序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇教師學(xué)生論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，使人才的需求越來(lái)越呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)，這對(duì)高等職業(yè)教育提出了挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)出真正適合社會(huì)需要的人才是高等職業(yè)教育工作者都必須思考的問(wèn)題。隨著高等職業(yè)教育課程改革的全方位展開，自主學(xué)習(xí)被引進(jìn)了課堂教學(xué)中。本文將探討高職英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中，教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)這種自主學(xué)習(xí)，結(jié)合其自身特點(diǎn)，切實(shí)采取有效措施，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的理論基礎(chǔ)

自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)來(lái)源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義(Constructivism)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)、積極地接受外界信息，并在自身原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行消化、整理、吸收，從而改善自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，揭示了學(xué)習(xí)是人類自身發(fā)展的主動(dòng)性、必然性的一面，強(qiáng)調(diào)了內(nèi)因的決定性作用1。按照這一理論的觀點(diǎn)，學(xué)生是吸收知識(shí)的主動(dòng)者，而不是信息的被動(dòng)輸入者，這就要求教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變觀念，重新調(diào)整教材、教師和學(xué)生等相互之間的關(guān)系，幫助學(xué)生構(gòu)建一種主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主選擇(包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)時(shí)間、進(jìn)度等)和自我評(píng)價(jià)的自主學(xué)習(xí)體系。

那么到底什么是自主學(xué)習(xí)呢?Holec認(rèn)為“自主”是一種擔(dān)負(fù)起自己學(xué)習(xí)責(zé)任的能力，這種能力不是先天就有的，而是靠后天的培養(yǎng)。其特征是：學(xué)習(xí)者自己確立目標(biāo)，選擇自己的學(xué)習(xí)方式，制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)度，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)估自己的語(yǔ)言能力等2。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，能讓學(xué)生自己決定學(xué)什么，自主選擇學(xué)習(xí)方法，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，并幫助他們逐步養(yǎng)成自主評(píng)價(jià)、積極主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。換而言之，自主學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)策略，是在一種自主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生充分體現(xiàn)主體意識(shí)、自覺發(fā)揮主觀能動(dòng)性、以相對(duì)獨(dú)立的方式進(jìn)行的一種有效的學(xué)習(xí)方式。

二、高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀分析

高職英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生生源相對(duì)復(fù)雜，包括高中畢業(yè)生、中專及技校畢業(yè)生等。由于地域不同，學(xué)生所在教學(xué)環(huán)境和條件存在很大差異，有相當(dāng)一部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差、詞匯量不足，能主動(dòng)使用的詞匯則更少，沒有科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，只會(huì)延續(xù)高中的機(jī)械學(xué)習(xí)方式。眾所周知，英語(yǔ)教學(xué)的連貫性很強(qiáng)，高職英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容本來(lái)應(yīng)該是在相當(dāng)程度和能力教育水平上的延續(xù)，但現(xiàn)實(shí)情況離此則有一定差距，影響了教學(xué)計(jì)劃的正常進(jìn)行。這種情況又導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下，自覺學(xué)習(xí)欲望不高，連帶影響了整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，造成了惡性循環(huán)。筆者在平時(shí)的教學(xué)中，就常聽到老師抱怨現(xiàn)在的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不知道如何安排自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，也很少利用課外時(shí)間抓住各種機(jī)會(huì)來(lái)學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)，達(dá)不到一個(gè)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生應(yīng)有的水平。筆者在教學(xué)過(guò)程中也有這樣的感受，這與教學(xué)改革很不相符。2004年年初，教育部公布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》明確提出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要3。因此，高職英語(yǔ)專業(yè)教育者應(yīng)有意識(shí)、有策略地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們通過(guò)觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力，從而達(dá)到優(yōu)化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

通過(guò)對(duì)高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀分析，可看出，他們?cè)诨A(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)自覺性、學(xué)習(xí)能力和接受能力上較本科院校學(xué)生而言尚有不足，學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性較差，因而教師在幫助學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力過(guò)程中，自身首先要對(duì)自主學(xué)習(xí)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，充分掌握相應(yīng)的理論，并能與實(shí)踐相結(jié)合，具備創(chuàng)新的能動(dòng)意識(shí)，勇于進(jìn)行教學(xué)改革。

1.樹立終身學(xué)習(xí)的觀念

教師要教書育人，首先自身應(yīng)具備一定的業(yè)務(wù)水平。當(dāng)代社會(huì)是知識(shí)爆炸的時(shí)代，固步自封，只會(huì)不進(jìn)則退，成為不了一個(gè)合格的教師。所以，教師要不斷提高自身業(yè)務(wù)水平，善于調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大知識(shí)面，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師已不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生活動(dòng)的促進(jìn)者、組織者、幫助者、參與者和合作者，這種多重的、豐富的角色給指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的教師提出了更高的專業(yè)水平和素質(zhì)要求。在這種新形勢(shì)下，教師應(yīng)積極參加各種培訓(xùn)，努力學(xué)習(xí)各種新的教學(xué)理念，提高自己的專業(yè)水平，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型和學(xué)者型教師。

2.優(yōu)化教育教學(xué)方式

高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平高低不等，很多教師往往采用較簡(jiǎn)單方便、以灌輸知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，以各類大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。課堂教學(xué)激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，連帶影響學(xué)生對(duì)老師的信任，學(xué)生的英語(yǔ)水平無(wú)法真正得到提高，英語(yǔ)教學(xué)達(dá)不到一定的效果。因此，教師自身應(yīng)努力學(xué)習(xí)各種先進(jìn)的教學(xué)法，采取各種教學(xué)模式，提高教學(xué)水平，在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以人為本，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、自行解決、自我評(píng)價(jià)和自我提升，形成自主發(fā)展的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生能學(xué)有所思，學(xué)有所得，學(xué)有所長(zhǎng)，真正為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和全面發(fā)展開創(chuàng)有利條件，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)人才的可持續(xù)發(fā)展。

3.開展情感策略教育

師生關(guān)系在教育教學(xué)中永遠(yuǎn)是一個(gè)顯眼的話題，然而高校教師卻很容易忽視這一點(diǎn)。師生在課堂以外很少接觸，這就無(wú)從真正了解自己的教育對(duì)象，無(wú)法切實(shí)對(duì)自己的教育工作有全面的評(píng)價(jià)。因而在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要從“唯師獨(dú)尊”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、組織者和指導(dǎo)者，除課堂教學(xué)以外，要多與學(xué)生保持聯(lián)系，去真正了解自己的學(xué)生，才能真正做到因材施教。教師與學(xué)生一起探索、一起反思，做到教學(xué)相長(zhǎng)，確立民主平等、互相尊重、互相信任的師生關(guān)系，為學(xué)生的自主發(fā)展提供寬松和諧的環(huán)境。在這種情形下，教師才會(huì)對(duì)自己的教學(xué)工作傾滿感情，挖掘每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)，并以此激勵(lì)學(xué)生，給他們自信，繼而引起他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。

4.加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

未來(lái)學(xué)家阿爾溫·托夫勒曾經(jīng)指出，未來(lái)的文盲不再是目不識(shí)丁的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。學(xué)會(huì)如何自主學(xué)習(xí)在新時(shí)代成為一個(gè)人是否能不斷進(jìn)步并真正成為有用人才的一個(gè)重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。高職英語(yǔ)專業(yè)教師在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，訓(xùn)練他們的學(xué)習(xí)策略是培養(yǎng)、提高他們自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”而且“會(huì)學(xué)”，摸索掌握屬于自己的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生建立起自己的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)方法作出調(diào)整和修正。另外，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立練習(xí)學(xué)習(xí)策略，并把所學(xué)策略用于新的學(xué)習(xí)任務(wù)。由此，學(xué)生將逐漸掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，體會(huì)到將策略運(yùn)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)上所帶來(lái)的好處，了解如何提高學(xué)習(xí)效率，以及自己如何獨(dú)立地學(xué)習(xí)并使用語(yǔ)言，有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。5.優(yōu)化高職英語(yǔ)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

