序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教師三年成長規(guī)劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、個人現(xiàn)狀分析

1.

教學(xué)實踐能力：熱愛自己所從事的教育事業(yè)，工作認(rèn)真。最大的不足是上課缺乏激情，與學(xué)生的交流不夠流暢。

2.

研究能力：能結(jié)合教學(xué)實際鉆研教育教學(xué)理論和學(xué)科資料，能撰寫教學(xué)案例。不足在于經(jīng)常虎頭蛇尾，缺乏深入教研研究的勇氣，關(guān)鍵是理論底蘊不夠。

3.

反思能力：平時自己能較為自覺地開展一些針對教學(xué)上出現(xiàn)的問題進(jìn)行的反思工作，堅持寫些隨筆，探討問題的實質(zhì)和改進(jìn)的措施。不足在于缺乏理論上的依據(jù)，思考問題往往比較浮淺，沒有實質(zhì)性的突破，再加上惰性使出現(xiàn)的問題往往要過很長時間才會有改觀。

4.師生交往能力：平時與學(xué)生關(guān)系較好，自認(rèn)為對學(xué)生有親和力，但在課堂上如何通過較好的師生關(guān)系促進(jìn)教學(xué)、規(guī)范課堂秩序有待進(jìn)一步的提高。

二、個人三年發(fā)展規(guī)劃

新的學(xué)年開始了，我將一如既往的努力去工作，同時將我的個人三年成長發(fā)展規(guī)劃作以下闡述。

三年發(fā)展總目標(biāo)：

三年時間要通過努力學(xué)習(xí)不斷地成長，不斷地充實自己、提高自己，使自己成長為xx市的優(yōu)秀教師，道德與法治學(xué)科的骨干教師、名師。

年度目標(biāo)：

2019—2020學(xué)年：我將以xx市的優(yōu)秀教師為榜樣，多與他們交流向他們學(xué)習(xí)。積極參加各類學(xué)習(xí)，努力提高自己的政治水平和業(yè)務(wù)水平

2020—2021學(xué)年：在提高自己的業(yè)務(wù)水平的基礎(chǔ)上，認(rèn)真上好學(xué)校的示范課和研討課，提高本校道德與法治學(xué)科的整體水平，使學(xué)校本學(xué)科追趕上市里先進(jìn)單位的腳步。

2021—2022學(xué)年：積極參加全市的示范課、優(yōu)質(zhì)課評選活動。力爭使自己成為道德與法治學(xué)科的骨干教師、名師,為xx市道德與法治學(xué)科發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

自我規(guī)劃：

1.努力提高自身的政治思想素質(zhì)。

在政治思想上努力學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀，熱愛黨的教育事業(yè)。對自己要求更為嚴(yán)格，力爭在思想上、工作上以優(yōu)秀教師為榜樣，愛崗敬業(yè)。本學(xué)期，我將積極參加各類政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，努力提高自己的政治水平和業(yè)務(wù)水平。在教育教學(xué)中，我始終把教育教學(xué)當(dāng)成一種事業(yè)來追求，把每一堂課看成是發(fā)揮自己創(chuàng)造力，施展自己才能的機會，看成是發(fā)展自己的一個機會，把上好一堂課看成是實現(xiàn)自己價值的體現(xiàn)。多讀書，讀好書，豐富自己的頭腦，不斷地充實自己，提高自己;看新聞看報紙，與時俱進(jìn)跟上時代的脈搏。

2.自覺加強師德建設(shè)。

作為“為人師表”的教師，我要時刻注意加強自己的師德修養(yǎng)。關(guān)愛學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學(xué)識魅力教育感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。通過現(xiàn)實生活中的典范，讓學(xué)生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去發(fā)展自己的觀念，樹立崇高遠(yuǎn)大的理想。

3.努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。

我將積極參加教育局和學(xué)校的組織的各種培訓(xùn)，提高自己的專業(yè)水平和教學(xué)能力。認(rèn)真制定教學(xué)計劃，注重研究中學(xué)教學(xué)理論，認(rèn)真?zhèn)湔n和教學(xué)，積極參加科組活動，多聽課從中吸取教學(xué)經(jīng)驗，取長補短，提高自己教學(xué)的業(yè)務(wù)水平。作為道德與法治課的任課教師，我要認(rèn)真研究教材，多方面去搜集相關(guān)資料。為提高每節(jié)課的教學(xué)效果，還采用多媒體教學(xué)，如：投影、幻燈、漫畫、錄音等多樣形式。通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提高課

堂的教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)工作方面，為了把自己的教學(xué)水平提高，爭取機會多出外聽課，從中學(xué)習(xí)別人的長處，領(lǐng)悟其中的教學(xué)藝術(shù)。平時還虛心請教有經(jīng)驗的老師，與同備課組的同事進(jìn)行教學(xué)交流。每一節(jié)課，我都做好充分的準(zhǔn)備，在備課過程中認(rèn)真分析教材，根據(jù)教材的特點及學(xué)生的實際情況設(shè)計教案。

三、具體措施

每學(xué)期完成以下目標(biāo)：

1.精心準(zhǔn)備每一節(jié)課，制定切實可行的教學(xué)目標(biāo)，精心備課。平時虛心請教有經(jīng)驗的老師，與同備課組的同事進(jìn)行教學(xué)交流。

2.認(rèn)真研究教材，多方面去搜集相關(guān)資料，提高每節(jié)課的教學(xué)效果。每學(xué)期認(rèn)真上好學(xué)校的示范課和研討課。

3.積極參加教研活動，閱讀教研論文和教育理論專著并嘗試自己撰寫教研論文。

4.多讀書，讀好書，并寫下自己的讀書心得。

篇（2）

樸素愿景：做一個優(yōu)秀教師

南岸區(qū)珊瑚實驗小學(xué)是朱靜萍成長的起點。剛參加工作時朱靜萍并沒有明確的規(guī)劃意識，想法也很樸素：做一個優(yōu)秀的老師。優(yōu)秀就是學(xué)校很信任自己，所教的班級各方面表現(xiàn)名列前茅，學(xué)生、家長很信任自己，能夠出來上公開課。“對于骨干教師、特級教師也沒有很明確的概念，就是想成為老師當(dāng)中的佼佼者，成為大家的榜樣、領(lǐng)路人。”

“最初的規(guī)劃很朦朧、粗放一些，對自己只有一些關(guān)鍵詞的愿景目標(biāo)：熱愛、勤奮、踏實、創(chuàng)新。”朱靜萍說。

至于怎樣達(dá)成這些目標(biāo)，朱靜萍表示：“第一步，堅定做一個優(yōu)秀教師的決心;第二步，對優(yōu)秀有一些粗淺的認(rèn)識;第三步，努力去想怎樣做得有新意、有創(chuàng)新。”

在她看來：“要成為一名優(yōu)秀的教師，就要做好每一件事，把握好每一次機會，謙虛踏實地向那些老同志學(xué)習(xí)，向每一位優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)，抓住每一次給自己鍛煉和展示的機會。哪怕只是一個工作的機會，也要求自己做到最好。”于是每次公開課、教研活動、演講比賽等，朱靜萍都精心地準(zhǔn)備，盡自己的努力做到最好。慢慢地，她在這些活動里開始嶄露頭角，并逐漸獲得了領(lǐng)導(dǎo)的肯定和信任。

朱靜萍意識到自己的專業(yè)功底不足，還需要進(jìn)一步提升學(xué)歷，于是在20世紀(jì)90年代初開始參加四川師范大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)的自學(xué)考試。那個時候工作任務(wù)繁重，她包班，當(dāng)班主任，任教除音樂、體育外的所有學(xué)科，后來還當(dāng)年級組長。即使工作任務(wù)很重，她依然堅持自學(xué)。

除了個人的積極進(jìn)取，朱靜萍認(rèn)為個人的成長還得益于所在學(xué)校精神的感召。那時珊瑚實驗小學(xué)的老校長對學(xué)校有一個很清晰的規(guī)劃，想把學(xué)校辦成南岸區(qū)最好、重慶知名、全國有影響力的小學(xué)，還提出了每個“珊瑚人”應(yīng)該具備的精神：團結(jié)、奉獻(xiàn)、自力更生、艱苦奮斗、開拓創(chuàng)新。

