序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇語文教學(xué)設(shè)計的要求范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-291-01

在小學(xué)語文課程原有的教學(xué)法類課程中的常規(guī)教學(xué)內(nèi)容就是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計，同時也是小學(xué)課程教學(xué)專門探究的話題之一，其概念屬于下位概念。在原有的教學(xué)體系中小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計通常作為策劃、預(yù)設(shè)教師主觀意圖而存在，而新課改之后，小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容則遠不止這些，具有廣泛的含義，對其進行深入的探究，對小學(xué)語文教學(xué)效果的提升具有重要意義。

一、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的學(xué)問探究內(nèi)涵

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的研究對象為語文課程教學(xué)設(shè)計理念、語文教學(xué)經(jīng)驗，文化通識、理論指導(dǎo)為教師教育專業(yè)學(xué)科課程結(jié)論，對教師的教學(xué)技能、文化素質(zhì)進行整合，并結(jié)合具體的學(xué)要素、學(xué)情，對現(xiàn)代媒體資源、教育技術(shù)進行合理的選擇，從而設(shè)計語文教學(xué)全程。要注意的是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計中的“設(shè)計”一詞，不但具有名詞所包含的指稱作用，更重要的是它還具有動詞所涵蓋的行為意義。

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計主要有兩個理論來源，其中一方面是根本土語文教育發(fā)展而來的三級學(xué)科，其中心為“語文教學(xué)”，即“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計、語文教學(xué)設(shè)計、語文教學(xué)”，或者是表現(xiàn)為“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計、小學(xué)語文教學(xué)、語文教學(xué)”的形式。另一個理論來源是從西方設(shè)計科學(xué)的發(fā)展而得來的，其表現(xiàn)為“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計、語文教學(xué)設(shè)計、教學(xué)設(shè)計、教育學(xué)”，或者表現(xiàn)為“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計、語文教學(xué)設(shè)計、教學(xué)設(shè)計、設(shè)計”的形式。

所以在研究小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的過程中，需要探究具有歷時性的教育史，還要研究具有共時性視野的技術(shù)學(xué)，其主要的核心問題內(nèi)容有：如何明細的界定語文教學(xué)設(shè)計的范疇；在鮮活的基層教學(xué)實踐基礎(chǔ)上如何將其規(guī)律性的精髓抽象出來；如何落實頂層設(shè)計到具體的教學(xué)活動中；如何辨析設(shè)計的現(xiàn)實語用、科學(xué)認(rèn)知等等。另外還需要深入的探究小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的教學(xué)反饋、教學(xué)評價方法，確立何種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為小學(xué)語文教學(xué)實際的標(biāo)準(zhǔn)，建立符合小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的相對簡單易行、通用的模型等問題。從而為小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的良好發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，使其具備明晰的命題界定。

二、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的科學(xué)概念內(nèi)涵

在中國傳統(tǒng)文化語境中對設(shè)計的解釋有多種，如從事設(shè)計工作的人、一種職業(yè)；根據(jù)相關(guān)要求預(yù)先制定某項工作的方案或圖樣；對某人進行陷害；設(shè)下某種計謀等。從職業(yè)的角度來看，設(shè)計所處的社會環(huán)境就會被稱為設(shè)計界。由于歐美國家關(guān)于設(shè)計界的發(fā)展歷史較為悠久，所以設(shè)計的相關(guān)理論更多的是以歐美國家的建筑設(shè)計和工業(yè)設(shè)計為主。所以從科技術(shù)語的角度來看，設(shè)計在工藝美術(shù)、建筑業(yè)、工商業(yè)等領(lǐng)域應(yīng)用的較多。在現(xiàn)代科技不斷發(fā)展背景下，設(shè)計也從傳統(tǒng)的專業(yè)領(lǐng)域擴展到其他領(lǐng)域中，而教學(xué)設(shè)計就是在其不斷演變下出現(xiàn)的新概念。

在定義教學(xué)設(shè)計的時候，加涅曾將其定義為對教學(xué)系統(tǒng)進行系統(tǒng)化規(guī)劃的過程，而從利于學(xué)習(xí)的角度安排程序、資源是教學(xué)系統(tǒng)的本質(zhì)含義。所以提出最優(yōu)的教學(xué)方法的學(xué)科就是教學(xué)設(shè)計，通過這些最優(yōu)的教學(xué)方法，可以促進學(xué)生的技能、知識朝向理想的方向發(fā)展。所以也稱教學(xué)設(shè)計為教學(xué)科學(xué)，即教師按照正確的教育原理、思想、要求、目的，對教材、教學(xué)對象、總體結(jié)構(gòu)、具體環(huán)節(jié)、整個程序等進行科學(xué)的策劃，并將自己制定的策劃進行落實。其中小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵就是如此，語文教師按照教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、小學(xué)語文的課程理念，遵循語文課程標(biāo)準(zhǔn)，總體預(yù)設(shè)教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)等，并在課堂教學(xué)之前完成這些工作，預(yù)設(shè)好之后在具體的語文課堂教學(xué)中實施。

三、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的學(xué)科課程內(nèi)涵

為了對教學(xué)規(guī)劃綱要進行貫徹落實，教育部頒布了關(guān)于教師教育課程改革的相關(guān)文件，對教師的教學(xué)方法、課程教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等作出了改革，同時對教師的具體教學(xué)活動也做出了具體的要求，要求教師實施教學(xué)目標(biāo)的過程中要不斷加強自身能力、促進學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)2012年國家教師建設(shè)立項教育精品資源指南可以了解到其中有60門小學(xué)教師教育，在這些小學(xué)教師教育課中有11門是小學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計，其中位居首列的就是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計，而且從新課改中也可以看到教師教育類專業(yè)小學(xué)教師教育層次的學(xué)科專業(yè)課程就包括小學(xué)教學(xué)設(shè)計。根據(jù)語文學(xué)科的示范性、基礎(chǔ)性，還可以將語文教學(xué)設(shè)計看作是教師教育類的非中文專業(yè)課程。具體的說，小學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計課程模塊就是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計所對應(yīng)的課程教學(xué)，其內(nèi)涵屬于小學(xué)活動指導(dǎo)、學(xué)科教育的范圍內(nèi)[4]。

總結(jié)：綜上所述，通過對小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的命題界定和內(nèi)涵的深入研究，從中可以了解到從課程教學(xué)、課程本身的角度來看，小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計是教學(xué)工作中的基礎(chǔ)工作，對小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計體系的構(gòu)建、其內(nèi)容的分析、其內(nèi)涵的厘清、其意義的統(tǒng)籌等具有重要意義，因此需要加大對其研究，為小學(xué)語文教學(xué)的長久發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 周 越.徐繼紅.知識點提取――教學(xué)內(nèi)容的微分析技術(shù)[J]. 電化教育研究，2015，10：77-83.

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一般說來，教學(xué)設(shè)計就是教育實踐工作者（主要指教師）為達成一定的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)活動進行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。具體說來，則是指以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對象的特點和教師自己的教學(xué)觀念與方法，分析教學(xué)中的問題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素而制定實施方案的系統(tǒng)的計劃過程。

教學(xué)設(shè)計是上世紀(jì)五十年代以后逐漸發(fā)展成熟的一門綜合性學(xué)科。語文教學(xué)設(shè)計的研究始于1996年，語文教學(xué)設(shè)計是教學(xué)設(shè)計原理在語文學(xué)科的應(yīng)用與發(fā)展。它從學(xué)生語文學(xué)習(xí)需要分析入手，由確定學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的起點行為，到分析學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)，落腳于用學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改變來陳述語文課堂教學(xué)目標(biāo)，目的在于使語文課堂教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有可操作性、可觀察性和可檢測性，從而有利于中學(xué)生在語文認(rèn)知結(jié)構(gòu)、語文情意品質(zhì)和語文行為技能方面實現(xiàn)預(yù)期變化；不僅如此，為了提高課堂教學(xué)效率，語文教學(xué)設(shè)計還著力于語文課堂教學(xué)策略的開發(fā)研究，從教學(xué)媒體、教學(xué)方法與課堂結(jié)構(gòu)等方面做出全面規(guī)劃，并且對學(xué)生的學(xué)習(xí)業(yè)績評價也要求做出前瞻性預(yù)測。

