序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇師范生自我總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、積極參加公司舉辦的各項活動，充分的鍛煉自己，磨練自己，充實自己，使自己的特長得到展現和升華。

三、保持謙虛的工作心態和學習的態度，認真聽取建議，以最大的努力去工作，以 最大熱情去學習。把規章牢記心中，虛心接受與采納每一位同志的提議，累積經驗，以便更快的完善自己，充分的發揮一個員工的責任，為自己的前程打下一個牢固的基礎，從而實現自己的人生價值。

實現自我的人生目標。是一項長期而艱巨的使命，需要我們持之以恒，不斷努力，不斷探索，不斷進取。善于總結經驗，抓住自己的特長做到最好，那么人生的目標，也只不過是離我們一步之遙。

雖然我目前還缺乏經驗，缺乏在艱難局面中獨立開展工作的能力，但我相信年輕就是本錢，我正處于人生中精力充沛的時期，我渴望在更廣闊的天地里展現自己的才能，我不會滿足現有的知識水平，期望在實踐中得到鍛煉和提高。因此我一定會把所有的時間和精力放在我的工作上，積極投入到工作中，為實現自己的人生價值拼拼!

實習生的自我總結【2】

臨床醫學實習活動已經結束好長時間了，但是直到今天，實習留給我的記憶仍是歷歷在目。我不知道那些感覺、那些思路要在我心里停留多長時間。自打有了那樣一些經歷之后，整個人都有所變化，現在仿佛還在變化著。

通過實習，我感覺作為一名醫務工作者在日常工作中要注重以下幾點：

第一，要注意個人形象。這個問題似乎從來都沒有在入科教育中提到過，不過，相信很多局外人，包括醫學生印象中的醫生都應該是如江口洋介般玉樹臨風的——雖然，實際情況可能讓你大跌眼鏡。跨進病房那一天起，你就成了一個準醫生了。盡管醫生在中國的地位并不高，盡管整個病房誰都想支使你，但是，咱不能自己把自己給看扁了，更何況，沒有病人會一開始就充分信任一個胡子拉碴、白大衣皺巴巴的醫生。所以，請注意你的形象，從頭到腳，從外到里，干凈整齊，清爽精神。

第二，請不要遲到。這是個通病，有很多人都是踩著點沖進病房的，不論是實習的，本院的，還是進修的。在心內科實習的時候，盧老師曾經要求實習同學7點進病房量血壓，住院醫生7點半到，主治主任8點到。提倡向外科醫生學習，養成早起的好習慣，向床位上的病人都問候一下“昨晚睡得好嗎?早飯吃的什么?”，病人也都會把你當成床位醫生而把你的帶教晾在一邊(這種喧賓奪主的現象在實習中發生的概率是很大的)。

第三，口袋里的東西。白大衣口袋里首先要放個小本子。那上面密密麻麻寫滿了東西，有希奇古怪的醫囑、綜合癥、藥名和用法，有今天要請的會診要開的化驗單要寫的階段小結，還有各種各樣的電話，各個科室的、各科住院總的、老師的。這是你實習的見證，那上面寫滿了你的快樂、傷心、欽佩和懷疑。(我至今都舍不得扔)記得不要拿醫院里的紙張記東西，不好看，容易丟。其次有聽診器、手電筒、壓舌板。再次多半有手機，建議查房的時候放到震動或者關機。否則教授查房查得正起勁的時候被你的鈴聲打斷了思路，影響實習成績。其次可以裝些不容易找到的化驗單什么的，這樣可以省下很多尋找的時間。

第四，如果可能的話(我強調的是如果可能，因為這屬于小概率事件)，在進一個科前先把相關的書本內容復習一下。事實證明要這么做是相當相當困難的!但是，還是要盡量做到。做不到就邊實習邊看，這樣的記憶是很深刻的，有些甚至終生難忘。

第五，要有自信。當然，自信的前提是要有扎實的基本功，這樣做事才能得心應手。要敢于主動爭取承擔某項任務，才能爭取到提高鍛煉的機會。在現在這個競爭如此激烈的社會里，不善于推銷自己的人常常會失掉許多很好的機會，不利于自身水平的提高。在實習階段，有許多動手的機會都要靠自己爭取，你的自信也會讓患者更加相信你的醫囑。

篇（2）

1、運用和檢驗教學成果。運用教學成果，就是把課堂上學到的系統化的理論知識，嘗試性地應用于實際工作，并從理論的高度對教育教學工作的現代化提出一些有針對性的建議和設想。檢驗教學成果，就是看一看課堂教學與實際工作到底有多大距離，并通過綜合分析，找出教學中存在的不足，以便為完善教學計劃，改革教學內容與方法提供實踐依據。

2、了解和熟悉學校的運行。對師范類專業的本科生來說，實際能力的培養至關重要，而這種實際能力的培養單靠課堂教學是遠遠不夠的，必須從課堂走向實踐。

3、預演和準備就業工作。通過實習，讓自己找出自身狀況與社會實際需要的差距，并在以后的學習期間及時補充相關知識，為求職與正式工作做好充分的知識、能力準備，從而縮短從校園走向社會的心理轉型期。

二、基本情況

我們十月十一日來到湖南XXX縣第二中學，到十一月十八日實習結束。我被分到高一XXX班進行實習。

實習的基本內容包括兩部分：課堂教學和班主任工作，基本情況如下：

1、課堂教學：完成教案數為六份，試講次數為六次，上課節數為六節；批改作業五次；監考十場；自習輔導十二課時。

2、班主任工作：組織一次主題為“網絡的利與弊”的班會；組織本班學生與實習老師之間的籃球賽兩次；找學生單獨談心、了解情況十一人次。

這次實習令我感受頗多。一方面，我深感知識學問浩如煙海，使得我不得不晝夜苦讀；另一方面我也深深地體會到，要想成為一名優秀的教師，不僅要學識淵博，其它各方面如語言、表達方式、心理狀態以及動作神態等也都是要有講究的。每上完一節課后我最大的感受就是：當好一名老師真不容易啊！

篇（3）

一個多月的實習生活，使我更深刻地了解到了一個幼兒教師的工作;更深刻地了解和掌握了中班這一年齡階段的幼兒的身心發展特點及其在保教工作方面與大班、小班幼兒的區別;同時也認識到了作為一個幼兒教師，除了做好幼兒的教育工作外，如何做好與保育員、其他教師及家長的合作、協調工作也具有同樣重要的地位。

以前我比較注重于對有關幼兒身心發展特點及國內外幼兒教育研究的理論學習，常常忽略了對幼兒生活常規的關注。這次在幼兒園實習第一次完整地觀察了幼兒園一日的生活，發現其實訓練幼兒的生活常規，培養他們的行為習慣及自理能力也是一項重要的任務，一門值得重視的學問。陳向群老師很會利用機會對幼兒進行隨機教育，把有計劃的教育和隨機教育相結合。如我們班有兩個小朋友浪費洗手液，陳老師就會跟小朋友說明我們幼兒園的洗手液是怎么來的，不能浪費，并要求他們兩人帶一瓶回來作為賠償。這些日常生活突發的事件都成為教師培養幼兒良好行為習慣的機會。

我在見習初期的時候，看到小朋友椅子放得不整齊，我就會幫他們放好;他們告訴我飯菜吃不完，我就叫他們不要再吃了;他們要上廁所，不管當時在做什么活動，我都以為應該讓他們去上廁所;他們不會自己脫衣服的時候，我會主動幫他們脫等等。我以為我是在幫助他們，可事實卻并非如此。經過陳老師提示后我才認識到我的行為的后果就是他們永遠都不能學會自己的事情要自己做，不能養成良好的行為習慣。我的行為的出發點是關愛幼兒，但結果卻是溺愛他們。所以經過反省我覺得幼兒教師心中應有一把尺，這把尺其實就是教師堅守的原則，這些原則的出發點和終點都應是發展和提高幼兒的能力。

