序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇優秀傳統文化教育論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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隨著經濟的全球化發展和我國市場經濟地位的確立，我國經濟和社會取得了快速的發展，這種形式在給我國帶來發展機遇的同時，也給思想的發展和價值觀念的發展帶來了一定的沖擊。當代大學生作為思想最為活躍的人群，容易受到一些價值觀念的沖擊和影響。高校作為思想政治教育的主陣地，也在各種思潮和價值觀念的沖擊下發生著改變，有些高校積極利用各種機會對大學生開展思想政治教育工作，引導學生抵制不良思潮的影響；有些高校卻忽視了我國優秀傳統文化對大學生的思想政治教育工作。這就導致部分大學生不能有效抵制經濟利益的誘惑，片面追求經濟利益的最大化，盲目夸大社會功利，而缺失了社會責任感和社會誠信意識。

2.嚴峻就業形勢的影響

由于高校連年擴招和經濟發展規模的速度不相適應，導致當前高校大學生的數量逐年遞增。有數據顯示，2014年全國普通高校有應屆畢業生700余萬人，加上往年未就業的大學生，實際數量有750余萬人。如此嚴峻的大學生就業形勢一方面是由于高校擴招導致，另一方面也與高校的教育觀念和技能培養等原因分不開。當前高校片面注重學生專業知識的培養，導致部分大學生走向社會之后不能承受社會壓力，對就業現狀不滿意，甚至出現對就業缺乏信心的情況。高校思想政治教育工作未能與大學生實際情況相銜接，更沒有充分利用我國優秀傳統文化對大學生進行就業觀念相關的思想政治教育工作。

3.網絡化對高校大學生的影響

隨著計算機技術和網絡技術的不斷發展和成熟，更多的大學生愿意從網絡中獲取信息，通過網絡進行交流和溝通，網絡已經成為大學生日常生活和學習不可獲取的途徑。網絡傳播對當代大學生在教學方面具有促進作用，同時也要看到不良網絡信息在網絡中的傳播對大學生思想政治教育工作也帶來了負面作用。部分大學生在利用網絡便利性帶來好處的同時也養成了對網絡依賴的習慣，導致不愿意思考、不愿意深入學習和研究問題。有些大學生沉溺于網絡游戲不能自拔，耽誤了學業；有些大學生對網絡信息不能做出正確的理解和分辨，被錯誤信息所誤導；有些大學生被錯誤的價值觀和道德觀念所影響，改變了自己正確的價值取向。這些現象對于大學生思想政治教育帶來了前所未有的挑戰，也是我國傳統優秀文化在思想政治教育工作中缺失的結果。

4.學分制改革帶來的影響

在經濟體制改革的同時，教育體制也在進行著不同程度的變化和調整，全國各大高校都在不同程度地推行學分制，對學生進行因材施教，這也為中國優秀傳統文化對大學生進行思想政治教育工作帶來了一定程度的挑戰。一方面，雖然學分制對于激發大學生學習專業知識的興趣具有一定的作用，在一定程度上滿足了學生對于專業進行選擇性學習的要求，但同時也導致了學生對思想政治教育學習的忽視，對實踐知識的忽略，而只是片面追求理論和學分，進而走上社會之后會出現政治意識不強的現象，不愿意承擔一些社會工作。另一方面，由于學分制度下每個學生選擇的學分和課時不同，上課時間和地點也不相同，傳統的教室和班級的概念被打破了，導致學生流動性增加，班級集體意識卻逐漸淡化。

二、優秀傳統文化在大學生思想政治教育中的價值

中國具有五千年的悠久歷史，在歷史發展過程中形成了勤勞勇敢、誠信友愛、謙虛互助以及與自然和諧發展等優秀的傳統文化，對中華民族的形成和發展做出了重要的貢獻。這些優秀的傳統文化包含著我國傳統文化中的精華，是我國長期以來形成的正確的價值取向，對全社會都具有積極的影響和作用。將中國優秀傳統文化融入到當代大學生思想政治教育工作中去，對培養大學生正確的價值觀具有重要意義。

1.有助于提高大學生的社會責任感

我國優秀傳統文化是對當代大學生進行思想政治教育的最好教材，對于提高大學生的社會責任感具有重要意義。從優秀傳統文化中，大學生可以感受到“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”的高尚氣節，感受到“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的民族精神，熱愛祖國，勇于現身祖國的博大情懷。

2.有助于改變大學生的思想道德觀念

我國優秀傳統文化注重個人的內在道德修養，所謂“修身，齊家，治國，平天下”，就是教育大學生要首先提高個人內在思想道德和修養，進而才能為社會主義建設事業做出貢獻。同時，中國優秀傳統文化還教育當代大學生要培養和樹立人道主義精神，培養正確的思想道德觀念。

3.有助于提高大學生的社會適應能力

我國優秀傳統文化能夠引導學生樹立正確的為人處世觀念，從而正確處理好自個與集體、小家與大家的關系。只有讓當代大學生明白了對別人的理解和尊重，才能得到別人對自己的尊重和愛護，也才能正確處理好人際關系，進而提高自己的社會適應能力，為走上社會打下堅實的基礎。

三、加強優秀傳統文化對大學生進行思想政治教育的對策

加強優秀傳統文化對大學生進行思想政治教育是提高大學生政治素養和綜合素質的必要條件，一方面要將優秀傳統文化有機地融入到大學生思想政治教育課程中去，另一方面還要從高校的角度去從制度和課程等方面加強對大學生進行優秀傳統文化的思想政治教育工作的開展。

1.將優秀傳統文化融入到理論課程中

以課堂為主渠道的課程教學是目前高校思想政治教育的主要方式。為發揮中華優秀傳統文化對高校思想政治教育工作的作用，在高校思想政治理論課課程中更是要將中華優秀傳統文化融合起來。一是將中華優秀傳統文化融入高校思想政治教育內容中，二是將中國優秀傳統文化融入高校思想政治教育理論課的考核方式和考核內容中。

2.將優秀傳統文化融入高校制度建設中

俗話說，一個好的領導，不如一套好的制度。潛移默化的影響是最好的教育方式，高校的制度是一種隱性的文化軟實力，對全校教職工和學生有種潛移默化的作用。好的校風、學風、教風的形成中，制度無疑起著舉足輕重的作用。在高校制度建設中融入中華優秀傳統文化，最有效的方法是把中華優秀傳統文化中所倡導的價值觀作為高校制度的內容。比如，在學生管理制度中、獎學金選定標準中加大學生思想道德素質的比重。在高校制度建設中，提倡道德第一，既將中華民族的歷史與現代有機結合起來，弘揚了中華民族文化，又為高校思想政治教育提供了良好的教育環境。

3.將優秀傳統文化融入到大學生社會實踐中

實踐是將學習內容內化的有效途徑，是將所學內容轉化為自身價值觀的重要橋梁。我們可以設計與高校思想政治理論教育相配合的社會實踐活動，比如組織學生深入愛國主義基地參觀考察，通過到人文素質教育基地的參觀學習，有效地調動社會力量，使廣大學生在領略祖國優秀傳統文化的基礎上，進一步堅定了社會主義的理想和信念；再如通過嚴格的日常管理和禮儀要求，規范大學生的行為，培養他們的思想道德意識。

篇（2）

一、中華優秀傳統文化的內涵和內容

優秀傳統文化是指在人類社會歷史發展的進程當中沉淀下來滲透在民族行為和意識當中具有生命力的文化。中華優秀傳統文化博大精深、源遠流長，蘊含著中華民族的思想價值觀念、行為方式、道德情操和禮儀制度等多方面的內容。它體現在相關的經典著作、文化用品等客觀物體之中，也體現在人類的思維方式、價值取向、性格特點、知識構成、習俗禮儀等主題之中。大學生是國家未來的希望，大學生思想政治教育是人才培養的重要任務，中華優秀傳統文化為大學生提供著豐富的精神資源。

二、中華優秀傳統文化對大學生思想政治教育的作用

1.中華優秀傳統文化深化了思想政治教育的內容

我國的優秀傳統文化是歷史沉淀下來的最優秀的文化，是中華民族上千年的歷史結晶。它有著豐富的內容，儒家的“仁政”思想、“人性本善”思想，道家的“天人合一”的思想。都證明了中華文化的博大精深。大學生思想政治教育離不開歷史和文化背景的學習，大學生的道德修養素質和堅定的信念都要求學生必須學習中華傳統文化。

2.中華優秀傳統文化豐富了大學生思想政治教育的方法

“授人以魚不如授人以漁”，教會學生學習的方法永遠比教會學生知識更加重要和艱難。大學生學習思想政治教育的方法單一枯燥。我國優秀的傳統文化里有著眾多的學習方法：孔子強調的思考學習方法――“學而不思則罔，思而不學則殆”，興趣學習方法――“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，善于學習的方法――“三人行，必有我師焉”。

3.中華優秀傳統文化拓展了大學生思想政治教育的思維

大學生的思想政治教育往往受到思維限制。大學生從我國的優秀傳統文化中可以學習到海納百川的思維和心胸。我國古代傳統文化有著法道佛儒墨等學派，相互之間和諧聯系，共同存在，可以拓展大學生思想政治教育的思維。

三、弘揚中華優秀傳統文化對于大學生思想政治教育的途徑

1.加強中華優秀傳統文化的課程建設

要想在大學生的思想政治教育當中，融入中華優秀的傳統文化，課程建設是第一位。要以課程建設為主體，弘揚優秀的中華傳統文化。中華優秀傳統文化博大精深，源遠流長，需要反復地仔細挑選，開設各種課程，首先需要開設一個基礎的文化欣賞和學習課程，之后開設不同的文化課程，滿足學生們的不同需要。比如經典文化著作選讀，先秦代表著作欣賞等。在思想政治教育課程中，不斷地滲透優秀的傳統文化。

2.加強校園的文化活動

大學生每天學習和生活都在校園里面，校園文化對大學生有著潛移默化的影響，建設一個人文的校園環境，可以增強學生對于傳統文化的興趣和接受度。因此，除了在課堂上使用優秀傳統文化加強大學生思想政治教育的學習，在校園之中，可以開展各種文化活動。比如，開展與傳統文化相關的演講、競賽、征文;觀看一些經典的影視作品，開展文化和傳統節日的主題活動，讓大學生在每天生活中耳熏目染，提高思想道德水平。

3.加強網絡資源和圖書館資源使用

隨著科學技術的發展，網路信息已經成為人們生活當中的常客，大學生作為年輕的一代，接受新的生活方法非常快速。學校應該轉變教育觀念，加大網絡平臺和圖書館的使用。學校圖書館應該加大對學生們的讀書興趣的了解。根據專業的不同，推薦不同的讀書目錄，指導大學生學習中華傳統文化，認識到傳統文化在思想政治教育之中的作用和意義，使他們能夠主動學習和閱讀經典的思想歷史名著，并且結合社會來形成正確的價值觀和是非觀。

4.美化校園環境

在校園舉辦各種活動屬于軟件設施，還應該加強對于校園硬件設施的美化。校園的圖書館、教室、操場、寢室、籃球場等地方，是大學生日常活動的主要場所，校園應該在設計的時候加入優秀的傳統文化因素，讓學生在充滿人文氣息的環境中，接受優秀傳統文化的熏陶。比如，在操場樹立孔子的石像，在教師和寢室懸掛名人事跡、書畫作品，張貼文化知識海報等。

四、結束語

總之，在經濟全球化的今天，加強對大學生思想政治教育勢在必行。中華優秀文化浩瀚眾多，是思想政治教育的基礎。大學生思想政治教育必須接受優秀的傳統文化，融合精彩的文化價值，通過加強學校的文化課程建設，美化校園環境，加強校園的文化活動，加強網絡資源和圖書館資源的利用等路徑，來把優秀的傳統文化融入思想政治教育當中。

【參考文獻】

[1]李建偉.中華優秀傳統文化對大學生思想政治教育的促進研究[J].學園，2014（25）：38-39.

