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時(shí)間：2022-09-14 04:49:01
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇八年級語文教師范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
英語教師工作計(jì)劃八年級1
一、本學(xué)期的指導(dǎo)思想：
在本學(xué)期的英語教學(xué)中，堅(jiān)持以下理念的應(yīng)用：
1、要面向全體學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，培養(yǎng)創(chuàng)新精神;
2、整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開放，目標(biāo)設(shè)計(jì)以學(xué)生技能，語言知識，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ);
3、突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異;
4、采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與，即采用任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功;
5、注重過程評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，建立能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價(jià)體系。
二、所教班級學(xué)生基本情況分析：
本學(xué)期我任教七年級兩個(gè)班教學(xué)，從新生入學(xué)成績來看，大部分學(xué)生在英語基礎(chǔ)方面很薄弱，由于在小學(xué)英語課并未受到足夠的重視，他們在寫的技能方面基本上沒有得到過訓(xùn)練，連音標(biāo)和字母的拼讀都沒有掌握好。經(jīng)過一學(xué)期的不懈努力，部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識得到了加強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度也有所好轉(zhuǎn)。但是學(xué)生整體的惰性還是很強(qiáng)，自覺性很差。
另外，學(xué)生在情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略方面還存在諸多需要進(jìn)一步解決的問題。例如：很多學(xué)生不能明確學(xué)習(xí)英語的目的，沒有真正認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的目的在于交流;有些同學(xué)在學(xué)習(xí)中缺乏小組合作意識;大多數(shù)同學(xué)沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能做好課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)沒有計(jì)劃性和策略性;不善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)語言規(guī)律，不注意知識的鞏固和積累。
三、奮斗目標(biāo)：
鉆研新課標(biāo)，提高教學(xué)水平，真正做到教學(xué)相長，努力達(dá)到學(xué)校規(guī)定的教學(xué)指標(biāo)。
四、具體措施：
1. 每天背誦課文中的對話。目的：要求學(xué)生背誦并默寫，培養(yǎng)語感。
2. 每天記5個(gè)生詞，2個(gè)常用句子或習(xí)語。實(shí)施：利用“互測及教師抽查”及時(shí)檢查，保證效果并堅(jiān)持下去。
3. 認(rèn)真貫徹晨讀制度：規(guī)定晨讀內(nèi)容，加強(qiáng)監(jiān)督，保證晨讀效果。
4. 堅(jiān)持日測、周測、月測的形成性評價(jià)制度：對英語學(xué)習(xí)實(shí)行量化制度，每日、每周、每月都要給學(xué)生檢驗(yàn)自己努力成果的機(jī)會，讓進(jìn)步的同學(xué)體會到成就感，讓落后的同學(xué)找出差距，感受壓力。由此在班里形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的人格和競爭意識。
5. 對后進(jìn)生進(jìn)行專門輔導(dǎo)，布置單獨(dú)的作業(yè)，讓他們在小進(jìn)步、小轉(zhuǎn)變中體味學(xué)習(xí)的快樂，樹立學(xué)習(xí)的自信，盡快成長起來。 對英語學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生，要做好“培優(yōu)補(bǔ)差”。在上好課的同時(shí)，我們?nèi)珎湔n組教師也積極參加各種教科研活動，從而不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。
6. 關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。
7. 實(shí)施任務(wù)型的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力
8. 在教學(xué)中根據(jù)目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
9. 加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，為他們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
10. 要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)軟件，探索新的教學(xué)模式，開發(fā)英語教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果。
英語教師工作計(jì)劃八年級2
一、指導(dǎo)思想
根據(jù)初一學(xué)生的生理和心理以及發(fā)展需求，英語課程的目的是：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度，使他們建立學(xué)習(xí)英語的自信心;培養(yǎng)學(xué)生的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步運(yùn)用英語進(jìn)行日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時(shí)用新課標(biāo)理念，結(jié)合新課標(biāo)精神，進(jìn)行課堂改革，實(shí)行教與學(xué)的互動。采用任務(wù)型語言教學(xué)模式，努力用一套行之有效的課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。
二、基本情況
經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，態(tài)度端正，掌握了英語學(xué)習(xí)的一些基本方法，能夠積極主動認(rèn)真地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績較好。但還有少部分學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目的，缺少學(xué)習(xí)的熱情和主動性，自覺性較差，相應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣也差。主要原因是沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，而不是一種樂趣。一部分學(xué)生沒有掌握記憶單詞的方法，連基本的單詞聽寫也不過關(guān)，導(dǎo)致看不懂，聽不懂，學(xué)不懂。學(xué)生的聽力也還有待提高，在這方面失分也較多。主要是聽的時(shí)間太少，接觸英語的時(shí)間不多。針對種種問題，在本學(xué)期的英語教學(xué)中，教師一方面應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的講解和基本技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握詞匯、語法、句型等基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫等基本技能，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);另一方面，又要采取多種措施，注意培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣;讓學(xué)生掌握記憶單詞、聽力、寫作等英語學(xué)習(xí)技藝，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主探索，合作探究能力。
三、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求
初一下冊共10個(gè)單元，加上復(fù)習(xí)單元1個(gè)。全書采取任務(wù)型語言教學(xué)模式，融匯話題、交際功能和語言結(jié)構(gòu)，形成了一套循序漸進(jìn)的生活化的學(xué)習(xí)程序。每個(gè)單元都列出明確的語言目標(biāo)，主要的功能項(xiàng)目與語法結(jié)構(gòu)，需要掌握的基本詞匯，并分為A、B兩部分。A部分是基本的語言內(nèi)容，B部分是知識的擴(kuò)展和綜合的語言運(yùn)用。每個(gè)單元還有selfcheck部分，供學(xué)生自我檢測本單元所學(xué)的語言知識之用。它采用“語言的輸入——學(xué)生的消化吸收——學(xué)生的語言輸出”為主線編排的。通過確定languageGoal，采用聽、說、讀、寫，自我檢測等手段，有效提高學(xué)習(xí)效率，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想。
