相關期刊
時間：2022-07-16 11:41:03
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇爺爺和小樹教學設計范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
傳統的教學和考核方式雖然學生也能掌握其中的知識和技能，但是綜合運用能力不強，學期結束時，能設計出符合要求的網站的學生可謂是鳳毛麟角。將目前課程教學現狀歸結如下：在教學內容方面，往往側重于講解Dreamweaver軟件或相關軟件的使用方法，教學內容零散、陳舊，沒有很好的融合。結果是雖然學生能熟練運用網頁設計與制作的相關工具，而且用的很熟練，但是就是不能獨立地進行網站的規劃與建設。即使是完成的作品也達不到應有的功能效果和視覺效果。這種課程內容上“重知識、輕應用”和“重技術、輕設計”現象，容易導致學生眼高手低，做不出東西，不利于學生從全局的角度進行網站的開發與設計。在教學方法方面，教師先進行理論講解，然后安排學生上機，這種方式在傳統課程中有它的存在價值，但是在《網頁設計與制作》中，教學內容廣，所使用的軟件工具較多，容易造成教學與實踐相脫節。在考核方式方面，少部分采用傳統的閉卷考試方式。閉卷考試經過多年的實踐應用，在考試題型、考試內容、考試成績評定等方面都較為成熟。同時閉卷考試也有利于學校組織和管理。但是，閉卷考試多以書本知識為主，重視學生對書本知識的記憶，忽略了對能力的考核。大部分采用考查方式，要求學生自主選題，制作完整的網站。這種考試方式能綜合考查學生對軟件的應用能力和一定的設計能力，也能全面體現學生對課程知識的掌握程度和綜合運用能力。但是，學生選擇的主題范圍狹窄，大部分學生完成的是個人網站的制作，而大部分網站又是學習內容的堆砌，不懂得選擇與舍棄，技術含量不高，更尋找不到設計的閃光點[1]。
2課程改革思路
在《網頁設計與制作》課程的教學中，確立以學生為主體、教師為主導的意識，通過調整課程開設內容、加入科學的教學方法、采用合理的考核方式，面向應用，重視實踐，培養學生網頁設計與制作的綜合技能和素質，培養學生學習的主動性、創新思維和合作精神，從而提高個人的綜合競爭力和適應力。
3教學內容
由于計算機技術發展迅速，網頁從單一的文字信息，到圖文并茂，再到現如今包括Flash、音頻、視頻的多媒體交互及其它APP應用程序等。所以在教學內容上應該革新，體現技術的先進性、前瞻性和延續性。在《網頁設計與制作》課程的教學中，本著“從淺到深、從基本到綜合”技術與理論相結合的原則，對教學內容進行合理地整合和模塊的劃分（如表1），分階段實施教學，并及時更新，從而將最新的技術融入到教學中，激發學生的學習興趣并形成持久的學習動力。《網頁設計與制作》課程側重于講解靜態網頁，為今后動態網頁的學習打好基礎。所以，教學內容采用社會流行的網頁三劍客（Fireworks+Flash+Dreamweaver）。Fireworks實現對網頁界面的設計以及GIF動畫的制作，Flash用于動畫的制作，Dreamweaver主要用于網頁的整體框架及布局。
4教學方法
為了提高《網頁設計與制作》課程的教學效果，在多年的教學過程中，我們從理論教學、實踐教學、課外加強三個環節進行探索，將課程的理論性、技能性、應用性以及審美性結合起來，貫穿于整個教學過程。在教學的各環節中，精心準備多媒體教學課件，使學生能夠更好地分析和解決問題。
（1）理論教學：采用引導法、啟發法、命題法、案例分析法、案例擴展法、現場網頁制作和學生課堂討論等多種教學方法，教師將簡單問題情趣化、復雜問題生活化、綜合問題步驟化，主要表現為：教師講解要求學生掌握的知識點，演示知識點在實際項目中的應用結果，引導學生將理論知識與行業實踐結合起來，逐步培養學生的設計思維。
（2）實踐教學：采用項目驅動方式，以項目開發為主線，以網頁效果制作為載體，培養學生對整個課程知識的融會貫通能力、培養學生項目開發的能力和解決實際問題的能力。以學生動手為主，教師指導為輔的方式，教、學、練相結合，教師講授約1/3的時間，學生按教師講授的內容和要求進行實踐，在此過程中教師則對學生進行輔導，如遇多數學生都存在的問題，則進行集中演示講解，最后留10分鐘左右的時間對本次的實踐情況進行總結，讓學生能夠及時的解決遇到的問題。
（3）課外加強：開展優秀作品賞析，對作品進行欣賞和評價，提高學生的審美觀念和鑒賞力，啟發學生的創新思維，吸取和借鑒優秀作品的相關元素加以合理運用。提倡開展學生個人作品交流，讓學生分享學習中的新發現和新知識的運用，作品的制作心得，加強了學生對學習的主動性。開展教學成果展覽，對于優秀的作品進行收藏，極大提高了學生的自信心和成就感。
5考核方式
引言
教師課上講，課下布置作業這已經成為了多少年來一直延續的教學模式。所以說作業也是教學中不可缺少的一個環節，學生們通過做作業可以鞏固課上所學的知識，并且加深理解，但是目前學生們的作業負擔太重，反倒不利于學生們順利的學習，所以說改變以往的作業模式迫在眉睫。
1.改革作業設計的必要性
目前課程改革的一個難點就在于如何減輕學生的作業負擔，對學生的作業量進行嚴格的控制，優化作業訓練，從而提高學習的效率。就目前狀況而言，初中數學的教學過程中會給學生安排許多的作業，作業量太大，教師意在讓學生們反復練習進而掌握知識。但是這樣一來加重了學生的負擔，同時也容易讓學生產生厭學的心理，影響他們學習數學的興趣，降低了學習效率[1]。從某一角度上來看，作業練習時數學過程中必不可少的一個環節，起到了延伸和補充課上所學知識的作用，有助于學生們對于知識的理解和鞏固，但是大部分教師在布置作業的時候只考慮鞏固知識這一方面，再加之受到應試教育的影響，教師們不太重視對于作業的設計，作業布置的比較簡單，一味的讓學生重復性地練習，不僅增大了課業的負擔，而且使得學生性格的發展受到阻礙，學生們也逐漸開始厭煩作業。作業練習既然是不可缺少的，那么我們就要想辦法去減輕學生的課業負擔，盡量布置一些學生們比較感興趣的練習，學生們對此有興趣的話才會愿意去做，而且也不會把它當成一種負擔，這樣一來學生們在鞏固知識的同時也提高了學習的效率。
2.提高作業設計有效性的途徑
2.1 把握新課程標準要求，提升作業質量
其中要想把握好作業的質，那么就需要聯系起課上所學的知識，對一些基礎性的練習進行篩選，從而保證作業題目的典型性以及示范性。對于一些書本上比較重要的知識點，教師可以針對這一內容多安排幾種題型讓學生練習提升學生的應變能力。教師在選擇作業的時候不僅要從注意從易到難讓學生們循序漸進的掌握所學的知識，也要注意如何讓學生們從題目中受到啟發，鞏固所學的知識。在保證質的前提下還要控制好作業的量，切忌題海戰術，讓學生們對作業產生厭煩情緒。教師要對題目進行精選，避免重復性地練習，最好達到練一道題能通一類題的效果。比如學生們在解方程x2-3x-4=0時，教師可以先讓學生們進行觀察，經過仔細觀察可以發現方程的左邊是可以分解因式的，這樣一來解題就容易多了，我們也不用去考慮其他的方法了。還有當求解方程x2-5x-1=0時，經過對方程的觀察，我們發現方程的左邊并不能夠分解因式，并且也不能夠直接開平方，對于這樣的題目我們就考慮用公式法進行求解，把相關的系數帶入公式求出方程的根。所以說如果在布置作業的時候使用這樣的方法去對學生進行引導，不僅可以減少學生的作業量，還能夠幫助學生掌握教學的重點。
2.2 作業要關注差異，滿足不同學生學習需求
