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時(shí)間：2023-09-10 14:57:43
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)重難點(diǎn)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
文言文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)之一，是擺在我們初中語(yǔ)文教師面前的教學(xué)“瓶頸”。我們?nèi)绾尾拍芎芮腥搿⒌轿坏剡M(jìn)行文言文的教學(xué)？對(duì)于這一難題，有的語(yǔ)文教師說(shuō)，文言文教學(xué)重在誦讀，背誦下了即可；有的則說(shuō)，文言文教學(xué)應(yīng)在文意理解上下功夫；還有的語(yǔ)文教師說(shuō)，文言文教學(xué)應(yīng)重視翻譯，必須通篇翻譯。對(duì)于以上觀點(diǎn)，我不完全贊同。我認(rèn)為，文言文教學(xué)應(yīng)按“通讀文言文――練說(shuō)文言文――積累文言詞――解悟文言文”的教學(xué)思路來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)流程。其中，“積累文言詞”這一教學(xué)環(huán)節(jié)是文言文教學(xué)的重中之重，這是符合《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》總體目標(biāo)的，也真正體現(xiàn)了語(yǔ)文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”這一顯著特點(diǎn)。
通過(guò)近十五年的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，我曾不斷地勇于創(chuàng)新和嘗試，深深地領(lǐng)悟到：文言文是中華民族傳統(tǒng)文化的精華，是對(duì)青少年學(xué)生進(jìn)行民族傳統(tǒng)文化教育的很好平臺(tái)。所以，初中語(yǔ)文文言文教學(xué)必須重視文言詞的教學(xué)。通過(guò)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，才能很好地繼承和弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)文化，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)青少年學(xué)生的中華民族傳統(tǒng)文化教育。同時(shí)，這樣很好地解決了初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的“瓶頸”問(wèn)題。初中語(yǔ)文文言文教學(xué)對(duì)文言詞的積累，應(yīng)分門別類，切入文意，立于語(yǔ)境作以理解和積累。主要分為以下幾類：
通假類。例如下列文言語(yǔ)句中加粗的文言詞屬于通假類型。
1）昂首觀之，項(xiàng)為之強(qiáng)。（“強(qiáng)”通“僵”）（七年級(jí)上冊(cè)《童趣》）
2）當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃。（“帖”通“貼”）（七年級(jí)下冊(cè)《木蘭詩(shī)》）
3）便要還家，設(shè)酒殺雞作食。（“要”通“邀”）（八年級(jí)上冊(cè)《桃花源記》）
4）為天下唱，宜多應(yīng)者。（“唱”通“倡”） （九年級(jí)上冊(cè)《陳涉世家》）
古今類。例如下列文言語(yǔ)句中加粗的文言詞屬于古今類型。
1）項(xiàng)燕為楚將數(shù)有功，愛(ài)士卒，楚人憐之。（古義：愛(ài)戴；今義：可憐、憐憫）（九年級(jí)上冊(cè)《陳涉世家》）
2）秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之。（古義：道歉；今義：表示謝意，感謝）（九年級(jí)上冊(cè)《唐雎不辱使命》）
3）于是與亮情好日密。（古義：一天天；今義：指太陽(yáng)）（九年級(jí)上冊(cè)《隆中對(duì)》）
4）但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。（古義：指歷史；今義：過(guò)去的事）（七年級(jí)上冊(cè)《孫權(quán)勸學(xué)》）
對(duì)于古今類的文言詞，既要理解、積累古義，也要理解、積累今義。
多義類。例如下列文言語(yǔ)句中加粗的文言詞屬于多義類型。
乃丹書(shū)帛曰：“陳勝王。”（“寫(xiě)”的意思）（九年級(jí)上冊(cè)《陳涉世家》）卒買魚(yú)烹食，得魚(yú)腹中書(shū)。（“紙條”的意思）（九年級(jí)上冊(cè)《陳涉世家》）
受任于敗軍之際，奉命于危難之間。（“任用”的意思）（九年級(jí)上冊(cè)《出師表》）進(jìn)盡忠言，則攸之、、允之任也。（“責(zé)任”的意思）（九年級(jí)上冊(cè)《出師表》）
溫故而知新，可以為師矣。（“舊”的意思）（七年級(jí)上冊(cè)《論語(yǔ)》）故君子有不戰(zhàn)，戰(zhàn)必勝矣。（“所以”的意思）（九年級(jí)下冊(cè)《得道多助，失道寡助》）
對(duì)于多義類的文言詞，有的多義類文言詞義項(xiàng)可供選擇。根據(jù)當(dāng)時(shí)的語(yǔ)境，即可選擇性確定。例如：
之――
1）用為第三人稱代詞，代人、代事或代物。是“他們”、“她們”、“它們”。
2）用為指示代詞。是“這”、“這樣”、“這種”。
3）用為結(jié)構(gòu)助詞，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的“的、地、得”。
4）用在主語(yǔ)和謂語(yǔ)之間，取消句子的獨(dú)立性，沒(méi)有實(shí)在意義。
5）用在前置賓語(yǔ)和動(dòng)詞之間，作為賓置動(dòng)前的結(jié)構(gòu)標(biāo)志。例如：
1）寡助之至，親戚畔之。（屬于第一種）（九年級(jí)下冊(cè)《得道多助，失道寡助》）
2）公輸盤為楚造云梯之械。（屬于第二種）（九年級(jí)下冊(cè)《公輸》）
3）此則岳陽(yáng)樓之大觀也，前人之述備矣。（屬于第三種）（八年級(jí)下冊(cè)《岳陽(yáng)樓記》）
4）孤之又孔明，猶魚(yú)之有水也。（屬于第四種）（九年級(jí)上冊(cè)《隆中對(duì)》）
5）孔子曰：“何陋之有？”（屬于第五種）（八年級(jí)上冊(cè)《陋室銘》）
稱謂類。例如下列文言語(yǔ)句中加粗的文言詞屬于稱謂類型。
1）先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂。（指劉備）（九年級(jí)上冊(cè)《出師表》）
2）愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效。（指劉禪）（九年級(jí)上冊(cè)《出師表》）
3）孤不度德量力，欲信大義于天下。（指劉備）（九年級(jí)上冊(cè)《隆中對(duì)》）
4）寡人以五百里之地易安陵。（指秦王）（九年級(jí)上冊(cè)《唐雎不辱使命》）
疑問(wèn)類。例如下列文言語(yǔ)句中加粗的文言詞屬于疑問(wèn)類型。
1）安陵君不聽(tīng)寡人，何也？（“為什么”的意思）（九年級(jí)上冊(cè)《唐雎不辱使命》）
2）燕雀安知鴻鵠之志哉？（“怎么能”的意思）（九年級(jí)上冊(cè)《陳涉世家》）
3）百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？（“哪一個(gè)”的意思）（九年級(jí)上冊(cè)《隆中對(duì)》）
4）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？（“難道”的意思）（七年級(jí)上冊(cè)《孫權(quán)勸學(xué)》）
語(yǔ)氣類。例如下列文言語(yǔ)句中加粗的文言詞屬于語(yǔ)氣類型。
1）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？（表示反問(wèn)語(yǔ)氣，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)“嗎”） （七年級(jí)上冊(cè)《孫權(quán)勸學(xué)》）
2）但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。（表示限止語(yǔ)氣，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)“罷了”） （七年級(jí)上冊(cè)《孫權(quán)勸學(xué)》）
3）有一言而可以終身行之者乎？（表示感嘆語(yǔ)氣，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)“啊”） （七年級(jí)上冊(cè)《論語(yǔ)》）
4）與臣而將四矣。（表示陳述語(yǔ)氣，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)“了”） （九年級(jí)上冊(cè)《唐雎不辱使命》）
對(duì)于語(yǔ)氣類文言詞，是要根據(jù)句式特點(diǎn)來(lái)判斷，就表示何種語(yǔ)氣。有的語(yǔ)氣詞還相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的某個(gè)語(yǔ)氣詞。
活用類。例如下列文言語(yǔ)句中加粗的文言詞屬于活用類型。
1）婦撫兒乳，兒含乳啼，婦拍而唔之。（“喂乳”的意思）（名詞活用為動(dòng)詞）（七年級(jí)下冊(cè)《口技》）
2）親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也。（“遠(yuǎn)離”的意思）（形容詞活用為動(dòng)詞）（九年級(jí)上冊(cè)《出師表》）
3）父利其然也。（“認(rèn)為……有利”）（意動(dòng)用法）（七年級(jí)上冊(cè)《傷仲永》）
4）誠(chéng)宜開(kāi)張圣聽(tīng)，以光先帝遺德。（“使……發(fā)揚(yáng)光大”）（使動(dòng)用法）（九年級(jí)上冊(cè)《出師表》）
5）狐鳴呼曰：“大楚興，陳勝王。”（“像狐貍一樣”）（名詞用作狀語(yǔ)）（九年級(jí)上冊(cè)《陳涉世家》）
對(duì)于活用類文言詞的理解與積累，應(yīng)根據(jù)文言詞所處的語(yǔ)境理解和積累活用的意思。
其它類。根據(jù)中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文和理解與積累文言詞的需要，有側(cè)重點(diǎn)的積累一些文言詞。主要是一些陌生、重點(diǎn)難點(diǎn)的文言詞。
另外，文言文中還有一些固定詞組，其表達(dá)的意思是確定的、唯一的。例如：“如太行、王屋何？”一句中的“如……何”，是“把……怎么樣”的意思。（下轉(zhuǎn)第368頁(yè)）
（上接第285頁(yè)）以上九種類型的文言詞，是我們初中語(yǔ)文文言文教學(xué)必須掌握和積累的。其類型是切入文言文文意和當(dāng)時(shí)句子的語(yǔ)境而劃分的，也是文言詞歸類積累的需要和學(xué)生便于識(shí)記積累的要求。但不是唯一的，應(yīng)在語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中靈活對(duì)待即可。源于初中語(yǔ)文教材文言文是按分散到集中，少到多，易到難的循序漸進(jìn)、科學(xué)性的順序編排，我們初中學(xué)生一定要學(xué)好文言文，也一定要繼承和弘揚(yáng)好中華民族傳統(tǒng)文化，必須從理解和積累文言文的文言詞做起！
