序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

 

近年來(lái)，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題是社會(huì)一直關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。隨著高校不斷擴(kuò)招，當(dāng)前大學(xué)生面臨著越來(lái)越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。目前，就業(yè)人數(shù)的增加、就業(yè)矛盾的突出、就業(yè)難度的加大，大學(xué)生的就業(yè)心理壓力越來(lái)越大，因此就導(dǎo)致了大學(xué)生出現(xiàn)了一些就業(yè)心理問(wèn)題。本文對(duì)大學(xué)生就業(yè)過(guò)程中所面臨的心理問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

一、大學(xué)生就業(yè)心理問(wèn)題的表現(xiàn)

（一）依賴心理

部分畢業(yè)生缺乏獨(dú)立意識(shí)，意志薄弱，缺乏獨(dú)立地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，沒(méi)有認(rèn)真考慮自己應(yīng)該選擇什么樣的工作單位或就適合什么樣的就業(yè)崗位，寄希望通過(guò)家人幫助或其他社會(huì)關(guān)系實(shí)現(xiàn)就業(yè)，

表現(xiàn)出較強(qiáng)的就業(yè)依賴性。這種心態(tài)也是與激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)格格不入的。有這種心理的大學(xué)生往往都是家庭條件比較好，自認(rèn)為有門(mén)路，可以找到一份好工作。然而面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，他們無(wú)所適從，在求職擇業(yè)過(guò)程中往往消極、被動(dòng)地等待。

（二）焦慮心理

當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)焦慮心理十分普遍。面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的就業(yè)市場(chǎng)，面對(duì)紛繁復(fù)雜的就業(yè)信息和渠道，面對(duì)還不大成熟和完善的就業(yè)機(jī)制，大學(xué)生在?國(guó)家需要、個(gè)人志愿、有限的就業(yè)崗位、多樣的就業(yè)環(huán)境和個(gè)人選擇等各種因素構(gòu)成的職業(yè)選擇中，一方面表現(xiàn)出強(qiáng)烈的職業(yè)渴望，另一方面相當(dāng)多的大學(xué)生面對(duì)未來(lái)焦慮不安。這種表現(xiàn)在一些冷門(mén)專業(yè)大學(xué)生、學(xué)習(xí)成績(jī)不佳大學(xué)生、工科女大學(xué)生身上尤為突出。他們焦慮能否找到一個(gè)合適的就業(yè)單位，能否勝任工作。他們渴望盡早落實(shí)單位，幻想著無(wú)需經(jīng)過(guò)周折就能找個(gè)稱心如意的單位，然而在實(shí)際的求職過(guò)程中往往會(huì)事與愿違。這種焦慮給他們?cè)斐蓸O大的心理和精神壓力，常常表現(xiàn)出心理緊張，無(wú)所適從，從而影響正常的學(xué)習(xí)、生活和畢業(yè)環(huán)節(jié)的完成[1]。一些大學(xué)生心理承受能力和自我調(diào)節(jié)能力相對(duì)較差，當(dāng)個(gè)人的期望值與社會(huì)期待不太吻合時(shí)，就表現(xiàn)出恐懼、焦慮等負(fù)性心理。還有一些大學(xué)生面對(duì)簽約與違約、就業(yè)與考研等矛盾時(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃論文，難以取舍，精神上負(fù)擔(dān)沉重、緊張煩躁。

（三）自卑與自負(fù)

在求職過(guò)程中，有的畢業(yè)生因?yàn)榫妥x學(xué)校不是名牌、所學(xué)專業(yè)不景氣、專業(yè)技能及綜合素質(zhì)不如其他同學(xué)，或因求職屢次受挫，產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感，表現(xiàn)出自我評(píng)價(jià)過(guò)低，并進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自卑心理。有這種心理的大學(xué)生在求職擇業(yè)中，往往缺乏自信心和勇氣，不能充分認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，不敢競(jìng)爭(zhēng)，從而嚴(yán)重影響了擇業(yè)效果。與自卑心理相反，有些大學(xué)生過(guò)高估計(jì)自己的能力，盲目自信。在這種心理作用的支配下，他們擇業(yè)胃口吊得很高，往往把就業(yè)的目標(biāo)僅僅鎖定在大城市、國(guó)有企業(yè)，而對(duì)于那些市縣單位、民營(yíng)企業(yè)則不屑一顧，甚至對(duì)用人單位提不合理要求等，這類學(xué)生往往高不成低不就。

（四）從眾與攀比

從眾是大學(xué)生求職擇業(yè)中常見(jiàn)的心理現(xiàn)象論文格式。有一些大學(xué)生由于思想發(fā)展不成熟和生活閱歷的限制。缺乏個(gè)人主見(jiàn)，遇事隨大流，表現(xiàn)在求職擇業(yè)過(guò)程中不是從自身實(shí)際出發(fā)選擇合適的工作崗位，而是人云亦云，盲目從眾。千方百計(jì)擠熱門(mén)，結(jié)果熱門(mén)單位進(jìn)不去，適合自己的單位也被別人捷足先登而失去了就業(yè)良機(jī)。攀比是大學(xué)生中存在的最為普遍的求職心理。有些大學(xué)畢業(yè)生往往拿自己身邊同學(xué)的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)定位自己的就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。部分畢業(yè)生，見(jiàn)到別的同學(xué)被挑中，自己落選，就感到臉上不光彩，心里蒙上一層陰影，滋生攀比心理和好高騖遠(yuǎn)的心態(tài)。

（五）盲目心理

求職的盲目心理也比較普遍。部分大學(xué)生對(duì)就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)環(huán)境、就業(yè)政策等缺乏深刻全面的了解，無(wú)法確定自己的擇業(yè)方向，因而在就業(yè)時(shí)產(chǎn)生了隨波逐流的盲從心理。這類學(xué)生往往不慮及自身的能力、專業(yè)和條件，只追求時(shí)髦職業(yè)、大城市、機(jī)關(guān)事業(yè)單位，以至于找不到自己的位置，結(jié)果錯(cuò)過(guò)擇業(yè)良機(jī)。一部分大學(xué)生在找工作時(shí)毫無(wú)目的性，對(duì)他們未來(lái)所從事的工作感到迷茫，因此，他們往往會(huì)參加各類招聘會(huì)。凡是與自己專業(yè)相關(guān)的崗位他們就會(huì)前去應(yīng)聘，這樣簡(jiǎn)歷投出了很多，可往往大都沒(méi)有消息。因?yàn)槊つ浚瑳](méi)有目標(biāo)，見(jiàn)別人忙于找工作，而自己不忙。心里不踏實(shí)，存在著浮躁、不安、無(wú)名的苦惱；還有些大學(xué)生存在盲目求高的心理，他們只單向考慮自己的就業(yè)理想，要求用人單位十全十美，工資、福利、住房、地理位置、工作環(huán)境，無(wú)不在其考慮之中，卻忽視了如此完美的單位能否賞識(shí)接納自己。由于不能給自己合理定位，最終導(dǎo)致?lián)駱I(yè)受阻[2]。

另外，在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的就業(yè)市場(chǎng)上，求穩(wěn)心理也是非常普遍。受傳統(tǒng)文化影響，較多的大學(xué)生在擇業(yè)時(shí)，往往傾向于從職業(yè)的穩(wěn)定性出發(fā)，將公務(wù)員和事業(yè)單位作為首選。還有許多干部、知識(shí)分子家庭出身的大學(xué)生往往選擇高校、科研單位，認(rèn)為這些地方雖然收入不高，但安全穩(wěn)定。大學(xué)生追求職業(yè)穩(wěn)定的心情可以理解，但要避免畢業(yè)生在認(rèn)知方式上陷入非理性狀態(tài)，將職業(yè)穩(wěn)定絕對(duì)化。還有部分學(xué)生期待第一份工作就能夠達(dá)到理想狀態(tài)，達(dá)到一勞永逸的目的。這樣的工作不是說(shuō)沒(méi)人碰到職業(yè)生涯規(guī)劃論文，但是碰到的幾率是很低的。

二、應(yīng)對(duì)措施

基于以上因素以及其他因素，當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題必須從多方面著手。本文從社會(huì)教育、學(xué)校指導(dǎo)與教育以及畢業(yè)生的自我教育這三個(gè)方面介紹一些應(yīng)對(duì)的措施。

（一）社會(huì)教育

一方面，正確的輿論引導(dǎo)對(duì)高校畢業(yè)生有著不可忽視的作用。電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體要采取多種形式積極宣傳國(guó)家地方的就業(yè)政策，介紹有利于大學(xué)生就業(yè)的技巧、社會(huì)狀況等，營(yíng)造良好的輿論氛圍，促進(jìn)大學(xué)生更好地就業(yè)。另一方面，家庭教育對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)也有一定的影響。民主、積極的家庭教育有助于畢業(yè)生獨(dú)立、有針對(duì)性地充分就業(yè)；傳統(tǒng)的家庭教育思想使部分大學(xué)生過(guò)于追求穩(wěn)定的職業(yè)，從而失去一些適合自己的發(fā)展空間。另外，還有少部分父母專制性強(qiáng)，使得大學(xué)生在擇業(yè)中出現(xiàn)矛盾、難以決策等心理。因此，家庭成員和親友除了給予畢業(yè)生的引導(dǎo)之外，還要充分考慮畢業(yè)生的實(shí)際情況，讓畢業(yè)生有更多的自主選擇和決定的環(huán)境氛圍和機(jī)會(huì)。

（二）學(xué)校指導(dǎo)與教育

1．加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃教育

在當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻的形勢(shì)下，加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育，對(duì)提高大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，指導(dǎo)學(xué)生求職和將來(lái)的發(fā)展具有十分重要的意義。做好職業(yè)規(guī)劃教育，有助于大學(xué)生充分認(rèn)知自我．找準(zhǔn)自身發(fā)展目標(biāo)；幫助大學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)定位，并努力運(yùn)用科學(xué)的方法，不斷挖掘自己的各種潛能，努力提升和鍛煉自己；通過(guò)職業(yè)目標(biāo)的引導(dǎo)，能夠自覺(jué)按職業(yè)目標(biāo)的要求全面發(fā)展，不斷提高他們的綜合素質(zhì)。所以系統(tǒng)開(kāi)設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，是非常必要的。

首先，在大二開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃類的課程。這時(shí)大學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了大學(xué)生活，漸漸的從躁動(dòng)和興奮中冷靜下來(lái)，有些學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始考慮將來(lái)的發(fā)展方向了。通過(guò)集中授課的形式，讓大學(xué)生建立就業(yè)目標(biāo)和發(fā)展方向；引導(dǎo)大學(xué)生根據(jù)自己的長(zhǎng)處和興趣，調(diào)整、完善自己的目標(biāo)，并做積極準(zhǔn)備，為日后的就業(yè)和發(fā)展儲(chǔ)備相應(yīng)的知識(shí)，提高自己的綜合素質(zhì)。其次，在大三加強(qiáng)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)教育。開(kāi)設(shè)一些創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，通過(guò)舉辦創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)大賽等載體，豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和意識(shí)。積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)畢業(yè)生利用國(guó)家相關(guān)優(yōu)惠政策自謀職業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)。另外，可以舉辦一些模擬招聘會(huì)，也可以請(qǐng)一些專業(yè)人士開(kāi)展就業(yè)講座。通過(guò)多種形式的就業(yè)訓(xùn)練讓大學(xué)生提前體驗(yàn)求職過(guò)程，了解社會(huì)需求，讓他們有的放矢地為今后的求職工作做好準(zhǔn)備，增加就業(yè)成功率。

2．做好就業(yè)心理指導(dǎo)與教育

建立心理咨詢、輔導(dǎo)機(jī)制，為大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)。有不少大學(xué)生在擇業(yè)問(wèn)題上存在著一些心理問(wèn)題。要積極開(kāi)展就業(yè)心理輔導(dǎo)，讓大學(xué)生對(duì)自身素質(zhì)和能力有客觀的評(píng)價(jià)，并能加以合理調(diào)適。這樣，才不會(huì)盲目自信和自卑，才能克服一些就業(yè)的心理問(wèn)題論文格式。通過(guò)成功求職策略的訓(xùn)練可以培養(yǎng)和提高大學(xué)生的自信心，使他們具有良好的心態(tài)，是求職過(guò)程中不可或缺的一課。

3．建立高校實(shí)習(xí)就業(yè)基地、創(chuàng)業(yè)孵化基地

建立高校實(shí)習(xí)就業(yè)基地，組織學(xué)生到企業(yè)鍛煉。可以通過(guò)社會(huì)實(shí)踐或教育實(shí)習(xí)．使學(xué)生了解社會(huì)就業(yè)與職業(yè)的實(shí)際狀況，為今后的求職積累寶貴經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還會(huì)幫助他們建立正確的符合社會(huì)實(shí)際情況的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)搭建專門(mén)的創(chuàng)業(yè)孵化基地，為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)基地，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化，幫助大學(xué)生獲得更多創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

4．就業(yè)技巧的指導(dǎo)

就業(yè)技巧的內(nèi)容包括求職目標(biāo)指導(dǎo)、獲得信息并對(duì)信息進(jìn)行分析和篩選、有針對(duì)性地制作求職信、簡(jiǎn)歷等求職材料、學(xué)會(huì)面試的文明禮儀和語(yǔ)言技巧等。掌握就業(yè)技巧可以調(diào)整學(xué)生現(xiàn)實(shí)和理想的差距，幫助學(xué)生熟悉社會(huì)、熟悉職業(yè)狀況，以及提高求職成功率。如果你忽視這方面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，必然會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中吃虧。這方面，大學(xué)生可以找一些相關(guān)的書(shū)籍事先武裝一下自己，也可向有關(guān)的專家、老師咨詢請(qǐng)教。另外，良好的心態(tài)是應(yīng)聘成功的關(guān)鍵職業(yè)生涯規(guī)劃論文，它來(lái)自對(duì)自己實(shí)力的自信。