本學(xué)期主要是繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，同時(shí)要求學(xué)生懂得課堂上的用語和一些基本的對話、短文，能夠看圖說話，以提高學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力，使學(xué)生初步獲得運(yùn)用英語的能力，達(dá)到語言運(yùn)用能力的遷移和拓展。
四、教學(xué)措施和方法
措施：1、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和策略，提高學(xué)習(xí)效率;2、發(fā)揮學(xué)生主體和教師主導(dǎo)作用;3、用良好的師生關(guān)系，協(xié)調(diào)課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生開口說英語的勇氣和信心;4、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言的遷移，加強(qiáng)日常生活中英語口語的運(yùn)用;5、鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，合作探究，共同提高。6、加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，擬每天晚上課進(jìn)行20分鐘聽力訓(xùn)練。
方法：合作探究教學(xué)：教師設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生自學(xué)討論。聽說領(lǐng)先，讀寫跟上。綜合訓(xùn)練，扎實(shí)雙基。抓好英語的常規(guī)教學(xué)，確保基礎(chǔ)知識過關(guān)
1、單詞過關(guān)利用自習(xí)時(shí)間、早讀時(shí)間，由科代表主持聽寫、默書。
2、詞組過關(guān)把學(xué)過的詞組歸納，方便學(xué)生記憶。用詞組造句和中譯英訓(xùn)練。在各個(gè)教學(xué)班內(nèi)進(jìn)行競賽。
3、句型過關(guān)組織學(xué)生結(jié)對子，一有空就你問我答，營造學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)加強(qiáng)筆頭的練習(xí)，使學(xué)生能熟能生巧。
4、課文過關(guān)把課文分段，按學(xué)習(xí)組為單位，進(jìn)行朗讀比賽，對學(xué)過的課文盡量做到人人會背，有些課文還要求學(xué)生會默寫。
教學(xué)工作及課時(shí)安排
第一周：Unit1
第二周：Unit2
第三周：Unit3
第四周：復(fù)習(xí)月考
第五周：Unit4
第六周：Unit5
第七周：Unit6
第八周：復(fù)習(xí)期中考試
第九周：Unit7
第十周：Unit8
第十一周：復(fù)習(xí)7、8單元
第十二周：Unit9
第十三周：Unit10
第十四周：復(fù)習(xí)9、10單元
第十五周：復(fù)習(xí)考試
英語教師工作計(jì)劃八年級3
一、學(xué)生基本情況分析。
初一新生思維敏捷，活潑好動，勤學(xué)好問。有些同學(xué)越學(xué)越有興趣，積極性很高，但亦有個(gè)別英語基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)把這門課當(dāng)成負(fù)擔(dān)，本期要采取有效的教學(xué)措施，加強(qiáng)優(yōu)差生的輔導(dǎo)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
二、目的要求。
1、根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，采用有效的教學(xué)手段和教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)生動活潑的語境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言開展活動。
2、本學(xué)期要著重注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣(包括預(yù)、復(fù)習(xí)習(xí)慣，書寫、朗讀習(xí)慣，及語言行為習(xí)慣)，以保證課堂大容量、高密度、快節(jié)奏訓(xùn)練的展開。還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在以前的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)及鼓勵(lì)他們多使用工具書。
3、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。
4、充分利用直觀教具和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，注重現(xiàn)代技術(shù)與學(xué)科之間的整合，多設(shè)計(jì)教學(xué)情景，以練為主的原則，抓好基礎(chǔ)訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生直接用英語表達(dá)思想的能力，擴(kuò)大課堂容量，提高課堂效率。
5、認(rèn)真鉆研教材，掌握每單元的教學(xué)目的和要求，正確地把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)的學(xué)生年齡特點(diǎn)及班級的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，寫出各單元中的每課教案。
三、具體措施
總原則：提高課堂利用率，有效利用課堂時(shí)間。盡可能地挖掘優(yōu)等生的潛力，促使其提高。對于成績較弱者，針對性地進(jìn)行幫補(bǔ)，并通過優(yōu)等生的幫助促其進(jìn)步。
1、在課堂上體現(xiàn)知識的梯度，擴(kuò)大照顧面。
2、引導(dǎo)學(xué)生找出適合自己的學(xué)習(xí)方法，把握好學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓他們能養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。
3、實(shí)施“一幫一”活動，讓成績好的同學(xué)帶動差生，同時(shí)亦監(jiān)督差生每天的作業(yè)完成情況和背誦情況。
4、建立英語學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位開展“每日一讀”的活動。同時(shí)，整合家長的力量，讓家長在周末期間監(jiān)督學(xué)生聽磁帶、讀課文。
1、下面加點(diǎn)字注音完全正確的一項(xiàng)是(2分)()
A、禁錮(gù)詰責(zé)(jí)文縐縐(zhōu)眼翳(yì)
B、胡髭(zì)黝黑(yǒu)一綹綹(lǚ)頷首(hàn)
C、解剖(pōu)畸形(qí)誘惑(yòu)摹畫(mó)
D、滯留(zhì)粲然(càn)庶祖母(shù)脊背(jǐ)
2.下列成語中沒有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是(2分)()
A.翻來復(fù)去器宇軒昂相形見絀憂郁消沉
B.成群結(jié)隊(duì)花團(tuán)錦簇精巧絕倫困惑不解
C.正襟危坐誠惶誠恐粗制亂造藏污納詬
D.暗然失色不可名狀不容置疑顧名思義
3.下列句子加點(diǎn)成語使用正確的一項(xiàng)是(2分)()
A.在繁華的商業(yè)大街上，觀光購物的人濟(jì)濟(jì)一堂，笑容滿面。
B.體育考試時(shí)，李明考試成績優(yōu)秀，不可名狀，王新也獲得了優(yōu)秀。
C.領(lǐng)導(dǎo)干部要對人民的身體健康和生命安全切實(shí)負(fù)起責(zé)任，決不允許馬虎從事，敷衍塞責(zé)，玩忽職守。
D.談起互聯(lián)網(wǎng)，這孩子竟然說得頭頭是道，左右逢源，就連在場的專家也驚嘆不已。
4.下列句子中，沒有語病的一項(xiàng)是(2分)()
A.能否推進(jìn)素質(zhì)教育是保證青少年健康成長的條件之一。
B.學(xué)校新的領(lǐng)導(dǎo)班子健全并建立了一整套班級管理制度。
C.這次會議規(guī)定每一位發(fā)言者的發(fā)言時(shí)間最多不能超過30分鐘。
D.湛江的亞熱帶城市風(fēng)光迷人，豐富味美的海鮮也吸引著大量的游客。
5文學(xué)常識表達(dá)有誤的一項(xiàng)是()(2分)
A、《馬說》、《小石潭記》、《岳陽樓記》這三篇文章的作者分別是韓愈、柳宗元、范仲淹，他們都是唐代偉大的文學(xué)家。
B、陶淵明，名潛，字元亮，東晉詩人，代表作有《歸去來兮辭》、《歸園田居》、《五柳先生傳》等。
C、魯迅的散文詩集《野草》，收錄了《雪》、《風(fēng)箏》等作品。
D、高爾基，前蘇聯(lián)無產(chǎn)階級文學(xué)家，他的代表作有自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》。
6下列句子中標(biāo)點(diǎn)符號的使用，正確的一項(xiàng)是()
A、讀了拜倫的詩，就想到西班牙去，想看看西班牙女郎的頭發(fā)是黑的，還是金黃的?
B、在中華大地上，我要去的地方就更多了，因?yàn)槲艺J(rèn)為中國的山山水水、亭臺樓閣、花草樹木……都是世界上最美的。
C、為了對演出市場及演員進(jìn)行規(guī)范管理，文化部近日發(fā)出了“演員個(gè)人營業(yè)演出活動管理暫行辦法”。
D、她說：“有這么多熱心的民警，有這么多好街坊，我呀!還得活一輩子啊!”