每個學生的思維能力以及創造力都是不同的，教師要想滿足每個學生的個性需要并且把學生們的潛力激發出來就需要對作業進行分層設計，比如對于同一個問題，教師可以從不同的角度進行提問，而在提問的過程中要注意從易到難的引導學生，讓學生們在學習的過程中不斷地進行探索，這樣一來學生們都能夠獲得嘗試，更容易認識到問題的本質。此外教師還要注意在選擇題目時要多加思考盡量選擇那些合學生胃口的題目，最好的狀態就是學生們也看到題目就非常有解答的欲望。如果教師出了一道題目，學生們都非常的興奮，并且激烈的進行討論，專注的進行研究，那么一定會獲得非常好的結果。但是相反而言，如果學生們看到題目之后，各個愁眉不展，沒有求解的欲望，只顧苦思冥想，那么最終收獲的結果頁肯定是不理想的。針對這個問題我們科以加以改變，比如以前都是老師給學生出題目，那么現在可以教師與學生們商量，師生共同命題，甚至可以讓學生們獨立命題，這樣不僅激發了學生學習的興趣，同時也鍛煉了學生的能力，增強了他們自主學習的意識。
2.3 舉一反三，作業要富有啟發性
在學習數學的過程中對學生的啟發是很重要的，啟發性的數學練習題不僅可以讓學生們明白做作業與完成作業之間的關系而且有利于幫助學生們養成一種獨立完成作業的習慣，避免抄襲等不良現象的發生，教師在這其中的作用就是對學生進行引導，讓學生們逐步學會復習以及對知識點進行總結歸納，同時也要訓練學生們養成一個好的習慣，在解題之前先把題目審清楚，仔細的對題意進行分析，從而尋求到解題的方法，思路清楚了以后再去解題，這樣可以大大的提高正確率。比如有一個機械制造廠一月份的產值大概是800萬元，工廠計劃在三月份的時候產值達到1200萬元，如果這個工廠每個月產值的增長率是一樣的話，那么這個增長率是多少啊？學生們每次接觸到這個問題的時候都會比較膽觸，感覺無從下手，教師就需要從題目中的數字出發對題目進行耐心的講解，幫助同學們理清楚題目中每個數量之間的關系，此外，還要學生們知道每個月份的產值是在前一個月的基礎上進行增長的，并且增長的百分率是一樣的，然后我們把這個增長率設成x，那么可以得到二月份的產值是800（1+x），而三月份的產值就是800（1+x）（1+x），這樣同學們就可以根據題目列出一個方程，然后對方稱進行求解得出增長率的值。
3.結語
通過校企合作，可以把專業課程的教學搬到企業的實際工作中，這樣既提高學生們學習的積極性，也讓學生參與實際課題操作的全過程。學生在企業里不僅可以與客戶面對面的交流，了解客戶的需求，還可以與企業設計師進行溝通，了解企業設計師的工作，這樣的實踐教學環節使學生更加明確在學校學習的側重點，為今后的學習和工作奠定良好基礎。對于企業，通過校企合作可以從學生的創意構思中得到設計靈感，同時也提前把品牌引入學生的腦海，吸引學生這個潛在的消費群體。此外對于優秀的學生，企業可以在學生畢業后直接進行招聘 ，并達到快速上崗，省去了企業對新入職員工的崗前培訓環節。這種模式是高校與企業共贏的發展規劃。
近年來，各大高校的藝術設計專業都在建設和發展校企合作模式，大力探索實踐教學的教學方法，不斷的改進該專業的課程設置體現，積極的進行藝術設計專業教學制度和課程模式的改革。但是這種改革模式在藝術設計專業的專業主干課程和專業基礎課程上存在著一定的問題。所有如何使這些課程在校企合作模式的背景下設計的更加合理，能夠符合我校教學的要求，培養出扎實的應用型人才，是我們作為教育工作者不可回避的問題。
我校藝術設計專業在之前的教學中，要求學生在大學期間首先經過專業基礎課程的訓練，并到達一定的教學目的，然后再經過專業主干課程的教學。在每門專業主干課程結束的同時，學生必須完成這門課程的模擬訓練，并掌握該課程的教學重點。但是，隨著近些年我國經濟的快速發展，校企合作中的企業對該專業學生的要求已經不僅僅是掌握好這些課程，而是更好的促進專業的發展，更好的服務于社會的應用型人才。
加強專業課程的實踐教學環節，建立相對獨立的
實踐教學體系
校企合作模式下專業課程的教學內容要體現就業導向，要突出基礎理論知識的應用和實踐能力的培養，要做到理論課程與實踐課程不再是獨立的分割模式，而是在內容、時間和空間上的相互融合。通過學校和企業的的合作教學，根據社會、企業以及用人單位的需求，對課程的結構和教學環節的設置進行有目的的調整。需要加強實踐教學環節，學校在進行人才培養方案的制定計劃中，要設置相對獨立的實踐教學體系，緊密結合企業的發展需求，實施靈活多樣和開放式的實踐教學模式。根據藝術社專業課程的特殊化，實踐教學是教學活動過程中比不可少的環節，是培養學生的專業應用能力和職業技術能力的最好途徑。學生通過實踐教學的學習在學校期間就能建立較強的解決工作中實際問題的能力。
加強專業教師的現代化教學手段，提高教學質量和教學效率
專業教師在教學過程中應積極采用現代化教學手段，如使用網絡教學，課堂多媒體教學等，來提升教學水平。圖文并茂、聲形結合多種教學模式融入，能快速提高該專業的教學質量和教學效果。進而促進學生的學習積極性，給學生注入新的教學模式。
改變傳統的教學手段，要以培養學生的創新意識和創造精神為主。運用現代教育技術推動教學改革、優化教學效果、提高教學質量是一種行之有效的途徑和方法。現代化的教學手段激發了學生的學習興趣，充分調動了學生的多種感官，使學生的學習更加直觀、形象、生動，大大提高了教學效果。
校企合作中，企業大力支持學院的實訓設施建設，保證現代化教學技術設施的更新。提供校外實習基地，有力保證專業教學的進行。企業定期的開展專職教師的掛職鍛煉培訓，促進教師跟蹤該行業的發展，經過企業培訓的教師團隊結合社會反饋信息和企業實踐性培訓資料，進行本專業教材的開發和創新。使學校能在藝術設計類專業教材建設上形成鮮明的專業特色。
加強專業教學活動的創新，發揮學生的主動參與和探索精神
在專業教學活動中，學生是主體，為學生設置適當的情境進行教學，以提高學生實際解決問題的能力，或以某個項目為依托來組織教學活動，或在學生實習的項目現場直接組織教學活動。這樣就形成了教師和學生共同參與實訓項目的全過程，并協同完成項目成果，充分發揮了學生的學習主動性和參與性，也提高了學生積極探索的精神，培養了學生的職業技能。
校企合作建設的藝術設計專業教學模式與以往在教室授課的教學形式相比較，加強了師生之間的互動性。教師在授課過程中可以顧及到每位學生，專業指導的范圍更加廣泛。教師在制定教學計劃時，可按照企業崗位需求為依據，確定課程的整體目標，課程計劃的內容可以不斷的進行修訂和完善，結合每門專業課所涉及的實際工作背景，與企業共同開發課程內容和教學設置，提升教學活動的創新。
學生對專業學習有了一定的學習興趣，就能主動參與學習，在自主學習能力上就會有顯著的提高，因此教學模式要創新，不能老停留在課堂教學模式中，教學模式要多樣化。可以鼓勵學生去企業進行實習，為在企業實習的學生單獨補習專業課程中的理論知識。并有針對性的添加訓練項目和考核項目。
在校企合作教學模式的實施中，學生到企業實習，換了新的學習環境，更加貼近實際工作，與企業設計師的交流和項目的共同參與，激發了學生對專業課學習的熱情，加強了學生的自主學習能力，為今后的就業工作縮短了與社會和用人單位的距離，對學生設計技能的提升起了關鍵性的作用。
加強專業教師團隊的建設，提高教師的整體教學水平
專職教師應采取定期的進修學習、到實際的工作現場和到企業掛職鍛煉等措施，來加強專業教師團隊的建設。專職教師在課堂教學與專業實際操作技術合作中，提高了教學實踐能力、科研能力和專業教學水平能力。通過在企業掛職鍛煉，學校培養出了一批既精于理論又善于技能實訓的“雙師型”教師團隊。學校也可以聘請企業中的高級設計師和技術人員作為兼職教師承擔實踐教學課程的授課任務，為這些兼職教師實行“崗前培訓”計劃，提高兼職教師的教學教育能力。
結語
由此可見，結合藝術設計專業的實踐性和應用性的特點，決定了專業課程的建設必須有校企合作作為教學支撐。通過校企合作的建設，能夠促進教師和學生專業能力與時俱進，不會與社會對專業的需求脫節，促進專業教學改革，加強了專業教師團隊的建設。同時既縮短學生的就業適應期，也促進了學校辦學特色化的建設。獨立院校中藝術設計專業課程的設置，必須以市場需求為導向，適應企業項目發展的需求。因此，藝術設計專業的教學方法與課程建設應該貼近企業與行業。
