序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教師進修計劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

學(xué)校教師進修工作計劃一

一、指導(dǎo)思想

通過專家教授的講解引領(lǐng)，不斷更新自己的教育觀念，促使自己向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。

二、研修目標(biāo)

1、轉(zhuǎn)變固有的教育觀念，與新時期的教育觀念保持一致。

2、提高自己對信息技術(shù)應(yīng)用在生物教學(xué)中應(yīng)用的理解能力和操作能力。

3、能結(jié)合有關(guān)信息技術(shù)應(yīng)用能力，針對生物教學(xué)不斷反思和總結(jié)，提高自身的專業(yè)發(fā)展能力。

三、研修方式及內(nèi)容

1、積極學(xué)習(xí)

珍惜這次培訓(xùn)提升機會，認(rèn)真遵守培訓(xùn)能力提升工程的各項要求，每天擠出時間上網(wǎng)學(xué)習(xí)，專心聽講，認(rèn)真聆聽專家報告，并做好必要的記錄。無論專家報告何種風(fēng)格，都堅持在最快的是時間內(nèi)調(diào)整思路，融入專家講解思路，內(nèi)化成自身的知識，彌補自己專業(yè)知識的不足。

2、聆聽請教

對講解中不明白問題和教學(xué)中的困惑，及時上網(wǎng)查詢并向同行請教，努力向?qū)で髮＜規(guī)椭鉀Q。積極參與研修班的各項研討活動，努力向各位學(xué)員交流學(xué)習(xí)，拿出自己的問題請教各位學(xué)員，與各位學(xué)員共同探討。

3、反思提升

每天結(jié)合自己在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中的感受寫出學(xué)習(xí)心得、研修日志，發(fā)表在班級培訓(xùn)平臺上，與各位學(xué)員共同交流探討不斷提升自己的信息技術(shù)在生物教學(xué)中應(yīng)用能力。

4、學(xué)以致用

爭取通過學(xué)習(xí)，在研修結(jié)束后寫出研修學(xué)習(xí)的體會和收獲。在生物課堂教學(xué)中恰到好處地運用多媒體信息技術(shù)提高課堂效率，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生能力，激發(fā)學(xué)生興趣，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。合理運用信息技術(shù)，能使傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)媒體互相滲透，彌補傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足。

有老師說，好學(xué)才能博學(xué)，博學(xué)才能讓教學(xué)生動有意義。一個教師的認(rèn)知背景是怎樣的，他的學(xué)生的能力就是怎樣的。作為一名教師，只有不斷學(xué)習(xí)，更新自己的認(rèn)知背景，才能得到學(xué)生的喜歡。俗話說，要給學(xué)生一碗水，教師必須要有一桶水，我們要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，做一名新型的，符合時代要求的教師。希望能得到導(dǎo)師的指導(dǎo)，助我成長!

學(xué)校教師進修工作計劃二

“校本研修”作為一種新的促進教師專業(yè)成長和促進學(xué)校自主發(fā)展的重要方式和有效策略，已經(jīng)伴隨著課程改革的春風(fēng)，走進了我們的校園，融進了我們的生活。為我們提供了一種開放的制度框架，營造了一個學(xué)習(xí)型的文化氛圍，為教師構(gòu)建了一個專業(yè)發(fā)展的自我反思平臺。我個人20xx年的校本研修計劃如下：

一、指導(dǎo)思想：

通過校本教研，促進基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展，積極推進素質(zhì)教育，充分發(fā)揮教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，努力提高我的整體教學(xué)水平。

二、研修目標(biāo)：

1、規(guī)范信息技術(shù)課堂教學(xué)，優(yōu)化備課組活動，使自己由學(xué)習(xí)型向研究型轉(zhuǎn)變，進而使自己成為新課程實施及推廣的引領(lǐng)者，配合全縣的基礎(chǔ)教育課程改革活動，逐步提高我校教學(xué)質(zhì)量及水平。、不斷進行教學(xué)研究，努力探索和研究適合學(xué)生特點、能促進學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法，推動教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

2、積極開展新教材的研究工作，充分發(fā)揮自己的作用，迅速提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)研究水平。

3、以新的教育理念為指導(dǎo)，以課程改革實驗研究為重點，以促進師生共同發(fā)展為目的，以改革課堂教學(xué)為突破口。把立足點放在解決教學(xué)改革和實驗中所遇到的實際問題上;著眼點放在理論與實踐的結(jié)合上;切入點放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。

三、研修要求：

以新的教育理念為指導(dǎo)，以課程改革實驗研究為重點，以促進師生共同發(fā)展為目的，以改革課堂教學(xué)為突破口。把立足點放在解決教學(xué)改革和實驗中所遇到的實際問題上;著眼點放在理論與實踐的結(jié)合上;切入點放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上;增長點放在促進學(xué)校、師生的共同發(fā)展上，使教育從傳統(tǒng)教學(xué)的“三個中心”(即以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心)向新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“三個為本”(即以學(xué)生為本，以能力發(fā)展為本，以自主學(xué)習(xí)為本)的轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展服務(wù)，使自己及同伴們轉(zhuǎn)變成素質(zhì)優(yōu)良、能適應(yīng)社會需求、能促進學(xué)生全面發(fā)展的好。

四、具體措施：

1、注重日常教學(xué)常規(guī)的扎實與提升。認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，做好每一次聽課后記錄。學(xué)會思考教育問題，積極把先進的教育理念轉(zhuǎn)化為教師的行為等，從反思中提升教學(xué)研究水平。每節(jié)公開課后，把自己在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題和有價值的東西趕快記下來，享受成功，彌補不足。在總結(jié)經(jīng)驗中完善自我。

2、堅持寫好教育教學(xué)隨筆。認(rèn)真的讀一本有關(guān)教育的書籍，并及時反思。

3、認(rèn)真參加參與各校教研活動與“小組學(xué)習(xí)研討”活動，將培訓(xùn)學(xué)習(xí)所得，在具體的教學(xué)實踐中嘗試，使自己的教學(xué)水平逐步提高，尋找出一條適合本地，適合自己的發(fā)展之路，爭取逐步形成自己的教學(xué)特色。

4、樹立現(xiàn)代學(xué)生觀，學(xué)會以發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生。相信學(xué)生的巨大潛能，并努力去探索發(fā)掘;在教育教學(xué)活動中發(fā)揚學(xué)生的主體精神，促進學(xué)生的主體發(fā)展，努力做到因材施教。

篇（2）

2021教師個人進修學(xué)習(xí)計劃范文(一)在這個寒冷的冬季，我覺得是最有意義的。因為能到重慶參加“國培計劃”農(nóng)村中小學(xué)語文數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，無疑是在我的教育教學(xué)成長上添上一道亮麗的光彩。據(jù)了解，“國培計劃”是教育部落實第四屆全國教育工作大會和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)精神的第一項重大舉措，是建國以來規(guī)模最大、層次最高的一次教師培訓(xùn)。因此我特別珍惜。我覺得自己是好學(xué)的，為了爭取到能外出學(xué)習(xí)的機會我一直努力著努力著。為了能讓本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)起到真正的實效，真正讓自己獲得一定的長進，我以在培訓(xùn)期間各位專家教授的授課精髓為指導(dǎo)，制定一套自我研修方案。

一、指導(dǎo)思想

通過專家教授的講解引領(lǐng)，不斷更新自己的教育觀念，促使自己向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。

二、研修目標(biāo)

1、轉(zhuǎn)變固有的教育觀念，與新時期的教育觀念保持一致。

2、提高自己對課程標(biāo)準(zhǔn)及教研教改的理解能力和操作能力。

3、能結(jié)合有關(guān)教育理論，針對教育教學(xué)不斷反思和總結(jié)，提高自身的專業(yè)發(fā)展能力。

三、研修方式及內(nèi)容：

1、聆聽各位專家教授的講座，認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識并做好筆記，課后細(xì)思慢嚼。

2、多讀書且讀好書，在讀書研習(xí)中不斷提高自己的文化功底與專業(yè)素養(yǎng)。

計劃讀書書目：《教育的理想與信念》《愛彌兒》《愛的教育》《新教育之夢》《給教師的一百條建議》以及歷代文學(xué)經(jīng)典中部分作品。

3、觀看名師課堂教師，學(xué)習(xí)名師教學(xué)理念。

每周一次利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜索名家上課視頻或獲獎教師視頻，學(xué)習(xí)竇桂梅、于永正、李吉林、王崧舟等名師的課堂教學(xué)實錄，對比學(xué)習(xí)他人的教育理念、教育方式等。

4、堅持每周寫一次教育札記，反思自己教育教學(xué)過程中的得失，尋求更好的教育方法，提高教育教學(xué)能力。

我曾經(jīng)在“國培學(xué)習(xí)”作業(yè)中寫到： 寫教育日志，可以反思自己的教育過程中的不足，想到改進的的辦法;寫教育日志，可以分享教育的喜悅，為今后的成果構(gòu)建健全的步伐;寫教育日志，無疑是讓老師再一次成長，是教師對學(xué)生、對教育的一種奉獻，也是更好地做自己，做一個更美的自己。

5、每學(xué)期聽課不低于20次，可以是校內(nèi)的老師執(zhí)教，也可以是他校的執(zhí)教，希望能從一個角度觀課，一個主題觀課，結(jié)合自己的教學(xué)實際，擇其善者而從之，其不善者而改之，不斷糾正自己的一些毛病。

6、多參與學(xué)校教師教研組探討學(xué)習(xí)，多向有經(jīng)驗的老師學(xué)習(xí)良好的教育教學(xué)方法。

有老師說，好學(xué)才能博學(xué)，博學(xué)才能讓教學(xué)生動有意義。一個教師的認(rèn)知背景是怎樣的，他的學(xué)生的能力就是怎樣的。作為一名教師，只有不斷學(xué)習(xí)，更新自己的認(rèn)知背景，才能得到學(xué)生的喜歡。俗話說，要給學(xué)生一碗水，教師必須要有一桶水，我們要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，做一名新型的，符合時代要求的教師。希望能得到導(dǎo)師的指導(dǎo)，助我成長!