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我國古代成語典故豐富多彩、生動有趣、通俗易懂，蘊含著深刻的哲理，閃爍著哲學思想的光芒，給人以啟迪和教益。在教學中巧用成語典故不僅能激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，而且能促使學生思維方法、能力的提升，引導學生形成科學的世界觀、人生觀、價值觀，提高教學效果，加深學生對知識的理解，培養學生正確的情感態度價值觀。在學習《意識的作用》一框時，引用了“畫餅充饑”“掩耳盜鈴”“望梅止渴”來說明意識雖然對物質具有能動的反作用，但是不能夸大意識的能動作用，意識依賴于物質，物質決定意識的道理。引用“按圖索驥”“鄭人買履”來說明一個人做事情、想問題要一切從實際出發、實事求是的道理，而不能違背一切從實際出發。在學習《實踐是認識的基礎》時，用“不入虎穴，焉得虎子”“紙上談兵”“胸有成竹”等成語說明實踐是認識的基礎的道理。通過在教學中引用成語典故，既能增強課堂的感染力激發學生學習興趣，又能促進積極思維，從而培養學生發散性思維，發揮學生主體作用。學生經過自主學習思考得出結論，從而使教材中的哲學原理進入自己的思想深處，內化為學生精神世界的一部分，引導他們正確認識和評價事物，做出正確的行為選擇。

二、引用名言警句，明理釋疑深化主題

我國古代有許多著名的政治家、思想家、藝術家、軍事家等，他們在社會生活和實踐活動中，留下了不少真知灼見、富含智慧、發人深省的至理名言。在教學中適當引用名言警句，能說明和揭示哲學概念和原理，既能把深奧的道理說得淺顯易懂，又能把抽象的東西變得具體形象；既有利于突出重點，又能深化主題。如在學習《哲學的基本問題》時，引用范縝的名言“形存則神存，形謝則神滅”導入課題，在課堂上我提出了一系列問題：這里的“形”指的是什么，“神”指的是什么？你認為先有“形”還是先有“神”？“形”和“神”關系如何？“形”和“神”關系問題的實質是什么？范縝的這句名言說明了什么哲學道理？引導學生進行思考和討論。通過創設問題情境，啟發學生自主思考得出結論：“形”指的是“肉體”，“神”指的是“精神”；先有“形”后有“神”；肉體存在則精神存在，肉體毀滅（不存在）則精神毀滅（不存在）；“形”和“神”關系問題的實質就是存在和思維的關系問題，也就是物質與意識的關系問題，即哲學的基本問題。范縝的這句名言說明存在（物質）決定思維（意識），先有存在（物質）后有思維（意識），就是唯物主義；反之就是唯心主義。思維（意識）和存在（物質）何者是世界的本原、誰決定誰的問題，是劃分唯物主義和唯心主義兩大基本派別的唯一標準。這樣，使學生在學習知識的過程中不斷獲取新的感受、新的體驗，產生濃厚的學習興趣，積極思考，加深了學生對哲學觀點和原理的理解。

三、引用古典詩詞，立疑激趣達成目標

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一、傳統文化進校園，潛移默化悟“孝道”

心理學研究表明，環境對人能產生暗示，能起到潛移默化的作用，這種作用十分深刻，表現在幼兒的身上更為突出。為此，我們利用環境的創設和布置，拉近師幼之間、家園之間的距離，彰顯孝文化。在園內，我們進行了傳統文化進校園的建設，無論是墻面還是走廊或戶外操場墻面，都圖文并茂地進行展示，同時通過經典誦讀、孝行活動、教育課程等形式，生動形象地向孩子、家長、老師詮釋“孝”的豐富內涵和其具有的現實意義。

1.“傳誦經典”了解“孝”

園內根據幼兒年齡特征，對小班、中班、大班三個年級段的孩子開展了不同程度的孝文化傳播教育活動：每天的幼兒餐前活動，我們針對各年齡幼兒開展了經典誦讀活動：《優美詩詞》《三字經》《弟子規》，讓孩子通過誦讀，了解古詩詞的魅力和含義；在幼兒園“六一”匯演中，孩子們還進行了“誦經典”的歌舞表演，表演中不僅讓孩子深入了解中國舞蹈的肢體美，也讓幼兒更多地了解中國詩詞的美；慶元旦活動中，大班孩子們朗誦了《弟子規》，并以舞蹈編唱的形式展示給家長們看，從中感受到“關愛與孝敬”的重要性；我們還將中國優美詩詞《憫農》《靜夜思》編到課間操中，師幼邊唱邊跳，共同領略中國傳統文化的精髓。

2.“快樂成長”踐行“孝”

為大力弘揚尊老愛幼的傳統美德，結合湖南省長沙市岳麓區關于組織開展第30個“國際志愿者日”活動，在2015年11月和2016年3月“學雷鋒”活動中，幼兒園青年團員志愿者以及小朋友和家長委員會成員來到西湖街道開展了以“走進社區?關愛老人”為主題的志愿服務活動。全體青年團員志愿者及孩子和家長用行動踐行了孝道，孩子們在活動中體會和感受到如何尊敬老人、孝敬長輩。

3.“禮儀教育”學習“孝”

為了更好地幫助孩子學習孝、懂得“孝”、踐行“孝”，幼兒園開設了專門的禮儀教育課程。全書共有六冊，幼兒園大班、中班、小班各兩冊，每冊22個教育主題，全書共132個教育主題，結合幼兒園禮儀主題教育，按基本禮儀、幼兒園禮儀、家庭禮儀、公共場所禮儀、節日禮儀5個部分，包括了6歲以內幼兒遇到的大部分禮儀場景及內容，每一個活動充分展現了禮儀的重要性，讓幼兒學會知禮懂禮，學做孝順、禮貌、懂事的孩子。

4.“校園環境”傳承“孝”

良好的校園環境、室內的主題墻飾都可以成為孩子們教育的契機，所以湖南省長沙市岳麓幼兒教育集團第三幼兒園（以下簡稱“我園”）隨處可見傳統文化的環境教育，園內創設了孝文化主題墻，讓孩子們在欣賞、學習中傳承“孝”。幼兒園每層樓都有不同的傳統主題特色：一樓用傘、燈籠和中國結進行裝飾，燈籠和中國結的結合更是一種孝文化的傳遞；二樓以扇子為主題，在扇子上用毛筆書寫了許多成語，讓孩子了解中國文字的博大精深；三樓以“團團圓圓”為主題的吊飾，有家長、孩子、老師們共同制作的繡球；結合教學活動，張貼幼兒自主收集的少數民族的圖片及資料，供孩子們了解、學習。

二、教師隊伍重建設，身體力行推“孝道”

1.傳統節目，寓教于樂

孝文化的傳播應該從教育幼兒的教師們做起。教師要身體力行，在與幼兒、家長、同事的溝通言行中，踐行孝文化，更要善于發揮教育機智，捕捉教育時機，創造性地在教育實踐中滲透孝文化。2015年11月底我國開展傳統文化節目大比拼，看得出老師們排練節目的高效率。老師們排練了《茶藝》、古代宮廷話劇《守時》、情景劇《學堂之上》、舞蹈《俏江南之夕陽紅》等，小班、中班、大班不同年級優秀節目充分展示了傳統文化的精髓。

2.演講比賽，展露風采

為深入貫徹黨的“十”精神，踐行社會主義核心價值觀，大力弘揚中華優秀傳統文化，充分展現青年教師的蓬勃風采，引導和激勵青年教師不斷提高師德素養與自身修養，提升青年教師團隊合作能力，進一步加強各校之間的交流學習，我園結合上級文件精神，開展了“弘揚傳統文化‘四有’好老師”的主題演講比賽，老師們用平凡、樸實的語言，講述著自己對傳統文化的詮釋。

3.自主閱讀，提升修養

書可以給我們傳遞新的知識，書可以給予我們正能量，書可以讓我們結識更多的朋友，書可以讓我們不斷進步，書還可以豐富我們的業余生活。老師們利用業余時間，加強自主閱讀，不斷充實自己的文化水平。每位老師都閱讀了一本經典書籍，并撰寫了讀書筆記，共同交流分享，在知識的海洋里，不斷提升個人修養。

三、家園共育同攜手，合力互動興“孝道”

我們積極利用家長會、親子活動、家園共育欄等途徑，搭建家園共育橋梁，向家長宣傳傳統文化的重要性，與家長攜手，培養幼兒的孝心，共同推進幼兒園的孝文化教育。

1.體驗活動促孝行

“應該這樣做”和“我要這樣做”是不同的教育結果。我們追求的目標是讓孩子們在真切情感體驗中，懂得為什么要“孝”，怎樣“孝”，從而讓“孝”成為孩子們的一種自覺行為。因此，我們開展了豐富多彩的親子體驗活動，如重陽節活動，孩子們親手制作了手工賀卡，攜帶了蘋果，送給爺爺奶奶，祝他們平平安安，爺爺奶奶臉上都露出喜悅的笑容；“三八”婦女節活動，給媽媽送上自己用真誠制作的賀卡禮物，讓她們感受溫暖和愛；母親節、父親節時，鼓勵孩子回家主動為父母端上一盆洗腳水，給父母洗腳，并將自己對父母的愛大膽表達出來，體驗親情的溫暖。在這一次次的活動中讓孩子感受到了“孝”的意義，有助于他們從小就踐行孝文化。

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 中華文化源遠流長，其中最精華的部分是詩。在我國，詩從《詩經》始，可以說是歷史悠久。詩人各朝各代各時期都有很多，尤其是出現了很多著名的詩人，如李白、杜甫、白居易等，詩作的內容也包羅萬象，題材不拘一格，特別令人稱道的是其高超的技巧，一詞一句都經過千錘百煉。在悠久的詩文化中，古詩是一朵奇葩，它意境優美，含義雋永，語言形象，韻律和諧，是中華傳統文化的精髓。現代教育應特別注重古詩教學，意在加強對學生的傳統文化教育。 

古詩教學從小學開始，學生學習古詩不僅可以提高自己的審美，還可以從中學習到中華民族優良的傳統文化。因此，教師必須要重視小學古詩教學。那么，對于蘊涵著優良中華傳統文化的古詩，教師在教學中應從哪些方面對學生進行教育呢？ 

一、加強對學生愛國主義情感的教育 

愛國主義情感是中華民族團結和發展的不竭動力，是中華民族傳統文化最重要的組成部分。學校德育的首要任務就是教育學生具有愛國主義情感。因此，教師在古詩教學中要對學生進行愛國主義情感教育。具體可從以下幾點著手： 

（一）教育學生熱愛祖國 

歷朝歷代都有好多愛國詩人，他們的很多詩篇都飽含著深深的愛國之情，如南宋詩人陸游、抗金名將岳飛、愛國主義詩文文天祥等。唐代詩人杜甫一生愛國憂民，他在《聞官軍收河南河北》一詩中寫道：“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。”這首詩描述了詩人聽聞收復河南河北后喜極而泣的心情，形象地表達了詩人關心國家、人民的愛國主義思想感情。王昌齡在《出塞》一詩中寫道：“秦時明月漢時關，萬里人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”體現了詩人保家衛國的愛國主義情感。這樣的詩人和詩作還有很多。在教學時，教師要使學生在理解詩句意思的基礎上深入體會詩人的愛國主義情感，教育學生熱愛祖國，努力學習，長大后為祖國的發展出力獻策。 

（二）教育學生熱愛家鄉 

古詩有云：“人是故鄉親，月是故鄉明。”可見其對家鄉的熱愛。唐代詩人李白膾炙人口的詩作《靜夜思》中“舉頭望明月，低頭思故鄉”一句傳達的便是詩人思念故鄉、熱愛故鄉的情感。宋代詩人王安石在詩作《泊船瓜洲》中寫道：“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”這句表達了詩人思念家鄉的熾烈情感。教學時，教師要善于對這些千古佳句進行深入解讀，進而教育學生熱愛家鄉。 