（三）畢業(yè)生自我教育

一方面，擺好心態(tài)，科學(xué)定位。在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，畢業(yè)生在擇業(yè)過(guò)程中，往往有很多不盡人意之處，有些學(xué)生就業(yè)面試時(shí)到處碰壁，有的錯(cuò)過(guò)了應(yīng)該抓住的好機(jī)會(huì)。這時(shí)需要畢業(yè)生保持樂(lè)觀的心態(tài)，正視擇業(yè)受挫的現(xiàn)實(shí)，以積極向上的心態(tài)面對(duì)自己的成功與失敗。同時(shí)，應(yīng)養(yǎng)成客觀分析形勢(shì)、正確評(píng)價(jià)自我的好習(xí)慣，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自身優(yōu)勢(shì)，了解自身不足，及時(shí)調(diào)整就業(yè)期望值，做到有的放矢地尋找適合自己的工作崗位。另一方面，努力提高自身的綜合素質(zhì)。用人單位對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)是很看重的。用人單位除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)之外，還很看重學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐情況，一般來(lái)說(shuō)，在學(xué)校和社會(huì)上擔(dān)任一定職務(wù)的人是用人單位所青睞的。參加社會(huì)實(shí)踐，可以提高他們的交際能力、溝通能力、分析能力等，而這些綜合能力又都是時(shí)代和社會(huì)的需要。因此大學(xué)生應(yīng)該提高自身素質(zhì)，不斷完善自我。

三、小結(jié)

大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題是一個(gè)熱點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)高校的就業(yè)指導(dǎo)幫助大學(xué)生科學(xué)定位職業(yè)目標(biāo)，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志，不斷完善心理素質(zhì)，有效地消除心理障礙，樹(shù)立正確的擇業(yè)觀。大學(xué)生在大學(xué)期間要規(guī)劃好職業(yè)之路并為之努力奮斗，要多參加社會(huì)實(shí)踐，在加強(qiáng)學(xué)習(xí)與發(fā)展的同時(shí)，要注重提升自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力。在就業(yè)過(guò)程中，大學(xué)生應(yīng)該端正心態(tài)，根據(jù)形勢(shì)，調(diào)整就業(yè)期望，提高自身的能力和素質(zhì)，才能找到適合自己的發(fā)展空間。

[參考文獻(xiàn)]

[1]徐慶國(guó)，李祥印，劉強(qiáng)．當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)過(guò)程中的心理問(wèn)題初探[J]．青少年研究，2003，3．

篇（2）

這主要表現(xiàn)在，某些畢業(yè)生在畢業(yè)找工作的過(guò)程中，依賴心理較強(qiáng)，尤其對(duì)家長(zhǎng)的依賴，想要通過(guò)家長(zhǎng)的關(guān)系或者能力為其找工作，從而導(dǎo)致在準(zhǔn)備就業(yè)的過(guò)程中缺乏主動(dòng)性。現(xiàn)在大部分高校已經(jīng)開(kāi)設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課，但是多數(shù)學(xué)生缺乏自主進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)，始終覺(jué)得沒(méi)有必要，甚至認(rèn)為這樣完全是在浪費(fèi)時(shí)間。因此，在畢業(yè)準(zhǔn)備就業(yè)時(shí)，自主能力不足，表現(xiàn)性差，自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)不夠，即便有創(chuàng)業(yè)意識(shí)，也往往含有空想的成分，不從實(shí)際出發(fā)。第三，某些高校的就業(yè)指導(dǎo)工作不夠?qū)I(yè)化、科學(xué)化，這主要表現(xiàn)在教師的配備上，部分老師沒(méi)有受過(guò)專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)工作的訓(xùn)練，往往是從別的專業(yè)或者部門(mén)調(diào)過(guò)來(lái)的“湊數(shù)人”，不是缺乏相對(duì)應(yīng)的理論基礎(chǔ)，就是缺乏對(duì)就業(yè)的實(shí)際情況的了解和分析；不是缺乏不同年齡段的個(gè)體指導(dǎo)意識(shí)，就是缺乏大學(xué)生職業(yè)生涯的整體指導(dǎo)意識(shí)。學(xué)生之所以上大學(xué)，拋開(kāi)文化層面的因素，更多的是為了將來(lái)能有一份滿意的工作，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)的工作就是要通過(guò)各種努力將這份理想付諸實(shí)踐。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃就是為了這一目標(biāo)，各高校應(yīng)該積極做好這項(xiàng)工作，切實(shí)有效幫助學(xué)生制定好職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)，然后通過(guò)這個(gè)目標(biāo)，切實(shí)安排自己的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)自己的相關(guān)專業(yè)技能，以此在未來(lái)就業(yè)中能夠變被動(dòng)為主動(dòng)。這些對(duì)于教師的要求比較高，不管是在理論還是實(shí)際上，都能較好地指導(dǎo)大學(xué)生。上述問(wèn)題，只是大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作中問(wèn)題的一部分，還有許多需要我們注意，限于筆者的能力，只能描述皮毛。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作中的作用

針對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃，就業(yè)指導(dǎo)也應(yīng)該分時(shí)期進(jìn)行：在學(xué)生大一期間，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)理想和就業(yè)觀、擇業(yè)觀的指導(dǎo)，在大二和大三期間，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本就業(yè)能力的指導(dǎo)，在大四期間，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)，不同時(shí)期有不同的指導(dǎo)主題，這樣能使就業(yè)指導(dǎo)工作有步驟、有計(jì)劃地穩(wěn)步實(shí)施。只是粗略地完成任務(wù)，至于真正取得的效果忽略，因?yàn)楫吘惯@個(gè)效果是無(wú)法計(jì)算的，而且受到很多因素的限制，導(dǎo)致教師被動(dòng)應(yīng)付、就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)被動(dòng)應(yīng)付，進(jìn)而學(xué)校被動(dòng)應(yīng)付，整個(gè)就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)形同虛設(shè)。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的核心服務(wù)機(jī)構(gòu)是學(xué)校，但這并不意味著學(xué)校應(yīng)獨(dú)攬此項(xiàng)重任，即便學(xué)校獨(dú)攬也很難完成，需要社會(huì)和企業(yè)的幫助。這些社會(huì)化服務(wù)機(jī)構(gòu)的任務(wù)不僅僅是為大學(xué)生提供豐富多樣的就業(yè)信息，還要為大學(xué)生舉辦一些具有實(shí)踐性質(zhì)的能夠讓其學(xué)到許多實(shí)際就業(yè)崗位知識(shí)的指導(dǎo)性講座等，或者直接去企業(yè)參觀或者實(shí)習(xí)，等等。各高校應(yīng)該積極與企業(yè)聯(lián)系，不能故步自封，陷入“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的尷尬境地，那樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，個(gè)個(gè)都是書(shū)呆子，必然被社會(huì)拋棄。這樣不僅可以積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，還能為自己未來(lái)就業(yè)提供一個(gè)緩沖期，不至于以后沒(méi)有準(zhǔn)備地盲目投入到社會(huì)中，可以縮短大學(xué)生進(jìn)入到社會(huì)的適應(yīng)期。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，能夠提高學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)的師資力量。

近年來(lái)，教育部對(duì)各高校就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)的關(guān)注程度提高，明確要求學(xué)校要從學(xué)生的學(xué)費(fèi)中拿出一部門(mén)，用于對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作，明確要求學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)人員中必須有一定比例的專職人員，雖然這一目標(biāo)在部分高校仍未實(shí)現(xiàn)，但已向著明朗的方向發(fā)展，這是毋庸置疑的。前文說(shuō)學(xué)校要與社會(huì)保持緊密聯(lián)系共同為大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作服務(wù)，但是主要的還是靠學(xué)校自身，單靠外界幫助，學(xué)校不努力是不行的。現(xiàn)在許多學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)的工作繁忙，尤其在學(xué)生畢業(yè)期間，組織各種招聘會(huì)，協(xié)調(diào)用人單位與學(xué)生之間關(guān)系，以及去各用人單位聯(lián)系等進(jìn)行大學(xué)生就業(yè)服務(wù)工作，使得學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)整天像趕大集一樣熱鬧，所以這需要各方面共同努力。大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)的課程，而且隨著近年來(lái)大學(xué)畢業(yè)生找工作比較難的問(wèn)題，對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的理論性和實(shí)踐性的要求逐漸增高，這些都離不開(kāi)高校就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)的師資隊(duì)伍。隨著要求的增高，許多教師為了適應(yīng)及滿足這種要求，不斷通過(guò)各種努力提高自身的素質(zhì)，能夠根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)的形勢(shì)及作為教師所應(yīng)該遵循的發(fā)展規(guī)律，積極地指導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)形勢(shì)和需要，完成職業(yè)生涯規(guī)劃教育，從而為未來(lái)就業(yè)做好鋪墊。可能大家覺(jué)得沒(méi)有必要，這種想法是不對(duì)的。但相比而言，若各學(xué)校能夠像上面所述的那樣對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，那學(xué)校中的學(xué)生，不再是一個(gè)智商高、能力低的“殘疾人”，其就業(yè)能力會(huì)得到顯著提高，而我國(guó)的就業(yè)難題不能說(shuō)解決，也會(huì)得到緩解。

篇（3）

1.2高校對(duì)于就業(yè)率統(tǒng)計(jì)的狹隘理解目前無(wú)論是社會(huì)還是高校都很重視學(xué)生就業(yè)率的提高。在面對(duì)日益增加的社會(huì)矛盾的同時(shí)，政府、社會(huì)和學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到提高就業(yè)率是有效緩解社會(huì)矛盾的重要方式。但是，無(wú)論是社會(huì)、政府還是高校都僅僅將就業(yè)率的統(tǒng)計(jì)結(jié)果作為衡量就業(yè)指導(dǎo)教育是否成功的標(biāo)準(zhǔn)，至于就業(yè)指導(dǎo)是否有利于學(xué)生的人生規(guī)劃卻沒(méi)有得到足夠的重視。很多高校將就業(yè)工作交給輔導(dǎo)員，由學(xué)院書(shū)記分管，這樣就使本應(yīng)由全校共同承擔(dān)的工作，變成了一小部分人的工作。加之輔導(dǎo)員是學(xué)生思想政治工作的輔導(dǎo)老師，平時(shí)工作定位在獎(jiǎng)懲助貸和學(xué)生的思想穩(wěn)定等方面，由于疲于瑣碎的行政事務(wù)，當(dāng)面對(duì)學(xué)校的就業(yè)要求時(shí)只有機(jī)械性的應(yīng)付，而沒(méi)有真正的從學(xué)生個(gè)體的差異性出發(fā)有效的解決學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，更談不上合理的指導(dǎo)學(xué)生完成人生規(guī)劃［2］。由此可見(jiàn)，對(duì)就業(yè)率的狹隘理解，使就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃在某種意義上是脫節(jié)的。就業(yè)率的統(tǒng)計(jì)在很多時(shí)候僅僅是學(xué)生的“被就業(yè)率”，從長(zhǎng)久來(lái)看這種狹隘認(rèn)識(shí)所帶來(lái)的負(fù)面影響將會(huì)反過(guò)來(lái)影響政府、社會(huì)和高校對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)的深化和推廣［3］。

1.3學(xué)生對(duì)自身職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)的不重視高校在學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)時(shí)就將就業(yè)指導(dǎo)課納入正常的教學(xué)大綱，但是由于課時(shí)量少，沒(méi)有較為嚴(yán)格的考核制度，使很多大學(xué)生不重視這門(mén)課程的學(xué)習(xí)。在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)很多大學(xué)生沒(méi)有對(duì)就業(yè)指導(dǎo)有足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)于大學(xué)生而言就業(yè)指導(dǎo)僅僅是一門(mén)選修課，在實(shí)用性上遠(yuǎn)沒(méi)有專業(yè)課重要。加之很多高校就業(yè)工作的單一性和局限性，造成了很多專業(yè)課老師根本不知道有這門(mén)課的存在，更談不上通過(guò)專業(yè)課老師的宣傳加深同學(xué)們對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)的重視程度，實(shí)際上造成了就業(yè)指導(dǎo)課程理論性和實(shí)踐性脫節(jié)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多大學(xué)生從沒(méi)有對(duì)自己的職業(yè)生涯有過(guò)系統(tǒng)的規(guī)劃，對(duì)就業(yè)持“走馬觀花”的態(tài)度。新東方教育科技集團(tuán)董事徐小平說(shuō)：不做人生規(guī)劃，你離挨餓只有3d。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃是教育的重要組成部分，同是也是檢驗(yàn)教育是否成功的標(biāo)尺。

2高校在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的積極措施

篇（4）

Abstract：Careerplanningisthefutureplanningwhichaimstohelpstudentschoosecareers，getpreparedforemployment，obtainajobandadapttooccupations.Therefore，career-planningeducationshouldbeginattheverybeginningofstudents’entryintotechnicalinstitutes，sothatitwillurgethemtoregularlystrengthentheirprofessionalskillstrainingaccordingtocareerplanningandtofacilitatetheirjobhuntingaftergraduation.