2021教師個人進修學(xué)習(xí)計劃范文(二)為了進一步加強我校教師繼續(xù)教育，逐步建立起具有我校特色的繼續(xù)教育制度，使我校教師繼續(xù)教育走上制度化、規(guī)范化的軌道，使全體教師的教育觀念、教學(xué)水平、教育科研能力都得到進一步提高，使我校教育工作在貫徹黨和國家教育針，堅持三個面向，立足實際，全面推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)合格加特長的人才中更好地發(fā)揮作用。特制訂我校教師學(xué)習(xí)和進修計劃。

一、學(xué)習(xí)和進修的指導(dǎo)思想：

以教育理論為指導(dǎo)，以中小學(xué)教師繼續(xù)教育有關(guān)規(guī)定為依據(jù)，以提高教師的整體素質(zhì)，建設(shè)一支師德修養(yǎng)高、業(yè)務(wù)素質(zhì)精良、教學(xué)技能全面、教學(xué)基本功過硬、具有一定教科研能力、適應(yīng)新時期新課程改革需求的教師隊伍為目標(biāo)，以新課程師資培訓(xùn)為重點，以提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平為主線，遵循在職教師培訓(xùn)的規(guī)律和特點，堅持多層次、多渠道、多形式、按需施教、學(xué)用結(jié)合、講求實效的原則;突出繼續(xù)教育內(nèi)容的針對性、實效性和先進性，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、高效、開放的培訓(xùn)體系，進一步加大教師繼續(xù)教育和校本培訓(xùn)的力度，開拓創(chuàng)新，與時俱進，努力開創(chuàng)我校教師培訓(xùn)工作新格局。

二、學(xué)習(xí)和進修的對象：

全體教師。

三、學(xué)習(xí)和進修的目的：

樹立正確的教育觀念，確立良好的職業(yè)道德，合理的知識結(jié)構(gòu)，勝任本職級及晉升高一職級業(yè)務(wù)要求的教育教學(xué)水平和科研能力，適應(yīng)實施素質(zhì)教育的要求。

四、學(xué)習(xí)和進修的內(nèi)容：

主要為思想政治教育和職業(yè)道德修養(yǎng)，現(xiàn)代教育理論，學(xué)科知識更新與擴展，教育教學(xué)技能訓(xùn)練和實踐研究等，要突出培養(yǎng)教師的精神和實踐能力。教師創(chuàng)新培訓(xùn)活動內(nèi)容為各科教材，采取聽評研討課、錄像課、教材通研、專題講座外出學(xué)習(xí)等培訓(xùn)形式，突出培養(yǎng)教師使用新的課標(biāo)理念進行課堂教學(xué)改革的知識水平和能力。

五、學(xué)習(xí)和進修的方式：

采取外出學(xué)習(xí)、請專家作報告、集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)等形式相結(jié)合的方式，以集中培訓(xùn)為主。

六、工作要點：

1、按照區(qū)教育局部署，做好教師繼續(xù)教育工作，按要求組織教師參加繼續(xù)教育的培訓(xùn)。

2、按照上級有關(guān)政策、文件認(rèn)真做好教師職稱評聘和教師資格認(rèn)定工作，切實抓好教師繼續(xù)教育與教師職評的結(jié)合，及時做好宣傳組織、資料呈報和證書辦理。

3、內(nèi)部挖潛，擇本校之能人，訓(xùn)本校之教師。

充分發(fā)揮我校實踐經(jīng)驗豐富、理論水平較高的骨干教師的作用，讓他們作為校本培訓(xùn)的師資力量，發(fā)揮其輻射和示范作用，讓他們承擔(dān)校本培訓(xùn)任務(wù)，既可進行教材輔導(dǎo)、開展講座傳授課堂教學(xué)經(jīng)驗，也可通過示范課展示教學(xué)技能;

4、繼續(xù)抓好“一人學(xué)習(xí)，眾人受益”式培訓(xùn)。

學(xué)校選派骨干教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)考察，回校歸來要求他們寫學(xué)習(xí)匯報材料，并利用校本培訓(xùn)時間對全員教師進行培訓(xùn)，傳達學(xué)習(xí)精神。培訓(xùn)可采用作專題講座、經(jīng)驗交流、上匯報課、匯總材料等多種形式，產(chǎn)生一人學(xué)習(xí)，多人受益的效應(yīng)。

5、做好“請進來”工作。

針對教師在教育教學(xué)中普遍出現(xiàn)的疑難和困惑，盡可能地邀請校外專家、學(xué)者來校開展專題講座，進行“臨床會診，現(xiàn)場診斷”，找出問題及原因，制訂對策措施，幫助教師解答疑難。

2021教師個人進修學(xué)習(xí)計劃范文(三)學(xué)海無涯,知識是無止境的,因此每個教師都需要終身學(xué)習(xí)。教育工作是動態(tài)的鮮活的進步的，作為一名教師，要緊跟社會時代的步伐，這也需要不斷汲取新的理念。特制訂本學(xué)期個人進修計劃。

一、指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為宗旨，以提高自身素質(zhì)為目標(biāo)，以更好地服務(wù)教學(xué)為中心。

二、基本情況

本人已取得漢語言文學(xué)本科學(xué)士文憑，系統(tǒng)學(xué)習(xí)了有關(guān)語文教學(xué)的專業(yè)知識和教育教學(xué)相關(guān)知識。為了更好地服務(wù)教學(xué)工作，還需繼續(xù)努力。在日常工作中，本人善于學(xué)習(xí)，能珍惜各種學(xué)習(xí)機會。

三、進修目標(biāo)

1、提高自己的教育教學(xué)專業(yè)水平。

2、豐富自己的教育教學(xué)理論素養(yǎng)。

3、綜合提高自身素質(zhì)。

4、豐富自己的文學(xué)素養(yǎng)。

5、提高自己的課堂授課能力和創(chuàng)新能力。

6、提高自己的語文教學(xué)教研能力。

四、方法措施

第一、勤奮刻苦努力學(xué)習(xí)，豐富自己的教育教學(xué)理論素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)。

1、堅持認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識的書籍，及教育教學(xué)理論書籍，并且廣泛閱讀文學(xué)書籍充實自己，以不斷給學(xué)生新信息、新知識，使課堂教學(xué)效果更好。

2、借助先進的媒體學(xué)習(xí)，了解學(xué)科的發(fā)展動向和最新的研究成果，并建立自己的博客語文園地。

3、做一名學(xué)習(xí)型的教師，充分利用課余時間，堅持每天一個小時的學(xué)習(xí)時間。

4、利用一切資源，校內(nèi)多向同事學(xué)習(xí)，并積極走出去，向教育界名師尋經(jīng)問寶。

第二、善于思考，把教學(xué)工作與思考結(jié)合起來。

1、做一名善于反思，勤于積累的教師。

2、堅持認(rèn)真撰寫課后反思，并積極反饋于教學(xué)工作。

3、反思教學(xué)過程中的得失，反思教育學(xué)生的點滴，在反思中感悟，寫出高質(zhì)量的教學(xué)隨筆、教育故事等。

4、善于思考善于創(chuàng)新，積極探索教學(xué)規(guī)律，遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上形成自己的教學(xué)特色。

第三、積極創(chuàng)造精彩的語文課堂，積極展示自我。

1、在日常工作中，積極創(chuàng)造精彩語文課堂，多打造精品，在此過程中，學(xué)習(xí)提高。

2、多聽同事們的課，在具體實踐中學(xué)習(xí)提高。

3、積極上公開課，展示自己的教學(xué)成果，同時虛心接受同事的評價和建議，從而提高自己的課堂授課水平。

第四、在教學(xué)中加強自己的教研活動，增強教育科研能力

1、學(xué)校每周五的教研組活動按時參加，結(jié)合實際和校情學(xué)情進行教研。

2、在教研組活動中，積極提出問題，積極探討問題解決方案。

3、積極參加教育主管部門組織的相關(guān)教研活動，虛心學(xué)習(xí)，提升自我素質(zhì)。

4、積極參加相關(guān)的課題研究，用課題促進自己教研學(xué)習(xí)，增強教育科研能力。

五、學(xué)習(xí)安排

1、《教育學(xué)》《心理學(xué)》。

2、《論語》《老子》《莊子》。

3、《宋詞》《唐詩》。

4、《史鐵生作品》

5、新課標(biāo)推薦世界名著。

6、《古代文學(xué)》。

篇（3）

（一）繼續(xù)抓好班主任專業(yè)化培訓(xùn)、心理健康教師培訓(xùn)、德育主任學(xué)校德育工作及自身素質(zhì)提高的培訓(xùn)。

1、班主任專業(yè)化培訓(xùn)

從本學(xué)期開始啟動新一輪的班主任專業(yè)化培訓(xùn)，在原有班主任專業(yè)化培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)前德育工作的現(xiàn)狀，精心選擇貼近班主任教師實際工作需要的培訓(xùn)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的集中培訓(xùn)方式，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，使班主任培訓(xùn)工作更具有實效性，時代性和前瞻性。并充分發(fā)掘我區(qū)名優(yōu)班主任的優(yōu)質(zhì)教育經(jīng)驗和資源，為名優(yōu)教師搭建自我展示和自我提升的平臺，本學(xué)期將安排XX年香坊區(qū)優(yōu)秀班主任東北師大高級研修班的優(yōu)秀學(xué)員及參加省級培訓(xùn)培訓(xùn)者培訓(xùn)的優(yōu)秀教師為全區(qū)班主任進行學(xué)習(xí)匯報，把專家的思想和觀念與實際工作有機地結(jié)合起來，為班主任教師提供自身專業(yè)發(fā)展的具有實效性的資源，并激發(fā)教師的思維，促進學(xué)校德育工作的開展。本學(xué)期班主任專業(yè)化培訓(xùn)按要求安排8次，培訓(xùn)內(nèi)容重點放在班主任教師日常教育行為生命化效能。

2、心理健康教師培訓(xùn)

（1）切實加強心理健康教研工作的實效性，為心理健康教師提供優(yōu)質(zhì)、可借鑒性資源。

本學(xué)期，繼續(xù)以"心理教師專業(yè)社群"為依托，開展常規(guī)教研活動。為避免中小學(xué)全體心理教師參加教研活動時教研內(nèi)容與教師所教學(xué)段脫離，針對性有偏差，實效性不夠強等情況，本學(xué)期，以心理社群為依托，分小學(xué)組、中學(xué)組二個層級，計劃組織6次教研活動。分層級、有針對性的為教師創(chuàng)設(shè)教研活動新形式，使同一學(xué)段的教師群體產(chǎn)生積極的、及時的良性互動效應(yīng)，把可借鑒性的教育資源發(fā)揮到最大化，使教師自主參與和自我成長需求相結(jié)合，并分組進行研討、展示、交流，以提高心理教師開展心理健康工作的實效性。

（2）加大力度普及學(xué)科專業(yè)知識，使心理教師輔導(dǎo)咨詢能力、學(xué)科授課能力得以提升。

篇（4）

繼續(xù)實施教師“自主培訓(xùn)”計劃，加強培訓(xùn)的自主性和層次性，營造適合教師成長的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性，每月兩次自學(xué)，關(guān)于“指導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力”和“師生和諧溝通能力”方面的學(xué)習(xí)。學(xué)校培訓(xùn)，學(xué)習(xí)《生命化教育》。記讀書筆記，寫體會和反思，召開讀書交流會。通過對理念研究、行為研究、運用研究、發(fā)展研究，加強了教師對工作的使命感、緊迫感和自我進取意識，使之拓寬視野，更新教育觀念，加快知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化，提高自我發(fā)展的能力。