（三）教育學生熱愛勞動人民 

人民群眾是歷史的創造者，尤其是廣大勞動人民在人類歷史上起著舉足輕重的作用，他們身上散發著自強不息的優秀文化傳統的光芒。因此，熱愛勞動人民是學生必須具備的道德品質。唐代詩人李紳在《憫農》這樣感嘆：“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”充分表達了詩人對勞動人民的同情和尊敬。教學時，教師要引導學生體會勞動人民的艱辛，感受詩人對勞動人民尊敬的思想感情，教育學生熱愛勞動人民，珍惜他人的勞動成果。 

二、加強對學生情誼的教育 

除了有表達愛國主義情感，熱愛家鄉、熱愛勞動人民情感的詩作之外，還有很多是表達親情、友情的詩作。情誼是十分美好的東西，每個人在與他人的交往中都會產生或深或淺的情誼。在當前快節奏的生活中，人際關系淡漠已成普遍事實，因此教師在教學中要對學生進行情誼教育。 

（一）親情教育 

愛家才能愛國。家是親情維系的一個團體，父母之情、手足之情是親情的體現。唐代詩人王維在《九月九日憶山東兄弟》一詩中寫道：“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”充滿了對兄弟的思念之情，讀來使人頗為感動。詩人孟郊在《游子吟》（慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。）中歌頌了母愛的偉大至極。著名的《七步詩》雖然反映的是手足相殘，但從反面教育我們親人間要和睦相處。教學中，教師要引導學生深切體會親人的關愛，培養學生尊老愛幼的高尚道德品質，使學生與父母、兄弟姐妹在家中營造一種和諧的親情關系。 

（二）友情教育 

子曰：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”又曰：“益者三友，損者三友。友直，友諒，友多聞，益矣。友便辟，友善柔，友便佞，損矣。”與朋友交往是學生學習、生活中重要的一部分。有朋友學生才不會囿于自己的小圈子，才會博聞。而益友又是非常重要的，俗話說，近朱者赤，近墨者黑，可見朋友的選擇也大有學問。因此，對學生的友情教育不容忽視。古人就十分重視朋友間的交情，在詩作中多有反映。如李白的《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，高適的《別董大》，王維的《送元二使安西》，杜甫的《江南逢李龜年》等詩表達了詩人與朋友間的深厚情誼。教學時，教師可引導學生深刻體悟詩中所表達的對友人的深情厚誼，教育學生要珍惜友情，相互學習，相互幫助。 

三、加強對學生人生觀、價值觀的教育 

小學階段正是學生人生觀、價值觀的形成階段，教師必須引導學生樹立正確的、積極的人生觀、價值觀。學生只有樹立了正確的、積極的人生觀、價值觀才能沿著正確的道路發展，才能成為社會的優秀人才。引導學生人生觀、價值觀的確立，靠單純的說教很難達到良好的效果，這就要求教師要充分利用教學資源，使學生在形象生動的教學中有所感知，有所體悟。 

古詩中，有很多關于人生觀、價值觀的詩作，教師可以拿來一用。如唐代詩人王之渙的詩句“欲窮千里目，更上一層樓”，表現了詩人不斷進取的精神。明代詩人于謙在《石灰吟》一詩中寫道：“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間。”表達了詩人為國盡忠，不怕犧牲的意愿和堅守高潔情操的決心。王安石的《梅》中有一句 “凌寒獨自開”，不但歌頌了梅不屈不撓的精神，也表達了自己變法的決心。教師在教學這些古詩的過程中要特別強化其中蘊含的人生觀、價值觀，使學生在優美的詩句學習中受到教育。 

詩歌教學的任務不僅僅是培養學生的審美，還兼有培養學生愛國主義情感，培養學生情誼和正確、積極人生觀、價值觀的任務。在古詩教學中，教師要積極引導學生體會詩中所包含的思想感情，使他們對中華傳統文化有所認識，有所學習，有所發展，這樣中華民族的才能始終屹立不倒。 

 

參考文獻： 

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誠信問題是歷史問題，也是現實問題。誠信道德是公民道德建設的核心要求，對當代高職生而言，誠信也是一種人格品質和信用資本。高職誠信道德建設，對提高高職生的道德水準具有重要的現實意義。要實現誠信教育的價值和效果，就必須重視誠信教育的價值選擇，科學的價值評價和價值選擇對于誠信教育的成敗具有重要的影響。高職院校只有把握了誠信教育價值選擇的規律和方向，才能使誠信教育的實踐產生出實效。高職誠信教育的價值目標是為了讓學生追求真善美，它的根本價值取向則是為了實現道德至上。在當前“誠信缺失”和“誠信危機”的社會形勢下，我們要求在價值選擇的過程中，能夠以優秀的傳統文化為指導、以和諧社會建設為平臺和目標和以科學發展觀為引領。

一、回歸傳統:以優秀的傳統文化指導誠信教育

在我國古老燦爛的文化中，誠信思想占據有重要的地位，誠信是中華民族文化的精髓。在我國古代的各派學說中，有許多關于“誠信”的論述。關于“誠”，《大學》說:“所謂誠其意者，不自欺也。” “欲正其心者，先誠其意。” “心誠求之，雖不中，不遠矣。”《中庸》曰:“自誠明，謂之性;自明誠，謂之教;誠則明矣，明則誠矣。”這是說，只有內心真誠才能達到明曉道理，這叫做人的天性。

關于“信”，孔子在《論語》中曾38次提到“信”，并將“信”與“仁、義、禮、智”并列，稱為“五倫”。“人而無信，不知其可也。”(《論語·為政》)“信必行，行必果。”(《論語·子路》)“信近于義，言可復也。”(《論語·學而》)孟子要求“朋友有信”(《孟子·藤文公章句上》)，《呂氏春秋》中說:“天行不信，不能成歲，地行不信，草木不大。”(《呂氏春秋·貴信》)

總之，古人對誠信觀及誠信教育是非常重視的。我們在誠信教育的價值選擇中，應提倡思想回歸傳統，批判性地繼承和弘揚古代的誠信思想，深入挖掘傳統的誠信資源，對于在高職生中建立和諧的人際關系具有重要的現實意義。

第一，突破傳統教學模式，創新誠信教育手段，以傳統誠信思想滲透進當前誠信教育過程中。新的教育形勢，要求教育者在發揮傳統教育方法的基礎上，必須敢于創新，善于利用現代化的傳播媒介和現代化教育手段，著力培養學生的綜合素質和道德情感。高職院校在加強誠信教育過程中，可以建立專門的誠信教育網站，擴大誠信教育的影響力，可以開設網絡誠信教育課程，結合學生實際，對某些誠信缺失問題向學生做出解讀，還可以采用講座、問卷調查等形式收集誠信教育相關信息，進而采取針對性的措施改善教育狀況。

第二，構建高職院校誠信教育體系，通過“兩課”教育與誠信教育專門課程相結合的方式，營造誠信校園文化氛圍。高職教育工作者應該更多地關注學生的日常生活，關注學生的思想現狀，根據高職生的心理特點，解決學生在誠信認識中存在的問題，幫助他們走出誠信“誤區”。構建誠信教育體系，還必須充分利用學生的第二課堂，第二課堂是學生實現知行合一的重要途徑，是幫助學生在實踐中親身體驗誠信意義和價值的重要平臺。誠信教育工作者可以通過帶領學生參觀文化名勝、弘揚傳統文化活動等方式，增強對傳統文化的認同感。

第三，加強對誠信教育者的傳統文化教育，樹立教育者的誠信形象。“學高為師，身正為范”，誠信教育者是推動誠信教育建設的主體和實施者，教育者的工作作風、精神面貌、傳統文化素養等，對誠信教育接受者具有示范效應。只有通過言傳身教的榜樣作用，才能實現并堅定高職生的誠信信念。

二、關注生活:以和諧社會為平臺建設誠信教育

和諧社會一直是人類憧憬和追求的美好理想和目標，和諧是中華文明的重要價值觀念。我們要建設的社會主義和諧社會是民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會。“誠信友愛”是社會主義和諧社會建設的總目標之一，是構建社會主義和諧社會的理念，它對高職生的誠信教育提出了新的更高的要求。我們在高職生誠信教育的價值選擇過程中，應該基于建設社會主義和諧社會的理念，以和諧社會建設為平臺，努力做到以下幾點: 轉貼于

第一，堅持“以人為本”的教育理念和原則。“和諧社會”蘊含著人文、人本、人道等價值取向，以人為本，就是要充分尊重高職生的主體地位和主體價值，尊重他們的人格價值，尊重他們的合理需要，尊重他們的能動性、多樣性和創造力。誠信教育堅持以人為本，就是要建立和諧、平等的師生關系，堅決反對“管控壓”的教育方式，根據高職生的個性特點和思想特點，進行有針對性地教育，正確地引導他們誠信思想的發展，使其具備社會所需要的誠信品德和人格素質。

第二，建設和諧文明的校園文化環境。社會主義和諧社會建設的一個重要方面就是要建設社會主義的先進文化。高職院校是對高職生進行誠信教育的主陣地，校園文化是校園生活的重要組成部分，是高職生誠信教育工作的實際載體，必須充分認識到校園文化的育人作用。和諧的校園文化對高職生誠信教育有著潛移默化的影響作用，必須在校園中營造“守信光榮、失信可恥”的道德氛圍，在和諧誠信的校園文化氛圍中，高職生更容易培養出和諧共處、講誠信的道德素質和道德觀念。

第三，培育高職生和諧的心理素質和人格品質。建設社會主義和諧社會的理念，包含了塑造“和諧人”的理念。任何教育的最終目的，都是為了使符合社會需要的教育內容內化為個人的內在信念。和諧的心理是接受教育的基礎，誠信意識是形成理想人格的重要組成部分，而完善的人格心理又造就完善的誠信意識。誠信教育也必須重視在“和諧人”理念下，對高職生進行心理塑造和人格教育。

三、啟迪人生:以科學發展觀引領誠信教育

科學發展觀呼喚一個誠信、和諧和可持續發展的社會環境。高職院校的誠信教育只有以科學發展觀為指導，全面理解和正確把握科學發展觀的豐富內涵和基本要求，才能辯證地認識和處理當前誠信教育所遇到的危機。應努力做到以下幾點:

第一，誠信教育應以科學發展觀為目標。科學發展觀有兩個基本的內涵:一是全面發展，二是可持續發展。一方面，科學發展觀強調社會的發展，這其中包括了科教文衛等各項事業的發展，也包含有社會秩序、社會保障、社會公正、社會和諧等方面。在全民中形成普遍的“誠信意識”，形成一種“誠信至上”的社會公德，誠信教育為社會和諧發展提供了堅實的保障。另一方面，科學發展觀也包含了人的全面發展，人的全面發展是教育和社會發展的最高價值原則，人的發展不僅包含了人的活動及其能力的發展，也包含了人的社會關系的豐富和發展，還包括人的個性、素質、品德的全面發展。誠信教育以人的全面和諧的發展為目標，是建立和諧社會關系最基本的保證，也是提升道德觀念和道德品質的基本保障。

第二，誠信教育應以科學發展觀為指導。誠信教育應該體現科學發展觀的本質要求。按照科學發展觀的指導，首先，誠信教育要講究統籌協調。高職生誠信教育工作是一項復雜的系統工程，不僅要在高職院校這一主陣地中進行，還必須使教育融入到社會的各個領域，貫穿到教育的各個環節之中。因而不僅要統籌協調誠信教育與科學文化教育之間的關系，還要協調外在教育與自我教育的關系，還必須重視協調家庭、社會及學校在教育過程中的關系和作用。

其次，誠信教育還必須堅持可持續發展觀。這要求在誠信教育過程中，必須使教育本身具有可持續發展性，必須使學生保持可持續發展性。要保證誠信教育的可持續發展性，關鍵在于解放思想，更新觀念，隨著社會、經濟和文化的變化發展，根據社會的實際，不斷在誠信教育的理念和觀念上革故鼎新，在教育的方法、內容、機制和手段等方面不斷創新。總之，只有立足于高職生的全面和長遠發展，誠信教育才能適應社會和時展的要求。

參考文獻:

[1]孫偉平.論價值選擇的主體性和合理性[J].湘潭工學院學報，1999，(1).

