序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教師培訓(xùn)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

教師培訓(xùn)作為教師職后繼續(xù)教育的主要途徑和渠道，需要有系統(tǒng)性和前瞻性的整體規(guī)劃。良好的教師培訓(xùn)規(guī)劃對(duì)教師的專業(yè)化成長具有重要的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。但通過大量研究發(fā)現(xiàn)，受領(lǐng)命主義培訓(xùn)思想和被動(dòng)性培訓(xùn)方式影響，農(nóng)村教師培訓(xùn)目前缺乏整體的、長期規(guī)劃，各段培訓(xùn)的銜接性不強(qiáng)，每次培訓(xùn)只是針對(duì)某個(gè)項(xiàng)目做出短期性安排，省、市、縣各級(jí)培訓(xùn)之間沒有較好的溝通與聯(lián)系渠道，培訓(xùn)的系統(tǒng)性與連續(xù)性不強(qiáng)。訪談中一位多年從事教師教育課程設(shè)置、教師培訓(xùn)及管理工作的專家談到：“在農(nóng)村教師培訓(xùn)的系統(tǒng)性、連續(xù)性和計(jì)劃性方面，寧夏地區(qū)缺少三至五年的長期考慮。每年培訓(xùn)只考慮了當(dāng)年的培訓(xùn)情況，沒有前瞻性的統(tǒng)籌考慮。培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)性較大，又沒有合理的受訓(xùn)教師選拔機(jī)制，每年每次培訓(xùn)都會(huì)有一些不能教學(xué)的后勤、教學(xué)輔助人員派上去頂數(shù)。”省級(jí)頂層設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)由省（區(qū)）級(jí)教育行政管理部門組織專門的專家調(diào)研團(tuán)隊(duì)和論證團(tuán)隊(duì)，以農(nóng)村教師當(dāng)前的實(shí)際專業(yè)化水平為基礎(chǔ)，依據(jù)全省（區(qū)）農(nóng)村教師培訓(xùn)的整體需要，制定出適宜的系統(tǒng)性培訓(xùn)方案以及培訓(xùn)管理措施。但是，在自上而下的政策制定方式下，區(qū)域內(nèi)教師培訓(xùn)設(shè)計(jì)卻缺少清晰的層級(jí)目標(biāo)，培訓(xùn)管理處于縱向斷層狀態(tài)。一位長期從事教師培訓(xùn)工作的專家認(rèn)為：“頂層設(shè)計(jì)對(duì)于整個(gè)教師職后培訓(xùn)具有重要作用，但是當(dāng)下省（區(qū)）級(jí)教師培訓(xùn)在頂層設(shè)計(jì)方面缺乏專家團(tuán)隊(duì)，或者說專家的參與率不高、作用發(fā)揮不夠”。而基層教研員作為農(nóng)村教師培訓(xùn)者隊(duì)伍的主干力量，是支撐日常教育培訓(xùn)的基礎(chǔ)，但是多數(shù)基層教研員進(jìn)行教師培訓(xùn)時(shí)，只是大量轉(zhuǎn)述他們?cè)鴧⒓舆^的上一級(jí)培訓(xùn)的內(nèi)容，沒能根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際將他們學(xué)到的東西本土化。因此，縱觀當(dāng)前的教師培訓(xùn)，省（區(qū)）級(jí)缺少管理及執(zhí)行監(jiān)督方面的頂層設(shè)計(jì)，沒有較長期靈活機(jī)動(dòng)型的專家調(diào)研及評(píng)估團(tuán)隊(duì)，培訓(xùn)缺乏專家團(tuán)隊(duì)的嚴(yán)密論證和精心設(shè)計(jì)。

2.缺少前期的培訓(xùn)需求調(diào)研，培訓(xùn)的針對(duì)性不強(qiáng)。

教師培訓(xùn)是基于政府、社會(huì)特別是教師自身對(duì)其素質(zhì)狀況不滿意而展開的一種促進(jìn)教師專業(yè)成長活動(dòng)。對(duì)于教師個(gè)體而言，教師教育教學(xué)活動(dòng)中的自我成長需求是師資培訓(xùn)考慮的首要內(nèi)容，這也是整個(gè)培訓(xùn)頂層設(shè)計(jì)以及制定具體培訓(xùn)措施的主要參考依據(jù)。然而，研究者在對(duì)參加過培訓(xùn)的教師調(diào)查訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)，90%的受訓(xùn)教師在受訓(xùn)前沒有接受過培訓(xùn)需求調(diào)查。訪談中73%的教師認(rèn)為當(dāng)下的在職培訓(xùn)無論是市縣級(jí)還是省區(qū)級(jí)培訓(xùn)，仍然是自上而下的命令式培訓(xùn)。培訓(xùn)前缺乏摸底調(diào)查，培訓(xùn)過程中只是根據(jù)文件命令中安排的學(xué)科進(jìn)行灌輸。這種濃厚的“政府本位”與“文件規(guī)定”式培訓(xùn)，嚴(yán)重忽視了教師個(gè)體參加培訓(xùn)的目的與需求，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容與教師個(gè)體需求相距較大，教師培訓(xùn)的內(nèi)容選擇沒有切合教育教學(xué)的實(shí)際需要，對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)的提升缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)意義。調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示，當(dāng)問及培訓(xùn)課程內(nèi)容對(duì)教師的幫助程度時(shí)，43%的受訓(xùn)教師認(rèn)為培訓(xùn)課程內(nèi)容對(duì)自己專業(yè)發(fā)展具有一定幫助，但是實(shí)際操作層面的指導(dǎo)價(jià)值并不大。36%的受訓(xùn)教師認(rèn)為培訓(xùn)目標(biāo)界定不清晰，培訓(xùn)內(nèi)容與自己的期望值相差甚遠(yuǎn)，培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)隨意性較強(qiáng)，課程設(shè)置系統(tǒng)性與層次性不強(qiáng)，培訓(xùn)效果不明顯。而且還存在為了完成項(xiàng)目而進(jìn)行的培訓(xùn)。由于培訓(xùn)內(nèi)容嚴(yán)重滯后，與實(shí)際教學(xué)需求相脫節(jié)，出現(xiàn)了“二少一脫離”現(xiàn)象：即涉及教育教學(xué)科研的內(nèi)容較少，達(dá)不到提高教研水平的目的；涉及學(xué)科前沿發(fā)展情況的內(nèi)容少，達(dá)不到開闊眼界的目的；部分培訓(xùn)內(nèi)容脫離一線教師的教育教學(xué)實(shí)際，達(dá)不到幫助教師解決實(shí)際問題的目的。教師自身實(shí)際需求是教師主動(dòng)參加培訓(xùn)，促進(jìn)自身發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力。教師培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)是教師自身的一種自我抉擇。調(diào)查結(jié)果顯示，不少教師連自身的培訓(xùn)目標(biāo)也不清楚，在培訓(xùn)中教師只是一味接受教育管理部門的安排，受損失的既有國家巨大的培訓(xùn)資金，也包括了教師自身。由此可以看出，當(dāng)前，寧夏地區(qū)教育行政管理部門及相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在制定師資培訓(xùn)計(jì)劃過程中，不能深入了解中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及培訓(xùn)需求，不能把教師作為一個(gè)具有自我意識(shí)的主體，而是作為一個(gè)被動(dòng)適應(yīng)者被安置在教育培訓(xùn)過程中，忽視了教師培訓(xùn)的主體參與性，教師自我需求不明確，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容缺少針對(duì)性，培訓(xùn)的適切性較弱，難以滿足教師需求，培訓(xùn)的方式缺乏靈活性，難以被接受，最終影響了培訓(xùn)的質(zhì)量。

3.培訓(xùn)資源的整合度不高，資源浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重。

從培訓(xùn)資源的層次上分析，教師培訓(xùn)有國家級(jí)培訓(xùn)、省級(jí)培訓(xùn)、地市縣級(jí)培訓(xùn)，以及校級(jí)培訓(xùn)資源。國家級(jí)培訓(xùn)特別是國培計(jì)劃是21世紀(jì)以來最大的農(nóng)村教師培訓(xùn)項(xiàng)目，為農(nóng)村教師全面素質(zhì)提升提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和制度保障。省級(jí)培訓(xùn)作為國家級(jí)教師培訓(xùn)的主要載體，著力推動(dòng)了教師培訓(xùn)的有效進(jìn)行。許多市縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)當(dāng)?shù)亟處煂?shí)際狀況與自身需求，以專題講座和課題立項(xiàng)方式也卓有成效地開展了各種類型的教師職后培訓(xùn)。而隨著校本課程資源的開發(fā)和利用，各個(gè)學(xué)校校本教師資源也得到了有效發(fā)掘。但是，在教師培訓(xùn)過程中，各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及其培訓(xùn)工作應(yīng)該體現(xiàn)“總體規(guī)劃、分類指導(dǎo)、分區(qū)規(guī)劃、分步實(shí)施”的培訓(xùn)原則，統(tǒng)籌、協(xié)作與協(xié)調(diào)好各級(jí)各類師資培訓(xùn)工作，以協(xié)商一致的方式共同做好農(nóng)村教師培訓(xùn)工作。然而，調(diào)查顯示，寧夏地區(qū)的校級(jí)、縣級(jí)、市區(qū)、省區(qū)級(jí)培訓(xùn)缺乏統(tǒng)一規(guī)劃。培訓(xùn)中時(shí)常聽到教師發(fā)出這樣的感慨：“這種培訓(xùn)我已經(jīng)參加過了，這個(gè)老師的講座我都聽過好幾遍了”，“有的專家講座在校本培訓(xùn)時(shí)已經(jīng)講過，但在更高層面的培訓(xùn)中仍然重復(fù)性地進(jìn)行……”這些問題在當(dāng)前的農(nóng)村教師培訓(xùn)中經(jīng)常發(fā)生。國家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、縣級(jí)、校級(jí)培訓(xùn)者各揮各的指揮棒，各自為政，缺乏溝通與整體設(shè)計(jì)，造成培訓(xùn)資源的隱性流失。訪談中，一位平時(shí)上課聽講認(rèn)真，課堂筆記記錄扎實(shí)，對(duì)培訓(xùn)比較重視的教師這樣評(píng)價(jià)如今的培訓(xùn)，“前幾年培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，聽到的課程因?yàn)樯俣杏X很新穎，然而近幾年隨著“國培計(jì)劃”的開展，我們學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)多了，可是我們每年面對(duì)的培訓(xùn)師卻是同一些人，專家的授課內(nèi)容絲毫沒變”。究其原因，在農(nóng)村教師培訓(xùn)系統(tǒng)中不僅缺少培訓(xùn)專家?guī)斓慕ⅲ處焻⑴c培訓(xùn)的電子檔案記載更是缺少。由于師資培訓(xùn)沒有培訓(xùn)記錄平臺(tái)，在連續(xù)性培訓(xùn)中不能根據(jù)教師培訓(xùn)狀況很好地進(jìn)行培訓(xùn)，使得部分教師多次參與同一性質(zhì)或者同一類型的職后培訓(xùn)、而另外一些亟需培訓(xùn)的教師卻一直得不到有效培訓(xùn)。而有的培訓(xùn)師以同一講稿多次面對(duì)同一學(xué)生，缺少創(chuàng)新性與實(shí)時(shí)性；有些高水平教師卻不能參與到培訓(xùn)活動(dòng)中去，致使有限的教育資源沒有得到充分利用，隱性資源流失嚴(yán)重。從培訓(xùn)管理角度而言，隨著國家對(duì)農(nóng)村地區(qū)教師教育的關(guān)注，各種傾斜性政策已從政策制定階段落實(shí)到了執(zhí)行階段。寧夏作為我國少數(shù)民族地區(qū)，在教師職后培訓(xùn)方面國家給予了更大資助。這就需要各級(jí)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以國家相關(guān)政策為依據(jù)，統(tǒng)合各方力量，協(xié)同做好師資培訓(xùn)工作。

4.培訓(xùn)后的及時(shí)反饋不足，缺少檢測與評(píng)估。

教師在職培訓(xùn)結(jié)束，回到原任教學(xué)校的實(shí)踐效果如何，需要培訓(xùn)組織管理部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)做跟蹤式檢測和評(píng)估，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決培訓(xùn)中存在的問題，促進(jìn)后續(xù)培訓(xùn)的有效進(jìn)行。然而，調(diào)查結(jié)果顯示，教師培訓(xùn)結(jié)束后，絕大部分受訓(xùn)教師與培訓(xùn)組織管理部門、專家團(tuán)隊(duì)之間沒有必要的聯(lián)系，影響了培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)后續(xù)工作的有效開展，也影響受訓(xùn)教師的跟進(jìn)式發(fā)展。究其原因，從教師培訓(xùn)組織者維度分析，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)組織管理部門實(shí)施培訓(xùn)的動(dòng)力是培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)利益驅(qū)動(dòng)，培訓(xùn)的目的就是完成任務(wù)。所以，教師培訓(xùn)工作結(jié)束后，他們沒有對(duì)培訓(xùn)效果實(shí)施跟進(jìn)式檢測與評(píng)估的欲望，也沒有對(duì)培訓(xùn)問題監(jiān)督檢查的想法，自然也就沒有將受培教師學(xué)習(xí)成果的二次傳播效果納入到教師培訓(xùn)結(jié)果的檢測與評(píng)估之中，導(dǎo)致集中培訓(xùn)工作結(jié)束后，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與管理部門把本不該結(jié)束的后續(xù)培訓(xùn)事項(xiàng)過早地劃上了句號(hào)。從教師自身方面看，多數(shù)受訓(xùn)教師也抱著完成任務(wù)的想法參加各種培訓(xùn)。因此，伴隨著集中培訓(xùn)活動(dòng)的結(jié)束而自動(dòng)終止了培訓(xùn)的后續(xù)工作，終止了對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的應(yīng)用工作，未能將培訓(xùn)中獲得的相關(guān)理論與實(shí)際教學(xué)自覺結(jié)合。培訓(xùn)結(jié)束后，大部分教師同時(shí)也中斷了與培訓(xùn)管理部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，不能將自我培訓(xùn)困惑、自我培訓(xùn)中出現(xiàn)的問題及時(shí)、主動(dòng)地反饋給培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。從學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)層面看，學(xué)校作為受訓(xùn)教師與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的鏈接樞紐，在組織傳播受訓(xùn)教師專業(yè)知識(shí)、專業(yè)理念過程中，起著舉足輕重作用。據(jù)調(diào)查，在近年參與國培計(jì)劃的教師中，35.2%的教師對(duì)本校教師進(jìn)行了再培訓(xùn)和專題輔導(dǎo)，介紹了自己參加培訓(xùn)的收獲與體會(huì)。因此，寧夏農(nóng)村地區(qū)學(xué)校在教師培訓(xùn)方面取得了一定成績。但是，多數(shù)學(xué)校對(duì)自身在教師培訓(xùn)工作中所應(yīng)該承擔(dān)的職責(zé)不夠明確，很少為受訓(xùn)教師制定外出培訓(xùn)考核制度，甚至不對(duì)受訓(xùn)教師進(jìn)行任何的考核。同時(shí)，也沒有舉行任何形式的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。這在一定程度上影響了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)單位跟進(jìn)式檢測與評(píng)估的深入進(jìn)行。教師培訓(xùn)的最初設(shè)想及預(yù)期目標(biāo)———教師培訓(xùn)后要在所在學(xué)校和地區(qū)發(fā)揮輻射和引領(lǐng)作用，確保新的教育理念、方法盡快融入到本校及鄰校同行的教學(xué)中，以便促進(jìn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。由于缺少學(xué)校在教師培訓(xùn)后的跟進(jìn)式檢測、評(píng)估與及時(shí)性反饋，也致使這種設(shè)想在實(shí)際操作中存在著執(zhí)行不到位現(xiàn)象，進(jìn)而影響了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與學(xué)校以及受訓(xùn)教師之間的信息暢通。

