序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇大學生就業能力的培養范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、大學生就業能力的概念厘定

就業能力這一概念是從就業過程中逐步提煉出來的，它是一種綜合能力。大學生就業能力通常是指大學畢業生通過學習各種知識，來提升自身的綜合素質進而實現自身的就業理想，同時滿足社會需求，在社會生活中順利實現自身價值的本領。對于大學生來說，這種就業能力的獲得主要是通過在校學習或從部分社會實踐中得到，它主要包括學習能力、應聘能力、適應能力、實踐能力等。一個大學生要想實現順利就業，首先他的就業動機必須正確，其次，他應具備基礎能力、專業能力、差異性能力這三方面的能力，其中基礎能力包含人際交往能力、應聘能力、適應能力等，專業能力主要指滿足崗位所應具有的專業知識與專業技能。差異能力主要包括創新能力與創業能力。就大學生的就業問題來看，具備基礎能力是順利實現就業的前提，只有基礎能力足夠，才可能順利就業。專業能力是實現就業的關鍵，差異性能力是核心。只有具有了差異性能力才能從順利就業最終走向自我創業，最大限度地實現自身價值。

二、大學生就業能力的現狀分析

當前中國正處在變革與發展的關鍵時期，很多工廠都面臨著倒閉破產，“隱量”“存量”待就業人口巨大，加之大學生畢業數量的逐年增加，嚴重影響到大學生的就業。另外，我國高等教育與社會發展脫節現象十分明顯，導致大學生人生目標、價值取向、專業能力等方面存在一定問題，使培養出來的大學生自身綜合能力不足、就業難。據有關部門研究發現，大學生在就業能力上主要存在下列問題。

1.專業能力不足。目前，由于很多大學在考量大學生時，采用的是學分制，導致很多大學生只注重學分積累，而忽略深入學習本專業知識，自身對本專業的知識掌握不夠，而通常學校也不會及時正確引導學生，最終造成培養出來的學生專業能力不足。另外，隨著社會經濟的飛速發展，工作崗位對工作者提出了更多新的要求，而很多高校都不能根據社會的實際需要及時調整自身專業，這也導致培養出來的學生所具有的專業知識嚴重滯后，不能滿足工作崗位的實際需求。

2.學習能力不強。學習能力其實是一種接受能力，它是其他能力形成的基礎。大學教育要注重培養學生學會如何去學，而不是僅停留在讓學生學到了什么上面。若一個大學生的學習能力不強，走上工作崗位后就很難快速熟知新崗位所需的知識與業務，造成上手慢的局面，而單位看重的則是員工每天能給企業帶來多少效益，由此可見，學習能力不強將嚴重阻礙學生就業。

3.實踐能力低。實踐能力不僅包括實際動手操作的能力，還包括分析解決實際問題的能力。目前很多大學只注重讓在校大學生學習理論知識，而不重視培養大學生的實際操作能力，導致大學生所學的理論知識無法與實踐相結合，當這些大學生走上實際工作崗位后，很難滿足崗位需求，還得從新學習，而很多企業又不愿意花費時間與精力去培養這些大學生，這造成應屆畢業生就業難的局面。此外，部分剛剛走上工作崗位的大學生“眼高手低”，這也會影響其實際就業。當然，創業意識淡薄，沒有明確的職業目標，缺乏職業生涯規劃等都會影響到大學生的后期就業。

三、培養大學生就業能力的策略

1.切實完善高等教育體制與人才培養模式。大學生就業能力的培養主要是在學校，要想把大學生就業所存在的問題有效解決必須從學校這個源頭上著手。對高等教育體制與人才培養模式要逐步改革、不斷完善。要調整專業設置，拓寬專業口徑，按照“厚基礎，寬口徑，強能力”的原則來設置專業，重視復合型人才的培養。同時當前調整高等教育結構也是適應社會經濟發展的必要舉措。

2.努力完善以職業規劃和就業咨詢為核心的就業指導機制。要引導學生逐步轉變思想觀念，讓學生明白自己是最終就業的主體，努力提高自身的整體素質。引導學生就業的內容要全面，包括就業政策、就業形勢、就業觀念、就業心理等多個方面，并且引導時要分層輔導，根據學生年級和學習層次的不同具體問題具體分析，并且在分析引導時充分結合學生的興趣愛好、個人特點以及發展意向等，為學生提供的職業生涯指導服務不僅要內容充實，而且要有個性。要經常對就業指導人員進行培訓，以提高就業指導人員的能力，使他們更好地了解當前的就業形勢，從而更好地引導學生科學、合理地規劃自己的未來發展。

四、結語

大學生的就業能力是一種綜合能力，要想全面提升大學生的就業能力，不僅要切實完善高等教育體制與人才培養模式、努力完善以職業規劃和就業咨詢為核心的就業指導機制，而且還要全面提升大學生的專業能力，切實提高大學生的實踐能力、大力發展大學生的創新能力。只有把大學生的個人綜合素質全面提高，才能從根本上提升大學生的就業能力，促使更多大學生在激烈的就業競爭中順利就業。

參考文獻

篇（2）

大學生作為高校培養出的高級人才，代表了高校對其社會職能履行的程度。大學生就業率越高，就越能為社會創造價值，高校教育就越有意義。然而，目前大學生就業難已經成為一種社會現象，大學生的就業能力成為高校教育必須面對的問題。

1.大學生就業能力分析

能力作為一種心理要素，指的是人們完成某種事情所必須具備的心理能量和行為。大學生的就業能力則包含了大學生選擇職業的穩定性、對職業的認識、所具備的職業技能以及職業素質和找到與自己相匹配的職業的方法四個方面。然而大多數大學生對自己未來從事的職業都缺乏系統的了解，并且他們的職業技能水平有限，從總體看來，大學生的就業能力是不足的，必須對其進行培養。

2.培養大學生就業能力的策略

2.1優化課程以培養大學生的專業知識水平

大學生的專業知識水平始終是他們在能夠就業競爭中脫穎而出的“王牌”，高校對學生進行就業能力培養的第一步，是使專業知識水平這一王牌更加響亮。因此，對大學課程進行優化并且進一步加深對學生專業知識水平的培養是十分必要的。然而，課程優化并不單純是對課堂的優化，還包括就教學資源及教師的優化。以計算機科學與技術專業為例，優化課程可以從教師進修開始，高校應有計劃地派教師外出進修，到全國有名的計算機軟硬件公司實踐，豐富教師的閱歷和經驗，不斷提高教師的實踐水平和實踐能力。同時，也可以聘請國內外具備較高理論素養、實踐經驗的專家到學校做兼職教師或客座教授，通過他們的教學拓展學生的視野;優化課程還應該包括教學方法的改進，例如，使用項目教學法進行課堂實訓，將理論知識的講授與實踐視為一個整體，為學生設計結構性的實踐內容，將課堂轉化為工作環境，使課堂角色由“教師和學生”轉化為“職場工作人員”，通過設計讓學生必須通過實際考察和研究才能完成的學習任務，使學生在學習的過程中整理將知識融會貫通，發現理論知識和實際工作的必然聯系。

2.2提供校內外實踐活動培養大學生的職業技能

大學生就業能力弱的關鍵原因在于大學生在職業技能發展方面的缺失，大學教育將重點放在理論知識上，按照科研發展路線培養人才，而導致大量學生在社會職業技能方面有缺失。高校可以通過校企合作解決這一問題，校企合作是高校和社會經濟組織進行深度合作的一種形式，一方面可以培養學生的職業技能，另一方面，也能夠使高校獲得一部分發展資金。仍以計算機科學與技術專業為例，首先，學校應投入資金進行校內實踐基地建設，這個基地建設不僅能夠為本校學生提供良好的實踐環境，還能夠成為區域內其他院校計算機科學與技術專業的實踐基地，在學生放假期間，實踐基地可以對外開放，以此形成經濟效益，不僅能夠解決學校本身的實踐需求，還能夠幫助社會培養更多的專業人員;其次，高校可以利用校企合作的優勢為學生爭取固定的頂崗實習企業，通過“交換實習基地”的方式使學生能夠在實習企業中輪崗實習，進行與職業相關的各種實踐，以此作為校企間互相交流和培養人才的方式，如能建立穩定的交換實習基地，則不僅學生的頂崗實習環境能夠有所發展，學生的就業也會更加容易，集團產業在人才儲備方面也更具優勢。