篇（7）

《中學語文課程標準》指出：語文課程要“吸取民族文化智慧”、“吸取人類優秀文化的營養”，因此在今天的學習中，語文教育應擔負起提高中學生倫理道德的使命，幫助中學生更好地形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，更好地彰顯語文教育的人文關懷。中華傳統文化博大精深，儒家經典亦燦爛輝煌。儒家經典中的“四書”含有有益于中學生素質養成的教育思想，是當前語文教育中豐富的課程資源，但是對“四書”的學習在中學語文教育中并沒有引起足夠的重視，在中學生中的教育和學習程度、學習方式、學習效果等，還未見深入的調查研究和關注。如何在語文教育中更好地體現“四書”為代表的儒家經典的教育價值，使其有利于中學生的全面發展，是當前語文教育探討的一個重要課題。

一、“四書”中有益于中學生素質養成的教育思想

《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》作為中國傳統文化的精髓，不僅對當時的社會有著重要影響，對今天的教育也有諸多啟示。“四書”蘊含的有益于中小學生素質養成的教育思想主要體現在以下幾方面：

（一）重視倫理觀念的養成

“至圣先師”孔子，作為中華承前啟后的偉大師者，特別強調教育的倫理意義。這個“倫理”它包含豐富的理念。在此，僅列述一條：

《論語·子路》記載：“子適衛，冉有仆。子曰：‘庶矣哉。’冉有曰：‘既庶矣，又何加焉？’曰：‘富之。’曰：‘既富矣，又何加焉？’曰：‘教之。’”

孔子認為，一個國家在人口富庶之后，還必須“教之”，而使百姓有良好的文化素質修養和高尚的品格。“教之”是“庶富”之后，必須首先進行的大事。如何去教呢？有一條綱目性的文字出現在《論語》中：

子曰：“弟子入則孝，出則悌，謹而信，泛愛眾，而親仁，行有余力，則以學文。”

清代秀才李毓秀按次第先后把這幾條編成家教經典《弟子規》。分別按照“入則孝”、“出則悌”等寫成六章，推演為1000多字，講的全是孔子這句話。這句話涵蓋了一個人為人的基本倫理要求。今天，《弟子規》風行于世，伴隨著國學熱得興起，《弟子規》在青島的民間、企業、學校、幼兒園全面開花。事實上，這是對孔子倫理教育思想的很好闡釋與實踐。在2500年后的今天，中國人仿佛又重新發現了孔子教育思想中的倫理價值。以此看出，孔子倫理教育思想的深刻性和適用價值。只有發揮教育的倫理教育功用，使每個人成為合格的公民，才有家庭和諧，才會有一個安定和諧的社會。

《孟子》進一步發展孔子的思想，提出“父子有親、君臣有義、夫婦有別、長幼有序、朋友有信”，要人們遵守和維護封建倫理道德。盡人皆知的“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”就是孟子在《齊桓晉文之事》章中提出的。由自己一顆愛人的心延伸開來，而去關心更多的人。并且，孟子認為這樣甚至可以達到治理天下的目的，即所謂的“天下可運用于掌”。而這種想法的實現，須有賴于教育使人們達到“明人倫”的目的。這種教育目的形成了中國人傳統的價值觀念，也使得中國以“禮儀之邦”著稱于世。

《大學》提出“修身、齊家、治國、平天下”的教育目標。《中庸》進一步提出由“誠”至“道”的教育目的，也是由倫理而教育的主張。可見，以“四書”為代表的儒家教育思想始終是和人的發展完善、和社會的安寧和諧聯系起來的。

（二）重視音樂的教育意義

以“四書”為代表的儒家經典認為：要達到明人倫的目標，就要禮樂相成，即思想認識的提高與藝術熏陶相結合，認知和情感教育相輔相成。《論語》說：“志于道，據于德，依于仁，游于藝”。這里，“道、德、仁”與“藝”構成相輔相成的兩個方面。而“六藝”中的“樂”與“禮”構成了極其重要的兩個方面，古人特別重視音樂教化的價值。《論語》說：君子“興于詩、立于禮、成于樂”，只有在音樂方面有極高造詣，才能算是“成人”。孔子曾經“在齊聞韶，三月不知肉味”，“韶”樂代表的是古代音樂中的雅樂，是雅正嚴肅的高雅樂曲。這種思想與今天所謂的“寓教于樂”是一致的。今天的學校音樂教育非常薄弱，基本上已經放棄了用音樂來教化學生的古老原則，因為音樂課不被認為是核心課程。

無論古今，教育的最終目的都應該是培育人發展人，皆宜提倡禮樂結合的教育理念。當前中小學生喜歡追逐流行音樂，對于不利身心健康的內容缺乏分辨能力，難以形成高雅的音樂素養，從而不利于學生的全面發展。禮樂相成的教育思想更有利于其思想情感和價值觀的熏陶，使他們在學習過程中更好地回歸到傳統經典文化上來。

（三）推行“知行教育論”

陶行知的名字很有意思，代表了中國人對儒家“知行”理念的深沉思考。《尚書》說：“非知之艱，行之惟艱”，意思是：不是認識艱難，付諸行動才是艱難。《周易》有：“精義入神，以致用也”意思是：深刻領會，才能學以致用。《中庸》強調：“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”，而《大學》則提倡以“修身”為本，所有這些，對今天的教育學習依然有著深遠的影響。

綜上，以“四書”為代表的儒家經典包含深厚的人生哲理，對中學生的素質成長將會起到巨大影響。研究和推廣“四書”中的教育思想，在中學語文教育中學習“四書”，讓中小學生直接接觸儒家經典，耳濡目染，能夠給當前的素質教育和中學的語文教育提供新的思路。

二、中學語文教學中“四書”教育學習現狀

（一）臺灣中學開設“四書”課程情況

目前，國內外熱衷于國學教育者組成了全國性的經典教育合作組織，如“馮燊均國學基金會”，下設中華義理經典教育工程指導委員會，致力于推廣國學，“四書”是一大重點。臺灣一直在高中開設國學基本課程《四書》，任繼愈先生在臺灣版《國學基本教材·序》中力推“四書”，認為對中學生素質成長有莫大意義。《國學基本教材》是一套在臺灣歷經了40年教學實踐與檢驗的國學教材，它汲取了臺灣半個世紀以來中國傳統文化的教育經驗，影響過一代又一代臺灣人的價值觀與世界觀。評論者認為：這套教材完整解讀了《論語》、《孟子》、《大學》、《中庸》所蘊含的儒家思想，可以說，是對中國傳統文化基本價值與中心觀念所作的最具普及性、也最具現代性的一次闡釋。近年，此書已在內地出版，它的出版，表明內地“國學熱”正悄然回歸到一個理性建設的階段。

（二）國內中學語文教學中“四書”學習的基本情況

1.師生對“四書”學習的認識

在百家講壇中于丹老師講的“論語”，受到了全國觀眾的喜愛，其中也不乏大量的中學生，從中可以看出，中學生有興趣和能力學習中國古典文化，在實際的學校教學中，學生對“四書”的了解和學習又是怎樣的呢？

在初中學校中，學生大多能夠了解“四書”的一些基本常識，例如“四書”是哪四本書，其中的一些經典語句等。但也存在著不少農村中學生根本不了解“四書”的情況，反映出教育在這個環節上的薄弱。從學生了解“四書”的途徑來看，只有很少同學讀過“四書”的一部分原著，并且學生了解靠的依然是課堂上老師的介紹和講解。在調查中，大多數同學表示渴望對“四書”有更深入的了解和接觸，認為以此可以促使他們“道德素質的養成”、“古文鑒賞能力的提高”，同時在其他方面也有著潛移默化的影響。但據同學們反映，目前“四書”學習存在的困難，主要是學生的古文知識儲備不夠，課堂上老師講解枯燥乏味，另外功課緊，沒有過多的時間閱讀。 　造成這一現象的原因主要是中學里沒有形成傳統文化學習的大環境。部分學校對傳統文化教育認識不到位，組織不到位，沒有制定或者沒有認真落實這方面的教學計劃。小學比中學狀況樂觀一些，以青島市為例，在教育部2010年開始組織的“中華誦”工程中，青島市被作為試點城市，于是幾乎青島市區的所有小學都制定了詳細的儒家經典誦讀計劃，上級教育領導部門還要對每所小學進行抽查。學生背誦了四書中的大量格言條目，得到了經典的最初浸潤和陶冶。但是如果真正重視傳統文化經典，就必須給經典課程一個相當的地位，以設課來保證其修習，這是臺灣《國學基本教材》對我們的重要啟示。

2.教材選編情況

在語文課程中，以人教版和魯教版初中語文教材為例，涉及到“四書”在語文教材中的選編情況如下：

人教版3篇：①《論語》十則；②《孟子》兩章：《得道多助，失道寡助》、《生于憂患，死于安樂》；③《孟子》（魚我所欲也）

魯教版2篇：活動性學習專題——《走進孔子》、《孟子》（齊桓晉文之事）

從結果來看，在整個初中語文教材中，“四書”選編的篇數極為有限，并且篇數多集中在《論語》、《孟子》，而《大學》和《中庸》的內容沒有涉及。在選擇的篇目中，內容主要涉及名言警句，論說哲理類，帶有哲理教育的意味。

與初中語文教材相比，高中語文教材中對“四書”的學習情況要更好一些。尤其是各種版本的高中選修課程教材大量增加了“四書”的內容。如人教版高中語文選修之《先秦諸子選讀》：第一單元“《論語》選讀”包括：“天下有道，丘不與易也”、“當仁，不讓于師”、“知之為知之，不知為不知”、“己所不欲，勿施于人”、“不義而富且貴，于我如浮云”、“有教無類”、“好仁不好學，其蔽也愚”，共七章。涉及到了《論語》中的幾條有名的人生格言。第二單元《孟子》選讀包括：“王好戰，請以戰喻”、“王何必曰利”、“民為貴”、“樂民之樂，憂民之憂”、“人和”、“我善養吾浩然之氣”、“仁義禮智，我固有之”，共七章。

山東版高中語文選修課本也包括《論語孟子選讀》，選擇篇目較多，擴充了必修課教材中的“《論語》十則”及《孟子》選文，并搭配以譯注資料，以供學習。

通過分析不同版本的語文教材，我們可以看出，“四書”在其中所占的比重是很少的，這無疑會在一定程度上削減學生的閱讀量，換言之，學校沒有相關的“四書”教材，無論是統編還是自選教材，都比較缺乏，是造成中學生對“四書”、對我國傳統文化經典了解不夠的重要原因。由于設課的問題，中學生的課業比較多，一定程度上導致學生沒有多余的時間來進行國學經典的學習。

三、學習“四書”為代表的儒家經典的建議

(一)各省市教育主管部門要成立專門國學研究小組

教育部門要成立國學研究小組，依托豐富的課程資源，如當地大學的中文系教師、地方圖書館的古典文獻資料，如山東省的齊魯文化研究中心等，審慎選擇經典素材，正確選擇、編制材。選教材要選擇對學生人格培養和素質教育有作用的優秀篇目。根據中學生的水平，“四書”眾多經典篇目完全可以選入教材。例如像青島出版社曾經專門為小學生編選的注音版《國學啟蒙經典》讀物就收到了很好的效果。這會很好地引領中學生學習“四書”等儒家經典的正確方向。

（二）加強“四書”學習師資力量的建設

按照教育部試點工作的要求，經典誦讀工作包括誦讀、書寫、講解三個方面。對此，要針對各年級學生知識能力水平給予正確的引導，引導學生正確誦讀。這就需要教師具有專業國學教育技能。“四書”的學習師資的建設尤為重要，當前可以在有條件的學校引進相關專業的研究生和博士生的教師，選擇部分中學作為示范學校，“以點帶面”，定期舉行“四書”的相關學習。同時為解決師資問題，應邀請專家對經典誦讀指導教師和相關人員進行培訓。例如舉辦“四書”興趣班；開展“四書”誦讀活動；“四書”心得感悟征文活動；請“四書”專家講解授課內容；以專家和骨干教師為專業引領者，帶領學校開展以“四書”為校本課程特色建設，從而進一步提高學生學習的熱情和積極性。

（三）制定相應的教學評價

在通過教學實踐而摸索出一套科學合理的教學體制后，根據實際情況，教育部門可以在中學中全面推廣“四書”等國學課程。學校要合理調整其教學計劃，給“四書”的學習留下足夠的時間，必要時可以對“四書”進行學業考核。借鑒臺灣中學開展“四書”相應的教學評價體系，制定相應的教學評價。

教師在講解“四書”以及其他國學經典的時候，要多注重一些教學方法，不能采用一味課堂灌輸或者讓學生死記硬背的方式，要從學生的興趣出發，探求新途徑。在課程改革背景下，結合新時期的內在要求，以中學生喜聞樂見的生活為基礎，進行學習和研討是教師專業發展的重要課題。

總之，儒家經典的精髓就在于教人如何做人。因此，中學語文教育應該明確以“四書”為代表的經典國學內容，并將誦讀和學習發展成習慣，從而潛移默化地來規正自身的行為和思維習慣，通過國學經典來促使青少年高雅素質的養成。

參考文獻

[1]陳杰思.中華十大義理[M].北京：中華書局，2008.

