序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇班主任工作研究論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

學校的工作主要是學生工作，而學生工作又是班主任的主要工作。班主任是學生班集體的領導者和組織者，既是聯系各科教師及學生之間的紐帶，同時也是溝通學校、家庭和教育的橋梁。為此,要求我們必須聯系實際，務實高效地開展班主任工作，使班集體建設卓有成效，以造就大批合格的中等專業技術人才。

一、加強班主任自身建設

俗語說“打鐵全憑自身硬”。要做好班級各項工作必須加強自身建設，班主任自身建設的關鍵是提高班主任自身的素質，樹立班主任的權威。這種權威不同于上下級之間形成的行政權力，而是班主任知識豐富、能力超眾、人格高尚而在學生心目中樹立起的使人敬服的聲譽和威望，它是做好班主任工作的無形資本。班主任，首先是教師，而教師是知識的傳播者，是智慧的化身。這正是班主任權威產生的前提。如果班主任能夠通過他的智慧和才干在學生心目中樹立起這種權威，那么他在工作中就能起到“不令而行”的效果。否則學生是很難同他積極合作的。

如何樹立班主任的威信，應從三方面努力：一是不斷用新的知識充實自己，做知識的富有者。在知識更新加快傳播渠道多樣化的今天，教師已不再是學生獲取知識的唯一途徑。因此學生并不因為教師年齡比他大就信服和尊重你，而是因為你確實有知識才敬重和信任你，班主任如果沒有真才實學是很難在學生中樹立威信的。因此，班主任必須不斷用新知識充實武裝自己。二是加強迫德修養，做學生為人的楷模。班主任是各項工作任務的中間者和具體執行者。他的一言一行都對學生起潛移默化的作用，都會在學生心目中留下深刻的印記。班主任要注意自身的修養，努力通過自己的言行舉止，為人處事給學生以示范，做學生的榜樣。三是具備多種能力。班主任要具備的能力很多，如觀察、分析和判斷能力，組織協調能力，個別談話和談心的能力，口頭和書面表達能力，發現、培養和使用人才的能力，總結工作的能力等等。但作為一名班主任，首先必須有體察學生的思想、情感、需求，捕捉學生的思想信息，把握他們真實態度，以達知人知面知心的能力，應有啟迪學生心靈的能力，應有教育和管理相結合的能力，應有較高的演講和對話能力。

二、重視教育方法的運用

多年的班主任工作，使我真切感受到，沒有學生的思想教育，管理就無從談起。抓班級管理，首先要做好學生的思想教育工作。要全面教育學生，鼓勵他們在德、智、體、美、勞等方面不斷進步，爭當一名合格的畢業生。方法如下。

一是抓住入學教育。在我國，職業教育較之于普通教育，其先天的“營養不足”和后天的“發育不良”在一定程度上加劇了社會認同度準心的偏移。而家長在指導學生進行專業選擇時，又往往因認識的局限表現出各種不理性的舉措。以致學生在進校后情緒波動大，思想不穩定，極易掉進“職高無用論”的怪圈，及早并及時進行專業思想教育尤為重要。二是進行正確的世界觀、人生觀教育，引導學生進行合理的目標定位。由于受教育實踐中客觀存在的“應試教育”傾向的，無論是社會、家庭，抑或是學校、教師，往往忽視了學生能力和心理素質的培養，久而久之，信心和斗志喪失殆盡，留下的只有對自己的不滿意和不愉快。三是抓住常規教育。如遵守學生守則、學習并遵守文明班級評比規定、制定和實施班風、班標、班規和措施等。四是抓住集體主義教育。指導學生正確處理個人和集體的關系及培養學生的集體榮譽感。

三、抓好管理關鍵環節

1.要制訂正確的班級計劃。要對照文明班級評比規定和相關細則從德、智、體、美、勞等方面制訂班風（文明、拼搏、求實、創新）、班規（請假制度、出勤制度、勞動制度、衛生制度、獎罰制度、晚自習制度、班團委管理制度、評優評獎制度等），要求學生努力實現這一目標。2.要建立合理的班級組織和配備合適的學生干部。根據班級管理目標，按照目標統一，精干高效，分工協調等原理建立近似直線的組織結構。班內干部配備是否恰當直接關系到班級目標能否實現。第一學期初，班團干部、舍長、組長的選配，唯一依據是學生初步表現，要反復考察，慎重物色人選。所選干部在一學期中的表現可能并非所期待的那樣好。那么，在第二學期一開始就把班級工作重點放在干部的選拔上，按照競爭原理，能級原理，“民主集中原理”，在班內“因需設崗”，“以崗定人”。對缺乏工作責任性和熱情、工作能力較低、成績較差的學生干部要重新選配，通過他們以身作則的示范效應和帶領全班同學走向目標。

3.要正確看待和理性評價學生。一是學會換位思考。設身處地地從學生所處的角度、位置、環境去看待、理解和處理事情，領悟學生的所思所感所為，給與學生同等的關注。二是學會欣賞和信任學生。用欣賞的眼光看待學生的每一個想法、每一次發現，發現他們的可愛之處和閃光點，盡量給與鼓勵和熱切的期待。三是因勢利導、以情動人。用真誠和鼓勵，喚起學生的自信，讓學生在活動中體驗成長、感受進步，走出自卑的陰影，去玩味自身價值得以實現的愉悅和幸福。四是注意評價要以激勵為主。對于班內表現出色的學生要大力表揚，包括以精神鼓勵和物質獎勵，推薦其當三好生、優干生，隆重召開班內表彰會表彰他們的事跡，設專欄宣傳他們的光榮事跡，還可用班費購買一些獎品進行適當的物質獎勵。

4.要及時控制班內的活動。要按文明班級的目標去控制，抓住班級的主要問題，尤其是靈活“例外原理”去“抓兩頭帶中間”，根據反饋情況重點控制住優生差生，使優生有動力，帶動普通學生，使差生有壓力，不至于拖累班級實現目標，并在每兩周一次的班會上和職能干部一起匯報工作、情況、原因、采取對策，找出優勢設法保持，查出劣勢想法改進。

5.不吝惜愛心的投入。多與學生交心談心，確立平等的師生關系，變學生被動接受管理為主動自我管理。以情動人，以情感人，才能使學生產生情感共鳴，才會接受啟發誘導；對學生滿懷熱情和愛心，盡量滿足學生的情感需要，才能幫助學生克服心理疾患，促進身心健康。

篇（2）

職業中專擔負著為國家培養大量中等專業技術人才的任務，抓好學生的教育管理是完成這一任務的前提。如何做好學生的教育管理工作，建立一個好的班集體，樹立團結奮進、積極進取、勤奮好學的良好班風，這就需要班主任要有新思路、新理念。針對職業中專學生的特點和實際，結合近年來擔任班主任工作的經驗，談談自己的工作策略。

1記住學生的名字

曾經有人問一位擅長銷售游戲的人：“世界上最美妙的聲音是什么？”他的答案是“聽到自己的名字從別人的口中說出來。”通常能叫出對方的名字，會使對方感到親切、融洽；反之，對方會產生疏遠感、陌生感，進而增加雙方的隔閡。

我們都做過學生，很清楚如果一學期后，班主任還叫不出某個學生的名字時，那位學生會何等的尷尬，會覺得自己是不受重視、被遺忘的人！中專老師應該更加用“心”關心每個學生，因為十幾歲的學生的自尊心是最容易被摧毀，也是最容易樹立信心的年齡。每個人都希望被別人尊重，也只有尊重了別人的人才會得到別人的尊重！

所以，每個新的學年，我給自己的第一個任務就是在最快的時間內記得我們班學生的名字，我記得我在給全班學生做自我介紹時說“雖然我現在不認識大家，但我會在最短的時間內認識大家，我會尊重每個學生，同樣希望你們也能尊重我”。一個星期后，當我上課點名讓他們回答問題時，我感到了他們的驚訝，有些同學甚至有點受寵若驚，這讓我覺得很自豪。

2讓學生說出心里話

老師在教育學生時，如果不是從誠心誠意幫助學生的角度出發，那么理講得再多、再好也無濟于事。相反，縱然是愛生心切，可講道理時總是輕描淡寫，也達不到好效果。

在和學生溝通時，我都是先這樣問：“你有什么感受啊，告訴我，看看能不能幫你解決”，或者“你對這件事有什么看法啊？”。這樣，學生會覺得老師是他的知心朋友，就會敞開心扉，向你傾訴他的煩惱、苦悶、憂慮、彷徨，也容易接受你的指點、教育。要尊重學生，以平等的姿態和他交流，讓他意識到老師是在幫助他，而不是壓制他、打擊他。

再次，在與學生談心，關心他的生活，給他以情感的時候，也要適時講道理。要結合實際情況，幫他分析問題，指出他的不良行為對自己對他人帶來的不利，帶來的影響，帶來的傷害。讓學生從思想上認識自己的行為，只有這樣，才能收到良好的效果。

所以，做學生的思想工作，就是讓他說出心里話，師生的溝通才能奏效。

3調動班干的積極性，讓學生管理學生

學生班干，他們是學生群體的一員，與其周圍同學學習、生活在一起，就更熟悉同學的情況，對同學中的好人好事，存在的問題往往先于老師知道，要求班干要及時向班主任反映。如果遇到有學生違反紀律的情況，我一般不會立刻要求班干怎樣怎樣做或者立刻找學生來批評教育，而是針對這些事情，征求班干的看法，以及班干認為最好的解決辦法。因為學生最了解學生的思想，所以，由班干去想出解決問題的方法，往往這樣比自己處理得更好、更有說服力，違紀的學生更心服口服。這樣一來，既可鍛煉班干的工作能力，又也調動了工作的積極性。