小朋友們都非常天真可愛，我很愛他們，很喜歡和他們玩。幼兒園早上有半個小時是讓幼兒拿著玩具籮到室外自由活動的，我會趁這個機會和他們玩成一片，和他們聊天。我會扮演小偷，小朋友就拿著超人的玩具開著警車抓我。我試著讓自己變成小朋友，融入他們的生活，這樣我才會獲得他們的歡心，才會得到他們的信任和依賴。但這樣卻并不代表小朋友會聽我的命令做事。一個原因就是我還沒有真正以一個老師的身份和他們說話，命令他們做事。相反地，我把自己當作他們的朋友來督促他們做事。甚至有時候我把他們的話當兒戲，哄他們。有一次，姚清樂請求我教她折花，我不以為然地答應了，因為我以為她很快就會忘記，但是她記得很清楚，而且每天都追著我問什么時候教她。我覺得很慚愧，因為我傷了一個純真幼兒的心，我沒有說到做到，失信于幼兒，我想是不可能令幼兒信服的。于是，我鄭重地向她道了歉，并告誡自己今后要做到真正地尊重幼兒，對幼兒要講信用。

我很慶幸能夠跟中一班的小朋友及幾位優秀的老師共同度過了一個多月的時間，小朋友們給我帶來的是無盡的歡樂，而幾位老師的指導和教誨則是一筆寶貴的財富。特別是xxx老師，她的音樂課讓我打開眼界，受益匪淺。在實習期間，她很認真的閱讀我們的教案，聽取我們的想法，并提出自己的意見。我們上完課后，她會主動地找我們談話，指出我們的不足，使我們能不斷地改進。

篇（4）

一、對自主學習理論的研究

近30年來自主學習（Self-Regulated Learning）成為了中西方教育心理學研究領域的重要課題，各國學者出于自身的理論立場、研究方法、研究視角的不同，對自主學習的理解和詮釋也存在差異。其觀點主要由以下三種：

第一種觀點來自于美國著名教育心理學家J.Zimmerman，他認為自主學習是學習者為了保證學習的成功、提高學習的效果、達到學習的目標，主動地運用與調控元認知、動機與行為的過程，自我調節的學習者在獲得知識過程中能自己確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果。[1]第二種觀點主張從縱向和橫向兩個維度來定義自主學習。從橫向即學習的各個方面來定義，自主學習的動機是自我驅動的、內容是自我選擇的、策略是自我調節的、時間是自我管理的，學生還能主動營造有利于學習的物質環境和社會環境，并能對學習結果作出自我判斷和評價的學習；從縱向即學習的整個過程來定義，自主學習是學習者能自定學習目標、自訂學習計劃、做好學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法自我監控、自我反饋、自我調節，對學習結果能進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救的學習。[2]第三種觀點則認為自主學習是一種學習模式或學習方式，是指學生自己主宰自己的學習，是與他主學習相對立的一種學習方式。[3]筆者認為，自主學習應該是學生自我決定學習內容、學習方法、學習強度、學習結果評價的學習方式，與學生自我指導、控制、調節的學習行為能力與習慣的二者的統一。

二、免費師范生自主學習概括性研究

唐成認為師范生免費教育是國家培養優秀教師的新舉措，是提高農村基礎教育發展的新途徑，免費師范生應該從認識論的角度去理解職業理想、人生規劃以及心理壓力，來加強自主學習的能力，提升成為教育工作者的各項素質，肩負起人民教育事業服務的重任。龔煒指出師范生免費教育作為促進基層教育事業發展的國策，關系到農村、偏遠地區學生的受教育狀況。

由于自主學習理論在師范生免費教育應用研究還處于探索和起步階段，對于這兩個領域的研究除了實驗研究以外，多是目標、意義等概括性的論證。而大部分的學者都認為自主學習是師范生免費教育未來發展的關鍵，關系到免費師范生群體素質的提高以及未來國家教育事業的發展。

三、免費師范生自主學習試驗研究

（一）學習動機在免費師范生自主學習中的研究。首先，免費師范生在內生動機和外生動機方面較弱。賈摯通過Amabile等人編制的學習量表對華東師大免費師范生進調查的結果獲知，與非免費師范生對比，免費師范生無論是自我主管要學，還是接受外部刺激學習，均低于非免費師范生。第二，免費師范生的學習動機是不斷變化的。張薇在年級橫向對比中指出，大一、大二和大三的外部動機均高于大四，且大一顯著高于大三。丹與蓋笑松通過對東北師范大學免費師范生的調查指出，08級免費師范生的學習動機顯著低于07級大一時的學習動機強度，從大一到大二，07級免費師范生的學習動機顯著下降。

（二）學習目標在免費師范生自主學習中的研究。自主學習本質上是一種自我調節的學習，即個體主動選擇、調節、控制自己的學習的過程。要對學習進行自我調節，就必須有用于引導行為的參照點。因此，目標被看成自主學習的核心構成成分。

Pintrich研究證實，采用掌握學習目標的學生與采用其他目標的學生相比，表現出更多的深度認知加工，更多的地方使用自主學習策略。“具有掌握目標的學生比擁有成就目標的學生更傾向于使用深加工策略，付出更大的認知努力，并對學習具有積極的情感” 。在國內實驗研究中，段文杰認為，自主學習和學業成績之間存在顯著正相關；除政治面貌外性別、專業等人口統計學變量對自主學習沒有顯著的預測作用；學習目標定向、證實目標定向和回避目標定向對自主學習有顯著的預測作用。

（三）職業認同在免費師范生自主學習中的研究。關于職業認同的現狀研究顯示，免費師范生的職業認同處于中等偏上的水平。魏彩虹通過對來自兩所部署師范院校的1172名免費師范生進行測量顯示，其職業認同水平較高，其中內在價值顯著高于外在價值。

在職業認同的性別差異方面，免費師范生當中的女生對教師職業認同的水平明顯高于男生。在傳統觀念中，女生更適宜從教觀念使得男生對于教師職業認同較為消極。此外，社會中對男性成就的要求使其對教師職業表現出更多的回避傾向。

在生源結構對職業認同方面，趙宏玉則將生源地結構分為三類，其結論顯示，城鎮學生對教師職業認同程度遠低于城市水平，而農村學生則介于兩者之間，這是因為農村學生對于改變命運、離開農村的強烈意愿所致。

四、免費師范生自主學習問題的成因與對策研究

（一）免費師范生自主學習問題的成因研究。第一，政策歸因論。李曉娟指出，免費師范生享受優厚政策的同時應該感謝國家的培養和關懷，但激勵機制的缺乏只是很大一部分免費師范生喪失學習的主動性。王琴梅、方妮則指出限制考研與無法擇業對學生的自主學習產生了負面的激勵，嚴重打擊了學生學習的積極性。第二，心理歸因論。賈摯認為責任感與使命感的缺失影響了免費師范生學習自覺性的養成，因為他們中的多數并非為了教師這項職業，而是沖著“優惠”政策而來，對于自身所肩負的責任與使命沒有足夠的認識。第三則是其他原因。例如，對教師職業的認識不清。很多免費師范生對于今后自己的職業已經未來職業的要求認識不清，而對教師這個職業所需的教學技能、管理能力、教育理念、職業素養更是模糊；而進入大學后的免費師范生由于環境的變化，也是導致他們忽視學習、喪失學習目標的主觀原因。

（二）免費師范生自主學習問題的對策研究。首先，政策方面。李曉娟認為應該給予高校一定的自來進行自主招錄免費師范生，選拔出熱愛教育事業，志愿從教，終生從教的優秀學生；其次，建立和完善免費師范生的準入和退出機制，給予學生二次選擇的權利。另有學者建議，所有的免費師范生畢業后不應該“一刀切”，而是應該允許一部分學生考研或是有條件的轉行，從而激發他們的學習主動性。其次，經濟方面。王琴梅認為一個社會若想有效增加基層教師供給，根本的措施是大幅提高教師的社會地位與收入，從而增強職業的吸引力，使得學生將教師這個職業作為人生理想和目標追求。其他學者也認為，有必要首先提高并保障教師尤其是農村地區教師的福利和待遇，并提高他們的社會地位，促使學生樹立資源從教、終身從教的意愿。再次，思想方面。覃小瓊認為思想應該是行動的先導，要想解決行為上的問題，就應該從人的意識中入手，學校、社會和國家應該更多的關系免費師范生的思想和心理，應盡力為他們的發展提供空間，幫助他們增強對其自身身份的認同，進而樹立從事教育事業的信心和決心。第四，培養模式方面。有學者認為建立有效的競爭機制以及淘汰機制，將有效提高學生的學習積極性。還有學者建議在畢業前教師資格證的獲取方面，增加一定的難度，從而將壓力注入免費師范生的學習中，這助于他們將更多的精力投入到學習當中。