一、語文教學(xué)設(shè)計的性質(zhì)與任務(wù)

語文教學(xué)設(shè)計作為一門教師專業(yè)教育技術(shù)課程，具有應(yīng)用理論性質(zhì)。它不僅要提供相關(guān)的教學(xué)設(shè)計的陳述性知識，而且以傳授語文教學(xué)設(shè)計的程序性知識為教學(xué)重點，以提高語文教師的語文教學(xué)技能為目的。

因此，語文教學(xué)設(shè)計的任務(wù)，就是作為漢語言文學(xué)教育專業(yè)的必修課語文教學(xué)論的補充知識，以選修課的形式對高師院校的漢語言文學(xué)教育專業(yè)學(xué)生進行實習(xí)前的培訓(xùn)。同時，它也是新課程改革過程中在崗語文教師繼續(xù)教育的必修課。

二、語文教學(xué)設(shè)計的依據(jù)

中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計是一項復(fù)雜的工作，良好的教學(xué)設(shè)計必須綜合考慮多方面的因素。

語文教學(xué)設(shè)計以當(dāng)代行為科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)的研究成果為理論基礎(chǔ)，例如加涅的“學(xué)習(xí)結(jié)果分類”理論，布盧姆的“教育目標(biāo)分類”理論，奧蘇貝爾的“先行組織者”理論，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，巴班斯基“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論等。

一般說來，中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的依據(jù)主要有以下四個方面。

1、現(xiàn)代語文教學(xué)理論。

理論的指導(dǎo)是教學(xué)設(shè)計由經(jīng)驗層次上升到理性、科學(xué)層次的一個基本前提。科學(xué)的理論是對教學(xué)規(guī)律的客觀總結(jié)和反映，依據(jù)科學(xué)的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)原理設(shè)計教學(xué)活動，實際上就是要求教學(xué)設(shè)計的方案和措施要符合教學(xué)規(guī)律。在中學(xué)語文教學(xué)實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，有些教師，特別是從事教學(xué)工作時間不久的教師，由于不懂得如何在教學(xué)理論指導(dǎo)下對教學(xué)做出詳細規(guī)劃。因而在課堂教學(xué)中往往隨意發(fā)揮，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。即使是有些有經(jīng)驗的教師，由于輕視系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，教學(xué)時局限于經(jīng)驗化處理，因而教學(xué)效果也不理想。因此，教育工作者只有自覺運用科學(xué)的理論指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計，才有可能使教學(xué)擺脫狹隘的經(jīng)驗主義，才有資格談?wù)撟非蠼虒W(xué)效果的最優(yōu)化。

2、中學(xué)語文教學(xué)的實際需要。

從根本上講，教學(xué)設(shè)計的全部意義就在于滿足教學(xué)活動的實際需要，在于為實現(xiàn)這種需要提供最優(yōu)的行動方案。因此，教學(xué)設(shè)計最基本的依據(jù)就是教學(xué)活動的實際需要，離開了教學(xué)的現(xiàn)實需要，也變談不上進行教學(xué)設(shè)計。在具體的教學(xué)過程中，教學(xué)活動的實際需要集中體現(xiàn)在教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)中。教師在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)首先明確教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，并對它們進行認(rèn)真的分析、分解，使之成為可操作的具體要求。在此基礎(chǔ)上，綜合考慮各種教學(xué)因素，選擇設(shè)計必要的教學(xué)措施和評價手段，使教學(xué)設(shè)計方案在立足教學(xué)現(xiàn)實需要的基礎(chǔ)上發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

3、學(xué)生的特點。

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中圖分類號：G427 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2012）08-079-2

那么，什么是教學(xué)設(shè)計，如何去設(shè)計。這些是有內(nèi)在規(guī)律可循的。所謂教學(xué)設(shè)計，就是在某項教學(xué)活動進行之前，根據(jù)教學(xué)活動的目標(biāo)，預(yù)先對教學(xué)活動進行一系列的安排或策劃，這一安排和策劃有其自身的特點。首先是設(shè)計的預(yù)測性和超前性。因為設(shè)計是在事情發(fā)生之前做的安排或策劃，因此其具有超前性，又因為在總個安排和策劃過程中雖然也考慮到各種情況，但在設(shè)施之前只能是設(shè)想或預(yù)測；其次是設(shè)計與實施的不吻合性和現(xiàn)實的不確定性，預(yù)測或設(shè)想永遠不能等同于實踐，所以設(shè)計與真正的實施過程是不可能吻合的，再加上設(shè)計過程中設(shè)計者的能動性不同，所以設(shè)計出的結(jié)果也會是千差萬別的；再次，教學(xué)設(shè)計具有獨特的創(chuàng)造性和想象性。因為在總個教學(xué)設(shè)計過程中體現(xiàn)的是設(shè)計者的主觀性，一份好的設(shè)計方案，無不體現(xiàn)出設(shè)計者豐富而獨特的創(chuàng)造性和想象力。

語文教學(xué)設(shè)計要求結(jié)合語文學(xué)科特點，遵循教學(xué)設(shè)計原理，按照語文學(xué)科自身的教學(xué)目標(biāo)和要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的實際，來對教學(xué)方法的運用和教學(xué)過程進行策劃和安排。在語文教學(xué)設(shè)計過程中，教師要有正確的教育理念、明確的教學(xué)目標(biāo)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略、合理的教學(xué)過程。這便是語文教學(xué)設(shè)計的要求。在設(shè)計過程中既要講科學(xué)，又要講藝術(shù)。以正確的理念為指導(dǎo)，把握教育教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律。還要在設(shè)計中加入設(shè)計者的獨創(chuàng)性，以自身的想象力來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造愉快和諧的課堂氛圍。語文教學(xué)設(shè)計是科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一。

語文教學(xué)設(shè)計要建立在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對所教學(xué)內(nèi)容的具體要求的前提之下，并對教材進行具體分析，要分析一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容在整個課程標(biāo)準(zhǔn)或模塊中的地位和作用，以及本節(jié)內(nèi)容與前后相關(guān)內(nèi)容間的聯(lián)系。分析了教材之后還要分析學(xué)生：分析學(xué)生已有的認(rèn)識水平和能力狀況，還有就是在本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)上可能存在的困難。這些是進行教學(xué)設(shè)計的先決條件，是對難度、重點的安排的出發(fā)點，是對教學(xué)策略安排的指揮棒。把握好了這些再來進行教學(xué)設(shè)計。

一、語文教學(xué)設(shè)計要有明確的教學(xué)目標(biāo)

那么什么是教學(xué)目標(biāo)呢？教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動預(yù)期所要達到的最終結(jié)果。語文教學(xué)目標(biāo)分為縱向和橫向，縱向是知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀（三個維度），以此為線索，引導(dǎo)語文教學(xué)，在教學(xué)過程中掌握語文學(xué)習(xí)的方法，獲取知識，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀；而橫向是知識字和寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)（五個領(lǐng)域），以此引導(dǎo)語文教學(xué)，組織有效的識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程。在語文教學(xué)中，三個維度與五個領(lǐng)域具有相互交融、滲透的關(guān)系，而我們的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)基于人的終身需要及和諧發(fā)展所必須具備的基本語文素養(yǎng)而提出的。其基本精神體現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一，思想性和審美性的統(tǒng)一。因此，在明確語文教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)該突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，突出現(xiàn)代社會對語文能力的新要求，突出語文課程的實踐性特點，認(rèn)真落實三個維度、五個領(lǐng)域的目標(biāo)。

那么確立目標(biāo)的依據(jù)又是什么呢？語文教學(xué)目標(biāo)的確立，要依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)總目標(biāo)和階段性目標(biāo)，依據(jù)語文教學(xué)的實際水平，教師對教學(xué)內(nèi)容的把握和熟悉程度，學(xué)生的認(rèn)知狀況。目標(biāo)只有切合實際才能達到。教師要對教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)熟悉才可能抓住問題的要害。

