序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇信息技術(shù)培訓(xùn)方案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，全面貫徹落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》，堅(jiān)持自培、自修為主，集中培訓(xùn)為輔，做到集中培訓(xùn)、校本培訓(xùn)和自學(xué)提高相結(jié)合，真正把教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作落到實(shí)處，使教師的信息技術(shù)能力真正得到提高，為教學(xué)服務(wù)。

二、工作目標(biāo)

（一）通過集中培訓(xùn)，促使教師基本掌握信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)基本理論與技術(shù)、課堂多媒體操作、課件制作等信息化教學(xué)基本技能。

（二）通過集中培訓(xùn)和日常研訓(xùn)，促進(jìn)教師熟練掌握信息技術(shù)與課程整合課的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂信息化教學(xué)基本技術(shù)應(yīng)用技能等，并能熟練運(yùn)用博客、QQ群、校園網(wǎng)站等網(wǎng)上教研方式與專家、教師之間進(jìn)行研討交流。

（三）建立全校信息技術(shù)教學(xué)在課堂日常教學(xué)應(yīng)用管理評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變，推進(jìn)課堂信息化教學(xué)班班通。

（四）建立全校信息技術(shù)與課程整合骨干教師人才隊(duì)伍。

三、培訓(xùn)對(duì)象：

我校全體在職在崗教師全部參加培訓(xùn)

四、培訓(xùn)及內(nèi)容：

1.信息技術(shù)基礎(chǔ)部分：教師能夠?qū)τ?jì)算機(jī)進(jìn)行必要的維護(hù)，能較熟練地使用辦公軟件進(jìn)行文字處理、素材加工，能利用電子表格進(jìn)行公式運(yùn)算。

2.信息技術(shù)應(yīng)用部分：掌握多媒體課件設(shè)計(jì)基本知識(shí)，熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和資源庫管理系統(tǒng)，能夠制作多媒體電子教案。

3.多媒體教學(xué)設(shè)備操作使用：能規(guī)范操作液晶投影機(jī)、視頻展臺(tái)等多媒體設(shè)備，能規(guī)范操作卡座、功放等教學(xué)音響設(shè)備，能熟練運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備和教學(xué)音響設(shè)備開展教學(xué)活動(dòng)，并掌握一定的多媒體設(shè)備與教學(xué)音響系統(tǒng)的日常維護(hù)知識(shí)。

五、培訓(xùn)方式及時(shí)間

1、分散自學(xué)：教師要通過自學(xué)，基本了解和掌握信息技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容。

2、集中培訓(xùn)：根據(jù)課程內(nèi)容及參訓(xùn)教師的實(shí)際,采取集中講授、操作練習(xí)、小組研討、互相交流等方式,保證培訓(xùn)的實(shí)效,切實(shí)提高教師的實(shí)際操作能力。

3、培訓(xùn)時(shí)間：

20xx年4月—5月，雙周四下午三節(jié)課下。

4、學(xué)校考核時(shí)間：

20xx年6月上旬

六、培訓(xùn)成果

（一）在集中培訓(xùn)期間，每名教師高質(zhì)量嚴(yán)要求完成培訓(xùn)學(xué)習(xí)任務(wù)，并寫好一個(gè)信息技術(shù)與課程整合課的教學(xué)設(shè)計(jì)、基本技術(shù)技能培訓(xùn)測試達(dá)到合格以上水平。開學(xué)兩個(gè)月內(nèi)完成一節(jié)信息技術(shù)與課程整合的匯報(bào)課。

（二）日常教學(xué)工作期間，學(xué)校把信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)在日常課堂教學(xué)應(yīng)用的普及率作為評(píng)價(jià)學(xué)校和教師日常教學(xué)工作的重要內(nèi)容。每周定期組織各學(xué)科教師應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)典型課例的研討交流培訓(xùn)活動(dòng)，教師運(yùn)用博客、QQ群、校園網(wǎng)站等網(wǎng)上教研方式與專家、教師之間進(jìn)行研討交流形成習(xí)慣，研訓(xùn)成果能及時(shí)到網(wǎng)站上共享。

七、組織領(lǐng)導(dǎo)

學(xué)校成立以校長為組長的蘆蒲初中教師信息技術(shù)培訓(xùn)與考核校本培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)工作小組，由教導(dǎo)處、德育處、總務(wù)處等相關(guān)人員組成，具體負(fù)責(zé)我校的教師信息技術(shù)應(yīng)用校本培訓(xùn)工作。

組 長：陰子紅

副組長：盧乃二

成 員：楊兆寶 王甫石 張其剛

八、培訓(xùn)具體要求

1、制定相應(yīng)的培訓(xùn)工作實(shí)施方案，成立領(lǐng)導(dǎo)小組，建立切實(shí)可行的各種應(yīng)用培訓(xùn)管理與評(píng)價(jià)機(jī)制。

篇（2）

因此，熟悉培訓(xùn)包的能力框架體系、分析培訓(xùn)包中各項(xiàng)國家資格下的能力體系的特點(diǎn)及相互關(guān)系，是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行國家資格的課程開發(fā)及組織教學(xué)的基礎(chǔ)。本文以信息技術(shù)培訓(xùn)包為例，著重分析信息技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域國家資格的能力體系及其特點(diǎn)。

一、信息技術(shù)培訓(xùn)包的能力框架體系

信息技術(shù)培訓(xùn)包的能力框架體系反映了信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，涉及到系統(tǒng)開發(fā)、系統(tǒng)集成、系統(tǒng)安裝、系統(tǒng)維護(hù)以及系統(tǒng)管理與控制等各項(xiàng)信息技術(shù)的應(yīng)用能力。

在信息技術(shù)培訓(xùn)包的最新版本ICA99 V3.0中，信息技術(shù)的能力框架體系主要由11個(gè)能力領(lǐng)域(Streams)組成，即戰(zhàn)略規(guī)劃（Strategic Planning）、分析與設(shè)計(jì)IT解決方案（Analyse and Design IT Solutions）、構(gòu)建IT解決方案（Build IT Solutions）、測試IT解決方案（Test IT Solutions）、實(shí)施IT解決方案（Implement IT Solutions）、支持IT解決方案（Support IT Solutions）、應(yīng)用IT解決方案（Use IT Solutions）、團(tuán)隊(duì)合作（Teamwork）、文檔編寫（Documentation）、項(xiàng)目管理（Project Management）以及其他（Others）等能力領(lǐng)域。而每一個(gè)能力領(lǐng)域又包含了多項(xiàng)能力單元(Units of Competency)。

所有的能力領(lǐng)域及其能力單元都有相應(yīng)的識(shí)別代碼。以圖1的ICAITTW002B能力單元為例，編碼方法為：字母ICA表明培訓(xùn)包的名稱――信息技術(shù)培訓(xùn)包；IT代表信息技術(shù)；IT后的字母為能力領(lǐng)域和能力單元（如TW代表團(tuán)隊(duì)合作）；TW后的數(shù)字表示能力單元的具體序號(hào)，最后一個(gè)字母表示能力單元的版本。

每一個(gè)能力領(lǐng)域所包含的能力單元由分析信息技術(shù)各項(xiàng)資格的能力構(gòu)成，并進(jìn)行相應(yīng)課程開發(fā)的基礎(chǔ)。信息技術(shù)培訓(xùn)包中的能力框架體系共由11個(gè)能力領(lǐng)域、328項(xiàng)能力單元組成，如圖2所示。

二、國家資格能力體系的縱向比較

為實(shí)現(xiàn)澳大利亞國家資格體系各級(jí)證書之間的有效過渡與銜接，在分析培訓(xùn)包中各項(xiàng)資格的能力構(gòu)成，并進(jìn)行職業(yè)教育與培訓(xùn)的課程開發(fā)過程中，有必要了解能力體系的縱向演變過程及主要特征，即分析能力體系從一級(jí)證書資格上升到文憑資格過程中的變化特點(diǎn)。從而，可以更好地設(shè)計(jì)學(xué)員的學(xué)習(xí)途徑，承認(rèn)學(xué)員的現(xiàn)有能力，實(shí)現(xiàn)更加靈活的教學(xué)過程。

本文則以信息技術(shù)軟件開發(fā)與應(yīng)用方向?yàn)槔?，分析能力體系從一級(jí)證書到文憑的縱向變化特點(diǎn)。根據(jù)信息技術(shù)培訓(xùn)包的國家資格體系分析，軟件開發(fā)專業(yè)涉及的各級(jí)資格為信息技術(shù)一級(jí)證書資格ICA10101，信息技術(shù)（應(yīng)用）二級(jí)證書資格ICA20201，信息技術(shù)（軟件應(yīng)用）三級(jí)證書資格ICA30199，信息技術(shù)（編程）四級(jí)證書資格ICA40699，以及信息技術(shù)（軟件開發(fā)）文憑資格ICA50299。

（一） 各級(jí)資格證書的能力構(gòu)成

信息技術(shù)培訓(xùn)包規(guī)定，各資格的能力體系由核心能力單元和選修能力單元兩部分組成，一旦成功地修完所規(guī)定的所有核心能力單元及選修單元，便可頒發(fā)相應(yīng)的資格證書。信息技術(shù)軟件開發(fā)與應(yīng)用的各級(jí)國家資格的能力體系構(gòu)成如表1至表5所示。

（二）能力體系的縱向變化特征

根據(jù)表1至表5所顯示的信息技術(shù)軟件開發(fā)與應(yīng)用方向各級(jí)資格的能力體系構(gòu)成，可以分析出隨著資格等級(jí)的提高，各級(jí)資格能力體系的能力構(gòu)成、能力單元內(nèi)涵的變化情況，即能力體系的縱向變化特征，如圖3所示。

圖3中，每一個(gè)灰色小方塊代表一項(xiàng)能力單元，而符號(hào)U、B、TW、S、D、PM、AD與T分別代表應(yīng)用IT解決方案、系統(tǒng)構(gòu)建、團(tuán)隊(duì)合作、支持IT解決方案、文檔編寫、項(xiàng)目管理、分析與設(shè)計(jì)IT解決方案和系統(tǒng)測試等項(xiàng)能力單元。

對(duì)各級(jí)資格的能力單元的特點(diǎn)及內(nèi)涵的分析，可以總結(jié)出信息技術(shù)軟件開發(fā)與應(yīng)用方向從一級(jí)證書資格至文憑資格的各級(jí)資格的能力體系構(gòu)成以及縱向遞進(jìn)特征，具體如下。

1.能力體系的構(gòu)成更加多元化，靈活性亦增加

隨著資格證書等級(jí)的增加，核心能力的數(shù)量增加，所涉及的能力領(lǐng)域增多，且可選的選修能力單元數(shù)量也加大。

2.能力體系內(nèi)涵的寬度、深度、復(fù)雜性加大

隨著資格證書等級(jí)的增加，對(duì)核心能力提出了更高的要求，技術(shù)復(fù)雜程度亦加深。例如，信息技術(shù)應(yīng)用能力（U）在一級(jí)證書資格中定義為計(jì)算機(jī)的基本操作技能，如使用辦公軟件、在互聯(lián)網(wǎng)上檢索、收發(fā)信息的能力；在二級(jí)證書資格中除了強(qiáng)調(diào)基本技能之外，增加了使用應(yīng)用軟件高級(jí)功能的能力；在三級(jí)證書資格中除了強(qiáng)調(diào)使用應(yīng)用軟件高級(jí)功能的能力之外，增加了根據(jù)客戶需求選定應(yīng)用軟件、進(jìn)行應(yīng)用技術(shù)開發(fā)與技術(shù)支持的能力，并具備追蹤新技術(shù)的能力。而在四級(jí)證書和文憑資格的能力體系中，則強(qiáng)調(diào)IT解決方案的分析與設(shè)計(jì)（AD）、構(gòu)建系統(tǒng)（B）、系統(tǒng)支持（S）和項(xiàng)目管理（PM）能強(qiáng)。

