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篇（1）

中圖分類號(hào)：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）13-0047-01

隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，交通運(yùn)輸壓力日益增大，對(duì)于道路橋梁等交通運(yùn)輸設(shè)施的質(zhì)量也將顯得越來越重要。近年來，道路橋梁工程質(zhì)量問題不斷出現(xiàn)，主觀來說，建造難度不斷增加、施工工藝不合理等，致使工程質(zhì)量出現(xiàn)下滑，對(duì)人身生命安全及社會(huì)經(jīng)濟(jì)財(cái)產(chǎn)造成巨大損失，不利于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此，對(duì)道路橋梁工程常見問題進(jìn)行分析并處理具有重要意義，不但能促進(jìn)道路橋梁工程的發(fā)展，而且還可以為施工企業(yè)帶來巨大經(jīng)濟(jì)效益。

1 橋梁混凝土結(jié)構(gòu)施工常見病害及處理技術(shù)

橋梁混凝土結(jié)構(gòu)施工常見病害如下：

（1）鉆孔灌柱樁

在鉆孔灌注樁中通常會(huì)出現(xiàn)以下質(zhì)量問題：縮孔、堵管、樁頭混凝土不密實(shí)、樁頭與承臺(tái)墊層高差不符合、鋼筋間距布置不均勻、箍筋布置不緊密、樁頭鋼筋角度不符合、樁頭鋼筋受損等。

病害處理：縮孔，在鉆孔灌注樁施工時(shí)時(shí)，要時(shí)刻保證孔內(nèi)你僵住與樁壁圍巖壓力相平衡，并且保證混凝土連續(xù)的灌注，在提升導(dǎo)管時(shí)嚴(yán)格按照規(guī)范要求，速度緩慢，保證導(dǎo)管端頭埋置深度，保證混凝土的密實(shí)，最后要嚴(yán)格控制混凝土的配比，嚴(yán)格控制其質(zhì)量；堵管，在導(dǎo)管使用前應(yīng)連續(xù)小斷地灌注混凝士，對(duì)其水密、抗拉、承壓性能進(jìn)行檢測(cè)；樁頭混凝土不密實(shí)、樁頭與承臺(tái)墊層高差不符合、樁頭鋼筋受損、樁頭鋼筋角度不符合，在進(jìn)行灌注樁之前，必須對(duì)鉆孔進(jìn)行徹底清理，清除沉渣，在灌注時(shí)，混凝土按照規(guī)定需超灌80-100cm，切割時(shí)切割機(jī)應(yīng)該環(huán)向切割，確保其深度不破壞保護(hù)層；鋼筋間距布置不均勻、箍筋布置不緊密，要求在制作鋼筋籠時(shí)按照設(shè)計(jì)，對(duì)接頭及主筋和箍筋的卡位點(diǎn)采用焊接的方式進(jìn)行固定，

（2）承臺(tái)施工

承臺(tái)施工常見問題有蜂窩、麻面、孔洞、承臺(tái)預(yù)留的墩柱插筋偏位、不準(zhǔn)確及大體量砂裂縫。

病害處理：蜂窩，采用分層振搗密實(shí)、不漏振，在混凝土初凝時(shí)強(qiáng)化收抹工作；麻面，采用油氈紙、膩?zhàn)幽０宓却胧p少模板之間接縫縫隙，同時(shí)清理干凈模板表面雜物并涂抹隔離油，混凝土澆筑時(shí)必須分層均勻澆筑并振搗密實(shí)；孔洞，均勻振搗，增加混凝土的密實(shí)度；承臺(tái)預(yù)留的墩柱插筋偏位、不準(zhǔn)確及大體量砂裂縫，在混凝土澆筑時(shí)做好測(cè)量工作，大體積混凝土澆筑后做好養(yǎng)護(hù)工作，及時(shí)做好收抹工作。

