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前蘇聯以及現今俄羅斯的重工業技術和軍事技術一直處于世界領先地位，究其原因我們不能 回避其發達的技術科學在其中所起的重要作用。其實早在前蘇聯時期，學者們就對技術科學 哲學問題進行了深入的思考，其相關研究具有鮮明特色，不但代表了前蘇聯技術哲學的主要 成就，也極大豐富了當今占主導地位的西方技術哲學體系。
一、 技術科學哲學問題研究背景
前蘇聯和俄羅斯的科學技術哲學是世界技術哲學的重要組成部分，它的指導思想、研究綱領 和研究重心都與中國和西方科學技術哲學有著顯著的區別，因而成為我國乃至世界科學技術 哲學界特別關注的研究領域。值得一提的是，上個世紀我國學者在前蘇聯自然科學的哲學問 題的研究中取得了豐碩的成果。但是對于作為前蘇聯科學技術哲學重要組成部分的技術哲學 的研究卻大相徑庭。之所以存在上述狀況是因為，一方面，正如俄羅斯學者指出的:“哲學顯 然很晚才開始研究技術現象。……相對于實踐認識和實踐理性，哲學更偏好理論認識、理性 和理論規則，顯然，這種偏好成為哲學很晚才轉向思考技術現象以及技術在人們生活中的作用 的一個原因”［1］。的確，相對于其他哲學分支學科，技術哲學本身起步較晚，現代技 術哲學就其本身而言僅有一百多年的歷史，到目前為止發展也不是很完善，諸如技術的本質 、技術是否是價值中立的焦點問題，以及技術哲學的奠基人物和奠基性著作還沒有形成壓倒 多數的、相對統一的觀點。另一方面，更重要的是，由于眾所周知的原因，前蘇聯時期的技 術哲學往往被視為資產階級哲學加以批判。蘇俄技術哲學研究開始于19世紀末，那時“П.К .恩格邁爾(П.К.Энгельмейер)在自己的小冊子《19世紀技術的總結》(1898 )中提出了技術哲學的任務。同時他的許多著作被用德語出版”［2］。但是，自1917 年十月革命勝利后，前蘇聯技術哲學研究開始轉向一個特殊時期。正如俄羅斯學者所評論的: “技術哲學在俄國的命運非常悲慘。關于技術哲學必要性的思想，是由П.К.恩格邁爾提出 的。П.К.恩格邁爾是俄國工程師，他是技術哲學第一個研究綱領的提出者，這個綱領于1912 被提出來。1929年，當恩格邁爾不得不再次號召建立技術哲學時，他遇到的是不理解和公開的 反對。恩格邁爾在《我們需要技術哲學嗎?》一文中發展了技術哲學重要性的思想。而在這 個雜志的同一期中還收錄了Б.馬爾科夫(Б.Марков)的文章，在這篇文章中技術哲學 遭到批判－‘現在沒有，以后也不可能有獨立于人類社會和獨立于階級斗爭之外的技術哲 學。談技術哲學，就意味著唯心主義的思考。技術哲學不是唯物主義的概念，而是唯心主義的 概念’。從這時起在長達幾十年的時間里，把技術哲學斥為唯心主義，在蘇聯哲學界已成定論 ，盡管馬克思就是19世紀有興趣從社會—哲學方向研究技術的一個創始人”［3］。
然而值得注意的是:雖然“技術哲學”的提法在前蘇聯時期被禁止，但是對于“技術”的哲學 思考在前蘇聯卻從未停止過。那時(也包括現在)有一大批學者長期致力于技術哲學問題的研 究，其中比較重要的人物有:В.М.羅津、В.Г.高羅霍夫(В.Г.Горохов)、Г.М. 塔夫里江(Г.М.Тавризян)、Г.И.舍梅涅夫(Г.И.Шеменев)、И.Т.弗 羅洛夫(И.Т.Фролов)、В.В.切舍夫(В.В.Чешев)和В.С.斯焦賓(В.С. Стёпин)等人。他們的研究成果頗豐，而且具有不同于西方技術哲學的典型特色，因而 這些人的思想和成果成為我國學者和西方學者極為關注的研究課題。
В.М.羅津等在《技術哲學:歷史與現實》一書中曾寫道:“蘇聯時期對于技術的研究開始于 世紀初(指20世紀初－筆者注)。由于П.К.恩格邁爾，技術哲學在俄羅斯獲得極大發展。 后來在我國，這一學科被視為資產階級科學而被禁止研究。但是卻發展起一系列研究或討論 技術不同方面的學科，并且，如今它們被部分地納入到技術哲學中來。首先就是技術史。…… 研究技術的第二個領域被稱為‘技術的哲學問題’。恰恰在這里討論了技術的本性和本質， ……第三個領域在蘇聯時期急劇發展－這就是技術科學的方法論和歷史。雖然這門學科 屬于科學學和方法論，但如今它們被包括到技術哲學中來。……第四個領域是設計和工程技 術活動的本性和歷史。……正如我們已經發現的那樣，如今這些研究領域不僅僅單獨發展，而 且還處于技術哲學的范圍之內。”［3］因此可以說，前蘇聯時期學者們把技術史、技 術的哲學問題、技術科學的方法論和歷史、設計與工程技術活動的方法論和歷史等問題不同 程度地納入到技術哲學的研究范圍內。在這四個組成部分中，對于技術科學方法論的研究最 為充分，并且具有鮮明的俄式風格。
二、 技術科學哲學問題研究重心
前蘇聯學者非常重視對技術科學認識論的研究，這主要包括技術科學的起源、對象、結構、 功能、任務等問題，其中技術科學理論的結構問題成為學者們關注的焦點。
1. 技術科學起源的內外史要素
前蘇聯學者普遍認為:“技術科學是關于有目的地將自然物質和過程改造成技術對象，關于 構建技術活動的方法，同時也是關于技術對象在社會生產體系中起作用方式的特殊的知識系 統。”［4］關于技術科學的產生，前蘇聯學者們的觀點可以概括如下:技術科學的產 生有 外史和內史兩方面因素。從外史方面看，人們的生活、生產(特別是機器生產)為技術科學的 產生和發展提出研究的課題，并決定技術科學的研究方向。從內史方面看，一方面，技術科 學是技術知識的系統化、邏輯化的結果，它是人們在日常工作和生活中、在對象活動中所形 成的對習慣、概念、認識的思考和概括;另一方面，有一部分技術科學的產生源于對基礎科 學的應用，是從基礎科學中分化出來的;此外，還有一部分技術科學源于不同知識、模型、 概念和原則的大綜合，是這些要素橫向搭構的結果。
2. 技術科學對象的兩重性
關于技術科學對象，前蘇聯學者們認為，技術科學對象具有兩重性，即技術科學對象有“天 然的”和“人工的”區分。而且其中技術科學的“天然性”對應著技術與自然、技術與自然 科學的關系;而技術科學的“人工性”對應著技術與人、技術與人文科學的關系。正如В. Г.高羅霍夫和В.М.羅津在《技術科學的哲學方法論研究》中指出的:“在技術科學中可 以統計出兩個技術對象:自然的技術對象和人工的技術對象。……技術對象的人工性在于， 它們是人類活動的產物。它們的天然性首先在于，所有人造對象歸根到底都是由天然的(自 然界的)材料制成的。”［4］而這種觀點也得到А.Н.鮑戈柳波夫(А.Н.Бого любов)的認同，他指出:“技術科學不僅與自然科學(這決定了技術科學的‘天然的’特 征)相聯系，而且它還與經濟學和人文科學有著不同的、極為重要的交叉(而這一點相對于它 的‘人工的’特征)”［5］。
3. 技術科學理論的三種結構要素
在對比自然科學理論和技術科學理論的結構時，前蘇聯學者認為，自然科學理論和技術科學 理論的結構均可分為三個基本組成部分:本體論模式、數學工具和概念工具，但其含義卻有 很大差異。其中自然科學的本體論模式是指在一定的理想化實驗中的理想對象的總和。而技 術科學理論的本體論模式可分為三個基本層次:以數學描述為目標的函數圖像;在工程對象 中進行的自然過程的連動模式;表現為構造參數和工程計算的結構模式，即研究對象的結構 。此外，在自然科學理論中，數學工具首先是為了實驗計算，它們是建立和證明所獲得的理 論知識的手段。而在技術科學理論中，數學則具有多方面作用:第一，用它來對工程對象的 結構和工藝參數進行工程計算;第二，用它來分析和綜合技術的本體論模式;第三，用它來 研究發生在工程對象中的自然過程［6］。可以看出，技術科學理論結構中的三個要素 要比自 然科學理論結構中的要素更為復雜。其原因恰恰在于技術手段具有特殊性，它是主體和客體 相互聯系的中介，而且它往往比自然科學理論更多兼顧實踐的方面。
4. 技術科學功能的工程指向性
