序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇描寫水的好詞好句范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2、清晨，田野里，麥葉身上的露水，像萬顆珍珠在陽光下閃耀著晶瑩燦爛的光輝。

3、像夜空璀璨的繁星，像碧波上撒滿了寶石，又像千百雙閃光的眼睛。啊，露珠！這就是極普通而又為人們所喜愛的露珠。

4、葉子輕輕地搖動了幾下，幾顆小露珠就調皮地躲進了草叢，再也尋找不到它們了。

5、在那太陽下面展開著的草的葉片之上，在那生氣勃勃的麥的新芽之上，露珠好像串在線上的玻璃小珠一樣顫抖著。

6、每當雨姑娘輕輕的降臨人間時，短暫過后，你可以發(fā)現，在多姿多彩，五彩繽紛的美麗的花朵上，總會有那么一滴滴小小的，涼涼的，水水的露珠。望著那晶瑩剔透的露珠，我的心情會變的如此美妙；望著露珠，快樂的回憶又在我的腦海中浮現；望著那露珠，我會覺得空氣是這么清新。

7、當天空晴朗的夜晚，氣溫降低了，天氣涼爽了，露水姑娘就出現在小草兒、石頭、麥苗兒和樹葉上，吮吸著空氣媽媽醇美的乳汁--水氣，在星星的陪伴下，漸漸長大了個兒。

8、鉆石般的大顆露珠。在茂盛的青草上到處顫動。閃爍出五彩繽紛的光點。

9、轉瞬間花骨朵咧嘴笑了，張開嬰兒般紅潤的嘴唇，唇邊掛著乳汁般的露珠。

10、露水下到人的頭發(fā)上。衣服上。手上和腿上。冰冷而潮濕。

11、一些露水飄落在小花小草上，使在大地上翩翩起舞的舞者們，此刻共飲露水們甘甜的乳汁呢！白天它們在廣垠的大地上跳著輕盈的舞蹈，那優(yōu)美的舞姿、那輕快的步伐，那婀娜多姿的身影為人類灑下、留下最鮮艷最美麗最快樂的一刻。而露水甘愿付出了自己的生命，為他人著想這才是生命的真正的意義。

12、晨露正粘在小草嫩嫩的葉兒上，粘在樹枝茂密的葉子上。這些在夜幕中悄然降臨的水之”精靈“，晶瑩透明，給萬物披上了一件水靈靈的盛裝，平添了幾分姿色。它們在一束束陽光的照耀下，正閃爍著晶亮迷人的光芒。有的像圓圓的珍珠，在葉子中微微滾動：有的似細細的針尖，在花朵里頻頻閃爍。那絢麗的小光環(huán)幾乎讓你睜不開眼睛。

13、晶瑩的露水映著初升的朝陽，像玻璃珠子似的，一閃一閃地在樹葉的尖端顫動著。

14、露水像面粉似的從天上的一個篩子里落下來。

15、藏在麥葉上的露水在陽光下像萬顆珍珠，閃耀著晶瑩燦爛的光輝。

16、夏天，晨光照耀的時候，你要是到樹林子里去，就會在野地的草上看見許許多多的”鉆石“。這些”鉆石“都閃閃發(fā)光，在太陽光里變幻出各種顏色——黃的、紅的、藍的……你走近一看，才知道原來是很多露珠，匯集在野草三角形的葉子上，映著太陽光，格外誘人。

17、露水下來了，在月光中飄落著，無聲無息。無影無形。

18、黎明時刻，草葉上，花瓣間，凝結著一顆顆晶瑩的露珠。它們是那樣潔凈、透明，即使拿來一塊水晶放在露珠旁，也會黯然失色。()

篇（2）

巍然屹立 萬壑千巖 千山一碧

萬山叢中 千姿百態(tài) 山石壯膽

山清水秀 山高樹茂 谷下有谷

青山綠水 青海青山 奇山秀水

峰上有峰 山明水秀 山勢雄偉

清逸秀麗 寸草不生 聳立云霄

云霧纏繞 奇峰聳立 巍然屹立

群山簇立 千山萬嶺 巍峨壯麗

森林蔥郁 山勢雄偉 峰巒突兀峻拔

聳入云霄 高聳入云 直指云霄 氣勢磅礴

描寫山水的好句

1、夏季，西湖的湖面上，荷葉、荷花挨挨擠擠。最引人注目的是那潔白如玉的荷花，嫻靜、素潔，真是“出污泥而不染。”荷葉托著那些晶瑩、如瑪瑙般的露珠，又守護著亭亭玉立的荷花和胖胖的花骨朵，就簡直是一幅用大畫家的畫卷也不上的美麗風景畫。