如個別學生常偷上網吧，無心向學，成績下降，紀律松散，班主任雖進行了教育，但收效不佳，后來組織班干調查分析問題所在，通過學生班干這個橋梁去做工作，就收到了良好的效果。此后，這位學生不但自己不上網吧，還能勸告別的同學不去網吧。他不但學習成績上升了，而且整個人的面貌煥然一新。

4平等對待每一個學生

現在的中專類生源越來越差，絕大部分是九年義務教育的不適應者，在上高中、上大學無望的情況下，才被迫選擇了中專。中專老師面對的是一大批厭學者，他們討厭學習，基礎較差，學習生活上普遍自信心不足，自卑感較強，這樣的情況下，就要求每一個老師要有真誠的態度，尊重學生、平等對待每個學生，不是停留在口頭上，而應落實在教學行為上，虛心聽取學生的意見，真心對待每個學生，忌諱瞧不起學生，特別是差生。教師應讓學生真實地感受到，教師是在真心尊重他們，是真正平等地對待他們。這樣，就會形成和諧的師生關系，從而促進教與學的共同發展，學生是非常敏感的，教師的一言一行，一舉一動，他們都能“明察秋毫”，并以此判斷老師對自己的態度，來判斷自己在老師心中的地位。平時要挖掘每個學生的的閃光點，和中等生或“優生”一樣，后進生并不是一無是處的，如果經常深入班級，細心觀察就不難發現，每個后進生的身上都有自己的優點。這樣，學生就會感覺老師是愛我們的，對我們是有信心的，我們再沒有理由辜負班班任對我們的期望。

篇（3）

一、小學教育班主任班級管理工作創新改革現狀

第一，共同探討小學學生的心理問題和突發事件的應急處理問題。第二，結合傳統灌輸式來管理學生及班級學生的自身行為體現學生為主體地位效果。第三，師生互學營造良好的學習氛圍，是學生奠定基礎的起航階段，需要班主任耐心的指導并引發學生對事物的認識能力及思維創新能力。

二、小學班主任工作實踐中發揮德育教育活動的作用及意義

首先，小學這個時期的班主任德育教育和素質教育工作，要比學生學習成績更為重要。其次，通過一系列安排，從而調動教學長工作的積極性，明確工作任務和要求，對教學存在的問題及時向政教處匯報并協調后勤整效果。再次，小學生的成長教育階段來說，德育起著非常重要的人生正確觀的啟蒙作用。

三、分析小學班級融入德育發展的現狀原因

（一）小學班級創新管理教育現狀因素

小學班主任的主要職責是管理班上的學生能夠遵守學校的紀律、努力完成各種學習任務并得良好的教育學習環境。

（二）優化小學班主任教師專業課程的新穎結構

以小學教師就業為向導，依據小學班級教學計劃按部就班的進行系統科學化的培訓及培養模式。

（三）小學班主任融入德育教育的現狀問題

小學班主任在開展德育班級管理中，究其主要現狀問題有：一是小學班主任德育培養班級管理目標不鮮明,使小學班主任德育工作沒有得到學生精神層次的收獲；二是小學班主任德育機制落后，而且要有實施的制度機制管理；三是師生互動交流環節少。

（四）科學管理小學班級差異性實踐活動

首先，提升小學班主任的管理水平,必須采取科學的管理措施。其次，因地制宜地兼顧不同學生的小學班級，要定期開展有針對性的活動，從管理實踐活動教育上，班主任還應引導學生自主學習為主體。

四、小學班主任融合德育教育工作的有效開展措施研究

（一）強化意識理論創新課堂吸收班主任德育教學實踐經驗

首先，小學教學開拓了創新的教學模式應用，通過微課視頻制作課程教學的應用實踐，以不同形式的微課、慕課、多媒體教學課堂等在線學習方式，結合微課設計教學模式提升小學生認知課程的重點掌握部分內容的方法。

其次，通過小學教育學科的深入專業道德素質品質教育管理目標的充分實現，使小學班級的管理工作具有有效的專業素質能力及班干部管理水平。

再次，應用微課教學課程中的軟件學習，不斷提升小學生整體應用能力的技巧學習方法。

（二）科學合理的小學班主任德育管理

首先，小學教師結合實際工作培養表達能力標準，鑒于在小學生教育實踐工作中，培養小學教育學生的表達技能課程，提高小學教師表達能力的表現形式，認真努力地完成班集體的綜合教育實踐任務。

其次，通過問卷調查分析小學教育專業學生的語言基礎。對于小學或高中的語文學習情況也是各有不同，將幼師專業學生在入校階段就系統分析出不同類型的學生個別差異性，使小學教育專業的學生達到全面達標普通話測試的標準水平。

再次，小學班主任必須優化創新德育管理，制定科學合理的德育管理機制，因地制宜地兼顧不同學生的差異性，小學班主任要定期開展有針對性的德育活動。

（三）小學班主任具備德育創造能力

第一，優化創新小學生德育實踐活動方法，小學班主任應換位思考站在學生的角色去分析、去解決德育中存在的種種問題。

第二，科學有效地解決學生間產生的不同矛盾及心理問題，從而規范了學生的素質教育培養實踐方法，優化創新德育實踐活動方法。

第三，發揮教師引導能力，以學生為學習的主體在班級講授理論課程的同時，編排添加完成小學課程教學內容拓展理論教材，同時也熏陶了小學生的愛國主義德育情懷。

第四，潛移默化地培養學生在實踐中樹立正確的“人生觀、價值觀、世界觀”，為學生今后養成良好的學習習慣奠定堅實的基礎。

第五，在小學學生成長階段的實踐教育過程中，班主任針對班集體的管理效應常出現的工作問題進行了經驗總結，充分發揮小學班級學生管理的幫扶、團結、集中思想教育管理的價值作用。

總之，分析了小學生成長過程中存在的相關問題，運用多元化實踐探索思維去創新激發小學生的主動學習意識，班主任管理工作的質量和效率直接關系到班集體的全面教育發展。

淺析小學班主任融合德育教育工作的措施研究

【摘要】小學階段對于小學生青少年發展的時期，是孩子非常重要的性格和素質成長時期，班主任工作則是小學教學中極其關鍵的特殊教師群體，除了日常要擔負起孩子們的主科（語文或數學、英語）教學以外，還要對班級進行全面管理和學生德育培養負責。樹立良好的德育素養是小學生整體教育的基礎目標,是小學班主任日常管理工作的重要工作內容。通過班級管理探討分析出小學班主任在班級管理中總結出德育培養的策略與方法，不斷創新建立健全有效完善的教學管理規章制度，天天按照規章制度逐一進行管理并指導和檢查，憑借多年的任勞任怨工作，風風雨雨也無法阻擋的對班主任工作的執著與熱愛。將班主任教學管理工作由學校制定了學生教學財產管理制度、學生教學設施維修管理等重要的安全大事，確保學校學生班主任管理工作始終朝著健康、積極的方向發展，努力工作爭取做一名優秀的小學班主任管理兼小學教學教師。

【關鍵詞】小學班主任；班級管理；德育；重要意義

一、小學教育班主任班級管理工作創新改革現狀

分析小學班主任在班級管理過程中易出現的常見問題并提出相應解決問題的對策，使小學生養成善于學習的強化措施意識，充分發揮小學班主任的引導教育學生思想觀念改進的班主任管理工作方法,不斷提升小學班主任工作管理學生學習的效率。本文結合班主任德育管理工作培養小學生樹立良好的思想道德品質、人生價值觀等，班主任仔細觀察學生的身心健康情況，采用因地制宜地班級管理教育方法理念，不斷創新開展小學生的思想德育和人文關懷的班主任班級管理工作。

第一，共同探討小學學生的心理問題和突發事件的應急處理問題，班主任要經常鼓勵小學班學生開展班集體的思想政治教育及德育實踐教育活動，培養小學學生在團結協作的良好氛圍中完成在校期間的學習任務。小學生管理工作應采取科學合理方法管理班級日常教學質量為基本前提。

第二，結合傳統灌輸式來管理學生及班級學生的自身行為體現學生為主體地位效果，認真思考學生、家長、班主任老師之間的溝通缺少交流現象，班主任應按照學生個性差異及想法制定班級管理工作任務,認真考慮到學生心聲及真實想法，從源頭改善師生之間缺乏溝通的主要原因問題對策。小學生即將面臨高考的壓力學習，班主任在管理過程中以學生的表現作為重要管理目標,對于學生的成長要采用創新科學的管理方法積極調整班級管理策略,確保小學生保持積極樂觀的學習態度與服從班級管理意識,從而促進學生適應新時代的教育教學發展，使學生不斷提升身心健康素質,班主任教師應高度重視現階段的學生思想教育工作，合理管理促進學生成績的提升，兼顧不同差異化的學生應采取不同優勢的管理方法特點，小學班主任應采取有效措施引導學生適應管理、服從管理。

第三，師生互學營造良好的學習氛圍，是學生奠定基礎的起航階段，需要班主任耐心的指導并引發學生對事物的認識能力及思維創新能力。開展教學模式引導過程，班主任引導和鼓勵學生自主學習知識，激發學生的創造思維能力。精進小學教學知識的基本理論教學方法、方式，激發學生正能量精神，構建開放式新理念教學新范式。不斷開拓創新課堂教學模式，強化學生利用多媒體技術、網絡計算機技術進行實踐教學操作，在小學各學科教學中滲透微課、翻轉課堂、慕課等，逐步完善小學教學水平的創新思想理念方法以及教學質量，增強學生主動學習能力意識，從而完成小學教學的學習任務。