二、要以滿足學(xué)生的需求和發(fā)展為根本出發(fā)點

語文教學(xué)的目的是要解決學(xué)生問題，滿足學(xué)生需求的。因此，深入了解學(xué)生需求，是語文教學(xué)設(shè)計不可或缺的要素。學(xué)生的需求包括求知的需求，情感的需求和發(fā)展的需求；滿足學(xué)生的需求和發(fā)展是“以人為本”理念的體現(xiàn)，也是語文教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點和歸宿，做到這一點，離不開在求知、情感和發(fā)展等方面對學(xué)生需求的了解，語文教學(xué)設(shè)計要根據(jù)學(xué)生的求知需求、情感需求和發(fā)展需求設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，安排內(nèi)容，把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)追求的根本目標(biāo)。

在語文教學(xué)設(shè)計中，語文教師要善于利用各種資源，充分發(fā)揮教師自身的特長。語文教學(xué)設(shè)計的過程是一個充滿創(chuàng)造和想象的過程，在語文教學(xué)設(shè)計過程中，要注意發(fā)揮教師自身特長。一般來講，每一位駕駛都有自己的特長，也會某些不足。這就需要教師養(yǎng)成反思的習(xí)慣，準(zhǔn)確認(rèn)識自己，弄清自己的教學(xué)優(yōu)勢在哪里，不足又在哪里。認(rèn)清自己，才能在教學(xué)設(shè)計中揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢。

并且，教學(xué)資源是多方面的，包括物和人。物質(zhì)的主要指教學(xué)用具，包括用于教學(xué)的一切硬件和軟件資源。多媒體教學(xué)能豐富教學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生良好的效果，而人，包括教師和學(xué)生。弄清自身優(yōu)勢，利用學(xué)生之間的思維碰撞，將教學(xué)引向深入，有意識地利用學(xué)生資源，提高教學(xué)效率，最終達到促進學(xué)生發(fā)展的目的。

三、語文教學(xué)設(shè)計要預(yù)設(shè)整個教學(xué)過程

根據(jù)學(xué)生的問題和需要，安排施教的程序，預(yù)想每個教學(xué)環(huán)節(jié)的實施過程中學(xué)生會有怎樣的反應(yīng)，可能出現(xiàn)什么問題，并指定好預(yù)案。當(dāng)然，在某一項教學(xué)活動中，不可能學(xué)生都會具有相同的反應(yīng)，出現(xiàn)不統(tǒng)一很正常，教學(xué)設(shè)計要多預(yù)測可能出現(xiàn)的不相同、不一致、不一樣的情況。

自主、合作、探究的語文教學(xué)方式是語文教學(xué)過程帶來的積極的影響，在語文教學(xué)設(shè)計過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨立性，處理好傳播知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系，尊重學(xué)生人格，關(guān)注個性差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每一個學(xué)生都能在語文課堂中得到充分的發(fā)展。

四、在設(shè)計教學(xué)過程的時候要注意幾個問題

1.新課的導(dǎo)入，新課導(dǎo)入在教學(xué)過程中很重要，一個好的導(dǎo)入能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能調(diào)動整個課堂的學(xué)習(xí)氣氛，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，起到“凝神”、“起興”、“點題”的作用。

2.板書設(shè)計，對于一個教師，特別是語文教師而言，教學(xué)基本功是應(yīng)該在課堂完美體現(xiàn)的。這個基本功是一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話和一手漂亮的粉筆字。那么，在板書這里首先要求要寫得漂亮，當(dāng)然這個有時也強求不來，但至少我們能把板書設(shè)計得漂亮。這個漂亮是合理、精當(dāng)，書寫合理。在板書時能不寫的就不必去寫，另一方面，能不能不寫呢，這是絕對不允許的，必要的板書是對一堂課所有內(nèi)容的提綱挈領(lǐng)，綱舉才能目張。如果只是夸夸其談，講的內(nèi)容固然多了，但都是過眼云煙，什么都沒留下，更是課堂大忌。

篇（4）

長期以來，小學(xué)語文教學(xué)的有效開展問題沒有得到應(yīng)有的重視，這在一定程度上影響了小學(xué)語文教學(xué)實效性的發(fā)揮，因此，開展相關(guān)問題的研究是極具現(xiàn)實意義的。

一、教學(xué)準(zhǔn)備階段的實施措施

1.重新定位，精心備課

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往將自己看成是小學(xué)語文課堂教學(xué)的主人，課堂教學(xué)的具體步驟安排、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)的實施方法等，都要以教師在小學(xué)語文教學(xué)中的實際需要作為選擇的依據(jù)，學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)中的主體地位很難得到應(yīng)有的尊重，學(xué)生在教學(xué)實施過程中的主體性被嚴(yán)重的壓抑了，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性與主動性沒有被充分地調(diào)動起來。在這樣的教學(xué)理念影響下，小學(xué)語文教師在以往的備課過程中，對自己在教學(xué)中的角色定位發(fā)生了偏離，教師將自己視為小學(xué)語文教學(xué)的實施中心，小學(xué)語文教學(xué)活動的開展都要以教師的活動為核心，這樣的教學(xué)難以激發(fā)出學(xué)生語文學(xué)習(xí)的欲望，課堂的教學(xué)氣氛壓抑而缺乏生氣，課堂教學(xué)效率欠佳。要改變這一現(xiàn)狀，就要求教師要在備課的過程中改變舊有的教學(xué)觀念，將教師在小學(xué)語文教學(xué)中原有的主體定位進行重新的審視，發(fā)揮教師在小學(xué)語文教學(xué)中的主導(dǎo)性，使教師真正成為小學(xué)語文教學(xué)實施中的參與者、組織者、合作者、指導(dǎo)者，以小學(xué)語文教學(xué)中主導(dǎo)者的全新定位，開展精心的備課活動，以此促進小學(xué)語文教學(xué)的有效實施。

2.了解學(xué)生，精心備課

學(xué)生是小學(xué)語文教學(xué)實施的對象，如果在小學(xué)語文教學(xué)的實施過程中，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況缺乏必要的了解，對于學(xué)生學(xué)習(xí)需要缺乏必要的認(rèn)識，那么，教師在備課過程中，就如同一個“盲人”難以找到課程實施的真正方向，因此，教師在備課過程中，必須要從教學(xué)的實際需要出發(fā)，深入了解每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實際狀況，了解每個學(xué)生的能力基礎(chǔ)，要充分了解不同學(xué)生之間存在的差異，對于不同的學(xué)生采用靈活多變的教學(xué)方法，盡可能地做到以不同學(xué)生真實的水平選擇教學(xué)的內(nèi)容、采用不同的教學(xué)方法。并且要在備課過程中，盡可能地創(chuàng)新教學(xué)的方案，備出具有個性化的教案來。

3.教學(xué)設(shè)計要力求新穎

好的教學(xué)設(shè)計可以有效地促進小學(xué)語文教學(xué)效率的提升，教學(xué)設(shè)計要力求新穎，具有創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計，一定能夠激發(fā)起學(xué)生空前的學(xué)習(xí)熱情，相反，一個缺乏吸引力的教學(xué)設(shè)計是難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望的，不僅如此，缺乏吸引力的教學(xué)設(shè)計，會對教學(xué)的有效開展帶來不利的影響，影響語文教學(xué)實效性的發(fā)揮，要設(shè)計出新穎的教學(xué)設(shè)計，就要求教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況以及教學(xué)的實際需要，依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)，充分考慮教學(xué)設(shè)計實施的新穎性、全面性、實用性、科學(xué)性等因素，以豐富多彩的教學(xué)活動與教學(xué)資源，設(shè)計出充滿吸引力的教學(xué)內(nèi)容，以此促進語文教學(xué)的高效實施。

二、教學(xué)開展過程中的有效實施措施

1.創(chuàng)設(shè)和諧平等的教學(xué)氣氛促進教學(xué)的有效實施

在小學(xué)語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)和諧平等的教學(xué)氣氛，對教學(xué)的有效實施具有非常大的促進作用，應(yīng)該看到，教學(xué)的實施本質(zhì)就是師生之間的一種平等交流與對話，失去了教學(xué)的平等，就難以實現(xiàn)教學(xué)的民主，更無法實現(xiàn)生生之間、師生之間的平等交流與對話，缺乏平等對話的教學(xué)難以實現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