建構(gòu)合理的教學(xué)大綱，采用合適的教材，對(duì)教學(xué)將起到極大的幫助。在現(xiàn)階段，很多高職院校各專業(yè)的教材都是自己選定的，而且高職院校由于其本身的特殊性，選定合適的教材是一門相當(dāng)花心思的工作，高職英語(yǔ)專業(yè)的教材尤其如此，而合適的、真正起作用的教學(xué)大綱的制定則更難。因此教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要不斷反思，努力優(yōu)化課程體系和教學(xué)教材，不應(yīng)墨守成規(guī)。學(xué)生個(gè)性有差異性，學(xué)習(xí)需求也因人而異，單一的英語(yǔ)教材不能適應(yīng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而且語(yǔ)言學(xué)習(xí)更不能只靠單一的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)來(lái)獲得。所以，教師要努力緊跟新形勢(shì)，盡力給學(xué)生提供豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，讓他們根據(jù)自身的需求來(lái)選擇最適合自己的學(xué)習(xí)渠道，由他們自己決定學(xué)什么、怎么學(xué)、在什么地方學(xué)等等，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，全面挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

6.與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合

Bergen認(rèn)為，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)者樂(lè)意自我管理學(xué)習(xí)，以服務(wù)于個(gè)人的需求和目的。這要求學(xué)習(xí)者有能力在獨(dú)立自主的基礎(chǔ)上，作為一個(gè)富有社會(huì)責(zé)任感的人與他人協(xié)作4(P1—2)。Ben—son還認(rèn)為自主性分為“個(gè)人自主性”和“社會(huì)自主性”，“個(gè)人自主性”強(qiáng)調(diào)個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格的重要性高于協(xié)作學(xué)習(xí)；“社會(huì)自主性”強(qiáng)調(diào)只有通過(guò)社會(huì)交往和協(xié)作以及個(gè)人反思和嘗試，學(xué)習(xí)者的自主意識(shí)才能形成5(P18)。所以，自主學(xué)習(xí)不等同于獨(dú)立學(xué)習(xí)，它是與協(xié)作學(xué)習(xí)緊密結(jié)合在一起的。協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者以小組形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵(lì)機(jī)制下為獲得最大化的個(gè)人和小組習(xí)得成果而合作的一切相關(guān)行為。學(xué)生學(xué)習(xí)中的協(xié)作活動(dòng)有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)體的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力以及對(duì)學(xué)生個(gè)體之間差異的包容能力。此外，協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)、形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維、對(duì)待學(xué)習(xí)內(nèi)容的樂(lè)觀態(tài)度以及交流溝通能力等都有明顯的積極作用。教師可通過(guò)各種手段如分配任務(wù)、開通網(wǎng)上交流平臺(tái)等方式，幫助學(xué)生建立和諧的學(xué)生之間的學(xué)習(xí)合作，相互借鑒學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

除此之外，學(xué)校也應(yīng)積極配合教師的教學(xué)工作，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力建立相應(yīng)的措施。在學(xué)校教學(xué)資源允許的條件下，實(shí)行自主選課制度；在保證英語(yǔ)專業(yè)基本規(guī)格的前提下，盡可能讓學(xué)生跨專業(yè)、跨年級(jí)地自主選課，安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程；允許學(xué)生在完成本專業(yè)一個(gè)方向的學(xué)習(xí)之后，自由選修其他專業(yè)方向的課程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

總而言之，在高職英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中，教師應(yīng)真正理解自主學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)形式，更是一種教學(xué)理念和教學(xué)方式。只有真正理解和把握自主學(xué)習(xí)所秉持的各種理念，把它作為一種先進(jìn)的教學(xué)思想，在教學(xué)中加以貫徹，并在教學(xué)中靈活應(yīng)用相關(guān)的各種基本策略，才能逐步實(shí)現(xiàn)真正有效的自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，改善高職英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)工作，培養(yǎng)出符合新時(shí)代需要的、具備可持續(xù)發(fā)展能力的大學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1]吳軍贊，新形勢(shì)下建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生大

學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)[J].中國(guó)教育導(dǎo)刊，2005，

(6).

[2]Holec，H.AutonomyandForeignLanguageLearning[M].

Oxford：Pergamon，1981.

[3]教育部高等教育司，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》

[M]北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2004.

[4]Bergen.DevdopingAutonomousLeamingintlleForeign-

LanguageClassroom[M].Bergen：UniversitetitIBergen，

InstituttforPraktiskPedagogikk.1990.

[5]Benson，P.ThePhilosophyandPoliticsinLanguageLearn-

ing[A].1996InBenson，P.andVoller，P.(eds)Autonomy

andIndependenceinLanguageLeaming[c].Harlow：

篇（2）

我們生活的世界是一個(gè)多元的系統(tǒng)，每一種事物都有它存在的價(jià)值，我們既需要參天的大樹，也需要柔嫩的小草，世界上沒有完全相同的人，他們各有各的特點(diǎn)，各有各的價(jià)值。作為教師，在教學(xué)實(shí)踐中我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子都有自己的長(zhǎng)處，也有自己的短處，他們的能力是多方面的。這方面不行，別的方面就有可能行。即使最差的學(xué)生也有優(yōu)點(diǎn)，最好的學(xué)生也有缺點(diǎn)，那就看你怎樣去看待。如果你帶著欣賞的眼光，就會(huì)從他們的身上發(fā)現(xiàn)美好的東西，用冷眼去看他們就一無(wú)是處。

羅丹曾說(shuō)過(guò)：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛不是缺少美而是缺少發(fā)現(xiàn)。”畫家作畫時(shí)要選擇最佳角度和景點(diǎn)來(lái)表現(xiàn)美；藝術(shù)高超的攝影師給人拍照，為展示人的最美之處，也總是找到最佳視角，作為教師的我們，欣賞每一個(gè)學(xué)生也應(yīng)該找到一個(gè)最佳角度。

切忌站在一個(gè)角度去欣賞學(xué)生

若千花一色，豈不太煞風(fēng)景；若要求玫瑰與紫羅蘭散發(fā)出同樣的芳香，豈不貽笑大方？這本是一件簡(jiǎn)單不過(guò)的事，但在教學(xué)實(shí)踐中卻很少有教師能注意到學(xué)生的差異性，不要以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生，這是很不合理的，有可能把許多有前途的人視為不合適，而把他們劃入另類。當(dāng)年的愛因斯坦和愛迪生都有這樣的經(jīng)歷，難道我們的教師還想重蹈覆轍去抑制學(xué)生的發(fā)展嗎？“橫看成嶺側(cè)成峰”我應(yīng)站在不同的角度去欣賞學(xué)生，這樣我們才會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，才能讓他們健康成長(zhǎng)。

作為教師要善于尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處

今年我接了一個(gè)班的語(yǔ)文課和美術(shù)課，班里有一位學(xué)生功課不好，相貌丑陋的小女生，常因自己的平庸而自卑，下課不與其他同學(xué)交流，上課不敢回答問(wèn)題，可在一次美術(shù)課上，我發(fā)現(xiàn)她的畫畫的很出色，有與眾不同藝術(shù)天賦。于是我將她畫的畫貼在黑板上讓學(xué)生去欣賞，還說(shuō)了許多贊揚(yáng)鼓勵(lì)的話，我發(fā)現(xiàn)從此之后這個(gè)女孩子像變了一個(gè)人似的，性格開朗了起來(lái)，也有了自信，學(xué)習(xí)勁頭足了。

由此可見，教師要慧眼獨(dú)具，善于發(fā)現(xiàn)成績(jī)、相貌平平的學(xué)生身上深藏的潛能和優(yōu)勢(shì)，多一些表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，少些批評(píng)和訓(xùn)斥，這樣學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)生活中健康成長(zhǎng)。

“蹲下來(lái)”欣賞學(xué)生

我們之所以看學(xué)生小就是因?yàn)槲覀冋局此麄儯绻覀儭岸紫聛?lái)看”，你就會(huì)尊重理解每一位學(xué)生。

如果你站著欣賞學(xué)生，只能看到他們的一部分，而學(xué)生抬頭看你，也會(huì)感覺你離他很遠(yuǎn)，“蹲下來(lái)”欣賞學(xué)生你會(huì)看到他的全部，而且與學(xué)生平等對(duì)話，學(xué)生時(shí)時(shí)都能感到老師的親切，你給他一個(gè)鼓勵(lì)的目光就會(huì)激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣，你表?yè)P(yáng)他一次就有助于培養(yǎng)他的自尊心和自信心，由此可見，你站著和蹲著欣賞學(xué)生是兩種截然不同的效果。

