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篇（1）

引言

教育技術學科從產生至今，經歷了萌芽階段、初期發展階段、迅速發展階段、系統發展階段等一系列快速的發展，逐步形成一個相對獨立和完善的學科。從1963年教育技術的第一個定義至今，教育技術的定義在不斷地發展演變。本文采用文獻搜集法，主要分析從1977年至今的教育技術定義，探討教育技術定義的演變對教育技術學科發展的影響。

一、從77、94和05定義談教育技術近三十年的變化和發展

1970年以后，教育技術學科隨著計算機技術和相關技術理論的提高，得到了迅猛的發展，所以對比1977年、1994年、2005年這三年的定義具有重要的意義。

表1：教育技術定義對比

（一）從研究范疇上來看

1977年的教育技術是以對問題的分析及對解決問題的方法的設計、實施、評價和管理為研究內容，而在經過了三十年的發展之后，教育技術定義的研究范疇更加的細化，將1977年定義中的“實施”，拆分為兩個“開發”、“應用”，因為這個時候教育技術領域內出現了計算機輔助教學，這樣就要求教育技術的研究者不僅可以按照原來的設計，實施某一種方案，更要求我們可以按照學習者的不同需求，不同層次去開發，并應用于實踐教學之中。

20世紀以來，計算機技術、多媒體技術、網絡技術、通訊技術、虛擬技術、智能技術、數字廣播電視技術等現代信息技術發展成熟，時代提出了重新思考教育技術的含義的要求。教育技術的范疇從5個（design，development，utilization， management，evaluation）轉化為3個（creating，using， managing）：Creating替代了design，development這兩個范疇；“利用”（utilization）范疇改成了“使用”（using）；“管理”（management）轉化為“管理”（managing）；將evaluation整合在creating， using，managing三個范疇中。在processes and resources前加了限定詞appropriate technological，教育技術的五個領域合并為三個領域。設計、開發演化為了創設，評價不再被列為一個單獨的范疇，更加強調了教育技術的實踐特征[1]。

（二）從研究對象上來看

在20世紀60年代大眾傳播理論被引入現代教育技術學，出現了教育傳播學（Educational Communication），從原來的只把教育媒介作為教育傳播的一個重要因素，擴大為研究教師（傳者）、學生（受者）和整個教育傳播過程。所以77年定義的研究內容是整個人類的學習。70年代以后，計算機又作為實現程序教學思想的最高級的教學機器受到了積極推廣應用，計算機輔助教學成了70年代以后現代教育技術一個主要研究與實踐內容。所以94年定義的研究對象是學習過程和資源[2]。在05年的定義中首次提出了教育技術的研究對象是技術過程和資源。更改后的定義了促進公眾對該領域的接受度，向外界解釋為什么這是一個獨立的領域，為什么這個領域值得公眾的認可和支持。在這個新定義中，也表明我們致力于“符合倫理道德的實踐”，“適當的過程”和“更好的”促進學習。

（三）從目的上來看

在77年的定義中，教育技術的研究目的主要是分析問題和解決問題，94年的定義是以促進學習為目的的，而05年定義的目的則是促進學習和提升績效的研究和符合職業道德規范實踐，體現了對人類績效的關注。

研究目的發生變化的原因是教育技術研究中期，出現了教育傳播（Educational Communication），從原來的只把教育媒介作為教育傳播的一個重要因素，擴大為研究教師（傳者）、學生（受者）和整個教育傳播過程。現代教育技術理論的研究也逐步深入，更加注重對各種媒體的綜合利用和對學習過程的研究。隨后，現代信息技術不斷發展，人們不僅僅關注理論的研究，更加注重如何才能提高績效，才能更好的促進學習者的學習。所以研究目的和重點發生了轉移。

二、教育技術定義的演變規律和趨勢

從上文可以看到，隨著科學技術的發展和社會的進步，教育技術領域及其專業也在不斷地發展變化。

（一）啟示

1.教育技術關注焦點的轉移

現代教育技術從19世紀末期到今天經過了漫長的發展，關注的焦點也發生了轉移，主要有以下幾個方面：（1）從關注硬件軟件建設發展到信息化教學的有效性研究；早期的教育技術只關注硬件設備的建設，并沒有考慮到應用到教學當中的實用性，而現在我們所開發的硬件和軟件，都是為了促進學習者學習，為了滿足教學者的要求，提高績效是我們著重考慮的問題。（2）從關注教師運用技術做什么，轉向關注學習者學什么，學習者學的效果怎么樣。現在的關注點更加注重于效果。（3）關注結果（有效性），對結果負責；（4）從學習使用技術，到適合運用技術。也是從應試教育到素質教育的轉變。

2.加強創新研究

教育技術是一個新興的跨學科的專業，要真正成為一門學科，就必須形成自己的理論體系，有自己學科獨特的貢獻。而要做到這一點，無論是基礎研究還是應用性研究，都必須不斷創新。教育技術在發展的整個過程中，都很注重創新研究，主要集中在以下幾個方面：一方面是基礎性研究的創新，包括理論研究，吸納最新的學習方法等。另一方面就是應用性研究，包括多媒體技術的提高，網絡的進步發展，如何結合最新的技術去促進績效的提高。

3.建設中國的教育技術理論體系

我國的教育現狀和英美國家還存在著差距，我們不可以生搬硬套外國的理論，最重要的就是如何結合現階段中國具體的教育國情來具有針對性的研究教育技術的定義[4]。并且發揮教育技術協會在教育技術發展中的作用：加強協會對該學科的促進作用，加強各高校之間，協會與協會之間，高校與協會之間的學術交流。

（二）未來教育技術的發展方向

展望未來，前程似錦。未來的現代教育技術將會朝著網絡化、多媒體化、智能化、理論研究的深入化及應用模式的多樣化方向發展。

1.網絡化

當今對世界教育最有影響的技術之一，就是迅速發展的計算機通訊網絡。特別是90年代以來，隨著全球性計算機網絡的蓬勃興起，信息傳遞的形式、速度、距離、范圍等都發生了巨大的變化。

近年來，世界各國都在積極探索利用計算機通訊網開辦網上教育。許多大學的教育科研機構，通過計算機網絡，向社會提供了多種學科、多種形式的教育課程，以及相應的學位和證書，創辦了各種“虛擬大學”。這種模式大大增加了學習者學習的靈活性、自由度，提高了學習效率，并大大增強了學生獲取信息、分析信息和處理信息的能力，從而培養出學習能力強、有高度創造性的，能適應21世紀激烈的國際競爭的全新人材。

2.多媒體化

多媒體技術是指通過計算機對文字、數據、圖形、圖像、動畫、聲音等多種媒體信息進行綜合處理和管理，使用戶可以通過多種感官與計算機進行交互式的信息實時交流的一種技術，又稱為計算機多媒體技術。

多媒體技術具有處理信息的多維性，即能對各種媒體信息進行加工、處理后，在時空四維空間中，自由展現各種動態圖像；多媒體所提供的各種信息能對學生形成多種感官的刺激，激發學生的學習興趣，促進學生對知識的理解和記憶。利用多媒體創作工具，可以把各種教學媒體信息融合，創作出圖文并茂、聲像皆備的教學軟件[5]。此外計算機多媒體與網絡的結合，既可以用于一般教學，又可以用于個別化教學，還可以用于遠程教學。

3.智能化

人工智能（Artificial Intelligence-AI）技術是研究如何以人造智能機器或智能系統來模擬人類智能活動能力的一門新興學科。隨著人工智能技術與計算機技術的結合，將構成智能化計算機輔助教學系統（ICAI）及智能化教師系統（Intelligent Tutoring System）

智能化教學系統是以認識科學為理論基礎，綜合人工智能技術、計算機技術、教育心理學等多門學科，對學生實施有效教育的新興教育技術。

由于該教學系統具有適用面廣、教學效果好、方法靈活、便于因材施教、適合于個別教學等優點，發展十分迅速。

4.應用模式的多樣化

教育技術的應用模式，可概括為如下四種模式；

（1）基于常規教學媒體（幻燈、投影、視聽設備、語言實驗室等）的“常規模式”。

（2）基于多媒體計算機的“多媒體模式”

（3）基于Internet 的“網絡模式”

（4）基于計算機仿真技術的“虛擬現實模式”

其中，常規模式仍是當前在廣大中小學中主要和大量使用的模式，多媒體模式和網絡模式是當前中小學教育要追求的發展模式。但是無論采用何種模式，都應考慮是否適應學習目的，考慮以低的成本獲得最大的教學效果，不能盲目追求高檔和先進。

總之，從教育技術誕生至今的近百年中，教育技術的定義，包括研究對象、研究目的、研究范疇都在不斷地發生變化。而且隨著科學技術的飛速進步和社會的進步，教育技術的研究對象等勢必還會發生不斷地變化。探討教育技術發展的規律及趨勢應是我們教育技術人一直關注的問題！

*基金項目：本研究成果得到咸陽師范學院專項科研基金“職前教師教育技術應用能力培養策略的研究”的支持。項目編號：08XSYK313。

[參考文獻]

[1]朱永海.論“信息技術”本質[J].情報雜志，2008（7）；

[2]陳俊珂.信息技術與課程整合問題的思考[J].中國教育學刊，2006（5）；

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近幾年來，我國興起了職業技術學院的創建，這些學院以服務城鄉經濟、社會發展為宗旨，以高等職業教育為主、兼顧成人學歷教育和短期培訓為主要特色。職業技術學院的興起，順應了當前國家和所在城鄉社會與經濟發展的需求，因此，合理的定位既有利于職業技術學院自身的發展，也有利于整個社會及高等職業教育系統的健康運行，對促進我國科學技術，國民經濟的發展很有幫助。