五、評價與建議

（一）研究中的成效與特點。（1）研究觀點基本一致。師范生免費教育的政策經過了八年運行的同時學術界對于自主學習理論在師范生免費教育領域的應用研究也已經初具規模，在研究過程中，學術界在概況研究、基本規律、對策建議等一些問題上形成了共同的認識。觀點的一致性說明了自主學習理論的一些內容已經成為了廣大學者的基本觀點，有利于自主學習相關理論以及免費師范生政策的大眾化。（2）整體研究趨于實驗化。師范生免費教育實施的初期，關于自主學習方面研究多是概況性理論的，片段、零散的研究占到了多數。但隨著自主學習理論研究的升溫以及學術界研究的深入，2010年以后的相關研究已經將重點從宏觀轉向了微觀方面，并落在了調查和實驗方面，對于一些問題的研究甚至采取了長周期的跟蹤調查方法，這種細致的注重實踐的研究趨向不僅使研究更具實際意義其成果也必然極具效用。

（二）需要拓展和深化的問題。（1）應該盡快制定出權威、統一的自主學習及其相關量表。國內關于自主學習理論的研究都是在使用國外已經成熟、成型的量表，雖然這些量表信效度較高，但是由于不是針對我國的學生所制定，所以具體的測量結果必然會出現偏差。到目前為止，在自主學習方面國內最權威的量表是由華南師范大學朱祖德教授等人在Zimmerman自主學習理論基礎上，根據我國大學生學習的實際情況編制的“大學生自主學習量表”。此外，自制量表的現象在自主學習的研究中比較常見，雖然根據調查對象的實際情況創造性的編制量表可以測量出一些新的數據，但其臨時編制的量表的信效度將大大折扣。（2）應關注免費師范生自主學習能力與非智力因素之間的關系研究。學生對知識的學習、認知和理解的水平依賴于個人的智力水平，但對個人學習起到啟動、導向、維持和強化作用的則由非智力因素決定。非智力因素是相對于智力因素來說的，非智力因素與智力因素以及知識是學習的三要素。學生學習的優劣不是由智力因素決定的，而是由其“興趣”、“愛好”、“情緒”、“意志力”等一系列非智力因素決定的。例如，人格作為引發人行為和主導人行為導向因素，其具體差異性對免費師范生自主學習能力的研究有著巨大的參考作用。所以，未來研究應該將視角投向人格等非智力因素與免費師范生自主學習的關系方面，這既是免費師范生自主學習理論不斷豐富的內在需求，更是其未來的研究熱點和拓展趨勢。

篇（5）

二、免費師范生自主學習概括性研究

唐成認為師范生免費教育是國家培養優秀教師的新舉措，是提高農村基礎教育發展的新途徑，免費師范生應該從認識論的角度去理解職業理想、人生規劃以及心理壓力，來加強自主學習的能力，提升成為教育工作者的各項素質，肩負起人民教育事業服務的重任。龔煒指出師范生免費教育作為促進基層教育事業發展的國策，關系到農村、偏遠地區學生的受教育狀況。由于自主學習理論在師范生免費教育應用研究還處于探索和起步階段，對于這兩個領域的研究除了實驗研究以外，多是目標、意義等概括性的論證。而大部分的學者都認為自主學習是師范生免費教育未來發展的關鍵，關系到免費師范生群體素質的提高以及未來國家教育事業的發展。

三、免費師范生自主學習試驗研究

（一）學習動機在免費師范生自主學習中的研究。首先，免費師范生在內生動機和外生動機方面較弱。賈摯通過Amabile等人編制的學習量表對華東師大免費師范生進調查的結果獲知，與非免費師范生對比，免費師范生無論是自我主管要學，還是接受外部刺激學習，均低于非免費師范生。第二，免費師范生的學習動機是不斷變化的。張薇在年級橫向對比中指出，大一、大二和大三的外部動機均高于大四，且大一顯著高于大三。丹與蓋笑松通過對東北師范大學免費師范生的調查指出，08級免費師范生的學習動機顯著低于07級大一時的學習動機強度，從大一到大二，07級免費師范生的學習動機顯著下降。

（二）學習目標在免費師范生自主學習中的研究。自主學習本質上是一種自我調節的學習，即個體主動選擇、調節、控制自己的學習的過程。要對學習進行自我調節，就必須有用于引導行為的參照點。因此，目標被看成自主學習的核心構成成分。Pintrich研究證實，采用掌握學習目標的學生與采用其他目標的學生相比，表現出更多的深度認知加工，更多的地方使用自主學習策略。“具有掌握目標的學生比擁有成就目標的學生更傾向于使用深加工策略，付出更大的認知努力，并對學習具有積極的情感”。在國內實驗研究中，段文杰認為，自主學習和學業成績之間存在顯著正相關；除政治面貌外性別、專業等人口統計學變量對自主學習沒有顯著的預測作用；學習目標定向、證實目標定向和回避目標定向對自主學習有顯著的預測作用。

（三）職業認同在免費師范生自主學習中的研究。關于職業認同的現狀研究顯示，免費師范生的職業認同處于中等偏上的水平。魏彩虹通過對來自兩所部署師范院校的1172名免費師范生進行測量顯示，其職業認同水平較高，其中內在價值顯著高于外在價值。在職業認同的性別差異方面，免費師范生當中的女生對教師職業認同的水平明顯高于男生。在傳統觀念中，女生更適宜從教觀念使得男生對于教師職業認同較為消極。此外，社會中對男性成就的要求使其對教師職業表現出更多的回避傾向。在生源結構對職業認同方面，趙宏玉則將生源地結構分為三類，其結論顯示，城鎮學生對教師職業認同程度遠低于城市水平，而農村學生則介于兩者之間，這是因為農村學生對于改變命運、離開農村的強烈意愿所致。

四、免費師范生自主學習問題的成因與對策研究

（一）免費師范生自主學習問題的成因研究。第一，政策歸因論。李曉娟指出，免費師范生享受優厚政策的同時應該感謝國家的培養和關懷，但激勵機制的缺乏只是很大一部分免費師范生喪失學習的主動性。王琴梅、方妮則指出限制考研與無法擇業對學生的自主學習產生了負面的激勵，嚴重打擊了學生學習的積極性。第二，心理歸因論。賈摯認為責任感與使命感的缺失影響了免費師范生學習自覺性的養成，因為他們中的多數并非為了教師這項職業，而是沖著“優惠”政策而來，對于自身所肩負的責任與使命沒有足夠的認識。第三則是其他原因。例如，對教師職業的認識不清。很多免費師范生對于今后自己的職業已經未來職業的要求認識不清，而對教師這個職業所需的教學技能、管理能力、教育理念、職業素養更是模糊；而進入大學后的免費師范生由于環境的變化，也是導致他們忽視學習、喪失學習目標的主觀原因。