二、小學班主任發揮德育教育的作用及意義

首先，小學這個時期的班主任德育教育和素質教育工作，要比學生學習成績更為重要，首先小學教師要身正為范教會學生如何學做高尚的人，樹立正確的人生價值觀和世界觀等，才能堅定正確選擇學習方法的目的和途徑，這樣培養出來的人才從人格標準行為上都是優秀的，品學兼優的。但是小學這一階段的學生性格特別不容易掌握和控制，這就需要班主任老師靈活掌握班級里每一個學生的個性差異和優缺點，因地制宜地開展個性差別的單獨輔導和管理，從而使班集體學生整體素質及德育表現達到優秀的水平。

其次，通過一系列安排，從而調動教學長工作的積極性，明確工作任務和要求，依照校委會及政教處的安排，負責分管的領導一周內除日常督查外，至少要對男女生教學進行一次不定期的檢查，并及時簽閱教學管理人員上交的各種表冊，包括“男女生教學檢查情況記載表”、“教學通風情況記載表”、“教學室內地面、桌面消毒記載表”、“教學內外空氣消毒記載表”、“教學室內外安全檢查情況記載表”、“教學監控情況記載表”等，對教學存在的問題及時向政教處匯報并協調后勤整效果。

再次，小學生的成長教育階段來說，德育起著非常重要的人生正確觀的啟蒙作用。國內有很多學校都非常重視對小學生的德育教育工作，究其是把德育教育工作變成日常工作融入到班集體管理中，在實踐過程中總結效果的存在的主要問題，及時找到具體的解決辦法，進而加強了班主任對小學生進行德育工作的實踐教育對策及作用。依據小學德育教育和素質教育的培養計劃要求，采取因地制宜的培養計劃開展小學生的教學目標實施。小學班主任在德育活動中通過規范小學生行為習慣的“教”與“學”為目的進行整體教育目標的德育工作基礎。

總之，針對班級里不同的學生特征制定出具體實施的德育計劃，有步驟有計劃地實施小學生德育主題班會，在日常學習和生活中潛移默化地促進了小學生的德育品質，大大增強了班集體的班風凝聚力與學習氛圍。小學班主任在班級管理的實踐中，結合學生的實際情況，充分做好小學班主任的引導作用，積極引導小學生身心健康全面發展的綜合教育性，從而對小學生的德育工作做出最大的貢獻。

三、小學班級融入德育發展的現狀原因

對于小學生的不同因素環境的影響，小學班主任通過觀察學生的不同差異，抓住學生最佳的德育時機，規范學生良好的行為習慣。因此，小學班主任要全面、客觀地分析學生學習中存在的各種問題，解決遇到的學習和生活的種種問題，從而提高學生的德育實效性。

（一）小學班級創新管理教育現狀因素

隨著高等職業類院校的教育改革發展，研究小學班級教學存在的理論問題及對策。近幾年在社會需求的角度下發現，前提是小學教師專業的基本功一定要過硬，要想小學班級畢業的學生專業技能加強，隨著職業院校教學理論和實踐的教育改革，在通過課程內容和教學任務進行實踐實習操作演習等形式進行專業技能方面的檢驗。小學生正走向成熟階段,學生的自我意識得到了充分的覺醒。他們渴望教師更加公正地對待自己,尊重他們的選擇。因此,班主任必須加深對學生的理解與尊重,貼近學生及時進行思想溝通,確保班主任管理方法能夠得到運用。既能滿足了學生的期望,而且還能有效地履行了自己班主任管理班級、學生的職責任務。小學班主任的主要職責是管理班上的學生能夠遵守學校的紀律、努力完成各種學習任務并得良好的教育學習環境。

（二）優化小學班主任教師專業課程的新穎結構

以小學教師就業為向導，依據小學班級教學計劃按部就班的進行系統科學化的培訓及培養模式，完善學生、師生考評和管理制度體系，對小學班級的技能實用性與學生就業選擇標準進行直接掛鉤，使小學班級畢業的學生從理論上達到標準，實踐教學提高學生專業技能水平的教學過程,打好小學基礎理論知識及實踐活動的基本功基礎。全面熟悉小學教育教材的課本知識，進行操作性的創新小學生教育教學方法模式，準備好實習前的所有工作。小學班級的學生應以學習為榜樣，以技能高超的學生為典范，共同探討小學生心理問題及突發事件的處理情況，班主任或輔導員要時刻激勵小學班級的學生進行班級集體教育精神，讓小學班級的學生在校期間養成團結協作共同完成任務的好風氣。

（三）小學班主任融入德育教育的現狀問題

小學班主任在開展德育班級管理中，究其主要現狀問題有：一是小學班主任德育培養班級管理目標不鮮明,使小學班主任德育工作沒有得到學生精神層次的收獲；二是小學班主任德育機制落后，而且要有實施的制度機制管理,小學班主任在開展活動時,及時端正學生的身心健康的心理素質，幫助小學生樹立正確的人生價值觀及崇高的理想和信仰；三是師生互動交流環節少。小學班主任在實踐活動中啟發學生教與學認同感和德育的教育目的。

（四）科學管理小學班級差異性實踐活動

首先，提升小學班主任的管理水平,必須采取科學的管理措施。班主任要加強與學生的交流，在與學生進行溝通交流過程中,班主任應采取有效的藝術交流技巧語言,無論是暗示性語言、批判性語言還是鼓勵性語言因結合學生實際個性特征采取有針對性的班級管理對策措施。

其次，因地制宜地兼顧不同學生的小學班級，要定期開展有針對性的活動，從管理實踐活動教育上，班主任還應引導學生自主學習為主體，進而提高自身的各方面技能，小學班級作為班級的核心人物，率先為范為學生做好師德榜樣，抓住學生最佳的時機，通過安全、誠信、挫折感、情緒管理、意志等多方面主題實踐活動,客觀地分析學生學習中因地制宜地開展個性差別區別式分層疏導的培養目標工作。

四、小學班主任融合德育教育工作的有效開展措施研究

（一）創新課堂吸收班主任德育教學實踐經驗

首先，小學教學開拓了創新的教學模式應用，通過微課視頻制作課程教學的應用實踐，以不同形式的微課、慕課、多媒體教學課堂等在線學習方式，解決小學課程教學中存在的問題，通過教師行動導向引導學生主動學習的公式及的應用領域，充分發揮學生主動運用微課的新穎特點，提高和展現輔助教學課程的全方位角度應用能力，結合微課設計教學模式提升小學生認知課程的重點掌握部分內容的方法。

其次，通過小學教育學科的深入專業道德素質品質教育管理目標的充分實現，使小學班級的管理工作具有有效的專業素質能力及班干部管理水平。在小學班主任的帶動鼓勵下，結合本班級同學的實際情況進行思想政治教育工作實踐活動，充分發揮以學生為主進行教育實踐活動的體驗效果來提升小學師生共同提高素質品質修養的實效性，從而提升小學班主任管理工作的教育實踐高效目標。

再次，應用微課教學課程中的軟件學習，不斷提升小學生整體應用能力的技巧學習方法。隨著微課的形式步入教學研究的現狀下，在小學各學科教學中滲透著“微課”的教學理念，從而逐步促進了小學教學水平的質量。引領小學教育教學課程運用先進的“微課”教學平臺達到小學教學的創新模式。將“微課”教學方法通過網絡教學模式引入到教學課堂觀摩中，有助于小學生學習教學的興趣，培養學生自主動手的能力和創新課程設計的意識，從而達到小學教學的高效效果。

（二）科學合理的小學班主任德育管理

首先，小學教師結合實際工作培養表達能力標準，鑒于在小學生教育實踐工作中，培養小學教育學生的表達技能課程，提高小學教師表達能力的表現形式，完成普通話水平培訓及測驗達到國家測試水平二級甲等水平以上，針對招收的個地區的學生而言，結合工作實際采用科學有效地教學手段才能使語言培訓得以提高。在小學班級集中管理學生的學習、生活、情緒、思想等行為自覺約束。小學班主任通過探討學生的心理和突發事件的處理問題時，積極發現并鼓勵小學學生開展課堂實踐活動學習，讓小學學生積極參與集體活動促進同學們團結協作的良好氛圍，認真努力地完成班集體的綜合教育實踐任務。

其次，通過問卷調查分析小學教育專業學生的語言基礎。對于小學或高中的語文學習情況也是各有不同，高職院校結合了當地方言實際矯正的教學方法，將幼師專業學生在入校階段就系統分析出不同類型的學生個別差異性，分析總結出培養小學教師實際表達表現能力提高的具體教學方法，結合各地區的學生進行矯正表達基礎練習，使小學教育專業的學生達到全面達標普通話測試的標準水平。

再次，小學班主任必須優化創新德育管理，制定科學合理的德育管理機制，因地制宜地兼顧不同學生的差異性，小學班主任要定期開展有針對性的德育活動，從德育管理實踐活動教育上，班主任還應引導學生自主學習為主體，進而提高自身的各方面技能，小學班主任作為班級的核心人物，率先為范為學生做好師德榜樣，通過安全、誠信、挫折感、情緒管理、意志等多方面主題德育實踐活動,因地制宜地開展個性差別區別式分層德育疏導的德育培養目標工作。

總之，針對小學班級的班風建設進行系統化的培養與建設，班主任通過小學教育及學生道德素質培養，在班主任實踐工作中全面體現系統化的教育學習管理目標計劃模式，最后通過成績和班級管理效果來檢驗小學班主任培養學生及班集體的教育管理實效。

（三）小學班主任具備德育創造能力

第一，優化創新小學生德育實踐活動方法，促進學生全面發展是教育的整體核心目標，通過耐心的德育工作疏導，將德育工作真正落到到日常工作、學習、實踐活動中，搭建良好的師生互動溝通，小學班主任應換位思考站在學生的角色去分析、去解決德育中存在的種種問題。