3.創(chuàng)新能力增強(qiáng)

隨著資格證書等級(jí)的增加，對(duì)技術(shù)創(chuàng)新能力的要求亦提高。學(xué)員應(yīng)掌握多項(xiàng)能力單元，加以綜合運(yùn)用和創(chuàng)新，可以根據(jù)實(shí)際的商務(wù)與技術(shù)需求分析與設(shè)計(jì)IT解決方案、測試系統(tǒng)，并進(jìn)行技術(shù)支持等。

4.強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目管理與團(tuán)隊(duì)合作能力

隨著資格證書等級(jí)的增加，對(duì)項(xiàng)目管理能力、團(tuán)隊(duì)合作能力提高了要求。二級(jí)證書資格中對(duì)團(tuán)隊(duì)合作能力提出了要求，僅限于在工作場所的交流能力；而在四級(jí)證書資格和文憑資格中則增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作、項(xiàng)目管理的能力，強(qiáng)調(diào)對(duì)IT項(xiàng)目進(jìn)行成本管理、質(zhì)量管理、配置管理，項(xiàng)目規(guī)劃與集成的綜合能力。

5.客戶服務(wù)能力增強(qiáng)

隨著資格證書等級(jí)的增加，更加強(qiáng)調(diào)根據(jù)客戶需求進(jìn)行軟件開發(fā)、技術(shù)服務(wù)、系統(tǒng)支持等項(xiàng)能力。在一級(jí)證書資格中沒有提到客戶服務(wù)意識(shí)，而在四級(jí)證書資格和文憑資格中則增加了在商業(yè)環(huán)境中與客戶交流、分析客戶需求、可行性分析與論證、技術(shù)開發(fā)、項(xiàng)目檢測與評(píng)估、編寫客戶文檔和技術(shù)文檔、客戶培訓(xùn)、系統(tǒng)和軟件維護(hù)等項(xiàng)能力。

三、國家資格能力體系的橫向比較

為了更好地分析能力體系的構(gòu)成與內(nèi)涵特征，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程開發(fā)，有必要對(duì)同等級(jí)別的資格的能力體系進(jìn)行橫向比較，以找到同等級(jí)別的資格的能力體系的共性與核心內(nèi)容。

仍然以信息技術(shù)培訓(xùn)包為基礎(chǔ)，分析信息技術(shù)文憑資格的能力體系的橫向特征，所涉及的各文憑資格為：信息技術(shù)（系統(tǒng)管理）文憑資格ICA50199，信息技術(shù)（軟件開發(fā)）文憑資格ICA50299，信息技術(shù)（商務(wù)分析）文憑資格ICA50399，信息技術(shù)（網(wǎng)絡(luò)編程）文憑資格ICA50499，信息技術(shù)（多媒體集成網(wǎng)）文憑資格ICA50599。通過比較信息技術(shù)不同方向的文憑資格的能力體系構(gòu)成，可以分析出各文憑資格能力體系的能力構(gòu)成、能力單元內(nèi)涵的共同點(diǎn)，即能力體系的橫向共性特征，如圖4所示。

圖4中，每一個(gè)灰色小方塊代表一項(xiàng)能力單元，而符號(hào)PM、AD、B、T、I、S、SP、U、TW分別代表項(xiàng)目管理、IT解決方案的分析與設(shè)計(jì)、構(gòu)建系統(tǒng)、系統(tǒng)測試、實(shí)施IT解決方案、技術(shù)支持、戰(zhàn)略規(guī)劃、IT解決方案的應(yīng)用、團(tuán)隊(duì)合作等項(xiàng)能力單元。數(shù)字代號(hào)50199、50299、50399、50499和50599分別代表信息技術(shù)文憑資格的各個(gè)專業(yè)方向，即系統(tǒng)管理、軟件開發(fā)、商務(wù)分析、網(wǎng)絡(luò)工程和多媒體集成。

雖然信息技術(shù)各文憑資格的專業(yè)方向分別為系統(tǒng)管理、軟件開發(fā)、商務(wù)分析、網(wǎng)絡(luò)工程和多媒體集成，其能力體系的構(gòu)成有所不同，但是，這些文憑資格的能力體系具有一些共同的特征。

1.能力體系的構(gòu)成涉及到多個(gè)能力領(lǐng)域

各文憑資格的能力體系由核心能力單元和選修能力單元構(gòu)成，幾乎涉及到所有的能力領(lǐng)域。所有的核心能力單元主要在項(xiàng)目管理、分析與設(shè)計(jì)IT解決方案、系統(tǒng)構(gòu)建、系統(tǒng)測試、實(shí)施IT解決方案、支持IT解決方案、戰(zhàn)略規(guī)劃、應(yīng)用IT解決方案和團(tuán)隊(duì)合作等九個(gè)能力領(lǐng)域中選定。每個(gè)文憑資格的核心能力單元的數(shù)量在16項(xiàng)以上，且主要涉及五或六個(gè)能力領(lǐng)域。

2.強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目管理能力

在現(xiàn)代商務(wù)環(huán)境下，信息技術(shù)解決方案的設(shè)計(jì)、構(gòu)建、測試、技術(shù)支持與客戶服務(wù)等項(xiàng)工作都需要一個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的精誠合作。因此，在各文憑資格的能力體系中都包含項(xiàng)目管理能力，體現(xiàn)在系統(tǒng)管理專業(yè)方向主要是風(fēng)險(xiǎn)管理能力；在軟件開發(fā)專業(yè)方向主要是范圍管理、成本管理、質(zhì)量管理和項(xiàng)目集成管理等能力。而商務(wù)分析、網(wǎng)絡(luò)工程和多媒體集成專業(yè)方向?qū)?xiàng)目管理的要求更高，除了時(shí)間管理能力之外，強(qiáng)調(diào)所有的項(xiàng)目管理能力，如范圍管理、質(zhì)量管理、成本管理、人力資源管理、風(fēng)險(xiǎn)管理和項(xiàng)目集成能力等。

3.能力體系以分析與設(shè)計(jì)能力為主，并體現(xiàn)各專業(yè)方向特點(diǎn)

各文憑資格的能力體系主要以IT解決方案的分析與設(shè)計(jì)能力為主，并在此基礎(chǔ)上針對(duì)不同的專業(yè)方向選定相應(yīng)的技術(shù)能力。

篇（3）

案例教學(xué)首創(chuàng)于哈佛大學(xué)，最早被運(yùn)用于19世紀(jì)后半葉的法律教學(xué)中。自20世紀(jì)70年代以后應(yīng)用于教師培訓(xùn)中，以其與實(shí)際聯(lián)系緊密和操作性強(qiáng)的特點(diǎn)得到大家的認(rèn)可。從廣義上講，案例教學(xué)可界定為通過對(duì)一個(gè)含有問題在內(nèi)的具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法，在一定意義上它是與以教師為中心的講授法相對(duì)立的。狹義上是基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的教學(xué)案例從事教學(xué)的一種教學(xué)方法。[1]

本文通過借鑒英特爾未來教育的案例教學(xué)方式，參考案例教學(xué)的一般步驟，并結(jié)合我國教師信息技術(shù)培訓(xùn)狀況，提出在我國教師信息技術(shù)培訓(xùn)中開展案例教學(xué)一般方法和應(yīng)注意的主要事項(xiàng)。

一、目前我國教師信息技術(shù)培訓(xùn)中存在的問題

1、理論與實(shí)際脫節(jié)。

一方面，目前教師培訓(xùn)工作基本上是由校外機(jī)構(gòu)承擔(dān)，信息技術(shù)僅僅是眾多必修課程中的一門，由于授課教師對(duì)教學(xué)實(shí)際認(rèn)識(shí)不足，再加上培訓(xùn)課時(shí)過少，因而過于強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育技術(shù)的理論知識(shí)教學(xué)，其結(jié)果是難于直接與教師的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。

另一方面，一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)過分關(guān)注教師信息技術(shù)技能的培訓(xùn)，盼望以技能的提高促進(jìn)教師信息技術(shù)與課程整合能力的提高。但是他們忽略了，信息技術(shù)技能的提高不能自然地轉(zhuǎn)變教師對(duì)整合的認(rèn)識(shí)，改變教師的教學(xué)觀念，因此也不能教會(huì)教師如何有效地把信息技術(shù)整合于課程中。

2、培訓(xùn)的師資力量不足。

我國于2001年起先后辦起了國家級(jí)骨干教師和省級(jí)骨干教師培訓(xùn)班，培訓(xùn)教學(xué)一線的教師。同時(shí)，英特爾未來教育也在我國的18個(gè)省市辦起了信息技術(shù)培訓(xùn)。但是，實(shí)際上，能夠勝任教師培訓(xùn)任務(wù)的師資是相當(dāng)有限的，還無法滿足當(dāng)前的需求。

此外，當(dāng)前我國教師信息技術(shù)培訓(xùn)還存在著培訓(xùn)模式單一、教學(xué)資源庫匱乏等問題。

二、案例教學(xué)在教師培訓(xùn)中的作用

從案例教學(xué)的應(yīng)用情況來看，案例教學(xué)在教師培訓(xùn)中有以下作用：

1、促進(jìn)被培訓(xùn)者內(nèi)化知識(shí)，更好地掌握理論。

不少人認(rèn)為教學(xué)案例是特殊的典型的，表現(xiàn)為某時(shí)某地的教學(xué)情景，不能傳遞理論的知識(shí)。事實(shí)上，哈佛法學(xué)院的第一主任蘭格德認(rèn)為，研究案例會(huì)促使被培訓(xùn)者對(duì)理論運(yùn)用的方式、原因等作深入的思考。一旦案例當(dāng)中隱含的理論問題或基本原理被揭示出來，就可以用來討論新的案例。因此，經(jīng)過一段時(shí)間的案例討論后，被培訓(xùn)者從案例教學(xué)中獲取的理論知識(shí)，就會(huì)慢慢地與原有的知識(shí)能力加以融合，成為原本能力結(jié)構(gòu)的一部分，從而更好地掌握理論。

2、促進(jìn)被培訓(xùn)者對(duì)教學(xué)中問題的分析和反思。

通過討論信息技術(shù)與課程整合案例中涉及到的各種各樣問題，被培訓(xùn)者逐漸學(xué)會(huì)了如何去分析問題，同時(shí)，當(dāng)被培訓(xùn)者認(rèn)出案例中所描述的“此時(shí)此地”事件并與之產(chǎn)生的共鳴時(shí)，他們就會(huì)很自然地對(duì)自己以往的教學(xué)進(jìn)行反思。這樣他們就逐漸養(yǎng)成分析問題和反思的習(xí)慣。