（3）墩柱施工

墩柱施工經(jīng)常出現(xiàn)爛根和混凝土表面模板接縫處出現(xiàn)錯(cuò)臺(tái)。對(duì)其采用措施為在澆筑前期對(duì)模板進(jìn)行徹底清洗清理并做好防漏漿工作，澆筑混凝土嚴(yán)格按照配合比進(jìn)行配制，若混凝土的澆筑厚度大于2m，則采用串簡(jiǎn)和軟管進(jìn)行澆筑，振搗密實(shí)，在模板搭接處采用牢固的橫桿將兩個(gè)模板進(jìn)行連接，將錯(cuò)臺(tái)控制在誤差范圍內(nèi)。

（4）支座施工

在支座施工中常出現(xiàn)預(yù)留孔偏移和防護(hù)罩安裝脫落等問題，針對(duì)此問題，首先在施工前必須做好測(cè)量定位工作，在安裝過程中保證孔管的管徑、標(biāo)高、垂直度等滿足設(shè)計(jì)要求。在混凝土澆筑時(shí)振搗密實(shí)并避免振搗棒對(duì)管孔的影響。在防護(hù)罩安裝脫落方面，應(yīng)做好技術(shù)交底工作，對(duì)施工個(gè)相關(guān)材料用具等做好質(zhì)量檢測(cè)工作。

2 大型橋梁鋼結(jié)構(gòu)箱梁制作及安裝常見病害及處理技術(shù)

大型橋梁鋼結(jié)構(gòu)箱梁制作及安裝通常會(huì)出現(xiàn)以下病害：板單元平整度超標(biāo)、組裝間隙調(diào)整不均勻及由于組對(duì)間隙過大，造成焊角尺度偏大等。

病害處理：板單元平整度超標(biāo)，施工前編制變形制施控措，并在結(jié)構(gòu)焊接時(shí)采用正確的焊接工藝，焊接時(shí)要在焊接點(diǎn)采取固定措施，防止焊接過程中結(jié)構(gòu)產(chǎn)生變形，在對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行機(jī)械或火焰切割時(shí)應(yīng)有專人在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)；組裝間隙調(diào)整不均勻，嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)要求進(jìn)行施工，重點(diǎn)控制節(jié)段中心偏差；由于組對(duì)間隙過大而造成焊角尺度偏大，嚴(yán)禁對(duì)結(jié)構(gòu)構(gòu)件進(jìn)行隨意切割，并嚴(yán)格控制單元構(gòu)件的結(jié)構(gòu)尺寸。

3 橋梁預(yù)應(yīng)力結(jié)構(gòu)箱梁施工中常見病害及處理技術(shù)

橋梁預(yù)應(yīng)力結(jié)構(gòu)箱梁施工中常見病害有錨固端預(yù)應(yīng)力筋與錨墊板末貼緊、預(yù)應(yīng)力管道安裝定位偏并較大及防撞墻預(yù)留筋過短、焊接質(zhì)量差等。

病害處理：錨固端預(yù)應(yīng)力筋與錨墊板末貼緊，對(duì)施工全過程進(jìn)行監(jiān)控，對(duì)關(guān)鍵工序進(jìn)行仔細(xì)反復(fù)檢查，盡可能的避免預(yù)應(yīng)力筋與錨墊板的脫離；預(yù)應(yīng)力管道安裝定位偏并較大，嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)圖紙做好測(cè)量定位工作，并采用直線間距為500 mm的水平架立鋼筋來固定高度，用曲線段加密為150-300 mm的“U”形定位來固定其平彎的位置；防撞墻預(yù)留筋過短、焊接質(zhì)量差，在防撞墻施工中應(yīng)確保預(yù)留筋的長(zhǎng)度，并且應(yīng)將其接頭互相錯(cuò)開。

4 瀝青及水泥混凝土路面施工常見病害及處理技術(shù)

瀝青及水泥混凝土路面施工常見病害有裂縫、車轍、坑槽、泛油松散、傳力桿不平直或活動(dòng)端被澆死引發(fā)的脹縫、路面崩邊掉角、脫皮及水泥棍凝土路面施工硬化后出現(xiàn)的裂縫等。

