序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇企業家訪總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

教學歸教學，戴明朝覺得基業長青班理應超越職業教育的概念，家族企業的二代需要陪伴成長直到成熟的那一天，而不是“完成學業即畢業”。因此在具體的課程和教學內容的設計中，基業長青班突出個性化指導，重點在使命激發和內心閱讀，以此協助家族企業的兩代人之間建立起良性開放的互動溝通交流機制，幫助家族企業轉型。

家訪、家宴、家譜和拼爹

戴明朝堅信，唯有兩代同心，才能基業長青。交大設計的一套“陪伴機制”成為教學的亮點。

方式一：家訪。戴明朝認為，了解學生的家庭與家族企業，發現父母子女兩代人的共識，有助于找到學員的聚焦點。因此，他積極探索家訪的最佳形式。經過摸索發現，帶同學去其他學生的家庭進行家訪，了解父子關系，觀察他們的溝通狀況，是一種很好的方式。一圈走下來，他發現凡是兩代之間關系不錯的，都有很多非正式的溝通；而那些兩代沖突較大的，則往往是因為缺乏輕松和持續的溝通，不少學生和父輩的交集只有工作，而工作之外的生活少有重合。其中，有一個家庭的溝通方式給戴明朝留下了深刻的印象，那就是父子三人晚飯后會在一起邊看電視邊聊天，共識就在不經意和長期堅持中逐漸形成。

戴明朝發現這種非正式的溝通比正式溝通的效果要好，大家都很放松，注意傾聽彼此，形成一個良性互動的過程，對交流的問題也比較有共識。“兩代人觀點不同很正常，但是如果沒有交流沒有傾聽，沖突就會放大，家訪是個很好的了解、解決溝通障礙的形式。”戴明朝說。

方式二：家宴。舉辦一場家宴的目的是促進全家人關系融洽。二代成年后往往在外獨立居住，而家宴可以讓自己和配偶與父母多交流，平時沒時間聊的事，這時也可以聊。良好的家庭氛圍是打造溝通機制非常重要的前提。

方式三：制作家譜。交大基業長青班的畢業論文是撰寫家譜，當然這并不是一般意義上的家譜圖表，而是希望學生寫一份家族企業史與家族歷史，把對企業產生重大影響的事件以及家族中的長輩故事以盡可能圖文并茂的形式描述出來，借以形成自己的家族夢想。傾聽長輩講述歷史的方式，豐富和提升了二代對一代的認知，讓學生和長輩一同回到歷史的起點和企業成長轉折磨練的過程中，使二代獲得足夠的家族歷史與企業歷史的熏陶。

方式四：還在籌劃中的這種方式，被戴明朝笑稱為“拼爹”。把愿意分享的學生父輩組織成一個小型的交流圈子，增進學生與長輩間的溝通，多角度地了解上一代的想法。有些學生可能聽不進自己父親的話，但卻能聽進別人父親的忠告。在“拼爹”的過程中，他發現學生們對“爹”都有英雄崇拜的情結，當這些成功的“爹”來到他們面前時，都非常真實，沒有任何偽裝。學生們喜歡有故事、又潮又開明的“爹”，能夠平等地跟他們溝通。

現在的“拼爹”方式大多還是請“爹”過來跟學生們一起吃飯。戴明朝發現，這些學生在面對別人的父親時態度完全不同，由此他構想了一個“拼爹”的衍生品——“易子而教”，讓這些“爹”挑幾個學生做“兒子”，在自己的企業中加以培養。

盡管學生與父輩存在這樣那樣的溝通問題，但是在學校調研“誰是你最尊敬的人”時，大多數學生們選擇的還是自己的父親。他們認為父親能走到今天非常不容易，把企業做到這個程度是“熬”出來的偉大，的確是值得尊敬的成就。

“洋墨水”和“土包子”為何談不攏

在走訪多個學生家庭、吃過多次家宴之后，戴明朝總結出一些兩代人交流不暢的原因。

第一是價值觀差異。第一代是實干派，但在急劇轉型的當下，他們的有些經驗已經不太管用；第二代大多受過大學教育，基業長青班的學生中有約一半的人在國外留過學。“洋墨水”和“土包子”之間的價值判斷不同，交流也會不暢。

第二是對事業的觀念不同。第一代企業家認為企業就是生命，其重要性偶爾甚至超越子女，而二代更傾向于把事業和個人的生活區隔開，理念不同，做法不同，進而導致兩代人之間在處理問題上多有沖突。

第三是企業治理觀念不同。第一代企業家都有一個“潛制度”，即通過個人影響力和經驗在管理企業，他本人就可以成為制度；但是二代認為一切都應該真正制度化，他們有著企業規范化治理的良好愿望，但在具體的做法上他們卻難免浮躁而不切實際，因此也容易造成沖突。

交大基業長青班從2009年開班到現在已經有五個年頭，一直實行小班化教育。幾期下來，戴明朝深深感動于這批學生在受教前后的巨大變化，也讓他重新看待這些頂著“富二代”稱號的學生。“這些學生身邊都有很好的老師，那就是他們的父母。他們可能不見得擅長讀書，有著不同的表達青春的方式，但他們有使命感，這種使命感其實超過一般意義上的大學生。許多人無須為錢工作，他們都想做點有意義的大事。”，這些二代學員都見多識廣，有時甚至超過老師。戴明朝認為他能做的，就是為他們提供一個成長的空間，讓他們沉思、沉淀，去見不同的人，看不一樣的世界，讓他們在不斷的思想沖擊下啟發天智。

最追捧“講人話”的企業家

除了“陪伴”式的教育，“榜樣學習”和“交流啟智”也是課程設計的一大亮點。

首先，學校請來知名企業家與學員進行深度溝通，像戴志康、梁信軍、王功權、馮軍、吳長江、潘石屹、魏文彬等，這些大佬們讓學生印象深刻。比如2013年3月的海南之行，王功權跟學生們坦率真誠地分享讓他傷心動情的人生感悟，以及做出那些決定時的心情起伏和人生信念，讓同學們深深震撼。戴明朝說：“學生們特別在意是那些能夠‘講人話’的企業家，在意這些成功者的感悟和追求，特別想知道企業做大到一定規模以后，他們還有什么追求。”

其次，學校把二代中的佼佼者龔曉思、李承祚、邢丹丹、湯子嘉、盧偉堅等請來，進行開放式的交流。與同齡人的交流給學生們帶來極大"刺激"，讓他們在同行者的不同作為、境界和認知中互相鼓勵，震撼自省。

第三，突出哲學教育。在整體教學中，哲學類所占比重約為三分之一，但并不是純哲學課程，而是把哲學內置到管理課程中去。比如講戰略大勢的同時是在講“未來觀”，請研究國際前沿領域的學者談對未來的認知；兩年里在超過十個省市游學，本身就是塑造“中國觀”的方式之一；請金融專家金巖石講述金融哲學以及參訪阿里巴巴，是塑造“時空觀”。這些管理以外的學科給了學生們認識世界的視角。此外，課程班還把復旦哲學系最受歡迎的80后女教師陳果請來，由她講解人生的自覺和自省，收到很多學生的正向反饋。

二代的裂變式成長

篇（2）

姜增偉在講話別提到，中日產業結構互補，互有優勢和需求，合作的潛力仍然很強，“關鍵在于加強雙方發展戰略的對接，找準利益的契合點，特別是中日兩國企業家承擔更多的責任。把合作潛力轉化為實實在在的成果，為雙方的發展注入新的動力。”他指出。

應對過剩產能，中日需攜手

對于產能過剩的擔憂，引起中日企業家的廣泛熱議。

日本精工株式會社名譽顧問朝香圣一認為，討論中日經濟為世界做貢獻，實質上是在討論GDP占世界第二和第三的兩個國家對世界經濟的責任問題。“鋼鐵產業可以說是現代世界經濟的基礎產業，在日本，人們一直認為‘鋼鐵是昂貴的商品’，即使到了21世紀，日本已經形成了很多新興產業，但鋼鐵產業的地位依然不可撼動。毫無疑問，目前鋼鐵產業依然是世界經濟的基礎，它深刻地影響著其他產業。所以我們認為鋼鐵業不斷的強化是促成全球經濟進一步成長的必要條件。”

朝香圣一表示，不管是哪個行業，如果只被一時的需求所左右，就有可能走進“惡魔周期”，“泡沫經濟一旦破滅，各種投資將無法回收，包括不動產領域，那么無論是企業還是個人都會進入負的連鎖反應。日本經歷過這樣的嚴峻局面，在這種情況下，就需要全民合作應對，企業經營也要從重視庫存向重視流程轉變。”

中國建材集團董事長宋志平對此深表認同。他總結，自中國改革開放以后，兩國經濟有三個發展階段：第一個階段是中國大量購買日本的產品和技術的階段；第二個階段是日本企業大量進入中國的階段；第三個階段是中日相互融合的階段，“你中有我、我中有你”。日本企業在中國也在迅速發展，中國企業也開始進入到日本。

宋志平以自己曾經從事的“水泥”行業為例，指出目前中國水泥產能為35億噸，銷售量為24億噸，市場規模早已過了峰值，今后只會逐漸縮減，所以解決產能過剩是當前的重要課題。他說，日本在上世紀80年代末90年代初面臨同樣的問題，日本政府、企業和產業界經過長期的努力，形成了寶貴的經驗，這對中國企業來說具有重要意義。

TCL集團總裁薄連明認為，自從進入2010年以來，中國已經成為第一制造大國，去年中國政府就提出了“中國制造2025”戰略，要到2025年基本實現工業化和信息化的融合，實現從制造大國向制造強國過渡，“我想這個進程當中不僅僅對中國企業是個機會，對中日企業來講也是共同的機遇。”

薄連明分析，中日兩國在制造業方面各有特點，中國的工業能力優勢比較明顯，首先主要體現在工業基礎比較廣泛，幾乎涉及到了所有的工業門類；其次，工業產值大；再次，市場規模大；第四，正處于向先進制造業智能制造轉型期。日本則具備不同的優勢，比如工業化進程比較早，積累了較多工業化的經驗和管理經驗；第二是裝備制造業和先進材料行業比較領先；第三是在智能制造以及機器人產業處于領先地位。“所以通過供給側改革如果實現中日雙方工業能力的提升，通過優勢進行互補，通過合作來補強自己的短板，最終我想能夠實現中日企業雙贏的局面。”他補充道。

合作方式創新 電子商務成關注焦點

中國電子商務市場發展迅猛、引領了全球電商市場的增長。據eMarketer預測，到2018年中國電子商務零售銷售額將占到全球市場份額的40%。這一現象也受到了世界各國的高度關注。

因此，加強中日在物聯網和電子商務領域的合作成為與會企業家關注的話題。

篇（3）

為深入貫徹落實省、市委“兩創”總戰略，象山縣充分發揮遠程教育優勢，找準切入點和結合點，實施遠程教育“三大工程”，助推農村黨員創業創新。

一是實施遠程教育“先鋒工程”，營造農村黨員創業創新氛圍。按照“推進兩創服務基層”要求，組織開展主題宣傳教育月活動，舉行主題宣傳教育月啟動儀式，向農村站點推送十七大精神輔導課件20小時。開設“兩創”講壇，樹立農民企業家周渭民、技術革新尖兵朱培龍、養豬能手方瑞娟等一批創業創新典型，使學有榜樣、干有方向。實施村干部能力素質提升工程，選調1100多名新村官，分7期進行新農村建設、集體經濟發展等內容培訓。設立農村黨員干部網上學院，開設實用技術、致富項目等課程，更新思想觀念，拓展創新視野。

二是實施遠程教育“富民工程”，提高農村黨員創業創新能力。開展“千名專家聯千村幫萬戶”活動，搭建網上專家答疑平臺，組織50多位市級新農村建設顧問團專家和縣新農村建設促進會專家與20個村40多戶水產養殖、畜牧、果蔬等方面種養殖大戶聯系結對，開展技術幫扶，加強實踐指導。注重發揮農村大學生工作者知識優勢，緊密結合象山農業產業發展的需要，搜集柑橘、楊梅、西蘭花、南美白對蝦、梭子蟹、黃魚等特色產業課件資源庫，及時解決群眾生產過程中遇到的技術瓶頸問題。組織100余名村干部參加浙江大學遠程教育園藝、計算機兩個專業大專學歷班學習。總結推廣“遠程教育+專家輔導+基地實踐”、“遠程教育+合作社+基地”、“遠程教育+公司+農戶”等行之有效的學用模式，使遠程教育成為增加農民收入的“點金石”。通過農民信箱農產品市場供求信息和行情，提供農時預告、病蟲預防信息。如曉塘鄉的金元蛋業、象山紅柑橘、雙聯畜牧等合作社依托遠程教育網絡，開展禽蛋、土雞、柑橘等網上推銷活動，各類農產品供求信息3萬余條次，銷售蛋雞15000余只，柑橘約48噸，有機肥12噸。