2.3進行心理發展教育培養大學生的職業素質

前文所示，就業能力不僅包括學歷、職業能力，還包括個體為了適應工作崗位所必需的心理素質，如團隊協作精神、良好的人際溝通能力、創新思維等。大學生在校內接受了相應的知識技能教育，卻往往因為心理素質不強而不能應對就業競爭，這與大學生心理發展有極重要的關系，高校有必要從心理發展教育方面去培養學生的職業素質。對學生進行心理發展教育并不單純是將心理健康教育課作為公共課要求全校學生必修就能夠完成的，因為心理發展與學生面對的日常生活事件有關，這個發展過程以及很多優秀品質的獲得不能從書本或課堂上直接得到，而是需要體驗才能完成，因此，建議高校組織學生參與拓展訓練，有目標、有計劃地幫助學生培養與職業相關的軟實力并使之提高。例如，在體育課的教學中設計一組集體跳繩的游戲項目，對參與體育課的學生進行多人分組，每組至少10人，活動的目標是每組學生在1分鐘內共同完成50個以上的圈數。在游戲剛開始時，學生們會因為相互之間配合不默契或個別人身體素質太差而無法完成任務，但是在教師引導下，學生們會意識到團結協作的重要性，也意識到個人體能對團隊順利完成任務的影響。體能不足的學生和技巧不足的學生會自覺加緊練習，通過反復練習和相互鼓勵，每組學生最終都能夠完成這項任務。這個拓展訓練活動不僅能夠使學生感悟到個人力量與集體力量之間的聯系，也使得學生能夠主動增強自己的體能和素質，這實際上就是學生心理發展的過程，也是職業素質養成的過程。

2.4提供職業指導促進學生高質量就業

職業指導是由提供指導一方根據需要指導的一方的個人與職業相關的背景，圍繞其本人提出的具體問題，進行診斷、分析、評估、判斷，為其提供職業咨詢、職業輔導、職場導航等服務，共同做出合理的解決方案。很多高校為學生提供就業指導教育，但就業指導僅能解決學生在就業當下的困擾，有時候，學生所選擇的職業只是為了應對要面對的就業問題，而并非發自內心地想從事某一職業，這樣的就業是不成功的，學生在職業發展道路上必定會遇到挫折，反饋到學校教育中，就成為“就業能力不強”的寫照，因此，要全面提高大學生的就業能力，就必須提供全方位的職業指導以促進學生高質量就業。首先，職業指導應重視學生職業態度的培養，即在實習期間，指導教師重視在實習前加強對學生的職業心理輔導，在實習期間做到幫助學生適應工作環境、處理工作管理，在實習后指導學生撰寫實習報告并互相分享實習的收獲。進行有意義的、充滿成就感的實習會使學生對將來要從事的職業形成積極的認知，作為他們認同專業并堅定他們的職業信心的主要因素;其次，應為學生提供大量的職業信息以供參考，職業指導教師應該帶領學生深入剖析職業的行業特性和崗位特性，使學生了解到不同的行業會影響職業角色的發展;對職業所在行業的現狀和發展前景深入了解，如人力資源需求、平均工資狀況等;發現不同的職業崗位具有不同的崗位特性對就職者的能力素質有不同的要求等;最后，應指導學生形成客觀的自我認識，即在職業指導的過程當中教會學生從客觀、實際的角度去分析自己在職場中的價值和位置，以職業要求來測評自己的專業成績、專業水平和各種能力，考察自己的社交圈子與生活方式，確定自己將來發展實力等;幫助學生對自身所處的環境的經濟發展狀況有所了解，進而對職業發展的可能性進行推理。這樣，大學生就能夠在就業之初形成對未來職業的全面、清楚的認識;能夠更客觀地分析自己的職業能力從而找到更合適自己的職位。

3.培養大學生就業能力時應注意的問題

就業能力作為一種在社會上生存和立足所必備的能力，是學生在接受大學教育期間必須掌握的，這也是大學教育的重點內容之一。現代教育以學生為教育的主體，因此，對學生進行就業能力培養，也應該突出學生的主體性，以學生對職業和專業的主動、自愿選擇為中心開展就業能力培養;另外，學校所采用的學生就業能力培養方案應符合學校的辦學實際，使學校的資源能夠被合理利用，而并不是使就業能力培養成為學校發展的負擔。

結語

綜上所述，大學生就業能力培養需要從專業知識水平提高、職業技能和職業素質提高以及如何實現高質量就業四個方面入手，在進行就業能力培養的同時，學校應始終以學生作為主體并選擇那些符合學校實際情況的培養方案。相信在高校不斷努力下，大學生的就業能力會穩步提高，學生的就業問題終究會得以解決。

參考文獻：

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[2]鄧潤生.大學生就業能力的實現考量與培養策略[J].大學教育，2014（3）：101-102

[3]秦淑平.論大學生就業能力的提升與培養[J].安徽職業技術學院學報，2014（3）：115-118

篇（3）

隨著我國大學畢業生人數的逐年增加，我國的就業形勢日益嚴峻。2003年，我國高校自1999年來大規模擴招后的第一屆高校畢業生進入勞動力市場，我國進入第一個畢業生就業高峰。當年的畢業生人數為212萬，到2011年大學畢業生人數已達到660萬。高校畢業生人數逐年急劇增長，但用人單位需求則呈較慢增長趨勢。大學畢業生增長比例與勞動力市場需求的增長比例不協調，兩者之間的差距，導致用人單位的要求越來越苛刻，大學畢業生就業難度越來越大。另一方面，近幾年受金融危機的影響，就業形勢更為嚴峻。這就對大學畢業生在新經濟環境下的就業能力提出了更高的要求，大學生就業能力培養受到廣泛關注。

一、大學生就業能力的內涵

不同的學者對就業能力的理解有自己的觀點：國內學者郭志文認為就業能力是指學生在畢業時具有獲得工作職位的能力，而不僅僅是學生獲得就業。獲得就業只是一種暫時的狀態，而擁有就業能力才能使畢業生獲得持久的就業和職業生涯保障。美國教育與就業委員會給出的定義是，就業能力是獲得和保持工作的能力，具體來講，是在勞動力市場內通過充分的就業機會，實現自身潛能的自信。然而國際勞工組織則給出了不同的結論，他們認為就業能力是個體獲得工作、保持工作、取得進步以及解決工作中的困難的能力。

綜上所述，高校畢業生的就業能力是指其獲得工作、進行工作、解決問題以及在工作中磨練成長所需的各項能力的總和。

二、大學生就業能力的現狀

（一）基礎能力欠缺

基礎能力是指大學生獲得工作、進入職場的最基本能力要素。主要包括溝通協調能力、人際交往能力、獲取知識能力、組織管理能力、表達能力、動手能力以及從事實際工作必需的思想素質和心理素質等。當前大學生在就業中，還存在著人際交往障礙，缺乏良好的組織協調能力和團隊協作精神，缺乏對崗位的熱愛與理解，過分考慮自己的得失，很少從集體利益出發，思想素質和心理素質有待提高等現象。

（二）專業能力不足

大學生經過嚴格的專業學習后，應能夠全面系統地掌握本學科、本專業的基本理論和方法，能夠運用它指導實踐的能力。而當前大學生就業時所表現出來的專業能力不足，專業功底不扎實，知識積累不足，嚴重影響了其自身的順利就業。專業能力不足，是高校專業設置的滯后與不合理性所帶來的弊病。部分大學生在學期間學習的積極性和主動性不高，對待專業知識的學習敷衍了事，導致了這些大學生專業能力不足的后果，影響了就業能力。同時，原本熱門行業經過幾年的循環后逐漸變冷，專業不對口、理論與實踐相脫節等都是造成專業能力不足的因素。

（三）心理素質較弱

心理素質對于現今競爭激勵的社會來說是至關重要的。然而，由于社會的發展、生活條件的提高，青少年多在優越良好的環境中成長。而且一個家庭只有一個孩子的隱形條件，使得家長對孩子過分溺愛，過分保護，這讓青少年在面對困難時表現出軟弱和膽怯。現在的年輕員工對于新的工作環境適應能力差，抗挫折能力低下，遇到磨難，首先想到的不是直面問題，尋找解決方法，而是習慣性地逃避甚至產生輕生的念頭。比如富士康員工跳樓事件，就充分說明了這個事實。所以，當前大學生在學習專業知識的同時，也要鍛煉和提高自身的心理素質。身心剛強也是打開求職大門的重要因素之一。

（四）實踐經驗缺乏

眾所周知，現今的高校教學大多偏重于課堂和理論教學，缺少社會實踐和實際操作能力的培養。而社會現狀卻是，多數用人單位都要求應聘人員具備一定的工作經驗，或者大都優先考慮具有實踐能力與技能的大學人才。因為他們認為具有實踐經驗的人員適應性強，能夠馬上勝任工作。但事實截然相反，多數大學畢業生不僅實踐能力低下，而且還心高氣傲、眼高手低，令不少用人單位產生反感以及抗拒心理，從而造成大批畢業生無法適時就業。數據顯示，大學生的職業規劃、相關工作經驗、解決問題能力等，都是企業所要求的就業能力，而他們的滿意度卻不是很高。可見，各大高校和大學生都需要從自身的不足之處中尋找突破口，加強實踐能力的鍛煉以及工作經驗的積累。

三、大學生就業能力問題的分析

（一）就業能力意識缺乏

一方面，大部分高校弱化了對大學生就業能力的教育，過分注重學校畢業生的就業率。只將就業協議書作為評判學生就業與否的標準，不重視學生的實際就業能力以及就業單位的狀況。高校沒有將大學生看作能動的就業主體，而是看作就業的被動者。所以其沒有從根本上認清大學生就業難的本質。