二、農(nóng)村教師培訓(xùn)管理層面需要采取一些積極措施

1.從培訓(xùn)資源的共享性、互補(bǔ)性與實(shí)效性層面考慮，需要將當(dāng)前國家、省（自治區(qū)）、市、縣、校五級(jí)師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)分別組織實(shí)施的師資培訓(xùn)整合為省、市、縣“三級(jí)培訓(xùn)”，以提高各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間聯(lián)系的質(zhì)量和效率。

同時(shí)，對(duì)同一專家的授課范圍、授課次數(shù)進(jìn)行一定限制，避免同一培訓(xùn)專家過度地為同一對(duì)象講授同一內(nèi)容情況的發(fā)生，提升培訓(xùn)資源的利用率。“三級(jí)培訓(xùn)”體系形成以后，縣級(jí)師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)任務(wù)、內(nèi)容和對(duì)象應(yīng)當(dāng)界定在本縣急缺鄉(xiāng)村學(xué)科教師培訓(xùn)上，以適應(yīng)本地區(qū)教學(xué)的應(yīng)急需求；市級(jí)層面的教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)界定在全市區(qū)不同學(xué)科、不同類別農(nóng)村教師的統(tǒng)籌培訓(xùn)上；省（區(qū)）級(jí)教師培訓(xùn)的主要精力應(yīng)該在頂層設(shè)計(jì)、督導(dǎo)評(píng)估、高端培訓(xùn)方面，如分層次、分類別設(shè)計(jì)論證全省（區(qū)）性農(nóng)村教師中長期培訓(xùn)規(guī)劃，組織遴選和培養(yǎng)省級(jí)培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)，定期、高頻率地跟蹤督查各級(jí)各類培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施情況并進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)估，組織（省）區(qū)級(jí)及以上前沿性、專題性培訓(xùn)項(xiàng)目。研究證明，有效整合和利用培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)，實(shí)行“三級(jí)”整合的師資培訓(xùn)方案，可以建成職后統(tǒng)一的教師培訓(xùn)一體化管理體系，增強(qiáng)各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系，避免重復(fù)講授和學(xué)習(xí)同樣的課程內(nèi)容，提升培訓(xùn)資源的利用率。

2.深入開展調(diào)查研究，全面把握受訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求。

綜合當(dāng)前農(nóng)村教師培訓(xùn)后的系列表現(xiàn)可以看出，對(duì)受訓(xùn)教師培訓(xùn)前的前期調(diào)研，對(duì)于培訓(xùn)形式的設(shè)計(jì)、培訓(xùn)內(nèi)容的選擇、培訓(xùn)管理制度的制定，特別是培訓(xùn)效果的形成有著重要的指導(dǎo)作用。如果不對(duì)各級(jí)各類培訓(xùn)對(duì)象進(jìn)行前期調(diào)研，必然會(huì)使培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，培訓(xùn)教師也將會(huì)搪塞應(yīng)付培訓(xùn)過程，進(jìn)而導(dǎo)致教師的培訓(xùn)需求與實(shí)際培訓(xùn)內(nèi)容及課程設(shè)置之間，培訓(xùn)效果與培訓(xùn)預(yù)期目的之間設(shè)計(jì)出現(xiàn)較大差距。但是，培訓(xùn)需求調(diào)研工作很復(fù)雜。一方面，不同教育階段、不同年齡階段教師的知識(shí)儲(chǔ)備不同，他們的培訓(xùn)需求不同，教師需求調(diào)研是一個(gè)長期性過程。另一方面，不同性別、不同學(xué)科、不同學(xué)歷教師需求不同，教師需求調(diào)查又是一個(gè)全面性和系統(tǒng)性過程。因此，在教師需求調(diào)查過程中，既要把數(shù)量和方式上的跟蹤式或者追蹤式個(gè)案調(diào)查研究與不同類別、不同性別、不同學(xué)科、不同年齡段教師特殊需求的全面性調(diào)查結(jié)合起來，也要將點(diǎn)上的深入訪談法與面上的問卷調(diào)查結(jié)合起來，以期全面、系統(tǒng)而又深入地了解培訓(xùn)對(duì)象需要，有針對(duì)性地做好培訓(xùn)工作。

3.加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，切實(shí)制定出培訓(xùn)的長期規(guī)劃，促進(jìn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、受訓(xùn)學(xué)校與受訓(xùn)教師在受訓(xùn)過程中、受訓(xùn)后的協(xié)同發(fā)展。

具體而言，在未來的“國培計(jì)劃”以及地市縣級(jí)教師培訓(xùn)過程中，首先要把農(nóng)村教師培訓(xùn)的主動(dòng)權(quán)交給培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，督促師資培訓(xùn)部門依據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村師資構(gòu)成和專業(yè)發(fā)展情況，自覺主動(dòng)做好師資培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)過程的頂層設(shè)計(jì)和長期規(guī)劃。在未來的“國培計(jì)劃”以及地市縣級(jí)教師培訓(xùn)工作結(jié)束后，要通過一定的物質(zhì)或精神手段，繼續(xù)建立起行之有效的激勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)專家自覺了解受訓(xùn)教師發(fā)展情況的欲望和自覺開展培訓(xùn)工作的意識(shí)。同時(shí)，依據(jù)受訓(xùn)學(xué)校的規(guī)模層次，將其主要領(lǐng)導(dǎo)分別納入到不同層級(jí)的培訓(xùn)管理團(tuán)隊(duì)以及受訓(xùn)教師發(fā)展評(píng)估成員之中，加強(qiáng)各級(jí)教師培訓(xùn)管理工作的銜接性和針對(duì)性。

4.建立良好的監(jiān)督、考核與評(píng)估機(jī)制，推動(dòng)受訓(xùn)學(xué)校、受訓(xùn)教師與培訓(xùn)組織管理機(jī)構(gòu)工作的即時(shí)與后續(xù)發(fā)展。

教師職后培訓(xùn)結(jié)束后，國家教育督察部門，一方面要通過調(diào)查研究、督促省（區(qū)）級(jí)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不間斷地收集整理受訓(xùn)教師受訓(xùn)以后的發(fā)展信息，建立起培訓(xùn)教師成長記錄袋，并對(duì)其成長記錄分析評(píng)估，指導(dǎo)其后續(xù)發(fā)展，也為修訂舊培訓(xùn)方案、制定新培訓(xùn)方案提供依據(jù)。另一方面，要督促省級(jí)教育培訓(xùn)部門通過大量觀察訪談，檢查受訓(xùn)教師所在學(xué)校利用受訓(xùn)教師的方式、方法及其效果，督促受訓(xùn)教師在本學(xué)校發(fā)揮更大的引領(lǐng)和帶動(dòng)作用。同時(shí)，要督促受訓(xùn)學(xué)校組織受訓(xùn)教師通過公開課、示范課教學(xué)，及時(shí)展示培訓(xùn)學(xué)習(xí)成果，擴(kuò)大培訓(xùn)的效果。或者引導(dǎo)其及時(shí)反思培訓(xùn)成果，以便檢視培訓(xùn)內(nèi)容的適切性，培訓(xùn)方式的有效性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并為教育部門以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和專家團(tuán)隊(duì)改進(jìn)培訓(xùn)工作指出重點(diǎn)、難點(diǎn)，提供建議與培訓(xùn)改革的突破口，切實(shí)提升各級(jí)師資培訓(xùn)部門政策制定的適切性與時(shí)效性。

篇（2）

教師培訓(xùn)面臨諸多的實(shí)踐問題反思教師培訓(xùn)的整體規(guī)劃和組織實(shí)施，主要問題聚焦在培訓(xùn)的實(shí)踐環(huán)節(jié)上：

1.培訓(xùn)課程：注重理論知識(shí)，忽視實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)重視專家講座的高端理論，忽視鏈接教學(xué)的實(shí)踐指導(dǎo)，培訓(xùn)者對(duì)高深的理論如數(shù)家珍，卻無法與教師的教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生共鳴，實(shí)踐性課程薄弱。

2.培訓(xùn)方式：注重專家講授，忽視現(xiàn)場互動(dòng)以注入式培訓(xùn)為主要形式，“一言堂”一以貫之，呈現(xiàn)“集中講授+回校實(shí)踐”的機(jī)械模式，缺少與教師的思想碰撞和交流體驗(yàn)，教師感覺乏味、缺乏激情。

3.專家引領(lǐng)：注重解釋問題，忽視解決策略大多數(shù)的專家講座中，僅僅停留在對(duì)教學(xué)問題或現(xiàn)象的解釋上，難以做到瞄準(zhǔn)難點(diǎn)聚焦問題，提出解決問題路徑或方法，缺乏對(duì)教育教學(xué)專業(yè)化的有效指導(dǎo)。

4.培訓(xùn)資源：注重既定文本，忽視生成資源僅僅利用現(xiàn)成的、文本的培訓(xùn)資源，大多往往停留在專家講座的內(nèi)容上，忽略了培訓(xùn)過程中生成的資源，尤其是學(xué)員再生性資源的開發(fā)利用。

5.培訓(xùn)評(píng)價(jià)：注重即時(shí)效果，忽視后續(xù)跟蹤只關(guān)注參加培訓(xùn)時(shí)獲得的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力，培訓(xùn)后帶來的教學(xué)行為改進(jìn)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的影響無人問津，學(xué)員每每感嘆：“聽講時(shí)熱血沸騰，回去后心灰意冷”。為解決這種以聽專家講理論知識(shí)為主，流于認(rèn)知層面的培訓(xùn)模式，真正把培訓(xùn)轉(zhuǎn)化為教師有效的教育教學(xué)行為，基于對(duì)以上問題的梳理和理性分析，我們找到建構(gòu)實(shí)踐性教師培訓(xùn)模式的邏輯起點(diǎn)。

（二）出路：

“實(shí)踐性教師培訓(xùn)模式”是破解教師培訓(xùn)轉(zhuǎn)型的有效策略選擇“實(shí)踐性教師培訓(xùn)的模式建構(gòu)和應(yīng)用創(chuàng)新”的研究，就是立足教師培訓(xùn)“回歸實(shí)踐的價(jià)值追求”，創(chuàng)新培訓(xùn)的實(shí)踐策略，為教師的專業(yè)成長提供專業(yè)的培訓(xùn)服務(wù)。該研究提出了三個(gè)期待：

1.實(shí)踐性教師培訓(xùn)模式，必須是對(duì)教師內(nèi)驅(qū)力的激活和自覺性的喚醒，盡可能滿足教師的個(gè)性化需要，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)與需求的高契合度。

2.實(shí)踐性教師培訓(xùn)模式，必須基于教師工作中的問題與困惑，立足于教師崗位的歷練和提高，使教師領(lǐng)悟到培訓(xùn)的個(gè)人意義，增強(qiáng)培訓(xùn)的高實(shí)效度。

3.實(shí)踐性教師培訓(xùn)模式，必須著眼于教師發(fā)展的未來走向，幫助教師提高實(shí)踐能力、提升實(shí)踐智慧，引發(fā)教師實(shí)質(zhì)性變化，體現(xiàn)培訓(xùn)的高遷移度。

（三）價(jià)值：“實(shí)踐性教師培訓(xùn)模式”的研究具有三層意義

1.理論意義。

本研究提出了把教師的“實(shí)踐知識(shí)”作為培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，培訓(xùn)設(shè)計(jì)體現(xiàn)“培訓(xùn)者與受訓(xùn)者共同創(chuàng)生培訓(xùn)資源”的理念，破解了教師培訓(xùn)高原期的重要難題，豐富和完善了現(xiàn)代教師培訓(xùn)理論，具有理論上的重要建樹。

2.實(shí)踐意義。

本研究構(gòu)建了以“完善實(shí)踐知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力，提高實(shí)踐智慧”為核心的實(shí)踐培訓(xùn)模式，直接指向教師培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)困惑和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，創(chuàng)造性地提出了解決問題的行動(dòng)路徑和有效策略，具有實(shí)踐上的重大突破。