7將下列五句話填在橫線上，順序最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()
在北京寬闊的馬路上，。要沒有這些小色塊點(diǎn)綴，北京的深秋或許就索然無味了。
①氣氛顯得安謐而有生氣。②行道樹是由各種樹木組成的。③街道被美麗的各種形狀的小色塊點(diǎn)綴著。④落葉飄搖而下。⑤首都濃濃的秋意就驀然顯現(xiàn)出來。
A、⑤②④③①B、②④③⑤①C、②④③①⑤D、⑤①②④③
8、名句默寫：(8分)
(1)，松柏有本性。(《贈從弟》劉楨)
(2)安得廣廈千萬間，!風(fēng)雨不動安如山!(杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》)
(3)長風(fēng)破浪會有時(shí)，。(李白《行路難》)
(4)念天地之悠悠，。(陳子昂《登幽州臺歌》)
(5)坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，。
(柳宗元《小石潭記》)
(6)，愁云慘淡萬里凝。(岑參《白雪歌送武判官歸京》)
(7)，悠然見南山。(陶淵明《飲酒》其五)
(8)，兒女共沾巾。(王勃《送杜少府之任蜀州》)
9、名著閱讀：(4分)
(1)《海底兩萬里》里的情節(jié)按事情發(fā)生的先后順序排列正確的一項(xiàng)是()。(2分)
①同鯊魚搏斗②遭遇土人圍攻③章魚襲擊
A、①③②B、②①③C、③①②D、②③①
(2)作者凡爾納被公認(rèn)為“”(2分)
綜合性學(xué)習(xí)：(7分)
10.寶雞市“德潤?quán)徦畷汴悅}”活動開展地有聲有色，請你積極參與。
(1)請你為本校這一活動擬一條標(biāo)語。(2分)
____________________________________________________
(2)按下面要求策劃一個(gè)班級活動方案。(3分)
活動主題：____________________________
活動目的(緊扣班級活動主題)：
活動方式：____________________________
中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）40-0224-01
語文閱讀教學(xué)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主動探究能力，因此教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)除了要對課本上的知識進(jìn)行講解之外，還要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。嘗試教學(xué)對教師的教學(xué)來說是一個(gè)新的創(chuàng)新，需要教師在教學(xué)時(shí)靈活運(yùn)用。教師需要先明確嘗試教學(xué)在語文閱讀教學(xué)中的重要性，才能將嘗試教學(xué)結(jié)合到課堂教學(xué)中。
一、嘗試教學(xué)的含義
傳統(tǒng)的語文教學(xué)，通常是教師先講解，然后學(xué)生去做練習(xí)。嘗試教學(xué)打破了原有教學(xué)的死板性和被動型，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生做一定的嘗試練習(xí)，在練習(xí)的過程中由教師去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，互相討論，教師再進(jìn)行詳細(xì)講解。在這樣的教學(xué)方式中，它的主要目標(biāo)就是達(dá)到教學(xué)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，主要形式就是解決教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所提出的問題。嘗試教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，先由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出問題，讓學(xué)生在之前所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，自學(xué)課程和相互交流討論，依靠自己的思考去初步解決問題，教師根據(jù)學(xué)生的思考結(jié)果和練習(xí)中的難點(diǎn)進(jìn)行有針對性的講解。嘗試教學(xué)可以將學(xué)生的主體學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)教學(xué)很好地結(jié)合起來，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升教師的教學(xué)效果。
二、嘗試教學(xué)的重要性
在新課標(biāo)的教學(xué)改革下，語文教學(xué)提出了一些新的要求，除了要求學(xué)生掌握基本的課本知識外，還強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動性和獨(dú)立性，主張學(xué)生在閱讀時(shí)獲得自己的主觀思考，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的創(chuàng)造性思維。在嘗試教學(xué)中，其淡化了教師對文章復(fù)雜的分析，取而代之的是學(xué)生閱讀的過程而不是一味地強(qiáng)調(diào)結(jié)果。嘗試教學(xué)很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語文教學(xué)的不足之處，不是重復(fù)課本上的教學(xué)步驟而是讓學(xué)生自主地用自己的方法去思考，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中占據(jù)主動性的地位。嘗試教學(xué)很好地尊重了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力和欣賞水平，這樣可以更好地去理解所閱讀的文章的思想底蘊(yùn)。
三、嘗試教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用方法
1.利用嘗試教學(xué)方法活躍課堂氣氛。在嘗試教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生是否能夠主動學(xué)習(xí)，因此教師要改變傳統(tǒng)的講課模式，讓師生之間可以互動，形成一種輕松的、和諧的民主教學(xué)氛圍，把課堂的大部分時(shí)間還給學(xué)生，教師去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
例如在學(xué)習(xí)《桃花源記》這一課時(shí)，教師首先要讓學(xué)生去了解作者陶淵明的實(shí)例，讓學(xué)生根據(jù)課文的標(biāo)注解釋自行去理解文章的大意，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，然后闡述自己的見解。教師要充分調(diào)動起學(xué)生討論的熱情和積極性，在課堂上與學(xué)生平等對話，用輕松、疑問的語氣去提問學(xué)生，讓學(xué)生帶著好奇去思考。在學(xué)生思考之后進(jìn)行教學(xué)，既能有針對性地讓學(xué)生掌握知識，又能加深學(xué)生的印象。
2.嘗試準(zhǔn)備，進(jìn)行有目標(biāo)的引導(dǎo)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，首先要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，例如在學(xué)習(xí)《桃花源記》時(shí)，教師要對作者生平經(jīng)歷充分地了解、掌握。教師要通讀文章，結(jié)合文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)去確定教學(xué)方法，準(zhǔn)備好嘗試題目。教師也要讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，要讓學(xué)生對作者進(jìn)行簡單的了解，能夠通讀全文，讓學(xué)生自己去查詢一些陌生詞語，如“阡陌”、“郡下”等發(fā)音，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的疑難之處，有利于教師在課上進(jìn)行有針對性的講解。
3.提出問題，討論解決。在學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行過預(yù)習(xí)的前提下，教師提出與課程相關(guān)的嘗試性問題，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，有利于學(xué)生加深對知識的印象。嘗試教學(xué)中的課堂活動都是以嘗試題目為中心，讓學(xué)生進(jìn)行討論。
例如課文《云南的歌會》，作者在這篇文章中介紹了一云南少數(shù)民族的民俗文化，教師在預(yù)習(xí)時(shí)可以讓學(xué)生嘗試著去搜集一些民歌民謠，按照書上作者所描寫的方式去整理分類，在進(jìn)行分組討論時(shí)，教師讓學(xué)生去模仿，去演唱這些民歌民謠，讓學(xué)生在表演中加深對作者所描述的文化進(jìn)行體會。經(jīng)過了這樣的思考和經(jīng)歷，學(xué)生會更好地理解文章的內(nèi)容和思想，同時(shí)也能提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。在討論中學(xué)生可以和其他同學(xué)進(jìn)行交流，可以知道自己哪里有優(yōu)勢，哪些地方做得不好，學(xué)生之間的交流比教師傳授更容易被接受，也能增進(jìn)彼此的友誼。
四、結(jié)語
嘗試教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，對于教師和學(xué)生來說都是不同的挑戰(zhàn)，嘗試教學(xué)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)該是主動學(xué)習(xí)，而不是教師去一味地灌輸教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有利于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。任何教學(xué)模式都有一定的優(yōu)缺點(diǎn)，因此教師在進(jìn)行嘗試性教學(xué)時(shí)，要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，要尊重學(xué)生的個(gè)性，有目標(biāo)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀中提升自己的欣賞能力和自學(xué)能力。只有這樣，才能充分發(fā)揮出嘗試教學(xué)的作用，提升教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳仕彬.談“沉思教學(xué)”與“任務(wù)驅(qū)動”在教學(xué)中的運(yùn)用[J].成功，2009，（1）.
[2]趙繼洲.新課改下語文教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試[J].才智，2008，（12）.
