序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇數學課外活動總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

下午第二節課，學校教導處對本學期以來各班開展的課外閱讀計劃的制訂和落實情況進行階段性檢查。

一年級：1.2班的開心故事會，學生“親子閱讀計劃”，“親子閱讀記錄卡”很有特色；1.3班的課外識字集錦，童謠集，繪畫集很有個性；1.4班的小小手抄報，識字集也是碩果累累，尤其是他們設計的圖文并茂的“親子閱讀計劃”特別有創意。

二年級：2.1班的親子閱讀記錄卡，小小閱讀手抄報，觀察日記讓孩子們在課外閱讀方面小試牛刀；2.2班的讀書名言集錦，閱讀手抄報，圖文日記也很是惹眼，尤其是“讀書的孩子是美麗的”這個閱讀主題傳遞著老師對孩子的諄諄教導和殷殷希望；2.3班的開心閱讀，“我會寫、還會畫”名人名言集錦，主題手抄報，學生小日記等展示看著也很過癮，特別是他們的“好詞佳句”閱讀筆記如同一顆幼芽，讓人真實地感知到孩子們在閱讀的路上一定會有一個蓬勃發展的未來。老師的良苦用心讓人感動。2.4班：開心講故事，親子閱讀記錄卡，小小閱讀手抄報也賺足了觀眾的眼球。值得一提是：二年級孩子辦的手抄報還有家長的鼎力相助，每份手抄報都是孩子和家長合作辦成的，這才是真正的“親子閱讀手抄報”，這個點子好，招數新！

三年級：四個班級的步調相對一致，親子閱讀記錄卡，閱讀書簽，閱讀筆記，閱讀手抄報，課外閱讀評價表，書法作品集錦，學生作品集也同樣內容豐富，尤其是他們設計的課外閱讀評價表，分為愛讀書、多讀書、會讀書三個梯度，有評價指標，有自評、組評、師評、家長評四個項目，表冊學生填寫的也很認真，值得大家借鑒學習。

四年級：四個班級的展示也是大同小異，親子閱讀計劃，親子閱讀記錄卡，閱讀手抄報，優秀閱讀筆記展評，走進《愛的教育》專題集是一個不錯的亮點，老師給孩子們推薦的書籍讓孩子們閱讀進行的異常扎實，包含著老師的辛勤指導，折射著孩子閱讀成長的智慧光環。

五年級：親子閱讀計劃，優秀閱讀筆記，學生作品集，閱讀專題手抄報，其中“學生讀書成長冊”構成了他們內容豐富、形式多樣的展示平臺，也是整個級段各個班級的一大看點和精彩亮點。5.1班的“夢里花香、童詩飛揚”手抄報讓人過目不忘；5.2班的“趣味語文”手抄報也讓人一睹為快；5.3班的“循環日記”記載著班級的新人新事，透視著老師的教育思想；5.4班的學生讀書成長冊不僅遺傳了傳統閱讀筆記的基因，還在形式上增添了圖文并茂創新因子，記錄著學生閱讀成長的足跡，內容包括我的閱讀計劃，我的讀書名言，好詞佳句采擷，圖書漂流花園，閱讀親子對對碰，我的閱讀感悟，家長的鼓勵等欄目。當然他們也有配套的評價機制，他們這種工作上的團結協作、勇于創新的精神值得大家學習效仿。

六年級：親子閱讀計劃，閱讀手抄報，優秀閱讀筆記展評，每個單元的專題手抄報，名字優雅、充滿詩情畫意的個人詩集讓人目不暇接，流連忘返。很值得大家學習的是6.1班和6.2班的“我的讀書計劃”制定的非常詳細，有指導思想、閱讀目標、讀書口號、實施方法、進度計劃、自我評價、家長評價等項目；6.3班的讀方法推介、個性化書簽展示；6.4班的“好書推薦卡”讓人眼前一亮，內容包括書名、作者、推薦指數、推薦人、推薦理由、故事梗概。六年級整個級段的手抄報，詩集，作品集質量上乘、形神俱佳。學生個人閱讀筆記記錄總量高達一萬字以上。這些成果是老師指導的結果，是學生學習智慧的結晶，彰顯著整個級段老師們團結協作、計劃性強、扎實有效、按部就班、追求卓越的工作作風。