2、山最樸素的品質是石頭，而石頭從不代表山，山是它身上所有存在的總和。山的身體潛藏無數的財富，金銀銅鐵，錫鋁鎳鉻，鮮花美玉，礦泉溫泉，鉆石石墨，木材草藥，珍禽異獸，只要你善于發(fā)掘，決不會寶山空回。即使普通如石頭，也有許許多多的品格。山身上還有人類至今尚未發(fā)現的資源。珍貴出于山，平凡出于山，山的身上凝聚著人類物質和精神的豐厚成果。

3、清晨的薄霧將要消歇，一片朦朧幽美將不存在。這時，聽得遠處傳來陣陣猿猴與鳥雀頻繁的鳴叫，而遠處能依稀看出它們的影子。傍晚時分，夕陽收起了燦爛的晚霞準備墜落，而潛游在水中的魚兒競相跳出水面，爭先恐后，似乎是要歡送夕陽。

4、峰巒疊嶂，碧水如鏡，青山浮水，倒影翩翩，兩岸景色猶如百里畫廊。

5、我看見過波瀾壯闊的大海欣賞過水光瀲滟的西湖，但卻從沒有看見過漓江這樣的水。而漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠呀，綠得仿佛是一塊無暇的翡翠。只有船槳激起一道道水紋，擴散出一圈圈漣漪的時候，才讓你感覺到船在前進，岸在后移。

6、我攀登過峰巒雄偉的泰山，跋涉過連綿起伏的燕山，卻從沒有看見過桂林這樣的山。桂林的山真奇呀，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀哇，像翠屏，像芙蓉，像玉筍，重巒疊彩，綺麗清秀；桂林的山真險哪，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心，它就會栽倒下來似的。

7、人在山頂，你會覺得山再巍峨，人也能把它征服，而此時的山正默默無聞地向你展示，不遠處它的伙伴比它更壯觀。人在山谷，常會感嘆山高不可攀，而此時的山卻悄然無聲向你披露，很多人正從它的峰頭悠然而下。

8、朦朧的遠山，籠罩著一層輕紗，影影綽綽，在飄渺的云煙中忽遠忽近，若即若離。那就像是幾筆淡墨，抹在藍色的天邊。

9、烈夏，溪水哼著歡快的小曲，一路向東逝去，蕩起的水花濺在人們臉上，沁涼沁涼的，而使人神清氣爽，萬物呈現出一副欣欣向榮的畫面，格外美麗。

10、第二天早上起來，拉開窗簾，卻發(fā)現經過一夜風雨的玉蒼山，竟是如此的美麗：在藍藍的天空下，陽光明媚，參差不齊的山頭上遍布著神態(tài)各異的石頭。昨夜的那一場雷雨，而昨天的那一場煙雨仿佛就是早已化為灰塵的夢境。

11、兩岸青山對峙，綠樹滴翠。抬頭奇峰遮天，腳下清流潺潺，怪石臥波。雨中的山色，其美妙完全在若有若無之中。如果說它有，它隨著浮動著的輕紗一般的云影，明明已經化作蒸騰的霧氣；如果說它無，它在云霧開合之間露出容顏，倍覺親切。

12、山有雄壯的風采，山也有樸素的品格。山豪邁，山也俊秀。奇險是山，逶迤是山，平坦是山，突兀是山，溫柔是山，呼嘯是山。山，時而鬼斧神工，時而又平淡無奇。山的性格是剛強的，不懼怕任何壓力，但平素卻顯得和藹慈祥，文質彬彬，英俊而柔情。因為有山，流水乃為之改道，因為有山，城市才緣依環(huán)繞。大山以渾厚坦蕩容納萬世匯聚百川。

13、這一切都是大自然的聲音。一道道山泉，一棵棵樹木，一枚枚花朵，一株株小草，甚至是空氣中的一顆微塵，只要你用心聆聽，去發(fā)覺，去感受，就會發(fā)現，這一切都是大自然的一部分，大自然與我們是那樣的親近。

14、重重疊疊的高山，看不見一個村莊，看不見一塊稻田，這些山就像一些喝醉了酒的老翁，一個靠著一個，沉睡著不知幾千萬年了，從來有驚醒它們的夢，從來沒有人敢深入它們的心臟，就是那最愛冒險的獵人，也只到它們的腳下，追逐那些從山上跑下來的山羊、野豬和飛鳥，從不攀登它的峰頂。

15、山之美，在于巍峨高聳，險峻挺拔，懸崖峭壁，峰巒重疊；在于云蒙樹梢，霧流澗谷，綠林揚風，白水激澗；在于草木青翠之上，好鳥相鳴其間，晨曦中那一縷微光，暮色中那一抹晚霞。