與此相聯系，在對比自然科學理論和技術科學理論的功能時，前蘇聯學者認為，自然科學理 論的功能主要是反映自然過程，研究理論問題，以預測和描繪理論發展的未來狀況。而技術 科學理論功能的起點和歸宿，都是為了對工程對象的技術結構和 工藝參數進行理想描述。而且技術科學理論功能的實驗層次不僅僅包括實際上是以概括工程 師的工作經驗為目標的結構技術和工藝知識，還包括特殊的實踐方法知識。當前工程研究的 目的是:把在技術理論中獲得的理論知識形成實踐方法的形式，提出新的科學問題。這些問 題是在建立工程對象的各個階段中，在解決工程問題的過程中產生的，而且它們將會傳播到 技術領域當中去，以實現技術理論的功能［6］。
5. 技術科學任務的實踐特征
技術科學與自然科學結構與功能的差別在一定程度上反映了兩者在科學領域中所擔負任務的 不同。作為科學知識集合的自然科學的任務在于:揭示和研究新的自然規律，預測自然過程 的發展;而作為技術知識集合的技術科學的任務在于，從實踐上利用這些自然科學成果，研 究自然規律在技術設備中的作用，以及運用知識和計算保障工程技術活動［4］。盡管 前蘇聯學者認為技術科學的任務在于實踐，但是他們仍然強調不應將技術科學的形成與技術 科學在工程中的應用混為一談。В.Г.高羅霍夫和В.М.羅津指出，技術科學的形成與技術 科學應用于工程實踐是有區別的:前一種情況說的是獨立學科的建立，這意味著各種不同科學 知識、模型、概念和方法被應用于一定的研究對象，并建立起理想模式及其轉換程序，形成現 有學科所需要解決的基本問題和任務;而后一種情況指的是在解決具體的工程任務過程中，各 種科學知識、方法、模型和原理的系列化和組織化的過程［7］。
三、 技術科學哲學問題研究特點
特別值得一提的是，前蘇聯學者習慣從本體論、認識論、方法論、價值論四個角度分析自然 科學哲學問題，這一傳統也影響到技術科學哲學問題的研究，即學者們往往從技術本體論、 技術認識論、技術方法論和技術價值論角度來研究技術科學的哲學問題。因此可以說“師從 自然科學哲學”是前蘇聯技術科學哲學研究的重要特點。
在前蘇聯學者看來，自然科學方法論之所以能夠類推至技術科學領域是因為，自然科學和技 術科學都是科學的組成部分，因此較為發達的自然科學方法論當然可以成為技術科學方法論 研究的范例。這正如前蘇聯學者們指出的:“技術科學與自然科學緊密地聯系在一起，無論是 在起源方面，還是在起作用的過程方面。技術科學最初的理論原理、認識客體和概念的方式， 恰恰是從自然科學向技術科學傳遞過來的;同樣，技術科學自身科學性的規范、知識理論結構 的確立、理想對象的結構和數學化，恰恰也都是從自然科學借用到技術科學中來的。” ［4］尤其針對技術科學的數學化，А.Н.鮑戈柳波夫指出:“知識數學化的問題是歷史 性的問題，從廣義上講，未必能夠在科學史和技術史的框架之外去研究它。特別是相對于技術 科學，更是如此。多虧技術科學與自然科學的緊密聯系，才產生出將適合于自然科學的數學 化模型轉移到技術科學中去的可能性，并且同樣產生出利用自然科學數學化歷史來了解數學 在技術知識發展中所起(或者說它應當起)作用的可能性”［5］。正是基于這一點，前 蘇聯學者更關注自然科學對技術科學和技術科學哲學問題的影響。
概括說來，前蘇聯時期，在20世紀60年代中期以前，人們通常只是在科學哲學的背景下研究 技術哲學，把技術哲學混同于規范的科學哲學的附屬物，并且僅僅從自然科學知識附屬物的 角度來研究技術。技術被歸結為科學的附屬物，而技術哲學則被歸結為運用于技術知識結構 的科學哲學和科學方法論研究的簡單附屬物，這就是20世紀50至60年代的特點［1］。 如果說這一時期運用科學哲學手段研究技術哲學是自發的，那從20世紀70年代中 期開始，前蘇聯學者就開始自覺地借用科學哲學和科學學的方法研究技術哲學，特別是研究 技術科學的哲學問題。В.Г.高羅霍夫和В.М.羅津在《技術科學的哲學方法論研究》一文 中指出:“雖然很早以前，技術知識的不同方面就引起了哲學家們的興趣，但只是 在最近五六年才開始形成新的研究方向，在這個方向范圍內提出一個目標:就是用科學學和科 學方法論的手段來系統地研究技術科學。”［4］他們還補充道:“技術科學方法的特 點暫時揭示得還不太清楚。一方面，應當注意專業方法獨特的多樣性，另一方面，要注意廣泛 地應用一般科學的認識方法(如分析、綜合、模型化、實驗)。”［4］在此不可否認， 分析、綜合、模型化、實驗等方法最先都是在研究自然科學的哲學問題時成熟壯大起來的。
可見，由于在相當長的時期內自然科學充當了技術科學的基礎，因此我們不能脫離自然科學 孤立地研究技術科學;但是我們同時也要看到技術科學相對獨立的特點，正如前蘇聯學者鮑 戈柳波夫指出:“技術科學從本質上應當與不斷發展的技術相適應，并且最佳的情況 是應當超前于技術。……技術科學、實用科學和基礎科學是知識具體化和概括化的不同層次 。因此，技術科學在其自身發展過程中能夠變成實用科學(如果技術科學的應用范圍超出技 術框架外)，甚至變成基礎科學”［5］。這表明，在技術科學與技術的辯證關系中，技 術科學應當具備先驗的預測功能，而且技術科學、實用科學與基礎科學之間存在著轉換關系 。這是技術科學發展過程中的又一個重要特點。
總之，通過上述研究我們能夠看到，前蘇聯技術科學哲學問題研究是其技術哲學研究的重要 組成部分，它在一定程度上代表了斯大林高壓意識形態統治時期技術哲學研究的主要成績， 其相關問題研究(如技術科學的起源、對象、結構、功能、任務等問題)即使在技術哲學日 趨走向成熟的今天看來，仍然具有重大價值。
參考文獻:
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中圖分類號：B812 2 文獻標識碼：A 文章編號：1004-1605(2007)04-0041-02
西方科學從演繹出發，探求從一般到個別所具有的必然聯系，蘇格拉底、柏拉圖等古希臘哲學家就一直在尋求這個過程的必然性途徑。真正地實現了一般到特殊的演繹的是亞里士多德，“在他看來，倘有理論而無經驗，認識普遍事理而不知其中所涵個別事物是不中用的，正如一個醫師如果只有理論而無經驗是不會治好病一樣，因他治的是‘加里亞’、‘蘇格拉底’等個別的人，而不是一般的人。”［1］“從這里便產生了構成亞里士多德的科學概念的特殊復雜性。一般，理念，作為真實的存在，是生成和變化之因。因此，正是由于它和通過它，被感知的特殊的東西就能被理解、被思考、被解說。科學必須陳述：從用概念認知的‘一般’如何得到被感知的‘特殊’。另方面，在思想中的一般就是特殊所由論證、借以論證的根據。據此，理解和論證是同一個東西，即從一般到特殊的推論。”［2］106亞里士多德的主要邏輯學說三段論正是基于從一般到特殊的推論而創造出來的，“將它的注意力只集中在概念之間可能存在的關系之一上――即特殊從屬于一般的關系。這理論的唯一問題總是：一個概念（主詞）是否應該從屬于另一個概念（賓詞）。三段論必須處理的只是這樣一些思維形式，即按照這些思維形式，借助于中間概念，必須判斷：是后發生一個概念從屬另一個概念。亞里士多德極其詳盡地解答了這個問題。他的三段論的持久價值和其意義的局限性均基于此”［2］287。“對于亞里士多德來說，……一個概念之被推得或導出，是由三個更一般的概念（次高的種或類）加上一個特殊的特性標記或差異形成的。”［2］396因此，從這里可以推出西方傳統形式邏輯是從一般到個別的必然性推論，它強調的是從屬到種之間的既是自然又是必然的過渡推論，這種推論的基礎，是從西方傳統的認識論基礎出發的，同時又為西方的認識論基礎服務。