近年來，各本科院校為進一步落實應用型人才的培養目標，都積極投身到教學改革的浪潮中，從專業設置體系及教學方法上探尋應用型人才培養的新途徑，以更好地促進學科發展。校企合作教學模式作為改革的途徑之一，其對于專業建設、課程設置的優化起到一定的促動作用，同時也為人才培養與職業崗位實現無縫對接搭建了良性平臺。然而，在校企合作教學模式下的藝術設計專業人才培養過程中，對專業基礎課程教學提出了新的挑戰。因此，如何使專業基礎課程教學契合具體的人才培養目標，為培養出滿足企業需求的專業人才而起到應有的作用，成為一線教育工作者亟待探討的問題。
本科院校藝術設計專業在課程設置上，主要是分為專業基礎課程與專業主干課程兩個板塊，而專業基礎課作為進入專業學習之前的一個基礎與鋪墊，在整個人才培養過程中起著舉足輕重的作用。然而，在當今社會經濟快速發展的時代，企業對藝術設計專業人才的要求促使藝術設計專業基礎課程的定位不再是單純的通識教育，而是更加需要在符合專業發展方向和職業定位的基礎上，更好地服務于專業主干課程。
一、藝術設計專業基礎課程教學改革的重要意義
（一）有利于突出學科專業人才的培養目標與能力要求
校企合作教學模式是指學校和企業之間充分利用各自的教育資源，以職業崗位為導向進行的理論知識教學和實踐教學，提升學生理論知識素養與職業專業技能而共同完成的一種人才培養教育模式。校企合作教學模式不但有利于學生專業技能的全面發展，而且有利于學生的專業技能與職業崗位實現無縫對接，構建起學校與企業之間的就業綠色通道。
校企合作教學模式下藝術設計專業基礎課程的不但具有一定的靜態性與動態性，而且還具有一定的穩定性和導向性。這就要求專業基礎課程的教學在滿足社會經濟發展需要的同時，依據學生選擇的專業方向和企業對專業人才的技能要求，以科學發展觀為指導，合理地調整教學內容與教學形式，使學生的審美能力和專業基本素質得到提升的同時，更好地明確學科專業人才的培養目標與能力要求，從而進一步讓專業基礎課程的教學服務于后續專業主干課程的學習，為未來的對崗就業與職業生涯奠定堅實的基礎。
（二）有利于培養出符合企業需求的專業設計人才
藝術設計專業因其專業的特殊性，決定了學生不但要具備專業的基本技能，還需要具備一定的創意思維，這也是社會經濟快速發展的背景下，企業對設計人才的基本要求。設計作品不同于繪畫作品，其設計創作不是陶冶設計師的個人情操，而是一種為他人服務的過程，作品能否被使用者接受，主要決定于設計師本身創意思維，然而，創意思維的缺失成為學生在企業實訓中的軟肋。專業基礎課程作為專業技能培養的課程載體，將對學生的創意思維產生深遠的影響。
目前，本科院校藝術設計專業基礎課程教師，主要畢業于專業藝術院校，傳統的教學方式與教學內容對其影響根深蒂固，因此，其在教學過程中依舊注重繪畫技能基本功的訓練，以純藝術繪畫的內容和要求來衡量學生的學習成效，忽略自身設計思維的轉變和對學生設計意識的引導，從而導致學生不能正確地理解設計專業的內涵，不能更好地明確專業基礎課程教學的目的，被動和孤立地接受灌輸式教育。例如素描與色彩基礎課程，盡管在很多院校也進行了相應的改革，并將其課程名稱更改為設計素描與設計色彩，但在具體的教學過程中，依舊采用傳統的教學經驗和單純的繪畫技法。
與此同時，對于被專家和社會廣泛認同的情景教學、崗位模擬實訓、任務驅動、項目驅動等教學模式，由于基礎課程教師將其歸結于只適應專業性比較強的課程，因此，在思想上沒有引起足夠的重視，依舊以傳統的理念照搬過時的教學形式和教學內容，造成專業基礎課程與專業主干課程之間在延續性上存在一定的曲度。例如環境設計與平面設計兩個專業共同開設的三大構成基礎課，盡管構成法則在兩個專業方向之間存在一定的通識性，但需要根據兩個專業方向不同的專業特點來創新教學形式和教學內容，才能讓學生明白三大構成課程對專業學習的重要性，為日后的專業學習奠定堅實的基礎。
二、校企合作模式下藝術設計專業基礎課程教學改革思路
（一）以專業培養目標為基礎，突出對學生專業創新能力的培養
本科院校藝術設計專業的基礎課程具有教學課時分配上所占比重偏低，課程體系安排較為傳統的特點，這使得教學內容在課時分配上必然形成平均分配的形式。然而，這種傳統的教學形式無法根據專業方向人才培養目標突出課程教學目標與教學重點，難以實現為專業主干課程和職業技能要求服務的教學效果。
因此，為讓學生在企業實訓過程中能快速具備相應的設計能力，就必須打破傳統的專業基礎課程教學，在課程設計、教學內容、教學方法以及教學評價上按照學科分類進行調整與整合，在突出其對專業主干課程服務的同時，結合學科專業技能要求和職業發展方向重構基礎課程知識體系，精心設計教學模塊，加強對學生專業技能和創新思維的培養，從而使學生學習專業基礎課程時，不但在心理上擺脫傳統思維的束縛，而且在實際的學習過程中提前認知學科專業的發展要求與設計內涵，明確自己在未來職業生涯中的崗位定位。
（二）以專業技能要求為前提，優化基礎課程組織結構
隨著社會經濟的快速發展，藝術設計專業逐步由粗放型向集約型轉變。本科院校藝術設計專業的學生在專業基礎上的能力相對于高職高專層次的來講整體偏強，具備一定的專業基礎。然而，考入學校之后，又通過半年或一年的時間來重復以強調提高繪畫表達技能的教學洗禮，讓學生明確專業基礎課程的作用與設計內涵，其教學過程及效果成為單純的為畫畫而畫畫。同時，專業基礎課程教學在知識內容上相對獨立，缺乏課程與課程之間、課程與學科方向之間的內在聯系。特別是對于素描與色彩兩門課程的教學，依然注重以形體、結構、比例與明暗表現的通識教育，沒有依據各專業方向的專業特點、專業技能要求，對課程組織結構進行個性化與創新性的整合，課程組織結構單一，學生學習目的盲目。而這種問題在三大構成、圖形創意、透視學等其他專業基礎課程中同樣存在。
因此，為了突出藝術設計專業的特點，培養出滿足社會需求和企業技能要求的設計人才，專業基礎課程的課程定位與目標要求，需要建立在專業技能要求的基礎上，按照專業核心課程的教學模式、企業崗位實訓的工作流程，對專業基礎課程的教學內容進行模塊化、項目化教學，將基礎課程的教學內容融合到設計項目中去，打破基礎課程的基礎知識、技能訓練、創意表達之間的界限，形成專業基礎課程之間、專業基礎課程與專業核心課程之間的有機聯系與溝通，從而構建符合專業發展方向和專業技能要求的課程結構。
（三）以企業項目管理為背景，構建基礎課程教學團隊
教學過程是實現課程教學目標的主要途徑，主要內容包括教學組織與教學方法。校企合作教學模式的人才培養目標能否有效地實現，將取決于教學組織與教學方法的合理性與科學化。藝術設計專業因專業方向的不同，其課程知識體系與專業技能體系都存在一定的差別，學生獲取知識、技能的教學過程必然有所區別。因此，探尋與職業崗位能力相匹配的基礎課程教學組織與教學方法，構建基礎課程教學團隊成為最有效的途徑。
專業基礎課程教學團隊不是簡單意義上的個體組合，而是需要根據專業方向與專業技能的要求，形成專業性強、目標明確的教學隊伍。專業基礎課程教學團隊與專業核心課程教學團隊相輔相成，猶如企業的項目管理。企業的項目管理就是對項目的定位、設計與實現的整個過程管理，最終使設計概念轉化為設計產品，而每個不同的部門之間的協調與配合將直接影響到最終的設計結果。因此，在培養藝術設計專業人才的過程中，無論采用什么樣的培養模式，其實際就是一個項目的實施過程，而這個項目最終結果將取決于各教學團隊對課程內容與教學形式的優化與創新。基礎課程教學團隊的構建，不但將促使從事基礎課程教學的教師改變傳統的教學理念，不斷提高教學方法和教學手段，而且還能將專業技能訓練融合到理論知識教學中，為專業核心課程學習和專業技能培養發揮實際性的作用。
結語
專業基礎課程不但為專業設計能力的提升奠定基礎，而且對培養設計創新能力發揮重要的作用。對專業基礎課程教學改革并不是全盤否定傳統的教學，而是在尊重和傳承傳統的基礎上，根據社會經濟發展的需要，通過教學實踐不斷進行探索和創新，在開發學生的創意潛質和加強學生對設計內涵理解的同時，為校企合作教學模式的良性發展起到推波助瀾的作用。
參考文獻：
[1]馮炳妹.藝術設計教育造型基礎課程改革初探[J].美術大觀，2008（9）.