Keywords：highertechnicalinstitutes；careerplanning；professionalskillstraining

近年來(lái)加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃成為高等學(xué)校共同關(guān)注的話題，有些大學(xué)開(kāi)設(shè)了相關(guān)的課程或?qū)ｎ}報(bào)告與講座，職業(yè)生涯規(guī)劃也成了大學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)之一。但不少大學(xué)生還沒(méi)有真正理解職業(yè)生涯規(guī)劃的確切含義，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義認(rèn)識(shí)不足，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的程序和具體操作缺乏全面了解與把握，導(dǎo)致不少大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃或茫然無(wú)所適從，或使規(guī)劃流于形式，或不顧主客觀條件任意根據(jù)自己的興致來(lái)進(jìn)行規(guī)劃，這些都制約了職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)有作用的充分發(fā)揮。

一、在大學(xué)生中開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義

近兩年來(lái)高等職業(yè)學(xué)校生源的素質(zhì)普遍偏低，大學(xué)生自身存在著學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、不積極、怕吃苦、眼高手低、好高騖遠(yuǎn)等現(xiàn)象，部分學(xué)生無(wú)心學(xué)習(xí)，連專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能都是靠老師“強(qiáng)行”灌輸，到了該就業(yè)的時(shí)候，便不知所措，過(guò)分地依賴社會(huì)和父母，自立能力差；部分學(xué)生來(lái)學(xué)校讀書(shū)的主要目的只是對(duì)某個(gè)專業(yè)產(chǎn)生好奇，而不是為了獲取職業(yè)，對(duì)未來(lái)職業(yè)的認(rèn)識(shí)是朦朧的、淺薄的，對(duì)自己的職業(yè)興趣、職業(yè)氣質(zhì)、職業(yè)能力都缺乏了解，因此，一旦到了真正選擇職業(yè)的時(shí)候，就顯得茫然無(wú)措。因此，在高等職業(yè)學(xué)校大學(xué)生中開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃具有特別重要的意義。

1.職業(yè)生涯規(guī)劃可以促使大學(xué)生發(fā)掘自我潛能，增強(qiáng)個(gè)人實(shí)力

通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的個(gè)性特質(zhì)、現(xiàn)有與潛在的資源優(yōu)勢(shì)，幫助大學(xué)生重新對(duì)自己的價(jià)值進(jìn)行定位并使其持續(xù)增值；引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)自己的綜合優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)進(jìn)行對(duì)比分析，使大學(xué)生樹(shù)立明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與職業(yè)理想；引導(dǎo)大學(xué)生評(píng)估個(gè)人目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)之間的差距，進(jìn)行職業(yè)定位，搜索或發(fā)現(xiàn)新的或有潛力的職業(yè)機(jī)會(huì)，使大學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用科學(xué)的方法采取可行的步驟與措施，不斷增強(qiáng)大學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)與理想。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃可以提升大學(xué)生應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的能力

當(dāng)今社會(huì)處在變革的時(shí)代，處處充滿著競(jìng)爭(zhēng)。而高等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生要想在這場(chǎng)激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出并立于不敗之地，必須設(shè)計(jì)好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。這樣才能做到心中有數(shù)，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。而不少大學(xué)生不是首先做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，并按規(guī)劃的內(nèi)容和目標(biāo)不斷地充實(shí)和完善自己，而是在學(xué)校漫無(wú)目的混到畢業(yè)，拿著簡(jiǎn)歷與求職書(shū)到處亂跑，總想會(huì)撞到好運(yùn)氣找到好工作。結(jié)果是浪費(fèi)了大量的時(shí)間、精力與資金，到頭來(lái)感嘆招聘單位是有眼無(wú)珠，不能“慧眼識(shí)英雄”，嘆息自己英雄無(wú)用武之地。這部分大學(xué)生沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的意義與重要性，認(rèn)為找到理想的工作的是學(xué)識(shí)、業(yè)績(jī)、儀表、關(guān)系、口才等條件起的作用，職業(yè)生涯規(guī)劃純屬紙上談兵。這是一種錯(cuò)誤的理念，實(shí)際上未雨綢繆，先做好職業(yè)生涯規(guī)劃，有了清晰的認(rèn)識(shí)與明確的目標(biāo)之后，再把求職活動(dòng)付諸實(shí)踐，這樣的效果要好得多，也更經(jīng)濟(jì)和科學(xué)得多。此外，職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助大學(xué)生增強(qiáng)發(fā)展的目的性與計(jì)劃性，明確奮斗的方向，提升大學(xué)生成功的機(jī)會(huì)。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵與特征

職業(yè)生涯規(guī)劃(careerplanning)是指?jìng)€(gè)人與組織相結(jié)合，在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛(ài)好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的設(shè)計(jì)[1]。這個(gè)設(shè)計(jì)的目的不僅是幫助個(gè)人按照自己的資歷條件找到一份合適的工作，達(dá)到與實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，更重要的是幫助個(gè)人真正了解自己，根據(jù)主客觀條件設(shè)計(jì)出合理且可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向。職業(yè)生涯規(guī)劃概括起來(lái)有以下三個(gè)特征：

1.規(guī)劃的自我定位性

自我分析、自我定位是職業(yè)生涯規(guī)劃的首要環(huán)節(jié)，它決定著個(gè)人職業(yè)生涯的方向，也決定著職業(yè)生涯規(guī)劃的成敗。求職之前先要進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃之前先要進(jìn)行準(zhǔn)確的自我定位。先要弄清自己想要干什么、能干什么，自己的興趣、才能、學(xué)識(shí)適合干什么。可通過(guò)對(duì)自我素質(zhì)與能力的分析與評(píng)估，評(píng)估自己的職業(yè)傾向、能力傾向和職業(yè)價(jià)值觀，這是職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)。

2.規(guī)劃過(guò)程的動(dòng)態(tài)變化性

當(dāng)今社會(huì)處于激烈的變化過(guò)程中，就業(yè)觀念也要相應(yīng)改變，打破傳統(tǒng)的“一業(yè)定終身”的理念，就業(yè)、再就業(yè)是大趨勢(shì)，職業(yè)生涯規(guī)劃也隨之根據(jù)各種變化來(lái)調(diào)整。所以環(huán)境的變化導(dǎo)致自我觀念的變化，反映到職業(yè)生涯規(guī)劃上來(lái)，就不能一次把終生的職業(yè)生涯的每一個(gè)具體細(xì)節(jié)都確定下來(lái)。

3.規(guī)劃內(nèi)容的特定性

職業(yè)生涯規(guī)劃的側(cè)重點(diǎn)在職業(yè)準(zhǔn)備、職業(yè)選擇、職業(yè)適應(yīng)三個(gè)階段[2]。在職業(yè)準(zhǔn)備期內(nèi)要有意識(shí)的培養(yǎng)自己具備從事職業(yè)的心理、知識(shí)、技能等，蓄勢(shì)待發(fā)，順利地進(jìn)入職業(yè)角色；職業(yè)選擇時(shí)期，不僅僅是個(gè)人挑選職業(yè)的過(guò)程，也是社會(huì)挑選勞動(dòng)者的過(guò)程，只有個(gè)人與社會(huì)成功結(jié)合、相互認(rèn)可，職業(yè)選擇才會(huì)成功；在職業(yè)適應(yīng)期中，擇業(yè)者存在一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，要盡快適應(yīng)新的角色、新的工作環(huán)境、工作方式、人際關(guān)系等，在較短的時(shí)間內(nèi)迅速打開(kāi)工作的局面。擇業(yè)者對(duì)職業(yè)進(jìn)行物質(zhì)、心理、知識(shí)、技能等各方面充分的準(zhǔn)備，根據(jù)各方面的分析與自己的客觀實(shí)際對(duì)職業(yè)做出選擇。對(duì)即將踏入的職業(yè)活動(dòng)要有一定的合理的心理預(yù)期，包括工作的性質(zhì)、勞動(dòng)強(qiáng)度、工作時(shí)間、工作方式、同事以及上下級(jí)關(guān)系都要快速適應(yīng)，迅速成為一個(gè)成功的職業(yè)者。

三、高等職業(yè)學(xué)校開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的思路

1.把職業(yè)生涯規(guī)劃納入到大學(xué)生入學(xué)教育之中

在大學(xué)生入學(xué)之際開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃能及時(shí)有效的幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，改變頭腦中的職業(yè)偏見(jiàn)，樹(shù)立正確的擇業(yè)觀，熟悉職業(yè)情況，掌握職業(yè)技能，明白學(xué)習(xí)是為了工作，要生存必須具備職業(yè)技能，要提高生活質(zhì)量必須努力工作的道理，進(jìn)而有目的地發(fā)展自己的個(gè)性與潛能，并自覺(jué)地將社會(huì)需要與個(gè)人志趣結(jié)合起來(lái)，把在學(xué)校的學(xué)習(xí)活動(dòng)與未來(lái)的職業(yè)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。因此要根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)和社會(huì)需求，有的放矢地加以指導(dǎo)、教育。通過(guò)采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去的方法，請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生回校進(jìn)行現(xiàn)身教育，安排學(xué)生走出學(xué)校，走進(jìn)社會(huì)，促使大學(xué)生在了解有關(guān)職業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)、心理、社會(huì)等知識(shí)的同時(shí)，積極參加課堂內(nèi)的各種教學(xué)活動(dòng)，把個(gè)人的職業(yè)興趣、職業(yè)理想、職業(yè)心理、職業(yè)能力和求職技巧等的培養(yǎng)與訓(xùn)練變成在理論指導(dǎo)下的自覺(jué)行動(dòng)；通過(guò)觀看錄像、座談?dòng)懻摗⒂^考察、模擬訓(xùn)練等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生到現(xiàn)實(shí)中去接觸勞動(dòng)模范、企業(yè)家、崗位能手，與他們經(jīng)常交流思想，以此培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣，使學(xué)生樹(shù)立職業(yè)理想與職業(yè)心理，形成良好的職業(yè)能力。

2.把職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)貫穿在高等職業(yè)教育之中

樹(shù)立“以就業(yè)為導(dǎo)向”的觀念。高等職業(yè)學(xué)校只有樹(shù)立“以就業(yè)為導(dǎo)向”的觀念，才能獲得更大的生存、發(fā)展空間。開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃就是“以就業(yè)為導(dǎo)向”的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它能使我們的教育與社會(huì)的職業(yè)需求、與學(xué)生的就業(yè)緊密地聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，使學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀；實(shí)現(xiàn)觀念上的根本轉(zhuǎn)變，正確面對(duì)新問(wèn)題、新環(huán)境，善于解決新問(wèn)題，從容應(yīng)對(duì)新變化，形成新思路、新對(duì)策；勇于投入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，不畏艱難，不怕挫折，艱苦創(chuàng)業(yè)；善于把所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力的提高。因此必須把職業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)貫穿于教學(xué)活動(dòng)中。職業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)是一個(gè)綜合性的教學(xué)活動(dòng)，涉及多方面的知識(shí)和能力，在職業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)的過(guò)程中要注意與專業(yè)課的結(jié)合，做到相互滲透，進(jìn)行知識(shí)的遷移和轉(zhuǎn)化。如上德育課時(shí)，我們要強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德與就業(yè)的關(guān)系；上專業(yè)課時(shí)，又要強(qiáng)調(diào)學(xué)好專業(yè)課與將來(lái)就業(yè)的關(guān)系；上基礎(chǔ)課時(shí)，講清楚學(xué)不好基礎(chǔ)課會(huì)影響專業(yè)課的學(xué)習(xí)而影響將來(lái)的就業(yè)的關(guān)系。此外，還要利用班會(huì)、黑板報(bào)或廣播針對(duì)就業(yè)中的案例展開(kāi)大討論。

3.把學(xué)校教育與社會(huì)需求結(jié)合起來(lái)

經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，產(chǎn)業(yè)的升級(jí)，對(duì)擇業(yè)者必然會(huì)提出更高的要求，也給高等職業(yè)教育提出新的要求。高等職業(yè)學(xué)校只有緊跟市場(chǎng)步伐，及時(shí)調(diào)整、開(kāi)設(shè)與社會(huì)相適應(yīng)的專業(yè)，培養(yǎng)社會(huì)所需要的技能人才，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求。與此同時(shí)，只有加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)，積極拓展就業(yè)門(mén)路，努力提高學(xué)生的就業(yè)率，才能在招生工作中爭(zhēng)取主動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的發(fā)展。通過(guò)職業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)，促使大學(xué)生在校學(xué)習(xí)主動(dòng)地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和職業(yè)發(fā)展的需要，認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)職業(yè)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，為合理選擇職業(yè)做好充分的準(zhǔn)備，用學(xué)到的知識(shí)和技能自主擇業(yè)，在為國(guó)家和社會(huì)作貢獻(xiàn)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

4.有針對(duì)性地開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)

(1)介紹職業(yè)特點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)職業(yè)的了解

職業(yè)是社會(huì)分工的產(chǎn)物，是勞動(dòng)者隨著社會(huì)的進(jìn)步以獲取經(jīng)常性收入為目的而從事連續(xù)性的、相對(duì)穩(wěn)定的專門(mén)業(yè)務(wù)。職業(yè)是隨著人類社會(huì)的進(jìn)步而產(chǎn)生，也是隨科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而變化的。隨著社會(huì)生產(chǎn)力水平的逐步提高，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，同一個(gè)職業(yè)的科技含量也會(huì)隨之提高，對(duì)從業(yè)人員的要求也隨之提高。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，人的一生中可能會(huì)面臨多次的職業(yè)變化，要想不被社會(huì)淘汰，就要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求。