正是在這個環(huán)境和團隊的感召影響下，朱靜萍的潛能得以充分激發(fā)，加快了自身的專業(yè)成長步伐，一步一步從一線教師成長為年級組長、教研組長，教導(dǎo)主任，并在28歲那年，成為珊瑚實驗小學(xué)最年輕的副校長。

自覺規(guī)劃：構(gòu)建“教師成長金字塔模型”

朱靜萍走上學(xué)校行政崗位后，開始自覺地規(guī)劃教師的專業(yè)成長。“如果說之前一步一步腳踏實地走下來的結(jié)果是天道酬勤，那么走到副校長這個崗位，分管科研、教學(xué)，我開始有意識地反思教師專業(yè)成長的規(guī)律。”

當(dāng)時，朱靜萍作為主研，參加了一個省級重點課題“建設(shè)一支跨世紀(jì)的師資隊伍”的研究，她開始認(rèn)真思考：一個老師怎樣才能成為優(yōu)秀的老師，成長的路徑在哪里？怎樣才能帶出一個優(yōu)秀的團隊？

借助課題研究，朱靜萍當(dāng)時所在的學(xué)校構(gòu)建了一個“教師成長金字塔模型”。這個金字塔模型，最基層就是從一線教師開始培養(yǎng)，經(jīng)過三年入門期、六年成長期等幾個階段，使教師逐漸成長為校級骨干、區(qū)級骨干、學(xué)科帶頭人、市級骨干、市級名師等。

“這實際上就是從學(xué)校層面要求老師規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。”朱靜萍說，“我們要求老師做的規(guī)劃，并不是很長遠(yuǎn)。骨干教師要做五年規(guī)劃，一般的老師就做三年規(guī)劃。每個老師每年分解下來都還要做年度計劃，進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，確保規(guī)劃切實可行。”

朱靜萍作為一個行政干部，也開始做一些規(guī)劃。比如，要帶多少徒弟，要培養(yǎng)幾個老師;打造出來的公開課要獲得哪些級別的獎勵，全校的文章要推出去多少篇獲獎、發(fā)表等等。“有了這些階段性的規(guī)劃和計劃，就能看到下一個臺階該怎么上。在立足今天事情、踏實今天的時候，再謀劃和奠基明天。”

正是得益于科學(xué)合理的規(guī)劃，朱靜萍的工作得到廣泛的認(rèn)可，30歲剛出頭便被任命為另一個大型學(xué)區(qū)的主委、百年老校龍門浩小學(xué)的校長。任校長期間，她對學(xué)校進(jìn)行了科學(xué)的規(guī)劃，找到了學(xué)校發(fā)展的方向和著力點。她用了三年的時間，把龍門浩小學(xué)提振為區(qū)級示范校，在社區(qū)教育、科技教育方面取得讓人矚目的成績，讓這所老校重新煥發(fā)了青春。后來，她被委派到另一個更大型的學(xué)區(qū)――海棠溪學(xué)區(qū)，成為四公里小學(xué)（現(xiàn)在的江南小學(xué)）的校長，同樣取得了優(yōu)異的成績。

超越個人：在行動中規(guī)劃，在規(guī)劃中前行

2007年，憑借著在公招考試中筆試第一、面試第一、綜合考量第一的優(yōu)異成績，朱靜萍華麗轉(zhuǎn)身為重慶市南岸區(qū)教委副主任，開始了她分管區(qū)域教育的生涯。此時，她的職業(yè)生涯規(guī)劃，已超越個人的意義，而著眼于一批學(xué)校乃至一個地區(qū)教育的發(fā)展。

到區(qū)教委之后，朱靜萍除了分管她熟悉的小學(xué)教育，還要分管以前從未涉足的職業(yè)教育、民辦教育等領(lǐng)域，跨度之大、領(lǐng)域之寬，給她帶來了全新的壓力和挑戰(zhàn)。“這么大一個面，運作的方式不一樣，機制體制也不一樣。要怎樣協(xié)調(diào)聯(lián)絡(luò)，整合資源，規(guī)劃組織，我都是很刻意地學(xué)習(xí)怎樣把事情做得更好。”

朱靜萍堅持 “走一步也要看三步”――在行動中規(guī)劃，在規(guī)劃中前行。“我覺得教育既是慢的事業(yè)，也永遠(yuǎn)是一個與時俱進(jìn)發(fā)展的事業(yè)。教育管理者要有面向未來的眼光，不停地進(jìn)步，不停地成長。在這個過程中會覺得有做不完的事情，然后把它一件一件地做好。”

篇（3）

師資隊伍建設(shè)是學(xué)校發(fā)展永恒的主題，一所好學(xué)校不僅要有好的實驗實習(xí)設(shè)備，更要有一支優(yōu)秀的教師隊伍。優(yōu)秀師資除了直接引進(jìn)外，更主要的是靠學(xué)校自己培養(yǎng)。為促進(jìn)學(xué)校實現(xiàn)持續(xù)健康快速發(fā)展，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者必須要在師資隊伍建設(shè)上下工夫，把師資隊伍的優(yōu)化和專業(yè)化作為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要舉措。教師的專業(yè)成長除了自身有成長需要外，與外界環(huán)境的影響有較大關(guān)系。學(xué)校根據(jù)所有教師原有能力基礎(chǔ)制訂成長規(guī)劃，從青年教師、骨干教師到老教師都提出明確的目標(biāo)要求，以目標(biāo)引領(lǐng)，落實考核激勵措施，將能更好更快地促進(jìn)教師專業(yè)成長。

一、明確規(guī)劃要求，提高目標(biāo)意識

不同發(fā)展階段的教師，其奮斗目標(biāo)是不同的。學(xué)校應(yīng)該對不同層次的教師提出不同的目標(biāo)要求。如對新教師的三年成長規(guī)劃可以要求能做到一年達(dá)標(biāo)，二年站穩(wěn)，三年新秀。即一年內(nèi)能基本適應(yīng)教學(xué)崗位，具備教師基本素質(zhì)，通過各項達(dá)標(biāo)測試；二年內(nèi)能站穩(wěn)講臺，有一定的教育教學(xué)水平及管理能力；三年內(nèi)能通過考核，成為校級以上教壇新秀。對骨干教師則要求超越自我規(guī)劃，要能實現(xiàn)兩年一個臺階，從教壇新秀到教學(xué)能手到學(xué)科帶頭人，努力實現(xiàn)自我、超越自我，在教學(xué)工作中充分發(fā)揮骨干教師的示范作用。中老年教師要求能充分發(fā)揮傳、幫、帶作用，帶好一個徒弟，上好一節(jié)示范課，學(xué)會應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，適應(yīng)時展要求。專業(yè)教師能適應(yīng)課程改革要求，積極參與理論與實踐一體化教學(xué)，用三至五年的時間成為雙師型教師，不僅具有較高的理論教學(xué)水平和教育能力，還具有較高的實踐操作技能，在搞好教學(xué)的同時，能參加或輔導(dǎo)學(xué)生參加各級各類技能大賽，進(jìn)一步提高自己的技能水平。

教師根據(jù)自身發(fā)展?fàn)顩r，對自己提出有一定挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，做好三至五年的中長期總體規(guī)劃，然后對照規(guī)劃，制定每一學(xué)期要達(dá)到的子目標(biāo)：例如本學(xué)期篇數(shù)、撰寫教學(xué)反思數(shù)、教學(xué)成績、參加技能競賽級別和名次等。在期中由學(xué)校對教師的學(xué)期目標(biāo)進(jìn)行中期檢查，督促教師到期末必須要完成學(xué)期目標(biāo)，每學(xué)期的目標(biāo)實現(xiàn)了，中長期規(guī)劃目標(biāo)自然也就能實現(xiàn)了。

