序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇信息技術教學常規范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在小學英語教學中，我認為整合就是把信息技術作為學習英語的工具，由教學輔助手段轉變為學生學習的方式。它不再是教師單純的演示工具，而是把外面的世界引進課堂，讓我們的教學充滿情趣，使我們的課堂成為充滿活力與創意的學習軟件。

二、常規教學中能實現整合嗎？能！

我是一名普通的小學英語教師，深知“同行們”都擔負著繁重的教學任務。如果每周15節課都要自制課件，能否保證課課是精品呢？就拿自己來說，我能熟練運用5大軟件制作課件（PowerPoint, Flash, FrontPage, Authorware和東方網頁王）。如果我每節課都自制課件，哪還有精力去改作業、輔導學生、寫論文、上教研課、聽課、大掃除、兩課兩操、送路隊、進行教研活動……？

因此，當信息技術與英語教學整合之后，我只要搜集、整理、充分利用因特網上的已有英語教學資源，或者從光盤、音像資料中尋找。只有在確實找不到與學習主題相關的資源，或者找到的資源不夠理想的情況下，才有必要由自己去開發。這樣，教師就有更多的精力去深鉆教材，站在學生的角度鉆研教法與學法。

三、整合讓學生接觸到活生生的英語

1． 英語短劇的教學

洪恩網站（hongen.com）給學生們提供了許多2分鐘之內讀完的小故事。我讓學生上網觀看英語短劇，4人一組選定一個故事進行跟讀模仿，不懂的字句直接查閱網站提供的電子字典，然后將故事用自己的語言和動作表演出來，形成新的英語小短劇。

Step1. 歌曲“If you are happy”營造氛圍 （媒體來源：光盤）

Step2. 兒歌“Running”調動情緒 （媒體來源：光盤）

Step3. 上英文網站hongen.com，教師任選一個短劇，播放給學生觀看，并教給學生學習的方法。

（媒體來源：洪恩網站）

Step4. 學生上網，自學短劇 （媒體來源：洪恩網站）

Step5. 小組合作，表演短劇 （媒體來源：洪恩網站）

Step6. 上網留言，互相交流 （媒體來源：留言板）

Step7. 結束本課

2． 英語單詞的教學

為了幫助學生高效地記憶單詞，我讓學生登陸劍橋少兒英語網站（xinzhitang.com.cn）。那里有三種不同風格的游戲，通過智能評分和正誤及時反饋，使每個學生可以根據自己的實際情況決定做哪一個游戲。

Game1. 摘蘋果

學生只要能輸入單詞中所缺的一個字母，即可摘到一個蘋果，

并獎勵10分。輸入錯誤可重試。看誰摘的蘋果又快又多，即可進入第二個游戲。

Game2. 找朋友

學生必須沖破8級阻礙，才能找到小伙伴玩。每級都有一只生詞攔路虎，學生只有輸入正確的英文單詞，才能晉升一級。輸入錯誤，就要倒退一級重試。誰能最快找到朋友，即可進入第三個游戲。

Game3. 游太空

學生看原形動詞，輸入正確的過去分詞才能上太空游玩。如果輸入錯誤，可繼續輸入下一個單詞，或返回課文再學。最后查看總得分，看看自己記憶單詞的實力如何。

3． 英語句型的教學

在新授“Where’s the _______? It’s in _______ Road.”時，我讓學生使用google.com去搜索長沙市地圖，將學過的單詞bookstore, restaurant, post office, bank, school, railway station, Changsha Underwater World, Yuelu Academy, Window of the World……替換到句型中。看著一些熟悉的地方展現在眼前，學生們都很激動，表達欲望被強烈的激發出來，句型在不知不覺中掌握了。學生在真實的生活中學會了用英語去做事情，提高了語言的實踐能力。

4． 英語寫作的教學

我讓學生上網，根據自己的喜好選擇卡片，整理自己搜集的資

料，充分發揮想象，在制作成英語電子賀卡發送給同學。

Step1. 溫故導新，引入網絡

播放學生喜愛的動物及動物歌曲，帶學生到網上動物世界去欣賞動物，玩游戲，猜動物。

Step2. 利用網絡，自主學習

讓學生登陸雅虎英文網站（yahoo.com），選擇賀卡（Greetings）各種場景（Any Occasion）動物（Animals）。學生根據喜好選擇動物賀卡，制作成一張電子賀卡，然后用英語寫上自己想對動物說的話，發送E-mail到老師的電子信箱（z761206@126.com）里。

Step3. 電子賀卡評價

篇（2）

前言：

在十七大報告中，總書記將推進信息化發展的思想納入全面建設小康社會和改革開放的重要問題提出來，并且闡述了信息化與工業化融合發展的嶄新命題，賦予了我國信息化全新的歷史使命。信息技術的發展使人們的學習和交流打破了過去的時空界限，為人類能力的提高帶來了新的發展空間。在當今以數字化、網絡化、多媒體化和智能化為特點的信息技術時代，將信息技術與學科教學充分有效整合，對新課程的教學改革研究和學生創新探究能力的培養，具有重要的現實意義。

1.信息技術在學科教學中性質與作用的解讀

在任何學科的教學中引入任何技術， 其目的都是為了有效實現學科的教學目標。因此，在學科教學中所引入的任何技術，都不能成為學科的教學目標。信息技術也不例外，在學科教學中引入信息技術的目的也是為了有效實現教學目標。不論是技術，還是其他設備設施，都是通過有效支撐教與學的步驟來發揮作用的，它們的性質與作用就是教學工具。所謂教學工具，其性質與作用是明確的，就是支撐教與學過程有效實施的手段。從這個角度講，信息技術與常規教學手段是同等性質的教學工具，但其所起到的作用與常規教學手段是有區別的。

2.在學科教學中何時需要引入信息技術

既然信息技術在學科教學當中與常規教學手段是等同性質的教學工具，那么，如果常規教學手段在支撐教學過程實施時，不存在質量和效率方而的問題或困難，又有何必要引入信息技術手段呢？因此，在教學過程中，只有當常規教學手段支撐教與學活動存在質量和效率方而困難，信息技術能夠有效解決或能夠提高質量和效率時，才有必要在學科教學過程中引入信息技術手段。要想利用信息技術提高學科的教與學質量和效率，關鍵是要準確找到教育教學當中常規教學手段在實施教學時所存在的困難，在此基礎上研究如何利用信息技術手段解決這些困難，否則就沒有任何必要引入信息技術手段。

3.信息技術與課程整合的有效性

3.1有效性問題的提出

新課程背景下，關于信息技術與課程有效整合的研究很多，如：專家學者們提出的“大整合論”中指出課程是一個較大的概念，信息技術要融入到課程的整體中去，改變課程內容和結構，變革整個課程體系。通過信息技術與課程的互動性雙向整合，促進師生民主合作的課程與教學組織方式的實現和以人的學習為本的新型課程與教學活動方式的發展，建構起整合型的信息化課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等，從而對課程的各個層面和維度都產生變革作用，促進課程整體的變革。

“大整合論”觀點有助于從課程整體的角度去思考信息技術的地位和作用。一線老師和教研人員提出的是“小整合論”，這種觀點將信息技術與課程整合等同于信息技術與學科教學整合，信息技術主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等。這種觀點是目前信息技術與課程整介實踐中的主流觀點。

我們所討論的也是這種“小整合論”。小管是基于哪種整合論，我們都發現目前的研究陷入了困境，許多教師只是簡單地將信息技術應用于教學，沒有高層次的融合和主動適應，仍然是傳統的輔助教學的觀點，沒有從課程的整體觀考慮信息技術的功能與作用；整合的“效益”大打折扣，所以許多專家、學者包括一些一線老師開始呼吁“信息技術與課程整合的有效性。