一、職業技術學院總體目標的定位

要想充分發揮職業技術學院在城鄉建設與構建終身教育體系中的生力軍作用，就必須對其進行科學定位，選擇好自己的發展方向。應對其進行類型定位，解決辦什么樣的大學的問題；進行層次定位，解決培養人才規格的問題；進行人才培養模式定位，解決如何培養人才的問題；進行專業定位，解決學校人才培養適應所在城鄉和區域社會經濟發展的問題；進行社會職能定位，解決如何服務的問題。

根據《國際教育標準分類》新版本明確指出，高等職業教育和以“學術目的為主”的普通高等教育并存于專科、本科、碩士各層次教育中，而他們的根本區別在于人才培養標準和規格的定位上。職業教育是培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的思想素質高、實踐技能強、具有良好職業道德的技術應用型人才。職業技術學院屬于高等學校范疇，所以它具有高等學校的職能。高等學校的職能包括培養人才、發展科學、直接服務社會等三大職能。這三大職能是一個三位一體、不可分割的整體，它們之間的關系是綜合交叉發生作用的辯證統一的關系。高等學校三大職能的辯證統一性決定了職業技術學院在其職能定位中，必須將三大職能統籌考慮。但目前一些新建職業技術學院的職能定位存在急功近利、舍近求遠的現象，主要表現：一是以教學代替人才培養職能，把職業技術人才培養職能狹隘地等同于理論教學。職業技術學院的人才培養除教學這一主要途徑外，還包括科學開發、課外實踐、校外社會服務等。二是把職業技術學院按本科院校的分類定位為教學型高校，不重視直接服務社會的職能，導致因沒有直接服務社會的能力而得不到社會的認可，其社會聲譽也得不到提高，進而影響生源質量和畢業生的就業率。這也是導致中職生要比高職生好找工作現象的原因之一。所以在職能定位方面要實現三大職能的有機統一。同時，由于高職教育培養人才的宗旨決定職業技術學院的服務對象是基層第一線，生產、管理、服務的第一線，所以我們除了要全面力行高等教育的職能外，還應發揮彰顯高職高專個性的重要職能――非學歷的“短期培訓”職能，按照終身教育的觀念，把非學歷教育的職業培訓及職業資格證書培訓等工作做得更好，為社會提供高質量、高水平、多種形式的實用技術培訓，爭取成為社會培訓的主渠道，為促進就業和再就業服務。尤其是硬件設施條件過硬、教師資源充足、又有成熟培訓機制的學校，應花大力氣去挖掘這方面的市場和空間，發揮它為行業、區域企業帶來直接經濟發展的服務優勢。通過開展培訓，一方面可以為辦學贏得資金的補給，另一方面可以促使高職生在對實際問題的解決中煉就“多次就業能力”，體驗自身對更高技術的需求，激發學生對掌握“繼續學習能力”的興趣。高職高專的研究要以科技開發為主，以解決生產一線的實際問題、為基層一線帶來直接的經濟和社會效益為主。

二、類型和層次定位

在我國，通常把高職教育納入“高職高專”系列，給人的感覺它是一種教育的層次（專科層次），其實，它是一種教育的類型，在“國際教育標準分類法”中屬于高等教育第一階段的5B類教育。高等教育第一階段分兩種類型，第一類型是5A，第二類型是5B，它們并無層次高低之分，都包括專科、本科和研究生層次，但不同的是，5A類教育在很大程度上是理論性的，目的是為進入高級研究課程和從事高技術要求的職業做充分的準備，而5B類教育面向實際和具體職業，主要目的是讓學生獲得從事某個職業或行業，或某類職業或行業所需的實際技能和知識，完成學業后，學生一般具備進入勞務市場所需的能力和資格。在“國際教育標準分類法”中，有三種教育類型：一類為升學做準備的普通學科型；三類為進入勞動力市場做準備的直接就業型；二類是介于一、三兩類之間的中間型。5B類教育介于普通學科型和直接就業型之間的中間型，其培養目標也介于學科研究型和直接操作型之間的中間技術型。

根據當前經濟的情況，急需的是能夠將設計、規劃、決策轉化為現實產品等物質形態或對社會產生具體作用，具有特定職業或職業群所需綜合職業能力的生產、建設、管理、服務的第一線技術應用型人才。因此，職業技術學院層次主要定位在學制2―3年的專科層次，絕大部分畢業生直接進入勞動力市場。但5B類教育的學習期限根據學生需求也可以延長至4年以上，相當于目前的“專升本”。目前，對學生的這種需求主要通過如下兩種辦法解決：其一是“堵”，不為高職學生“專升本”提供機會，實踐證明，對部分學生繼續深造的強烈需求堵是堵不住的；其二是“專升本”后，就進入普通學科型的5A類教育，實踐證明，這種所謂“立交橋”的辦法，不利于高等職業教育的發展，學生只會把職業教育作為“跳板”，想方設法進入學科研究型這一狹窄的獨木橋。目前，一些學者呼吁國家從政策層面打通高職學生繼續提升學歷層次的通道，不僅可以續本，甚至可以攻讀碩士學位，但仍然屬于職業技術型的5B類教育。

三、人才培養模式定位

職業技術學院設立和存在的目的就是為所在城鄉培養生產、建設、管理、服務第一線的技術應用型人才，而培養的合理路徑和模式應該是“城校互動、產學結合”，形成“學校+市場+企業”的辦學模式。

首先，從整個教育體系而言，一個國家成熟教育體系的體現是各級各類學校各司其職，協調發展，為社會主義現代化建設培養各級各類人才。我國的高等教育，以縱向層次來分，有高職（專科）、本科和研究生教育。要構建現代國民教育體系和終身學習體系的最終目標，要求我國今后高等教育必須走各類高校協調發展的道路，必須走多形式、多元化的道路。就教育分工來說，高職教育肩負著為國家培養數以千萬計的高級技術應用型人才的重任。其次，從就業市場需求而言，在未來就業中技術應用型人才將成為緊俏的人才。據統計，在2003年調查中發現，我省制鞋行業從業人員200萬人，竟無一工藝技師。目前全國已經開始了“高級工拯救行動”，并開放了高級技能人才的準入條件，對獲得“高級職業技能資格證書”的技工學校應屆畢業生，實行“不限生源，不限單位，不限時間”的優惠接收政策，即在落戶問題上，高級技能人才享受本科生以上的待遇。其三，從我國經濟發展角度看，今后大量需要的肯定是高職（專科）培養出來的技術應用型人才。目前我國仍處在工業化中期階段，我們在這一進程中既要培養大量優秀的科技人才，又要培養大量優秀的管理人才，還要培養大批優秀的技術工人。技術應用型人才是生產技術的管理者、技術標準的執行者、技術措施的處理者、技術革新的推行者。時代為職業教育孕育了一個發展的新契機，作為回應社會發展要求的強者，技術應用型人才在智能結構方面的具體規范和要求應是：在知識方面，掌握針對性、適用性、應用性較強的專業理論知識和成熟、新穎的技術和規范；理論知識在量上以必需、夠用為度，不必追求系統性和完整性。在能力方面，具有較強的工程實踐能力、解決實際問題的能力、專業應用能力、現場指揮協調能力和動手操作能力等。技術應用型人才一般在生產、建設、管理、服務第一線工作，他們是社會財富的直接創造者。這明顯地區別于本科層次工程應用人才培養的定位。

四、學校發展目標定位

學校發展目標定位是指學校在國內外同類高等學校中的位置。位置的確定要視學校本身的實力、所處地區經濟發展情況及對人才培養的要求而定，要符合學校自身發展的歷史和社會的期望。而關鍵是樹立高職教育特色。高職院校的特色是其質量的重要標志，是其生存、發展的重要基石。特色就是質量，特色就是水平，特色就是生命。在高等教育大眾化的進程中，不同層次的學校辦出自身的個性，不同類別的學校辦出自身的特色，或許這是我們認識和把握教育質量的關鍵所在，是提高整個高等教育系統整體效益的要求。高職的“特色”基本涵義主要表現在“人無我有”、“人有我優”、“人優我新”的創新性。

高職學校發展定位需要觀念更新，既包括學校領導、教師，也包括學生、家長、上級領導的觀念更新。一旦定位確定，就涉及學院的種種改革，例如教學計劃如何適應終身教育，如何試驗和推廣學分制，如何加強師資隊伍建設和學生管理工作，等等。高等職業教育在發展，發展過程中需要經常對定位重新檢討，保證健康快速發展。只有這樣，職業技術教育才能真正服務于我國生產建設各行業，為社會創造財富。

參考文獻：

［1］河西學院教務處.論新建地方本科院校的定位問題，全國新建本科院校教學工作研討會論文集.湖南人民出版社，2002.11.

［2］教育部.教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見.