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出，國家將大力發展職業教育。職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。這是一項十分艱巨而急迫的任務。要求高，時間緊。職業教育尤其是中等職業教育，要圓滿完成該項任務，必須轉變教育觀念，進行教育革命，大力改革傳統教育的方式和方法，切實提高教育的質量和效率。為此，筆者就所從事的中職美術設計專業，采用“小組合作學習”的教學模式，進行了初步的實踐和探索。
一、中職美術設計專業實行“小組合作學習”的教學模式十分必要
（一）中職設計類教育面臨嚴峻的挑戰
近年來，國家對中等職業教育投入加大，職業教育的基礎能力建設得到空前發展。但是由于種種原因，致使中職學校學生生源的綜合素質不盡如人意。中職學校學生大多存在文化課學習成績低、日常行為習慣有偏頗，學習興趣受到挫傷而泯滅等問題。更令人擔憂的是，其中有一部分學生由于種種原因致使理想泯滅、目標喪失、行為乖僻、學習動力嚴重不足。從專業角度來看，美術設計專業學生的綜合素質比其他專業的學生還要不理想。他們中的部分人根本沒有意識到學習的重要性，有的甚至把精力轉移到與學業無關的方面上去。而且這種傾向仍在加強和蔓延。
更為嚴重的是，當代職校生多為獨生子女，彼此往往缺乏合作意識，競爭意識較為扭曲，利己行為較為突出。從人類社會發展的趨勢看，個人努力奮斗能否取得成功的關鍵因素決定于人的合作意識、合作能力、團隊精神等。對于美術設計者來說，團隊的協作更為重要。
中職美術設計專業教育一定要直面現實，除學校要加強思想政治工作外，教師更應結合實際的教學工作，認真探索教學的新思想、新方法、新模式，教書育人，切實矯正學生中存在的不利于走向社會、不利于為社會服務的種種弊端。毫無疑問，自主合作勢必成為未來人類生活和行為健康發展的重要支點。
（二）國內外教改的成功經驗為我們提供了有益的啟迪和借鑒
眾所周知，德國職業教育對經濟的推動力舉世矚目，并始終處于世界領先地位，其課堂教學就多采用小組合作學習的教學模式。近年來，我國普通教育在課堂教學改革中也嘗試采用小組合作學習的教學模式，并取得了可喜的成效。國內外的研究和實踐均驗證了，小組合作學習教學模式在提高學習效果方面成效十分顯著。
與世界上其他萬事萬物的發展變化一樣，“教學”這種人類傳授知識與技能的活動，也是依據其內在的規律而發展變化的。有趣的是，人類在教育思想和教學方法上似乎走了一個圓圈，從教書育人的教育理念出發，以小組合作學習型的教學方法開始，中間走過了幾千年漫長的讀書脫離實際、教師一言堂教學的彎路，現在又慢慢回到原來的起點上。《論語?先進篇?侍坐章》記載了孔子進行教學的具體過程，從中可知他采用的就是啟發式、“小組合作學習”式的教學方式。當然，現在的社會比那時復雜多了，學習的內容也大不一樣。但是可以看到，從孔夫子到德國的職業教育，再到我國的普通教育，采用相同或相類似的教學方法，其所要解決的問題和達到的目的，都是有規律可循的。這就是教育的思想觀念與社會變化及教育對象的實際相結合。據此，筆者以為，中職美術設計專業是最需要、也是最適合采用小組合作學習這種課堂教學模式的。對于這一點，筆者在下文中還要做具體論述。
二、“小組合作學習”教學模式具有科學的理論依據
我們所說的科學，就是事物發展變化的內在規律性。講科學的理論，就是揭示事物的內在規律，按照內在規律辦事。古人不懈追求的“格物致知”的要求，正是一種按科學規律辦事的精神境界。
小組合作學習教學模式從上世紀70年代開始興起于美國，現已被廣泛應用于中小學教學實踐。此模式將班級學生按照學業水平、個性特征、能力傾向、性別、家庭背景等多方面的差異，組成多個異質學習小組，創設了只有小組成功成員才能成功完成目標的情境。此模式將學生個體的學習競爭關系改變為“組內合作”“組際競爭”的關系，將傳統師生的單向或雙向交流改變為同學之間、師生之間的多向交流。提高了學生學習的主動性和自控能力。促進了學生良好的人際關系和職業技能水平的提高。
三、中職美術設計專業采用“小組合作學習”的教學模式具有很強的現實意義和長遠的戰略意義
20世紀80年代以后，隨著市場經濟的發展和人們生活水平的提高，以及生活方式的改變，美術設計成為一個橫向的多層面的新興行業。社會需要一批有文化藝術素養、具備創新能力和實踐能力的新型人才。由于專業的特殊性，設計行業倡導教育要實行藝術教育與技術教育相結合，注重實踐技能的培養，強調創新能力的培養，重視美術教學的民族性與地方性。如此高標準的要求，結合如今低素質的學生專業選擇，美術設計專業教師在課程實施過程中，若不改革、探索適應當前中職校美術專業學生的教學模式，中職的美術設計教學勢必難以完成國家的重托和時代的使命，難以培養出社會所需要的高素質的勞動大軍。因此，倡導自主學習、合作學習的教學模式，引導學生主動探究、團結協作，培養企事業單位歡迎的實用型、創新型的設計人才，在當今和以后相當長一個歷史時期都是非常重要且急迫的。具體來說，其至少有以下幾方面的重大意義 。
第一，采用“小組合作學習”的教學模式有利于學生認知、情感和技能目標的均衡達成；
第二，采用“小組合作學習”的教學模式有利于學生主動參與學習，有利于開發學生的創造潛能，提高教學效率；
第三，采用“小組合作學習”的教學模式有利于培養學生合作精神與人際交往能力；
第四，采用“小組合作學習”的教學模式有利于學生美術技能的自然習得。
總之，對于中職美術設計專業來說，采用小組合作學習的教學模式，無論從當前還是長遠來看，都十分有利。
四、中職美術設計專業采用“小組合作學習”教學模式的實踐探索
筆者在中職美術專業的教學實踐中，對采用“小組合作學習”的教學模式做了一些必要的學習和探索，把一次完整的教學過程分為分組、操作及評價三個前后連貫的階段。以下對此進行論述。
（一）分組
分組，在整個活動中是很關鍵的一步。按什么標準分，具體怎么分，都很有講究，很有藝術性。但總體原則是：要有利于讓每位學生都能學到實實在在的知識，掌握更多的技能。
一般來說，分組要根據班級的實際情況，可采取按角色分組，也可采取按學生學習基礎程度分組。考慮到學生層次及作品效果，筆者常采取按其學習基礎程度分組。每組一般分A、B、C（或善學、樂學、勤學）三個基礎程度。按此種方式分組時，要特別注意事先做好第三基礎程度學生的心理健康指導，以免產生不必要的誤會，甚至誤傷學生的學習積極性。
（二）操作過程
平面構成是設計專業學生進行設計之前，首先必須學會使用視覺語言的一種基本訓練。其引導學生了解造型觀念，訓練抽象構成能力，培養學生的審美觀，接受嚴格的訓練觀。而“形象存在的方式”又是平面構成課程教學的基礎與重點，是培養學生抽象思維方式的重要環節。其與后期的圖形創意、標志設計等專業設計有著密切的聯系。但是，大多平面構成教材都忽略了這部分知識，教材內容既簡單又抽象，與實際聯系甚少。大多教材對“分離”“接觸”“減缺”“透疊”等組合方式只用抽象圖片作為范例，學生很難理解，更無法將這些構成方式與實際設計聯系在一起。筆者以此節內容為例進行“小組合作教學”。
課前，教師布置小組進行自學，鼓勵小組成員主動探究，引導小組成員利用網絡資源、圖書材料等尋找符合“分離”“接觸”“減缺”“透疊”等形象組合方式的標志。同時，請學生事先分析并找到圖案在“標志中運用的圖形元素”及“標志中元素的組合方式”。這樣可以幫助學生對這部分構成知識有一個形象化的理解。另外，根據原先分成的小組，請各組分別制作2塊50厘米×50厘米大小的三角形、正方形、長方形、梯形、圓形的紙板，用于接下來的課堂演示。
課堂上，伴隨著慢節奏的音樂聲，請各小組派2名成員，拿著制作好的各式圖形的紙板做“分離”“接觸”“覆蓋”“透疊”“聯合”“減缺”“差疊”“重合”8種形象存在的方式。于是，學生的學習興趣很快就被調動起來。教師通過創設學習情境，迅速激發了學生的情感，順利地導入新課，激發了學生的求知欲，激活了其思維，明確了學習的知識和能力目標。接下來，可自然地提出本節課的問題或學習任務：
1.利用課前尋找的“分離”“透疊”“減缺”等形象組合方式的標志，分析這些圖案在“標志中運用的圖形元素”及“標志中元素的組合方式”；
2.分析分離、接觸、覆蓋、透疊、聯合、減缺、差疊、重合的概念和它們之間的關系；
3.形象、形象存在的方式及創造形象――班級標志設計。
具體采用“小組合作學習”模式。根據課前小組長的具體分工，各成員就自學過程中產生的問題和想法進行探討。同時，就各自的方案提出自己的看法，吸收他人的意見，最終形成共識，設計出小組成員均認同又極具特色的班級標志。在設計過程中，氣氛相當熱烈，定稿繪制，各小組均推選了表現力最強的成員，其他成員調顏料的調顏料，量尺寸的量尺寸，充分調動了學生的學習興趣和動手、思考的積極性。同時，教師在各小組設計定稿的時候巡回指導，整個過程高效而不枯燥。最后，教師請各小組展示“班級標志”設計成果，各小組派代表講述設計理念，互相評比各組設計的優缺點，民主評選名次。教師對表現優秀的小組進行獎勵。
（三）評價
小組合作學習應對每節課的學習成效進行及時評價，以此激勵學生的學習興趣，評價中應重視合作學習評價的全面性，特別要避免少數學生主導整個學習進程。一般來說，除對學生每堂課中的表現進行及時評價和激勵外，還應對其有一周、一個月、一學期的學習階段性評價。評價可分為定性評價和定量評價，如定性評價可針對被評者做概括性描述和建議，以幫助被評學生改進與提高。定量評價可按3分、2分、1分三個等級評分。評價過程中要重視學生自主展現的表現，如“搶答”“板演”“生生評價”等各類形式。
以上“小組合作學習”教學模式與以往授課方式相比，凸顯了以學生為中心，以學生主動參與為路徑，以評價激勵為方式，以設疑激趣為先導，優化了課堂的學習“生態”。改變了以往在班集體中，成功只屬于少數幾個人，大多數學生只能是失敗者的現狀，達到了“不求人人成功，但求人人進步”的教學境界。而此種教學境界，正適合職業學校藝術設計專業學生良莠不齊的素質，達到了學生整體進步的要求。
五、探索將“合作的小組”升格為“學生工作室”的路子
當“小組合作學習”教學模式得到了全面推廣，學生會學、樂學，其參與意識、探究能力、表達能力、交往能力、合作意識等均得到了較大幅度的提高，小組合作的成員配合度也達到了默契。這時，筆者認為可以水到渠成地將“合作的小組”升格為“學生工作室”。學生工作室不僅可以改善學生的實習條件，保證人才培養質量，提高學生的就業率，還可以使學校的培養目標與企業的崗位需求更趨一致。學校可選派既具有扎實理論功底，又擁有精湛的設計技術的教師作為指導老師，輔助學生創立工作室。學生工作室既可以培養學生的創新精神，提高實踐動手能力，又有利于培養學生的團隊協作能力、交流能力。其作用與“小組合作學習”是一樣的，能有效地鞏固和擴大“小組合作學習”所取得的學習成果，兩者的價值取向是一致、吻合、疊加的。
2013年，浙江省湖州藝術與設計學校在全面推行“小組合作學習”教學模式的情況下，重點關注美術設計專業課程改革，加大實訓設備投入力度，支持室內設計專業學生工作室入駐學校中職生校外創業孵化園。而此工作室的前身亦即“小組合作學習”模式下優勝的合作小組。如今，室內設計學生工作室在導師的指導下，已能面向市場承接業務，真正實現了作品商業化、人才社會化的美好前景。
當然，在推行“小組合作學習”教學模式的過程中，也有一些具體的問題還有待進一步研究和探索，例如如何進一步完善操作流程和教學模式；如何融“小組合作學習”與“公共課程+核心課程+教學項目”為一體，科學推進課程改革等。但從總體而言，“小組合作學習”這種有別于傳統的教學模式，對全面增強中職美術設計專業全體學生的學習動力，培養新型的美術設計創意人才，接軌美術設計市場，具有十分重要的現實意義和長遠的戰略意義。
參考文獻：
[1]劉文臣.新課程背景下小組合作學習在高中美術課程中的實施探索[D].山東師范大學，2006.