3.2有效整合的特征

信息技術與學科教學“整合”的實質是要改變以教師為中心的教學模式.創建新型的、既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的“主導一主體相結介”教學體系和模式。新課程背景下信息技術與課程的有效整合。不僅僅是把信息技術作為輔助教或輔助學的工具，[1]而是要重點研究利用信息技術來營造一種新型的教學環境―該環境能支持情境創設、啟發思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協作學習等多方而要求的教學方式與學習方式，激發學生的主動性、積極性與創造性，最終達到培養學生創新精神與實踐能力的根本目的。

具體地說就是在信息技術與課程的整合過程中不僅要體現整合的三個特征，而且要強調各自的特征和繼承性，在整合中并且不喪失各自的特征。有效整合同時也是一種和諧，整合的對象和被整合的對象彼此適應這種和諧，各要素相互滲透，協調一致，構成一個整體的活動或過程，從而使系統各要素發揮最大效益，達到1+1>2的效果，這也順應新課程改革的要求。

4.在學科教學中如何引入信息技術手段

要回答在學科教學中如何引入信息技術手段的問題，應當從信息技術在學科教學過程中的性質和作用談起。前而已經提到，信息技術在學科教學中是與常規教學手段等同性質的一種教學工具，因此，只有當常規教學手段在支撐教學過程實施存在困難或質量及效率方而存在問題時，才有必要引入信息技術手段。在學科教學過程中，要有效發揮信息技術手段的作用，就必須找到常規教學手段支撐有困難或質量及效率方而存在問題的教學環節或步驟，且這些步驟是信息技術手段能夠有效支撐的。

在一節課的教與學過程中，如果存在具有卜列性質的教學步驟或環節，我們就稱之為整合點：常規教學手段支撐其實施存在困難或質量及效率方而存在問題，信息技術手段能夠有效支撐或能夠提高實施的質量及效率。

在學科教學過程中引入信息技術手段，關鍵是要準確診斷出整合點，在此基礎上研究如何利用信息技術解決的辦法。這里要注意區分教學內容中的難點與整合點之間的區別，一個是內容方而的事情，另一個是過程方而的事情，它們是兩種性質的事情。教學內容的難點是指對于大多數教師和學生而言，完成此類內容的教學不容易。整合點是指在教學過程中的某一教學步驟或環節，常規教學手段支撐它的實施有困難或質量效率方而存在問題。原則上，整合點一定是教學難點實施步驟當中的某一步驟，但教學難點的實施步驟當中不一定就有整合點。

4.1理想情況下的教學過程設計

所謂理想情況卜一節課的教學過程設計，是指在不考慮教學條件的情況卜，突破時空限制來構思課堂教學的步驟，盡可能提高學生的學習質量和效率。[2]比如說，在講到李白的詩望廬山瀑布”，詩句為舊照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川，飛流直卜三千尺，疑是銀河落九大。”要想讓學生理解這首詩的含義和詞語運用的巧妙程度，就要讓學生知道李白當年在游廬山時，是在什么情況卜寫這四句詩的。假如想讓學生了解李白是在什么情況卜寫出這四句詩的，最理想的情況是讓學生能夠到廬山，感受廬山的自然風光，體會李白抒發這四句話的感慨之處在哪里。

關于學習效率問題，在教學設計時，應盡可能以學生能夠高效率接受的形態為主要信息。教學設計的關鍵是設計學習內容有效的呈現形態，提高學生接受信息的質量和效率。

4.2整合點的診斷

在完成理想情況下的教學設計之后，就可以進行整合點的診斷工作了。整合點的診斷過程是，首先要分析每一個理想教學步驟是否能夠在常規教學手段支撐下解決質量及效率方面存在的問題，完成的效率和質量如何，然后分析信息技術手段對每一步的支撐情況如何，是否能夠解決或比常規教學手段質量或效率高，如果確實能夠解決且質量或效率高的話，該步驟就可能診斷為整合點。

4.3信息化環境的選擇

信息技術手段有諸多常規教學手段無法比擬的優勢，諸如可交互性、可計算性、可控制性、可圖示性、實時性、可復制性、可共享性、可傳遞性、可存儲性、可檢索性、大容量性、可擴大性、可程序化、可模擬性、可仿真性、可智能性、可組合性等，因此，它在教學上能夠從多方面發揮作用。它可以營造多種形態的教與學環境。在不同的信息化環境下，能夠有效實施的教與學活動也不盡相同。[3]目前，比較典型的信息化教學環境主要有多媒體教室、計算機教室、校園網絡和互聯網絡。

在選擇信息化教學環境時，我們必須清楚每種環境的功能特點，才能有針對性地選擇合適的信息化教學環境開展一節課的教學活動。實施的教與學活動也不盡相同。目前，比較典型的信息化教學環境主要有多媒體教室、計算機教室、校園網絡和互聯網絡。在選擇信息化教學環境時，我們必須清楚每種環境的功能特點，才能有針對性地選擇合適的信息化教學環境開展一節課的教學活動。

參考文獻：

篇（3）

21世紀是科技創新的時代，多媒體電腦的出現，網絡技術的運用，信息時代的到來，正在給教育帶來深刻的變化。以電腦和網絡為核心的新教育技術的運用更新了教學手段、教學方法、教學模式，沖擊著人們傳統的教育、教學觀念，必將營造出教育教學的嶄新局面。信息技術整合進課堂教學后，能夠激起學生的學習熱情，促進學生的思維發展，開發學生的學習潛能，為課堂教學開拓嶄新的途徑和廣闊的前景。

一、什么是信息技術與課堂教學的整合

課堂教學的整合是指教學資源與教學各要素的有機結合，是一個系統內各要素的整體協調、相互滲透，并使系統內容要素發揮最大的整體效益，產生類似物理上的“聚焦效應”。而信息技術與課堂教學的整合就是把以多媒體計算機技術和網絡技術與課堂教學里的教師、學生、教材有機的結合。它不是一種媒體技術的簡單使用與組合，(即代替板書和增加視聽效果)，而是把現代教育技術的理念、技術融合到教材、備課、課堂各環節中，以及對學生評價一系列環節中。整合并非將計算機與學科教學的結合，也不可能用于解決課堂教學的所有問題，不是滲透到課堂教學的全過程，而是從實際出發尋找信息技術與課堂教學的最佳結合點。整合是遵循系統論、信息論、方法論的思想，用整體聯系，辯證觀點去認識、研究教學過程各種因素之間關系。調整教學內容，創新和改進教學方法，運用教育技術，廣泛應用教育信息資源的過程。因此我們可以得出信息技術與課堂教學的整合越深化，信息技術在教育教學中的地位也就越顯得重要。

二、信息技術與課堂教學整合的必要性

信息技術是與常規教學手段同等性質的教學工具，是支撐教與學過程有效實施的手段。有效地使用信息技術有以下作用：

（一）利用信息技術，可以深化課堂教學和學科教學

信息技術優于其它教學媒體的最顯著特點是交互性，有了交互性，就可以及時反饋學習信息，實現師生之間雙向交流和情感交流，真正體現因材施教。而且在實施協作式學習策略上，為學習者提供對不同問題的多種不同觀點的比較、分析和思考條件。在集思廣益的基礎上，深化對知識的理解和掌握。例如：在教學八年級上冊第五單元地綜合性學習時，可在電腦上每人建立一個關于“蓮文化”的專題學習網站，搜集有關“蓮”的知識，比如蓮與詩句、蓮與四季、蓮與飲食、蓮與名人、蓮與歌曲、蓮與名勝、蓮的別名等，同學和老師可在網上交流，加深對蓮的認識。

（二）利用信息技術，可以將知識的表達多媒體化

圖文并茂，豐富多彩的知識表達形式，不僅可以有效激發學生學習興趣，產生濃厚的學習動機，同時也可以提供多種感官的刺激，增加獲取信息的數量，延長知識的持續時間。現在的語文教學重在積累，學生的知識面就是獲得勝利的無形法寶，可是大部分時間悶在校園中的學生直接經驗畢竟是少的，讀書的效果遠遠不及通過視覺、聽覺共同作用的信息技術教學。