[2]李鎏.國學基本教材[M].北京：新華出版社，2008.

篇（8）

小學古詩是小學生語文的重要組成部分，古詩教學是閱讀教學的重要環節。語文課程標準提出小學生要“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調，節奏等體會作品的內容和體驗作者的情感。”［1］小學古詩教育不僅對培養學生的思維能力和提高語文素養有重要作用，而且對于加強愛國主義和優秀傳統文化教育，陶冶學生情操，具有深遠的意義。

德萊頓認為通向優秀授課的關鍵是：“通過積極的態度和聯想，整體認識，開動所有的感官，走出演講的角色，協調各種無意識的方法等，就可以把一堂課講得很好。”［2］而當前小學詩歌教學特別是農村小學還存在著眾多問題。

我們在詩歌教育中，不僅要讓學生背誦詩歌，理解含義，而且要求學生在詩歌教育中領悟其內在感情，引起感情上的震動與共鳴，促使學生創造性思維，從而實現教育目標。

一、還原生活

贊科夫曾說：“激發兒童深入思考作家對所描寫的事件和人物的態度和問題具有重要意義。要引導兒童注意人物的內心感受和行為。”［3］由于古詩寫于許多年以前，它的內容、情感、哲理與現代人之間還有一段距離，特別是小學生思維想象能力較差的情況下，要理解古詩特別困難。所以在古詩教學時，就要把古詩的內容還原到當前的生活中，讓學生的情感投入到意境中去，體驗生活細節，深刻理解詩的內涵和情感。

二、創造情境

創造情境就是“教師設置、提供可看見或而感受的具體場合和情景，以調動學生感知、記憶、思維、想象，誘發出情感、靈感和神思。”［4］通過創造情境，引起學生思想情感的共鳴，深刻理解古詩表達的情感。

電教手段是創造情境的有效途徑。科學研究得出：“人們從語文信號獲得知識，能夠記憶15％，而以圖像信號獲取得知識，能夠記憶25％，如果，同時使用這兩種傳遞知識的工具，就能夠接受知識的65％”。［5］新的教學中應廣泛應用現代化聲像手段，直接作用于學生的感官，促進學生頭腦中表象的揉和與交換，從而達到調動學生的情感，誘發想象。

三、模仿創作

模仿創作是通過學生自己對古詩意境的理解，用其他方式把它形象的表現出來，這對學生創造性思維的發展和深刻理解詩的意境具有重要作用。

首先，通過繪畫形象表現意境。陶行知曾說：“小孩不視便是瞎子，小孩不動便是死孩子。”［6］在古詩教學中，不僅要促使學生積極思維，還要學生動手創造出來。對于有些形象具體的意境。可以通過繪畫，把詩中的景象勾勒出來，形象直觀理解詩的美妙意境。

其次，可通過寫小論文來體會詩意。學生讀詩，自由想象，自由體會，然后用簡短的話語將自己想象和體會到的情境寫出來。在講杜甫的《絕句》一詩時，引導學生理解“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白露上青天”的迷人景象時，老師先提出：詩中描繪的畫面是怎樣的？根據詩句寫出新描繪的美妙景象。通過討論，學生聯系到自己平時觀察的，聽到的，頭腦中儲存的表象，并根據詩意在頭腦中進行思維加工，充分發揮想象形成了新表象。

四、講述故事

教師的課堂語言是有聲的語言，直接作用于學生的聽覺，以教師的語調，語義可以引起學生思維想象形的活動，在課堂上，教師用生動、形象的語言，通過講述故事的方法，對詩中的某一情境，作具體的描繪，使學生產生身臨其境的感覺——這時，學生感受到的不僅是聲音，不僅是詞，而且仿佛看到了畫面。因此，課堂上老師繪聲繪色的語言，有趣動聽的故事，可以喚起、激活學生頭腦中的表象，從而達到誘發想象的目的，深入理解古詩的內涵。

瑞士思想家阿米爾說過：“一片風景是一個心靈的結果。”［7］外在的自然風景與內在的心靈相互疊印，互融為一，這就是人們常說的意境。學生學習理解詩歌時，講述有關詩人世間所處時代環境、背景及詩人的經歷，可以為學生理解詩歌內容創設一個想象的情境，更容易使學生體會古詩的意境。

五、情感體驗

古詩中蘊含著豐富的情感，作者的情感意愿，乃至整個心靈都寄托在他們所描寫的形象當中，文學巨匠巴爾扎克說過：“作家必須看見他所描寫的對象。”［8］因此，在閱讀教學中，老師經常做的就是挖掘古詩中的情感因素讓學生去感受、認識課文中描寫的形象，令他們如聽其聲，如見其人，這一過程就要通過形象思維來幫助完成。當作者刻畫的形象躍然紙上，活脫脫的展現在學生面前，情感就會隨之而產生了，學生心靈的琴弦被撥動，他們的情感就會伴隨著教學活動，與作者的情感產生了共鳴，就會用心去感受詩中的形象：體會作者的悲與喜，愛與恨。聯教育家贊科夫曾說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”［9］

通過這種對話的形式，把學生引入詩中，又回到現實，在現實生活中體驗作者的感情，從而引起感情上的共鳴，受到思想教育。

六、角色扮演

表演文章的詩句是活躍課堂教學，培養學生想象力的好手段，心理學研究表明，表演、游戲不僅可以提高課堂教學效果，而且有利于兒童的創造力培養，教學詩歌經常根據教材的內容，采取表演的形式，引導學生學習詩歌的內容，有看、有演、有評，具有形象性、直觀性的特點，學生也很喜歡。

這樣的古詩教學過程，在學生感知的基礎上，通過學生的表演激活了學生頭腦中原有的表象和產生了新形象，使課文中描寫的形象與畫面漸漸清晰具體鮮明起來，發展了學生的想象力，使學生有身臨其境的感覺。取得較好的教學效果。

七、“畫龍點睛”

“抓住詩歌中感彩濃厚，思想含義深刻的重點詞語進行講解，使學生受到感染”［10］在講解古詩時，教師通過對感彩濃厚的詞語講解分析，傳達出作者在詩歌中飽和著的深切情感，使學生受到感染。以一個詞擴張展到一首詩，以一個詞聯系到與詩有關的所有內容。“擒賊先擒王”，關鍵字詞解決了，其它問題都迎刃而解了。

課堂教學是靈活多變的，是充滿生機的一個整體，要取得較好的教學效果，使用單一的形式和方法是不能達到的。一個完整的教學過程，是多種教學手段和方法的協調統一運用。同樣在古詩教學中，教師根據具體情況，可使用其中一種形式，也可多種方式綜合運用。教師在古詩教學中，必須堅持不講、少講、精講，把抽象的情境還原到現實生活，讓學生投入到詩的意境中去，體驗詩中所飽含的情感和美的意境，并在情感體驗過程中，激發學生創造性思維，從中受到思想教育，從而實現教育目標。

【注 釋】

［1］ 楊恒銓,何雄健.小學生必背古詩詞.北京:中國大百科全書出版,2003.1.

［2］ ［新西蘭］德萊頓.［美］沃斯.學習革命.上海:上海書店出版社,1997.356.

［3］［9］ ［蘇］贊科夫.教學與發展.北京:文化教育出版社,1980.287.

［4］ 楊成章,謝賢揚,李麗.語文創造教育學.重慶:重慶出版社,2000.285.

［5］ 顧黃初,李杏保.二十世紀后期中國語文教育論集.四川:教育出版社,2000.513.

篇（9）

一、問渠那得清如許，為有源頭活水來――理念先行

1.盤點已有的家當。

平直實驗小學創辦于1909年，由唐代白居易祠堂改建而成，創辦人孔昭晉，乃孔子后裔。“平易、尚實、淡薄”的白氏遺風，孔先生一生摯愛教育，心平務實、氣度高遠的求真風骨，是今日學校“心平志直”“仁樸融宏”的精神皈依。

2.盤活周邊資源。

學校毗鄰蘇州市圖書館、文廟碑刻博物館、滄浪亭五百名賢聚居之所等文化圣地，借助優勢地理位置及現代信息技術平臺，因地制宜，開展經典閱讀教育，是充分考慮地域資源利用的必然選擇。在活用周邊資源中汲取養分，拔節生命成長，才能助我們有所“長”。

二、書田菽粟皆真味，心地芝蘭有異香――策略保障

_展經典閱讀，營造書香校園是一項長期的工作，學校一方面致力于語文課程中加強閱讀訓練，授受豐富多樣的閱讀方法，夯實基礎。另一方面，創新開發系列閱讀課程，作為堅實后盾予以保障。

1.“三定”規劃閱讀人生。

學校開發了一整套貼近學生現實學習生活的校本課程，課程遵循“三定”原則：一是定課程內容。我們根據各年級學生的年齡特點和心理特征，結合百年厚積的校園文化，為孩子們“量身定做”內容豐富、形式活潑的閱讀類校本教材――低年級的《玉蘭經》，入學讀經講規矩;中年級誦《平直廉謠》《新二十四孝》，借助個性文本學做人大道;高年級人手一冊《玉蘭樂天誦》，讀白居易詩過風雅生活。每個年段還依據學生的不同需求，個性訂制“口袋蒙學書”，包括《神童詩》、《弟子規》、《三字經》等。“私人訂制”，既注重吸收傳統文化的精華，又努力與現代社會相融合，既以學生的知識結構為出發點，又兼顧學生人文素養的全面提升，深受廣大師生的歡迎。二是定落實時間。我們依據年段的不同，安排低年級晨誦，以唱讀形式展現;中年級午讀，靜下心來與文本對話;高年級漸習排演劇目，嘗試將閱讀所獲搬上舞臺，勇登新的平臺。三定保障制度。好的項目需有完善的落實措施予以保障。學校堅持安排專人專項負責檢查，定期以年級為單位開展專題教研活動。在晨誦、興趣和社團活動中，規范的制度保障，既豐富孩子們的學習生活，徜徉知識海洋，樂在其中，又給教師們搭建一個重識經典、開拓創新的大平臺。

2.環境濡染閱讀氛圍。

“隨風潛入夜，潤物細無聲”。環境對人的熏染作用毋庸置疑。學校優雅的校園人文環境布置，洋溢著濃郁的儒家文化。推開圖書館的大門，學校的藏書量人均達30冊以上，可謂是蔚為壯觀，高高低低的書架上琳瑯滿目的各類書籍，滿足孩子們的閱讀需求。除此之外，教師閱覽室、班級漂流圖書角，豐富師生們的日常課余文化生活。校園里，每一個角落，我們都不浪費，小到樓梯的一隅，裝飾有白居易的詩詞，大到門廳里，鑲嵌著學校“三禮四節”各項特色活動的閱讀專欄。精心的布置給師生們營造了優質的閱讀環境氛圍。