中國古代的思維傳統與此正好成為鮮明的對照，中國傳統的思維樣式是從直覺思維出發，從事物之間的推類上去認識、分析、研究事物之間的關系。在中國先哲們的思維里，心物同構，萬物皆備于我，萬物同構，把整個世界看成一個大宇宙，把個體事物看成小宇宙，自然、大小宇宙之間有相似相類之處，因此，便可以“欲觀千歲，則數今日；欲知億萬，則審一二，……故曰，以近知遠，以一知萬，以微知明”，便可以“告諸往而知來者”和“溫故而知新”；也可以“以往知來”，和“以見知隱”；“以近知遠 ”以及“以今知古”。有不少現代的學者，如H•Wilhelm Fberhard，Jablonski，尤其是Granet把這種思維樣式稱為“關聯式的思考”（coordinative thinking）或“聯想式的思考”（associative thinking）。這種直覺的聯想系統，有它自己的因果關系以及自己的邏輯，有其獨特的思想方式。這種思想方式偏重于事物之間的外在因果關系，在這里，“概念”與“概念”之間并不互相隸屬或包涵，而是處于一種平等并置的關系，強調的是同類事物的相互感應或作用。這種看待事物的方法，不可能從一般到特殊進行推論，而是從個別到個別、一般到一般的“推類”。對于這種思維樣式，英國著名的科學史家李約瑟指出：“顯然地，從歷史看來，中國在技術上的許多發現，并未受到發現者們的宇宙觀的質的影響。而且不能因為著書者的宇宙觀未曾發展出伽利略與牛頓那樣的科學，便使那些他鄙視的中國古籍里的經驗知識的價值，減低絲毫。反之，我以為適當的結論應該是：中國人之關聯式思考或聯想式思考的概念結構，與歐洲因果式或法則式的思想方式，在本質上根本就不同。……中國人關聯式的思考絕不是原始的思想方式。也就是說，它絕非處于邏輯的渾沌，以為任一事物皆可做為其他事物的原因，而讓魔術師純粹的幻想來指導人的觀念。”［3］276Jablonski在解釋其老師Granet的觀點時說：“相互關聯的觀念具有很重要的意義，它取代了因果的觀念，因為萬物不是有因果關系，而是相互關聯。”［3］360
由此，便很自然地想到了著名的物理學家愛因斯坦關于西方科學基礎和中國古明的一段話：“西方科學的發展是以兩個偉大的成就為基礎的：希臘哲學家（在歐幾里得幾何學中）發明了形式邏輯體系，以及（在文藝復興時期）發現通過系統的實驗有可能找出因果關系。在我看來，中國的賢哲沒有走上這兩步，那是用不著驚奇的。要是這些發現果然都做出來了，那倒是令人驚奇的事。”［4］147驚奇嗎？一點也不驚奇，這是因為就如同“幾何學是希臘數學的特征，而代數為中國數學的特征”［3］379，西方的演繹傳統走上了理論科學的道路，而中國的推類思維傳統則走上了技術科學之路，這是推理的本質所決定的，也是由于邏輯推類與科學假說之間的關系所決定的。
由于推類不是必然推出，而是通過事物之間的關聯進行聯想推出結論，它的性質便是結論超出前提，從而使得結論具有或然性，而不是必然性。必然性束縛了人們的思想馳騁，而或然性則可以展開無限的科學聯想，正是由于歸納推理也具有這樣的特點，培根才認為歸納是科學發明發現的方法，把歸納看作是唯一的或占統治地位的科學思維方法。所以，推類的聯想很容易形成科學假說。在假說的提出階段，最常用的推理形式是類比推理。應用類比推理可以提出事物存在型假說和經驗定律型假說，也可以提出科學定律和原理型假說。正由于提出假說時常常要用類比推理，所以，著名的科學家開普勒在談到類比推理時這樣地贊美道，我珍視類比勝于任何別的東西，它是我最可信賴的老師，它能揭示自然的秘密。黑格爾更像是針對中國的實際情況似地指出：“類推的方法很應分地在經驗科學中占很高的地位，而且科學家也曾按照這種推論方式獲得很重要的結果。”［5］恩格斯更把類比同辯證的思維形式聯系在一起：“恰好辯證法對今天的自然科學來說是最重要的思維形式，因為只有它才能為自然界中所發生的發展過程，為自然界中的普遍聯系為從一個研究領域到另一研究領域的過渡提供類比，并從而提供說明方法。”［6］這種與假說有著密切關系的性質，使得推類在人類科學史上做出了巨大的貢獻。恩格斯指出：“只要自然科學在思維著，它的發展形式就是假說。一個新的事實被觀察到了，它使得過去用來說明和它同類的事實的方式不中用了。從這一瞬間起，就需要新的說明方式了――它最初僅僅以有限數量的事實和現象為基礎，進一步的觀察材料會使這些假說純化，取消一些，修正一些，直到最后純粹地構成了定律。”［7］正是推類這樣的推理形式，使得一個個科學發明被接二連三地做了出來。“大量的事實說明了，在科技領域中，有許多發明或發現是由中國人先做出來的，……中國人自詡的‘古已有之’，固然是一種封閉心態，但事出有因。”［8］
西方的演繹樣式為科學做出了巨大貢獻，中國古代的推類樣式也同樣為科學做出了巨大的貢獻，這二者之間只有形式上的不同，沒有智力上的、水平上的差異。所以，中西邏輯理論和思想之間是一種互補關系，不是同一，也不是對立。“即便是愛因斯坦指證的兩點之一――中國的賢哲沒有像希臘哲學家那樣發明形式邏輯體系（在歐幾里得幾何學中），我們也不能就此作抽象的理解。必須承認，中國人在形式邏輯的傳統方面確實不及西方，而且這一點確實構成中國在近代科學方面的非常重要的因素之一（我們認為，不是不及，而是互補――引者注）。但是，具體的歷史的理解應當能夠辨明以下幾點：第一，形式邏輯的傳統是否始終是而且永遠是科學發展的有利條件？第二，中國人是否自然地、而且先天地不可能產生任何形式邏輯思想？……然而就形式邏輯的思想而言，中國在先秦的《墨經》中有很高的成就，甚至可以說決不亞于印度的因明和亞里士多德的邏輯。”［9］東西邏輯思想有差異，有分歧，也有共同的地方，會通的地方，不能貶此褒彼，當然也不能褒此貶彼。
康德曾經說過：“每當理智缺乏可靠論證的思路時，類比這個方法往往能指導我們前進。”對植根于漢民族思維中的這種邏輯思想，應當給予科學的、合理的評價。
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關鍵詞：
信息技術；科學教學；農村學校；西部
就西部廣大農村小學而言，科學教學一直是一個難題（如把科學課當作文化課來上是普遍現象）。在這樣的教學狀況之下，學生除了學一點科學理論外，別無收獲。對此，如果教師在科學教學中能合理地利用信息技術，則科學教學的質量將大為提高［1］。
1信息技術能拓寬分享與交流的范圍
眾所周知，微博、微信和QQ已經成為現代人最時尚的交流平臺。作為科學教學，必須順應時代潮流，借助因特網建立交流與分享的平臺，使科學教學的質量得到提高。分享與交流是讓學生體驗學習成就感和培養學習興趣最常用的方式之一。在傳統教學中，不但交流和分享的范圍極其有限，而且分享者與評價者也不可能有雙邊的交流機會。當采用因特網方式后，學生只要把學習成果上傳因特網，很快就能得到點贊與評價，即學生在最短的時間里就能體驗到學習的成就感，從而生發出學習的動力。2013年，筆者所教班的徐露同學在畢節市第一屆創新大賽中獲得科幻畫比賽的二等獎。為了分享喜悅，筆者把她的作品“火星上的零食樹”發到了自己的QQ空間和朋友圈里，并建議大家轉發。沒想到第二天就有了50多個點贊，還有了10多條評論。徐露更是關注網友們的反應———每多一個贊，她就多了一份自豪；每多一條評論，她就多了一份收獲。在分享喜悅的同時，她對自己的作品也有了客觀的認識，自信心更足了。此外，其他學生在關注的同時，也從心底里產生了認同感，提高了學習興趣。
2在交流與分享的過程中，學生得到不斷成長
信息技術的運用，使得異校、異地合作學習成為可能，并有助于實現區域資源的互補和師生的共同進步。2013年，筆者組織的一次教學活動很好地印證了這一觀點。當時的情況是：為了參與全國青少年科技體驗活動，筆者決定組織學生開展主題為“粒粒皆辛苦”的學生綜合實踐活動，其目標是“體驗糧食的來之不易，培養節約意識”。可現實是，筆者所在學校并未提供“營養餐”。于是，筆者就利用個人關系聯系到了提供營養餐的班級———爐山鎮爐山小學五（1)班，準備兩個班共同開展此次活動。該班主要負責“營養餐中的浪費現象”，筆者所教班主要負責“早餐中的浪費現象”和“酒席中的浪費現象”，即兩個班共同完成“一日三餐中的浪費現象”的調查。在活動后期，兩個班的學生代表共同上街開展了一次“節約糧食光榮，浪費糧食可恥”的簽名活動。在活動期間，兩個班的學生用短信、QQ等進行自主交流，并對對方的成果進行評價，使雙方師生受益匪淺。這是一次成功的嘗試，不僅提高了學生的學習興趣和效率，還擴大了學生的交往圈，增進了雙方的感情，培養了合作意識。
3信息技術有利于培養學生隨時記錄生活的習慣，易于激發學生的探究靈感和興趣