【參考文獻(xiàn)】
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）24-0111-01
多媒體以其特有的優(yōu)勢(shì)進(jìn)入課堂教學(xué)已成為一種趨勢(shì)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生興趣，開(kāi)闊視野；能啟迪學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)效率；從而全面提高學(xué)生素質(zhì)。現(xiàn)結(jié)合本人在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法和體會(huì)，談一些粗淺的看法。
一 運(yùn)用多媒體，努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生想象力和求知欲
課堂導(dǎo)入在整個(gè)課堂教學(xué)中具有重要作用，恰當(dāng)利用多媒體進(jìn)行導(dǎo)入，能夠生動(dòng)直觀地展現(xiàn)場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)良好的情境能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望，讓學(xué)生以最佳的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。如在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《黃河頌》時(shí)，由于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌較生疏加上詩(shī)歌語(yǔ)言精練，學(xué)生難以理解，學(xué)習(xí)興趣不高。所以，在新課開(kāi)始之前先利用多媒體播放《黃河大合唱》中大家都較熟悉的《保衛(wèi)黃河》章節(jié)，再展現(xiàn)一些黃河風(fēng)貌的圖片，讓學(xué)生猶如身臨其境，然后讓學(xué)生跟著音樂(lè)朗讀營(yíng)造濃厚的教學(xué)氛圍，收到了意想不到的效果。
二 運(yùn)用多媒體，提高課堂教學(xué)效率
1.運(yùn)用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
多媒體教學(xué)的直觀性在教學(xué)中能引起學(xué)生的注意，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。如在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《故宮博物院》時(shí)，根據(jù)課文介紹順序，播放故宮博物院的一些片段或圖片，使學(xué)生如臨其境，利于理解課文。
2.運(yùn)用多媒體教學(xué)，突破教學(xué)難點(diǎn)
如八年級(jí)上冊(cè)《羅布泊消逝的仙湖》一課，重難點(diǎn)要求感受理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。內(nèi)地學(xué)生特別是城市學(xué)生對(duì)沙漠以及對(duì)破壞森林帶來(lái)的后果，感性認(rèn)識(shí)很差，如果能播放一些人們砍伐森林、盲目增加耕地等原因，造成生態(tài)破壞、沙漠?dāng)U大的視頻片段，這樣就能增強(qiáng)學(xué)生的憂患意識(shí)，有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)。
3.運(yùn)用多媒體教學(xué)，增加課堂容量
多媒體教學(xué)手段可以增加課堂容量，節(jié)省教師板書(shū)的時(shí)間，讓學(xué)生能有更多的精力放在思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題上，同時(shí)提高了課堂教學(xué)效率。如在教《看云識(shí)天氣》一文時(shí)，教學(xué)目標(biāo)中要求讓學(xué)生積累有關(guān)云與天氣變化的知識(shí)。使用多媒體時(shí)，可以將云與天氣變化情況設(shè)計(jì)成表格，制作成課件，將表格通過(guò)多媒體投影展示出來(lái)，并且配上每種天氣對(duì)應(yīng)的云層變化的圖片。每播放出一種變化的天氣時(shí)，可以給學(xué)生充分的時(shí)間去思考，還可指名讓學(xué)生來(lái)說(shuō)。這樣一來(lái)既增加了課堂的容量，又節(jié)省了許多板書(shū)的時(shí)間，又給學(xué)生們留下了深刻的印象。
三 運(yùn)用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作文的興趣
恰當(dāng)?shù)貙⒍嗝襟w技術(shù)運(yùn)用到作文教學(xué)中，能將圖像、聲音、文字等教學(xué)材料融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化組合，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生思維能力、分析能力的發(fā)展。如在植樹(shù)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作《植樹(shù)》的過(guò)程中，可以作如下設(shè)計(jì)：在優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的《春天的旋律》音樂(lè)聲中，用多媒體向?qū)W生播放朱自清《春》一文的錄音和畫(huà)面，課堂上彌漫著“春天來(lái)了，春天的腳步近了”的氣息。當(dāng)學(xué)生身心置于自然之春的意境時(shí)，接著向?qū)W生播放一組男女老少植樹(shù)的情景，如挖坑、栽樹(shù)、填土、澆水再填土等植樹(shù)工序，利用特寫(xiě)鏡頭讓學(xué)生了解植樹(shù)過(guò)程，把聲音、圖像、顏色交融、人與自然和諧一體的陽(yáng)春植樹(shù)圖展現(xiàn)在學(xué)生面前，使他們?nèi)缟砼R其境，喚醒起他們用自己的雙手栽種心中一片綠的行動(dòng)。
四 運(yùn)用多媒體，調(diào)動(dòng)感覺(jué)器官，提高學(xué)生的審美能力
借助現(xiàn)代化教學(xué)手段中的圖片、文字、聲音、色彩、動(dòng)畫(huà)等，可以多角度、全方位地豐富學(xué)生的感知，使學(xué)生能披文入情，視聽(tīng)并舉，全身心地投入，才能使學(xué)生直接感受到其中的美。如教《沁園春·雪》《白雪歌送武判官歸京》這兩首詩(shī)詞，可以展示我國(guó)北方美麗而奇寒的雪域風(fēng)光，詩(shī)中的實(shí)景和虛景、動(dòng)景和和靜景、遠(yuǎn)景和近景均能以流動(dòng)的畫(huà)片一一展現(xiàn)；用音樂(lè)還能表達(dá)兩位不同時(shí)代詩(shī)人的不同胸襟，以及豪邁、惆悵的情調(diào)，讓學(xué)生得到審美的享受。
總之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，只有充分開(kāi)發(fā)和利用電教媒體，才能更好地誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生真正受到課文思想感情的熏陶，有效感受和吸收課文的語(yǔ)言，從而優(yōu)化課堂語(yǔ)文教學(xué)。
參考文獻(xiàn)
[1]余文森、鄭金洲.新課程語(yǔ)文教與學(xué)[M].福州：福建教育出版社，2005
教師精心是構(gòu)建高效課堂的前提。教師作為教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者，必須在課前作好充分的準(zhǔn)備，這樣才能把握教材的重難點(diǎn)，做到有的放矢，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。對(duì)于語(yǔ)文這一學(xué)科來(lái)說(shuō)，知識(shí)點(diǎn)都隱藏在課文中，因此教師在備課時(shí)一定要多讀課文，深入鉆研課文，把握課文中的重難點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生正確地解讀課文，讓學(xué)生學(xué)好、學(xué)懂、學(xué)透。教師在課前需要準(zhǔn)備好相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案。所謂導(dǎo)學(xué)案即是教師編制的用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容應(yīng)該包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、教學(xué)的導(dǎo)入等問(wèn)題。以人教版初中八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材中第三單元《背影》的教學(xué)為例，教師在進(jìn)行備課時(shí)，首先應(yīng)明確這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是“讀準(zhǔn)字音，掌握詞義，通讀課文，了解內(nèi)容、線索、結(jié)構(gòu)，初步體會(huì)作者的思想感情”，其次要明確教學(xué)的重點(diǎn)是“由感知到揣摩與探究字里行間的父子間的濃濃深情”。可以這樣導(dǎo)入“‘作為男人的一生，是兒子也是父親。前半生兒子是父親的影子，后半生父親是兒子的影子。（賈平凹《關(guān)于父子》）’父親是一顆星，陪我放飛童年的夢(mèng)想；父親是一把傘，為我撐起無(wú)雨的晴空；父親是一池湖水，包容我的無(wú)知和；父親是一座橋，渡我從悲傷飛向快樂(lè)。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)朱自清先生的《背影》，一起感受父子間的濃濃深情。” 確定教學(xué)的主線：這篇文章寫(xiě)了一件什么事情？這篇文章采用什么記敘順序？本文一共幾次寫(xiě)到背影？每次“背影”是在什么情況下出現(xiàn)的？本文的線索是什么？本文想通過(guò)“背影”表達(dá)一個(gè)什么中心？
二、多進(jìn)行課堂提問(wèn)，提高學(xué)生的課堂參與度