第二，科學有效地解決學生間產生的不同矛盾及心理問題，從而規范了學生的素質教育培養實踐方法，優化創新德育實踐活動方法，多采用互動類型的德育交流形式，要多了解、關心班級中每位學生，通過溝通理解幫助，充分發揮以學生自身學習為主體的作用，主動地參與到德育實踐活動中，促使學生在信任和依賴班主任的同時，將德育思想融入到學生的腦海當中。

第三，發揮教師引導能力，以學生為學習的主體在班級講授理論課程的同時，編排添加完成小學課程教學內容拓展理論教材，只有搭配課下精心設計符合本教學內容的學習內容，才能在課上講授并指導、指引解決問題使學生在短短的一堂課中就牢牢記住了所學的知識內容，打破了教師只講而忽視了學生聽不懂的灌輸式教學方法，將靈活的教學方法搬進課堂，搬進家庭養成終身自學、主動思考解決問題的良好學習習慣，同時也熏陶了小學生的愛國主義德育情懷。

第四，潛移默化地培養學生在實踐中樹立正確的“人生觀、價值觀、世界觀”，提高學生在實踐活動中培養“發現、分析、解決”實際問題的應變能力，為學生今后養成良好的學習習慣奠定堅實的基礎。

第五，在小學學生成長階段的實踐教育過程中，班主任針對班集體的管理效應常出現的工作問題進行了經驗總結，其培養目標是兼顧小學學生的個性差異特點采用不同的因材施教的教育計劃安排，結合小學學生的不同特點制定因地制宜的多元化綜合性的班級管理實施計劃，該計劃是結合不同的學生而度身訂造，以適應不同層次的小學學生在日常學習和生活中培養思想政治及道德素養品質，從而提升和注重小學班主任班級管理工作的實踐活動有效性。班主任結合學生的實際情況充分發揮小學班級學生管理的幫扶、團結、集中思想教育管理的價值作用。

總之，分析了小學生成長過程中存在的相關問題，運用多元化實踐探索思維去創新激發小學生的主動學習意識，鑒于小學階段是小學生青少年發展的重要階段時期，班主任則是小學教學中起到關鍵作用的特殊教師群體，班主任管理工作的質量和效率直接關系到班集體的全面教育發展。

注重德育班級管理應與時俱進、不斷優化創新，為學生樹立良好的德育理念，小學班主任應把德育班級管理放在教育工作的首要位置，使小學整體教育工作推進提高了學生的素質教育理念，進而提高學生的德育實效性。分析小學班主任在德育理念與德育實施過程中不斷創新與挑戰的國家教育改革發展需求的全面發展。

【參考文獻】

[1]劉玉會，薛克聽．淺談小學語文教學和班主任管理的有效結合［J］．中國校外教育，2016，18:57+40．

[2]薄楊毅．談小學語文教師作為班主任的管理策略［J］．教育理論與實踐，2016，20:26－28．

[3]黃穎娟.淺談班主任德育工作.西部皮革.2017(10)：162頁.

篇（4）

班級是學校工作的基本細胞，班主任是班級工作的組織者、管理者、指導者。而班級管理的好壞直接影響到學校的教育質量。一個好的班主任，就是一個好班級。因此，提高班主任的素質，提高班主任工作的質量，是學校工作的重點，而班主任培訓是提高班主任素質的一個主要途徑。

二、培訓措施

1、加強制度建設。本學年我們將在制度建設方面重點做好六方面的工作：①班主任選聘制。我們將進行班主任競爭上崗制，擇優聘任，以確保班主任隊伍的素質。②見習班主任制，對于新教師將安排經驗豐富的班主任與其結對子，在老教師的傳、幫、帶中讓他們得到培養的鍛煉。③班主任工作例會制。④班主任工作綜合考核制。⑤行政掛鉤制。

2、加強理論學習。本學年將重點學習這些內容：①有關的德育文件。②有關的理論書籍。主要是《公民道德建設實施綱要》、《如何開展班級文化建設》、《學生良好行為習慣的養成》等。③《班主任》、《德育》等有關的雜志。

3、引導專業化發展。教導處將收集整理有關班級管理、班風建設、偶發事件處理等方面的有關具體案例，加以編輯，印發給每位老師，引導學習先進的做法，探討科學的育人方法。

3、加強科研探究。在加強班主任理論學習的同時，我們還將要求他們積極進行教科研實踐探索和研究，圍繞德育課題“校園文化建設與學校德育工作的關系”，通過理論聯系實際，總結規律，創出特色，從而更好地解決在班級工作中遇到的問題。同時，還將在期末舉行班主任工作經驗交流會及論文評比，以教科研為先導，科研興教，使學校的班主任工作和德育工作充滿生命力，也更富有時代特色。

三、主要活動安排

1、班主任例會。(每周的星期二上午7：30)

2、班主任工作經驗交流會。(每學期的期末)

3、班主任工作論文、德育論文評比。

4、文明班級、優秀班主任評比。

6、班主任專業化成長培訓。

7、班主任平時培訓具體安排如下：

時間

內容

地點

三月

學習學校德育計、布置本學期主要工作

會議室

四月

《公民道德建設實施綱要》《當前班主任任務》

會議室

五月

《學生良好行為習慣的養成》

會議室

六月

師德教育學習《班主任輔導手記》

會議室

九月 教師應具備的素質《優秀班集體、優秀班主任評比細則》 會議室

十月

《如何開展班級文化建設》

會議室

十一 月班主任講話的藝術怎樣向學生講話、講話的語言修養) 會議室

篇（5）

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】班主任是班集體的組織者、教育者和管理者，是連接學生與老師的橋梁，是連接社會、家庭和學校的紐帶。班主任的工作態度、教育方法、組織管理能力以及以身作則的表率作用，影響著班級的建設和發展，影響著學生的健康成長。因此，實施素質教育，培養德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人，必然要求全面提高教育者的自身素質，建設一支高素質的班主任隊伍。筆者所在學校對提高班主任素質采取了以下舉措。

1、規范管理、競爭上崗

班主任隊伍建設的專業化趨勢決定了不是任何教師都可以承擔班主任這一特殊工作的。選拔、任用是加強班主任隊伍建設的重要一環。為了將最優秀的老師選拔到班主任這一特殊崗位上來，我校規定了擔任班主任的基本條件、工作方法、工作紀律、權利和職責。同時，實施班主任競爭上崗制度，開學前通過自己申請，政教處審核，校長任命的程序，把那些熱愛班主任工作，有強烈的事業心、責任感，有一定的教育教學經驗的教師選配到班主任隊伍之中。為了加強班主任隊伍的培養和管理，我校出臺了《合格班主任十條標準》、《班主任工作管理細則》、《班主任工作考核細則》、《十佳班主任評選辦法 》、《優秀（先進）班集體、班主任評比細則》等，促進了班主任隊伍的發展。

2、理論導航、反思提高

選拔、任用只是組建班主任隊伍的基礎工作，而要使現任班主任在實踐中不斷提高自身素質，增強德育的實效性、針對性，班主任就要不斷加強學習和實踐反思。我們在這方面也做了一些探索：第一、政教處制定并出版了《德育工作指南》和《學生指南》，分發給全體班主任和全校學生學習貫徹，這對班主任盡快掌握學校德育管理制度和內容，提高班主任素質起到了極大的促進作用。第二、學校先后為班主任征訂了《班主任》、《班主任之友》、《青少年與法》、《德育報》等報刊雜志，做到人手一份。要求班主任加強理論學習，以理論指導班主任工作的實踐，提高德育工作的自覺性。第三、政教處自編了《政教之窗》印發給班主任。把一些蘊含先進教育理念的優秀文章、德育論文、經驗總結、個案分析，周記評語、教育法律法規等及時登載發表，在班主任中宣傳推廣。第四、心理咨詢室的專職老師在校園網上創刊了心理健康欄目，定期刊登有關學生心理健康、心理輔導、心理咨詢方面的知識，對班主任從事學生心理健康教育工作提供了方法指導。第五、班主任及時總結反思，不斷積累班主任工作經驗。政教處每學期都要求班主任撰寫工作體會和經驗文章，學校每學年進行一次德育論文評比，收編裝訂成《德育科技論文選集》。近年來，學校有50多名班主任撰寫的德育科技論文獲市、縣一、二等獎。

3、崗前錘煉、師徒結對

近年來，由于我校規模不斷擴大，年輕教師初次擔任班主任日益增加，由于經驗不足，他們在帶班過程中也出現了一些問題。為了幫助年輕班主任早日成熟，我認為學校可設立副班主任崗位，加強崗前培訓和實踐鍛練，實行師徒結對帶教制度。副班主任是班主任隊伍的后備軍，也是現任班主任的得力助手，是加強學校德育工作的重要力量。建立班主任帶教制度，有利于班主任隊伍建設，有利于加強班級管理，有利于建立良好的教育教學秩序，有利于教育教學質量的提高。

4、相互交流、資源共享

通過同行教師開展互幫互學活動提高班主任整體素質，做法是：第一，每期組織召開優秀班主任經驗交流大會。近年來，政教處組織全校班主任觀看了全國優秀班主任先進經驗VCD光碟；聽取了龔文才、張宜署、成宏、陽幫云、陶更生、閆琳蓉、吳玲等優秀班主任工作經驗介紹，使班主任學有榜樣，干有方向，尤其是一些年輕班主任，從中獲得了很大的教益。第二，在評選優秀（先進）班集體、班主任的基礎上，將優秀（先進）班主任的班級管理經驗、獲獎德育論文、主題班會課件及教案設計等資料在校園網上、校刊中發表。第三，每學年舉行一次班主任基本功競賽，不斷促進班主任工作技能的提高，促進了班主任隊伍專業化發展。第四，開展了班級主題班會公開課。多年來，政教處組織主題班會觀摩活動，起到了示范、啟發、引導作用，提高了其他班主任，尤其是年輕班主任組織召開主題班會的水平、能力和實效。