2.要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生處在天真無邪，對于新鮮的事物充滿好奇的年齡階段，這一時期的小學(xué)生做事情更多的是受到興趣的影響，如果教師在小學(xué)語文教學(xué)中忽視對小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，學(xué)生對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)就會缺乏興趣，如果小學(xué)生對所學(xué)的語文教學(xué)內(nèi)容不感興趣，那么小學(xué)語文教學(xué)效率的提升也就難以得到實現(xiàn)，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，研究如何激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣是非常必要的。因為游戲是兒童的天性，有趣的游戲能夠充分地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的熱情，收到事半功倍的教學(xué)效果，因此要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師首先要善于創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，讓教學(xué)活動的開展與一些學(xué)生喜愛的游戲有機地結(jié)合起來；其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，要善于設(shè)計一些具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，善于提出更多有價值的問題，并在此基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學(xué)生善于通過彼此的溝通與合作，提出解決這些問題的方法和措施，這種合作與交流式的學(xué)習(xí)方式，不僅能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，也可以有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促進小學(xué)語文教學(xué)的有效實施。

篇（5）

語文教學(xué)工作是一項人與人之間的溝通交流活動，無論是知識點的灌輸還是能力的培養(yǎng)，都離不開師生之間的互動。要提高教師和學(xué)生之間教學(xué)互動的效率，應(yīng)當(dāng)充分研究教學(xué)對象的身心特點，根據(jù)他們的思維發(fā)展?fàn)顩r、心理特點等采取更加恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，從而使教學(xué)工作與學(xué)生的實際發(fā)展緊密結(jié)合起來。例如，針對學(xué)生自尊心強、愛面子的特點，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)提高表揚的頻率，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，從而為各項教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的有效落實營造良好環(huán)境，體現(xiàn)積極情感的促進作用。

二、 充分融入現(xiàn)代教學(xué)手段

教學(xué)手段是高中語文教學(xué)的重要支柱之一，教師需要借助于教學(xué)手段的幫助，為教學(xué)工作提供有力支撐。各地各學(xué)校加大了教學(xué)設(shè)施投入，多媒體設(shè)備已經(jīng)得到了普及，教師應(yīng)當(dāng)充分運用這些教學(xué)手段，提升教學(xué)效率。

首先，教師在語文教學(xué)設(shè)計中要準(zhǔn)確定位信息手段的作用，認(rèn)識其重要性、實用性，將其作為語文教學(xué)開展中必須考慮的因素。其次，在教學(xué)設(shè)計中要突出自主創(chuàng)新，出版社發(fā)行的多媒體課件無論制作多么精美，都不能完全切合教學(xué)實際。所以，廣大教師應(yīng)當(dāng)自主設(shè)計教學(xué)課件，根據(jù)教學(xué)實際需要以及本地區(qū)特點，制作更加切合教學(xué)實際的課件，同時要對課件的使用頻率、使用范圍、使用契機等進行周密設(shè)計。使用的頻率要控制恰當(dāng)，使用契機上重點抓住教學(xué)導(dǎo)入、信息演示、情境創(chuàng)設(shè)等環(huán)節(jié)，在多媒體運用的內(nèi)容上要精心選擇，精心挑選與教材聯(lián)系最為密切的內(nèi)容。

三、 體現(xiàn)學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用

教師在教學(xué)設(shè)計中要充分考慮到學(xué)生的特點，就高中階段的學(xué)生而言，參與的愿望更加強烈。這樣的特點決定了高中語文教學(xué)設(shè)計，特別是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，必須充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，與此相對應(yīng)的是要體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用。

教師要對學(xué)生主體作用如何體現(xiàn)做出準(zhǔn)確判斷，哪些方面體現(xiàn)、怎樣體現(xiàn)要融入到教學(xué)設(shè)計之中。為了有效提高重難點突破的效果，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計獨立的教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進行分析研究，鼓勵他們深入思考和相互討論，集中大家的智慧解決問題。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)也要充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用，教學(xué)設(shè)計時可以布置一些思考提綱，要求學(xué)生認(rèn)真分析研究、自行尋找問題答案，等等。同時，要充分發(fā)揮教師啟發(fā)引導(dǎo)的促進作用，讓師生互動成為主旋律。為了提高高中語文教學(xué)有效性，教師必須充分抓住課堂這一重點環(huán)節(jié)，在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)精煉、高效、互動，將教學(xué)環(huán)節(jié)充分整合，充分考慮教學(xué)中涉及的相關(guān)問題，認(rèn)真分析，逐一突破，確保教學(xué)設(shè)計科學(xué)有效，為課堂高效教學(xué)活動的開展奠定基礎(chǔ)。

四、廣泛兼顧學(xué)生語文基礎(chǔ)差異

高中生的語文基礎(chǔ)差異是客觀存在的，經(jīng)過了前面九年的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生之間出現(xiàn)了一些不平衡現(xiàn)象也是很正常的。教師在教學(xué)設(shè)計中要充分兼顧學(xué)生的差異，既要準(zhǔn)確判斷，又不能盲目樂觀。

首先，教師在設(shè)計教學(xué)方案時，對學(xué)生進行中職語文課堂“主體性”教學(xué)研究 王海璧

中職語文課程的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)突出其工具性職能，促進學(xué)生職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。中職語文教師在組織課堂教學(xué)活動時，要充分保證學(xué)生在課堂上的“主體性”。一切教學(xué)活動的設(shè)計，要做到以學(xué)生為中心，通過課堂內(nèi)外教學(xué)活動的有效結(jié)合，積極培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力、文學(xué)鑒賞能力以及利用語文知識解決現(xiàn)實問題的能力，實現(xiàn)學(xué)生個性化素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和性格品質(zhì)的不斷完善。

一、平等對待學(xué)生，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的中職教育體系中，語文課程的地位相對弱化。與專業(yè)課程相比，學(xué)校安排的課時不是很多，語文教師在有限的授課時間內(nèi)面臨著較大的教學(xué)壓力，習(xí)慣于開展單向灌輸性的語文教學(xué)，教師就是語文課堂上的權(quán)威，多數(shù)情況下學(xué)生只能進行被動式的學(xué)習(xí)，所以，學(xué)生的“主體性”遭到壓制，師生關(guān)系也是不平等的。因此，要想確保學(xué)生在中職語文課堂上的“主體性”，語文教師必須樹立以生為本的教育理念，不僅要同學(xué)生“平起平坐”，更要平等對待每一位學(xué)生，轉(zhuǎn)變過去那種“以教為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，充分尊重學(xué)生在語文課堂上的主體性地位，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。

例如，在《鄒忌諷齊王納諫》的教學(xué)中，為了提高學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣，各項教學(xué)活動都要做到以學(xué)生為主體，要給予學(xué)生更多自主科學(xué)全面的分析是一項重要的基礎(chǔ)性工作，應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生前一階段的綜合學(xué)習(xí)狀況，分析評價學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，科學(xué)地將學(xué)生劃分為不同的層級。其次，在科學(xué)劃分層級的基礎(chǔ)上，要設(shè)置相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)體系，以及和教學(xué)目標(biāo)相匹配的教學(xué)活動流程，從課堂提問到作業(yè)設(shè)置，都要體現(xiàn)學(xué)生的差異性目標(biāo)。考試考核環(huán)節(jié)也要采取差異性的方法，讓語文教學(xué)活動體現(xiàn)出因材施教、因人而異的特點，確保廣大學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中能夠得到充分的發(fā)展，特別是要通過分層教學(xué)目標(biāo)及相應(yīng)的教學(xué)活動，消除學(xué)生的畏難心理，讓學(xué)生學(xué)得更加輕松快樂。教師只有在教學(xué)設(shè)計中充分兼顧了學(xué)生差異，才能確保語文教學(xué)工作從整體上提高針對性，確保學(xué)生能夠以積極的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動之中。