語(yǔ)文教學(xué)中最為重要的環(huán)節(jié)即是課堂提問(wèn)。課堂提問(wèn)既是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是教師向?qū)W生傳授基本知識(shí)的環(huán)節(jié)，還是教師控制教學(xué)過(guò)程以及進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。課堂提問(wèn)需貫穿于課堂教學(xué)中，只有合理精心地去設(shè)置問(wèn)題，向?qū)W生提問(wèn)，才能讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，才能體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是一言堂式的教學(xué)模式，在教學(xué)的過(guò)程中忽視了學(xué)生的主體地位，只強(qiáng)調(diào)教師對(duì)知識(shí)的灌輸環(huán)節(jié)，而忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收環(huán)節(jié)，導(dǎo)致教與學(xué)脫節(jié)，極大地阻礙了課堂教學(xué)效率。構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂的有效策略之一即是多進(jìn)行課堂提問(wèn)，提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與度。課堂提問(wèn)不是盲目地提問(wèn)，而是有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)。因此，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)一定要精心設(shè)置問(wèn)題，把握問(wèn)題的梯度，循序漸進(jìn)地提問(wèn)。以人教版初中八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元《背影》的教學(xué)為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生讀完全文后，可以進(jìn)行如下提問(wèn)：本文一共幾次寫(xiě)到背影？每次“背影”各是在什么情況下出現(xiàn)的？并試著仿照老師的例子概括一下。教師舉例：第一次是第1自然段，在文章開(kāi)頭，是作者惦記父親時(shí)的背影，“我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”。我們可以概括為：懷念父親，惦記背影。這樣去引導(dǎo)學(xué)生掌握課文，吃透課文。再以人教版初中八年級(jí)上冊(cè)中《蘇州園林》的課堂教學(xué)為例，教師在講解完全文后可以由淺入深地進(jìn)行提問(wèn)，先提出以下幾個(gè)問(wèn)題：本文的說(shuō)明順序是什么？蘇州園林的整體特點(diǎn)是什么？劃分結(jié)構(gòu)層次，理清全文思路，引導(dǎo)學(xué)生能夠從整體層面上理解文章。再進(jìn)行深一層次的提問(wèn)，設(shè)置一些探究性問(wèn)題：文中多次提到繪畫(huà)，把繪畫(huà)和園林建筑聯(lián)系起來(lái)，以繪畫(huà)原理分析園林建筑，或以園林建筑印證繪畫(huà)原理，試從課文中找出幾處例子加以簡(jiǎn)要說(shuō)明。課堂提問(wèn)不僅僅局限于對(duì)一個(gè)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，也可以由教師提出一個(gè)探究性的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。
創(chuàng)建高效課堂是新課程改革的要求，也是每一名優(yōu)秀教師的心愿。為了滿足“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”的要求，在初中的語(yǔ)文課堂上創(chuàng)建高效課堂，如何利用信息技術(shù)構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂是教師們需要認(rèn)真考慮和研究的問(wèn)題，通過(guò)教師的不斷探究W習(xí)與嘗試，找到了有效的教學(xué)策略，不僅為了適應(yīng)新課程改革的需要，更有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，使初中的語(yǔ)文課堂具有濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生們構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。
一、信息技術(shù)在創(chuàng)建語(yǔ)文高效課堂中的優(yōu)勢(shì)
（一）有利于語(yǔ)文課堂整體把握，提高課堂的學(xué)習(xí)效果和效率
利用信息技術(shù)，教師能夠獲得更多有效的教學(xué)資源，通過(guò)制作課件和電子教案，進(jìn)一步梳理教學(xué)內(nèi)容，理清教學(xué)思路。運(yùn)用多媒體授課方式，有助于緩解教師的緊張情緒和心理壓力，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)心、腦、手并用的局面，從而增強(qiáng)了講課的綜合效果，保證了教學(xué)任務(wù)的順利完成。多媒體的運(yùn)用，豐富了課堂教學(xué)手段。如《斑羚飛渡》一課，在傷心崖老斑羚和小斑羚飛渡接力的動(dòng)畫(huà)演示中，直觀、形象，扣人心弦的動(dòng)畫(huà)效果再配上《十面埋伏》的音樂(lè)，使得課堂氣氛更加悲壯和感人，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。在九年級(jí)上冊(cè)的《智取生辰綱》和《香菱學(xué)詩(shī)》中，利用影片片段的播放，把文學(xué)和電影藝術(shù)有機(jī)結(jié)合，人物形象鮮明突出，學(xué)生印象深刻，學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣得到極大的提高。
（二）有利于解決語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
利用網(wǎng)絡(luò)中的信息資源，如影片、音樂(lè)、朗讀錄音、動(dòng)畫(huà)演示、圖片場(chǎng)景等，可以幫助我們解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。如七年級(jí)上冊(cè)的《看云識(shí)天氣》中描述的各種形態(tài)的云，課本描摹的雖形象生動(dòng)，但不直觀，特別是每?jī)煞N相近的云，界限較為模糊，學(xué)生極易弄混。在信息技術(shù)的幫助下，各種姿態(tài)的云、暈、華、虹、霞的形象和特征一目了然，強(qiáng)化了識(shí)別。再如八年級(jí)下冊(cè)的《蘇州園林》中“務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)”。學(xué)生往往難以想象，我們可以從網(wǎng)絡(luò)上選取若干代表蘇州園林特征的攝影圖片和錄像，通過(guò)對(duì)比分析，那亭臺(tái)軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹(shù)木的映襯、近景遠(yuǎn)景的層次，生動(dòng)鮮明，學(xué)生也“如在圖畫(huà)中”。
（三）有利于學(xué)案導(dǎo)學(xué)的推進(jìn)與完善
學(xué)案導(dǎo)學(xué)，是指以學(xué)案為載體、以導(dǎo)學(xué)為方法、教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。學(xué)案在這里具有雙重的理念和作用：一是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，二是教師課堂教學(xué)過(guò)程實(shí)施的依據(jù)。教師會(huì)把學(xué)案提前印發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生充分預(yù)習(xí)。課堂教學(xué)的過(guò)程就是教師檢查、師生互動(dòng)交流、學(xué)生自我展示的過(guò)程。課件起到了引領(lǐng)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的推進(jìn)，適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥、補(bǔ)充、啟發(fā)、引導(dǎo)和突破重難點(diǎn)的作用。課件的拓展思維又留給優(yōu)秀學(xué)生想象的空間。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以依照學(xué)案提示，自主地預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，如了解作者，查找背景，搜尋有關(guān)的圖片、音像及資料，并能有效地與相關(guān)知識(shí)鏈接，如吳剛的《羅布泊，消逝了的仙湖》，搜尋古今面貌的圖景以及月牙泉的現(xiàn)狀資料。語(yǔ)文的綜合實(shí)踐活動(dòng)更是離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)的支持，更重要的是允許學(xué)生接受來(lái)自不同方面的聲音，從而開(kāi)闊了學(xué)生視野，也實(shí)現(xiàn)了大語(yǔ)文課堂的理念。
二、利用信息技術(shù)創(chuàng)建高效的初中語(yǔ)文課堂
（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
眾多周知，廣大青少年的思維以形象思維為主，特別表現(xiàn)在初中學(xué)生，信息技術(shù)可以將視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)集于一體，把課本中抽象模糊的教學(xué)內(nèi)容形象直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，符合學(xué)生的思維模式，教師應(yīng)挖掘出信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，根據(jù)課本的內(nèi)容和特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)極具個(gè)性的教學(xué)情境，從視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)上刺激學(xué)生的感官和思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，例如，在講到八年級(jí)上冊(cè)《蘇州園林》一課時(shí)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集有關(guān)蘇州園林的歷史資料，現(xiàn)狀以及圖片或錄像，將其呈現(xiàn)到課堂上看來(lái)。下載一些具有江南特色的民族音樂(lè)，使學(xué)生融入到蘇州園林的美景之中，將蘇州園林的美展現(xiàn)在學(xué)生腦海里，讓學(xué)生通過(guò)直觀的感知來(lái)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，掌握課本的思想內(nèi)涵，把握課文精髓，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率。
（二）擴(kuò)大知識(shí)容量，拓展學(xué)生視野
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師很難在教學(xué)時(shí)間擴(kuò)大語(yǔ)文知識(shí)的容量，教師又要講課，又要寫(xiě)好板書(shū)，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期累積的過(guò)程，知識(shí)的信息量越大，越能提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，運(yùn)用信息技術(shù)能夠根據(jù)教師和學(xué)生的需要進(jìn)行取舍，取其精華，去其糟粕，為初中學(xué)生奠定良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)，增強(qiáng)語(yǔ)文的綜合分析能力，可以突破課堂時(shí)間的限制，節(jié)省板書(shū)時(shí)間，有效地利用教學(xué)資源。