⑶信息技術可以突破教育環境和時空的限制，有助于加強課堂與現實世界、虛擬世界的聯系。利用計算機多媒體技術，把外部世界引入課堂，使學生獲得與現實世界較為接近的親身感受和體現。比如在教學《喂，出來》這篇反映環保問題的文章時，教師可以在課前搜集有關環保問題的新聞和圖片，讓學生身臨其境感受環保工作的迫切性。

三、信息技術與課堂教學整合的時機

課堂教學中引入信息技術目的并不是簡單的讓學生學習信息技術，而是利用它提高學科教學的質量和效率。如果常規教學不存在質量和效率方面的問題和困難就沒有必要引入其他手段，所以，在教學過程中，只有當常規教學支撐教與學活動存在質量和效率方面困難，信息技術又能夠有效解決時，才有必要引入信息技術手段。

比如說，在教學《魯濱孫漂流記》時，魯濱孫的高貴品質是他在艱苦的環境中仍然能奮斗不息，樂觀執著。可現在的學生衣食無憂，怎么能想象出那時魯賓孫所面臨的困難呢，利用常規教學的效果一定不好，于是采用多媒體創設情境，為學生理解文章主旨鋪平了道路。這樣，信息技術便支撐了常規教學難以解決的問題，提高了教學質量。

四、在課堂教學中引入信息技術的方法

目前，教師在開展信息技術與課堂教學整合的普遍做法是，想盡一切辦法將一節課盡可能變成多媒體。通常情況下，人們普遍認為技術難度越大整合的就越好，常常更多地關注課件當中信息技術的含量。這樣的結果是廣大教師越來越迷惑語文課的語文味在哪？信息技術與課堂教學怎樣整合才是有效的？

在課堂教學過程中，要有效地發揮信息技術手段的作用，就必須找到常規教學手段支撐有困難的教學環節或步驟，并且這些步驟是信息技術手段能夠有效支撐的。我們把常規教學手段支撐其實施存在困難或質量及效率方面存在問題，信息技術手段能夠有效支撐或能夠實施的質量及效率的教學步驟或環節稱為整合點。在課堂教學中引入信息技術手段，關鍵是要找準整合點。整合點不能簡單地等同于教學難點，它們是兩種性質地事情，教學難點是指對于大多數教師和學生而言，完成此類內容的教學不容易。整合點是某一教學步驟或環節。原則上，整合點一定是教學難點實施步驟當中的某一步驟，但教學難點的實施步驟當中不一定就有整合點。

信息技術與課堂教學的基本整合方法主要包括以下幾個步驟：

1、本堂課理想情況下的教學過程

2、診斷本堂課理想教學過程中的整合點

3、選擇本堂課信息化教學環境

4、選擇本堂課理想教學過程中各整合點的整合方法

5、課件的設計與集成

其中理想情況下的教學過程設計，是指在不考慮教學條件的情況下，突破時空限制來構思課堂教學的步驟，盡可能提高學生的學習效率和質量。比如在教學杜甫的《望岳》時，想讓學生了解杜甫的觀察角度及泰山的特點，最理想的方法時讓學生能夠到泰山，感受泰山的自然風光，體會泰山的特點和作者“會當凌絕頂，一覽眾山小”的抱負。這一設計就是理想情況下的教學設計。

五、信息技術與課堂教學整合時的注意事項

（一）整合信息技術的目的要鮮明，準確

在設計課的時候，不能把一堂課的全部內容，不分青紅皂白都用信息技術來展現。現代信息技術具有多重感官刺激、傳輸信息量大，速度快的特點。但如果把所有的知識一股腦兒地用多媒體形式灌輸給學生，教師只做簡單地操作，這樣的課仍然是把教師滿堂灌變成了信息媒體的滿堂灌，這也是平時教師們最容易犯的錯誤。學生學習知識技能的過程也就是知識技能內化的過程，知識的內化是主體和客體雙向作用的結果。我們應把一節課中學生難以理解的、抽象的、或難以感知到的知識點設計用信息技術來展示和體現，這樣做，能促進學生對所學知識的內化，從而達到提高教學質量的目的。例如，在教學《看云識天氣》時，文章中介紹了十幾種云彩及它們與天氣的關系，學生學習時易混淆，易倦怠，我們就把各種云彩的圖片、特點、與之相應的天氣一一相連，制作成動畫，展示給學生，還可以讓學生自己動手操作，如此一個教學片斷，聲像同步，動靜兼備，學生一看就懂，一聽就會，一說就通，教學難點變成了學生最喜歡的“熱點”。這就是整合了信息技術后教學目的、內容設計得恰到好處。

（二）整合的信息技術要符學生認知規律

信息技術的選用設計應依據學生學習的需求，來分析、提出解決問題的最佳方案，使教學效果達到最優化，在教學軟件的設計過程中，一方面，要充分發揮信息技術的功能特點，將課本中抽象原理形象化，從而激發學生學習的興趣，提高教學效果；另一方面必須使教學過程符合學生的認知規律，要多讓學生動手。比如在新教材中的綜合性學習，盡可放心地交給學生，讓他們自己搜集材料，整理材料，展示成果，這樣的課對學生來說，既有挑戰性，又有無限的樂趣。使學生們親自感受到獲得成功的喜悅，達到愉快教學的目的。

（三）整合信息技術的設計要充分利用媒體功能、特點

我們在選用教學媒體表現形式時，最基本的要求是強調媒體在教學過程中的作用效果。媒體選擇的恰當、合理是關鍵。只有這樣才能充分利用多媒體功能，展示媒體特點，揚其聲、觀其形、賞其景。在設計信息媒體時，我認為要做好以下幾點：

首先要吃透教材，什么地方可整合信息技術？使用什么樣的信息媒體？該媒體對教學過程起什么樣的作用？

篇（4）

信息技術應用到中學物理教學中,將為學生多渠道、多層次獲取知識提供了可能,最大限度地拓展學習內容,構建開放而富有活力的新型的課堂教學模式,實現教與學的最優化。信息技術與學科教學的整合,正在成為當前我國信息技術教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題。

在整合過程中,何時、何處引入信息技術,如何整合才能得到好的效果,如何評價整合效果是我們要解決的問題。

一、信息技術在中學物理教學中的優勢

信息技術在初中物理學科的教學中,它起著傳統教育遠遠達不到的優勢,可以大大提高教學的效率和教學效果。教學中利用計算機強大的信息處理能力,重復而又可變的工作方式和豐富多彩的人機交互功能,這些功能不僅可以在許多方面節省教師的勞動,而且能夠提供豐富多彩的教學形式,為使教學效果達到最佳提供了種種可能。在物理教學中,若能以文字、聲音、圖像、動畫、視頻等信息技術實現教學內容,向學生提供各種物理情境,將優化課堂教學結構,容易幫助學生理解好知識,熟練掌握知識和技能,更有效地提高教學的效率和質量。

二、信息技術在初中物理中的有效應用

在整合過程中,我們常用的現代化教學設備包括:投影儀、功放、實物展示臺、攝像頭、多媒體系統、計算機教室、網絡學習終端等,這些設備都是從視覺和聽覺方面的應用。

1.利用信息技術激發興趣,引入課題

興趣是最好的老師,對于初中學生來說興趣往往是他們學習的動力,而物理概念和理論比較抽象,如果用常規教學很難提起學生的興趣,那么我們可利用信息技術,可把物理學科中的豐富多彩的各種現象利用圖像、動畫、視頻等多媒體組合展現出來,這樣就豐富了物理情景,為學生營造愉悅的學習氛圍,激發學生的學習興趣,從而把學生引入課題的學習上來,為教學目標的順利實現打下堅實的基礎。