3.輻射意義。

本研究系統(tǒng)地梳理了四年來的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)地進(jìn)行了提煉升華，并以此構(gòu)建了系列化專業(yè)化的成型模式，創(chuàng)建了可資借鑒的有效范式，在全國產(chǎn)生了極大的專業(yè)影響和引領(lǐng)作用，具有示范性的輻射價(jià)值。

二、建構(gòu)和創(chuàng)新實(shí)踐性培訓(xùn)模式的探究過程及理論基礎(chǔ)

（一）探究的基本過程

2009年9月，我們開始了對(duì)“實(shí)踐性教師培訓(xùn)模式建構(gòu)與應(yīng)用創(chuàng)新”的研究。期間經(jīng)歷了醞釀?wù)撟C、探索構(gòu)建、實(shí)踐建模、應(yīng)用驗(yàn)證、推廣應(yīng)用等階段，截止至2013年12月，已形成了較為成型的實(shí)踐性教師培訓(xùn)模式，成為全省戰(zhàn)線和外省院校學(xué)習(xí)借鑒應(yīng)用的成功范式。

1.醞釀?wù)撟C階段：

2009年9月—2009年12月研究現(xiàn)實(shí)問題，多方開展調(diào)研，確立“實(shí)踐性培訓(xùn)”項(xiàng)目起點(diǎn)。

2.探索構(gòu)建階段：

2010年1月—2010年12月研究核心理念，鏈接教師發(fā)展，建構(gòu)“實(shí)踐性培訓(xùn)”理論模型。

3.實(shí)踐建模階段：

2011年1月—2011年12月研究實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，聚焦行為改進(jìn)，完善“實(shí)踐性培訓(xùn)”實(shí)施策略。

4.應(yīng)用驗(yàn)證階段：

2012年1月—2012年12月研究改進(jìn)方案，結(jié)合各類項(xiàng)目，打造“實(shí)踐性培訓(xùn)”典型樣本。

5.提煉推廣階段：

2013年1月—2013年12月研究成果提升，總結(jié)示范輻射，放大“實(shí)踐性培訓(xùn)”應(yīng)用功效。

（二）探究的理論基礎(chǔ)

1.“緘默知識(shí)

”理論。英國著名物理化學(xué)家和思想家波蘭尼提出：“人類的知識(shí)有兩種，通常所說的知識(shí)是用書面文字或地圖、數(shù)學(xué)公式來表達(dá)的，稱為顯性知識(shí)；不能系統(tǒng)表述的，不可言說的、只可意會(huì)的，有關(guān)自己行為的某種知識(shí)，稱為緘默知識(shí)。”這是本研究的基本要素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)確立的實(shí)踐基礎(chǔ)。

2.“泰勒課程模式

”。美國課程理論家泰勒認(rèn)為：“任何課程設(shè)計(jì)都必須回答4個(gè)問題:為什么教(或?qū)W)?教(或?qū)W)什么?怎么教(或?qū)W)?如何評(píng)價(jià)教(或?qū)W)的效果。”這4個(gè)問題構(gòu)成了著名的“目標(biāo)”“內(nèi)容”“組織”和“評(píng)價(jià)”泰勒課程模式4要素，稱課程開發(fā)與設(shè)計(jì)的永恒范疇。這是本研究的步驟和模式建立過程中的理論基礎(chǔ)。

3.成人學(xué)習(xí)理論。

“諾克斯的熟練理論”認(rèn)為，成人的學(xué)習(xí)既是一種內(nèi)在的、發(fā)展變化的過程，又是一種與外界相連的、事務(wù)性的活動(dòng)。成人學(xué)習(xí)是伴隨著成人生長發(fā)展而進(jìn)行的一種完整的變化過程。這是本研究的核心理念和價(jià)值追求確立的發(fā)展基礎(chǔ)。

三、建構(gòu)和創(chuàng)新實(shí)踐性培訓(xùn)模式的探究關(guān)鍵點(diǎn)

我們?cè)谔骄窟^程中，遵循波蘭尼“緘默知識(shí)”的基本理論，聚焦教師“實(shí)踐知識(shí)”的內(nèi)涵價(jià)值，依據(jù)“泰勒課程模式”提出的研究步驟，達(dá)成了促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的建立和教師行為改進(jìn)的目標(biāo)追求，同時(shí)以“質(zhì)性研究”為主要探究方式，將落腳點(diǎn)放在創(chuàng)新教師培訓(xùn)的行動(dòng)策略上。關(guān)鍵點(diǎn)具體體現(xiàn)在：

1.注重創(chuàng)設(shè)情境的參與體驗(yàn)

尊重每位教師已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)教師在活動(dòng)體驗(yàn)中反思自己的教育教學(xué)行為，產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn)，得到新的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)自我提高，倡導(dǎo)情境體驗(yàn)中的內(nèi)化生成。

2.注重實(shí)踐鏈接的案例剖析

以教育教學(xué)實(shí)踐的真實(shí)案例為線索，對(duì)教學(xué)案例剖析、追問，以敘事的文字表現(xiàn)形式呈現(xiàn)自己的研究成果，借助案例達(dá)到教育理論鏈接教學(xué)實(shí)踐，倡導(dǎo)案例辨析中的示范引領(lǐng)。

3.注重經(jīng)驗(yàn)分享的合作探究

遵循“培訓(xùn)對(duì)象也是培訓(xùn)資源”的新理念，挖掘參訓(xùn)教師中蘊(yùn)含的豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和充裕資源因素，提高參與的廣泛度和問題研討的精細(xì)度，在培訓(xùn)中分享、在合作中提升，倡導(dǎo)主題研討中的互動(dòng)生成。

4.注重實(shí)踐現(xiàn)場的真實(shí)體驗(yàn)

讓教師在真實(shí)的環(huán)境中，體驗(yàn)異地學(xué)校的校園氛圍和文化氣息，領(lǐng)略不同學(xué)校的教育特色和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，拓展教師的視野，倡導(dǎo)實(shí)踐引領(lǐng)中的理性提升。

5.注重行動(dòng)設(shè)計(jì)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)

圍繞亟待解決的問題，設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，基于培訓(xùn)感悟和深入思考，以學(xué)習(xí)共同體為單位布置相應(yīng)任務(wù)，通過任務(wù)的完成程度檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，倡導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)中的自主建構(gòu)。

篇（3）

二、信息技術(shù)教師的培訓(xùn)需求分析

在項(xiàng)目申報(bào)之前，通過對(duì)目前中小學(xué)校的信息技術(shù)專任教師進(jìn)行問卷調(diào)查、深入一線現(xiàn)場調(diào)研等形式進(jìn)行深入的前期培訓(xùn)需求調(diào)研，收集了大量的第一手調(diào)研資料。根據(jù)實(shí)際的前期調(diào)研情況分析，大致情況如下:

1.信息技術(shù)教師的專業(yè)背景不足

在各中小學(xué)校中，具有正規(guī)計(jì)算機(jī)專業(yè)背景的信息技術(shù)教師比例不到50%，市區(qū)學(xué)校相對(duì)好一些，縣及以下農(nóng)村學(xué)校情況不太理想，有的學(xué)校甚至沒有一名正規(guī)計(jì)算機(jī)專業(yè)背景的教師;而其他專業(yè)轉(zhuǎn)行過來擔(dān)任信息技術(shù)教師的，沒有系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，都是在日常的工作中通過自學(xué)等形式學(xué)會(huì)了一些信息技術(shù)相關(guān)學(xué)科知識(shí)，缺乏系統(tǒng)性的信息技術(shù)知識(shí)。

2.信息技術(shù)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力偏低

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，絕大部分中小學(xué)校均配備了電子白板等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，但是在日常的實(shí)際教學(xué)過程中，教師一般只是簡單地運(yùn)用多媒體課件取代了傳統(tǒng)的“寫黑板”的工作，沒有有效地利用電子白板等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，更沒有有效利用“三通兩平臺(tái)”的功能。

3.信息技術(shù)教師的角色意識(shí)不足

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)教師大多數(shù)還在從事傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)任務(wù)，只有極少部分學(xué)校開設(shè)了選修課程的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，很少有信息技術(shù)教師承擔(dān)起指導(dǎo)本校或者本地區(qū)其他學(xué)科的教師有效運(yùn)用電子白板等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備、運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)素材的加工與處理、制作多媒體課件等方面的任務(wù)。調(diào)研結(jié)果顯示，大部分中小學(xué)校信息技術(shù)教師期望通過信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)，在信息技術(shù)的學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)、教學(xué)資源的處理與加工、多媒體課件的制作、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)與管理、學(xué)科教學(xué)軟件的使用等方面得到系統(tǒng)化的培訓(xùn)，提升自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力水平和操作技能。

三、混合培訓(xùn)模式的創(chuàng)新

1.課程體系設(shè)置的原則

在項(xiàng)目課程設(shè)置的時(shí)候，嚴(yán)格按照“以課程模塊定專家”的指導(dǎo)思想，堅(jiān)持“按需施訓(xùn)、深度融合、實(shí)踐為主”的原則。充分結(jié)合中小學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際情況，遵循教師專業(yè)成長和信息技術(shù)應(yīng)用能力提升規(guī)律，以需求為導(dǎo)向;以信息技術(shù)應(yīng)用為手段、以信息技術(shù)課程資源為載體，采取混合式培訓(xùn)模式，引導(dǎo)參訓(xùn)教師將信息技術(shù)的應(yīng)用融合到實(shí)際教學(xué)全過程，推動(dòng)教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革，有效提升信息技術(shù)教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和支持專業(yè)發(fā)展的能力;以學(xué)科案例教學(xué)為載體，以信息技術(shù)理論知識(shí)培訓(xùn)為支撐，以解決教師教育教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題為核心，強(qiáng)化課堂案例教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，突出實(shí)踐導(dǎo)向，將理論技術(shù)培訓(xùn)與實(shí)踐操作培訓(xùn)有機(jī)融合，推動(dòng)教師學(xué)用結(jié)合。

2.課程的培訓(xùn)目標(biāo)

了解教育信息化發(fā)展趨勢，掌握信息技術(shù)提升工程相關(guān)政策，增強(qiáng)信息技術(shù)與各學(xué)科教育教學(xué)深度融合的意識(shí)與能力，提升應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和支持教師專業(yè)發(fā)展的能力，培訓(xùn)教學(xué)技能、培訓(xùn)組織管理和培訓(xùn)指導(dǎo)能力，組建一支穩(wěn)定的高水平信息技術(shù)培訓(xùn)者隊(duì)伍和發(fā)揮示范引領(lǐng)作用的信息技術(shù)骨干教師隊(duì)伍。

3.課程體系的設(shè)置

根據(jù)課程設(shè)置的原則和課程培訓(xùn)目標(biāo)，確定培訓(xùn)課程體系，從信息技術(shù)素養(yǎng)、信息技術(shù)綜合、信息技術(shù)專題和教師專業(yè)發(fā)展四個(gè)課程模塊來開展培訓(xùn)。

4.混合的課程培訓(xùn)模式

課程體系設(shè)置上應(yīng)遵循信息技術(shù)教師的專業(yè)成長特點(diǎn)，結(jié)合中小學(xué)校信息技術(shù)教師的日常工作需求，短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目采取“集中培訓(xùn)(9天)+網(wǎng)絡(luò)研修(30學(xué)時(shí))+校本研修(30學(xué)時(shí))”的三段式培訓(xùn)模式，遵循實(shí)用性、針對(duì)性、整合性和創(chuàng)新性原則進(jìn)行課程設(shè)置。集中培訓(xùn)階段:以解決教師遇到的普遍性、實(shí)用性、關(guān)鍵性問題為核心，基于課堂教學(xué)現(xiàn)場，走進(jìn)真實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，采用案例“觀摩→解讀→研討→實(shí)踐→評(píng)價(jià)”的培訓(xùn)流程，引導(dǎo)教師更新教學(xué)設(shè)計(jì)理念，掌握信息技術(shù)應(yīng)用手段，提升教學(xué)過程中的信息技術(shù)應(yīng)用能力，提升信息技術(shù)的培訓(xùn)組織、管理和指導(dǎo)能力。網(wǎng)絡(luò)研修階段:以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，根據(jù)教師需求，分階段、分步驟學(xué)習(xí)信息技術(shù)相關(guān)的系列課程模塊;將必修與選修相結(jié)合，明確線上與線下研修任務(wù);組織教師通過網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)、在線交流和探討、作業(yè)互評(píng)、同伴互助、案例分析、優(yōu)秀成果展示等活動(dòng)，完成網(wǎng)絡(luò)研修任務(wù);著重解決個(gè)人在教學(xué)實(shí)踐中需要掌握但在集中現(xiàn)場實(shí)踐性培訓(xùn)中尚未掌握的理論與技術(shù)方面的問題。校本研修階段:依托教師工作坊實(shí)施基于網(wǎng)絡(luò)的校本研修，建立“個(gè)人空間—教師工作坊—研修社區(qū)”一體化網(wǎng)絡(luò)研修體系，設(shè)計(jì)系列校本研修活動(dòng)，組織教師將所學(xué)習(xí)掌握的信息技術(shù)理論和技術(shù)手段應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，打造師生負(fù)擔(dān)輕、教學(xué)效果好的優(yōu)質(zhì)課堂。加強(qiáng)技術(shù)體驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行技術(shù)體驗(yàn)，并及時(shí)生成優(yōu)質(zhì)課程資源，促進(jìn)教學(xué)與教研常態(tài)化。

篇（4）

（1）新入職教師處于基礎(chǔ)階段，培訓(xùn)內(nèi)容更注重對(duì)各個(gè)不同的領(lǐng)域所涉及知識(shí)的一種初步的了解。

主要有電氣專業(yè)教學(xué)法、教學(xué)基本技能訓(xùn)練、職教學(xué)生的成長規(guī)律、教育研究方法、教師心理健康、現(xiàn)代教育技術(shù)、職教管理理論、職業(yè)道德與職業(yè)倫理、人際交往、專業(yè)基本理論知識(shí)、專業(yè)操作技能訓(xùn)練、專業(yè)問題解決、專業(yè)實(shí)踐操作知識(shí)、行業(yè)和企業(yè)參觀考察、職業(yè)學(xué)校參觀考察、考證考級(jí)、行業(yè)基本操作規(guī)范、職業(yè)道德培養(yǎng)方法、崗位分析法訓(xùn)練等。

