教學前沿的教育方法。然而，這些前沿的方式方法也需要所有教師學以致用，將這些教育信息第一時間傳達給學生。同時，作為一名教師，更應當時刻通過各種方式關注小學語文教學的改革方向，把握住語文小學教學的時代脈搏。

3. 教學觀念滯后，教學方式單一。現階段，相較于城鎮小學而言，農村語文教師的教學觀念滯后相對滯后。部分農村小學語文教師一味地按照老思路、老方法進行教學，簡單的認為小學語文教學僅僅是教學生識字認詞，而忽視了新課標要求下對學生的語文能力培養。不少教師在語文教學中沒有站在大綱的高度，把培養學生的聽說讀寫能力，提高學生的整體素質作為教學的重點，在教學思路上趨向公式化，教學方法模式化。事實上，小學語文教育這一啟蒙階段，對學生而言，除了生字詞語的積累，通過對課文的學習，對學生情感態度與價值觀的引導也是對學生的成長極為重要的。

二、解決農村小學語文教學困境的建議

1. 回歸“主體”，提高效率。首先，教師無論何時都應該認識到，教學的主體和對象是小學生。為了更加適應新課標的要求，小學語文教師應當以學生為主體，改變泛泛而教的方法，從備課階段就應做足功課，根據大綱的要求，高度提煉語文課堂教學中的重點和難點，通過合理的課堂教學設置，使重點突出，教學思路明晰，詳略得當，課堂內容緊湊高效。

其次，小學階段是小學生的啟蒙教育階段，也是學生了解世界、認識事物的關鍵階段。語文教學的任務之一是引導學生通過語言閱讀能夠理解主要內容，形成其自身的體味和推敲形成自我判斷，把盡可能多的思考、判斷、歸納、賞析的機會還給學生。

再次，小學生這個階段是天性活潑、好動的。因此，教師尤其要尊重學生對文本解讀的不同感受，選擇學生所關心的問題作為學習內容，鼓勵學生自主學習，幫助學生學得主動、生動，學得高效扎實，體會得深刻、真切，通過教師的引導使學生無論是在知識和能力、過程和方法，還是情感態度和價值觀等方面都有進步。

2. 因地制宜，大膽進行教學創新。在施行新課改的現階段，農村小學教師尤其要注意應當轉變教學理念，根據新課改的要求，將其精神貫徹落實到備課講課等一系列教學活動中去。結合農村教育教學的特殊環境，因地制宜，將一些先進的教學方式教學思路逐漸地融入學生的學習生活。例如：在講解《春》這堂課時，就可以利用農村處處可見春的足跡這一特點，帶學生踏青要求學生自行觀察并總結后在課堂上進行分享，從而使得學生通過親身體驗加深了對文章的理解。只有轉變了教學理念，從農村實際出發，因地制宜，才能有動力大膽去創新，給孩子們廣闊的空間，帶領他們在語文學習的趣味海洋里游弋。

3. 教師應通過多種途徑，全面提高自身素質。學生是語文教學的主體，教師則是這一教學活動的發起者。因此，教師的能力素質高低也直接決定了農村語文教學的課堂效率高低。

首先，作為一名教師，一定要樹立良好的敬業精神，具有良好的職業操守。農村小學的留守兒童不在少數，對孩子的教育不得不算是一個問題。老師就更應當從各個方面關心自己的學生，教書、育人，幫助學生健康成長。

篇（10）

工作思路：

一、開展讀書活動，豐厚理論素養

1、認真學習《語文課程標準》，更新教學觀念。課改實驗的第一輪已經結束，本學期各校要繼續重視對《語文課程標準（修改稿）》的學習，針對課改一輪以來各學段課堂教學中出現的典型問題進行專題研討，將標準中的理念落實到具體的教學行為之中。

2、引導教師開展讀書活動，各校應為語文教師制訂切實可行的讀書計劃，組織教師尤其是中青年教師系統地學習（每學期一至兩本）理論專著，多讀書，讀好書。積極倡導師生共同讀書，營造書香校園。

二、優化過程管理，提高教學質量

本學期，我們將繼續認真學習常州市教研室修訂的學科教學建議，積極探索與新課程理念相適應的新型課堂教學管理機制與教學研究體系。各校要堅持不懈地抓好常規的學習和內化，切實通過常規的實施向課堂要質量、要效益。同時，依據我市《學科教學實施意見（試行）》的要求，關注過程管理，切實提高教學質量。

1、繼續開展多種形式的課堂教學研討活動，加強對“常態課”“常規課”的研究，使語文課堂回歸本色。

2、重視課堂教學的研究和改革，切實提高課堂教學效益。本學期將繼續立足學段開展課堂教學研討，通過漢語拼音、口語交際、閱讀、習作等專題的研討和研究，提高課堂教學的有效性。

3、切實抓好課堂常規，通過精致巧妙的活動情境，讓學生的語文素養在平時扎扎實實的課堂教學活動中長期積累與提升，對學生的終身發展負責。

本學期將繼續做好以下工作：

①進一步提高對寫字教學的重視程度。各校要加強對各學段寫字教學的過程管理與指導，要及時地進行檢測、評價與歸因。

②要繼續加強對口語交際教學的研究。以我室承擔的省蘇教版教材編輯部立項課題《以文本資源為載體的低年級說話寫話訓練研究》的研究實施為契機,組織教師認真學習課程標準中關于口語交際的要求，鼓勵教師對現行教材中的口語交際內容大膽實踐,結合我市實際開展專題研討，真正落實口語交際學習的真實性和有效性。

③進一步重視閱讀教學。本學期將繼續結合《語文課程標準（修改稿）》在教學中重點研究“課堂教學的有效性”“文本學習與其它資源開發的關系”“母語學習的地位”“課堂教學評價”等問題，通過同題異構、第一課時教學、課外閱讀指導等專題的研究，切實提高課堂教學的效益，促進學生語文素養的提升。本學期將舉行第六屆段玉裁杯閱讀競賽。

④作文教學要加大研究力度，要重視作文與學生活動及社會的關系的研究，重視想象作文的研究，加強作文教學的開放性，追求作文教學的實效性，切實提高學生的作文能力。

三、開展課題研究，扎實推進課程改革。

1、認真抓好小語會新一輪課題“加強小學語文課堂教學有效性的研究，提升學生的語文素養”的研究，重視學生語文素養的全面提高。

2、以中心研訓一體化課題的實施為依托，以“金壇市小語骨干教師研修班”為平臺，探索研訓一體化在小語學科研訓中有效策略。

3、繼續抓好小語學科基地的建設工作。本學期將進一步加強對河濱、直溪兩基地學校的教學研究，通過城鄉區域聯動及校際間的交流與溝通，發揮基地學校的輻射作用。

4、不斷完善語文學科教學質量評估體系，形成不定期隨機抽樣測試的新的學科教學質量評價方案。

四、改善研訓方式，促進教師成長。

進一步改善研訓方式，關注青年教師成長，為他們提供脫穎而出的舞臺，促使他們早日成才。本學期將做好以下工作：

1、繼續加強對青年教師的培養。本學期將繼續做好對年新教師的研訓工作，為他們快速成長提供幫助。