[2]張文周.小組合作――研究性學習的基本組織形式[J].上海教育科研，2000（1）.
[3]王永春.平面構成[M].沈陽：遼寧美術出版社，2011.
信息素養及其職業素養是兩個密不可分的概念。信息素養是圖書館系統提出來的，簡單講就是指能夠判斷什么時候需要信息，懂得如何去獲取信息，懂得如何去評價和有效利用所需的信息。《普通高中信息技術課程標準》認為，信息素養就是“對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；發表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。” 職業素養是從事職業的勞動者應具備的一種綜合能力和素養，包括扎實的專業知識與技能（職業技能）、職業道德、敬業精神、團隊精神等。信息技術課程中職業素養教育，是指在信息技術素養教育過程中，對學生進行直接從事信息技術、信息服務等相關職業或其他職業時所需信息素養的教育。當前，我國中小學信息技術課程主要通過計算機與網絡教學實施信息技術素養教育。正如其他學科一樣，學科教學并不一定要將學生培養成為學科專家，將來從事相關職業。但是，蘊含其中的職業素養教育對學科素養教育、對人的全面發展的牽引力、推動力從來就不可或缺，更不能削弱。信息技術課程是中小學課程體系中的基礎課程，在信息技術課程教學中實施信息技術職業素養教育將有助于學生更好地學習和全面發展，而且由于信息技術課程沒有中考、高考壓力，反而能夠更好地實踐素質教育理念。
二、當前信息技術課程及其職業素養教育存在的主要問題
按照上述定位要求，當前信息技術課程及其職業素養教存在如下主要問題：
一是信息與技術割裂。在其他學科教學中，主要表現為有信息但缺乏技術；在當前信息技術課程中有技術但缺乏信息。由于我們目前的信息技術課程是從計算機與網絡課程發展而來，還沒有完全構建起包括信息、信息技術、信息科學、信息哲學等在內的信息技術課程基本范疇，以及基于此范疇的信息技術課程邏輯體系，可以說當前中學教育階段還缺乏真正意義上的、適合學生全科學習和全面發展需要的信息技術課程。目前，我們正在著手研究并試圖解決這個問題。同時，在當前人生職業規劃教育逐漸向中小學教育介入的趨勢下，要防止將學科教學與人生職業規劃教育割裂開來的做法，不能單搞一門所謂的人生職業規劃課程，因為對于人生職業的規劃本質上是一個人將來偏重于以什么信息和技術謀取幸福的選擇和規劃，因此應該將其融入到新的信息技術課程及其職業素養教育體系中來。
二是技術色彩太濃。狹義的信息技術技能的學習當然是基礎，學生通過這種學習，能夠運用計算機和網絡制作電子文檔、網頁、動畫、編程，上網、發郵件、搜信息等，這是非常必要的，也是目前信息技術課程的重點內容，然而由于“信息與技術割裂”，將大量課時、資源和人力耗費在“技術活”上，致使信息技術及其職業素養教育本身被湮沒。而且，所謂計算機網絡與學科教學整合研究也僅僅是將計算機及其網絡作為一種手段、工具來使用，對學生信息技術及其職業素養的培養并不是該類研究課題的重點。另一方面，現行信息技術課程強調技術而缺乏信息，是造成學生厭學，而熱衷于游戲廳的原因之一。
三是窄化信息技術及其職業素養教育。當前，還沒有形成以計算機教師為主體，以現代信息技術為手段，以學科教學為陣地，整合學校圖書館，其他學科教師全員承擔信息技術職業素養教育的有效機制。學校校長應該主動思考如何在本校進行全員信息技術職業素養教育研究，從而推動信息社會的全員信息教育進程。其中，最可行的變革應該是打通學校圖書館、實驗室、計算機房、網絡教室等信息節點，成立學校信息中心，統籌實施信息技術及其職業素養教育，并使其成為學校改革與發展的智囊機構。對此，教育行政主管部門應該從制度安排上加以引導和支持。
三、建設新信息技術課程及其職業素養教育體系的基本原則
打破當前信息技術課程“技術活”的尷尬局面，需要我們敢于殺出重圍，敢于走出新路，建設新的信息技術課程及其職業素養教育體系和機制。在這個過程中要注意把握好如下幾項基本原則。
一是課程的基礎性。新的信息技術課程體系將整合散布在各個學科學習中的信息技術需求、學生職業理想所需的共性信息素養需求，按照信息、信息技術、信息科學、信息哲學的范疇，著眼于奠定學生信息基礎，進行編排，在我國基礎教育課程體系中構成一個基礎的學習領域。
二是課程的信息技術性。新的信息技術課程體系的一條主線就是信息技術本身的學習安排，毫無疑問，這是新體系得以實施的前提條件。信息的本質在于交流，技術的本質在于創造，信息技術課程是一門以交流和創造為核心的課程，是培養學生的合作精神、創新精神和實踐能力的重要載體和有效途徑。
三是課程的應用性。學生將在新的信息技術課程體系營造出的信息技術環境中充分運用信息技術處理信息、掌握技術、發展技能，培養信息技術素養及其職業素養。這就決定了要在新體系中正確處理變與不變的關系、信息與技術的關系、學科教學與信息技術應用的關系。
四是課程的統籌性。新的體系和機制最大特色在于全員參與，全學科參與，全信息節點參與，統籌實施。一方面，它立足于為全科學習提供信息技術服務；另一方面，在信息技術課程的學習中體現對學科體系的超越和綜合運用。
【文章編號】1004-7484（2014）06-3788-02
冠心病全稱為冠狀動脈粥樣硬化性心臟病，是臨床中的常見病和多發病。隨著近年來社會的進步，人們生活水平的提高以及生活方式的變化，冠心病的發病率和致死率表現為逐年升高的趨勢，嚴重危害了人民的身體健康以及生命安全[1]。其進展為心絞痛、心肌梗死的發生率較高。選取我院80例冠心病心絞痛患者為研究對象，探討舒血寧注射液聯合硝酸甘油治療冠心病心絞痛的臨床療效，現將具體內容報道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料 選取自2013年3月至2014年1月期間來我院接受治療的80例冠心病心絞痛患者為研究對象。所有患者均符合國際心臟病協會及世界衛生組織制定的《缺血性心臟病的命名及診斷標準》中冠心病診斷標準[2]，排除嚴重肝腎功能不全、心肌梗死、嚴重原發性疾病、急性炎癥、出血傾向、自身免疫性疾病、惡性腫瘤等患者。其中穩定性心絞痛30例，勞力性心絞痛42例，自發性心絞痛8例，將以上所有患者隨機平均分成觀察組和對照組各40例，患者多合并高血壓、高血脂、糖尿病等疾病。其中，觀察組男性26例，女性14例，年齡47～72歲，平均年齡（57.4±4.7）歲；對照組男性25例，女性15例，年齡49～75歲，平均年齡（56.2±4.1）歲。兩組患者在性別、年齡、病程病情、類型等方面比較均無顯著性差異，無統計學意義（P>0.05），具有可比性。
1.2 治療方法 對照組患者患者給予硝酸甘油0.5mg，每天3次，舌下含服。觀察組在此基礎上輔助舒血寧注射液治療，每20mL加入250mL9%生理鹽水或5%de 葡萄糖中靜滴，每天1次，兩組患者治療14天為一個療程，治療期間停服其他抗冠心病心絞痛的藥物，觀察臨床療效及對血液流變學的影響。
1.3 療效標準 依據《冠心病心絞痛及心電圖療效評定標準》[3]。顯效：心絞痛等主要臨床癥狀消失或者基本消失，心電圖正常或基本正常。有效：心絞痛發作次數，疼痛程度和疼痛持續時間均明顯降低或減少，心電圖至有效標準。無效：主要癥狀和心電圖與治療前基本無變化。惡化：疼痛次數、疼痛程度和疼痛的持續時間與治療前相比均有不同程度的增加。總有效率=（顯效+有效）/總患者例數×100%
2 結果
2.1 臨床療效 兩組患者經不同治療方法治療14天后，對比其臨床療效。結果觀察組總有效率為92.5%，對照組總有效率為72.5%，兩組比較差異顯著，具有統計學意義（P