另一方面，廣大學生不夠重視自身就業能力的發展。在選擇大學專業時具有盲目性，進入大學后也沒有進行系統的職業生涯規劃。實際上學生不了解真實的工作世界，對自身的核心價值觀、性格、興趣和能力也沒有全面的認識，不知道自己適合哪一種職業。對就業形勢認識不足，造成期望值過高、自我定位不準、盲目樂觀、職業心理準備不足。

（二）學習目標不夠明確

學習目標不明確，學習動機功利化，學習主動性和自覺性不高，是大學生在校學習的特點，所以學習不能取得較大的成效，就業能力自然不強。許多學生學習興趣與專業不一致也會導致知識掌握、學習能力難以取得滿意的成效；學生對于專業學習沒有清晰的概念，不清楚本專業在社會領域的利用及專業的職業發展前景。

（三）實踐操作能力不強

實踐能力主要是指畢業生操作能力和動手能力，也包括分析問題和解決問題的能力。當前，用人單位對人才需求正在發生多樣性的變化。從總體上看，用人單位在進行人才招聘時，應聘者是否具有一定的實踐能力和技能，是眾多企業考慮用人的因素，很多企業希望招聘來的大學生一畢業就能馬上勝任工作。但是工作經驗和實踐能力的缺乏一直是阻礙大學畢業生順利就業的又一大因素。由于我國高等教育教學模式一貫偏重理論教育，輕視實際操作能力；一貫重視應試能力的培養，輕視整體素質教育，造成了一部分大學生“會說不會做”，眼高手低，實踐能力不強。

（四）創新意識能力不夠

創新能力是指各種智力因素和能力因素在新的層面上融為一體、相互制約所形成的一種合力，它是在多種能力發展的基礎上，利用已知信息，創造新穎獨特具有社會價值的新理論、新思維、新產品的能力。近些年，用人單位越來越認識到創新型人才的重要性。

四、提升大學生就業能力的方法

（一）職業生涯規劃

高校要加強對大學生的職業生涯規劃教育和指導，使在校大學生為尋找就業機會和將來職業發展做好充分準備，明確學習目的和方向，增強學習的主動性、積極性。從新生入學教育開始，利用第二課堂、團學活動等各種方式，幫助大學生增強對所學專業知識的了解。與此同時，引導學生正確地認識自己的優勢和不足，準確地定位自己，把對自我的準確認識與職業生涯規劃有機結合起來，從而選擇自己適合的職業。制定符合個人發展的職業生涯規劃后，引導大學生把生涯規劃分解為階段性目標，逐個目標地實現，為成就人生理想奠定堅實基礎。

（二）加強學習指導

學習能力是學生未來發展最有價值的能力之一。高校學生學習能力的培養重點在三方面：一是提高學生的自主性學習能力。大學學習本身就具有自主性學習特征，各種教育活動必須落實到每個學生身上，自主性學習能力強的人，對學習過程控制、調節能力就很強，能夠比較成功地運用學習策略，克服自身在知識結構、學習能力等方面的不足。二是加強學生學習策略指導，引導學生根據學習專業、內容、難度尋找適合于自己的學習策略。三是激發學生良好的學習動機，加強他們對學習本身價值的認同。

（三）鼓勵參加實踐

1.課程實踐

用人單位選擇畢業生，真正看重的是扎實的專業知識和生產中解決實際問題的能力。積極開展課程實踐，把專業課的學習和社會生產實際結合起來，是提高專業課教學質量的重要手段。比如一些理工科課程應安排學生首先到公司廠房進行認識實習，使用他們對課本上的知識掌握得更加透徹。實地參觀對以后的工作環境和內容有了進一步的感性認識，增強了熱愛專業、學好專業的信心和決心。

2.社會實踐

對于大多學生來說，大學四年是求學和就業過渡期，終究每位學生還是要到社會的熔爐中進行錘煉。在大學期間參加社會實踐對將來就業乃至于將來的職業發展都是有益的，各高校對社會實踐都很重視，暑期“三下鄉”活動等社會實踐對就業有很大幫助，在實踐中大學生慢慢學會如何與人溝通，學會發現和解決問題，全面提升自身綜合素質。

3.校內實踐

校園內的實踐機會也很多，比如各種社團、協會、學生會等組織，大學生在校期間應積極參與這些組織的活動，這樣可以鍛煉大學生的各種能力。通常有過學生干部工作經歷的學生比一般同學會更加自信，處理問題更加高效，待人接物更加得體。

（四）加強創新意識與能力培養

開拓創新能力是一種綜合能力，它是各種智力因素和能力品質在新層面上融為一體、相互作用、有機結合所形成的一種合力。對于個體而言，創新能力是一個人成才的重要條件。創新是以個性為基礎的表現形式，沒有獨特、鮮明、豐富多彩的個性，就談不上創新，創新能力的培養依賴于個性的充分發展。托爾斯泰說過：“如果學生在學校里學習的結果，是使自己什么也不會創造，那他的一生將永遠是模仿和抄襲。”因此，大學生要加強自身的創新意識與創新能力培養，特別要注重科學思維的訓練，打破過去那種沿著一條途徑、一種模式思考問題的習慣，善于用新的思維方式研究新情況、新問題，揭示新規律，創造新理論。創新意識與創新能力的結合，必然會使大學生在擇業過程中打破舊的就業傳統，樹立新的擇業觀念，增加擇業、就業、創業的機會。

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[中圖分類號] C913.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）05-0086-02

隨著社會的發展和人口的增長，大學生就業形勢愈加嚴峻，就業壓力增大。當前大學生就業存在諸多問題，如專業能力差、實踐能力不強、職業目標不明等。解決大學生就業問題，對維護社會穩定、保持社會良好健康發展有著很重要的作用。那么大學生就業能力到底是什么？高校又該如何培養大學生的就業能力呢？

一、大學生就業現狀

由于我國人口眾多，區域發展不平衡，勞動力過剩，所以就業形勢極其嚴峻。據統計，2008年我國高校畢業生達559萬，2009年611萬，2010年增至631萬，2011年甚至多達660萬人。畢業生規模越來越大，就職崗位十分有限，形成了“狼多肉少”的局面。在嚴峻的就業形勢下，畢業生就業能力存在的問題也慢慢凸顯出來了。

（一）就業心態不端正

1.追求面子和高收入：這種心態在大學生中尤為突出，他們不再是想著為國家、為人民做出貢獻，而是想要獲取高額的收入或地位，對企業僅僅幾千元的實習工資不屑一顧，更不愿從基層做起。他們沒有認識到自身能力的局限性，于是出現高不成、低不就的狀況。

2.過分追求專業對口：部分畢業生執意認為就業就得選擇專業對口的工作，這樣才能物盡其用，實現自身價值。這樣使得就業渠道變窄，就業難度增加。

3.對職業認識有偏差：畢業生對某些職業的了解存在片面性和局限性，盲目聽從社會輿論，盲目從眾，選擇大眾口中的“熱門職業”，缺乏對該職業規章制度、職業素質、就業意識等的了解，導致就職時發現現實與傳言差距很大；或者職位供不應求，導致求職失敗。

4.對社會認識不足：許多大學生對社會的了解不成熟，帶著較多的想象成分。由于年齡和閱歷的局限性，大學生沒有過多的社會體驗，往往把社會想象得過于美好，因此就業期望值過高，脫離現實，導致求職失敗。[1]

（二）專業技能不扎實

專業能力主要是指大學生對專業知識的掌握能力。現階段大學生專業能力普遍不強，由于大學生學習態度普遍不端正，學習散漫，對知識的掌握也不牢固。其次，部分學校考試要求較低，達不到企業應用標準，學生拿到文憑卻缺少相應的能力，不能滿足企業的需要。比如，學校考試只需達到60分便可通過，大部分學生以通過考試為目標，僅僅學習60分的內容，考試之后很快便忘記了。長此以往，畢業生上完大學發現什么也沒學到。

此外，有的學校知識更新慢，課程內容陳舊，專業設置滯后，難以滿足時代需要，學生畢業后發現所學內容幾乎沒有用武之地，因此被企業淘汰。比如，機械專業的小王，在學校將學校所教的手工畫圖和CAD二維畫圖軟件學得很好，卻發現手工繪圖已經基本被社會淘汰了，就連二維畫圖的應用也越來越少，更多的是三維的Pro/E、Inventor等畫圖軟件，學校所教的內容早已過時。

（三）缺乏實踐能力

大學生實踐能力普遍較低。由于大學的大部分課程是理論課，小部分的實習課和金工實習難以滿足訓練動手操作能力的需求。再加上有的學校不認真對待金工實習，將本就稀少的操作課給去掉，換為觀摩學習；以及學生對待實習和金工實習態度不端正，導致實習期間的學習效果不理想，達不到學校的要求，更和企業的要求相差甚遠。于是企業在招聘應屆畢業生時，往往還要對其進行幾個月的上崗培訓才可將其入職，這就是為什么企業不愿雇傭大學應屆畢業生的原因了。[2]

（四）缺乏有效的職業規劃

職業規劃是指對個人職業選擇的主觀因素和客觀因素進行分析，確定個人的奮斗目標并將其實現的過程。對大學生來說，他們處在職業生涯中的探索期，對職業選擇還未確定，因此，進行一個有效的職業規劃對他們未來的就職和發展很有必要。