睜大一只眼，瞇縫一只眼欣賞學(xué)生

篇（3）

二、教師心理素質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響

“作為現(xiàn)代教育主體的合格教師，除具備常人擁有的健全心理外，還在具備一個(gè)職業(yè)教師的健康心理素質(zhì)”。教師的心理素質(zhì)是教學(xué)的重要條件，直接影響學(xué)生的心理形成和發(fā)展，教師的心理健康對(duì)日常接觸的學(xué)生有著相當(dāng)大的影響。作為一名教師，如果心理失調(diào)，不僅在學(xué)習(xí)上不能很好地指導(dǎo)學(xué)生，而且還會(huì)對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展產(chǎn)生不良影響。心理健康是人們學(xué)習(xí)、工作和生活的重要條件，同失去身體健康一樣，不健康的心理會(huì)直接影響到人的各種活動(dòng)的正常進(jìn)行，從事從物為勞動(dòng)對(duì)象的職業(yè)工人、農(nóng)民等人的心理失常，會(huì)帶來(lái)其物質(zhì)產(chǎn)品等經(jīng)濟(jì)損失，而以人為服務(wù)對(duì)象的醫(yī)生、教師等人的心理健康與否會(huì)直接影響到他人的健康和生活。特別是教師，他們工作的對(duì)象不是某一兩個(gè)學(xué)生，而是整個(gè)學(xué)生群體，所以教師的心理健康與否，將直接影響年輕一代的健康成長(zhǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)期就是一個(gè)模仿的時(shí)期，而教師就是學(xué)生所模仿的對(duì)象，教師的認(rèn)知、情感、意志對(duì)學(xué)生有感染作用。教師的一個(gè)目光、一句話、一個(gè)表情都會(huì)影響學(xué)生，在教學(xué)時(shí)不焦不躁，能用親切信任的目光注視學(xué)生，用熱情而富有鼓勵(lì)的話，用肯定表?yè)P(yáng)的手段，用慈祥的面容，都能提高學(xué)生的自信心，激起學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情緒，產(chǎn)生愉快學(xué)習(xí)的心態(tài)，營(yíng)造出良好的課堂氛圍。在教學(xué)中，教師一定要具備良好的心理素質(zhì)，這樣可以促進(jìn)師生之間融洽相處、相互尊重、相互信任的關(guān)系，有助于教師樹立良好的形象與威信，從而收到良好的教學(xué)效果。

三、教師的政治素質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響

作為人民教師，自身的政治素質(zhì)是教學(xué)的前提，直接影響著學(xué)生的人生導(dǎo)向。每個(gè)人，要想做有所為，就必須有正確的人生觀，學(xué)生是未來(lái)發(fā)展的主力，他們的人生觀直接影響未來(lái)的發(fā)展，而作為知識(shí)傳播者、行為模范的教師，每一句言語(yǔ)、每一個(gè)行動(dòng)都影響著學(xué)生，教師的人生觀會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用。作為一名合格的人民教師，必須具有科學(xué)的教育思想和堅(jiān)持正確的政治方向。通過(guò)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛黨、熱愛祖國(guó)、熱愛人民、熱愛集體的思想，激勵(lì)他們?yōu)檎衽d中華而努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)做新世紀(jì)的接班人。

四、教師的職業(yè)道德素質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響

教師是學(xué)生道德行為的榜樣，因此教師的職業(yè)道德素質(zhì)是教學(xué)的基礎(chǔ)。我們說(shuō)教師的任務(wù)就是教書育人，所謂育人，就是不僅要讓學(xué)生學(xué)到課本知識(shí)，更要學(xué)會(huì)做人。作為一名教師，必須要崇高的敬業(yè)精神，要熱愛本職、忠于職守。“教師首先必須有對(duì)教育事業(yè)的敬愛與熱誠(chéng)之心，由此才能體會(huì)到教師職業(yè)的歡樂(lè)”。能夠愉快的心情進(jìn)行教學(xué)，才能讓學(xué)生也愉快地參與學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還必須對(duì)學(xué)生有高度負(fù)責(zé)的責(zé)任心，要熱愛學(xué)生，以滿腔熱情的工作態(tài)度投入教學(xué)。“愛是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的基本需要，熱愛學(xué)生是教師的天職”。學(xué)生是教育中的主體，教師如同學(xué)生的父母。在教學(xué)中，教師必須用真心去對(duì)待教學(xué)和學(xué)生，這樣學(xué)生感受到被愛，才能更加積極的投入到學(xué)習(xí)中去。“教育無(wú)小事，教師無(wú)小節(jié)，教師要嚴(yán)于律己，言行一致，處處用道德規(guī)范要求自己”。教師如燭光，照出什么樣影像是非常重要。教師自身的言行、自身的修養(yǎng)，就是學(xué)生明日言行修養(yǎng)的寫照，教師自身的職業(yè)道德素質(zhì)對(duì)學(xué)生起著決定性的影響，負(fù)責(zé)、認(rèn)真的教師能夠教出認(rèn)真、刻苦的學(xué)生。相反，對(duì)工作不負(fù)責(zé)任、散慢的教師就會(huì)造成學(xué)生懶惰、散慢、隨心所欲的學(xué)習(xí)作風(fēng)。

五、教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響

因?yàn)榻處熓侵R(shí)的傳播者，學(xué)生要向教師吸取文化的養(yǎng)料。因此，教師的文化素質(zhì)是教學(xué)的必要保證。一名優(yōu)秀的教師，必須具備淵博的文化知識(shí)，要能夠有“講得出、講得好”的本領(lǐng)。時(shí)代的步伐在不斷往前邁，知識(shí)也更多樣化，因此教師在教學(xué)的同時(shí)應(yīng)不斷豐富自己的文化知識(shí)，不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)知識(shí)的積累。教師知識(shí)豐富，才能讓學(xué)生信服。古人常說(shuō)，教師是“學(xué)富五車，才高八斗”，這就告訴了我們只有擁有豐富的知識(shí)與能力，才能成為符合現(xiàn)代化社會(huì)和教育所需要的教師。一名教師是否有能力，直接影響學(xué)生對(duì)其教學(xué)的肯定。“能力是中小學(xué)教師素質(zhì)的重要方面，是教育開展有效教育教學(xué)活動(dòng)的重要條件”。教師知識(shí)面廣、教學(xué)能力強(qiáng)，才能有效地進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生很好吸收所學(xué)內(nèi)容，很好理解所學(xué)內(nèi)容。如果教師知識(shí)面窄，在教學(xué)中就不能多方面連貫的傳授知識(shí)，讓教學(xué)變得枯燥乏味，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣，對(duì)學(xué)科喪失積極性，對(duì)教師產(chǎn)生懷疑，從而降低教師的威信，所以說(shuō)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)對(duì)學(xué)生有著很大的影響。

篇（4）

高等農(nóng)業(yè)院校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)主要圍繞農(nóng)業(yè)學(xué)科設(shè)置，這些農(nóng)學(xué)類專業(yè)作為學(xué)校的特色專業(yè)和品牌專業(yè)，擁有一流的師資力量、齊備的科學(xué)研究設(shè)施，這是高等農(nóng)業(yè)院校傳統(tǒng)專業(yè)對(duì)留學(xué)生具有強(qiáng)大吸引力的主要原因。30多年來(lái)，我國(guó)的高等教育取得了豐富的成果，在向世人展示教育成果的同時(shí)，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史文化也備受青睞。然而，當(dāng)前對(duì)于外國(guó)留學(xué)生而言，他們更傾向于選擇與中國(guó)傳統(tǒng)文化、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系的文學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科，使得高等農(nóng)業(yè)院校的留學(xué)生數(shù)量始終保持在比較小的發(fā)展規(guī)模上。

(二)來(lái)華留學(xué)生生源所在地以亞非為主

高等農(nóng)業(yè)院校的留學(xué)生生源主要集中在亞洲和非洲，以發(fā)展中國(guó)家為主。這種生源來(lái)源非常符合我國(guó)的國(guó)情。改革開放30多年來(lái)，盡管我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得了快速發(fā)展，但我國(guó)仍然是發(fā)展中國(guó)家，類似的文化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)使得我國(guó)高等教育更具親和力。另外，我國(guó)作為農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)學(xué)學(xué)科的國(guó)際學(xué)術(shù)地位比較高，農(nóng)業(yè)科技發(fā)展水平毋庸置疑。多年來(lái)，我國(guó)針對(duì)亞非國(guó)家制定了合理的留學(xué)生招生政策，這些亞非國(guó)家愿意繼續(xù)向我國(guó)高等農(nóng)業(yè)院校派遣留學(xué)生。