二、分層培訓(xùn)，提高教師專業(yè)素質(zhì)

（1）新教師的“入格”培訓(xùn)

采取“師徒結(jié)對子”這一行之有效的方式。師傅的主要任務(wù)是幫助新參加工作的教師盡快完成角色轉(zhuǎn)換，縮短“磨合期”使他們盡快成為一名合格的教師。培養(yǎng)重點抓好課堂教學(xué)常規(guī)，在備課、上課、聽課、評課等方面的指導(dǎo)，打好基礎(chǔ)，過好教育、教學(xué)基本功關(guān)。對青年教師專人指導(dǎo)，對他們承擔(dān)的各級研究課實行全程指導(dǎo)，對他們的成長過程實行跟蹤指導(dǎo)。青年教師在師傅的“傳、幫、帶”下迅速成長。

（2）合格教師的“升格”培訓(xùn)

對于有一定經(jīng)驗的“合格”教師，培訓(xùn)的主要任務(wù)是追求教育教學(xué)“升格”，成為有一定特色的骨干教師。

（3）骨干教師的“超越”培訓(xùn)

對有一定特色的骨干教師，培訓(xùn)的主要任務(wù)是追求教育教學(xué)創(chuàng)造，不斷超越自己，成為在某一方面有突出特色的專家型教師。主要內(nèi)容包括：教育思想、教育智慧提升。主要方式包括：精研理論完善自身，科研攻關(guān)不斷創(chuàng)新，總結(jié)經(jīng)驗形成體系，立說帶徒幫助他人。

三、以課堂教學(xué)為突破口，提高教師的課堂教學(xué)能力

1、領(lǐng)導(dǎo)的練兵

領(lǐng)導(dǎo)參與教研活動，與教師一起進行課堂教學(xué)研究，觀課、議課，不斷改進教學(xué)策略和教學(xué)方法、教研方式。發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)中真實的問題，實際的問題，關(guān)注教研細(xì)節(jié)，注重教研實效，切實解決課改中的實際問題。引導(dǎo)教師把教學(xué)理念轉(zhuǎn)變成教學(xué)行為。

2、教師的練兵

（1）充分發(fā)揮教研組的作用。

各教研組根據(jù)學(xué)校的工作制定教研組活動內(nèi)容，及教師在課堂教學(xué)中的困惑，在個人備課的基礎(chǔ)上加強集體備課，每次活動有教研內(nèi)容和主題，有主持人和中心發(fā)言人，組內(nèi)教師互相觀課議課，形成良好的教研氛圍，提高教師的教研能力。

（2）發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用。

我們啟動了“骨干教師與青年教師一幫一結(jié)對子工程”，骨干教師與青年教師每周互聽一節(jié)課，骨干教師對青年教師的成長過程實行跟蹤指導(dǎo)，通過“一幫一”活動，充分發(fā)揮了骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，本學(xué)期骨干教師上示范課，青年教師上匯報課。充分發(fā)揮骨干教師在學(xué)科教學(xué)中的引領(lǐng)作用，積極營造互相欣賞、團結(jié)協(xié)作的工作氛圍，提高我校教師師資隊伍的整體水平，進一步推動我校課程改革進程。

4月份：骨干教師示范課，上課教師：閆萍、閆穎、白潔、潘杰。

6月份：青年教師匯報課，上課教師：姜紅、穆微、張晶、朱小磊

（3）賽課活動為教師搭建了展示平臺

本學(xué)期我們搞兩次賽課活動，一是課題組的課題研究課，二是骨干教師的引領(lǐng)課和青年教師的示范課，通過教師備課、觀課、議課，教師們互相學(xué)習(xí)，取長補短，共同提高。全面地練了老師的基本功。

（4）上好課題研究課

樹立“科研引領(lǐng)教學(xué)，科研服務(wù)教學(xué)的理念”，鼓勵教師積極參與課題研究，上課題研究課，增強學(xué)校在科研氛圍，提高教師在教育科研能力。撰寫論文、實驗報告。

5月份：上課教師：徐瑋佳、林清芝、沈娜娜

（5）加強朗讀、板書、信息技術(shù)等方面的基本功訓(xùn)練。

（6）教師要制定“個人成長規(guī)劃”，確定發(fā)展目標(biāo)，通過專業(yè)閱讀、課堂教學(xué)實踐，撰寫教育敘事，開展反思性教學(xué)，將崗位練兵活動貫穿與課前系統(tǒng)，課中系統(tǒng)，課后系統(tǒng)，實現(xiàn)教學(xué)技能的提高與自我超越。

篇（5）

中圖分類號：G451 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）16-0067-02

2010年，由教育部、財政部共同啟動的“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”（簡稱“國培計劃”） 在全國范圍內(nèi)全面展開。“國培計劃”不但是提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措，也對我國創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式和方法，推動全國大規(guī)模中小學(xué)教師培訓(xùn)的開展有著重大意義。[1]

中小學(xué)教師以往所接受的培訓(xùn)都是面對面的集體授課，這種培訓(xùn)方式很容易被他們所接受，但是卻不能滿足個性化發(fā)展，無法提高教師的信息素養(yǎng)。面對這種問題，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師研修網(wǎng)應(yīng)運而生。利用各級的研修網(wǎng)作為平臺來實施國培計劃已經(jīng)成為一種必然的趨勢，這種新型的培訓(xùn)模式既給教師的繼續(xù)教育提供支持和幫助，同時又面臨著一系列的挑戰(zhàn)。

一、網(wǎng)絡(luò)研修所面臨的問題

1.以任務(wù)完成為目的，培訓(xùn)目標(biāo)不明確

網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)項目旨在充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段，圍繞“優(yōu)化校本研修管理”的主題，為項目學(xué)校（區(qū)域）提供資源、工具、平臺等專業(yè)支持服務(wù)，提升學(xué)校（區(qū)域）校本研修的管理效率和水平；圍繞“創(chuàng)新校本研修模式、改進教師教學(xué)行為”的主題，以學(xué)科為載體，創(chuàng)建學(xué)校（區(qū)域）學(xué)習(xí)共同體，開展主題研修活動，引導(dǎo)形成團隊研修文化和教師的常態(tài)研修習(xí)慣，為學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展提供支持。

培訓(xùn)本身有著嚴(yán)格的實施方案和考核要求，每個人都必須在規(guī)定的時間段完成相應(yīng)的任務(wù)。而大部分教師卻容易忽略培訓(xùn)目的，把培訓(xùn)做為負(fù)擔(dān)，不主動學(xué)習(xí)。學(xué)員在培訓(xùn)開始之后，首先應(yīng)該了解實施方案，明確考核要求，以保證培訓(xùn)正常有序的進行。但是學(xué)員追求的只是任務(wù)的完成，他們首先想要了解的就是該培訓(xùn)如何才能取得合格證，在了解之后會選擇最簡單、便捷的方式來使自己達標(biāo)。

2.信息技術(shù)水平限制個性化培訓(xùn)

信息網(wǎng)絡(luò)管理平臺技術(shù)給中小學(xué)教師的培訓(xùn)帶來了一場深刻的變革，突破了傳統(tǒng)培訓(xùn)時間和空間的限制。在網(wǎng)絡(luò)研修過程中，只要在每個階段規(guī)定的時間內(nèi)完成相應(yīng)的任務(wù)，就能得到相應(yīng)的積分，而學(xué)習(xí)地點和學(xué)習(xí)時間都是由學(xué)習(xí)者自由支配，既不影響平時的教學(xué)工作，也能充分利用時間來完成自身的專業(yè)發(fā)展。但是利用網(wǎng)絡(luò)研修來推動校本研修，這本身就是對教師信息技術(shù)水平的一個考驗。中小學(xué)教師尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師由于平時忙于教學(xué)工作，沒有時間也沒有精力去提高自身的信息素養(yǎng)，不論是教學(xué)還是自身學(xué)習(xí)發(fā)展都習(xí)慣運用傳統(tǒng)的方式來完成。

結(jié)合本次培訓(xùn)項目的實施情況，發(fā)現(xiàn)大部分教師都是在迷茫中進行研修的。在正式培訓(xùn)開始之前，學(xué)校會按照所教學(xué)科和所教學(xué)段把教師分成不同的教研組，教師主要是在自己的教研組內(nèi)進行互動交流，缺乏和熟手型教師、專家的交流討論。

3.學(xué)員重視程度不夠

陜西省網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)項目有30%是要求學(xué)員進行課程的自主學(xué)習(xí)，包括觀看課程視頻、閱讀課程文本資料的累計時間，由系統(tǒng)自動統(tǒng)計，達到1900分鐘，此項可得滿分。此項考核的標(biāo)準(zhǔn)僅僅是學(xué)習(xí)的時間，雖然在觀看課程視頻的過程中，系統(tǒng)會讓學(xué)員輸入驗證碼或者是回答問題，但因為問題的難度不大并沒有引起學(xué)員的重視。

網(wǎng)絡(luò)研修做為新型的培訓(xùn)形式存在諸多問題也是在所難免的，但這些問題并非是無法解決的。

二、如何提高培訓(xùn)效益

1.發(fā)揮教研組長作用，提高學(xué)員參與度

網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)項目雖然是通過網(wǎng)絡(luò)平臺來進行培訓(xùn)的，在第一階段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)共同體，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)家園開始之前，應(yīng)該先讓教研組長對學(xué)員進行集中培訓(xùn)，讓學(xué)員明確培訓(xùn)的目標(biāo)和考核方式，闡述培訓(xùn)的重要性和緊迫性，讓參培教師在第一時間明確國培計劃、日程安排、看視頻的時間地點，必須完成作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量、寫文章的數(shù)量、上網(wǎng)參與研討及跟帖的方式數(shù)量和培訓(xùn)合格的標(biāo)準(zhǔn)，[2]增強學(xué)員的集體感和歸屬感，使他們不會在培訓(xùn)的過程中出現(xiàn)孤獨感，覺得自己完成不了任務(wù)對自己失去信心，從而對培訓(xùn)失去興趣，消極應(yīng)對。

2.突出信息技術(shù)教師的主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)員跨越式發(fā)展