3、大大縮短了理論與實(shí)際的差距，提高被培訓(xùn)者解決實(shí)際問題的能力。

接受過信息技術(shù)培訓(xùn)的被培訓(xùn)者大都有這種感覺，就是他們學(xué)到很多關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論和技術(shù)，但實(shí)踐時(shí)卻不知道如何使用。其原因，用羅杰斯的人本主義理論來解釋，就是沒有接觸到信息技術(shù)與課程整合的實(shí)際問題。運(yùn)用案例來進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓被培訓(xùn)者接觸整合教學(xué)中的實(shí)際問題，能大大縮短理論與實(shí)際的差距，被培訓(xùn)者頭腦風(fēng)暴式的案例討論，也有助于提高其表達(dá)能力與解決實(shí)際問題的能力。

4．為被培訓(xùn)者分享經(jīng)驗(yàn)和交流提供有效的方式，促使工作創(chuàng)新。

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，被培訓(xùn)者的工作是獨(dú)立完成的，很少有與同事一起分享經(jīng)驗(yàn)、交流的機(jī)會(huì)。案例教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)實(shí)際教學(xué)問題討論的氛圍，通過案例的討論和被培訓(xùn)者實(shí)際整合教學(xué)問題的討論，被培訓(xùn)者可以了解同事是如何面對(duì)整合問題的，他們的對(duì)策是什么，從而反思自己的教學(xué)，通過小組討論和交流，被培訓(xùn)者漸漸融入討論中，開始把自己只能意會(huì)不能言傳的整合理論知識(shí)，經(jīng)過討論和評(píng)論性分析提升到理性認(rèn)識(shí)的階段，被培訓(xùn)者還可結(jié)合自己的工作進(jìn)行創(chuàng)新。

三、案例教學(xué)的兩種類型

案例在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中應(yīng)用的兩種類型：

1、被培訓(xùn)者觀摩案例并進(jìn)行討論。

在這類的案例教學(xué)中，被培訓(xùn)者是通過觀摩信息技術(shù)和課程整合的案例來進(jìn)行討論的。旁觀者清，在真實(shí)的問題前面，被培訓(xùn)者得到了像專家般進(jìn)行思考的機(jī)會(huì)，從而掌握信息技術(shù)與課程整合的理念和方法。

2、被培訓(xùn)者作為親身體驗(yàn)者直接參與案例的教學(xué)和討論。

與第一類的案例教學(xué)不同，這類的案例教學(xué)要求教學(xué)雙方進(jìn)行角色扮演。共同演繹并親身體驗(yàn)真實(shí)的教學(xué)情景。培訓(xùn)者可根據(jù)被培訓(xùn)者所任教的科目和年級(jí)進(jìn)行分組，進(jìn)行相應(yīng)的信息技術(shù)與課程整合課的教學(xué)。培訓(xùn)者應(yīng)營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，把整合的理念和方法滲透在教學(xué)過程中，鼓勵(lì)各個(gè)小組的成員表達(dá)新觀點(diǎn)，交換各自意見，并可介入作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。與此同時(shí)，被培訓(xùn)者要積極地參與以學(xué)生為中心的互動(dòng)式教學(xué)和探究式教學(xué)中。完成教學(xué)后，培訓(xùn)者組織并促進(jìn)被培訓(xùn)者就他們親身體驗(yàn)的信息技術(shù)與課程整合案例進(jìn)行討論和反思。

通過課堂模擬，被培訓(xùn)者不僅受到信息技術(shù)與課程整合理念的熏陶，學(xué)到了整合的方法，還領(lǐng)略到了以學(xué)生為中心的樂趣，促使被培訓(xùn)者從技術(shù)的個(gè)人運(yùn)用到使學(xué)生參與使用技術(shù)整合觀念的轉(zhuǎn)變，得益良多。

同時(shí)，培訓(xùn)者從被培訓(xùn)者對(duì)該課的討論和反思報(bào)告中也可以得到啟發(fā)，進(jìn)而設(shè)法地改進(jìn)信息技術(shù)與課程整合課的教學(xué)質(zhì)量，這樣一來，教學(xué)相長，雙方都得到鍛煉和提高。

四、教師信息技術(shù)培訓(xùn)中案例教學(xué)的實(shí)施方法

通過多次的教學(xué)實(shí)踐，我們可以總結(jié)出案例教學(xué)在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中的實(shí)施方法，在實(shí)際的操作過程中大概可以分為以下幾個(gè)階段：

（一）準(zhǔn)備階段

1.分析教學(xué)需求，確定教學(xué)目標(biāo)

確定教學(xué)目標(biāo)，即明確要教什么內(nèi)容，是案例課程設(shè)計(jì)的第一步。

2.選擇案例

在教學(xué)目標(biāo)定以后，我們就可以選擇案例了。案例的來源有很多，對(duì)于第一種類型的案例教學(xué)來說別人的成功經(jīng)驗(yàn)和自己的教學(xué)經(jīng)歷都可以作為案例。對(duì)于第二種類型的案例教學(xué)來說，則是基于一定學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者親身參與的信息技術(shù)與課程整合案例。

3.被培訓(xùn)者的課前準(zhǔn)備

在傳統(tǒng)的培訓(xùn)中，培訓(xùn)者往往擔(dān)當(dāng)臺(tái)上的主角，而被培訓(xùn)者往往是觀眾。但是案例教學(xué)要求被培訓(xùn)者也要在課前做相應(yīng)的準(zhǔn)備，如仔細(xì)地閱讀案例，以便參與課上的討論。

（二）課堂實(shí)施階段

1.案例的引入

案例的引入關(guān)鍵在于巧。對(duì)于別人的案例，可以向被培訓(xùn)者指出案例中必須注意的地方，討論的難度、要達(dá)到的目標(biāo)。而對(duì)于自己編寫的案例，可以說說自己當(dāng)時(shí)的感受以及趣聞。目的都是引起被培訓(xùn)者的注意。

2．案例的討論

案例的問題可以由被培訓(xùn)者提出，也可以由培訓(xùn)者提出。在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中的案例討論一般針對(duì)信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)方面，以及信息化環(huán)境下開展教學(xué)活動(dòng)，如自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)方面的問題。一般涉及的問題有：

= 1 \* GB2 ⑴信息技術(shù)是否適用于當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者和教學(xué)目標(biāo)的需要？

= 2 \* GB2 ⑵信息技術(shù)在實(shí)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)方面是否具有不可替代的優(yōu)勢？如果有，它具體體現(xiàn)在哪些方面，應(yīng)如何通過有效的教學(xué)策略使優(yōu)勢轉(zhuǎn)為實(shí)效？

= 3 \* GB2 ⑶信息技術(shù)在目前整合教學(xué)中有那些不足，應(yīng)如何避免？

= 4 \* GB2 ⑷信息化環(huán)境下如何開展自主學(xué)習(xí)/協(xié)作學(xué)習(xí)/研究性學(xué)習(xí)？[2]

由于一個(gè)案例可能會(huì)引發(fā)一系列的問題，培訓(xùn)者可以把被培訓(xùn)者分成4~5人的小組，按照教學(xué)的目的，引導(dǎo)被培訓(xùn)者討論相關(guān)的問題。當(dāng)被培訓(xùn)者提出不同的整合方案時(shí)，培訓(xùn)者可引導(dǎo)被培訓(xùn)者對(duì)不同方案進(jìn)行討論，排除不合理的整合方案，確定最佳的整合方案，待小組討論后，培訓(xùn)者可安排各個(gè)小組上臺(tái)匯報(bào)，在全班范圍內(nèi)開展整合方案討論，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，實(shí)現(xiàn)思想共鳴。當(dāng)然，當(dāng)被培訓(xùn)者提出的方案大致一樣時(shí)，為了確保討論的順利進(jìn)行，培訓(xùn)者必須給予及時(shí)的幫助，設(shè)法啟示被培訓(xùn)者提出另外一種方案，引發(fā)大家的探討。

3、總結(jié)評(píng)述

總結(jié)是案例教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。案例討論完畢后，可以由培訓(xùn)者進(jìn)行總結(jié)，也可以由被培訓(xùn)者進(jìn)行總結(jié)，培訓(xùn)者補(bǔ)充?？偨Y(jié)面要廣，不要單就某人的表現(xiàn)和存在的問題作出評(píng)價(jià)，而應(yīng)當(dāng)指出案例涉及的理論問題、關(guān)鍵問題、解決方案，以及討論中的不足和長處，并進(jìn)一步引導(dǎo)被培訓(xùn)者對(duì)提出的問題進(jìn)行思考，這是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

（三）鞏固練習(xí)階段

國內(nèi)外的實(shí)踐告訴我們，教師培訓(xùn)如果單靠案例討論的形式，其成效是遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上其他職業(yè)培訓(xùn)那么突出的。教師培訓(xùn)必須要在反復(fù)討論中做自省和行為跟進(jìn)才有成效。案例教學(xué)必須走：案例討論——反思——親身實(shí)踐+同事互助輔導(dǎo)(peer coaching)的道路。

波斯納指出：沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。因此，課后，培訓(xùn)者要及時(shí)地向被培訓(xùn)者布置反思的任務(wù)，讓被培訓(xùn)者對(duì)課堂討論、案例內(nèi)容或者是自身的教學(xué)進(jìn)行自省。同時(shí)，培訓(xùn)者要給予理論的指導(dǎo)。

在接受了頭腦風(fēng)暴式的討論和自省后，被培訓(xùn)者很自然地會(huì)產(chǎn)生在他們?nèi)谓痰目颇恐羞M(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的想法。針對(duì)這種心理，培訓(xùn)者應(yīng)當(dāng)布置信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)任務(wù)，安排環(huán)境和理論技術(shù)支持，給予他們親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)。實(shí)踐的內(nèi)容可參照英特爾未來教育的培訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容，被培訓(xùn)者可在培訓(xùn)者與同伴的互助指導(dǎo)下進(jìn)行整合課程的教學(xué)設(shè)計(jì)并開展實(shí)踐。

（四）評(píng)價(jià)階段

評(píng)價(jià)是案例教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，其主要目的是培訓(xùn)者可以清楚的了解教學(xué)的效果。評(píng)價(jià)主要包括以下三大方面：

1． 被培訓(xùn)者行為的評(píng)價(jià)

對(duì)被培訓(xùn)者行為的評(píng)，一方面可以從被培訓(xùn)者的課堂參與考察，即是否積極參與討論，做出對(duì)理解案例問題有幫助的分析，提出其他人沒有提到的方案等；第二方面可以從被培訓(xùn)者案例分析的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，培訓(xùn)者可布置案例讓被培訓(xùn)者分析，設(shè)立一定的量規(guī)，評(píng)價(jià)案例分析的能力；第三方面可以從被培訓(xùn)者的反思和整合教學(xué)實(shí)踐中評(píng)價(jià)，培訓(xùn)者可參考有關(guān)整合背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范，英特爾未來教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。