五、 聚合課內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

篇（6）

語文教學(xué)目標(biāo)是語文教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。它是教與學(xué)雙方通過一系列的教學(xué)活動奮力達到的目標(biāo)，同時也是檢查、評定教學(xué)活動效果的參照物。語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計對語文教學(xué)有著重要的意義。它如同羅盤對于茫茫大海中的航船，如果羅盤偏離了航向，航船就很難準(zhǔn)確抵達目的地。然而，在語文教學(xué)中，由于種種原因，語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計常常違背了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的一般原則，致使語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計出現(xiàn)了嚴(yán)重的隨意性和難以操作的缺陷；語文教學(xué)目標(biāo)的闡述也主賓混淆，用語含混，在現(xiàn)實教學(xué)中難以切實執(zhí)行。目標(biāo)的設(shè)定既然已經(jīng)缺乏科學(xué)的根據(jù)，目標(biāo)的闡述又含混不清，這樣的教學(xué)在一開始就注定了其失敗的命運。因此，非常有必要反思一下我們的工作狀態(tài)，理清語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計與闡述中存在的問題，再依據(jù)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計模式，找到解決問題的途徑。當(dāng)前語文教學(xué)界在語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計和闡述中主要存在三個問題：

1.缺乏嚴(yán)格的學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)生特征分析，使語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計出現(xiàn)了嚴(yán)重的盲目性

當(dāng)代教育技術(shù)學(xué)認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計首先應(yīng)從學(xué)習(xí)需要的分析開始，解決“為什么教”的問題；接著去調(diào)查學(xué)生的初始能力、一般特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格，進行學(xué)生特征分析，解決“怎么教”的問題；最后再以學(xué)生為行為的主體，闡述教學(xué)目標(biāo)，并付之教與學(xué)的實踐。整個教學(xué)設(shè)計的過程應(yīng)該呈現(xiàn)如下模式。

學(xué)習(xí)需要指學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況與期望他們達到的學(xué)習(xí)狀況之間的差距。這個差距就是教學(xué)的總目標(biāo)。學(xué)習(xí)內(nèi)容，就是為了實現(xiàn)這個總的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識、技能和行為經(jīng)驗的總和。學(xué)生特征指影響學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識準(zhǔn)備，生理、心理準(zhǔn)備，以及諸如智力才能、學(xué)習(xí)動機、生活經(jīng)驗、文化、社會、經(jīng)濟等背景因素。嚴(yán)密、完整的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，必須以學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)生特征分析為前提和基礎(chǔ)。由于語文教學(xué)的范圍廣泛，知識系統(tǒng)較散，致使語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計出現(xiàn)了嚴(yán)重的盲目性。

2.缺乏當(dāng)代學(xué)習(xí)論的理論指導(dǎo)，使語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計難以實踐“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則

當(dāng)代認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的代表人物，瑞士心理學(xué)家皮亞杰（joPiaget）認(rèn)為學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的獲得和建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識從外部搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；決定學(xué)習(xí)的因素，既不是外部因素，也不是內(nèi)部因素，而是主體和環(huán)境之間的相互作用。這種學(xué)習(xí)理論自20世紀(jì)60年代之后在眾多的學(xué)習(xí)論流派中逐步取得了主導(dǎo)地位，進而又發(fā)展為現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，是指導(dǎo)當(dāng)代語文教學(xué)的強大武器。它要求我們在教學(xué)中，無論是傳授知識，培養(yǎng)技能，還是養(yǎng)成情感、態(tài)度，都要以學(xué)生已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，注重內(nèi)部因素和外部因素的結(jié)合去建構(gòu)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

目前語文教學(xué)界的確也非常重視學(xué)生在課堂上的活動，注重發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，通過教師引導(dǎo)下的提問、討論和學(xué)生動手檢索資料進行教學(xué)。但由于缺乏對這一建構(gòu)過程的理論認(rèn)識，常常使教學(xué)誤入“滿堂問”的境地。有時候則是學(xué)生在課堂上討論得很熱烈，客觀上卻無的放失，教學(xué)效果貧乏。究其根源是教師缺乏對學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的認(rèn)真分析，更談不上發(fā)揮外部環(huán)境、設(shè)備、信息等因素的輔助功能，在客觀上不是去建構(gòu)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而是走了形式。更壞的情況則是有些教師從經(jīng)驗出發(fā)，完全走向了演繹結(jié)論、灌輸觀念的“填鴨式”教學(xué)境地。

3.教學(xué)目標(biāo)的闡述主賓混淆、用語含混，使語文教學(xué)目標(biāo)難以付之課堂實踐，并在客觀上導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性和教學(xué)檢測的盲目性

為了強調(diào)“教是為了學(xué)、一切從學(xué)生出發(fā)”的宗旨，教學(xué)目標(biāo)闡述中必須用學(xué)習(xí)目標(biāo)代替教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是對學(xué)生通過教學(xué)以后應(yīng)該達到的行為狀態(tài)（變化）的一種明確而具體的表述。在這里，我們要注意兩點：首先，“學(xué)生通過教學(xué)以后應(yīng)該達到的行為狀態(tài)”是指學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而并沒有規(guī)定教師在教學(xué)過程應(yīng)該做些什么；其次，“明確而具體的表述”要求對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述應(yīng)達到可以觀察和測量的程度，盡量避免使用含糊不清或不切實際的語言。

篇（7）

一、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，凸顯生本理念的戰(zhàn)略地位

現(xiàn)代教學(xué)論強調(diào)：以學(xué)定教。關(guān)注學(xué)生發(fā)展，教學(xué)設(shè)計以生為本，可謂順應(yīng)當(dāng)今以人為本的可持續(xù)發(fā)展的時代訴求。

“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進學(xué)生成長成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點?！?/p>

“關(guān)心每個學(xué)生，促進每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展……為每個學(xué)生提供適合的教育。”

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020年）把“以人為本”上升到“教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”高度。此前，《教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計劃的原則意見》第一條指導(dǎo)思想就是“以學(xué)生為主體”?！督逃筷P(guān)于進一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》則提出，進一步更新教育教學(xué)思想和觀念要“堅持以人為本，關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的實際需要。”《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》給教師的教學(xué)建議也明確寫有“中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)要遵循語文教育規(guī)律，突出職業(yè)教育特色。教學(xué)中要堅持以學(xué)生發(fā)展為本，探索富有實效的教學(xué)模式，改進教學(xué)方式、方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。”

可見，以學(xué)生發(fā)展為本是當(dāng)前教改關(guān)注的焦點，貫徹落實以上文件精神，必須堅持“以生為本”。作為母語課程的中職語文課，應(yīng)該為學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計上就要求我們關(guān)注學(xué)生的起點能力，通過基礎(chǔ)、職業(yè)、拓展三大模塊在閱讀欣賞、表達交流、實踐活動中培養(yǎng)和發(fā)展他們的聽說讀寫能力。

二、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，符合語文教改的實際需求

教育部組織開展的職業(yè)教育專項研究課題——“中等職業(yè)教育對學(xué)生文化知識水平和學(xué)習(xí)能力要求的研究”一針見血地指出：“中職文化課改革應(yīng)從著重于知識的傳承，傳為以知識傳承為載體，以學(xué)習(xí)能力提升、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)為重點……使學(xué)生能通過文化課學(xué)習(xí)，感受成功的心理體驗，在學(xué)習(xí)能力上特別是用人單位關(guān)注的學(xué)習(xí)能力上有真正的提高。”“中職文化課改革要遵循促進發(fā)展的原則。一是每個學(xué)生都能在原有水平的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，二是每個學(xué)生都能在原有智能基礎(chǔ)上揚長避短、揚長補短地得到發(fā)展?！憋@然，關(guān)注學(xué)生發(fā)展是每一個教師自覺的責(zé)任感和使命感。

再來看中職學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)需求。在筆者做的一次調(diào)查中，95%的學(xué)生認(rèn)為老師對自己不夠關(guān)注甚至不關(guān)注，他們希望語文課：不要光學(xué)習(xí)書上的內(nèi)容，除了背就是抄；多請學(xué)生朗誦，不要偏向喊哪一個，要每個人都喊到；講些與課文有關(guān)的課外知識，介紹作者的生平故事；少些背誦多開展些活動，大家一起參與；讓每個學(xué)生都能夠聽得懂……

因而，我們今天的教學(xué)設(shè)計不僅是對知識學(xué)習(xí)問題預(yù)設(shè)解決方案，更重要的是要為學(xué)生的“學(xué)”而設(shè)計，要立足于開發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生，服務(wù)職業(yè)生涯的發(fā)展。正如斯騰伯格在TIA（即Triarchic Instruction and Assessment）中強調(diào)的：“教師要尋找最適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)材料；開發(fā)出學(xué)生更多種類的潛能；幫助學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補自己的弱點；力圖增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機?！?/p>