1.加強(qiáng)對我校有效教學(xué)的研究與指導(dǎo)，推行我校語文學(xué)科教學(xué)常規(guī)。
認(rèn)真學(xué)習(xí)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（XX版）》，實(shí)施《溫州市初中語文學(xué)科教學(xué)常規(guī)》，指導(dǎo)我校語文教師準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)要求，規(guī)范教學(xué)行為，加強(qiáng)針對性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。研究教材教法與研究師生課堂行為文化并重，通過教與學(xué)方式的變革挖掘師生的潛能，讓語文課堂煥發(fā)新的生機(jī)。
2.繼續(xù)探索符合素質(zhì)教育的教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
引導(dǎo)教師研究作業(yè)，研究習(xí)題，提高選題命題能力，提高教學(xué)評價(jià)的有效性。發(fā)揮我校初中學(xué)業(yè)考試的積極導(dǎo)向作用。做好我校八年級語文學(xué)業(yè)質(zhì)量合格率監(jiān)測模擬作用，完善命卷、閱卷、質(zhì)量分析等環(huán)節(jié)，真正關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，尤其關(guān)注后20%學(xué)生的發(fā)展。
3.積極參加“疑難問題解決”暨精品百課“展示活動。
從“教學(xué)內(nèi)容的選擇與呈現(xiàn)”切入，促進(jìn)課堂教學(xué)的精細(xì)化建設(shè)，打造高效課堂。積極參加初中語文課改疑難問題研討“暨精品百課”展示活動；引導(dǎo)我校教師研究教材、研究設(shè)計(jì)、研磨教學(xué)、反思交流，學(xué)習(xí)有深度、有創(chuàng)新、有特色、有實(shí)效的課堂案例，不斷提高語文課堂教學(xué)水平。
4.以我校的“規(guī)范提升”行動為抓手，努力提高我校語文教學(xué)規(guī)范，推進(jìn)課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展，提升我校語文教師素質(zhì)，培養(yǎng)一批我校的語文骨干教師。
5.積極參加初中語文學(xué)科教研基地活動，加強(qiáng)我校教研組與語文教師隊(duì)伍建設(shè)。
積極參加初中語文學(xué)科教研基地活動，整合優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，充分發(fā)揮基地學(xué)校的示范作用。切實(shí)指導(dǎo)我校教研組建設(shè)，促進(jìn)教師全面發(fā)展。
6.依照“小文學(xué)家”培養(yǎng)計(jì)劃，繼續(xù)推進(jìn)初中文學(xué)社聯(lián)盟建設(shè)，實(shí)施“初中生閱讀推廣計(jì)劃”。
做好小文學(xué)家評比各項(xiàng)工作。繼續(xù)進(jìn)行初中生讀后感評比活動，營造良好的讀書氛圍。
7.制定“古詩文誦讀”計(jì)劃，全面開展“古詩文誦讀”計(jì)劃，努力提升初中生語文素養(yǎng)。
根據(jù)縣教育局文件精神，制定切實(shí)可行的“古詩文誦讀”計(jì)劃，在我校全面開展“古詩文誦讀”活動，努力提升我校學(xué)生的語文素養(yǎng)。
二、 教學(xué)調(diào)查的內(nèi)容和方法
深入課堂，通過聽課、評課等途徑獲取相關(guān)信息，尋找解決問題的對策。
三、 學(xué)科教學(xué)研究的課題
1. 初中語文有效作業(yè)設(shè)計(jì)策略與實(shí)踐
2. 初中古詩文研究
四、 烏牛二中語文組教研活動安排表
周次
日期
活動內(nèi)容
活動地點(diǎn)
參加對象
預(yù)備周
8.27-9.2
始業(yè)教育
1
9.3-9.9
正式上課
2
9.10-9.16
省優(yōu)質(zhì)課評比
縣教研組長會議
校本培訓(xùn)
孤山中學(xué)
相關(guān)教師
教研組長
語文組教師
3
9.17-9.23
學(xué)區(qū)初中新教師調(diào)研
語文組
4
9.24-9.30
有效教學(xué)調(diào)研
市公布“精品百課“評比結(jié)果
縣七年級語文研討活動
校“中華經(jīng)典詩文朗誦”比賽
校本培訓(xùn)
濟(jì)時(shí)中學(xué)
楓林中學(xué)
七年級教師
語文組教師
校團(tuán)委、語文組
5
10.1-10.7
中秋節(jié)、國慶節(jié)放假
6
10.8-10.14
市質(zhì)量問卷抽測
初中語文教師基本功比賽
葉仁玉、楊曉慧、楊璐璐七年級語文公開課
校本培訓(xùn)
語文組教師
語文組
7
10.15-10.21
市初中文學(xué)社聯(lián)盟活動
市特級教師骨干教師大會（語文）
教學(xué)活動周（語文）
烏牛二中
文學(xué)社指導(dǎo)師
語文組
8
10.22—10.28
市初中語文學(xué)業(yè)考試質(zhì)量分析會
中學(xué)“三小”培養(yǎng)活動
校本培訓(xùn)
市九年級教師代表
語文組教師
9
10.29-11.4
縣初中語文學(xué)業(yè)考試質(zhì)量分析會
縣學(xué)科教研基地活動
校“三小”評比
橋頭中學(xué)
實(shí)驗(yàn)中學(xué)
九年級教師
相關(guān)教師
10
11.5-11.11
縣八年級研討活動
縣優(yōu)質(zhì)課評比
校本培訓(xùn)
體校
八年級教師
11
11.12-11.18
省優(yōu)質(zhì)課評比
期中考
12
11.19-11.25
農(nóng)村初中教學(xué)規(guī)范提升調(diào)研
縣讀后感評比
劉仁貴、鄭浙智、劉曉潑老師八年級語文公開課
校本培訓(xùn)
語文組
語文組
13
11.26-12.2
農(nóng)村初中教學(xué)規(guī)范提升中期展示活動
送教下鄉(xiāng)活動
烏牛二中
甌北學(xué)區(qū)全體教師
14
12．3-12.9
市讀后感評比
有效教學(xué)集體調(diào)研
校八年級語文質(zhì)量合格監(jiān)測
校本培訓(xùn)
朱涂中學(xué)
校教導(dǎo)處
15
12.10-12.16
市“疑難問題解決”暨精品百課“展示活動
期末試卷命題、審稿工作
金樂潔老師九年級語文公開課
市語文教師代表
語文組
16
12.17-12.23
縣八年級語文學(xué)業(yè)質(zhì)量合格率模擬考試
17
12.24-12.30
縣古詩文誦讀比賽
學(xué)區(qū)四科競賽（語文）
校九年級語文教師
18
12.31-1.6
“迎元旦，教師聯(lián)歡會”
元旦放假
校團(tuán)委、綜合組
19
1.7-1.13
學(xué)區(qū)常規(guī)檢查
各教研組
20
1.14-1.20
市八年級語文學(xué)業(yè)質(zhì)量合格率監(jiān)測
縣新課改疑難問題解決暨學(xué)科基地學(xué)校活動
橋頭中學(xué)
21
1.21-1.27
期末考試
22
1.28-2.3
健康的心理包括自尊自信、樂觀開朗、珍愛生命、善于克制、善于溝通、心胸開闊、意志堅(jiān)強(qiáng)等，這些心理在語文教材中都有呈現(xiàn)。因?yàn)檎Z文教材大都是經(jīng)時(shí)間考驗(yàn)的名篇，是人類文化的積淀，深入挖掘這些文化積淀，有助于學(xué)生心理的健康發(fā)展，以初中語文教材為例，包含自信的文章有6篇：七年級有《觀滄海》，八年級有《望岳》，九年級有《沁園春雪》、《江城子密州出獵》、《中國人失掉自信了嗎》和《陳涉世家》。包含樂觀向上的有6篇：七年級有《在山的那邊》、《理想》，八年級有《臺階》，九年級有《隆中對》、《破陣子》和《人生》。包含珍愛生命的有3篇：七年級有《蟬》，九年級有《談生命》、《熱愛生命》。包含自我克制的有3篇：七年級有《我的信念》，九年級有《孤獨(dú)之孤》、《致女兒的信》。包含溝通、寬容的有4篇：七年級有《羚羊木雕》、《福樓拜家的星期天》，八年級有《我的母親》，九年級有《楊修之死》。包含堅(jiān)強(qiáng)的有6篇：七年級有《走一步，再走一步》、《傅雷家書》、《爸爸的花兒落了》，八年級有《海燕》，九年級有《生于憂患 ，死于安樂》。
二、作文教學(xué)對心理干預(yù)的作用
古人云“感人心者莫先乎情”，好的文章都是作者真情實(shí)感的流露，學(xué)生的情感如能得到合理及時(shí)的宣泄，學(xué)生的心理自會變得健康。
1、鼓勵(lì)學(xué)生寫日記