3.學而不思則罔，思而不學則殆。

“師者，所以傳道授業解惑者也”。學校在提升教師業務素質、打造優秀師資團隊方面，特別注重教師閱讀能力的培養。我們定期為老師推薦并采購訂閱書刊，各課題組根據本課題的落實方案，向老師推薦專題書目供閱讀積累。實踐出真知，在閱讀的同時還鼓勵老師們根據自身的閱讀體驗，結合實際的工作生活體驗，撰寫心得，并提供平直大講壇的舞臺給予分享展示的機會。針對教育教學，學校還依據年級組的年段特點，組織學習小組，進行課題研究，中高年級的老師們致力于白居易詩詞賞析的研讀、開發，并在感悟生活日記方面進行深入的探討;低年級的老師們則專注于繪本教學的討論，老師們撰寫論文、編寫教材，在另一個平臺上展示著自己的閱讀收獲，豐實自己的教育人生。

三、向來枉費推移力，此日中流自在行――知行合一

經典閱讀貴在平時、長久，貴在全員參與。為了激發孩子們的興趣，學校安排頗具趣味性的“書寫經典”特色活動：讀書手抄報評比，詩配畫征集比賽，吟唱唐詩、哼哼經典，中高年級的同學為低年級孩子設計科學觀察實驗繪本，高年級與名家對話的課外閱讀課研討等，多變的形式，多學科之間的融合，讓孩子們深切感悟著經典閱讀的魅力。在寒暑假的“三會”作業中，我們特別安排相關閱讀作業，鞏固積累，享受閱讀帶來的無窮樂趣。

平時，我們還有“蝴蝶媽媽”讀書會，會長由家長出任，每個月組織孩子們開展兩次親子讀書活動，每年還組織“衣加衣”學雷鋒――捐書活動，收集珍藏的讀物，自發裝飾匯寄圖書的箱子，更自主設計心語卡片，捎上遠方的祝福，這已經成為學校每年的一大傳統。

在一系列的饒有趣味的閱讀活動中，結合校園本土文化，傳承古韻經典教育，是學校開展書香校園建設的一條主線。知行合一的濃郁讀書氛圍，讓師生們獲益匪淺：

1.傳承“三禮”，豐富校園文化生活。

學校以“儒、孝、廉”文化為依托，精心打造“入學禮”、“成長禮”、“畢業禮”。“三禮”貫穿整個小學階段的生活和學習，一年級的小朋友齊念“愛校”“尊師”“友愛”“三禮誦”，高高興興入學;中年級的小伙伴齊誦《少年中國說》（選段）心懷大志伴成長;畢業班的同學們齊吟《祭孔頌德》感懷母校、獻禮青春。歷經“三禮”的洗禮，孩子們在漫漫閱讀中度過充實而完滿的小學生涯。

2.過好“四節”，加強傳統文化教育。

為激發學習興趣，學校結合蘇城時令節氣文化，傳承古韻經典創新教育，安排了饒有趣味的閱讀活動――“四節”雅誦，將傳統節日融入孩子們一年四季的學習生活中。農歷三月初三“百孝節”，大聲吟誦《弟子規》，從中領悟為生規范;翻開《新二十四孝》，明孝懂事。農歷五月初四“昭忠節”，感受“忠，廉”文化的真正內涵;誦《平直廉謠》，說唱大家生活中的廉潔小細節是班級晨會教學的傳統保留節目。入冬數九，“消寒節”讀《九九歌》，體悟一份鍥而不舍的可貴。農歷十二月初八過“臘八”，重拾千古絕句――《憫農》。

3.讀全“五書”，積蓄社會正能量。

為激發學生的求知欲望，豐富其知識文化，學校還特別策劃“快樂讀書，生活讀書，讀‘五書’”活動。一讀課外書，夯實傳統文化學習。二讀社會書，做個小小志愿者。三讀自然書，走進科學殿堂。四讀生活書，學會自主管理之法，學習理財修身之道。五讀做人書，立志立身，道德先行。“悅”讀“五書”，積累前人的豐富知識經驗，實踐探索所學知識的真正要義，傳遞社會正能量。

四、l知盤中餐，粒粒皆辛苦――評價多樣、碩果累累

學校利用考評機制激勵學生，建立背誦卡，評選書香班級，特設“五有”證書之“閱讀證書”，寓讀于樂;評選“閱讀之星”，要求學生平均閱讀量達5萬字，人均能背誦古詩詞75―80首，充分夯實學生知識根基，彌補課本知識有限的不足，實現個性發展的舒展。

“美好的一天從閱讀開始”，“與經典同行，與圣賢相伴”向閱讀更深處漫溯……在校園文化的建設中，我們把校園變成一個天然的“閱讀大氧吧”，讓經典潤澤師生們的心田;讓書香溢滿校園，在不斷提升學校自身文化品位的同時，全力譜寫書香校園的新篇章。

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篇（10）

文化既是民族的，又是屬于全人類的；任何一種文化都是民族文化交融的產物。如古　代西方文化是在近東文化、希臘文化基礎上形成的，它吸收了古埃及的自然科學、近東　的宗教觀念和希臘的愛智思想，在羅馬帝國眾多地理資源、眾多民族精神基礎上發現了　適用于各民族的科學、道德、法律、哲學及宗教觀念，抽象出“七藝”的課程體系，成　為當時最先進的文化。中世紀后期，西方人巧妙地運用從阿拉伯和中國傳來的技術，對　自己原先由猶太文化和希臘—羅馬文化形成的意識形態進行思考，革新宗教，創造了有　利于資本主義發展的新教倫理；17世紀開始，西方的傳教士更是發現了中國的“精英政　治制度”——科舉制，并將其改造成為英國的文官制度，使資產階級革命的成果因官僚　體制的運轉而得到鞏固。相比之下，中國雖較早的形成了多民族的中原文化，但由于地　域原因，使二千多年以來在農業文明基礎上形成的儒家學說革新不大，照西方人的說法　，“中國人追隨其先輩的足跡，一直平靜地生活著”。[1](P48)在17世紀開始的中西文　化交流和碰撞中表現出退縮、拒絕的態度，使一度領先的中華文明開始落后。

文化與教育之間有著密切的聯系。人們在社會實踐中形成和積淀的傳統文化，如傳統　習俗、語言文字、價值體系，對個體的成長起著潛移默化的作用，規范著社會成員的思　想和行為，這就是廣義的教育，包括社會教育、學校教育和家庭教育；而有目的、有組　織、有計劃地傳遞、傳播某種文化，就是狹義的教育——學校教育的任務。文化既是民　族精神的表現，又是吸收其他民族文化精華的活動；文化因一代代人的理解和詮釋得到　發展和更新，因而呈現出豐富和不斷進步的態勢。這一切，都離不開教育的作用。

一

文化教育隨時代的發展而發展，在現代化進程中得以更新和前進。

現代化是自近代以來開始的由傳統社會向現代社會轉變的過程，涉及到經濟領域的工　業化、政治領域的民主化、社會領域的城市化及價值領域的理性化、教育領域的普及化　等互動的過程。現代化從根本上來說是由于科學革命獲得對環境不斷增強的控制能力，　從而引起包括政治、經濟、文化在內的社會變革。它從西歐的法國、英國開始向整個歐　洲和北美、澳洲擴展，20世紀開始，在亞洲、非洲和拉丁美洲的許多國家也開始了現代　化的進程。從總的方面看來，它是傳統的社會制度和觀念在科技進步的條件下對現代社　會需要所作的功能性適應和調整。現代化是從西方開始的，有的學者認為它溯源于17世　紀的“科學革命”、啟蒙運動，有的學者回溯到更早的文藝復興，他們都指明現代化的　發展與西方文化和傳統有關。從世界范圍來看，現代化不是西方化，也不是傳統文化的　消失，但是現代化的實現過程確實也是各民族文化受到沖擊、考驗和做出反應的過程，　應當區別哪些傳統在新的時代和條件下應當保存，哪些是阻礙現代化進程的因素。甚至　現代化也不能看作主要是由經濟領域的“資本主義”興起而導致的社會運動，因為在彼　得大帝時期俄國已經有相當程度的現代化了。現代化的定義應當包括技術、經濟、社會　、政治、思想、道德和“文化”中所能包括的其他方面，事實上人們在歡呼科學技術帶　來物質生活變化的同時，也沒有忽略現代化過程在思想意識方面的影響。無論在西方或　非西方，都有專注于現代化的負面影響的“反現代化”思潮，他們指出，理智化、效率　化對傳統文化的破壞，現代民族國家官僚制度的建立和國家主義的隱患，以及科技與人　性的矛盾等等，成為近二百年來文學藝術和哲學關注的重點，也是教育目標和教育哲學　研究所關注的課題。

教育普及是現代化的關鍵。工業化、科技發展和民主政治都離不開現代化所需要的人　，如果忽視人的教育水準、心理特征能否跟得上時代步伐的問題，即使從發達國家引進　先進技術、管理經驗、民主制度，甚至教育課程，也無法在發展中國家結出碩果。“如　果一個國家的人民缺乏能夠賦予先進制度的生命力的廣泛的現代心理基礎，如果掌握和　運用先進制度的人本身在心理、思想態度和行為上還沒有經歷一場向現代化的轉變，那　末失敗和畸形的發展就是不可避免的。”[2](P2)參與性、獨立性和向一切經驗開放，　是一個國家經濟增長和社會進步的必要前提，而這一切取決于教育本身的現代化，基礎　是教育的普及和提高。如法國大革命后1791年的《憲法》宣告：“普遍地廢除侵犯自由　和平等權利的制度，再也不存在貴族、爵位，再也不存在世襲的差別，等級的差別，再　也不存在封建制度”，“社會差別只能視其對公共利益是否有益來證明其正確”，但法　國并沒有在《憲法》公布以后就成為現代國家，因為大多數人并沒有形成相應的觀念；　必須在大多數國民都對封建制度引起懷疑并提出挑戰，亦即形成一定的社會基礎的情況　下，才能促使社會轉化和新制度的建立。而這只有教育才能辦到。只有教育才能使民眾　理解現代化的必要，掌握現代化所需的技能，才能使民眾成為民主社會的建設者。在現　代化進程加快的今天，人類因城市化、人口流動和大眾傳播的復雜性而有種種的反應并　付出一定的代價，必須具有一定的精神或心態才能適應，如樂于接受新事物、關注地區　和國家的公共事務、能理解不同的信息和觀點并作出相應的判斷，有能力從一個部門轉　到另一個部門工作、從一個地方轉到另一個地方生活并很好地適應，缺乏這些就會使人　產生困惑甚至迷失人生方向。尤其進入20世紀以后，國際組織和跨國體系對經濟、政治　和文化教育的影響越來越大，使現代化的進程處于更為激烈和復雜的背景之中，教育現　代化的程度更是成為國家現代化的主要標志。

教育現代化是與社會現代化相適應的教育思想、內容和體制的變化，表現為教育規模　的擴大、教育思想和價值觀的現代化、教育內容的科學化等等，集中表現為教育的普及　和民主化。

教育普及不僅造就了現代化所需的經濟、科技和管理人才，而且造就了現代化所必須　的社會基礎。西方從16世紀開始大規模的掃除文盲和國民教育運動，至18世紀制定義務　教育法令，有效地提高了民眾的素質。如1770年的英格蘭農村中男性青年中能讀寫的人　數比例已經超過51%，蘇格蘭合理、實用的教育制度更是為維多利亞時代造就了大量的　技術和管理人員。[3](P330注13)19世紀末，西方新教國家的文盲率僅在5%～8%，而德　國更是只有6‰，高等教育無論在數量或質量方面都居于歐洲前列。美國從1890年開始　大規模地發展中等教育，1920年14～17歲青少年在公立中學就讀的人數比例從6.7%上升　到32.3%，居于歐洲之上。尤其是現當代美國和英國的公立中等教育發展很快，與有關　歐洲國家相比，中學適齡人口每千人中比例如下：