二、搭建成長舞臺，構(gòu)筑進(jìn)步階梯

教師的職業(yè)自豪感和對學(xué)校的歸屬感是做好教師的前提。為此，學(xué)校應(yīng)有意識地經(jīng)常組織各類教師活動，團結(jié)凝聚全體教師，營造一種和諧的校園文化氛圍，讓教師能感受到學(xué)校的關(guān)愛、同事的溫暖，使教師能始終用愉悅的心情對待學(xué)習(xí)和工作。在此基礎(chǔ)上，為促進(jìn)教師成長，學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同類型教師的成長目標(biāo)要求，制定不同的培養(yǎng)措施。對有意培養(yǎng)為雙師型的教師，應(yīng)多提供下企業(yè)實踐和參加技能比賽的機會；對有意培養(yǎng)為專業(yè)負(fù)責(zé)人的，應(yīng)多引導(dǎo)其參與課程改革、市場調(diào)研和各種專業(yè)培訓(xùn)，以對專業(yè)有全面把握；對有意培養(yǎng)為學(xué)科骨干教師的，應(yīng)多提供外出聽課和開設(shè)各級別公開課、評優(yōu)課的機會，使其深入鉆研學(xué)科教學(xué)。

為促進(jìn)教師成長，學(xué)校應(yīng)構(gòu)筑不同類型的教師進(jìn)步階梯，形成不同的發(fā)展系列。如培養(yǎng)骨干教師系列可以分為校級教壇新秀、校級教學(xué)能手、縣級教壇新秀、縣級教學(xué)能手、縣級學(xué)科帶頭人、大市級學(xué)科帶頭人等；雙師型教師培養(yǎng)可以形成從初級雙師型教師到中級、高級雙師型教師系列；對優(yōu)秀教師培養(yǎng)可以從備課組長或辦公室負(fù)責(zé)人到教研組長、部門干事、中層領(lǐng)導(dǎo)乃至校級領(lǐng)導(dǎo)。而對教學(xué)實績突出的優(yōu)秀教師，可以形成課程負(fù)責(zé)人到專業(yè)負(fù)責(zé)人、校級及以上的專家級教師、名師的培養(yǎng)系列等。新教師從踏上教師崗位，學(xué)校就應(yīng)根據(jù)本人發(fā)展意愿，幫助其確立中長期及近期發(fā)展目標(biāo)，有針對性地進(jìn)行相關(guān)方面的培養(yǎng)，對達(dá)到一定目標(biāo)的教師，及時幫助其確立新的奮斗目標(biāo)，沿著學(xué)校設(shè)定的進(jìn)步階梯不斷成長。

三、完善考評體系，形成激勵機制

一所學(xué)校對教師的評價標(biāo)準(zhǔn)將對教師的專業(yè)發(fā)展起到巨大的影響。構(gòu)建發(fā)展性教師評價體系，并對教師的工作價值觀進(jìn)行正確引導(dǎo)，形成良好的激勵機制，可以提高教師的主人翁意識，把自身的專業(yè)發(fā)展放到為學(xué)校發(fā)展、為學(xué)生發(fā)展的大局中來，從而提高專業(yè)發(fā)展的主動性和積極性。

教師有了專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和積極進(jìn)取的意識，學(xué)校應(yīng)及時出臺相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。如專業(yè)教師的“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)定，就需要出臺相應(yīng)的評比條例，可以將“雙師型”教師分為初級、中級、高級、特級等層次，該教師在獲得一定的校級以上骨干教師稱號的基礎(chǔ)上（骨干教師稱號主要反映該教師的教育教學(xué)能力），必須同時獲得相應(yīng)級別的專業(yè)技能等級證書以及參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、參加技能大賽、或有科研成果，才能評到不同等級的“雙師型”教師。對獲得稱號的教師，學(xué)校在給予一定待遇的同時，要在帶徒弟、進(jìn)行技術(shù)改造、創(chuàng)新、參加各項比賽等方面提出具體的要求，定期考核。一方面使待遇和稱號相符，同時也促使其不斷進(jìn)步。

篇（4）

工作任務(wù)：

1、 制定個人成長計劃，本組教師要根據(jù)自己實際情況，找準(zhǔn)自身不足，確定努力目標(biāo)，制定切實可行的三年個人成長計劃。學(xué)期末要對自己的個人成長計劃完成情況進(jìn)行總結(jié)。

2、 繼續(xù)抓好教研工作，每周至少兩次集體教研，每次教研時分工明確，有討論的主題，提前搜集準(zhǔn)備資料。分別有記錄員、主發(fā)言人，每個教師都充分地發(fā)言自己的看法，討論主題。主要圍繞教學(xué)中的重、難點、困惑處、重點工作安排等方面去問話，緊密結(jié)合教學(xué)，以指導(dǎo)工作更好開展。積極開展好即興教研，每日如果誰有問題或成功之處等都可隨時展開討論，教研組長積極營造研究氛圍，多談工作，少談閑事，創(chuàng)設(shè)積極向上的工作環(huán)境。

3、 開展本組教師互相聽課活動，每月每人至少聽本組一位教師講課，互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，共同提高。

4、 注重常規(guī)教學(xué)的溝通，平時備課、上課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)、布置作業(yè)方面，誰有好的想法要告知本組成員，誰有疑惑之處組員要盡力解答。教案、作業(yè)本、筆記等定期在本組交流。

5、 組織本組成員積極參加學(xué)校的教研活動：

①提前作好準(zhǔn)備，參加學(xué)校以“問題課堂”為主題舉辦第八屆“我與新課題通行”教師論壇。

②集體教研，積極參加第三屆“成長杯”教學(xué)賽講。

③搞好讀書活動，從撰寫讀書心得體會，參與首屆讀書節(jié)活動。

6、 根據(jù)學(xué)生年齡特點，實施學(xué)生評價獎勵機制，本組教師根據(jù)本班特點，制定不同的評價獎勵機制。

7、 搞好學(xué)生活動

①擴展學(xué)生課外閱讀空間，利用語文閱讀課激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，從小培養(yǎng)天天閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生每日讀書、讀報，家長監(jiān)督，班級考核，定期組織交流會，班內(nèi)、班級間每班評選“讀書之星”，本學(xué)期向?qū)W生推薦書目：《安徒生童話》、《格林童話》、《一千零一夜》等。

②扎實學(xué)生基礎(chǔ)，開展“百字無誤”競賽，鉛筆字寫法比賽、“識字擂臺”賽、“小小朗誦家”活動、圖配話活動。

8、督促本組教師積極學(xué)習(xí)，利用一切時間讀《小學(xué)語文教學(xué)》《國內(nèi)外教育文摘》《教師報》等報刊雜志和一切經(jīng)典書籍，并經(jīng)常交流讀書體會。

逐月工作安排

月份

內(nèi)容

二月

1、 撰寫個人成長計劃

2、 制定教學(xué)進(jìn)度

三月

1、 進(jìn)行班級試卷分析

2、 聽骨干老師引路課，并展開討論

3、 修正個人三年成長計劃

4、 參加語文教師作文比賽

四月

1、 參加青年教師探索課

2、 學(xué)生故事交流會

3、 學(xué)生“識字擂臺”賽

4、 參加首屆讀書節(jié)

五月

1、 參加第八屆“我與新課課程同行”教師論壇

2、 參加中年教師創(chuàng)優(yōu)課

3、 學(xué)生開展“小小朗誦家”活動

4、 學(xué)生鉛筆字寫法比賽

六月

1、 學(xué)生“百字無誤”比賽

2、 組織學(xué)生期末考試

3、 學(xué)生“圖配話”活動

4、 學(xué)生“六一”讀書之星各項考核，優(yōu)秀生表彰

篇（5）

就是筑牢基礎(chǔ)。常言道，基礎(chǔ)不牢，地動山搖。青年教師職業(yè)工作的良好起步，對其個人成長是最關(guān)鍵的。這個基礎(chǔ)不僅包括教學(xué)基本功和學(xué)科基本素養(yǎng)，還包括基本的思想基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)，而且后者的重要性不亞于前者。青年教師的價值取向直接關(guān)涉人生規(guī)劃的方向，情感基礎(chǔ)決定對工作的投入程度。所以對青年教師的培訓(xùn)首先應(yīng)該是培養(yǎng)他們具有高尚的師德，其次是從教學(xué)語言、教學(xué)板書、教態(tài)、課堂結(jié)構(gòu)把握、環(huán)節(jié)處理等基本方面培訓(xùn)。而培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)主體、培訓(xùn)時間都應(yīng)程序化，不能隨意。

二、結(jié)對子

就是師帶徒，也叫“青年教師導(dǎo)師制”。此項工作不能走走過程就結(jié)束，應(yīng)該定目標(biāo)、簽責(zé)任狀、嚴(yán)格考核、履行獎懲，使工作落到實處。