三是實施遠程教育“民生工程”，激發黨員創業創新活力。建立農村遠程教育“民生服務網”，開辟遠程教育論壇，定期收集黨員群眾在創業中的致富經驗以及在生產中遇到的政策性、技術性難題。開通“網上會客室”，組織工商、質監、藥監、貿糧等部門技術專家，面對面地為群眾解疑釋難。建立“民生直通車”，定期采集收編象山電視臺《陽光熱線》欄目中涉及民生問題專家訪談節目，放置在遠程教育平臺和遠程教育網站上，方便黨員隨時隨地收看。充分發揮遠程教育視頻會議系統作用，開展涉及民生方面知識培訓5場次，累計培訓人員2萬余人次。

篇（4）

LeBas和Latham依據演化理論指出[6]，沒有持續的R&D活動，就不會出現技術變革；不能有效地實現技術獨占，就沒有持續的獲利能力，也就缺乏動力開展持續性的知識創造活動。因此，技術競爭力產生于那些通過開展技術活動不斷產生和積累技術知識并獲取技術創新收益的企業。薛求知和羅來軍分析了跨國公司由技術壟斷優勢范式向技術競爭優勢范式演進的過程，并詳細分析了兩種范式的不同[7]。他們強調，技術壟斷優勢范式突出表現在對核心技術和技術轉移的控制，是通過對壟斷技術的保護和經營實現長期的技術積累；而技術競爭優勢范式則表現在跨國公司對技術研發的投入和對跨國技術資源與能力的整合方面，致力于通過持續的技術創新來應變外部競爭環境的動態化和復雜化。然而本文認為，這兩種范式并不是割裂開的，面對技術變革不確定性的增強、技術生命周期的縮短、顧客需求的動態變化、行業競爭強度的不斷加劇，如果只依靠技術的控制和保護，原有的壟斷優勢會很快喪失，只有持續地開展技術研發和技術資源整合，才能帶來持久的技術競爭優勢。然而，在當下激烈的競爭環境中，如何保護技術并獨占技術收益是鞏固企業市場地位的重要手段[8]。因此，中國本土企業一方面需要持續地開展原型技術的研發和技術資源的整合，提升企業自主創新能力；另一方面，也需要獨占技術在市場上的收益，從自主創新中獲利。因此，本文將技術競爭力界定為企業在市場競爭中通過運用自身技術優勢實現企業可持續發展的能力，表現為技術的先進性、協同性和獲利持續性。自主創新是企業依靠自身資源或通過外部資源獲取，獨立開展技術研發活動，實現產品或工藝創新，擁有自主知識產權，并最終從市場上獲益[9]。根據自主創新的三個主要階段(即技術原型的產生、產品的形成和生產、市場上的商業化)，并借鑒彭光映和曾繁華總結的發達經濟體跨國公司全球技術競爭戰略[10]，本文認為，中國本土企業要想提升自身的技術競爭力，在國內和國際雙重競爭中脫穎而出，應該加強技術研發活動，有效協同各類技術資源并獨占創新成果在市場上的收益。由于本文是基于企業自主創新的背景，因此不涉及技術合作方面的內容。簡單來說，本文所要研究的企業技術競爭力包括技術研發、技術整合和技術獨占三個方面。

環境不確定性引起了企業對戰略導向的關注[11]。企業戰略導向研究理論是一種能夠影響企業決策制定框架的潛在哲學體系，是指導企業資源利用、戰略規劃和經營管理的觀念、傾向、動機和愿望[12]。不同的戰略導向，對企業的競爭優勢理解不同，也對企業應對內外部環境有不同的影響。戰略管理與營銷研究認為，企業家導向和市場導向是影響企業戰略和運營的兩個關鍵戰略導向。企業家導向型企業致力于通過創新性、風險承擔、先動性等理念指導企業行為。企業家導向強調企業的生存和發展是企業主動制造變化和探索新機會的結果，突出了企業在戰略和行為上的強勢地位。而市場導向是一種反應式思維模式，強調通過關注外部環境變化并利用現有資源做出適應[13]。市場導向型企業更傾向于了解目標顧客的當下需求和競爭者的戰略行為，在內部跨部門協作的基礎上整合資源，為顧客創造價值最大化。因此，現有文獻普遍認為，盡管新知識的產生和應用具有很高的風險，企業家導向型企業也敢于冒險，并先于競爭對手，研發出創新性的新技術。與漸進性的技術改進相比，企業家導向更有利于新技術的突破以及新市場的開發和進入。市場導向型企業由于能夠針對顧客需求的變化和競爭對手的策略做出及時應對，因此在機會利用和避免不確定性威脅方面具有效率優勢，但因為僅僅局限于現有的顧客、渠道和競爭對手，將企業的思維局限在已有的框架中而無法產生根本性的變革。

現代企業即使能夠通過自身的研發努力生成新穎的、獨特的新技術，也有可能面臨市場的丟失。如何通過技術研發和技術整合“打下江山”，又如何通過技術獨占機制的應用“守住江山”，從而提升和鞏固企業來之不易的市場地位，是學術界和企業界面臨的重要課題。企業在行業中所處的地位，代表了企業的競爭狀態。它是企業主營產品在其所有滲透領域內的綜合市場占有率，或是在主營產業中的排名順序[8]。企業參與技術競爭的目的是基于企業競爭中的技術因素，建立一個使自己有利可圖且持之以恒的市場地位。然而，不同的戰略導向會因企業決策和行為的差異，影響技術活動的開展。現有文獻研究了企業家導向和市場導向作為對立面對創新突變性產生兩種相反的影響[14]，然而近期也有文獻證明除企業家導向外，市場導向也能通過強烈的創新意愿間接產生更多的創新性[15]。Baker和Sinkular則提出，企業家導向和市場導向具有互補性[12]，兩者組合有利于企業利潤的獲得。目前兩種戰略導向對技術創新的影響在理論界仍然存在爭議。本文根據自主創新的三個主要階段，將企業技術競爭力細分為技術研發、技術整合和技術獨占三個方面，研究其對企業在行業中所處地位的影響。同時，引入企業家導向和市場導向作為前因變量，探討戰略導向對企業技術競爭力的作用。本文力圖通過對企業技術競爭力方面的研究，旨在為中國本土企業發展戰略導向和開展自主創新活動提供理論依據。基于此，本文構建了基本的概念模型。

研究假設

俞文華分析了美、日、歐等在中國大陸開展的技術競爭，認為企業的技術競爭力是促進其技術地位顯著上升的重要原因[16]。如前面的論述，基于自主創新的企業技術競爭力是指一個企業長期持續推出創新性技術及產品并從中獲益的能力，包括技術研發、技術整合和技術獨占。技術研發是企業從事技術研究、設計、開發、科學分析和反復試驗等活動,是一項創造性、開拓性和實驗性的工作，其結果是技術原型的產生。只有加強高精尖技術的研發，并掌握技術的制高點，才能掌控競爭的主動權。技術研發包含兩方面內容，即學習和技術變革[17]。在技術研發的過程中，企業通過探索性學習，可以搜尋新的技術機會、產生新的技術知識，這種企業內部產生的知識具有較高的隱性和情景依賴性，相對于外部獲取的知識，具有更強的不易模仿性和難以替代性，是企業獲得持續競爭優勢的重要來源。另外，在激烈的競爭環境中，企業需要不遺余力地開展技術研發活動，探索新的未知，避免企業技術面臨被替代的風險。沒有持續的技術研發，就不會有新技術的產生[6]。Intel成功的例子說明，往往一些突破性的技術變革來自于企業內部，是技術外部獲取和模仿跟隨策略所無法企及的；同時，持續不斷的研發努力是實現自主技術領先開發的基礎，能夠引領技術前沿，從而確保了IntelCPU市場霸主的地位。因此，技術研發能夠幫助企業憑借新穎的、先進的技術和企業特有的研發知識擁有行業技術競爭的主動權，提升并鞏固企業在行業中的競爭地位。因此，提出以下假設：H1a：技術研發與企業地位正相關。#p#分頁標題#e#

在競爭日益激烈的情況下，高精尖技術的發明創造并不是輕而易舉的，即使有些技術被成功研發，也可能被束之高閣，無法進入市場和消費者手中，從而在市場競爭中處于劣勢地位。為避免技術從實驗室到市場的鏈條出現斷裂，申長江認為[18]，企業在將原型技術發展為適于商業化制造的產品或工藝時，需要充分利用內外部技術資源，將多門類技術有效地整合在一起并發揮其協同優勢，實現技術向新產品和大批量生產的轉化。劉瑤借助海爾集團的案例說明，企業有能力并有效實施技術整合是判斷其競爭力的重要依據[19]。Ianisiti首次提出技術整合的概念[20]，他認為，技術整合是企業技術創新的一個關鍵環節，是在新產品或制造流程開發的過程中選擇、甄別、提煉和應用所需技術的活動。鄧艷和雷家骕總結了國內外有關技術整合的研究，將其細分為面向產品開發的技術整合和面向大規模制造的技術整合[21]。前者可認為是從原型技術到具體的產品方案，簡稱為產品化，后者是從單個產品技術到可批量制造的技術，簡稱為工程化。產品化階段是應用原型技術開發出高質量和高性能的產品；工程化是將產品批量化和高效率地制造出來。Ragatz、Handfield和Petersen研究證明了尤其是在技術不確定性和復雜性高的行業，企業技術整合是決定新產品生產周期、產品質量、生產效率和生產成本的重要指標，這對企業快速并持久的占領市場具有重大影響[22]。此外，技術整合需要跨部門的交流與協作，這有利于企業內外部顯性和隱性知識的轉移，還可以消除組織中的各種邊界和障礙，保持組織柔性。在技術整合過程中，企業不僅需要審度內部的技術基礎，還需要關注外部市場環境，如原材料的可獲得性和顧客的偏好等，才能有效地對各類技術資源進行甄選、應用和重組。因此，技術整合加快了企業響應市場的速度，幫助企業適應外部環境，從長期來看，有利于企業獲得市場優勢。基于此，提出以下假設：H1b：技術整合與企業地位正相關。

現實中，并不是每一個創新企業都能夠從創新中獲利，真正的創新者也不一定是市場上的贏家。企業不僅需要關注技術產生階段，還應該致力于市場的開發和占領，盡快實現創新成果的商業化，才能確保市場地位的穩固。技術獨占是指開展技術創新的企業在市場上通過獨占機制的使用確保其從創新性的技術中獲益，避免因競爭對手和跟隨者對創新企業核心技術的復制和模仿而丟失創新收益[23]。只有能夠獨占技術創新收益的企業才能從真正意義上獲取技術競爭力。現有文獻通常用獨占機制的有效性來衡量技術獨占性[24-25]。獨占機制是用來保護技術研發中不斷增長的租金的手段[25]。獨占性最重要的維度是技術的本質和專利、商標、著作權等法律保護機制的有效性[23]。后來又被學者歸為兩類[26]：一種是通過明確技術所有權獨占創新收益，又被稱為法律獨占機制；另一種是企業的戰略，通過商業秘密、市場領先、互補性資產等占用技術創新收益，又被稱為戰略獨占機制。專利在技術占用方面主要表現為，一是通過專利權享有壟斷利潤，二是通過專利許可、或增加談判砝碼使企業獲益。企業保護技術的壟斷地位和獨占技術擴散和轉移的收益，成為企業技術競爭的有力武器。然而，信息披露風險性高、專利申請手續繁瑣和維護成本高等原因也限制了專利在保障創新收益方面的局限性[27]。Cohen等認為[27]，商業秘密、領先市場和互補性資產等在除化工和醫藥行業外均具有比專利更好的獨占作用。商業秘密能夠用較低的成本保密核心技術不被模仿，避免競爭對手侵吞創新企業的市場份額。領先市場是指企業能夠比競爭對手以更快的速度將創新成果推向市場，發揮先動優勢，從而獲得更多的市場占有率。互補性資產包括支持創新產出的聲譽、渠道和制造能力等。Teece認為[23]，在很多情況下，企業只有擁有難以被模仿的互補性資產才能成功實現新技術的商業化，并從技術創新中獲得收益。企業聲譽作為無形資產，具有很強的市場感召力，是奠定企業市場地位的基礎。渠道關系有助于創新企業獲取終端市場的相關知識和信息，能夠以較快的速度和較低的銷售成本，將創新成果遞送到最終用戶手中。制造能力優勢能夠幫助企業降低創新成本，從而提高創新利潤。因此，總的來看，技術獨占機制的有效性對企業創新過程商業化成功具有重要的影響作用，而只有經過成功的創新商業化，企業才能真正地獨占創新收益，增強企業經濟實力，從而提升企業在行業中的地位。基于以上論述，本文提出以下假設：H1c：技術獨占與企業地位正相關。