信息技術(shù)教師承擔(dān)著學(xué)校信息化建設(shè)的重?fù)?dān)，有責(zé)任幫助其他學(xué)科教師提高信息化教學(xué)資源設(shè)計與開發(fā)的能力，促進信息技術(shù)與學(xué)科整合，從而推動學(xué)校教育信息化建設(shè)的能力。在第二階段，要求學(xué)員學(xué)會如何在學(xué)習(xí)共同體中相互幫助、相互支持，制訂計劃、探討師德并充分分享。網(wǎng)絡(luò)研修的一大特點是其擁有著大量的資源，盡管如此，學(xué)員還是會感覺找不到適合自己的資源。究其原因，研修網(wǎng)上的資源不一定能幫助所有學(xué)員解決在教育教學(xué)中面臨的問題。學(xué)員自己建設(shè)的資源庫，不同于專家所構(gòu)建的資源庫，不僅能快速健全資源庫，而且學(xué)員們都是來自一線的教師，最清楚他們的需求，他們能夠與教學(xué)同步的課程資源。但是學(xué)員們建設(shè)的資源庫往往是零散的，有重復(fù)性的，而且都是依據(jù)個人習(xí)慣和任教學(xué)科來整理的。信息技術(shù)教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)研修這個平臺，發(fā)揮其在學(xué)校信息化建設(shè)中的主導(dǎo)作用。在第二階段開始之前，為學(xué)員們講解資源的正確步驟、過程中容易出現(xiàn)的問題，如何整理自己的資源，最重要的就是如何獲取自己需要的資源。信息技術(shù)教師應(yīng)在培訓(xùn)的過程中及時對資源進行歸類，剔除無效資源，公布資源種類及數(shù)量，避免學(xué)員重復(fù)建設(shè)資源。

3.多方位促進信息技術(shù)與課程整合

通過前兩個階段的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)員都已經(jīng)熟悉此平臺的操作，能快速的資源并且利用資源。為進一步提高學(xué)員信息技術(shù)與課程整合的能力，在第三階段為學(xué)員提供了三個系列的課程，更符合學(xué)員個性化的學(xué)習(xí)。只有提高了學(xué)員的信息技術(shù)水平，才能進一步提高信息技術(shù)與課程整合的能力，本階段為了彌補學(xué)員信息技術(shù)水平不高的缺陷，專門定制了《信息化教學(xué)操作技術(shù)》、《PowerPoint 2007的應(yīng)用》等課程，此類課程有效的幫助學(xué)員了解最新的信息化教學(xué)手段及學(xué)習(xí)方式，促進他們通過各種途徑來完成信息技術(shù)與課程的整合。

4.加強反思及同伴互評

學(xué)員的自我反思在培訓(xùn)中有著舉足輕重的地位，也是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心。學(xué)而不思則罔，在學(xué)習(xí)的過程中要加強自我的反思，取長補短；培訓(xùn)結(jié)束后，及時總結(jié)，如此一來才能將培訓(xùn)的內(nèi)容進行內(nèi)化。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下典型課例教學(xué)的實踐反思，既包含教師個體的自我反思，又包含群體性的研討式反思。[3]通過群體性的研討式反思來加強同伴間的互評，既彌補了自我認(rèn)識的局限性，又能促進群體的共同進步。

參考文獻：

篇（6）

中圖分類號： G427 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 1009-8631（2011）06-0083-01

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)學(xué)科，通過化學(xué)實驗教學(xué)，既能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生的基本素質(zhì)，又能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，形成其終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、生存能力與發(fā)展能力。如何發(fā)揮化學(xué)實驗的功能，理論和實踐給我們留下了許多寶貴的啟示。

一、化學(xué)實驗在提高學(xué)生基本素質(zhì)中的重要地位及作用

1.幫助學(xué)生形成科學(xué)文化素質(zhì)。化學(xué)教學(xué)應(yīng)以提高和發(fā)展學(xué)生的文化科學(xué)素質(zhì)為中心，而化學(xué)實驗又是化學(xué)的基礎(chǔ)，是掌握化學(xué)知識規(guī)律的入門向?qū)В菓?yīng)用化學(xué)基礎(chǔ)知識來研究、探索、解決化學(xué)中各種問題的有效手段。通過化學(xué)實驗，使學(xué)生學(xué)會如何記錄、分析觀察所得實驗資料與數(shù)據(jù)，得出正確結(jié)論，從而達到提高學(xué)生觀察能力和實驗?zāi)芰Γ瑧?yīng)用科學(xué)知識解決問題的能力得能力。在化學(xué)實驗教學(xué)中，經(jīng)常會遇到兩種物質(zhì)之間的相互作用因某些條件不同而表現(xiàn)出不同的現(xiàn)象，經(jīng)過科學(xué)的分析和討論，學(xué)生歸納出的結(jié)論就會注入創(chuàng)造動機，從而為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力以及生存能力與發(fā)展能力都打下了良好的基礎(chǔ)。

2.提高學(xué)生思想道德素質(zhì)和身體心理素質(zhì)。化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生德育和美育的重要方法和途徑。化學(xué)實驗本身存在物質(zhì)與物質(zhì)、物質(zhì)與現(xiàn)象、變化與變化條件等諸多因素。化學(xué)實驗揭示了這些關(guān)系的實質(zhì)，研究了事物變化過程中的各因素的相互影響，反映了結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系。通過化學(xué)實驗讓學(xué)生了解內(nèi)因與外因，量變與質(zhì)變，對立與統(tǒng)一等辯證唯物主義觀點。同時在化學(xué)實驗中，教育學(xué)生正確處理廢水、廢氣、廢渣，規(guī)范的操作、合理簡潔地安裝操作順序都能使學(xué)生受到化學(xué)實驗美的教育和熏陶，培養(yǎng)審美觀點和能力。另外，化學(xué)實驗可以培養(yǎng)學(xué)生實事求是，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，還可以培養(yǎng)學(xué)生“怕挫折、勇于戰(zhàn)勝困難、頑強探求真理的精神和團結(jié)協(xié)作的品德，這些對學(xué)生形成正確思想道德素質(zhì)和心理素質(zhì)有著重要的意義。

3.培養(yǎng)學(xué)生動手能力，提高其勞動技能素質(zhì)。面向21世紀(jì)，提高勞動技能是讓學(xué)生學(xué)會生存。化學(xué)中與知識內(nèi)容聯(lián)系的演示，旨在培養(yǎng)學(xué)生動手能力的學(xué)生實驗，重在培養(yǎng)興趣和創(chuàng)造性的選作實驗和家庭小實驗，這些都是提高學(xué)生勞動技能素質(zhì)的好材料。學(xué)生在化學(xué)實驗中學(xué)到制氣裝置氣密性的檢驗、可燃性氣純度的檢驗及泄露時應(yīng)采去的措施、防止強腐蝕性藥品對人體腐蝕的措施、有毒氣體的防護及處理、正確連接儀器裝置、規(guī)范使用儀器等技能，都是一個合格公民應(yīng)有的基本勞動技能，都為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會關(guān)心（給試管里液體加熱是不能對著自己和有人的方向）鑒定良好的基礎(chǔ)。

二、化學(xué)實驗教學(xué)對改變學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思維方式，形成終身能力具有重要意義

教師進修學(xué)校所開設(shè)化學(xué)及化學(xué)實驗教學(xué)，雖然絕大部分是對物質(zhì)及變化的再認(rèn)識，但從本質(zhì)上看，這一過程與科學(xué)家進行科研中的化學(xué)實驗是一致的。當(dāng)化學(xué)實驗被用作探究性學(xué)習(xí)的途徑時，化學(xué)實驗的創(chuàng)造性和探究性便充分顯示出來。學(xué)生在實驗過程中積極主動地動手、動腦，體現(xiàn)科學(xué)家探究的過程和方法，獲得科學(xué)探究的樂趣和成功的喜悅，為以后發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力創(chuàng)造了有利條件。

化學(xué)實驗在教學(xué)中處于如此重要的地位，我們應(yīng)如何在教學(xué)中發(fā)揮實驗的功能，理論和實踐給我們留下許多寶貴的啟示。

1.盡量讓學(xué)生動手，通過參與從實驗現(xiàn)象認(rèn)識后現(xiàn)論知識，在參與中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而提高他們的各種素質(zhì)。為此，我們應(yīng)該把課堂上的演示實驗改編成老師邊講邊操作，學(xué)生邊實驗。雖然近幾年我國經(jīng)濟發(fā)展較迅速，但對教育投資比例相對較小，而常量的化學(xué)實驗每年消耗的藥品和更換的玻璃儀器有是巨大的。而且藥品價格也是比較昂貴的；目前教師進修學(xué)校的化學(xué)實驗條件相對較差，所以我們應(yīng)設(shè)計以微型實驗代替常量實驗，即采用簡易的代用儀器和少量的藥品或用日常生活中常見的比較便宜藥品代替貴藥品就能起到明顯實驗效果的實驗，完成實驗教學(xué)任務(wù)，對邊遠山區(qū)廣大農(nóng)村中學(xué)大面積提高教學(xué)質(zhì)量有極為重要的意義。實驗時，我們應(yīng)注意三個問題。

一是實驗老師要指導(dǎo)學(xué)生自制一部分實驗儀器，并會自行組裝實驗裝置。如制備氣體的化學(xué)實驗反應(yīng)器。反應(yīng)裝置和集氣瓶可用吊液體的小藥瓶，滴管用厚玻璃管拉制而成，長約3-4厘米，套上即可；導(dǎo)氣管用廢圓珠筆芯或細(xì)塑料管彎成，用自行車氣門芯膠管連接即可。又如自制酒精燈裝置：其燈體可用吊液體的小藥瓶，在膠蓋上打一個小孔，安裝上一段瓷管，用棉線做燈芯，用玻璃管少制成大小合適的燈蓋，盛上酒精即可。再例如制代用燃燒匙，將粗玻璃棒一端放在煤氣灶頭火焰進行燒，燒到玻璃棒剛好熔化，輕輕用尖嘴鉗子將這一端彎曲向上，在輕輕用鉗子夾成平的，這樣即制成了代用燃燒匙。

二是實驗教師要善于挖掘教材，多看一些資料，從中找出一些簡單替代實驗完成教學(xué)任務(wù)。例如，在講空氣組成時，因?qū)嶒炇覜]有紅磷和罩，筆者就取了一個玻璃水槽，將一根蠟燭固定在水槽中間，里面倒入適量水并滴了一滴紅墨水，然后將蠟燭點著，用一個直筒形茶杯（按容積分成5等份，用橡皮筋作記號）罩在蠟燭上，一會兒蠟燭熄滅了，水面上升茶杯約一個刻度，我順勢提問，為什么蠟燭熄滅了？水面上升了約一個刻度？然后分析：說明了支持蠟燭燃燒的氣體消耗了1/5，這樣茶杯內(nèi)氣壓就小于外界大氣壓，所以水面上升了1/5，此氣體就是氧氣。接著在水中用一塊玻璃片蓋住茶杯口，移出水面，正放在桌上，將一根燃著的火柴伸入茶杯內(nèi)，發(fā)現(xiàn)火柴熄滅了。從而說明茶杯內(nèi)還有一種不支持燃燒的氣體，它就是氮氣。順理成章得出空氣主要是由氮氣和氧氣組成的結(jié)論，較好地完成了新課的內(nèi)容。