篇（3）

2、山和水的融合，是靜和動的搭配，單調與精彩的結合，也就組成了最美的風景。在青山間探索，在綠水間泛舟……多么美妙！

3、水，那么靈動清麗，令人神往遐思；水，那么雄渾澎湃，充滿了無限激情。有時人稱柔情似水，有時又說咆哮奔騰，這就是水的個性。瀑布的壯麗，波濤的洶涌，泉水的叮咚，小河的潺潺，全都日夜永恒。

4、優(yōu)美逶迤的山嶺，蜿蜒盤旋，猶如一條正在酣睡的巨龍。俯瞰足下，白云彌漫，環(huán)觀群峰，云霧繚繞，一個個山頂探出云霧處，似朵朵芙蓉出水。

5、浩渺的江面，煙波蕩漾著山形塔影。

6、兩岸青山對峙，綠樹滴翠。抬頭奇峰遮天，腳下清流潺潺，怪石臥波。雨中的山色，其美妙完全在若有若無之中。如果說它有，它隨著浮動著的輕紗一般的云影，明明已經化作蒸騰的霧氣；如果說它無，它在云霧開合之間露出容顏，倍覺親切。

7、山，綿延綿亙；山，險峻挺拔；山，巍峨挺立……山，氣勢磅礴，讓人想起五岳；山，新奇秀麗，令人憶起峨眉……山，猶如令萬人敬仰的圣賢，沉穩(wěn)是他的天性，不露聲色地詮釋著生命的博大，生命的肅穆，生命的莊嚴……

8、峰巒疊嶂，碧水如鏡，青山浮水，倒影翩翩，兩岸景色猶如百里畫廊。

篇（4）

新課標對寫作的界定是：“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表達的過程。”寫作以語言文字為載體，搬到了作文教學的實際中變成了以好詞好句為載體。幾乎所有的語文老師都會要求學生們積累好詞好句來應對作文。它至少表明沒有好詞好句的作文肯定不是好作文。書店教輔架上擺著從小學到高中都有配套的好詞好句好段的書，老師們也會在孩子的作文本上用波浪線形式（或其它符號）標志出文章中的好詞好句來。長期的“好詞好句”式的作文教學模式，造成了當代學生作文中假話、大話連篇，空話一籮筐，寫作也顯然成了一場文字游戲。通過這種寫作訓練的結果是孩子們已經越來越不會說話，越來越不好好說話了，越來越不說“人話”了。一到考試，司馬遷就受辱，屈原就要跳江，甚至父母雙亡亦或病重……假話連篇的文風與整個社會誠信缺失、道德失范遙相呼應。

從歷史上看，講究文采似乎是人類的文化發(fā)展過程中的共識。但過猶不及，比如西晉的摯虞在《文章流別論》中批評說，漢代興起的大賦“假象過大，則與類相遠；逸詞過壯，則與事相違；辯言過理，則與義相失；麗靡過美，則與情相悖”。摯虞對漢賦的社會作用以及藝術上的某些根本缺陷所作的批評，是切中要害的。好詞好句的作文教學將作文形式凌駕于作文內容之上，造成了學生寫作心理上的依附與盲從，從而扼殺了學生的創(chuàng)造個性和創(chuàng)新能力，無異于作繭自縛，緣木求魚。

就現在的初中學生現狀而言，因為中考壓力，對語文學科的學習僅僅停留在應付考試考高分這個層面。加上他們平時積累少，閱讀素養(yǎng)差，表達能力弱。寫出來的文章大同小異，無寫作思路或寫作思路混亂，無主題或核心（或不明顯），重點不突出，層次不清晰，描寫不具體。這正是好詞好句的作文教學造成的嚴重后果。這種教學模式使人文分離的現象十分突出，作文異化為應試的工具。許多學生甚至教師都認為作文訓練只是為了考試時拿高分。一個連話都說不好，事情說不完整的文章會有靈魂嗎？還是作文嗎？

當然，我們要廢除的是“好詞好句”的作文教學模式，并非廢除“好詞好句”。好詞好句最多是一顆大樹上的美麗的花。作文教學應該種樹，讓種出的樹在成長過程中開出鮮艷之花，結出豐碩之果。

葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。”筆者也想呼吁，摒棄“好詞好句”的作文教學模式，讓作文教學回歸學生本體，回歸生活本位。寫好“流水作文”也許是回歸的第一步。

二、流水作文未必是壞作文

教師在寫作指導過程中難免要強調：“拒絕流水賬式作文”。流水賬作文成了過街老鼠人人喊打。筆者看來，“流水賬式作文未必是壞作文”。一草一木總關情，一人一事有文章。寫好流水賬，突出細節(jié)描寫，方顯本色。相反，一味地強迫孩子們立意高遠，謀篇布局，超越了孩子正常的生理基礎，與拔苗助長無異。