企業家導向是一種通過內生的新思維、新決策和新行為來主動影響外部環境的戰略方式[13]。企業家導向型企業強調對未來技術、需求和競爭的預期，主動開展技術突破和領先開發活動，愿意進行風險投資并承擔風險。技術研發雖然可以促進新穎性技術的產生，但其過程具有高度的不可預測性、風險性、長期性和資源消耗性。企業家導向型企業認為，突破性的技術變革并不是一蹴而就的，需要不斷地從技術研發中進行探索性學習并積累經驗。它們對所研發的技術前景充滿信心，愿意打破技術常規，支持突破性的技術進步；對技術風險有充足的心理準備，并且愿意承受研發失敗所導致的損失；同時，強調研發戰略的先動性，激勵研發團隊創造出優于競爭對手的新技術。因此，企業家導向型企業更愿意加大研發支出，鼓勵企業內部開展持續的研發努力和新技術的產生，為技術研發創造了一個良好的內部環境，提高新技術的新穎性和難以模仿性。因此企業家導向偏向于促進技術研發。市場導向引導和激發企業根據外部環境調整自己的思維、決策和行為，是一種適應性戰略方式[15]。市場導向致力于應對現有顧客需求和競爭者行為的變化，回避對未知采取冒險行為，從而限制了探索性和超前性思維的產生，而探索性和超前性思維正是新技術研發的主要來源。第二，盡管有研究證明，市場導向也是進行技術改進的主要動機之一，但是技術原型的產生需要大量研發資金和人員的投入，而市場導向會避免投入大量資源嘗試這樣一個試錯和探索過程[28]。第三，技術研發是一個長期探索的過程，是持續新知識創造和積累的過程，市場導向強調對外界環境的及時回應，不愿開展耗時長久的原型技術的研發活動。因此，本文認為，市場導向關注的是當前的技術基礎和漸進性的改進，從而抑制了高風險、高投入和長期性的新技術研發。基于此，本文提出以下假設：H2a：企業家導向與技術研發正相關。H2b：市場導向與技術研發負相關。#p#分頁標題#e#

技術整合需要對多種技術進行調查、評估、選擇并整合到產品開發和大批量生產中去。在技術整合的過程中，企業始終需要關注已有技術選項和外部環境的有效匹配[20]。其中，產品化階段需要考慮外部競爭環境和顧客偏好，工程化階段需要考慮供應商批量供應和生產能力。市場導向正好為技術整合創造了合適的行為準則和價值觀，通過對外部環境的觀察和分析，避免了技術整合的盲目性，通過內部的溝通與協作，加速了技術整合的效率，因此，市場導向促進了技術整合。然而，技術整合過程中仍然面臨整合風險[29]，現有技術選項能否發揮協同優勢具有不確定性，需要企業進行不斷的實驗和探索，而企業家導向型企業愿意承擔風險，并投入資源嘗試多種可能性，尋求新的發展機會。另外，技術整合的目的是將技術應用到產品創新和批量生產中去，企業家導向型企業更具有前瞻視野，致力于尋求新顧客、挖掘現有顧客的潛在需求并預測市場發展趨勢，不斷推出具有創新性的產品。同時企業家導向鼓勵企業主動引導外部環境朝有利于企業的方向發展，促進企業通過技術整合成為能夠引領行業發展的風向標。因此，本文提出：H3a：企業家導向與技術整合正相關。H3b：市場導向與技術整合正相關。

企業家導向反映了企業通過“由內而外”的方式驅動企業主動制造變化，將更多的注意力放在內部技術創新性追求上，而市場導向則表現為通過“市場拉動”促使企業對變化做出回應，更多地關注市場上顧客、競爭對手和其他環境要素下的狀態[30]。因此，市場導向具有較高的市場協同性，促使企業開展更多的市場活動。首先，市場導向型企業將競爭者視為威脅，他們更加關注技術獨占問題，促進企業有效利用知識產權。市場導向型企業善于對市場狀況和競爭環境進行把握，因此可以有效地利用專利戰略獲取壟斷收益、許可費用，亦或是增加談判籌碼，也可以采用商業秘密的形式保護核心技術不被模仿。第二，市場導向型企業在確定創新成果進入市場的時間時，不僅要全面考慮顧客和競爭對手的狀況，還需認真審視自身的資源和能力，以應對領先市場面臨的市場不確定性和技術不確定性。第三，市場導向型企業關注企業聲譽構建和促銷活動，旨在提升創新成果的市場接受度和顧客認同度；同時，由于了解自身營銷資源和技能的優劣勢，市場導向型企業善于運用互補性資產幫助企業獲取創新收益。本文認為，技術獨占的有效性依賴于市場的需求環境和競爭環境，市場導向對外部當下環境的關注和回應促進了技術獨占機制有效性的發揮，而企業家導向忽視外部環境，如果只是一味地強調創造環境，而不“審時度勢”，將面臨新產品和新技術合法性的缺失，無法快速博取市場認同，從而限制其市場收益的獲取。因此，本文提出：H4a：企業家導向與技術獨占負相關。H4b：市場導向與技術獨占正相關。

實證研究

本文的數據來自于國內600家技術型企業的問卷調查。在文獻研究、專家訪談、預調研的基礎上對問卷進行測試、修正與完善。通過面訪方式進行正式問卷的發放和回收，共回收有效問卷270份，有效回收率為45%。本次調研主要是為了研究企業層面的技術競爭和技術創新行為，因此調研對象鎖定在了解企業整體狀況的總經理或者高層管理人員。調查的樣本包括國有企業、私營企業和合資企業等，遍及廣東、陜西、河南、天津、甘肅、遼寧、河北、山東、江蘇、河北、山西、四川、上海等省市，主要集中在能源、化工、機械、電子和通訊等行業。本文對自變量均采用多題項李克特7級量表的度量方式。采用過程變量來表征企業的技術研發活動。考慮到創新投入和產出的時滯性問題，本文通過考察企業過去3年中在研發努力中的表現來度量技術研發。技術整合，主要是指組織內的知識整合和技術協調，因此參考Iansiti研究內部技術整合的題項[24]，并結合中國制造業的特點，共設計了3個題項。雖然技術獨占在理論和實踐中很重要，卻難以直接測量。因此，許多學者都試圖通過檢驗各種獨占機制的有效性來間接地度量獨占性[24-25]。本文設計6個題項考察了法律機制和戰略機制的有效性[26-27]。對于企業家導向和市場導向的測量題項則采用趙根申等(2006)的量表[31]。關于因變量，本文對企業在行業中所處的市場地位，采用直接和間接兩種方式進行度量。詢問被訪者所在企業在行業中所處的位置，分別用1—前15%，2—前15%~30%，3—中間，4—后30%~15%，5—后15%表示。同時，本文以企業的市場占有率作為企業市場地位的變量，用李克特7級量表法度量企業與主要競爭對手相比市場占有率的增長情況(1表示很低，7表示很高)。另外，企業技術競爭力評價對競爭性產業具有實際意義，因此將行業類型、所處行業的發展階段和行業競爭強度作為控制變量。

首先采用SPSS18.0和AMOS18.0對所收集的數據進行了分析。通過相關系數表(見表1)可以看出，所有變量間相關性很低(相關系數小于0.5)，避免了多重共線性問題，適合進行進一步實證分析。采用Chronbach'sα系數和組合效度(CR)來檢驗量表的信度。通過表2可以看出，所有潛變量的Cronbach'sα值和組合信度均大于門檻值0.7[32]，說明變量的度量具有良好的內部一致性和可靠性。驗證性因子分析的結果顯示，理論測量模型具有很好的擬合優度(χ2=319.050,df=179,χ2/df=1.782,p=0.000,GFI=0.900,CFI=0.945,IFI=0.946,RMSEA=0.054)。另外，所有度量指標在其所在構念上的因子載荷均大于0.6，平均可提取方差(AVE)百分比均大于50%，這意味著每個潛變量的度量都是有效的[33]。基于最大似然估計的協方差結構分析方法，本文應用AMOS18.0構建結構方程模型，來檢驗變量間的路徑效應，實證結果如表3所示。可以看出，結構模型擬合良好(χ2=389.147,df=201,χ2/df=1.936,p=0.000,GFI=0.882,CFI=0.927,IFI=0.928,RMSEA=0.059)。

由于因變量企業地位在調研問卷中是反向編碼，因此，技術研發、技術整合和技術獨占均與市場地位的測量指標負相關，且統計顯著，說明技術競爭力的三個方面均可以促進企業地位的提升。從統計結果來看，市場導向和技術研發間具有不顯著的正相關關系(β=0.096,p>0.1)，而假設H2b認為，市場導向抑制了企業的技術研發，因此假設H2b沒有得到支持。企業家導向與技術獨占之間的標準化路徑系數雖然為正，但無統計其顯著性(β=0.076,p>0.1)，與假設H4a預測的方向相反，因此假設H4a也未通過驗證。除此之外，其余7個假設均得到實證支持。概念模型中各變量間的路徑關系如圖2所示。為了檢驗概念模型的穩健性，本文采用企業地位的變量，市場份額的增長，作為因變量，重新檢驗變量間的路徑關系。圖3中顯示了統計檢驗的結果，該結構模型各項擬合指標和圖2中的模型接近，說明模型擬合良好。由于市場份額增長采用的是正向編碼，因此從圖3可以看出，技術研發、技術整合和技術獨占均與企業市場份額增長正相關，且統計顯著，再次驗證了假設H1a，假設H1b和假設H1c。另外，與圖2中的路徑結果相似，在圖3中，企業家導向顯著地影響技術研發和技術整合，從而支持了假設H2a和假設H3a；而市場導向與技術整合、技術獨占顯著正相關，從而支持假設H3b和假設H4b；企業家導向雖然與技術獨占正相關，但無統計顯著性(β=0.078,p>0.1)，假設4a再次未通過檢驗；市場導向與技術研發之間呈現微弱的正相關關系(β=0.098,p<0.1)，在0.1的統計水平上邊際顯著。實證結果說明，企業家導向是促進技術研發和技術整合的主要戰略動因，而市場導向的作用主要體現在推動技術整合和提升技術獨占方面；技術研發、技術整合和技術獨占均促進企業地位的提升，但和技術研發與技術整合相比，技術獨占對企業地位和市場份額具有更強的直接影響。#p#分頁標題#e#

研究結論與啟示

本文立足于本土企業自主創新的背景，研究了企業技術競爭力的構成，根據自主創新的三個主要階段，將技術競爭力細分為三個方面，即技術研發、技術整合和技術獨占。同時，構建了企業戰略導向、技術競爭力與企業在行業中所處地位之間路徑關系的概念模型，并以中國270家技術型企業為樣本對模型進行了實證檢驗，獲得了一些有價值的研究結論。

第一，技術競爭力是企業的一項核心競爭力，由于企業在技術方面具有研發、整合和獨占的優勢，從而產生企業特有的、難以在市場上購買也難以被其他企業模仿和替代的、在企業長期創新實踐中產生并積累的優于其競爭對手的一種能力。企業技術競爭力不僅表現在企業內部的新技術原型的研發，還包括可能跨企業邊界的技術資源整合活動，以及市場上的技術創新收益的獨占行為。因此，技術研發、技術整合和技術獨占共同構成了企業技術競爭力，任何單一方面的優勢都不能保障企業在技術層面持續地優于其競爭對手。現有的關于技術競爭的研究更多地關注于技術先進性，而本文從技術產生、技術應用和技術獲利三個方面更加全面地反映了技術競爭的過程，為企業提供了一個簡潔、可操作性強的技術競爭力評價體系。

第二，研究證明了企業技術競爭力對企業地位和市場份額的促進作用，說明對于技術型企業，技術競爭力直接影響企業的長期發展，奠定了企業在行業中的競爭地位。實證結果表明，與技術研發、技術整合相比，技術獨占對企業地位具有更強的直接影響力。牛永革和李蔚認為[8]，建立卓有成效的戰略防御系統能夠遏制競爭對手的挑戰行為，保護技術在市場上的獲益，是鞏固企業市場地位的重要手段。本文的研究支持了他們的觀點。本文認為，盡管技術研發是企業參與競爭的立足之本，但是技術成果的最終競爭力體現在市場方面[34]。