（二）免費師范生自主學習問題的對策研究。首先，政策方面。李曉娟認為應該給予高校一定的自來進行自主招錄免費師范生，選拔出熱愛教育事業，志愿從教，終生從教的優秀學生；其次，建立和完善免費師范生的準入和退出機制，給予學生二次選擇的權利。另有學者建議，所有的免費師范生畢業后不應該“一刀切”，而是應該允許一部分學生考研或是有條件的轉行，從而激發他們的學習主動性。其次，經濟方面。王琴梅認為一個社會若想有效增加基層教師供給，根本的措施是大幅提高教師的社會地位與收入，從而增強職業的吸引力，使得學生將教師這個職業作為人生理想和目標追求。其他學者也認為，有必要首先提高并保障教師尤其是農村地區教師的福利和待遇，并提高他們的社會地位，促使學生樹立資源從教、終身從教的意愿。再次，思想方面。覃小瓊認為思想應該是行動的先導，要想解決行為上的問題，就應該從人的意識中入手，學校、社會和國家應該更多的關系免費師范生的思想和心理，應盡力為他們的發展提供空間，幫助他們增強對其自身身份的認同，進而樹立從事教育事業的信心和決心。第四，培養模式方面。有學者認為建立有效的競爭機制以及淘汰機制，將有效提高學生的學習積極性。還有學者建議在畢業前教師資格證的獲取方面，增加一定的難度，從而將壓力注入免費師范生的學習中，這助于他們將更多的精力投入到學習當中。

五、評價與建議

篇（6）

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0026-02

前言：小學教育是我國的基礎教育，它對我國社會的發展具有深遠的意義。而小學教育的師范生又決定了我國的基礎教育，因此只有提高師范生信息技術與課堂整合能力，實現課堂內容的變革，豐富課堂教學信息，才能提高我國整體基礎教育水平。小學教育專業的師范生是我國未來基礎教育的關鍵，因此對于師范生整合能力的培養是勢在必行的。

一、信息技術與課堂整合的含義

在本文的闡述中信息技術就是如今已全面普及的網絡技術，而整合就是將不同的教學內容相互滲透，從而使其成為一個整體的過程。信息技術與課堂的整合，其實就是使課堂所講授的內容與信息技術有效的結合起來，通過改變教學環境，來提高學生的自主創新能力，并提高學生的主體意識。通過改變教學方式，調動學生積極性，是提高基礎教育的有效途徑。

二、影響師范生信息技術與課堂整合能力培養的因素

（一）教學改革因素

信息技術與課堂內容的整合，是比較重大的教學變革。但其也可能會給教學帶來負面影響，使師范生無法適應改革內容，從而降低了信息技術與課堂整合能力的培養。

（二）教師因素

小學教育專業師范生能力的培養取決于師范學院教師對教育改革創新的態度，若教師對改革創新持肯定態度，積極培養師范生信息技術與課堂的整合能力，充分利用新的教學方式，那么師范生也就會很快適應教學改革，從而提高自己的整合能力，在未來的教學中，教師需要有效掌握信息技術與課堂的融合，調動學生學習的積極性，為學生營造一個良好的學習氣氛，從而提高學生的自主學習能力。

（三）師范生自身因素

師范生在整合能力培養的過程中，應保持良好的學習態度和學習動機，自主學習信息化知識，提高自己信息技能，為課堂與信息技術整合能力的培養打好基礎，提高自己對信息技術的學習興趣。若師范生調整好自己對信息技術學習的心態，那么課堂整合能力的提升將指日可待。

對于這些會產生負面影響的因素，師范生應學會有效控制，從而提升培養自身信息技術與課堂整合能力。

三、小學教育專業師范生信息技術與課堂整合能力培養的措施

（一）科學設置人才培養方案

為了加強師范生信息技術與課堂整合能力的培養，在人才培養方案中，應將《大學計算機基礎》設置為必修課程，并要求學生選修多媒體課件制作等課程，從而提高師范生對信息技術的掌握程度，并間接提高課程與信息技術整合能力。開設大量相關課程，提供豐富的教學資源，為師范生整合能力的培養提供有利的條件。積極提倡師范生對《現代教育技術》課程的學習，從而提高師范生的職業技能，從中獲得靈活知識，例如，在未來課堂教學中，要注重培養學生自我總結能力等。

（二）提高師范院校教師信息化教學能力

師范院校教師是師范生信息技術與課堂整合能力培養的關鍵點，因此師范院校教師應先行提高自身信息化教學能力，在掌握扎實的知識的同時，提升自己的教學創新水平。結合不同學科特點的同時注重案例設計，從而建構新的教學模式。另一方面，師范院校的教師應普及實踐教學，從而引導師范生積極主動應用信息化教學手段，為未來師范生對小學生的教育打下良好的基礎，從而提升我國基礎教育的整體水平，培養創新人才。

（三）構建信息化環境資源

對于小學教育專業師范生信息技術與課堂整合能力的培養的實質就是改變舊的教學觀點，從而實現以教師為主的前提下，充分調動學生的主體意識，營造活躍的課堂氣氛。師范生信息技術與課堂整合能力的提升，提供給小學生一個新的學習環境，啟發學生的思考能力，提升自主探究水平。因此為了提升師范生信息技術與課堂整合能力，構建信息化環境資源是必要的。

結論：小學教育專業師范生信息技術與課堂整合能力的提升不僅應從課本的理論知識中獲得，還應通過觀察教學案例，從而更好的掌握信息技術在課堂上的應用。為了提高師范生的整合能力，師范學院的教師應安排師范生在課堂上對多媒體進行操作等，使其親身體驗所觀察的信息技術與課程整合案例，通過大量的實踐操作，加強師范生信息技術與課堂整合能力的培養。

參考文獻：

篇（7）

下面我主要從教學和班主任工作兩個方面對這段實習期間進行總結。

一、教學方面

聽課：學校給我們安排的實踐活動是豐富多彩的，考慮到高一年級學生的特點，一開始的一兩周時間也即是國慶前我主要以聽課為主。在這期間，我聽了不同老師的課，我感受到了每個老師都或多或少有自己的一套，即有屬于自己的教學特色：，楊老師上課的時候重難點分明，教學邏輯性很強，尤其板書這方面寫得很好，絕大多數學生都能很積極地去聽課做筆記思考等。而跟楊老師略有不同，胡老師上課富有幽默感，他是更偏向于讓學生思考的那一類老師。她提出一個問題一般并不急于說出答案，而是慢慢引導學生一步步尋找出正確的答案。他能把探究式教學無形地呈現在課堂上。再到陳老師，他的教學經驗豐富，雖沒有過多的運用多媒體等教學軟件，仍能把一節課講得清晰明了。我們這些毫無教學經驗的實習生，真的是慚愧啊。

老師們教學的睿智展示了他們的風采，讓聽課的我感嘆，聽課真是一種享受，在他們身上學到了很多。聽不同老師的課，及時進行分析總結，我也可以從中探尋出一套能夠為自己將來教學所用的教學方法。

上課：聽課是一個鋪墊，一個向他人學習、模仿的過程。關鍵還是如何把從別人身上學到的東西轉化為自己的東西。國慶回來后開始上課，且上課量逐漸增加，首先當然是要自己構思教學設計，制作多媒體課件。

我的第一次上課是講第二章第一節《物質的分類》，當自己站在講臺上的時候，還是會有局促不安的感覺，但得到學生與老師的鼓勵，逐漸熟悉并順其自然去講課。有時一位老師上課，同伴進行聽課，課后，我們組內的其他學員各抒己見，毫無保留地指出了我這堂課的不足之處，切中要害地點評。從講課聲音與語速、講課方法、教學思路、課堂紀律的管理各個方面進行教誨。在教態方面的小毛病，也被一一指出，這讓我們這些學員感到教師工作的確是一件非常細致的工作，教經驗豐富的老師的悉心指導成為了我們進行教學實習工作信心的來源。

記得有一次與胡老師交談時，老師這樣說，“我們老師往往擔心學生會不懂，所以在課堂上不斷地說。可是，我們說的學生又會記住多少呢?所以我們還是應該放手讓學生自己多說，多做。”胡老師的這些話既委婉地指出了實習老師存在普遍的不足，又是那樣地精辟而又實用，使我們深受啟發。接下來我認真進行課后反思，完成自我診斷分析報告，并根據這些意見修改診斷課的教學設計，為下次課做好準備。通過診斷——提高這樣的過程，我的教學水平得到了一定的提高。