培養學生擁有學習和探究科學的興趣是科學教學最重要的目標。為此，筆者利用智能手機記錄生活中的科學現象并用于教學，受到了學生的歡迎。在筆者的影響下，許多學生都有了拍照片、發微信的習慣。一天，一個學生興致勃勃地跑到筆者面前，要筆者看她站在學校附近鳳山頂上拍攝的一組霧景照片，內容為記錄霧氣包圍威寧縣城到飄散的過程。她一邊向筆者展示一邊興奮地講述拍攝時的情景。當翻到一張照片時，她突然停了下來。只見照片上的云霧如同一床大棉被，把整個縣城蓋得嚴嚴實實，只有東南角廉租房小區最上面的兩層房屋飄在云霧之上，就像傳說中的“海市蜃樓”。她不解地問：“田老師，縣城里比它高的樓群還有好多呢！可為什么只有這個小區的房頂能夠被看到呢？”筆者順勢說道：“要不，你找幾個有興趣的同學組成一個研究小組，研究一下這種現象是怎么形成的吧！”她欣然接受了筆者的意見。第二天，一個主題為“廉租房怎么變成‘海市蜃樓’了？”的課題就誕生了。上述例證說明，只要讓學生養成好的生活習慣，就很容易激活他們探究科學的靈感和興趣。
4信息技術促進了優質資源的共享，有利于提高農村學校科學教學的質量
信息技術走進教室，使得教室與大千世界連為一體。如學生坐在教室就能知道外面發生的事情，可以通過因特網隨時查閱想要的資料，可以輕松解決心中的困惑。同時，信息技術對于擴大學生的視野、豐富學生的知識，都是最佳的選擇工具。總之，利用好網絡，對于解決農村學校科學教學的難題和提高教學質量均大有裨益。作為農村的科學教師，雖然無力改變教學所面臨的困境，但若順應時代潮流，合理地利用好信息技術，那農村科學教學水平必將得到極大的提升。
二、整合教材內容，激發學生學習興趣
信息技術教材的內容一般遵循的是先基礎后深入、先簡單后復雜、先理論后實踐的原則進行安排。同時，編寫者在教材編寫的過程中對內容的安排也有自己的想法，或按照循序漸進的原則，或按照專題知識的原則。無論教材的內容如何安排，高中信息技術課教師在教學中要善于打破原有的教材結構，對知識進行整合，使理論知識和實踐相結合，激發學生學習的興趣。例如，高一信息技術教材多是對初中知識的復習，為的是鞏固學生的基礎。如果教師只是按照教材內容的安排照本宣科，把學生初中就已經學習過的“計算機的產生、發展”等知識進行重復，上機操作也只是練習文字輸入等，學生就會從一開始對高中信息技術課的期待變成失望，由充滿興趣變成毫無興趣。因此，教師可以打破教材的結構安排，把后面的網絡知識提前，在人機結合的條件下講解互聯網的基礎知識，并教給學生如何上網。高中信息技術課教師在教給學生基礎的互聯網知識后，要引導學生利用互聯網———收發電子郵件、利用即時通信工具與同學互相交流、通過搜索引擎查找資料，等等。學生通過互聯網實現了自己的想法，強烈的成就感就會油然而生。此時，教師再進行信息技術基礎知識的教學就會提高學生的學習興趣。如在練習文字輸入時，教師可要求學生給好朋友寫一封電子郵件，并舉行比賽，看同樣的篇幅誰能在最短的時間內完成，使學生在競賽中不知不覺提高輸入速度。學生有了學習信息技術的興趣，加之基礎打得牢，在教師教授深層次的知識內容時，接受起來就比較容易。然后，教師再把示范教學與實踐操作結合起來，課堂教學就能夠取得事半功倍的效果。
三、示范教學與實踐操作相結合
所謂示范教學，是指利用多媒體進行演示性教學，使學生更加直觀地理解教材中的理論知識，在觀察中體會、學習。具體到信息技術課程，就是利用電腦、投影儀、幕布等教學設備。在教授計算機軟件知識時，教師在電腦上示范，然后通過投影儀投到幕布上。學生對照書本中的理論知識觀看教師的示范，通過這種方法更加正確、深刻、牢固地掌握相關知識。此外，教師進行示范教學，還能夠把枯燥、抽象的知識轉化為直觀、具體的操作步驟。學生在觀察、體驗中會產生濃厚的學習興趣及強烈的動手欲望，學習的積極性得以提高。對于操作性較強的教學內容，比較適宜采用示范教學法。如在進行Word、Flash教學時，教材中無論講得多么詳細，學生在腦海中也無法形成直觀的認識。進行演示教學可以克服這一點，使學生在觀看演示時對軟件有基本的了解，對各功能怎么應用有基本的認識，從而在腦海中形成對該軟件的大體認知。教師的演示勾起了學生動手實際操作的強烈欲望。利用學生躍躍欲試的心理，教師應立即安排教學實踐，讓學生自己動手操作，鞏固所學內容。有了教師的示范，學生在實踐中輕輕松松就能夠做好。此外，學生會在動手操作中發現各種問題，并嘗試運用所學加以解決。這既是深化學習的過程，又是創新發展的過程。對于學生的這種學習行為，教師要及時給予表揚、鼓勵，并同他們一起討論、探索、研究，用多元的方法解決問題。
四、運用同步教學法，提高教學效率
同步教學法是指，學生和教師同步操作，教師在邊講解邊操作，學生邊聽邊操作，在操作中掌握所學知識。如果說示范教學法，學生理論知識的學習和實踐操作是分離的，那么同步教學法則將學生的理論知識學習和實踐操作統一到了一起。同步教學法在高中信息技術課程教學中應用是最普遍的，不但節省了分別進行理論知識教學和上機實踐的時間，還能夠提高課堂教學效率。眾所周知，計算機軟件的功能很多，某一項具體功能又有很多界面，教師單純講解很難，學習聽起來也會云里霧里。針對這一情況，教師可以采用同步教學法，即教師講解一步，操作一步，出現一個界面，學生跟著操作，看到同一個界面。這樣，教師講起來很輕松，學生跟著教師的思路聽起來也明白。教師在采用同步教學時，應注意不要講得太快，要照顧大多數學生的思維，在講明白講透徹的基礎上，給學生反復操作幾遍的時間，使他們把所學真正消化。在操作完成后，教師要帶領學生把整個過程再操作幾遍，避免出現學生與教師同步操作完整個過程后，自己無法獨立操作的問題。
二、信息技術與科學課教學整合，使教學內容不受時間和空間的限制
通過信息技術可以模擬多種多樣的社會自然環境和生活場景，形成一種情境場，學生可以身臨其境的感受。運用信息技術的課堂教學中，還可以讓學生超越時空，認識到許多在現實生活中無法接觸到的、包羅萬象的知識和現象，如教學觀察蝸牛這篇課文時，老師不但讓學生掌握課文中的知識，更應該讓學生了解更多的課外知識，提高學生的學習興趣。在電子白板上，讓蝸牛像人一樣介紹自己的特點，學生仿佛處在童話世界，整個課堂教學變得活躍起來，學生通過觀察、聽覺、感覺等多角度進行感受，自然地把學生的積極性調動起來。學生可以感受大自然神奇，可以讓學生輕松掌握了學習內容，又讓體現了科學與語文的聯系，體現科學的綜合性。在教學中，還可以使用信息技術展示兩種圖片進行對比。
三、運用信息技術，有利于因材施教
小學生的思維能力、認知水平和接受程度因人而異是有差別的，教材的編寫不可能照顧到每一位學生，無法體現學生的個性化差異。新課程理念要求，不能放棄每一位學生，所以教師應考慮要做到因材施教。比如:教學各種各樣的聲音時，我讓學生在預習時，通過網絡搜集世界上各種各樣的聲音，概括一下大體有幾種，并做好記錄，學生找到了大量資料，有的對小鳥的叫聲感興趣，有的對海浪的聲音感興趣，有的對火山噴發的聲音感興趣。在教學中運用信息技術，學生的個性化得到了發展。利用電腦播放科學小故事，匯報時讓學生自由匯報，展示自己的才華，對表現好的進行鼓勵。為學生樹立一個真正的探究習慣的榜樣。在做實驗時，填好實驗報告單，把學生的實驗報告單展示在屏幕上，讓學生觀察不同的自我。
關鍵詞:信息技術;多媒體;課堂教學
隨著計算機和網絡技術的迅速發展,當前人類社會從第一次工業革命的蒸汽時代進入到第三次科技革命的信息化時代,人們學習方式、思維方式和生活方式都發生了重大變化。在新課改下,教育也面臨著信息化時代。《科學課程標準》明確指出,在一切有條件的地方,科學地使用現代教育技術教學以跟上科技迅猛發展的步伐。因此,作為中學教師,要盡量地使用現代教育技術來提高教育教學質量。
一、多媒體課件優化課堂教學
多媒體課件的開發和應用已成為信息技術和中學課堂教學的結合點,多媒體課件提供的圖像、動畫、活動影像等圖文并茂的情境代替課本上的靜止畫面,更容易引起學生的興趣,因此,有助于培養學生的觀察能力和激發學生的想象能力。利用多媒體軟件的友好交互界面和多媒體的超文本結構,教師可以針對學生的實際情況,按照由表及里、由淺入深、由個別到一般、由具體到抽象的認識規律,采用不同的觀察方式,有效地指導學生進行觀察和分析。既發揮教師的主導作用又能充分體現學生的主體作用。充分體現了新型教學模式的優越性。這種新型模式的實施離不開多媒體課件的開發。多媒體課件在課堂教學中至少有四種好處:其一,簡潔性。其二,生動性。其三,趣聞性。其四,高效性。實踐表明,以計算機為基礎的現代教育技術對于學科教學的深化改革確實具有決定性的意義。