（三）突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)
抽象、枯燥的教學(xué)內(nèi)容難以提起學(xué)生們的興趣，有時(shí)候盡管教師滔滔不絕，還是達(dá)不到教學(xué)目的。將信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)課堂中可以將知識(shí)化難為易、化繁為簡(jiǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，突出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)例如，九年級(jí)上冊(cè)《故鄉(xiāng)》一課中，教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生體會(huì)到閏土這一人物形象的變化，讓學(xué)生自己總結(jié)少年閏土的形象特點(diǎn)，教師再運(yùn)用演多媒體總結(jié)出來(lái)，再讓學(xué)生總結(jié)中年閏土的形象，教師再演示出來(lái)，最后再在多媒體上進(jìn)行比較，分析閏土形象的變化，使學(xué)生能夠很快地卻別閏土在不同階段的不同的生活、動(dòng)作、語(yǔ)言以及外貌。
1 研究的背景與意義
1.1 研究的背景
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的重要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”《課標(biāo)》還建議語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。”因此，教師要把語(yǔ)文教學(xué)植根于生活的土壤之中，善于引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活，感悟生活，通過(guò)豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生“既見(jiàn)樹(shù)木，又見(jiàn)森林”，獲得屬于自己的知識(shí)，獲得個(gè)性的發(fā)展和能力的提高。
1.1.1 語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)困境。
①語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的觀念有失偏頗。
在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)存在兩種不良傾向。一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)和特殊性，過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具屬性，否定和忽視語(yǔ)內(nèi)在的人文屬性。二是在語(yǔ)文課程目標(biāo)方面的能力和知識(shí)系上存有“重知識(shí)輕能力”的現(xiàn)象使語(yǔ)文課程的實(shí)施忽視了語(yǔ)文實(shí)踐。
②語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的理論研究比較薄弱。
多年來(lái)，具體到語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的理論研究仍顯得比較薄弱。沒(méi)有形成一系統(tǒng)完整的課程理論，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)缺乏理論指導(dǎo)，導(dǎo)致在實(shí)際操作中現(xiàn)諸多問(wèn)題。語(yǔ)文課程目標(biāo)不夠清晰具體。片面強(qiáng)調(diào)實(shí)用功能，偏重顯性目標(biāo)，忽視人文精神的培養(yǎng)。
③語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐出現(xiàn)偏差。
在新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)改革中，走向一種極端，語(yǔ)文課輕了“語(yǔ)”，不恰當(dāng)?shù)厝趸R(shí)教育；課堂上出現(xiàn)空洞的熱，由“滿堂灌”走向“滿堂問(wèn)”；課堂教學(xué)“虛化”；多媒體使用不當(dāng)，成了中不中用的“作秀課”。
1.1.2 語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的新理念得到重視。
語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是新課程實(shí)施中的個(gè)熱點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。一方面，語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的組織難度大，另一方面種形式的資源有待開(kāi)發(fā)。從課程資源的角度看，語(yǔ)文課程資源包括課堂學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。
1.2 研究的意義。
1.2.1 通過(guò)本課題的研究“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)” 。
語(yǔ)文課程的核心理念是“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。新課標(biāo)中提出了“語(yǔ)文素養(yǎng)”這一概念，并以它為語(yǔ)文課程的總目標(biāo)。較之去經(jīng)常使用的“語(yǔ)文素質(zhì)”這一概念，“語(yǔ)文素養(yǎng)”更周全、更嚴(yán)密，更能反映學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的持續(xù)自主發(fā)展的作用，有助于正確解釋語(yǔ)文課程領(lǐng)域的諸多問(wèn)題，有利于語(yǔ)文課程教學(xué)的具體實(shí)施。
1.2.2 通過(guò)“傘文化”的研究可以為學(xué)生提供活生生的素材。
從上個(gè)世紀(jì)50年代橫蓬村修傘匠高渭泳在修傘之余，還手工制作黃油布傘杭州市蕭山區(qū)南陽(yáng)制傘業(yè)的萌芽，發(fā)展到現(xiàn)在每天30萬(wàn)把以上的杭州市蕭山區(qū)南陽(yáng)傘銷往世界各地。杭州市蕭山區(qū)南陽(yáng)的傘文化已經(jīng)滲入每一個(gè)杭州市蕭山區(qū)南陽(yáng)人的心中，學(xué)生中有很多的家里面就有傘廠或從事制傘業(yè)，這一切正學(xué)生學(xué)習(xí)生活語(yǔ)文的絕好教材。
1.2.3 通過(guò)本課題的研究，提升教師的課程意識(shí)。
把“傘文化”做為杭州市蕭山區(qū)南陽(yáng)中的一個(gè)校本課程，利用現(xiàn)有的便利條件開(kāi)展相關(guān)的語(yǔ)文綜合實(shí)踐研究，并把這形成杭州市蕭山區(qū)南陽(yáng)中的一個(gè)特色。
2 研究的內(nèi)容與方案
2.1 研究?jī)?nèi)容。
以杭州市蕭山區(qū)南陽(yáng)得天獨(dú)厚的“傘文化”為目標(biāo)，結(jié)合我校扎實(shí)開(kāi)展語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)課程，研究“傘”的歷史、“傘”發(fā)展現(xiàn)狀、“傘”的文化內(nèi)涵，“傘”對(duì)杭州市蕭山區(qū)南陽(yáng)百姓生活所帶來(lái)的影響等等，并通過(guò)研究為杭州市蕭山區(qū)南陽(yáng)的傘業(yè)發(fā)展提出合理化建議。學(xué)生可以通過(guò)走訪、調(diào)查、上網(wǎng)搜集材料等配合教師完成課題，同時(shí)也從中嘗到語(yǔ)文生活化的甜頭。
2.2 研究方案。
本研究方案首先報(bào)經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，在校領(lǐng)導(dǎo)爭(zhēng)取鎮(zhèn)政府的支持后由學(xué)校語(yǔ)文課題小組成員制訂實(shí)施方案，由課題負(fù)責(zé)教師與“傘文化”研究小組的學(xué)生共同完成，最終形成完整的課題。基本結(jié)構(gòu)如下圖：
2.2.1課題組成員：
教師組：八年級(jí)全體語(yǔ)文教師
負(fù)責(zé)人：何夢(mèng)琪
成員：八年級(jí)全體語(yǔ)文教師及八年級(jí)學(xué)生
學(xué)生組：分為“風(fēng)荷組”、“麗日組”、“芙蓉組”、“彩虹組”四組。
2.2.2研究實(shí)施表：
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)"雨傘文化"的實(shí)踐研究
總目標(biāo)1．發(fā)掘杭州市蕭山區(qū)南陽(yáng)得天獨(dú)厚的傘文化的資源，形成校本課程；2.培養(yǎng) 學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中實(shí)踐性的重要性；
具體規(guī)劃
分組風(fēng)荷旭雨彩虹芙蓉
項(xiàng)目主題索傘 知傘 尋傘 訪傘
具體目標(biāo)
教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性，曾有人對(duì)我說(shuō)：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費(fèi)心機(jī)。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費(fèi)大量的時(shí)間在備課之上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實(shí)證明是值得的。一堂準(zhǔn)備充分的課，會(huì)令學(xué)生和老師都獲益不淺。例如我在講授《古詩(shī)》的時(shí)候，這課的主題是“認(rèn)識(shí)和理解其中的意義”，教學(xué)難度比較大。如果照本宣科地講授，學(xué)生會(huì)感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認(rèn)真研究了課文，找出了重點(diǎn)，難點(diǎn)，準(zhǔn)備有針對(duì)性地講。為了使教學(xué)生動(dòng)，我還為此準(zhǔn)備了大量的教具，授課時(shí)就胸有成竹了。當(dāng)講到一半的時(shí)候，我拿出準(zhǔn)備好的課件，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生特別用功，教學(xué)效果十分理想。相反，我沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)湔n的時(shí)候，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不好，與此相比可見(jiàn)，認(rèn)真?zhèn)湔n對(duì)教學(xué)十分重要。