2. 教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)包括案例質(zhì)量評(píng)價(jià)、課堂討論評(píng)價(jià)和培訓(xùn)者自我評(píng)價(jià)。課堂討論評(píng)價(jià)是案例教學(xué)得以有效執(zhí)行的前提條件，積極的討論是必要條件，培訓(xùn)雙方要認(rèn)真評(píng)價(jià)案例的質(zhì)量和課堂討論情況，培訓(xùn)者要不斷地反思，做出評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.培訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)

培訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)要求被培訓(xùn)者和審查委員會(huì)的共同參與。被培訓(xùn)者是培訓(xùn)課程的親身體驗(yàn)者，他們的評(píng)價(jià)對(duì)培訓(xùn)課程有著重要的意義。提問是最好的反饋，培訓(xùn)者可以從平常的提問、交流以及調(diào)查問卷中把握被培訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)和期望。

五、案例教學(xué)在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中應(yīng)注意的事項(xiàng)

案例教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，它是學(xué)生與教師之間相互滲透、相互融合、相互促進(jìn)的教學(xué)過程。在這個(gè)過程中，我們應(yīng)注意以下事項(xiàng)：

（一）選編適合教學(xué)需要的高質(zhì)量案例

我國有句成語叫“巧婦難為無米之炊”，如果沒有豐富的切實(shí)有效的案例，案例教學(xué)只能是美好的愿望。在實(shí)際的案例教學(xué)中，我們應(yīng)注意選擇適合教學(xué)需要的案例。具體說來，要做到以下兩點(diǎn)：

1、案例來源要真實(shí)準(zhǔn)確。案例教學(xué)首先要做到案例真實(shí)準(zhǔn)確，不能隨意將道聽途說的事情當(dāng)作案例，更不能任意杜撰。在講述案例時(shí)，一定要說明案例的來源，以體現(xiàn)案例教學(xué)的科學(xué)性、嚴(yán)肅性、真實(shí)性和可信性。

2、案例要典型生動(dòng)。所選案例要與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密，典型生動(dòng)，有說服力和感染力，能激起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴，否則就達(dá)不到預(yù)期的效果。

3、要注重實(shí)效性。所選案例要能反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)，充滿時(shí)代氣息，把握學(xué)生所關(guān)注的焦點(diǎn)，這樣才能引起學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果。

（二）案例分析要深入透徹

有的教師為了滿足學(xué)生的好奇心理，吸引學(xué)生的注意力，在課堂上過多地講述離奇古怪的案例。雖然學(xué)生聽得津津有味，但卻沒有多大積極意義，甚至?xí)a(chǎn)生不良影響。其實(shí)案例教學(xué)不僅僅是列舉案例，更重要的是通過對(duì)案例的分析，來闡述某些基本觀點(diǎn)和方法。所以在案例教學(xué)中，深入透徹的分析是至關(guān)重要的，只有通過對(duì)案例進(jìn)行深入透徹的分析，才能使學(xué)生更深刻地理解案例所反映的問題和所包含的方法，達(dá)到案例教學(xué)的真正目的。[3]

六、結(jié)束語

案例教學(xué)以其與實(shí)際聯(lián)系緊密、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)被應(yīng)用于教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，架起了理論與實(shí)踐的橋梁。開展案例教學(xué)將成為教師信息技術(shù)培訓(xùn)中的重要趨勢。但我們必須明白，沒有十全十美的教學(xué)方法，在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，我們應(yīng)該針對(duì)不同的情況，綜合運(yùn)用不同的教學(xué)方法，如專家講座法，微格教學(xué)法等，進(jìn)一步提高教師培訓(xùn)的效果。

【參考文獻(xiàn)】

篇（4）

中小學(xué)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)工作涉及面廣、人數(shù)多、任務(wù)重。為此，各部門應(yīng)根據(jù)本地區(qū)的教師信息化水平，進(jìn)一步完善地方信息技術(shù)能力培訓(xùn)的有關(guān)制度，制定切實(shí)可行的實(shí)施辦法和細(xì)則，通過制定中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的長期計(jì)劃，建立適合本地區(qū)的多層級(jí)培訓(xùn)體系和相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制，尤其要對(duì)廣大教師，特別是年齡大、職稱高、積極性不足的教師的培訓(xùn)成果要及時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化和獎(jiǎng)勵(lì)，形成一套中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的管理體系，使培訓(xùn)真正成為教學(xué)實(shí)踐的助手。

二、要選擇和確定切實(shí)可行的培訓(xùn)內(nèi)容

中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)以培養(yǎng)教師在教學(xué)中創(chuàng)造性地利用信息技術(shù)的能力為主要目的，建立適合各地區(qū)實(shí)際情況的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容和方案。當(dāng)前，大部分中小學(xué)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)往往偏重于使用計(jì)算機(jī)及其軟件基本技能的培養(yǎng)，還不能真正將信息技術(shù)與教學(xué)理論結(jié)合起來應(yīng)用到日常學(xué)科的教學(xué)中。因此，培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該堅(jiān)持技術(shù)實(shí)踐與理念內(nèi)化的一致，即在一定的技術(shù)實(shí)踐下，強(qiáng)調(diào)教育理論與信息化背景下教學(xué)設(shè)計(jì)理念的相互滲透。

此外，由于教師在年齡、文化水平、學(xué)科性質(zhì)、地域特征等方面的差異，使得他們在信息素養(yǎng)水平上存在很大差異。因此，在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置上應(yīng)該有所區(qū)別，有所側(cè)重。如對(duì)教育理論扎實(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，應(yīng)該多講一些實(shí)用的教育技術(shù)和教學(xué)工具的使用，多講一些技術(shù)與理論相互融合的新方法。而對(duì)于新入職的教師，則應(yīng)該適當(dāng)加大教育理論的培訓(xùn)力度。

三、要拓展培訓(xùn)途徑和方式

培訓(xùn)途徑如集中培訓(xùn)、短期講座、專家講學(xué)、組織教師觀摩、開展課題研究等等，如果組織得力，都是加速提高教師隊(duì)伍信息素養(yǎng)的有效途徑。中小學(xué)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)工作，應(yīng)遵循不同層次擁有不同培訓(xùn)方式的原則，有的放矢地進(jìn)行培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的效率。如，首先，重點(diǎn)對(duì)那些具備較高信息技術(shù)水平且具有創(chuàng)新精神的骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)，這些教師往往既有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又有較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，他們接受培訓(xùn)后很快就能將信息技術(shù)運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)中去，在教學(xué)中起到示范作用；其次，對(duì)一般教師進(jìn)行信息技術(shù)的普及性培訓(xùn)，使他們能夠樹立應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革的觀念，在掌握信息化工具使用技巧的基礎(chǔ)上初步具備將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合的能力，并在骨干教師的指導(dǎo)下得到進(jìn)一步發(fā)展。

四、要建立健全科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

每一次培訓(xùn)的開始都是教師信息素養(yǎng)提升的一個(gè)新起點(diǎn)?？茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)是提高中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)實(shí)效的有效方法。因此，要根據(jù)實(shí)際情況多方面考慮，建立適合本地區(qū)教師的合理評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)中小學(xué)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)情況作出客觀、合理的評(píng)價(jià)。對(duì)教師教育技術(shù)的評(píng)價(jià)應(yīng)確保能從不同層面對(duì)教師的培訓(xùn)情況、在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用情況以及科研情況等方面進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，讓培訓(xùn)內(nèi)容貫徹到每位教師的長期教學(xué)中，切實(shí)改變以前那種“培訓(xùn)完了就了事”的錯(cuò)誤做法。通過科學(xué)有效的評(píng)價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教育教學(xué)的融合。如，將教師教學(xué)能力水平測試等作為教師年度考核和職稱晉升的依據(jù)，全面客觀地分析和記錄教師的教學(xué)能力、理論水平、技術(shù)等級(jí)、科研水平等。

篇（5）

一、培訓(xùn)的內(nèi)容說明

本次培訓(xùn)分十個(gè)模塊，分別為：

模塊一、培訓(xùn)準(zhǔn)備

模塊二、編寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案

模塊三、選擇教學(xué)用媒體

模塊四、理解和熟悉信息化教學(xué)資源

模塊五、信息化教學(xué)資源的收集與處理

模塊六、信息化教學(xué)資源的集成與開發(fā)

模塊七、形成完整的教學(xué)設(shè)計(jì)成果

模塊八、教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施與評(píng)價(jià)反思

模塊九、體驗(yàn)單元教學(xué)設(shè)計(jì)

模塊十、培訓(xùn)的總結(jié)與提高

二、培訓(xùn)的宗旨

為加快推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化，適應(yīng)全面實(shí)施素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的要求，配合農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程和全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃的實(shí)施，2005年4月，教育部啟動(dòng)實(shí)施全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃，本計(jì)劃旨在以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為依據(jù)，以全面提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)技術(shù)在教學(xué)中的有效運(yùn)用為目的，建立教師教育技術(shù)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系，組織開展以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合為主要內(nèi)容的教育技術(shù)培訓(xùn)，全面提高廣大教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力水平。

三、對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的理解

1994年ACET了教學(xué)技術(shù)的定義“教學(xué)技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理、和評(píng)價(jià)的理論有實(shí)踐”，近年來教育理論的不斷創(chuàng)新以及科學(xué)技術(shù)發(fā)展的日新月異都促使教育技術(shù)發(fā)生了重大的變化。我們教師要理解教育技術(shù)的本質(zhì)，即為運(yùn)用技術(shù)手段去優(yōu)化教育、教學(xué)過程，以提高教育、教學(xué)的效果、效率與效益的理論和實(shí)踐。通過本次的培訓(xùn)也區(qū)分清楚了教育技術(shù)和信息技術(shù)這兩個(gè)概念。教育技術(shù)必須以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，但卻并不同于信息技術(shù)。教育技術(shù)中的技術(shù)包括有形技術(shù)和無形技術(shù)。有形技術(shù)是教育技術(shù)的依托，無形技術(shù)是教育技術(shù)的靈魂。教育技術(shù)的有效運(yùn)用，是要在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下合理地選擇有形技術(shù)，將其有機(jī)的結(jié)合在一起，應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。而信息技術(shù)是指一切能夠擴(kuò)展人類有關(guān)器官功能的技術(shù)。我們在日常的教育教學(xué)中，要合理的運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為我們的課堂增添情趣，為我們的教育教學(xué)有一個(gè)良好的結(jié)果奠定基礎(chǔ)。

篇（6）

1、信息技術(shù)培訓(xùn)圍繞各種信息處理技術(shù)而展開， 教育技術(shù)能力培訓(xùn)則是圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)而展開。盡管教育技術(shù)能力培訓(xùn)中也會(huì)涉及大量信息技術(shù)的內(nèi)容，但其目的是利用信息技術(shù)來優(yōu)化教學(xué)過程以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，這和信息技術(shù)培訓(xùn)中完全以學(xué)習(xí)， 掌握信息處理技術(shù)為目的有著本質(zhì)上的不同。