年份

美國

德國

瑞典

英國

1980

32

74

42

1990

68

89

42

1910

99

99

57

1920

247

117

61

83

1930

388

179

65

115

1946

581

205(1950)

267

283

1960

571

231

278

673

中等教育的擴大，成為20世紀初美國經濟起飛的重要基礎[4](P267)，尤其是二戰以后　美國在中等教育基本普及的基礎上擴大高等教育，逐步實現高等教育的大眾化，使其經　濟持續高速發展。

但是，教育的發展與現代化的發展之間并非對應的關系，這不僅是各國工業化和城市　化的快慢程度造成的，也是與不同文化對教育社會作用的認識相聯系的。

英、日兩國由于文化教育觀念的不同，導致不同的發展。17世紀就開始工業革命的英　國，并沒有很快地實現習慣和制度方面的變化，這是因為上層階級崇尚古典文科學習，　他們中的許多人在歷史、文學、建筑和藝術方面有很深造詣，但并不重視更現代、更實　用的科學課程；大批有聰明才智的貧苦民眾子弟被排斥于文法學校和大學門外，因而學　校只是培養了一批“紳士”，而不是有助于現代化的社會民眾基礎，直到1890年建立獎　學金和助學金制度，才使英國的科學教育和普及教育加快發展。日本從公元6世紀起就　向中國學習，建立起以儒教為中心的學術體系和官學系統，與英國都鐸王朝同時的德川　幕府為上層階級開設的武士學校和藩校里，1855年開始除了繼續學習中國經典之外，也　學習西方的語言文字和數學、科學；1869年成立的東京大學，目的就是把儒學倫理與西　方技術相結合，在十年左右時間里成為鑄造日本民族精神的熔爐；而私立的慶應大學則　實行更實用的課程，培養了大批促進日本工商業發展的人才。總之，當時的武士階層中　已經形成勤奮學習和模仿西方技術的新精神。明治維新后，日本政府對民眾教育與國家　富強關系的認識已經非常明確，他們全心全意地希望通過教育改革取得經濟和軍事的優　勢，熱衷于學習外國經驗，政府制定的第一次教育預算就把12%用于派遣留學生，同時　文部省預算中還有16%用于支付語言、醫學、科學，甚至哲學和法學外籍教師的工資。1　871年，文部省技術訓練局全部工作人員都是英國人，直到19世紀80年代以后外籍教師　的數目才逐漸減少。相比之下，英國議會雖然也曾邀請新教教育家夸美紐斯訪問過英國　，資產階級革命時期科學家們也曾聚集于牛津大學制定過普及初等教育和創辦第三所大　學的決議，但始終缺少日本政治家那樣的學習外國的決心和熱情，如文官制的推行就遭　到長達15年的抵制。原因十分簡單，因為“這個計劃是中國式的”，他們認為自己是優　等民族，不屑于向其他的民族學習，導致的只能是落后。至1900年，英國的高等教育已　經落后于法國、美國和德國，化學家、工程師也遠遠少于它的主要經濟對手；而日本的　武士卻毫不猶豫地拋棄了他們的古典教育制度，短時期內成為亞洲強國。這一切都說明　，教育觀念的現代化是社會現代化的必要前提。

同時，教育現代化也必須建立在社會現代化，尤其是教育觀念現代化的基礎上。教育　規模、受教育對象的擴大是近代教育現代化的主要目標，進入20世紀以來，一些先行的　國家已經陸續普及了初等教育和中等教育，進入高等教育大眾化的時代，同時也由“使　所有的人都受到平等教育”的階段進入了“根據能力和努力接受相應教育”的時代，進　入了普及教育與英才教育相結合的時代。如英國、法國在二戰前后確立了“分流教育”　政策，并逐漸影響到美國的教育；尤其是國際范圍內競爭的加劇，使停留在“平等”基　礎上的教育觀念向“公平”教育觀念發展，在世界上形成“資優兒童是人類共同財產，　他們有權接受適合于他們的教育”的觀念；同時，接受高等教育的權利不應受政治或經　濟條件限制，也已經寫入了國際公約，可以說，英才教育和分流教育已經成為現代國家　教育的重要方面。然而當代的日本，與一些教育先行國家一樣已經實現了初等教育和中　等教育的普及，他們的適齡人口中，高中普及率已經達到98%，大專以上適齡人口受教　育比例為60%以上，但是并沒有實行分流教育，甚至認為提出這樣的建議本身是不應當　的，這就導致了日本的教育和科技水平始終處于美國和其他發達國家之下，使一些資優　兒童和能力強的學生處于“消極等待”的狀態，浪費了他們的人力資源；而一些遲鈍的　學生又不適應劃一的教材教法，在激烈的“學歷社會”競爭中厭倦和逃避，有近三分之　一的學生晚上不能入眠。這種矛盾的現象，只有用日本文化本身才能解釋。在日本文化　中，有一個的重要觀念“和”，它有贊同文化多樣化的一面，也有缺乏競爭和批判的因　素，他們的下級服從上級、少數服從多數的組織原則，使教育觀念的更新、教育改革的　實施成為非常困難的事情。因此日本雖然早有重視教育的傳統，也曾在近代作出過學習　西方的決策，但是并沒有隨著時代的變化大踏步地前進，根本的原因是過分的群體觀念　和認資排輩觀念阻礙了思想的發展和社會的進步。

總之，文化、教育與現代化之間是多向交互影響和作用的過程，在漫長的人類歷史發　展進程中，傳統教育觀念、教育規模和國家教育政策決定著現代化的速度和水平，也直　接影響到人的素質提高和人類社會的進步。

二

在歷史發展進程中，教育、文化及現代化之間需要探討以下問題：

(一)民族文化與外來文化

以符號系統物化的民族傳統文化，是經歷史演變和選擇保留下來的知識系統和價值觀　念，它對個體的思想行為具有潛移默化的影響，構成社會成員的習俗、知識、道德、法　律、信仰、藝術等。任何教育都是在民族文化的基礎上產生的，同時任何教育又都是在　民族文化的交流和融匯中發展的。

由于時代背景的不同，人們對他種文化的態度也不同。一種態度是將與自己不同的文　化一概斥之為異端，稱之為不開化民族，希望用自己的文化去改造他種文化，甚至征服　、消滅他種文化；第二種態度較為寬容，用文化相對論的觀點承認任何文化都有其合理　性和存在價值；第三種則是尊重并理解他種文化，將其精華納入自己的文化體系。在民　族文化交流日益頻繁的今天，不同文化之間的并存、影響和滲透不可避免，無論個體還　是社會都會對傳統文化和外來文化進行比較，有選擇地吸收和揚棄。作為一個國家的教　育政策，決定采用哪種外來文化，采納的程度和原則如何，是受引進者的權力意志、與　傳統文化相關的有效成分，以及大眾對革新和保持傳統文化的普遍態度制約的。國家可　以通過入學要求、教學用語、教學內容及設計要求、學生的出路來控制文化發展的趨向　，而父母和學校也可以或者促進對其文化的寬容態度，或者培養一種文化對另一種文化　優越的信仰來左右個人文化態度。

多元文化政策指的是一個國家因多種文化的存在而采取的文教政策，它一般有以下幾　種方法：(1)平行順應。保留各種文化的原先特征，使之平行發展；采用兩種以上教學　用語，每種語言或民族都不應凌駕于另一種語言或民族之上；(2)消除。在競爭過程中　使一種文化有效地消除另一種文化的做法，如通過戰爭、兼并，甚至種族滅絕的做法，　或要求較弱民族采取統治集團推崇的文化；(3)控制。當兩種文化在發展上處于不平衡　和不協調的狀況時，控制一種文化的發展使其處于不利狀況，從而達到使之逐步消失的　境地。通常人們傾向于平行持續的看法，然而一個已經取得相對協調發展的多元文化總　是實質上朝著某種占支配地位的文化發展，這種文化變得如此完善，以至于可以在文化　競爭中消除較弱的競爭者；而文化的對抗也并非完全有效，更普遍的是新文化吸取了某　些文化的特質，而另一些則不被社會成員所采納，或者被作為多元文化的一種選擇或生　活方式而被保留下來。如古希臘人雖然征服了希臘，但羅馬教育卻吸取了希臘文化的一　切成果，他們采用雙語政策，主張先學希臘語，吸收希臘學問，然后再學拉丁語，因為　必須發展統一的羅馬文化。這一思想在昆體良的《雄辯術原理》中明確地表露出來，他　多次提到蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德等人對文化的偉大貢獻，但同時又批判當時社　會追求奢華，強調重振羅馬的樸實、勇敢作風，反映了當時的文教政策。再如羅馬帝國　的后期，希臘人關于宇宙有序的觀念與猶太基督教的一神論相聯系而被保留下來，羅馬　人的理性法律體系與日耳曼習慣法相結合而成為西方文化的基礎，這些都與后來十字軍　發現古代文化并發展起自然神論，乃至科學、民主的近代文化有聯系。當然其中缺少不　了教育世俗化和普及化的作用。尤其在現代世界，文教政策的多元化已經成為國際共識　，例如在新加坡，華人占72%，馬來人占15%，印度人占7%，為協調國際關系，為民族共　存，同心建設國家，采取母語和英語的雙語政策，結果形成以英語帶來的科學文化為主　體、吸收各民族傳統文化的“新加坡文化”，而不是華族文化或者馬來文化，有效地提　高了國家的生存能力和發展實力。

(二)傳統文化與現代化

在現代化的過程中，人們提出了這樣的問題：應當完全拋棄自己的文化遺產以利用現　代知識呢?還是促使自己制度方面的遺產去適應現代化的要求?歷來經驗證明，使本國的　傳統制度適應新的功能比照搬西方制度更為有效。

文化發展具有融合、排斥種種特點，但向現代化發展則是必然的趨勢。每一民族文化　在與外來文化接觸時都會出現沖突甚至對立的狀況，必須意識到現代化是一個全球性的　趨勢，問題不在于是不是、能不能回避，也不在于種族或民族的問題，而是一個如何盡　快地吸收其他文化中的進步因素，實現從觀念到制度的變革，以適應如布萊克在《現代　化的動力》中所說的“只有一萬年以前游牧民族向定居居民轉變才可與之比擬的”人類　生活方式大轉變的形勢。

在國際政治影響、資本流動、軍事占領，社會變動的復雜環境中，很難說是某一種因　素決定了現代化的快慢，但公認的是，社會意識中某些新的文化教育觀念的出現是其中　重要的因素。這里包括：

1.對普及教育的重視。文化傳播與世俗教育的推廣，形成以知識學科為基礎的教育系　統；興辦以培養人才和提高專門化為任務的學校，使國家教育的觀念開始形成，義務教　育的措施逐步落實。

2.強調進步和個人價值的新的文化觀的出現。進入近代以來，按身份等級決定個人價　值的制度逐漸讓位于按社會貢獻決定個人地位的觀念，強調對個體貢獻及尊嚴的評價系　統的建立，從而使社會競爭進入公平階段，促進了社會生產和科技進步。

3.出現新的人格定向。人們再也不滿足終身在一個國家或一個地區生活一輩子，而是　要求擴大眼界，提高靈活性，發展起與他人或環境共生的觀念，同時要求建立有關的管　理部門和法律制度。

正是在以上觀念和制度的形成和建立過程中，傳統文化面臨著調整和重組的必要，只　有這樣，民族文化才會獲得新的生命，得到新的發展。如果因為對傳統文化的分外珍惜　而缺少遠見卓識，那就可能出現民族主義；只有理性地分析傳統文化中哪些因素是阻礙　現代化發展的，哪些是可以在現代化社會中保留并有其存在意義的，才能使民族文化成　為世界文化的有機組成部分。要根據現代化的需要吸收其他文化中的優秀方面，整合并　創造出一種更為合理、更為進步的新文化，才能促進現代化的發展。例如，中國是一個　很早形成自己的傳統文化，同時也是一個非常重視文化教育的國家，但是清末統治階級　在外來文化面前以傳統文化而自居，看不到現代化已經迫在眉睫，結果是錯失了發展的　契機，未能在尊重知識的傳統和具有嚴格選拔文官制度基礎上發展科學，更未能形成崇　尚能力和貢獻的現代觀念，因而延緩了現代化的進程。