備課充分，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，上課效果就好。但同時(shí)又要有駕馭課堂的能力，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)都會(huì)直接影響課堂教學(xué)。因此上課一定要設(shè)法令學(xué)生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內(nèi)容豐富，現(xiàn)實(shí)。教態(tài)自然，講課生動(dòng)，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學(xué)生。這樣，授課就事半功倍。回看自己的授課，我感到有點(diǎn)愧疚，因?yàn)橛袝r(shí)我并不能很好地做到這點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在課堂上無(wú)心向?qū)W，違反紀(jì)律時(shí)，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學(xué)中，讓原本正常的講課受到?jīng)_擊，發(fā)揮不到應(yīng)有的水平，以致影響教學(xué)效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當(dāng)中困難。
語(yǔ)文是一門工具學(xué)科，對(duì)學(xué)生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好語(yǔ)文，就要讓學(xué)生喜愛(ài)語(yǔ)文，讓他們對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣。否則學(xué)生對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)，也無(wú)法學(xué)下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些文化生活故事，讓他們更了解語(yǔ)文，更喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文。因?yàn)橹挥姓Z(yǔ)文水平提高，他們才能提高同學(xué)們的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)很有好處。
語(yǔ)文是語(yǔ)言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學(xué)生多讀，多講，多練。為此，在早讀時(shí)，我堅(jiān)持下班了解早讀情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)問(wèn)題也及時(shí)解決，及時(shí)講清楚，讓學(xué)生即時(shí)消化。另外，對(duì)部分不自覺(jué)的同學(xué)還采取強(qiáng)硬背誦等方式，提高他們的能力。
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，學(xué)生的能力得到了提高，我將繼續(xù)努力提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。因此，無(wú)論怎樣辛苦，我都會(huì)繼續(xù)努力，多問(wèn)，多想，多加學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)
初三語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃
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由傳統(tǒng)的單一傳授知識(shí)，改進(jìn)為知識(shí)和方法并重。
傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)分注重傳授給學(xué)生知識(shí)，幾乎把課堂教學(xué)內(nèi)容定性為：知識(shí)。總是羅列了一大堆語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，這也要那也要，整節(jié)課塞得滿滿的，然后才經(jīng)常抱怨課教不完。所謂的沒(méi)上完，就是知識(shí)沒(méi)傳授完罷了。這就好比給學(xué)生“魚(yú)”，雖然可以喂飽學(xué)生，但卻不得體現(xiàn)“過(guò)程與方法”。這就要改“給魚(yú)”為“給法”，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。著名的教育家陶行之先生說(shuō)：“好的先生不是教書(shū)，教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。著名的人本主義心理學(xué)及學(xué)生中心理論代表人物羅杰斯主張“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。可見(jiàn)學(xué)習(xí)方法的重要性。
因此，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)包括知識(shí)和方法。由注重知識(shí)，改為知識(shí)和方法并重。在學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)中學(xué)方法，再運(yùn)用已有方法自主學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)。尤其要特別重視引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。教學(xué)中要不斷教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文，獲得語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的方法。正如教學(xué)生打魚(yú)，不直接給“網(wǎng)”、給“船”，而是要教會(huì)學(xué)生怎樣“織網(wǎng)”、怎樣“造船”，怎樣“打魚(yú)”。讓學(xué)生掌握“捕魚(yú)”的方法，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用方法去捕“魚(yú)”的能力。這樣，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，今后的終身學(xué)習(xí)就有了支柱。
1、在閱讀教學(xué)中，也要將基本的閱讀方法列入教學(xué)內(nèi)容，要教會(huì)學(xué)生一些基本的閱讀方法。例如，結(jié)合《在山的那一邊》、《金色花》（人教版七年級(jí)上冊(cè)）等現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)，重點(diǎn)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生朗讀的技巧、方法，學(xué)會(huì)處理停頓、輕重音、緩急、揚(yáng)抑、悲歡等。學(xué)會(huì)借助語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及肢體語(yǔ)言等方式方法表達(dá)感情。閱讀詩(shī)歌的最佳方法就是多誦讀，反復(fù)的讀，即能達(dá)到“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”。詩(shī)歌閱讀教學(xué)中，就要以朗讀為重頭戲，促進(jìn)學(xué)生感悟意象并體驗(yàn)情感。再如，結(jié)合《春》、《風(fēng)箏》（人教版七年級(jí)上冊(cè)）等散文教學(xué)，教會(huì)學(xué)生整體感知及理解文章的基本方法，抓住散文的線索，尋找散文的“散形”和“聚神”點(diǎn)，借助重點(diǎn)語(yǔ)句和精彩語(yǔ)段，歸納概括文章內(nèi)容大意，進(jìn)行整體感知，感受散文的“神”。再如，《中國(guó)石拱橋》（人教版八年級(jí)上冊(cè)）等說(shuō)明文教學(xué)，重點(diǎn)就要放在引導(dǎo)學(xué)生理解：作者抓住“橋”的哪些特征，介紹趙州橋時(shí)按照什么順序，采用什么方法來(lái)介紹中國(guó)的石拱橋的。這三大方面是閱讀和理解說(shuō)明文的鑰匙，因此，說(shuō)明文教學(xué)就要注重引導(dǎo)學(xué)生抓住事物的特征，理清說(shuō)明順序，了解說(shuō)明方法。再如，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)閱讀的幾種方式：瀏覽、略讀和精讀；默讀與朗讀；速讀等。
2、提高閱讀效率的方法。例如，“抓文眼”就是一種簡(jiǎn)便有效的方法。人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元：《背影》、《臺(tái)階》、《老王》三篇文章的教學(xué)，其中的一項(xiàng)教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀文章的一種方法，即抓“關(guān)鍵性語(yǔ)句”或“抓文眼”。“抓文眼”能有效提高閱讀能力，是學(xué)生快速整體感知文章內(nèi)容的重要方法。要提高學(xué)生的這種能力。那么，在教學(xué)《背影》的過(guò)程中，就要重視指導(dǎo)學(xué)生閱讀中抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，引導(dǎo)識(shí)別，體會(huì)作用。從整體來(lái)說(shuō)，體會(huì)抓住全文的文眼：“我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”一句，及幾次的“背影”語(yǔ)句。從片斷來(lái)說(shuō)，文章第六段是重點(diǎn)，要深入理解和體會(huì)此段的內(nèi)容和情感，可以借助抓幾句“文眼”。這一課學(xué)完后，接下來(lái)的《臺(tái)階》和《老王》兩課，就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一方法來(lái)閱讀。《臺(tái)階》中抓住“臺(tái)階高，屋主人的地位就相應(yīng)高”句，《老王》中反映幾件事的句子。當(dāng)然，以后的許多文章都會(huì)有，如《陋室銘》（人教版八年級(jí)上冊(cè)），全文“文眼”：“斯是陋室，唯吾德馨”句，凡此等等，在適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，就要提醒或檢查學(xué)生是否已學(xué)會(huì)了此方法。
二、改進(jìn)課堂教學(xué)模式和方法
改“單法”為“多法”。著名心理學(xué)家皮亞杰提出“適當(dāng)新穎”原則，指出教學(xué)模式及方法的“適當(dāng)新穎”可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法，密切結(jié)合教學(xué)目的和內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和求知心理，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)和實(shí)踐。