二、教師角色定位
信息時代,人們很容易從網絡等媒介中獲取信息和知識,教師已經不再是只是的擁有者,學生可能通過各種信息途徑獲取比教師更多、更精確的知識。因此教師的職責已經不可能再是單純地傳授知識,教師的任務更多地體現在“導”上,幫助學生決定適合個體需要和個體實際的學習目標,創設豐富的教學情景,激發學生獲取知識和能力的動機,培養健康的興趣,發展學生認知、判斷、選擇各種能力,幫助學生養成良好的學習習慣,塑造高尚的道德、健全的人格和健康的心理。信息技術課對教師的素質提出了更高的要求,教師在完成教學任務的同時,必須加強學習與實踐。適應教育技術的進步。教師需要成為一名積極地終身學習者。并以這種態度來影響所教的學生,教師不僅要關注所教學科方面的知識,還要注意獲取一些其他領域的最新成果和動態,具備信息技術課的教學能力。
三、培養學生創新能力
信息技術課信息量大,信息傳播快等特點,是其他教學設備所補課比擬的。他不僅打破了時間和空間的限制,更使學生在短時間內接觸大量的信息資源,改變了以往單純從教師和課本獲取信息的教單一局面,更培養了學生主動學習和利用網絡知識的能力。例如在《流動的空氣》一課中,讓學生登陸《風》科學專題學習網站,讓學生根據需要與喜好有選擇地了解關于風的類型、危害及利用等相關知識并加以匯報,大大開拓了學生的視野。讓學生了解風在生活中的各種利用后,激勵學生們大膽想象、勇于創新,以“如果你是個小發明家,你想利用風為人累做些什么”,拉開奇思妙想環節,這時,你不得不驚嘆于孩子們的奇妙的幻想世界,有的說我想發明一臺風能計算機,這樣到野外也能用電腦了,有的說,我想發明一種抗病毒風扇,只要一按開關,消毒液就會散布在空中,把甲型H1N1病毒滅光。通過這些事例可以大膽地提高學生的創新能力。
四、信息技術與創境應用
心理學家認為,學生的思維是后天培養和訓練的經過,人們的思維在解決具體問題時才會積極起來。利用多媒體課件,創設現實情境,啟發學生應用所學知識,解決實際問題,可謂“事半功倍”。如教學《摩擦力》一課是,教師用課件創設了這樣一個情境:一輛汽車在泥濘的道路上行駛,突然車輪陷在了泥坑里,汽車加大油門,馬達轟鳴,車輪仍然上不來。怎么辦?學生思維被情境激活,紛紛出謀劃策,有的說車廂里站上人,用增加重量的辦法增大摩擦力;有的說車輪下墊上碳渣、石頭或把車輪下的稀泥挖出來,使車輪與地面的接觸面粗糙來增大摩擦力等。學生在解決問題的同時,既鞏固了所學知識,,又使學生深切地體會到科學就在我們身邊,我們應該從小愛科學、學科學、用科學,使科學課堂達到最好的效果。
自然課堂教學中,交互性很好的課件、快捷的通信網絡,為學生的合作學習創設了條件,使得教師與學生、學生與學生之間的交流更加方便,也利于學生的自主、探究學習。不管一種什么樣的教學手段,只有當它在課堂中確確實實能更好地激發學生學習興趣、拓寬學生視野、突破教學難點時,它才真正起到了應有的作用。因此,我們應該在實踐中不斷摸索,恰如其分地在科學課中運用好信息技術,以實現它們的優化整合。
建筑是一項既關系到民生問題，有與國家經濟發展有直接聯系的工程，在對一個國家影響十分重大。隨著現代化發展腳步的迅速發展，我國的建筑快速的發展，達到了與世界同步的水平，為我國的國民生活水平作出了巨大的貢獻，眾多的優秀建筑，也向世界證實了我國的經濟實力以及在建筑方面的實力。很多建筑設計都成為了世界的經典，很多建筑技術也是世界的領先水平，為其他國家所羨慕。
我國當前建筑技術的發展及運用現狀
我國的建筑行業發展的雖然很快，幾乎超過了世界其他國家，然而這僅僅局限于建筑的數量和質量，但是這些卻是通過耗費了大量的建筑資源來實現的。其主要原因在于我國建筑技術的局限性，采用粗獷式的發展方式和落后的建筑技術，導致了建筑能源的急劇消耗，其主要表現在以下幾個方面：
首先、國內建筑行業相關人員科學建筑理念缺乏
由于我國現代建筑行業相對國外而言起步較晚，很多國內建筑人員廣泛的認為建筑行業是一項利潤十分可觀的項目，他們所追求的并不是為國家經濟建設、為人民百姓謀福利，他們心里只有一個目的，就是要最大程度的謀取利益，在建筑建設過程中，他們往往會忽視掉現代建筑的發展需求，他們運用傳統的建筑技術和觀念，通過高消耗在我國建立起來一座座得大樓，但是他們耗損的能源卻是國外建設同樣建筑所耗能源和人力物力的幾倍甚至上十倍，這種粗獷式的建筑方式對是對我國能源的巨大浪費，這樣的結局很大程度上都決定于我國建筑人員缺乏科學建筑的理念，原始的建筑技術必然會導致能源的加倍損耗。
其次、缺乏專業的現代化建筑技術研發和培訓
我國建筑行業的現階段存在的一個問題，也是國內很多行業存在的通病，那就是對現代化的科學建筑技術缺乏研發的精神。當前我國建筑中重視的往往是對外觀和功能的研究，他們認為只要好看和滿足建筑的功能需求就是一個合格的建筑，忽視掉建筑技術在現代建筑上的應用。當前我國建筑行業采用的仍然是以前較老的建筑技術，雖然能滿足當前建筑的需求，但是其無論速度還是效率，在現代科學的建筑技術面前都表現出了它的劣勢。另外，缺乏對建筑技術的研發，當然也就不會存在對建筑技術人員進行現代化科學建筑技術的培訓。我國建筑技術的落后，正引導我國建筑向不可持續方向發展。
最后、現代技術應用缺乏一定的監管
為了保證國家的能源能夠得到合理有效的分配和利用，國家相關部門也制定了一些關于運用科學建筑技術的法規，然而這些法規對當前得建筑企業卻沒有絲毫的作用，他們仍然采用他們自己的建筑技術，依然對能源進行瘋狂的損耗。這是因為，雖然有相關的法律政策，卻沒有人來監督和執行，很多建筑企業表面上紛紛擁護那些法規條例，標識積極配合，運用科學的建筑技術，為保護國家能源做貢獻，然而他們在背地里卻將其制止腦后，依然奉行自己的政策。因此，缺乏監管也是當前我國建筑技術落后的一個主要現象。
在可持續發展要求下運用科學建筑技術的幾點建議
我國的各項資源已經消耗了太多，為了滿足經濟發展的需求，為了給我們的后代留下更多的能源，我們要做的就是實行可持續發展的政策，建筑行業也是如此。需要實現建筑行業的可持續發展，就得采用現代化科學的建筑技術。下面就如何在可持續發展的要求下運用科學的建筑技術提供幾點建議：
2.1、改善當前建筑及相關人員對科學建筑的理念
要實現建筑行業的可持續發展，最首要的步驟就是改變人們對科學建筑技術的觀念。無論是國家還是建筑企業都應該將實現建筑技術的可持續發展作為自己的奮斗目標，摒棄傳統的粗獷式的建筑技術方式，將節能建筑作為現代建筑發展的目標。在現代化發展的過程中，人們必須要意識到能源是經濟建設和發展的首要前提，如果國家在某一方面耗費的能源超過其理論用量，則會導致其他行業的能源缺乏，從而導致經濟發展的不平衡，甚至出現更多的問題。因此，在建筑可持續發展的過程中，最首要的就是要改變人們建筑理念，只有現代化的科學建筑技術，才能更好、更快、更節能的實現現代建筑的需求。
2.2、設立現代化的建筑科學技術研發和培訓機構
在缺乏相關建筑家屬研發的情況下，國內沒有先進的科學的建筑技術，因很多建筑企業只能選擇傳統的高消耗的建筑技術，這種結果的產生就應該有相關的研究部門來積極的禁止。因此，國家建設機構和建筑企業應該成立專門的研究機構，積極的研究現代化的建筑技術，研發出合理的可行的科學建筑技術，并通過試驗后開始在建筑行業中實行。另一方面，建筑企業還應該對建筑技術人員進行專門的科學建筑技術的培訓，在達到一定 標準后才能允許其上崗。同時設立專門的監督夠，嚴格監控建筑企業的生產全過程，防治運用新技術的過程中出現差錯。
2.3、學習外國科學建筑優秀經驗
國外的建筑行業起步比我國較早，他們對建筑的追求相對于我國也存在很大程度的差別。首先，他們追求的是一個舒適的生活起居及工作的環境，很少為了顯示某中意義上的高大而建造龐大的建筑；其次，他們追求的是節能和健康；最后，他們追求高的效率和質量。因此，國外建筑行業在科學建筑技術上的運用已經達到了相當高的水平。國內建筑行業應該根據自身的狀況，積極的向國外運用的科學建筑技術學習，掌握他們運用科學建筑技術的經驗，在結合國內建筑技術狀況，從而進行合理的運用，實現我國科學建筑技術的跨越，為我國建筑的科學性鋪上奠基。