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大百科全書把素描解釋為：“素描是單色的徒手畫；素描是用線條或塊面進行造型的繪畫形式；素描主要是以線條表現物體、人物、風景、象征符號、情感創意或構想的藝術形式”。筆者認為，這種解釋準確地說是解釋了什么是素描作品的問題。參照按照（美）大衛•羅桑德在其著作《素描精藝》對素描的理解，素描這一概念還應該包含“素描的動作或事件”。

對設計素描的認識是從上世紀80年代對藝術設計教育改革和探索開始的。起初，設計素描是作為對瑞士巴塞爾設計學校的素描訓練課程翻譯介紹而提出的一個詞語。這種注重研究對象的形體結構，強調用線條來刻畫對象的形體結構的方法和形式也被翻譯作“結構素描”。后來，人們約定俗成地把那些更能為藝術設計教育服務的新的素描形式稱為設計素描。并在藝術設計基礎教育中，把過去沿用的素描教學定義為傳統素描或基礎素描，努力搜尋設計素描和它們的差異性，以此來界定什么是設計素描。經過近30年的爭論，現在人們似乎弄清楚了什么是設計素描這一問題，但至少達成了一個共識：那就是設計素描是與傳統素描（基礎素描）具有明顯區別的一種藝術形式，是在觀察方法、表現形式和手段、思維方式和方法、素描性質和目的等方面與基礎素描有著明顯差異的素描形式，如表1所示。

這種認識對藝術設計素描教學起到了決定性的指導作用。但筆者更愿意從設計素描一詞的多義性來進行理解：（1）設計出來的素描，強調素描是設計思維在設計程序下的一種產物，重在素描的創作過程。（2）設計的素描，強調是記錄設計思維創造過程的一種語言形式。（3）設計素描，強調對素描的設計，是指的一種設計形式。（4）為設計服務的素描，強調了設計素描的目的。（5）設計素描，強調素描，是指素描的一個子系統，一種素描類型。

此外，在設計素描教學改革和探索中，人們還發現藝術設計不同的研究方向對設計素描教學的要求存在明顯的差異性。比如：環境藝術設計專業需要學生空間、結構、光影、構造和材質上具有很好的認識和運用能力。而染織則需要學生在圖形、形態、工藝技術、色彩等方面有過人之處等等。試圖把服裝、工業設計、環藝、染織、視覺傳達等研究方向的設計素描課程按照設計素描的一定程式規范起來不切實際。雖然這種方法可以節約師資力量、有利于教學管理，但卻與各研究方向的內在需求和特征不相適應。正是基于上述的這種認識，筆者在環境藝術專業設計素描的教學改革實踐中，立足環藝藝術專業的內在要求，從學生的環藝設計綜合能力培養和知識體系建構出發，結合設計素描教學的成果，逐步形成了一種觀點：即環藝設計素描教學不但要培養學生的審美能力和表現能力，更重要的是要培養學生的設計思維和設計創造能力，樹立學生的設計觀念；要引導學生初步理解和認識環藝專業知識中的空間、結構、光影、材質和構造，要培養學生對本專業的學習興趣；要把素描課程看做專業知識體系的重要組成部分，是基礎素描向專業知識的過渡和橋梁；要使教學內容、培養模式、訓練方法和教學目標更能體現本專業的特點；要積極主動地應用相關課程的知識和成果來充實和豐富素描教學。

在上述認識的基礎上，筆者從環藝素描教學的角度把環藝設計素描進行如下較為科學的定義。

定義1：環境藝術設計素描的概念

環藝設計素描是以線條、塊面來表現環藝題材的建筑、風景、景觀、物體、象征符號、情感創意或構想的素描表現形式，是一種徒手繪制的單色繪畫或設計作品，是環藝設計素描動作或事件。

定義2：環境藝術設計教學素描的概念

環境藝術設計專業設計素描是運用一定的素描和設計素描知識，在設計思維和設計觀念的指導下，以培養學生設計能力、綜合表現能力、素材搜集與整理能力、審美能力、設計觀念和專業學習興趣為目的，服務于環境藝術專業的一種素描訓練手段和表現形式，是藝術基礎教育和專業設計教育的紐帶和強梁，是環境藝術知識體系的一個具體組成部分。

這一概念至少包括以下幾層次的內容：（1）素描、設計素描和環藝設計素描組成一個有機的系統。素描是母系統，設計素描是素描的子系統，而環藝設計素描又是設計素描的子系統。環藝設計素描必定包含一定的素描或設計素描知識，比如：畫面層次、畫面空間、畫面構圖等。（2）環藝素描的教學內容緊緊圍繞著環藝專業展開，把環藝專業中的空間、光影、結構、材質等知識和設計素描結合起來，使學生在進行設計素描的過程中對這些知識有樸素的認識，并培養學生的專業興趣。（3）設計觀念和設計能力的培養是環藝設計素描的核心。以學生圖形創造能力和綜合表現能力為重點。這些能力的培養是通過素描訓練課題而得以展開的。（4）環藝設計素描是學生進入專業學習的一個過渡階段，起著學生繪畫藝術向設計藝術轉變的轉化作用。（5）作為一種表現形式，環藝素描具有一定的工程圖紙性質，素描所記載的是設計思維的軌跡，體現著明顯的過程性和圖紙功能。

定義3：環境藝術設計素描的外延

環藝設計素描除了專業設計教學素描這一基礎課程主體外，其外延非常廣泛。廣義的環藝設計素描還應該包括以下的內容：環藝速寫、風景素描、建筑素描、構思草圖、素描語言表現或具有素描風格的表現圖紙和以環藝為題材的素描繪畫。

二、環境藝術設計素描的屬性

1.空間屬性

空間是環境藝術設計的最基本要素之一，也是環境藝術設計中所需要解決的首要問題，環境藝術設計最終要在空間里得以實現。環藝專業設計素描是為專業設計服務的一種訓練方法和手段，是表現環境藝術題材的風景、建筑、物體等的素描形式，無疑帶有一定的空間屬性。這種屬性表現在課題訓練中就是要善于引導學生對建筑空間、室內空間、景觀空間的觀察和體驗，把它們作為描繪的對象，素材的來源，然后對其進行合乎自己意愿的組合和調整；體現在素描創作過程中的空間意識和空間思維；也體現在環藝設計素描作品的透視空間和畫面空間當中，也體現在特定素描形式的矛盾空間里……這種屬性是由環境藝術內在的空間屬性所決定的。例如，上世紀90年代，魯迅美術學院對環境藝術設計專業素描教學便很好地體現了這一點。素描作品以室內特定空間等為描繪對象，運用設計化了的素描表現語言重新進行了合乎作者意愿的空間再造，即形成了一種素描形式，也體現了素描為專業服務的目的，自然也讓作品帶有明顯的空間屬性。

2.材質屬性

早在約翰•伊頓執教包豪斯的初步課程時便設計一個特別重要的練習，那就是“讓學生把玩各類質感、圖形、顏色和色調”，來進行平面和立體的練習。隨著設計藝術的發展和新材料的發現，材質媒介憑借其自身的物理特性和審美價值逐步成為一種具有鮮明特色的現代設計藝術表現形式和方法。環境藝術專業中的材質指的是裝飾材料，不同的材料質感與觸覺產生不同的審美感受，設計師也正是通過不同的材料組合來完成設計作品的藝術創造。在環藝設計素描中不但要追蹤這些材料特性，還要突出表現那些有趣味的材質特性，可以把一些材質特性作為素描圖形創作的一個題材。在環藝素描教學訓練中，要有意識地培養學生對不同材質的感受能力和組合表現能力。我們可以選擇不同的裝飾材料作為素描的描繪對象，然后要求學生任意地進行組合并通過具象寫實的方法進行描繪。

3.光影屬性

在傳統基礎素描中，我們對光影的概念并不陌生，正是這微妙的光影關系使得我們的素描作品更加真實。從某種程度上來說，沒有光影便沒有真正意義上的素描。對于設計素描而言，光影似乎并不那么重要了，人們借助于抽象的方法把對象概括成單純的圖形，并運用構成原理把這些圖形進行重新組合來完成帶有裝飾性、抽象性、意向性的素描作品。但對環境藝術來說，光影關系是環藝設計的一個基本內容。有了光影可以讓人們感受空間、結構、材質，創造空間范圍和意境。而在景觀照明中，更是把光影當作一個結構形態來加以運用。在素描訓練或創作中應體現出對光影的關注和表現。我們可以通過對建筑空間、室內空間、景觀空間等的光影進行觀察、臨摹、表現，運用不同光影來進行二維或三維圖形和圖像的創造。事實上，約翰•伊頓早在包豪斯任教期間，便認為明暗對比是最具表現力之一。他在教學中強調對建筑空間進行明暗素描的練習，他要求學生們專注于建筑空間的明暗關系和亮度層次表達，忽略對建筑形體的勾畫，并在此基礎上設計了一個重要的練習——“黑卡紙素描”，即是約翰•伊頓在包豪斯任教期間所組織的一個課題，他要求學生們用白色的或其他亮色的筆來在黑色的卡紙上單純勾畫光的形態和光的豐富層次，每一筆就代表一個光亮度的狀態。時至今日，這種方法對設計素描教學來說還具有重要的現實指導意義。

4.結構屬性

環藝設計中的結構是體現設計風格和滿足功能需要的重要手段和表現。對于環藝專業的素描訓練而言，不但要理解什么是結構，還要清楚結構的組合方式和集合構成。學生對建筑結構、室內局部結構等內容的觀察和臨摹，對結構為題材的形態進行加工、概括、提煉、變形、整合出新的結構形態或二維圖形，并把這些過程用素描語言記錄下來等諸如此類的行為和事件都或多或少地體現著環藝設計素描的結構屬性。而對于素描繪畫而言，環藝設計領域具有非常多的迷人的結構形式和組合樣式，這些都可以轉化為有趣味的素描圖形或繪畫作品，從而讓這些藝術充滿結構特征。