（2）提高型教師相對(duì)于新入職教師更加成熟些

因此培訓(xùn)內(nèi)容更加注重對(duì)基本能力的升級(jí)，因此即便是相同的培訓(xùn)項(xiàng)目，那么培訓(xùn)的要求和深度也和新入職教師有所區(qū)別。職教新理念、電氣專業(yè)教學(xué)法、職教課程改革、班級(jí)管理方式方法、如何開展科研、教師專業(yè)化發(fā)展、獲取有效信息、職業(yè)生涯指導(dǎo)。專業(yè)擴(kuò)展知識(shí)、行業(yè)和企業(yè)知識(shí)、專業(yè)操作技能訓(xùn)練、專業(yè)實(shí)踐操作知識(shí)、行業(yè)和企業(yè)參觀考察、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、安全教育分析法訓(xùn)練等。

（3）骨干教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)最為豐富，處于更深的培訓(xùn)層次。

其培訓(xùn)內(nèi)容包括職教課程改革、現(xiàn)代教育技術(shù)、職教課程開發(fā)、如何開展科研、教材編寫。專業(yè)前沿知識(shí)、專業(yè)操作技能訓(xùn)練、專業(yè)研發(fā)技能訓(xùn)練、專業(yè)問題解決、專業(yè)實(shí)踐操作知識(shí)、行業(yè)和企業(yè)參觀考察等。各層次的教師均可通過專業(yè)論文的寫作、教育教學(xué)論文的寫作、教案的展示與交流、課題研究實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練、說課、評(píng)課等方式提高自己的綜合能力。總之，培訓(xùn)內(nèi)容的確定一方面要考慮到教師本身的需要，另一方面也應(yīng)該顧及學(xué)生對(duì)教師的要求，盡可能全面并切合實(shí)際的確定具體培訓(xùn)內(nèi)容。

2培訓(xùn)方法

新入職教師的培訓(xùn)中,主要注重發(fā)揮導(dǎo)師的指導(dǎo)作用，幫助新入職教師盡快地度過職業(yè)適應(yīng)期。提高型教師和骨干教師則要尋求一些比較成功的教學(xué)實(shí)踐，組織他們?nèi)ビ^摩、去親身感受,從而對(duì)他們以后的職業(yè)發(fā)展有所啟示和引領(lǐng)。所以，對(duì)不同層次教師不同項(xiàng)目培訓(xùn)方法的選擇應(yīng)當(dāng)考慮相應(yīng)的師資隊(duì)伍及合適的教學(xué)方法。

（1）培訓(xùn)師資的選擇：

①教育科學(xué)模塊主要選取中職學(xué)校的優(yōu)秀教學(xué)能手、專業(yè)教學(xué)法的優(yōu)秀實(shí)踐者參與；②專業(yè)模塊基本上采用復(fù)合師資，主要有大學(xué)電氣專業(yè)方向的教師、大學(xué)電氣實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師、企業(yè)研發(fā)人員、企業(yè)實(shí)踐操作能手、崗位分析專家及職業(yè)學(xué)校優(yōu)秀專業(yè)教師，不同的項(xiàng)目培訓(xùn)由相應(yīng)不同特長的教師共同擔(dān)任，互相合作、取長補(bǔ)短以達(dá)到更好的培訓(xùn)效果；③綜合模塊主要有從事大學(xué)電氣專業(yè)研究教師并熟悉中職教學(xué)、職業(yè)教育教學(xué)研究專家、教研部門的研究專家和職業(yè)學(xué)校優(yōu)秀電氣專業(yè)教師團(tuán)等師資力量。

（2）教學(xué)方法的選擇：

針對(duì)不同的情況選擇合適的教學(xué)方法，包括案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、實(shí)戰(zhàn)演練法、小組合作法等。案例教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)在于提供了一個(gè)系統(tǒng)的思維模式，有利于參訓(xùn)者解決實(shí)際遇到的問題；項(xiàng)目教學(xué)法是通過完成完整的工作項(xiàng)目，讓學(xué)生獲得相關(guān)知識(shí)與技能并發(fā)展職業(yè)能力的教學(xué)方法，有助于參訓(xùn)教師自然地將這種培訓(xùn)方法遷移到他以后的教學(xué)中去；實(shí)戰(zhàn)演練教學(xué)法是鼓勵(lì)教師實(shí)際參與各項(xiàng)技能操作，在真實(shí)的和模擬真實(shí)的工作情境中提升實(shí)踐操作能力，主要用于專業(yè)模塊的項(xiàng)目教學(xué)；小組合作教學(xué)法不但學(xué)到培訓(xùn)要掌握的內(nèi)容,同樣可以訓(xùn)練與人合作、交流以及溝通的能力可以極大地促進(jìn)培訓(xùn)本身的吸引力。采用小組合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式和復(fù)合師資這種主要師資模式，以工作任務(wù)來引領(lǐng)培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施，鼓勵(lì)全體參訓(xùn)教師的積極參與來組織培訓(xùn)過程。在學(xué)習(xí)和交流中提高教學(xué)能力，不僅僅學(xué)會(huì)知識(shí)，而且要學(xué)會(huì)把學(xué)到的內(nèi)容和方法遷移到自己的教學(xué)過程中去。

3培訓(xùn)目標(biāo)

以教師職業(yè)能力的提高為培訓(xùn)的核心目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)水平和層次的不同，制定不同的培訓(xùn)目標(biāo)。

（1）新入職教師。

對(duì)新入職教師的培訓(xùn)目標(biāo)重點(diǎn)在于各種基本教學(xué)知識(shí)和基本教學(xué)能力，涉及范圍較為廣泛，要求相對(duì)較低。所以新入職教師應(yīng)當(dāng)初步了解職業(yè)教育本質(zhì)特點(diǎn)并形成關(guān)注職業(yè)教育的意識(shí)，掌握基本教學(xué)技能和專業(yè)教學(xué)法以進(jìn)行正常教學(xué)活動(dòng)。初步把握職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)及成長規(guī)律，嘗試與學(xué)生交流形成指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的意識(shí)。了解教師心理健康的一般知識(shí)和專業(yè)成長的一般規(guī)律，進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。初步把握中職課程發(fā)展新理念及課程開發(fā)的一般過程及原則，嘗試參與學(xué)校組織的課程開發(fā)項(xiàng)目。掌握教育技術(shù)在電氣專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用和電氣技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程。會(huì)初步使用就業(yè)需求調(diào)查的各種方法并嘗試去實(shí)地調(diào)查，了解就業(yè)崗位并開始關(guān)注職業(yè)分析的方法。能根據(jù)特定教學(xué)內(nèi)容獨(dú)立設(shè)計(jì)、書寫教案,并說課,發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)解決遇到的教育教學(xué)問題，與他人交流教學(xué)成果以不斷提升教學(xué)能力。

（2）提高型教師。

提高型教師的培訓(xùn)目標(biāo)相對(duì)于新入職教師的要求更高，是從簡單了解到基本了解并盡可能熟練把握的提高過程。要求提高型教師能基本把握職業(yè)教育本質(zhì)特點(diǎn)并獨(dú)立保質(zhì)保量完成教學(xué)活動(dòng)，熟練操作每一種專業(yè)教學(xué)法并嘗試使用不同專業(yè)教學(xué)法的組合與創(chuàng)新，把握課堂的節(jié)奏，自如應(yīng)對(duì)課堂中出現(xiàn)的各種突發(fā)狀況，逐步形成教學(xué)風(fēng)格。基本把握職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)及成長規(guī)律，能與學(xué)生進(jìn)行有效的交流和指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)，同時(shí)把握自己專業(yè)成長的階段，正視自己工作中遇到的困惑。獨(dú)立完成簡單的課程開發(fā)與教材編寫，把握教育技術(shù)在電氣專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用，初步認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)使用的優(yōu)勢和局限。能基本掌握教育教學(xué)研究方法，并能初步嘗試研究并形成研究成果，完全掌握電氣技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程涉及的相關(guān)內(nèi)容。掌握崗位分析方法，根據(jù)隨機(jī)抽取的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、書寫教案，并說課。能初步參與評(píng)課、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)問題、專業(yè)問題并努力解決進(jìn)而形成科研成果。能掌握課題研究的一般流程及方法，完成小型子課題項(xiàng)目的研究，形成研究成果。

（3）骨干教師。

骨干教師一般已經(jīng)能夠很熟練的掌握各種基本的教學(xué)技能和教學(xué)方法，經(jīng)驗(yàn)也相當(dāng)豐富了，對(duì)于這一層次教師的培訓(xùn)目標(biāo)的重點(diǎn)不再是各種低層次的自我訓(xùn)練，而是應(yīng)當(dāng)更多的涉及課程開發(fā)、職教課程改革并結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行研究。因此，對(duì)骨干教師的要求是能深刻把握職業(yè)教育本質(zhì)特點(diǎn)，能深刻理解職業(yè)教育與其他學(xué)科的聯(lián)系與區(qū)別，并在此基礎(chǔ)上深入思考職業(yè)教育理論與實(shí)踐問題。掌握與電氣技術(shù)應(yīng)用專業(yè)相關(guān)的擴(kuò)展理論、從宏觀上建立電氣理論與擴(kuò)展理論的層次關(guān)系，熟練掌握專業(yè)實(shí)踐操作、四新技術(shù)，并能將其融入現(xiàn)在的課程和教材中去，保持專業(yè)技術(shù)的更新速度。將崗位分析的結(jié)果歸類重組并形成新的教學(xué)內(nèi)容，正確評(píng)價(jià)年青教師的教案和說課，提出有效建議。能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)深入淺出熟練地保質(zhì)保量完成教學(xué)活動(dòng)，熟練自如地選取和運(yùn)用不同的專業(yè)教學(xué)法從事教學(xué)，積極創(chuàng)新新的教學(xué)方法，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，形成經(jīng)驗(yàn)并推廣。研究教師專業(yè)發(fā)展中的問題，完全掌握各種教育教學(xué)研究方法去獨(dú)立研究教育教學(xué)問題，進(jìn)而形成研究成果幫助年青教師面對(duì)困惑。按照一定的課程理念獨(dú)立開發(fā)課程與編寫教材,指導(dǎo)年青教師參與簡單的課程開發(fā)與教材編寫。獨(dú)立發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)問題、專業(yè)問題,解決復(fù)雜層次的問題，進(jìn)而形成富有實(shí)踐指導(dǎo)意義的科研成果。統(tǒng)籌總領(lǐng)總課題項(xiàng)目研究、設(shè)計(jì)研究方案、控制研究過程、形成總研究成果并推廣實(shí)施。

篇（5）

教師的思想道德素質(zhì)是教師應(yīng)具備的基本品德素質(zhì)，是教師職業(yè)發(fā)展和人生前進(jìn)的一切行動(dòng)指南，也是教師人生觀和價(jià)值觀的具體體現(xiàn)。只有具備較高的思想道德素質(zhì)才能在無形中影響學(xué)生，幫助學(xué)生形成正確的品德素養(yǎng)。但目前很多高校青年教師，在多重壓力下，對(duì)待本職工作敷衍了事，備課不認(rèn)真，上課馬虎，以完成任務(wù)為目標(biāo)，對(duì)待學(xué)生沒有耐心，甚至不尊重學(xué)生，在學(xué)術(shù)方面，東拼西湊，導(dǎo)致“偽學(xué)術(shù)”現(xiàn)象頻發(fā)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，在育人的同時(shí)應(yīng)學(xué)會(huì)自謙自省，注重自身修養(yǎng)的提高。

（二）教學(xué)技能培訓(xùn)

教學(xué)技能指教師在教學(xué)過程中的教學(xué)行為技術(shù)，教學(xué)技能主要包括教案編寫、課堂流程設(shè)計(jì)、課堂管理、教學(xué)語言技巧、板書設(shè)計(jì)、課件制作、教具使用、教學(xué)后記反思等方面的技術(shù)能力。作為剛剛走上課堂的青年教師，教學(xué)技能的來源無非是學(xué)生時(shí)代教師們的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，同事之間的相互聽課，或上崗前的培訓(xùn)。在高職院校青年教師培訓(xùn)的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，100%的教師都參加過關(guān)于教學(xué)技能提升方面的培訓(xùn)———崗前培訓(xùn)，崗前培訓(xùn)以課堂講授的形式進(jìn)行，對(duì)青年教師來說難以產(chǎn)生強(qiáng)烈的印象刺激；僅有24.73%的青年教師表示參加過PPT制作等方面的培訓(xùn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)教師上課不會(huì)使用教具，課堂缺乏管理，課堂氛圍沉悶等現(xiàn)象，所以在教師培訓(xùn)體系中，應(yīng)加大對(duì)教師教學(xué)技能的培養(yǎng)和鍛煉。

（三）學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)

高校教師在教書育人的同時(shí)還承擔(dān)著學(xué)術(shù)研究的重要職責(zé)，要做好學(xué)術(shù)研究必須具備較強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。這就要求教師們不僅需要熟練掌握本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，了解專業(yè)知識(shí)體系，還要熟悉關(guān)聯(lián)學(xué)科的知識(shí)體系和構(gòu)架；同時(shí)還應(yīng)掌握本學(xué)科的認(rèn)識(shí)論和方法論，具備較強(qiáng)的自學(xué)能力和鉆研能力。調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，僅有30.77%的青年教師表示參加過關(guān)于學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r及前沿動(dòng)態(tài)方面的培訓(xùn)。青年教師是未來教書育人的主力軍，是學(xué)術(shù)發(fā)展的重要推動(dòng)力量，所以不能忽視對(duì)青年教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）科研能力培訓(xùn)