第三，企業的戰略導向對企業技術競爭力具有差異性影響，企業家導向促進技術研發和技術整合，而市場導向促進技術整合和技術獨占。該結論說明，企業家導向與市場導向并不是相互矛盾、不可調和的，企業家導向與市場導向的恰當融合對企業技術競爭力的提升具有更好的作用。本文的研究結論支持了Baker和Sinkular、楊智等的研究[12,30]，認為兩種導向相結合的企業有著比單純執行某一導向的企業的績效更好。另外，與Christensen和Bower的研究不同[14]，本文的市場導向對探索性和創新性技術研發的負向影響沒有得到支持。Vázquez等認為[15]，市場導向通過創新意愿會間接影響技術活動的創新性，這給本文的研究結論提供了可能的解釋，說明僅僅研究市場導向與技術研發之間的直接關系是不夠的，挖掘它們之間存在的復雜作用機理是本文需要進一步探索的問題。其次，企業家導向對技術獨占的負向關系也沒有得到支持，這說明，企業家導向并不是技術獨占的直接影響因素。企業家導向型企業敢于冒險挖掘未來的市場需求和挑戰市場競爭，也許能夠通過新市場的探索和開發創造創新收益。高展軍和李垣認為，企業家導向有利于市場導向的培育[35]。因此，雖然企業家導向與技術獨占沒有直接的聯系，但也許可以通過市場導向間接影響技術獨占。

篇（5）

本文采用多案例的研究手法，不僅是由于多案例研究更有利于構建和論證新的理論[10]，也是由于管理創新研究本身所具有的復雜性及其內在屬性的差異和新奇，故采用適宜理論構建的研究方法[11]。為了確保研究結論能科學地揭示出物流企業管理創新的一般規律，按以下三個步驟順序開展研究：（1）典型樣本案例的選取。為了使研究更具行業代表性并在論證上具備較強的說服力，本研究選取了中遠（COSCO），寶供以及A物流等三家物流公司作為案例樣本，研究所采用的第三方物流企業案例樣本，從資產類型上涵蓋了所有類型的企業。中遠作為大型的跨國企業，綜合實力居世界前列屬于大型第三方物流企業，寶供物流企業集團和遼寧A國際貨運有限公司都屬于中小型第三方物流企業。案例樣本的共同特征：第一，案例的樣本企業行業屬性相同，均屬第三方物流；第二，盡管案例樣本的資產類型不同，但案例樣本企業所遇到的信息化問題是相同的。因此，本文所提出的適配路徑模型的細分戰略為第三方物流企業的IT戰略。（2）案例數據的收集。多案例研究要增加案例的信度和效度就需通過不同證據源進行三角測量[12]。Patton提出的證據三角形，包括四種類型，分別是不同的證據來源、研究者的構成、資料的維度以及方法等[13]。本文收集的證據符合第一類，不同的證據來源，以企業家作為物流企業管理創新適配機制的線索與主軸，重點關注企業的官方網站，年度報告以及企業高層管理者的演說陳述等相關記錄，并從外界的報道、網絡資料、論述專著以及各種媒體文章、采訪及各種期刊數據庫（如龍源數據庫、CNKI等）中獲得企業的情況。（3）案例分析與研究結論提煉。本文在單案例分析的基礎上，將單案例所得到的研究結論相互比較，進行跨案例的比較分析，最終實現對理論框架的論證，并得出研究的結論。

2物流企業管理創新適配路徑研究

2.1物流企業管理創新適配路徑研究框架構建

從文獻回顧可以看出，與管理創新適配路徑相關的研究領域存在局限，由于創新自身所獨有的復雜性，造成管理創新適配路徑對資源的依賴關系不同。因此，相關的研究還需要對適配所需資源開展細化研究[14]，在創新取代了古老的比較優勢，成為世界經濟競爭的基礎條件下，熊彼特、德魯克以及陳偉等國內外學者對企業家精神進行了大量深入的研究，但目前相關研究中對企業家在適配中的特殊作用以及外部環境對企業影響的考慮還不夠。整個適配路徑始于企業家的適配感知，但感知不能脫離創新的外部情境而存在。管理創新需要同市場互動，在與市場的互動過程中，對重要的市場機會進行認知、選擇及決策等，這些機會代表著非均衡市場上存在著的可以給企業帶來盈利的市場潛在價值[15]。而企業家感知的異質性，導致企業家所發現的問題有差異，在企業外部環境影響和企業內部資源約束下，產生不同的管理創新行為（戰略），從而產生不同的適配路徑。本文基于以上研究結合已有研究成果，通過專家訪談及調研實際情況，構建了“環境—戰略—資源—績效”管理創新的適配路徑模型，以探究不同資源、環境約束下，管理創新的適配路徑。該機理框架可從幾個方面進行闡述：（1）管理創新適配路徑的選擇除了受企業家的行為和特質影響外，還會受到組織內、外部環境等因素的影響。（2）企業家對E、S、R、P的“適配”行為，驅動著管理適配路徑的選擇，即企業家“適配感知”行為與組織外部環境、企業戰略及組織內部環境適配的考察，此種“適配”行為是一種非線性的，復雜的創新行為。（3）適配路徑的選擇行為，是一種區別于企業慣例的創新行為。企業家處于支配性的地位，在其中發揮了主導性作用。熊彼特認為，創新是對生產要素的重新組合，組合的過程通過企業家來完成。德魯克進一步認為，企業管理的核心內容，是企業家在經濟上的創新行為[16]。適配路徑的選擇是涉及企業戰略的內部資源配置，因此，不屬于企業慣例行為。

2.2物流企業管理創新適配路徑框架的進一步闡釋

2.2.1適配路徑的框架模型

適配路徑框架模型主要由企業家、組織戰略、組織資源以及組織績效等部分構成，各部分詳細構成如下：（1）外部環境。企業外部環境是存在于組織邊界之外，直接或間接影響組織績效的事務。根據Dess、Lumpkin和Covin(1997)及其后續研究[17]，將環境分為復雜性、動態性和敵對性三個維度。復雜性指在決策過程中所考慮的因素與問題的增長與多樣性（異質性）以及環境因素的可預測性[18]；動態性即環境因素的變化或改變程度[19]；敵對性主要從環境因素及其變化反映對企業的稀缺程度；從約束程度、造成危害的程度等不利影響的方面對環境變量進行衡量。（2）企業家。處于支配地位，起到核心作用，適配創新路徑的實現過程在企業家直接或間接的控制之下，并在不同的資源、環境約束下，做出不同的創新行為與過程。主要包括：機會的識別、資源需求的評價與獲取等行為。（3）組織戰略（組織目標）。組織戰略分為兩類，分別是組織總戰略與分戰略。組織的總戰略是指組織在競爭激烈的市場環境中，為求得生存和發展，做出的全局性、長遠性以及綱領性目標的規劃。總戰略作為企業的整體戰略，是指導和控制組織一切行為的最高行動綱領。組織的分戰略是組織實現總戰略的一種定位選擇，分戰略作為組織局部的戰略，是指導和控制組織該局部行為的最高行動綱領。（4）組織的資源與流程。組織的資源及流程根據支撐的戰略分類不同，被分為兩類，分別是支撐組織總戰略和支撐組織分戰略的資源（包括基礎硬件設施等有形資源與組織資源、人力資源、技術資源以及關系資源等無形資源）與流程。（5）組織績效。是管理創新取得成功的標志性成果。

2.2.2達成適配路徑分析

麻省理工學院教授希普提出，用戶、制造商以及供應商常常能提供有價值的創新概念。企業家作為創新主體的“統帥”，為達成新的適配，從對組織外部環境的考察出發，包括市場變化、技術變化、對需求的認識以及競爭對手的舉動等，感知組織所面臨的問題后，依據組織戰略、資源約束（組織本身的資源，決定了組織利用潛在創新機會的能力），形成四條達成適配并取得管理創新標志性成果（組織績效）的適配路徑。（1）第一條適配路徑，始于組織外部環境（一般來說，組織外部市場因素是引發創新的主要因素，此外，新的科學技術進步和機會等也可引發創新），企業家對環境考察后，從組織分戰略到支撐組織分戰略實現的資源及流程，再到支撐組織總戰略實現的資源及流程，最終實現組織績效，該路徑立足于組織的分戰略為組織的總戰略提供戰略支撐。（2）第二條適配路徑，始于組織外部環境，企業家對環境考察后，從組織的分戰略出發到組織的總戰略，再到支撐組織總戰略實現的資源及流程，主要考慮通過新的企業戰略，獲得新的戰略優勢（創新過程就是形成戰略優勢的過程），進而確定支撐組織總戰略實現的資源及流程等，最終實現組織績效。組織總戰略作為軸心，圍繞組織總戰略展開活動，并對支撐組織總戰略實現的資源及流程做出調整。（3）第三條適配路徑，始于組織外部環境，企業家對環境考察后，從組織占據主導地位的既定總戰略出發，設計出適合組織的人力、組織、技術、關系等資源及流程等，然后把新的內部資源整合到組織中，最終實現組織績效，該路徑中組織的分戰略不占主要地位，不是軸心，主要是對組織原有戰略的貫徹執行。（4）第四條適配路徑，始于組織外部環境，企業家對環境考察后，從組織的總戰略到組織的分戰略，再到支撐組織分戰略實現的資源及流程，最終實現組織績效，完成戰略的轉型。在該路徑中，組織的分戰略占據主要位置，主要是通過戰略的轉換，完成適配創新，提升組織競爭力。

3多案例分析

案例研究的類型有很多劃分標準，最常見的是單案例研究和多案例研究。通常，在需要系統構建新的理論框架時大多采用多案例研究的方法。而在多案例研究中，可以依托于同一研究主旨，先在單案例內分析基礎上，進行跨案例分析并得出研究結論。以KathleenM.Eisenhardt為代表的學者提出，案例研究的有效性，在多案例結論趨同時，將顯著提高。因此，本文采用多案例研究的方法，對研究框架及相關研究問題展開研究。

3.1適配路徑的多案例驗證

3.1.1大型TPL（第三方物流模擬實驗）企業適配路徑：中遠公司

大型TPL企業，中遠集團主要是采取第四條管理創新的適配路徑，完成企業的管理創新，即立足于通過戰略的轉換，完成適配創新，提升組織競爭力。（1）組織外部環境發生劇烈變化。隨著業務量增加、經濟形勢惡化以及競爭加劇，企業外部環境的復雜性、不確定性及敵對性不斷增加，原有的信息系統已不能適應公司業務拓展的需要，造成業務處理效率下降，從1996年開始公司經營狀況連續4年陷入低谷，虧損嚴重。在組織與市場互動的過程中，中遠公司總經理覺察到集團發展的瓶頸是管理信息系統。（2）企業家對環境考察后，在企業總戰略的驅動下，對組織分戰略進行定位，進而識別支撐組織分戰略實現的資源及流程，完成組織戰略的轉型，借以實現組織戰略優勢的確立。中遠總經理首先停止了TWC系統的研發，其次，通過引進、二次開發、研發以及購買等一系列的探索，最終引進了IRIS-2這個全球航運管理信息集成系統，組織的信息化問題最終得以解決。（3）通過支撐組織IT戰略實現的資源及流程整合實現企業IT戰略，通過戰略的轉換，完成適配創新，提升組織競爭力。2000年11月，公司與東方海外公司簽訂了IRIS-2系統的購買協議，最終以10億元人民幣引進了這套系統，并在中遠總經理的支持下，從2001年開始實施IRIS-2系統。但在系統的實施過程中，也遇到了很多棘手的問題，為了讓集團的業務順利地規范到IRIS-2系統中去，中遠總經理制定了嚴格的“系統不變”原則。中遠總經理提出，以系統為中心，改造業務流程、組織架構以及公司員工并在貨運和體制上進行了一系列的改革。（4）實現組織績效，完成戰略的轉型，適配達到成功。2003年12月IRIS-2全球航運管理系統布網的實施工作基本完成。系統的成功實施，使企業獲得了高度集中、即時共享的數據信息。不僅使企業業務處理的集中與優化成為可能，而且理順了中遠業務的處理體制，提高了業務的處理效率和監控力度，極大地提高了組織績效。