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1.引言

隨著數學改革的逐漸深入，各種教學方法也逐漸不斷的引入數學教學課堂，因此在教學過程中，選擇何種教學方法以及教學評價是數學課堂教學的重點。以學定教的方式以學生為主體的教學方式，該方式依學生的學情為基礎制定教學方案，并且將學生的狀況貫穿于學習的全過程，確保所制訂的教學方案符合學生的具體情況。在素質教學的背景下，采用以學定教的方式對于學生的創新意識、分析問題、解決問題的能力的培養具有重要的意義。從上世紀80年代以來，教學改革逐漸成為教育的重點。教學中的課程是整合課程與教學概念之后的產物，主題式教學將課程與教學之間的關系結合起來，并且突出教學環境與教學內容與教學的影響，符合“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”的基本理念。以學定教的教學理念能夠全面提升教學質量，促進學生的有效學習，使學生成為教學探究的組織者、合作者與指導者，成為課堂教學的主體，構建平等的課堂關系，能夠培養學生的獨立思考、發現問題與解決問題的能力。

2.學理分析

以學定教的方式是以學生的學情為基礎，根據學生的年齡特點以及不同的教學內容，從而采取適當的教學策略，合理選擇教學方法、組織教學內容，從而激發學生興趣，增強數學教學的有效性。相比于以案定教、以教定教的教學方案，以學定教的本質在于以學生作為教學活動的主體，以學生以學情為教學活動的主體，本質是尊重學生、以人為本、以生為本，與素質教學的要求相符合，真正體現以學生為主體的教學發展。以案定教是以教案為依據的教學方式，以教定教是以教學自身為依據的教學方式，而以學定教是在素質教學的背景下的教學方式，能夠充分發揮學生的主觀能動性，提升學生主動學習的意愿，從而提升教學效果。

3、“以學定教”教學開展建議

3.1 了解學情，把握起點

學生是教學活動的主體，因此在數學教學活動中，應該以學生的學情、個性特點以及學習進度作為教學活動的起點，從而有針對性的設計教學策略，以激發學生的興趣與學生的主動性為教學的關鍵，從而提升數學教學質量。因此在備課時，教師應該與學生多溝通，與學生建立平等和諧的關系，并且需要了解學生的學習進展，明確學生的學習難點與疑惑點，因此在教學過程中進行針對性教學，提升教學的有效性。

案例1：比如在“兩個點之間什么線段最短”的教學中，為了提升教學的趣味性，筆者采用生活情境設定的方式，采用問題的方式讓學生以不同的方式走近，然后測量走過的路程，不僅能夠或缺氣氛，增進師生交流的質量，也讓“兩點之間直線最短”的概念在學生腦海中形成深刻的記憶。

3.2 因人而異，分層教學

在以學定教的數學課堂教學中，應該因材施教進行數學教學設計，對于不同層次的學生進行組織教學，從而進行教學活動。因材施教是我國傳統的教學理念，但是傳統的課堂學生較少，所以因材施教的教學活動開展相對容易。在當前的數學課堂教學中，教師需要面對眾多不同層度的學生，因此在教學活動中，教師應該根據學生的學習基礎與學習習慣進行劃分，將學生分成基礎扎實、學習踏實；基礎一般、學習踏實；基礎薄弱、學習態度不夠認真的三組，在教學活動中，對于不同層次的學生進行教學評價，提升教學效率。

3.3 合作探究 教學生成

在自主學習過程中，學生會在學習中遇到困難，合作探究的學習方式是適應當前教學改革的學習方式，采用合作探究的方式，采取小組學習的方式進行教學設計，能夠在學習中實現資源共享與風險共擔，從而有效的開展學習。合作探究的學習方式，創建具有競爭性的學習環境，將學習的主動給學生，教師對學生學習進行點撥，使學生得到啟發。

案例2：比如在兩條直線是否平行的教學中，筆者在教學中，通過設定情景等方式，并且采用分組討論的形式，讓學生對于生活中的平行現象進行討論，從而對平行獲得直觀的認識。然后在討論的基礎上，讓學生討論不同的證明方式，在引導的情況下，給學生正確的指引，最終得出正確概念。

3.4 當堂訓練 及時評價

在進行學前指導與學習完成后的評價與練習，對于學生的發展具有重要的意義，采用檢測練習的方式，能夠提升學生的表達能力與交流能力，提升學生對于數學知識的人力，從而促進學生的主動學習能力。采用當堂訓練與評價的方式，能夠實現教師與學生的互動、交流與合作，從而使學生能夠了解自身的情況，加強自我認識。采取分層次的隨堂教學與教學評價，能夠加深對課堂重難點的理解，讓不同類型的學生能夠得到提升，根據學生的選擇進行課堂訓練與教學評價，既能夠減輕學生的課后負擔，也能夠使教師了解學生的學習情況，從而及時進行教學評價與反思。在教學引導的過程中，學生的思維受挫時會產生放棄，教師應該對學生的思維活動進行分析與評估，加強學生的參與意識，提升教學有效性。

4、結語

數學教學是課堂教學的重要內容，隨著數學改革的持續進行，采用以學定教的教學方式，能夠在滿足當前的教學目標的前提下，以學生為主體進行教學設計，從而提升教學的針對性與教學的有效性，提升學生的學習主動性、激發學生學習興趣，促進教學效率，提升學習質量。

參考文獻：

篇（5）

一、教師備課是前提

1．課前準備。課前的準備是使一堂課教學思路、教學邏輯清晰可見，學習目標明確無誤，從而高效率完成教學任務的基礎。而學生學的需要決定著教師的教學，這是課堂增效的著力點。在課前設計時，教師應該根據學生的需求進行預設，使學生產生質疑，并引導學生通過實踐，解決問題。

2．精心備課。現在的學生生活環境優越，接觸的信息量遠大于以前，所以備課不僅要認真鉆研教材，還要做到能駕馭教材，最重要的是要根據學生實際精心設計教學流程，預設學生將會產生的問題點。把握引導學生在質疑和解決問題過程中的難與易、快與慢、多與少的關系，使教學內容和進度適合符合大多數學生的認知能力。同時根據學生的接受能力對教材進行加工，把教學內容處理成符合認知規律、學生容易理解和感興趣的環節，這是教師做到順學而導的前提。

3．技能拓展。對學生操作能力的培養，要作為教師要明確能力目標，讓學生了解，主動投入學習，發揮不同年齡段獨有得創造性，讓他們運用已掌握的知識去分析問題和解決問題，做到學懂會用，并在操作上反映出來。

“以學定教、順學而導”就是以學生對知識的需要決定教師需要教授的內容，根據學生學習知識的需要與規律，通過學生自主學習探究教師加以引導方法的應用，需要教師在備課之時把心思和精力多用于備學生，我想這樣才可以使我們的課堂教學充滿生機與活力。把學生備好才可以更好去駕馭課堂,激發學生學習的興趣，調動起他們的學習積極性，從而才能更好地將“以學定教，順序而導”的課程理念滲透到教育教學中。

因此，要想上好一節信息技術課，從知識到素材，乃至課上需要的各種信息、資源，都要提前做好準備。面對課堂上可能出現的各種情況，教師在備課時還要做好充分的估計，才能真正體現以學生為主體，教師是學習的參與者、引導者的導學課堂。

二、引導學生解決問題是關鍵

導學課堂讓學生主動參與學習，讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，我認為，這就是一節高效的課的關鍵。這需要教師課堂上靈活、自然、巧妙地進行課堂調控，設計適當的問題激發學生的探索欲望，牽引學生的思維處于活躍狀態。

教師順學而導是善于根據具體教育情境，靈活運用各種教育方法，發現和培養創新人才，成為學生創造潛能的開發者。在組織課堂教學的各環節中，要精心設計能調動學生課堂學習主動性的方法和任務驅動。課堂教學的效果最終要體現在學生身上，只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。

1．優化方法。在《小表格大作為》的信息技術科課堂上，為了讓學生掌握表格制作的技術，導入時利用學生生活中容易理解的詞語、精美的網頁和常用的課程表。整堂課的進行過程中，始終以信息技術作為載體，不同程度地提高了學生把信息技術作為工具，為自己和生活服務的能力。在學生自學后，應該請學生談談制作表格中遇到哪些困難，并尋找到了什么樣的方法，引導學生總結自學的過程，為以后的學習提煉方法。通過將知識歸結到自學網頁上，由學生自己瀏覽網頁學習的方式，完成本節課任務月歷的制作。另外，在網頁上將知識由簡到繁地進行了安排，加之融入中國民族節日，將會使本堂課的任務更加鮮明，銜接緊湊，更富有文化內涵。下課時，很多學生能夠通過自學和操作，能順利完成電子表格（日歷）的制作。

2．點撥評價。在教學中，評價只是一種手段和過程，而不是目的，對學生進行評價的目的是為了促進學生的全面發展和進步。在信息技術教學的過程中，教師評價不應該只是盯著學生學習結果的對與錯，而是要更多地關注學生學習過程、學習態度以及在學習過程中所采取的方法和技巧等。因此，教師應對學生在學習過程中發現和提出的各種問題及時地給予反饋，要尊重每個學生的不同意見，特別是在有爭議的問題上要讓學生充分爭論、討論，對于典型、優秀的問題給予表揚和鼓勵。

總之，“以學定教、順學而導”不僅是一種理念，更是一種價值追求、一種教學實踐模式。在教學中，教師應該根據教學內容和學生的設計情況，靈活采用各種教學方法和技巧，從實際出發，使我們的信息技術課堂教學更加高效。