2.信息技術在實驗教學中的有效應用

物理是一門以實驗為基礎的科學,觀察和實驗是是學習物理知識的基礎,物理實驗是幫助學生深化物理概念和規律的重要手段,它有助于學生形成正確的物理概念和加深對物理規律的認識,有助于學生分析問題、解決問題的能力和實驗能力、思維能力的提高,是信息技術教學無法替代的。但很多常規實驗教學手段有較大的局限性,因而達不到應有的教學效果,影響了教學效率和教學質量,而信息技術可以在解除空間和時間對觀察實驗現象的限制方面發揮很好的作用。

(1)利用信息技術改善演示實驗

在物理課堂的演示實驗中,有很多實驗是受到各種條件限制。例如,實驗現象不夠明顯,我們可利用信息技術使這類實驗的演示能達到很好效果。

(2)利用信息優化電學探究實驗

人機交互是計算機的顯著特點,可以為學生提供仿真物理實驗平臺,為學生提供動手操作、探索實驗問題的模擬實驗環境。

3.利用信息技術模擬宏觀和微觀現象

利用信息技術制作課件,我們可以模擬一個動態的物理過程、物理現象,而且在模擬時可重復播放,可進行放大或縮小、快放或慢放、停止等操作,幫助學生觀察,可模擬宏觀和微觀領域中的物理現象,從而幫助學生建立物理情景,有助于學生更好地理解物理概念和物理規律。例如,制作多媒體課件,利用課件的動畫效果,可將天體運動、船閘的工作原理、分子運動理論、鏈式反應、摩擦起電的原因、電荷定向移動形成電流等抽象內容具體、直觀展現出來,讓學生易于理解所學物理知識。

4.利用信息技術幫助學生建立物理模型

物理概念和物理規律,有一些難以理解,學生難以抽象想象,空間概念較差,而靠教師講解也很難懂,可利用多媒體課件的圖象和動畫功能,幫助建立物理模型,如磁場、磁感線、光線、電流、原子的構造等。

三、整合過程中的思考

1.信息技術與初中物理教學整合好與壞的評價

“整合”的目的是為提高教學的水平、達成教學目標,中學物理學科整合教學效果定位、評價基本方法、指標體系,要以課程標準為依據,從學生學習目標達成的程度來進行評價,而教師有效整合能力的評價體系,資源、軟件、學習資源網站及應用模式有效評價體系及方法,要進行全方位的評價,以利于教師找出可能影響整合效果的關鍵因素。

2.何時、何處引入信息技術

何時、何處引入信息技術是整合過程中要研究的主要問題之一。基于現代教育理論和課程標準,教學過程中要把傳統教學技術與信息技術手段有效支撐相結合,把信息技術融入到中學物理學科教學中,就像使用黑板、粉筆、紙和筆、常規實驗器材一樣自然、流暢,在物理學科的教學中引入信息技術,是通過有效支撐教與學的步驟來發揮作用的,信息技術是與常規教學手段等同性質的教學工具。

在教學過程中引入信息技術關鍵是在備課時尋找信息技術與物理有效整合的教學環節,這些教學環節也稱之為整合點,也就是說依照課程標準和現代教育理論,能利用傳統教學技術有效實施教學過程的則利用傳統教學技術,但當傳統教學技術支撐有困難或者支撐時存在質量及效率方面存在問題而信息技術手段能夠有效支撐或能夠提高實施的質量及效率時,則利用信息技術實施教學某一教學環節。

3.建立學科有效整合資源檔案庫

建立學科素材庫,方便資料查找。把在教與學過程中使用的多媒體素材(文本、圖像、動畫、音頻、錄像和同步課件等)、教學設計、教學體會,分門別類存入電腦,并使其具有資料集中,查找快捷,使用方便和共享性強的特點,這樣利于使用和推廣。

4.整合要注意科學性

信息技術只是一種教學手段,它是對教學的有效支撐,根據物理學科本身的特點,在課件的設計與制作中,要把科學性放在首位。

四、結語

總之,信息技術與物理學科的有效整合,是一個不斷學習、研究、實踐和深化的過程。既要學習、掌握信息技術,又要深刻認識物理教學的精髓與內涵。在不斷探索中提高整合水平。

參考文獻:

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二、應用信息技術優化教學設計思路和應采取的方法

要搞清楚信息技術在教學中的定位問題，關鍵是要回答在學科教學中何時何處需要引入信息技術。搞清楚信息技術在學科教學中的性質與作用，才能回答在學科教學中何時需要引入信息技術，如何引入的問題。

（一）信息技術在學科教學中性質與作用的解讀

在任何學科的教學中引入任何技術，其目的只是為了有效實現學科的教學目標，而不能成為學科的教學目標。信息技術也不例外，在學科教學中引入信息技術的目的也是為了有效實現教學目標。不論是技術還是其他設備，都是通過有效支撐教與學的步驟來發揮作用的，它們的性質與作用就是教學工具。教學工具的性質與作用十分明確，就是支撐教與學過程有效實施的手段。從這個角度講，信息技術與常規教學手段是同等性質的教學工具，但其所起到的作用與常規教學手段是有區別的。

（二）在學科教學中何時需要引入信息技術

既然信息技術在學科教學當中與常規教學手段是等同性質的教學工具，那么，如果常規教學手段在支撐教學過程實施時，不存在質量和效率方面的問題，又何必引入信息技術手段呢？因此，在教學過程中，只有當常規教學手段支撐教與學活動存在質量和效率方面的困難，而運用信息技術能夠有效解決或提高質量和效率時，才有必要在學科教學過程中引入信息技術手段。要想利用信息技術提高學科的教與學的質量和效率，關鍵是要準確找到教育教學當中常規教學手段在實施教學時所存在的困難，在此基礎上研究如何利用信息技術手段解決這些困難。

（三）利用信息技術優化教學設計的一般思路

（1）根據一節課的教學內容、學生特點以及教師自身情況，確定本節課的教學目標，并從教學目標中確定本節課的教學重點和難點。這里需要強調的是：一節課的教學重點和難點一定是從屬于本節課的教學目標，在設計的過程中要注意目標與重難點的連貫性、整體性。

（2）對本節課的每一個教學重點、難點分別研究解決方法。解決教學重點、難點的辦法關鍵是要研究出合適的教學思路，即在教學條件下，突破每一個教學重點、難點的有效教學策略和步驟。各教學重點、難點的解決程度直接影響一節課的教學效果。因此，一節課的教學重點、難點的教學質量和效率指標水平基本能夠反映出一節課的整體教學質量和效率水平。換句話說，一節課的信息技術優化教學點應從這節課的教學重點、難點所對應的教學步驟中診斷，而其他目標所對應的教學步驟，即便利用信息技術解決了信息技術優化教學點的問題，對一節課的教學質量和效率提高所起的作用也是很有限的。

（3）在一節課的教學重點、難點解決方法確定之后，就可以設計本節課的教學過程。設計一節課的教學過程，要將本節課的所有教學目標通過合適的教學步驟（環節、活動）來實現，應根據教學目標逐個安排教學步驟。在安排教學步驟時，凡是涉及教學重點、難點的教學目標都要按照在教學重點、難點解決辦法中所確定的方法安排教學步驟。

（4）對所設計的教學過程，逐個步驟分析是否存在信息技術優化教學的點。這些點的分析應主要集中在教學重點、難點所對應的教學步驟上，對于其他的教學目標所對應的教學步驟，是否分析信息技術優化教學點，要根據這節課的具體情況而定。

（5）對于診斷出來的每個信息技術優化教學點，逐個分析利用信息技術可能的支撐模式。一般可以從兩個方面來考慮支撐的模式問題：一是從教學形式的有效實現方面，二是從教學內容的有效呈現方面。前者是指通過信息技術有效支撐某種學習形式，比如：自主探究、相互評價、合作探究等學習形式；后者指如何為學生提供有效的學習內容，包括信息形態和內容組織形式兩個方面。