通過備課，上課，評課，改作業和試卷，再上課，我學到了好多。在教學心態上，能否取得較好的教學效果，其關鍵在于認真與愛心。有了認真的教學態度，才能嚴謹仔細地準備教學內容，多方尋求資料和理論依據予以佐證。有了對課題的興趣和對學生的愛心，才能根據自己的特長尋求最為合適的教學切入點，收集資料，鉆研教材，力圖使課堂異彩紛呈。

一般每次課上完后，我都會仔細分析了取得較好教學效果和反響的部分，總結出了以下教學方法：

1、創設情景，激發興趣。情景再現、傳媒環境的圖片資料，讓大家直觀形象地感受。

2、突出懸念，加強互動。懸念感對于學習興趣的調動具有非常重要的作用，引起了學生很高的興趣。

3、對比之中見真知。對比的教學方法往往會使比較雙方的特征更為突出，進而得出更為令人信服的結論。

4、多媒體輔助教學。圖文并茂，聲畫交融，為教學提供大量多媒體實景資料，直觀生動。

二、班主任工作

篇（8）

［關鍵詞］

高職師范生;微格教學;教育學;應用研究

高職師范院校是培養人民教師的重要場所，對師范生教育教學技能的訓練和教師基本素質的培養是高職師范院校培養教師的首要目標。而“教育學”課程是每一個師范生必修的基礎課程，如何讓高職師范生在課堂上學習到更多的教學技能，就需要教師不斷地更新教學理念，改革教學方法。微格教學法我國早在20世紀80年代初就已引進，在培養師范生教學技能上具有獨特的作用，因而在“教育學”課程中應用微格教學法，具有一定的價值和意義。

一、微格教學法的涵義和特征

(一)微格教學法的涵義

微格教學法又稱微型教學，是1963年美國斯坦福大學創設的一套新的教學方法，它以現代的教育理念為重要基礎，以現當代教育學、心理學、教學論、課程論、學科教學論的基本理論為指導，借助現代教育技術設備———錄像機、攝像機、視音遙控系統、全場錄音系統、試音頻切換機等先進的媒體設備，根據反饋原理以及教學評價理論，對學生進行專門的教師教學技能訓練，從而讓學生在教學的過程中學會教學技巧和教學方式，能組織比較小型的教學活動。［1］微格教學法具有一定的可控性和可操作性，能將教學過程由復雜變簡單，讓學生更易掌握教學知識。隨著現今信息化和網絡化技術的發展，微格教室可以看成一個專業化的小型教學演播廳，能讓師范生真切地體會到教學現場，以提高師范生的教學技能。

(二)微格教學法的特征

1．學生人數少、課堂參與度高

在微格教學法的實際教學中，一般教師將班上的學生分成幾個小組，每個小組的成員一般為3－5人，而每個人講課時間為5－10分鐘。在微格教學中，學生既是教學的主導者也是傾聽者，學生可以自己上講臺模擬講課，也可以通過觀摩他人的講課，感受自身的缺點和不足。因為微格教學要求學生人數較少，而教師和相關的指導教師比較多，因此可以做到因材施教，讓每個學生都有表現的機會，是學生參與度較高的一種教學方法。

2．學生有自我評價和反饋的機會

微格教學中，教師會通過攝像機將每一個學生的技能實踐或者說課過程完整地拍錄下來，并給予學生客觀準確地評價。可以使學生認識自我、評價自我，并將不懂的教學知識點作為與教師溝通交流的機會，能促使學生改正自身在教學實踐方面的缺陷和不足，提高師范學生的教育教學技能。

3．觀摩示范與模仿創新相結合，為學生營造良好的訓練氛圍

微格教學的過程中，通過采取觀摩示范和模仿創新相結合的方式，讓教學更具有生動性和靈活性，能有效地調動學生的學習積極性，并且創造出一個仿真的教學環境，因為人數較少，且是內部練習，因而能夠鍛煉學生的自信心，讓學生更好更快地學習教學的相關技能和方法。

二、微格教學法在“教育學”課程中的應用分析

高職師范院校為師范專業學生開設“教育學”課程的目的主要在于培養學生的教育教學能力，提升學生的教育科學素養，讓學生在學習“教育學”的相關理論知識前提下，還能在校內進行一定的實踐，從而為未來的教育工作做好準備。隨著社會的進步和發展，社會對教師的要求越來越高，教師的實踐教學技能受到大多數院校的重視，傳統的“教育學”課程存在教學方式單一，上課理論知識講述過于枯燥無法讓學生真實吸收知識等問題。“教育學”課程中引入微格教學法，能有效地解決課程設置單一的問題，把教學的課堂交給學生，讓學生自己學會設計課堂、組織課堂，在一邊學習理論知識一邊進行教學實踐的過程中，培養學生的教育技能，讓學生學會運用“教育學”的理論知識來解決實際的問題。［2］

(一)微格教學法在“教育學”課程中的應用步驟

1．微格教學準備在“教育學”

課程中采用微格教學法，對教師和學生都有一定的要求，教師在準備進行微格教學時，要事先確認學生講課的具體課程章節，并提出一定的目標和要求，將班里的學生分成小組。而學生在進行微格教學之前必須對“教育學”的知識有所了解，并對其相關理論進行研究，以學習教育的技能，在咨詢教師并與其進行交流討論后，開展編寫教案等工作。

2．教師組織課堂

教師在進行微格教學之前，要對網絡上教課視頻中不規范的動作和不正確的言語進行講解，學生要認真聽講做好筆記，并學會取長補短，不斷完善自己，以更好地完成教師布置的教課任務。

3．演練與記錄

在掌握了基本的技巧之后，學生按照事先分好的小組進行微格教學。針對“教育學”課程中的某一章節，學生依次進行課堂講解，做一回小老師。在學生進行模擬教課的時候，教室內有同一小組的其他同學以及教師和指導教師，并安排固定的攝像人員，對學生授課的整個過程進行拍攝和記錄。

4．重放錄像，自我反饋

在學生短暫的模擬授課實踐結束后，教師將剛剛錄制好的錄像資料交給學生本人觀看，并對其進行點評，在教師評論的基礎上，學生根據自己錄像中的表現進行自我認識和自我評價，教師接受到學生的反饋，與學生進行交流，促使學生真正掌握教學技能。［3］

5．修改教案，自我總結和提高

在全部的微格教學結束之后，根據教師的意見以及自身的反思，學生對教案進行修改，并交給教師審閱。教師可根據此次的微格教學，對學生掌握“教育學”相關理論知識的程度進行了解。在下次上課的過程中，將一些微格教學中表現較好學生的視頻播放給所有學生觀看，讓學生學習其中比較好的教課行為舉止，教師還需要總結微格教學中學生出現的各種問題，并與學生進行討論，促使學生認識到自我的不足，以取長補短，不斷進行學習。這個過程可以讓學生完整地體會到微格教學的作用，鞏固“教育學”課程中所學習的理論知識，并提高自身的實踐教學能力。

(二)微格教學法在“教育學”課程中的應用現狀

1．微格教學法在“教育學”課程中的應用情況

雖然微格教學法的發展由來已久，但是目前我國高職師范院校中，微格教學法運用于“教育學”課程還不是非常普遍。高職院校對師范生的培養目標一直強調提高學生的實踐教學技能。再多的理論知識也比不上讓學生真正地體驗一回自己做教師的機會。高職師范學校應該加強微格教學法的運用，讓“教育學”課程知識不再只是重復的理論講述，使學生在互動和交流以及實踐過程中，真正掌握教育學的真理。