參考文獻：

1.李藝、李冬梅，《信息技術教學方法：繼承與創新》［M］，高等教育出版社，2003；

篇（6）

ěr guō耳郭auricle又稱“耳廓”。外耳道以外的整個耳殼。

ěr lún耳輪helix耳郭外邊緣部分。

ěr zhuì耳墜ear lobule又稱“耳垂”。耳輪之垂部。

wán gǔ完骨mastoideum耳后顳骨乳突部。

ěr gēn耳根ear root耳郭與頭部連接部。

ěr mén耳門tragus耳屏。

ěr kǒng耳孔ear hole； external acoustic meatus外耳道。

ěr dǐ耳底ear bottom； bottom of external acoustic meatus外耳道深部直至鼓膜表面的部位。

ěr mó耳膜tympanic membrane又稱“鼓膜”。為彈性灰白色半透明薄膜。

lóng cōng龍蔥Longcong耳內感受聽覺的部位。

bí鼻nose隆起于面部正中的呼吸、嗅覺器官。

bí zhǔn鼻準nasal apex鼻尖部。

bí kǒng鼻孔nostril鼻前孔，為呼吸出入的通道口。

bí dào鼻道nasal cavity又稱“鼻隧”。呼吸出入之通道，即鼻腔。

bí gé鼻隔nasal septum分隔左右鼻腔的結構，即鼻中隔。

shān gēn山根nasal root兩目內眥間的鼻根部分。

yān咽pharynx位于鼻腔與口腔的后方，是飲食和呼吸的共同通道。

xuán yōng chuí懸雍垂uvula軟腭中部游離緣向下突出的部分。

huì yàn會厭epiglottis又稱“吸門”。位于喉入口上方，舌部及舌骨之后，呼吸語言時開啟，飲食吞咽時關閉。

hóu喉throat； larynx上通咽，下接氣管，是呼吸出入之門戶，也是發音器官。

háng sǎng頏顙nasopharynx軟腭以上至鼻后孔間的空腔，即鼻咽部。

hóu guān喉關throat pass； fauce由喉核、懸雍垂和舌根共同組成，前是口腔，后為喉底。

yān lù咽路esophagus由咽至胃之通道，即食管。

hóu wō喉窩tonsillar fossa位于舌腭弓與咽腭弓之間的隱窩。

hóu hé喉核node of throat； palatine tonsil腭扁桃體。

hóu dǐ喉底posterior pharyngeal wall咽后壁。

hóu jié喉結laryngeal prominence頸前正中喉部甲狀軟骨突出的部位。

héng gǔ橫骨hyoid bone舌骨。

kǒu口mouth cavity口腔。

chún唇lip嘴的邊緣紅色部分。

wěn吻labial commissure口角。

chún sì bái唇四白perilabial zone口唇四周。

shé舌tongue主味覺、幫助咀嚼和言語的器官。

shé gēn舌根tongue root舌之根部。

shé jiān舌尖tongue apex舌之尖端。

shé páng舌旁lateral side of tongue舌之兩側。

shé xì舌系tongue connector； sublingual vessel and ligament舌下靜脈叢及舌系帶。

jīn jīn yù yè金津玉液Jinjin and Yuye又稱“華池金津、神水玉液”。位于舌系帶兩側，左為金津，右為玉液。

è腭palate口腔的上膛，包括硬腭與軟腭。

yìng è硬腭hard palate腭的前部，由骨和肌肉構成。

ruǎn è軟腭soft palate腭的后部，由結締組織和肌肉構成。

chǐ齒tooth牙齒。

zhēn yá真牙wisdom tooth又稱“智齒”。第三磨牙。

bǎn chǐ板齒incisor teeth又稱“門齒”。切牙。

hǔ yá虎牙canine teeth犬齒，即尖牙。

cáo yá槽牙bicuspid teeth雙尖牙與磨牙。

chǐ gēn齒根tooth root又稱“牙根”。牙齒埋于牙槽骨的部分。

yín齦gum牙齦。

dīng níng耵聹cerumen又稱“耳垢”。外耳道耵聹腺分泌物。

chǐ gēng齒更dental transition換齒。

chǐ jiān齒堅firm tooth牙齒堅固的狀態。

xié bì邪閉pathogen block外邪閉其耳竅而致聽力下降的病理變化。

huǒ bì火閉fire block火邪上炎而致聽力下降的病理變化。

qì bì氣閉qi block氣郁氣逆而致聽力下降的病理變化。

qīng qiào bù lì清竅不利blocked clear orifice各種病邪上擾耳鼻喉口齒等諸竅致其失常的病理變化。

jīn pò bù míng金破不鳴broken metal failing to sound肺臟虛損而致聲音嘶啞的病理變化。

jīn shí bù míng金實不鳴muffled metal failing to sound外邪客于肺系，氣機壅遏而致聲音嘶啞的病理變化。

gān yù shī yīn肝郁失音dysphonia due to liver depression精神抑郁不舒而致突然不能發聲的病理變化。

wàng ěr guō望耳郭inspection of auricle觀察耳郭的形態、大小、色質、位置，有無畸形，兩側耳郭是否對稱等的診斷方法。

wàng ěr zhōu望耳周inspection of periotic skin觀察局部皮膚有無畸形、紅腫、增厚、瘺口、贅生物、瘀斑、疤痕、破損、潰瘍、糜爛、滲液、結痂等變化的診斷方法。

wàng ěr kǒng望耳孔inspection of external acoustic meatus觀察外耳道有無紅腫、瘺口、新生物、耵聹、異物、分泌物、狹窄及塌陷等的診斷方法。

wàng ěr mó望耳膜inspection of tympanic membrane觀察鼓膜標志的變化、色澤的改變、活動度、有無凹陷、穿孔以及穿孔的位置、大小等診斷疾病的方法。

wàng wài bí望外鼻inspection of external nose觀察外鼻是否有紅腫、畸形、歪斜、缺失等形態改變的診斷方法。

wàng bí qián tíng望鼻前庭inspection of nasal vestibule觀察鼻前庭有無紅腫、糜爛、潰瘍、皸裂、結痂、腫塊等改變的診斷方法。

wàng bí qiāng望鼻腔inspection of nasal cavity觀察鼻黏膜的色澤及形態改變；鼻甲是否有腫脹、肥大、息肉樣變、萎縮等改變；鼻中隔有無偏曲、糜爛、出血、穿孔；鼻道有無異物、息肉、腫物及分泌物積留等的診斷方法。

wàng bí tì望鼻涕inspection of snivel觀察鼻涕色、質、量；涕的來源及積留部位等的診斷方法。

wàng bí xuè望鼻血inspection of nose bleeding觀察鼻出血的部位、色澤、出血量及出血緩急等的診斷方法。

wàng bí yān bù望鼻咽部inspection of nasopharynx觀察鼻咽部、咽隱窩、咽鼓管開口、腺樣體及后鼻孔等部位的形態、色澤變化等的診斷方法。

wàng kǒu yān bù望口咽部inspection of oropharynx觀察口咽黏膜有無紅腫、干燥、潰瘍等；咽后壁有無顆粒突起；咽側索是否肥厚；腭扁桃體有無肥大、紅腫、膿點、異常分泌物、假膜、潰瘍、新生物等；前、后腭弓及懸雍垂、軟腭有無異常等的診斷方法。

wàng hóu yān bù望喉咽部inspection of laryngopharynx觀察舌根部、會厭谷、梨狀窩等部位有無異物、新生物等；會厭活動情況、有無囊腫、充血、水腫等的診斷方法。

wàng hóu qiāng望喉腔inspection of laryngeal cavity觀察喉黏膜有無充血、腫脹、披裂、潰瘍、白斑；室帶、聲帶的活動情況及有無肥厚、增生、新生物等的診斷方法。

wàng hóu wài bù望喉外部inspection of external larynx觀察喉部是否居于頸前正中，兩側是否對稱，有無腫脹、畸形、疤痕等形態變化的診斷方法。

wàng hé miàn望頜面inspection of maxillofacial region觀察口腔周圍的頜面部是否對稱，有無偏斜、紅腫或腫脹、腫塊、隆起、畸形、創傷、瘀斑等；腮部、下頜下有無紅腫或腫脹的診斷方法。

wàng kǒu chún望口唇inspection of lip觀察口唇色澤、形態有無異常，是否有紅腫、皸裂、潰爛、滲液、結痂，口角是否濕白、腫裂、潰爛，口閉不開，或口開不閉等的診斷方法。

wàng yáchǐ望牙齒inspection of tooth觀察牙齒的排列，色澤有無異常，是否有齲洞及齲洞深淺、大小，牙齒的咬合關系是否對稱，牙間隙有無疏豁，牙根有無暴露，牙齒潤澤與枯槁等的診斷方法。

wàng yín ròu望齦肉inspection of gum觀察齦肉的色澤、形態有無異常，有無紅腫、潰爛、溢膿、出血、瘺管、萎縮、增生及牙周袋等的診斷方法。

wàng shé tǐ望舌體inspection of tongue body觀察舌體的形態、胖瘦，有無紅腫、紅色或白色斑塊、潰爛，以及潰爛的部位、范圍的大小、形態、表面有無假膜、周圍有無紅腫等，舌體表面有無裂溝、舌苔的分布是否均勻，有無花剝，舌體局部有無腫塊，以及腫塊的大小、范圍，舌系帶的長短等的診斷方法。

wàng kǒu qiāng nián mó望口腔黏膜inspection of oral mucosa觀察頰、齦、腭、唇內等處的黏膜有無紅腫、潰爛、斑紋、皰疹等的診斷方法。

bí bù wén zhěn鼻部聞診auscultation and olfaction of nose嗅鼻呼氣時有無腥臭等氣味；聽鼻息聲音，了解有無閉塞性鼻音、開放性鼻音、鼾聲及噴嚏等的診斷方法。