3 護理及注意事項
3.1 舒血寧注射液是純中藥制劑應當避光、密封保存，若保存不當，可影響其治療效果，在輸液過程中，輸完后，輸入其他藥物時，應先輸入5%葡萄糖或0.9%的生理鹽水20ml左右，以避免藥物發生化學反應，出現藥物配伍禁忌，引起患者嚴重不良反應[4]。
3.2 舒血寧注射液是由銀杏葉提取而成的水溶液，內含少量乙醇成分，因此輸液前要詢問患者是否有乙醇過敏史，對有過敏史的患者要慎用，并在輸液中嚴密觀察患者有無不適[5]。對銀杏過敏的患者治療時不建議應用此藥。
3.3 舒血寧注射液是一種黃色透明液體，護士在配藥時若發現沉淀、混濁、漏氣、變色等現象時嚴禁使用。
3.4 銀杏葉提取物的主要作用機理是捕獲超氧陰離子，一方面通過內源性擴張因子發揮其擴張血管的作用，另一方面通過內源性擴張因子增加機體內環磷鳥苷酸的合成來間接擴張血管，起到擴張冠狀動脈，增加冠狀動脈循環血流量，改善組織血管灌注，解除血管痙攣，改善患者心肌缺血區的血液循環[6]。因此靜脈點滴時要緩慢滴注，30-40滴/min為宜。臨床上我們觀察到點滴速度過快時患者可出現頭暈、心慌等癥狀。
3.5 護理人員要注意與患者進行積極的溝通，向患者介紹該病的發病原因、臨床表現及相應治療方法等，緩解其緊張恐懼等的不良情緒，告訴患者要注意合理飲食，以清淡為主，避免食用高脂肪、高能量、高膽固醇的食物以及刺激性的食物，戒煙戒酒，鼓勵患者平時適當運動，每日注意限制食鹽的攝入量。
4 討論
冠心病心絞痛是指由于脂質代謝異常而導致的代謝產物在血管內的大量堆積引起的血液粘稠，在血管管腔中形成斑塊造成動脈腔狹窄甚至阻塞冠狀動脈，導致心臟缺血引發心絞痛[7]。傳統多是采用硝酸酯類藥物治療為主，如硝酸甘油，對于緩解冠心病心絞痛有較好的作用，但可能引起面部潮紅、心動過速、煩躁不安、嘔吐、低血壓、眩暈、視力減弱、昏厥等不良反應，長期服用有耐受性，而舒血寧注射液主要成分是萜類內酯及黃酮苷類，由銀杏葉的提取物制備而成，可清除氧自由基，增強超谷胱甘肽過氧化物酶及氧化物歧化酶的活性；調節血管的張力，改善動脈血管的順應性；有效抑制血小板的聚集，加速纖維蛋白的溶解，降低血液粘稠度、增加血流量、改善微循環[8-9]，且該藥無明顯的毒副作用。
本研究結果顯示，觀察組總有效率為92.5%，對照組總有效率為72.5%，兩組比較差異顯著（P
參考文獻：
[1] 張學涵.銀杏達莫注射液治療冠心病心絞痛56例臨床觀察[J].海峽藥學，2012，24（5）：105-106.
[2] 劉亞娟，劉天驕.舒血寧注射液治療冠心病心絞痛的臨床觀察[J].中國中醫藥現代遠程教育，2009，7（4）：28.
[3] 顧雪村，鄭靜維，陸伯華.舒血寧注射液主要臨床應用及注意事項[J].中國社區醫師，2009，25（17）：14.
[4] 顏勤思，謝平，代歡.舒血寧注射液、紅花注射液治療冠心病心絞痛療效觀察[J].中外健康文摘，2012，9（10）：244.
[5] 衛蓉，丁應勇，張書國.參麥注射液加丹參酮注射液對氣陰兩虛夾血瘀型冠心病心絞痛的療效觀察及對同型半胱氨酸的影響[J].貴陽中醫學院學報，201l，33（6）：4042.
[6] 郎濤.益氣化痰祛癖湯治療老年慢定型心絞痛的臨床研究[D].山東：山東中醫藥大學，2007.
1 高職院校實踐教學體系設計總體目標
1.1 實踐教學體系設計
形成“面向市場、行業主導、適時互動”的實習實訓與師資培訓體系[1]，根據職業崗位和職業能力要求，在企業專家指導下，對接行業需求，制訂覆蓋本專業主要技能和職業態度、職業素養要求的模塊化實習實訓與教師培訓實施方案，明確各模塊的教學目標、教學計劃、教學環節和教學方法，形成分模塊的訓練與考核標準[2-3]；根據職業技能形成的內在規律，科學劃分實習實訓階段（單元），制訂不同階段（單元）實習實訓教學計劃，建立實施方案與階段（單元）計劃有機結合，階段（單元）計劃又相對獨立的實習實訓體系，適應不同層次、不同階段、不同就業需求的實訓需要，提高實習實訓的針對性和實效性[4-5]。
1.2 實踐教學組織與實施
以分組教學、現場教學、案例教學和項目教學為主要手段，實施以作品（典型工作任務、工作項目）為載體的實習實訓和師資培訓，全程實現“做中教、做中學”；師資培訓按照專業教學能力、專業實踐能力和頂崗實習等環節組織實施，對項目訓練過程和形成的結果進行考核[6]；開展教學觀摩活動，提高教師教學能力；國家或行業設有職業資格鑒定的專業或相近專業，畢業生獲得中級及以上職業資格證書或行業企業認證證書比例達100%[7]。
2 高職院校移動通信技術專業實踐教學體系設計思路
分析移動通信技術崗位職業能力，結合通信行業職業資格標準和中興通訊NC認證，構建包含核心網運行與維護、基站建設與維護、無線網絡優化、移動客戶服務、手機軟件開發等5種技能模塊，按初級、中級、高級3個層次劃分，系統設計集教學、培訓、認證、生產、研發5種功能于一體的“學歷教育-職業培訓融合”的模塊化、層次化實踐教學體系；以現場教學、案例教學和項目教學為主要手段，嵌入“MIMPS”企業教學法，實施以移動通信相關典型工作任務為載體的實習實訓和師資培訓，推行“雙軌聯動”實踐教學組織模式，以職教新干線為平臺，建立基于“任務單”的考核評價機制[8]。
3 構建“學歷教育-職業培訓融合”的模塊化、層次化實踐教學體系
3.1 實踐課程開發流程
圖1 基于工作崗位的實踐課程開發流程
依托校企合作共同體和校企一體委員會，完成移動通信技術崗位職業能力的調研，深入開展職業崗位能力、職業素養的需求分析，按“專業崗位-工作任務-職業能力-實踐課程”的邏輯順序開發實踐課程，如圖1所示。
3.2 實踐教學體系設計
隨著移動通信產業的轉型升級，高職移動通信技術專業就業崗位呈多樣化趨勢，根據企業調研，移動通信產業正在形成四個主要的職業崗位群：移動核心網運行維護、基站建設與維護、無線網絡優化、移動客戶服務、手機軟件開發。根據崗位分析，按入職崗位、拓展崗位、晉升崗位進行歸類，將移動通信工作分為初級、中級和高級三個層次，借助于“校企一體”優勢，將高職學歷教育課程與企業職業培訓課程相融合，構建集教學、培訓、認證、生產、研發5種功能于一體的“學歷教育-職業培訓融合”的模塊化、層次化實踐教學體系，如圖2所示。
圖2 “學歷教育-職業培訓融合”的模塊化、層次化實踐教學體系
在企業專業共同參與下，對接移動通信產業戰略轉型和4G技術的需求，建立基于崗位能力的模塊化實習實訓與教師培訓實施方案，形成分模塊的教學目標、訓練標準和考核標準，開發一套按模塊、分階段、分層次的實踐教學計劃，以典型工作任務為基準，按照共享開放的原則，制定實踐教學資源建設標準。
4 嵌入“MIMPS”企業教學法，創新“雙軌聯動”實踐教學組織模式
4.1 “MIMPS”企業教學法
全面實行以典型工作任務為載體的理實一體化教學模式，嵌入中興通訊NC學院設計的“MIMPS”企業教學法，如圖3所示，采用分層交織的企業教學法，全程實現“做中教、做中學”。
根據不同課程的性質和特征，采取多種形式的教學方法、形式和手段。如《3G基站運行與維護》、《交換設備操作與維護》等課程采用項目教學法；《移動終端維修》、《無線網絡優化》等課程采用案例教學法；《電信業務與營銷》、《IP通信》等課程采用現場教學法。
圖3 “MIMPS”企業教學法示意圖
4.2 “雙軌聯動”實踐教學組織模式