(三)來(lái)華渠道以政府獎(jiǎng)學(xué)金資助為主

留學(xué)生來(lái)華渠道主要分為中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金資助、外國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金資助、校際交流項(xiàng)目派遣、自費(fèi)留學(xué)四種。目前，高等農(nóng)業(yè)院校接收的留學(xué)生主要以政府獎(jiǎng)學(xué)金資助生為主，他們?cè)谡慕?jīng)費(fèi)支持下學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)科學(xué)知識(shí)的愿望非常強(qiáng)烈。同時(shí)，由于學(xué)生生源主要集中在亞非國(guó)家，這些國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)落后，這也是高等農(nóng)業(yè)院校留學(xué)生構(gòu)成以政府獎(jiǎng)學(xué)金資助為主的主要原因。

二、高等農(nóng)業(yè)院校留學(xué)生教育存在的問(wèn)題

(一)留學(xué)生教育理念需要轉(zhuǎn)變

高等農(nóng)業(yè)院校的留學(xué)生教育對(duì)于擴(kuò)大國(guó)際影響力、加大學(xué)術(shù)宣傳、促進(jìn)文化交流具有重要意義，留學(xué)生培養(yǎng)不僅要滿足他們對(duì)于科學(xué)文化知識(shí)的迫切需求，還要滿足他們對(duì)于中國(guó)文化的興趣需要。教師在教學(xué)過(guò)程中，要從知識(shí)、技能、文化、思維等角度教育他們，不僅要履行好教書的職責(zé)，還要擔(dān)當(dāng)起傳遞文化的使命。在日常教學(xué)中要打破傳統(tǒng)的東方文化思維方式，轉(zhuǎn)變教育理念，從多元文化的視角培養(yǎng)留學(xué)生。

(二)留學(xué)生教育問(wèn)責(zé)制度缺失

留學(xué)生教育作為高等農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)的一部分，其教學(xué)質(zhì)量在一定程度上影響著學(xué)校的整體人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前，高等農(nóng)業(yè)院校留學(xué)生數(shù)量較少，學(xué)生培養(yǎng)還沒有形成規(guī)模。相對(duì)于本科生教育和研究生教育，留學(xué)生教育顯得十分薄弱。在師資隊(duì)伍、教學(xué)資源、項(xiàng)目劃分、管理制度等方面還不夠完善，這種局面導(dǎo)致留學(xué)生教育問(wèn)責(zé)制度缺失，對(duì)于培養(yǎng)效果和水平要求得不夠嚴(yán)格。

(三)留學(xué)生教育管理模式落后

留學(xué)生教育管理體制存在不適應(yīng)時(shí)展需要的現(xiàn)象，高等農(nóng)業(yè)院校在留學(xué)生教育管理方面受限頗多。填鴨式教學(xué)堪稱我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式的代表，留學(xué)生與國(guó)內(nèi)學(xué)生在思維、文化、習(xí)慣上存在著眾多差異，他們比較開放、自由，對(duì)于學(xué)校的管理模式很難適應(yīng)。部分農(nóng)業(yè)院校的課堂教學(xué)方法不適合留學(xué)生教育，教師選擇的教學(xué)形式不具有針對(duì)性。同時(shí)，在留學(xué)生教育中還存在教學(xué)設(shè)施不齊備、英語(yǔ)授課不足、課程內(nèi)容陳舊等問(wèn)題，這在很大程度上影響了留學(xué)生教育質(zhì)量。

三、基于留學(xué)生教育的教師教學(xué)發(fā)展策略

教學(xué)發(fā)展是教師提高教學(xué)能力、勝任教學(xué)工作、促進(jìn)教師全面和整體提升的一個(gè)過(guò)程。教師只有結(jié)合留學(xué)生的愿望和需求開展教學(xué)活動(dòng)，才能事半功倍。

(一)完善制度，創(chuàng)造教師教學(xué)發(fā)展氛圍

教師是高等教育建設(shè)的主體，是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。很多留學(xué)生漢語(yǔ)水平很差，基礎(chǔ)薄弱，過(guò)語(yǔ)言關(guān)、適應(yīng)教學(xué)環(huán)境是其迫切需要解決的問(wèn)題，因此，教師要適當(dāng)放寬課堂教學(xué)要求，以幫助其順利渡過(guò)調(diào)整適應(yīng)期。學(xué)校要為教師教學(xué)發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的環(huán)境和氛圍，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)與留學(xué)生溝通和交流，結(jié)合實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，靈活多變地應(yīng)用教學(xué)方法與手段，在課堂組織和語(yǔ)言表達(dá)上要符合留學(xué)生的習(xí)慣。同時(shí)，還要充分運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性、知識(shí)性。教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，及時(shí)了解最新的專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，以保證課堂教學(xué)內(nèi)容緊跟時(shí)展趨勢(shì)，滿足留學(xué)生掌握世界前沿知識(shí)以及創(chuàng)新性科研方法的教育需求。

篇（5）

一、前言

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出“寫作教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。”可見，新一輪課程改革將思維的培養(yǎng)作為寫作教學(xué)的核心要?jiǎng)?wù)。高中寫作教學(xué)按照文體可大致分為記敘文寫作教學(xué)、說(shuō)明文寫作教學(xué)、議論文寫作教學(xué)三類。“提倡多元思維是語(yǔ)文教育整體的理念，尤其是寫作教學(xué)的理念”（語(yǔ)文課程與教學(xué)論），因此，通過(guò)寫作教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生形成多元思維是語(yǔ)文教師的重要任務(wù)。

二、議論文寫作與學(xué)生多元思維的形成

“議論文是通過(guò)論證以表達(dá)自己的見解，從而說(shuō)服讀者的文章。它主要訴諸讀者的理智，通過(guò)充分有力的論證，使自己的見解獲得讀者的贊同。”高中階段，議論文寫作教學(xué)是語(yǔ)文課程中寫作教學(xué)的主要內(nèi)容。議論文寫作訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生思維能力的提升十分有力。例如，議論文大多圍繞一個(gè)論點(diǎn)展開，而對(duì)于一個(gè)論點(diǎn)的分析則能考察一個(gè)學(xué)生的思維能力。2011年北京高考作文題目是關(guān)于世乒賽中國(guó)隊(duì)包攬全部金牌的話題。正對(duì)這一話題，擁有多元思維的學(xué)生將迅速反映出正反兩方面意見的合理性和各自的不足。

三、語(yǔ)文教師在議論文寫作教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生多元思維形成的影響

通常情況下，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用。在議論文教學(xué)過(guò)程中亦如此，教師主體的語(yǔ)文思維品質(zhì)及其議論文寫作教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生多元思維的形成具有重要影響。

1.教師的語(yǔ)文思維品質(zhì)方面

“語(yǔ)文思維品質(zhì)是語(yǔ)文思維過(guò)程當(dāng)中所形成或應(yīng)具備的一種具有個(gè)體差異性的思維特征。”教師的語(yǔ)文思維品質(zhì)體現(xiàn)于教師的語(yǔ)文思維能力之中，一定程度上影響著教師的教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格。引導(dǎo)學(xué)生形成多元思維的前提是教師本身應(yīng)當(dāng)具有多元思維。多元思維是一種難得的思維品質(zhì)，但在我國(guó)，一個(gè)人多元思維的形成承受著巨大的壓力。例如，雖然面臨著巨大的就業(yè)壓力，但是家庭和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)還以高考為主，這便是“學(xué)而優(yōu)則仕”的文化傳統(tǒng)對(duì)于教育的影響。從學(xué)校教育心理學(xué)方面看，教師對(duì)于學(xué)生的認(rèn)識(shí)也往往陷入“第一印象”和“刻板效應(yīng)”等誤區(qū)，也就是說(shuō)，教師對(duì)于學(xué)生的認(rèn)識(shí)往往片面化，以偏概全。這也是一種兩極思維的表現(xiàn)，“學(xué)習(xí)好得學(xué)生是優(yōu)生，學(xué)習(xí)差得學(xué)生是差生”往往成為教師評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，這顯然具有極大的片面性，陷入兩極思維的教師的思維品質(zhì)較低，在很大程度上會(huì)影響其教學(xué)活動(dòng)。