科研工作是高校教師的另外一項(xiàng)重要工作職責(zé)。國家教育部對(duì)科學(xué)研究的定義是“為了增進(jìn)知識(shí)包括關(guān)于人類文化和社會(huì)的知識(shí)以及利用這些知識(shí)去發(fā)明新的技術(shù)而進(jìn)行的系統(tǒng)的創(chuàng)造性工作。”青年教師在進(jìn)行科研工作時(shí)，雖然也具備了相應(yīng)的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，但是對(duì)于研究方向的凝練，研究方法的運(yùn)用，新知識(shí)理論的挖掘及相關(guān)的科研制度等都不是很熟悉。在調(diào)研中，有75.27%的青年教師表示參加過科研能力方面的培訓(xùn)，但青年教師們的科研經(jīng)歷較少，經(jīng)驗(yàn)缺乏，且學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備不夠豐富，所以從高職院校目前的整體科研能力來看，還是無法與一些學(xué)術(shù)性大學(xué)相比。故而，要加大對(duì)青年教師科研能力的培養(yǎng)力度，例如邀請(qǐng)學(xué)科前沿的專家學(xué)者來校講學(xué)，或派遣教師參加學(xué)術(shù)理論方面的進(jìn)修、研討會(huì)議等。

（五）應(yīng)用能力培訓(xùn)

高職院校的辦學(xué)定位是向社會(huì)輸送應(yīng)用型人才和技能型人才，因此對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)的要求較高，而學(xué)生的應(yīng)用能力來自教師教學(xué)和學(xué)生實(shí)踐。作為教師，如果僅有豐富的理論知識(shí)，卻無實(shí)際動(dòng)手能力，就不可能教育出實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)的學(xué)生。很多教師談起專業(yè)理論知識(shí)頭頭是道，但是讓其走進(jìn)企事業(yè)單位，走上實(shí)踐崗位幫助學(xué)生鍛煉動(dòng)手操作能力，則摸不著頭腦。目前高職院校的“雙師型”教師普遍較少，這根本滿足不了實(shí)踐教學(xué)的需求，因此應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

二、制度體系

（一）學(xué)習(xí)機(jī)制

教師在傳授知識(shí)和技能的同時(shí)，也需要通過學(xué)習(xí)來提升自己。高校提倡建設(shè)“學(xué)習(xí)型學(xué)校”不僅僅指學(xué)生，還包括教師。只有通過學(xué)習(xí)，豐富文化內(nèi)涵和知識(shí)存儲(chǔ)量，才能順利完成職稱的評(píng)定和科研任務(wù)。教師培訓(xùn)作為教師學(xué)習(xí)的主要方式之一，應(yīng)加以制度化，科學(xué)規(guī)定培訓(xùn)頻率，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，激勵(lì)教師學(xué)習(xí)熱情和積極性。

（二）激勵(lì)機(jī)制

高職院校現(xiàn)有的培訓(xùn)缺乏激勵(lì)性，教師還未將培訓(xùn)變?yōu)樽园l(fā)行為，培訓(xùn)的任務(wù)意義較重。對(duì)于青年教師來說，在職業(yè)的發(fā)展上升期，一定的物質(zhì)鼓勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)可以轉(zhuǎn)化為發(fā)展和上升的重要推動(dòng)力。在大多數(shù)高職院校，教師們培訓(xùn)的目的主要是為了滿足升職和職稱晉升的需求，從根本來說培訓(xùn)僅僅是為了滿足教師自身需求，培訓(xùn)處在教師自覺行為階段。如果能夠從物質(zhì)和精神方面雙重激發(fā)和刺激，給予青年教師培訓(xùn)激烈，相信培訓(xùn)一定能夠從自覺行為轉(zhuǎn)發(fā)為自發(fā)行為。

（三）考核機(jī)制

培訓(xùn)的效果需要通過考核來檢驗(yàn)和證明。現(xiàn)在一些單位由于對(duì)培訓(xùn)的重視不夠，虎頭蛇尾的現(xiàn)象比較普遍，培訓(xùn)基本難以達(dá)到預(yù)期效果。如果能在培訓(xùn)結(jié)束后，對(duì)培訓(xùn)對(duì)象展開一定形式的考核，將考核與激勵(lì)機(jī)制相關(guān)聯(lián)，必然能夠大大提高培訓(xùn)的效果。只有給青年教師們定下培訓(xùn)目標(biāo)，以目標(biāo)為參照，才能真正激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)然，培訓(xùn)考核內(nèi)容要與培訓(xùn)目標(biāo)要相一致，這就對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)的制定提出了一定的要求。目標(biāo)過大，教師們無法完成培訓(xùn)任務(wù)，苦不堪言；目標(biāo)過小，教師們不夠重視，敷衍了事。所以，培訓(xùn)考核是檢驗(yàn)培訓(xùn)目的是否達(dá)到的重要手段，而制定合適的培訓(xùn)目標(biāo)又是培訓(xùn)考核的關(guān)鍵。

（四）競爭機(jī)制

任何一個(gè)組織，其資源都是有限的，所以培訓(xùn)不可能所有項(xiàng)目都普及到組織中的所有員工，在員工們都有培訓(xùn)需求的情況下，就需要有選擇性地挑選培訓(xùn)對(duì)象。對(duì)于培訓(xùn)對(duì)象的選擇，可以采取有效的競爭機(jī)制，例如，通過績效考評(píng)，對(duì)績效高的員工可以予以出國深造、出訪、異地調(diào)研之類的培訓(xùn)；對(duì)于績效考評(píng)差的員工，可以予以在崗培訓(xùn)等。好的培訓(xùn)機(jī)會(huì)和培訓(xùn)資源不可能人人普及，有效引進(jìn)競爭機(jī)制，將培訓(xùn)機(jī)會(huì)當(dāng)成激勵(lì)員工的方法或手段，必然能夠調(diào)動(dòng)整個(gè)組織的培訓(xùn)熱情和積極性。

三、培訓(xùn)方式的選擇

（一）講授法

由有經(jīng)驗(yàn)的專家或?qū)ｉT培訓(xùn)師以口頭講授的方式向培訓(xùn)對(duì)象傳遞知識(shí)信息。這也是最傳統(tǒng)的一種教學(xué)方法，在目前的教學(xué)實(shí)踐中，通常會(huì)與其他方法結(jié)合使用。這種教學(xué)方法，主講教師能夠靈活掌握教學(xué)流程，對(duì)教師或培訓(xùn)師的語言表達(dá)能力要求比較高，而且該方法講課局限性較強(qiáng)，難以引起學(xué)生的共鳴和強(qiáng)烈反應(yīng)。

（二）多媒體視聽法

該方法采用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)，結(jié)合各種辦公軟件及試聽軟件，將要上課的內(nèi)容以圖片、畫面、影視等形式展現(xiàn)出來。這種方法需要在課前設(shè)計(jì)好整個(gè)的課堂流程，培訓(xùn)師可以根據(jù)多媒體課件進(jìn)行講學(xué)，這種方法可以生動(dòng)地將培訓(xùn)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，給學(xué)生深厚的印象，但是對(duì)教師的多媒體課件制作水平要求比較高。

（三）情景模擬法

情景模擬法指的是給培訓(xùn)對(duì)象一個(gè)模擬的實(shí)踐環(huán)境，讓他們?cè)谀M環(huán)境中嘗試處理可能出現(xiàn)的一系列問題，在問題處理過程中提高處理能力和實(shí)踐能力，同時(shí)可以檢驗(yàn)教學(xué)效果。情景模擬教學(xué)法對(duì)于培訓(xùn)對(duì)象的培訓(xùn)效果檢測的可信度和準(zhǔn)確度都比較高，但是對(duì)于培訓(xùn)師的要求也比較嚴(yán)格，需要培訓(xùn)師能夠掌控好整個(gè)流程，同時(shí)要觀察入微，細(xì)致了解每個(gè)學(xué)員在處理問題過程中的具體表現(xiàn)，然后因人給出評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

（四）實(shí)地考察法

培訓(xùn)對(duì)象帶著培訓(xùn)目的和問題到實(shí)地參觀考察，了解同樣的問題別人是怎么處理和解決的。在展開實(shí)地調(diào)查之前，培訓(xùn)對(duì)象要對(duì)考察地做充分的了解，詳細(xì)準(zhǔn)備材料，帶著問題去實(shí)地調(diào)研。實(shí)地調(diào)研注重觀察，觀察當(dāng)?shù)氐木唧w現(xiàn)象、做法，并深入分析，掌握現(xiàn)象內(nèi)在的規(guī)律，吸取優(yōu)點(diǎn)和長處為己所用，發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)和不足，以警示自我。

篇（6）

課改之初，教師培訓(xùn)就被作為提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要途徑而設(shè)計(jì)并構(gòu)成課程改革實(shí)踐的戰(zhàn)略重點(diǎn)。

幾年過去了，教師培訓(xùn)與課改的適應(yīng)性到底如何？在推動(dòng)課改深入發(fā)展之時(shí)，培訓(xùn)工作應(yīng)如何改進(jìn)？為了弄清這兩個(gè)問題，我們?cè)?007年10月設(shè)計(jì)并組織了對(duì)新課改教師培訓(xùn)的問卷調(diào)查活動(dòng)。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

本次問卷調(diào)查的對(duì)象共覆蓋吉林省7個(gè)市（州）中的17個(gè)縣（市、區(qū)），發(fā)放問卷650份，回收問卷587份，回收率為90.3%，其中有效問卷556份，問卷有效率為94.71%。

本次問卷調(diào)查所包含的問題共27個(gè)，其中10個(gè)為事實(shí)類（基本情況）問題，17個(gè)為觀點(diǎn)類或態(tài)度類問題。在17個(gè)觀點(diǎn)類或態(tài)度類問題中，有15個(gè)是封閉式問題，有2個(gè)為開放式問題。

問卷通過“性別”“年齡”“教齡”“學(xué)歷”“任職學(xué)校的居地”（大城市、中等城市縣城及小城鎮(zhèn)農(nóng)村）“任職的學(xué)段”（小學(xué)或初中）“培訓(xùn)的個(gè)人投入”“培訓(xùn)的學(xué)校投入”“參加培訓(xùn)天數(shù)”“參加培訓(xùn)次數(shù)”等10個(gè)方面的“事實(shí)類問題”對(duì)調(diào)查對(duì)象的基本情況進(jìn)行了解。之所以選擇這10個(gè)方面，主要是因?yàn)檫@些因素可能影響到調(diào)查對(duì)象對(duì)培訓(xùn)的主觀認(rèn)知及態(tài)度。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

在接受調(diào)查的教師中，自2001年以來參加5次以上課改培訓(xùn)的比例是55.8%，參加過4次培訓(xùn)的人數(shù)比例是12.2%。由此我們可以判斷，教師對(duì)“觀點(diǎn)和態(tài)度”類問題的回答應(yīng)該是比較“成熟”的看法。

“觀點(diǎn)類問題”構(gòu)成問卷的第二大部分。對(duì)這些問題的回答，明顯反映著一線教師對(duì)課改培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)、態(tài)度，我們對(duì)培訓(xùn)工作的不同層面進(jìn)行比較與分析。

（一）對(duì)培訓(xùn)總體效果的評(píng)價(jià)

統(tǒng)計(jì)表明，有19.8%的人認(rèn)為課改培訓(xùn)的總體效果“很好”，選擇“比較好”的比例占46.0%，選擇“一般”的占31.1%，還有2.7%的人認(rèn)定培訓(xùn)效果“較差”，有0.4%的人認(rèn)為“很差”（見圖1）。由此可見，三分之二的被調(diào)查者對(duì)于培訓(xùn)工作的效果是持肯定態(tài)度的。我們還設(shè)計(jì)了一個(gè)為課改培訓(xùn)工作狀況賦予分值的題目，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明其平均分為7.82（滿分為10分）。

考慮到教師因所處地域、任職時(shí)間與任職學(xué)段的不同，都可能影響其認(rèn)識(shí)或觀點(diǎn)，因此，我們對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分類統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。

首先是不同學(xué)段教師態(tài)度的差異。小學(xué)教師給培訓(xùn)的平均打分是8.01分，而初中教師的平均打分是7.24分（見表1）。經(jīng)檢驗(yàn)可知，兩類教師的評(píng)分表現(xiàn)出非常顯著的差異（t=3.99，P<0.001）。

其次看城鄉(xiāng)教師的態(tài)度差異。按“大、中城市”和“縣城及農(nóng)村”來分類統(tǒng)計(jì)教師對(duì)培訓(xùn)總體效果的評(píng)價(jià)值，可算出這兩類教師給出的平均分是7.58分和8.07分（見表2）。經(jīng)檢驗(yàn)可知，兩類教師的評(píng)估結(jié)果差異顯著（t=2.95，P<0.01）。

另外，各年齡段教師對(duì)培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)也不一致（具體情況見表3）。從表中可以看出，越是年輕教師，對(duì)培訓(xùn)越是持積極評(píng)價(jià)態(tài)度，而年齡大的教師對(duì)培訓(xùn)的消極評(píng)價(jià)更多些；換言之，培訓(xùn)工作可能更適合年輕教師的胃口。這個(gè)判斷在以“教齡”為分類標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，同樣得到了驗(yàn)證。教齡為4年以下的教師對(duì)培訓(xùn)評(píng)分的平均值是8.27分，而5－10年、11－20年、20年以上教齡的人評(píng)分的平均值分別是8.25分、7.66分和7.32分。

新課改強(qiáng)調(diào)教師是“研究者”“課程開發(fā)者”“課程決策者”，實(shí)際上是對(duì)教師專業(yè)權(quán)威性的尊重。因此，我們有一個(gè)假設(shè)，即教師們對(duì)“從‘教師職業(yè)吸引力’角度看，您經(jīng)過課改培訓(xùn)后，下面的哪個(gè)選擇更符合自己的心態(tài)”的回答，也可以從一個(gè)側(cè)面反映培訓(xùn)效果。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，經(jīng)過培訓(xùn)后，有44.1%的“更想當(dāng)老師”了，態(tài)度沒變化的人有43.2%，這兩個(gè)比例相當(dāng)。此外，還有12.8%的人經(jīng)過培訓(xùn)后“不想老師了”，有這種心態(tài)的教師中，初中教師（18.5%）比小學(xué)教師（10.9%）的比例高，大城市教師（12.5%）、中等城市教師（14.0%）、縣城及小城鎮(zhèn)教師（14.6%）比農(nóng)村教師（3.2%）的比例高。值得注意的是，30歲以下的教師選擇“不想當(dāng)老師了”的比例只有5.5%，而有同樣心態(tài)的50歲以上的教師比例高達(dá)27.3%。