病害處理：嚴(yán)格按照瀝青混凝土路面施工規(guī)范進(jìn)行施工，在施工難度較大或后期無法修復(fù)的施工段編制相關(guān)的質(zhì)量保證措施，并做好施工全過程的監(jiān)督工作，保證施工質(zhì)量。同時(shí)，對(duì)施工材料的配比進(jìn)行嚴(yán)格控制，并根據(jù)施工現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際情況對(duì)材料配合比必要時(shí)可做適當(dāng)調(diào)整，使其滿足施工要求，在路面碾壓時(shí)按照規(guī)范，先輕后重，先慢后快，先靜后振，先低后高，先兩邊后中間的原則，嚴(yán)格控制路面壓實(shí)度。使路面受力均勻，確保后期瀝青混凝土的施工質(zhì)量。

3 排水管道及檢查井施工常見病害及處理技術(shù)

排水管道及檢查井施工常見病害包括以下幾方面：檢查井變形和下沉、位置偏移導(dǎo)致積水及倒坡、檢查井收水井口砌筑不規(guī)范、管道滲漏水、排水管道理設(shè)隨意等。

病害處理：技術(shù)負(fù)責(zé)人員做好技術(shù)交底工作，按照設(shè)計(jì)要求規(guī)范施工，同時(shí)結(jié)合施工現(xiàn)場(chǎng)情況，對(duì)施工方案進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。在施工前應(yīng)該做好充分的施工現(xiàn)場(chǎng)的水文地質(zhì)調(diào)查，施工過程中根據(jù)實(shí)際施工條件對(duì)工程進(jìn)行驗(yàn)收；管道施工完畢，做好閉水試驗(yàn)驗(yàn)收工作，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題標(biāo)明并及時(shí)處理或返工；認(rèn)真做好檢查井的基礎(chǔ)處理工作及井口的位置，確保在施工結(jié)束后檢查井不出現(xiàn)變形下沉等現(xiàn)象。

6 結(jié)語(yǔ)

通過上文對(duì)當(dāng)前道路橋梁工程施工中的橋梁混凝土結(jié)構(gòu)施工、大型橋梁鋼結(jié)構(gòu)箱梁制作及安裝、橋梁預(yù)應(yīng)力結(jié)構(gòu)箱梁施工、瀝青及水泥混凝土路面施工及排水管道及檢查井施工中常見問題的總結(jié)，并提出了相應(yīng)的病害處理措施，從所有的處理措施中不難發(fā)現(xiàn)，按照施工設(shè)計(jì)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際情況相結(jié)合的原則貫穿于全文，同時(shí)還要求過硬的專業(yè)技術(shù)和專業(yè)化的管理作為支撐。將人的因素融入到施工管理當(dāng)中去，首先配備專業(yè)的施工人員、技術(shù)人員、管理人員，因此，企業(yè)應(yīng)當(dāng)加大對(duì)人才培養(yǎng)的力度，通過教育 培訓(xùn)提高整個(gè)施工管理人員和施工人員的征途素質(zhì)，保證各人員持證上崗，從而施工隊(duì)伍的整體施工水平，確保施工質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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憑借其穩(wěn)定性與安全性，大體積混凝土結(jié)構(gòu)在高鐵橋梁建設(shè)中具有無可比擬的優(yōu)越性。但是同樣要注意，如果因?yàn)樗嗨療岱磻?yīng)、混凝土收縮等原因?qū)е麓篌w積混凝土結(jié)構(gòu)出現(xiàn)裂縫，就會(huì)影響高鐵橋梁建筑的穩(wěn)定性、耐久性，使人們的生命財(cái)產(chǎn)安全受到威脅。

1.高鐵橋梁建設(shè)中大體積混凝土裂縫形成原因

1.1水泥水化熱反應(yīng)導(dǎo)致裂縫出現(xiàn)

在水泥發(fā)生水化熱反應(yīng)時(shí)，會(huì)因?yàn)闇囟仍诙虝r(shí)間內(nèi)驟然升高而影響混凝土內(nèi)部的溫度結(jié)構(gòu)。實(shí)踐證明，水泥在發(fā)生水化熱反應(yīng)時(shí)，產(chǎn)生的溫度可高達(dá)70攝氏度。這在大體積的混凝土結(jié)構(gòu)中表現(xiàn)尤為明顯。比如說高鐵橋梁中大型的高墩臺(tái)混凝土結(jié)構(gòu)，因?yàn)槠浣Y(jié)構(gòu)大，導(dǎo)致散熱效率較低。這一現(xiàn)象帶來的必然結(jié)果就是導(dǎo)致混凝土內(nèi)外溫度有異，進(jìn)而導(dǎo)致混凝土內(nèi)外不同應(yīng)力之間的相互作用，從而超出其抗拉極限，導(dǎo)致裂縫出現(xiàn)。