2．微格教學法應用于“教育學”課程中出現的問題及原因分析

微格教學法應用于“教育學”課程的過程非常復雜，需要長時間籌劃和準備。因此應用過程并不是一帆風順，也會突顯出很多問題。首先，高職師范院校班額比較大，分成5－10人小組需要較長課時才能讓所有同學都體驗微格教學。因此，微格教學面臨課時嚴重不足的問題。高職師范院校的課時都有固定安排，在上完理論課的基礎上再進行微格教學時間已經遠遠不夠。［4］與國外的微格教學相比，我國的微格課時比較少，達不到微格教學的要求，從而導致學生無法更好地通過微格教學法掌握教育技能。其次，在“教育學”課程中實施微格教學法對教師的要求比較高，一般的教師在上崗之前并沒有經過專門微格教學法的培訓，因此無法帶領學生開展微格教學或者無法對學生進行統籌安排，并良好地完成微格教學整個過程。再次，在“教育學”課程中應用微格教學法，教師和學生的關系處理也是一個重要問題，教師在對學生進行點評的過程中，不能過于嚴厲而傷害了學生的自尊心，打擊學生的自信心和學習的積極性，教師要學會鼓勵學生進行教課模擬，而且學生在與教師進行討論時也要尊重教師，不能盲目自信，語言激烈，導致與教師之間關系破裂，影響自身的學習。最后，開展微格教學缺乏學校的支持，資源短缺。微格教學的開展，需要一定的攝影設備以及相關的專家教師進行指導。部分高職師范院校缺乏教師資源和設備支持。因此，師生進行微格教學缺乏硬性保障。［5］微格教學法應用于“教育學”課程中產生上述問題的主要原因在于新的歷史發展時期下，微格教學法面臨一定的創新和發展。首先，我國和國外的國情不同，因此在“教育學”課程中運用微格教學法的形式也應不同。其次，高職師范院校對微格教學法缺乏正確的認識，因此投資力度比較小。再次，針對微格教學師資短缺問題，這是高職師范院校發展的瓶頸問題，很多高職師范院校的教師只具備相關的理論知識要求，但是并沒有一定的實踐能力。這就要加強高職師范院校的“雙師型”隊伍建設，加強對教師的微格教學培訓。最后，教師和學生的關系問題，這是微格教學法的內容和特點所決定的。微格教學法是教師和學生的互動，互動過程中，總會出現一些沖突，教師要盡量減少沖突，帶領學生往正面積極的方向發展。

三、高職師范院校加強“教育學”課程應用微格教學法的策略

微格教學法應用于“教育學”課程對高職師范院校和學生都具有一定的作用。首先，微格教學法在校內的普及轉變了師范院校的教學理念，創新了教師的教學方法，真正讓學生成為學習的主體。其次，微格教學法的實行豐富了“教育學”課程的實踐，以往的“教育學”課程教學主要以理論知識的傳授為主，自微格教學實施以后，讓“教育學”課程不再只是重復的理論知識講授，而是增加了很多實踐，讓學生學習到更多的實踐技能。再次，微格教學通過訓練和強化學生的教學技能，讓學生學會將理論知識靈活地運用于實踐教學當中，為以后成為一名優秀的教師打好基礎。

(一)學校應加大對微格教學的資金投入，改善微格教學的條件

高職師范院校要加大對微格教學的資金投入，配置給微格教學更多的資源。首先在課時上，院校相關領導需要充分考慮到一個完整的微格教學所需要的時間，并給予一定的支持，不僅僅將微格教學放在專業課中，也可以開設選修課，讓學生有更充分的時間進行“教育學”課程的微課教學活動。其次，在相關微格教學的教學開放度以及設備上，學校應該擴大微格教室的開放度和規模，以充分發揮微格教學的作用，并且學校需要不斷地更新和完善微格教學的設備，為師生進行微格教學提供設備支持和保障。

(二)教師應加強微格教學的理論學習，指導學生正確進行微格教學

教師是微格教學的重要指導者，對微格教學的順利開展起著決定性的作用，因此，教師在課余時間可以參加學校組織的微格教學培訓，或者自己學習微格教學的相關理論和知識。因為要真正發揮微格教學的優勢，提高學生的教育教學技能，作為指導教師，首先要對微格教學的相關理論有充分地認識和理解，然后再根據班級的情況，開展微格教學。教師要在掌握微格教學相關理論基礎的前提下，引導學生進行創新和學習。［6］在微格教學的實施過程中，教師要采取更具多樣化的方式對學生的表現進行及時有效地反饋評價。讓小組內的指導教師輪流替換小組聽課，至少讓每一位學生都能接受到教師的信息反饋。教師在評價學生的時候，也應主要以激勵為主，不能進行過激地批判，以免挫傷學生的自信心，導致學生與教師之間產生矛盾和沖突。除了在微格教學的過程中以及課后進行教學評價，教師還可以擴寬學生視頻的傳播渠道，在征得學生同意的前提下，將視頻放在學校學習的論壇以及內部網上，讓更多的學生進行學習以及留言評價。通過這樣的評價形式，可以彌補單靠教師評價的限制，提高學生對微格教學的興趣，以及對教育事業的認同感和歸屬感。

(三)利用微格教學提高高職師范生的信息化教學能力

在當今信息化和網絡化的時代，微格教學應用于“教育學”課程中，也要跟上時代的進步，提高微格教學對高職師范生信息化教學能力的影響。以計算機技術等多種網絡媒介的發展為基礎，提升微格教學的廣度和深度。在微格教學過程中，教師要讓學生看到信息化教學的重要性，并不斷加強對學生的信息化教學能力訓練，提高高職師范生在課堂中運用“教育學”課程相關理論知識開展信息化教育的能力。提高高職師范生的信息化教學能力首先是培養學生學會利用多媒體硬件和軟件環境開展多媒體教學的能力，比如自己制作精美的PPT。其次是培養學生進行網絡教學的意識，提高學生的網絡教學能力，學生的微格視頻可以傳播到網絡媒體上，供大家互相學習和借鑒，也是一種網絡授課。再次是增強學生運用虛擬信息化技術開展教育教學的能力，讓學生充分利用網絡信息媒體的作用比如微課、慕課等開展現代化教學。

四、結語

微格教學法是培養師范生教育教學技能的重要方法，在“教育學”課程中加以應用，能更好地實現課程的目標，滿足學生多方面的需求。本文對微格教學法應用于“教育學”課程進行了分析和研究，了解了微格教學法在應用過程中可能出現的問題，并提出了相應的對策，以更好地發揮微格教學法的優勢。在新時代的發展下，微格教學法還將不斷地完善和創新，為提升高職師范生的教學技能發揮更大的作用。

作者：劉結 單位：烏魯木齊職業大學科研處

［參考文獻］

［1］郭曉琴，張培莉，郭曉靜，賀靜．基于卓越教學法的微格教學方法介紹［J］．中醫教育，2013，(5):66－67．

［2］楊敏．“創導式”專業課程教學改革實踐研究［J］．中國職業技術教育，2015，(29):52－56．

［3］王順欽．用微格教學提高師范生的說課能力［J］．南陽師范學院學報，2014，(9):69－70．

篇（9）

在張莊中學的生活是艱辛而又充滿挑戰的。這里的生活很苦，打水不方便而且還很危險，食堂做的飯菜不可口，而且冬天特別冷等。但是經過一段時間的調整，我慢慢的習慣了這里的生活，年輕人多吃點苦，多鍛煉鍛煉肯定對以后有好處，抱著這樣平和的心態，我覺得這半年的頂崗實習生活過得快樂而充實。

剛到張莊中學的時候，覺得自己仍然是一個學生，但是在短短的一個星期內，我經歷了由學生到老師的角色轉變。根據張莊中學學校領導的安排，我實習的班級為六年級二班，所教的科目為品德與社會和美術。猶記得上第一節課時，雖然經過了充分的備課，但是我心里依舊忐忑不安，講課時感覺非常緊張，當然這一節課上的不太成功。為了彌補教學經驗的不足，盡快的擺脫這種局面，我決定去聽學校有經驗老師講課。在聽課中，我吸取了許多有益的經驗，我發現了每個老師都有不同的教學風格，或許這就是教無定論的真正含義。我深深佩服八年級教語文的郭東曉老師在課堂上的應對自如，他把他身邊的故事和例子和時政新聞結合起來，加上幽默風趣的語言，雖然沒有多媒體的幫襯，但課堂氣氛依然活躍。在聽課過程中，我深感，教學是一門藝術，課堂語言是這種藝術的傳達方式。聽課的過程，是積累經驗的過程。通過這一段時間的聽課，我了解了一般的課堂教學流程，組織課堂的能力也獲得也很大的提升，課堂教學技能也有了很大的提高。尤其是我在課堂教學技能上獲得了很大的提高。比如：