5、過程督導、檢查反饋

一是開展民主測評工作。學校每學期都要開展班風測評和班主任工作測評。民主測評的方式是將測評表發給班上學生，學生根據班主任的工作情況和自己班級的班風狀況，采用定量和定性相結合的辦法填寫，學校將測評結果進行匯總后寫成反饋意見，以便班主任改進工作方法，加強班級管理，提高管理水平。二是抓過程督導。學校建立了有效的德育工作督導評估獎懲激勵機制。政教處加強了班主任工作“八到堂”的督查，定期堅持“班主任工作記錄”和“學生思品記錄簿”的檢查，堅持班主任工作過程一月一公布，考核逗硬，獎懲兌現。管理中突出一個“嚴”字，注意一個“實”字，堅持一個“恒”字，做到制度到位，宣傳到位，措施到位，考評到位，獎懲到位，落實到位。三是每月召開一次班主任工作例會，對日常管理中發現的問題及時進行反饋，促進班主任不斷反思、調整工作策略。

篇（6）

二、班主任專業成長的五條途徑

(一)系統培訓，提高班主任素質

班主任培訓是繼續教育的有效形式，它與其他形式的學習相比，其特點時間集中，組織性強，內容系統，容易落實開展有針對性的、規范的、系列的、多層次有、理論同實踐相結合的培訓，有益于提升班主任的素質。

1.培訓途徑。采用學習、反思、實踐訓練、導師引領、專題研討、課題提升的培訓途徑。

(1)學習反思。①聘請專家或優秀班主任作講座、經驗介紹等。②外出參觀考察、拓展視野。③自主學習、學會反思。④實行培訓考試、提高素養。

(2)實踐訓練。包括教室布置的評比：盛大節日黑板報專刊的評比；主題班會的評比：班主任工作案例的評比；弱勢群體學生幫扶教育的個案；與家長聯系方法與技巧的金點子評比等。

(3)導師引領。積極開展班主任德育導師制，對班主任工作未滿五年的青年班主任聘請德育導師，進行一對一或一對一個小群體的輔導。制定相關制度、提高培訓效率。

(4)專題研討。定期組織進行專題研討，如：班級活動的構思與組織、班主任工作案例交流、我與學生共成長研討、弱勢群體學生幫扶工作、偶發事件應急處置方法研討等。

(5)課題提升。根據《公民道德建設實施綱要》，結合當前學校德育工作的現狀，引領班主任把教育科研與實際工作緊密結合，不斷提升班主任的科研意識及研究活動，積極參與課題研究。

2.培訓措施

(1)建全班主任專業培訓激勵機制，實行培訓考核制。根據要求對培訓任務完成情況、班主任工作進步情況，分別給予“優秀”、“合格”、“不合格”的評定，并與當年度的班主任、教師工作評優掛鉤，與教師職稱晉升掛鉤。

(2)堅持每月二次的集中培訓，保證集體培訓時間。每個暑假舉辦為期3天的班主任培訓班。

(3)建立班主任培訓學分制。每學期集體培訓不少于16學時(每學時為1小時)。記入培訓檔案和班主任個人成長檔案。

(4)建立班主任培訓目標責任制。在每年的培訓周期內，必須完成“三個一”的培訓作業：每學期讀一本專業理論書，每學期至少寫一個教育案例或論文，每學年設計并主持一節校級公開主題班會課。

(5)凡是通過縣級以上德育課題研究項目的，課題組成員每人加分20分。

(6)建立班主任專業成長檔案。由政教處對每位班主任和培訓對象設立個人檔案，記載班主任專業成長軌跡，使班主任專業化發展成為學校教師專業化發展的有力支柱。

3.考核評比。考核內容包括參加培訓出勤情況、培訓學習筆記及考試成績、作業四項內容，總分100分。

(1)參加培訓出勤情況一項滿分10分。每次培訓每缺席一次扣除2分，遲到、早退每次扣除1分，扣完本項為止。得分低于2分者，為本輪培訓不合格。

(2)培訓學習筆記一項滿分10分。每輪培訓后政教處集中檢查參加培訓者培訓學習筆記，按10分、8分、6分、4分和0分五個檔次記分。

(3)考試成績，每輪培訓后，政教處負責采取閉卷考試的方式進行專題考核。此項滿分60分。將考試成績按比例計人該項得分。

(4)作業，每輪培訓結束后，政教處責布置案例搜集、論文撰寫等形式的作業，并按要求進行批閱。此項滿分20分。按20分、16分、12分、8分和0分五個檔次記分。

(5)四項成績綜合80分以上評定為優秀，60分評定為合格，60分以下評定為不合格。

學校規定，凡參加培訓者其出勤率、論文、發言稿、主題報告、學習筆記和考試成績等均納入班主任工作檔案。

(二)建設班級，提高班主任教育能力

1.引領班主任在教育實踐中成長。

2.提升班主任組織、教育、管理班級的能力。

3.積極參與教育科研，引導班主任在反思中培養能力。

(三)公平有序，建立班主任工作評價體系

在具體操作中，由政教處牽頭，分年段進行。

(四)人文關懷，培育班主任執行力文化

關注班主任的精神生態。要關注班主任的精神狀態，激發班主任內在的精神力量，激起班主任工作的沖動與激情，形成一種班主任自我生長和發展的意識，就需要進行學校文化的重建，即營造濃郁的“執行力文化”。

1.學校讓班主任參與學校發展戰略的制定和執行。

2.學校恰當地運用激勵機制。

(五)投身實踐，凈化班主任德育源泉

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中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）24-139-01

學校德育工作作為學校教育工作的重點，各級各類教師都肩負著樹育人的神圣職責，而班主任就是這支育人大軍中的主將。可以說德育工作的成效性的大小取決于班主任在德育管理中的投入大小，它包括知識、經驗的投入，時間、情感的投入，工作方法、方式的不斷學習和不斷改進，也取決于班主任是否具有強烈的責任感和事業心。在學校的德育管理中，班主任占 有極其重要的地位。班主任既是學校德育管理工作的執行者又是班集體的組織者和管理者。當班主任在德育管理中的作用得到充分停止時，則班集體的德育工作就會有聲有色，生動而富有成效，就會對學校的其它工作產生極大的良性的推動作用，反之，會使學校德育工作陷于被動的局面，影響學校的其它工作的正常開展。要提升班主任在德育管理中的主將作用，必須做到：

一、 正確認識班主任在學校德育管理中的地位和作用

班主任是班集體建設的直接領導者，是班集體建設中的管理者和組織者。在學校德育工作中班主任與學生接觸時間最多，直接參與學生活動和引導、干預學生最多，班主任和學生之間的相互了解程度最高。從實際工作來看，如何在學生中培養和樹立以及運用這兩種優勢是班主任在工作中應切實解決的問題。不少班主任只注意樹立權威而乎視了情感的培養，在工作中只重管教，或者只注意情感上的投入而乎視了權威形象的樹立，在工作中只重情理而少管教，造成實際工作效果都不理想。而能把這兩種都有機的結合起來的班主任總能在班級管理中取得成功。

二、 重視對班主任的培養

1、鼓勵青年教師勇挑重擔，敢于勝任班主任工作

要看到青年教師那股不服輸、不畏艱的銳氣和敢于嘗試的勇氣，以及善于吸收新的教育理念、新的工作方式，正是他們的優點和處，是他們初做班主任工作的必要基石。

2、鼓勵班主任在服從學校全局的原則下，靈活自主地開展工作

學校要保護班主任在工作中的積極性，允許他們在一定的原則內有小的工作失誤。在實際工作中不影響全局的工作小失誤不能過多地深究和責問，相信實踐自會糾正和不斷完善。

3、定期開展班主任工作研討

用研討的形式重樹和更新教育及管理理念，用研討的形式去尋找平時工作中的不足，去尋找更優的工作方式和更優的工作途徑。

在學校中行之有效的班主任研討活動一般有以下行式：（1）月班主任工作會。在月班主任工作會上，可以通過總結上月各班工作和布置本月工作來不斷促進班主任的工作的規范性，能在不斷改進的基礎上使工作方式、方法得到明顯的提高。（2）班級管理論文交流。通過論文交流這一形式，不斷地促使班主任在平常的德育管理中去總結經念、去探索德育工作規律和新的工作思路、去尋找德育管中理論和實踐的最佳結合點，在理論的指導下創造性地去實踐理論。從而提高班主任在德育管理中的理論水平和實踐操作能力。（3）重要的地位。學校有意識地收集在當前的德育管理中所反應出來的比較有共性的問題或者急須解決問題進行甄選，然后確定一個研究科題，組織和發動班主任展開相應的科題研究，在研究中去尋找相關的理論支持和行之有效地操作辦法。

三、加強對班主任的管理

班主任管理是學校管理中的重點之一。抓住了班主任管理也就抓住了學校德育管理的關鍵。學校在制定學年計劃時，有必要把這項工作納入校長親自管理的幾個重要工作之中，以突出這項工作的重要性。對班主任的管理學校應有長期的工作計劃和短期的工作目標，以及相應的管理措施。計劃使得管理有序，目標使得管理能做到具有針對性和實效性。要使班主任真正成為德育管理的主將，對其本身及其行為的管理要切忌形式主義，切忌“口號”管理。必須有科學的計劃和現實的目標以及切合實際的工作措施。四、發揮激勵在班主任管理中的作用