在議論文寫作教學(xué)過(guò)程中，教師若果要培養(yǎng)學(xué)生的多元思維，則要以其自身?yè)碛卸嘣季S為前提。在議論文寫作訓(xùn)練之前，教師主體應(yīng)當(dāng)運(yùn)用發(fā)散思維對(duì)于話題進(jìn)行充分的分析，對(duì)于學(xué)生針對(duì)特定話題自主產(chǎn)生的各類見解進(jìn)行預(yù)見。這是對(duì)于教師個(gè)體的預(yù)見力的一種考驗(yàn)，預(yù)見力是語(yǔ)文思維能力的構(gòu)成要素之一，“是對(duì)語(yǔ)文現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分析、比較、聯(lián)想、類比、歸納等思維活動(dòng)后，依據(jù)已有的材料和知識(shí)，在作出符合一定經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)的推測(cè)性的思維活動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出的一般能力”。培養(yǎng)學(xué)生思維能力是語(yǔ)文教師的職責(zé)，語(yǔ)文教師本身的思維能力和思維品質(zhì)也應(yīng)當(dāng)是評(píng)價(jià)語(yǔ)文教師的重要指標(biāo)。冉正寶先生將語(yǔ)文思維能力分為感悟力、反應(yīng)力、預(yù)見力、轉(zhuǎn)化力、想象力、發(fā)散力、適應(yīng)力、轉(zhuǎn)換力、判斷力、概括力、批判力、洞察力等方面。語(yǔ)文教師的語(yǔ)文思維品質(zhì)體現(xiàn)于教師的語(yǔ)文思維能力之中，因此語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)自身多方面的思維能力。

2.語(yǔ)文教師的議論文寫作教學(xué)方法

語(yǔ)文教師主體高水平的語(yǔ)文思維品質(zhì)是議論文寫作教學(xué)的前提，在此基礎(chǔ)上，語(yǔ)文教師的議論文寫作教學(xué)方法也是影響學(xué)生多元思維形成的重要一環(huán)。語(yǔ)文教師在進(jìn)行議論文教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于寫作構(gòu)思過(guò)程的教學(xué)對(duì)于學(xué)生多元思維的形成的影響最為重要。

構(gòu)思過(guò)程“主要是指從作文動(dòng)機(jī)產(chǎn)生到文章框架基本醞釀成熟的心理過(guò)程”。該環(huán)節(jié)是議論文寫作的前提，也是最重要的一環(huán)。寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最難的部分之一，一個(gè)重要原因在于高中生缺乏寫作動(dòng)機(jī)，而寫作動(dòng)機(jī)的缺乏在于學(xué)生思維的僵化。因此，教師在進(jìn)行議論文寫作教師首先應(yīng)當(dāng)將學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的激發(fā)和學(xué)生思維的激活結(jié)合在一起。對(duì)于一個(gè)議論文寫作訓(xùn)練的話題，教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生生活體驗(yàn)的局限性，將話題與學(xué)生有限的生活體驗(yàn)相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)激發(fā)完成后教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中交互主體，在具體指導(dǎo)之前采取以討論為主的教學(xué)方法。究其原因，在于高中生的心理發(fā)展水平，高中生處于思維發(fā)展的重要階段，“高中生對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)更趨于完善和深刻，不僅能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)屬性，還能揭示事物運(yùn)動(dòng)發(fā)展變化的原因和它們對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。因而高中生的辯證邏輯思維逐步占優(yōu)勢(shì)地位”。教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到高中生思維發(fā)展的特點(diǎn)，因此通過(guò)討論法，利用學(xué)生這一課程資源優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生彼此之間形成思維的碰撞，從而使不同的觀點(diǎn)生發(fā)出來(lái)。在討論結(jié)束后，教師通過(guò)認(rèn)證傾聽學(xué)生討論形成的不同觀點(diǎn)，與自己在備課過(guò)程中預(yù)見到的觀點(diǎn)仔細(xì)比對(duì)，在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行快速分析，對(duì)于學(xué)生小組形成的觀點(diǎn)進(jìn)科學(xué)的點(diǎn)評(píng)，而不是在沒有準(zhǔn)備的情況下就主觀的臆斷評(píng)價(jià)學(xué)生思維的成果。

思維的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)尤其是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，筆者談探討高中語(yǔ)文課程中議論文寫作教學(xué)影響學(xué)生多元思維形成的教師因素旨在引起高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生思維培養(yǎng)的重視，實(shí)際上，語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)體現(xiàn)于語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)細(xì)節(jié)當(dāng)中，期待學(xué)者和教師繼續(xù)在微觀角度上探討相關(guān)問(wèn)題，以利于語(yǔ)文教育的興盛和國(guó)家人才的培育。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.

篇（6）

自然是小學(xué)階段一門綜合性的基礎(chǔ)學(xué)科，它擔(dān)負(fù)著向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的任務(wù)。

當(dāng)前，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的改革仍然是教學(xué)改革的關(guān)鍵。如何促進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)各個(gè)要素之間的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)小學(xué)生認(rèn)知心理和智力的和諧統(tǒng)一的發(fā)展，這就要求我們不斷地對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探索和研究。

進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是將課堂教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)要素有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓其發(fā)揮最佳的教學(xué)效果。各個(gè)要素間相互聯(lián)系形成系統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，不同的課堂設(shè)計(jì)會(huì)產(chǎn)生不同的效果。在小學(xué)自然教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用“教師、媒體、學(xué)生”三維雙向反饋構(gòu)成的信息交換系統(tǒng)促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化組合，這一系統(tǒng)反映了主導(dǎo)、信息、主體之間的相互關(guān)系。因此，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須考慮教師的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)媒體的選用等方面的問(wèn)題以及它們之間的相互關(guān)系。現(xiàn)以《金屬》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，談?wù)勑W(xué)自然課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，教師要避免單純地靠一本教科書來(lái)灌輸知識(shí)，必須把它轉(zhuǎn)化為利用投影、實(shí)物、標(biāo)本等多種教學(xué)媒體啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)。通過(guò)教師的引導(dǎo)、主持、評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)。

1、指導(dǎo)觀察，分組實(shí)驗(yàn)。教師首先要展示四幅反映實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的圖片，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，尋找銅、鐵、鋁的四個(gè)共同特征，激起學(xué)生的求知欲。

2、啟發(fā)引導(dǎo)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。教師要善于借助實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的第一組實(shí)驗(yàn)方法自行設(shè)計(jì)第二組實(shí)驗(yàn)，研究木棍、粉筆、瓦片與銅、鐵、鋁不屬于同一類物體。這樣，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

3、組織討論，歸納總結(jié)。在學(xué)生已經(jīng)完成兩組實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生分組討論，金屬有哪些共同特征。這樣，既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。在各實(shí)驗(yàn)小組討論完畢之后，教師進(jìn)行歸納概括，總結(jié)出金屬的共同特征。

4、強(qiáng)化記憶，擴(kuò)散思維。為了進(jìn)一步掌握金屬的共同特征，教師運(yùn)用了投影與實(shí)物相結(jié)合的教學(xué)手段，讓學(xué)生從多種物體中辨別金屬，既做到了新授知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)，也擴(kuò)散了學(xué)生的思維，使學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)能力得到了提高。

教師的主導(dǎo)作用在教學(xué)活動(dòng)中主要是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、組織觀察討論、歸納概括總結(jié)、強(qiáng)化記憶、擴(kuò)散思維等活動(dòng)中完成。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。在自然課的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該通過(guò)學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多動(dòng)口、親自動(dòng)手參與做實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)，使學(xué)生更加熱愛大自然，喜歡到大自然中去觀察、分析、探索、研究，學(xué)會(huì)進(jìn)行科學(xué)試驗(yàn)的本領(lǐng)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中成為真正的主體。

1、觀察思考，分組實(shí)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)教師展示的四幅反映實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的圖片進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地觀察，并大膽地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2、自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。學(xué)生由第一組實(shí)驗(yàn)獲取的知識(shí)聯(lián)想與第二組實(shí)驗(yàn)之間的關(guān)系，然后各實(shí)驗(yàn)小組展開討論，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

3、小組討論，大膽發(fā)言，由于學(xué)生在獲取兩組實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上，掌握了知識(shí)，有話可說(shuō)，就會(huì)踴躍回答教師提出的各種問(wèn)題，主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)小組的討論，發(fā)表自己的見解，從而形成一個(gè)課堂教學(xué)。