(2)了解自己的個(gè)性，增強(qiáng)自信

每個(gè)人都有自己的個(gè)性、興趣、特長(zhǎng)，這些因素影響著職業(yè)的選擇和發(fā)揮。因此，讓學(xué)生先了解自己的興趣、特長(zhǎng)，明白自己想做什么；再了解自己的個(gè)性，明白自己能做什么，然后結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，揚(yáng)長(zhǎng)避短，找一個(gè)最佳結(jié)合點(diǎn)。

(3)介紹社會(huì)現(xiàn)狀和就業(yè)形勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解

我國(guó)現(xiàn)正處在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，產(chǎn)業(yè)不斷升級(jí)的新時(shí)代，職業(yè)多變、人才競(jìng)爭(zhēng)加劇是其特征之一，學(xué)校要結(jié)合社會(huì)實(shí)際，向大學(xué)生介紹社會(huì)現(xiàn)狀和就業(yè)形勢(shì)，讓學(xué)生充分了解社會(huì)，做好適應(yīng)社會(huì)的心理準(zhǔn)備，從而幫助他們樹(shù)立正確的人生觀、職業(yè)觀、擇業(yè)觀，培養(yǎng)他們具有良好的職業(yè)理想和職業(yè)道德，具有高尚的職業(yè)情操和扎扎實(shí)實(shí)的工作作風(fēng)；能夠根據(jù)社會(huì)需要和個(gè)人特點(diǎn)正確選擇職業(yè)，順利成才。同時(shí)要加大就業(yè)形勢(shì)的宣傳，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“雙向選擇，競(jìng)爭(zhēng)上崗”的觀念，讓學(xué)生了解勞動(dòng)力市場(chǎng)及運(yùn)作機(jī)制，明白一個(gè)人在一個(gè)單位的一個(gè)崗位上工作一輩子的可能性越來(lái)越小，從而樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)上崗觀念，做好多次就業(yè)準(zhǔn)備。

5.加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)的機(jī)構(gòu)建設(shè)

建立職能機(jī)構(gòu)，配備專任教師，開(kāi)設(shè)相關(guān)課程。為了提高就業(yè)指導(dǎo)的科學(xué)性、系統(tǒng)性，要建立相關(guān)的職能機(jī)構(gòu)，配備職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育專任教師，同時(shí)安排職業(yè)指導(dǎo)人員參加培訓(xùn)，開(kāi)設(shè)《職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育》這門(mén)課程并將其納入教學(xué)計(jì)劃，做到有計(jì)劃、有目標(biāo)地開(kāi)展，常抓不懈，保證職業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)的時(shí)間與空間，實(shí)現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)的規(guī)范化。

總之，學(xué)校在強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)教學(xué)和專業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)，不斷提升大學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)職業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)，使他們認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解就業(yè)形勢(shì)；認(rèn)識(shí)職業(yè)、掌握擇業(yè)技巧；認(rèn)識(shí)自我、從容面對(duì)現(xiàn)實(shí)。

篇（5）

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃教育的上課方式仍有待改進(jìn)。談到現(xiàn)在的職業(yè)生涯規(guī)劃，都會(huì)認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃無(wú)非就是聽(tīng)聽(tīng)一些職場(chǎng)成功人士的報(bào)告和講座。這是由于當(dāng)前大多數(shù)高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程主要采用選修課和講座的形式進(jìn)行，這種課程設(shè)置形式單一、內(nèi)容空泛、課程滲透力度不夠、缺乏實(shí)踐性，只有畢業(yè)班的學(xué)生會(huì)把此類講座當(dāng)成是求職前的救命稻草而“臨時(shí)抱佛腳”地去聽(tīng)一下。其實(shí)職業(yè)規(guī)劃，不應(yīng)僅僅傳授生涯規(guī)劃的理論知識(shí)，更重要的是教給他們自我規(guī)劃的方法和能力，高校應(yīng)該把職業(yè)生涯課程設(shè)為必修課，分層次、分步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育學(xué)生所存在的問(wèn)題

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)薄弱。由于職業(yè)生涯規(guī)劃引入我國(guó)時(shí)間較短，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言還非常的陌生，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)。根據(jù)北森測(cè)評(píng)網(wǎng)、新浪網(wǎng)和《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)》雜志共同實(shí)施的一項(xiàng)“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”調(diào)查問(wèn)卷顯示，當(dāng)前大學(xué)生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的情況相當(dāng)普遍。有62%的大學(xué)生對(duì)自己沒(méi)有規(guī)劃，有33%的大學(xué)生的繪畫(huà)不夠明確，而只有5%的大學(xué)生有明確的規(guī)劃設(shè)計(jì)。深入訪談后發(fā)現(xiàn)，許多高校大學(xué)生誤以為職業(yè)生涯規(guī)劃是在自己就業(yè)以后才要進(jìn)行的一種規(guī)劃，還有大一部分學(xué)生，抱著“邊走邊看，車到山前必有路”的消極思想，從主觀上弱化職業(yè)生涯規(guī)劃的作用。

（二）大學(xué)生自我認(rèn)知不全。客觀認(rèn)識(shí)自己是職業(yè)生涯規(guī)劃的前提，然而很多大學(xué)生不能夠正確全面地認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)自己，有的自我評(píng)價(jià)過(guò)高，只看到自身的長(zhǎng)處，從小都一直體驗(yàn)著優(yōu)越感，從而在擇業(yè)過(guò)程中期望值過(guò)高，追求的目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)自身的能力范圍；還有的自我評(píng)價(jià)過(guò)低，只看到自身的不足，也會(huì)在職業(yè)過(guò)程中喪失很多適合自己的工作機(jī)會(huì)。

（三）期望職業(yè)生涯規(guī)劃一勞永逸。有些大學(xué)生在做自身的生涯規(guī)劃時(shí)，全面透徹地分析了自我，也做了大量的職業(yè)前景調(diào)查，由此做出精細(xì)的規(guī)劃，在此后的奮斗過(guò)程中，即使處處碰壁也不放棄。看似百折不撓，實(shí)則是要看職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)是否合理和適時(shí)。由于外部環(huán)境變化和自身能力的提高，一個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃是要在不斷的實(shí)踐中修正，并不是一勞永逸的。

三、改善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對(duì)策

鑒于職業(yè)生涯規(guī)劃過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為既應(yīng)該提高學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)，又要改善高校提高學(xué)校對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)水平，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相結(jié)合，充分利用職業(yè)測(cè)評(píng)的工具，在對(duì)社會(huì)人才需求的調(diào)研的基礎(chǔ)上，提高高校對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的效果。

（一）增強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，加強(qiáng)高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育。針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)薄弱，大學(xué)生對(duì)自我認(rèn)識(shí)不全的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該加大職業(yè)規(guī)劃重要性的教育宣傳力度，通過(guò)各種途徑對(duì)學(xué)生灌輸職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于學(xué)生自身發(fā)展的理念，并在學(xué)生大一入學(xué)時(shí)就安排相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)自我有一個(gè)全面正確的認(rèn)識(shí)，從而在之后的學(xué)習(xí)生活中主動(dòng)地規(guī)劃適合自己的職業(yè)生涯。

（二）提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師隊(duì)伍水平。大學(xué)生的職業(yè)生涯教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的教育，它需要指導(dǎo)教師有多方面的知識(shí)，所以應(yīng)建設(shè)一支專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃教師隊(duì)伍，這些教師應(yīng)該具有較廣博的職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)，這是提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)水平的關(guān)鍵所在。對(duì)此，高校要注重對(duì)職業(yè)規(guī)劃教師的培養(yǎng)，鼓勵(lì)他們從多方面充實(shí)自己，考取職業(yè)指導(dǎo)師、心理咨詢師等資格證書(shū)，同時(shí)要安排他們參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)班進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)交流開(kāi)闊視野，提高指導(dǎo)教師的教學(xué)水平。對(duì)于校內(nèi)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)教師專業(yè)的局性限，可充分利用社會(huì)資源，邀請(qǐng)各行業(yè)有經(jīng)驗(yàn)人士、職業(yè)生涯規(guī)劃的專家、社會(huì)成功人士、杰出校友來(lái)校講學(xué)，逐步建立起一支以專職教師為骨干力量，專兼結(jié)合、素質(zhì)較高且實(shí)踐性強(qiáng)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊(duì)伍。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)貫穿大學(xué)教育的全過(guò)程。職業(yè)生涯規(guī)劃的本質(zhì)目的在于引導(dǎo)大學(xué)生個(gè)體進(jìn)行正確自我認(rèn)知、分析職業(yè)環(huán)境、制定現(xiàn)階段的發(fā)展規(guī)劃，并努力實(shí)現(xiàn)，所以職業(yè)生涯規(guī)劃教育不應(yīng)是畢業(yè)生的專利，而是所有的學(xué)生都應(yīng)享有的學(xué)習(xí)教育。例如，對(duì)大一新生，就可通過(guò)入學(xué)教育，讓他們培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)和規(guī)劃意識(shí)。在之后的大學(xué)生涯中，可幫助學(xué)生建立正確的自我認(rèn)知，提高能力尋找以后的發(fā)展方向。而對(duì)畢業(yè)班的同學(xué)，就可進(jìn)行就業(yè)政策、面試技巧、心理測(cè)試等方面的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的全程化。

（四）理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。目前的高校職業(yè)生涯規(guī)劃多是局限在課堂教學(xué)中，而缺乏實(shí)踐的引導(dǎo)，事實(shí)上職業(yè)生涯規(guī)劃少不了實(shí)踐的訓(xùn)練，職業(yè)實(shí)踐也可以使大學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)職業(yè)環(huán)境有更深入的了解，根據(jù)社會(huì)需求發(fā)展自己的能力。對(duì)此，學(xué)校可以加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，讓學(xué)生通過(guò)在專業(yè)對(duì)口單位的實(shí)踐，了解用人單位對(duì)人才的需求狀況，提高自己知識(shí)的運(yùn)用能力。另外，還可鼓勵(lì)學(xué)生走出校門(mén)，參加假期實(shí)踐，在實(shí)踐中了解社會(huì)，找出自己的不足之處，有針對(duì)性的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展。

篇（6）

職業(yè)生涯規(guī)劃的導(dǎo)向性有利于高職大學(xué)生認(rèn)清形勢(shì),準(zhǔn)確定位,明確奮斗目標(biāo),進(jìn)而合理安排大學(xué)的學(xué)習(xí)與生活,有效提升自身就業(yè)能力和綜合素質(zhì),實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)與未來(lái)職業(yè)的良好對(duì)接,促進(jìn)學(xué)生就業(yè);同時(shí)也有利于推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革,完善學(xué)校人才培養(yǎng)體系,實(shí)現(xiàn)高校和諧、穩(wěn)定及可持續(xù)發(fā)展。因此研究高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃非常有意義,基于此本文進(jìn)行了此項(xiàng)探討。

一、當(dāng)前高職大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問(wèn)題

(一)職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄

由于職業(yè)生涯規(guī)劃在我國(guó)整體起步較晚,加上計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代“包分配”思想的影響,我國(guó)大學(xué)生普遍缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí),有的職業(yè)生涯規(guī)劃受外界影響因素過(guò)多,特別在當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的條件下,理應(yīng)“先就業(yè),后擇業(yè)”,如按職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計(jì)根本就不可行;也有些人認(rèn)為在大學(xué)階段進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃還為時(shí)過(guò)早,應(yīng)該走向社會(huì)后做的事情。這些功利性思維影響了高職大學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃的開(kāi)展。據(jù)李忠峴開(kāi)展的調(diào)查,高職學(xué)生對(duì)“職業(yè)生涯規(guī)劃是否對(duì)個(gè)人成功起決定作用”①的回答中,回答能的只占26.9%、不能的占24.34%、不確定的占41.24%,不知道的占8.28%可以看出很多高職大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄。

(二)學(xué)生職業(yè)目標(biāo)定位模糊

職業(yè)生涯規(guī)劃中職業(yè)目標(biāo)的定位非常關(guān)鍵。一個(gè)人事業(yè)的成敗很大程度上取決于有無(wú)明確的目標(biāo)。由于自身片面的認(rèn)識(shí)及學(xué)校引導(dǎo)不力許多大學(xué)生未能很好地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃,更不用談職業(yè)目標(biāo)的的定位了。部分高職院校的學(xué)生盡管在老師的指引下開(kāi)展了此項(xiàng)活動(dòng),但在很大程度上存在目標(biāo)歸目標(biāo)、行動(dòng)歸行動(dòng)的不相一致現(xiàn)象。大學(xué)是一個(gè)人學(xué)習(xí)的黃金時(shí)代,也是制定職業(yè)生涯規(guī)劃的最佳時(shí)期,期間如果存在職業(yè)目標(biāo)定位模糊將對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)、個(gè)人發(fā)展相當(dāng)不利。很有可能造成因沒(méi)有明確的目標(biāo)追求,而缺乏學(xué)習(xí)工作動(dòng)力,浪費(fèi)時(shí)間。

(三)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)普遍不足

準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自我是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)。大學(xué)生應(yīng)準(zhǔn)確了解自身的性格、興趣、愛(ài)好、能力等實(shí)際情況,并以此為基礎(chǔ)確定今后發(fā)展方向,找到適合自身的職業(yè)發(fā)展途徑。然而,很多大學(xué)生往往停留在主觀認(rèn)識(shí)階段,在認(rèn)識(shí)自我時(shí)往往形成失真現(xiàn)象,如自我評(píng)價(jià)和職業(yè)發(fā)展期望過(guò)高、職業(yè)路徑設(shè)計(jì)想當(dāng)然等。有些學(xué)校因設(shè)備設(shè)施落后,缺乏必要的測(cè)評(píng)工具,更是如此。