三、信息技術優化教學思路指導下的教學設計樣例

教學內容

人教版八年級下冊Unit 5 If you go to the party， you will have a great time！

教材分析

本單元是人民教育出版社新目標英語八年級下冊第五單元：If you go to the party，you'll have a great time！本單元的中心話題是分析因果關系，然后決定是否做某事。本課時由Section A的1a、1b和1c組成，屬于基本的語言內容部分。

教材編寫的主要特點如下。

（1）這個話題與學生的日常生活聯系緊密，容易激發學生的學習興趣。

（2）教材采用任務型教學模式，融會話題、交際功能和語言結構，形成了一套循序漸進的生活化學習程序。本單元在整冊書中的語言話題目標相對獨立，但從復合句教學的角度來說，它是對第三單元的時間狀語從句的對照強化，而條件狀語從句也是整個初中英語教學的重點、難點。本單元為進一步學習其他狀語從句打下良好的基礎，具有承上啟下的作用。

教學對象分析

（一）學生的年齡特點和認知特點

從心理學的角度來說，初二年級的學生正處于身心發展最迅速的時期，求知欲強，對新鮮事物反應敏銳，活潑好動，樂于表現，但注意力集中的時間較短。他們對學習有趣或與實際生活聯系緊密的知識感興趣，可塑性大，在意學習中的他人對自己的評價。在教學中，可以創設情境，適時給予評價，來激發學生的學習興趣。

從認知的角度來說，初二年級的學生正處于邏輯思維能力發展的最佳時期。此時的學生盡管具有一定的邏輯思維能力，但完全利用符號學習知識并解決問題，還存在著一定的困難，較好的做法是盡可能將符號所表達的知識以生活實例的形態呈現出來。

（二）在學習本課之前應具備的基礎知識和基本技能

經過一定時間的英語學習，學生應能聽懂所設日常交際情景中的對話和小故事；應能就熟悉的生活話題進行交流和發表簡單的意見；應能從口頭和書面材料中提取信息，擴展知識，解決簡單的問題并描述結果；應能在學習和日常交際中注意到中外文化的差異；也應有初步的自主學習與合作探究學習的能力。在學習本單元之前，學生應掌握一般將來時be going to和will的用法。

教學目標

（一）語言知識

掌握單詞consequence， jeans， let in；初步了解If you do， you'll…句型及其用法。

（二）語言技能

能用If you do， you'll…句型來簡單分析事情的后果或影響。

（三）情感態度

通過運用If you do， you'll…句型談論理想，樹立正確的人生目標；樹立“計劃是成功的開始”的意識。

（四）學習策略

注意發現語言的規律并能運用規律舉一反三；積極參與課內外英語學習活動。

（五）文化意識

了解西方國家的家長及長輩對孩子參加party活動的要求，并能分析利弊。

教學重點、難點及解決方法

（一）重點、難點

初步了解If you do， you'll…句型及其用法。

（二）解決方法

了解If you do， you'll…句型的關鍵是了解復合句，主句的動詞形式是will+do，從句的動詞為一般現在時。在教學中，通過反復跟讀、分角色朗讀、齊讀等方式來突出重點；通過語言描繪或其他方式（如動畫模擬、圖片或視頻等）營造出多種情景，讓學生反復練習If you do， you'll…句型，并設計多種活動（如：小組討論、辯論等）通過多重感官來刺激學生進行語言積累，最終實現能力的提升，從而突破難點。

教學過程

（一）激發興趣，導入新課

（1）師生間用英語進行日常對話或唱英文歌曲（歌曲if you are happy）吸引學生的注意力。

（2）設置一系列的問題激發學生的學習興趣，讓學生帶著興趣和問題進入新課的學習。比如：Do you like to go to a party？ Do you like to have a party in your house？ Can we wear jeans to go to a party？ 如果學生對party這個單詞理解有困難，可以播放相關的影視或展示相關的圖片。

（二）學習新知， 形成技能

1.新單詞的學習

利用表演、實物或圖片等呈現三個生詞：consequence、jeans、let in，如果學生能夠接受，可以利用雙解詞典給出英文釋意。

2.新句型的學習

（1）If you do， you'll…句型的呈現

由圖片導入新課，以師生問答形式引出目標語言。

（2）鞏固運用

①基礎練習

讓學生分小組完成課本上的Section A 1a和1b部分，并在組內討論得出最終的答案。教師隨機抽取小組成員公布自己的答案，其他小組成員提出質疑，最終得出正確答案。

②朗讀課文

跟讀：以教師領讀或播放錄音（音視頻資料或動畫）的形式讓學生跟讀。

分角色朗讀：學生之間分角色朗讀或其他方式朗讀（人機分角色朗讀）。

齊讀。

（3）提高練習

①頭腦風暴

互相說出自己不同尋常的想法，看看其他同學的反應。其他同學的回答要以If you do， you'll…開頭。并給予適當的評價。

②定向交流

用What will you do if you have a lot of money？ 這個話題來引導學生用目標語言發表自己的見解，教師給予適當的評價。

（4）拓展運用

引導學生用If you （I）do， you（I）'ll…句型談論自己的理想，并為實現自己的目標制定計劃。

（三）能力拓展，文化提升

1.設置問題

設置問題“關于西方國家對參加party的一些要求”，深入理解對話內容。得出結論：在西方，穿牛仔褲不允許參加party。

2.分組討論

分組討論在對待“男孩和女孩共同參加party”的問題上中西方的文化差異。教師介紹：在美國大多數12歲到13歲的孩子就可以自由參加各類party。而在部分國家的傳統文化中，許多父母不允許男孩和女孩共同參加party。這些父母認為孩子在足夠大時再與異往比較好。讓學生討論：在我國的傳統文化中對此問題與西方國家有何不同，其利弊各是什么。

（四）歸納總結，布置作業

（1）總結今天學過的句式：If you...， you'll...

（2）寫下自己的理想，并為實現自己的目標制定計劃，要用到If you （I）do， you（I）'ll…句型。

（3）預習新課。

（五）教學過程信息技術優化教學點分析

[步驟＼&內容＼&信息技術優化教學點診斷＼&信息技術優化教學的模式與方法＼&信息化資源或軟件＼&激發

興趣，

導入

新課＼&1.唱英文歌曲

2.設疑激趣＼&學生剛接觸新的語言知識，對新知是否有興趣對將來的學習影響很大。而常規教學手段在創設情境和激發學生學習興趣上手法單一。＼&在多媒體環境下，利用多媒體形式的教學資源，更能吸引學生的注意力，激發他們學習的興趣與欲望。＼&動畫＼&學習

新知，

形成

技能＼&1.新單詞的學習（圖文并茂）＼&教師準備或書寫大量的板書，讓學生進行學習，這會導致效率低下。而學生面對教師漫長的書寫過程，有可能感到單調乏味，導致注意力不集中，失去興趣。＼&利用PPT課件，方便高效地展示信息量較大的內容，同時通過各種功能可將刻板的文字信息生動化，不僅提高了課堂效率，又活躍了學習的氣氛。＼&PPT課件＼&2.新句型的學習（分為句型呈現、鞏固運用、提高練習、 拓展運用四個環節）。＼&在教師與學生互動的過程中，教師利用常規手段難以實現有效、即時的任務布置的學生評價。＼&在多媒體環境下，利用動畫即時布置任務，有效組織課堂，不僅提高了課堂效率，又活躍了學習的氣氛。＼&動畫＼&能力

拓展，

文化

提升＼&1.設置問題

2.分組討論＼&在教師與學生互動的過程中，利用常規手段教師難以實現有效、即時的任務布置、學生評價。＼&在多媒體環境下，利用教學課件即時布置任務，有效組織課堂，開闊學生的視野，不僅提高了課堂效率，又活躍了學習的氣氛。＼&PPT課件＼&歸納

總結，

布置

作業＼&1.總結

2.寫作

3.預習＼&常規手段基本可以解決。＼&＼&＼&]

參考文獻：

[1] 徐永初.新課標高中必修教學設計課例研究[M].上海：華東師范 大學出版社，2005.