雙方的目標(biāo)和責(zé)任：

指導(dǎo)教師的培養(yǎng)目標(biāo)和職責(zé)。培養(yǎng)目標(biāo)：半年入門，一年成型，二年成熟，三年出成績。

崗位職責(zé)（8條）

每一學(xué)期和徒弟一起制定為期一年的成長提高計劃。

幫助青年教師研究每學(xué)期教學(xué)計劃，分析教材，選擇教法學(xué)法，指導(dǎo)青年教師學(xué)習(xí)理解課程標(biāo)準(zhǔn)，制定目標(biāo)，確定重難點，備好每一節(jié)課。

第一學(xué)期每周聽新教師隨堂課不少于2節(jié)，課后進(jìn)行評價和指導(dǎo)。

每學(xué)期指導(dǎo)青年教師上好1節(jié)高質(zhì)量的校內(nèi)匯報課，在大型教學(xué)活動中幫助取得好成績。

重視對青年教師課堂教育管理能力的培養(yǎng)，做到師生和諧，愉快教學(xué)。

全面關(guān)心青年教師在思想、政治、師德修養(yǎng)、職業(yè)道德和行為規(guī)范和工作心態(tài)方面的學(xué)習(xí)和提高。

指導(dǎo)青年教師每學(xué)期撰寫1—2篇學(xué)科教學(xué)方面的反思性文章，提高教學(xué)科研能力。

每學(xué)期結(jié)束寫一份對帶教青年教師的教學(xué)教育工作鑒定意見。

青年教師的成長目標(biāo)和義務(wù)：

成長目標(biāo)：一年模仿，二年創(chuàng)新，三年展示。

應(yīng)盡義務(wù)（8條）

端正態(tài)度。真誠、勤奮、謙虛。勤提問，多反思，常溝通。

活學(xué)活用。先聽后講，先學(xué)后教。

注重程序。上課前教案要給師傅過目，選題讓師傅幫助定奪。

規(guī)范聽課。新授課、復(fù)習(xí)課、實驗課等課型特點和環(huán)節(jié)把握準(zhǔn)確。

學(xué)會配合。及時高效完成師傅交辦的各項工作任務(wù)，不拖沓應(yīng)付。

主動反饋。每月上好一堂優(yōu)質(zhì)匯報課，針對不足疏理整改意見。

學(xué)會研究。選定一個課堂教學(xué)高效化方面的小課題，在師傅幫助下進(jìn)行研究。

自主學(xué)習(xí)。堅持每周一反思、每月一案例的書寫，積累教學(xué)經(jīng)驗，并征求師傅意見。

考核評價及獎懲：

以學(xué)期為單位進(jìn)行考核，以學(xué)年為周期進(jìn)行評價和一次性獎勵。科研處總牽頭，教務(wù)處、年級、教研組協(xié)作。

考核內(nèi)容為：①徒弟：聽課節(jié)數(shù)、聽課筆記質(zhì)量、教案書寫質(zhì)量、賽課成績、科研水平等等。②師傅：聽課節(jié)數(shù)、指導(dǎo)次數(shù)、徒弟獲獎、教學(xué)成績、學(xué)生評價。以教學(xué)質(zhì)量發(fā)展進(jìn)步為主要標(biāo)準(zhǔn)。

獎勵辦法：依據(jù)徒弟的實際表現(xiàn)對指導(dǎo)教師相應(yīng)獎勵。

聽課達(dá)到要求節(jié)數(shù)、教案書寫達(dá)到優(yōu)秀、教學(xué)成績在學(xué)校規(guī)定的有效范圍內(nèi)、學(xué)生評價滿意、培訓(xùn)出席齊全五項標(biāo)準(zhǔn)即為合格。

成績出色、學(xué)生評價好、賽課成績突出、有一定科研能力即定為優(yōu)秀。

學(xué)生評價不理想或成績出現(xiàn)較大偏差定為“待提高”。

四、搭梯子

就是學(xué)校創(chuàng)新渠道，幫助青年教師展示才華，摘取成功果實。第一把梯子就是成立教學(xué)督導(dǎo)中心，在主管校長指導(dǎo)下，以教科處牽頭，由教務(wù)處和年級主任、教研組長構(gòu)成，進(jìn)行聽課會診，采用“三二一模式”評課，即找“三個亮點”，提“兩個問題”，給“一條建議”，以保護(hù)自尊心，促其發(fā)展，為青年教師成長全程護(hù)航；第二把梯子就是成立“青年教師成長協(xié)會”，由青年教師隊伍中的優(yōu)秀者組織能力強的任會長、副會長，開展成長論壇、基本功大賽、博客交流等活動，進(jìn)行自我促進(jìn)和交流；第三把梯子就是開展每學(xué)年一次的課堂教學(xué)評比活動，評出“教學(xué)新秀”“青年骨干教師”等先進(jìn)稱號進(jìn)行激勵表彰。

五、壓擔(dān)子

就是多給青年教師機會，促其思考與實踐。年級集體備課讓其擔(dān)任中心發(fā)言人，教研組織活動讓其多上課，參與小課題研究，做一次學(xué)術(shù)觀點報告，設(shè)計一堂有特色的教學(xué)，關(guān)注一個教育教學(xué)理論主題，參加市級省級的教學(xué)基本功大賽。在活動中體驗，在實踐中反思，在競賽中提升。

六、壯膽子

不僅是敢于暴露不足，勇于實踐，而且是提高起點，敢于創(chuàng)新。新課程改革給新老教師一個共同的起點，僅僅囿于經(jīng)驗已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。新教師在信息技術(shù)運用和新理念的理解上自有他們的優(yōu)勢，應(yīng)該放手讓其大膽創(chuàng)新，不應(yīng)約束他們在重走自己上高中時授課的老路，真正成為教學(xué)活動的研究者和導(dǎo)演。鼓勵他們張揚個性，發(fā)揮強項，堅持主見，凝煉風(fēng)格，達(dá)到又快又好的水平。

篇（6）

我們鼓勵教師結(jié)合幼兒園發(fā)展目標(biāo)、自身發(fā)展需要和專業(yè)成長的特點，制定教師個人三年成長計劃以及每年的個人專業(yè)成長目標(biāo)。以教師職業(yè)生涯規(guī)劃為切入口，建構(gòu)引領(lǐng)指標(biāo)，搭建成長平臺，使教師在自我定位、自我規(guī)劃、實踐反思等的層層深入和不斷循環(huán)中實現(xiàn)自我發(fā)展。此外，每學(xué)期初，我們也根據(jù)教師的需要來匯總，制定切實可行、針對性強的幼兒園培訓(xùn)計劃，具體規(guī)劃到“每位教師本學(xué)期主攻的領(lǐng)域”“想要進(jìn)行哪方面的培訓(xùn)”等等，使培訓(xùn)以人為本、突出重點、有據(jù)可依，為教師的發(fā)展需要而提供強有力的保障。

二、精心安排教師參加實踐活動

繼續(xù)傳統(tǒng)年級式教研。我園選擇了將教研組具體管理任務(wù)交給年級組長的方案。因此，在配置班級、年級成員時，我們都從年齡、職務(wù)、知識、能力結(jié)構(gòu)等方面綜合考慮。例如，在年齡結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)新老結(jié)合，知識結(jié)構(gòu)上使經(jīng)驗豐富的教師與資歷較淺的教師搭配等，盡量做到優(yōu)化組合。通過“監(jiān)管”和“梳理”，以課程為載體，讓年級組長成為本教研組工作的引領(lǐng)者、推動者，讓教研工作落到實處。每周一次年級組集中教研，針對主題活動內(nèi)容、主題環(huán)境、區(qū)域內(nèi)容和材料、教學(xué)策略等，開展年段審議與評價，還鼓勵教師提出自己在教育中的實際問題和困惑，年級組長組織大家進(jìn)行研討。