4、運(yùn)用概念辯別金屬。眾所周知，教學(xué)目的就是要使學(xué)生熟練掌握知識(shí)，在自然課《金屬》中，教學(xué)目的之一，就是要求學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別金屬，由于教學(xué)活動(dòng)組織得充分，學(xué)生掌握了金屬的特性、共性，根據(jù)金屬的共性、特色，學(xué)生能夠很快從多種常見的物體中辨別出金屬，并說(shuō)出辨別的方法，教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)就成為一種可能 。

5、閱讀教材，提出質(zhì)疑。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，認(rèn)真閱讀教材，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑，并在教學(xué)活動(dòng)中，不斷尋找解決問(wèn)題的途徑，以掌握新授知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)。

學(xué)生的主體作用在教學(xué)活動(dòng)中主要是通過(guò)閱讀教材、提出質(zhì)疑、分組實(shí)驗(yàn)、觀察思考、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、小組討論、大膽發(fā)言、辨別金屬等活動(dòng)中完成。

三、教學(xué)媒體選用的設(shè)計(jì)

篇（7）

2需要建立科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃根據(jù)具體培養(yǎng)要求，在培養(yǎng)計(jì)劃中建立一個(gè)基本完整的實(shí)踐教學(xué)模式。按照實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，整合實(shí)踐項(xiàng)目和內(nèi)容。在學(xué)生入學(xué)后的不同學(xué)習(xí)階段，分別在各個(gè)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行學(xué)習(xí)，按照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，設(shè)置各個(gè)課程的驗(yàn)證型，綜合型實(shí)驗(yàn)，另設(shè)置基礎(chǔ)和專業(yè)課的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，雖然這些課程都有專門的培養(yǎng)方案和教學(xué)安排，但如何科學(xué)安排好各個(gè)課程的銜接，還需深入研究。

3需要研究實(shí)踐教學(xué)體系的組成按照專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的自身規(guī)律性，首先針對(duì)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互聯(lián)系，建立符合實(shí)際、具有科學(xué)性和操作性的實(shí)踐教學(xué)體系，分別包括了實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)訓(xùn)練（課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)）、實(shí)踐教學(xué)的依托訓(xùn)練（畢業(yè)實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練）、實(shí)踐教學(xué)核心訓(xùn)練（各種設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)）、實(shí)踐教學(xué)補(bǔ)充訓(xùn)練（社會(huì)實(shí)踐），這四個(gè)訓(xùn)練貫穿整個(gè)學(xué)程，構(gòu)成培訓(xùn)學(xué)生基本能力、綜合能力和創(chuàng)新能力的平臺(tái)。教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)可分為四大類進(jìn)行：認(rèn)知實(shí)踐：結(jié)合基礎(chǔ)階段所學(xué)理論，激發(fā)學(xué)生對(duì)本專業(yè)后續(xù)課程的求知欲望，為學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課提供感性認(rèn)識(shí)；課程實(shí)踐：選擇一些專業(yè)主干課程，根據(jù)每門課程的授課內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，安排學(xué)生實(shí)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的理解；專業(yè)實(shí)踐：使學(xué)生系統(tǒng)參與專業(yè)課的具體實(shí)踐，培養(yǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作和交流能力。落實(shí)到各個(gè)專業(yè)課程的實(shí)踐中；綜合實(shí)踐：按本科培養(yǎng)方案的要求，撰寫畢業(yè)論文，組織答辯。實(shí)驗(yàn)考核的效果能夠反映平時(shí)實(shí)驗(yàn)課的成績(jī)，考試的目的是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

篇（8）

一以有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)為起點(diǎn)

培養(yǎng)本科生科研素質(zhì)從以上參與有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的學(xué)生中，組建本科學(xué)生課外科研興趣小組，長(zhǎng)期指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外科研實(shí)驗(yàn)、資料查閱、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、學(xué)生課題申請(qǐng)、論文撰寫、課外學(xué)術(shù)作品競(jìng)賽和考研輔導(dǎo)等一系列的提高學(xué)生科研素質(zhì)為目的的活動(dòng)。在教師的合理引導(dǎo)下，在筆者所進(jìn)行教改的2個(gè)實(shí)驗(yàn)班中，實(shí)驗(yàn)組有多達(dá)18名同學(xué)主動(dòng)強(qiáng)烈要求進(jìn)入教師的科研實(shí)驗(yàn)室參與課外科研活動(dòng)。由于學(xué)生的課余科研活性以不影響學(xué)習(xí)為前提，因此筆者隨后挑選了14名成績(jī)中等及以上的同學(xué)，分成了2組，在一年二期的時(shí)候分別進(jìn)入了兩個(gè)不同實(shí)驗(yàn)室。與筆者以往通過(guò)其它途徑所帶的課外興趣小組的學(xué)生相比，這些學(xué)生思想動(dòng)機(jī)總體相對(duì)較端正，除了5個(gè)學(xué)生由于急功近利、功利思想較強(qiáng)等原因而中途流失外，其它學(xué)生一直踏踏實(shí)實(shí)，完成了多個(gè)環(huán)節(jié)的課外科研活性內(nèi)容，堅(jiān)持到大四完成畢業(yè)論文。在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室初期，這些學(xué)生跟著老師或不同研究生學(xué)習(xí)一些最基本的實(shí)驗(yàn)技能，同時(shí)也參與研究生的文獻(xiàn)檢索、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、匯報(bào)等工作。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的鍛煉后，盡管有專業(yè)知識(shí)的限制，但是由于學(xué)生的主動(dòng)積極進(jìn)取學(xué)習(xí)，大部分同學(xué)已經(jīng)掌握了所在實(shí)驗(yàn)室的基本實(shí)驗(yàn)技能，熟悉了所在實(shí)驗(yàn)室專業(yè)中文期刊的檢索，也初步懂得了簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的研究方案、技術(shù)路線的設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)一年的培養(yǎng)后，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生設(shè)計(jì)并進(jìn)行了獨(dú)立的科研實(shí)驗(yàn)。在二年二期的時(shí)候，利用前期實(shí)驗(yàn)結(jié)果，指導(dǎo)學(xué)生撰寫并積極申報(bào)省、校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新科技計(jì)劃項(xiàng)目。課題完成時(shí)指導(dǎo)學(xué)生撰寫科研學(xué)術(shù)論文，利用取得的科研成果指導(dǎo)學(xué)生參與大學(xué)生課外學(xué)術(shù)作品等競(jìng)賽。以上完成的學(xué)生科研課題同時(shí)可以作為學(xué)生的本科畢業(yè)論文。由于科研課題在大三基本完成，因此，在大四時(shí)學(xué)生可以全身心的投入考研或者其它與就業(yè)相關(guān)的個(gè)性化活動(dòng)中。通過(guò)三年多的課外科研活動(dòng)及組隊(duì)參與挑戰(zhàn)杯作品競(jìng)賽，學(xué)生的潛力得到了充分的發(fā)揮，不僅培養(yǎng)增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作和論文撰寫等方面的科研能力，也鍛煉提高了學(xué)生的自制力、毅力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的能力，整體綜合素質(zhì)較高。例如，首先組隊(duì)的兩組學(xué)生中先后申請(qǐng)并完成了三項(xiàng)省大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)計(jì)劃項(xiàng)目和多項(xiàng)校學(xué)生科研項(xiàng)目；同時(shí)也發(fā)表了學(xué)生第一作者的論文或會(huì)議論文3篇；其中一組學(xué)生的作品獲得了第十二屆“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽一等獎(jiǎng)；由于畢業(yè)論文是幾年積累的結(jié)晶，這些學(xué)生的本科畢業(yè)論文整體水平較高，避免了目前普遍存在的本科畢業(yè)論文來(lái)自于教師科研成果的“拿來(lái)主義”。其次由于小團(tuán)隊(duì)有自己的目標(biāo)和信念，大部分同學(xué)都能夠至始至終堅(jiān)持利用課外時(shí)間進(jìn)行充電，其中有3個(gè)同學(xué)從大學(xué)一年二期到三年二期暑假，每個(gè)寒暑假都能留在實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，每個(gè)寒暑假只休息兩周時(shí)間。再次，在所帶教的學(xué)生中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)總體不是特別好，只有一人次拿過(guò)一等獎(jiǎng)學(xué)金，但由于綜合素質(zhì)強(qiáng)，在研究生考試中脫穎而出，有5人考取了碩士研究生，其中有北京大學(xué)和浙江大學(xué)各一名（整個(gè)學(xué)院當(dāng)年考取985學(xué)校研究生僅僅3名）。