一、在導入的技能上我學到了很多。我主要教的科目是六年級的品德與社會，這門課體現了很強的生活性和實踐性。而通過這半年的摸索在導入的技能上，我總結了許多有效的導入方式，其中最成功的一個例子就是當講到第一單元“絢麗多彩的世界”第三課“大千世界、萬種風情”時，為了吸引學生的注意力，也為了活躍氣氛，同時為了復習上節課的知識，我花費大量的心思，終于想到了一個好主意。那就是導入的時候可以采用“猜詞語”的形式，因為上一節課的內容是“濃縮人類文明的經典工程”，這一課中講了人類創造的文明工程，比如像希臘的雅典衛城、古羅馬的原型劇場、印度佛塔、伊拉克清真寺、埃及金字塔、中國的長城、秦始皇陵兵馬俑等，講第三課時，我選出了兩名同學讓其中的一位同學描述，另外一名同學猜，這樣做很容易和學生拉近距離，活躍氣氛，同時也很好的導入了下一課。二、在運用教學語言的技能上我也有了很大的提高，我已經能很好的運用恰當的教學語言來教學。以往在參加班里組織的模擬課堂這個活動的時候，我講課的語速明顯偏快。但是通過這半年的頂崗實習，我有意識的放慢了自己的語速，力爭使自己的語速快慢適中，形象生動通俗易懂。經過這些努力我發現取得了明顯的效果，上課時我常常會發現他們有會意的眼神，而我們班的思品成績也有了很大的提高。三、在組織課堂上我也取得了明顯的進步。由于六年級的學生自制力比較小，因此上課中時不時會出現一些同學間的小矛盾。經過這一段時間的實習，我已經能及時解決學生的糾紛，從而使課堂順利的進行下去。而這些課堂教學的技能的提高我想在大學的課堂上是絕對學不到的，因此我特別感謝這一段在威縣張莊中學實習的日子。

在這半年的見習班主任中，我自己也獲益良多。作為一個班主任，首先我感覺一定要先成為一個優秀的科任教師。只有這樣你才會贏得學生的尊重接著才能很好的開展班主任的工作。另外我感覺作為班主任，一定要組建一個強有力的班干部隊伍，并要大膽的使用他們。在這短短的半年實習中，我對培養班干部感受最深的一點就是在宏觀上要指導他們，做他們堅強的后盾，在具體的事情上要給他們機會，讓他們大膽的鍛煉自己。比如剛開學，我班成立了一個板報組，但是作為見習班主任當教師節來臨的時候，因為怕學生太小經驗不足，而且又因為我們學校的六年級是和初中組在一起的，我怕影響班級榮譽，因此這次教師節的板報基本上都是刀，凡事親歷親為。雖然板報辦出來效果很好，但是我總感覺缺了點什么。一次很偶然的機會，因為忙學校分配的任務，顧不上才同意由學生自己動手辦，結果我們班的板報組成員在班長的帶領下八仙過海各顯神通，干的熱火朝天。板報辦出來之后我都大吃一驚，插圖是一棵很大的椰子樹，板報主題是“一顆面包做的心”，稚嫩的筆觸，靈動的思想，真是和板報主題一樣有“一顆面包做的心”，那么善良，那么可愛。比我預期的結果好多了。從這以后我深刻的認識到了要充分的發揮班干部和小組長的作用，要大膽的使用他們，給他們充分的鍛煉機會。最后我感覺對待學生一定要付出自己的愛心、耐心和包容。在與學生的接觸中，我覺得六年級二班的每一個同學都特別可愛。認真負責的班長張少龍，塌實肯干的宋丹陽，聰明機靈的小博旭，心靈手巧的祥林……。在這短短的半年實習中我體會最深的是：每一個學生都有他們的優點，他們都是一個個可愛的小精靈，作為一個老師我們不要放棄每一個學生，而且我們不但要成為一個負責任的老師，更要成為一個有愛心的老師。我感覺最后這一點才是最重要的。

篇（10）

師范生講課的自我評價范文一我們實習的基本內容包括：課堂教學、班主任工作、教育調查等。現對我實習隊在附中實習的情況鑒定如下：

一、實習綜述

1、班主任工作

在此次班主任實習中，每兩名實習生負責一個班級，都能積極配合本班班主任的工作，從班級考勤、紀律、衛生、主題班會到班級活動，乃至于協調學生間的關系，都全身心地投入。積極主動地與學生溝通，融洽師生關系，增進師生友誼。如開展內容豐富的主題班會等活動，對學生能循循善誘、耐心教育、動之以情、曉之以理，并平等地對待每一位學生，贏得了他們的信賴和友誼，也令他們能積極配合老師的課堂教學，參與班級活動。

每一個班級還圍繞“加強班級整體凝聚力”、“學習方法的借鑒”“中秋一家親”等為主題開展主題班會，這些主題班會，各班活動形式豐富多樣，有知識搶答、編圖比賽、表演、唱歌、以及辯論等。得到年段段長以及高二各班老師的好評。

每天早上7點左右，每一個實習生都能夠到班上協助班主任教師做督導早讀、檢查班級衛生等工作。課間操也能隨時間到我們實習隊員的身影，大家都能夠按照實習對的整體要求去做，積極的參加班級的各項活動，把自己融入到班級中。個別的隊員還能夠利用課余的時間為學生進行知識的解答，了解學生的思想和生活狀況。

總之通過班主任實習，使我們對中學生有了更為恰當的了解，對班主任工作有了更為真實的體驗，鍛煉了我們對問題的協調、組織能力。

2、教學工作

第一周是見習周，我們每天堅持聽四位任課老師(陳琳、葉海燕、章雪華、王云慧)的課，做好聽課筆記，課后積極向老師請教有關教學問題，并召集大家討論，做到每聽課后都有一定的收獲和經驗總結。

得到領導、老師、同學的積極肯定，評價是對教材能很好的理解和組織;講課貼近學生生活實際，深入淺出;表達、教態良好，上課順利、流暢，課堂氣氛活躍、自然。總體反映良好。

在第四個實習周，針對各位實習生上課的表現，先經實習隊成員自己報名，帶隊老師審核，指導老師聽課，最終確定了王朝荷同學開一場觀摩公開課，并定于第五個實習周周三上午第四節舉行。開課之前，全體實習隊成員都放下自己手中的事情，全力幫助朝荷同學備課，準備上課的用具等，并在其他班級試講，評課，自我分析和同學意見結合等方法，使本次的公開課開的很成功，

總之在教學實習中，通過自己的教學實踐和指導教師悉心指導幫助，無論在教學技能方面還是教學經驗方面都發生了質的變化，有了一個大的飛躍。

3、活動系列

在我們進實習學校的第一周時，德育處的老師就和我們說，希望我們能夠為附中作一次墻報。對于這項工作，全體隊員都熱情參與，積極貢獻。最終完成了以“十七大”為主題的墻報展，得到了附中領導和老師的肯定。

4、生活

由于我們住在新校區，距離實習的學校附中比較遠，每天要很早起床，作半個多小時的校車，但這種繁忙和艱苦，并未打擾我們正常的生活。有句話叫“年青的人在一起比什么都快樂”。同學們通過認真教學，與同實習隊的同學的和睦相處，互幫互助，建立起了深厚的友誼。

很多同學早上五點多就起床去提醒同學起床，晚上大家一起擠著擁擠的公交回寢室，此時連熱乎乎的晚飯都很難買到了，但是大家都以一種教師的責任感和榮譽感作為行為支柱，流血流汗不流淚，有很多同學因為過于勞累而病倒，隊友都能夠主動的去照顧幫忙。兩個月的生活讓我們彼此都靠的更近，聯的更緊，圓滿的完成了任務。

二、實習效果

通過實習，大家普遍感到自己在很多方面都有了提高。

1、通過實習，同學們對中學的現狀有了更為感性的認識，對學生的學習有了更為恰當的了解，對教師的工作有了更為真實的體驗，這些都有利于在今后的工作中能夠更快地適應新的工作環境，從心理上抹去了對教學的畏懼。