大學生缺乏職業規劃主要有以下幾點原因：1.想做職業規劃，卻不知如何進行；2.懷疑職業規劃能否實現；3.認為計劃趕不上變化，沒有規劃的必要。對于這些現象，學校有必要開設相應的課程，進行相關引導，讓大學生認識到職業規劃的重要性，并學會規劃自己的職業生涯。學校可以開展職業生涯規劃大賽，或者開設大學生就業指導課程等，幫助大學生進行職業規劃。

三、缺乏職業素養和創業意識

職業素養是構成大學生就業能力的一個重要因素。職業素養包括誠信、團隊精神、責任心、溝通交流能力、職業道德等。由于功利主義不斷滋生，已經滲透大學這個神圣的學府。因此大學生的職業素養很成問題，在工作崗位上也受其影響，他們往往以個人利益為重，過分考慮自己的得失，在團隊合作中表現得很不成熟。

創業意識的缺乏也是就業難的一個重要原因。創業意識就是指使創業者有創業欲望的個性意識，包括創業的需要、興趣、動力、理想等。黨的十七大明確提出促進創業，帶動就業。當今社會崗位有限，大學生創業不僅使自己就業，還為他人提供了崗位，更實現了人生價值，是值得鼓勵的事。但是，當前的許多高校還沒有開設與創業有關的課程，缺乏對大學生創業的指導導致大部分學生缺乏創業意識，沒有創業精神。[2]

二、大學生就業能力的培養

（一）提升大學生的專業能力

提升大學生的專業能力，才能讓他們在求職時具有核心競爭力，才能讓他們在各種環境下都能找到工作。要提升大學生的專業能力，得從課程入手，課程設置不僅要保證其科學功能，還應重視其社會功能，要鍛煉學生適應崗位的能力。同時，大學生還應了解社會和專業的發展，并學習緊跟時代潮流的前沿知識，與時俱進。

（二）加強實踐能力

實踐能力缺乏，一直是大學生求職的硬傷。要提高實踐能力和動手操作能力，學校就應積極組織社會實踐活動，切實開展實習課程，落實加強工科的金工實習課程。鼓勵學生走向社會，了解并適應社會。比如，可以建立培訓基地，讓學生有大量的機會實戰演練；還可以和有關單位合作，組織學生進入單位實習。注意進入單位實習并不只是看看，還應加入崗位工作，親自動手操作，這樣才能使學生的實踐能力有所提高。

（三）提高創新創業能力

學校需重視創業能力和創業精神的培養，開展相關課程和互動。如：邀請創業精英進行學術演講；開展大學生創業論壇，邀請專家傳授創業經驗；開設創業精神選修課；建立創業實踐基地，為學生提供實踐的舞臺等。老師還要注意為創業中受挫的學生進行心理輔導，延續其創業熱情。通過培養創業精神，讓大學生畢業后擇業渠道加寬加大，為他們的就業創業打下基礎。[3]

創業門檻過高，也是大學生難以創業的原因之一。普通家庭的孩子，難以拿出巨額的注冊資金，更別說日后的維護和運營的費用了。就算能拿得出，一旦出現小額虧損，以應屆畢業生的資產背景，也難以承受。因此，國家在鼓勵大學生創業的同時，還應該落實具體措施和政策。比如，成立大學生創業扶持基金，提供大學生創業無息貸款，舉辦大學生創業交流會等。通過切實可行的政策，幫助剛創業的大學生實現自己的夢想。

（四）完善職業規劃指導

高校應重視職業規劃對大學生就業能力培養的重要性，并開展落實職業規劃輔導工作。學校可以成立就業指導中心，從新生入學開始就進行就業指導和職業規劃指導，讓學生制訂個人的職業生涯規劃，并在今后的大學生活中鼓勵貫徹落實該計劃。可以開展模擬就業等活動，并引進相關教師教授，進行就業指導培訓。還可以開展職業規劃大賽，評選出優秀作品供學生們借鑒。最后還可以引進科學的職業評測系統，通過點對點指導評測，實現職業生涯規劃的個性化和針對化。[4]

（五）提高受挫能力

隨著競爭壓力的增大，企業對求職者的受挫能力也有了一定的要求。如果受挫能力弱，在遇到挫折時便會消沉、抑郁、迷茫，甚至走向極端的道路。因此，培養大學生的受挫能力也對提高大學生就業能力有很大幫助。要培養受挫能力，可以在大學生受挫折時做好心理輔導工作，開展挫折承受講座，引導大學生正確地認識、評價自己，訓練處理社會矛盾的技巧。同時，還需在實踐中不斷地嘗試失敗，只有經歷過失敗和挫折，才能吸取教訓，總結經驗，提高挫折應變能力，增強應對挫折的信心。

三、結語

在就業形勢愈加嚴峻的大環境下，提高大學生的就業能力，是每一所高校應該加大力度去做的事，也是對維護社會穩定、促進社會和諧發展的貢獻。通過以上的討論，希望對培養大學生的就業能力有所幫助。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 馮嵐.大學生就業難的心理分析及對策[J].西南民族大學學報，2004（12）.

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二、獨立學院電信類專業大學生就業能力與社會需求的偏差

隨著信息技術的飛速發展，電信類專業人才已經成為信息社會人才需求的熱點。然而獨立學院電信類專業大學生的就業能力往往無法滿足用人單位的要求。主要表現在：1.實踐動手能力差受功利思想的影響，用人單位總是希望招聘到的人才能迅速上手，直接為企業創造價值。而獨立學院培養出來的電信類專業人才動手能力和專業實踐操作能力不強，解決實際問題的能力與經驗欠缺，導致無法獨自勝任簡單的工程項目。2.學習能力不強用人單位非常看重大學生的可持續發展學習能力，學習能力強的大學生能給企業帶來更大的成長動力。而獨立學院電信類專業學生的專業基礎普遍較為薄弱，不能很好地將所學知識以舊引新、拓展延伸、融會貫通、靈活運用，與企業的要求存在一定的差距。3.怕吃苦，心態浮躁電信類工作崗位相對枯燥，環境艱苦，用人單位希望大學生能有務實的工作作風和吃苦耐勞的精神，而獨立學院電信類專業學生大多是獨生子女，家庭經濟條件較好，在就業過程中心態浮躁又害怕吃苦，導致企業不愿錄用。4.創新力不足為適應激烈的市場競爭，用人單位迫切需要大學生運用創新精神來幫助他們實現產品的更新換代，但當下獨立學院對支持創新實踐的投入嚴重不足，大學生受場地、設備、人員、資金等限制無法進行相關創新實踐，創造與創新能力較為薄弱。

三、獨立學院電信類專業大學生就業能力不足的成因

（一）個人原因

1.自我效能感低。電信類專業課程難度大，獨立學院電信類專業學生由于學習基礎差、底子薄，相對于公辦院校畢業生自我效能感較低，常以“學渣”自嘲，學習熱情不高，學習興趣不濃，缺乏刻苦專研的學習精神，導致其在實際競爭中缺乏競爭力。2.缺乏清晰的職業規劃。部分獨立學院電信類專業學生沒有明確的職業規劃，不清楚畢業后可以從事何種工作，對職場和崗位的未知，導致學習動力嚴重不足，沒有很好地利用大學四年提升自身的就業能力。3.就業觀念不合理。獨立學院學費昂貴，部分學生和家長本著投資與回報成正比的心理，對就業期望過高，盲目追求待遇好、環境優的工作，而一些條件艱苦的參考文獻：[1]余長春,王潤斌.大學生就業能力與社會需求的匹配[M].北京:社會科學文獻出版社，2014.[2]陳麗鋒,孟瑞,馮希.電子信息工程專業介紹[J].電子技術，2011（5）.崗位，如常在戶外工作的工程監理和網絡優化類崗位不愿意去。一些學生甚至頻繁跳槽以尋求“理想”工作。

（二）學校原因

1.課程設置與社會脫節。電子信息技術的發展日新月異，獨立學院電信類專業的課程設置未能跟上技術的發展速度，加上教學內容重理論、輕實踐，實踐環節過少，生產實習往往也流于形式，學生缺乏實踐動手鍛煉，導致其掌握的知識落后于生產實際，難以滿足企業需求。2.師資水平有待提高。電信類專業強調理論聯系實際，而獨立學院電信類專業教師極少具有企業實踐經驗，在教學過程中只是一味地將課本知識傳授給學生，并未結合行業發展的最新技術和趨勢，教學方式單一，產學相結合欠缺，很大程度上影響了學生的學習積極性。3.硬件投入不足。獨立學院的發展主要靠自籌經費，相對公辦院校而言，在實驗場地、儀器設備等方面投入不足。再加上電子信息技術更新換代快，很多建好的實驗室已經過時，導致獨立學院電信類專業學生無法接觸到企業一線使用的最新設備。

（三）企業原因

校企合作是促使大學生就業能力與社會需求相匹配的最有效方法。然而當前獨立學院與企業之間的聯結普遍還是“松散型”的，較少進行緊密合作。如獨立學院雖與一些電信類企業建立了實習實訓基地，但由于企業研發項目保密等原因，很難將學生的實習實訓落到實處。