充分利用“校企一體”辦學優勢，依托校企合作共同體，吸收企業優質資源，集教學、培訓、認證、生產、研發5種功能于一體，構建學校與企業“雙軌聯動”安排學生實習實訓和師資培訓，如圖4所示。學生（學員）在與企業真實職業環境同步的校內實訓室、工作室，進行核心網維護操作、基站維護操作、網優方案設計、3G/4G移動業務產品和營銷方案設計、手機應用軟件開發、ZTE產品協同創新等生產性實訓，此外，聯合企業安排頂崗生產實習，讓學生（學員）在企業機房和運營現場進行核心網運行維護、基站運行維護、無線網優化、3G/4G移動業務產品營銷、手機應用軟件市場推廣等實際生產工作，同時注重將職業道德與職業素養融入教學全過程，促進學生（學員）知識、技能、職業素養協調發展，與企業完全對接。在“雙軌聯動”過程中，學校為企業提供員工培訓、代維認證、人才支撐、10086客服運營、工程方案設計、產品開發等生產型支撐服務，企業為學校提供企業管理流程、企業案例、企業項目、企業實習崗位等服務，從而提升實訓和培訓教學質量。
圖4 學校與企業“雙軌聯動”實踐教學組織模式
4.3 師資培訓體系
師資培訓體系由“中級專業能力訓練模塊+高級專業能力訓練模塊+頂崗實習訓練模塊+專業教學能力模塊”組成，其中初級專業能力作為可選模塊，初級、中級、高級職業能力訓練內容如圖20所示。教師培訓增加實踐課程教學設計項目，提高專業教師以真實工作任務為載體的課程教學設計能力，使教師掌握職業教育實踐課程開發設計方法，定期開展各類教學觀摩活動，提高教師教學能力。師資培訓體系如圖5所示。
圖5 師資培訓體系
隨著高職院校推行的按工作任務對課程進修解構和重構工作的不斷深入，傳統的以筆試為主要形式，以卷面成績為主要依據的考核方式不適合評價學生在工作任務課程學習過程中所積累的各項能力[9-10]。以職教新干線為平臺，建立基于“任務單”的考核評價機制，可以很好的解決這個問題，學生在完成任務的活動中要做好記錄，收集并保存“任務單”，學生用“任務單”來申報自己的學習成績。確保實訓和培訓教學質量，依托通信行業特有工種國家職業技能鑒定所、中興通訊NC認證中心，開展職業技能鑒定和企業認證，使學生獲得中級及以上職業資格證書或行業企業認證證書比例達到100%。
5 結束語
為保障“校企對接，雙軌聯動”生產性實踐教學體系設計正常實施，一是高職學院領導高度重視、大力支持教學體系改革，組建實踐教學體系改革團隊，聘請企業專家，全程參與實踐教學體系建設，建立有效的運行機制保障實踐教學體系建設的正常運行；二是建立責任制度、實踐教學體系改革管理制度、教學檢查制度等，做到實踐教學體系開發、實踐教學課程建設、實踐教學組織實施等項目人員落實、責任落實、資金落實；三是依托校企合作單位多渠道籌措資金，確保實踐教學體系設計順利實施。
【參考文獻】
[1]何莉.高職院校實踐教學體系構建研究[J].北方經貿，2006（07）.
[2]來景輝，張堂田.高職院校“五位一體”實踐教學體系的構建[J].職業教育研究，2010（05）.
[3]張耀嵩.高職院校實踐教學質量評價機制研究[J].北京勞動保障職業學院學報，2011（01）.
[4]王春娜，霍新懷.高職院校實踐教學體系的構建研討[J].新課程研究：中旬刊，2011（02）.
[5]王鳳基.高職院校實踐教學基本建設的任務[J].職業技術教育，2008（02）.
[6]李定清.構建高職實踐教學體系的基本思路[J].中國職業技術教育，2007（08）.
[7]鄭春龍，邵紅艷.以創新實踐能力培養為目標的高校實踐教學體系的構建與實施[J].中國高教研究，2007（04）.
“一只烏鴉口渴了……”孩子們大聲地朗讀著課文《烏鴉喝水》（人教版一年級下冊）。烏鴉為什么能喝到水呢？不少學生仍有些迷茫。也許他們覺得，只要能完成讀熟課文的任務就萬事大吉了。
老師走到孩子們身邊，他手里拿著一個小口瓶子，瓶子里裝了半瓶水。老師把手指捏成鳥嘴狀，“快，小鳥們來喝水！”孩子們爭先恐后地擁到老師跟前，學著老師的樣子，伸著“鳥嘴”去喝水，結果沒有一個同學能“喝”到。
“怎么辦？快想辦法。”老師看著孩子們催促道。
“小鳥”們一愣，隨即就有幾只飛出教室叼來了小石子，接著就是一大群……孩子們輪流將石子一塊一塊地投入瓶中，眼看瓶子里的水漸漸升高了……孩子們的“鳥嘴”又伸到瓶子里“喝水”，終于都能“喝”到水了，課堂里一片歡呼……
課堂是孩子們的課堂，切實讓孩子們參與教學實踐，是一節課是否成功的具體體現。而讓孩子們用什么方式參與，教師的“引”與“導”非常重要。根據課文內容巧妙地進行教學設計，使學生“零距離”接觸語文材料，既能讓他們深入地理解課文內容，又能讓他們在動作的表達中有效地體會到語言文字表達的方法。
語文就在我們身邊
教學《王二小》（人教版一年級下冊）課后的“我會讀”，內容是認識“把”字句和“被”字句。反復讀過幾遍之后，孩子們已經明白了這兩個句子的意思相同，但句子中詞的順序不同。可怎樣將“把”字句和“被”字句互換呢？老師讓同學們舉一個例子，他們面有難色。老師靈機一動，說：“請同學們準備好鉛筆盒。”
孩子們莫名其妙。
老師說：“其實，語文就在我們身邊。現在請同學們拿起鉛筆盒，說一說‘我’怎么樣了？”
孩子們舉著鉛筆盒大聲說：“我把鉛筆盒拿起來了。”
“還可以換種說半，鉛筆盒怎么樣了？”老師又問。
“鉛筆盒被我拿起來了。”
“對呀，這就是把字句與被字句的互換！”
孩子們失聲而笑，太簡單了，懂了。
自身行為與語言文字結合的過程就是孩子們最好的語文學習過程，而將身邊的事物作為媒介，把枯燥的語文知識巧妙地融入其中，孩子們感覺到語文就在自己身邊，因而興味盎然，主動性增強，教師教起來更是得心應手。
小樹不冷了
一位老師執教《爺爺和小樹》（人教版一年級上冊）一課，學生識記了生字，朗讀了幾遍課文，弄清了故事情節后，似乎無所事事，開始不安心起來。老師說：“請大家再仔細讀讀課文，同桌分好工，一個飾演爺爺，一個飾演小樹，老師讀課文，大家動手演一演。”
孩子們興高采烈，在簡單地準備了幾分鐘后，老師開始慢慢朗讀：“我家門口有一棵小樹。”
“小樹”挺直了腰桿，“爺爺”微笑地看著……
“冬天到了，爺爺給小樹穿上暖和的衣裳。小樹不冷了。”
“小樹”抖著身子說：“我冷，我冷，凍死我了，誰來幫幫我呢？”
“爺爺”：“小樹不要怕，我來幫助你。”說著，他把草墊子輕輕地捆在了“小樹”的“樹干”上。
“小樹”的腰挺直了，臉上露出笑：“謝謝您，老爺爺，我會報答您的……”孩子們的表演充滿童趣，真切感人。
閱讀能力的核心是理解，引導學生憑借自己獨特的生活體驗去理解以不同形式出現的文字，是提高學生理解能力的重要途徑。學生把自己置身于“角色”之中，不但能激發閱讀興趣，更能培養自己的想象力和創造力。而學生在閱讀中學會抓住課文的重點和精彩之處，甚至在表演展示中對文章進行再創造，則凸顯了孩子能力的提高與思維的拓展。這也正是語文教學追求的境界。
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）09-0018-02
1 前言
對于小學語文學科的教學實踐而言，信息技術與課程教學實現有效整合是當前教育的重要舉措。因此，小學語文教師必須不斷提升自身的信息化教學能力，以應對現階段的信息化語文課堂。在實踐過程中，通過將微課引入小學語文教學實踐，能夠有效整合教學過程中的每一個環節，從而提升課堂教學效率，為學生打造優質、高效課堂，逐步改善和提升教師的信息化教學能力。
2 信息化教學能力與微課