yān hóu bù wén zhěn咽喉部聞診auscultation and olfaction of larynx and pharynx嗅咽喉有無腥臭、腐臭氣味；聽嗓音是否洪亮，有無清嗓或吭喀、毛、沙、嘶、啞等情況；聽呼吸音有無喘鳴、咳嗽聲是否清脆、有無犬吠聲等的診斷方法。

kǒu qiāng bù wén zhěn口腔部聞診auscultation and olfaction of oral cavity嗅口腔中有無異常氣味，聽患者語速、語音、語調變化等的診斷方法。

wèn ěr lóng問耳聾inquiry of deafness問耳聾的起病誘因、時間長短、程度、治療經過及相關全身性疾病等的診斷方法。

wèn ěr míng問耳鳴inquiry of tinnitus問耳鳴的發作時間、響度、音調，誘發加重的因素以及有無聽力下降等的診斷方法。

wèn xuàn yūn問眩暈inquiry of vertigo問眩暈發作的特點，眩暈發作時是否伴有耳鳴耳聾，過去有無類似的發作史等的診斷方法。

wèn ěr tòng問耳痛inquiry of earache問耳痛的時間長短、性質，是否伴有耳漏，有無挖耳、污水入耳、外感、外傷史等的診斷方法。

wèn bí sāi問鼻塞inquiry of nasal obstruction問鼻塞的發作時間、特點，鼻塞緩解及誘發加重原因等的診斷方法。

wèn xiù jué問嗅覺inquiry of olfactory sensation問嗅覺障礙發生的時間長短和誘發因素，有無嗅覺異常等的診斷方法。

wèn bí tì問鼻涕inquiry of snivel問流涕的時間長短，涕量的多少，鼻涕的質地、色澤，有無異味或帶血絲，流涕方式等的診斷方法。

wèn bí tòng問鼻痛inquiry of nasal pain問鼻痛的部位、性質、時間規律，是否伴有頭痛以及誘發因素等的診斷方法。

wèn yān hóu téng tòng問咽喉疼痛inquiry of sore throat問咽喉疼痛的時間及其規律，疼痛的部位及其性質，疼痛是否放射到耳部的診斷方法。

wènyānhóuyìwùgǎn問咽喉異物感inquiry of sensation of foreign body in throat問咽喉有無熱感、干燥感、癢感、痰黏著感、阻塞感、吞咽及呼吸障礙等的診斷方法。

wèn tūn yàn問吞咽inquiry of deglutition問有無吞咽異常的感覺，注意空咽與進食吞咽有無不同的診斷方法。

wèn fā yīn問發音inquiry of phonation問聲音變化的時間，聲嘶加重或減輕的誘因，發音時是否伴有喉痛，患者是否從事與嗓音有關的職業等的診斷方法。

wèn ké sòu tán xián問咳嗽痰涎inquiry of cough and sputum問咳嗽的特點，咳嗽發作的時間規律，咯痰的色、質、量及是否帶血（血的色、質、量）等的診斷方法。

wèn hū xī問呼吸inquiry of breath問有無氣急、氣促、氣短，呼吸時有無喉鳴音，呼吸困難與活動、的關系等的診斷方法。

wèn kǒu qiāng nèi téng tòng問口腔內疼痛inquiryof oral pain問口腔內疼痛的部位、時間、性質、程度，喜惡冷熱，疼痛原因或誘因等的診斷方法。

wèn kǒu wèi問口味inquiry of oral taste問口味變化的性質、時間、病程，與口腔疾病的關系，以及伴隨癥狀等的診斷方法。

wèn kǒu gān問口干inquiry of dry mouth問口干的程度、時間的長短，是否有口渴、喜惡飲水，進干食需水伴下與否等的診斷方法。

wèn chǐ shé nǜ問齒舌衄inquiry of gum and tongue bleeding問齒舌衄血的時間、性質 、病程、出血量多少，以及伴隨癥狀等的診斷方法。

ěr bù qiè zhěn耳部切診palpation of ear牽拉耳郭，按壓耳屏及耳周是否有疼痛反應，若有腫脹或新生物，應探查其軟硬程度、活動度及是否有波動感或壓痛的診斷方法。

bí bù qiè zhěn鼻部切診palpation of nose觸壓顴、額、鼻根、眼內眥兩側，觀察有無壓痛；觸捫鼻根、鼻背部有無骨擦音或凹陷；對鼻前庭囊腫、硬結進行觸診；對鼻甲腫大者，可探查其硬度，發現鼻腔有新生物，可用卷棉子輕輕觸壓了解其軟硬程度、活動度的診斷方法。

yān hóu bù qiè zhěn咽喉部切診palpation of throat觸摸咽喉內腫塊軟硬程度及活動度，有無壓痛；觸摸腺樣體，辨其大小、軟硬等情況；按壓喉核觀察有無分泌物溢出；如咽喉有局限性紅腫，可在局部觸壓以判斷是否成膿的診斷方法。

jǐng bù qiè zhěn頸部切診palpation of neck觸摸頸部有無腫脹、包塊、核及其大小、軟硬度、活動度，是否有觸壓痛等的診斷方法。

kǒu qiāng bù qiè zhěn口腔部切診palpation of oral cavity用手指或器械切按口腔黏膜、牙齦、舌體、口底及頜下等，用探針觸探齲齒、牙周袋及瘺道，用口鏡或鑷子柄端垂直輕叩牙體切緣或牙合面，或向側方輕叩牙齒的頰面、舌面等幾個方面的診斷方法。

ěr míng耳鳴tinnitus外界無聲源而病人自覺耳中鳴響的表現。

ěr lóng耳聾deafness不同程度聽力減退的表現。

zhòng tīng重聽hard of hearing程度較輕的聽力減退的表現。

ěr tòng耳痛ear pain耳郭、耳周、耳道及耳底疼痛的表現。

ěr liú nóng耳流膿purulent ear discharge耳內流膿的表現。

ěr guō kū gǎo耳郭枯槁withered auricle耳郭干枯，失卻榮潤的表現。

ěr yǎng耳癢ear itching耳郭和外耳道及耳內作癢的表現。

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【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）09-0134-01

信息技術是一門理論和實踐聯系緊密的課程，具有知識容量多、應用廣、難度大的特點。要想在課堂中充分貫徹知識、技能教學目標，只有教師針對信息技術學科特點，根據教材內容，結合學生實際，完整、準確、詳細的設定知識與技能目標，才能激發學生濃厚的學習興趣，收到事半功倍的教學效果，實現信息技術的教學目標。

一 充分了解學生基礎，做到準確定位

課堂教學是初中信息技術課程教學的一種主要方式，上好每堂課是提高教學質量和實施素質教育的關鍵。課堂教學的重點之一是教學目標的準確定位與順利實施，作為一門新興的學科，信息技術教學的方法決不能完全沿用傳統的教學方法，應有自己的特色。教學實踐證明，在信息技術教學中，利用有限的資源對學生設定能獨立完成簡單的目標，學生們能打開興趣之門；但隨著信息技術教學內容的深入，有些內容需要記憶，且枯燥無味，難度增大，學生的學習興趣就慢慢降低了。因此，教師一定要根據情況適當變通，根據信息技術的學科特點，設計合適的教學目標，在制定教學目標時根據班級學生的特點因材施教，并運用現代化的教學手段激發學生的學習興趣。

本學期筆者接手兩個班級，班級特色鮮明，一個是與重點中學的合作班級，一個是本校的普通班級，針對兩個不同班級重新制定教學目標，最終都要完成學科內容，但根據班級學生特點，合作班級定性制定目標普通班級定量安排。總之，在制定目標時堅持一個原則：教師是主導，學生是主體，聯系為主線。只有這三者有機聯合，才能在信息課堂中有效地貫徹教學目標。

二 制定目標，完成定位

課堂教學目標的定位首先應著眼于學生素質的全面提高，以促進學生發展為宗旨。同時，課堂教學目標的定位從只關注教師的教學轉向關注課程的實施過程，有利于學生個性化的發展，有利于教師創造性的發揮。從著眼于學生素質的全面提高和促進學生職業生涯的發展來看，課堂教學目標僅有知識與技能一個方面構成是不夠的，還應包括能力的培養、目標和情感態度價值觀的培養。因此，一個完整的課堂教學目標應由知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度組成。

針對《多媒體作品的制作》章節，由于不同班級，學生的基礎參差不齊，在合作班級的教學目標制定中著重強調學生自主學習，通過學生對教學目標的消化、理解，老師的點評，可順利完成一次課程的內容。而在普通班級中制定目標時著重強調讓學生多練、多做、多想為什么。

教學活動中的教學目標、教學內容、教學方法、教學形式、教學手段及教師和學生等各個因素，主要通過教學目標來發揮各自的作用。也就是說，由知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度組成的課堂教學目標，才能使教學活動的其他因素有機地結合在一起，促進學生全面發展。

三 加強目標達成，實現有效學習

教學目標作為預先規定的教學結果，是測量、檢查、評價教學活動成功與否，是否有效的尺度或標準。從測量、評價的量來看，有顯性的量和隱性的量。知識與技能是顯性的量，方法能力的培養、情感態度價值觀的培養是一個隱性的量。顯性的量是否形成可以通過終結性的結果加以判斷，而隱性的量是無法通過終結性的結果加以確定的。隱性的量是動態的過程量，它更多地隱含在學生學習活動的過程之中。因而，過程與方法、情感態度與價值觀兩個維度的教學目標，關注了課程的實施過程，對教學活動起著控制作用。