三是學(xué)生實驗時，一定要讓學(xué)生注意安全；同時要培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。學(xué)生實驗時教師要加強考核并及時巡查糾正，找出較典型的錯誤，分析錯誤原因和錯誤操作可能引起的后果，達到啟發(fā)一個而教育大家的目的。同時指導(dǎo)學(xué)生怎樣觀察、注意什么、怎樣操作？根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，可以得出什么結(jié)論？說明了什么問題？然后由教師分析，得出正確結(jié)論。從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、邏輯推理能力和創(chuàng)新能力。

篇（7）

一我國教師進修的現(xiàn)狀

1制度和實施

我國《教師法》的第十八條規(guī)定：“各級人民政府和有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)辦好師范教育，并采取措施，鼓勵優(yōu)秀青年進入各級師范學(xué)校學(xué)習(xí)。各級教師進修學(xué)校承擔(dān)培訓(xùn)中小學(xué)教師的任務(wù)。非師范學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)培養(yǎng)和培訓(xùn)中小學(xué)教師的任務(wù)。各級師范學(xué)校學(xué)生享受專業(yè)獎學(xué)金。”

我國的教師教育分為職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)兩大系統(tǒng)，而教師培養(yǎng)和進修屬于不同的行政管理范疇。教育部的主要任務(wù)之一是制定有關(guān)教師培養(yǎng)和教師進修的計劃。教師進修的實施主要包括兩大部分：其一是成人教育范疇，包括參加電大、夜校的學(xué)習(xí)；自學(xué)參加成人自學(xué)考試；參加普通教育機關(guān)開辦的學(xué)習(xí)課程、通信教育；在教育學(xué)院、教師進修學(xué)校的學(xué)習(xí)。其二是師范教育范疇，包括參加國家重點師范大學(xué)、普通師范大學(xué)、各省級師范大學(xué)開辦的在職教育課程、通信教育、夜間教育。實施教師進修的機關(guān)有教育學(xué)院、教師進修學(xué)校、師范大學(xué)開辦的電大、夜大以及進行成人教育的其他機關(guān)等。

2進修目的

首先是以取得學(xué)歷為目的。沒有達到規(guī)定學(xué)歷的，或想取得更高學(xué)歷的在職教師屬于這一類。其次是以提高教師素質(zhì)為目的的。主要對象是完成了師范專業(yè)的學(xué)習(xí)，但還沒有適應(yīng)現(xiàn)場教學(xué)的新教師。《教師法》中規(guī)定，新教師的試用期為一年，對于不合格者要延長試用期限。最后是與學(xué)歷無關(guān)，為了補充或更新知識而參加進修的。隨著社會的進步和科學(xué)的發(fā)展，經(jīng)常更新知識、終身學(xué)習(xí)的意識逐漸變強了。

3形式和內(nèi)容

進修的形式分為脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)、業(yè)余、遠程教育和校內(nèi)進修。脫產(chǎn)學(xué)習(xí)就是一定時間內(nèi)離開任職單位，在進修學(xué)校參加全日制學(xué)習(xí)的形式；而半脫產(chǎn)是不完全離開單位，利用日常的一定時間參加學(xué)習(xí)；業(yè)余進修是在業(yè)務(wù)以外，參加夜校或電大的學(xué)習(xí)；遠程教育是指利用電視、衛(wèi)星教育等科技手段進行的教育。各種形式的進修內(nèi)容主要還是傳統(tǒng)的教育內(nèi)容，與教師培養(yǎng)期間的學(xué)習(xí)科目及內(nèi)容重復(fù)的情況很多。

二日本教師進修的特點

1制度和政策

日本的教師進修制度的基本框架是以教育制度的確立為基礎(chǔ)而形成的。1949年《教育公務(wù)員特例法》和《教育職員許可法》的制定，確立了教職制度的法的基礎(chǔ)。以此為基準(zhǔn)，關(guān)于教師的培養(yǎng)、任用、進修的制度也制定了。特別是在《教育公務(wù)員特例法》的第19、20條中，明確地規(guī)定了作為教育公務(wù)員的職責(zé)性的進修、進修機會的保障等權(quán)利和義務(wù)。

20世紀(jì)50年代到60年代，以校長和管理職務(wù)、骨干教師為對象的教師海外派遣進修事業(yè)、教育課程研究集會等，由教育部作為國家的研究事業(yè)而實施。當(dāng)時的特征是以校長、教導(dǎo)主任等職務(wù)的管理層為基礎(chǔ)展開的。20世紀(jì)70年代以后的教師進修事業(yè)有了新的特征。圍繞著教師社會地位的改善、工資等待遇改善的政策出現(xiàn)了新的動向。甚至，對于在職進修最劃時代的政策具體化了，那就是《關(guān)于培育教職員的新大學(xué)、新研究院的構(gòu)想》。其結(jié)果是成立了兵庫、上越、鳴門各教育大學(xué)。20世紀(jì)80年代以后，教師的質(zhì)量開始被重視。1982年，教育部提出了《關(guān)于教員的任用和進修》，其中有《進修的體系性的整備充實》、《校內(nèi)進修的改善充實》、《初任教職員的進修》、《進修指導(dǎo)者的確保》的提議。20世紀(jì)90年代以后，為了提高教師的能力，制定了《關(guān)于積極利用碩士課程的培養(yǎng)教員的做法———在職教員的再教育的推進》等具體政策。

2實施機構(gòu)

首先，文部科學(xué)省（即日本的教育部）作為教育行政機關(guān)實施的教師進修事業(yè)。其中包括文部科學(xué)省直接主管實施的；作為各省市的共同事業(yè)而實施的；委托各省市實施的；各省市實施事業(yè)的輔助金；研究組和研究團體的獎勵及補助；教職員的海外派遣事業(yè)；教育研究中心等的設(shè)施設(shè)置等等。

其次,文部科學(xué)省及各省市村鎮(zhèn)對于教師進修的作用。文部科學(xué)省在教師進修中所占的位置是以進修事業(yè)為主體，在對進修事業(yè)及教育研究活動的獎勵和補助中也占據(jù)著很重要的位置。規(guī)制教科書和教育課程等教育內(nèi)容的同時，指導(dǎo)作為進修的做法、教育活動主體的教師實踐。省級教育委員會是保障教職員進修機會的行政上的主體。市鎮(zhèn)村的教育委員會不具有任免的權(quán)利，也不負(fù)擔(dān)教職員的工資，只起到服務(wù)監(jiān)督的作用。

最后，進行教師進修的機關(guān)。進修體制是由校內(nèi)進修、教育行政機關(guān)和教育中心等的進修，民間教育團體等的進修，在大學(xué)·研究生院的進修，以及教職員組合等的進修構(gòu)成的。

3進修的種類

日本教師進修的種類分為自主和行政、校外和校內(nèi)、長期和短期，還有新教職員、骨干和管理職位（校長、教導(dǎo)主任）等。所有形態(tài)的進修都是以教職員素質(zhì)的提升為目的的。

所謂行政進修是指行政機關(guān)計劃實施的進修，教育委員會主辦的新教職員進修就是其中之一。所謂自主進修就是指教師自主的計劃、實施、參加的進修，例如在自己家里進行的進修、參加各種民間研究會等。教師進修必須貫徹自主性的原則，因此，自主進修是教師進修的根本。從這個觀點出發(fā)，主張“自主進修對于行政進修具有優(yōu)先性”、“行政進修對于自主進修具有輔”的原則。

校外進修是以學(xué)校外部為進修場所的總稱。但是，成為教師進修主流的多是校內(nèi)進修。校內(nèi)進修就是教職員以自己工作的學(xué)校為舞臺的進行的集體性的進修。雖然不是完全不包括校內(nèi)的個人進修，但是原則上全校性規(guī)模的，一般還包括集體性的共同進修。

4進修內(nèi)容

日本教師進修的目的主要是通過學(xué)習(xí)具有階段性、高度性和深化性的教育內(nèi)容，來提升教師的素質(zhì)。具體來說，進修內(nèi)容要能保持好專業(yè)性和一般性、實踐性和理論性的平衡。專業(yè)性的知識是實施教育活動的直接且必要的東西，而一般性的知識是支持教師的教育活動向更深更遠發(fā)展的支柱。另外，在教師的進修中，保持實踐性和理論性的平衡也是很必要的。前者對教育實踐直接起作用，后者不僅與實踐有著很深的關(guān)系，又是與實踐有著一步之隔的理論性的研究。

三教師進修的改革

1完善制度，擴充機構(gòu)

與我國的教師進修制度相比，日本的教師進修制度更加系統(tǒng)和具體化。我國的教師進修制度和具體政策也應(yīng)該從各個方面完善起來，不能只停留在計劃的高度。例如，針對不同對象（新教師、骨干教師、管理層等）的進修制度；針對不同形式（個人、集體、脫產(chǎn)、業(yè)余等）的進修制度；推進教師進修事業(yè)發(fā)展的具體政策；保障進修質(zhì)量的政策等等。

我國的教師進修機構(gòu)主要是各類大學(xué)、師范大學(xué)以及進修學(xué)校，形式比較單一。因此，有必要加大各種研究團體、學(xué)會、民間教育團體等在教師進修中的作用。各省市縣級教育委員會應(yīng)當(dāng)加大對教師進修事業(yè)的財政上的支持和質(zhì)量上的監(jiān)管。

2找準(zhǔn)重心，豐富內(nèi)容

現(xiàn)在的教師進修多是以取得學(xué)歷為目的的，而教師進修機構(gòu)也一直將工作重心放在教師的學(xué)歷補償教育上。而真正意義上的教師在職培訓(xùn)基本處于副業(yè)地位，知識陳舊、實用性不強。教師的非學(xué)歷繼續(xù)教育退居其次，教學(xué)質(zhì)量并沒有實質(zhì)性的提高。因此，應(yīng)當(dāng)把工作重心轉(zhuǎn)移到提高教師的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)上。

內(nèi)容上不能總是照抄職前教育的傳統(tǒng)教育內(nèi)容，而是要多學(xué)習(xí)具有階段性、高度和深度的教育內(nèi)容，使其能真正達到提高教師素質(zhì)的目的。各進修機構(gòu)應(yīng)當(dāng)多進行實際調(diào)查并根據(jù)不同時期及教育水平的需要，不斷改進、充實和完善進修內(nèi)容。嶄新的、豐富的且實用性的內(nèi)容對于參加學(xué)習(xí)的教師自然更有吸引力，進而增強教師的積極性和主動性，從而更好地達到進修的目的。并且，不僅要強化自己的專業(yè)學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)水平，還要開拓視野，豐富各方面的文化知識。再者，要注重理論水平和實踐能力的同步提高。把理論知識盡可能地應(yīng)用到自己的教育教學(xué)中，做到理論聯(lián)系實際。