三、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的核心要義

嚴(yán)格說來，語文教學(xué)設(shè)計其實就是教學(xué)設(shè)計理論在語文學(xué)科的應(yīng)用，中職語文教學(xué)設(shè)計則更具體指向了中等職業(yè)教育語文課程的教學(xué)設(shè)計（如圖所示）。

鑒于此，中職語文教學(xué)設(shè)計即探討最優(yōu)的中職語文教學(xué)途徑，以促使中職生提高語文能力，適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)需要的系統(tǒng)工程。它從分析中職生掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、初步的文學(xué)作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力入手，由確定學(xué)生在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)之上進行每一次課堂學(xué)習(xí)的起點行為，到分析學(xué)生通過閱讀欣賞、表達交流、綜合實踐等活動能進一步提高語言文字能力、掌握基本學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成自學(xué)和運用語文的良好習(xí)慣、提升職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，落腳于學(xué)生能重視語言的積累和感悟，自覺接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格來表述課堂教學(xué)的終極目標(biāo)；目的在于使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有可操作性、可觀察性和可檢測性，從而有利于中職生認(rèn)識到語文在生活和工作中的作用，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，樹立學(xué)習(xí)信心，自覺加強實踐，提升能力與品位，為職業(yè)生涯發(fā)展奠基。關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是其核心要義。

四、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，評價教學(xué)設(shè)計的原則依據(jù)

用現(xiàn)代心理學(xué)的觀點分析，中職語文教學(xué)設(shè)計效果評價的核心是對學(xué)生的語文能力進行評價，“目的不僅是為了檢測教學(xué)目標(biāo)的達成情況，更重要的是及時向教師和學(xué)生提供反饋信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的發(fā)展”。因此，學(xué)情分析、目標(biāo)設(shè)定、策略選擇需要著意關(guān)注是否利于學(xué)生的發(fā)展。

（一）基于學(xué)情

中職語文教學(xué)面對的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、能力欠佳，大部分人對學(xué)習(xí)本身存在不同程度的障礙，很多同學(xué)達不到一個合格的初中畢業(yè)生應(yīng)有的水平。這是實情，也是必須直面的尷尬，我們必須依據(jù)學(xué)生的實際需要、能力水平和認(rèn)知傾向進行教學(xué)設(shè)計。心理學(xué)的“皮革馬利翁效應(yīng)”告訴我們，不是學(xué)生不行，而是教師不信其行。要相信每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能，對所有學(xué)生一視同仁，最大程度的發(fā)揮教師的正面期望效應(yīng)，以鼓勵為主，對每個學(xué)生所付出的努力給予肯定，賞識他們在原有基礎(chǔ)上取得的每一點進步。

（二）目標(biāo)指向

語文課程為學(xué)生語文能力的提升、今后人生需要服務(wù)，重實用、重實踐，以全面提高素質(zhì)為目標(biāo)。事實上，以“夠用、實用、能用”為原則，根據(jù)專業(yè)特點、就業(yè)需求和學(xué)生實際，立足就業(yè)，注重能力與素質(zhì)，既是對大綱“課程教學(xué)目標(biāo)”精準(zhǔn)簡化的表述，也是我們確立具體教學(xué)目標(biāo)所依循的上位目標(biāo)。進行教學(xué)設(shè)計時，要著眼于基礎(chǔ)知識的掌握，言語能力的習(xí)得，自主閱讀能力的培養(yǎng)和寫作能力的訓(xùn)練，切實考慮學(xué)生的實際需求，根據(jù)學(xué)生的理解和接受能力對課文深層的人文內(nèi)涵進行不同深度的開掘，讓他們“學(xué)會學(xué)習(xí)”，“學(xué)會做人”，能力得以發(fā)展。

（三）策略選擇

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要做到：實用化、生活化、現(xiàn)代化。要“要根據(jù)各專業(yè)特點，從不同角度，有選擇地把適應(yīng)學(xué)生專業(yè)需要的教學(xué)內(nèi)容納入語文教學(xué)之中”，“語文教學(xué)內(nèi)容要拓展到課堂外、深入到社會中，把學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活的實際結(jié)合起來”。

2.關(guān)注教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力等實際情況靈活調(diào)控教學(xué)進度，適時指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)習(xí)自信，采取師生互動、生生互動的教學(xué)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動自身的生活體驗、知識積累、想象和聯(lián)想能力等介入語文學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為語文教學(xué)活動的主體。尤其注重在職業(yè)情境中培養(yǎng)職業(yè)崗位應(yīng)該具備的語文應(yīng)用能力，針對學(xué)生學(xué)習(xí)生活、社會生活、職業(yè)工作環(huán)境多開展語文實踐活動，為學(xué)生形成未來工作應(yīng)具備的語文能力提供實踐平臺。

3.重視評價方式。中職語文教學(xué)的評價不應(yīng)該單憑一張試卷說話，評價內(nèi)容、評價主體、評價方式都應(yīng)多元，以促進學(xué)生和諧發(fā)展為第一目的。既要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)結(jié)果，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，更要關(guān)注他們在語文教學(xué)實踐中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。

總之，中職語文教學(xué)設(shè)計的旨歸即關(guān)注學(xué)生語文能力的培養(yǎng)和終身發(fā)展。路漫漫其修遠兮。在中職語文教學(xué)設(shè)計的路上，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，每一個教育人都責(zé)無旁貸。

參考文獻：

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[4]蔣乃平．文化課應(yīng)該讓中職生“用得上”——來自一線的報告[J]．中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，(17).

篇（8）

解決這些問題的路徑是需要教師做切切實實的“教學(xué)化”研究：沿著教學(xué)的合理邏輯：教學(xué)內(nèi)容教學(xué)設(shè)計教學(xué)實踐，解決“教什么”和“怎樣教”的問題。

一.教學(xué)化：概念的界定

所謂“教學(xué)化”，是指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教學(xué)實際情況，采取“用教材教”的策略，從“教材內(nèi)容”中選擇、確定合適的“教學(xué)內(nèi)容”，并將其轉(zhuǎn)化為“教學(xué)設(shè)計”的過程。也就是解決語文教學(xué)“教什么”和“怎樣教”的問題。

所謂“教材內(nèi)容教學(xué)化”，就是將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)設(shè)計的過程。這個過程分為兩步：第一步是就是將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容的過程，這個過程是基于課程標(biāo)準(zhǔn)既定的情況下，從“語文教材內(nèi)容”到“語文教學(xué)內(nèi)容”的過程。換言之，就是以課程標(biāo)準(zhǔn)為指針，憑借語文教材，選擇適合教學(xué)的內(nèi)容（所謂適合，就是這些教學(xué)內(nèi)容要有助于形成“語文素養(yǎng)”：一是為形成一定的文學(xué)、文化素養(yǎng)；二是形成閱讀、寫作、口語交際等能力必須教學(xué)的概念、原理、技能、策略、態(tài)度、價值觀等，即語文知識）。第二步就是將已經(jīng)確定的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)設(shè)計的過程。換言之，就是將靜態(tài)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動態(tài)的教學(xué)操作的過程。第一步是解決“教什么”的問題，第二步是解決“怎樣教”的問題，兩者構(gòu)成“教學(xué)化”的圓滿過程。

二.教學(xué)化：支撐的理論

其一，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》作為小學(xué)語文教學(xué)的規(guī)范性文件，對于教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容的掌握尺度有標(biāo)準(zhǔn)意義。教學(xué)化必須依靠本標(biāo)準(zhǔn)劃定的學(xué)段（年段）的語文教學(xué)目標(biāo)要求確定相應(yīng)的課堂教學(xué)目標(biāo)，配套、落實對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，然后才能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)過程。