小學語文教師信息化教學能力分析 所謂的信息化教學能力，其內涵界定在學術界眾口不一，但是又可以簡單歸納為：在信息技術環境下，教師可以借助現代化信息技術設備和手段，實現教學設計、實施和監控，最終實現教學目標的能力。許多在校的語文教師資歷較老，盡管經驗豐富，但提及信息化能力時，效果卻不盡如人意；新鮮的語文教師血液注入小學時，通常僅需要通過教師資格的選拔以及專業知識的筆試、面試和試講，對教師的信息化能力考查減少，這也就導致小學在校語文教師信息化思維較低。為提高小學語文教育的整體水平，在新時期，小學語文教師也應該不斷提升信息化教學設計、教學實施和教學監控的能力。
微課 所謂微課，就是以短小精悍的教學視頻為載體，將學科內的重點、難點、疑點和易考點進行重點闡述，并將例題、練習題和考試真題以及實驗操作等以視頻教學的形式呈現，從而將其與其他教學資源有機結合起來，實現教學目的的過程。微課的主要特點包括：視頻是主要的呈現d體；視頻持續時間較短，一般以5～10分鐘為宜；一節微課的重點在于一個知識點的講解。
平日學生大都上的是40分鐘或是45分鐘一節的大課，調查表明，他們不可能一整節課都保持高注意力，通常在每節課中間保持上課的高效率。而微課設計時間短、內容精悍，采用先進的多媒體技術，能夠很快抓住全班學生的注意力；當學生沉浸在一個知識點的學習中時，它又會迅速結束，給學生以回味無窮的感覺，有助于他們對知識點的掌握，也有助于提高整個課堂的效率。
3 微課提升小學語文教師信息化教學能力
將微課應用于教學實踐中，能夠有效優化課堂教學，通過微課，教學過程中的情境創設可以獲得有效的信息資源，為學生提供合作學習新方式。在信息技術環境下，信息化教學能力需要借助微課這一新興事物，充分引導教師借助現代信息技術手段實現信息化教學設計、實施和監控，提升信息化教學能力。
信息化教學設計能力 傳統的教學設計，需要教師設定教學目標，在教學目標的基礎上實現對教學步驟、教學策略、教學方法的設計。在信息化背景下，信息化教學設計能力是一種具有系統性和整體性的思維方式，在系統方法的指導下，以學生為出發點，充分利用現代化的信息和資源，合理安排教學過程中的不同環節，實現最優化教學過程設計。通過微課的應用，促進教學設計的精細化。在微課程的錄制過程中，需要運用準確、精練的語言對知識點進行描述，需要對教學設計進行重組和再設計，為學生提供更多針對性的互動學習機會。通過微課，有效實現對教材知識點的篩選，加深教師對教材的把握程度。微課設計也要脫離傳統“輔助教師講解”的設計思想，逐步形成適合學生自主學習的設計，這些都對教師的信息化教學設計能力提出更高的要求。
信息化教學實施能力 信息化教學實施能力是教師確保教學過程能夠順利推進的重要保障。為了達到有效的教學目標，在教學過程中，教師需要對教學過程不斷地進行計劃、調整、檢查、評價、控制、反饋，這方面的能力直接關系到教師獨特教學思維的具體體現，直接影響到學生的課堂學習效果。為此，在教學實踐中，教師應該著重提升自身的信息化教學實施能力，主要包括語言表達、知識整合、教師與學生之間的協作、教學資源的優化配置等。隨著微課的應用，雖然視頻短小，但是貴在“精”，重點關注教學設計的個性化，實現對教學資源的優化組合，且貫穿于課堂教學的導入、講授、總結、復習等各個環節，對于學生的課前預習和課后復習也起到重要的作用。
信息化教學監控能力 在信息化背景下，教師具備信息化教學監控能力，能夠確保教學活動計劃的順利實施和正確評價，從而給予教師合理的反饋，對教學活動起到重要的調節、矯正作用，實現教學活動的自我控制合理化。在微課環境下，通過互動式微課設計，能夠有效實現教師對教學活動的監控，并準確掌握學生對于某個重難點知識的掌握程度。
微課應用信息化技術，教師可以通過信息化的數據對學生上課情況進行掌握。如在每一節微課結束之后，教師可以從學生手中收集數據，利用信息化的技術對數據進行分析，然后對微課效果進行分析。小學語文教師如果長期處于這種信息化技術的鍛煉中，即使是不具備信息化能力的教師，也能夠逐漸養成信息化思維，形成信息化能力。因此，微課的應用對于教師信息化教學能力的培養與提高具有明顯的助益。
4 微課提升小學語文教師信息化教學能力的策略
在課前準備方面，培訓與激勵并重 對于小學語文課堂來說，教師在課前需要充分做好準備工作。小學語文課堂課前的準備工作應包括課標及教材的分析、教學內容和方法策略的選擇、學習者特征分析、教學過程的初步設計等。這些準備工作的進行，都需要做得系統化、科學化，這就要求教師不僅要具備一定的信息化教學理念，而且要有信息化教學設計能力。教師通過從選題、制作腳本的撰寫到最終制作的過程，能夠提升教學設計能力。
如《爺爺和小樹》一課，通過執教者前后兩份教學案例對比，可以看出教師不僅從宏觀方面較之前有了較好的把握，使得教學設計整體邏輯性更強，而且在微觀方面進行了調整，每一個小的知識點都用更加科學的方式引出，以調動起學生的學習積極性。同時，在微觀方面，采取探究式的教學方式，讓學生小組合作，對教師提出的問題共同進行探討，這樣既加深了自己對問題的理解，又可以學習到其他學生思考問題的方式。總結而來，這樣的模式是更加注重以學生為中心，更加注重提高學生的能力。
除此之外，小學語文教師在進行課前準備的時候，還要想好一定的鼓勵方式。小學生和其他高年級學生不同，他們對教師有一種崇拜感，教師如果在學習上對他們予以肯定，他們將備受鼓舞，會更加有學習的動力，從而更有助于學習成績的提高。如教學《王二小放牛》，教師可以借助微課的方式，用多媒體向學生放映優秀的分角，讓學生提前準備具有自己特色的分角色表演，可以自己找表演道具，等到上課的時候讓他們自告奮勇，給大家表演。τ詵紙巧中表演較好的，應該事先準備好給他們鼓勵的小本子或者小鉛筆，以讓他們在日后的語文學習中更加用心；對于表現不太好但勇敢在同學面前展示自己的學生，教師一定要注意自己的語言表達技巧，對他們進行積極的鼓勵，增強他們的信心。
在課堂教學方面，注重技術培訓與實踐 對于小學語文課堂教學而言，好的教學課堂不僅需要合理設計，更加需要現場生成。在信息化背景下，教師在教學過程中需要應對的突發狀況更多，這就對教師的信息化實施能力提出更高的要求。為了保證課堂的順利推進，在實踐過程中，教師對于信息化設備的操作能力直接關系到他的信息化教學水平，也直接關系到信息化課堂的順利開展程度。為此，教師應該能夠簡單地維修處理教學設備，為學生的學習服務。教師對于教學設備的使用目的、使用方式和時機都要準確把握，特別是對小學生，更要結合他們的特點，提升教學課堂的管理能力，以免引起教學過程中不必要的混亂。
為此，通過微課的應用，實現對不同教學資源的收集、整理和合理利用，能夠提升教師的信息化資源利用能力。同時，通過微課的應用，通過各種教研活動和頭腦風暴等活動形式，共同進行課堂實例的剖析與研討，不僅對教師的課堂實施有幫助，而且能夠圍繞教學實踐提高應用能力。
5 結語
微課是信息化背景下新型的教育教學資源，是教育信息化的具體體現，其在教育教學過程中的應用，必然能夠推進教育現代化的發展，為教育改革帶來新的風潮。現階段，將微課應用于教學實踐仍然處于初級階段，應用規模較小，大規模應用尚顯得有些空白。通過微課在小學語文教學中的應用，提升教師的信息化教學能力，這對于改善我國教育資源分布不均、受教育機會不均的現狀具有重要的推動作用。為此，在實踐中應該充分發揮微課的優勢，加大系統化、規模化微課資源開發，提升教師信息化能力，為推進教育信息化做出貢獻。
參考文獻
[1]麥海娟，麥海燕.少數民族地區小學教師信息化教學能力的現狀與提升策略：以寧夏回族自治區Y市為例[J].中國現代教育裝備，2015（24）：31-34.
[2]蔡丹迪.微課在小學語文教學中的應用問題研究[J].亞太教育，2016（16）：25-26.
[3]王竹立.微課勿重走“課內整合”老路：對微課應用的再思考[J].遠程教育雜志，2014（5）：34-40.