3.1.2中小型TPL企業適配路徑：寶供物流集團

第一，寶供信息化初始階段的適配路徑研究。寶供在信息化初期對管理創新的探索,主要采用了第三條適配路徑，從組織占據主導地位的既定總戰略出發，主要是通過對組織原定戰略的貫徹執行，完成管理創新。（1）寶供外部環境發生劇烈變化。寶供立足于“發展專業第三方物流”的戰略，不斷延伸業務。隨著業務量的逐年增加、經濟形勢惡化、跨國企業進入等原因，導致市場不確定性增加，使原有信息系統不能滿足業務的發展需求。寶供和競爭對手以及客戶企業都擁有各自的內部業務處理信息系統，系統之間的互通與兼容問題成為企業需要克服的障礙。寶供總經理意識到與客戶在數據對接上的重要性。（2）在寶供總戰略驅動下，公司進行了內部資源的重新組合，力圖成為專業的TPL企業。面對與客戶數據對接的問題，寶供總經理通過建立跨企業數據交換平臺來解決這個問題。（3）寶供在2000年建起VPN平臺并采用了XML技術，實現了數據的無縫交換與連接，擺脫了傳統的人工操作，實現了信息化。基于先進的信息平臺，公司可以為客戶提供量身定制的物流服務。（4）實現組織績效，完成原定戰略的貫徹執行，適配成功。對接工作完成，實現了客戶電子訂單和一體化運作，極大地提高了寶供客戶的滿意度。寶供的階段性電子商務目標得到實現并極大地簡化了組織業務處理流程，提高了業務處理效率。第二，寶供信息化高級階段的適配路徑研究。寶供在信息化高級階段管理創新的完成主要采用了第二條適配路徑，它立足于考慮通過新的企業IT戰略，獲得新的戰略優勢。（1）寶供外部環境發生劇烈變化。隨著外資企業進入、本土企業成熟，市場環境的敵對性、復雜性及動態性不斷增加。而公司業務的遞增使公司信息化問題，再次凸顯出來。寶供已有系統是圍繞組織部門的業務需求出發的，由于各個部門處理流程各異、部門利益沖突等原因，造成組織內部信息不能共享，致使業務處理效率低。（2）IT戰略的制定，通過新的企業IT戰略，獲得戰略優勢，進而確定組織的資源和架構等。面對企業環境的變化，寶供總經理決定建立一套真正適用、有效，并能夠起到統籌和支撐作用的物流信息系統，從新的IT戰略中獲取競爭優勢。最初，技術部門試圖采取全部外購的方式，但市場上成熟的ERP系統主要是針對制造企業開發的。因此，在軟件市場上并不存在適用于中國TPL企業具體國情的現成系統。于是，寶供自主開發建設了以TOM(全面訂單管理)為核心平臺的ERP系統。該系統以訂單為中心，借助技術變革、流程變革以及組織變革，實現了企業信息化水平的跨越，從而使信息系統更符合企業業務處理需求，企業從新的IT戰略上獲得了新的競爭優勢。（3）在具體IT戰略的決定下，企業組織結構進行相應地調整。為推動TOM系統實施，在寶供總經理的推動下，公司打破了傳統組織結構的部門邊界，圍繞重組的業務流程建立組織機構，實現了企業組織結構從金字塔向網絡化、扁平化的轉變。（4）實現組織績效，獲得新的戰略優勢，適配成功。TOM系統成功上線后，寶供運作效率得到極大的提高。在財務結算上實現了完全自動化，大大簡化了原有的業務處理流程，實現了公司業務狀況信息的實時共享，為公司帶來了顯著的經濟效益。

3.1.3中小型TPL企業適配路徑：遼寧A國際貨運有限公司

遼寧A國際貨運有限公司物流管理創新獲得成功主要是采用了第一條適配路徑，該路徑立足于組織的分戰略為組織的總戰略提供戰略支撐，進而完成管理創新。（1）A公司外部環境發生劇烈變化。隨著金融危機的爆發帶來經濟形勢的惡化，企業間業務同質化造成的競爭加劇以及跨國競爭者對本土市場的不斷侵蝕，對企業都產生了不利影響。特別是隨著企業業務量的增加，導致管理復雜程度不斷增加。A公司總經理認識到，阻礙企業業務發展和日常管理的是管理信息系統。（2）制定IT戰略，識別實現IT戰略所需的資源及流程等。為解決企業的IT問題，A公司總經理經過了長時間的探索、搜尋、評估及選擇。首先，與東軟金石開展初步的前期合作，但由于系統不能適應公司業務發展的需求，導致合作失敗；接著，又與國內多家著名公司進行了商談，但均不能達到公司要求；A公司總經理在一個偶然的機會發現了E-FREIGHT系統的強大功能，該系統不僅集成了全部物流業務管理系統，還可以通過對業務依存關系的分析，協同部門間的業務關聯，消除信息屏障，提高業務處理效率，增強客戶滿意度。該系統包括了各種企業所需的強大功能，A公司總經理發現該系統可以實時地掌控業務信息并能解決相關問題，而OA系統可消除部門間屏障、強化組織內部溝通并實現對企業的精確管理。A公司總經理開始組織人員收集相關信息，在比較分析后選定了金和OA的C6系統。（3）通過適當的IT戰略支持資源及流程整合實現組織的IT戰略，立足組織的分戰略為組織的總戰略提供戰略支撐。A公司分別于2004年和2007年，引進了EFT和OA信息系統，并先后在公司內部應用。EFT系統唯一遇到的問題就是員工對系統使用不夠熟練，但經過培訓后，該問題被順利解決；OA系統的應用遇到了障礙，由于公司早已習慣紙質單據處理流程與EFT系統設計存在較大差距，導致系統流程無法整合到企業中。面對實施過程中出現的問題，A公司立即撤換了IT負責人，并對組織業務流程的合理性進行了會議討論，對業務流程進行了重新設計。隨著IT系統在A公司內部的全面應用，公司的流程和組織結構也作了相應地組合與修改，如在管理部下新增了IT部。由于新OA系統的應用，使公司的組織結構趨于扁平化。（4）實現組織績效，為組織的總戰略提供戰略支撐，適配成功。OA和EFT信息系統成功實施后，A公司不僅提高了勞動生產率，而且簡化了復雜的管理程序，理順了組織結構配置，提高了公司內部管理效率與客戶滿意度，給A公司帶來顯著的經濟效益。

3.2跨案例分析與結果討論

本文所構建的E-S-R-P框架模型，不僅揭示了各種類型TPL企業實現適配創新的路徑，而且闡釋了TPL企業采取不同適配路徑完成管理創新的選擇依據與機理。對于大型的第三方物流企業，面對日趨激烈的組織外部競爭環境，建立IT戰略，要從企業總體戰略出發并結合組織內部資源做出反應。此外，中遠管理創新適配途徑，對于國有企業及采取集權管理的非國有企業具有重要的啟示作用，該種方式物流管理創新主要適用于采取官僚式組織結構的企業，由于組織結構上的權威性，使其管理創新戰略得以順利推廣。而對于中小型第三方物流企業而言，通過不同類型戰略的管理創新，可以實現組織的分戰略為總戰略提供支撐，并力圖從組織的分戰略中獲取中小型TPL企業的競爭優勢，進而提高組織的競爭力。中小型TPL企業管理創新的適配路徑是在企業家驅動下完成的，但是，在適配創新路徑的不同發展階段，企業家的考察效果是不同的，在企業家主導作用的驅動下，所走的適配路徑也是不同的，這不僅取決于對企業外部環境的復雜性、動態性及敵對性的適應，也取決于組織內部在管理創新不同階段具體資源配置及戰略的情況。

篇（6）

“創業起步”課程是北京電子科技職業技術學院2000年開設的側重于素質教育的新型公共基礎課程，是一門創業啟蒙教育課。課程目標是依托專業，挖掘學生潛能，培養具有創業能力、能夠適應市場需求的復合型創新人才，為學生的可持續發展奠定良好的素質基礎。該課程2003年被評為北京市第一批高校精品課程。2005年成為面向北京市高職院校開設的校際選修課。2007年團中央全國青聯為該院授予了“大學生創業教育基地”稱號。2009年被評為高職高專國家精品課程。課程建設是教學質量的中心環節，是衡量學校辦學水平和教學質量的重要標志，本文結合該校“創業起步”課程教學的具體情況，著重從教學模式、教學方法、師資隊伍以及教學環境建設等五個方面闡述對創業教育理念的探索與實踐。

一、“導” “學” “做”相結合的創新教學模式和豐富的第二課堂實踐活動

該校教學團隊根據創業教育開放性和體驗性的特點，結合高職學生層次的定位以及本課程培養目標的要求，在教學過程中貫穿“導”“學”“做”循環的行動導向教學模式。“導”——教師根據學習內容引導學生思考，并有針對性地進行點評、啟發和指導;“學”——學生自主學習相關內容、閱讀案例、準備角色扮演等;“做”——學生根據教師布置的任務、企業提供的項目，自主地選擇項目進行創業體驗。努力使學生置身于創建企業、發展企業這樣一個動態的過程中，整個創業教學是一種動態的、開放式的教學形態，是對以往靜態的、完整的傳統課堂教學模式的顛覆性變革，真正體現了以學生為主體、以教師為主導的教學理念。在授課過程中，教師是作為設計員和指導者的姿態出現的，而不是傳統意義上灌輸知識的填鴨者。在這種行動導向教學模式的指引下，被動的灌輸性學習變成了主動的研究性學習。

為鼓勵學生走向社會，獲得創業環境的親身體驗，該院從事創業教育的教師團隊設計了豐富的多樣化的第二課堂實踐活動，它包括七個部分:第一，企業家講座，拓寬學生視野。來自市場第一線的企業家，講述他們創業過程中的經驗和教訓，給學生以極大的觸動，也激發了學生的創業熱情。第二，校內實訓，使學生獲得直接的經營經驗。組織學生在學校內部嘗試一些簡單易做的商業項目，進行創業基本技能實訓。第三，校外實訓，使學生有機會直接接觸社會。團隊組織了大量的校外實習項目，包括市場調研、采訪企業家或創業者、參觀創業項目展覽等，還與北京麗源公司等企業簽訂了長期合作協議，使學生更直接深入地了解企業。第四，創業俱樂部，使有創業愿望的學生可以共同成長。KAB創業俱樂部是學生自愿發起的校內學生社團組織，通過開展企業家訪談、企業走訪、商業計劃書競賽、模擬企業經營等創業教育活動，幫助學生在實踐中認識創業活動，培養學生的創業精神和創業能力，提高學生的職業規劃意識。第五，創業計劃大賽，提高學生綜合的學習能力。開展創業計劃大賽為學生提供了一個學以致用的好機會，通過創業計劃大賽評選出的優勝團隊可以入駐“創業工學坊”。第六，“創業工學坊”給學生提供了一個依托專業進行創業實踐的平臺。為使學生近距離地接觸創業，該院實行創業導師制，幫助學生進行校園創業。一個創業項目從創意到形成商業計劃書，從籌措資金到啟動項目，都是由學生在創業導師的指導下完成的，“創業工學坊”則為這一全程實戰提供了實踐場所。第七，自主創業，幫助學生實現夢想。教師團隊篩選出一些優秀的創業項目進行重點扶持，幫助學生實現自主創業的夢想。

“創業起步”課程體系的設置，以培養學生的創新精神與創業能力為目標，利用創設的虛擬情境促進學生體驗企業經營，通過創業體驗使學生更為理性地思考創業與就業的相關問題，處處體現“工學結合”的思想。

二、開放式的教學方法

根據“創業起步”課程的實踐性特點，始終貫徹立足于引導啟發學生、調動學生積極性，使學生在學習過程中由被動學習變為主動學習的指導方針，靈活運用多樣化、開放式的教學方法開展教學。在教學中主要采取的教學方法有以下幾種:第一，頭腦風暴法:讓學生充分發揮想象力提出解決問題的方法，想法無論多么荒唐和瘋狂，只要能夠自圓其說即可。第二，項目教學法:要求學生組成團隊形成一個明確創業思路，并自主策劃、運營一個小項目。第三，嘉賓訪談:嘉賓可以是某個領域的專家、也可以是成功企業家或知名人士，通過訪談形式使學生走出學校，使校外導師走進課堂，樹立積極的榜樣，分享創業心得。第四，角色扮演:以表演的形式來反映某個設定的情景，幫助學生更加直觀形象地理解教學內容。第五，商業游戲:在教室里給學生提供一個模擬再現商業企業運營情景的機會。將學生分為幾個團隊，展開相互間的商業競爭與合作，游戲結束后教師指導學生進行討論和總結，學生不僅從中獲得很多樂趣和新奇的經歷，更重要的是能從游戲中獲得許多靈感啟發。第六，分組討論法:讓學生以小組為單位共同探討問題、解決問題、得出結論。這種教學方法，使每個學生都有參與的機會，極大地調動了學生的積極性，避免了個別學生游離在課堂之外的現象出現。第七，現場教學法:帶領學生到企業現場進行案例教學。不僅能夠直觀地感受學習對象，還能夠和案例創作者展開面對面交流，加快學生的能力成長。

創新教學方法與傳統教學方法相比，主體由教師變學生，教師角色由專家變為學習伙伴，學習重點由學習知識變為了解過程、體驗角色，學生活動由單獨學習變為小組學習，氛圍由競爭變為合作，學生角色由被動接受變為主動產出，學習態度由依賴變為獨立，學習過程由固定變為彈性、靈活，對待錯誤的態度由盡量避免變為吸取教訓，評估方法由考試測驗變為描述現象與結果分析，教學目標從實踐論證理論變為理論指導實踐。