2、信息技術(shù)培訓(xùn)和教育技術(shù)能力培訓(xùn)所要達(dá)到的目標(biāo)完全不同。通過信息技術(shù)培訓(xùn)是要使被培訓(xùn)者具有信息技術(shù)素養(yǎng)，即具有運(yùn)用信息技術(shù)的意識(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)的能力與道德。其中，運(yùn)用信息技術(shù)的能力是指獲取，存儲(chǔ)，分析，呈現(xiàn)，變換，傳輸與評(píng)價(jià)信息的能力。 通過教育技術(shù)能力培訓(xùn)則是要使被培訓(xùn)者具有教育技術(shù)素養(yǎng)，即具有運(yùn)用教育技術(shù)的意識(shí)，運(yùn)用教育技術(shù)的能力與道德。其中，運(yùn)用教育技術(shù)的能力是指對(duì)有合適技術(shù)支持的教學(xué)過程與教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)，開發(fā)，利用，管理與評(píng)價(jià)的能力，也就是在有合適技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并有效地組織與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的能力。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

以筆者支教的學(xué)校（筆者注：晉江陳埭坊腳小學(xué)，一所農(nóng)村基層校）為例，教師的平均年齡不到30歲，雖然大部分老師都比較熟悉計(jì)算機(jī)常用軟件，也都考過了計(jì)算機(jī)等級(jí)等考試，但也存在一部分老師對(duì)信息技術(shù)知識(shí)一知半解，即使是一個(gè)這樣的團(tuán)隊(duì)，老師的信息技術(shù)操作水平也存在良莠不齊、操作不規(guī)范。所以，在進(jìn)行教育技術(shù)能力培訓(xùn)計(jì)劃之前，筆者先用一段時(shí)間普及信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，幫助老師規(guī)范計(jì)算機(jī)操作。讓老師們都掌握了windows、office、圖片修飾、聲音視頻簡單操作等基本知識(shí)，這樣為后面老師的培訓(xùn)工作奠定技術(shù)基礎(chǔ)。

此外，針對(duì)不同學(xué)科的特點(diǎn)，筆者還給老師們推薦學(xué)習(xí)不同的軟件。這樣，不但每個(gè)老師都有一定扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且還各有所長，老師之間還能互相幫助、研討。為創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的教學(xué)教研氛圍奠定了基礎(chǔ)。

三、項(xiàng)目帶動(dòng)培訓(xùn)活動(dòng)

坊腳小學(xué)是一所農(nóng)場基層校，在多年前確定了“綠色坊腳？生態(tài)坊腳？和諧坊腳”的辦學(xué)特色，在學(xué)校周圍有一圈菜地，師生們在這塊土地上收獲許多快樂。為了讓師生體驗(yàn)到更多快樂，筆者結(jié)合學(xué)校這一辦學(xué)特色，把創(chuàng)建校本課程教材作為一個(gè)個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目，帶動(dòng)老師教育技術(shù)能力的提升。

1、開發(fā)校本課程的教材

要進(jìn)行課程培訓(xùn)，肯定離不開校本課程的教材的開發(fā)，而要開發(fā)一本校本課程教材當(dāng)然也離不開信息技術(shù)。因此，筆者首先組織老師討論建立校本課程需要哪些資源，最后，大家一致認(rèn)為會(huì)涉及到蔬菜的文字、圖片、聲音、動(dòng)畫等素材。然后，我和老師們討論的結(jié)果進(jìn)行了歸納整理，分工給各個(gè)老師對(duì)素材進(jìn)行了整理、開發(fā)。待這些素材整理完畢后，再讓老師們用word、powerpoint等軟件制作成課程文本。

在開發(fā)課程文本的過程中，老師利用BBS、QQ等平臺(tái)進(jìn)行討論、設(shè)計(jì)方案；在搜索、整理資料時(shí)老師們會(huì)遇到比如找到的素材不符合要求，需要再次進(jìn)行開發(fā)，這當(dāng)中老師又會(huì)運(yùn)用到搜索引擎、圖片處理、聲音動(dòng)畫處理等軟件；最后再形成課程文本時(shí)，老師們會(huì)接觸到word、powerpoint等辦公軟件。在這個(gè)過程中，老師們不知不覺使用了信息技術(shù)，他們的教育技術(shù)能力也就在不斷的提高。

2、向全體教師征集美化校園環(huán)境的方案

結(jié)合學(xué)校改造校園環(huán)境的契機(jī)。我們向全體教師征集美化校園環(huán)境的方案，要求以“和諧坊腳”為主題，采取各種方式方法布置美化校園環(huán)境，可以是對(duì)整個(gè)校園環(huán)境的設(shè)計(jì)、也可以是對(duì)一面墻的改造，甚至可以是一個(gè)開關(guān)面板的設(shè)計(jì)，都可以作為美化校園的方案，展現(xiàn)綠色、生態(tài)、和諧的坊腳風(fēng)采。

在整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)中，老師們都能主動(dòng)去探索、去實(shí)踐。不斷的修改自己的方法。整個(gè)過程，他們掌握了通過網(wǎng)絡(luò)等途徑獲取合適的素材，并進(jìn)行加工處理，更重要的是他們收獲了快樂，增強(qiáng)了學(xué)校的團(tuán)隊(duì)精神。

3、結(jié)合學(xué)校特色開展的活動(dòng)進(jìn)行培訓(xùn)

篇（7）

2實(shí)施條件

學(xué)院重視信息技術(shù)應(yīng)用和推廣的研究．在實(shí)踐過程中．一切活動(dòng)都運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。包括各學(xué)科開展的電子備課、電子文章、教育論壇、教師網(wǎng)頁、教師課件、電子試卷．整合課等等。學(xué)院24小時(shí)接入國際互聯(lián)網(wǎng)．使得學(xué)院計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)水平不斷提高．大大提高了教學(xué)效率與質(zhì)量。在實(shí)踐的過程中，我們積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)．也有不少教訓(xùn)。力求教師信息技術(shù)水平有所提高．讓信息技術(shù)更好的為教育教學(xué)服務(wù)．達(dá)到最好的教育教學(xué)效果。

3實(shí)施過程

3．1首先對(duì)全院教師進(jìn)行了摸底調(diào)查．掌握教師的信息技術(shù)基礎(chǔ)．有利于我們分班培訓(xùn)通過我們對(duì)課題組成員的調(diào)查，我們掌握情況如下：①家里有計(jì)算機(jī)的老師人數(shù)占80％②家中能上網(wǎng)的占65％③上網(wǎng)熟練程度：“完全不會(huì)”的占5％：“一般”占40％：“良好”占30％：優(yōu)秀占25％④多媒體及軟件的使用情況：“完全不會(huì)”的占5％；“一般”占40％：“良好”占40％：優(yōu)秀占15％。

3．2經(jīng)過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)教師的信息技術(shù)基礎(chǔ)差別很懸殊。于是。我們根據(jù)調(diào)查結(jié)果和教師的年齡特點(diǎn)開設(shè)甲乙兩個(gè)培訓(xùn)班。每個(gè)班級(jí)都設(shè)有選修課和必修課甲班的課目安排如下：必修課：網(wǎng)絡(luò)知識(shí)Windows基本操作Word2000Exce12000Flash網(wǎng)上發(fā)表文章電子備課選修課：AuthweaverDreamve＆ver乙班的課時(shí)安排如下：必修課：同甲班必修課選修課：FIash。

3．3信息技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容

教師信息技術(shù)培訓(xùn)的具體內(nèi)容可以劃分三個(gè)層次!①基本信息技術(shù)技能操作系統(tǒng)、字處理、瀏覽網(wǎng)頁、信息搜索②信息技術(shù)與學(xué)科整合的理論與實(shí)踐應(yīng)用信．息技術(shù)的教學(xué)模式、應(yīng)用信息技術(shù)的策略③具體學(xué)科應(yīng)用本學(xué)科應(yīng)用信息技術(shù)的方法與經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科應(yīng)用的案例警一個(gè)層次的目的是培訓(xùn)一些基本的信息技術(shù)操作技能，使教師能夠輕松熟練地使用信息技術(shù)。這部分內(nèi)容是教師信息技術(shù)培訓(xùn)中基礎(chǔ)的內(nèi)容．可分為選修和必修．以通過最低水平考試為準(zhǔn)，不要求教師過于專注于技術(shù)：第二個(gè)層次主要是應(yīng)用信息技術(shù)的基本教學(xué)模式講授與研究．信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的策略與教學(xué)設(shè)計(jì)方法等，這部分內(nèi)容主要是要掌握實(shí)際教學(xué)應(yīng)用的策略和方法：第三個(gè)層次主要是介紹信息技術(shù)在教師所教學(xué)科中應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)．分析本學(xué)科課程與信息技術(shù)整合的具體案例。

3．4培訓(xùn)的形式

此課題的培訓(xùn)采用了集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)相結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)通訊工具作輔助的方式．理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。注重了培訓(xùn)的計(jì)劃性、針對(duì)性和實(shí)用性．從實(shí)際出發(fā)．采用靈活多樣的形式實(shí)施培訓(xùn)。我們的校本培訓(xùn)由四名計(jì)算機(jī)課教師來承擔(dān)集中培訓(xùn)的任務(wù)，但僅靠集中培訓(xùn)的時(shí)間和計(jì)算機(jī)課教師的輔導(dǎo)是不夠的，我們還采取了結(jié)對(duì)子的學(xué)習(xí)方式以學(xué)年組和教研組為單位．每組選出二名信息技術(shù)基礎(chǔ)好的教師作為小組長．充分發(fā)揮小組長的帶頭作用．進(jìn)行組內(nèi)輔導(dǎo)，互幫互學(xué)。這種能者為師，信息技術(shù)骨干輻射，互幫互學(xué)的方式，減輕了信息技術(shù)教師的工作負(fù)擔(dān)．提高了學(xué)習(xí)效率。

4培訓(xùn)成果

培訓(xùn)結(jié)束后。通過從考試、作品、培訓(xùn)期間課堂表現(xiàn)、對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，四方面進(jìn)行考核，結(jié)果全體參加培訓(xùn)的教師，有50％優(yōu)秀、35％1~好、15％合格的成績，而且所有參加培訓(xùn)的教師全部通過了我市組織的職稱計(jì)算機(jī)考試。

5后期實(shí)驗(yàn)的思考

5．1存在的問題

通過我們校本培訓(xùn)的實(shí)施發(fā)現(xiàn)了教師對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)與態(tài)度各不相同。主要分為以下三種類型。

5．1．1愿學(xué)愿用型：這類教師愿意接受新事物，對(duì)于新奇的事物具有好奇感，愿意接受信息技術(shù)培訓(xùn)。對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用有濃厚的興趣．樂于學(xué)習(xí)信息技術(shù)．自覺將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)和生活中。這類教師主要是年輕教師

5．1．2無所謂型：這類教師對(duì)于應(yīng)用信息技術(shù)缺乏積極性，“懶”于應(yīng)用。他們嫌使用信息技術(shù)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，沒有主動(dòng)、積極地應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)。

篇（8）

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2013）23-0059-05

教育部2011年1號(hào)文件《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》中明確指出要適應(yīng)教育現(xiàn)代化和教育信息化的新要求，進(jìn)一步推進(jìn)“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”。隨著國家“三通兩平臺(tái)”建設(shè)的逐步開展，各級(jí)各類學(xué)校信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施得到有力改善，教師的信息技術(shù)教育能力經(jīng)過多輪培訓(xùn)也得到提升，但相比較傳統(tǒng)的教育技術(shù)能力而言，教師信息技術(shù)教育能力依然薄弱。在全球信息化教育模式的普及和加強(qiáng)的大背景下，教師信息技術(shù)能力提升將成為影響我國綜合型教師培養(yǎng)的重要因素。