四、獨立學院電信類專業大學生就業能力培養的解決措施

（一）個人層面———發揮主觀能動性，提高自身就業能力

獨立學院電信類專業學生應調整就業心態，轉變就業觀念，多渠道了解社會需求，客觀評價自我，并根據社會需求及自身實際，盡早明確職業發展目標，有目的地在大學期間拓寬知識面，培養綜合素質，提升就業競爭力，實現自身與理想職業的匹配。其次，獨立學院電信類專業學生應加強自主學習能力。在重視專業知識學習的同時，還應根據電信行業和職業發展的具體要求，廣泛涉獵非專業知識，實現專業知識與非專業知識的跨學科整合，構建多元化的知識結構。此外，必須樹立終身學習的理念，加強自主學習的能力，及時掌握新知識以應對工作中出現的新問題新狀況。

（二）學校層面———多措并舉提升大學生就業能力

1.優化課程改革。獨立學院電信類專業建設應緊跟時代步伐，及時更新教學內容，加強實踐環節，將就業能力的提升嵌入到課程體系中，使學生邊干邊學、學干結合，提高學生駕馭專業的能力，進而培養學生的創新創業意識和能力。2.加強雙師型教師的培養，擴大雙師型教師比例。優秀的師資隊伍是提升大學生就業能力的重要前提。電子信息類專業作為和行業緊密結合的學科，學校更應重視該專業教師的培養，以老帶新，鼓勵教師結合企業生產中的實際需求進行科學研究，以提高教師的科研和實踐能力。同時，教師在授課過程中要改變純理論教學模式，注重理論聯系實際，并采取教學互動的方式，讓學生的綜合能力在課堂上得到提高。3.深化校企合作。獨立學院電信類專業應加大與企業的結合，充分利用社會資源，建立穩定的實習實訓基地，并通過合作開發課程、建立聯合實驗室、設計教學科研項目等形式，鼓勵學生參與研究和學習，在促進學生就業能力提高的同時，高校也通過了解企業的現狀及運作狀況，更好地對學生進行培養，形成學生實踐能力培養的長效機制。4.大力開展第二課堂。獨立學院電信類專業應結合專業特色，開展形式豐富的第二課堂活動，在課外實踐過程中努力提高學生的實際就業技能。如通過舉辦I-CAN物聯網創新創業大賽、全國電子設計大賽等賽事，以賽促學，激發學生學習興趣的同時培養學生的創新創業和實踐動手能力，使學生的就業能力與需求崗位相符合，使企業和學校形成無縫鏈接。

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當前大學生就業創業難已經成為社會普遍現象，嚴峻的就業形勢使得高校在人才培養中面臨著更大的壓力。通過分析發現大學生就業創業難的根源，與近年來高校的大規模擴招有關，但這絕不是唯一的原因。筆者認為，影響現代大學生就業創業的原因主要有下幾種：第一，因我國經濟受到全球化以及經濟危機的影響，增長速率放緩，導致國內很多用人單位都出現了經濟衰退，但是大學畢業生人數卻逐年遞增，遠遠超出了用人單位的需求；第二，很多用人單位認為高校應屆畢業生缺乏足夠的實踐能力，他們往往不直接招聘應屆畢業生；第三，高校在對大學生的就業創業能力培養中存在很多問題，不僅不能很好地教授學生就業創業技能，也缺乏對其相關能力和意識的培養，導致其在擇業時存在“眼高手低”的現象。

隨著我國社會主義市場經濟的發展，社會對人才的需求呈現多樣化趨勢，對高校而言，必須重視培養大學生的就業創業能力。我國高校關于就業創業能力的培養并沒有形成規范化的機制，環境不完善、機制不健全、學生創業意識缺失、學科體系不健全等問題普遍存在。

二、現代社會對大學生就業創業能力的需求

現代社會對大學生就業創業能力的需求，可以通過以下幾方面來表現：第一，綜合素質，包括責任意識、團隊合作意識、人際交往能力等，這一素質的缺失嚴重制約了我國企業與大學生的發展。第二，專業能力。這是當代大學生為企業服務或者進行創業的最基本要求。企業要想發展，必須有過硬的專業技術團隊。第三，實踐能力。實踐能力是個體工作經驗與適應性的表現。對現代企業而言，往往喜歡招聘那種能夠迅速適應工作、培養時間短的員工，所以，學生的實踐能力已經成為制約其就業創業的主要因素。第四，心理抗壓能力。現代企業面臨的競爭日益激烈，企業員工如果沒有強大的抗壓能力，就無法在社會中立足，因此，企業更傾向于選擇抗壓力強、能夠吃苦耐勞的員工。

三、企業需求下的大學生就業創業能力培養路徑

（一）加強思想政治教育，提升大學生的綜合素質

目前，我國高校在教育形式上多采用寬松式教學，學生們的學習與生活自由空間很大。在這種情況下，學生往往致力于發展自身的專業技能，忽視對綜合素質的培養和提升。然而，我們必須意識到，企業在人才招聘與評價的過程中，對綜合素質的要求越來越嚴格的趨勢。這是由于綜合素質往往能夠反應個體的團隊協作能力、職業道德等品質，這些都與企業運營息息相關。因此，大學生必須實現自身的全面發展，有意識地提升自身的綜合素質。筆者通過調查發現，大學生對綜合能力培養的忽視直接導致了其該能力的匱乏，這與他們對就業創業能力的誤解是密不可分的。因此，高校必須通過思想政治教育來糾正學生在這一認識中的誤區。

（二）以人為本，尊重差異

由于個體差異性的存在，個體的成長之路往往各不相同，教育模式不可能做到完全一致。在高校中，應該注重全人教育理念的應用，充分發揮出個人潛能，從而培養出完全個體。因此，針對大學生的就業創業教育必須注重個體差異性，從學生的特點出發。個體之所以在成長道路上會出現不同，與其在發展之初的道路選擇是密不可分的，這就要求高校教師發揮出指導作用。高校的教育工作者必須秉承以人為本的理念，尊重學生之間的差異性，處理好個性與共性的關系，充分激發個人潛能。對教育形式做出改革，可以班級分組形式開展教育，這種形式不僅操作方便，而且也兼顧了學生的差異性，能極大提升教育效果。

（三）建立聯動機制，協調好校內校外關系

對高校教育而言，為切實提升大學生的就業創業能力，必須注重對社會有利資源的開發與引進，通過對社會資源的利用，構建高校的就業創業平臺，做好就業創業教育的后勤服務，并制定相應的制度為其提供保障。為學生的就業創業平臺提供必要的資金支持與政策保障，使該平臺寬松化發展，這需要高校與社會及企業之間建立聯動機制，從而保障高校就業創業教育的有效落實。

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［中圖分類號］G648［文獻標志碼］A［文章編號］2096-0603（2015）21-0121-01

一、公共關系教學融入大學生就業能力培養的現狀及存在的問題分析

隨著公共關系學科的不斷發展，高校研究者和教學者進行了公共關系學科的探索，并且提出了很多建設性意見，在融入大學生就業能力培養方面取得了一定成效，但是與預期相比還存在一定的差距，只是停留在理論探索上，并沒有發揮公共關系學科的實際指導作用，所以，還需要進一步將公共關系教學融入大學生就業能力培養方面。詳細來說，目前我國高校在大學生就業能力培養方面融入公共關系教學存在的主要問題包括：

（1）只是在大學生就業能力培養方面局部融入了公共關系，但是應用并沒有收到太多成效。雖然公共關系教學者從教學方面對公共關系教學進行了多方面的探索，但是在大學生就業能力培養方面只是局部融入，并沒有將公共關系教學應用于整個培養過程中，大學生就業能力獲得的成效也比較低，沒有將人際交流常識和技巧與自己走上社會相結合。

（2）高校并沒有對公共關系教學融入大學生就業能力培養給予足夠重視。首先是公共關系理論教學方法重視不夠，從專業設置和課程設計方面來看，公共關系學的課程很難在專業課程中出現，公共關系學科的普及率比較低。其次從公共關系教學與大學生就業能力培養二者的結合方面來分析，很多院校還是將二者分開，前者屬于純理論教學，而后者屬于技能實踐，沒有將理論與實踐相結合，所以，成效比較低。

二、提升公共關系教學對大學生就業能力培養的途徑分析

（一）教學方法的創新

首先應該賦予公共關系課程新的理念，然后在教學方法上給予補充，從而使公共關系教學內容和方法更適合于大學生就業能力培養。

1.破冰階段。公共關系課程一般作為大學通識課，所以開課時應該突出人際交往的重要性，安排破冰游戲，讓學生參與其中。比如，可以進行案例討論，讓學生針對企業面臨的各種危機公關事件進行分析，鍛煉學生的語言組織能力和邏輯能力；還可以舉辦課堂辯論，如，企業發展和個人工作中遇到的爭議性問題，這樣可以鍛煉學生的內在氣質，對日后走上工作崗位有非常大的作用。