日記不僅能積累寫作素材，而且能很好地調(diào)節(jié)心理。比如學(xué)生對某人不滿，如長期積在心里，就會變得偏執(zhí)、抑郁，如果學(xué)生能及時(shí)把不滿寫出來，心理就會好很多，也就不會由于一時(shí)沖動而辦傻事。當(dāng)然，教師最好不收學(xué)生的日記，不然學(xué)生就不敢把自己的隱私寫出來，情感的調(diào)控效果就不好。
2、及時(shí)寫讀后感（或觀后感）
學(xué)過課文后，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景寫讀后感，比如學(xué)過人教版九年級語文教材，蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》后，結(jié)合練習(xí)寫篇讀后感，這樣就會形成正確的愛情觀，就會克制對異性的喜歡。
3、編、演校園心理劇
語文教師可組織班內(nèi)文學(xué)素養(yǎng)較高的同學(xué)創(chuàng)作，把他們自己在學(xué)習(xí)、生活、社交等領(lǐng)域中的煩惱、困惑和心理沖突編成小劇本，然后讓班內(nèi)有表演才能的同學(xué)表演。因?yàn)閯∏槿巧磉叞l(fā)生的事件，編劇、演員、導(dǎo)演全是自己的同學(xué)或自己，所以能引起學(xué)生共鳴，學(xué)生在創(chuàng)作、表演或欣賞中能體驗(yàn)到細(xì)微的心理變化，并因而能宣泄不良情緒、釋放心理壓力。
三、利用語文課堂對學(xué)生進(jìn)行心理教育
1、課前三分鐘演講
演講內(nèi)容不限，可以訓(xùn)練學(xué)生更自信、更陽光、更善于溝通。
2、重視小組建設(shè)
隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。
是誰，憑欄遠(yuǎn)眺，錦官城內(nèi)繁花似錦，好雨啊好雨，是你昨夜踏著輕快的步伐，喚醒了沉睡一冬的生靈么？
是的，春風(fēng)和著細(xì)雨，對楊柳耳語一陣，楊柳就抽出了嫩芽；輕輕撫著小草嫩嫩的發(fā)梢，小草就輕輕地抽出了身子，抖一抖泥土，綠得那么羞澀；輕吻著花兒的臉，花兒的臉就紅了。
這一夜，紅了櫻桃，綠了芭蕉，而這一切都細(xì)細(xì)無聲。
雨·陸游
夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來。
是誰，仰臥在潮濕冰冷的土炕上，身上搭著一條破敗的棉絮，老朽之年，尚有一股豪氣，為國家愿意付出一切。
那場雨，成就了他的夢，風(fēng)雨交加，雷聲轟鳴。睡眼朦朧中，仿佛回到了沙場，金戈鐵馬馳騁殺敵，冰冷的雨中仿佛帶著敵人溫?zé)岬难Ｋ麖膲糁行褋聿虐l(fā)現(xiàn)，雨還是雨，夢還是夢。
于是，他又翻過身去，在夢中繼續(xù)他的金戈鐵馬。那場雨見證了一顆熾熱的心。
“我（雨）是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑”雨不但澆灌了禾苗，蕩滌了灰塵，也浸潤了文人墨客的心田。
一、基于農(nóng)村的本土文化,創(chuàng)造性地開展活動
農(nóng)村文化,雖然較之城市,有其粗糙、野性和迷信的成分,但往往卻是人類最原生態(tài)最真文化的因子。農(nóng)村學(xué)生長期生活在農(nóng)村,對此耳濡目染,卻往往缺乏正確的判斷,不能汲取其精華去除其糟粕,容易產(chǎn)生自卑或自賤的不良心理。對此,作為有責(zé)任的農(nóng)村語文教師,應(yīng)該從語文的角度對文化建設(shè)有所作為。至少我們可以借助語文綜合性學(xué)習(xí),幫學(xué)生明辨農(nóng)村文化的優(yōu)劣,提高他們對農(nóng)村和農(nóng)村文化的認(rèn)識,讓他們學(xué)會理性地認(rèn)識自己所在的農(nóng)村和農(nóng)村的自己。如在七年級第一單元"這就是我"語文綜合性活動中,積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己作為一個(gè)農(nóng)村孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長,如會喂豬,會種菜,會割稻,會做飯,愛勞動等,讓他們從小樹立做農(nóng)村人的信心和勇氣。在七年級下冊第一單元“成長的煩惱”語文綜合性學(xué)習(xí)中,引導(dǎo)學(xué)生就自己的親情“缺少”(農(nóng)村有近七成孩子是“留守孩”,雙親或單親在外)的煩惱,討論自己的理解和解決的辦法,以書信或短信的形式向遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的親人傾訴,以此來提高他們的自立意識,增進(jìn)親情。再此如八年級下冊第四單元“到民間采風(fēng)去”語文綜合性學(xué)習(xí),作為農(nóng)村學(xué)生有著近水樓臺先得月的優(yōu)勢。教師可以放手讓學(xué)生去廣泛搜集自己所在農(nóng)村的民俗民風(fēng),如傳統(tǒng)文化節(jié)日文化、婚喪嫁娶風(fēng)俗、飲食方式習(xí)慣,花鼓戲、皮影戲、山歌等,然后拿到課堂上就其內(nèi)容與語言形式進(jìn)行辯論,讓學(xué)生在辯論和教師的引導(dǎo)下,正確認(rèn)識這些民俗民風(fēng)文化,形成正確的文化審美觀。又如農(nóng)村的常用語、農(nóng)事詩、俗言俚語、農(nóng)諺、百家姓等。完全可以充分挖掘這些資源,如在八年級上冊第六單元“怎樣搜集資料”語文綜合性學(xué)習(xí)活動中,教師就可以帶學(xué)生到村、組去搜集那些還有生命力的語言,去積累現(xiàn)在還能用的詞語,并從語言的變化中感受社會的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步。再比如,在九年級下冊第三單元“關(guān)注我們的社區(qū)”活動中,可以讓學(xué)生通過走訪的形式,去調(diào)查本地的爺爺奶奶輩的文化生活和當(dāng)今農(nóng)村青壯年的文化情況,尤其調(diào)查記錄他們在不同年代的不同習(xí)慣用語,如問候語、流行語等,借此讓學(xué)生感受歷史發(fā)展的腳步,增強(qiáng)對農(nóng)村文化的認(rèn)同感,豐富自己的語言,提高語言的適應(yīng)和運(yùn)用能力。
[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）06-0031-01
中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對七―九年級學(xué)生識字、寫字提出了三點(diǎn)要求：一是要求學(xué)生能夠使用字典、詞典獨(dú)立識字，認(rèn)識3500個(gè)常用字，會寫3000個(gè)左右；二是要求學(xué)生在書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范的行楷字；三是學(xué)習(xí)名家字帖、體會書法的審美價(jià)值。對照課程標(biāo)準(zhǔn)，與學(xué)生書寫的現(xiàn)狀差距很大，尤其是七―九年級學(xué)生由于平時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)重，作業(yè)量大，加之平時(shí)對寫字教學(xué)抓得不緊，有些教師自身書寫漢字的技巧不高，指導(dǎo)不力，導(dǎo)致學(xué)生書寫水平直線滑坡，因此，加強(qiáng)對語文教學(xué)的全面認(rèn)識，立即矯正中學(xué)生書寫漢字的不良現(xiàn)狀，是語文教師不可推卸的責(zé)任。我們認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面做起。
一、提高語文學(xué)科滲透寫字教學(xué)的認(rèn)識
長期以來，教師和家長都知道寫字對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有很大的作用，但由于現(xiàn)行考試制度的影響，師生們?yōu)榱四軌蚝芸焯岣哒Z文考試成績，因此造成了對寫字教學(xué)的冷落和忽視。為了做好這一項(xiàng)工作，學(xué)校專門給各班級發(fā)放了規(guī)范書寫漢字的標(biāo)語，張貼在樓梯過道和教室，加大宣傳力度，引起廣大師生的高度重視。另外，作為語文教師，必須明確中學(xué)階段對規(guī)范書寫漢字的教學(xué)要求，勤練三筆字，為學(xué)生做出表率。學(xué)校每年開展一次教師三筆字（鋼筆、毛筆、粉筆）書寫大賽，提高教師書寫漢字技能，為指導(dǎo)學(xué)生開展?jié)h字書寫打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
二、把語文課堂教學(xué)與規(guī)范書寫漢字有機(jī)結(jié)合起來