2.4、運用現代化節能建筑材料，實現可持續發展
建筑中運用最多的就是材料，如何實現建筑材成本和建筑材料的消耗是當前建筑行業中最緊要的問題。很多建筑專業人員一直積極的對著一問題進行探究。傳統的建筑技術在建筑材料的運用上可以說是極端浪費的。隨著科學技術的不斷發展，很多新型的建材才來已經被研發出來，包括節能的太陽能材料等，既環保，又節能，因此當前建筑技術中應該廣泛的運用現代化的建筑材料，實現我國建筑的環保和可持續發展。
中圖分類號：TD823 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）012-053-02
1 概述
綜合機械化采煤工藝在我國20世紀80年代以來，得到了空前絕后的發展階段。煤炭行業在地質狀況中由中厚、厚煤層賦存條件較好環境下，煤礦開采生產使用綜合機械化的技術利用程度是大幅度的穩步提高，前景廣闊。r可是，在地質環境賦存薄煤層的自然條件受到制約狀況下，總是認為機械化裝備投入大，要求設備性能高，適應性強，使用效能低，從根本沒有高度樹立“以人為本”的理念，提高機械化程度，解放勞動力，改善勞動作業環境為出發點。驅使薄煤層綜合機械化采煤工藝的擴展應用始終處在滯緩的徘徊當中，是在礦井薄煤層開采范圍現行技術上的短板。綜合機械化采煤工藝就能否在薄煤層特殊環境條件下廣泛推廣應用，我煤礦經過對多個薄煤層工作面采用綜合機械化采煤工藝回采，在其實踐中，通過潛心研究和科學的論證，系統分析判斷總結了綜合機械化采煤工藝在薄煤層開采的技術上良好利用的機理，摸索出一套薄煤層綜采技術采煤工藝成熟的科學合理的開采技術經驗，綜合解決了綜采工藝應用在薄煤層回采中技術上遇到的難點和制約機械化作用效能的發揮，且效益顯著。
2 薄煤層綜合采煤工藝特性
薄煤層綜合機械化采煤工藝應用技術的特性，是由于開采的煤層薄，工作面采高低，而支架體積占用空間大，操縱支架和支架升降范圍需要一定的距離尺度。采煤機割煤強度大，設備自動化程度高，機體較長較厚。其綜采設備維持正常的綜合空間高度，就目前支架、采煤機、溜子型類的組合幾何尺寸需要保持在950～1 050mm，工作面頂底板出現波狀起伏時，其空間高度亦要增加150～200mm。操縱支架需要采用鄰架控制。且由于回采工作面開采薄煤層過程中形成的礦山壓力對煤壁產生破碎的程度較低，煤體堅固，煤質硬度大，需要采煤機截割滾筒有足夠的切割能力和裝煤效果。由此可見，其工藝特性是采高低，綜合機械化設備裝備及操作運用占有一定的空間高度，作業環境狹窄，設備強度要求高。在薄煤層使用綜合機械化采煤工藝因其受客觀條件因素的限定，理應選用綜合機械化設備支架、采煤機、溜子要配套合理匹配，采煤工藝技術要求含量精準。
3 薄煤層綜合采煤工藝技術機理
薄煤層采用綜合機械化采煤工藝回采應用技術機理要領就在于突破工作面狹窄空間安裝支護使用的液壓支架的結構形式、操作方式，采煤機機面上方預留的過機空間富裕高度，采煤機的截割強度與裝載效果，以及要滿足采煤機在工作面過地質構造頂板破碎帶或斷層時出現煤層頂底板波狀起伏不平區段條件下的過機空間富裕高度的技術參數要求。
在化解薄煤層工作面因采高低，支架占用空間大，支架升降尺度范圍受到限制，不易在其本架支架支護空間操作問題上，則采用鄰架先導液控換向閥操縱技術控制，讓支架操作工不是在縱動作支架體下直接操控，既保證了支架工操作的安全性，又易于方便支架的操作。支架油缸立柱應采用雙伸縮雙作用式，用于加大支架升降行程距離和支架支護支撐高度的使用范圍。薄煤層液壓支架液控裝置應選用凡爾礦業制造有限公司生產的FHS125/16/31.5X型鄰架先導液控換向閥，其主閥公稱流量為125L/min，先導閥流量16L/min。其主閥公稱流量在薄煤層工作面液壓支架液控裝置取值上，應盡量偏小，利于對液壓支架的升降支護使用進行穩妥的操縱和控制，保證液壓支架支護狀態穩定。
在工作面過地質構造頂板破碎帶期間，則應采取及時帶壓移架，盡量減弱對直接頂板的破壞性，若頂板掉落的硬巖塊應及時從溜子道內揀出，翻入老塘或是待煤機行過后載入溜子運出，避免硬巖塊卡阻溜子，減少溜子故障的發生。在工作面過斷層條件下，出現煤層頂底板波狀起伏不平區段，應由工作面推采方向必須考慮，采煤機割煤臥底量/刀不能過大，應為50～80mm，防止出現支架前移后出現支架頂梁下垂支設，使支架支護高度驟然降低，致成壓架現象存在的發生，甚至采煤機機面上方預留的過機空間富裕高度極端縮小，采煤機行走不能過機；在工作面過斷層構造地質條件下，出現煤層頂底板波狀起伏不平區段，亦應由沿工作面傾斜方向必須考慮，采煤機割煤后應盡量順平底板，不能出現急劇凹凸波狀起伏，防止溜子起伏使采煤機較長機體出現抬起，受過機高度限制機體觸及臨近支架頂梁，影響采煤機過機。
另外，薄煤層工作面開采過程中形成的礦山壓力對煤壁破裂的程度較低，煤體堅固，煤質硬度大，采煤機滾筒割煤必須有極強的截割能力與裝載效果，我礦率先推舉啟用JBX型楔形截齒配用TZB改進型螺旋滾筒，利用其良好的截割性能原理，即JBX型楔形截齒破煤過程參與擠壓的刃部成斧頭刃狀，能對煤巖產生較強的拉應力，其破煤過程系擠壓拉伸，可充分利用煤的層理節理較發育的特征，不會形成較大密實核，對煤巖體產生極強的切割能力。從滾筒設計上，改制螺旋葉片垂直與滾筒筒轂組焊為向裝載面傾斜7。組焊f于滾筒啄離心梁拋向溜子煥上＂且對下方的落煤豺上的提搔P眾提高滾筒的裝載能力共擅夯慕馗鈑胱霸嗇芎慕檔？0%，裝煤效果達到86%，粉塵明顯降低，采煤機機械能耗的降低亦同時減小了機械的負荷量，提高了機械的壽命性。
4 薄煤層綜機設備技術要求
薄煤層采用綜合機械化采煤工藝回采應用，主選設備液壓支架、采煤機、工作面溜子，在制造材料上，應選用材質優，材質強度高，耐腐性強，耐磨損，抗變形，不易漲裂等性能的材料加工制作，便于機體結構組件體積小，占用工作面空間小，以利于整體設備機體結構勻稱緊湊，又能保證可靠的適用強度要求。在設備傳動機構上，應選擇結構合理，傳動力矩強，不易扭變構件變形的技術加工制作。二者缺一不可，以保證設備有較好地機械工作性能，有利于設備在薄煤層環境條件下適應性，更好地發揮機械設備的效能。
5 回采工藝特別要求
薄煤層采用綜合機械化采煤工藝回采中，在具體遵循綜合機械化采煤工藝在薄煤層開采技術上的機理，統一協調組織勞動循環作業運作外，還需應該做到以下幾點：
（1）由于采煤機割煤截割的工作面煤壁的煤體較硬，采煤機的截深一般是500～550mm為宜，適度減少采煤機割煤負荷量，確保采煤機不在長時間重負載狀態下運行，減少采煤機的事故頻發性。
（2）采煤機截割硬巖或割煤負載運行時，行走速度應適度放慢，不得使采煤機運行中，出現強行硬割，以減緩機體振動，降低設備故障率。
中圖分類號 G644 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）07-0027-05
應用技術大學具有獨特的人才培養類型特點和優勢，是高等教育發達國家和地區在知識經濟社會和高等教育大眾化背景下的共同選擇和普遍趨勢。在發達國家，80%左右的高校屬于這種類型。相對基礎性、學術性高等院校而言，應用技術大學強調產業行業的專門性、針對性、實踐性、與經濟社會發展適配性，能比較好地適應經濟社會發展和高等教育大眾化階段產生的多樣化需求。學科建設是高等院校工作的龍頭，是學校全面、協調、可持續發展的重要基礎與平臺。應用技術大學要通過建設特色學科，形成自己的人才培養優勢和服務區域經濟發展的優勢。
一、發展技術學科：應用技術大學學科建設的目標選擇
技術學科，是一個在邏輯上相對完整和自成體系、目標指向技術活動領域（自然技術活動領域和社會技術活動領域）、涵蓋范圍大小不等、主要由基礎科學的基本原理和相應的技術規則及經驗所集成的技術知識體系和組織方式。在科技創新成為經濟發展主導力量的今天，發展技術學科是技術型人才培養的需要，是應用技術大學特色發展的需要，更是實現我國技術創新型國家戰略目標的需要。
（一）發展技術學科是技術創新型國家建設的需要