其二，任務(wù)分析理論。任務(wù)分析是指在教學(xué)活動之前，預(yù)先對教學(xué)目標(biāo)中所規(guī)定的需要學(xué)生習(xí)得的能力或傾向的構(gòu)成成分即層次詳加分析，為學(xué)習(xí)順序的安排和教學(xué)條件的創(chuàng)設(shè)提供心理學(xué)依據(jù)。它由確定學(xué)生起點能力、分析使能目標(biāo)及類型、分析學(xué)習(xí)的支持性條件等環(huán)節(jié)組成，并通過將教學(xué)目標(biāo)所蘊含的學(xué)習(xí)結(jié)果類型進行分類和指示達到目標(biāo)需學(xué)習(xí)的步驟來完成?？傊?，經(jīng)過任務(wù)分析可以明確要完成某項任務(wù)即達成某項目標(biāo)需要教什么，教的順序是怎樣的，教的方法是什么等。具體來說，語文教學(xué)內(nèi)容同時面對兩個問題：一是針對具體情境的這一班學(xué)生，乃至一個組、一個人，為使他們更有效達成既定的課程目標(biāo)，“實際上需要教什么”；二是為使具體情境的這一班學(xué)生，乃至一個組、一個人能更好地掌握既定課程內(nèi)容，“實際上最好用什么去教”。這樣，基于現(xiàn)狀的分析，結(jié)合任務(wù)分析理論與語文教學(xué)內(nèi)容兩者內(nèi)涵，可以運用任務(wù)分析理論來確定語文教學(xué)內(nèi)容。

其三，教學(xué)設(shè)計理論。教學(xué)設(shè)計是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。所謂教學(xué)設(shè)計，就是為了達到一定的教學(xué)目的，對教什么（課程、內(nèi)容等）和怎么教（組織、方法、傳媒的使用等）進行設(shè)計?！苯虒W(xué)設(shè)計理論綜合和吸納了系統(tǒng)理論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論、行為主義理論、認(rèn)知建構(gòu)學(xué)習(xí)理論等理論元素，形成教學(xué)設(shè)計的體系，對于教學(xué)內(nèi)容教學(xué)化有指導(dǎo)意義。

其四，情境教育理論。“情境教育”之“情境”是“有情之境”，是“活動之境”，是一個有情有趣的網(wǎng)絡(luò)式的師生互動的廣闊空間。情境教育不僅從哲學(xué)上找到依據(jù)，而且還從科學(xué)上借鑒現(xiàn)代心理學(xué)的暗示、移情、角色學(xué)、心理場等研究成果，構(gòu)成情境教育的基本原理。教學(xué)內(nèi)容教學(xué)化的過程就是將“知識”轉(zhuǎn)化為“教學(xué)”的過程，這個過程必須依靠某種適宜的情境完成。

三.教學(xué)化：研究的原則

1.尊重語文教材地位。

教學(xué)化的起點就是教材。一般地，語文教材即語文教科書（課本或課文）。吳小鷗先生在《教科書，本質(zhì)特性何在？》一文中指出：“教科書是按照一定的目的，以文化信息為基本載體，有意識地確立文化標(biāo)準(zhǔn)的文本。”教科書是作為國家規(guī)定的教師教的憑借和學(xué)生學(xué)的憑借具有明確的意識形態(tài)的確定性、學(xué)科知識的規(guī)范性、能力培養(yǎng)的指向性。教科書便具有“神圣不可侵犯的文化價值觀范與模鑄人思想、制約人行為的力量。教科書所確立的文化標(biāo)準(zhǔn)，明顯地體現(xiàn)了統(tǒng)治階級的意識形態(tài)，也是文化選擇與文明進化的結(jié)果。”（吳小鷗，石鷗《“共和國教科書”新文化標(biāo)準(zhǔn)探析》）要充分尊重教材的地位，從教材內(nèi)容開始“教學(xué)化”之旅――教材內(nèi)容教學(xué)化――教學(xué)內(nèi)容教學(xué)化。

2.發(fā)揮教師主體作用。

教學(xué)化是以教師為主體的教學(xué)研究活動。教學(xué)化過程中，教師的主體性表現(xiàn)在以下兩方面：一是教學(xué)內(nèi)容的遴選。選擇的依據(jù)有三：學(xué)生實際的知識水平和理解能力；文本最顯著的構(gòu)思與語言個性；《課程標(biāo)準(zhǔn)》對該年段的基本要求。這一步是解決“教什么”的問題。二是教學(xué)活動的設(shè)計。就是將已經(jīng)確定的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)設(shè)計的過程。這一步解決“怎樣教”的問題。通過活動的設(shè)計，將教學(xué)內(nèi)容變成教學(xué)活動，使教材學(xué)習(xí)化。從教材內(nèi)容到教學(xué)內(nèi)容再到教學(xué)活動，教學(xué)化在教師的主體作用之下得到圓滿。

3.重視發(fā)揮學(xué)生作用。

教學(xué)化的目的是讓學(xué)生“好學(xué)易學(xué)”。要使“教學(xué)化”效果好，必須充分發(fā)揮學(xué)生的作用。這就要在教學(xué)設(shè)計時充分考慮學(xué)生的因素。一是要充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣；二是要充分考慮學(xué)生的主體性，要讓學(xué)生成為“主體、主人、主角”：學(xué)生有權(quán)決定教學(xué)進程、學(xué)生有權(quán)提出問題、有權(quán)發(fā)表創(chuàng)新觀點；學(xué)生能盡可能多地使用課堂時間、能盡可能多地參加主要活動、能盡可能多地接觸學(xué)習(xí)資源；學(xué)生能成為自學(xué)能手、成為主要演員、成為“小老師”。

4.既重預(yù)設(shè)更重生成。

教學(xué)化是有計劃有目的的教學(xué)活動，有很強的預(yù)設(shè)性。但是，我們不能夠以預(yù)設(shè)為唯一路徑開展教學(xué)，因為課堂是師生間多向、動態(tài)和開放的對話交流的現(xiàn)場，這個現(xiàn)場具備太多的不確定性和生成性，而生成是教學(xué)的精彩之處，是學(xué)生生命的豐采！重視預(yù)設(shè)，就是教學(xué)化的第一步，沒有很好的預(yù)設(shè)，教學(xué)就可能漫無目的或者走進死胡同。有了好的預(yù)設(shè)，不代表教學(xué)的成功，因為評估教學(xué)效果看的是“學(xué)”的效果而非“教”的效果。所以，教學(xué)化的過程中，預(yù)設(shè)不必精細到“滴水不漏”，要留有學(xué)生思維的“空間”，讓學(xué)生的思維自由些、眼界寬敞些。

四.教學(xué)化：操作的目標(biāo)

第一，通過教學(xué)化研究，找到確定教學(xué)內(nèi)容的基本策略。課文只是我們要教學(xué)的內(nèi)容的載體，語文課的教學(xué)內(nèi)容隱藏在語文課文中。于是，“教學(xué)內(nèi)容是什么”這么一個在其他學(xué)科里老師們開始實施教學(xué)前就已經(jīng)解決的問題，在語文教學(xué)中還是一個等待解決的問題，而且是一個必須解決的問題。

篇（9）

語文閱讀教學(xué)的過程就是學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師對話的過程。而以文本閱讀為核心內(nèi)容的對話，其實質(zhì)則是基于文本的心理信息的流動。因此教學(xué)時教師應(yīng)更多地深入學(xué)生的心靈深處，體察學(xué)生基于文本閱讀的心理信息的流動趨向。

一.語文文本閱讀中的心理信息流向與教學(xué)設(shè)計

閱讀教學(xué)不是知識的授受，而是以知識為載體，在實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化，遷移的過程中，實現(xiàn)智能活化、情操陶冶、意志培養(yǎng)、人格完善的復(fù)合過程。文本教學(xué)心理流向便是這一過程中的思維流動。文本閱讀教學(xué)心理流向的質(zhì)和量，不僅影響語文教學(xué)知識目標(biāo)的實現(xiàn)，還會影響智能目標(biāo)，情意目標(biāo)的實現(xiàn)，影響到學(xué)生言語素質(zhì)的提高。然而，心理流向是很不穩(wěn)定的，它的可變性，要求文本閱讀教學(xué)進行之前要周到全面地預(yù)想其可能的變化，又要求文本閱讀教學(xué)過程中，隨機調(diào)整預(yù)想的安排，隨時調(diào)控學(xué)生的心理流向。

語文教學(xué)設(shè)計是對語文教學(xué)實施的預(yù)想，其因心理流向的可變性而產(chǎn)生設(shè)計的預(yù)制性與機變性。文本閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是語文教學(xué)設(shè)計預(yù)制性與機變性的有效統(tǒng)一。既要精心設(shè)計，預(yù)制教學(xué)過程，又要隨機調(diào)整，使之既適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)場的心理變化，又及時給這種心理流向以正確的導(dǎo)引，即以動態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)去要求教學(xué)設(shè)計。