三、突破性創新型的考核評價機制

引入市場導向的新型教育理念，傳統書面理論考試成績壓縮到只占10%，通過考試方式的改變引導學生學習方式的轉變。采用的創新型考核方法有如下兩種:(1)項目導向法。各個小組將在同一個時間段內完成相同的商業項目，在競爭中真實體驗商戰的氛圍，在合作中考核學生的合作盈利能力，使學生們在模擬實踐中體味到市場的真諦。(2)市場檢驗法。評委通過學生講故事判斷他們解決問題的能力，整個評價過程做到理論評價與實踐評價相結合，學校評價和市場評價相結合。通過市場評價導向，引導學生重視實踐。讓學生明白只有付出型的體驗才能更深刻地理解創業，才能獲得更多的商業經驗，從而進一步提高生存能力。

四、實踐型的“創業導師團”

師資隊伍建設是精品課程建設的堅實基礎和核心工作，只有建立一支精干的高素質的教師隊伍才能保證精品課程的高水平建設。“工學結合”教學模式對教師團隊提出了新的要求，要求教師既要有理論知識，又要有豐富的實踐經驗和技能，傳統的教師團隊不經改良是達不到這樣的要求的。因此，該院組建了“創業導師團”。該團隊共由14人組成，其中5位是具有一定企業經歷的專兼職教授、2位初中級職稱、2位知名企業家、3位創業者，其中奮戰在市場一線的企業家參與授課占總課時的30%。教學團隊素質高，創新能力強，“雙師結構”特征明顯。團隊中有北京市高職院校教學名師，一直積極從事青年創業指導工作，在團中央創業教育培訓中具有較高知名度。教師年齡結構梯隊分布合理，對青年教師的培養目標明確、措施得力，經常組織教學觀摩和教學研討活動，請有豐富教學經驗的優秀教師做示范教學、介紹經驗。學院特別重視師資培養，邀請包括姜大源教授在內的眾多專家進行職業教育理論與方法培訓，派送教師到企業掛職鍛煉、到美國和加拿大考察創業教育、去英國參加為期三個月的創業培訓。目前為止該團隊已有9人獲團中央和國際勞工局頒發的“創業講師”資格證書，1人獲“北京市金牌培訓師”稱號，3人獲“北京市優秀教師”稱號。“創業導師團”教研創新的學術氛圍濃厚，近年來累計主持或參加了八項創業研究類科研課題項目，發表了十余篇創業類教學研究論文，主編和參編教材五部。這樣的團隊保證了教學內容既有理論的深度，又有實際經驗的支撐，很好地承擔起了對學生創業理論、實踐指導、信息咨詢等多方面的教學任務。

五、良好的教學環境

篇（7）

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）21-0011-02

一 電子商務專業實訓教學分析

1.電子商務專業實訓存在的問題

目前，內蒙古高職院校電子商務專業都具有自己的機房和實訓室，但普遍的情況是重硬件、輕軟件，實驗內容與實際企業的運作聯系不緊密，實驗環節不細致。網絡集成化低，距離復雜真實的企業電子商務技術要求有相當的距離。

2.高度重視實訓教學的意義

《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確指出，高等職業院校“加強實訓，實習基地建設是高等職業院校改善辦學條件，彰顯辦學特色，提高教學的重點。”

3.實訓教學的作用

利用教學模擬環境、網絡環境和社會環境對電子商務專業知識的商業化運用進行觀察、了解、參與、模擬和再現、修改、評價、總結和創造等所進行的一系列相互聯系的教學活動。

二 能力素質模型的作用

1.能力素質模型的涵義

能力素質模型（Competence model）就是用行為方式來定義和描述員工完成工作需要具備的知識、技巧、品質和工作能力，通過對不同層次的定義和相應層次的具體行為的描述，確定核心能力的組合。這些行為和技能必須是可衡量、可觀察、可指導的，并對員工的個人績效以及企業的成功產生關鍵影響。

2.能力素質模型的作用

從企業角度來看，明晰目前能力儲備與未來要求之間的差距；建立了一套標桿參照體系。另一方面從員工角度來看，能力素質模型為員工指明了努力的方向，鼓勵針對個人的技能增長進行激勵，可以幫助員工更好地提高個人績效。

三 構建電子商務畢業生基本能力素質模型

1.構建能力素質模型的步驟

通過校企緊密合作，在充分調研典型崗位工作能力要求的基礎上，重構基于職業崗位能力的課程體系和教學內容。也就是分析對應的主要崗位群，剖析其典型工作任務，形成綜合能力的行為領域和學習領域，結合職業資格標準，開始構建電子商務畢業生基本能力素質模型。第一步，與企業家訪談，調研業績優秀員工，進行行為素質解碼；第二步，標桿研究，分析素質模型的要點；第三步，逐步定義模型，能力要素概念的形成；第四步，驗證素質模型，保持與企業業務管理人員的持續聯系，反饋信息，要素逐步定型。

電子商務畢業生基本能力素質模型圖

具體方法是以始為終，充分理解并確定典型企業對畢業生的需求，倒推要達到這樣的目標，我們的實訓路徑、項目和具體操作如何更有效。

第一，專業對應的崗位群和典型工作任務的分析。通過對電子商務行業協會下的企業和有電子商務應用需求的傳統企業進行調研。了解地區電子商務相關崗位的具體的工作任務，并與行業和企業的專家共同分析其職業能力。

第二，典型工作任務的歸納和學習領域的轉換。整合各崗位的典型工作任務，轉換為職業能力，并確定行動領域。將行動領域轉換為學習領域。這期間課題組完成了網絡營銷典型任務的分解；電子商務典型操作項目的撰寫工作。

第三，課程體系的再構建。依據學生的學習基礎，完成典型工作任務的要求以及由簡單到復雜的工作過程，之后依據這些一線的情況調整人才培養方案，使教學計劃和實訓方法符合企業代表性崗位的要求。如客服崗位的主要工作任務和專業能力要求等。

2.能力素質模型的內容

第一，傳統營銷基本能力，如對4P的透徹理解與掌握。營銷技能的基本掌握（商品的推銷、商務溝通、商務談判等能力）。

第二，計算機與網絡基本操作，如掌握計算機基本組成及拆裝、局域計算機網絡的使用和微機系統的簡單維護；了解操作系統的基本功能和作用，掌握 Windows XP 的基本操作和應用。

第三，網絡營銷推廣單項能力。高職高專學生的工作都是一線工作，所以在專業能力里我們不能強調“大而全”，必須是能在SWOT分析的基礎上有自己特色的“小而專”。對某項方法的應用要特別突出，如在網絡營銷推廣方面能熟練掌握SEO與SEM的基本方法。

第四，基本的職業素養核心能力。

3.能力素質模型的實施環節

通過多年的教學積累和畢業生與企業的反饋情況，我們認為比較行之有效的實訓教學效果要一步步來積累，學生通過實訓掌握技能可以從以下五個階段進行安排：

第一，課程內實訓。任何非理論教學都成為實訓性教學，如上課時的案例討論，情境模擬等，這個環節是與純理論教學同步進行的，值得注意的是對于理論與實訓教學是相輔相成的。

第二，專業實訓課程。實訓課程教師在上課前要就虛擬任務的內容、目的、要求、程序、方法作必要的提示；在操作中要對學生進行答疑、糾錯、啟發等必要的指導；課后對學生的操作記錄和結果進行檢查和評價。

第三，校內的第二課堂實訓。如參加社團組織，校內外的專業比賽，這種方式學生的參與性較強，所以通過有組織的準備去進行，針對性較好，特別是可以為參加區內和全國的比賽打下基礎，各種不同級別的比賽對學生和老師都是對技能掌握程度很好的檢驗與提升。

第四，專業的社會實訓。如學生在企業頂崗實習，或參加某些企業實際運作的項目。在工作中要先從企業發展中非常細小的問題入手，這樣學生容易解決，慢慢地再做一些復雜的工作，與此同時也鍛煉了學生在團隊的組織能力和溝通、合作、信息處理這些職業發展的核心能力。

第五，專業的綜合實訓。通過以上四種方式的積累，就可以開展最后的專業綜合實訓。如第六學期學生的實訓活動，這種方式需要撰寫畢業設計（論文）或調查報告，要融會貫通企業實際工作里的方方面面，是高職高專學生非常好的崗前實訓修煉。

總之，這五個階段是循序漸進，課程內實訓是實訓教學體系中的學生進行實訓性學習的技能“點”，是日后提高專業技能的基礎；通過校內的實訓課程以及第二課堂實訓，可以科學地把這些點串聯起來，變成從事不同工作的技能“線”。之后，專業的社會實訓把不同的技能“線”有機地銜接構成一個較為完整的專業實訓知識培養的技能“面”；最后通過長達一個學期專業的綜合實訓形成電子商務專業技能的“體”；達到較為立體性的培養目標，即用人單位比較滿意的一線技能型電子商務人才的最終目的。

四 結束語

篇（8）

光陰荏苒，轉眼間，你們畢業已經二十年，也是218班離開新化一中這個娘胎二十年了。

二十年的日子不算短。看，你們一個個都為人妻、為人母，為人夫、為人父，你們的寶貝兒女只怕快和你們齊肩，甚至還高了點吧？而我呢，業已衰老，頭發早就是黑少白多，一副老態龍鐘之像了。

二十年的日子也不算長，特別是在我看來，二十年前的景象，仿佛就在昨天。可不，你們的容貌，你們的笑靨，你們的歡聲，你們的笑語，還是和昨天一樣。你們在我眼前一出現，我就知道你是218班的，只可惜，有些同學的名字我有點記不起來了，真是慚愧。怪只怪我老化得有點太快，早晨的事，有時下午就忘了呢，以至于招來老伴一陣陣的不滿與訓斥。

我在一中工作近三十年，但當班主任的機會并不多，也就是三四屆而已。因前段日子是“河里無魚蝦也貴”，硬把我這騾子當馬騎，學校整整要我教了十年的畢業班，而后段呢，我的身體又不爭氣，特別是耳朵有疾，聽力下降迅速，以至于晚上的下班輔導，成了我的畏途，因要把耳朵放到人家的嘴巴邊，叫人好不尷尬！離講臺都漸離漸遠，更遑論當班主任了。

218班是個光榮的集體。你們還記得不？那年頭學校里每年都是要評文明班級的，所謂文明班級，實際上是一種綜合評優。一個年級就評一個或兩個，而1991年和1992年這兩屆（高一、高二）的文明班級，都是由我們218班獲得的，這是我們大家的名譽，也是我們大家的驕傲。

為評文明班級，各個班都使出了渾身招數，而我卻是異常輕松的，得來毫不費力，為什么？很簡單，因為218班是個特殊的班級。特殊在什么地方？地方可多了，只說兩點吧，一是班干得力，二是同學們自覺。

我們班的班干好啊，除了成績一流，還特能吃苦耐勞，工作能力也不錯，個個都能夠獨擋一面。班里的日常工作，我是不太操心的，一切都放心大膽地讓班干們去干，讓他們在工作中磨礪自己，鍛煉自己，使自己的工作能力得到更進一步的提高。這有利于他們的當前，也有利于他們的長遠。

我們班的班干厲害，這是大家有目共睹，公認的。記得當年評省級的三好學生和優秀學生干部，在激烈的競爭中，唯一的兩個名額（三好學生和優秀干部各一個）最終都落入了我們班的羅奇志和劉雪峰兩同學囊中。在三年級分班時，我們218班的班干，個個都是香餑餑，無論分到哪個班，都得到了重用。記得217班得到了劉雪峰，班主任好不高興！他是個有名的懶鬼，得到劉雪峰后，他就當起了甩手掌柜來了，連期末的工作總結都要劉雪峰寫，就差沒把學生的評語鑒定讓他代勞了。

在218班，我對班干是非常信任的，工作可以放心大膽地干，這樣，我就可以騰出手來，干其它的事情了。

那么，什么呢？抓學習嗎？不，不。對于218班，我最放心的就是學習了，因為你們太自覺，學習太認真了。響鼓不用重錘，再錘，你們就該累垮了。

你們還記得當時我常說的一句話嗎，“該學習時就放肆學，該玩時就拼命玩（當然也包括適當的休息）”。前一句你們是做到了的，后一句則還有點問題。所以，我的任務就是要想辦法督促你們休息，好好地帶你們玩。

你們還記得嗎，下晚自習了，我經常來趕你們去睡覺。晚餐后，我也不欣賞你們在教室里用功，我只想把你們趕到操坪上去，球場上去，或者是趕到四周中的田野里去。

我還想盡辦法在班內舉辦一些有益身心、有益才干培養的各種活動，目的就是讓你們在繁重的學習之中，換換腦子，好好休息，好好玩玩。你們還記得嗎，我們班舉行過乒乓球賽，羽毛球賽，長跑比賽，爬山比賽，引體向上比賽，我們還舉辦過中秋猜謎活動，軟、硬書法比賽，講演比賽，等等。星期天的上午，別的班級同學都在教室里坐著學習，而我們卻在外面熱火朝天地進行各種比賽和游玩。別人多羨慕，而又多埋怨。他們埋怨他們的斑為什么就不能像218班一樣，也到外面去活動活動呢？