4、通過實習，同學們增強了交際能力和口頭表達能力。

如何處理與實習學校領導和指導老師、學生以及同小組同學的關系，給同學們提出了一個難題。而同學們也用誠信、謙虛、好學、負責的態度很好地解決了這個問題。在這個相處的過程中同學們也提高了自身的交際與溝通能力。一節課40分鐘，這樣講下來，也極大地鍛煉了同學們的口頭表達能力，為今后的工作打下了良好的基礎。

2、通過實習，同學們掌握了一些基本的教學方法和師范技能，提高了教學效果和教學水平。

在一次次的教學實踐中，在一次次的和指導老師的交流的過程中，同學們的教學水平和對教學認識已經提高了許多。

3、通過實習，同學們增強了教師的責任感和榮譽感。

教師承擔著“教書育人”和培養祖國未來人才的重任，因而他是光榮的。每當上課時，看著臺下一雙雙渴求知識的眼睛，同學們無不感到一種光榮，同時也感到一份沉甸甸的責任感。因此，備更好的課，講更多的知識，并且教會學生做人的道理都是同學們實習期間的共同愿望。

師范生講課的自我評價范文二教學工作實習。教學實習中，總的來說，我能認真備課，所設計的教案及課件規范，內容準確。課堂教學中，教學效果好，教學內容能當堂消化、鞏固。教學語言表達清楚、流暢，課外輔導耐心細致，對不同程度的學生都能區別情況，因材施教，答疑解惑正確而有啟發性，批改作業仔細正確。剛到XX中學時，第一周，我在學校領導的安排下，開始熟悉實習學校、班級的情況，并隨班聽課(不少于六節課)，作好聽課筆記。另外在指導教師的幫助下，熟悉教材、大綱。寫出一課詳細完整的教案、課件。經指導教師審閱后，先進行試講。若試講不合格，經幫助達不到要求者不能上臺講課。

班主任工作實習。實習期間，我能很好地掌握和熟悉全班學生姓名、個性特點、興趣愛好，思想情況、組織情況(干部、團、隊員)以及班級特點，工作積極主動，認真負責，善于做思想工作，處理日常事務靈活而不拖沓，能制定切實可行的教育工作計劃，獨立工作能力強，教育效果好。

很快，教育實習活動已經結束了，實習中，我也發現自己仍存在一些不足，主要是有時上課還有點緊張的現象，授課過程中，聲音不夠洪亮等情況。

關于教育實習的具體安排，我做了以下總結。第一周：熟悉實習學校、班級的情況，隨班聽課(不少于六節課)，作好聽課筆記。另外在指導教師的幫助下，熟悉教材、大綱。寫出一課詳細完整的教案。經指導教師審閱后，先進行試講。若試講不合格，經幫助達不到要求者不能上臺講課。第二、三周：分別為教學實習和班主任工作實習周。課堂教學每人二——四課時，最好是在四課時內完整地講授一課。講課應力求講練結合，方法得當，語言要規范。需講授漢語時必須使用普通話;板書工整，教態自然，要參加課外輔導和批改作業。班主任工作實習須在了解班級情況的基礎上寫出一份班主任工作實習計劃。在指導教師幫助下，了解如何做好班級的領導者和組織者，如何對學生進行思想政治教育，如何了解學生課內學習和課外生活，如何評定學生操行。

以上就是我對這幾個月在學校實習的鑒定，我會努力提高自己，爭取做個優秀的教師。

師范生教學實習鑒定范文三我是xx師范學院學生，轉眼大學即將畢業，我們也都開始了不同種形式的實習。作為師范專業的我們，跟隊到高校實習是普遍，而整個實習的經歷卻是難忘的。

200x年x月x日，我按照學校的要求，抵達xx中學進行為期xx天的教育實習活動。一階段來，在xx中學校領導和有關老師的幫助指導下，較好地完成了教育實習任務。一下，我就實習期間自己在教學實習和班主任實習等方面的工作做一個自我鑒定：

教學工作實習。教學實習中，總的來說，我能認真備課，所設計的教案及課件規范，內容準確。課堂教學中，教學效果好，教學內容能當堂消化、鞏固。教學語言表達清楚、流暢，課外輔導耐心細致，對不同程度的學生都能區別情況，因材施教，答疑解惑正確而有啟發性，批改作業仔細正確。剛到xx中學時，第一周，我在學校領導的安排下，開始熟悉實習學校、班級的情況，并隨班聽課(不少于六節課)，作好聽課筆記。另外在指導教師的幫助下，熟悉教材、大綱。寫出一課詳細完整的教案、課件。經指導教師審閱后，先進行試講。若試講不合格，經幫助達不到要求者不能上臺講課。

班主任工作實習。實習期間，我能很好地掌握和熟悉全班學生姓名、個性特點、興趣愛好，(轉載自，請保留此標記。)思想情況、組織情況(干部、團、隊員)以及班級特點，工作積極主動，認真負責，善于做思想工作，處理日常事務靈活而不拖沓，能制定切實可行的教育工作計劃，獨立工作能力強，教育效果好。

很快，教育實習活動已經結束了，實習中，我也發現自己仍存在一些不足，主要是有時上課還有點緊張的現象，授課過程中，聲音不夠洪亮等情況。

關于教育實習的具體安排，我做了以下總結。第一周：熟悉實習學校、班級的情況，隨班聽課(不少于六節課)，作好聽課筆記。另外在指導教師的幫助下，熟悉教材、大綱。寫出一課詳細完整的教案。經指導教師審閱后，先進行試講。若試講不合格，經幫助達不到要求者不能上臺講課。第二、三周：分別為教學實習和班主任工作實習周。課堂教學每人二——四課時，最好是在四課時內完整地講授一課。講課應力求講練結合，方法得當，語言要規范。需講授漢語時必須使用普通話;板書工整，教態自然，要參加課外輔導和批改作業。班主任工作實習須在了解班級情況的基礎上寫出一份班主任工作實習計劃。在指導教師幫助下，了解如何做好班級的領導者和組織者，如何對學生進行思想政治教育，如何了解學生課內學習和課外生活，如何評定學生操行。

師范生講課的自我評價范文四實習中，讓我感受最為深刻的是教師除了在課堂上真正做到以學生為主體，充分調動他們的學習主動性和積極性外，還必須積極使用行之有效的教學方法，這樣才能確保課堂教學的成功。針對我實習的特點，在教學過程中我必須盡量使課堂生動活潑，調動他們的學習積極性，多與學生互動，比如盡量多抽取學生起來回答問題，盡管有些問題是沒有什么技術含量的。另外，在試教過程中，要主要以學生為主體，否則，教師就不可能成為指導者和助學者。讓學生養成獨立思考，主動獲取知識的能力。就如授人以魚，不如授人以漁的說法。同時，興趣是最好的老師，在培養學生興趣以后，才能讓學生真正意義上愛上物理課，讓學生自愿去學。

實習期間，在武老師的指導和支持下，我總計聽了8節課，上了32節課。教學實習中，總的來說，我能認真備課，所設計的教案規范準確。課堂教學中，教學效果好，教學內容能當堂消化、鞏固，教學重點突出，明確，能夠順利地完成教學任務.同時，課外輔導耐心細致，批改作業仔細認真，還經常請武老師指出缺點和不足，以不斷地提升自己。在實習過程中，我深刻的感受到：上一堂課容易，但要想上一堂精彩的課很難!需要下很大的工夫。在教學之前，我都認真聽了指導老師的課。從中我也學到了很多教學方法和技巧!同時我都準備好每次課的詳細教案和課件資料，并全部交給指導老師修改。

我在實習期間，愛崗敬業，盡職盡責，表現出了極其崇高的職業道德和素質，努力實現了從學生到教師的角色轉變。

教育實習的內容主要包括教學工作和班級治理兩個方面。在原任課教師和班主任的大力支持和指導下，我出色地完成了教育實習的各項工作。