2.課后實踐階段。公共關系是實踐性比較強的學科，而公共關系教學要想更好地融入大學生就業能力培養中，就必須加強課后實踐，運用所學的人際交往知識進行實際鍛煉。比如，可以進行公眾調查和公關活動調研，針對某個企業的公共活動進行分析，了解活動的背景、內容和效果，分析其中出現的問題及原因，并找到合理的方法給予解決。其次，還可以舉辦公關禮儀大賽，鼓勵學生參加社團舉辦的類似活動，公共禮儀與大學生就業能力提高有著非常大的聯系，可以說是外在形象的主要途徑，從而讓大學生人際交往能力在其中得到提升。

（二）具體對策分析

本文認為除了創新教學方法，具體發揮公共關系學科在提升大學生就業能力方面的作用主要包括：

1.加強公共關系學科對大學生形象意識的培養。大學生的形象是給用人單位的第一印象，而公共關系學科應該教會學會如何注重個人的穿著打扮，從而塑造完美形象。公共的核心就是形象，很多細小的方面都會決定學生是否能夠錄取，而公共關系教學應該教會學生改變自己的形象，用恰當的方法來展現自己。

2.公共關系教學應該提升大學生的團結協作能力。現代社會并不是孤立的，大學生走上職場后也不是單打獨斗的，合作是當今社會的主題，因此，公共關系學科在教學中也要以集體主義為主旨。另外，公共關系教學還應該讓學生明白與他人合作，讓學生具備團隊意識和精神，能夠進行組織內部的協調與溝通，營造和諧的團隊關系，加強與他人的真誠合作，實現互相幫助，為集體的提升而貢獻自己的力量。

3.公共關系教學應該教會學生處理危機的能力。大學生走上職場后必然會遇到各種危機事件，而如何將危機轉換為組織發展的機遇成為公共關系教學的重點。本文認為公共關系教學應該讓學生認識到積極預防危機事件的重要性，并且在面對危機事件時能夠正確對待和處理，爭取主動去解決。公共關系在危機事件處理中扮演著重要角色，而大學生應該認識到公共決策應該以向公眾負責為基本原則，采用最為合理科學的方法解決危機事件。參考文獻：

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中圖分類號：G645 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2012）01-130-02

一、大學生就業能力的概念

大學生的就業能力是指大學生通過在學校學習所獲得的各項知識技能及滿足就業市場需要的各種能力的總和。它基本上包含兩方面的內容，一是人力資源，即大學生所具有的知識結構、應用于社會生產的能力及終身學習的能力；二是社會資源，即大學生參與社會互動時包括人際關系、組織領導素質等在內的調動社會資源的能力。具體來說，大學生就業能力主要包括如下幾個方面的內容。

1.良好的心理素質。心理素質是指個體在心理過程、個性心理等方面所具有的基本特征和品質，心理素質包括人的認識能力、情感品質、意志品質、性格等諸方面內容。良好的心理素質是大學生形成卓越就業能力所必不可少的品質。

2.應用知識的能力。大學生在高校學習期間會受到系統的理論教育，會掌握一些專業知識及基本的應用能力，但大學生能否將這些理論知識及簡單的應用能力轉化為某項工作所必備的技能，將依賴于他們應用知識的能力。大部分用人單位會對缺乏實戰經驗的大學生完成工作的能力產生懷疑，從而導致大學生在求職過程中常常處于劣勢。所以，一份能夠證明自己超凡的應用知識能力的履歷表將有助于大學生給用人單位留下一個良好的印象，增加求職的成功率。

3.人際溝通與交往技能。人際溝通與交往技能主要包括人際理解力，即理解他人語言的能力及領悟他人潛臺詞的能力；團隊精神，即在實現共同目標的過程中與他人合作的能力；展現自我的能力，即為了一個既定的標準，塑造出讓組織文化認可的塑造自我形象的能力；溝通能力，即通過交流采取調整或與他人合作方式解決爭端的能力。

4.投身于中國特色社會主義建設事業的能力。大學生沒有畢業之前，大都懷著崇高理想，對未來的職業生涯信心百倍，但一旦真正步入工作崗位，投身于中國特設社會主義建設事業中時，就會感覺到理想和現實大相徑庭，學業和事業的成敗不但取決于個人的努力及原始積累，還會受到其它因素的牽制和干擾。那么能否順利進入工作角色并出色的完成工作任務將很大程度上取決于其投身于中國特色社會主義建設事業的能力。

二、培養大學生就業能力的意義

大學生就業能力是其能否成功就業、順利擇業的能力。大學生是否具備就業能力是其能否滿足社會發展需要及用人單位需求的的關鍵所在，所以，大學生就業能力的培養不單單是高等教育發展的需要，更是中國特設社會主義偉大事業健康和諧發展的需要，高質量培養大學生就業能力具有重要的理論與現實意義。

1.大學生就業能力的培養是社會經濟發展的需要。目前乃至更長一段時間內，我國大學生就業市場仍將處于“買方”市場，要想使我們的大學生順利投入到社會主義建設事業中去，以滿足社會經濟發展的需要，就必須針對市場需求，對大學生就業能力進行系統地、有針對性地培養。用人單位在選聘大學生的時候，不僅要求大學生具有一定的專門知識，同時也要求他們具有一些如良好的溝通能力、解決和分析問題的能力、適應快速變化的工作環境的能力、團隊工作能力、自信、自我激勵、自我管理等復合能力和個性特征。這些能力和特征就是大學生就業能力的核心部分，用人單位在選聘大學生的過程中甚至把這些能力和特征看的比專業知識技能還要重要。但是，現實情況是我們的高等教育還一定程度上沒有擺脫傳統的教育教學模式，仍然以孤立的理論教學為主，這也是從用人單位得來的反饋較多的意見之一。因此，作為高校必須樹立現代營銷觀念，針對社會經濟發展需要和用人單位需求，提高和開發大學生的就業能力。

2.大學生就業能力培養是提高大學生就業市場競爭力的需要。目前，我國高等教育已經進入大眾化階段，畢業生人數較前些年有了很大的提升，但勞動力市場對于大學畢業生的需求并沒有保持同步的增長，再加上一些用人單位出于成本的考慮，不愿意大量地吸收新的高校畢業生，更傾向于有工作經驗的求職人員。大學畢業生數量增長比例與勞動力市場需求增長比例不協調，導致了大學生就業市場由“賣方市場”轉變為“買方市場”。大學生要想成功就業，就必須要有足夠實力和能力才能在眾多的競爭對手中脫穎而出，找到理想的工作崗位。這種影響大學生成功就業的能力就是就業能力。因此，如何培養大學生卓越的就業能力不僅受到社會的廣泛關注，也是高校和學生本人必須面對的一個重大挑戰。

三、培養大學生就業能力的措施和方法

1.加強心理輔導，培養大學生良好的心理素質。作為大學生，就當前而言，他們需要面對學習、生活、人際關系尤其是就業等各方面的壓力，所以很容易使他們產生憤怒、厭惡、恐懼、內疚等負面情緒，而這些負面情緒將直接影響大學生的就業能力。針對此種情況，及時清除學生的負面情緒將是高校在培養大學生就業能力工作中急待解決的問題。目前高校基本上都已經開設了大學生心理輔導課程，也有專門的心理輔導機構，這些心理輔導機構及大學生心理輔導課程就需要為大學生提供有效的心理疏導途徑，為大學生擁有健康的心理和健全的人格提供保證，也即是為大學生就業能力的培養提供保障。

2.創新教學思維，培養大學生自主學習能力。很早以前，就有學者提倡“教師為主導，學生為主體”的教學模式，然而在實際工作中常常是教師“主演加導演”，學生被動接受知識，導致教學課堂重成才、輕成人。所以，作為培養人才的高校必須創新教學思維，教師的首要任務是營造接納的、支持性的寬松的課堂氛圍，創設能使學生主動參與的教育環境。教師除了具有淵博的知識外，還要有豐富的情感，良好的組織能力，發揮學生主動學習的能力。通過強化教學管理最終形成一種以師生合作學習，人道、和諧、民主、平等的師生關系為主要特征的教學環境，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞、得到指導和建議，從而自主地參與到教學活動中，逐漸培養大學生自助學習能力。

3.開設人際交往課程，培養大學生人際交往能力。良好的人際交往是培養和發展人際關系的一個途徑，人際交往能力是大學生在人際交往過程當中體現出來的心理品質。大學生人際交往能力就像大學生需要掌握一定的專業技能一樣，它是大學生就業能力的一個重要組成部分。所以，高校現在應開設人際交往課程，專項培養大學生人際交往能力。

4.開展豐富多彩的校園文化活動，培養大學生的團隊精神和合作能力。知識和技能是參與就業競爭的必要因素，但與人協作的團隊精神和合作能力應該是大學生參與市場競爭的基礎，更應該是大學生就業必須具備的一項重要素質。因此，高校應該通過開展豐富多彩的校園文化活動培養大學生的團隊精神及合作能力，為大學生成功就業，順利擇業打下良好的基礎。