課堂教學的三維目標，加強了過程性和體驗性目標，起到了引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究的作用，從而實現學生學習方法的變革，改變原來單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式，發展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識和技能的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力，以及創新能力。

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關鍵詞：藝術設計 色彩課 誤區 重新定位

我國藝術設計的色彩課教學在某種程度上延續了西方色彩教學體系，包含了西方藝術自文藝復興時期直到印象派之后的所有色彩研究成果。20世紀上半葉由陳之佛、龐薰等興辦的“圖案科”，在不同程度上與包豪斯的色彩教學理念相呼應，但由于政治歷史原因，在隨后的一定時期內，我國的色彩教學卻只局限于寫實繪畫觀念影響下的色彩觀范疇。建國后的國內美術教育更是在現實主義美術思潮的統領之下，基本上延續了西方古典主義和前蘇聯寫實主義繪畫的教學體系，并沒有形成一套切實可行的符合藝術設計專業自身特點的基礎課教學體系。這種情況延續到改革開放后，直到從中國香港和日本引進了色彩構成課，情況才有所改觀。

客觀上講，國內的藝術設計教育，無論是過去的“工藝美術”還是如今的“設計藝術”，對色彩教學都非常重視，對于色彩教學所進行的思考和整合也從未間斷過。經過多年的發展和改革之后，有必要對現有的色彩教學進行一次回顧和整理。在全面清醒地認識教學失誤之后，對藝術設計專業色彩課教學進行重新定位。

一、色彩課教學的誤區和原因

從專業性質來說，藝術設計專業在很大程度上區別于繪畫藝術，它是實用價值與審美價值的緊密結合，體現了科學與美學的統一、技術與藝術的統一。為保證色彩課教學與設計專業性質相適應，各高校對色彩課教學進行了一些改革。改革涉及到色彩課教學的方方面面，從課時分配到教學理念、教學內容、教學方法等。從整體上來看，色彩教學改革主要體現在由繪畫色彩向設計色彩的轉變上。

從目前國內高校色彩教學的執行情況來看，色彩教學改革在取得一定成效的同時，也或多或少地存在這樣或那樣的問題，下面就存在的具體問題進行具體的分析。

第一， 部分高校對色彩課等基礎課程采取了取消或弱化的現象。

這一情況的發生有兩種原因。其一，我國藝術類院校在招生過程中對專業有嚴格的要求，且考試科目大都為素描、色彩，所以選拔上來的學生一般都有較為扎實的基本功。據此，部分教師認為沒必要再在有限的教學時間內進行重復的基礎訓練，于是把色彩課課時一減再減或武斷地取消。殊不知，現今在高校擴招形式下的美術考生與以前的考生素質已不可同日而語，許多“速成班”出來的學生，他們的基礎只是一種程式化的教學結果，根本不具備基本的藝術認知，更談不上什么藝術修養了。其二，由于國外許多前衛藝術院校已經取消了傳統的藝術培養模式，于是我們一些藝術院校盲目地參照國外模式進行“大膽”改革。殊不知，由于經濟發展水平和藝術教育普及水平的不同，國內學生同國外學生相比，藝術素質上也存在著巨大的差距。

第二， 過于強調色彩構成課程的作用，有一種將色彩構成取代其他一切色彩教學的趨勢。

這是國內高校具有的一個共性問題。以色彩構成為主的色彩教學手段，是在改良繪畫性色彩課程中的一種選擇，無疑對豐富原有的色彩教學體系大有裨益。但由于認識上的不足，教師在執行教學的過程中，產生了一種盲目擴大色彩構成作用的傾向。我們必須明白色彩構成教學只不過是整個色彩訓練系統中的一個訓練課題而已，并不是色彩教學的全部。過分強調色彩構成教學，這種情況的產生一方面是由于國內教學上的“時代斷層”而導致相關教材缺乏造成的；另一方面可能是由于少數權威人士為快速扭轉繪畫性色彩教學體系而用心良苦的“誤讀”。

第三， 存在著相關色彩課程多次重復的現象。

在教學改革中，除了以上兩種較為激進的情況以外，還存在著一種較為保守的、試圖包容所有相關課程的做法。產生這種情況，原因之一，可能是出于一種兼容并蓄的美好愿望。應該說這種做法具有良好的初衷，即引進一些先進的教學理念，在保留原有教學體系優秀傳統的基礎上進行改良，但在執行過程中卻因為缺乏應有的整合能力，造成了課程羅列的現象。原因之二，可能是出于改革過程中的阻力難于克服，最終采取了一種折中的做法，結果是在課程設置上使二者分并列不同的教學機構。繪畫性色彩教學和色彩構成教學由基礎部和平面教師分別承擔，再加上常規意義上的裝飾繪畫中的裝飾色彩，在色彩基礎理論上三者多次重復，浪費課時。

二、色彩課教學的重新定位

通過以上對于目前國內色彩課教學所存在誤區的分析，我們有充分的理由提出對現有的色彩課教學進行重新定位。定位準確與否直接關系到基礎課之后的專業課程的教學效果，更關系到我們的教學宗旨能否實現。藝術設計專業不是培養一般的工匠，而是要培養兼通藝術與技術的高級人才，因此在教學內容的制定和教學計劃的安排上必須時刻為這一宗旨服務，反映在具體課程如色彩課更是如此。色彩教學改革的關鍵在于完善現有的教學內容和計劃，將以往教學中的所有成果蘊含其中，盡可能避免上述誤區。于是，對藝術設計專業的色彩課教學進行重新定位就顯得尤為重要。

從現階段來看，國內藝術設計專業的色彩課教學一般主要包括兩方面的內容：一是以繪畫色彩為基礎的色彩訓練，二是以色彩構成為主要內容的設計色彩訓練。繪畫性色彩教學和設計性色彩教學在我國設計專業的不同發展階段時有側重，雖然二者在教學實踐中并不是完全同步的，但不可否認，它們各自在教學中都發揮了獨特的作用，對于它們的評價應該保持客觀的態度，切不可偏頗。

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一、思維定勢的成因

1.經驗的積極形成思維定勢。

人們在解決實際問題的時候，總會需要一定的知識準備，這種準備是與學習者已經有的認知結構相聯系的。思維是對已經有經驗進行改組的，已有的經驗必須不斷改組和更新，才能夠達到思維的優化，但是已有的經驗常常阻礙知識的改組和更新。

2.功能固著形成思維定勢。

所謂功能固著就是指人們把某種功能賦予給某種物體的傾向性。比如盒子是用來裝東西的，筆是用來寫字，等等，因為這些功能固著的影響，人們只能看到熟悉的事物的通常功能，而看不到它的潛在功能，很難發現事物功能的新異之處，因而使問題的順利解決受阻。就像魚生活在水里，鯨也生活在水里，受推理前氣氛的影響，人們就會依據定勢思維，推理出“鯨是魚”的錯誤結果來。

3.簡單的模仿練習形成思維定勢。

每一個問題都有最其合理的解決方法，但是人們在解決問題的時候，會有套用先前解決問題方法的傾向，這種傾向多次被強化后就會形成思維定勢。如果教師在數學教學過程中，讓學生長時間進行同類型問題的模仿性練習，必然會增強學生的某種思維定勢，這種定勢思維越強，思維就會越不靈活，越不利于學生創造性地解決問題。

二、克服思維定勢的方法

了解和認識思維定勢的形成原因，對于克服思維定勢對學生解決數學問題的影響十分重要。教師在課堂教學過程中，可以針對上述三種思維定勢的形成原因，有的放矢地采用以下幾種方法幫助學生克服消極的思維定勢的消極影響。

1.加強數學概念教學，以突出事物的本質特征。

事物的概念是人腦對同類事物的共同特征的反映，數學概念就是構成數學模式的基礎，因此數學概念的學習是數學課堂教學的中心任務，要讓高中學生形成適應新內容的數學思維，就要讓他們充分地理解和掌握高中教材內容中的數學基本定理、概念、公式，為數學學習打好基礎。所以克服學生的思維定勢的突破點應該放在加強數學概念教學上，在實施概念教學的時候，教師應該依據高中學生邏輯思維相比于初中階段已經比較成熟的心理特點，了解學生掌握概念的過程是從表面到里面，從模糊到明確，從片面到全面，從具體到抽象這樣一種逐漸發展的思維心理過程，逐步引導學生弄懂概念的內涵。對于一些比較容易混淆的概念，教師要引導學生運用對比的方法，弄清它們之間的區別和來源，分清它們的條件和結論，弄清抽象、概括或證明的過程，了解應用時應該注意的問題。為了突出事物的本質特征，教師在數學概念教學過程中，還應該綜合應用各種直觀教具，充分利用變式教學，讓學生在理解的基礎上，掌握事物的用途及適用范圍。

2.創設解決問題的情境，克服功能固著。

克服功能固著，需要人們機智靈活地使用已有的材料和工具，使之服務于解決問題的目的，用到新的情境中去，使問題迎刃而解，與功能固著的作用相反。學習者要具有功能變通的能力，一方面要有豐富的數學知識，需要熟悉事物的不同功能，另一方面要有思維的靈活性，這就要求教師在數學教學過程中充分發揮啟發式教學的作用，讓學生在解題的時候能夠一題多解，培養他們的求異思維和發散性思維的能力，積極創造有助于學生解決問題的推理氣氛，注重在獲取和運用知識的過程中，培養和發展學生的思維能力和解決問題的能力。