根據(jù)目前了解到的情況，我國中小學(xué)校對(duì)教師信息技術(shù)教育能力的培訓(xùn)方式仍停留在比較原始的階段，主要是依托國培、省培、校培，傳統(tǒng)的培訓(xùn)和培養(yǎng)方式，其與信息技術(shù)這一高端、前沿、瞬息萬變的技術(shù)手段不諧調(diào)；而且培訓(xùn)內(nèi)容“一刀切”，制式化、同質(zhì)化嚴(yán)重，不能滿足一線教師在教育信息技術(shù)能力提升上的個(gè)性化需求，師資培訓(xùn)廣度的缺乏影響中小學(xué)教育信息化效益；[1]另外，城鄉(xiāng)之間教育信息技術(shù)培訓(xùn)水平差距巨大，培訓(xùn)效果也云泥之別，特別是農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)往往把主要精力和有限財(cái)力用于學(xué)校教育信息化的外在形象建設(shè)上，忽視發(fā)展教師教育技術(shù)能力的內(nèi)涵建設(shè)。[2]同時(shí)城市學(xué)校比縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村學(xué)校，能夠更多地獲得國家級(jí)、省級(jí)這樣組織級(jí)別較高的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。[3]這些都是導(dǎo)致目前教師信息技術(shù)教育能力整體水平較低的主要原因。因此，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國教育信息技術(shù)培訓(xùn)方面存在的問題，改進(jìn)教師信息技術(shù)教育能力培訓(xùn)方式，提高教師信息技術(shù)教育水平，是我國未來教師教育技術(shù)能力提升的一個(gè)很好突破口。

本文以河南洛陽為研究域，針對(duì)洛陽地區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，收集相關(guān)方面的數(shù)據(jù)，通過定量研究比較分析，歸納我國中小學(xué)教師教育信息技術(shù)應(yīng)用和培訓(xùn)中存在的問題，提出當(dāng)前中小學(xué)教師教育技術(shù)能力提升的發(fā)展思路。

一、研究方案

1.研究基礎(chǔ)

此次中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查范圍為洛陽轄區(qū)1市8縣6區(qū)中小學(xué)校。調(diào)查內(nèi)容包括：教育技術(shù)課堂應(yīng)用情況、教師接受教育技術(shù)培訓(xùn)情況以及各區(qū)縣教育技術(shù)培訓(xùn)水平對(duì)比情況等。調(diào)查方法為定量、定性研究相結(jié)合，一方面針對(duì)洛陽市范圍內(nèi)的所有中小學(xué)開展問卷調(diào)查，獲得定量研究數(shù)據(jù)；另一方面選取若干教師進(jìn)行實(shí)地訪談，以獲取定性研究文本。

2.方案實(shí)施

2013年3～5月，面向洛陽市所有區(qū)縣的中小學(xué)發(fā)放電子問卷，涵蓋1042所中小學(xué)（約占洛陽市中小學(xué)總數(shù)的32.69%）。其中，城市地區(qū)68所、縣鎮(zhèn)地區(qū)253所、農(nóng)村地區(qū)691所。為準(zhǔn)確了解中小學(xué)教師教育技術(shù)使用情況，此次調(diào)研對(duì)6所中小學(xué)（城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)各2所）進(jìn)行了實(shí)地訪談。

二、現(xiàn)狀與問題

針對(duì)洛陽中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查中的教育技術(shù)學(xué)科應(yīng)用、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用以及城鄉(xiāng)教師教育技術(shù)培訓(xùn)等內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)研究分析，并由此發(fā)現(xiàn)其中存在的問題。

1.信息技術(shù)與不同學(xué)科的融合應(yīng)用程度差異大，不利于全學(xué)科均衡發(fā)展

中小學(xué)學(xué)科之間在采用信息技術(shù)輔助教學(xué)的比例上存在不均衡的情況。就洛陽市中小學(xué)校調(diào)研情況來看，如圖 1所示，傳統(tǒng)主科，包括語、數(shù)、英，信息技術(shù)課堂輔助教學(xué)的比率較高，都在50%以上，傳統(tǒng)副科如化學(xué)、政治、地理、生物、歷史均未超過11%。中小學(xué)不同科目之間教育信息技術(shù)應(yīng)用頻次有較大差異，信息技術(shù)在各學(xué)科中的應(yīng)用存在失衡的情況。學(xué)校和教師以及學(xué)生對(duì)主科采用信息技術(shù)輔助教學(xué)，其主要目的還停留在提高學(xué)生成績上。這也反映出中小學(xué)校信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用并未打破應(yīng)試教育的束縛。要想應(yīng)用好教育信息技術(shù)，就首先要在學(xué)校主動(dòng)引導(dǎo)下從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)手段，推動(dòng)教育信息技術(shù)在各學(xué)科的普遍運(yùn)用和均衡發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)以現(xiàn)代化的教育觀念、教育手段達(dá)到以學(xué)生為中心、提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的，就要學(xué)校、教師、學(xué)生、家長的全面參與，通過科學(xué)均衡發(fā)展相關(guān)學(xué)科，推動(dòng)學(xué)科與教育技術(shù)的深度整合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.信息技術(shù)在各教育環(huán)節(jié)的應(yīng)用頻差較大，不利于整個(gè)教學(xué)過程的銜接貫通

中小學(xué)教師在采用信息技術(shù)輔助教學(xué)環(huán)節(jié)過程中也存在應(yīng)用不均衡的情況。信息技術(shù)為學(xué)習(xí)空間的延伸和課上課下、課內(nèi)課外的無縫融合提供了更為豐富的手段，為學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容的創(chuàng)新提供了無限的想象空間。[4]信息技術(shù)同時(shí)為教師教學(xué)、教研提供了便捷的工具，更是為教師業(yè)務(wù)能力的發(fā)展拓展了空間。如圖 2所示，中小學(xué)教師最常使用信息化手段輔助教學(xué)的環(huán)節(jié)，備課占62.84%；課堂教學(xué)占68.82%；教研占26.16%，而在實(shí)驗(yàn)、作業(yè)、考試環(huán)節(jié)使用信息技術(shù)的比例明顯偏低。從實(shí)地訪談了解到，即使是在信息技術(shù)輔助較多的教師備課和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，其輔助的主要方式依然是教學(xué)資料下載和課堂PPT演示。信息技術(shù)輔助教學(xué)的應(yīng)用水平依然處于初級(jí)階段，也就是“資源搬家”的作用，教師利用信息技術(shù)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)資源創(chuàng)造的比例依然偏低。城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村中小學(xué)教師都非常注重在備課、課堂教學(xué)和教研環(huán)節(jié)使用信息技術(shù)，而在其他環(huán)節(jié)教育信息技術(shù)均未得到較好普及，如圖 3所示。這也說明，在城鄉(xiāng)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施均得到一定發(fā)展的基本環(huán)境下，要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)對(duì)教育各環(huán)節(jié)的均衡覆蓋，應(yīng)更加注重如何創(chuàng)造教師實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、作業(yè)批改和考試環(huán)節(jié)應(yīng)用信息技術(shù)的硬件及軟件環(huán)境。總的來說，教育信息技術(shù)在中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還未成為真正促成教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化和自主化的重要支撐，教育信息技術(shù)對(duì)教與學(xué)的革命性影響還需進(jìn)一步發(fā)掘。

3.教師教育信息技術(shù)整體素質(zhì)不高，難以支撐教學(xué)持續(xù)創(chuàng)新能力

中小學(xué)教師目前接受的教育技術(shù)培訓(xùn)主要內(nèi)容還在關(guān)注教師的基礎(chǔ)操作能力提升和課件制作環(huán)節(jié)。在教師接受的教育技術(shù)能力培訓(xùn)內(nèi)容調(diào)查中，如圖 4，信息技術(shù)基本操作的比例占83.53%；課件制作設(shè)計(jì)的比例占89.13%；信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的比例占47.04%；學(xué)科教學(xué)工具使用的比例占30.36%；信息化教育資源獲取技能的比例占23.04%。當(dāng)前中小學(xué)教師的培訓(xùn)內(nèi)容主要集中在基礎(chǔ)信息技術(shù)的掌握和應(yīng)用中，教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)科工具使用、資源獲取技能等方面的培訓(xùn)內(nèi)容安排相對(duì)較少。這也使得教師難以直接獲得更為高階的教育技術(shù)技能，從而難以自主實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)和教育方法的創(chuàng)新。

教師教育信息技術(shù)培訓(xùn)是教師學(xué)習(xí)教育信息技術(shù)，提高信息技術(shù)理論素養(yǎng)的重要途徑。根據(jù)本次調(diào)查數(shù)據(jù)如圖 5、圖 6所示，95%以上的教師完成初級(jí)教育信息技術(shù)培訓(xùn)的學(xué)校僅有40%左右。在教育技術(shù)中級(jí)培訓(xùn)方面，僅有11.22%的學(xué)校教師培訓(xùn)率達(dá)到90%以上，有57.88%的學(xué)校完成教育技術(shù)中級(jí)培訓(xùn)的教師還不足30%。不難發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師教育信息技術(shù)初級(jí)培訓(xùn)還未實(shí)現(xiàn)全面普及，中級(jí)教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容的普及程度也相對(duì)偏低，相當(dāng)一部分教師還沒有系統(tǒng)地接受教育技術(shù)能力培訓(xùn)，直接限制了教師信息化素養(yǎng)和整體教師教育技術(shù)能力的提升。

教師教育信息技術(shù)培訓(xùn)普及率偏低、培訓(xùn)知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)難以適應(yīng)一線教師個(gè)性化需求，是制約教師教育信息技術(shù)整體素質(zhì)提升的重要因素。沒有先進(jìn)信息化素養(yǎng)武裝的教師難以在課堂上靈活應(yīng)用新的設(shè)備，無法根據(jù)課堂需要利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，一方面降低了教師學(xué)習(xí)和應(yīng)用教育技術(shù)的積極性，另一方面無疑造成了教育信息化裝備的低效使用和資源浪費(fèi)。衡量教學(xué)中是否需要運(yùn)用信息技術(shù)，關(guān)鍵看信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)與促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。[5]通過實(shí)地訪談，有一定比例的教師認(rèn)為做好PPT就等于上好一節(jié)信息化課程，并且在使用信息技術(shù)時(shí)，有的教師只是單純?yōu)榱耸褂眯畔⒓夹g(shù)，忽視了信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的融合，存在著手段和目的倒置的情況。