在語文課堂中滲透寫字教學(xué)，可從以下幾方面做起：（1）提倡語文教師在課前十分鐘時(shí)間開展練字活動，字?jǐn)?shù)為5至10個(gè)不等，堅(jiān)持不懈，一定會有進(jìn)步的。（2）在教學(xué)中，語文教師可利用寫字教材教學(xué)，還可以利用每課課題的書寫有序地進(jìn)行寫字教學(xué)滲透。在上《從百草園到三味書屋》時(shí)，可以把長橫和短橫作為重點(diǎn)指導(dǎo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在板書課題時(shí)，從課題中選出“味”字，來分別解說長橫和短橫的寫法。上《醉翁亭記》時(shí)，用課題中的“醉”和作者歐陽修的“陽”分別講解懸針豎和垂露豎寫法。引導(dǎo)學(xué)生辨識基本筆畫的區(qū)別與寫法，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范書寫漢字的基本技能。（3）舉辦班級作業(yè)展覽，把書寫作為作業(yè)評價(jià)的內(nèi)容之一，班級每學(xué)期在期中、期末分兩次開展學(xué)生作業(yè)展覽。（4）平時(shí)的語文測驗(yàn)，期中、期末語文考試卷明確地印制規(guī)范書寫漢字的要求字樣，引導(dǎo)學(xué)生注意規(guī)范書寫漢字。（5）開展班級黑板報(bào)、墻報(bào)、手抄報(bào)、書信大賽等比賽活動，給全體學(xué)生提供鍛煉規(guī)范書寫漢字的機(jī)會，幫助他們樹立寫好漢字的信心，營造規(guī)范書寫漢字的良好氛圍，促進(jìn)寫字教學(xué)拓展延伸。
（1）理論價(jià)值
有效教學(xué)就是教師在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律下，以提高學(xué)生作文水平為目標(biāo)，根據(jù)校情、學(xué)情，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，即提高教學(xué)質(zhì)量和效益。作文是語文教學(xué)的半壁江山，在語文教學(xué)中具有十分重要的地位，是衡量學(xué)生綜合能力的重要尺度。作文教學(xué)得不到發(fā)展和提高，素質(zhì)教育就無從談起，教育質(zhì)量更是一句空話。“農(nóng)村初中作文教學(xué)的有效策略研究”是針對農(nóng)村初中語文作文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行的研究。針對目前我校作文低效的現(xiàn)狀，探索出適合我校學(xué)情的作文教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的有效、高效，使作文教學(xué)盡快走出困境，走向健康發(fā)展的軌道。
（2）實(shí)踐價(jià)值
①形成校本教學(xué)策略。針對我校的校情、班情、學(xué)情，探索出符合我校實(shí)際的作文教學(xué)模式，提高學(xué)生寫作水平，提高語文教學(xué)質(zhì)量，使之健康有序發(fā)展。
②促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。通過作文訓(xùn)練，可以提高學(xué)生語言表達(dá)能力，促進(jìn)與他人溝通的能力，有利于形成良好的人際關(guān)系，從而讓學(xué)生健康、和諧發(fā)展。
③促進(jìn)教師的專業(yè)成長。通過參與課題的研究，教師在研究中成長，在研究中收獲，在研究中飛躍。
二、對課題所達(dá)目標(biāo)和主要內(nèi)容的論證
（1）課題所達(dá)目標(biāo)
①營造良好的作文氛圍，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望和熱情，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能。
②改變教師教育教學(xué)觀念，優(yōu)化作文教學(xué)方式，有效、有序指導(dǎo)學(xué)生作文，提高作文教學(xué)水平。
③扭轉(zhuǎn)學(xué)生思想認(rèn)識上的偏差：作文寫好就行，書寫好壞無所謂。重視書寫，重視寫字課的系列安排，提高學(xué)生書寫水平。
④通過自評、互評、師評三部曲批閱作文，使作文批改更科學(xué)、更有效。
通過本課題研究，我們將積極主動地研究作文教學(xué)策略，訓(xùn)練的內(nèi)容要有階段性、連續(xù)性，激發(fā)學(xué)生的寫作內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生作文的積極性與自主性；促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，推進(jìn)作文教學(xué)改革，提高學(xué)生作文質(zhì)量。從而形成適合于本校學(xué)情的作文教學(xué)的有效策略。
（2）課題主要內(nèi)容
①摸底調(diào)查研究初中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀及成因。
②通過豐富多彩、形式多樣的活動激發(fā)學(xué)生寫作內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，養(yǎng)成良好作文習(xí)慣的策略研究。
③通過初中語文作文完善、科學(xué)的訓(xùn)練體系及專題訓(xùn)練體系的研究的探索，使語文教師更好地依據(jù)學(xué)生發(fā)展規(guī)律與作文訓(xùn)練體系進(jìn)行作文教學(xué)，從而有效提高作文教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。
④針對作文訓(xùn)練的一般規(guī)律，研究初中各學(xué)段（七、八、九三個(gè)年級三個(gè)學(xué)段）不同的作文教學(xué)策略，有的放矢，促進(jìn)作文教學(xué)序列化。
⑤通過初中作文教學(xué)評價(jià)的策略研究，改變以往不利于學(xué)生發(fā)展的“教師一言堂”的評價(jià)，積極引導(dǎo)學(xué)生、教師參與評價(jià)，使作文教學(xué)評價(jià)走向多元化，也使作文教學(xué)由重結(jié)果評價(jià)走向重過程評價(jià)。
三、課題的實(shí)施
研究的準(zhǔn)備：
組建課題組，調(diào)查分析作文教學(xué)中存在的問題，組織課題組教師開展理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識，制定課題研究方案。加強(qiáng)作文與閱讀、生活及網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)系，組織語文實(shí)踐活動，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會搜集、處理信息，從而積累大量的寫作材料，激發(fā)學(xué)生寫作的沖動。解決作文內(nèi)容豐富、真實(shí)，有真情實(shí)感的問題。
課題研究的實(shí)施：作文指導(dǎo)改革，解決怎樣寫的問題，力求科學(xué)有序，全方位、多角度搞好作文指導(dǎo)，探索一條嚴(yán)謹(jǐn)、高效的作文指導(dǎo)路子，創(chuàng)建開放性作文指導(dǎo)模式。
1.作文主題上：七年級主要圍繞正確感受生活、熱愛生活進(jìn)行訓(xùn)練；八年級主要進(jìn)行如何觀察事物，認(rèn)識生活的訓(xùn)練；九年級則是培養(yǎng)深入思考，敢于創(chuàng)新的精神。
2.作文目標(biāo)上：七年級著重培養(yǎng)觀察興趣和熱愛生活的態(tài)度，解決“想寫”的問題；八年級著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，提高對生活的認(rèn)識，解決“會寫”的問題；九年級著重指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，形成對生活的獨(dú)特見解，解決“能寫”的問題
3.作文內(nèi)容上：七年級是感受自我、感受周圍世界；八年級是學(xué)會觀察說明各種事物和整理；九年級是思考自己、自然、社會、藝術(shù)和人生。