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2 教學背景分析

同分異構現象是造成有機物種類繁多的主要原因之一，同分異構體的辨析和書寫是有機化學教學的重點內容，也是高考有機試題中的難點。我校學生有機化學復習到最后，其他內容如結構與性質的關系、合成推斷、反應類型等均能做到胸有成竹，唯獨同分異構體的書寫總無十分把握，總擔心會有遺漏現象。事實上最后階段有機試題也基本上失分在此處。究其原因主要還是思維不夠有序、不夠全面、不夠靈活。如何能夠更好地解決學生存在的這個問題呢？

通過對各種網絡、教輔資源的深入研究和本人的切身實踐，我認為“基團插入法”在判斷和書寫同分異構體方面具有較大的優勢:（1）該方法只需要考慮骨架的碳鏈異構、苯環上相應基團的位置異構而不需要考慮官能團的類別異構，一定程度上降低了學生的學習難度;（2）它會使學生的思維更加有序化，有效避免重復和遺漏問題，提高高考得分率;（3）這種方法判斷限定條件下的同分異構體數目更加方便、快捷，而近幾年高考基本上考查的都是限定條件下的同分異構體，含苯環的居多;（4）這種方法適用范圍廣，適用于醇、醛、羧酸、酯等主要衍生物同分異構體的書寫。

鑒于以上分析，我決定在教學中引入“基團插入法”，因此設計了以下教學目標。

3 教學目標

3.1 知識與技能

(1)通過紅色基B同分異構體書寫，認識“基團插入法”。

(2)模仿“基團插入法”書寫C5H10O2（含-COO）的異構體，掌握-COO的2種插入方法。

(3)通過托品酸3種條件下異構體的書寫，體會含苯環碳骨架上基團的相對位置。

(4)靈活選擇“插入基團”和“碳骨架”解決高考試題中限定條件下同分異構體的書寫問題。

3.2 過程與方法

(1)經歷“基團插入法”從認識完善靈活運用的過程，在充分交流、討論中學會“插入基團”和“碳骨架”的選擇方法。

(2)學會提取“限定條件”所含信息，并運用結構與性質的關系，融合所學知識對信息進行綜合加工。

(3)在“基團插入法”的認識和運用過程中，建立有序思維，并逐步培養思維的靈活性和全面性。

3.3 情感態度與價值觀

(1)從微觀的角度認識同分異構現象是造成有機物種類繁多的重要原因之一，感受原子、分子以及化學鍵的魅力，感嘆“小分子”與“大世界”的有機聯系。

(2)積極參與問題的發現與解決過程，在合作與對話中彼此分享智慧，感受尊重，體驗學習的樂趣，發現的驚喜，成功的快意。

4 教學過程

4.1 初識“基團插入法”

教師帶領學生解讀課程標準、高考考試說明，呈現近幾年高考試題中關于同分異構體的考查題型，使學生做到心中有數。然后引出作業中紅色基B（圖1）限定條件下同分異構體的問題。

問題：-NH2和-NO2直接與苯環相連且處于對位的同分異構體一共有多少種？

A. 2種 B. 4種

C. 6種D. 10種

正確答案10種。課堂調查發現，全班41人中第一次寫出10種的只有9人。請學生A表達其思維過程，教師板書。學生A在-NH2和-NO2直接與苯環相連且處于對位的基礎上改變-OCH3在苯環上的位置，得到2種不同的結構；將-OCH3改變為-CH2OH，在苯環上也得到2種結構；再將-OCH3換為一個-CH3和一個酚羥基在苯環上有6種相對位置，共得到10種符合題意的異構體。

學生B表示有不同的方法，固定基本骨架（圖2），將-O-原子插入骨架上苯環與甲基之間、甲基的碳氫鍵之間以及苯環上3種碳氫鍵之間，得到5種符合題意的異構體；然后將甲基挪至硝基鄰位又得到5種相應的異構體。

圖2

教師介紹學生B的方法，引入書寫限定條件下同分異構體的新方法“基團插入法”。

4.2 模仿“基團插入法”

要求學生模仿“基團插入法”在學案上書寫任務1中C5H10O2（含-COO）的所有同分異構體。教師走入學生中間與學生對話，及時了解學生存在的問題。剛開始學生對這種方法比較生疏，再加上-COO有2種插入方式有的學生沒有想到，所以學生寫出的答案五花八門，有的寫出7種，有的寫出9種，少數學生寫出13種。小組之間自發進行交流。

教師請學生C（寫出13種結構）表述其思維過程，肯定學生C發現了-COO的2種不同插入方法。根據學生C的描述，教師板書如下（圖3）。

圖3

4.3 完善“基團插入法”

要求學生在學案上書寫任務2中托品酸（圖4）3種限定條件下的同分異構體。

圖4

限定條件Ⅰ：1，3，5三取代苯，苯環上直接相連的分別是羥基、甲基、含-COO的基團；

限定條件Ⅱ：1，3二取代苯，苯環上直接相連的分別是羥基、含-COO基團；

限定條件Ⅲ：二取代苯，苯環上直接相連的分別是CH2OH、含-COO基團。

教師走入學生中間與學生對話，及時了解學生存在的問題。由于學生對“基團插入法”已經有了一定的感覺，很快不少小組都得出了正確答案。請學生D表述思維過程，教師板書。然后請將亞甲基（-CH2-）作為插入基的學生E講解他的方法，強調“插入基團”可以靈活選擇。

4.4 活用“基團插入法”

要求學生在學案上完成任務3和4：

任務3：扁桃酸有多種同分異構體，屬于甲酸酯且含酚羥基的同分異構體共有種（2010年北京高考題）。

任務4：化合物E（C7H7OBr）有多種同分異構體，1H核磁共振譜圖表明，其中某些同分異構體含有苯環，且苯環上有2種不同化學環境的氫，寫出這些同分異構體中任意3種的結構簡式（2010年浙江高考題）。

此時，學生對“基團插入法”已經能應用自如。任務3想出了插入“-COO”以及固定“-OOCH”插入“-CH2-”2種方法；任務4想出了插入“-O-”和“-CH2-”不同的插入方法。

4.5 課堂小結

請每個小組用“一句話”或“一個詞”說出“基團插入法”的優點。

圖5顯示了上述教學環節之間的邏輯關系。

圖5 教學環節間的關系

5 教學評價設計及實施

采用多種形式相結合的評價方式，見表1。

課堂觀察 觀察學生對“基團插入法”是否能領悟、會模仿，觀察書寫速度的快慢、正確率高低、是否能靈活改變“插入基團”以及能否優選更簡單的插入方法 任務1，C5H10O2（含COO）同分異構體書寫屬于學生模仿階段，用時長、答案不統一（7種、9種、13種等）；任務2，含苯環限定條件同分異構體書寫，雖然難度有所加大，但是學生對該方法已經找到了感覺，正確率大大提高（幾乎每組答案都對，個別同學開始有問題，經過小組交流后自行解決）；到了任務3、4，學生已能較熟練變通地運用這種方法，靈活選用“插入基團”，能夠初步評價方案的優劣

課堂小組自評 一句話或一個詞說出“基團插入法”的優點 “兩根鍵（二價基）”、“思維有序”、“快速”、“不容易漏”、“含數學思維”……

課后問卷調查 1.你以前是怎樣書寫同分異構體的？

2.你覺得“基團插入法”最大的優點是什么？

3.這節課你感到收獲最大的是什么？

4.你覺得“基團插入法”更容易還是更難 1. 72%同學先寫出一個再觀察或先想類別，然后改變碳鏈

2. 90%同學認為“思維有序”，不用一個一個寫出

3.“神奇”、“縝密”、“一種新方法”、“快速”、“實用”、“連續而有邏輯”、“拓展了思路”……

4. 41位同學，39人認為更容易，1人認為更難，1人未作答

6 教學實施后的反思

本節課我力求上成一節高三復習常態課，沒有“大動干戈”，只用到了每節課最常規的PPT和板書。主旨是想在常態下把最經濟的課程資源“教師”、“學生”、“手頭教輔資料”用足，充分挖掘這些資源的價值。

教師資源：本人的親和力創設了一種富有活力、富有情感的學習氛圍，明確的任務驅動著師生、生生之間的對話與交流，激起了學習的熱情和信心。課堂交流非常充分，對話不只是“一問一答”。“大家同意嗎？”“其他同學也都注意到這個問題了嗎？”我隨時都在關注全班同學的表情、反應和隨時生成的問題，及時鼓勵不同意見者發表自己的觀點，即使是看似“跑題”的觀點。

學生資源：“學生是教育的對象，更是教育的資源。”例如：教學預設由教師介紹“基團插入法”，而在展現作業過程中，一個學生說出了這種方法。我于是充分利用了這個資源，“我把這位同學的方法向大家介紹一下”，對該生是一種贊賞（整節課該生舉手3次），對其他同學也是一種激勵。“-COO”的2種插入方法也是學生“發現”的，我及時予以肯定，并沿用了他的“正插、反插”名稱。課堂實錄顯示，該生的臉上笑容蕩漾。學生之間的合作使個體資源互相激發，思維有效碰撞，迸發出新的火花。例如，書寫C5H10O2同分異構體時，某個小組有2個學生意見相左，經過交流，找出了問題的癥結所在，2人都有收益。

作業資源：作業中的問題具有共性，而且經過了學生的深思熟慮，利用充分思考過的作業作為資源，可以最大范圍內引起學生思維的共振。本堂課以紅色基B引入，課堂結束時又要求學生課后改變插入基團重新審視該物質，充分挖掘了作業資源的價值。