篇（2）

學科教學是班級授課制，教學目標面對全體學生，教學過程按照統一的大綱和教材進行。但是，實際上，學生由于家庭影響不同，學前教育不同，性格特征不同，個人天賦不同，對數學學習的需要程度和能力水平存在很大差異，為解決統一要求與實際差異之間的矛盾，在活動課程中學生可以根據自己的水平和愛好自主選擇興趣小組。可以參加本年級興趣小組，也可以自發組織興趣小組。

二、打破統一的課堂教學要求，選擇生動有趣的活動內容，激發學生的學習興趣，提高學習興趣就是要喚起和保持學生對知識的追求和好奇心，充分利用外部因素影響學生的學習動機。

（一）選擇新奇的內容，引發學生的學習興趣

低年級學生的思維以直觀形象為主，應選擇“擺火柴棍”、“七巧板拼圖”、“照鏡子”等游戲內容。如數一數，圖中有幾個長方形？

圖中有大大小小不同的長方形，學生需要用頭腦中原有的長方形的表征來判斷，還要觀察每個長方形所處的位置，按照一定的順序不重不漏地數出長方形的個數。這種看一看、想一想、數一數的學習過程引發學生的好奇心，激發了學習興趣。

（二）選擇活動內容應貼近小學生的生活

根據“切身性策略”，學生如果遇到自己過去經驗中熟悉的東西，與自己未來目標相聯系的事物或使自己充當主要角色的事情都會產生濃厚的興趣。興趣小組可以應用這一策略選擇與學生生活密切聯系的內容。如低年級同學遇到這樣的題：小明用電腦打數，從1打到50，一共打了多少次數字鍵？學生在家里學習在學校上課都接觸過電腦，對這道題感到親切，生活中的電腦與數學中的數與數字的有關知識聯起來，學生不感到枯燥。又如三年級興趣小組有這樣一道題：小華出生那一年，一月份有4個星期二和4個星期六，請制做一張這個月的日歷表。日歷表學生天天見，由自己設計制做卻不是一件容易的事。學生說，在設計制做過程中好象找到了成為數學家的感覺，信心十足。

（三）選擇活動內容應緊密聯系課堂教學內容

組織興趣小組活動如果局限于課本內容，學生會感到乏味；如果脫離課本內容太遠，學生會高度焦慮，正常的動機激勵水平應在上述二者之間找到一個平衡點，因此選擇內容應體現綜合應用學科知識的水平。

學生在課堂教學中學習基本的計算法則和運算性質，并根據運算順序解答四步以內的四則式題，在小組活動中可以應用計算法則和運算性質進行巧算。

學生在課堂教學中學習基本數量關系，并根據這些關系解答簡單的一般應用題和典型應用題。在興趣小組活動中可以應用基本數量關系，采用靈活的解題方法解答有趣的應用題。小組的活動內容來自課本、高于課本，容易引起學生的學習興趣。

因此，選擇興趣小組的活動內容應注意新奇性，實踐性和綜合性，在“趣”字上下功夫。

三、改變原有的課堂教學方法，組織生動有趣的實踐活動

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基提出：要滿足學生的精神需要，必須讓學生過著豐富的精神生活。學生在學習活動、體育運動、社會交往和其他方面的活動中，獲得豐富的生活體驗，情緒體驗。

著名心理學家皮亞杰認為，兒童的發展是在與環境相互作用的過程中實現的。皮亞杰主張組織學生從事各種形式活動，使學生主體與外部環境客體發生積極作用，通過思維過程的同化、順應，不斷豐富認識結構，發展智力。

開展活動，目的是讓所有的學生都行動起來，如“數學知識調查活動”、“故事會”、“數學園地設計”等，人人帶著任務參加，從籌備策劃到具體實施，從查找資料到總結成果，從頭至尾參與，能得到全面鍛煉。有一次，趣味小組在年級里舉行“有問必答”活動，搜集和編輯趣味題，發信給外班同學請求答復。同時自己也準備回答別人的問題。在有問必答活動中學生學會查資料、學會編題，學會寫信和發信。各方面能力都得到提高。

開展活動，可以使客觀事物在學生的頭腦中產生感覺形象，并依賴感知覺進行思維，形成抽象概念，使學生認識和理解客觀世物，同時學生在活動中得到自我表現和發展的機會。因此，組織興趣小組要在“動”字上下功夫。