其它班，他們敢嗎？到外面活動，這是有前提的，前提就是班上的學習風氣要濃厚，成績要好，遵守紀律，不出亂子。特別是成績要好，領導們嘴上雖不太敢常把此掛在嘴上，但成績沒上去的班級，在學校是不太吃香的。這樣的班級，班主任不敢提課外活動的事，恐怕學校當局也不太會批準同意的。

說到守紀，我們班可說是令行禁止，極少有違紀的，至于亂子，我們聽都未聽說過。我們班的課好上，老師、領導沒有哪一個不稱贊的。至于成績，我們班更沒可說的，要平均成績有平均成績，要尖子成績有尖子成績。前兩天我翻了翻你們當年的成績單，每個學期的人平成績，我們班絕大多數是年級第一名，只有一個第二名，這樣的成績，哪個班敢跟我們比？至于尖子成績，我們就更有份量了。當時學校每期期末都要排定年級的前十六名予以表彰的，我們班多次得過年級的第一名，名額上我們也是屢屢占別班的便宜（兩個保本，多于兩個就是占便宜了），最多的一次（二年二期）我們班竟然進了六個，占全年級的37.5%，這可是個破紀錄的數據，這樣的紀錄，恐怕到現在還沒有班級破過呢。

我喜歡你們，也樂于融入其中，成為你們當中的一份子。所以我有事沒事，就喜歡往教室、寢室跑，和你們扯談，和你們嬉笑。

同學們也很喜歡我，信任我，帶來的錢糧，都很放心地寄放在我家里，到時再慢慢地取用。那時我用一個專門的本子來登記這些東西，前幾天偶爾翻出，還覺得挺溫馨的。

不但對我，對我的家人，你們也是很樂于交往的，何師母都被你們叫親了，連人的性格都被你們叫變了，變得隨和可親，對我都不太發脾氣了。還有我的小孩子，也和大家混得很熟的。

還記得放國慶假、元旦假時，很多人都回去了，但我們班卻還有一些同學由于經濟原因或其它原因，留在學校未回家。中國的節慶日往往是個團圓的日子，也是個人情感最脆弱的時刻。師母怕你們孤單，怕你們想家，提出來要接你們到家里來過節，但我又擔心你們不來，怕傷了你們的自尊心，所以我提出，大家都出點錢（大概就是個一兩塊吧），我提供場地，也出些菜，大家在我家里來個大會餐，大家好高興。買菜、洗菜、切菜，都爭著干，我們同學之中人才多呀，我至今還記得，劉倩的刀工，炒菜的功底，比師母都強咧。當然，師母也不錯，家里的壇子菜是全搬出來了，還蒸了大家都喜愛的米粉排骨、做了醋湯魚。那個飯我們吃得好不痛快，那歡聲與笑語，至今還在耳邊繚繞呢。

我還喜歡到你們的家里去，做做家訪。高中的老師一般是不做家訪的，通常都是在學校等家長來。當然也有少數老師偶爾也去家里造訪一下，但一般是遇上了特殊情況，多半是去告狀的。我做家訪，可不是去告狀，我也沒什么狀可告，你們的表現太好了，我喜歡還來不及呢。我做家訪，主要是和家長互動互動，聯絡感情，創造一個良好的家長、學生、老師的和諧環境，一種融洽氛圍。在離學校十里的范圍內，你們的家庭我都走訪過的。最遠的我到過爐觀的龍爪塘，到過蘆茅江煤礦。對于我的到訪，家長好不高興，你們知道后，也喜形于色，甚至還有點感動。

在我們班，師生關系融洽，感情深厚，這是最令我高興和自豪的。我總覺得，師生之間的情感關系是否融洽，是培養一個學生好的品德，造就一個好的班級集體所必不可少的基本條件。

這么優秀的一個班級，可惜只存在了短短的兩年。依慣例，到了三年級，班級全部扯散，再重新編班。這一重新編班，218就與我們之中的絕大部分同學無關了，老218進入了新218的，僅僅是四個人而已（羅奇志、李社明、曹燦和李月新），我好不惋惜與痛心。這個分班，也極大地影響到我們班很多同學的情緒，很多人不習慣新的班集體，不能適應新的環境，待慢慢適應了，高考也就來了，害得當年我們班很多同學考的成績不理想，甚至名落孫山。

不過，現在好了，通過我們的努力，我們班絕大多數同學都進入了高一級學校，有的還進一步讀了研究生，成為了碩士、博士，當起了專家、教授、學者。還有很大一部分同學下海了，成了企業的管理者，甚至當起了老板，成為了企業家。這一切，我好不高興。但是，面對成績，你們可千萬不要滿足和驕傲啊。專家、教授固然光彩，但當個院士行不行？小老板也神氣，當個大老板，乃至于當個蓋茲又如何？

篇（9）

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）47-0049-03

一、引言

自1999年高校擴招以來，我國高校畢業生的數量逐年激增，高校畢業生面臨著越來越大的就業壓力。為了緩解就業壓力，國家出臺了相關政策，鼓勵高校學生以創業帶動就業。雖然各個高校已經把學生創業教育提上日程，并積極探索有效、符合中國國情的創業教育和服務體系，然而，到目前為止，還沒有形成一個非常健全、完善的創業教育和服務模式。我國高職教育研究起步較晚，高職院校的創業教育及服務體系研究的起步也相對較晚，隨著國家對職業教育重視程度的日益增加，高職學生的創業也備受關注，研究高職學生的創業教育及服務體系顯得尤為重要。

據統計，我國高校畢業生的創業率不足1%，而一般發達國家大學生的創業率在20%～30%，這與學校對創業教育的重視程度息息相關。國外對大學生創業的研究分為不同的學派，一些歐美國家從創業教育理論、創業實踐等方面較早地開展了研究，并形成了比較成熟的創業教育體系。如：比較完善的、符合本國國情的創業教育課程體系，創業導師的培訓體系，創業教育的教學方法以及創業教育的實踐研究等[1]。國內對大學生創業教育的研究近幾年才開始，很多學者在研究國外的創業教育體系之后，結合中國國情提出了新的創業教育體系，為后人的研究奠定了基礎。在創業實踐方面，同濟大學的“創業谷”，打造大學校區到科技園區的最后一公里工程，構建了一系列的創新創業平臺，效果良好。

二、創業教育的內涵

創業教育的目的是讓有能力創業的學生開創自己的公司，同時為社會提供更多的就業崗位，吸納更多的畢業生或社會人員就業。創業教育的內涵可從不同的角度分析，以下從創業教育的通常目標、學生多維社會能力以及創業核心技能三個方面進行闡述。

1.最通常的創業教育目標。

構建學生創業驅動力，提高學生的創業意識和創業動力，從而促進新的初創企業或其他企業的創建。

分析、鑒別學生創立公司以及對公司進行管理所需的基本技能，并對學生進行培養;

獲取創業的相關知識并傳授給學生;

提升學生在技術應用、業務情況考察以及行動計劃制定等方面的能力;

培養學生應對不斷變化環境的能力。

2.從培養學生的多維社會能力的角度分析，創業教育的目標。

培養學生就業能力，即獲得一份工作的能力。這是創業教育最基本的要求。所謂就業能力，用通俗的話講：學生準備為其他人工作，能夠把自己推銷給雇主，并且擁有相應的技能和知識為公司做出貢獻;

培養學生內在的創業精神，即有準備創建屬于自己的公司的意愿。首先，該學生可以是一名企業員工;其次，該學生具有發展成社會企業家的潛能，學會積極響應不斷變化的社會環境，為日后建立自己的公司積累經驗，構建自己的企業經營理念。

培養學生創辦企業的能力，即能夠開啟一個屬于自己的公司并進行經營。經過多方考察，結合自己的專業特長及人格特點，設定創業目標。根據創業目標，結合市場情況制定業務規劃，并按照規劃積極開拓市場，合理經營初創公司。

3.從創業所需的核心技能的角度分析，創業教育的目標。

培養學生通過產生新想法和收集所需資源來辨別和追蹤機會的能力：這個機會包括創業的機會、業務拓展的機會、人才招聘的機會等。

培養學生創建和經營一個新公司的能力：企業創建需要找準目標、找準時機，企業經營需要與時俱進的經營理念;

培養學生創造性和批判性思考問題的能力：企業的長久發展，需要創新，更需要經驗總結，所以創造性和批判性地思考問題是企業經理人必備的能力。

三、高職學生創業瓶頸分析

（一）缺乏系統的創業服務體系

近幾年，國家對職業教育逐漸重視，政策有所傾斜。隨著畢業生數量的增大，高職院校對高職學生創業也愈加重視，紛紛出臺相關鼓勵政策，建立創業教育及服務體系，如創業基金、創業園、創業服務中心等。但這些體系大都比較凌亂，比較單一，不成系統。在高職院校中還沒有形成一個系統的、比較完善的、可以推廣的創業服務體系。

（二）創業資金相對缺乏

資金缺乏是大多創辦企業面臨的一大瓶頸，也是創業能否成功的決定性因素。部分大學生有創業的想法，卻遲遲未付諸于行動，其關鍵所在也是資金問題[2]。雖然有些高職院校設立創業基金，提供創業辦公場地，但由于擔心投入高，回報少，創業基金總量少，而且申請條件高。大學生創業政府補助也只是錦上添花，如何解決大學生創業融資問題，是破解大學生創業難及創業成功率低的關鍵所在。

（三）創業政策支持不夠完善

雖然支持大學生創業的政策很多，從國家層面、省級到市級、校級，層層下達，但這些政策多為指導性意見，缺乏可操作性，能夠扎實落地的較少。所以，政策還是停留在初級階段，提出的問題較多，但問題的解決辦法較少。這對學生自主創業、學校推動創業教育及服務是非常不利的。

（四）學生自身素質不高

高職院校的學生與本科院校的學生相比，自身素質相對不高。高職院校的學生往往是高考的失利者，長期的應試教育，后進生的標榜，使得高職學生具有自信心不足、自卑心理較強、學習積極性不高、創造力不強、抗壓能力弱、耐力不足等特點。這些弱點嚴重制約了高職學生創業的主動性[3]。因此，建立完善的高職院校的創業教育體系是非常必要的，激發學生的創業欲望是創業教育體系中非常重要的環節。

（五）創業導師相對缺乏

雖然國家已經把發展職業教育提升到一定的高度，但我國職業教育起步較晚，社會地位不高，師資力量薄弱。高職院校教師在科學研究、技術應用、學歷層次等各方面較本科院校的教師遜色很多，創新能力不夠，再加上高職院校教師多數缺乏企業管理的經歷，很難對高職學生創業進行指導。雖然，部分高職院校已經開始創業教育相關的課程，但這些課程大都是照本宣科式，如講述企業創辦流程等，對學生創業的指導作用非常有限。

四、創業教育構成元素[4]分析

做好高職學生的創業教育，應該將創業教育理念與內容融入專業人才培養全過程，涉及專業知識、企業經營和管理理念、企業創辦流程、創業實踐、創業導師等諸多方面。對學生的創業教育應該從面向全體、基于專業、個別培養、強化實踐等多種渠道開展。創業教育總得來說可分為兩大部分：創業的理論教育和創業經驗教育，如圖1所示。

（一）創業理論教育

創業理論教育[5]主要是指創業理論知識的傳授，如創辦公司的程序、流程，公司制定的標準，職務對應的職責，員工的分工，計劃的制定，控制措施，公司戰略等。這些知識可以通過傳統的授課方式進行，學生是被動學習或者說是形成教育。

（二）創業經驗教育

創業的經驗教育或者實踐教育是一個復雜的過程，目的是塑造有創業精神的個體，然后將其培養成真正的企業家。通過商業計劃開發、案例研究分析、課堂討論、嘉賓演講、企業參觀、專家訪談、企業實習、創業行為模擬、專家指導等方法培養學生，使其在理論上知道為什么，在實際中知道是什么，并且具有知道怎么做的軟件。

五、創業服務體系模型構建

就目前而言，高職學生創業存在很多困難，受政策、資金、能力等多方面的影響，構建完善的高職創業服務體系是促進高職學生創業的有效措施和重要手段。本模型將創業教育分為三個階段，每個階段設定不同的創業服務平臺，如圖2所示。該模型是一個金字塔型，第一階段面向所有學生，第二階段面向有意愿創業的學生，第三階段面向有能力創業的學生。