5.開展科技文化活動，培養大學生自主創業能力。隨著時代的發展，大學生自主創業已經成為當前大學生就業的一種常見的方式。大學生自主創業具有很強的挑戰性，對創業者的智慧、膽識、能力、氣魄將是一種全方位考驗，大學生創業與大學生本人的品質、意識以及個性等個人特點有著密切的聯系，高校就應該通過組織開展多樣的大學生科技文化活動，讓大學生在積極參加各種科技文化活動，在確立目的、制定計劃、選擇方法、執行決定和開始行動的整個過程中錘煉意志、培養創新意識、鍛煉創新思維，最終形成大學生創業所需要的思維品質。大學生科技文化活動的全面展開為培養大學生創業思維和能力提供了平臺，也為大學生培養創業能力提供了良好的活動場所。

參考文獻：

1.黎曉娜.加強大學生就業能力培養[J].衛生職業教育，2009（15）

2.朱新秤.論大學生就業能力培養[J].高教探索，2009（4）

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有關就業能力(Employability)研究最早出現于英國，著重個體勞動者潛在可雇用性方面的研究，雖然目前有關理論和實證研究非常豐富，然多以在職人士為研究對象。國內學者以大學生群體為對象展開了大量的研究，取得了豐富的成果;關于大學生就業能力雖然沒有公認的統一的定義，但都比較一致地認為大學生就業能力是一種獲得、保持、發展工作的綜合能力(陳勇，2013)，是大學生綜合素質和潛在能力在其職業生涯上的集中體現。20世紀末積極心理學興起以后，FredLuthans等人(2004)將積極心理學理論引入組織行為領域，形成心理資本(psychologicalcapital)的概念，隨后有關心理資本研究大量涌現。心理資本指的是個體成長過程中表現出來的積極心理狀態，包含了自信、樂觀、韌性和希望四個維度，具有可測量、可開發、可培養的特性。心理資本和就業能力作為個人內在潛在素質，具有很大相關性，心理資本的可測量、開發、可培訓的特性為大學生就業能力的開發培養提供了新的路徑。

1心理資本對大學生就業能力的促進作用

近年來，國內以大學生群體為研究對象開展相關就業能力的研究逐漸豐富，沈曉梅(2013)、馬亞靜(2014)、李曉娟(2014)等對心理資本與就業能力關系展開了理論方面探討，李金地(2013)王堯駿(2013)，師玉生、安桂花(2014)的研究發現，心理資本的自我效能感、韌性、希望和樂觀因子對就業能力具有正向預測作用。吳旻(2015)等人研究也發現大學生事務型心理資本(自信、樂觀、韌性、希望)對其就業能力有顯著的預測作用。韓菁(2016)等通過實證研究，均發現大學生心理資本對就業能力有著正向的預測作用。因此，在高校大學生群體中開展心理資本干預將有助于有效提升大學生的就業能力，這主要體現在以下四個方面:

1.1提升自我效能感，樹立大學生就業信心

從班杜拉的社會學習理論角度，自我效能感能有效減輕壓力對機體造成的不利影響，從而提升工作績效。工作績效的提升又將有效提升自我效能感。在現實中，自我效能水平較高的人往往能確定較高的工作標準，并能主動追求自我發展和自我完善。自我效能感的提升將有助于大學生對就業目標的追求，成為發展自我提升自我的內在驅動力，使得就業過程的主動性增強，體現在面對嚴峻就業形勢和外在就業壓力時，依舊有充分的自信去面對和克服阻力，尋找與自身條件和生涯發展規劃相適應的職業目標，避免盲從或者“高不成低不就”的消極就業狀態。此外，自我效能感影響著大學生在就業選擇時的意志努力和堅持度，面對就業壓力和挫折時不會輕易放棄。在求職過程中，自我效能感比較高的大學生會確信對求職情景的控制力，從而減少緊張、焦慮等消極情緒的困擾，因此，在就業過程中精力充沛、思維活躍，能夠積極主動地參與到各種活動中，專注于問題和困難上，積極尋求解決之道，并利用情景激發出更大的能量來發揮潛能，使活動取得良好效果。

1.2開展心理資本開發，增強大學生就業韌性

韌性是心理資本的另一個重要內容，又稱心理彈性、復原力，是個體對外界變化了的環境的心理及行為上的反應狀態。日趨嚴峻的就業形勢下，求職過程中大學生常常遭受拒絕。研究發現，韌性好的學生即使在失敗的情況下也能夠肯定自己的努力，有所作為。韌性有助于壓情境下的情緒控制和堅持不懈，能有效緩解焦慮，保持心理健康，并采取積極的應對方式，比如調整職業期待，改變認知、運動宣泄、重新規劃、接受培訓等有效能夠緩解就業壓力和提升就業能力的積極途徑。而韌性較低的學生在面對求職失敗等挫折情景時，更容易產生情緒和行為方面的問題，比如焦慮、抑郁、自暴自棄、逃避、攻擊等。因此，培養高韌性的大學生是高校就業工作困境突破和高素質人才培養的另一個有效途徑。

1.3保持樂觀，幫助大學生正確求職歸因

在面臨失敗和成功時，人們往往會自我去尋找原因。積極心理學家馬丁斯林格曼(MartinE．P．Seligman)認為具備樂觀型解釋風格的個體在面對失敗和挫折時，通常會做外部的歸因，認為失敗、挫折都是暫時的、是特定性的情景事件等外部的因素引起的，而在面臨成功和成就時，樂觀型解釋風格的個體會認為成功和成就是自我的內在原因所致，而且是長期的，并會影響到其他活動。因此，具有樂觀解釋風格的個體，在面對外在的就業壓力時，會采取幽默、升華等積極的心理防御機制，避免壓抑和焦慮等心理問題。就業競爭異常激烈的就業市場中，大學生求職中難免遭遇挫折和失敗，高校在大學生就業能力培養過程中，應當注重引導大學生進行正確歸因，逐步形成“樂觀型解釋風格”，幫助他們擺脫求職挫折感，保持積極心態。

1.4體驗積極，保持對就業目標的不懈追求

希望作為心理資本的另一重要維度，指的是人的一種基于內在成功感的積極動機狀態，表現為對目標的鍥而不舍;體現在對目標追求過程中的積極狀態，從總體來看，希望品質能夠促使個體長期維持興趣、高興、自豪等積極狀態，在這種狀態下，個體的就業能力能夠得到有效發揮，特別是社會交往能力、組織協調能力等得到有效發揮，從而促使大學生個體獲得更多的人際支持和就業資源;同時，良好友善、積極健康的持續狀態和堅持有序、路徑規劃的行為特征，在經歷一段時間后會逐步穩定內化，構成大學生內在較為穩定的人格特點;從就業具體情境來看，“個體在遭遇就業失敗挫折等負面影響時，對目標堅持不懈的積極狀態和鍥而不舍能幫助個體更客觀地看待失敗和挫折，從而更快地調整好培養心態，以積極的精神面貌主動出擊”，體現出百折不撓的品質，克服阻礙達成就業目標。

2創新人才培養模式，開發就業心理資本

2.1全程生涯規劃，提升就業希望感

高校大學生就業能力培養勢必要注重對心理資本的開發，做好大學生的全程生涯規劃就是要激發培養學生的希望感，幫助學生全面分析自我、用專業方法評估職業興趣、職業價值觀、職業性格、職業性向等，充分發掘內外在資源，和全面了解就業市場、就業政策環境等基礎之上設立合理且富有一定挑戰的生涯目標，幫助學生學會將目標分解，幫助尋找發掘達成目標的不同路徑，可能出現的挑戰、可以利用的資源以及解決預案等，當小的子目標達成后，就會產生積極體驗，一方面會增強學生對自身的認可，提升自我效能感;另一方面會鞏固達成下一個目標的期望，增加希望感，進一步激發學生自我實現的內在需求。

2.2實踐創新開發大學生自信品質

鼓勵學生積極參加社會實踐和創新活動，讓他們在真實而可行的任務中增加經歷和見識，“讓他們了解職場環境和崗位要求，獲得深刻的情感體驗和交往技能，增強發現問題、分析問題、解決問題的能力，體會到創造價值的困難與快樂，培養良好職業素質”。

2.3導師制培養方式促進自主探索

本科生導師制培養模式為大學生心理資本開發提供一種創新性的途徑，一方面，專業導師能夠提供榜樣和重視他人的力量，提供大學生模仿和替代學習的對象，另一方面導師可以提供實踐的情景和真實體驗，及時了解學生的需求，發現學生存在的困難，及時幫助解決。學生在教師指導下選擇研究專題，圍繞任務展開學習，進行結果檢驗和過程總結，有助于自主探索，保持永不滿足、追求卓越的態度，增強克服困難的韌性，導師在這過程中也可以引導學生對學習結果進行合理歸因，提升自信。

2.4職業生涯體驗開發大學生職業韌性

職業生涯體驗周、崗位實習等方式可以為學生提供真實的職業情境，多次的演練一方面可以提高內心的職業安全感，將這些情景中學習成果可以內化和遷移到以后的就業情境，有助于就業能力提升，另外，幫助學生通過對演練中問題和困境的解決，學會積極的歸因模式，改善對自我和就業的期望、動機和外在行為反應，提升職業韌性。