四、組織興趣小組要挖掘內部因素，使學生的學習興趣保持長久

學生的學習興趣如果只停留在表面的獵奇，是不能持久的，只有轉向內部動力才能長久保持。

（一）加強思想教育，引發內部動力

在興趣小組活動中，教師應根據活動內容對學生進行思想教育，如號召學生學習楊樂、華羅庚等數學家追求真理、報孝祖國的高尚品質和刻苦學習的精神；教育學生在活動中團結友愛，互相幫助；在競賽中如何正確對待個人榮譽與集體榮譽，如何正確對待成功與失敗等。使學生樹立遠大的理想，勇于克服困難，在集體中健康發展。

（二）給學生創造成功的機會，使學生樹立自信

在興趣小組活動中，教師應創設情境使學生全方位“動”起來，并使同學感覺：“只要我努力一定能成功”。學生在參與數學活動的過程中獲得成功體驗，使他們更樂于參加活動。

（三）滲透數學的思想方法，提高學生的學習能力

在興趣小組活動中，學生拓寬了知識視野，適當地滲透一些數學思想和數學思維方法，可以提高學生的學習能力。如滲透集合的思想、對應的思想、統計的思想，可以開闊學生的解題思路。學生接觸一些解答方法，如“假設法”、“圖解法”、“窮舉法”、“代數法”等可以使學生思維更靈活。

篇（3）

“我都講了100遍了，你怎么還沒聽懂？”老師聲嘶力竭地對學生吼著。這樣的景象，你可否經歷過？當我們的老師心里罵著學生笨時，可曾想過其實當我們講第一遍時，學生就沒聽懂。一句沒聽懂的話，就是重復100遍也是沒有意義的。

繼韓寒曝出不愛學數學之言后，一次學術講座上熊炎教授更表示對數學的深惡痛絕。其實數學何懼之有？何惡之有？于是我在班上做了一項“你喜歡數學嗎？”的調查：

（1） 你喜歡學數學嗎？

學生不喜歡的原因，多是因為覺得數學太難學了，因為不理解，所以怕學。

（2） 你最喜歡學哪個領域的數學？

學生認為計算教學是最容易的，比較易理解。圖形教學、綜合應用和實踐則是最難的，覺得很難理解題目的意思，很容易就會理解錯了。

（3） 在做試卷時，你喜歡做哪種數學題目？（多選）

學生在做試卷時比較喜歡計算題、作圖題和統計圖的知識。因為覺得內容不是很難，都是老師上課和復習時經常提到的，因此做錯的機會很少。但填空題、選擇題、判斷題和應用題卻是最難的，常會有一些思維性很強的題目，讓人難理解。有些題目還會設陷井，一不留神就會做錯。不過也有同學表示很喜歡挑戰，越難的題目越有興趣做。

從上面的調查中可以看出：學生因為不理解——而生懼——再進而生惡。這不得不讓我們思考，數學課上除了教授學生數學知識和發展學生思維外，我們是否有責任讓學生發現數學之美、數學之趣，讓學生愛上數學，并主動學數學？我們的學習方式是否應該把不斷重復、強化的練習題轉變成生動有趣的數學游戲或數學實踐活動呢？

美國華盛頓圖書館墻上有這樣一條橫幅，上面寫著三句話：我聽見了，就忘記了；我看見了，就記住了；我做過了，就理解了。這三句話很富哲理，令我深受啟發。

在數學課堂上，我認為只有讓學生真正地“做過”，才能深刻地理解數學其中的奧妙。可由于受時間和空間等客觀因素的制約，我們大多數的教師都會通過課件演示、講解和大量的練習題，把學生的“做”給剝奪了。在當今教育思考“如何提高學生的綜合素質”的同時，以人為本的數學實踐活動對學生的綜合素質和未來發展都具有非常重要的意義，因此我們應該積極開展實踐活動，引導學生主動參與“玩數學”，讓學生在自己實踐、探索及操作等活動過程中獲得對數學知識的體驗、理解和反思，在玩中學，在學中玩。我們不但要學生在數學課上玩數學游戲，做數學實驗，更讓學生利用課外時間參與到數學實踐中來。