篇（6）

關鍵詞:

創新能力 計算機教學 中學

教育信息技術廣泛運用在生活的每一個角落，已成為人們生活必不可少的工具。如何在中學信息技術教學中培養學生的創新能力，這就需要從事信息技術教育教學的工作者們探索出一條出路。

一、培養中學生創新能力重要性

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。我國的繁榮富強路僅僅靠當代人的改革創新建設是遠遠不夠的，需要一代接著一代地延續下去，創新精神也要作為中華民族的精神傳承下去。科學技術是第一生產力，培養創新型科技人才是社會發展的強大動力。我國的創新發展之路可謂是崎嶇的，中國在科學技術領域總體一直都是追趕國際先進水平，在迫切擺脫落后壓力下去創新，幾乎沒有做過通過創新引領國際技術發展的領導者，中國的創新之路必須要擺脫“山寨”制造的形象，培養創新型人才是教育事業的頭等大事。學生在中學階段開始進入青春期，這是學生塑造個人性格，培養各方面價值觀的成長關鍵時期，也是培養學生創新能力的絕佳時期。這段時期的培養很可能就決定了學生以后的人生之路，中學階段的創新能力的培養顯得尤為重要。

二、利用信息技術教學培養學生創新能力可行性探究

創新，簡單地解釋就是在掌握原有基礎知識的前提下，提出不同于傳統常規思維模式或常規事物的想法并進行創造，最終的產物明顯優越于前者。創新是理論和實踐相結合的產物。在理論指導下進行摸索實踐，依靠實踐優化對理論的理解，產生創新的初期產物———創意，依靠創意的指導進行創造的過程就是創新。信息技術是日常生活之應用最為廣泛的現代科學技術之一，信息技術產品也滲入到千家萬戶，是中學生接觸最為頻繁的一項科技，這為學生學習信息技術技術奠定了基礎。計算機教學分為理論知識教育和上機實踐操作兩個部分，同其他文化教育科目相比，信息技術教學的實踐性更強，計算機作為社會先進技術的代表，其技術涉及范圍更廣。無論在信息技術教學實現方面還是在開發創新潛力方面，利用信息技術教學培養學生的創新能力是切實可行的。

三、如何在信息技術教學中培養學生創新能力

教師在教學模式上要先做到創新。要培養學生信息技術的創新能力，傳統的教學模式必須要改變。像學習一門語言一樣，信息技術教學要做到學以致用，將信息技術知識應用到實際常規教學中，讓學生切實體會到信息技術的方便性和實用性，比如使用多媒體系統教學，使用PPT講課，利用網絡系統布置作業，傳達教學信息，這些都是信息技術教學的內容。隨著信息技術的普及，將信息技術融入中學課程教學是可行的，并且諸多中學已經達到運用多媒體技術來進行教學的標準。將信息技術教學從常規教學課程中剝離出來，根據學生的計算機知識水平劃分班級進行教學，做到因材施教，同時定期開展學生間一對一互助教學活動，縮小信息技術水平差異。將理論教學和實踐教學整合起來，根據計算機實物和計算機實際操作演示向學生講解知識內容，使學生的學習更高效。課堂教學是培養學生的創新能力的最主要的陣地。首先應當激發出學生的學習興趣，例如在多媒體大屏幕上展示制作好的多彩絢麗的各類海報、名片、flas等優秀作品來捕獲學生們的好奇心，激發他們的學習興趣和想象力，讓他們從一開始就從內心的想去學。課上不僅要指導學生學習理論知識，指導學生進行實踐，還要給予學生一定的自由摸索時間，鼓勵他們去嘗試使用未講解的軟件工具，好奇心也是學習的一種動力，這樣可以培養學生探索與發現的能力。將教學指導學生和鼓勵引導學生結合起來，學生既是教學的客體也是學習的主體，要充分調動學生學習積極性。在考評學生的實踐作業時，要根據學生作業創新性方面給予具體建議，引導學生在作品中加入其他元素，比如插畫、藝術字的使用，不能局限于作業的操作要求，一旦發現學生好的創意作品及時提出表揚并展示給其他同學，鼓勵創新。除此之外，還要積極開展信息技術方面的創作競賽，比如flas制作比賽、海報制作比賽等等，充分調動學生創新的積極性，促使學生主動的學習，以創新作為潮流。

四、總結

注重培養學生創新能力的中學信息技術教學有區別于傳統的信息技術教學，因此教學模式必須做出相應的調整，在教學方式和教學思路方面要以培養學生自主學習能力為目標。在指導學生掌握基礎知識的前提下，培養學生邏輯思維能力和實踐操作意識，讓學生能從多方面分析、思考問題，拓寬學生思維空間，提高學生探索發現能力，甚至使學生做到從學習信息技術到以信息技術為學習工具輔助學習的轉變。

作者：徐峰 單位：江蘇省灌南縣五隊實驗學校

篇（7）

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學和演示實驗是中學物理教學的重要一環。豐富多彩、生動有趣的實驗是物理實驗教學的特點，實驗課不僅可以讓學生記住某些相關結論、實驗步驟，而且能夠使學生透徹理解并且完全掌握產生實驗結論的過程。在普通物理課堂的演示實驗中，由于受到常規實驗儀器的限制，實驗效果常不盡如人意。

信息技術與物理實驗整合的主體是物理實驗，信息技術不能代替物理實驗本身，它只能起到輔助教學、服務教學的作用。在物理實驗教學中，一切能做的實驗絕不能用計算機模擬或仿真，信息技術的作用主要體現在實驗課的選擇設計、實驗過程的展示分析、實驗數據的處理、微觀宏觀現象的展示方面。通過信息技術的輔助作用，使學生進一步理解和掌握實驗原理、步驟，認識常見的錯誤操作方式，糾正學生實驗操作中的不規范行為，使學生養成良好的習慣，提高實驗技能素養。信息技術與物理實驗整合也迫使教師拓展知識面，以更好地選擇教學內容，設計教學過程，讓學生最大限度地接觸信息技術，使信息技術成為一種學習工具，幫助學生主動地獲取知識。

二、信息技術與物理實驗整合的價值

1.信息技術與物理實驗整合，突破了常規實驗儀器的局限性

在常規實驗教學中，由于儀器的限制，許多實驗效果不明顯，有的實驗還很難做成。通過多媒體技術的輔助，可彌補常規實驗儀器的不足，提高實驗效果，完成一些目前實驗環境下難以完成的實驗，特別是傳統實驗手段難以表現的“微觀變化”“瞬時變化”，運用多媒體能夠形象生動地表現出來。

2.信息技術與物理實驗整合，可以消除視聽信息的相互干擾

在常規實驗教學中，教師在介紹實驗器材時，往往是學生注意力最不集中的時候，他們急于觀察自己的實驗器材或動手安裝，不聽教師講解，產生該聽時不聽，該做時不會做的情況。由于教師講解實驗、介紹實驗器材時，學生接受的視覺信息來自于實驗，而聽覺信息來自于教師，教師對學生的引導能力就大大下降，學生注意力集中不起來，視聽信息相互產生干擾。通過信息技術與物理實驗整合，可以消除這些相互干擾。