二小結(jié)與重點(diǎn)

院校相比，由于一般院校藥學(xué)本科學(xué)生總體科研素質(zhì)相比較弱，如何個(gè)性化的提高一般院校藥學(xué)本科生的科研素質(zhì)是非常重要的課題。筆者通過(guò)小范圍的以有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)/起點(diǎn)培養(yǎng)一般院校藥學(xué)本科學(xué)生的科研素質(zhì)的探索，能夠充分發(fā)掘出具有科研潛質(zhì)的學(xué)生，并激發(fā)出了學(xué)生在科研方面的潛能，學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到了進(jìn)一步提升，能夠?yàn)橐话阍盒Ｋ帉W(xué)本科生進(jìn)行科研“早教”提供一定的參考。

作者：吳建章 單位：溫州醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院

篇（9）

1.1改革實(shí)驗(yàn)課程體系，構(gòu)建新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式受重理論、輕實(shí)踐傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，實(shí)驗(yàn)教學(xué)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生沒有真正融入教學(xué)過(guò)程．對(duì)此，建立了以學(xué)生為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，采用啟發(fā)式和引導(dǎo)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，形成積極的思維方式，促使學(xué)生有目的、自主地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在實(shí)踐中尋找解決問(wèn)題的方法，提高實(shí)驗(yàn)技能．將多媒體引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加直觀、具體．1.1.1加大綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，內(nèi)容分散、陳舊．綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開出率低，不利于學(xué)生綜合能力的提高．為此，加大涉及多學(xué)科、多因素的綜合性實(shí)驗(yàn)，以及由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面提高．如生物工程專業(yè)設(shè)置的“DNA的重組、轉(zhuǎn)化及篩選”綜合性實(shí)驗(yàn)，全面綜合了從目的基因獲得、重組、轉(zhuǎn)化及篩選的整個(gè)DNA重組技術(shù)的原理和操作．此外，開設(shè)的生物技術(shù)大實(shí)驗(yàn)，綜合了天然藥化、生化工程等實(shí)驗(yàn)課程，解決了專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容重復(fù)、銜接不當(dāng)?shù)葐?wèn)題．設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是對(duì)綜合性實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步提升，強(qiáng)調(diào)自主性，為學(xué)生提供了更大的發(fā)揮空間．為進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)綜合性，實(shí)施了模塊化實(shí)驗(yàn)教學(xué)．結(jié)合生物工程產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，整合多門實(shí)驗(yàn)課，將實(shí)驗(yàn)分為三大模塊：以產(chǎn)品的提取、分離為主的生化工程模塊，以微生物發(fā)酵為主的發(fā)酵工藝模塊及以DNA重組及表達(dá)為主的基因工程模塊．減少了實(shí)驗(yàn)門數(shù)，強(qiáng)化知識(shí)的銜接和融合，全面促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提高．1.1.2構(gòu)建多層次、立體化的開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，構(gòu)建開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合應(yīng)用知識(shí)能力的重要途徑．開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以能力培養(yǎng)為核心，以學(xué)生為主體，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一種教學(xué)體系．其教學(xué)模式包括時(shí)間開放和空間開放（實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)所，資源開放），也包含開放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式．實(shí)行分層次開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為基礎(chǔ)型、提高型和研究創(chuàng)新型，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生全面素質(zhì)．

1.2加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，加大實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)

生物工程專業(yè)是為實(shí)際生產(chǎn)服務(wù)，其特點(diǎn)是實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)．實(shí)驗(yàn)室教學(xué)具有其局限性，它與實(shí)際生產(chǎn)存在較大距離．因此，培養(yǎng)工程實(shí)踐人才，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建設(shè)良好的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)基地．以社會(huì)和市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以專業(yè)技能訓(xùn)練為主要目標(biāo)，構(gòu)建了面向生產(chǎn)實(shí)際的，集技能實(shí)訓(xùn)、工藝設(shè)計(jì)、產(chǎn)品研發(fā)于一體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式綜合化實(shí)踐教學(xué)體系．為解決實(shí)踐教學(xué)基地不足的問(wèn)題，與多家企業(yè)、工廠建立合作關(guān)系，成立多個(gè)校外實(shí)踐基地．校企合作是使學(xué)生接觸生產(chǎn)實(shí)際的有效途徑，克服了傳統(tǒng)辦學(xué)模式中人才培養(yǎng)與社會(huì)需要相脫節(jié)的現(xiàn)象．學(xué)生通過(guò)深入生產(chǎn)一線，熟練大型設(shè)備操作，掌握基本生產(chǎn)流程，增強(qiáng)了工程意識(shí)，提高了實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力．因此，應(yīng)進(jìn)一步實(shí)行校企聯(lián)合，通過(guò)結(jié)合企業(yè)最新研究及發(fā)展方向，確定專業(yè)技術(shù)課程和技能實(shí)訓(xùn)模塊，使教學(xué)更具實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力的意識(shí)和能力．此外，校企共建技術(shù)中心共同研究開發(fā)課題，加速了科技成果的產(chǎn)業(yè)化，促進(jìn)了學(xué)校與企業(yè)共同發(fā)展，推動(dòng)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)．

1.3實(shí)行雙師型教學(xué)

建立“雙師型”師資隊(duì)伍．聘請(qǐng)企業(yè)高級(jí)技術(shù)人才作為兼職教師，激勵(lì)教師到企業(yè)學(xué)習(xí)，建立高素質(zhì)的教學(xué)師資隊(duì)伍．使學(xué)生了解企業(yè)運(yùn)行機(jī)制，鞏固理論知識(shí)，提高工程素質(zhì)．

2將科研引入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

科研帶動(dòng)了生物工程行業(yè)的發(fā)展，沒有科研就沒有創(chuàng)新．培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是使學(xué)生掌握科學(xué)研究的思想和方法．教不研則枯，科研融入教學(xué)，有利于及時(shí)地將新技術(shù)、新知識(shí)注入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的探索精神，激發(fā)創(chuàng)新思維．

2.1引入科研課題

將教師的科研課題引入實(shí)驗(yàn)課或畢業(yè)論文的選題中．教師給定實(shí)驗(yàn)的目的與要求，由學(xué)生根據(jù)實(shí)際條件，查閱文獻(xiàn)并制定實(shí)驗(yàn)方案，由指導(dǎo)教師核定后實(shí)施．

2.2建立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，設(shè)立專項(xiàng)科研基金

建立本科創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生的研究設(shè)想提供理想的平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維．通過(guò)設(shè)置大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目基金，為創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)提供經(jīng)費(fèi)支持．該項(xiàng)目由學(xué)生自主申請(qǐng)、組織開展課題研究．對(duì)于結(jié)題及取得良好成果的采取記學(xué)分、獎(jiǎng)勵(lì)等措施，激發(fā)學(xué)生積極性．這種探索性科學(xué)研究，培養(yǎng)了學(xué)生分析與綜合、抽象概括、歸納演繹等科學(xué)的思維方法，提高了學(xué)生創(chuàng)新能力，已有一些成果在高水平的科學(xué)雜志上發(fā)表．

2.3實(shí)行大學(xué)生導(dǎo)師制

從低年級(jí)開始，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣，選擇導(dǎo)師及研究方向．通過(guò)加入教師的課題，在導(dǎo)師指導(dǎo)下開展實(shí)驗(yàn)研究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)．導(dǎo)師制為學(xué)生提供寶貴的智力資源，學(xué)生可以自由地與高層次的科研人員進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，實(shí)現(xiàn)了因材施教，有利于學(xué)生積極性的提高及個(gè)性發(fā)揮．科研訓(xùn)練環(huán)節(jié)作為高層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才目標(biāo)與定位不可缺少的途徑．由科研一線教師擔(dān)任指導(dǎo)老師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練，提高學(xué)生的科研能力，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的一個(gè)特色．