從某種意義上說，寫好“流水式”作文并非易事。其實諸位同仁要反對的是不管青紅皂白式的“流水”，胡子眉毛一把抓式的“流水”。如果是“清澈的山間溪流”，“稻田旁流過的澆灌禾苗的河水”，會有人反對嗎？初中作文要實現作文有效教學，語文教師就要有全局觀，要有學期、學年甚至學段的作文教學計劃，譬如可以創(chuàng)建一個“低級流水賬——中級流水賬——高級流水賬”的“流水賬”作文序列訓練。構建一個“自由寫作——規(guī)范寫作——自主寫作”的作文訓練序列。初中一年級，以“自由寫作”為主，少給學生限制，鼓勵他們多寫，解決學生不知道寫什么的問題；初中二年級，以“規(guī)范寫作”為主，教師適當提出一些要求，解決學生不知道該怎么寫的問題；初中三年級，以“自主寫作”為主，提倡學生的寫作個性，解決學生怎樣寫才能更好的問題。遵循由淺入深、由易到難、由簡到繁和彼此關聯(lián)的序列原則循序漸進地螺旋式地進行，使學生的作文能力和水平在全學程教學訓練的過程中得到逐步提高。

篇（5）

一、營造氛圍,激發(fā)摘抄興趣。

教育是在一定的環(huán)境中進行的,環(huán)境本身就是教育,所謂“人性如青絲,染于蒼則蒼,染于黃剛黃”,由此可見,良好的學習環(huán)境對學生的影響是非常巨大的,因此,我首先在班級中營造一種濃郁的善于積累氛圍,以激發(fā)學生的摘抄興趣。

1、教師的潛移默化。我自己在讀書時,也喜歡把讀到的好詞語、好句子、好段落記下來。我就把我的這筆記本帶到班上,利用早自習時間或語文課前的兩三分鐘給學生讀一讀,還可以讓學生看一看。時間一長,很多學生就想自己動手做摘抄筆記。

2、營造摘抄積累環(huán)境。我利用黑板的一角,開劈“我積累,我快樂”欄目,最先是老師自己寫上一些課內或課外積累的好詞好句,叫值日生在課前領讀。一段時間后,就讓學生按學號輪流寫上自己摘抄的好詞好句。這樣就讓學生學生時常處在一個充滿書香味的環(huán)境中,抄抄讀讀,看看記記,耳濡目染,往往能讓學生感受到書海的浩瀚和讀書積累的樂趣,從而形成跟書本交朋友的愿望,并樂意摘抄積累下書中的精華。

二、加強指導,學會摘抄積累。

激發(fā)起學生的摘抄積累興趣后,接下來就是具體指導學會摘抄積累。指導摘抄積累這個環(huán)節(jié) ,我主要采取“兩步走”教學法。

第一步:課內摘抄積累,主要摘抄積累課本中的四字詞語或其它一些比較好的詞語或好的段落。課本是摘抄的首選材料,因為,教材內容是經過小語專家精心挑選的范文,語言和思想這兩方面都最具典范性。教師應充分利用語文教材中的范例來指導學生進行摘錄,并逐漸使其形成一定的能力。在每學完一單元后,教師可引導學生對其中精彩的語句語句進行品析,讓學生領悟何謂好詞好句好段,比如學習三年級上冊第一單元時,引導學生賞析該單元中的這些句子,比如:“這時候,窗外十分安靜,樹枝不搖了 ,鳥兒不叫了,蝴蝶停在花朵上,好像都在聽同學們讀課文。”“ 花朵張開時,它是金色的,草地也是金色的;花朵合攏時,金色的花瓣被抱住,草地就變成綠色的了。”……在此基礎上,再讓學生進行摘錄。這樣,學生在摘錄中就能得到訓練,做到觸類旁通。

做摘抄時,我要求學生盡量都用格子是小方格的日記本摘抄,這樣摘抄比較規(guī)范美觀,而且便于保存。

還有,第一次指導學生做摘抄,一定要到位,我專門利用一節(jié)語文課,邊講解邊在黑板上板書示范(一定要寫),學生就照著寫,老師還要走下去檢查,內容寫對了嗎?看看學生格式寫規(guī)范了嗎?還要表揚表揚寫的好的學生,這樣一來,學生就會很重視自己的摘抄積累,每次做的時候,都會很認真,很用心。