學校在評價班主任的工作時不能不反思作為管理者自己在班主任的激勵上所做的工作。而科學適當的激勵措施會促使制度轉化為自我需要，會把約束變為動力。班主任在長期的工作中尤其需要學校科學合理適當的激勵。班主任在工作中有渴望獲得認可、獲得同事尊重、希望成功等的心理需求是激勵的基本出發點。

1、注意獎懲在激勵中的作用，充分停止獎懲的功效。要把精神獎勵和物質獎勵有機進行結合。獎勵是自身價值的一種社會認同。適當的獎勵可以持續激發工作熱情。

2、學校要創設條件給班主任提供施展才能的舞臺。通過一定的工作使其才能得到上級或同行及社會的認同。

篇（8）

此項調查采取問卷的形式，于20****年9月對全縣各小學班主任的性別、學歷、年齡、教齡、班主任工作年限、所獲榮譽、德育科研課題等情況進行了調查。

二、全縣小學班主任基本情況及分析

我縣小學共有552個班，有班主任558名，其中女性班主任占88.2%，全縣班主任平均年齡32.7歲，平均教齡12.8年，班主任工作平均年限為11.6年，本科學歷為60.9%，大專學歷為36%，獲北京市“紫禁杯”優秀班主任為5.6%、****縣“長城杯”為45.2%，五年內德育論文獲得縣級獎以上的教師為41.8%。

從整體上看，****縣小學班主任隊伍是一支年輕化、處于發展期、學歷層次較高的隊伍，擁有巨大的發展潛能，是深化我縣德育改革的優勢所在。但也存在著教師性別比例嚴重失調、教育科研活動不夠普遍、科研能力水平較低、優秀班主任流失嚴重等不利因素。

1、年輕化的班主任隊伍

從統計數字來看，全縣小學班主任隊伍呈現年輕化的趨勢。在558位班主任中，年齡在35歲以下為72.6%；年齡在36—45歲的班主任約為20.1%；年齡在46歲以上的班主任僅占7.3%，比去年持平(去年46歲以上的班主任為7.2%)。

青年人的優勢是精力旺盛，思維活躍，思想觀念較新，對新信息接受快。在當前的新課程改革中，更容易轉變傳統的、落后的班主任管理觀念；更勇于探索新的班級管理、班集體建設的方法；在新課程改革中步子較大。但青年人身上也存在著一定的劣勢，由于他們是初入社會，有的同志理想抱負尚不堅定，工作上不夠踏實，容易情緒化，順利時干勁十足，遇到困難畏縮不前；由于缺少教育工作的經驗，有的同志班主任的基礎工作不夠扎實，導致班級管理混亂，有的同志雖有新的教育理念，但由于在具體的教育情境中缺乏的教育措施，使教育理念難以成為科學的教育行為，影響了教育效果。

2、進入發展期和成熟期的班主任占大多數教師

班主任發展一般可分為三個階段：擔任班主任的六年，對班主任工作的內容、方法還較為生疏為稱為初期；第七至十二年，對班主任工作規律有了一定的把握，我們稱為發展期；第十三年以后，一般的班主任工作對自己的工作有了更深刻的理解和認識，工作起來較為得心應手，是班主任工作研究逐漸形成自己的風格時期，可以稱為成熟期。

從統計數字看，全縣的558名班主任中，六年以下為152人占27.2%；第七至十二年為127占24.6%人；十三年以上為267人占48.2%,進入發展期和成熟期，占全體班主任的72.8%。大量班主任進入成熟期，預示著只要管理、培養措施科學合理，全縣小學德育工作會扎實推進，會有更多的班主任教師脫穎而出。

3、教師學歷層次大幅度提高

隨著教師隊伍的自然更替和培訓進修工作的開展，我縣小學班主任教師的學歷層次明顯提高。今年的本科率為60.9%，去年為51.6%,前年為38.4%。學歷提高的重要優勢是基礎科學文化水平得到提高以及系統的教育理論知識得到增強，這使做好班主任工作有了比較好的知識背景，為今后教育質量的提高，奠定了良好的基礎。

4、“紫禁杯”、“長城杯”優秀班主任獎勵制度推動班主任專業化研究的普及

北京市“紫禁杯”和****縣“長城杯”優秀班主任獎勵機制，是推廣班主任經驗的重要環節，也是進行班主任工作研究平臺，更是提高班主任專業化水平的重要途徑。現任班主任中獲紫禁杯數約為4.2%，獲長城杯班主任約為45.3%。其中90.8%的紫禁杯長城杯班主任均有縣級以上德育論文獲獎，反映了紫禁杯長城杯獎勵制度在推動班主任專業化研究上的貢獻。

4、性別比例嚴重失調

從統計數字看，全縣小學558位班主任中，女班主任占總數88.2%，男班主任占11.8%,性別比例差異懸殊。女教師的數量過多，缺乏男教師的現狀會加重男生的女性化，不利于學生的全面成長。

5、優秀班主任流失現象嚴重

從1988年首屆北京市“紫禁杯”班主任評比活動到今，十九年來，我縣小學獲獎“紫禁杯”優秀班主任約100多人，但現在仍為班主任的僅為31人約為4.3%。除自然流動(部分老師退休)外，多數獲獎教師流失到其他工作崗位，這是班主任隊伍建設中的較大損失。

6、教師開展德育科研工作還不普遍

教育科研是提高教師素質和改進提高德育工作實效的有效措施，從統計數據看，近五年內縣級以上德育論文獲獎教師233人，獲獎教師占41.8%。德育科研上，據不完全統計，除為數不多的學校參加國家級課題研究外，參加縣級課題研究的班主任數量較少，大部分學校班主任教師的科研方面是空白。

三、加強班主任隊伍建設的建議與措施

面對我縣小學班主任隊伍的現狀，我們認為提高班主任隊伍整體素質有以下幾方面的建議。

1、注重開展采取分層培訓活動

多年來，班主任工作能力的提高主要靠教師自身的努力，而有部門組織的、促進班主任成長的活動明顯較少。所以加強班主任隊伍建設的措施之一是根據班主任的實際狀況、根據各層面教師的需要組織不同層面的培訓，如紫禁杯、長城杯優秀班主任培訓，青年班主任培訓，學校骨干班主任、一般班主任的培訓等。

(1)紫禁杯、長城杯優秀班主任的培訓。培訓要以教育科研能力為重點，使他們豐富的教育教學經驗上升到理論高度，促進個人的班主任工作風格的形成和成熟。

(2)繼續加強青年班主任培訓。針對青年班主任的思想實際和能力狀況，要繼續在道德修養、班級常規管理等方面進行培訓。要通過現代教育思想和德育理論的學習與思考，班主任樹立新的德育觀、學生觀、人才觀、價值觀，堅定當一個好老師、做好班主任工作的信念。在人格(個性)發展方面，青年班主任需要學會心理調節，提高自身的心理機能，開發心理潛能，同時，還要提高“心育”的能力和水平。通過班級常規管理經驗的學習，提高班集體建設的能力。

(3)對學校骨干和一般班主任層，通過以校本培訓為主的培訓活動，進一步幫助班主任提高對德育對象的了解、德育因素的把握、德育途徑方法的運用、德育研究等能力，為其盡快成為優秀班主任奠定良好的基礎。

2、廣泛開展德育科研活動

教育科研是提高班主任工作科學性和實效性的重要途徑。目前，我縣有十余所小學參加市“十一五”立項課題“農村地區中小學德育層次性研究”。實驗校和實驗班教師要通過“德育層次性”課題研究，探索班集體建設規律，提高科研能力。

不參加“德育層次性”課題研究的學校要組織教師進行“十一五”縣德育科研課題的立項申報和校級德育課題的研究活動。要形成了人人齊參與的教育科學研究局面。要提倡班主任選擇小、快、實的研究活動方式，即要通過一些小的班主任工作專題的研究，切實解決班主任工作中的新情況和新問題；課題研究周期短，一般一、兩個學期就能解決問題，見效快；研究要有實踐價值和意義，實效性強。從而實現班主任在研究狀態下工作，在工作過程中進行研究，真正使德育科研成為了班主任成長的加速器。

3、發揮縣城學校的示范牽動作用

根據更多的優秀班主任集中在城區的現狀，一是繼續組織優秀班主任演講報告團開展送教下鄉活動，通過講座、咨詢與研討，促進了受助學校和班主任教育觀念的更新、工作方式方法的改進；也使優秀班主任得到了鍛煉提高；二是開展“留學”活動，農村小學教師與縣城小學的優秀班主任跟班學習，全方位提高班主任工作能力水平。

篇（9）

一、問題的提出

隨著黨和政府對教育投入力度不斷加大和重視程度的增強，以及社會和家長對教育質量水平的要求日益嚴格的現狀下，人們對班主任工作的要求也越來越高。中學班主任不僅擔任著學生道德人格的模范、學生心理健康發展的咨詢者、“家長人”角色、“知心朋友”角色等“多重角色”，①而且在當前教育背景下，中學班主任應成為學生學習與思想觀念的引導者，終身學習意識的培養者和學習方法的指導者，學生創造能力的培養者，尊重學生個性的因材施教者，學生科學與人文精神的培養者。②在當前教育背景下，對班主任的要求越來越高，班主任在整個教育中所發揮的作用也愈發重要。農村中學班主任作為班主任隊伍中不可或缺的龐大一支，在農村基層教育中扮演著非常重要的角色，承擔著農村基層教育能夠發展和繁榮的重任，因此，對農村中學班主任的關注和認識就顯得很重要。