(四)職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)施不暢

當(dāng)前大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃上普遍存在兩種現(xiàn)象:要么根本不相信職業(yè)生涯規(guī)劃,要不只把生涯規(guī)劃看成是一項(xiàng)任務(wù),完成了就算實(shí)施了。因此許多高職大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃上并沒(méi)有真正實(shí)施。盡管部分高職院校加強(qiáng)了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃方面知識(shí)的教育,但也比較粗淺,在具體實(shí)施中因師資、設(shè)備等條件的限制,并沒(méi)有全面推廣實(shí)施,絕大多數(shù)只是樹(shù)立部分典型。

(五)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)不力

我國(guó)在職業(yè)生涯學(xué)科研究上起步較晚,理論研究相對(duì)薄弱,應(yīng)用性研究則更少。使得國(guó)內(nèi)職業(yè)測(cè)驗(yàn)與職業(yè)側(cè)評(píng)系統(tǒng)大也大部分是照抄、照搬國(guó)外研究成果,不能很好的結(jié)合我國(guó)國(guó)情的實(shí)際或教育特點(diǎn)對(duì)我國(guó)學(xué)生做出準(zhǔn)確判斷;在具體指導(dǎo)上,當(dāng)前大多數(shù)高職院校在職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)上往往缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)和發(fā)展的眼光,指導(dǎo)僅僅面向畢業(yè)生,對(duì)其他在校學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)還沒(méi)有真正普及;在組織機(jī)構(gòu)上,雖然多數(shù)高校設(shè)立了畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)部門(mén),其指導(dǎo)工作也僅僅限于部分就業(yè)信息、就業(yè)政策宣傳、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)技巧講解等方面,諸如職業(yè)生涯規(guī)劃測(cè)評(píng)中心等專門(mén)機(jī)構(gòu)及具有心理咨詢,職業(yè)發(fā)展,人才測(cè)評(píng),良好溝通能力的專業(yè)人才的配備,特別是專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃師配備,幾乎是空白。高校往往有上千名以上的大學(xué)生,其職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)是個(gè)大工程,需要大批專業(yè)人士。因以上種種原因,使得不少高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作疲于應(yīng)付,很難實(shí)施全面有效的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。

(六)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)方法單一

盡管不少高職院校加強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo),但因職業(yè)指導(dǎo)人員配備、設(shè)施建設(shè)、教材投入等方面的不足,不少高職院校的指導(dǎo)工作還停留在表面,提供給學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)方法,無(wú)外乎就是使用職業(yè)測(cè)評(píng)軟件和采用傳統(tǒng)的生硬單一的知識(shí)授課模式,不能真正體現(xiàn)指導(dǎo)的個(gè)性化。因每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體,有不同的性格、情感、成長(zhǎng)背景、知識(shí)的基礎(chǔ),因而標(biāo)準(zhǔn)化的單一的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)方法已不能滿足大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃需要,必須予以轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新。

二、促進(jìn)高職大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃成功的對(duì)策

(一)遵循社會(huì)和個(gè)人發(fā)展規(guī)律

遵循社會(huì)和個(gè)人發(fā)展規(guī)律是做好職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)。一是要結(jié)合社會(huì)需求。如果自身的目標(biāo)與個(gè)人的觀念、能力脫離社會(huì)需要,即使規(guī)劃的好也難成功;二是要結(jié)合所學(xué)專業(yè)。規(guī)劃中如果不能實(shí)現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)的匹配,勢(shì)必付出相應(yīng)的代價(jià),不僅目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn),還會(huì)造成巨大的浪費(fèi);三是要結(jié)合個(gè)人的實(shí)際。只有全面認(rèn)識(shí)和評(píng)估自我,明確自身特點(diǎn),才能準(zhǔn)確定位,發(fā)展才不會(huì)迷失方向;四是要?jiǎng)討B(tài)性修正。因外界環(huán)境的動(dòng)態(tài)變化,要求我們?cè)诼殬I(yè)生涯設(shè)計(jì)時(shí)需有一個(gè)不斷修正的過(guò)程。隨著環(huán)境和自身的變化.職業(yè)發(fā)展方向也要不斷進(jìn)行重新定位,實(shí)現(xiàn)的路徑和手段也要重新選擇。

(二)普及職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念

在國(guó)外,如美國(guó),學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育從小學(xué)階段就已開(kāi)始,而在我國(guó),則是由于近年來(lái)高校畢業(yè)生普遍出現(xiàn)就業(yè)難得問(wèn)題才越來(lái)越受到重視,社會(huì)各界、高校也因此才開(kāi)始重視大學(xué)生的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展問(wèn)題。對(duì)此,當(dāng)前引導(dǎo)大學(xué)生普及樹(shù)立職業(yè)生涯規(guī)劃理念還是今后職業(yè)教育的一個(gè)重點(diǎn),如果這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有解決好,之后的諸如如何開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃等問(wèn)題也只能是舍本逐末。對(duì)此在廣大大學(xué)生中樹(shù)立職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念是根本。政府和各級(jí)教育主管部門(mén)應(yīng)重視和支持學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃,出臺(tái)相應(yīng)的政策、法令及規(guī)章制度等.加大職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的資金投入,引導(dǎo)廣大大學(xué)生乃至小學(xué)生普及和樹(shù)立職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙等媒介加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的輿論宣傳,提高社會(huì)公眾對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí),逐步在各地區(qū)或高校成立專們的涵蓋職業(yè)生涯規(guī)劃在內(nèi)的職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu),并不斷提升機(jī)構(gòu)的服務(wù)水平,完善相應(yīng)的規(guī)章制度,來(lái)不斷提升學(xué)生參與社會(huì)服務(wù)意識(shí)。

(三)加大職業(yè)生涯規(guī)劃建設(shè)投入

與美國(guó)相比我國(guó)高校在職業(yè)生涯規(guī)劃方面的經(jīng)費(fèi)投入存在明顯的差異。當(dāng)前很多高職院校雖然加強(qiáng)了職業(yè)生涯規(guī)劃的教育,也開(kāi)設(shè)了課程、成立相應(yīng)的機(jī)構(gòu)、配備了教師,但這只是能開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃的一些基礎(chǔ)條件,只能滿足日常的基本教學(xué)和簡(jiǎn)單指導(dǎo),離做好職業(yè)生涯規(guī)劃還有很大的差距。職業(yè)生涯規(guī)劃具有涉及學(xué)生基數(shù)多、評(píng)價(jià)手段多樣性和科學(xué)性、教師素質(zhì)要高,重實(shí)踐性等特點(diǎn)。如不遵循學(xué)科發(fā)展規(guī)律,和其他課程教學(xué)一樣沒(méi)有區(qū)別同等對(duì)待,課程的開(kāi)始只能是形同虛設(shè),職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的效果也可想而知。對(duì)此,各高職院校要加大經(jīng)費(fèi)投入。不僅要配備好基本的教學(xué)、辦公設(shè)備設(shè)施、咨詢室等,還需組建專業(yè)的職業(yè)測(cè)試室、引進(jìn)測(cè)評(píng)軟件及相關(guān)圖書(shū)資料,強(qiáng)化教師的培訓(xùn),以提供給學(xué)生更好的職業(yè)訓(xùn)練條件及專業(yè)指導(dǎo)。

(四)加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)

一是課程教學(xué)建設(shè),職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的任務(wù)是向?qū)W生傳授職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和科學(xué)方法,是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基礎(chǔ)。高職院校應(yīng)將大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課納入學(xué)校正常的教學(xué)計(jì)劃,確定必要的學(xué)分,把職業(yè)生涯規(guī)劃作為就業(yè)指導(dǎo)的一個(gè)重要內(nèi)容,通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段,不斷提高職業(yè)生涯規(guī)劃的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力、感染力,從而提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的興趣和積極性;二是課外教育與服務(wù)。要充分調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的積極性、提升職業(yè)生涯規(guī)劃的準(zhǔn)確性和可操作性,依靠傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)往往不夠,需要通過(guò)開(kāi)辟第二課堂,提供相關(guān)服務(wù)來(lái)予以補(bǔ)充。一方面要加強(qiáng)課外職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐指導(dǎo),彌補(bǔ)課程教學(xué)的不足。使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中掌握所學(xué)的理論知識(shí),達(dá)到理論與實(shí)踐結(jié)合,進(jìn)一步提高學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)用能力,具體可通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、講座、職業(yè)生涯測(cè)評(píng)等形式進(jìn)行;另一方面,加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢服務(wù)。職業(yè)生涯規(guī)劃的一個(gè)重要基礎(chǔ)就是要正確認(rèn)識(shí)自我和職業(yè)目標(biāo)定位。學(xué)生在規(guī)劃中因自身理論和實(shí)踐知識(shí)的缺乏必然會(huì)出現(xiàn)各種迷惑,需進(jìn)行個(gè)性化的咨詢服務(wù)才能幫助他們糾正錯(cuò)誤,正確規(guī)劃。

(五)強(qiáng)化職業(yè)規(guī)劃專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

首先,要嚴(yán)格就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的準(zhǔn)入制度。要求就業(yè)指導(dǎo)人員特別是職業(yè)生涯規(guī)劃教師除要具有本科及以上學(xué)位外,還應(yīng)具有與工作相適應(yīng)的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力,沒(méi)有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)不得擔(dān)任職業(yè)生涯規(guī)劃教師,以后要逐漸與實(shí)行職業(yè)生涯規(guī)劃師資格準(zhǔn)入制度接軌;其次,要提高教師待遇,可以引進(jìn)具有心理學(xué)、人力資源管理、社會(huì)學(xué)、高等教育學(xué)、職業(yè)指導(dǎo)理論等專業(yè)背景的研究生,提高就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍中職業(yè)生涯規(guī)劃師資的專業(yè)化水平。對(duì)于剛畢業(yè)或新轉(zhuǎn)崗從事職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作的,必須在崗前培訓(xùn)合格并取得相應(yīng)的職業(yè)指導(dǎo)資格證書(shū)后方可上崗;再次,要逐步建立健全考核、激勵(lì)機(jī)制。制定切實(shí)可行的管理評(píng)價(jià)體系是加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍專業(yè)化、職業(yè)化的重要條件。可根據(jù)就業(yè)指導(dǎo)的工作特點(diǎn)和專業(yè)化的要求,設(shè)計(jì)可操作性的量化表,結(jié)合目標(biāo)管理與過(guò)程管理,對(duì)就業(yè)指導(dǎo)人員的工作進(jìn)行考核。在考核中,對(duì)于成果突出的就業(yè)指導(dǎo)員應(yīng)給予獎(jiǎng)勵(lì),不合格應(yīng)予以解聘。

(六)謀求社會(huì)資源共享,共同促進(jìn)

職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)施中如果只依靠學(xué)校不僅難以真正普及,也難以取得實(shí)效,必須通過(guò)整合外界資源,加強(qiáng)交流與合作,建立互助機(jī)制才能取得實(shí)效。一是加強(qiáng)與用人單位的合作。除了為大學(xué)生爭(zhēng)取專業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會(huì)外,學(xué)校可以與用人單位共同開(kāi)發(fā)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的訓(xùn)練課程,聘請(qǐng)用人單位的人力資源經(jīng)理?yè)?dān)任客座講師和兼職教師,為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃提供素材或便利;二是加強(qiáng)與政府有關(guān)部門(mén)和人才市場(chǎng)的合作。當(dāng)前,政府為強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃方面也出臺(tái)了相關(guān)政策,可爭(zhēng)取有利的政策環(huán)境和信息支持;三是加強(qiáng)與第三方職業(yè)生涯服務(wù)機(jī)構(gòu)的合作。隨著職業(yè)生涯規(guī)劃在我國(guó)的興起,在我國(guó)也相繼造就了一批有實(shí)力的從事職業(yè)生涯服務(wù)的商業(yè)機(jī)構(gòu),不同機(jī)構(gòu)專攻方向也不同,如有的在職業(yè)測(cè)評(píng)產(chǎn)品研發(fā)上、有的職業(yè)技能訓(xùn)練和師資培訓(xùn)上有自己的特長(zhǎng),高職院校可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇不同的合作項(xiàng)目與他們進(jìn)行合作;四是充分利用校友資源。成功校友成長(zhǎng)經(jīng)歷和現(xiàn)身說(shuō)法,對(duì)在校大學(xué)生非常有說(shuō)服力,是做好學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的不可多得的良好素材,應(yīng)充分利用好。

注釋:

①李忠峴.高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策[M].現(xiàn)代企業(yè)文化,2009(6).

參考文獻(xiàn)

[1]許敏.高職生的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀及改進(jìn)措施[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2008(9).