注重分級項目式培訓(xùn)。每學(xué)期初，根據(jù)教師培訓(xùn)的需要和幼兒園教育教學(xué)的五大領(lǐng)域研究，除了年段的教研，我們還建立了多個“同質(zhì)教師聯(lián)盟”，通過例如“教師在教學(xué)活動中的語言引導(dǎo)策略”“教師在美術(shù)教學(xué)中的優(yōu)化指導(dǎo)”等主題研討、論壇、教學(xué)觀摩等，有針對性地解決教學(xué)中出現(xiàn)的共性問題，還鼓勵教師輪流主持，共同策劃與組織活動，營造良好的研究氛圍。我們也鼓勵教師人人參與課題，申報子課題，以課題研究為核心帶動教師的專業(yè)發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)觀摩與學(xué)習(xí)平臺。無論老師們到哪里學(xué)習(xí)，都養(yǎng)成了“三必須”的良好的習(xí)慣：必須記下最好的經(jīng)驗、必須寫下自己的感悟，必須回來交流。正是這種好的習(xí)慣養(yǎng)成了老師們不分你我、互幫互助的優(yōu)良園風(fēng)。為了更好地提供新教師學(xué)習(xí)的機會，幼兒園營造了良好的觀摩活動文化，定期開展不同層次的公開活動、觀摩活動，提供新教師向他人學(xué)習(xí)的機會，或組織開展新教師教學(xué)競賽，以賽促培。

倡導(dǎo)現(xiàn)場研修式交流。我園采用一課三研、教學(xué)沙龍、現(xiàn)場教研、聯(lián)盟活動展示等形式，為老師們搭建交流的平臺，讓大家在同伴、同行的建議和有效的引領(lǐng)下，得到啟示，在真正的教育情境中得到歷練與提高。我們還經(jīng)常提供教師“跳一跳，摘到果子”的機會，如實施項目負(fù)責(zé)制，把每學(xué)期的大活動設(shè)立成項目，例如大廳布置、公開教學(xué)活動展示等，讓教師根據(jù)自己的特長和喜好等輪流參與和報名，給予每位教師展示、鍛煉的機會。這也讓我們清楚地了解到每位教師的長處和獨特之處，以便今后開發(fā)她們的潛能，塑造出個性各異的教師。

三、 真心組織教師開展評價工作

篇（7）

時代在飛速發(fā)展，對教師內(nèi)涵的要求在提高。為了統(tǒng)一認(rèn)識，糾正誤區(qū)，我們首先召開了專業(yè)內(nèi)涵解讀的專題研討會。突破了對教師基本功“三字一話”的傳統(tǒng)觀念，刷新了教師專業(yè)成長新的內(nèi)涵要求：突出了教材文本的解讀能力、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)研能力、課堂教學(xué)的設(shè)計能力、師生人際溝通的能力等重要指標(biāo)。技能層面突出了教師的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力。通過專題解讀，理清了教師專業(yè)成長的內(nèi)涵目標(biāo)結(jié)構(gòu)。

為了使專業(yè)內(nèi)涵更明晰、更細(xì)化，我們還以高萬祥的《優(yōu)秀教師的九項修煉》為基礎(chǔ)讀本，讓基層教師對專業(yè)成長的目標(biāo)結(jié)構(gòu)有一個更明確的認(rèn)識。讓基層學(xué)校對專業(yè)成長的考核目標(biāo)更明確。

2.校本規(guī)劃基層教師隊伍建設(shè)思路。

在全面分析和明確新時代教師專業(yè)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，我們要求各校根據(jù)本校實際，科學(xué)制定校本教師隊伍建設(shè)的思路，既找出本校的學(xué)科優(yōu)勢、年段優(yōu)勢，也客觀分析本校的弱勢層面。制定有針對性的、切實有效的建設(shè)思路，通過掛鉤結(jié)對、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)誼等友好措施，促進(jìn)學(xué)校教師結(jié)構(gòu)的整體發(fā)展。

鎮(zhèn)教辦在校際層面推進(jìn)了鎮(zhèn)域平衡，就重點學(xué)科建立了掛鉤聯(lián)系制度，尤其是小學(xué)英語學(xué)科將中心校與一般小學(xué)之間建立了常規(guī)性的聯(lián)系制度;體育學(xué)科建立了常規(guī)性的教研制度，促進(jìn)校際間的學(xué)科平衡。

二、突出“專業(yè)”，科學(xué)搭建基層教師專業(yè)成長新平臺

為突出教師專業(yè)成長的專業(yè)需求，我們在搭建成長平臺上根據(jù)時代需求做了新的思考。

1.平民化的日常觀課;

日常的基層觀課議課應(yīng)當(dāng)面向廣大的基層教師，走大眾化的運行思路。我們在制定觀課評議重點時著眼于平民化的視角，突出基礎(chǔ)性、可操作性、大眾化和平民化的要求。淡化評價意識，濃厚研究氛圍;淡化區(qū)分意識，濃厚團隊氣氛。以討論和改進(jìn)常態(tài)化的日常課為校本研修的工作重心。積極推動了各基層學(xué)校同事之間平等的相互觀課議課，帶動了基層廣大教師日常課堂教學(xué)智慧的積累與提升。

2.草根化的微型課題研究;

我們依托縣教科室制定的微型課題管理機制和網(wǎng)上微型課題研究成果的交流平臺，完善了鎮(zhèn)校兩級的微型課題日常管理制度。學(xué)校根據(jù)校本實際引領(lǐng)所有教師制定切實自身教學(xué)實際的微型課題，實行過程性的引領(lǐng)和管理;鎮(zhèn)教辦負(fù)責(zé)對各校典型的微型課題進(jìn)行逐周的網(wǎng)上交流和管理，期末進(jìn)行綜合評價交流。通過強勢的過程性引領(lǐng)，涌現(xiàn)出了不少草根化的研究典型：如延壽小學(xué)仲海燕老師的情景作業(yè)研究，光榮小學(xué)洪海花老師的數(shù)學(xué)空間感培養(yǎng)研究，壯志小學(xué)徐靜老師寫字姿勢的糾正研究，薛峰林老師中高年級的朗讀研究等均已取得了實質(zhì)性的成果。

3.正常化的讀書反思;

我鎮(zhèn)正常建立了面向基層每一位教師的讀書反思制度，期初逐一登記每位教師的讀書計劃，期末進(jìn)行專題讀書的檢查評比。具體做法是：要求每位教師確定至少一本本專業(yè)的教育期刊，報學(xué)校和鎮(zhèn)教辦登記備案，期末的讀書實踐心得評比必須圍繞期初確定的教育期刊來寫。另外還可以登記一兩本本專業(yè)的教育理論專著供選擇閱讀。期末寫的心得必須既有閱讀又有實踐內(nèi)容，必須是真正實踐意義上的心得。這種制度化的操作引領(lǐng)了相當(dāng)一部分青年教師走出了一條理論與實踐相結(jié)合、實踐與反思相結(jié)合的成長之路。

4.現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教研。

現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教研可以開闊青年教師的視野空間，可以突破現(xiàn)場教研的專制氛圍，引導(dǎo)青年教師在務(wù)實、民主、平等的網(wǎng)絡(luò)教研氛圍中找到真實的自我。進(jìn)一步強化網(wǎng)絡(luò)資源本土式內(nèi)化、網(wǎng)絡(luò)互動延伸式深化、網(wǎng)絡(luò)主題研討式轉(zhuǎn)化。引領(lǐng)部分青年骨干教師利用鳳凰語文網(wǎng)、××小數(shù)網(wǎng)、××信息技術(shù)網(wǎng)、××教育博客等網(wǎng)絡(luò)平臺，強化自身研修，拓寬研修視野，展示研修成果，提升專業(yè)素養(yǎng)。

三、強化“團隊”，科學(xué)構(gòu)建基層教師合作共進(jìn)新網(wǎng)絡(luò)

教師個人的專業(yè)成長要獲得飛躍性的發(fā)展必須依托團隊的力量，一個學(xué)校、一個地區(qū)要全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)也就必須精心組織好教師團隊，實現(xiàn)團隊式的合作共進(jìn)。我鎮(zhèn)根據(jù)本鎮(zhèn)實際構(gòu)建了橫到邊的中心教研組、縱到底的層級掛鉤聯(lián)系制度，同時輔以對非正式團體的關(guān)心和支持，以便給團隊成長注入不竭的活力。

1.橫到邊的中心教研組;

近3年來，我鎮(zhèn)根據(jù)縣教研室的統(tǒng)一部署，建立了覆蓋所有教師的中心教研組，小學(xué)按照年級段分別建立了低、中、高的語文、數(shù)學(xué)、英語教研組，綜合科獨立建組。初中建立了語文、數(shù)學(xué)、英語、政史、理化、綜合等教研組，每兩周至少活動一次，正常了中心教研組的活動制度。期末組織相應(yīng)的考核評比。