4.教育信息技術(shù)培訓(xùn)城鄉(xiāng)差距大，區(qū)域間教育水平差距有加大的趨勢

中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)存在明顯的地區(qū)差異。教育技術(shù)初級(jí)培訓(xùn)主要是面向教師介紹在教學(xué)過程中使用技術(shù)工具的一般方法，而中級(jí)培訓(xùn)則是為了幫助老師提升教育技術(shù)應(yīng)用的綜合能力，使其在教學(xué)過程中能夠真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程有效整合。從洛陽市不同地區(qū)中小學(xué)校教師完成教育部中小學(xué)教學(xué)人員中級(jí)教育技術(shù)能力培訓(xùn)的情況來看如圖 7所示，城市學(xué)校完成比例最高，為56.59%；縣鎮(zhèn)學(xué)校的比例為32.56%；農(nóng)村最低為27.5%。就整體而言，農(nóng)村地區(qū)教育教育技術(shù)培訓(xùn)水平不論是初級(jí)培訓(xùn)還是中級(jí)培訓(xùn)完成情況都與城鎮(zhèn)地區(qū)有較大的差距。在農(nóng)村地區(qū)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施快速發(fā)展的大背景情況下，教師教育技術(shù)能力提升速度明顯滯后于基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)展速度，這極有可能在新的一輪教育信息化發(fā)展浪潮下，加大地區(qū)間教育的發(fā)展水平。重視教師教育技術(shù)的培訓(xùn)，針對(duì)性地提升農(nóng)村地區(qū)教師相關(guān)培訓(xùn)的參與度，使其成為促進(jìn)教育均衡發(fā)展的有力手段之一，已成為當(dāng)下地區(qū)教育信息化全面均衡發(fā)展所必須直面的問題。

三、原因分析

1.教師學(xué)習(xí)教育技術(shù)的主動(dòng)性沒有得到充分調(diào)動(dòng)

由于培訓(xùn)觀念不正確、培訓(xùn)制度僵化、培訓(xùn)模式單一導(dǎo)致教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)沒有得到充分的調(diào)動(dòng)。當(dāng)前教師教育信息技術(shù)培訓(xùn)的進(jìn)行主要由外部動(dòng)機(jī)激發(fā)――教育行政單位的強(qiáng)制要求，教師參與培訓(xùn)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。包括國培與省培在內(nèi)，培訓(xùn)制度自上而下，有固定的培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)制度僵化而缺乏靈活性。在培訓(xùn)過程中，教師多數(shù)處于被動(dòng)聽講的地位，以教師為中心的教學(xué)模式延伸到了高校的教育技術(shù)專家與受培訓(xùn)教師的交往活動(dòng)中，教師參與培訓(xùn)的積極性與主動(dòng)性沒有充分調(diào)動(dòng)起來。同時(shí)基礎(chǔ)組織的相關(guān)培訓(xùn)忽視了培訓(xùn)結(jié)束后對(duì)參訓(xùn)教師的行為評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，不能明確培訓(xùn)是否真正有效、不能以評(píng)估來促進(jìn)培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化。[6]

2.課堂教學(xué)技能需求與教師教育信息技術(shù)培訓(xùn)未實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合

現(xiàn)有的教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容沒有實(shí)現(xiàn)與課堂教學(xué)過程的有機(jī)整合。教育技術(shù)的主要任務(wù)是解決教師在教學(xué)中“教什么”及“如何教”的問題，追求的是教學(xué)效果的最優(yōu)化，利用其交互技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)傳輸、數(shù)字化教育資源改變師生交往形式、學(xué)習(xí)方法以及教學(xué)方法。[7]從現(xiàn)在進(jìn)行的信息技術(shù)培訓(xùn)來看，培訓(xùn)的內(nèi)容多是基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)操作、辦公軟件的應(yīng)用、利用網(wǎng)絡(luò)檢索信息的方法，有的培訓(xùn)會(huì)講解一些媒體制作軟件和課件制作軟件。[8]而由于教育技術(shù)培訓(xùn)過程中存在重技術(shù)輕教育、重傳授輕實(shí)踐的情況，受訓(xùn)教師往往將書本上的教學(xué)內(nèi)容換了另一種方式傳遞給學(xué)生，學(xué)生的主體地位沒有應(yīng)有的體現(xiàn)，教學(xué)的方式方法沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化。

3.教育信息技術(shù)培訓(xùn)難以滿足教師個(gè)性化需求

大規(guī)模的教育信息技術(shù)培訓(xùn)注重培訓(xùn)的覆蓋率，忽視了教師的個(gè)性化需求。教師的個(gè)性化需求反映在兩方面：一是教師學(xué)科背景的差異；二是教師自身之間的差異。教師的學(xué)科背景集合了教師教學(xué)知識(shí)與學(xué)科知識(shí)，是教師日常教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教育信息技術(shù)培訓(xùn)忽視了教師的學(xué)科背景，導(dǎo)致教師無法熟練運(yùn)用信息技術(shù)解決本學(xué)科中的教學(xué)問題，在一定程度上與教師實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生了距離。一線教師長期從事相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，有著更加豐富的閱歷和經(jīng)驗(yàn)，這就決定了教師在使用教學(xué)過程中使用信息技術(shù)的方式方法肯定具有差異性；同時(shí)不同地區(qū)教師教育技術(shù)能力的水平也存在一定差異。目前，由于在基礎(chǔ)培訓(xùn)實(shí)踐過程中為追求培訓(xùn)的效率，教師的個(gè)性化需求并沒有受到重視，使教師感受不到教育信息技術(shù)在本學(xué)科、本地區(qū)教學(xué)過程中的重要作用，也就無法激勵(lì)教師自主探索信息技術(shù)在教育各個(gè)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，致使培訓(xùn)效果流于表面，難以深入。

4.教師教育信息技術(shù)能力發(fā)展的外部環(huán)境有待改善

教師教育信息技術(shù)能力發(fā)展是一項(xiàng)長期過程，一方面需要地方教育管理部門的持續(xù)資金投入，加大教師教育信息技術(shù)培訓(xùn)的實(shí)施范圍，完成《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中要求的“中小學(xué)教師和技術(shù)人員基本完成初級(jí)培訓(xùn)，30%的中小學(xué)教師完成中級(jí)培訓(xùn)”，以“三通兩平臺(tái)”工程為契機(jī)，加強(qiáng)地區(qū)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，滿足本地區(qū)教育發(fā)展要求；另一方面更需要以現(xiàn)代化教育理念為支撐，改變過往社會(huì)發(fā)展觀念落后、教育理念陳舊的局面，在思想觀念轉(zhuǎn)變過程中尋找對(duì)教師教育技術(shù)能力發(fā)展的作力點(diǎn)，形成高效的教師教育技術(shù)培訓(xùn)制度，完善在教育信息化環(huán)境下對(duì)教師能力的考評(píng)辦法，營造教師教育信息技術(shù)能力科學(xué)發(fā)展的整體環(huán)境，提升教育信息化的建設(shè)效益。

四、發(fā)展思路

信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，教育技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用亦在高速進(jìn)步革新，給傳統(tǒng)的教育理念和方法帶來了巨大沖擊，也給教師職業(yè)發(fā)展帶來了巨大的改變。在信息資源的海洋中，人與人之間的差距也許將不再是誰能否擁有信息，而在于誰能夠加工和使用信息。[9]教師需要認(rèn)識(shí)到教育信息技術(shù)不是對(duì)當(dāng)下教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的補(bǔ)充，而是對(duì)自身職業(yè)發(fā)展的預(yù)備。在信息化環(huán)境下，利用信息技術(shù)解決生活工作的問題將成為教師能夠適應(yīng)未來社會(huì)，擁有更廣闊提升空間的基礎(chǔ)能力，教師應(yīng)從職業(yè)發(fā)展、自我提升的角度提高學(xué)習(xí)教育信息技術(shù)積極性和自覺性。對(duì)教育管理者而言，教師教育技術(shù)的應(yīng)用能力直接關(guān)系到教育信息化工作深層次推進(jìn)，直接影響到我國現(xiàn)代化教育的建設(shè)進(jìn)程，管理者需要?jiǎng)?chuàng)造良好的政策制度環(huán)境，努力提高我國教師教育技術(shù)的應(yīng)用水平。

1.建立靈活開放的教師教育技術(shù)培訓(xùn)體制，提高教育技術(shù)培訓(xùn)的實(shí)效性

改革教師教育信息技術(shù)培訓(xùn)機(jī)制和培訓(xùn)模式，重視教師個(gè)性化需求，建立開放靈活的教師教育培訓(xùn)體系。目前我國教師教育技術(shù)培訓(xùn)多為政府單位下發(fā)文件組織培訓(xùn)，培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)單一，培訓(xùn)時(shí)間時(shí)長固定，培訓(xùn)模式采取區(qū)域集中培訓(xùn)模式，這種培訓(xùn)機(jī)制僵化缺乏靈活性，忽視了不同背景的教師在不同時(shí)間中對(duì)教育技術(shù)的學(xué)習(xí)需求。教育行政管理部門政府應(yīng)鼓勵(lì)教師培訓(xùn)學(xué)校和高?？蒲性核剿餍滦徒逃畔⒓夹g(shù)培訓(xùn)模式，積極推進(jìn)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的試點(diǎn)校、示范區(qū)建設(shè)，拉近中小學(xué)一線教學(xué)實(shí)踐問題與專門研究機(jī)構(gòu)成果的實(shí)際距離，以提高教育信息技術(shù)培訓(xùn)的實(shí)效性帶動(dòng)教育技術(shù)深入應(yīng)用驅(qū)動(dòng)力的提升。

2.緊密結(jié)合教育技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐，增強(qiáng)教師培訓(xùn)的效果

教育信息技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容以及培訓(xùn)實(shí)施方案，緊密結(jié)合教育信息技術(shù)與教師教學(xué)實(shí)踐間的聯(lián)系，使教師學(xué)以致用、用以促學(xué)。信息技術(shù)與教師教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，沒有從培訓(xùn)者的具體實(shí)際需要出發(fā)，是目前教師信息技術(shù)培訓(xùn)的最大問題。[10]教育信息技術(shù)培訓(xùn)開始前應(yīng)注重調(diào)研教師教學(xué)實(shí)踐中的需求以及信息技術(shù)應(yīng)用方面的困難，針對(duì)問題開展培訓(xùn)。開展定向培訓(xùn)，基于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)學(xué)科工具特性，開展針對(duì)各學(xué)科的教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)。在培訓(xùn)過程中，以學(xué)科教學(xué)過程中存在的實(shí)際問題為導(dǎo)向，重視教師以主體地位參與問題解決，以信息技術(shù)為方法重構(gòu)教師的日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教師在經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建中深刻理解信息技術(shù)在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)研究中的重要作用，增強(qiáng)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的效果。

3.完善教師教育技術(shù)能力評(píng)估機(jī)制，激發(fā)教師使用和研究教育技術(shù)積極性

評(píng)估機(jī)制是教師教育信息技術(shù)培訓(xùn)體系的重要環(huán)節(jié)，對(duì)教師教育技術(shù)學(xué)習(xí)具有鞏固和激勵(lì)的雙重作用。目前，有相當(dāng)比例的中小學(xué)教師在參加相關(guān)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)后，并未積極地將所學(xué)轉(zhuǎn)為所用。教師是否在教育教學(xué)過程中運(yùn)用教育技術(shù)以及運(yùn)用的效果，不僅在于硬件環(huán)境，還依賴于教師對(duì)教育技術(shù)基本理論和技能的掌握、學(xué)校的態(tài)度與政策。[11]在原有評(píng)價(jià)機(jī)制下，教師應(yīng)用教育信息技術(shù)推動(dòng)力不夠，仍以舊有的教學(xué)方法手段開展教學(xué)工作，久而久之，培訓(xùn)效果消失殆盡。學(xué)校應(yīng)建立面向參訓(xùn)參培教師的的評(píng)估機(jī)制，將教育技術(shù)能力評(píng)估列入培訓(xùn)教師日常工作考核，以評(píng)價(jià)激發(fā)和提高教師使用和研究教育技術(shù)的積極性，最終達(dá)到教師教育技術(shù)能力顯著提升的目標(biāo)。