篇（7）

引言

2013年全國(guó)普通高校畢業(yè)生為699萬(wàn)人，被認(rèn)為是“史上最難就業(yè)年”。而教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示2014年高等教育學(xué)校（機(jī)構(gòu)）預(yù)計(jì)畢業(yè)生達(dá)714.8萬(wàn)人，這意味著2014屆大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)依然不容樂(lè)觀。為積極應(yīng)對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形式，高校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)越來(lái)越重視大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，越來(lái)越多的大學(xué)生個(gè)體也逐漸認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生個(gè)體與社會(huì)組織相結(jié)合，在對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛(ài)好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的學(xué)習(xí)與實(shí)踐安排[1]。職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步就是客觀正確地認(rèn)識(shí)自我，因此目前很多高校借助MBTI性格類型理論、Holland職業(yè)傾向理論等職業(yè)興趣與性格測(cè)驗(yàn)工具，來(lái)幫助大學(xué)生判斷自己的職業(yè)發(fā)展取向。

雖然目前有很多職業(yè)測(cè)評(píng)手段和工具，但是MBTI是當(dāng)今全球最權(quán)威、最著名、應(yīng)用最廣泛的職業(yè)生涯規(guī)劃和個(gè)性測(cè)評(píng)理論。它主要通過(guò)識(shí)別人與人之間的性格特質(zhì)，以確定適合被試者的崗位特質(zhì)和工作特質(zhì)，從而為其提供合理的工作及人際決策建議。目前，MBTI已被翻譯成近30多種文字，研究它的論文報(bào)告超過(guò)4000多篇。全球每年有200多萬(wàn)人接受MBTI測(cè)評(píng)，有80%世界500強(qiáng)企業(yè)已采用MBTI方法用于員工的發(fā)展及組織效率提升。

1、MBTI理論在中國(guó)高校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)中的應(yīng)用

MBTI理論認(rèn)為大部分人在20歲以后會(huì)形成比較穩(wěn)定的MBTI性格類型，隨著年齡的增加、經(jīng)驗(yàn)的豐富會(huì)發(fā)展完善。同時(shí)由于其測(cè)試信效度良好，因此中國(guó)很多高校開(kāi)始應(yīng)用MBTI理論進(jìn)行相關(guān)研究，尤其是廣泛應(yīng)用于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究。

隨著近幾年來(lái)大學(xué)生就業(yè)難的出現(xiàn)，學(xué)生對(duì)個(gè)性化、專業(yè)化就業(yè)指導(dǎo)的需求日益迫切，越來(lái)越多的高校在對(duì)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)中引入了MBTI理論。專家指出，對(duì)于大學(xué)生來(lái)講，職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該采用MBTI理論而不是職業(yè)興趣的理論，因?yàn)樗粌H可以提供適合的崗位、適合的崗位特質(zhì)、工作環(huán)境，而且可以提出其所擁有的優(yōu)缺點(diǎn)及給出適合的發(fā)展建議[2]。而且MBTI理論在職業(yè)探索、生涯規(guī)劃等一系列職業(yè)指導(dǎo)中應(yīng)用相當(dāng)廣泛。

喻良濤等利用MBTI理論分析歸納了中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)潛在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的性格類型和行為兩方面的異同，用以指導(dǎo)進(jìn)行KAB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)對(duì)象的選擇和后續(xù)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)[3]。陳國(guó)勝等結(jié)合MBTI理論對(duì)溫州科技職業(yè)學(xué)院學(xué)生進(jìn)行職業(yè)傾向研究，提出了高職職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的相應(yīng)對(duì)策建議[4]。清華大學(xué)、華南理工大學(xué)也采用包括MBTI理論在內(nèi)的針對(duì)大學(xué)生就業(yè)的職業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，復(fù)旦大學(xué)心理咨詢中心利用MBTI理論等測(cè)試軟件開(kāi)設(shè)有關(guān)職業(yè)能力傾向測(cè)試項(xiàng)目，為有需要的畢業(yè)生提供測(cè)評(píng)及個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)[5]。鄧永超運(yùn)用MBTI理論加強(qiáng)對(duì)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，實(shí)施全程就業(yè)指導(dǎo)[6]。潘國(guó)剛闡述了MBTI理論等人才測(cè)評(píng)與大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，以及大學(xué)生在高校引入人才測(cè)評(píng)技術(shù)后的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用[7]。朱曉蓉在大學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展指導(dǎo)研究中將MBTI理論作為浙江大學(xué)城市學(xué)院學(xué)生性格探索的主要工具，給學(xué)生提出更合理的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)建議[8]。筆者所在的云南工商學(xué)院從學(xué)生入學(xué)始就結(jié)合MBTI理論對(duì)學(xué)生性格特征進(jìn)行分析，建立學(xué)生性格特征檔案，并且由專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行四年跟蹤指導(dǎo)，大大提高了學(xué)生的就業(yè)服務(wù)質(zhì)量。

2、MBTI理論應(yīng)用于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的常見(jiàn)問(wèn)題

近幾年越來(lái)越多的高校在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)中引入了MBTI理論，但是部分高校在開(kāi)展MBTI測(cè)評(píng)時(shí)存在如下一些問(wèn)題：

（一）MBTI施測(cè)師的專業(yè)性。MBTI測(cè)評(píng)有一整套嚴(yán)格的施測(cè)流程和使用規(guī)范，其有效性取決于施測(cè)中規(guī)范、有序地執(zhí)行每一個(gè)環(huán)節(jié)，而這有賴于每一位具備認(rèn)證MBTI施測(cè)師恪守施測(cè)流程和測(cè)試中的行為規(guī)范。MBTI施測(cè)師將指導(dǎo)被試者正確實(shí)施每一個(gè)步驟，以確保被試者展現(xiàn)自我的本來(lái)面目，并向被試者詳細(xì)解讀MBTI測(cè)評(píng)結(jié)果并提供關(guān)于測(cè)試結(jié)果的意見(jiàn)反饋。目前高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)很少有老師具備心理測(cè)量學(xué)專業(yè)知識(shí)，或是具備認(rèn)證MBTI施測(cè)師等專業(yè)資質(zhì)，因此常常出現(xiàn)MBTI測(cè)評(píng)結(jié)果與自評(píng)結(jié)果不符的現(xiàn)象，這樣就無(wú)法通過(guò)科學(xué)的技術(shù)手段和專業(yè)化的咨詢流程為學(xué)生提供個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)。

（二）MBTI量表的權(quán)威性。MBTI量表從問(wèn)世到現(xiàn)在經(jīng)過(guò)多年不斷修訂、完善，至今已升級(jí)了10多個(gè)版本，同時(shí)社會(huì)上還存在很多商業(yè)性職業(yè)測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)改編的MBTI量表。為了得到更準(zhǔn)確的測(cè)評(píng)結(jié)果，應(yīng)該采用權(quán)威的、專業(yè)的測(cè)評(píng)量表。目前各高校在開(kāi)展MBTI測(cè)評(píng)時(shí)沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的量表版本，有的用這個(gè)版本有的用那個(gè)版本，或者直接引進(jìn)某些商業(yè)測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)的測(cè)評(píng)軟件，而沒(méi)有認(rèn)真考察提供測(cè)評(píng)量表的機(jī)構(gòu)是否有比較權(quán)威、知名的心理學(xué)專家作技術(shù)顧問(wèn)，是否依托于相關(guān)高等院校、科研院所。從而使MBTI測(cè)評(píng)結(jié)果失去其參考性，對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃沒(méi)有指導(dǎo)意義，甚至帶來(lái)更糟糕的結(jié)果。

（三）MBTI分析報(bào)告的準(zhǔn)確性。MBTI通過(guò)分析人們?cè)讷@取信息、作出決策、對(duì)待生活等維度上的不同偏好，最終形成十六種人格類型，每一種人格類型均有其適合的工作環(huán)境、崗位特質(zhì)等。在高校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)過(guò)程中，大部分指導(dǎo)老師僅僅依據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果的人格類型就提供一份包含性格特征、適合的工作崗位、適宜的職業(yè)領(lǐng)域和方向的分析報(bào)告，而且同一種人格類型的分析報(bào)告幾乎完全一致。他們沒(méi)有根據(jù)學(xué)生MBTI問(wèn)卷的具體得分進(jìn)行再詳細(xì)分析，甚至在做完測(cè)試后，沒(méi)有與被試者再進(jìn)一步溝通，對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行確認(rèn)或修正。這樣的分析報(bào)告是不準(zhǔn)確的，如果僅僅依據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果的性格類型就給學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃，很可能會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展造成誤導(dǎo)。

（四）MBTI測(cè)評(píng)的連續(xù)性。MBTI探究的是人們?cè)讷@取信息、作出決策、對(duì)待生活等方面的心理活動(dòng)規(guī)律和性格類型，而一個(gè)人的性格類型會(huì)隨著年齡的增加、經(jīng)驗(yàn)的豐富逐漸成熟完善。目前很多高校開(kāi)展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)主要針對(duì)面臨求職擇業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生，MBTI測(cè)評(píng)也主要應(yīng)用于應(yīng)屆畢業(yè)生，且每個(gè)應(yīng)屆畢業(yè)生基本上只進(jìn)行一次MBTI測(cè)評(píng)。這樣可能會(huì)因部分學(xué)生無(wú)法正確全面認(rèn)識(shí)自己而導(dǎo)致測(cè)評(píng)結(jié)果出現(xiàn)誤差，使測(cè)評(píng)失去其參考價(jià)值，從而無(wú)法使學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作向人性化、個(gè)性化方向發(fā)展。

3、MBTI理論應(yīng)用于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的建議

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中引入MBTI理論正處于學(xué)習(xí)和探索的階段，加強(qiáng)探討和研究MBTI理論在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中更有效地應(yīng)用是當(dāng)前緊迫而又重要的課題之一。針對(duì)目前MBTI理論在中國(guó)高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中出現(xiàn)的問(wèn)題特提出如下建議：

（一）加強(qiáng)MBTI施測(cè)師在崗培訓(xùn)或人才引進(jìn)。只有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)和嚴(yán)格認(rèn)證的施測(cè)師全程參與MBTI測(cè)評(píng)，才能真正幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我。調(diào)查表明，沒(méi)有專業(yè)認(rèn)證施測(cè)師的參與僅使用MBTI問(wèn)卷，測(cè)評(píng)結(jié)論的誤差率高達(dá)30%，而在未經(jīng)認(rèn)證的施測(cè)師的誤導(dǎo)下，結(jié)果更加糟糕。 因此高校要加大對(duì)MBTI施測(cè)人員的在崗培訓(xùn)或人才引進(jìn)，建設(shè)一支專業(yè)認(rèn)證MBTI施測(cè)師隊(duì)伍，提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師的整體服務(wù)水平，促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作更有效地開(kāi)展。

（二）正確合理地使用MBTI測(cè)評(píng)。目前MBTI量表有10多個(gè)版本，市場(chǎng)上還有專業(yè)版、體驗(yàn)版、精簡(jiǎn)版、改編版等不同量表。為了讓MBTI理論更有效地指導(dǎo)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，在選擇MBTI量表時(shí)一定要選擇權(quán)威的、信效度高的測(cè)評(píng)量表。有的高校在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)實(shí)踐中引進(jìn)了有關(guān)機(jī)構(gòu)自主或聯(lián)合開(kāi)發(fā)的職業(yè)測(cè)評(píng)軟件，如果其中涉及到MBTI量表時(shí)一定要跟供應(yīng)商確定該量表的權(quán)威性、專業(yè)性。在得到MBTI結(jié)果后一定要面對(duì)面詳細(xì)地跟被試者溝通解釋，幫助其進(jìn)一步確認(rèn)自己的性格類型。提供MBTI結(jié)果報(bào)告時(shí)一定要專業(yè)、詳細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)、全面，而且要通俗易懂，讓學(xué)生更準(zhǔn)確地理解MBTI的測(cè)試結(jié)果，提供有效的職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)發(fā)展建議。

（三）將MBTI測(cè)評(píng)貫穿學(xué)習(xí)的全過(guò)程。自我認(rèn)知是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，剛開(kāi)始是比較模糊的，隨著個(gè)人經(jīng)歷、思考學(xué)習(xí)而漸漸成熟。MBTI理論認(rèn)為大部分人在20歲以后會(huì)形成比較穩(wěn)定的MBTI性格類型，隨著年齡的增加、經(jīng)驗(yàn)的豐富會(huì)發(fā)展完善。因此要幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自我，需要將MBTI測(cè)評(píng)貫穿大學(xué)四年的學(xué)習(xí)全過(guò)程中。同時(shí)不僅僅針對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生，而應(yīng)該從入學(xué)開(kāi)始，就定期連續(xù)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行MBTI測(cè)評(píng)，逐漸形成對(duì)自我的全面認(rèn)識(shí)，以便在開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)幫助學(xué)生正確地進(jìn)行職業(yè)選擇和決策。

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篇（8）

 

一、示范性高職院校學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》要求，從2006年起我國(guó)分三批創(chuàng)建100所國(guó)家示范性高等職業(yè)院校。通過(guò)建設(shè)，力圖使示范性高等職業(yè)院校在辦學(xué)實(shí)力、教學(xué)質(zhì)量、管理水平、辦學(xué)效益和輻射能力等方面有較大提高。建設(shè)示范性高等職業(yè)院校就是要建立高等職業(yè)院校的典范，就是要強(qiáng)調(diào)這一類學(xué)校有自己的卓越。高等職業(yè)教育進(jìn)行示范性院校建設(shè)，要起到引領(lǐng)和示范作用，100所示范性高等職業(yè)院校，要引領(lǐng)全國(guó)1100多所高等職業(yè)院校的改革和發(fā)展，帶動(dòng)整體質(zhì)量的全面提高。因此，可以說(shuō)，百所示范性高等職業(yè)院校的建設(shè)，就是高等職業(yè)院校的“211工程”。我國(guó)有研究型大學(xué)的高水平，也有高職教育的高水平。經(jīng)過(guò)3年的示范校建設(shè)，示范性高職院校已經(jīng)取得階段性成效，特別是在深化教育教學(xué)改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、學(xué)生就業(yè)等方面都取得了明顯進(jìn)展。第三方調(diào)查公司麥可思的最新調(diào)查顯示，示范性高職院校的就業(yè)率與高職高專的整體就業(yè)率相比都較高，其中2006屆高1個(gè)百分點(diǎn)，2007屆高3個(gè)百分點(diǎn)，2008屆高2個(gè)百分點(diǎn)。全國(guó)示范性高職院校2009屆畢業(yè)生的就業(yè)率為88.1%，已經(jīng)不低于非“211”本科院校87.4%的水平。作為全國(guó)百所示范性高職院校之一的武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院，經(jīng)過(guò)國(guó)家示范校建設(shè)，在學(xué)生就業(yè)方面也取得了明顯進(jìn)展。其具體表現(xiàn)在：