近幾年來，我國在基礎研究和工程領域取得了舉世矚目的成就，這與我國重視基礎研究和工程研究密切相關。但一個國家的發展不僅僅需要基礎研究和工程研究，更需要技術研究。
改革開放以來，我國經濟持續高速發展，GDP年均增長率超過9%，對外貿易年均增長率接近15%。在工業制成品中，我國已有超過130種產品的產量位居世界第一，世界上約30%的日用工業品為“中國制造”，我國已成為世界制造大國。近幾年更有一些實力雄厚的大型企業走出國門，在境外設廠或收購外國企業，中國制造開始利用外國的土地和人力資源。但是，雖然我國制造的商品出口量非常大，但在世界市場上并沒有相應的銷售網絡，品牌很少，定價話語權甚微。生產靠訂單、銷售靠外商、技術靠引進，我國總的對外技術依賴率超過70%，真正擁有知識產權的企業為數不多。當前中國制造業在虛假繁榮的背后體現的是核心技術缺失、綜合競爭力低下。“世界經濟論壇”（World Economic Forum）的《全球競爭力報告（2013-2014年）》（The Global Competitiveness Report 2013-2014）有關數據顯示，我國與發達國家和地區在技術儲備上的差距十分明顯，總排名為148個國家和地區的85位，而且呈下降趨勢，比2010～2011年的78位下降了7位。而可用的最新技術更是在148個國家和地區中排在105位，比2010～2011年的94位下降了15位[1]。這些信息反映出我國尚缺乏自主創新能力，中國目前還只能算是“世界加工廠”，在從“中國制造”走向“中國創造”的過程中，“科技約束”始終是“瓶頸”。原創技術和核心技術的缺乏與我國技術科學的學科地位沒有確立相關。因此，推動我國成為一個技術創新型國家，提升國家在技術領域的綜合競爭力，必須確立技術學科在整個學科體系中應有的地位，并通過發展技術學科為技術科學的發展和技術型人才的培養服務。
（二）發展技術學科是技術型人才培養的需要
在自然科學領域，我國現有學位體系中除了理工兩大門類之外，沒有相當于技術科學學科的獨立門類，盡管當前也存在一些有關以“技術”作為學科名稱的學科，但這些學科有的既可以列入工程學科領域，也可以列入理學學科領域。這種情況的出現往往使得一些新興技術學科不能名正言順地發展，并進一步影響技術型人才培養。對此，北京大學王義遒就曾建議性地指出：由于我國高等教育幾十年來一直理工分野較清，專業劃分過細，而不像西方著名大學往往按技術科學的要求來培養技術型人才，因此，建議在我國的學科專業目錄上把技術科學學科單列為獨立門類，這不但有利于技術科學的發展，也有利于人才的培養，更對綜合性大學的發展頗為有利[2]。尤其是近些年來，隨著現代高新技術在生產領域的廣泛運用，社會對技術型人才的需求越來越旺盛。發展應用技術大學，建立獨立的技術學科體系，已經成為技術型人才培養迫在眉睫的需要。
（三）發展技術學科是應用技術大學特色發展的需要
由于一直以來，在我國的學科體系中始終找不到技術學科的位置，造成了我國高校的學科建設出現趨同現象，學科同質化導致高等教育辦學的同質化。
應用技術大學的發展，需要具有技術教育特色的學科支撐。目前，我國應用技術大學的專業設置主要集中在技術領域，并在專業建設中逐步形成了具有技術科學性質的技術研究和技術學科。但這些院校在真正的學科建設中如果參照現有的學科分類標準，往往難以找到對應的學科類型。最主要的是，現代技術發展周期越來越短，新興技術不斷產生，并不斷充實技術科學的內容，使得技術科學的分類更頻繁，不斷產生新的技術學科，而現有學科分類標準不但沒有技術學科的門類，而且始終處于不變的狀態，不能完全適應高等技術院校學科建設的具體要求。因此，對應用技術大學來說，不但學科建設的方向不明，而且即使移植傳統大學的學科建設模式也難以達到學科建設的目標。其實，對綜合性大學和工程性大學來說也是如此，基礎學科和工程學科的發展一方面要通過技術學科的建設實現研究成果的轉化；另一方面，工程學科的發展在很多場合必須借助技術學科的研究成果，只有明確技術學科的地位和作用，才能確保各類學校的個性化發展之路。
二、應用技術大學學科建設的基本思路
對應用技術大學而言，學科建設不能盲從于傳統本科院校的學科建設模式，而是需要根據學校的辦學傳統和定位及服務面向，確立體現應用技術大學特色的學科建設之路。“面向行業、立足應用、服務地方”是應用技術大學學科建設應當遵循的基本思路。
（一）行業性
應用技術大學學科建設的行業性特征，首先，體現為要面向行業企業生產實際，以開展技術應用研究為重點，在研究解決企業生產過程中實際存在的技術難題的時候，更要關注問題解決過程中所產生的新知識，進一步拓展新的學科生長點。其次，體現為要以產學研深度合作為基本路徑，要加強與行業企業的產學研合作基地建設，深入探索產學研合作機制，采取與企業共建、共設發展研究院等產學研聯合體的方式，形成以市場為導向、產學研相結合的技術創新體系，推進技術進步和技術知識的轉化。
（二）應用性
隨著知識經濟的興起與發展，技術中的科學含量不斷增加，科學技術轉化為生產力的速度不斷加快，從而對應用技術大學的應用科學研究以及應用學科發展提出越來越高的要求。聯合國教科文組織（UNESCO）在制定R&D統計標準時，把科學研究劃分為三類，即基礎研究、應用研究和試驗開發研究[3]。其中，應用研究和試驗開發研究又統稱為技術研究。應用研究是基礎研究在實踐中的運用，是針對具體實際目的或目標進行的獨創性研究，要求緊密結合社會現實需要，并為社會現實服務；試驗開發研究主要是利用應用研究的成果，創造可供復制推廣的技術手段或工藝服務等，主要表現為知識物化的過程，也就是將科研成果轉化為生產力的過程。基于此，應用技術大學學科建設的應用性，就是要主動圍繞地方社會經濟發展要求，強化應用研究和試驗開發研究，扎實開展技術開發、產品開發或技術服務，重視并努力促進應用研究成果的轉化，積極進行技術創新，為區域經濟社會發展服務，為行業企業提供技術支持。
（三）區域性
學科建設的核心是人才培養和創新知識，但其最終目的還是要服務于社會。應用技術大學作為地方性高校，其學科建設既要著眼于國家宏觀經濟建設的長遠需要，更要緊密結合地方經濟建設的現實需要，為地方經濟建設直接提供人才保障和智力支撐。滿足區域經濟社會發展需求是應用技術大學生存和發展的源泉，是應用技術大學學科建設的立足點和歸宿，這進一步決定了應用技術大學學科建設的區域性特征。
三、應用技術大學建設技術學科的基本路徑――案例剖析
地方本科高校向應用技術大學轉型后建什么學科以及如何建設學科目前還處于探索階段，本文以上海某高校為例進行剖析，期望能對應用技術大學的學科建設提供借鑒。
上海某高校是2004年升本的地方本科高校。升本后，該校對辦學定位作了專題研究，并結合區域經濟發展需要和自身辦學傳統，提出了“本科層次技術教育”的辦學定位和“技術立校，應用為本”的辦學方略，并把學科建設始終作為突出特色、提升實力的基礎，確立了“以學科建設為龍頭，提升學校科研能力”的發展方向，研究制定了學校學科專業中長期發展規劃，強化學科建設。
（一）立足區域發展和行業需求，凝練學科方向
鑒于新建本科院校資源的有限性、學科基礎的薄弱性，該校在制定學科發展策略時，實施了“有所為、有所不為”的錯位競爭戰略，聚焦重點，力爭在某個領域上創立品牌。該校在分析區域產業結構發展趨勢和本校發展優勢的基礎上，聚焦上海先進制造業及相關服務業發展要求，特別關注制造業的改造提升、戰略性新興產業的培育發展，將學科建設聚焦在能源裝備制造技術領域，重點聚焦火電、核電、風電等能源裝備關鍵技術，突出技術應用研究。經過幾年建設，該校初步形成了以能源裝備制造技術學科群為重點，生產服務學科群和技術文化學科群聯動發展的技術學科體系。
在投入方面，該校聚焦重點發展的學科方向，在資金、人力、物力等方面給予重點投入。2012年，該校電力電子與電力傳動學科因長期聚焦我國風電技術研究，獲批“服務國家特殊需求人才培養試點項目”，成為工程碩士專業學位研究生培養試點單位，致力于培養國家急需的風電工程碩士人才。
（二）校企合作構筑學科平臺，積極開展技術應用研究