(三)文化的歷史轉型與教育

從人類歷史發展的情況看，文化教育與歷史轉型相適應，它既是當時人們生產和生活　的反映，又是歷史發展的需要。人類由于生存的需要，不斷地應環境挑戰而應戰，這就　發展了文化，包括對自然改造的物質文明和對世界理解的精神文明；宗教是一種對世界　認識和解釋的系統，從最初的自然崇拜、圖騰崇拜到與哲學結合的高級宗教，不僅關乎　人類本性、宇宙奧秘，而且對教育理論的形成也有著重要的作用。在現代化以前的漫長　歲月，人們被保守的精神所主宰，認為教育無非是通過經典文獻的學習保存既存秩序，　培養的是因循守舊、不敢越出常規的人；而在以科學文化為主導的現代社會，教學目的　在于驗證知識、發展知識，教育要培養的是個體的獨立判斷力、反思力，做前人從未做　過的事情，因而與古代教育的死記硬背有很大不同，要求用發現問題、解決問題的方法　從事學習。這不僅是教育的進步，更是人類歷史和文化的進步。

但是，在人類文化由宗教向科學進步的過程中，人們發現科學教育存在著許多尚待解　決的問題。17世紀初，笛卡爾在《方法談》中指出，西方的許多人出于對宗教狂熱和宗　教戰爭的厭惡，將理智活動轉向世俗學術和經驗科學，使科學技術以前所未有的加速度　應用于人類生活和生產，建立起各方面的聯系，如世界貿易、移民潮等，工業革命和科　學技術使人們感到自己“成為自然的主人和占有者”，正是由于這些顯而易見的成效，　使教會放寬了對科學的限制，技術專家被越來越偶像化。然而在科學教育普及和提高的　同時，人們發現越來越多的人的心靈出現問題，諸如自我中心、利己主義、人生迷失等　，雖然科學也努力進入人文領域，探索心理及社會問題，但事實表明科學并非萬能；19　45年的原子彈應用更使人們對科學產生懷疑，技術專家也對自己的工作是否有益于人類　失去自信，純粹的科學不再成為有思想、有良知的人的追求。一句話，人們對科學的樂　觀態度開始轉變，要求理智向人文科學傾斜，加強價值觀、人生觀的教育，以避免將可　以毀滅人類的力量交給不負責任的人。也有不少宗教界的人士指出，宗教對于人的本性　、對于糾正自我中心具有權威作用，為了實現對人的終極關懷，有必要恢復宗教教育。　更多的人是從完善科學教育出發，要求將完整的科學精神交給民眾，使追求真理、集思　廣益成為社會普遍意識，從而實現人與環境的和諧。可以說，人類已經認識到科學必須　與文化中的其他因素相結合才能促進人類社會的進步，因此，必須探討教育與宗教、科　學的種種關系。事實上，現代許多教育哲學流派對此已經開始了深入的研究。

三

與社會和教育現代化過程相聯系，某些反現代化的思潮也在起作用，如許多后起國家　針對先進國家的“自強運動”、民族國家主義對世界主義的抵制、宗教對現代化的批評　等，固然有違背歷史發展規律的嫌疑，但是其中也有“文化建設”的價值，對教育思想　發展具有啟發意義。

1.現代化與民族國家主義及“自強運動”

在西方現代化運動之前，個人對地域性權威力量的依存早已存在，但直到18世紀，“　國家主義”才成為政治學的名詞，它要求個人必須向民族國家效忠，而不是以宗教或者　組織為歸屬。18世紀末，英國和法國首先成為現代民族國家，它們有效地組織了軍事力　量，較好地發展了經濟和科技。國力相對落后的東歐及其他國家，如德國等都向法國引　進啟蒙運動的觀念，向英國學習工業，開始了“自強運動”，創建起民族國家。在德國　，馬丁·路德創辦的新教學校，首先使用從拉丁文翻譯過來的德文《圣經》，作為讀寫　教育的教材，從而第一個具有自己的民族語言，同時發展起民族意識，后來這種民族意　識為統治者所利用，發展起民族國家主義的教育思想，建立起國家教育的體系。例如，　德國哲學家費希特主張的民族“社會主義”，希望由國家政權控制經濟生活，由國家提　供給個人經濟、社會和精神上的種種需要，由國家決定學校教育的內容和方式，由此實　現國家的富強。然而很不幸，這種國家主義的教育主張最后被夸大到無以復加的地步，　形成一種叫做文化民族主義的東西，最終造成人類的劫難，這是馬丁·路德所始料不及　的。同時，法國的拿破侖也將啟蒙運動的宗旨與現代化的經濟、軍事力量相結合，據以　橫掃全歐洲，使法國大革命的世界主義轉為法國國家主義，引發了其他國家的文化民族　主義反應。

2.現代化與宗教

從啟蒙運動歡呼理性從宗教中解放出來的勝利，聲稱基于經驗的自然科學是取得知識　的唯一可靠方法和“控制自然”的力量以來，科學作為“進步”的文化在技術、經濟和　教育方面發揮了巨大作用并取得了主導的地位，一種相信無論在什么地方科學都是人類　學習的基本內容的觀念，使歷史和地理的差異失去其重要性；同時科學本身不僅限于自　然科學而向研究全體人類道德、歷史、宗教和社會背后的“理性原則”發展。但是，這　種轉變卻是在宗教界的“反現代化”思潮出現后，才注意到現代化初期那種崇尚個人才　能、勤勉的社會意識所代表的文化現象——功利主義文化和基督教精神之間的沖突，人　們才重視研究在不同時空條件下的道德系統與社會規范的“相對性”問題，才導致了對　“理智精神”本身的不斷批判，才有可能促進人類文化的發展和進步。

3.現代化與傳統

在宗教界批判現代化過程中的負面影響同時，世俗的社會批判也不甘寂寞，一些思想　家、哲學家和文學家從不同的方面指出現代化導致的道德、社會問題。如英國思想家、　文學家柯爾律治(Samuel Taylor Coleridge，1772—1834)對當時社會彌漫的無知、自　私自利進行批判，他奚落法國的“法理社會”和“掠奪的道德”，認為文明應當建立在　人性的基礎上，建立在“善”“美”的教養基礎上；華茲華斯(Willian Wordsworth，1　770—1850)、雪萊(Percy Bysshe Shelley，1792—1822)等浪漫詩人也從庸俗的“精打　細算能力的無限運用”著手批評人性的失落，文化的危機；孟加拉詩人泰戈爾指責國家　主義是“巨無霸的自私自利”，“道德死滅的亡命”[6](P101)，他說：“目前是人類　文明最黑暗的時期，因為每一種族都封閉在自造的局限中，自稱為‘國家’”，“以愛　國主義之名行世，高舉叛離天國的大旗”；要求科學與人文相結合以克服功利主義，控　制新武器和機械；當代哲學家羅素、懷德海也提出了解決現代化過程中出現的問題的良　方，其中主要的方法是教育。

總之，僅現代化在思想、文化方面的影響遠遠超過經濟方面，它通過教育手段實現傳　遞和傳播，并且為形成新的文化意識、新的人性特點，建設新的文化做準備；固然有的　時候看起來反現代化的思潮太保守、太不自量，但是它們從另外角度提出的問題未免不　是建設新文化所需要解決的問題。

四

如何認識近代以來中西文化與現代化進程之間的關系，已為許多學者所關注，“九五　”期間對教育與現代化關系問題進行了卓有成效的研究。如黃濟、王策三主編的《現代　教育論》，力圖從現代高度重新認識教育研究的基本問題；顧明遠教授主持的“文化傳　統與教育現代化比較研究”國家課題、刁培萼教授的《教育文化學》和石中英的《教育　學的文化性格》從不同角度關注文化教育與現代化關系問題；張瑞fán@①、王承緒　主編的《中外教育比較史綱》融比較教育和教育史、科技史于一爐，在研究方法上有重　大創新；王炳照、閻國華主編的《中國教育思想通史》、田正平主編的《中國教育近代　化叢書》等，不僅取得了可喜的成就，也為后人的探索提供了多方面的基礎。但是，研　究尚有疏漏的問題，某些專題尚待深入，尚待吸收哲學、社會學、史學、宗教學的成果　和方法進行跨學科研究，使有關的教育哲學思想得到準確的闡釋，如文化與教育的深層　關系、中西教育立法比較等。

我們認為，在教育與現代化研究領域中，必須注意以下問題：

1.文化的了解和理解問題

人們在了解和理解他種文化時，往往會按照自己原先的思維模式或習慣來加以選擇、　解讀，這就容易造成文化誤讀現象。如18世紀的萊布尼茨從白魯神父給他的“八卦圖”　中看到了“上帝與虛無人間的辯證法”，在此基礎上創造了二進制的算術；而西方的傳　教士把中國的“科舉制”看作是“真正按柏拉圖精英政治思想設計的模式”，都是以自　己原先的文化背景為解釋他族文化現象的基礎，結果造成文化誤讀現象。這也說明，要　了解他族教育現象，必須先理解它的文化背景，尊重文化的差異，而不是要證明他們與　我們相似；只有在超越具體文化差異的基礎上，才能發現對普遍人類具有意義的抽象原　則。也就是說，學者們由于所處的文化背景不同，很可能從自己的知識結構看待其他的　文化現象，因此，一方面需要具有全球觀念，另一方面需要深入具體文化實質，這樣才　有可能在客觀描述各種文化在現代化過程中作用的基礎上，得出具有普遍意義的教育規　律。

2.歷史比較的辦法

馬克斯·韋伯指出，社會科學之所以葆有“永恒的青春”，是因為社會科學的歷史“　是一個連續性的過程”，它“試圖通過概念的構成去分析性地理順現實的頭緒，通過科　學視野的擴大和轉移而使已經構成的分析式概念結構解體，并依據如此轉變的基礎重新　構成概念。”[7](P104)各種民族文化教育的發展有其獨特的模式和道路，同時也有某　種共同的特性，這種特性只有在它們與某一歷史時期相關時才表現出來，如社會轉型、　文化演變等。現代化是已經有近二百年歷史的社會變遷，它首先在西方發生并且擴展到　世界各地，以科學知識的積累、理性態度的形成、社會流動的加快、經濟的快速增長、　政治民主化和以個人對社會貢獻為評價標準的觀念為特征，這些現象與文化教育之間的　聯系至今尚未完全被人們所了解，必須結合人類社會發展的歷史作進一步的比較研究，　才能揭示其中的規律。

3.未來教育的展望

如果說現代化對近代教育的要求是普及初等教育的話，那么進入20世紀以來現代化就　要求教育滿足科技和社會進步的要求，表現為教育的提高和分流，如中等教育的普及、　高等教育的大眾化、英才教育和普通教育的結合等等。同時，由近展而來的教育立　法，在現代進入完善階段；教育全球化的趨勢，使人們對教育作用的認識進入了新境界　，發展起以科學、人道主義為中心的全球文化，提出要求培養具有全球觀點、能從全人　類長遠利益出發的“國際人”的教育目標。尤其是20世紀此起彼伏的戰爭和民族糾紛，　更使人們認識到全球意識和文化理解的重要。這一切，都是未來對教育的期望和要求，　是人類文化教育朝著和平和進步發展的趨勢。

總而言之，教育是增進世界文化交流和合作的有效途徑，愿我們用自己的菲薄力量來　為文化的理解提供一些資料，使西方人了解中國傳統文化，也使中國人了解西方文化和　其他文化，從而在教育領域有更多的合作和進步。

參考文獻

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