第二步:課外摘抄積累。高爾基說“書籍是人類進步的階梯。”因此學生還應利用課余時間大量的閱讀課外書籍,課外書籍中包含了許多課本中沒出現過的好詞好句好段,以及各種知識,也應是摘抄積累的主要內容。例如在三年級上學期,我就開始有計劃地叫學生抄寫了描寫春天、夏天、秋天、冬天的詞語、句子、段落,抄寫了描寫小動物樣子、生活習性的段落,三年級下學期抄寫了描寫跳繩、踢毽等的動作細節(jié)的段落,還抄寫了描寫表示心情緊張、高興、難過的段落。當然隨著年級的增高,摘抄的內容將會更加的具體細致。

三、開展活動,鞏固摘抄積累。

如何才讓學生把所摘抄內容真正的記下來,積累下來。小學生好勝心強,開展適當的活動,讓學生在一次又一次活動中體驗成功的歡樂,非常符合小學生的年齡特點,有利于學生保持長久的興趣,有利于學生鞏固所積累內容,達到學以致用的目的。

1、好詞佳句美段誦讀:每周利用一個早自習時間,讓學生把摘抄積累的優(yōu)美內容,首先在四人小組內誦讀PK,然后每組推選一名優(yōu)勝者參加全班PK。學生有感情地朗讀、背誦,不僅使學生充分感受到祖國語言文字的美好,還逐步提高語言領悟能力。

2、專題知識搶答賽:比如指導學生摘抄了描寫春天、夏天、秋天、冬天的詞語、句子、段落后,我便在班上舉行了“走進四季”知識搶答賽,以小組為單位搶答,最后評選出優(yōu)秀小組,學生通過這樣的活動,對所摘抄內容產生濃厚興趣,并在活動的快樂中記住了很多內容。

3、手抄報制作比賽:每月要求學生,根據自己摘抄內容制作一份手抄報,全班評比,并把優(yōu)秀作品張貼在教師的墻壁上,這樣既表彰了優(yōu)秀學生,也對其他同學起到了促進作用。當然,學生在制作過程中無意識的又記憶了相應內容。

篇（6）

仔細讀一讀學生的積累本，不難發(fā)現，一部分詞句來自語文書上，另一部分詞句則是從課外書上摘抄來的。我曾經問過一部分孩子，自己摘抄下來的詞句是否都理解它們的意思，孩子們告訴我，有許多他們并不是很理解，只不過覺得這個詞（句）挺好的，就抄下來了，對詞（句）義自然也只是一知半解。他們還特別喜歡摘抄四字詞語，認為成語等四字詞語特別好。于是，就很容易出現兒子那種用詞張冠李戴的現象。因此，準確理解詞義是學會正確運用的前提條件。

如何理解詞（句）義？可以鼓勵學生查一查工具書，聯(lián)系上下文理解，也可以向老師、同學請教。教師還要培養(yǎng)學生在積累時進行認真思考、具體分析的好習慣，搞清楚自己摘抄的好詞佳句“好”在哪里、“佳”在哪里，反對生吞活剝死記硬背，只求數量不求質量的行為。如學生在摘抄有關秋天的詞句時，不少學生把“一個個柿子就像脹紅了臉的胖娃娃，你擠我碰，爭著要人們去摘呢！”抄進了自己的采蜜本。教師應及時點撥：“你覺得這個句子好在哪里呢？多讀幾遍體會一下。”學生反復品味后明白了：這句話是把柿子當作胖娃娃來寫，既寫出了柿子成熟時顏色的鮮艷（脹紅），又寫出了柿子的多（你擠我碰），而且寫出了柿子的可愛神態(tài)（爭著要人們去摘呢），使讀者一看就感受到了柿子的可愛、豐收的喜悅，因此這是個形象生動的好句子。自己下次寫花、草、動物、文具等等事物的時候，都可以像它這樣用比喻、擬人的方法把句子寫具體生動。這樣一引導，使學生能夠觸類旁通，真正做到“會積累會運用”。

因此我們在引導學生積累時，要經常有意識地提醒學生：理解是有效積累的前提，如果我們光為了積累而積累，不理解自己所積累的這些詞句的意思，不能夠正確運用，那它們就是一些“死”的知識，積累得再多也是沒有用的。要真正理解自己所喜歡的這些好詞好句，把它們內化成為自己的東西，這樣，在今后的發(fā)言和寫作中才能恰當運用，使自己的語言更精彩。