3.信息技術與物理實驗整合，可以充分發揮自主探討性實驗的作用

在傳統的實驗室里，一方面，由于怕發生意外和造成實驗儀器的損失，實驗室的規章制度對學生進行了許多限制；另一方面，由于實驗環境和實驗條件的限制，實驗結果和實驗理論不一致，甚至出現相反的數據。有些自主意識很強的學生，常常會進行一些地下操作，有時會損壞儀器，然而這些破壞性強的學生，實際上是動手能力、創造能力強的學生。在網絡環境下的多媒體實驗操作，為學生提供了全方位、開放性的操作環境，學生在這種環境里可自主模擬實驗、觀察實驗。

三、信息技術與物理實驗教學整合的幾個方面

1.發揮演示實驗作用

網絡課件可以使無法在學校的實驗室完成的實驗通過模擬后生動地體現出來。如教師在做《凸透鏡成像規律》實驗時，先用常規儀器按傳統實驗方法進行演示。由于常規實驗儀器的限制，蠟燭在光屏上所形成的像隨著物距的變化而變化這一現象不是很明顯，致使學生對凸透鏡成像的特點不甚理解，并產生疑惑。此時若改為采用多媒體技術進行凸透鏡成像規律模擬實驗，演示物距從無窮遠至小于焦距的整個實驗過程中物距、像距和像的變化情況，整個模擬實驗過程流暢、直觀、明了，從而使學生對該實驗有了一個清晰完整的認識。由此可見，通過信息技術與物理實驗整合，可以突破常規實驗儀器的局限性，所以我們應當充分發揮信息技術的特長，使其對那些難以觀察到的、復雜的、困難的實驗進行模擬，給常規實驗提供幫助，成為常規實驗的補充。同時把兩者結合起來，使實驗教學上升到一個新的層次，有助于學生發現規律、獲得知識，從而提高學生的科學文化素質和實驗技能水平。

2.發揮自主探討性實驗的作用

傳統的物理實驗室存在很多弊端，讓學生在網絡環境下進行虛擬實驗室操作，以自主模擬實驗為基礎進行多媒體教學，則可以解決這一難題。如在上傳統電學實驗課時，教師通常會告訴學生，電流表的接線柱不能接錯、電壓表不能超過量程、電池組不能短路等，很多實驗不允許學生自己操作，這些規定無形中扼殺了學生的創造性思維，在網絡環境下，倡導學生自主探討實驗，既可保護儀器又能培養學生的創新能力，并能把很多傳統實驗做不到的效果一一再現。又如在網絡環境下采用“仿真物理實驗室”虛擬電學實驗室軟件（在線版網絡軟件），可以實現網絡與物理學科教學的整合。如果學生在網絡虛擬實驗室遇到問題，就可以通過網絡從其他同學那里獲取相關信息，進行討論，從而解決問題。讓學生自主學習，自主觀察模擬實驗，有助于學生掌握學習成果和學習方法。

3.增進教學效果

網絡的無限可拓展性可以對有限的課本化的物理實驗教學內容進行有效地拓展，網絡上有相當多的教學課件可以實現資源共享，利用課件完成課堂教學，能夠很好地建構學生難以建構的知識，如微觀世界的現象宏觀化，復雜的現象形象化、直觀化，學生能順利了解事物發生發展的過程等。如教師在進行浮力教學時，需向學生解釋浮力產生的原因。可以讓學生想象一個立方體浸沒在水中，它的六個表面都受到水的壓力，它的左右兩側面、前后兩側面，受到的壓力都是大小相等、方向相反、互相平衡的，只有上下兩面由于深度不同，受到的壓強大小不同，壓力也因而不相等。浮力是由下表面受到水的向上的壓力和上表面受到水的向下的壓力差而產生的，但如果使用語言和文字向學生講授向上和向下壓力差時，學生理解起來比較抽象，對整個過程反映比較茫然。此時可通過在中國中小學教育教學網（http：//.cn）物理學科課件庫網站下載相關課件，解決這一難題。該課件以動畫的形式慢鏡頭展示前、后、左、右的壓強、壓力相等，小木塊保持不動，但加載上、下表面壓強、壓力時，小木塊慢慢向上移動，同時超級鏈接浮力大小的推導公式錄像。活潑的動畫效果、直觀的圖形，快速有效地激發了學生的學習興趣，收到了良好的教學效果，學生很輕易地就攻破了這一難點，同時也為講授下一節《阿基米德原理》打好了理論基礎，而這一切都是傳統教學很難做到的。總之，讓學生在生動、形象的環境中進行學習，可以達到事半功倍的效果，也能很好地提高課堂教學效率。

四、信息技術與物理實驗教學整合應注意的幾個問題

1.課件應該反映一些物理現象的真實理論

物理課件不應有任何不合理論的成分存在，以免誤導學生，進入教學的虛幻境地，讓學生認為真理和虛構是一致的。課件中存在不合理論的成分會使物理教學活動失去其本擁有的真理性的內涵。

2.實驗教學內容必須經過挑選

不是任何內容都適合放入網絡進行實驗教學。有一些通過普通的課堂教學無法在短時間內讓學生融會掌握的內容，經過縝密的分析其教學要求后，可以進入網絡實驗教學。同時，也要分析學生現有的經驗和知識，以免做出的課件學生無法理解。

3.在進行網絡物理實驗教學探索的同時，應著手對現行的實驗教學進行必要的改革

對現行的實驗教學進行改革是實現信息技術和初中物理實驗教學達到完全整合的基本要求。網絡實驗教學必然同其他模式的教學一樣，有著其不能克服的缺陷，需要通過其他方式進行彌補。直觀的演示和分組實驗教學有著教師和學生面對面交流的獨特優勢，在信息技術和物理實驗教學整合的過程中，還得充分利用這一優勢。

參考文獻：

[1]何蓁，王沛清.試論信息技術與物理實驗教學的整合[J].中國教育技術裝備，2003.

篇（8）

翻轉課堂源于英文中的“Flipped Classroom”，該種教學模式主要是在打破傳統教學框架的基礎上重新分配課堂上下時間，使學生能夠利用課外的時間提前對相關知識進行學習的一種教學模式[1]。在初中信息技術教學中應用翻轉教學模式能夠讓教師與學生真正的交流，進而培養學生自主學習的能力。本文主要研究翻轉教學模式在初中信息技術教學中的應用價值，并作如下報道：

一、對象與方法

1.研究對象

以我校2015屆初中三年級一班、二班學生作為本次研究對象，在初中信息技術教學中，給予一班翻轉教學模式;一班共50人，其中，男生29人，女生21人;學生平均年齡為（14±0.36）歲;上學期信息技術平均成績為（63.36±3.25）分。二班采用常規教學模式，二班共48人，男生26人，女生22人;學生平均年齡為（15±0.98）歲;上學期信息技術平均成績為（64.95±3.78）分。兩組一般資料比較無明顯差異（P>0.05），有一定可比性。

2.教學方法

二班在進行初中信息技術教學時采用常規教學模式，一班則開展翻轉教學模式，具體如下：

2.1做好課前規劃

2.1.1制作導學案：初中信息技術教師應在認真、深入研究教材的內容、了解學生知識掌握程度的基礎上，提前制作下一階段的導學案及PPT;其中，導學案可提前一天下發給學生，讓學生有自主學習的機會及時間。

2.1.2教學視頻的創建：教學視頻創建之前，初中信息技術教師應仔細閱讀教材的內容，明確掌握學生學習的目標，進而將教學內容以視頻的形式呈現出來;在創建視頻過程中，還應考慮班級學生的個體差異性;其中，教學視頻最好控制在8min以內。

2.1.3定期檢查患者自主學習的情況：教師還應對學生進行詳細的評估，并根據評估結果及時調整教學的進度;對于個別學生，需指定個別輔導方案，進而提升教學的效果。

2.2課中翻轉教學

初中信息技術教學中實施翻轉教學模式，需做到以下幾個方面：（1）小組合作;教師可對學生進行分組，讓其對相關知識進行預習，對于學習過程中的疑難問題，可在課堂中提出來，發揮群體力量，集思廣益來解決問題;（2）拓展延伸;對于組內無法解決的問題，教師可進行適當的延伸及拓展;（3）強加練習：教師應給小組分配任務，由小組在課中來合作完成，進而對所學的知識進行鞏固;（4）分析問題，找到問題發生的原因;（5）學會總結和反思。