2.4開放科研實(shí)驗(yàn)室

高校科研實(shí)驗(yàn)室是高校科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流和產(chǎn)品研發(fā)的重要場(chǎng)所，是科研成果和創(chuàng)新思想的重要產(chǎn)地．為充分利用科研實(shí)驗(yàn)室的資源優(yōu)勢(shì)，對(duì)其實(shí)施開放，將科研實(shí)驗(yàn)室融入本科教學(xué)，構(gòu)建科研與教學(xué)有機(jī)結(jié)合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式．資源生物重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室開放以來(lái)，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生操作技能，使學(xué)生形成了良好的科研素質(zhì)．此外，深化教學(xué)管理制度的改革，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程控制，是提高教學(xué)效果的保障．為此，建立了以能力考核為核心，多元化的、全面的考核評(píng)價(jià)體系．加強(qiáng)過(guò)程考核，使學(xué)生注重平時(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作．把學(xué)生的發(fā)展情況作為衡量教學(xué)成果的主要標(biāo)準(zhǔn)、突出創(chuàng)新和應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)，全面考核學(xué)生的綜合素質(zhì)．

篇（10）

 

教育是心與心的活動(dòng)，只有從心里發(fā)出來(lái)，才能打到心里去。”老師與學(xué)生是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的整體。只有發(fā)生心靈的碰撞，才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的推動(dòng)力，激發(fā)其成功的激情，這中間的紐帶，就靠誠(chéng)信。然而，在工作實(shí)際中，常常會(huì)看到有的師生關(guān)系惡化，產(chǎn)生隔閡，甚至對(duì)立，發(fā)生沖突。嚴(yán)重影響教學(xué)效果，有的學(xué)生逃課，對(duì)老師冷漠。致使師生都很苦惱。

眾所周知，受社會(huì)大環(huán)境某些陰暗面的影響，學(xué)生的心靈會(huì)蒙上一層塵土，我們的教育絕不是單對(duì)學(xué)生智力的培養(yǎng)，更重要的應(yīng)該是對(duì)學(xué)生靈魂的塑造、能力的培養(yǎng)。當(dāng)今社會(huì)呼喚誠(chéng)信，我們的學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，要講誠(chéng)信，我們教師就應(yīng)該在學(xué)生面前樹一座誠(chéng)信的豐碑！孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”所以，我們要作學(xué)生真誠(chéng)、守信、“言必行，行必果”、敢于負(fù)責(zé)的典范。贏得學(xué)生的尊敬與愛戴，建立協(xié)調(diào)融洽的師生關(guān)系。

一、實(shí)現(xiàn)老師角色的轉(zhuǎn)換

在傳統(tǒng)的教育中，老師大多是教學(xué)活動(dòng)的主宰，學(xué)生是老師的服從者，師生間的交往是制約性的交往，缺乏對(duì)話的平等。在我們這個(gè)有著“師道尊嚴(yán)”傳統(tǒng)的國(guó)度教育論文教育論文，尊師重教已為人耳熟能詳。老師因其“傳道、授業(yè)、解惑”的職能而歷來(lái)受到人們的尊敬。在科教興國(guó)的今天，學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)教師的尊崇自不待言。所以，在我們的學(xué)校中，教師的尊嚴(yán)一般來(lái)說(shuō)不成問(wèn)題，而學(xué)生的尊嚴(yán)卻是個(gè)向來(lái)被忽視的問(wèn)題。據(jù)調(diào)查，許多學(xué)生(特別是暫差生)在回答教師的問(wèn)訊時(shí)往往有“履冰鄰淵”之感，嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。現(xiàn)代教育的宗旨應(yīng)是培養(yǎng)和諧的人，對(duì)這一點(diǎn)至今仍要大聲疾呼。要培養(yǎng)和諧的人，就必須首先把孩子當(dāng)作有血有肉的人來(lái)對(duì)待，通過(guò)發(fā)掘孩子的自身特質(zhì)和潛能，讓其身心與智能健康地成長(zhǎng)。但在我們一些教師包括家長(zhǎng)的意識(shí)和潛意識(shí)里，學(xué)生，孩子不是有情感、有自尊，有自主意識(shí)、需要激賞與關(guān)愛的活生生的人，而是什么都不懂，必須講導(dǎo)、塑造、打鑿之“物”，甚至是達(dá)到預(yù)定目標(biāo)(如學(xué)校的升學(xué)率、家長(zhǎng)的理想)的一種手段。因此，現(xiàn)代教育思想要構(gòu)筑新型、平等、民主的師生關(guān)系，從而保證學(xué)生活潑、主動(dòng)全面地健康成長(zhǎng)。因此，教師要重新定位，不能以長(zhǎng)者、尊者自居，隨意地指手畫腳，而要以民主的心態(tài)，以朋友的身份，與學(xué)生平等地交流。因此，我們必須轉(zhuǎn)變教育理念，構(gòu)筑一個(gè)師生交流的平臺(tái)，才能保證教育結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

二，加強(qiáng)與學(xué)生心靈的溝通

在工作中我發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生頭腦敏捷，反應(yīng)敏銳，感知外界的能力相當(dāng)強(qiáng)；能很快對(duì)老師的一言一行作出反應(yīng)，即使我們一個(gè)小小的動(dòng)作，也可能對(duì)學(xué)生形成一種暗示，影響其心理的穩(wěn)定性，如果我們只能講一些大道理，他們會(huì)很厭煩；如果只是對(duì)學(xué)生講這不許，那不許，會(huì)讓他們產(chǎn)生極大的生疏感，距老師于千里之外，躲起老師來(lái)；師生間缺乏相互的信任。所以，教師應(yīng)作好“學(xué)生朋友”的角色，贏行學(xué)生信賴。學(xué)生心中有話才能毫無(wú)拘束地跟老師直說(shuō)，甚至把不愿告訴父母的內(nèi)心秘密也傾吐給老師。這樣，我每次給學(xué)生提要求，都要從學(xué)生自身的利害關(guān)系出發(fā)，告訴他“為了。論文格式模板論文的格式。。。。。”你“應(yīng)該。。。。。。”。這樣，變強(qiáng)迫命令為學(xué)生自發(fā)行動(dòng)，師生間的隔閡減到最少。所以，真正有尊嚴(yán)的教師，是那些懂得自尊與尊重學(xué)生的人。在我看來(lái)，讓學(xué)生在被尊重中學(xué)會(huì)尊重，讓學(xué)生在被愛中學(xué)會(huì)愛，確立做人的尊嚴(yán)與自信，比讓他多記住幾個(gè)單詞重要得多。

三、正確對(duì)待學(xué)生的誤解

在工作中，師生間難免會(huì)產(chǎn)生誤解，我們教師就要善于華解與學(xué)生的矛盾，用自己的熱情去融化學(xué)生心中的冰。一次，一位同學(xué)拒絕交作業(yè)本，我找到他問(wèn)為什么，他說(shuō)“看別人的作業(yè)認(rèn)真教育論文教育論文，你看我的作業(yè)不認(rèn)真”。當(dāng)時(shí)我非常生氣，但沒有發(fā)作。而是采用了“冷處理”的方法。把學(xué)生帶到辦公室，打開辦公桌上的作業(yè)本，和學(xué)生一本一本地看，沒幾本，學(xué)生就說(shuō)“老師，我錯(cuò)了”。我告訴他思想上想不通，生活上有困難都可以和老師講，也可以寫條子。他心情舒暢地走了。

可見，即使學(xué)生誤解了自己，也不能不分青紅皂白地批評(píng)一通，那樣只能加深師生間矛盾，影響教學(xué)質(zhì)量，教師對(duì)學(xué)生要坦城以待，以心換心，用一腔赤誠(chéng)的愛，換來(lái)一片真摯的情。教師對(duì)學(xué)生出自內(nèi)心的愛如“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的三春甘霖，學(xué)生從教師的辛勤耕耘中體會(huì)、感受到了教師的愛，就會(huì)表現(xiàn)出積極的尊師情感。

四、正視自己的不足或錯(cuò)誤

人非圣賢；孰能無(wú)錯(cuò)。每一個(gè)教師都難免在教育學(xué)生，處理矛盾，課堂教學(xué)上產(chǎn)生失誤。如果我們要求學(xué)生形成誠(chéng)實(shí)；光明磊落的品德。但自己有錯(cuò)的時(shí)侯，躲躲閃閃，遮遮掩掩，文過(guò)飾非，知錯(cuò)不認(rèn)錯(cuò)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師言行不一，好唱高調(diào)，從而喪失了對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育的最寶貴的機(jī)會(huì)。車爾尼雪夫斯基說(shuō)：“教師把學(xué)生造成一種什么人，自己就應(yīng)該是這種人。”

可見，誠(chéng)信是構(gòu)建良好師生關(guān)系，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)改革的基礎(chǔ)；在教學(xué)工作中，我們只有不斷探索，才能推動(dòng)教育改革的落實(shí)!