興趣是最好的老師，也是不竭的動(dòng)力，是提高學(xué)生語(yǔ)文能力和素質(zhì)的源泉。有源之“水”長(zhǎng)流，興趣就如學(xué)習(xí)語(yǔ)文之“源”，因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)要改變傳統(tǒng)語(yǔ)文課單一的“傳授”方法。充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)的方式、方法、手段。運(yùn)用多種教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合不同的課文，尋找與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。這樣，靈活地運(yùn)用多種教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，將極大地培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。世界是多彩的，教學(xué)方法也是多樣的。美國(guó)心理學(xué)家哈瓦德.加德納提出的“多重智慧”理論也為次提供了理論基礎(chǔ)。教學(xué)要注重“多重智慧”，就要求課堂教學(xué)要多方法，多形式，以提高教學(xué)效果。
當(dāng)然，傳統(tǒng)的傳授法如果運(yùn)用得當(dāng)，也不失為一種好方法。因此，改革教學(xué)法，不是全盤否定原有教學(xué)方法，而是要吸取傳統(tǒng)課的精華，加于繼承和發(fā)展，同時(shí)又運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)法研究成果，多樣化。
1、教學(xué)方法選用。例如，人教版七年級(jí)上冊(cè)第三單元：《春》可以運(yùn)用傳統(tǒng)的引導(dǎo)啟發(fā)法；《濟(jì)南的冬天》可以運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法；《山中訪友》可以運(yùn)用體驗(yàn)教學(xué)法；《秋天》可以運(yùn)用成功教學(xué)法。這樣，各種教學(xué)法的交叉，將使語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)、活潑，將化“死水一潭”為“流水不腐”。從而極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣。當(dāng)然，一節(jié)課中，有時(shí)也需要多種方法相結(jié)合，既運(yùn)用啟發(fā)法又運(yùn)用討論法等，這要根據(jù)實(shí)際需要來(lái)選擇。
2、多媒體教學(xué)。充分、綜合運(yùn)用多媒體，有效改進(jìn)課堂模式。例如，在《背影》（人教版八年級(jí)上冊(cè)）一文教學(xué)中，不妨做些課件。用powerpoine格式將課堂教學(xué)重點(diǎn)、基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中涉及到的重要內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法做成幻燈片。用flash格式將課文重點(diǎn)段的朗讀做成音像課件，用于朗讀示范。下載中央電視臺(tái)電視詩(shī)歌散文《背影》：父親過(guò)鐵道片斷（rm格式），借以加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，朗讀示范，加深對(duì)背影的直觀感受，助力學(xué)生進(jìn)一步理解文章，更加深入感受父親的關(guān)懷，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官和情緒，參與情感的體驗(yàn)。還可下載MP3歌曲《爸爸媽媽》，作為課堂教學(xué)氣氛調(diào)節(jié)或課前課后學(xué)生休閑用。
3、軟件或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。還可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)電腦或借助軟件進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。以游戲形式進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)過(guò)關(guān)、思維訓(xùn)練及能力訓(xùn)練。如：借鑒諸如北京發(fā)現(xiàn)者教育科技有限公司開(kāi)發(fā)的“能力教學(xué)模式”：融會(huì)貫通多媒體課堂。充分利用專門的教育研究機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)的教學(xué)軟件，也可自行編制簡(jiǎn)單的教學(xué)軟件。突出教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與課文的互動(dòng)。
4、室內(nèi)課與室外課相結(jié)合課。為什么語(yǔ)文教學(xué)總要在教室內(nèi)上呢，如《行道樹(shù)》、《秋天》（人教版七年級(jí)上冊(cè)）等這樣的課，如果把它放在室外來(lái)上，不是可以“文”“景”結(jié)合嗎。讓學(xué)生置身于自然界之中，親身去感受和體驗(yàn)，以此進(jìn)行“人文對(duì)話”和“人景交融”。
5、課堂講授與課堂實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合課。這樣的課型，意在提供平臺(tái)，讓學(xué)生走進(jìn)課文所描寫(xiě)的內(nèi)容里，進(jìn)入角色中直接去體驗(yàn)感受。如《核舟記》（人教版八年級(jí)上冊(cè)），課堂背誦指導(dǎo)，讓學(xué)生在理解課文基礎(chǔ)上，就“船頭”和“船尾”兩段的描寫(xiě)進(jìn)行背誦時(shí)，可以邀請(qǐng)學(xué)生做人物的模仿?tīng)睿源嗽煨停徽咧笇?dǎo)、檢查學(xué)生背誦，二者加深學(xué)生對(duì)課文所描寫(xiě)內(nèi)容的感受，課堂教學(xué)有趣，生動(dòng)活潑。再如：《石壕吏》（人教版八年級(jí)上冊(cè)），讓學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，組織一堂短“劇”演出，讓學(xué)生將課文搬上“舞臺(tái)”。成立幾組劇組，由學(xué)生自行組織組合，還可對(duì)各組的演出進(jìn)行評(píng)比，也還可組織進(jìn)行劇評(píng)，以提高積極性，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文和體驗(yàn)詩(shī)人的思想感情。
6、學(xué)科間互動(dòng)。如《散步》（人教版七年級(jí)上冊(cè)），讓學(xué)生在自讀課文基礎(chǔ)上，按要求作畫(huà)，將課文描寫(xiě)中最感人的一幕作一副畫(huà)，并為此畫(huà)題詞。美術(shù)課與語(yǔ)文課配合。然后，課堂上進(jìn)行交流。課文中“散步”時(shí)的一幕是全文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生若能準(zhǔn)確地將這一幕定格，并將作畫(huà)的意圖和感受說(shuō)出，那么，學(xué)生對(duì)此文內(nèi)容的理解，思想的感受已基本到位。學(xué)生也將受到較好的情感體驗(yàn)。
三、改進(jìn)課堂提問(wèn)方式
改“師問(wèn)”為“生問(wèn)”，把課堂提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)話、交流、溝通、討論來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。進(jìn)一步提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)大多是老師設(shè)計(jì)問(wèn)題，提問(wèn)題后引導(dǎo)學(xué)生回答。課堂教學(xué)行為中，過(guò)多的行為是教師提問(wèn)的行為，學(xué)生提問(wèn)是非常少的。教師帶著預(yù)先設(shè)計(jì)好了的問(wèn)題和明確的答案進(jìn)入課堂，總企圖把學(xué)生的思路往預(yù)先設(shè)計(jì)好了的方向引導(dǎo)。在這種教學(xué)形式下，學(xué)生在回答老師提出的問(wèn)題時(shí)，總想揣摩老師的意圖，發(fā)表的看法很少是自己個(gè)人的真實(shí)見(jiàn)解。這種“師問(wèn)生答”的方式，處于課堂教學(xué)中心地位和主動(dòng)地位的永遠(yuǎn)是教師，而學(xué)生只能是處于被動(dòng)的地位，這是一種單項(xiàng)的、預(yù)設(shè)的課堂支配方式，嚴(yán)重限制和束縛了學(xué)生的發(fā)展。一個(gè)學(xué)生在受教育的最初近十年中，長(zhǎng)期處于被動(dòng)地接受問(wèn)題、認(rèn)識(shí)事物、掌握知識(shí)，久而久之，學(xué)生的發(fā)問(wèn)精神，學(xué)生的好奇心將被泯滅，因此語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)懷疑，學(xué)會(huì)提問(wèn)題，學(xué)會(huì)討論、解決問(wèn)題，把大量的時(shí)間讓給學(xué)生閱讀、提問(wèn)題、討論，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)。
總書(shū)記指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”創(chuàng)新精神是創(chuàng)新的前提，而懷疑又是創(chuàng)新的基本條件。程頤曰：“學(xué)者先要會(huì)疑。”愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題重要。”在教學(xué)中，可以把學(xué)生請(qǐng)上“講臺(tái)”，讓學(xué)生盡情提問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生共同解決問(wèn)題。提倡學(xué)生個(gè)性化的閱讀行為，不以教師的問(wèn)題和分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)題，從而養(yǎng)成質(zhì)疑問(wèn)惑的習(xí)慣。進(jìn)而不斷提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。
1、預(yù)習(xí)時(shí)提出問(wèn)題。課堂教學(xué)前，教師可要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，至少提出一個(gè)問(wèn)題，然后，教師進(jìn)行收集、整理、歸類，并選擇與本課學(xué)習(xí)目的相關(guān)的問(wèn)題，組織學(xué)生討論。例如，《最后一課》（人教版七年級(jí)下冊(cè)），學(xué)生可能會(huì)提出許許多多問(wèn)題，五花八門。那么，就可以從中選取與單元目標(biāo)相關(guān)的問(wèn)題來(lái)組織討論，范圍主要集中在愛(ài)國(guó)主題，思想內(nèi)容、精彩段落、詞句理解及語(yǔ)氣運(yùn)用的技巧的理解。具體的如：“拿一支粉筆寫(xiě)兩個(gè)字”為什么會(huì)“使出全身力量？”“鑰匙”是什么？如何理解“強(qiáng)迫鴿子用德語(yǔ)唱歌”等。然后逐漸引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一范圍來(lái)提問(wèn)題。