2.3課后評價

初中信息技術教師應定期收集、整理學生作業，對于學生學習期間所遇到的學習問題進行總結和點評，并將不同類型的課堂動態生成資源與學生分享。此外，教師還應將評價貫穿整個課堂，進而提升教學的效果。

2.3.1效果評定

計算2015年春季學期末兩組信息技術成績平均分;同時，采用自擬問卷調查表統計兩班實施不同教學模式后對學習信息技術的感興趣程度，具體包括：比較感興趣、感興趣、不感興趣三個方面。

2.3.2統計學分析

采用SPSS19.0統計軟件處理本次研究數據，計量資料用標準差（±s）表示，計數資料表示用（n/%）表示，P

二、結果

1.兩組信息技術平均分比較

不同教學模式后，一班信息技術平均分為（83.69±2.68）分、二班信息技術平均分為（70.64±3.51）分，組間比較差異存在統計學意義（P

2.兩組感興趣程度比較

篇（9）

在現階段，我國教育正處于從應試教育向素質教育全面轉軌的時期，一些常規科目的性質、教學內容、教學目標、教學方法等等，都在發生著革命性的變化。素質教育的實施，不只體現在那些常規科目的教學中，也可以直接在信息技術課中實施素質教育。2000年，原教育部長陳至立強調：“信息技術教育過程是學生動手實踐的過程，也是學生的一個創造過程，在學生完成一件作品利用計算機進行學習的過程中，都需要開動腦筋大膽想象，自己動手。開展信息技術教育是培養學生創新精神和實踐能力的一個極好途徑，我們不能把信息技術教育按照學習一門學科的老辦法去講、去學、去考，那將窒息孩子們的創新精神。”截止目前，我縣已有47所中小學開設了信息技術課，但計算機專業教師卻寥寥無幾，絕大多數授課教師只經過短期培訓，無論專業知識，還是實踐操作能力都不能滿足教學的需要。而這些教師授課，往往很容易使用傳統的教學模式。據我所調研過的一些學校，信息技術課教學基本上還是穿新鞋走老路，而且較少進行教育教學方面的研究，甚至有些學校的信息技術課上得比其它學科還差，這不能不引起我們的共同關注。

一、對信息技術課的作用和地位正確認識

1、信息技術課是學生新的學習方式的支撐。信息技術課不同于計算機專業課。計算機專業課是軟件說明書的教學，注重的是計算機專業知識深度的研究與進一步開發；而信息技術教育是教“信息的信息”而非信息。

2、信息技術課的增設更是一種新的文化。它是教學藝術的發揮，它必然會引發教學觀念、教學設計、課堂結構、教學方法、教學藝術、學生參與等一系列的思考與探索。信息技術課與其它學科充分整合，教師的教學上利用多媒體教學，突出重點，突破難點，信息豐富而不繁鎖，讓學生開拈視野，激發學習興趣，有助于提高學生學習的興趣和創新能力。

3、信息技術課的引進更是教學資源和教學環境的延伸。它所直接引起的是教學設計、課堂結構的改變，為適應這種變化，教學資源和教學環境勢必引起變化。豐富的教學資源和優化的教學環境將方便教師學習、教師備課、教師的創新，必然更有利于各學科與信息技術的充分整合。

二、以計算機應用技術為主要教學內容的信息技術課所培養的目標

一是面對信息技術日新月異的發展，培養學生的自學能力。二是培養學生動手實踐的能力。三是培養學生在應用中創新的能力。信息技術課教學要求立足于實踐，在應用中增強學生的創新意識，盡可能地激發學生思維的火花，并幫助學生光大這些火花，進而讓學生在實踐和成功中，養成創新的能力。

（一）、培養學生的自學能力。信息技術的飛速發展給學習者帶來了不斷地去更新自己已有知識的需要，信息技術的教材，在內容選取上只羅列了當前階段的大多數人所應當掌握的信息技術應用，而沒有考慮到信息技術更新發展的變化，更沒有照顧到素質教育對培養學生能力的要求。層出不窮的計算機軟件、日益通俗的計算機應用技術、日新月異的網絡信息，這些都不是學生在課堂教學中所能夠一時完全學到的。因此，在教學中我們盡量給學生提供自學機會。

（二）、培養學生實踐技能。傳統的教學結構是由教師、學生和教材這三個要素構成的，它的特點就是由教師通過講授、板書及教學媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生或者灌輸給學生。而隨著多媒體計算機和網絡通信技術的迅速崛起和高速發展，信息技術課的教學過程要素已經不同于傳統學科，除了教師、學生、教材之外，還應該包含教學媒體――計算機。

篇（10）

在常規的實驗教學中，由于實驗器材自身屬性，以及實驗環境的限制，無法達到預期的實驗效果。此時，運用信息技術能更好地彌補實驗器材帶來的不足，提高實驗的演示效果，更加利于學生理解實驗的意義。例如，原子結構中粒子散射，要想通過實驗觀察幾乎是不可能的，但通過信息技術進行模擬演示，學生可以很逼真地看到放射出的粒子射到金箔的原子上，絕大多數粒子沿原方向前進，少數粒子發生較大偏轉，并且有極少數的粒子偏轉角達到了180°。這些動態的粒子運動的過程把學生帶入微觀世界，親眼目睹散射的“真情實景”，印象深刻，為理解原子核式結構理論創造了條件。

所以利用信息技術的特點，對一些不容易觀察到的、比較復雜的、演示困難的實驗進行模擬和幫助，更好地補充常規實驗的缺陷和不足，把信息技術和常規實驗有效地結合在一起，有利于學生獲取新的知識，從而提高學生的科學文化素質和實驗技能水平。

二、激發學生的學習興趣

興趣是一種有積極作用的情緒，是學生最好的老師，這種情緒在一定的情境中極易產生。利用信息技術教學，可以使面向學生展示的畫面生動活潑、聲情并茂。這就改變了以往課堂上學生單調的學習模式。將死板的知識變“活”了，促進了師生之間的交流，學生的學習興趣得到了極大的調動。

例如，在講食品中的有機化合物時利用信息技術展示揚州炒飯、法國比薩、美國漢堡、意大利面等等誘人的美食，在一片羨慕的贊嘆聲中學生的注意力和興趣完全被吸引過來，在講述奇妙的二氧化碳時利用媒體播放意大利的“死狗洞”、由干冰制造的云霧繚繞的舞臺、人工降雨的情景，學生就會對你所講的內容產生濃厚的興趣和疑問。在整個一節課中適時地穿插這樣的內容能不斷地使學生保持持續的興趣和疑問，從而調動學生學習的積極性，學生是學習的主體，調動好了學生的全部激情，調動起了全部學習的激情，也就起到事半功倍的作用。

三、突破實驗教學的重難點

在生物實驗教學中，一些實驗問題學生很難理解，操作起來比較困難。利用信息技術將固有的實驗程序呈現給學生，學生按照實驗程序，重復已得到的結論實驗過程，這樣的教學設計模式突破了教學中的難點。例如，觀察植物細胞的有絲分裂實驗：植物細胞的有絲分裂是一個動態的過程，而傳統實驗中在顯微鏡下很難看到整個分裂過程中所有的細胞，并且是靜態的，實驗結果常常模棱兩可不好的把握。利用信息技術制作課件，讓學生看看實驗步驟和實驗現象、結果及一次連續的有絲分裂動態變化過程，增強他們的感性認識，在此基礎上進行實驗，容易達到預期效果，從而突破了教學中的重點、難點。

四、建立網絡環境下的實驗教學系統