第一個階段稱為“模擬創業”階段，主要解決“什么是創業”的問題。這個階段設置在大學一年級，學生主要是通過基于問題的學習方法來學習創業的相關知識[6]。從學科教學（如SYB）中獲取企業運作的基礎知識。構建虛擬的“創辦你的企業”網絡平臺，學生在該平臺中創辦自己的“實踐企業”，該企業在虛擬的企業網絡中運行，虛擬網要模擬真實的生活環境。在該虛擬平臺中，學生可以是獨自創業，也可以是幾個人合伙創業。在虛擬的創業過程中，學生不僅學習了商業的基本法律，與此同時，學生們還需團隊合作、發展自律、制定工作計劃、處理風險等。一系列的講座是該虛擬項目的重要組成部分，為學生的實踐學習做支撐。為了吸引更多的學生參與該項目，設置一定的學分，參與模擬企業運作的同學，可獲得一定的選修學分。當然在這個階段，有能力的學生也可以運作真實的項目。

第二個階段是“實踐創業”階段，該階段是在一個安全的環境中學習真實創業[7]。在這個階段，有意向創業的學生創立或加入已有企業作為合伙人來運作企業。學生創辦的企業是作為一個真實運轉的企業，需要支付員工工資、增值稅，要有產品或服務等。在該階段，學校需要創建一個“創業教育和扶持中心”，為學生提供創業基金、辦公場地、創業資訊等服務，該中心是學生創業的堅強后盾，中心根據學生的創業經營理念，定期舉辦專門的創業競賽[8]，為學生提供更多的決策參考或創意。參與“實踐企業”階段的學生，同樣可以獲得一定的選修學分，免去部分選修課程的學習，學生可以有更多的時間運作自創企業。

第三個階段是“成為企業家”。選拔第二階段運作較好的學生企業，進入第三個階段，為學生配備專門的企業顧問，在個人顧問的指導下，根據自己的商業經營理念，使企業逐步走向正軌，慢慢脫離學校的輔助。在該階段，學校需要創建“創業指導專家顧問庫”，顧問庫中的專家全部來自企業，有豐富的創業經歷和經驗，能夠真正地為學生創業出謀劃策。

六、結束語

創業教育及服務系統模型構建是一個復雜的過程，需要不斷完善。上述創業服務體系模型中第一階段是引導學生，培養學生創業的興趣，相關教育學校可獨立完成;第二階段的“創業教育和扶持中心”需要政府的資助，如創業基金資助、無息貸款政策等;第三個階段的“創業指導專家顧問庫”的建立，需要政府出臺相關優惠政策吸引企業管理專家加入顧問庫。所以，創業教育及創業服務體系構建不僅僅是學校的責任，還需要政府的大力支持，尤其是政策性的傾斜和資金的支持。

參考文獻：

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[2]毛華軍.E校大學生創業服務體系研究[D].上海：華東理工大學，2011.

[3]王瑞雪.高職院校“四位一體”創業心理教育模式探索[J].內蒙古教育，2012（7）：13-14.

[4]睿小香.基于創業教育構成要素構建高職院校創業教育課程體系[J].教育教學論壇，2013（50）：21-22.

[5]劉雪光.新形勢下高職院校實施創業教育的模式探討[J].綠色科技，2014（2），283-284.

篇（10）

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2012）11-0074-02

主體參與教學模式是在現代教育理論的指導下，以教師為指導，以學生為主體，讓學生主動參與教學活動的教學模式[1]。主體參與教學模式能營造自由、平等和寬松的教學環境，活躍課堂氣氛，激發學生的自主性和能動性。其在高校創業教育課程中的具體應用體現出主體參與教學模式的教學價值，凸顯出創業教育課程所要求的體驗性、參與性及實踐性等特點。

一、創業教育課堂應用主體參與教學模式的操作程序

1.創業教育課堂的教學流程

包括需求診斷、明確目標、課程設計、課程實施及效果評價等步驟。

（1）需求診斷。在開課前或首次授課中通過問卷、訪談等方法來了解學生的不同課堂需求、課堂期望和創業困惑，及時調整授課內容。

（2）明確目標。創業教育課堂教學以培養創業意識、樹立創業精神、了解創業知識、體驗創業過程及提升創業能力等為內容，重點落腳在學生創業意識和創業精神的培養上，鼓勵大學生把創業作為未來的一種職業選擇，在擁有就業機會的情況下能夠勝任工作崗位，在缺乏就業機會的環境下能夠自我雇用，能夠具備創辦和經營中小企業所需的知識和技能。

（3）課程設計。課程設計要預期其復雜性，要明確做哪些事，有足夠鮮活的素材源，靈活使用不同教學方法。

（4）課程實施。課程實施過程即學生參與過程，一般包括喚醒參與、情境參與、總結提煉和遷移運用四個過程。

（5）效果評價。一是對主體參與教學模式的評價，評價標準之一為學生積極參與，表現為學生的參與是活躍的、交互的，培養了大學生良好的態度、情感與人際交往能力等；評價標準之二為學生有效參與，即學生在參與過程中是自由支配時間的、目標達成的及思維受到啟迪的，培養了大學生的實踐能力與創新能力[2]。二是對創業教育課堂教學的評價。評價內容應以社會評價、個體發展水平評價或成就評價為基本內容，按照定性評價與定量評價、個體評價與總體評價相結合的原則，突出縱向評價和自我評價，而不是以簡單的創業率和成功創業率來衡量。

2.創業教育課堂應用主體參與教學模式的操作程序

包括喚醒參與、情境參與、總結提煉和遷移運用四個操作程序，分別對應啟動、展開、深入和拓展教學內容四大任務。

（1）喚醒參與——啟動教學內容。在簡單介紹教學目標、教學原理（亦可以省略）的前提下創設問題，如“為什么選擇創業”、 “什么樣的人能成為創業者”、 “如何抵御創業風險”等問題，從而激發學生學習興趣，喚起其表現欲，明確形成主體參與目標，開啟教學內容。喚醒參與環節可以視情況在課前布置，要做到清晰明了、自然貼切。

（2）情境參與——展開教學內容。創設參與情境，靈活使用分組討論法、游戲法、創業角色扮演法、創業案例分析法及企業經營活動情景模擬法等，提供必要時間，讓學生自由表達思想觀點，展示自我，全面展開教學內容。情境參與環節要做到學生參與充分，教師控制適時、引導及時。

（3）總結提煉——深入教學內容。在整理所有觀點、協調不同觀點及指出錯誤觀點的基礎上，引入相關理論體系，歸納參與情境和課堂內容，畫龍點睛。總結提煉環節對教師要求很高，教師要做到胸中有丘壑，提煉要有深度有高度。

（4）遷移運用——拓展教學內容。遷移運用環節是課堂教學的繼續與延伸，通過課后的企業家訪談、創業計劃書撰寫與競賽、創業素質野外拓展、企業走訪、企業單位實習見習以及創業活動實戰演習等活動來鞏固、驗證和運用課堂知識，解決現實問題。

二、創業教育課堂應用主體參與教學模式的條件與策略

1.條件與方法

該模式實施的具體條件一般要有一個50～60平方米的教室，有活頁掛紙及訂卡板，有可以活動組合的桌椅，U字形的座位擺放，學生人數限制在 40名以下，設有學生席卡等。其常用方法有案例分析法、角色扮演法、討論法、游戲法及頭腦風暴法等，在使用中要清楚各種方法的優勢劣勢及其注意事項。

（1）案例分析法。創業案例分析法沒有正確答案，但要有最佳的參考答案。要注意案例發生的時效性、案例特點的共同性以及案例內容的貼近性。案例一定是近年來發生的帶有共性的與大學生生活、時代特點及學生學歷和專業背景相關的實例；案例人物既要有人人知曉的成功創業的知名人士，更要有大學生身邊的創業人物，比如本校大學生或所在城市的其他高校大學生。

（2）角色扮演法。角色扮演法表現出較多的優勢，如角色扮演中的角色、環境和目標比其他方法要更加明確；參與者能在一個安全的學習環境里練習基本技巧，面對挑戰能有機會回顧過去行為的優劣，可以發揮想象進行探索、實踐而不用承擔任何后果，可以在語言和非語言行為上獲得反饋的機會等，還可以促進新想法、策略的產生以改進效果。但是，角色扮演法也存在較為明顯的劣勢。比如：不能滿足每個個體對特定行為的需要；強調個人能力，難以體現團隊精神；參與者的表演理解力會影響角色的效果等。

（3）討論法。討論法可以使參與者及時向老師反饋對知識的運用情況，參與者之間也可以通過交流而改變自己的態度，參與者之間都是同學關系，能夠較為容易接受對方的觀點。但組織者要注意的問題也非常多，包括：明確研討的目的，控制研討規模；把握對象特點；做出明確的小組人員分工；圍繞主線，不要離題，避免陷入不必要的爭議當中；要有很強的時間控制能力；處理問題要堅定；要有傾聽不同意見的坦誠、寬容和公正的態度；適當引入相互競爭與多角度探討問題；保證所有觀點得以同等對待的公正性；要善于總結。

（4）游戲法。游戲法的參與者較為自由，能夠發揮學生的想象力，也可以相互啟發、橫向學習而產生頓悟。游戲法具有趣味性，這種“做、看、想”并行的體驗式學習方法能提高學習效果。

（5）頭腦風暴法。頭腦風暴法是一個創造性解決問題和產生想法的技術方法。它的目的就是盡可能多地產生想法。它經常從一個問題或一個難題的陳訴開始，每一個想法又導致一個或者更多的想法，最后產生大量的想法。運用頭腦風暴法盡量進行實物展示，并且要堅持四個原則：一是不要批評和評價其他人的想法，二是要鼓勵隨心所欲地去想并歡迎那些看似瘋狂的想法，三是要有大量的想法，四是要在其他人的想法基礎之上改善和提高。

2.實現策略

（1）更新師生觀念，強化學生主體。教師轉變觀念的具體策略有：1）教師要打破以教師、課堂和書本為中心、以講授為主線的傳統教學模式，突出大學生的主體地位，變講堂為學堂，變多講為多啟發，變填鴨式教育為賞識教育和快樂教育等，使大學生真正成為運動場上的運動員。2）教師要改變重理論輕實踐的觀念，重新確定評價體系，變傳統的考試考核方式為創業計劃書的撰寫和展示。3）教師要注重學生的參與度，盡量做到使學生全員參與、全身心參與、全程參與及高質量的深度參與[3]。4）教師要尊重學生個性。既要關注全面，又要尊重個性差異；既要關注課堂所有問題和預設問題，還要關注個別問題和即時生成的問題。

學生應增加主體意識，自覺、能動地參與學習過程，主動思考，敢于表達思想，學會展示自己；在課堂上要學會自我管理、自我教育、自我監督、自我完善和自我尊重，通過積極的教學實踐活動獲得進步與發展。

（2）優化教學情境，設置教學活動。活動是學生主體存在的方式，是學生主體發展的依托。教學活動為主體參與提供保證，教學情境為教學活動提供保障。因此，教師課前的教學活動設計和教學情境的創設尤為重要。具體策略有：1）創設的教學情境要優美、舒適，要有創意、有趣味。2）教學活動的設計要有針對性、目的性，與創業實踐活動相結合。3）教學活動要有吸引力，要讓學生能獲得成功體驗；要有矛盾沖突和懸念，能激發學生興趣。4）教學活動的個人活動、分組活動和集體活動要協調呼應。

（3）營造和諧的教學氛圍。具體策略有：1）營造民主的教學氛圍。創業教育課堂不是“一言堂”和“統一思想”，教師要充分發揚民主，包容不同觀點，做到各抒己見、集思廣益。2）營造自由的教學氛圍。主動參與就是一種自由狀態，自由支配的時間是主體參與的必要條件[4]。應讓學生擁有自由支配的時間去充分思考、討論和發言，保證人人都有參與的機會，特別應格外關注那些性格內向、從未展示自我的學生。3）營造平等的教學氛圍。師生交流、生生交流是平等關系和伙伴關系，教師要去權威化和專家化，變知識傳授為經驗分享。4）營造信任的教學氛圍。教師要充分信任和激勵學生，發現每位學生身上的閃光點，尊重每位學生的獨立人格。民主、自由、平等和信任的和諧教學氣氛以及優化的教學情境，能夠讓學生愿參與、易參與、樂參與、善參與及會參與[5]。但應注意和諧教學氛圍的營造不能走向另外的極端，如片面夸大學生的主體作用而忽視教師的管理職能，片面夸大學生的創造性而忽視理論知識的系統傳授等[6]。

高校的創業教育課程教學有其特殊性，為了彰顯其體驗性、參與性和實踐性，主體參與教學模式是其必然的選擇。只有不斷改進和完善創業教育課堂的主體參與教學模式，才能真正提高創業教育的課堂效果，保證創業教育的質量。

參考文獻：

[1]唐德斌. 大學英語主體參與教學模式探討[J]. 四川教育學院學報，2005（7）.

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