二、分類積累是學會運用的階梯

有積累才有運用，但積累不是一味地、盲目地收集，把所有自己認為好的詞句雜七雜八地都寫在一塊兒，要用的時候就像大海撈針，找得天翻地覆，頭昏眼花。這樣的積累是費時的、低效的。而是要運用科學的方法選擇自己需要的內容進行分類積累，這樣在運用時才能夠得心應手，取得事半功倍的效果。這一步對于剛學寫作的三年級小朋友來說尤其重要。學生剛開始積累時，可以分為寫人、描景、狀物等幾大類。再將大類細分，如將寫人分為外貌描寫、動作描寫、語言描寫、心理活動描寫等；描景細分為季節(jié)時辰、江河湖海、天文氣象等；狀物細分為植物、動物、建筑物等。如果有必要，還可以繼續(xù)往下細分，比如把寫景又細分為寫春、夏、秋、冬季景物的……做好了分類積累這一步，學生在學習運用時就會順利得多。比如人教版小學語文三年級上冊第三組的學習重點是描繪秋天的景物，我就在那兩周內有意識地要求學生去閱讀、摘抄一些關于秋天的好詞好句好段，并且鼓勵學生細化積累，如寫秋天的莊稼的、水果的、樹木的、動物的等等。這樣，學生在本組的口語交際課“秋天的快樂”和看圖習作《秋天……》中，運用出來的好詞好句就比較多，而且用得都挺恰當的，較好地達到了積累是為了運用的目的。

三、多說多寫是學會運用的關鍵

俗話說：“多讀多寫文自工。”任何技能技巧的形成，都需要經過反復練習。口語表達與寫作也是一種技能，當然也需要經過反復練習，最終熟能生巧。因此要想讓學生學會恰當地運用好詞佳句，提高口語表達與寫作水平，最基本最有效的方法就是讓學生多練習——多說多寫，在不斷的讀寫練習中消化吸收積累的詞句，激發(fā)學生運用好詞佳句的興趣，樹立學生的學習自信心。

語文課堂是培養(yǎng)學生運用好詞佳句的主陣地，教師首先應努力創(chuàng)設一個使學生想運用、敢運用、喜歡運用、有機會運用并能得到積極應答的良好環(huán)境。這時候學生運用得怎么樣并不重要，只要他們喜歡運用，樂意動腦筋去運用，感到能運用出好詞佳句是一種快樂，是一種光榮就行了。因此，對于那些能夠動腦筋運用好詞佳句的同學，不管他運用得是否恰當，教師首先要及時肯定和表揚。要在班級中樹立“多讀書光榮，會運用更棒”的思想，增強學生運用好詞佳句的意識。要指導學生用欣賞的眼光去看待小伙伴們的發(fā)言、習作，學會欣賞的方法……久而久之，課堂上就會創(chuàng)設出一派學生樂于運用、自信運用的良好氛圍。

其次，教師在課堂上應該盡可能地為學生創(chuàng)造各種學習運用好詞佳句的機會，給學生一個成長進步的平臺。如在口語交際課“秋天的快樂”中，同學們都說到農民伯伯正在田里收割稻谷，很高興。我就啟發(fā)學生想一想，除了“高興”還可以用哪些詞語呢？學生就會把自己腦中所積累的有關“高興”的詞句都搜索一遍，收獲自然也不少，“開心、愉快、歡喜、笑瞇瞇……”都想起來了；我再鼓勵他們想一想還知道哪些成語，于是，“眉開眼笑，心花怒放，喜上眉梢，興高采烈”也想起來了；最后又啟發(fā)學生說說句子：農民伯伯樂得合不攏嘴，農民伯伯笑得眼睛瞇成了一條縫，農民伯伯樂得臉上像盛開的山茶花……如此長期訓練，漸漸地，學生養(yǎng)成了積極運用好詞佳句的良好習慣，在說話、寫作中用詞自然而然地變得豐富生動起來。

篇（7）

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)，在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”當學生最需要幫助的時候，教師用優(yōu)秀、簡潔的教學語言加以點撥，來刺激學生的思維，除了讓學生更容易接受知識之外，還會給學生帶來莫大的愉悅感和美的享受。

多年在幼兒園工作，發(fā)覺自己的語言越來越不精煉，零碎而且表達得不夠準確，用詞也顯得缺乏內涵和品位。在幼兒園，語言不精煉已成為幼兒教師的通病：如教學語言不夠標準、規(guī)范、生動；平時交流時語言平淡，語病多，內容空洞，缺乏情感；在與家長和幼兒的交往中不能很好地做到以情感人，以理服人。那么幼兒教師應該如何提高語言素養(yǎng)，才能把話說得“通順、準確、有趣、生動”，能用優(yōu)美動聽的語言去撥動幼兒的心弦，讓幼兒在老師的引導下豐富詞匯，準確表達，為將來打好基礎。下面本人就如何提高幼兒教師的語言素養(yǎng)提出一些粗淺的看法。