4.作文要求上：七年級不局限文體，要求內(nèi)容具體真實(shí)、有真情實(shí)感，表達(dá)活潑流暢；八年級要學(xué)會三種主要文體的寫作方法，內(nèi)容確切、表達(dá)準(zhǔn)確，行文規(guī)范，結(jié)構(gòu)完整；九年級不局限文體，要求內(nèi)容豐富，有思想有文采，個(gè)性要鮮明，表達(dá)要生動。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“大語文教育”的思想，即聯(lián)系社會生活，要以課堂為軸心，將學(xué)生的家庭生活、學(xué)校生活、社會生活聯(lián)系起來，更深刻地體現(xiàn)語文教學(xué)生活化的思想。中學(xué)語文課程的設(shè)置還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)社會性、綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。要以社會為課堂，在中學(xué)語文課程設(shè)置中體現(xiàn)社會生活與實(shí)踐，在實(shí)踐性課程中體現(xiàn)語文的多重功能和奠基作用。同時(shí)，語文課還要與其他相關(guān)課程有機(jī)聯(lián)系，在課程間的融會貫通中體現(xiàn)語文課的基礎(chǔ)性作用。語文課程的設(shè)置還應(yīng)積極融入學(xué)生動手實(shí)踐和參與的因素，全面提高學(xué)生素質(zhì)。
（二）中學(xué)語文課程的編制
中學(xué)語文課程的編制在指導(dǎo)思想上要體現(xiàn)“新”的特色。這就要求課程的編制要在思想內(nèi)涵、主旨內(nèi)容上與時(shí)俱進(jìn)，在課程內(nèi)容上緊密聯(lián)系實(shí)際，以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展與社會的進(jìn)步，體現(xiàn)“實(shí)”“活”“寬”的特點(diǎn)。這就要求中學(xué)語文課程要突出重點(diǎn)，注重積累與夯實(shí)基礎(chǔ)；在形式上要多樣，不能只選用單一的教學(xué)手段與方法，教師要選取適宜學(xué)生發(fā)展、適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)；在課程內(nèi)容上選擇師生喜聞樂見，源于生活實(shí)際，并具備一定實(shí)踐價(jià)值和意義的內(nèi)容形式，通過教學(xué)內(nèi)容反映學(xué)生生活，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，注重課程內(nèi)容的實(shí)踐與知識的運(yùn)用，使語文課程內(nèi)容滲透在各個(gè)方面，形成對學(xué)生能產(chǎn)生持久影響的潛課程。此外，中學(xué)語文課程的編制還要體現(xiàn)“人的因素”與教學(xué)內(nèi)容的匹配。這就要求賦予教師與學(xué)生參與課程編制的權(quán)利，發(fā)揮其主體地位，使語文課程編制立足教學(xué)實(shí)際要求，根據(jù)教師與學(xué)生的需求更多地體現(xiàn)人文因素，適應(yīng)社會實(shí)踐與發(fā)展的需要。
二、實(shí)踐模式集體審議方式與中學(xué)語文課程編制的適應(yīng)性
不難看出，中學(xué)語文課程編制必須基于理論與實(shí)踐的結(jié)合，在課程的設(shè)置、內(nèi)容的編制、方式的擇取上都要體現(xiàn)聯(lián)系實(shí)踐與結(jié)合實(shí)踐，并強(qiáng)調(diào)以與時(shí)俱進(jìn)的動態(tài)發(fā)展眼光進(jìn)行課程編制的原則。這與實(shí)踐模式的課程原理不謀而合，該模式認(rèn)為脫離具體實(shí)踐情境的抽象結(jié)果是沒有意義的，真正有意義的結(jié)果是在適應(yīng)實(shí)際的興趣、需要和問題的過程中實(shí)現(xiàn)的，是內(nèi)在于過程之中的。同時(shí)，實(shí)踐模式集體審議方式對師生主體地位的強(qiáng)調(diào)也印證了中學(xué)語文課程編制對教學(xué)主體（師生）人文因素的要求，通過語文教師、校長、學(xué)生、家長、社區(qū)代表、教材專家、語文課程專家等人來形成集體的共同合作，從合作中貫徹課程設(shè)置源于教學(xué)一線實(shí)際、源于真實(shí)生活、源于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、源于學(xué)生的發(fā)展要求、源于專業(yè)的指導(dǎo)等原則。此外，集體審議方式中所體現(xiàn)的折中原則也很好地遵循了語文課程設(shè)置內(nèi)容要“寬”“活”的要求，從宏觀上和微觀上全面審視并權(quán)衡課程設(shè)置的不同層面，平衡好影響語文課程設(shè)置的各個(gè)因素，較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師與環(huán)境的統(tǒng)一。
三、教練法與實(shí)踐模式集體審議方式在中學(xué)語文課程編制中的運(yùn)用
教練法與GROW模式教練法（coaching）最早是指通過對話交流等形式對人員進(jìn)行潛能激發(fā)、素質(zhì)提高、目標(biāo)樹立與養(yǎng)成。近年來它被運(yùn)用于教育管理、師資培訓(xùn)、教學(xué)方法選擇等方面。教練法是一種具有實(shí)用性、操作性的方法，訓(xùn)練者（coaches）可以通過問答、指導(dǎo)、引導(dǎo)、啟發(fā)等形式了解受訓(xùn)者（coachees）在某個(gè)方面存在的問題，探究受訓(xùn)者的需求和愿望，并通過溝通、疏導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)等手段對受訓(xùn)者需要解決的實(shí)際問題進(jìn)行分析、梳理，提供備選解決方案以解決問題；同時(shí)訓(xùn)練者也可以更準(zhǔn)確、更有針對性地了解受訓(xùn)者的需求，以便更好地指導(dǎo)實(shí)踐。惠特莫爾（J.Whitmore）認(rèn)為，教練法就是解放個(gè)體潛在的能量并將它最大化；教練法應(yīng)當(dāng)更傾向于幫助人們進(jìn)行審視與選擇，而不是教他們?nèi)プ觥Ｍ瑫r(shí)，教練法的運(yùn)用也有其特有的模式，其中最有效的是由惠特莫爾提出的GROW模式。GROW模式分別代表教練法使用過程中的幾個(gè)步驟和階段：G（Goal）想達(dá)到怎樣的目標(biāo)；R（Reality）目前所面臨的現(xiàn)實(shí)具體情況是什么；O（Options）可以做什么；W(Will/What)接下來該做什么。
（二）教練法和集體審議方式在中學(xué)語文課程編制中運(yùn)用的可行性
基于對教練法與對GROW模式的了解，不難發(fā)現(xiàn)，教練法的運(yùn)用包括訓(xùn)練者（coaches）和受訓(xùn)者（coachees），通過訓(xùn)練者啟發(fā)、鼓勵(lì)、誘導(dǎo)等使受訓(xùn)者確立目標(biāo)、分析情境、提出解決問題的方法、選擇方案并進(jìn)行實(shí)施。而集體審議課程編制就包含相關(guān)的教師、校長、學(xué)生、家長、社區(qū)代表、教材專家、課程專家等人，在集體審議的過程中，每個(gè)不同身份的個(gè)體可以分別成為訓(xùn)練者（coaches）和受訓(xùn)者（coachees）。受訓(xùn)者通過訓(xùn)練者提示、問答等形式來陳述自己所代表群體對中學(xué)語文課程編制的目標(biāo)、觀點(diǎn)、看法等，并最終整理、歸納所有方案。顧明遠(yuǎn)還提到，集體審議中，形成和選擇各種可能的備選解決方案，是審議的一個(gè)首要特征。GROW模式下使用的教練法則恰好滿足了這樣的要求，其策略選擇階段的實(shí)施恰恰是通過訓(xùn)練者與受訓(xùn)者對具體問題的分析進(jìn)行方案的備選，并在備選方案中進(jìn)行權(quán)衡、折中與選擇。另外，集體審議還應(yīng)是參與者彼此互動、相互啟發(fā)的教育過程。相應(yīng)地，GROW模式下使用的教練法，也強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練者與受訓(xùn)者交互交流的過程，通過陳述、提問、鼓勵(lì)、互通等形式實(shí)現(xiàn)相互的啟發(fā)，產(chǎn)生共鳴，并最終實(shí)現(xiàn)對問題解決方案的選擇。整個(gè)GROW模式的實(shí)施都是訓(xùn)練者與受訓(xùn)者互相了解、認(rèn)識、學(xué)習(xí)和理解的循序漸進(jìn)的過程。
四、教練法和實(shí)踐模式集體審議方式在中學(xué)語文課程編制中的運(yùn)用