1．就業(yè)率逐年穩(wěn)步提高

從學(xué)校2007年被確立為國(guó)家示范性建設(shè)院校以來(lái)，學(xué)校畢業(yè)生初次就業(yè)率呈逐年上升態(tài)勢(shì)，2008屆畢業(yè)生初次就業(yè)率為93.72%，2009屆畢業(yè)生初次就業(yè)率為94.16%，2010屆畢業(yè)生初次就業(yè)率為95.14%。2008年職業(yè)規(guī)劃論文，學(xué)校被評(píng)為首屆全國(guó)高職高專就業(yè)“星級(jí)示范校”（50強(qiáng)）；在受全球金融危機(jī)影響而就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的情況下，學(xué)校作為全國(guó)唯一的高職院校代表，參加了教育部舉行的2009年全國(guó)普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作新聞通氣會(huì)作就業(yè)先進(jìn)典型發(fā)言。

2．就業(yè)質(zhì)量不斷提升

通過(guò)多年篩選和積淀，我校已和很多用人單位保持了長(zhǎng)期而穩(wěn)定的合作關(guān)系。由于就業(yè)渠道穩(wěn)定而廣泛，每年提供的就業(yè)崗位遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)畢業(yè)生人數(shù)。到全球500強(qiáng)企業(yè)、大型國(guó)有企業(yè)、科研院所等名企就業(yè)的學(xué)生日益增多；全國(guó)性的就業(yè)基地網(wǎng)絡(luò)基本形成，海外就業(yè)市場(chǎng)逐步拓展；畢業(yè)生迅速成長(zhǎng)為企業(yè)高技能精英和骨干人才。學(xué)生就業(yè)已經(jīng)呈現(xiàn)出多形式、多渠道、多層次的立體格局，學(xué)校的公信力和美譽(yù)度穩(wěn)步提升。

3．用人單位普遍反映良好

學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的最終檢驗(yàn)，落腳點(diǎn)在用人單位。通過(guò)對(duì)用人單位的走訪調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，用人單位對(duì)畢業(yè)生普遍持認(rèn)可和贊賞的態(tài)度，認(rèn)為畢業(yè)生有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，比較能吃苦，走向成熟的步伐比較快，具有一定的職業(yè)和思想道德素質(zhì)，對(duì)承擔(dān)的工作有責(zé)任感，能努力去完成任務(wù)，員工對(duì)他們是認(rèn)可的，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)他們的素質(zhì)是持肯定態(tài)度的，公司對(duì)他們寄予厚望。

二、高職后示范時(shí)代學(xué)生就業(yè)工作存在的隱憂

1．國(guó)家在政策上對(duì)高職教育發(fā)展的支持缺乏有效性

經(jīng)過(guò)幾年的示范性建設(shè)，“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，已得到高職院校的普遍認(rèn)可，并已得以實(shí)踐. 校企合作是職業(yè)教育的必由之路，也是職業(yè)教育界的共識(shí)。很多校企合作企業(yè)也是吸納學(xué)生就業(yè)的重要渠道小論文。為了調(diào)動(dòng)企業(yè)參與校企合作的積極性，國(guó)家制定了相關(guān)促進(jìn)校企合作的政策，如對(duì)于參與校企合作的企業(yè)實(shí)行貸款、稅收方面的優(yōu)惠等政策。但在執(zhí)行過(guò)程中，往往出現(xiàn)“有政策、無(wú)法落實(shí)”等情況，政策的效應(yīng)難以發(fā)揮，從而打擊了企業(yè)參與校企合作的積極性，也丟失了一大片學(xué)生就業(yè)的領(lǐng)域。

2．高職教育社會(huì)認(rèn)同度不高，畢業(yè)生社會(huì)地位較低

在我國(guó)，長(zhǎng)期以來(lái)，都是重普通本科高校而輕職教，重學(xué)歷輕能力，家長(zhǎng)們擠破腦袋都要去讀本科，而不愿意讓孩子去讀職業(yè)院校，總覺(jué)得走這條路子失面子，沒(méi)前途。結(jié)果，一面是“制造業(yè)大國(guó)”始終為缺乏大量高素質(zhì)技能人才所困擾，一面又是成千上萬(wàn)孩子辛辛苦苦讀完大學(xué)而為找不到工作而苦惱。同時(shí)，無(wú)論在升學(xué)與就業(yè)，以及職場(chǎng)晉升中，學(xué)歷依舊是十分重要的標(biāo)準(zhǔn)。而且，由于行業(yè)與崗位存在較大的薪酬差距，社會(huì)保障也因行業(yè)與崗位不同，勞動(dòng)既存在價(jià)值觀念上的高低貴賤，也存在經(jīng)濟(jì)待遇上的高低貴賤，導(dǎo)致大家必然追求高學(xué)歷、追求進(jìn)好的行業(yè)與崗位。

3．職業(yè)教育體制不健全，高職教育發(fā)展空間受限

現(xiàn)階段我國(guó)職業(yè)教育體系尚不完善，職業(yè)教育無(wú)形中被降格為“低層次教育”和“斷頭教育”。高職院校的人才培養(yǎng)對(duì)于中國(guó)這樣一個(gè)制造業(yè)大國(guó)而言貢獻(xiàn)巨大職業(yè)規(guī)劃論文，而地位卻很難堪。比如，模具制造與加工是所有現(xiàn)代制造業(yè)必不可少的環(huán)節(jié)，是“工業(yè)制造之母”，但我們培養(yǎng)的學(xué)生只能是中專、大專。不是我們沒(méi)有能力培養(yǎng)高學(xué)歷人才，而是我們的教育體制設(shè)置了一道門(mén)檻，高職院校只能到大專學(xué)歷。而用人單位又把本科以上學(xué)歷作為提干升遷的“硬件”。層次上的限制，使得高職畢業(yè)生在就業(yè)、升學(xué)等方面受限或被歧視。

4．教育領(lǐng)域?qū)β殬I(yè)教育的定位存在問(wèn)題

職業(yè)教育的低人一等，在教育領(lǐng)域內(nèi)部，也是如此。雖然國(guó)家高度重視職業(yè)教育，投入大量經(jīng)費(fèi)，但是，職業(yè)教育的地位依舊很低，僅以招生為例，中等職業(yè)教育的招生是在普通教育之后，高等職業(yè)教育的招生普遍放在各地招生錄取的最后一批。另外，在今天的教育領(lǐng)域，幾乎言必稱北大、清華，這不但與教育的多樣性、多元化不符，也使職業(yè)教育難以抬起頭。

5．高等職業(yè)教育自身發(fā)展有待完善

雖然經(jīng)過(guò)幾年的示范性建設(shè)，很多高職院校在很多方面取得了一些成效，但高等職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，辦學(xué)定位不明確，專業(yè)設(shè)置重復(fù)，辦學(xué)缺乏特色，是普遍問(wèn)題。有些學(xué)校，師資力量較弱，教師素質(zhì)亟待提高。很多人專業(yè)技能和實(shí)踐教學(xué)能力都不強(qiáng)，重理論、輕實(shí)踐，脫離生產(chǎn)實(shí)際，不少授課老師還是書(shū)本中來(lái)、口頭上去，學(xué)生每天在黑板上學(xué)開(kāi)車，搞電焊，無(wú)法滿足學(xué)生求學(xué)求技的需要。在教學(xué)上，有些學(xué)校借用本科院校教材，把高職教育當(dāng)作本科教育的壓縮版，嚴(yán)重違背了職業(yè)教育的規(guī)律。高等職業(yè)教育自身發(fā)展的不完善，嚴(yán)重影響了高職學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，從而影響高職學(xué)生的就業(yè)。

三、高職后示范時(shí)期學(xué)生就業(yè)工作的展望

一份資料顯示，我國(guó)企業(yè)對(duì)高級(jí)技術(shù)工人(藍(lán)領(lǐng))的需求崗位在2013年將超過(guò)2000萬(wàn)左右，而中國(guó)的高職院校畢業(yè)生，每年不過(guò)300萬(wàn)人。我國(guó)職業(yè)人才缺口較大，企業(yè)對(duì)人才的需求量，集中在技能型人才上。另有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，到2010年，我國(guó)專業(yè)技術(shù)人才缺口將達(dá)1746萬(wàn)人至2665萬(wàn)人。同時(shí)，高等職業(yè)教育以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革；實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)了社會(huì)和企業(yè)的需求，從而為高等職業(yè)教育迎來(lái)了發(fā)展的良好機(jī)遇。

1．強(qiáng)化政府職能職業(yè)規(guī)劃論文，調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)的積極性

在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出，調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)的積極性。建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進(jìn)校企合作制度化。制定優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)企業(yè)接收學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力。政府切實(shí)履行發(fā)展職業(yè)教育的職責(zé)。把職業(yè)教育納入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促使職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)。統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育發(fā)展。健全多渠道投入機(jī)制，加大職業(yè)教育投入。同時(shí)，可借鑒國(guó)外重視職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，如日本負(fù)責(zé)勞動(dòng)就業(yè)的厚生省專門(mén)設(shè)有“學(xué)生職業(yè)綜合支援中心”，各地方政府設(shè)有“學(xué)生職業(yè)中心”對(duì)大學(xué)生就業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)。特別對(duì)畢業(yè)后未能就業(yè)的學(xué)生進(jìn)行以提高就業(yè)技能為主要內(nèi)容的免費(fèi)培訓(xùn)。西班牙為解決青年失業(yè)難題，各大院校鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，舉辦各種創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、短期培訓(xùn)班和講座。馬德里自治區(qū)每年都舉辦一項(xiàng)名為“創(chuàng)業(yè)大學(xué)”的比賽，面向地區(qū)內(nèi)所有高校中最具創(chuàng)新精神的大學(xué)生。目前西班牙有18%的企業(yè)與大學(xué)簽訂了合作項(xiàng)目。西班牙教育部還給予員工數(shù)不超過(guò)250名且總資產(chǎn)低于5000萬(wàn)歐元的企業(yè)提供無(wú)息貸款，以鼓勵(lì)它們招收大學(xué)生就業(yè)。

2．引導(dǎo)輿論，建立尊重勞動(dòng)、尊重知識(shí)、尊重人才的職業(yè)教育氛圍

要從根本上改變了社會(huì)的用人理念和用人政策，同時(shí)建立統(tǒng)一的社會(huì)保障制度，讓不同行業(yè)、不同崗位者有基本一致的社會(huì)保障，這是職業(yè)教育能得以發(fā)展的大背景。在美國(guó)，一名可以被哈佛大學(xué)錄取的優(yōu)秀高中畢業(yè)生，可以棄哈佛而選擇烹飪學(xué)校，就在于他有自己的職業(yè)興趣，而從事烹飪，其勞動(dòng)價(jià)值并不比教授差。眾所周知，“德國(guó)制造”享譽(yù)全球，與德國(guó)具有眾多的高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人密切相關(guān)。在德國(guó)民眾看來(lái)，教育目的是為獲取一種與個(gè)人的興趣、愛(ài)好相適應(yīng)，并得到國(guó)家和社會(huì)認(rèn)可的能力小論文。因此職業(yè)教育受關(guān)注程度甚至高于普通教育和高等教育。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，要提高技能型人才的社會(huì)地位和待遇，加大對(duì)有突出貢獻(xiàn)高技能人才的宣傳表彰力度，形成行行出狀元的良好社會(huì)氛圍

3．健全職業(yè)教育體系，暢通高職教育通道

建立健全職業(yè)教育課程銜接體系。鼓勵(lì)畢業(yè)生在職繼續(xù)學(xué)習(xí)，完善職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接升學(xué)制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)渠道。同時(shí)，要架設(shè)高等職業(yè)教育的“立交橋”，鼓勵(lì)職業(yè)教育發(fā)展高層次教育，并建立職業(yè)教育與普通教育各自的通道，且能相互貫通。在美國(guó)，不少在社區(qū)學(xué)院接受教育(很多為職業(yè)教育)的學(xué)生，可以繼續(xù)申請(qǐng)進(jìn)入其他大學(xué)求學(xué)，在名牌大學(xué)求學(xué)的學(xué)生，也可申請(qǐng)轉(zhuǎn)學(xué)到社區(qū)學(xué)院。在英國(guó)，1986年建立了國(guó)家職業(yè)資格制度，職業(yè)資格證書(shū)可以和普通教育的文憑、證書(shū)相對(duì)應(yīng)，同時(shí)，職業(yè)資格證書(shū)可與普通教育高級(jí)證書(shū)一樣，成為進(jìn)入大學(xué)的資格證書(shū)。這種國(guó)家職業(yè)資格制度的實(shí)施，很大程度促進(jìn)了英國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展，由于職業(yè)資格證書(shū)與普通教育證書(shū)的相通性，持職業(yè)資格證書(shū)就可望進(jìn)入高等院校深造，從而大大增強(qiáng)了職業(yè)教育對(duì)青年人的吸引力。