上述數(shù)據(jù)分析說明，盡管教師們?cè)诳傮w上對(duì)培訓(xùn)持肯定態(tài)度，但我們對(duì)培訓(xùn)的成果和效益并不能有過高估計(jì)。

（二）對(duì)培訓(xùn)形式的評(píng)價(jià)

調(diào)查結(jié)果表明，在過去幾年的培訓(xùn)中，“講座”是最為常見的培訓(xùn)形式，占49.6%；其次是“課例或觀摩”，占35.8%；“互動(dòng)參與及討論”占第三位，是10.4%，而“教學(xué)操作”和“其他”只占很小的比例。

最常見的“講座”是最不受歡迎的，68.0%的人認(rèn)定它是“最差”的培訓(xùn)形式，而“課例或觀摩”被列為“最好”的培訓(xùn)形式，有53.6%的人選擇。列“最好”培訓(xùn)形式第二位和第三位的，分別是“互動(dòng)參與及討論”（26.4%）和“教學(xué)操作”（12.4%）。另外需要關(guān)注的是，列“最好”形式第二位的“互動(dòng)參與及討論”在“最差”的選擇中也列第二位，有12.8%的人認(rèn)定它是“最差”的培訓(xùn)形式。由此，我們推斷，“互動(dòng)討論”這種形式在活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織方面可能與教師的期望之間存在較大落差。

對(duì)于“哪種培訓(xùn)形式最好”這個(gè)問題，初中教師和小學(xué)教師的選擇傾向并不趨近。有40%的初中教師認(rèn)為“互動(dòng)參與及討論”是“最好”的培訓(xùn)形式，這一比例甚至與“課例與觀摩”的選擇比例相同；而小學(xué)教師認(rèn)為“互動(dòng)參與及討論”是“最好”的比例只有22.1%，認(rèn)為“課例與觀摩”是“最好”的比例卻高達(dá)58.0%。這種認(rèn)識(shí)差別在“最差的培訓(xùn)形式”選擇中也有體現(xiàn)，只有8.1%的初中教師認(rèn)為“互動(dòng)”最差，而小學(xué)教師的這一比例是14.3%。卡方檢驗(yàn)的結(jié)果表明，這兩類教師在培訓(xùn)形式上的意見存在著非常顯著的差異（X2=27.8，P＜0.001）。

通過進(jìn)一步的比較分析，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于培訓(xùn)形式的意見分歧主要體現(xiàn)在“互動(dòng)參與及討論”和“課例或觀摩”兩種形式上（X2=29.47，P＜0.001）。導(dǎo)致這一差別的原因是什么？是因?yàn)槌踔薪處煂I(yè)發(fā)展水平更高、進(jìn)而使之更傾向于“互動(dòng)討論”呢？還是過去幾年中，培訓(xùn)主體在組織互動(dòng)培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)因培訓(xùn)水平有較大差距而導(dǎo)致受調(diào)查者態(tài)度上的差別呢？這實(shí)在是一個(gè)很有趣的問題。我們?cè)噲D通過“城鄉(xiāng)教師”和“教師學(xué)歷”兩個(gè)分類來多角度分析這個(gè)問題，但收獲不大。

（三）對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的評(píng)價(jià)

調(diào)查結(jié)果表明，“教學(xué)培訓(xùn)”“課標(biāo)培訓(xùn)”“教材培訓(xùn)”和“通識(shí)培訓(xùn)”構(gòu)成課改培訓(xùn)內(nèi)容的主體，選擇這幾項(xiàng)的比例分別占37.2%、23.9%、22.3%和15.8%。

在選擇“最需要”的培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，有56.3%的人選擇了“教學(xué)培訓(xùn)”，還有24.5%的人選擇了“教材培訓(xùn)”；選擇“課標(biāo)培訓(xùn)”的占9.9%，而選擇“通識(shí)培訓(xùn)”的只占7.7%。“通識(shí)培訓(xùn)”最不受歡迎，有58.8%的人認(rèn)為它“最不需要”，而認(rèn)為“教學(xué)培訓(xùn)”“最不需要”的只有5.0%。為什么具有“教育文化創(chuàng)新”性質(zhì)的新課改和肩負(fù)“新教育文化傳播”責(zé)任的“通識(shí)培訓(xùn)”在教師那里卻不受歡迎呢？是教師專業(yè)成熟度較差的原因？還是通識(shí)培訓(xùn)活動(dòng)本身存在問題呢？分析另外一個(gè)問題的答案，可以進(jìn)一步推斷教師對(duì)“通識(shí)培訓(xùn)”的看法。即“您目前在課程與教學(xué)方面遇到的最大困難表現(xiàn)在？”備選答案包括“教育思想觀念方面”“課程設(shè)計(jì)方面”“教學(xué)操作方面”“課程資源開發(fā)方面”和“其他”。只有10%的教師選擇了“教育思想觀念方面”，而多數(shù)教師更關(guān)注“技術(shù)層面”的問題。由此可見，“教育思想觀念”的轉(zhuǎn)變或改造，在很多教師看來，已經(jīng)不是問題，“通識(shí)培訓(xùn)”的必要性已經(jīng)可有可無。我們對(duì)教師這一認(rèn)識(shí)的合理性是存疑的。

（四）對(duì)培訓(xùn)者的評(píng)價(jià)

由誰來主導(dǎo)或主持培訓(xùn)，是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題。調(diào)查表明，“教研員”最受一線教師尤其是農(nóng)村教師的歡迎。在回答“在您參加的培訓(xùn)中，哪類培訓(xùn)者對(duì)您的幫助最大”這一問題時(shí)，有39.7%的人選擇了“教研員”。此外，“中小學(xué)教師”（28.8%）和“高校專家”（25.7%）被排在二、三位；還有3.8%的人選擇“行政領(lǐng)導(dǎo)”（見圖2）。由此，我們可以再次看到教師對(duì)課改培訓(xùn)的“實(shí)用主義”傾向。

我們注意到，不同學(xué)段、不同年齡的教師對(duì)教研員培訓(xùn)持不同的態(tài)度：43.0%的小學(xué)教師認(rèn)為教研員的幫助最大，而初中教師的這一比例只有29.6%；40歲以下的中青年教師選擇“教研員”的占38%左右，而41歲以上的“老教師”的這一比例是46%；專科學(xué)歷的教師比本科學(xué)歷的人更傾向于教研員的培訓(xùn)，比例分別是46.3%和38.1%。

篇（7）

長期以來，我國西部農(nóng)村地區(qū)由于地理位置偏僻，交通不便，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，導(dǎo)致教師素質(zhì)不高，教育相對(duì)落后。特別是英語教師存在數(shù)量不足，質(zhì)量偏低的現(xiàn)象。一方面，有正規(guī)本科學(xué)歷的英語畢業(yè)生不愿到農(nóng)村學(xué)校工作，另一方面，農(nóng)村學(xué)校原有的少數(shù)英語骨干教師“跳槽”到好的學(xué)校或其它行業(yè)。中學(xué)英語教師學(xué)歷偏低，專業(yè)背景不夠合理的局面長期得不到改善。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，甘肅農(nóng)村地區(qū)（包括民族地區(qū)）的中學(xué)英語教師中，接受過大學(xué)本科教育的外語教師只占總數(shù)的15.4%，而且全部是通過自學(xué)考試、函授或成人繼續(xù)教育等形式完成的本科教育課程；24.2%的英語教師缺乏正規(guī)的英語教育專業(yè)背景；小學(xué)英語教師大都是通過短期培訓(xùn)上崗的其它專業(yè)教師。低學(xué)歷背景在一定程度上預(yù)示著低專業(yè)知識(shí)水平和低語言技能，在教學(xué)中突出地表現(xiàn)為語音錯(cuò)誤、語調(diào)變味、講解不正確、目的語文化知識(shí)欠缺等。大多數(shù)農(nóng)村英語教師習(xí)慣于用漢語、方言或民族語言講授英語，有些甚至長期不說英語，造成口語能力下降，難以張口。而且，大多數(shù)教師的教學(xué)方法都很陳舊，難以達(dá)到新課程的要求。因此，英語專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能的提高成為西部農(nóng)村中學(xué)英語教師迫切需要解決的一個(gè)問題。

（二）利用信息技術(shù)的能力

信息技術(shù)是指對(duì)信息的采集、加工、儲(chǔ)存、交流、應(yīng)用的手段和方法的體系，它的內(nèi)涵包括手段（即各種信息媒體如印刷媒體、電子媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等）和方法（即運(yùn)用信息媒體對(duì)各種信息進(jìn)行采集、加工、儲(chǔ)存、交流、應(yīng)用的方法）。在英語教學(xué)中，信息技術(shù)的運(yùn)用主要指運(yùn)用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，介紹語言知識(shí)；利用網(wǎng)絡(luò)英語資源開展語言學(xué)習(xí)和教學(xué)。但是，西部農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)英語教師信息技術(shù)能力不容樂觀。首先，西部農(nóng)村地區(qū)地處山區(qū)，屬于經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，一部分一線教師對(duì)信息技術(shù)一無所知，能熟練使用計(jì)算機(jī)的英語教師也不是很多。其次，即使參加過信息技術(shù)能力培訓(xùn)的教師，也會(huì)由于沒有受到和英語學(xué)科知識(shí)整合的培訓(xùn)，在教學(xué)實(shí)踐中不能順利、熟練地應(yīng)用技術(shù)。“缺乏教學(xué)必備的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)和信息技術(shù)整合于英語課程的能力”制約了農(nóng)村英語教師的專業(yè)發(fā)展。

二、信息技術(shù)與課程整合的西部農(nóng)村英語教師培訓(xùn)的必要性

信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了教育觀念和教學(xué)手段的變革，利用信息技術(shù)的英語課堂教學(xué)被證明要比傳統(tǒng)的“粉筆+黑板+教材”的講解式教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的英語綜合能力。信息技術(shù)素養(yǎng)和學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)將成為衡量英語教師質(zhì)量的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。因此，提升農(nóng)村中學(xué)英語教師的信息技術(shù)、英語專業(yè)知識(shí)和技能，幫助他們發(fā)展信息技術(shù)與英語課程整合的能力應(yīng)該成為英語教師培訓(xùn)的重點(diǎn)。

（一）信息技術(shù)的培訓(xùn)要為學(xué)科教學(xué)服務(wù)

到目前為止，各培訓(xùn)項(xiàng)目或教育部規(guī)定的信息技術(shù)培訓(xùn)大都以計(jì)算機(jī)知識(shí)和上網(wǎng)知識(shí)為主，屬于政策性的普遍培訓(xùn)，難以滿足各科教師的具體需要。而英語教師最需要的是如何利用信息技術(shù)手段去獲取和課程相關(guān)的資源，如何選擇、處理、儲(chǔ)存和呈現(xiàn)這些資源，使他們更好地服務(wù)于英語教學(xué)。網(wǎng)上豐富的英語教學(xué)資源既可以為教師的教學(xué)提供大量的素材，又可以為教師的自學(xué)提供方便。英語教師不但要學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和自學(xué)，而且要學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理。這些知識(shí)和技能的獲得需要專門的指導(dǎo)和親身實(shí)踐。

（二）信息技術(shù)與英語專業(yè)知識(shí)教學(xué)結(jié)合的培訓(xùn)有利于英語教師信息素養(yǎng)和知識(shí)素養(yǎng)的提高

英語專業(yè)知識(shí)主要包括英語語音、語法和詞匯等方面的知識(shí)。英語語言能力一般指聽、說、讀、寫等能力。英語知識(shí)和英語語言能力體現(xiàn)出英語語言水平的高低。英語專業(yè)知識(shí)和英語語言能力是英語教師必須具備的基本條件。作為英語教師，沒有堅(jiān)實(shí)的英語語言基礎(chǔ)，自然難以勝任英語教學(xué)工作。現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為英語教師的專業(yè)發(fā)展提供了非常便利的平臺(tái)。尤其在缺乏英語使用大環(huán)境的我國，網(wǎng)絡(luò)為廣大英語學(xué)習(xí)者提供了良好的學(xué)習(xí)氛圍和使用平臺(tái)，在一定程度上彌補(bǔ)了英語學(xué)環(huán)境缺失所造成的影響。英語教師要教學(xué)生在這個(gè)虛擬世界里開展英語學(xué)習(xí)，首先自己必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源提高自己的專業(yè)能力。而這些技能的獲得，一方面必須通過英語教師自己的不斷摸索和嘗試，另一方面，還應(yīng)該得到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的正規(guī)訓(xùn)練。特別是那些語言技能較差的老師，更需要這方面的培訓(xùn)。

（三）信息技術(shù)與英語專業(yè)知識(shí)結(jié)合的教師培訓(xùn)的作用

1、示范的作用

英語教師在接受培訓(xùn)時(shí)，培訓(xùn)者采用的方法及示范往往給他們很大的影響。大多數(shù)教師都遵循這樣一種定勢，即用自己的老師教自己的方法去教自己的學(xué)生。要使英語教師在課堂上運(yùn)用信息技術(shù)，培訓(xùn)者就必須身體力行，為受訓(xùn)教師提供通過技術(shù)促進(jìn)教與學(xué)的范例。許多在職英語教師承認(rèn)他們?cè)谡n堂上沒有給學(xué)生起到技術(shù)使用的示范作用，因?yàn)樗麄內(nèi)狈@一方面的技能。他們?cè)敢馐褂娩浺魴C(jī)等簡單設(shè)備，而不想使用計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)。特別是那些工作了十多年的在職英語教師，信息技術(shù)對(duì)他們來說是完全的新鮮事物。因?yàn)樗麄冊(cè)谛W(xué)習(xí)期間根本就沒有接觸過，他們接受的是傳統(tǒng)的教育。在教學(xué)中，他們覺得傳統(tǒng)教學(xué)比使用技術(shù)的教學(xué)更得心應(yīng)手。而一般的英語教師培訓(xùn)傾向于理論講解，教師實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，造成了理論與實(shí)踐的脫離，教師回到教學(xué)崗位后不能很好地運(yùn)用。所以，對(duì)在職英語教師的培訓(xùn)，培訓(xùn)者應(yīng)多使用技術(shù)，為學(xué)員提供良好教學(xué)的示范。