要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在中小學(xué)逐步普及和應(yīng)用，建設(shè)一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格且具備實(shí)現(xiàn)教育與技術(shù)的深度融合能力的中小學(xué)師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。目前教師教育技術(shù)的應(yīng)用處在初級(jí)階段，與未來信息化教學(xué)環(huán)境所需要的高素質(zhì)數(shù)字教師還有較大差距。教師教育技術(shù)培訓(xùn)作為迅速提升教師教育技術(shù)能力的重要途徑，教育行政部門和一線教師需要認(rèn)識(shí)到提高教師信息技術(shù)應(yīng)用水平、積極參與高效、實(shí)用的教師教育培訓(xùn)的重要性，努力提高自身的信息化素養(yǎng)，促進(jìn)我國教育現(xiàn)代化的發(fā)展。

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篇（9）

虛擬機(jī)（Virtual Machine）能夠通過軟件模擬出具有所需的硬軟件系統(tǒng)，與實(shí)體系統(tǒng)并行運(yùn)行。廣義的虛擬機(jī)既包括對(duì)操作系統(tǒng)進(jìn)行的模擬（如小型機(jī)系統(tǒng)、x86架構(gòu)系統(tǒng)等），也包括對(duì)運(yùn)行環(huán)境的模擬（如Java虛擬機(jī)、.NET框架等）。鑒于信息技術(shù)培訓(xùn)使用終端多為Windows系統(tǒng)操作系統(tǒng)和Linux操作系統(tǒng)，本文主要討論使用VMware系列軟件對(duì)終端系統(tǒng)的模擬。

VMware系列軟件中，最為常見有VMware Workstation和VMware ESX Server，前者為本地版本虛擬軟件，后者為服務(wù)器版本軟件。兩者都可以對(duì)大多數(shù)Windows和Linux操作系統(tǒng)進(jìn)行虛擬化。使用虛擬軟件，呈現(xiàn)給用戶的是多臺(tái)終端，每個(gè)終端有獨(dú)立的CPU、內(nèi)存、磁盤、網(wǎng)卡、聲卡等各種硬件。

將虛擬機(jī)應(yīng)用在信息技術(shù)培訓(xùn)中，具有眾多優(yōu)點(diǎn)：一是節(jié)約費(fèi)用，在經(jīng)費(fèi)有限、實(shí)體終端不多的情況下，可以通過虛擬技術(shù)，為每位學(xué)員創(chuàng)建多臺(tái)可操作的系統(tǒng)（如信息安全課程中，每位學(xué)員可以獲得一臺(tái)Windows Server虛擬機(jī)和一臺(tái)Red Hat Linux虛擬機(jī)），并且對(duì)虛擬終端的操作不必?fù)?dān)心會(huì)對(duì)實(shí)體環(huán)境造成損壞；二是管理成本低，虛擬機(jī)易于創(chuàng)建，運(yùn)行穩(wěn)定，對(duì)實(shí)體硬件支持要求不高；三是易于進(jìn)行培訓(xùn)實(shí)施，虛擬機(jī)克隆方便，能夠快速地為每位學(xué)員提供硬件統(tǒng)一、配置一致、軟件完備的操作環(huán)境，如可以預(yù)裝一臺(tái)虛擬機(jī)，進(jìn)行參數(shù)修改、數(shù)據(jù)庫配置等各項(xiàng)操作后克隆，學(xué)員可以在初始環(huán)境一致的虛擬終端上進(jìn)行系統(tǒng)配置、數(shù)據(jù)庫操作、系統(tǒng)調(diào)優(yōu)等各種練習(xí)。

2 兩種VMware虛擬軟件的比較

2.1 使用方法

VMware Workstation提供本地化的虛擬服務(wù)。對(duì)于一個(gè)信息機(jī)房，需要在每一臺(tái)學(xué)生終端上安裝VM軟件和操作系統(tǒng)鏡像。具體到實(shí)際操作中，可以先在教師機(jī)上通過VMware Workstation創(chuàng)建一臺(tái)培訓(xùn)用虛擬機(jī)，配置相應(yīng)的硬件參數(shù)，安裝培訓(xùn)所需操作系統(tǒng)，進(jìn)行系統(tǒng)初始配置、數(shù)據(jù)庫軟件安裝，然后通過局域網(wǎng)共享軟件將安裝好的鏡像發(fā)送給各學(xué)生機(jī)終端，最后在學(xué)生終端上加載系統(tǒng)鏡像。學(xué)員在學(xué)生機(jī)上通過VM軟件進(jìn)行虛擬機(jī)操作。

VMware ESX Server提供服務(wù)器化的虛擬服務(wù)。首先在一臺(tái)服務(wù)器上安裝VMware ESX Server系統(tǒng)（服務(wù)器上不需要預(yù)裝Windows或Unix操作系統(tǒng)），創(chuàng)建一臺(tái)虛擬機(jī)作為VCenter管理機(jī)（此管理機(jī)用做今后對(duì)所有虛擬機(jī)的集成管理），進(jìn)行IP地址和硬件規(guī)劃后，登錄VCenter管理機(jī)，進(jìn)行培訓(xùn)用虛擬機(jī)的創(chuàng)建和克隆。學(xué)員通過遠(yuǎn)程桌面工具連接到虛擬機(jī)進(jìn)行操作。

2.2 優(yōu)勢比較

硬件要求：VMware Workstation要求在每臺(tái)學(xué)生機(jī)上安裝，對(duì)學(xué)生機(jī)硬件（尤其是內(nèi)存）要求較高，運(yùn)行一臺(tái)虛擬機(jī)的實(shí)體終端內(nèi)存1G以上適宜；VMware ESX Server要求有一臺(tái)服務(wù)器，對(duì)學(xué)生機(jī)硬件要求不高。

運(yùn)行性能：VMware Workstation創(chuàng)建的虛擬機(jī)共享實(shí)體終端的內(nèi)存，運(yùn)行效率與分配的內(nèi)存息息相關(guān)；VMware ESX Server創(chuàng)建的虛擬機(jī)共享服務(wù)器內(nèi)存，VM系統(tǒng)對(duì)內(nèi)容一致的內(nèi)存共享管理，運(yùn)行效率高，例如20臺(tái)虛擬機(jī)都運(yùn)行Windows2003操作系統(tǒng)，VM系統(tǒng)會(huì)創(chuàng)建一塊內(nèi)存區(qū)域供Windows2003系統(tǒng)基礎(chǔ)服務(wù)使用，這一塊內(nèi)存為20臺(tái)虛擬機(jī)所共享。筆者曾經(jīng)對(duì)VMware ESX Server進(jìn)行過性能監(jiān)控，一臺(tái)32G內(nèi)存的服務(wù)器，虛擬出40臺(tái)Windows2003終端，每個(gè)終端內(nèi)存1G，在30臺(tái)終端同時(shí)有學(xué)員操作的情況下，服務(wù)器內(nèi)存使用率在50%以下。

成本費(fèi)用：除去軟件成本外，使用VMware Workstation的成本主要體現(xiàn)在實(shí)體終端的硬件上；在信息機(jī)房終端硬件條件不變的情況下，使用VMware ESX Server的主要成本在服務(wù)器上，成本較高。

2.3 比較總結(jié)

3 小結(jié)

篇（10）

第一，確保教學(xué)方案設(shè)計(jì)的一致性。教學(xué)方案設(shè)計(jì)運(yùn)用了系統(tǒng)方法，把學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論二者的原理轉(zhuǎn)化成對(duì)中小學(xué)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的分析、教學(xué)活動(dòng)組織、教學(xué)媒體與策略的選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)等具體的中小學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的具體計(jì)劃過程。教學(xué)方案設(shè)計(jì)將影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果，所以應(yīng)該做到各個(gè)環(huán)節(jié)的緊密聯(lián)系，注重一致性。第二，要注重教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具備可操作性。對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)方法、理論的內(nèi)容培訓(xùn)時(shí)，首先應(yīng)該明確：設(shè)計(jì)教學(xué)方案的目的就在于有效的解決如何教學(xué)生的問題，在教學(xué)過程中對(duì)教與學(xué)的問題進(jìn)行研究，學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)既要掌握理論又要掌握具體操作的方式、方法，更重要的是將教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用于實(shí)際操作層面。所以在對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)時(shí)，要把教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合，讓中小學(xué)教師在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，通過對(duì)計(jì)算機(jī)等信息化技術(shù)的實(shí)際操作，以教學(xué)問題為出發(fā)點(diǎn)，提高學(xué)員的實(shí)際操作能力以及對(duì)數(shù)據(jù)、信息的處理、應(yīng)用能力。

2.獲取信息能力的培訓(xùn)

對(duì)中小學(xué)教師獲取信息的能力進(jìn)行培養(yǎng)，才能使中小學(xué)教學(xué)更好地掌握信息技術(shù)，這樣才能在信息的海洋中，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搜集與自己教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的學(xué)習(xí)信息。對(duì)于提高中小學(xué)教師的信息能力來說，采用網(wǎng)絡(luò)資源的搜集與選擇也是提高信息能力的重要途徑?，F(xiàn)在的中小學(xué)教師中，有部分教師在獲取網(wǎng)絡(luò)資源上，能力偏低，一些教師還存在著對(duì)查找信息、選擇信息、保存信息等操作的不熟練，所以在對(duì)中小學(xué)教師的教育技術(shù)培訓(xùn)中應(yīng)注重對(duì)其進(jìn)行信息獲取能力的培養(yǎng)，通過實(shí)際的操作，熟練地掌握獲取信息的操作與方法。3.對(duì)信息進(jìn)行加工、處理能力的培訓(xùn)。獲取信息不是信息技術(shù)能力的最終體現(xiàn)，只有對(duì)信息進(jìn)行深層加工，提高它的使用價(jià)值才能實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的有效利用。在對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)該提高加工信息、處理信息方面的能力。在培訓(xùn)中，應(yīng)該安排信息化教學(xué)設(shè)計(jì)這樣的模塊，讓每位中小學(xué)教師根據(jù)自身的教學(xué)需要，在網(wǎng)絡(luò)上搜索與其相關(guān)圖片、視頻、音頻、文本以及動(dòng)畫等資源，來充實(shí)自己的電子教學(xué)檔案，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象，確定學(xué)習(xí)對(duì)策，之后對(duì)搜集到的各種資源進(jìn)行整理、篩選，而后再進(jìn)行鑒別、重組，對(duì)可以直接利用的資源進(jìn)行保留，需要修改的資源進(jìn)行修改完善，并對(duì)資源重新整合，通過一系列的具體操作，實(shí)現(xiàn)對(duì)資源的加工處理。通過上述培訓(xùn)過程，提高了中小學(xué)教師的信息加工、處理能力，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)信息的有效利用。