教練法中涉及的訓(xùn)練者（coaches）和受訓(xùn)者（coachees）均為中學(xué)語文課程編制過程中涉及的中學(xué)語文教師、校長、學(xué)生、家長、社區(qū)代表、教材專家、語文課程專家等，在實(shí)施過程中他們可以是訓(xùn)練者（coaches），也可以是受訓(xùn)者（coachees），角色可以依據(jù)具體情境進(jìn)行調(diào)整和變化。在此過程中，GROW模式的每一個(gè)步驟可根據(jù)角色的變換反復(fù)進(jìn)行，直到所有參與者均以訓(xùn)練者或受訓(xùn)者的身份完全表達(dá)完其意見與想法；或者由集體審議小組的組長（語文課程專家或教材專家）來充當(dāng)訓(xùn)練者（coaches），其他小組成員作為受訓(xùn)者（coachees）。具體實(shí)施中訓(xùn)練者（coaches）和受訓(xùn)者(coachees)的選定與角色的轉(zhuǎn)變，需由集體審議之集體根據(jù)其語文課程編制的具體需要與面臨的問題進(jìn)行選擇和調(diào)整。本文不過多對此進(jìn)行論述。
（一）GROW模式下“G”環(huán)節(jié)的操作
在“G”環(huán)節(jié)，訓(xùn)練者需要了解不同受訓(xùn)者對中學(xué)語文課程編制所需達(dá)到的目標(biāo)及其高度的認(rèn)識，明確不同階層代表認(rèn)定的課程編制的目標(biāo)和他們所期望達(dá)到的效果。在這個(gè)過程中，訓(xùn)練者可以提問：“您認(rèn)為七年級學(xué)生的自讀訓(xùn)練是否應(yīng)當(dāng)達(dá)到提升讀書興趣的目的？”“八年級的寫作課，是應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力還是文字運(yùn)用能力？”同時(shí)訓(xùn)練者應(yīng)當(dāng)了解，目標(biāo)不僅僅涵蓋課程編制最終要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，還要涉及其他相關(guān)因素，這就要結(jié)合目標(biāo)的具體性（Specific）、操作性（Measurable）、可實(shí)現(xiàn)性（Attainable）、現(xiàn)實(shí)性（Realistic）和時(shí)間性（Timely）等來考慮，從而實(shí)現(xiàn)SMART目標(biāo)。這一手段也符合集體審議方式需要將目標(biāo)和手段綜合起來考慮，并體現(xiàn)其相互決定的特點(diǎn)。基于此，訓(xùn)練者需要將問題進(jìn)行拆分，從幾個(gè)方面來對受訓(xùn)者進(jìn)行問詢：“八年級的寫作課在一個(gè)學(xué)期要實(shí)現(xiàn)怎樣的提高？八年級的字詞和短語教學(xué)在第一學(xué)期需確定什么目標(biāo)？”“在口頭表達(dá)練習(xí)中，八年級學(xué)生對形容詞和動詞的使用是否應(yīng)達(dá)到熟練的程度？“”三周時(shí)間完成五個(gè)單元的課文講讀對甘南藏族地區(qū)的八年級學(xué)生來說是否可行？為什么可行？為什么不可行？”……該環(huán)節(jié)中，受訓(xùn)者也可以打破被提問的狀態(tài)，如語文教師作為受訓(xùn)者，課程專家作為訓(xùn)練者，教師可以積極主動地發(fā)問，并與課程專家進(jìn)行問答溝通，盡可能廣泛、全面、系統(tǒng)地明確語文課程編制的目標(biāo)。
（二）GROW模式下“R”環(huán)節(jié)的操作
集體審議對教練法的使用體現(xiàn)在“R”環(huán)節(jié)，這再次驗(yàn)證了其課程編制必須基于具體實(shí)踐的要求。在這一環(huán)節(jié)中，訓(xùn)練者應(yīng)通過交流盡可能地立足于受訓(xùn)者立場，理解和認(rèn)識需要解決的課程問題，了解課程編制面臨的現(xiàn)實(shí)局面，借此來明確課程編制中制約其目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問題。訓(xùn)練者可以根據(jù)受訓(xùn)者不同的階級立場、對課程的不同需求進(jìn)行提問：“XX學(xué)校七年級自讀課教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施目前最大的問題是什么？”“七年級學(xué)生在口語交際中面臨的最大障礙是什么？“”八年級講讀課老師所采用的跟讀法與講授法，其弊端是什么？”“哪些因素制約了講讀課教學(xué)方法的選擇與實(shí)施？”……該環(huán)節(jié)中，訓(xùn)練者可以通過與受訓(xùn)者的問答交流，了解不同階層代表對具體實(shí)踐的了解、對課程編制所面臨問題和困境的認(rèn)識，為下一步明確問題解決方案奠定基礎(chǔ)。同樣，在“R”環(huán)節(jié)的實(shí)施過程中，訓(xùn)練者需通過具有鼓勵(lì)性、誘導(dǎo)性、啟發(fā)性的交流，以誘導(dǎo)和啟發(fā)的形式使受訓(xùn)者對問題更全面、更具體地進(jìn)行表達(dá)，以避免其受到訓(xùn)練者主觀情緒的影響。
（三）GROW模式下“O”環(huán)節(jié)的操作
通過之前兩個(gè)環(huán)節(jié)，訓(xùn)練者和受訓(xùn)者已從各個(gè)方面對中學(xué)語文課程編制的目標(biāo)高度、層次定位，以及實(shí)踐中所面臨的現(xiàn)實(shí)情況與問題有了一定的認(rèn)識。因此在“O”階段，就需要訓(xùn)練者針對具體的問題，通過提問的方式啟發(fā)受訓(xùn)者從自身的立場、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識出發(fā)，來考慮能夠通過哪些方式解決實(shí)踐中的問題、滿足課程編制的實(shí)際需要。在這個(gè)過程中，訓(xùn)練者和受訓(xùn)者應(yīng)分別用啟發(fā)性和拓展性的思維進(jìn)行提問并思考，如訓(xùn)練者可以啟發(fā)受訓(xùn)者：“資金問題可以通過哪些途徑解決？”“八年級自讀課除了以文本性質(zhì)分類設(shè)置外，還有無其他遞進(jìn)循序的方法？是什么？該怎樣做？”“九年級記敘文講讀課，除了角色扮演與分角色朗讀還有無其他教學(xué)方法？”……訓(xùn)練者需啟發(fā)受訓(xùn)者基于課程實(shí)踐的需求和具體的問題，盡可能廣泛、全面和深入地思考，挖掘解決問題可供選擇的方法，不應(yīng)只單一地局限于一種方法，這也是集體審議方式的一個(gè)重要的原則。同時(shí)，旨在啟發(fā)和引導(dǎo)受訓(xùn)者提供更多選擇方案，訓(xùn)練者（如中學(xué)語文課程專家）可以對受訓(xùn)者（語文教師或校長或家長）所提出的實(shí)際問題和對擬選用的解決方案給予評價(jià)、反饋、建議并進(jìn)行商議，最終梳理雙方提出的方案與建議，使之成為幾套備選解決方案。在該環(huán)節(jié)，訓(xùn)練者需要注意提問、啟發(fā)和評述的措辭和方式，盡可能避免專斷化和權(quán)威化的引導(dǎo)，干擾受訓(xùn)者的意愿、判斷與選擇。
（四）GROW模式下“W”環(huán)節(jié)的操作
最后，在W環(huán)節(jié)，訓(xùn)練者要與受訓(xùn)者繼續(xù)交流，在了解和明確幾套課程編制與實(shí)施方案后，商議擇取適用于中學(xué)語文課程編制的具體實(shí)施辦法、擬定實(shí)施策略、探討策略實(shí)施的具體要求、商議安排課程編制的時(shí)間和人員要求等。在此過程中，訓(xùn)練者可以繼續(xù)提問，如：“您認(rèn)為寫作課的內(nèi)容和分類應(yīng)依據(jù)哪些原則？您認(rèn)為哪些是較好的準(zhǔn)則？哪些是較好的實(shí)施細(xì)則？哪些該摒棄？”“八年級課文詞匯的編制應(yīng)如何具體實(shí)施？時(shí)間怎樣安排？應(yīng)選擇哪些人員參與其中？“”九年級自讀課配套的實(shí)踐活動應(yīng)刪去哪些內(nèi)容？為什么？活動的設(shè)計(jì)應(yīng)涉及哪些人？何時(shí)開始？分為幾個(gè)階段？涉及哪些實(shí)施步驟？”……訓(xùn)練者通過啟發(fā)式的問答，使受訓(xùn)者能夠?qū)φn程編制具體方法的實(shí)施產(chǎn)生更加清晰的認(rèn)識，有針對性地理解實(shí)施的策略，繼而對方案與策略進(jìn)行有目的的比較、篩選和折中。這個(gè)過程中也融入了訓(xùn)練者對策略選擇給予的指導(dǎo)性意見，他們通過問答交流的形式與受訓(xùn)者進(jìn)行溝通，在問答交流的過程中滲透對備選方案選擇的折中和擇宜。最終，將受訓(xùn)者與訓(xùn)練者就課程編制方案的傾向性選擇意見融合起來，為集體審議的理論折中原則奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)。