2、親手操作的作用

理論知識(shí)學(xué)習(xí)必須和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，否則知識(shí)難以轉(zhuǎn)化成技能。一些參加過信息技術(shù)培訓(xùn)的英語教師雖然具備了基本的計(jì)算機(jī)技能，但是他們反映沒有得到將技能整合到自己的教學(xué)中的訓(xùn)練，因而技術(shù)的學(xué)習(xí)對(duì)他們?cè)谡n堂上的使用并沒有多大幫助。在英語教師培訓(xùn)中，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該創(chuàng)造條件，多給英語教師親手操作的機(jī)會(huì)，在他們實(shí)踐的過程中，隨時(shí)提供指導(dǎo)，這樣受訓(xùn)教師才能獲得良好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在今后的教學(xué)中，才能運(yùn)用自如。從而為自己的學(xué)生樹立運(yùn)用信息技術(shù)的榜樣，使學(xué)生自覺運(yùn)用各種信息資源提高英語綜合素質(zhì)。

三、基于西部農(nóng)村中學(xué)英語教師現(xiàn)狀的整合模式的構(gòu)建

針對(duì)西部農(nóng)村中學(xué)英語教師的專業(yè)水平和信息技術(shù)能力現(xiàn)狀，該培訓(xùn)模式主要在于通過對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)與英語學(xué)科知識(shí)的整合培訓(xùn)，使他們具備運(yùn)用信息技術(shù)開展自學(xué)和課堂教學(xué)的能力，全面提升專業(yè)知識(shí)水平，更新教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的英語綜合能力奠定基礎(chǔ)。

（一）西部農(nóng)村中學(xué)英語教師整合培訓(xùn)模式的課程內(nèi)容

整個(gè)培訓(xùn)內(nèi)容分為信息技術(shù)與英語聽、說、讀、寫和信息技術(shù)與英語課堂教學(xué)兩大部分。

1、信息技術(shù)與英語聽、說、讀、寫

這一部分是針對(duì)英語教師自身專業(yè)水平的提高而設(shè)計(jì)的。目的在于教會(huì)他們利用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)工具搜索、選擇、儲(chǔ)存相關(guān)的內(nèi)容開展學(xué)習(xí)。主要包括：聽力和口語訓(xùn)練（英語語音、語調(diào)的訓(xùn)練和語篇聽說訓(xùn)練）；英語閱讀能力的培養(yǎng)和寫作練習(xí)。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的實(shí)際情況，確定學(xué)習(xí)的時(shí)間和進(jìn)度，輔導(dǎo)教師為學(xué)員傳授下載資料和在線收聽的各種技能技巧。這些英語網(wǎng)站大都集英語聽說讀寫于一體，題材廣泛，可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)選擇相應(yīng)內(nèi)容，有針對(duì)性地給自己“補(bǔ)課”。

2、信息技術(shù)與英語課堂教學(xué)

這一階段主要對(duì)英語教師在課堂上使用信息技術(shù)的技能進(jìn)行培訓(xùn)。（1）遠(yuǎn)程教育設(shè)施的使用和遠(yuǎn)程英語教學(xué)資源的獲取要獲取遠(yuǎn)程教育資源為英語教學(xué)服務(wù)，首先必須學(xué)會(huì)操作基本的設(shè)備。西部農(nóng)村的遠(yuǎn)程教育設(shè)備主要有三種：一是光盤播放設(shè)備。該系統(tǒng)主要由電視機(jī)、DVD播放機(jī)和教學(xué)光盤組成。二是衛(wèi)星教學(xué)收視系統(tǒng)。主要由衛(wèi)星接收系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)、電視機(jī)、DVD播放機(jī)和教學(xué)光盤組成。三是計(jì)算機(jī)教室。計(jì)算機(jī)教室由衛(wèi)星接收系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)教室、多媒體教室、教學(xué)光盤播放設(shè)備及教學(xué)光盤組成。計(jì)算機(jī)教室為學(xué)生提供了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。以上三種設(shè)備的操作和使用，光盤播放最簡單，最容易操作，后兩種相對(duì)復(fù)雜，需要英語教師通過各種途徑了解使用流程和操作步驟，學(xué)習(xí)在遠(yuǎn)程教育環(huán)境下選擇、儲(chǔ)存和應(yīng)用適合自己學(xué)生的教學(xué)資源，學(xué)會(huì)利用各種模式開展英語教學(xué)。（2）多媒體英語教學(xué)課件的制作運(yùn)用多媒體英語教學(xué)課件開展英語教學(xué)是信息技術(shù)與英語課程整合的一個(gè)典型范例。但是，制作優(yōu)秀的多媒體課件涉及到多方面的理論知識(shí)和技術(shù)，而且要求英語教師具有扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，因此需要提供專門的指導(dǎo)。

3、西部農(nóng)村中學(xué)英語教師整合培訓(xùn)模式的實(shí)施步驟和方法

（1）教學(xué)階段：培訓(xùn)者的任務(wù)是向受訓(xùn)教師傳授技能和學(xué)習(xí)方法，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，管理辦法和考核方式；示范技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用方法，提出具體的和日常教學(xué)密切聯(lián)系的整合任務(wù)，如創(chuàng)建適合某一對(duì)象的英語聽說教學(xué)多媒體課件，建立個(gè)人學(xué)習(xí)文件夾等；受訓(xùn)教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。（2）學(xué)習(xí)與實(shí)踐階段：采用自主學(xué)習(xí)和專家答疑相結(jié)合的形式。經(jīng)過了教學(xué)階段的學(xué)習(xí)后，受訓(xùn)教師就可以根據(jù)自己的實(shí)際情況通過網(wǎng)絡(luò)開展自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，受訓(xùn)者如遇到難題，可隨時(shí)通過電子郵件或電話等向?qū)＜覍で髱椭＃?）鞏固提高階段：反饋評(píng)價(jià)和總結(jié)相結(jié)合。完成了實(shí)踐階段的學(xué)習(xí)后，培訓(xùn)者和受訓(xùn)教師一起對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，提出今后的努力方向，開展進(jìn)一步學(xué)習(xí)。（4）實(shí)際應(yīng)用階段：理論和實(shí)踐相結(jié)合。英語教師在課堂教學(xué)中采用信息技術(shù)手段開展教學(xué)。包括使用多媒體課件、語音設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)等開展的英語教學(xué)。

（二）培訓(xùn)效果的反饋與評(píng)價(jià)

采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式對(duì)培訓(xùn)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要用來評(píng)價(jià)教師在英語語言知識(shí)方面的提高程度。形成性評(píng)價(jià)主要考察教師在培訓(xùn)前后課堂教學(xué)的變化，以學(xué)生評(píng)價(jià)和教師自我評(píng)價(jià)為主。評(píng)價(jià)指標(biāo)包括；

1、語音、語調(diào)的準(zhǔn)確程度（比學(xué)習(xí)前有提高，發(fā)音基本正確）；

聽說能力（能聽懂簡單的對(duì)話，能聽懂一般英語新聞的主要內(nèi)容，能使用正確的課堂用語）；閱讀和寫作能力（至少達(dá)到大學(xué)英語四級(jí)閱讀水平和寫作水平）。

2、課堂教學(xué)方面的行為變化：

目的語使用的相對(duì)頻率；教學(xué)方法的調(diào)整和改進(jìn)；技術(shù)的使用情況；學(xué)生的反應(yīng)等。

篇（8）

2012版《歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：《歷史與社會(huì)》是在義務(wù)教育階段7-9年級(jí)進(jìn)行公民教育的綜合文科課程。本課程的探究對(duì)象是人類的歷史發(fā)展和社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，為學(xué)生提供歷史、地理和其他人文社會(huì)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并幫助學(xué)生形成對(duì)人類歷史和社會(huì)發(fā)展的綜合性視野，增強(qiáng)解決問題的綜合能力。從課標(biāo)規(guī)定可以看出，作為社會(huì)科教師必須具備歷史、地理和相關(guān)人文學(xué)科知識(shí)，并能有效綜合。但是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)社會(huì)科教師的專業(yè)背景是單一的。以寧波市某區(qū)為例，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，社會(huì)科教師專業(yè)組成中，約63%為歷史專業(yè)背景，12%為地理專業(yè)背景，25%為其他學(xué)科。教師的專業(yè)背景和綜合學(xué)科的教學(xué)需求存在較大差距。所以，社會(huì)科教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)應(yīng)具備一定的全面性，課程設(shè)置除了通識(shí)類的相關(guān)教育理論課程，主要應(yīng)圍繞專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的拓展和提升展開。首先，要更新相關(guān)史學(xué)觀點(diǎn)和拓展歷史知識(shí)。當(dāng)今隨著時(shí)代的發(fā)展，史學(xué)觀念發(fā)生了根本性的變化，主導(dǎo)教學(xué)的不再是單一的唯物史觀、階級(jí)史觀、革命史觀，而是融合了文明史觀、全球史觀、社會(huì)史觀等，特別是史學(xué)研究不斷有新發(fā)現(xiàn)、新進(jìn)展，社會(huì)科教師迫切需要補(bǔ)充歷史新知識(shí)、更新史學(xué)舊觀念，才能與時(shí)代脈搏相呼應(yīng)，與教學(xué)改革相適應(yīng)。其次，要補(bǔ)充地理知識(shí)，提高地理技能。從社會(huì)科教師的組成來看，絕大部分教師是非地理專業(yè)背景，所以與歷史知識(shí)的拓展相比，地理知識(shí)的補(bǔ)充和地理技能的提升更為迫切，特別注重地理基礎(chǔ)知識(shí)和技能能力的提升，如地理三要素、讀圖、畫圖、析圖能力等，在此基礎(chǔ)上再補(bǔ)充相關(guān)地理學(xué)科的前沿知識(shí)。第三，要重建綜合思維，關(guān)注學(xué)科整合。社會(huì)科與單科歷史、地理相比，其最大特征為綜合性，所以，在夯實(shí)歷史和地理學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上必須突出綜合。綜合不僅僅是學(xué)科知識(shí)的綜合，更在于學(xué)科能力和觀察問題、分析問題的視角的綜合，所以，在社會(huì)科教師培訓(xùn)中必須突出社會(huì)學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)特色。只有既重基礎(chǔ)，又重綜合，才能真正實(shí)現(xiàn)歷史與社會(huì)課程目標(biāo)，打造真正的綜合課程。

二、立足學(xué)員，力求培訓(xùn)形式多樣性

培訓(xùn)的有效性很大程度上取決于參訓(xùn)者的參與度。教師培訓(xùn)作為成人教育，必須從學(xué)員實(shí)際出發(fā)，尊重成人教育的特點(diǎn)，如果培訓(xùn)形式單一，再精彩的課程內(nèi)容也會(huì)因乏味而低效，甚至無效。所以，為了激發(fā)學(xué)員在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，在90學(xué)時(shí)的培訓(xùn)中必須注重培訓(xùn)形式的多樣性。首先，要重視實(shí)踐。重視實(shí)踐是指在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，注重相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，同時(shí)，通過實(shí)踐印證理論。例如，在90學(xué)時(shí)的培訓(xùn)中，一般都會(huì)安排“課程標(biāo)準(zhǔn)解讀”學(xué)習(xí)，但這種文本學(xué)習(xí)僅僅停留在理論階段是不夠的，必須相應(yīng)地安排“依標(biāo)施教”的課堂教學(xué)觀摩，以及“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”等，同時(shí)進(jìn)行廣泛而深入的研討，這樣，才真正做到“從理論到實(shí)踐，再回到理論”的螺旋式上升。實(shí)踐不僅僅是觀摩、研討，還重在親自操刀歷練，如參與課堂教學(xué)、試題命制、現(xiàn)場說課、專題論壇等。對(duì)于社會(huì)科教師，實(shí)踐另有一番含義，那就是深入社會(huì)，從現(xiàn)實(shí)社會(huì)中體驗(yàn)，所以，在90學(xué)時(shí)的培訓(xùn)中，還可以安排如歷史文化遺址考察、地質(zhì)地貌考察等現(xiàn)場活動(dòng)。此外，重視實(shí)踐這一做法本身可以啟發(fā)教師從多視角研究和感悟社會(huì)課程，提高課程意識(shí)。其次，要重視互動(dòng)。傳統(tǒng)的培訓(xùn)往往是專家向?qū)W員單項(xiàng)講授，重輸送，輕反饋。為了提高培訓(xùn)的針對(duì)性以及激發(fā)學(xué)員參與學(xué)習(xí)的熱情，培訓(xùn)中要注重專家與學(xué)員之間的互動(dòng)，在每次講課中安排足夠時(shí)間進(jìn)行專家與學(xué)員之間的問答，內(nèi)容可以是講座中的疑惑，也可是實(shí)踐中的思考；另外，要注重學(xué)員之間的互動(dòng)，參訓(xùn)者之間進(jìn)行學(xué)習(xí)的交流，可以促進(jìn)思維的火花，增厚培訓(xùn)內(nèi)容，也增進(jìn)了培訓(xùn)者和參訓(xùn)者之間的感情。要充分認(rèn)識(shí)到，培訓(xùn)者和參訓(xùn)者及其他們之間的互動(dòng)都是培訓(xùn)課程的有機(jī)組成部分。第三，重視反思。反思是培訓(xùn)中非常重要的一環(huán)，但往往容易被忽視。反思包括兩方面：一方面是參訓(xùn)者的反思，通過學(xué)習(xí)，反思自己對(duì)課程的理解和把握，了解自己的薄弱之處和今后努力及改進(jìn)的方向；另一方面是培訓(xùn)組織者和管理者的反思，反思課程設(shè)置的針對(duì)性、課程實(shí)施的策略的科學(xué)性、培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成度等。只有重視反思，才能使培訓(xùn)真正成為教師專業(yè)成長的加油站，才能使培訓(xùn)不再流于形式。