3設計就業團體輔導方案全面開發就業心理資本

大學生心理資本開發，除了從總體上融入心理資本開發方法，還可以依托就業指導中心和心理健康中心開展專業化的心理干預方法，基于某個小的就業團體的開展就業潛能開發的方式，通常顯得更具有實際操作性，就業團體心理輔導是常用的一種干預方式，基于積極心理資本理論的就業輔導團體方案設計可以運用心理測評、游戲、互相評價、個人反思、視頻觀看、制定計劃結合的方式，設計游戲導入、自我探索、敘事重構、建立計劃等環節設計進一步開發積極就業心理資本，適度設置就業相關的障礙和挫折情境，允許體驗失敗，并引導個人反思和內省，引導大學生走出自己的心理舒適區，在心理舒適區以外選擇最想完成的事件且制定計劃，幫助大學生們分析實現的步驟和找尋有效資源，重點訓練學會延遲滿足，選擇更有韌性的做法以應對障礙，提高大學生的就業心理彈性，提升就業心理資本。

參考文獻:

［1］陳勇．大學生就業能力及其開發路徑研究［D］．杭州:浙江大學．2013．

［2］沈曉梅．基于心理資本的大學生就業能力培養［J］．中國高教研究，2013(12)．

［3］馬亞靜，段鑫星．就業困境與突圍之道:大學生自我效能感的分析與提升［J］．繼續教育研究，2013(10)．

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［5］高艷，喬志宏．大學生就業能力結構及其內部關系:質的研究［J］．中國青年研究，2016(11)．

［6］歐少彬．大學生積極人格與就業能力相關性研究［D］．廣州:廣東外語外貿大學．2013．

［7］吳旻，范婷，吳先群．江西省大學生積極心理資本與就業關系的研究［J］．心理學研究，2015(4)．

［8］韓菁．心理資本對大學生就業能力的影響［J］．教育導刊，2016(11)．

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一、高校培養大學生就業能力的重要性

20世紀60年代，管理學大師彼得·德魯克和經濟學家弗里茨·馬克盧普提出“知識社會”觀點，認為工業社會終會結束，而在后工業時代，知識將成為人類社會的主要生產工具，同時工業社會的主要勞動者是工人，而知識社會的主要勞動者便是知識工作者。隨著知識社會的不斷延伸，高等教育的持續發展，高校已成為培養知識工作者達到社會要求素質的基本途徑，大幅增長的大學畢業生逐漸成為知識社會的勞動主體，導致就業市場供大于求，其問題根本在于：逐漸成為知識社會勞動主體的大學畢業生所具備的就業能力并未適應知識社會的發展。

早在1998年歐盟《就業指導方針》就指出，歐洲就業策略的第一要素就是“提高就業能力”，以改善勞動力的供給狀態。就業能力不僅幫助大學畢業生就業，更主要的是為日后的職業生涯發展奠定基礎。目前，國內在就業能力培養問題上側重于制定和落實個人職業生涯發展規劃、促進高校教育教學改革、加強高校與用人單位聯系等，但存在著研究對象過于寬泛、與高校教育模式結合不夠緊密等問題。

二、高校關于藝術類大學生就業能力培養的現狀

第一，藝術類大學生人數逐年遞增，加大了高校就業能力培養的難度。目前，幾乎所有的綜合大學、師范類高校都設置了藝術類專業，甚至理工科院校、獨立學院也紛紛上馬藝術專業，造成畢業生源過剩，而快速擴張的背后是師資隊伍建設滯后和學生整體素質下滑，很多學校不論是教學設施還是師資力量，都不具備應有的教學條件，直接影響了教學工作的順利開展[1]。同樣，就業能力的培養更加跟不上藝術類大學生人數的增長，甚至有的高校并未將就業能力教育課程納入培養計劃。

第二，就業問題并未得到藝術類大學生本身的充分認識，使得就業能力培養在藝術類專業中未受重視。在培養大學生就業能力日益重要的教育環境中，藝術類專業之所以異于其他專業領域主要有兩個原因：首先，藝術類專業學費高于其他專業，傾向于選擇就讀藝術類專業的學生家庭環境相對較為優越，其中不乏有充分條件無需顧慮就業問題者，也普遍造就對于就業等相關能力的培養不重視的心態；其次，藝術類大學生思維方式活躍，常忽視現實基礎，有一定浪漫色彩，因此缺少獨立規劃意識，常常不屑于與未來就業能力培養相關。

綜上所述，藝術類大學生就業能力的培養比其他專業大學生就業能力的培養更加有難度，更需建立適合藝術類大學生具體的、非程序化的就業能力培養策略。

三、高校培養藝術類大學生就業能力的重要因素

1.高校教育。從2005年1月在伯明翰舉行的主題為“提高學生就業能力：高等教育與勞動力培養”的第九屆高等教育質量國際研討會上交流的內容來看，現階段就業能力培養主要集中在如何與相關課程或領域結合提高就業能力的教學方法和評估策略以及如何在工作中培養就業能力等[2]。藝術類大學生文化基礎較為薄弱，高校教育更具指導意義。高校教育不僅可以在藝術類大學生群體中普及就業能力培養，完善大學生能力培養結構，更能聯結社會，使藝術類大學生及早適應，從而引導藝術類大學生具備良好的就業心理。

2.社會實踐。社會實踐已成為就業能力研究中的重要目的和研究趨勢。對于藝術類大學生來說，由于專業的實踐性，更應將社會實踐納入為高校培養藝術類大學生就業能力的重要部分。美國在就業能力的研究方面處于國際領先水平，從中小學就開始進行相應的通用能力或基本能力的就業能力培養，在大學期間主要針對大學生進行關鍵能力的就業能力培養[3]。對比美國長期系統的就業能力培養，我國高校對藝術類大學生就業能力的培養應從實踐訓練出發，從而彌補之前缺少的基礎性就業能力教育。

3.自我認知。在對于藝術類大學生就業能力的培養過程中，藝術類大學生對自身的認知不容忽視。在就業期望方面，藝術類大學生存在過高的心理預期，常忽略自身條件與社會需求等現實基礎，追求不切實際的工作待遇和工作環境。在就業勝任方面，藝術類大學生普遍存在盲目的自信與自卑：自信主要表現在其相較于其他專業大學生所特有的藝術專長，自卑主要表現在其文化課程及基礎技能的不盡人意；在就業取向方面，隨著藝術類專業擴招，選擇就讀藝術類專業的大學生很多并非熱衷于該藝術專業，而是通過此途徑得到大學學習的機會，對于未來就業無所適從，沒有明確的就業目標與方法。

四、高校關于藝術類大學生就業能力培養策略

針對以上影響培養藝術類大學生就業能力的重要因素，高校應制定相應的就業能力培養策略。

1.教學（專業）策略。高校對于藝術類大學生就業能力培養主要通過調整課程設置以及選擇教學方案等方式，創建與藝術類大學生就業能力高度相關的教育模式，主動高效提升其就業能力。英國高校在如何培養大學生就業能力方面進行了較為深入的研究和實踐探索，例如，Luton大學將就業技能的培養分為三個級次：第一級針對大學一年級的新生，其目標為培養學生具備教學計劃所要求的基本技能。第二級和三級目標為培養學生具備在畢業后的工作及生活中所需的各項技能，并對其建立評估方案[4]。因此，應針對藝術類大學生就業能力建立逐層深入的教學（專業）策略：第一階段幫助其了解專業、探索自我；第二階段培養藝術專業基礎能力；第三階段培養其相關就業技能。

2.實訓策略。應改善藝術類大學生培養時傳統的課堂教學模式，定期對藝術類大學生進行實踐訓練。可通過與企業合作等方式大力建設社會實踐基地，以專業為中心、市場為導向，從社會需求、市場信息出發，為藝術類大學生創造就業機會；或通過開設工作室進行實踐研究，讓藝術類大學生盡早在專業教師的指導下，更準確更客觀地自我定位，規劃職業生涯以及未來發展；或通過組織實踐訓練團隊，讓藝術類大學生在實踐訓練的過程中建立關鍵的就業能力，為適應藝術專業市場打下堅實基礎。

3.心理策略。針對藝術類大學生過高的心理預期，可通過幫助其了解自身條件與社會需求等現實基礎等方式，克服不切實際的心理預期。針對藝術類大學生普遍存在的盲目的自信與自卑，幫助其學會審視自我，通過指導其了解自我的職業興趣，對自我進行客觀定位，避免過高或過低的主觀評價，從而建立健康自信的就業心理。另一方面，有規劃、系統地在藝術專業教學計劃中開設其他基礎課程，不僅可以使藝術類大學生全面發展，也可為不擅長藝術專業的藝術類大學生提供其他專業培訓的機會，并予以指導選擇其他的就業途徑，從而使其更好地適應社會。

參考文獻：

[1]呂屹.藝術類高校畢業生就業現狀分析[J].中國成人教育，2009，（17）：60-61.

[2]徐中意.澳大利亞大學生就業能力培養研究報告的經驗與啟示[J].職業教育研究，2010，（6）：155-158.

[3]陳均上.美國大學生就業能力培養機制及其啟示[J].教育發展研究，2011，（19）：63-68.