誠然，農村中學班主任在工作中，或多或少地存在著諸如：知識技能欠缺；行為示范不足；對學生信息的全面了解不夠；管理角色過度；協調角色欠缺的現象③等，但這些現象的形成并不是一蹴而就的，而是有諸多的原因。農村中學班主任是班集體的組織者和教育者；是學生全面發展的指導者；是聯系班級中各任課教師的紐帶；是溝通學校與家庭、社會的橋梁，④農村中學班主任要在教學和工作實踐中不打折扣地做到，并且做好他們要扮演好的角色，我們就必須清楚地認識到班主任在教學組織和管理過程中、社會和生活環境中，以及班主任隊伍培養和建設過程中面臨的和切實存在的問題和困境，才能找到做好班主任工作的突破口和途徑，并找到合理的對策和渠道解決這些困境，從而提高農村中學班主任工作的實效性。

二、農村中學班主任工作面臨的困境

農村中學班主任是一支數量龐大、責任重大的教育隊伍，對農村教育，乃至整個國家的教育發揮著重要的作用。做好農村班主任工作不僅是事關整體教學質量的提高、事關每個孩子全面健康的成長、事關每位家長的殷殷希望，更事關國家的協調可持續發展。近些年來，隨著國家對農村基層教育的加強，農村班主任隊伍建設也取得了進步，然而，要提高并發揮農村班主任工作的最大功用，我們還有很長一段路要走，還要竭盡全力下大功夫。要妥善處理和解決好農村班主任工作面臨的問題，必須先找到農村班主任工作面臨的困境。根據本人在農村基層擔任近20年班主任的經驗和體驗，我將農村班主任面臨的困境歸結為“信息雜”、“分辨低”的社會環境；“重成績、輕素質”的教育環境；“管教松、知識乏”的家庭環境；“功利強、溝通少”的個人因素。詳細分析如下：

第一，“信息雜、分辨低”的社會環境。改革開放以來，我國科學技術發展迅速，文化市場日益繁榮，大眾傳播媒介日益發達和完善，類別多樣、內容豐富的電視、電影、各種音像制品、圖書資料、游戲網絡等層出不窮。各種流行觀念、價值取向、生活情趣、行為方式等繁雜多樣的信息充斥著農村中學生的思想，而在這其中，不乏各類惡俗媚俗的文化，甚至是文化垃圾，這些現象加重了不良社會環境氛圍，尤其對中學生身心健康成長的影響日益突出。社會的不斷發展和繁榮推進，中學生更容易受大眾傳媒的沖擊和繁雜信息的浸透，因此，比起以前，農村中學班主任工作的強度和壓力都是有增不減。正處在身心發展的關鍵時期的中學生，年齡大都在13—18歲之間，處在比較叛逆的時期，不太愿意聽家長和老師的引導，但自身的分辨能力、自制能力又比較弱，很容易受到各種不良信息的影響。更讓人擔憂和無奈的是，每當班主任對這些沉迷于在網絡、游戲和影視中而荒廢學業的學生，厭學逃學、打架斗毆、抽煙酗酒的學生，進行教育和引導時，學生會流露出輕蔑和不屑甚至是敵對。受社會大環境的影響，讓原本樸實的農村中學生也“跟著時代走”，校園暴力、違法犯罪的事情時有發生，班主任在管教學生的過程中，工作稍有不慎，遭到學生背后辱罵、誹謗、墻壁周圍貼辱罵標語、恐嚇、圍堵、甚至是直面沖突的事情也是屢見不鮮的。中學生的思想觀念、價值取向和行為方式不可避免的受到社會環境很大的影響，給農村班主任工作帶來了很大的困難。

第二，“重成績、輕素質”的教育環境。“分分分，學生的命根，考考考，老師的法寶”這句流行在校園的順口溜，從很大程度上反應了在當前我們的教育體制下，學校教與學的現狀。“成績是惟一的指揮棒”，學校與學校之間比排名，教師與教師之間年終考核以教學成績為主要標準，學校排名直接決定了該校的生源、社會聲譽和地位，教學成績直接決定了教師們的工資、獎金和名譽。對成績的熱衷，學校絞盡腦汁“逼”教師，別無他法的教師們則通過補課（當然這樣的補課老師們是很不情愿的，因為學校給老師的補課費不高，但為了不落在其他老師的后面，不得不如此）、增加課業負擔、忽視學生素質教育等代價向學生要成績。至于學生是否受得了、是否發展全面、是否身心健康，他們是顧及不了的。學生因在高強度的學習壓力下突顯出來的各種不良的反應，像曠課、逃學、抄襲、叛逆、跟代課教師之間的沖突和矛盾、甚至輟學等“傷痛”，則都留給了班主任去治愈。班主任不僅要協調各代課教師之間的教學，更重要的是要負責學生全面發展的重任，這無疑給班主任工作帶來了更大的挑戰。

第三，“管教松、知識乏”的家庭環境。隨著改革開放的深入，農村勞動力大量的向城市轉移，在農村很多中學生都屬于留守兒童，父親外出打工，只由母親一人在家照顧，甚至只由祖父祖母照料，因而缺少父母的關心和教育，身心的發展受到嚴重影響，而更為重要的一點是嚴父不在家，母親一人很難管教好處在叛逆階段的他們，一些祖父祖母則由照顧變為溺愛，對他們只能聽任之。另外，農村家長的知識相對匱乏，教育方式簡單粗暴，很少或是不懂得如何和孩子交流溝通，很難讓孩子心悅誠服的接受管教，或是得到合理的引導。這些都間接地促使中學生的思想和行為更加的放縱和非理性，導致打架斗毆、抽煙酗酒，甚至是違法犯罪。再者，農村中學家長的文化水平普遍較低，不能很好地監督并幫助孩子的學習，不能及時了解學生在學校的學習情況，班主任老師由于工作量大，不可能每天逐個檢查家庭作業的完成情況，所以大多數學生都是采取蒙混過關的心態，甚至會出現在最后的考評成績較低的學生私自改自己的成績。家庭教育的“不給力”是中學生教育很難獲得良好的效果的原因之一，一旦出現問題，家長則將教育責任全部推向學校，使得班主任工作難上加難。

第四，“功利強、溝通少”的個人因素。長期以來，教師被尊稱為“人類靈魂的工程師”，教師職業被視為“太陽底下最光輝的職業”，但是現實卻使不少教師感到困惑。功利主義的社會心理對教育工作具有很大的消極影響，在教育崗位上固然不乏“窮且益堅”之士，但不可否認的是當前教師隊伍中也有著“不和諧的音符”，追求安逸、貪圖享受、缺少敬業精神、從事有償家教、不講奉獻只講索取、經濟利益至上、個人利益第一、喪失了職業榮譽感。⑤

另外，農村中學班主任不僅面臨著和其他教師一樣的教學重任，還承擔著來自學校、家長、學生的多重壓力，再加上極少的班主任費和對班主任的不理解，以及“學生難管”的普遍共識，使得有不少人心灰意冷，不愿意擔任班主任。即使拗不過學校的安排，被動擔任了班主任，在開展班主任工作時，就缺少了積極主動的、耐心的和學生溝通，對學生的全面發展也少了主動的關注和幫助。

再者，農村中學班主任承擔著更多的責任，學生一旦出現問題，學校負責人和家長都會認為是班主任責任。學生的教育需要社會、家庭和學校共同配合與教育，在農村，社會環境雖然民風淳樸，但近幾年的“進城熱”，對在讀的中學生形成了一種潛在的影響就是，早點畢業出去掙錢，他們看到的是每年打工回來的年輕人“瀟灑”，這種影響對班主任開展工作尤為不利。農村班主任與家長的溝通也是班主任工作的難點，大多數家長外出打工，學生一旦出現問題需要和家長溝通時，很難與其父母直接對話，甚至在家長會的時候許多家長在外也不能參加，這無形中加大了農村中學班主任的工作難度。

三、做好農村中學班主任工作的對策

在農村本土的社會環境中，由于農村中學教育有自身的特點，在仔細分析了農村中學班主任面臨的困境后，我認為做好農村班主任工作可以從以下幾方面著手：

第一，減輕負擔，增加待遇，以提高農村中學班主任工作的積極性。農村中學班主任承擔的工作任務最重、來自各方面的壓力最大，班主任不僅要做好學校對班級進行的各項規定，如：班主任每天要跟早自習、早操、要組織學生打掃衛生、要關注每個學生的思想和生活動態，以做到及時的幫助和開導，每天晚上還要查學生的歸宿情況等等。他們總是來學校最早、離開的最遲，他們要對學生的各項事務全權負責，甚至可以說，他們完全是學生們的“高級保姆”。尤其是在實行寄宿制的農村中學里，班主任幾乎沒有一個完全屬于自己的雙休日，更不說他們瑣碎繁雜的日常工作。老師們都認為當班主任是個“麻煩”差事，做的是出力不討好的工作，就如“起得比雞早，睡得比狗晚，干得比牛累”描述的那樣。面對如此高強度的工作，班主任得到的補助則太低，農村中學班主任費用每月30元至60元不等，付出與回報有很大的懸殊，致使很多老師都不愿意當班主任，再加上還得不到學校、家長和學生的理解，從而使農村班主任對工作越發的缺少主動性和積極性，許多班主任抱有得過且過的心態。所以，要減輕農村班主任的工作負擔，增加他們的工資和補助，使他們的工作得到應有的重視，以增強他們參與工作的積極性。