2、課堂教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)題。在課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，提倡并歡迎學(xué)生提出問(wèn)題。首先，可以以學(xué)習(xí)小組互助的形式組織學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組里互相提問(wèn)題，互相請(qǐng)教。其次，可以采取全班探究形式進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，各學(xué)習(xí)小組將本小組里無(wú)法解決的問(wèn)題提出來(lái)，組織全班同學(xué)共同探究。再者，也可以以答記者問(wèn)的形式來(lái)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。組織部分學(xué)生先學(xué)習(xí)“例文”，組成“先學(xué)團(tuán)”。課堂上，讓還未閱讀此“例文”的同學(xué)在自讀的基礎(chǔ)上，向“先學(xué)團(tuán)”的同學(xué)提問(wèn)題，由此共同探究。
四、改進(jìn)課堂表演對(duì)象
改“師演“為“生演”，即課堂角色的改進(jìn)，將課堂的絕大部分時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生討論，讓學(xué)生實(shí)踐，課堂教學(xué)中要注重讓學(xué)生體驗(yàn)過(guò)程，大力培養(yǎng)學(xué)生探究習(xí)慣。
實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家特瑞泰拉（Treicher）著名“知識(shí)保持即記憶持久性”的心理實(shí)驗(yàn)表明：人們一般能記住在交流過(guò)程中自己所說(shuō)內(nèi)容的70%。 這個(gè)統(tǒng)計(jì)說(shuō)明，語(yǔ)文課要盡量讓學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀的練習(xí)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出：語(yǔ)文課堂教學(xué)要提倡討論式教學(xué)。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)要改進(jìn)師生的角色地位，盡量將課堂交給學(xué)生討論、交流。著名的需要層次理論代表人物馬斯洛認(rèn)為：人有五種不同層次的需要。學(xué)生是人，只有當(dāng)學(xué)生的內(nèi)部需要得到滿足，才能激活其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這就要求在課堂上，要?jiǎng)?chuàng)造條件盡量讓學(xué)生“表演”，以滿足學(xué)生各層次的需要。在實(shí)際教學(xué)中，可以嘗試將課堂教學(xué)分成三大階段。
1、個(gè)人閱讀階段。讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，進(jìn)行獨(dú)立的與文本對(duì)話和情感交流。獨(dú)立查找工具書(shū)，獨(dú)立解決語(yǔ)言障礙，獨(dú)立做閱讀標(biāo)注，獨(dú)立理解，獨(dú)立思考，獨(dú)立提出問(wèn)題。培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體逐步走進(jìn)了初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。因此，初中語(yǔ)文教師要能正視多媒體帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生通過(guò)多媒體課件輔助教學(xué)，更好地掌握語(yǔ)文的基本知識(shí)，提高語(yǔ)文能力。但是需要教師注意的是，多媒體課件輔助教學(xué)是根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容出發(fā)的，并非所有的語(yǔ)文教學(xué)課堂都必須采用多媒體輔助教學(xué)，更不是在每節(jié)語(yǔ)文課堂教學(xué)中過(guò)多地使用多媒體。只有適度，才會(huì)將多媒體在初中語(yǔ)文教學(xué)中的作用發(fā)揮到極致。
1.利用多媒體課件輔助教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
1.1 多媒體課件輔助教學(xué)讓學(xué)生可以更好地進(jìn)入教學(xué)情境。在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，多媒體課件以其音、形、視頻等多角度帶給學(xué)生感官的刺激，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠更容易進(jìn)入到教學(xué)情境當(dāng)中。教師在這個(gè)過(guò)程中，要制作符合學(xué)生心理特點(diǎn)以及教學(xué)要求的課件，讓學(xué)生在教學(xué)課件的幫助下獲得最大程度的幫助。如在初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)《小石潭記》的教學(xué)過(guò)程中，如果僅憑教師的講解，學(xué)生無(wú)法理解小石潭的美景，而采用多媒體課件可以完美地展示小石潭美妙的自然風(fēng)光、奇特的自然現(xiàn)象，可以將小石潭美景淋漓盡致地展現(xiàn)在學(xué)生面前。優(yōu)美的教學(xué)情境當(dāng)中，伴隨著學(xué)生吃驚的眼神以及活潑、生動(dòng)的樂(lè)曲，學(xué)生更好地體會(huì)到作者在小石潭邊樂(lè)憂相間的心情。
1.2 多媒體課件的應(yīng)用更好地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力的提高。多媒體課件輔助語(yǔ)文教學(xué)，因?yàn)橐曨l、音樂(lè)以及圖像的介入使枯燥的語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣以及強(qiáng)烈的求知欲。因此，教師要充分利用多媒體課件發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生借助多媒體課件的輔助提高語(yǔ)文應(yīng)用能力。如在《小石潭記》教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看小石潭優(yōu)美的景，結(jié)合文本對(duì)小石潭的描寫(xiě)，談一談自己心中感受到的小石潭，再用語(yǔ)言描寫(xiě)出來(lái)，并說(shuō)一說(shuō)對(duì)所見(jiàn)景物的感受，從而更深入了理解作者的心境。另外，教師結(jié)合多媒體課件以及文本的景物描寫(xiě)加深學(xué)生的朗讀效果，讓學(xué)生在朗讀中產(chǎn)生愉悅感，從而提升學(xué)生多方面的語(yǔ)文能力。
1.3 采用多媒體課件優(yōu)化課堂教學(xué)，呈現(xiàn)給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)資源。多媒體課件的使用使學(xué)生通過(guò)多種感官獲得了最大的信息量，有效地優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，加大教學(xué)容量，使學(xué)生獲取知識(shí)的效率提高。在多媒體課件的輔助下，語(yǔ)文課堂教學(xué)更趨于開(kāi)放性，語(yǔ)文課堂也變得更有活力。多媒體課件不但將課本上的學(xué)習(xí)資源有效地呈現(xiàn)給學(xué)生，而且與課文相關(guān)的一些閱讀文本以及視頻資料也根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的不同呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生可以更為自主地進(jìn)行拓展閱讀以及合作交流，讓學(xué)生的語(yǔ)文能力在閱讀中延伸，在研讀中發(fā)展。
1.4 多媒體課件的應(yīng)用幫助學(xué)生更好地突破了教學(xué)重難點(diǎn)。多媒體課件走進(jìn)了初中語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以通過(guò)多媒體課件更好地感知到教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師通過(guò)多媒體課件直觀地啟發(fā)學(xué)生的思維，從而攻破了學(xué)習(xí)的難關(guān)。如在人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第12課《聞一多先生的說(shuō)與做》的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)多媒體課件出示作者簡(jiǎn)介以及作者與聞一多先生之間的關(guān)系，并介紹聞一多先生的生平，再通過(guò)多媒體課件出示應(yīng)該讓學(xué)生掌握的重難點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)以及思考，使學(xué)生在詞句的積累以及重點(diǎn)詞句的品讀中更好地品味聞一多先生的品質(zhì)以及精神，步步深入，曲徑通幽，較好地把握了文本閱讀的重難點(diǎn)。
2.多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用使語(yǔ)文作業(yè)方式發(fā)生了一定程度上的變革
2.1 多媒體課件的使用使教師當(dāng)堂批改作業(yè)的方式發(fā)生了變革。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，多媒體教學(xué)在傳統(tǒng)作業(yè)方式的基礎(chǔ)上，更加彰顯了現(xiàn)代信息技術(shù)帶給初中語(yǔ)文的變革。在語(yǔ)文課堂上，教師通過(guò)多媒體課件對(duì)學(xué)生當(dāng)堂作業(yè)進(jìn)行批改，讓多媒體課件成為教師當(dāng)堂批改作業(yè)以及輔助教學(xué)的重要工具，對(duì)初中語(yǔ)文的教學(xué)研究提供了幫助。
2.2 多媒體課件可以更好地幫助學(xué)生完成教學(xué)過(guò)程，使語(yǔ)文很多作業(yè)都可以當(dāng)堂完成。多媒體課件將課堂進(jìn)行了延伸，使學(xué)生擴(kuò)展視野，積極思考，主動(dòng)探究，在很大程度上提高了學(xué)習(xí)效率。因此，很多在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中需要學(xué)生在課下完成的語(yǔ)文作業(yè)都可以在課上通過(guò)多媒體課件解決，并且當(dāng)堂批改有效地加深了學(xué)生的記憶。在這個(gè)過(guò)程中，師生之間的交互溝通、生生之間的互動(dòng)都讓學(xué)生樂(lè)于參加課堂練習(xí)，并在這個(gè)過(guò)程中提高了語(yǔ)文能力。
3.多媒體課件在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用要適當(dāng)、高效