一、何為數學實踐活動？

我們所說的數學實踐活動就是在教師的指導下，通過學生的自主活動，使其了解數學與生活的廣泛聯系，學會應用已有的數學知識去解決實際問題，通過與他人合作交流以獲得積極的數學情感體驗，從而全面提高學生數學素質的一種學習活動。實踐活動課的教學，它不同于傳統的教學模式，它是以解決某一實際的數學問題為目標，以引起學生的數學思維為核心的一種新型的課程形態，它改變傳統教學模式中以知識記憶為特征的陳舊方法，讓學生在解決具體問題的過程中和對數學本身的探索中理解、掌握和應用數學，實踐活動是以學生為主體的探索性解決問題的活動，它在呈現形式上絕不是單純的戶外活動，它可以表現為課堂內的經歷探索；也可以表現為課內外相結合；還可以是完全置身于社會這個大環境下的調查活動。

新課程標準把數學學習分成了“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”、“實踐與綜合應用”四大領域，“實踐與綜合應用”并不是獨立的，它與前面三者緊密相連，是三者必要的有效補充。

二、數學實踐活動的開發策略。

數學實踐活動按活動時間來分，分成短期活動和長期活動；按課時需要來分，分成課內活動和課外活動。一、二年級由于年齡小，一般只組織短期活動，著重在書本的實踐活動；三到六年級學生已經有了一定的學習經驗，除教材需要或學生的學習需要開展課內的實踐活動，也可以有目的地結合生活、社會開展長期實踐活動。

1、結合課程資源開展數學實踐活動。

在活動的設計上，一方面要根據課本的實踐活動來組織開展，如每冊數學書中的數學實踐活動，如學生在學完位置與方向、代數、統籌和營養午餐搭配等知識后，我們可以綜合利用這些知識設計《春游大夫山》的數學實踐活動，讓學生通過設計游覽路線、同學們的營養午餐和同學們的游玩時間、項目等活動，提高學生的綜合運用知識的能力；也可以結合每課時的教學難點來開展的一些數學游戲等實踐活動，如學生在學習鏡面現象時學生不理解鏡子中的自己與現實中的自己左右是相反的這一原理時，我們可以設計一個數學游戲《請你跟我這樣做》，讓兩個同學分別在手上寫上“左”和“右”，然后兩個同學互相做鏡面現象。大家通過這樣的游戲實踐活動，就能清晰地理解問題了，開展這樣的實踐活動，你會收到“此時無聲勝有聲”的效果。

2、結合教學教學重難點開展數學實踐活動。

為更好地服務于課堂教學，各班還會根據結合單元或一類問題的教學難點和學習難點設計活動。如：很多教師都發現在三年級教學長方形和正方形周長和面積計算時，無論老師怎么講解，仍有部分學生會把兩者的周長和面積相混淆；無論老師怎么強調，仍有部分學生會把兩者的周長和面積公式相混淆。這時候我們可以設計一個數學實踐活動——尋找校園里的周長和面積。讓學生帶著皮尺走到戶外，找找校園中的物體（如花壇）的周長在哪里？面積在哪里？還可以讓大家利用操場上的站位點玩玩周長和面積的游戲：把全班分成四個小組，每組提供一個指令員和一個計時員，然后各組交換指令員和計時員，由指令員在信封中抽出指令（如周長為24米的長方形），小組就要按指令圍出長方形，看哪組又對又快地做出指令就算勝。還可以讓一組擺圖形，其他三組計算其周長和面積等。

3、為提高學生的學習興趣開展數學實踐活動。

有的時候我們不能只是功利地把數學實踐活動作為一種數學知識的傳授工具，我們還可以為了提高學生學習數學的興趣，開展一些能引起學生興趣或激發學生探究的數學實踐活動，讓數學實踐活動成為數學課的延伸或鋪墊，以拓展學生的學習視野。如為了讓學生了解數學知識在生活中的應用價值，我在班上開展了《家居裝修方案》數學實踐活動，通過讓學生利用比例知識畫設計圖，參觀裝修現場，采訪裝修工人，到裝飾材料市場做市場調查等途徑了解和學習了很多在書本上看不到、摸不著、聽不到的數學知識，他們在活動中驚訝“數學真有用！”

三、數學實踐活動的實施策略。

1、建立活動的開展模式。

為了讓活動有目的、有秩序地、有成效地開展，我們認為數學實踐活動的開展應該有以下基本過程：關注生活，確立主題——分組活動，制定計劃——分析交流，思考問題——實踐活動，解決問題——匯報交流，相互評價。