3重視校內(nèi)進修，加強自主進修

校內(nèi)進修應(yīng)當(dāng)成為教師進修的主流。通過校內(nèi)集體性的進修不僅可以促進教師間的相互交流、取長補短，還可以增強團隊精神。使之成為教師間交流經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題、共同進步的平臺。校內(nèi)進修的實施可以針對本校或本年級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定計劃、有側(cè)重地實施，因此比起校外進修更具有針對性和實效性。

進修的自主意識是提高進修質(zhì)量的內(nèi)在保證。由學(xué)校或教委組織的進修具有普遍性和一般性，而教師的自主進修更具有針對性。最了解自身情況的莫過于自己，教師可以根據(jù)自己在教學(xué)或工作方面的需要和不足，有針對性地進行進修。包括個人獨立研修，參加學(xué)會、研究會等。這樣能更有效率地彌補不足、拓寬知識。通過自主進修還可以對自己感興趣的領(lǐng)域進行更深入的學(xué)習(xí)和研究。

綜上所述，參考日本教師進修體制的豐富經(jīng)驗，再結(jié)合我國的實際情況，制度的完善、內(nèi)容的豐富、以校內(nèi)為主等是我國教師進修改革的可借鑒并可行的途徑。

篇（8）

一、英國教師在職進修特色

(一)法規(guī)政策的持續(xù)完善

20世紀(jì)70年代以來，英國公布了一系列有關(guān)教師在職教育與培訓(xùn)的報告和發(fā)展計劃。1972年的《詹姆斯報告》要求大力發(fā)展教師在職教育與培訓(xùn)，認(rèn)為這是改善教育質(zhì)量最迅速、最有力和最經(jīng)濟的方法。1983年發(fā)表的《教育質(zhì)量》白皮書對教師的在職進修再次予以肯定，并認(rèn)為所有的教師都有必要不斷參加在職進修活動，使培訓(xùn)、經(jīng)驗、資格、工作安排和晉職之間建立一種更為緊密和清晰的聯(lián)系。1985年發(fā)表的《把學(xué)校辦得更好》白皮書要求所有教師都應(yīng)定期接受在職培訓(xùn)，學(xué)校和地方教育局應(yīng)更系統(tǒng)地進行規(guī)劃，使培訓(xùn)更好地適應(yīng)教師職業(yè)發(fā)展和學(xué)校課程的需要。進人90年代后，為推廣國家課程，政府撥專款用于在職教師的培訓(xùn)計劃。2001年3月英國政府頒布了促進教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的文件《教學(xué)與學(xué)習(xí):專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略》，在文件中指出，制訂這一戰(zhàn)略的目的旨在給教師提供更多相關(guān)的、集中的和有效的發(fā)展機會，以提高教師的技能、知識、理解力，以及他們在學(xué)校中的工作效率。

(二)體現(xiàn)教師需要的六階段模式

20世紀(jì)80年代末，英國謝菲爾德大學(xué)教育學(xué)院在經(jīng)過大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，以高校或教師培訓(xùn)機構(gòu)為中心的教師在職培訓(xùn)存在許多弊端，如培訓(xùn)的課程內(nèi)容與中小學(xué)教學(xué)有很大偏差;培訓(xùn)計劃只考慮共性而很難完全適合個別學(xué)校的特殊需要;教師參加培訓(xùn)后形成的新思想、新策略回到學(xué)校后得不到周圍環(huán)境和同事的默契配合而難以推行。鑒于此，英國謝菲爾德大學(xué)教育學(xué)院設(shè)計了中小學(xué)教師校本進修的“六階段培訓(xùn)模式”，現(xiàn)已成為英國中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的主要模式。具體操作如下:

1.確定需要。教師在教學(xué)中確認(rèn)需要培訓(xùn)和提高哪些方面，然后與大學(xué)培訓(xùn)部門直接聯(lián)系;也可以通過地方教育部門負(fù)責(zé)培訓(xùn)的專職人員向大學(xué)傳遞信息。

2.談判。在確定需要的基礎(chǔ)上，中學(xué)與大學(xué)培訓(xùn)部門洽談怎樣依據(jù)教師需要制訂教師在職培訓(xùn)計劃。

3.協(xié)議。談判結(jié)束后要提出一份詳細(xì)的培訓(xùn)協(xié)議。協(xié)議完稿后要交給教師討論，得到教師的認(rèn)可后才能最后確定。

4.實施培訓(xùn)步驟之一。培訓(xùn)前兩天是以大學(xué)為基地進行的，課程是導(dǎo)引課程，介紹新知識和新的方法論，有助于教師開闊視野和增長見識。

5.實施培訓(xùn)步驟之二。兩天導(dǎo)引課程結(jié)束后進人以中小學(xué)為基地的實質(zhì)性培訓(xùn)。

6.結(jié)束。培訓(xùn)結(jié)束時，教師會對自己的教學(xué)工作充滿自信，能在教授新課程時運用培訓(xùn)中獲得的知識、經(jīng)驗、技能與方法[[2J。這種在職教師培訓(xùn)六階段模式突出培訓(xùn)機構(gòu)教師走出大學(xué)校門，發(fā)揮專業(yè)特長，有針對性地對中小學(xué)教師進行培訓(xùn)和指導(dǎo)，因而效率較高，不失為一種大月旦的改革。

(三)靈活多樣的進修形式和內(nèi)容

英國的在職教師進修可分為全日制脫產(chǎn)進修、部分時間制的半脫產(chǎn)進修和業(yè)余不脫產(chǎn)進修。脫產(chǎn)進修只有具備5年以上教齡的教師才有權(quán)申請，而能獲得批準(zhǔn)的人僅占申請者的1/3。因此地方教育局和學(xué)校鼓勵教師參加半脫產(chǎn)或不脫產(chǎn)的進修。在職進修的活動包括課程學(xué)習(xí)與編制、學(xué)科會議、專業(yè)講座、研討會、示范觀摩課、展覽活動、參觀等。在職進修的課程有1年以上的長期課程、學(xué)期的中期課程和只有幾天的短期課程。長期課程又分為學(xué)位課程和證書課程，往往與提高教師學(xué)歷和骨干教師的教育科研能力相關(guān)t3]。中短期課程則通常與中小學(xué)實際需求密切相關(guān)，因而最受教師歡迎。

(四)完善的進修制度

1.政府規(guī)定中小學(xué)教師每執(zhí)教5年可脫產(chǎn)進修1學(xué)期。這樣教師不僅把在職進修看作應(yīng)盡的義務(wù)，更把它作為一項權(quán)利享受。

2.對參加在職進修的教師給予特別關(guān)照，如獲準(zhǔn)參加脫產(chǎn)進修的教師可帶全薪學(xué)習(xí)。

3.為教師進修提供方便，如培訓(xùn)機構(gòu)盡量把活動安排在非教學(xué)時間內(nèi)進行，教師中心和所在學(xué)校常為教師在職進修提供信息和資料。

4.把在職進修和晉級加薪結(jié)合起來。

此外，在英國中小學(xué)教師的工資制度中，還專門設(shè)有鼓勵教師參加在職進修的津貼。如最近英國教育與就業(yè)部宣布，所有參加“研究生教育證書課程”的人員學(xué)習(xí)期間將享有全年6000英鎊的培訓(xùn)工資。這樣就把參加在職進修與教師的切身利益緊密結(jié)合在一起。英國中小學(xué)教師參加進修的熱情很高，參加在職進修的教師占教師總數(shù)的90%以上。

二、給中國的幾點啟示

通過以上對英國教師在職培訓(xùn)情況的了解，我們可以看到英國對教師在職培訓(xùn)的重視，以及法律和制度的相對完善。另外英國的教師在職培訓(xùn)從理論上來說，體現(xiàn)了教師在職培訓(xùn)過程中對學(xué)生主體價值的尊重、對學(xué)校自身存在的教育價值的認(rèn)同;從實踐層面來說，以教師任職學(xué)校為空間基礎(chǔ)，突出問題產(chǎn)生與解決的同源性。它還強調(diào)教育的民主性、開放性與參與性，使教師在自身價值認(rèn)同的基礎(chǔ)上積極參與培訓(xùn)，在專家教師指導(dǎo)下，認(rèn)真討論教學(xué)中的具體問題，總結(jié)實踐經(jīng)驗，并加以推廣，針對性較強，有利于教師解決在日常教學(xué)實踐中所存在的實際問題，能更好地促進教師的專業(yè)成長。中國的教師在職培訓(xùn)可以從中得到以下啟示:

(一)完善在職培訓(xùn)的法制體系

1993年頒布的《中華人民共和國教師法》和1995年頒布的《中華人民共和國教育法》為我國教師在職培訓(xùn)提供了法律上的依據(jù)。但僅有這兩部法律還不夠，它們只是籠統(tǒng)從總體上對教師在職培訓(xùn)作了規(guī)定，只是初步改變了我國教師在職培訓(xùn)無法可依的狀況，對教師在職培訓(xùn)的具體問題缺乏明確的規(guī)定，與英國教師在職培訓(xùn)法規(guī)制度的健全無法相比。因而，國家要盡快制定可操作性的教師培訓(xùn)法規(guī)，對教師在職培訓(xùn)的經(jīng)費來源、培訓(xùn)機構(gòu)的設(shè)立、考核的方法、培訓(xùn)證的認(rèn)定、不同的教師在什么情況下接受什么樣的培訓(xùn)等方面都應(yīng)有明確的表述。我國只有逐步完善教師在職培訓(xùn)的法制體系，才能真正將我國教師的在職培訓(xùn)納入法制化的軌道，使教師培訓(xùn)具有強制性、嚴(yán)肅性、穩(wěn)定性和實效性。

(二)建立在職培訓(xùn)的師資資格認(rèn)定制度

高質(zhì)量的師資隊伍是提高教師在職培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。現(xiàn)在我國教師在職培訓(xùn)的師資總體上素質(zhì)有待提高，這與我國缺乏嚴(yán)格的教師在職培訓(xùn)的師資資格認(rèn)定制度有關(guān)。和英國嚴(yán)格的師資資格認(rèn)定制度相比較，我國在這方面存在明顯的不足，無法可依，無章可循，隨意性過大。因而我國應(yīng)加快步伐，借鑒《中華人民共和國教師法》中教師資格和教師認(rèn)用制度的規(guī)定，并廣泛吸收國外的經(jīng)驗，在教師在職培訓(xùn)的師資應(yīng)達到的水平、教學(xué)實踐的能力和資格證書的有效時效等方面作出明確的規(guī)定，力爭在3-5年內(nèi)建立比較完備的教師在職培訓(xùn)的師資資格認(rèn)定制度。