第二，加強培訓，合理評價，以建設一支高效的班主任隊伍。面對個性多樣，又處在性格形成和發展關鍵期的中學生，以及學生們遭遇和提出的各種不同的問題，農村班主任面臨了更大的挑戰。各教育部門要加強對農村中學班主任進行專業化的專門培訓，夯實他們的科學化的專業知識，提高解決實際問題的能力；要廣泛開展中學班主任專業化的研究與探索，摸索新的專業化的知識與科學有效的中學班主任班級管理的模式，加大班主任專業理論知識的研究與創新，同時開展校本行動研究，鼓勵一線優秀中學班主任積極有效的探索班主任專業化發展的有效策略與模式⑥。

學校應建立合理的評價體系，使對班主任的考察更加公平合理。也能夠給中學班主任留一定的自主空間，使得某些有想法、有理想、有創新的中學班主任在現有的班級管理中注入自己的思想，摸索自己獨到的管理模式，不斷嘗試適合農村中學班級管理的有效管理與評價模式。真正為自己班級的每一位學生著想，而不僅僅是應付學校的評價模式，而忽略了本班學生獨特的需求與情境。為此需要學校積極配合中學班主任的不斷嘗試與創新，多給予支持與幫助，少一些硬性的要求與規定。

第三，加強對班主任工作的宣傳，爭取社會各方面對班主任工作的理解與支持。 教育是一項巨大的系統工程，然而，在偏遠的農村，人們總是想當然的認為，教好學生是學校和學校老師義不容辭的責任，也是學校和老師該承擔的最大的責任。只要家長把孩子送到學校，他們似乎就已經完成了應該履行的責任和義務，對學生的教育、引導，以及讓其全面的成長就完全是學校和老師，尤其是班主任的事情。因此，在農村這樣的家長對自己孩子的教育和引導不夠或不甚合理的環境中，僅靠班主任單方面的努力做好班主任工作還面臨著很大的困難。教育部門不僅要大力宣傳農村班主任默默無聞的奉獻精神、一絲不茍的治學精神，更要大力消除農村班主任遭遇的被人誤解、謾罵，甚至人生攻擊的不良影響；學校不僅要給予班主任更多的人文關懷，還需要與社會各方面開展多向聯系和配合，尤其以贏得家長的理解、配合、支持為重點家。通過有效的、多途徑的家校之間的合作，如家長交流、開放日、家長會、公開教學、親子活動、意見征詢、問題研討等，來提高對農村班主任的理解和做好班主任工作的支持。

農村基層教育事關國家整個教育的發展，班主任作為農村中學教育中重要的角色，在認識到種種困境的情況下，根據具體的措施，合理解決在實際工作的困境，不斷創新農村班主任管理的模式，積極應對，迎難而上，從而提高農村中學班主任工作的實效性。

[注釋]

①陳啟勇，2007，碩士論文《 新課程下農村初中班主任角色轉換研究——以貴港市港南區為例》

②陳丹，2011，碩士學位論文《初中青年班主任角色轉換問題的研究——以上海市田林康健學塊為例》

③馮嘉，2010，碩士學位論文《以人為本觀念下中學班主任角色轉換研究》

④李世陽：《社會轉型期中學班主任工作面臨的挑戰與對策》，《今日南國》2008年9月（總第103期）。

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有靈魂的教育不應只是知識與技能的傳授，更應關注學生身體和心靈的健康成長，而幸福成長的感受與師生共同營造的環境密切相關。從2006年起，上海抓住教室這個學校教育的關鍵因素，，“溫馨教室”建設工程在上海所有的中小學校全面推廣。更多的學生在學校這個“溫馨”的“家”中感受并獲得真正的幸福。成為優秀的班主任，是增強溫馨教室建設效果的重要途徑。論文大全。

1.加強職前班主任培養

主要指師范生在接受高等師范教育期間的班主任專業培訓。如果說培養合格的班主任是高等教育的一項重要任務，那么，高等師范院校的課程設置中應當給班主任專業課程以一席之地。首先建議開設班主任專業課程。要培養合格的班主任就要有一定的培養途徑，所以相應的課程是必不可少的。通過相應的課程學習，培養班主任所具備的素質。通過班主任專業知識課程，幫助學習者掌握班主任專業知識。通過班主任專業能力的訓練，幫助學習者形成班主任工作的專業能力。通過班主任專業道德課程引導大學生進行自我道德修養。當今世界科學知識正在高度分化，高度綜合，各科學相互滲透，互相交錯，出現了很多邊緣科學。班主任工作是以青少年一代為教育對象的，它涉及到教育學、心理學及管理學各個方面，需要綜合運用多種學科的知識來解決班主任工作中的問題。隨著班主任工作的深入研究，班主任工作己逐漸從教育學、學校管理學中分化出來。吸收心理學、統計學、衛生學等多種學科知識形成有自己特色的一門新興的邊緣學科。它有自己的研究對象、規律、過程、原則和方法。應作為師范院校學生及中小學教育和教育工作者必修課。班主任課不僅包括一些基本理論知識，還要包括一些基本技能訓練，如音樂、美術、編墻報、演節目。同時還要進行組織能力、表達能力、教育科研能力的培養，以加強實踐環節。這是一門綜合性很強的課程。開設這門課程，將會大大提高班主任工作的自覺性、科學性，減少盲目性、局限性。提高班主任的工作質量，改進班主任的工作方法，從而促進學生德智體的全面發展，為發展我們的教育事業作出貢獻。另外，加強班主任的見習和實習。中學里由于缺乏教育實踐，不少剛畢業的高等教育師范生教一門功課還行，帶好一個班卻很難。為培養班主任的后備力量，建議師范院校實行“見習班主任制”或“助理班主任制”。可以借鑒前蘇聯師范大學的做法，將班主任見習貫穿整個師范讀書期間。這樣可讓師范生在職前培養期間就熟悉班主任工作實際情況，為勝任班主任工作進行必要的儲備和積累。我們知道高等師范院校師范生在畢業前都要到中學進行實習，這是他們正式走上工作崗位前的一次實戰演習。這場實戰演習，對他們今后的實際工作都有深遠的影響。

如今的實習內容、任務大致分為兩個主要部分:一個是學科教學的實習，另一個是班主任的實習。本意要求兩個任務都要認真完成，然而現實生活中大家都很重視學科教學的實習，投入的精力時間都很多，把學科教學的實習作為中心，班主任的實習往往只是附帶。建議對實習時間適當延長，以便有專門的時間開展班主任實習工作。建議班主任專業培訓制度化，納入學分范圍。建立班主任崗前培訓制度，特別把心理健康知識的培訓納入班主任培訓的內容之中。學生在成長過程中必然會遭遇一些困惑甚至障礙，只要教育者能夠提供及時的幫助和指導，一般不至于釀成大問題。班主任與學生具有天然的聯系優勢，若班主任具有豐富的心理健康知識，就能充分利用這一優勢給予學生必要的幫助。這不僅可以使學生少走許多彎路，還可以在班級管理、學生品德發展方面取得意想不到的效果。

2.加強班主任校本培訓

班主任工作是學校管理的基礎，班主任必須對班級管理的概念、流程、方法、可能性有充分的理性認識。學校應利用班主任例會時間加強對班主任的培訓、指導。論文大全。包括班級、學生管理的理論知識培訓及具體的業務操作培訓。

通過理論培訓，讓班主任接受最新的、符合時展要求的現代教育理論。讓班主任了解現代德育管理工作的重要理念:科學、民主的觀念和合作的意識。用新的教育理論武裝自己，指導開展工作;通過業務操作培訓和工作方法指導，班主任能有條不紊地、有效地開展常規管理工作。如在培訓中針對班主任的工作藝術，師生心靈溝通的方法等指導。定期組織班主任老師開展經驗交流、問題會診，有效地指導班主任的實際工作。班主任的工作方法由以前的“傳”、“堵”逐漸轉變為學生樂意接受的“疏”、“導”的方法，有助于提高班主任開展德育教育的實效。改變當前一些班主任僅僅把自己作為上級管理的執行者和傳聲筒現象，只被動執行命令而不考慮班級實情和學生需要，導致班級管理的僵化和形式化，優良的班集體難以形成.。人心渙散，班級既定目標難以實現。因此，在實踐中，我們應立足校本。根據班主任的工作實際、年齡結構、治班水平、帶班特點，以不同形式、不同內容對其進行分層培訓、分類指導。

3.實行班主任專業化

班主任工作雖然有很多條例、規范指導，但是由于缺乏專業化學習與訓練，班主任工作的隨意性、經驗性、盲目性仍十分明顯。因此南師大班華教授提出了班主任專業化發展的新理念。認為班主任是學生的主要精神關懷者，需要用專業化的體系來規范、用專業化的機制來運作，專業化的標準來評價，就可以從根本上提高班主任工作的目的性、計劃性、智慧性，樹立班主任職業新形象。

班主任專業化是時展的必然趨勢。不僅要求班主任具備高尚的人格、遠大的理想和愛去關愛學生的思想境界，還要求班主任懂得心理學、社會學、管理學等專業知識，具備廣泛的交際溝通能力、心理疏導和調試的能力。只有這樣才能使班主任由經驗式、敬業式向專業化變。班主任只有向專業化方向不懈努力，才能享受到班主任勞動的快樂和幸福。論文大全。才能真正做到給學生營造家的氛圍和良好的精神家園。將班主任工作真正做到得心應手。學習是班主任走向專業化成長的必由之路。通過學習，樹立班主任專業化的理念，幫助班任實現專業追求。只有學習才能提高班主任生命的質量，豐富班主任生命的內涵，才能讓班任具備可持續發展的源源不斷的動力。班主任教師由于所從事的工作性質特殊，其專業化水平日漸成為深化素質教育、推進溫馨教室建設中的關鍵因素。

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