三、拓展資源，強(qiáng)化培訓(xùn)保障的有效性

將理想課程轉(zhuǎn)化為實(shí)際課程，需要現(xiàn)實(shí)的資源保障，否則，再好的設(shè)計(jì)也是空中樓閣，所以，要努力拓展相關(guān)資源，為培訓(xùn)提供有力保障。首要，要?jiǎng)?chuàng)建師資庫，豐富和拓展培訓(xùn)者資源。一支優(yōu)秀的培訓(xùn)專家隊(duì)伍是優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)的有力保障。作為90學(xué)時(shí)的培訓(xùn)，課程多樣，更需要有一支優(yōu)質(zhì)全面的培訓(xùn)隊(duì)伍。根據(jù)社會(huì)科課程的特征以及90學(xué)時(shí)的需求，培訓(xùn)師資的組成應(yīng)該是多元化、多層次的，主要由一線教師、各級(jí)教研員以及高校教師組成。一線教師有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，案例鮮活，可操作性強(qiáng)；高校教師有深厚的理論積淀，能引領(lǐng)學(xué)科前沿；教研員們介于兩者之間，是理論和實(shí)踐的橋梁。當(dāng)然，這里的一線教師不僅僅局限于初中社會(huì)科教師，還可以是高中歷史、地理學(xué)科的教師，因?yàn)楦咧薪處熢趯I(yè)知識(shí)和能力拓展方面恰好符合初中社會(huì)科教師的“最近發(fā)展區(qū)”。除了以上三大力量之外，還可以有教育界外人士，如法律、地質(zhì)等其他領(lǐng)域人士作為補(bǔ)充。豐富的培訓(xùn)資源為開設(shè)多樣的培訓(xùn)課程奠定基礎(chǔ)，同時(shí)能確保培訓(xùn)的質(zhì)量和高效。其次，要拓展實(shí)踐基地，打造培訓(xùn)特色。教師培訓(xùn)的空間不是固定不變的，培訓(xùn)地點(diǎn)也不一定局限于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或某一固定學(xué)習(xí)場所。90學(xué)時(shí)的培訓(xùn)要求教師參加實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)不少于50%。要確保實(shí)踐活動(dòng)的有效性，必須拓展實(shí)踐基地。社會(huì)科教師培訓(xùn)的實(shí)踐基地大致可以分為兩類。一類是相關(guān)學(xué)校，首選在課堂教學(xué)、校本研修、社團(tuán)活動(dòng)等方面有鮮明特色的學(xué)校，通過觀摩、研討等活動(dòng)深入學(xué)習(xí)學(xué)校特色的打造和凝練；另一類是與社會(huì)科教學(xué)相關(guān)的場所，如博物館、歷史文化遺址、特色地質(zhì)地貌等社會(huì)實(shí)踐基地。實(shí)踐基地建設(shè)應(yīng)以學(xué)校為主，使實(shí)踐活動(dòng)立足教學(xué)，但也要積極開發(fā)社會(huì)實(shí)踐基地作為有益補(bǔ)充。

篇（9）

以天津和江蘇為例，列舉了兩地高職院校教師學(xué)歷狀況。在我國的高職學(xué)校中，教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)呈橢圓狀，大專及其以下學(xué)歷和研究生及其以上學(xué)歷的教師所占的比例相對(duì)較小，而大多數(shù)教師的學(xué)歷集中在本科階段，達(dá)到75％左右，高職教師的學(xué)歷水平的提升是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)面臨的難點(diǎn)。

1.2教師的來源比例不合理

以浙江省為例，高校畢業(yè)直接來學(xué)校教師占51.96％，其他學(xué)校教師占19.61％，已退休教師占5.88％，工廠企業(yè)占20.59％，其他（含留學(xué)生）占1.96％。相當(dāng)大比重的教師具有堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)，但是缺少實(shí)踐的能力。

1.3教師職稱結(jié)構(gòu)不合理

以浙江省為例，從下表中我們可以清楚地看到，浙江省的高職院校教授（含其他正高）、副教授（含高級(jí)講師、其他副高）、講師、和助教的比例為1:10.4:14.6:15.4，而根據(jù)教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教授、副教授、講師與助教的比例應(yīng)當(dāng)保持在1：2:4:3為宜，顯然，講師的比例偏低，助教比例偏高，教師的職稱結(jié)構(gòu)不合理。

1.4“雙師型”教師所占比例較小

列舉了浙江、上海、北京、天津和江蘇五個(gè)代表性城市的高職院校“雙師型”教師的比例，并且和全國的發(fā)展水平進(jìn)行了比較。2005年至2006年期間，除了天津之外，雖然我國的浙江、上海、北京和江蘇四地的教師的比例有了增長，但是總體而言，“雙師型”教師的數(shù)量不足，還不能滿足高職院校的發(fā)展需求。

2培養(yǎng)高職“雙師型”教師的必要性

2.1培養(yǎng)高職“雙師型”教師是基于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展供需矛盾的考慮

在當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的浪潮下，我國對(duì)于具有高水平和素質(zhì)的專業(yè)技能型人才的需求與現(xiàn)階段的人才儲(chǔ)備存在著顯著的差距。國家有關(guān)部門進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示，我國制造業(yè)、信息產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域短缺高級(jí)技工、技師、高級(jí)技師在整個(gè)技工隊(duì)伍里僅占3.5％，斷層現(xiàn)象嚴(yán)重。浙江的許多民營企業(yè)為了能招到合適的技術(shù)人員，月薪都在6000-10000元，但仍無人問津。

2.2培養(yǎng)高職“雙師型”教師是促進(jìn)高等職業(yè)學(xué)校發(fā)展的重要舉措

近年來，我國的高職院校得到了跨越式的發(fā)展，自2005年以來，我國的高職院校的數(shù)量從921直線上升到了1071，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，招生數(shù)量增多，高職的吸引力有了很大的提高。但教師數(shù)量卻沒有顯著的增加，民辦高職院校比例更低，嚴(yán)重地影響了高職院校的發(fā)展。

2.3培養(yǎng)高職“雙師型”教師是滿足教師自我提升、自我發(fā)展的需要

馬斯洛需要層次理論中指出每個(gè)人都有自我實(shí)現(xiàn)的最高層次的需要，教師對(duì)自己職業(yè)的熱愛使得他們積極主動(dòng)地參與到培訓(xùn)活動(dòng)中，加強(qiáng)教育理念和專業(yè)課知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高自身業(yè)務(wù)能力，通過這種方式來提升自己。

3培訓(xùn)“雙師型”教師的過程中需要注意的幾點(diǎn)

3.1培訓(xùn)時(shí)間的協(xié)調(diào)

為了能更好地協(xié)調(diào)上課時(shí)間，保證所有的教師都能夠順利地完成所需的課時(shí)，可以改變傳統(tǒng)的授課方式，專業(yè)課的開設(shè)可以通過網(wǎng)絡(luò)授課的方式實(shí)現(xiàn)，增強(qiáng)課程的靈活性，一定程度上也節(jié)約了大量的交通費(fèi)用和其他開支。

3.2培訓(xùn)內(nèi)容的安排

①培訓(xùn)內(nèi)容要具有廣泛性，不僅包含專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也要包括教育學(xué)、心理學(xué)以及職業(yè)道德等，為培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)公民服務(wù)。②在以前的培訓(xùn)過程中曾經(jīng)有過重專業(yè)輕教育，重理論輕實(shí)際操作的現(xiàn)象，職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)不能僅僅關(guān)注理論知識(shí)，還應(yīng)該注意將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際過程中的專業(yè)實(shí)踐能力，而不能只是停留在理論水平。③教學(xué)內(nèi)容的制定還應(yīng)該基于教師的自身實(shí)際和需求，作為受培訓(xùn)的對(duì)象，教師具有選擇權(quán)和話語權(quán)，我們應(yīng)該重視教師的主體性作用。

3.3培訓(xùn)方式的選擇

培訓(xùn)方式是根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容而選擇的，針對(duì)理論知識(shí)的傳授，可以采取培訓(xùn)者上課、演講、座談以及看錄像等方式。針對(duì)實(shí)際操作的知識(shí)的傳授，可以選擇與企業(yè)合作，到企業(yè)參觀以及參與實(shí)際的操作過程來增強(qiáng)培訓(xùn)對(duì)象的實(shí)踐能力，從而提高培訓(xùn)的實(shí)效性。

3.4培訓(xùn)費(fèi)用的使用

國家近些年來的確加大了對(duì)高等職業(yè)教育的關(guān)注，但是投入?yún)s遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于普通高等教育和中等職業(yè)教育。為了減輕國家的財(cái)政支出，提高培訓(xùn)費(fèi)用的使用效率，在培訓(xùn)的過程中要明確費(fèi)用的使用和分配，保證所有的費(fèi)用都能用到實(shí)處，避免不必要的浪費(fèi)。

篇（10）

二、職教集團(tuán)化平臺(tái)下師資合作機(jī)制構(gòu)建

高職教育集團(tuán)化下將校企合作作為深化職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系的有力途徑，并從改進(jìn)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)上，優(yōu)化辦學(xué)方向、教學(xué)模式和人才培養(yǎng)思路，將行業(yè)、企業(yè)經(jīng)濟(jì)與專業(yè)特色與職業(yè)教育進(jìn)行重構(gòu)，促進(jìn)企業(yè)在職教師資隊(duì)伍中的重要合作作用，調(diào)動(dòng)職教師資隊(duì)伍建設(shè)活力。

1.優(yōu)化校企人力資源合作頂層制度，促進(jìn)企業(yè)在職教師資隊(duì)伍中的互補(bǔ)作用

在職業(yè)教育校企合作實(shí)踐中，明確企業(yè)在職教集團(tuán)中的積極地位，特別從法律法規(guī)體系建設(shè)上來保障職教集團(tuán)化校企合作的深入。如在職教師資隊(duì)伍準(zhǔn)入制度上、師資培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)上，參與企業(yè)崗位實(shí)踐上、兼職任教與利益補(bǔ)償上等，要從可操作性和制度上加以約束，增強(qiáng)企業(yè)在職教師資隊(duì)伍中的保障作用，推進(jìn)校企合作下職教師資“雙師型”隊(duì)伍教學(xué)能力的養(yǎng)成。要從企業(yè)申請(qǐng)、企業(yè)認(rèn)定、資格考察復(fù)審等環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)范，并從企業(yè)在職教師資培養(yǎng)及培訓(xùn)中的諸多細(xì)節(jié)進(jìn)行明確；從就業(yè)準(zhǔn)入及職業(yè)資格評(píng)定上，要從職教師資的配置與調(diào)整上來融入到企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)中，管理職教師資參與到企業(yè)崗位實(shí)踐，并從健全勞動(dòng)就業(yè)準(zhǔn)入制度、職業(yè)資格制度上保障職教師資隊(duì)伍的競爭力。

2.強(qiáng)化對(duì)職教集團(tuán)化專業(yè)特色建設(shè)，提升企業(yè)參與能動(dòng)性

職教集團(tuán)化專業(yè)建設(shè)要以職業(yè)院校為載體，鼓勵(lì)專業(yè)技能人才與品牌專業(yè)的協(xié)作，吸引企業(yè)的參與積極性，從職教辦學(xué)特色上滿足企業(yè)對(duì)高素質(zhì)人才的需求。在職教集團(tuán)化師資隊(duì)伍合作交流上，要從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)與企業(yè)轉(zhuǎn)型上來優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，強(qiáng)化對(duì)重點(diǎn)學(xué)科、特色專業(yè)師資隊(duì)伍的交流，鼓勵(lì)企業(yè)從產(chǎn)學(xué)研上整合教育資源、專業(yè)優(yōu)勢，發(fā)揮職教師資在教學(xué)與行業(yè)發(fā)展中的合作能動(dòng)性。如職教院校在校企合作中通過建立專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，按照專業(yè)建設(shè)需要，從企業(yè)、行業(yè)、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中來重組師資隊(duì)伍，突出校企雙方在人才需求、課程開發(fā)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、師資融合等方面的合作。職教集團(tuán)化辦學(xué)重在深化產(chǎn)教融合，突出優(yōu)勢資源的共享與共建。職教集團(tuán)化下在師資隊(duì)伍建設(shè)上，一方面要從產(chǎn)業(yè)鏈的需求及發(fā)展上，全面拓寬校企合作渠道，促進(jìn)企業(yè)技能型人才對(duì)職教師資的實(shí)踐能力的補(bǔ)充；另一方面要從職教人才組合及運(yùn)行機(jī)制上，降低企業(yè)生產(chǎn)成本，提升企業(yè)專業(yè)技能水平和科研能力。

3.構(gòu)建校企合作長效機(jī)制，促進(jìn)資源共享、共建

職教集團(tuán)化以職教院校和企業(yè)為合作的兩大主題，從教育資源和行業(yè)、產(chǎn)業(yè)全面合作上實(shí)現(xiàn)對(duì)接與融合。職教師資隊(duì)伍建設(shè)離不開企業(yè)的積極參與，尤其是在校企溝通機(jī)制上，要從多部門間的協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)中，構(gòu)建校企聯(lián)席會(huì)議制度，優(yōu)化職教教育方針，強(qiáng)化對(duì)各方力量的協(xié)同，發(fā)揮職教院校在課程與實(shí)踐教學(xué)體系中與企業(yè)資源的合作優(yōu)勢；對(duì)于企業(yè)生產(chǎn)人才來說，職教院校具有知識(shí)、人才、信息等資源和政策優(yōu)勢，企業(yè)可以從職教工作中實(shí)現(xiàn)人才互動(dòng)與滲透。