(三)建立面向教師在職培訓(xùn)的機制

篇（9）

 

各有關(guān)高校人事處：

根據(jù)《上海高校中青年教師國外訪學(xué)進修計劃》、《關(guān)于實施上海高校教師產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)計劃的意見》、《關(guān)于進一步加強高校實驗技術(shù)隊伍建設(shè)的意見》文件精神，市教委2021年上海高校教師培養(yǎng)計劃有關(guān)項目申報工作即日啟動，現(xiàn)將有關(guān)事項通知如下：

一、各高校根據(jù)預(yù)算安排，結(jié)合本校師資隊伍建設(shè)規(guī)劃和教師培養(yǎng)計劃，嚴(yán)格個人資助范圍和條件，組織相關(guān)部門對申報者進行初審，注意避免多個項目重復(fù)申報，擇優(yōu)向市教委報送。

二、申報對象原則上為2021年可成行的教師。

三、報送要求：

1.報送材料包括：學(xué)校報送函一份，各計劃《推薦情況一覽表》一份及電子版、個人申請表一式三份。

2.請在4月15日前將申報材料審核蓋章后送上海教育人才交流服務(wù)中心。

3.“上海教衛(wèi)人才網(wǎng)”網(wǎng)上申報要求請見附件。

四、“國外訪學(xué)進修計劃”、“產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)計劃”和“實驗技術(shù)隊伍建設(shè)計劃”個人申請表通過網(wǎng)上申報自動生成。

五、“上海高校青年骨干教師國內(nèi)訪問學(xué)者計劃”申報另行通知。

 

上海市教育委員會人事處

上海教育人才交流服務(wù)中心（代章）

2021年3月26日

    材料報送地址：上海教育人才交流服務(wù)中心（延安西路900號）

                  310室

  聯(lián) 系 人：王樂，鮑文彬    電話：62518018，62523031

                             

 

上海高校中青年教師國外訪學(xué)進修計劃、上海高校

教師產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)計劃、實驗技術(shù)隊伍建設(shè)計劃網(wǎng)上申報要求

 

市教委2021年“上海高校中青年教師國外訪學(xué)進修計劃”、“上海高校教師產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)計劃”和“實驗技術(shù)隊伍建設(shè)計劃”申報工作即日啟動，現(xiàn)將有關(guān)事項通知如下：

一、請各有關(guān)高校根據(jù)上述計劃的工作要求，啟動2021年度推薦選派工作和完成網(wǎng)上申報程序。

二、即日起學(xué)校可組織符合申報條件的教師在市教委指定網(wǎng)站“上海教衛(wèi)人才網(wǎng)”上申報,個人用戶帳號由學(xué)校統(tǒng)一發(fā)放。

三、申報流程：

1.計劃申報請登錄上海教衛(wèi)人才網(wǎng)（shjwrc.edu.sh.cn/passport/login.aspx）。

2.學(xué)校管理員通過管理員賬戶登錄進入后臺系統(tǒng)，進行賬號添加，然后根據(jù)生成的賬號下發(fā)給需要申報的教師（學(xué)校人事部門管理員帳號與去年帳號相同，如需查詢，請致電鮑文彬老師）。

3.申報教師通過學(xué)校下發(fā)的賬號選擇普通用戶登錄網(wǎng)站，點擊申報項目進行申報。

4.學(xué)校相關(guān)職能部門審核申請教師所填信息，經(jīng)學(xué)校相關(guān)部門審核通過后上報，網(wǎng)上申報截止時間為4月15日。

 

2021年度上海高校教師產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)計劃推薦人選一覽表

序號

學(xué)校

姓名

性別

出生年月

參加工作年月

學(xué)歷/學(xué)位

專業(yè)技術(shù)職務(wù)

所在學(xué)科（崗位）

踐習(xí)單位（可多選）

踐習(xí)時間

踐習(xí)形式

導(dǎo)師/合作者

填報學(xué)校(公章)

 

 

 

 

填表人:

 

聯(lián)系電話:

 

填表日期:

 

 

2021年度上海高校中青年教師國外訪學(xué)進修推薦人選一覽表

 

 

序號

學(xué)校

姓名

現(xiàn)從事專業(yè)

性別

出生年月

年齡

專技職務(wù)

政治面貌

學(xué)歷/學(xué)位

申請類別

訪學(xué)單位（可多選）

訪學(xué)專業(yè)

訪學(xué)期限

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

填報學(xué)校(公章):

 

 

填表人:

 

 

聯(lián)系電話:

 

填表日期:

 

 

 

2021年度上海高校實驗技術(shù)隊伍建設(shè)計劃推薦人選一覽表

 

 

序號

學(xué)校

姓名

所在院／系／所

性別

出生年月

參加工作年月

專業(yè)技術(shù)

職務(wù)/其他職務(wù)

學(xué)歷/學(xué)位

所在實驗室

現(xiàn)崗位類型

申請項目類型

申請項目名稱

備注

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

填報學(xué)校(公章):

 

 

填表人:

 

 

聯(lián)系電話:

 

填表日期:

篇（10）

①“新教師帶引”式這種培訓(xùn)不脫產(chǎn),由教師培訓(xùn)中心選派或本校指定老教師對新教師進行傳、幫、帶,幫助其掌握課堂技巧,把所學(xué)的知識技能用于教學(xué)實踐。通常為聽老教師示范課;與老教師一起研究教案和研討問題;到校內(nèi)外培訓(xùn)基地參加培訓(xùn)等。俄羅斯對新任中學(xué)教師的培訓(xùn),就是采用在任職第一年由熟練老教師指導(dǎo)的培訓(xùn)體制。英國、美國、日本等國還采取第一學(xué)年減少其授課學(xué)時的辦法,讓新教師多聽老教師的課和參加校內(nèi)外培訓(xùn)。這種在職培訓(xùn)形式在西方和亞洲都比較流行,效果也比較明顯。

②集中培訓(xùn)式集中學(xué)新任教師進行職前培訓(xùn),培訓(xùn)時間長短不一,長的有1-2年,短的有半年、幾十天。主要培訓(xùn)兩個方面內(nèi)容:一是作為教師應(yīng)具備的思想教育方面的素質(zhì);二是進行具體教學(xué)指導(dǎo)。例如,日本制定的“新教師進修制度”規(guī)定:新教師上崗前必須進修一年。在進修期間,首先對新教師進行為期20天左右的集中學(xué)習(xí),接著接受不少于70天的課堂教學(xué)指導(dǎo),其中一半時間為集中學(xué)習(xí)進修。一年期滿后,通過講評才能轉(zhuǎn)為正式教師。這種培訓(xùn)形式有兩個優(yōu)點:培訓(xùn)內(nèi)容正規(guī),是按國家對新教師的要求來培訓(xùn);學(xué)習(xí)時間集中,便于教師深鉆細(xì)學(xué),培訓(xùn)效果顯著。我國也采用這種培訓(xùn)方式。

③新教師研修式在新教師中以研究問題的方式實施進修的培訓(xùn)。這一培訓(xùn)方式的特點是聯(lián)系中學(xué)教育實際問題,在研究解決問題的過程中提高新教師的素質(zhì)和能力。日本有些地方規(guī)定,新教師在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下,在任課擔(dān)任班主任的同時,要學(xué)習(xí)研究制訂教學(xué)計劃、編寫教案,研究教材,以及學(xué)習(xí)研究如何管理班級、如何進行道德指導(dǎo)和保健安全指導(dǎo)等,以此來培養(yǎng)新教師的任教使命感,獲取廣博知識,提高他們教育和教學(xué)的實踐能力。例如,日本石川縣于1986年開設(shè)的“技術(shù)教育研修中心”,就是為初中、高中教師提供研修的。

對新任中學(xué)教師的培訓(xùn)教育,世界各國一般都設(shè)有專門培訓(xùn)機構(gòu)和專職官員負(fù)責(zé)培訓(xùn)。在西方國家,新任中學(xué)教師一般多是到教師進修院校或教育中心接受培訓(xùn)。東方國家的中學(xué)新教師,除參加校外新教師脫產(chǎn)培訓(xùn)外,大多是在校內(nèi)由本校組織學(xué)習(xí)提高。但是,不管何種培訓(xùn)體制或培訓(xùn)形式,以及時間長短或脫產(chǎn)與否,新任中學(xué)教師若沒有新教師合格培訓(xùn)證書,一般都不允許上崗任課或正式受聘。這的確有效地促進了中學(xué)新教師培訓(xùn)工作的深入發(fā)展。

二、以課程為基礎(chǔ)的在職培訓(xùn)模式

以課程為基礎(chǔ)的在職培訓(xùn)模式,是外國對在職中學(xué)教師進行繼續(xù)教育的主要培訓(xùn)形式,尤其在西歐,它還包括對中學(xué)其他教育人員的培訓(xùn)。因此,外國中學(xué)教師以課程為基礎(chǔ)的培訓(xùn)模式,層次較多,比較復(fù)雜。概括起來,大致有這樣幾種情況:

①學(xué)位課程培訓(xùn)式通過參加學(xué)位課程學(xué)習(xí)進修,達到一定的學(xué)歷或?qū)W位水準(zhǔn),攻取相應(yīng)證書。培訓(xùn)主要針對未達到國家規(guī)定的本科學(xué)位或碩士學(xué)位(也含博士學(xué)位)的在職中學(xué)教師開展。例如,英國在中學(xué)教師中實行的研究生教育證書(PGCE)、教育學(xué)士(BED)等培訓(xùn),就屬于這種形式。美國從八十年代中期開始的教育改革活動,對中學(xué)教師的要求和標(biāo)準(zhǔn)也有了變革。《國家為培養(yǎng)二十一世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》的報告書明確提出,要取消教育專業(yè)學(xué)士學(xué)位而發(fā)展教學(xué)碩士學(xué)位計劃。未達到教學(xué)碩士學(xué)位的中學(xué)教師,必須通過參加學(xué)位課程的培訓(xùn)來達到規(guī)格要求。只有獲得教學(xué)碩士學(xué)位者,才能獲得職業(yè)教師證書。而終身職業(yè)教師證書的獲得,則必須是教學(xué)成績卓著并獲得博士學(xué)位的職業(yè)教師。

②單科課程培訓(xùn)式外國中學(xué)教師在職培訓(xùn)的單科課程,一般為兩類:即某一學(xué)科的專門知識課程和教育方法課程。其目的是讓教師掌握新的教育科學(xué)理論和新的教學(xué)方法,以及學(xué)科發(fā)展的新知識。這種單科課程的培訓(xùn)在外國比較普遍,像英國、美國、日本、德國、法國和俄羅斯等國家,都有這種單科課程培訓(xùn)模式。事實上,這種單科課程培訓(xùn)也比較符合中學(xué)教師教學(xué)的實際需要,很受教師歡迎。