一、 加強理論學習，促進語言規(guī)范

為促進語言的規(guī)范，要學習語言學方面的理論書籍。如：《教師語言表達》《語言表達》等。遵循語言的法則，掌握一定的語法，一句話怎樣說，動詞在哪兒，名詞在哪兒，必須有個規(guī)矩，力求避免搭配不當、語句不通等不規(guī)范現象。在修辭方面，避免用詞不當、前后矛盾的話。除理論學習外，還要多聽聽廣播，多看看電視，學習播音員和主持人的語言表達能力。總之，教師應當熟練掌握普通話在語音、詞匯和語法方面的知識和技能，應當能夠順暢、準確地使用普通話。

二、 欣賞經典美文，豐富文化底蘊

中華文化源遠流長，經典書籍浩如煙海，通過閱讀經典名著，可以陶冶我們的情操；經典美文集思想美、語言美、藝術美為一體，不僅可以幫助教師汲取豐富優(yōu)美的語言，而且還能增進教師的審美情趣，提高藝術修養(yǎng)。經典美文還特有哲理感，看后讓人有許多感慨。陸機在《文賦》中有云：“佇中區(qū)以玄覽，頤情性于典文”，“收百世之闕文，采千載之遺韻。”又有“讀書破萬卷，下筆如有神”等等。說的就是要大量廣泛的閱讀，可以獲得豐富的文化積淀，多種人生價值觀，以及精神性情上的陶冶，欣賞經典美文，不斷豐富文化底蘊。

三、 積累好詞好句，建立語言倉庫

教師應加強平時的學習和積累，建立一個語言倉庫，貯藏豐富的資料，使之取之不盡，用之不竭，能夠根據需要，信手拈來，呼之欲出。為積累好詞好句，在拜讀經典美文時，可以將好句子抄摘下來，成為自己的積累。為加深記憶，分享好句，我們還可以組織教師進行閱讀后的好句交流，分享品味好句。讀后思一思，寫一寫，對于語言素材的積累十分重要，在積累的過程中，加強寫作實踐，多寫多練，知識才能得到更好地升華。在幼兒園語言教學中，對故事場景描述，對圖片景物描述顯得尤為多，我們可以積累描寫四季景色的好詞好句，描寫天氣、小動物的心情等都可以作為一個類別進行好詞好句的積累。總之我們可以設許多類別，對積累的好詞好句進行歸類，為自己建立語言倉庫，平時根據語言需要，有效運用，持之以恒，漸漸變?yōu)樽约旱恼Z言才華。

四、強化語言訓練，提高語言素養(yǎng)

1.通過反復推敲，做到語言簡明精煉

在教學中，教師做到語言簡明精煉，是上好一堂課的關鍵。所以，教師在備課時能夠考慮到每一個環(huán)節(jié)，需要對所說的每一句話進行仔細地推敲，巧妙設計每一次的提問，語言簡明精煉，不羅唆重復，突出中心，切中要害，就能騰出更多的時間來讓幼兒思考和游戲，從而提高教學活動效率。教學中，教師語言必須流暢，講課結結巴巴，既浪費時間又影響聽課效果。有的教師，提問時兜了一圈才回到想要的問題上來，結果浪費了時間又沒收到效果。為使教師在課堂上做到語言簡明精煉，我覺得在課前說課是很好的辦法，這樣，教師對自己的提問設計，課堂講述有一個自我傾聽和反思的過程，而且也有時間為自己的語言做調整。

2.通過多種途徑，提高語言表達能力

通過比賽，提高教師的語言表達能力。在組織教師進行講故事比賽中，對教師的語言表達有更高的要求：要求發(fā)音標準、用詞恰當、表達自然、語句通順、語句規(guī)范、中心突出、口齒清晰、層次分明、音量適當、結構嚴謹、語速適宜、表達準確。在組織教師看圖講述比賽時，可選取一定數量的好詞好成語，讓教師在講述過程中能充分運用，而且是用得恰如其分。開展幼兒童話故事創(chuàng)編活動，提高教師的寫作能力，也是對教師語言表達的一次考驗和語言文字運用的實踐。

3.借助各種手段，增強語言的趣味性

篇（8）

2、一種說不出的厭惡，突然塞滿了吳老太爺的心胸，他趕快轉過臉去。

3、辛辣味嗆得我直翻白眼，恨得牙根直發(fā)麻，手指骨節(jié)癢，想揍他一頓。

4、我沒有動，心里憤憤地說“她這副丑相配我叫阿姨，我的姨媽個個端莊秀麗，哼！”