在學科建設過程中，該校認識到“校企合作，搭建產學研平臺是應用技術大學學科建設的重要途徑，也是人才培養的重要途徑，是學校服務社會的重要橋梁”，因此，該校充分利用行業背景優勢，積極借助企業集團的豐富資源，加強產學研合作平臺建設，推進學科建設與產學研協同創新。
首先，校企合作搭建科研平臺。近年來，該校與上海30多家高新技術企業結成產學研合作聯盟，其中，作為校企合作最為密切的上海某裝備制造集團（國內最大的裝備制造業集團之一），更是將該校納入了集團核心科技創新體系。并在該校設立“XX集團中央研究院分院”，通過“分院”，校企合作建立了上海市裝備制造業共性技術專業服務平臺數控技術服務中心、風力發電技術研究中心、大鍛件制造技術應用研究所等一系列特色鮮明的產學研合作平臺。該校還與上海某重型機器廠聯合建立了大鍛件制造技術應用研究所，通過校企互動，使該校在大鍛件制造技術研究領域有了較大進展，已獲得國家重大專項、上海市自然科學基金項目、上海市教委科研創新重點項目。2012年，上海高校知識服務平臺“大型鑄鍛件制造技術產學研合作中心”在該校成立，由上海市教委和上海某重型機器廠共同投入約1億元，著力打造全新的產學研協同創新平臺，為上海裝備制造企業提供技術支持。
其次，校地合作致力服務地方。作為地方本科院校，該校把滿足地方經濟社會發展需求作為自己的歷史使命，并根據長三角經濟發展需要，建立“主動出擊、服務企業”的科技工作站。目前，該校分別與江蘇靖江、浙江臨安、安徽蕪湖共建有3個科技工作站，并分別派出了科技特派員。通過設立科技工作站，促進了學校科技服務與地方經濟發展的結合，找到了學校發展與行業企業發展對接的切入點和突破口。
此外，該校還探索和實踐了產學研全方位、深層次、制度化合作的有效路徑，不僅在學校和企業集團層面建立了戰略聯盟合作伙伴關系，還實施 “校企合作共建二級學院”具體措施，通過校企雙方在學科專業、師資隊伍、實習基地等領域的深度合作來促進學校的學科建設。
（三）強化教師實踐背景，打造技術特色鮮明的學科隊伍
學科建設離不開人才支撐，高水平的科研團隊是學科建設的關鍵。為此，該校在《中長期改革和發展規劃綱要》中明確提出“隊伍強校戰略”，立足技術本科辦學定位，發揮行業辦學優勢，通過“引智”與“培養”相結合的一系列舉措來打造一支高水平的技術應用型科研團隊。
在人才引進方面，該校立足重點學科，采取了一系列舉措加強高水平人才的吸引力度，重點引進符合新技術發展需要的技術專家以及高學歷、高職稱人才及團隊。并根據學科發展重點，扶持有發展潛力的創新學術團隊，致力于培養和造就杰出的中青年學術群體。與此同時，該校還十分注重校內教師培養，采用各種措施提高青年教師科研能力，具體包括：配備具有較高教學科研水平的教師擔任導師，建立青年教師帶教制度；定期組織教師到企業生產單位調研學習，幫助他們熟悉企業的工作環境和技術要求；選送青年教師到企業進行為期1～2年的掛職鍛煉，為他們加盟企業技術創新團隊創造條件；選拔骨干教師到國（境）內外學習深造，促進教師轉變教育觀念，提高學術水平等。
自2007年開始，為提升青年教師企業實踐能力，該校開始每年送出一批優秀青年教師到企業、科研院所掛職踐習，并制定《青年教師校外掛職鍛煉辦法》等一系列規章制度，對青年教師選派、項目落實、檢查考核、待遇獎勵等都有明確規定，每年召開青年教師企業掛職鍛煉總結會暨青年教師產學研能力培養簽約工作會，總結表彰一批在產學研專業實踐能力方面表現突出的青年教師。另外，該校還派遣數位學科帶頭人或學術研究骨干深入企業一線，與企業技術人員共同組成科研團隊，直接開展生產一線的技術應用問題研究，由于得到企業歡迎，他們被企業兼聘為副總工程師、技術主管、科技項目帶頭人。
（四）健全學科管理制度，提升學科建設水平
該校堅持以“學科建設為龍頭”，重視學科建設工作，學科組織管理制度日趨完善。
首先，加強對學科建設的經費支持。隨著學科建設規模的擴大，學科建設經費也在提升，以2011年為例，該校總投入1297.65萬元，較2010年增長18.3%。
其次，完善學科建設的制度管理。近年來，該校在已有規章制度的基礎上，修訂了“校級重點學科建設管理辦法”及“校級重點學科評價驗收方案”，實現了重點學科評價的“三個轉變”，即從年度評價轉變為建設期評價、從定性評價轉變為定性定量相結合、從只注重科學研究成果產出轉變為從學科特色與優勢、學科隊伍建設、學科平臺建設、人才培養、科學研究、學術交流和學科管理等七個方面對學科進行綜合績效評價。同時，該校還制訂了“二級學院（部）學科基礎建設與管理辦法”，發揮二級學院在學科建設中的主體作用。
四、結論與建議
通過某高校學科建設的案例剖析可以看出，我國應用技術大學主要以地方本科院校為主，其區域性特點決定了學科建設路徑的差異性。但是，如下三方面是技術學科建設應著重關注的。
（一）建方向――以應用技術研究為根本
應用技術大學主要以服務地方經濟為主，但由于我國區域經濟發展的不平衡，地區之間產業結構和能級存在著巨大差異。各地區產業之間以及產業內部都存在著嚴重的不協調問題。一方面，技術附加值低的勞動密集型產品過剩；另一方面，具有高技術含量的技術密集型產品又大量依靠進口。因此，開展應用技術研究，提升產業能級，已成為我國區域經濟社會發展的緊迫任務，也是應用技術大學學科建設的主要方向。
（二）建隊伍――以學術能力與實踐背景相結合為關鍵
應用技術大學的區域性特點以及學科建設方向的確定，決定了其隊伍建設必須通過“引智”與“培養”相結合的一系列舉措，才能努力打造一支高水平的技術應用型科研團隊。因此，應用技術大學在隊伍建設過程中，除了通過各種途徑培養一批了解行業企業技術發展走向的高水平師資隊伍之外，還應突破制度障礙，大力引進企業高水平的工程技術人員作為學科帶頭人和學術帶頭人，引領應用技術大學直接開展生產一線的技術應用問題研究，真正實現科學研究為行業企業服務。
（三）建基地――以行業共建實現雙贏為目標
企業和應用技術大學作為不同的創新主體，具有各自實施創新的動力和內在運行機制。盡管企業是技術創新的主體，但從我國目前的經濟環境和技術創新現狀看，高校與企業合作開展技術創新才是推動我國技術進步和提高企業核心競爭力的有效選擇。
應用技術大學與企業合作開展技術創新，是行為目標不同的兩類組織之間尋求優勢互補的理性選擇。通過校企共建合作基地，一方面可以將學校的科研成果轉化為現實生產力，而且，高校自身也獲得了一定的經濟利益，在一定程度上彌補辦學和科研經費不足的問題，更好地開展教育與科研工作，培養適應經濟和社會發展需要的技術型創新人才。另一方面，企業可從高校獲得技術創新所需要的技術和人力資源支持，通過自身的進一步發展，不僅可以提高企業自身的競爭力，還可以增加就業機會。校企共建基地，可以促進創新要素的有效配置，實現雙方的合作共贏。
參考文獻
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On the Discipline Construction Route of Applied Technology University
――Taking One College in Shanghai as the Case
LIN Wei-tian， LIU Xiao-bao
從勒納德的觸發假說到愛因斯坦利用光量子假說的解釋，學生不僅理解了光電效應的發生機理，而且認識到科學發展歷程的繼承性，從而對提高學生學習素質，指導專業知識學習起到很好的推動作用。知行合一，開發學生的創造能力整個科技發展的歷程就是無數先賢不斷奮斗和不斷創新的過程，在這一過程中理論和實踐都十分重要。從某種程度上來說，實踐發揮著更加重要的作用，它不僅能夠促使學習者更好地掌握理論知識，而且還能夠在實踐中創新思維、打開思路，對更深層次的科研和創新都是有十分重要的意義。物理實驗大多數是在實驗室完成的，由于課堂時間有限，因此，大量工作應該在課外由學生根據個人興趣自主完成，本著對物理實驗的興趣去做，這個過程對開發學生的創造能力有很大的推動作用。
科學技術史是關于科學技術產生、發展及一般規律的科學，它作為一門跨學科、跨專業的綜合性學科，對學生有著特殊的意義。我認為，在物理實驗教學中開展科學技術史教育的重要意義主要體現在以下幾個方面：