③特殊教育課程培訓(xùn)式特殊課程也稱特別課程,是一種高級進修培訓(xùn)形式,目的是為提高中學(xué)教師的特別技能和水平服務(wù)。這種課程培訓(xùn)在英國特別流行,它在六十年代只開設(shè)有12種課程,但到八十年代中期,已發(fā)展為103種課程。可見,這種特別課程培訓(xùn)的內(nèi)容是隨著時代對中學(xué)教師的能力要求而發(fā)展的,它對提高中學(xué)教師的素質(zhì)能力和特殊技能起到了很好的作用。

④專業(yè)教育課程培訓(xùn)式也稱為補習(xí)課程或補充課程培訓(xùn)。這種專業(yè)教育課程培訓(xùn)有點類似前面提到的單科課程培訓(xùn),但它側(cè)重的是學(xué)科專業(yè)的新知識和應(yīng)用方面,強調(diào)從學(xué)科專業(yè)教育的角度開設(shè)學(xué)科新知識與應(yīng)用性教育課程,培訓(xùn)中學(xué)教師的實際應(yīng)用能力。如英國曼徹斯特大學(xué)教育系為在職中學(xué)數(shù)學(xué)教師開設(shè)的“數(shù)學(xué)邏輯思維”、“解題方法與技巧”、“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法”等專業(yè)教育培訓(xùn)課程,就與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際聯(lián)系密切,具有較強的實用價值。

⑤短期進修課程培訓(xùn)式屬臨時性課程,多為國家教育行政部門和地方教育當(dāng)局及一些學(xué)科專業(yè)協(xié)會根據(jù)教育和教學(xué)的需要而開設(shè)的,目的是解決當(dāng)時中學(xué)教育和教學(xué)中的實際問題。這類培訓(xùn)課程的時間一般很短,僅2至3天。教學(xué)形式比較靈活,有講座式,有研討式,也有問題解答式。短期進修課程培訓(xùn)的層面分兩類:一類對普通教師,即對所有中學(xué)在職教師開設(shè);另一類則是專對中學(xué)骨干教師開設(shè)的。不過,不管是對骨干教師或是對普通教師的短期進修課程,一般都不頒發(fā)證書,但必須取得合格成績。

以上這些以課程為基礎(chǔ)的培訓(xùn)形式,由于各國各類課程培訓(xùn)的規(guī)格要求不同,所以,其培訓(xùn)時間也視課程情況而長短不一。長期課程,一般為一至三年(學(xué)歷學(xué)位課程);短期課程,一般只集中培訓(xùn)幾個星期或幾個月,有的甚至只三、五天。比如英國,其補充性課程(指學(xué)科專業(yè)性的課程)只開一至兩個學(xué)期,特別課程(指技能方面的課程)則為一學(xué)期到一學(xué)年,而短期課程只有2—3天。外國這種以課程為基礎(chǔ)的培訓(xùn)模式,主要是由各地的大學(xué)、綜合技術(shù)學(xué)院、教育學(xué)院和教師培訓(xùn)中心操作,地方教育部門和學(xué)科專業(yè)協(xié)會,也開展這類培訓(xùn)活動。

三、“以學(xué)校為中心”的在職培訓(xùn)模式

外國“以學(xué)校為中心”的在職培訓(xùn)模式,也稱“以學(xué)校為定向”的在職培訓(xùn)模式,它是在原“以學(xué)校為基地”的在職培訓(xùn)模式基礎(chǔ)上改革建立起來的。“以學(xué)校為基地”的在職培訓(xùn)模式,起始于美國六十年代提倡的“以能力為基礎(chǔ)的師范教育”(也稱“以行為本的師范教育”)。當(dāng)時實施“以能力為基礎(chǔ)的師范教育”者們認(rèn)為,要提高教師的教學(xué)質(zhì)量,只有到學(xué)校教學(xué)現(xiàn)場和教室中去觀察分析、了解掌握具體教學(xué)問題,并根據(jù)學(xué)校和教師的實際需求,采用理論與實踐相結(jié)合的原則展開培訓(xùn),才能提高教師的教學(xué)技能。因此,他們主張教師培訓(xùn)應(yīng)由學(xué)校自身組織、領(lǐng)導(dǎo),依靠校內(nèi)優(yōu)秀骨干教師去帶動其他教師,互教互學(xué),共同啟發(fā)提高。但是,“以學(xué)校為基地”這一培訓(xùn)形式很受學(xué)校自身條件的局限,即在一些自身規(guī)模小、師資和設(shè)備條件差的學(xué)校很難實施。同時,這一培訓(xùn)形式重在校內(nèi),不太考慮社會的要求和教育發(fā)展的趨勢,故難以起到全面提高的培訓(xùn)效果。因此,這種在職培訓(xùn)模式風(fēng)行一時后,很快就被淡化了。“以學(xué)校為中心”或稱“以學(xué)校為定向”的在職培訓(xùn)模式,就是在這種形勢下發(fā)展起來的一種中學(xué)教師在職培訓(xùn)新模式。

“以學(xué)校為中心”或“以學(xué)校為定向”的在職培訓(xùn)模式,是一種以地區(qū)性在職教師培訓(xùn)中心為組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu),在本地區(qū)各級中學(xué)中統(tǒng)一實行的中學(xué)教師在職培訓(xùn)模式。這種培訓(xùn)模式的基本作法是:培訓(xùn)中心根據(jù)本地區(qū)所有中小學(xué)存在的問題,以及各學(xué)校和教師的實際需要制訂培訓(xùn)計劃,然后將計劃發(fā)到各個中學(xué),分批輪訓(xùn),同時還調(diào)動校內(nèi)外各方面的力量協(xié)助實施。這種培訓(xùn)模式有兩大優(yōu)點:一是培訓(xùn)計劃來自于教學(xué)第一線,比較切合實際和具有時代感。因為在培訓(xùn)計劃形成之前,該培訓(xùn)中心一般都要派員到各學(xué)校進行課堂調(diào)查,了解情況和問題,收集學(xué)校和在職教師的意見要求,有時還請校長和教師代表共同討論研究,具有較強的實踐性。二是培訓(xùn)起點比較高,貼近地區(qū)性乃至全國性教育水平。而且,培訓(xùn)地點靈活多樣,既可在培訓(xùn)中心進行,也可以在大專院校內(nèi)開展,還可以選擇一些條件好的學(xué)校作為培訓(xùn)基地開展培訓(xùn),培訓(xùn)空間和范圍大,知識面廣。因此,這種培訓(xùn)模式現(xiàn)已為大多數(shù)國家所采用。

此外,與“以學(xué)校為中心”或“以學(xué)校為定向”的在職培訓(xùn)模式頗為相似的另一種培訓(xùn)模式,是目前許多國家采用的“學(xué)校為中心的教職員發(fā)展”模式。這個模式與前一個模式的主要區(qū)別是培訓(xùn)對象擴大,為學(xué)校全體教職員。所以它不說“教師”而稱“教職員”。之所以要擴大到全體教職員,是因為不改進整個學(xué)校工作,使教師有良好的教學(xué)環(huán)境和備課條件,僅培訓(xùn)教師是未必能改變學(xué)校面貌和提高全校教學(xué)質(zhì)量的。同時,這個培訓(xùn)模式也是根據(jù)一些國家和地區(qū)教育行政當(dāng)局的要求而發(fā)展起來的。因為,有些國家和地區(qū)教育當(dāng)局。要求其地區(qū)所屬中學(xué)在每學(xué)年開始時,都要制定本校的一學(xué)年教職員發(fā)展計劃,擬定按本校力所能及幫助全體教職員進修提高的制度和措施,然后由地區(qū)教師培訓(xùn)中心擬訂全區(qū)學(xué)校教職員培訓(xùn)計劃,上下互相配合,協(xié)調(diào)實施。所以,這個培訓(xùn)模式也自有其發(fā)展和受歡迎的原因。

誠然,外國對中學(xué)在職教師進行繼續(xù)教育培訓(xùn),雖大多采用“以學(xué)校為中心”或“以學(xué)校為定向”的培訓(xùn)模式,以及“學(xué)校為中心的教職員發(fā)展”培訓(xùn)模式,但“以學(xué)校為基地”的在職培訓(xùn)模式也的確有它們各自特定的價值和用途。因此,這些培訓(xùn)模式仍在一些國家和地區(qū)同時兼用。尤其是在英、美、奧等國的中學(xué)教師在職培訓(xùn)中比較流行。

四、短期進修在職培訓(xùn)模式

外國中學(xué)教師在職短期進修培訓(xùn)模式,與我國對中學(xué)教師繼續(xù)教育實行的“短訓(xùn)班”培訓(xùn)形式相類似,它是根據(jù)中學(xué)教育發(fā)展需要而開展的短期培訓(xùn)教育活動。外國中學(xué)教師在職短期進修培訓(xùn)模式,與我國中學(xué)教師短訓(xùn)班培訓(xùn)模式不同之處,主要是用于學(xué)習(xí)的時間。在我國,不管是“新教材備課會”,或是“教學(xué)方法研討會”,一般都是脫產(chǎn)集中時間學(xué)習(xí)。而外國則不一樣,一般進修者大都是利用晚上和周末的時間參加學(xué)習(xí)。例如英國曼徹斯特大學(xué)教育系的教育中心,為中小學(xué)教師開辦的諸如“講習(xí)班”、“研討會”、“短期課程和講座”等多種形式的短期在職培訓(xùn)活動,都是在業(yè)余時間進行。外國短期進修培訓(xùn)的宗旨,與我國短訓(xùn)班培訓(xùn)宗旨基本相同,都是以解決或落實某一或某個方面的問題為目標(biāo)。例如下面幾種形式的短期培訓(xùn),就是不采用開設(shè)課程系統(tǒng)講授的培訓(xùn)形式。

①“老教師培訓(xùn)”這個短期進修培訓(xùn)形式,就是將需要進修提高的老教師培訓(xùn)對象集中起來,幫助他們總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗,指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)教育理論,將他們的教學(xué)先進經(jīng)驗進行宣傳推廣,并以此來促進老教師的進修提高。

②“備課培訓(xùn)”備課培訓(xùn),主要是為中學(xué)新開設(shè)的學(xué)科或教材新補充的內(nèi)容而開辦。主要采取集中講解和自學(xué)的方式進行培訓(xùn),目的是使這些教師盡快熟悉和掌握新教學(xué)大綱和教材。

③“一般性培訓(xùn)”這種培訓(xùn)就是集中幾天的時間,對參加者進行一般性政治思想和文化水平方面的培訓(xùn)教育,促進中學(xué)教師素質(zhì)的提高。