2.縱到底的層級掛鉤聯(lián)系;

受傳統(tǒng)觀念的影響，有部分教師在教研組活動中是邊緣化的。針對這種現(xiàn)象，我們還建立了層級掛鉤聯(lián)系制度。每一位新分配教師均掛鉤一位骨干教師，每一位新崗教師(新調(diào)進(jìn)、新轉(zhuǎn)崗)掛鉤一位骨干教師，每一位骨干教師掛鉤一位學(xué)科帶頭人。形成層級專業(yè)成長機制。保證了基層教師梯隊化得專業(yè)成長。

3.重視非正式團體的推動作用;

民間自發(fā)的非正式群體是一種活力很強的專業(yè)成長共同體，我們也給予了格外的關(guān)注。首先從輿論宣傳上支持自覺自發(fā)的成長行為，其次還從行政上給予相應(yīng)的保障與支持。西場小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師就能自發(fā)組織常態(tài)化的話題沙龍，有力帶動了數(shù)學(xué)教師群體的專業(yè)成長。

四、統(tǒng)籌“管理”，科學(xué)建立基層教師專業(yè)成長新機制

為配合教師三年成長規(guī)劃的實施，鎮(zhèn)教辦統(tǒng)一出臺了相應(yīng)的考核激勵機制。實行上學(xué)期初評，每學(xué)年總評的常態(tài)考核機制，并將考核結(jié)果與校(園)長的年終考核相掛鉤。同時在常態(tài)化考核的基礎(chǔ)上配套了相應(yīng)的激勵問責(zé)制。對成長規(guī)劃實施到位的個人和單位在各類評比中實行優(yōu)先，對實施不能及時到位的必須限期補課到位，具體措施分解落實到相關(guān)的掛鉤教師、教研組長和行政負(fù)責(zé)人，確保用過程性的考核問責(zé)促進(jìn)三年目標(biāo)的達(dá)成。

篇（8）

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》里指出：“真正的教育是自我教育。”這句話同樣也適合教師。怎樣才能讓教師個體生發(fā)一種強烈的內(nèi)需和渴求，自覺自愿、潛心潛力地去積累自己專業(yè)成長的必備元素呢？四川省眉山市洪雅縣實驗小學(xué)從1909年建校發(fā)展至今，在一代代實小人的共同努力下，已形成固有的特征文化――紫薇文化，通過不斷發(fā)掘、提煉、培育、發(fā)展、升華，逐漸凝煉成學(xué)校精神文化的內(nèi)核。學(xué)校結(jié)合實際，經(jīng)過反復(fù)思考論證，決定緊緊抓住校魂，以全力打造紫薇文化作為消除教師職業(yè)倦怠，突破學(xué)校發(fā)展高原現(xiàn)象，實現(xiàn)學(xué)校第二個百年騰飛新的突破口。

制度約束給壓力

為了避免在教師專業(yè)成長中出現(xiàn)“宣傳動員，豪情滿懷;成長計劃，完美無缺;學(xué)習(xí)過程，大打折扣;學(xué)習(xí)結(jié)束，原地踏步”的現(xiàn)象，讓教師專業(yè)成長落到實處，學(xué)校必須完善相應(yīng)的規(guī)章制度。

制定規(guī)劃，建立教師專業(yè)成長檔案 凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。校長首先要確立“教師第一”的思想，堅持以教師發(fā)展為本，制定學(xué)校教師專業(yè)成長的短期及中長期培訓(xùn)規(guī)劃，用學(xué)校的愿望和理念指導(dǎo)、影響教師的專業(yè)發(fā)展。

眾所周知，如果教師在專業(yè)發(fā)展中沒有目標(biāo)、規(guī)劃，那么可能擁有的學(xué)習(xí)能力和取得的學(xué)習(xí)效果勢必大打折扣。因此，校長要站在學(xué)校整體規(guī)劃的角度、學(xué)生需求的角度，以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，對教師的個人發(fā)展規(guī)劃提出建設(shè)性的指導(dǎo)意見，使得教師個人發(fā)展規(guī)劃與學(xué)校整體規(guī)劃保持一致性。學(xué)校除了臨近退休的教師均有三年成長規(guī)劃外，并建有個人成長檔案袋。

建章立制，完善教師專業(yè)成長制度 第一，教師進(jìn)修學(xué)習(xí)制度。凡是學(xué)校教師業(yè)余進(jìn)修學(xué)歷提升的，學(xué)校都給予大力支持，并在獎勵性績效工資中給予20分值的獎勵。同時加強教師的自學(xué)要求，規(guī)定教師要堅持教育理論和業(yè)務(wù)知識的學(xué)習(xí)，40歲以下教師每期必須讀一本教育教學(xué)專著或其他人文著作，完成不少于5000字的讀書筆記，定期交校長室檢查;按時完成各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)任務(wù)。第二，校本研訓(xùn)制度。定期開展各學(xué)科教研活動，不斷總結(jié)推廣有地方特色的教育、教學(xué)、教改經(jīng)驗，保持良好的教研之風(fēng)。第三，教育教學(xué)反思制度。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”教師要學(xué)會反思，通過反思，積累教育教學(xué)經(jīng)驗教訓(xùn)，更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，使自己的教學(xué)精益求精，漸臻完美。第四，教育科研制度。學(xué)校堅持“以教育科研為龍頭”，鼓勵教師積極參與課題研究，以研促教，科研興校。

以身作則樹榜樣

“一個好校長就是一所好學(xué)校”，校長首先要以身作則，成為教師專業(yè)發(fā)展的帶頭人。校長不但要創(chuàng)造條件把學(xué)校辦成學(xué)習(xí)型學(xué)校，自己更要做到“五帶頭”：即帶頭學(xué)習(xí)、帶頭反思、帶頭記錄、帶頭互聽互評、帶頭總結(jié)提升。做專家型校長，為教師的專業(yè)成長起好傳、幫、帶的作用。

學(xué)校要在教師中立榜樣、樹典型，讓更多的人成為教育教學(xué)的行家里手。學(xué)校從抓骨干著手，發(fā)揮骨干教師的作用，在他們引領(lǐng)下，讓教師們在各種平臺上展示自我，在取得成功的喜悅中去理解教育、體味教育，不斷提升自我更新能力。同時積極發(fā)揮骨干教師的示范、引領(lǐng)和輻射作用，促進(jìn)全體教師向著專業(yè)化發(fā)展。

立足校本鋪路橋

師徒結(jié)對傳幫帶 為了讓青年教師迅速成長，學(xué)校組成了學(xué)校語文、數(shù)學(xué)、藝體學(xué)科專家組，指導(dǎo)青年教師的專業(yè)成長。師傅上示范課，徒弟上入門課和出師課。青年教師學(xué)經(jīng)驗，同時骨干教師也在不斷磨練自己，提高自己。

立足校情多“活動” 學(xué)校堅持“三立足”原則（即堅持立足于學(xué)校與課堂、堅持立足于問題的解決與方法的探討、堅持立足于自主參與與真誠合作），開展多種多樣的研修學(xué)習(xí)活動，給教師搭建不斷成長的平臺。

首先是開設(shè)“紫薇講壇”，舉辦專題講座，凝聚人心，為教師搭建專業(yè)發(fā)展平臺。定期由教師輪流登臺演講，培養(yǎng)教師的專業(yè)自尊，提升專業(yè)尊嚴(yán)。此外，學(xué)校還定期舉辦“紫薇子衿，悠悠我心”演講會、示范課、學(xué)科課堂教學(xué)競賽、征文比賽、教學(xué)沙龍等活動。其次是拓寬培訓(xùn)途徑，采取“走出去”與“請進(jìn)來”相結(jié)合的方式。學(xué)校堅持每學(xué)期選派優(yōu)秀教師到教育發(fā)達(dá)地區(qū)觀摩學(xué)習(xí)，外出學(xué)習(xí)回來后開展專題講座，匯報觀摩學(xué)習(xí)情況。