5、他立刻瞪起眼睛，眉毛一根根豎起來，臉上暴起了一道道青筋，像撲鼠之貓盯著我。

6、看到這情景，我樂得在地上翻了個跟頭，高聲地笑著、叫著，拍著手，跺著腳。

7、他怒不可遏地吼叫著，這聲音像沉雷一樣滾動著，傳得很遠很遠。

8、紅撲撲的臉上又是汗又是淚，起伏的胸膛滿懷歡欣。好詞好句

9、他惶恐不安地看著我，嘴里就像含了一串冰糖葫蘆，嗚嗚啦啦半天沒說出什么來。

10、聽見爸爸終于同意了，來喜把柳葉往嘴里一含，學幾聲黃鶯叫，又學幾聲畫眉聲，拎著嶄新的書包飛跑起來。

11、爸爸變了，那才叫人舒暢呢。我欣慰，我開心，比什么都令人歡欣鼓舞。

12、陽光在教室里灑下炫目的光輝，照亮著一張張快樂的、興奮的臉，每張臉都像一朵花。

13、仇恨，像怪獸一般吞噬著我的心，使我不思飲食，坐立不安。

14、喜得小強本來就細瞇瞇的眼睛，像是指甲掐出來的，成了兩條彎彎的細縫兒。

15、望著滿地的碎瓶膽片，我緊張得張開了嘴巴，呆呆地立在那兒，心里忐忑不安，萬一爸爸回來發(fā)現了，準會狠狠批評我的。

16、牙齒咬得“格格”作響，眼里閃著一股無法遏制的怒火，好似一頭被激怒的獅子。

17、眼里閃爍著一股無法遏止的怒火，牙齒咬得咯咯作響，好似一頭被激怒的獅子。

18、突然，門簾一掀，小妹像吃了喜鵲蛋似的闖了起來，張著沒有門牙的小嘴格格笑著。

19、我感到自己的眼睛似乎在向外冒水，要不是當著那么多同學的面，我真會狠狠扇她一記耳光。 好詞好句

20、冉阿讓大吃一驚，門臼的響聲，在他的耳朵里，就和末日審判的號角那樣洪亮駭人。

21、我一聽，一蹦三尺高，心花怒放，情不自禁地舉著喜報歡呼起來：“噢，噢，我得喜報了！”

22、他兩眼發(fā)直，連連自語，又驚又怕，雙腿也不聽使喚，像篩糠似的亂顫起來。

23、成語卡片是我課余生活的好伙伴，每制成一個新的成語卡片，我心里就甜滋滋的，像吃了蜜一樣。

24、看到小牛犢醒過來了，他心里那個高興勁就甭提了，全身每一根汗毛都活潑得跳了起來。

篇（9）

3、寫好作文離不開觀察，留心觀察生活，利用各種感官進行觀察：無論是什么類型的文章，都是來源于生活的所見所聞所想。尤其是小學段的作文主題都是來源于身邊。利用各種感官觀察生活，觀察事物時，不僅僅用眼睛看，用手摸一摸，用鼻子聞一聞，這樣的觀察，會讓你的觀察更有效，也更有東西可寫。

4、寫作興趣是支撐學生進行作文創(chuàng)作的源泉：低年級學生寫作文，在文體結構上，主次表達上往往都會出現問題。但是一定要多進行鼓勵。因為一旦大家到他的寫作興趣，他會覺得無從下筆，這樣對于他寫作水平提高是十分不利的。寫作技巧是可以傳授的，但是創(chuàng)作熱情一旦被澆滅，那么就很難被激發(fā)。

篇（10）

每當老師留了作文，我總是發(fā)感 慨:哎！我不想寫作文！誰來救救我啊！每次我不知道怎么往下寫的時候，我總是鬧情緒，有時媽媽還為了我的作文生氣。

我一定要克服寫作文的困難，聽媽媽平時教導我說：“寫好作文，就要靠你平時來體驗生活，積累一些好詞、好句、好名言、好諺語······所以平時要做一個有心人，來認真的觀察生活，只有這樣，你的作文水平才會提高。”我下定決心，每天積累三個詞語、五個好句子、五個好名言、五個好諺語，我專門買了一個本子來記錄每一天懂得的知識，我每天見縫插針，一有時間就積累一些知識，我日復一日，用心體會，多練筆，多觀察。媽媽說過：“你積累了詞語，寫作文的時候也能正確使用它了。”我沒事就寫作文，舉個例子吧：中秋節(jié)的時候，媽媽帶我回到了姥姥家，中午，一直老貓和一只小狗打起來了。我回來后，媽媽讓我把它們在打架時的神態(tài)、動作著重描寫，我運用了很多我平常積累的成語，媽媽看了我的作文，不停地夸我作文水平提高了。

從那以后，我的作文水平提高的很快，老師也夸獎我，我明白了：寫作文要靠平時的觀察、積累，只有付出努力，才會有進步！