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體逐步走進(jìn)了初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。因此，初中語(yǔ)文教師要能正視多媒體帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生通過(guò)多媒體課件輔助教學(xué)，更好地掌握語(yǔ)文的基本知識(shí)，提高語(yǔ)文能力。但是需要教師注意的是，多媒體課件輔助教學(xué)是根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容出發(fā)的，并非所有的語(yǔ)文教學(xué)課堂都必須采用多媒體輔助教學(xué)，更不是在每節(jié)語(yǔ)文課堂教學(xué)中過(guò)多地使用多媒體。只有適度，才會(huì)將多媒體在初中語(yǔ)文教學(xué)中的作用發(fā)揮到極致。
1.利用多媒體課件輔助教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
1.1 多媒體課件輔助教學(xué)讓學(xué)生可以更好地進(jìn)入教學(xué)情境。在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，多媒體課件以其音、形、視頻等多角度帶給學(xué)生感官的刺激，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠更容易進(jìn)入到教學(xué)情境當(dāng)中。教師在這個(gè)過(guò)程中，要制作符合學(xué)生心理特點(diǎn)以及教學(xué)要求的課件，讓學(xué)生在教學(xué)課件的幫助下獲得最大程度的幫助。如在初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)《小石潭記》的教學(xué)過(guò)程中，如果僅憑教師的講解，學(xué)生無(wú)法理解小石潭的美景，而采用多媒體課件可以完美地展示小石潭美妙的自然風(fēng)光、奇特的自然現(xiàn)象，可以將小石潭美景淋漓盡致地展現(xiàn)在學(xué)生面前。優(yōu)美的教學(xué)情境當(dāng)中，伴隨著學(xué)生吃驚的眼神以及活潑、生動(dòng)的樂(lè)曲，學(xué)生更好地體會(huì)到作者在小石潭邊樂(lè)憂相間的心情。
1.2 多媒體課件的應(yīng)用更好地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力的提高。多媒體課件輔助語(yǔ)文教學(xué)，因?yàn)橐曨l、音樂(lè)以及圖像的介入使枯燥的語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣以及強(qiáng)烈的求知欲。因此，教師要充分利用多媒體課件發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生借助多媒體課件的輔助提高語(yǔ)文應(yīng)用能力。如在《小石潭記》教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看小石潭優(yōu)美的景，結(jié)合文本對(duì)小石潭的描寫(xiě)，談一談自己心中感受到的小石潭，再用語(yǔ)言描寫(xiě)出來(lái)，并說(shuō)一說(shuō)對(duì)所見(jiàn)景物的感受，從而更深入了理解作者的心境。另外，教師結(jié)合多媒體課件以及文本的景物描寫(xiě)加深學(xué)生的朗讀效果，讓學(xué)生在朗讀中產(chǎn)生愉悅感，從而提升學(xué)生多方面的語(yǔ)文能力。
1.3 采用多媒體課件優(yōu)化課堂教學(xué)，呈現(xiàn)給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)資源。多媒體課件的使用使學(xué)生通過(guò)多種感官獲得了最大的信息量，有效地優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，加大教學(xué)容量，使學(xué)生獲取知識(shí)的效率提高。在多媒體課件的輔助下，語(yǔ)文課堂教學(xué)更趨于開(kāi)放性，語(yǔ)文課堂也變得更有活力。多媒體課件不但將課本上的學(xué)習(xí)資源有效地呈現(xiàn)給學(xué)生，而且與課文相關(guān)的一些閱讀文本以及視頻資料也根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的不同呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生可以更為自主地進(jìn)行拓展閱讀以及合作交流，讓學(xué)生的語(yǔ)文能力在閱讀中延伸，在研讀中發(fā)展。
1.4 多媒體課件的應(yīng)用幫助學(xué)生更好地突破了教學(xué)重難點(diǎn)。多媒體課件走進(jìn)了初中語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以通過(guò)多媒體課件更好地感知到教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師通過(guò)多媒體課件直觀地啟發(fā)學(xué)生的思維，從而攻破了學(xué)習(xí)的難關(guān)。如在人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第12課《聞一多先生的說(shuō)與做》的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)多媒體課件出示作者簡(jiǎn)介以及作者與聞一多先生之間的關(guān)系，并介紹聞一多先生的生平，再通過(guò)多媒體課件出示應(yīng)該讓學(xué)生掌握的重難點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)以及思考，使學(xué)生在詞句的積累以及重點(diǎn)詞句的品讀中更好地品味聞一多先生的品質(zhì)以及精神，步步深入，曲徑通幽，較好地把握了文本閱讀的重難點(diǎn)。
2.多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用使語(yǔ)文作業(yè)方式發(fā)生了一定程度上的變革
2.1 多媒體課件的使用使教師當(dāng)堂批改作業(yè)的方式發(fā)生了變革。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，多媒體教學(xué)在傳統(tǒng)作業(yè)方式的基礎(chǔ)上，更加彰顯了現(xiàn)代信息技術(shù)帶給初中語(yǔ)文的變革。在語(yǔ)文課堂上，教師通過(guò)多媒體課件對(duì)學(xué)生當(dāng)堂作業(yè)進(jìn)行批改，讓多媒體課件成為教師當(dāng)堂批改作業(yè)以及輔助教學(xué)的重要工具，對(duì)初中語(yǔ)文的教學(xué)研究提供了幫助。
2.2 多媒體課件可以更好地幫助學(xué)生完成教學(xué)過(guò)程，使語(yǔ)文很多作業(yè)都可以當(dāng)堂完成。多媒體課件將課堂進(jìn)行了延伸，使學(xué)生擴(kuò)展視野，積極思考，主動(dòng)探究，在很大程度上提高了學(xué)習(xí)效率。因此，很多在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中需要學(xué)生在課下完成的語(yǔ)文作業(yè)都可以在課上通過(guò)多媒體課件解決，并且當(dāng)堂批改有效地加深了學(xué)生的記憶。在這個(gè)過(guò)程中，師生之間的交互溝通、生生之間的互動(dòng)都讓學(xué)生樂(lè)于參加課堂練習(xí)，并在這個(gè)過(guò)程中提高了語(yǔ)文能力。
3.多媒體課件在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用要適當(dāng)、高效
在語(yǔ)文課中運(yùn)用多媒體能使教學(xué)情景交融、形聲并茂、生動(dòng)活潑，不僅為學(xué)生提供認(rèn)知的感知材料，而且可以在學(xué)習(xí)的疑難之處再現(xiàn)情境，啟發(fā)學(xué)生對(duì)表象進(jìn)行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展。
在導(dǎo)入新課之前或是進(jìn)行拓展延伸時(shí)，我喜歡讓學(xué)生聽(tīng)一些歌曲或是音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，教學(xué)《智取生辰綱》這篇小說(shuō)時(shí)，我先讓學(xué)生聽(tīng)《水滸》的主題曲，再來(lái)學(xué)習(xí)小說(shuō)，把握人物形象就比較容易了，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。
創(chuàng)設(shè)釋疑解難的突破口
語(yǔ)文教學(xué)中，有些內(nèi)容比較枯燥抽象難以理解，為此，我時(shí)常利用多媒體將課文中抽象的內(nèi)容、教學(xué)的重難點(diǎn)化難為易，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，從而增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的直觀性、形象性和生動(dòng)性，為釋疑解難巧設(shè)突破口。
例如，《智取生辰綱》、《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》等文章均已截取視頻片段，授課時(shí)，教師就可通過(guò)播放視頻，幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、人物性格、主題思想、寫(xiě)作手法等進(jìn)行理解和欣賞。又如，很多教師在講八年級(jí)上冊(cè)《故宮博物院》時(shí)，把故宮的圖片放到課件中，按照故宮的中軸線從南向北介紹故宮，這樣做確實(shí)比教師滔滔不絕地講要好得多，但是學(xué)生究竟又能了解故宮多少？為此，我在上這一課時(shí)，也把傳統(tǒng)語(yǔ)文的教學(xué)媒體——故宮建筑群沙盤模型，通過(guò)大屏幕放給學(xué)生看，這樣做使現(xiàn)代教學(xué)媒體和傳統(tǒng)教學(xué)媒體相結(jié)合，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。
呈現(xiàn)生動(dòng)形象的細(xì)節(jié)內(nèi)容
中學(xué)語(yǔ)文教材中有些文章對(duì)比鮮明，細(xì)節(jié)描寫(xiě)很成功，教學(xué)這樣的課文時(shí)，就可以通過(guò)幻燈片來(lái)突破難點(diǎn)。例如，在講《變色龍》時(shí)，我依據(jù)奧楚蔑洛夫?qū)Υ」返牟煌瑧B(tài)度，設(shè)計(jì)了幾幅圖畫(huà)，重點(diǎn)突出他的動(dòng)作、神態(tài)、表情，并在課堂中依據(jù)相關(guān)的情節(jié)放映。這樣，學(xué)生眼中的奧楚蔑洛夫丑態(tài)畢露，文章脈絡(luò)也顯得清晰，達(dá)到了教學(xué)這篇小說(shuō)的理想效果。
語(yǔ)文是一門工具學(xué)科，其教材內(nèi)容選材廣泛，特別是一些說(shuō)明文和具有深遠(yuǎn)歷史背景的文章，學(xué)生的知識(shí)面無(wú)法觸及，為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，教師勢(shì)必要補(bǔ)充相關(guān)資料，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境。