篇（9）

我校是一所有著90年辦學(xué)歷史的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校，在新課程改革走向深入實施之際，學(xué)校因為多種因素，造成整體實力不斷下降，制約了學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。究其原因，師資隊伍建設(shè)問題是一個重要因素。筆者認(rèn)為，學(xué)校堅持走內(nèi)涵發(fā)展之路，著眼于教師的可持續(xù)發(fā)展，有效引導(dǎo)青年教師的快速成長，使他們逐步成為學(xué)校的中堅力量，才是學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展的根本。

一、對學(xué)校原青年教師隊伍建設(shè)工作的回顧

對于這些青年教師的管理，我校主要采用傳統(tǒng)的“校本管理”模式（即教育局“1、2、3”考核+學(xué)校“青藍(lán)工程”+教師日常教育教學(xué)常規(guī)管理結(jié)合），這種管理模式雖然有一定的效果，但是也存在一定的局限性，它制約了青年教師的主動發(fā)展，造成青年教師發(fā)展目標(biāo)不明確、成長速度緩慢、成長效果不明顯等結(jié)果。

從這張統(tǒng)計表中不難看出，我校在這3年內(nèi)青年教師所獲得的教育教學(xué)成果不多、獎項層次不高。作為學(xué)校的主力軍，這樣的青年教師隊伍是不能給學(xué)校的發(fā)展注入更多生命活力的。因此，加強青年教師隊伍建設(shè)，是我校迫在眉睫需要解決的問題。

二、正儀中心校“第一個青年教師成長班”的誕生

1.我們的“成長班”

2012年11月，經(jīng)過各方面的精心準(zhǔn)備，正儀中心校歷史上第一個“成長班”成立了。我們聘請昆山市教育局原教科室主任為顧問；市教科室張敏華副主任（省語文特級教師）、原教育局教研室副主任蘇麗華、教科室退休教科員楊海中老師組成專家組；學(xué)校校長室、教科室、教導(dǎo)處形成工作組，具體工作落實到教科室。首批“成長班”成員從語、數(shù)、英學(xué)科中精心挑選15名5年教齡以下的優(yōu)秀青年教師組成。這些青年教師87%以上具有本科學(xué)歷、思想敏銳、創(chuàng)新意識強。他們將通過專家組、工作組為他們量身訂制的成長方案接受1～3年的系統(tǒng)培養(yǎng)，力求早日成材。

2.我們的做法

（1）目標(biāo)激勵，激發(fā)成長動力

“成長班”建設(shè)是一個系統(tǒng)工程。我們提出“整體規(guī)劃，突出重點，分段推進(jìn)，樹立典型，全面成長”的方針，建立和健全培訓(xùn)、培養(yǎng)和激勵機制，為青年教師的成長營造一個良好的成長環(huán)境。提出“一年成型、二年過關(guān)、三年成才”的具體達(dá)標(biāo)要求，幫助15位青年教師制訂個人發(fā)展規(guī)劃，并在學(xué)校的各類考核和評優(yōu)指標(biāo)中對“成長班”體現(xiàn)不同要求，最大限度地激發(fā)青年教師的工作積極性。

（2）學(xué)習(xí)反思，營造成長氛圍

培養(yǎng)青年教師，首先要營造成長氛圍，激發(fā)他們對工作的情感，使青年教師真正感受到教育是事業(yè)，是值得做的事業(yè)。我們成立了青年教師“星溪讀書社”，定期組織青年教師沙龍、演講活動，觀看《師德啟示錄》系列錄像，聆聽特級教師談《名師成長與教育科研》等系列教育活動。鼓勵“成長班”15位青年教師在全體青年教師面前把學(xué)習(xí)的感受、認(rèn)識進(jìn)行現(xiàn)場交流。通過這些活動使“成長班”教師的思想認(rèn)識和境界得到進(jìn)一步提高，激發(fā)他們對教育事業(yè)、工作質(zhì)量更高的追求。

（3）校本研修，夯實成長基礎(chǔ)

在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，一個青年教師只有走“教、學(xué)、研”之路，開展切實有效的行動研究，才能夯實成長基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)的視導(dǎo)開啟了“成長班”的新局面。具體做法是：首先由校長室牽頭，組織行政人員、教研組長、骨干教師形成視導(dǎo)工作小組，將15位“成長班”成員編排3個小組。再由教導(dǎo)處作出每次視導(dǎo)的具體工作計劃，明確視導(dǎo)的重點是備課、課堂教學(xué)、作業(yè)布置及批改、教學(xué)反思等方面，然后一一檢查、一一聽課、一一記錄、一一指導(dǎo)，最后由學(xué)校教導(dǎo)處匯總結(jié)果，以文字形式一一反饋至青年教師本人。反饋的內(nèi)容十分明確：亮點是什么，優(yōu)點在哪里，不足有哪些，具體建議又是什么。由于教學(xué)視導(dǎo)是縱向跟蹤式的，很有推進(jìn)力。教科室還要求每位成員根據(jù)視導(dǎo)中反饋的問題，撰寫教學(xué)反思，讓青年教師反思自己的教學(xué)，積累經(jīng)驗，不斷提高自己的專業(yè)能力。

（4）活動實踐，提高成長速度

為了加快“成長班”成長的速度，我們開展各類實踐活動。有行政人員、教研組長組成的學(xué)科視導(dǎo)組視導(dǎo)活動共6次，有邀請專家聽課診斷的跟蹤聽課活動共65次，有校內(nèi)骨干教師示范引領(lǐng)和傳幫帶活動共計28次，有與昆山市實驗小學(xué)、昆山柏廬實小等市區(qū)名校結(jié)對活動5次，青年教師讀書會5次，教師基本功比賽5次、青年教師展示活動3次、每月一次“科研圓桌論壇”等。在這些活動中，15位青年教師盡情施展才華、發(fā)展才華，很快在全體青年教師中脫穎而出，每位成員的個性和潛能都得到了發(fā)展。

（5）專家引領(lǐng)，搭建成長平臺

“成長班”的發(fā)展離不開專家的引領(lǐng)和幫助，有了先進(jìn)的理念引領(lǐng)，才能讓青年教師們在專業(yè)發(fā)展之路上走得更穩(wěn)健、更自信。

我們每月邀請專家組成員來校聽隨堂課、參與備課組活動，手把手給予指導(dǎo)；并且利用專家的優(yōu)勢，組織“成長班”到市區(qū)，省內(nèi)外聽課學(xué)習(xí)；同時邀請一批蘇州市學(xué)科帶頭人、昆山市學(xué)科帶頭人來校帶徒弟一對一地指導(dǎo)；邀請省特級教師首席專家徐錫林、蘇州市教育學(xué)會副會長張維元等一批專家來校作講座，有效地拓展“成長班”青年教師的視野，強化了實踐能力。

3.我們的成果

（1）初步建立了青年教師培養(yǎng)新模式

“成長班”成立一年來，我們廣泛受到各位專家、兄弟學(xué)校的大力支持和幫助。目前，已在原有培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，逐步形成“以師德建設(shè)為前提，以理論提升為先導(dǎo)，以優(yōu)秀范例為榜樣，以改革教學(xué)模式為重點，以崗位練兵為手段，以專家引領(lǐng)和同伴互助為策略，以提高質(zhì)量、撰寫論文、展示優(yōu)質(zhì)錄像匯報課為成果”的“成長班”特色培養(yǎng)模式，而且這種培養(yǎng)模式正被周邊幾所兄弟學(xué)校所關(guān)注，經(jīng)驗得到局部推廣。

（2）促進(jìn)了青年教師更好、更快的發(fā)展

一年來，“成長班”15位青年教師在專家的引領(lǐng)下、在同行的幫助下得到了更好、更快的發(fā)展。以下是2012年11月～2013年11月“成長班”教育教學(xué)成果。

一批典型的青年教師脫穎而出，成為“成長班”的佼佼者。其中，周潔老師獲昆山市評優(yōu)課一等獎、昆山市把握學(xué)科能力競賽一等獎；陳琳老師兩次獲昆山市評優(yōu)課二等獎；張明瑩、顧文婷兩位青年教師在昆山市把握學(xué)科能力競賽中獲一等獎，并分別承擔(dān)蘇州市、昆山市公開課；張英老師獲昆山市評優(yōu)課二等獎，并獲“鎮(zhèn)優(yōu)秀教育工作者”榮譽稱號。