4．提升高職教育自身實(shí)力職業(yè)規(guī)劃論文，提高教育教學(xué)質(zhì)量

職業(yè)教育要滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要，這就要求我們把提高教學(xué)質(zhì)量作為重點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，大力推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)方式的改革。引入行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃等教育教學(xué)改革，甚至把教室直接搬進(jìn)工廠、車間，以改變職業(yè)教育學(xué)生結(jié)構(gòu)、質(zhì)量與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求不適應(yīng)的現(xiàn)狀。以“雙師型”教師為重點(diǎn)，加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)。加大職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度。依托相關(guān)高等學(xué)校和大中型企業(yè)，共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。完善教師定期到企業(yè)實(shí)踐制度。完善相關(guān)人事制度，聘任（聘用）具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才擔(dān)任專兼職教師，提高持有專業(yè)技術(shù)資格證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)教師比例。職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)。支持建設(shè)一批職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地，提升職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)水平；完成一大批“雙師型”教師培訓(xùn)，聘任（聘用）一大批有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能的專兼職教師；支持一批中等職業(yè)教育改革示范校和優(yōu)質(zhì)特色校建設(shè)，支持高等職業(yè)教育示范校建設(shè)；支持一批示范性職業(yè)教育集團(tuán)學(xué)校建設(shè)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源開(kāi)放共享。通過(guò)實(shí)施以上措施，保障培養(yǎng)質(zhì)量。

5．依托人才培養(yǎng)模式，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力

就業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)校辦學(xué)實(shí)力、辦學(xué)水平、辦學(xué)效益的最重要標(biāo)志之一。就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是人才質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)質(zhì)量高，畢業(yè)生才能真正受歡迎。而在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中，實(shí)踐動(dòng)手能力是大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)關(guān)鍵能力。高職院校應(yīng)該始終致力于人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，逐漸形成校企合作全過(guò)程貫穿、工作過(guò)程導(dǎo)向全方位實(shí)施、工學(xué)交替全面普及，以訂單式培養(yǎng)為主體——為特征的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，通過(guò)訂單培養(yǎng)，將工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式落到實(shí)處，“邀請(qǐng)企業(yè)全程參與學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的制訂、具有高職特色的課程開(kāi)發(fā)、人才培養(yǎng)方案的制訂和教育教學(xué)效果評(píng)估，使學(xué)校人才培養(yǎng)貼近市場(chǎng)需要。通過(guò)系統(tǒng)化的專業(yè)知識(shí)教育和系統(tǒng)化的能力訓(xùn)練，培養(yǎng)的學(xué)生因基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高而深得企業(yè)青睞。

[參考文獻(xiàn)]

[1]麥可思研究.2009年示范性高職院校的就業(yè)能力分析[N]. 中國(guó)經(jīng)濟(jì)導(dǎo)報(bào)，2009-11-28.

篇（9）

2012年遼寧省教育廳印發(fā)《高職高專院校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，要求高職高專院校把職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程作為公共必修課列入人才培養(yǎng)方案，在大一新生開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程引導(dǎo)學(xué)生盡早科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯帶著職業(yè)目標(biāo)渡過(guò)大學(xué)生活。

職業(yè)生涯規(guī)劃課程是大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指Э緯燙逑抵兇鈧匾的部分。開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容，是從戰(zhàn)略上設(shè)計(jì)每一學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的重要教育方式[1]。

1.職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵及意義

職業(yè)生涯規(guī)劃是指根據(jù)人的特性和職業(yè)需求，確定一個(gè)人的職業(yè)目標(biāo)，并選擇為實(shí)現(xiàn)這一職業(yè)目標(biāo)，安排好自己的時(shí)間、順序和努力的方向，同時(shí)為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)提高自己的能力，參加各種教育和培訓(xùn)計(jì)劃的行動(dòng)[2]。

對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)，在大一新生階段開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，不僅對(duì)學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展有重要意義，還對(duì)學(xué)校的發(fā)展帶來(lái)積極的影響。首先，職業(yè)規(guī)劃能幫助學(xué)生確立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。有了職業(yè)生涯規(guī)劃，便正確設(shè)定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，發(fā)揮自己的才能，選擇適合自己的職業(yè)。其次，開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，能夠根據(jù)市場(chǎng)的一些變化，加強(qiáng)學(xué)校在以后專業(yè)設(shè)置等方面進(jìn)行一些適合社會(huì)發(fā)展需要的專業(yè)，這樣對(duì)于學(xué)校后期就業(yè)等具有明顯的鋪墊作用。再次，職業(yè)生涯規(guī)劃課程中與職業(yè)傾向測(cè)試為大一新生職業(yè)的發(fā)展提供科學(xué)的依據(jù)，通過(guò)高職院校《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)實(shí)效性研究可顯示出學(xué)生在各項(xiàng)能力上的相對(duì)強(qiáng)弱，從而找出一系列適合的職業(yè)排序，使能力與職業(yè)高度匹配[3]。

2.大一開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的必要性

2.1在大一開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程是加強(qiáng)高職大學(xué)生順利就業(yè)的需要。

隨著我國(guó)大眾化教育的普及，高職院校的擴(kuò)招、低門(mén)檻錄取導(dǎo)致高校畢業(yè)生人數(shù)開(kāi)始大幅增長(zhǎng)，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，就業(yè)問(wèn)題已經(jīng)成為每一所職業(yè)院校的主要問(wèn)題，很多畢業(yè)生要么找不到工作，眼高手低，要么找不到比較好的工作，頻繁跳槽，對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)找不到合適的員工，形成用工荒的景象。高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程在大一的設(shè)置和指導(dǎo)是非常有必要的，大一新生從入學(xué)開(kāi)始就樹(shù)立就業(yè)壓力感及積極準(zhǔn)備就業(yè)的意識(shí)，改變和糾正高職大學(xué)生在擇業(yè)過(guò)程中的盲目和不切實(shí)際，科學(xué)規(guī)劃大學(xué)三年的學(xué)習(xí)生活，從而順利就業(yè)。

2.2在大一開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程是幫助高職大學(xué)生合理規(guī)劃職業(yè)生涯的需要。

經(jīng)過(guò)多年的努力，終于考入大學(xué)，沒(méi)有高中的學(xué)習(xí)壓力，沒(méi)有老師的嚴(yán)格約束，很多進(jìn)入大學(xué)的大一新生無(wú)論是身體上還是精神上都很放松，沒(méi)有壓力，沒(méi)有方向，沒(méi)有目標(biāo)，顧不上思考職業(yè)生涯規(guī)劃的事情；實(shí)際上職業(yè)生涯是一個(gè)人一生中時(shí)間最長(zhǎng)、投入精力最多的發(fā)展歷程，是一個(gè)人實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要手段，而大學(xué)是其中一個(gè)重要階段，高職學(xué)生處于職業(yè)生涯的探索階段。在這個(gè)階段，高職學(xué)生需要對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯做出關(guān)鍵性的決策。職業(yè)生涯課程的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)有興趣探索、性格探索、價(jià)值觀探索等探索環(huán)節(jié)，可以從宏觀上指導(dǎo)大學(xué)生少走彎路，在調(diào)整職業(yè)目標(biāo)的同時(shí)使規(guī)劃能力得到鍛煉和提高，為自己進(jìn)行長(zhǎng)期的規(guī)劃，并根據(jù)社會(huì)環(huán)境的變化不斷修正和執(zhí)行。

2.3在大一開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程是高職學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我的需要。

高職學(xué)生因?yàn)閭€(gè)人閱歷、知識(shí)水平的限制，有時(shí)候?qū)ψ约赫J(rèn)識(shí)不清，無(wú)法客觀地評(píng)價(jià)自己的能力，盲目地聽(tīng)信長(zhǎng)輩、朋友和已經(jīng)畢業(yè)師兄師姐們的建議，在職業(yè)選擇的時(shí)候很容易做出并不適合自己的抉擇。職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開(kāi)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)專業(yè)的職業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，幫助學(xué)生全面了解興趣、性格、愛(ài)好、能力等，對(duì)自己進(jìn)行合理地定位，從而樹(shù)立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，充分認(rèn)識(shí)到自己適合什么樣的崗位，從而找到發(fā)揮自己才能的最佳位置，做出最適合自己的選擇。

2.4在大一開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程是高職學(xué)生正確認(rèn)識(shí)職業(yè)，更新職業(yè)觀念的需要。

目前現(xiàn)存超過(guò)20000種職業(yè)，對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，沒(méi)有哪種工作能夠完全滿足所有需要[1]。社會(huì)的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、職業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的速度不斷加快。大學(xué)畢業(yè)生在擇業(yè)、就業(yè)上一般不再“從一而終”，職業(yè)崗位的變動(dòng)不可避免地要適應(yīng)這種變化。職業(yè)生涯規(guī)劃課程從社會(huì)、行業(yè)與用人單位等方面分析職業(yè)環(huán)境，了解期望職業(yè)的具體行業(yè)、具體單位和具體職業(yè)。如計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生對(duì)應(yīng)IT行業(yè)，但還有一種可能，所學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)可能是在旅游行業(yè)或酒店行業(yè)，這樣的行業(yè)需要計(jì)算機(jī)人才，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和認(rèn)同自己的行業(yè)和專業(yè)。

3.在大一開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的實(shí)施策略

3.1提升課程地位。

教育部在2007年的關(guān)于《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程有關(guān)教學(xué)要求》中對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學(xué)時(shí)規(guī)定是不少于38學(xué)時(shí)，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的所處階段，合理安排學(xué)時(shí)且嚴(yán)格執(zhí)行。設(shè)置專門(mén)管理機(jī)構(gòu)，選擇合適學(xué)生的教材，根據(jù)當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)不斷變化大綱和講義，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和秩序定期進(jìn)行檢查，用合理的方式進(jìn)行考核，保證教學(xué)質(zhì)量。

3.2構(gòu)建完善的課程體系。

高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程要做好整體的教學(xué)規(guī)劃，進(jìn)行分層次教學(xué)，在大學(xué)一到三年級(jí)的不同階段，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行不同的教學(xué)安排，對(duì)學(xué)生的生涯意識(shí)、發(fā)展規(guī)劃、就業(yè)力提高、求職過(guò)程指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展進(jìn)行教學(xué)。

3.3完善教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法。

職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)內(nèi)容不是簡(jiǎn)單的理論知識(shí)的傳授，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面應(yīng)該以職業(yè)生涯發(fā)展為主線，以職業(yè)生涯規(guī)劃為主體，以職業(yè)素質(zhì)的提高為主題，力求貼近大學(xué)生的實(shí)際需求，突出系統(tǒng)性、實(shí)用性和有效性，簡(jiǎn)而言之，就是要突出學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的角色定位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，解決課程內(nèi)容、形式較單調(diào)，缺乏吸引力的問(wèn)題。在教學(xué)模式上可以借助各種校園文化活動(dòng)的滲透職業(yè)生涯輔導(dǎo)，開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、工作坊、知識(shí)競(jìng)賽、職業(yè)生涯模擬、案例分析、專業(yè)測(cè)評(píng)等活動(dòng)，豐富教學(xué)內(nèi)容。

3.4構(gòu)建全面的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

職業(yè)生涯規(guī)劃課程的考核內(nèi)容包括考勤（20%）、課堂表現(xiàn)（40%）和職業(yè)生涯規(guī)劃論文（40%）成績(jī)?nèi)齻€(gè)方面。課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)分為個(gè)人自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三種方式，發(fā)揮學(xué)生的主觀性，擺脫傳統(tǒng)意義上的教師定分?jǐn)?shù)的考核方式[6]。

3.5完善課程實(shí)施保障。

為達(dá)到良好的教學(xué)效果，在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中主要采用體驗(yàn)式教學(xué)，因此班級(jí)人數(shù)不宜過(guò)多，班級(jí)人數(shù)應(yīng)該控制在40人左右；上課教室的桌椅不要固定，最好是活動(dòng)教室；高校可實(shí)施職業(yè)教師先行者計(jì)劃，主動(dòng)給教師提供培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，主動(dòng)讓教師深入不同類型的職業(yè)環(huán)境中，體會(huì)了解社會(huì)對(duì)人才的需求，完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與經(jīng)驗(yàn)。

4.結(jié)語(yǔ)

職業(yè)生涯規(guī)劃越來(lái)越受到學(xué)生、學(xué)校及社會(huì)的重視，其指導(dǎo)就業(yè)工作具有重要作用。針對(duì)大一新生特殊的心理狀態(tài)及課程安排時(shí)間的特殊性，高職院校在大一開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程有很大必要性；同時(shí)高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程在實(shí)施過(guò)程中存在欠缺，因此要提升課程地位、構(gòu)建完善的課程體系、完善教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、構(gòu)建全面的教學(xué)評(píng)價(jià)體系、完善課程實(shí)施保障切實(shí)做好新生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育和指導(dǎo)，為新生提供平臺(tái)、指明方向，讓學(xué)生為自己大學(xué)三年的生活和未來(lái)職業(yè)發(fā)展邁出正確的第一步。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐國(guó)華，李海瓊，劉萬(wàn)芳.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃[M].沈陽(yáng)：遼寧大學(xué)出版社，2013.8.

[2]張齊.高職院校《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)實(shí)效性研究[D].西北農(nóng)林科技大學(xué)，2015.