關注生活，確立主題——根據活動內容，通過創設情境、設置疑問等多種方式，激發學生的活動興趣和探索欲望，奠定學生良好的基礎，使學生心理上、學習上做好準備。

分組活動，制定計劃——根據目標和學生的實際情況、興趣進行人員分組，指導學生制作活動計劃，確保活動有目的、有計劃地進行。

分析交流，思考問題——在確立主題和制定計劃的基礎上，激活學生思維，引導學生主動探究，對問題進行分析思考，并在個人探索的基礎上與他人合作交流，產生思維上的碰撞，從而進一步加深認識。

實踐活動，解決問題——在分析交流的基礎上，總結、探討一定的方法和策略，并嘗試解決問題，驗證自己的方法。在嘗試的過程中不斷調、改進、再嘗試，努力解決問題。

匯報交流，相互評價——在嘗試解決的基礎上，集體交流、匯報研究的結果，并進行相互評價，總結得失。

2、發揮教師的主導作用：

數學實踐活動它也存在著一個教與學的問題，也有一個教學過程的問題。其關鍵在于教師，數學實踐活動的教學過程，就是教師指導下學生自主活動的過程，是教師的指導和學生自主活動緊密結合的過程。《數學課程標準》指出：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動的經驗。”教師在數學實踐活動中要充分發揮主導作用。

首先，教師要做出色的活動謀劃者。教師在活動前，應創造性地設計活動方案，在活動方案中，要有明確的活動目標，活動前知識技能的鋪墊，實踐活動工具的準備，活動開展的步驟，活動后科學、合理的評價等。教師要選擇有利于學生的觀察、實驗、猜測、驗證，推理與交流等實踐能力培養的活動，不拘泥于數學課本的實踐活動安排，多給學生活動的機會。

其次，教師要做出色的活動指導者。教師在學生活動的過程中，特別是長期活動的開展過程中，應融入到其中，不時地給學生撥正方向，解決遇到的問題，在學生活動取得一定成績后，及時鼓勵、表揚，讓學生體驗到成功的喜悅，經常和學生交流，生成新的問題，培養學生的探究能力。

第三，教師要做出色的活動總結者。一次活動如果缺乏總結，就會暗然失色，學生也會逐步喪失活動的興趣。因此，每次活動后，教師對學生在活動中的表現，取得的活動成果要給出恰如其分的總結。如評選最佳活動小組，最佳活動個人，最有創新意識的活動者等等，從而讓學生感受到數學的魅力，激發學生學習的興趣。

第四，教師要做出色的活動成果推廣者。每一次實踐活動后，在學生感受成功的喜悅之時，教師要學會利用成果，展開新一輪的數學教學和活動探究。而不是將活動的成果束之高樓，應仔細品其味，悟其理，生成新的數學問題，利用活動成果，創設數學學習情境，從而更加有利于學生的學習和長遠發展。

教育是什么，“教育是生長”（杜威語），教育是喚醒，教育是呵護，教育是激發。數學實踐活動的開展有著深遠的意義，教師只有領悟意義，感受價值，才能有效地開展數學實踐活動。

3、建立有效的評價機制。

沒有試卷，沒有分數，沒有比賽，也沒有獎狀，那么如何評價活動是否有效？我們在活動中注意引導學生寫數學日記、活動感受，讓家長、商家給孩子的活動作點評。這樣下來通過生生互評、校外點評、教師量評，讓評價更客觀、更科學、也更實在。還可以根據學生的參與度、活動積極性、創新性和協作性設立班級的數學實踐活動的評價制度。

老師，當你苦惱著學生總是出錯的時候；當你看到學生疲憊而又困惑的眼神的時候；當你一次又一次口干舌燥的講解的時候；……請你換種方式、換種心態和孩子們好好玩一玩、看一看、摸一摸、徹一徹、做一做，你會發現：有時候知識的傳授原來可以“一切盡在不言中”。

數學原來可以這樣學！

【參考文獻】：

[1]周慧卿·數學綜合實踐活動課程的資源開發，小學教學參考（數學）

[2]趙齊猛·數學“綜合與實踐”的實踐與思考，中學數學雜志

[3]吳岳東編著，《綜合實踐活動課程資源的利用與開發研究》，中央民族大學出版社