（3）促進(jìn)了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展

“成長班”的發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校先后承辦了“昆山市青年教師課堂教學(xué)展示活動”和“昆山市教師發(fā)展研討活動”，學(xué)校15位青年教師在昆山市小學(xué)學(xué)科把握能力競賽中，3人獲一等獎、3人獲二等獎、7人獲三等獎，其中英語團隊獲市二等獎。30歲以下的青年教師呈良性狀態(tài)發(fā)展，其中有18位青年教師申請要加入“成長班”，學(xué)校發(fā)展態(tài)勢良好，2013年在全市小學(xué)綜合考評中被評為“進(jìn)步獎”，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、“成長班”，能否成為青年教師成長的搖籃

經(jīng)過一年的探索實踐，我們雖然已經(jīng)取得初步的成果。但是還存在許多問題與不足，需要我們進(jìn)一步去解決。

1.如何進(jìn)一步優(yōu)化青年教師培養(yǎng)機制

雖然我們在青年教師培養(yǎng)方面有了一點創(chuàng)新做法，取得初步的成績，但是如何讓這種“成長班”模式更科學(xué)、更完善、更具實效性，是我們專家組、工作組一起研究的課題。

2.如何進(jìn)一步打造“成長班”精神底色

在“成長班”建設(shè)中，我們側(cè)重于青年教師的教學(xué)行為方面的快速有效成長，其他方面雖有涉及，但著力不多，但是青年教師的成長應(yīng)是全方位的。2013年10月，我們在對15位青年教師問卷調(diào)查中，注意到了這樣一些“細(xì)節(jié)”：有3位教師表示“有機會，可能重新選擇”職業(yè)；感覺工作很累的有7位，占46.7%；表示“不斷努力希望早點評上相應(yīng)技術(shù)職稱和骨干教師稱號”的有13位，占86.7%；而把追求“政治進(jìn)步”作為“目前最迫切愿望”的只有3位，僅占20%……所以，除教學(xué)業(yè)務(wù)之外，思想認(rèn)識、政治覺悟乃至情感處理、心理疏導(dǎo)等方面也須列在“關(guān)注和指導(dǎo)”范疇內(nèi)。

篇（10）

一節(jié)課獲獎了，值得高興。當(dāng)青年教師沉浸在公開課成功后的喜悅中時，也要冷靜地多自問一下：自己吸引學(xué)生的親和力、引領(lǐng)課堂的駕馭力、鉆研教材的理解力、改革創(chuàng)新的創(chuàng)造力真的提升發(fā)展了嗎？自己能獨立備出一節(jié)好課嗎？自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)真的有了脫胎換骨的進(jìn)步了嗎？自己是躺在圓滿的抵達(dá)處，還是站在嶄新的出發(fā)點？

公開課成功后，可做些什么？

一、從個人層面看

公開課的成功，只是“師傅引進(jìn)門”，要想形成自己的教學(xué)特色，還得“修行在個人”。有了對自我的清醒認(rèn)識后，應(yīng)該將公開課的成功作為“不斷精進(jìn)的加油的泵，敦促自己飛得更高的嘹亮的歌”。[1]

要仔細(xì)深刻地去研讀教材，理清教材體系，掌握編排內(nèi)容的意圖、理解每一道例題、習(xí)題所要達(dá)成的目標(biāo)。努力把教材看穿、看透，挖掘出教材的精髓內(nèi)涵，讓自己上起課來微言大義、發(fā)人深省，學(xué)生聽起來輕松、嚼起來有味。

要用公開課的標(biāo)準(zhǔn)去要求平時的每一節(jié)常態(tài)課，把每一節(jié)課當(dāng)做錘煉自己的契機，不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，探索課堂教學(xué)模式，形成課堂教學(xué)特色。

要用心去反思自己的教學(xué)實踐：有哪些地方值得肯定，有沒有失當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為？怎樣保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？自己的課堂離“優(yōu)質(zhì)高效”的目標(biāo)還有多遠(yuǎn)？努力讓自己的反思從淺層走向深入，在反思中改善課堂教學(xué)、升華教育的智慧。

要與書為友、堅持閱讀，通過閱讀提升自己的知識素養(yǎng)。蘇霍姆林斯基曾說過，教師“在他的科學(xué)知識的海洋里，所教給學(xué)生的教科書里的那點基礎(chǔ)知識，應(yīng)當(dāng)是滄海一粟”[2]。要努力開拓知識面、深挖知識層。五洲四海，古今中外，上下五千年、縱橫八萬里，都應(yīng)該有所涉獵，努力做博覽群書的飽學(xué)之士。只有自己蓄起“光的海洋”，給學(xué)生的“那束火花”才能更燦爛耀眼。

自我加壓、自我成長的過程是一個不斷“蛻變”“化蝶”的過程，它很痛，需要我們有如琢如磨的精神去堅持，唯有這樣，我們的成長才會獲得鳳凰涅槃般的重生，才會享受到自我實現(xiàn)帶來的滿足和幸福。

二、從學(xué)校層面看

1.構(gòu)建專業(yè)成長體制，促進(jìn)素養(yǎng)提升

教師的專業(yè)成長是一項長期的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程。青年教師專業(yè)素養(yǎng)的快速提升是學(xué)校教育教學(xué)充滿活力的保證，也是學(xué)校能否持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)校培養(yǎng)出一個優(yōu)秀教師不容易，要抓住青年教師經(jīng)歷公開課洗禮鍛煉，含苞待放的時機，制訂青年教師專業(yè)成長方案，建立教師專業(yè)化成長的機制，幫助他們消除“小富即安”的思想。

譬如，制定青年教師三年、五年成長規(guī)劃，成長規(guī)劃在閱讀教育專著、撰寫讀書筆記、參加繼續(xù)教育、申報科研課題、發(fā)表教研論文、執(zhí)教示范課等方面要有詳細(xì)的說明。為杜絕“紙上談兵”的現(xiàn)象發(fā)生，學(xué)校要組織專門力量對成長規(guī)劃落實情況進(jìn)行階段性的督查。

制定“青藍(lán)結(jié)對、培養(yǎng)新秀”實施方案，讓青年教師在理解課標(biāo)、解讀教材、課堂指導(dǎo)、教學(xué)診斷等方面享受“單獨輔導(dǎo)”的待遇。多往他們身上壓擔(dān)子，承擔(dān)輔導(dǎo)培養(yǎng)更年輕教師的任務(wù)，在這過程中教學(xué)相長，助其提高。

創(chuàng)造機會讓青年教師參加高端培訓(xùn)，提升教育理論、科研方法等方面的水平；讓他們參加名師工作室的進(jìn)修，通過名師的言傳身教，感悟教學(xué)，加深對教學(xué)的理解，要求他們將培訓(xùn)成果展示輻射給其他教師。

學(xué)校通過構(gòu)建促進(jìn)青年教師自身發(fā)展的平臺，幫助他們自加壓力，從而在教育教學(xué)中不斷涌現(xiàn)新的動力，把更多的精力投入到專業(yè)發(fā)展上來，實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的新突破。

2.建立多元評價體系，優(yōu)化磨課模式

教師公開課的成功能給學(xué)校帶來榮譽，但我覺得，要追求成功的結(jié)果，也要關(guān)注磨礪的過程。表象的成績有時會掩蓋住很多問題，造成教師虛假成長的現(xiàn)象。所以筆者認(rèn)為能否充分信任老師，允許他們暫時的“鎩羽而歸”，能否耐心地給教師成長的時間，這很重要，將直接決定著磨課方式的改變。讓青年教師在磨課過程中有自己的教學(xué)主張，將他們由聽眾、執(zhí)行者，徹底變成主角。引領(lǐng)青年教師學(xué)會準(zhǔn)確把握課標(biāo)、深刻鉆研教材、靈活運用教法、分析成敗得失，去收獲透徹心肺的感悟，真實地成長。少一些一蹴而就，多一些循序漸進(jìn)；少一點急功近利，多一點遠(yuǎn)景規(guī)劃。

海明威說：我們必須不斷否定自己，超越從前的自我。公開課的成功，帶給了我們思考。真正的成功路遙遠(yuǎn)而艱辛，可能布滿坎坷和荊棘。學(xué)校引領(lǐng)是外因，自我努力是根本。讓我們耐住寂寞，守住內(nèi)心，重整行裝，在超越自我、追求卓越的路上奮斗不息吧！

參考文獻(xiàn)：