二.基于心理信息流向的教學(xué)策略

傳統(tǒng)“直線型”的語文文本閱讀教學(xué)方法，使得語文教學(xué)凝固化，程式化，造成了學(xué)生文本閱讀心理流向的凝固和逆反。新課程呼喚語文教師要基于心理信息流向，有意識地促進學(xué)生的閱讀心理流通，并不斷調(diào)動非智力因素的積極參與和順向協(xié)調(diào)的參與，從而促進課堂教學(xué)合理生成。

第一，標(biāo)新立意，創(chuàng)設(shè)文本閱讀情緒氛圍。這即激發(fā)學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生產(chǎn)生“有奇、有趣、有疑、有情”的心緒感受，誘導(dǎo)學(xué)生的心理流動指向所奇、所趣、所疑、所情的目標(biāo)，在好奇的內(nèi)驅(qū)力作用下，不斷思索得方法。在小說《祝福》的教學(xué)中，筆者在探究小說的主題時，用加句號的“祝?！币龑?dǎo)學(xué)生從句號想完整的情節(jié)，思考結(jié)局；又板書加問號的“祝?！?，激發(fā)學(xué)生的疑問，對“祝?！钡暮x的思考；最后板書加嘆號的“祝?！保瑔l(fā)學(xué)生理解主題。學(xué)生的心理流動由表層的奇，進入深層的疑和思，產(chǎn)生了一種尋求答案的內(nèi)驅(qū)力。而這三個“祝?！钡倪m時出現(xiàn)是應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中作機變調(diào)節(jié)的，必須在學(xué)生心緒達到既定的活躍效果時，才能出現(xiàn)下一“祝福”，讓學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)化為求知的動機時，才能轉(zhuǎn)入下一個環(huán)節(jié)的閱讀環(huán)節(jié)，并保證每一閱讀環(huán)節(jié)充分的思維流動。

第二，滋情激思，創(chuàng)設(shè)文本閱讀深度展開。中學(xué)生注意力集中的時間是有限的，智力活動品質(zhì)亟待培養(yǎng)，教學(xué)不能單憑學(xué)生一時的興趣、情緒體驗，而要不斷滋情激思，不斷實現(xiàn)情感轉(zhuǎn)移。這是深入?yún)f(xié)調(diào)智力與非智力活動的過程。

實現(xiàn)情感轉(zhuǎn)移的實質(zhì)，是實現(xiàn)師生的情感共鳴，從而潛移默化地調(diào)動學(xué)生的思維積極性。鐘啟泉指出，“脫離了感情的智慧是空虛的，無意義的”。甚至說，它“往往使人淪為非人的狀態(tài)”?？梢?，教學(xué)心理流向，應(yīng)當(dāng)是師生協(xié)調(diào)一致的滲透著教材情意因素的心理共鳴的流動。這里，關(guān)鍵是教師對文本蘊含的情意因素的發(fā)掘、體驗、感受。任何教學(xué)內(nèi)容和方法，只有當(dāng)它植根于主體情意之基礎(chǔ)上，才能發(fā)揮最好的作用。

第三，激勵競爭，強化文本閱讀主體意識。這也是非智力因素的順向參與，深入?yún)f(xié)調(diào)與智力活動的過程中，需要踐行的策略。中學(xué)生的好勝心理，決定了激勵競爭的可能，文本閱讀中預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)有計劃地并適時地安排以學(xué)生為主體的討論，這是激勵競爭的重要形式。

篇（10）

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0037-01

一、傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計難以適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的需求

1.傳統(tǒng)小學(xué)語文課程的教學(xué)設(shè)計存在的缺陷

傳統(tǒng)小學(xué)語文課程的教學(xué)設(shè)計大都受制于傳統(tǒng)教育理念的影響，更加注重書本知識的灌輸，教師在教學(xué)過程中不僅占據(jù)主導(dǎo)地位而且整個課堂也以教師為中心，課堂更是成為傳授知識的不二場所。大多數(shù)的教學(xué)設(shè)計雖然是經(jīng)驗積累，但是其中不乏流于形式，很多教師的教學(xué)設(shè)計幾年不變，內(nèi)容具有狹隘性。教師基本停留在傳授知識的觀念，并沒有做到“因材施教”，對于不同層次水平的學(xué)生都是同一個教學(xué)方法。

2.新時期小學(xué)生發(fā)展的需求發(fā)生變化

新時期小學(xué)生的發(fā)展不再是單純的注重課本知識的積累，現(xiàn)在開展的素質(zhì)教育要求培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。如果仍然保持原來的教學(xué)設(shè)計方案，在內(nèi)容方面就難以滿足小學(xué)生的知識量的需求，因為現(xiàn)在的小學(xué)生一般都參加各類輔導(dǎo)班，加之隨著信息化時代的到來，小學(xué)生自己接觸到的社會知識也較之前有所增加。單純的課本知識，要么是在輔導(dǎo)班已經(jīng)有所教授，要么小學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息存在疑惑。這些都這必然要求，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)小學(xué)生正確運用網(wǎng)絡(luò)，教師也需要不斷通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)獲取更多更豐富的教學(xué)資料以充實課堂。

二、創(chuàng)新小學(xué)語文課程教學(xué)設(shè)計，應(yīng)以學(xué)生為本

1.將教學(xué)設(shè)計動態(tài)化，不斷修正、改進和提高

語文課程教學(xué)設(shè)計需要突破針對一種的單一的教學(xué)內(nèi)容，可以按照單元內(nèi)容進行設(shè)計，以突破傳統(tǒng)教案的狹隘性。另外，對于教學(xué)方法也要遵循小學(xué)生接受知識的規(guī)律進行準(zhǔn)備，小學(xué)生好奇心強，喜動不好靜，所以在教學(xué)方法設(shè)計方面可以多采用討論法進行。小學(xué)語文教學(xué)中，可以采用講故事或者觀看與所學(xué)知識相配套的動畫，以吸引學(xué)生們的注意力。新的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是一個隨著教學(xué)大綱、教學(xué)實踐、教學(xué)對象的變化而不斷發(fā)展、創(chuàng)新，這是一個動態(tài)的過程。對于教學(xué)方案確定之后，在教學(xué)實踐總結(jié)的基礎(chǔ)上需要不斷進行修正、完善。

2.突出學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)教學(xué)相長

創(chuàng)新小學(xué)語文課程教學(xué)設(shè)計，應(yīng)該注重突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為本，教師需要加強對學(xué)生的了解。教師需要借助教材這一知識載體，充分挖掘?qū)W生的潛力，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。在教學(xué)方法上，可以采用討論法、表演法等。讓同學(xué)們充分的預(yù)習(xí)所要學(xué)習(xí)的知識，在課堂上讓同學(xué)們各抒己見或者情景模擬再現(xiàn)書本知識；在教學(xué)內(nèi)容方面，教師要充分了解小學(xué)生的認(rèn)知情況，知識接受能力，只有這樣才能制定出科學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計方案，也有助于教師自身教學(xué)水平的不斷提高。

3.教學(xué)設(shè)計要走進學(xué)生生活，聯(lián)系實際

生硬的、枯燥的“填鴨式”的教學(xué)方式，容易引起學(xué)生們的“厭學(xué)”情緒，從而不利于培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如小學(xué)語文老師，只是帶著學(xué)生們認(rèn)識一下生字詞，帶領(lǐng)大家朗讀課文，匆匆的結(jié)束一堂課，且布置的課后作業(yè)也是僵化形式的，諸如聽寫、背誦等硬性作業(yè)。這種教學(xué)設(shè)計是僵化教條式的，也是脫離學(xué)生生活實際的。而在創(chuàng)新語文課程教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該將發(fā)生在學(xué)生身邊的事情引進到課堂，讓同學(xué)們用切身的感受去領(lǐng)悟所學(xué)知識，也能夠幫助學(xué)生們將所學(xué)知識運用到日常生活中去。

4.知識目標(biāo)與情感目標(biāo)兩手都要抓，兩手都要硬