1.2混凝土收縮因素導(dǎo)致裂縫出現(xiàn)

所謂混凝土收縮，指的是混凝土硬化時(shí)伴隨的體積縮小。對(duì)于高鐵橋梁建設(shè)來說，采用的大體積混凝土結(jié)構(gòu)會(huì)在混凝土逐步硬化的過程中緩慢縮小體積，這是因?yàn)樵诖诉^程中，其內(nèi)部的水分會(huì)逐步蒸發(fā)，進(jìn)而導(dǎo)致混凝土體積減小。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，混凝土的硬化收縮過程會(huì)持續(xù)將近4個(gè)月。在這漫長(zhǎng)的過程中，一旦受到不均衡的外力作用，則可能導(dǎo)致裂縫出現(xiàn)。

1.3其他因素導(dǎo)致裂縫出現(xiàn)

除上述兩點(diǎn)原因外，其他因素也會(huì)導(dǎo)致裂縫的出現(xiàn)。其一就是橋梁基礎(chǔ)的不均勻沉降。橋梁基礎(chǔ)的不均勻沉降會(huì)致使混凝土結(jié)構(gòu)受到難以抗拒的拉伸破壞力，這種破壞力無疑會(huì)產(chǎn)生較大規(guī)模的裂縫。因不均勻沉降而導(dǎo)致的裂縫會(huì)一直伴隨整個(gè)沉降，直到沉降穩(wěn)定后裂縫才不會(huì)繼續(xù)擴(kuò)大。其二是混凝土混合比搭配不合理所致，這會(huì)使得混凝土出現(xiàn)塑性沉降裂縫。塑性沉降裂縫不可逆性很強(qiáng)，一旦產(chǎn)生了塑性沉降裂縫，其后期的裂縫修復(fù)工作也會(huì)有很大難度。

2.高鐵橋梁大體積混凝土裂縫的科學(xué)預(yù)防

2.1優(yōu)化結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

首先，要避免大體積混凝土結(jié)構(gòu)出現(xiàn)裂縫，就需要在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)合理分布鋼筋，把握好混凝土結(jié)構(gòu)工程的主要受力點(diǎn)，根據(jù)分散受力原理將結(jié)構(gòu)受力合理分散，這就需要合理分布鋼筋；其次在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中要充分考慮好拉應(yīng)力與壓應(yīng)力的關(guān)系，比如合理設(shè)計(jì)膨脹加強(qiáng)帶、后澆帶、應(yīng)力釋放帶等，從而確保大體積混凝土結(jié)構(gòu)內(nèi)部的應(yīng)力平衡適中，避免裂縫的出現(xiàn)；最后，重視地基的處理工作，盡最大可能減少地震等地質(zhì)因素對(duì)高鐵橋梁大體積混凝土結(jié)構(gòu)的影響。

2.2優(yōu)化混凝土配合比

一般來說，高鐵橋梁施工中應(yīng)該使用低熱或者中低熱水泥，并盡量控制水泥和水的混合比重。骨料的選擇應(yīng)該具有針對(duì)性，結(jié)合高鐵橋梁大體積混凝土結(jié)構(gòu)所處的地質(zhì)環(huán)境和氣候環(huán)境，靈活選擇適宜的水泥類型。在混凝土原材料的選用上，要選用水泥水化熱相對(duì)較低的低熱硅酸鹽水泥或低熱礦渣硅酸鹽水泥，并盡量控制大體積混凝土的水化熱低于270kJ/kg。為了避免骨料熱脹冷縮現(xiàn)象導(dǎo)致的裂縫，骨料應(yīng)該盡量選擇不會(huì)過分熱脹冷縮的材料。除此以外，粗骨料必須保證較大粒徑，并降低低砂率。優(yōu)化混凝土配合比時(shí)，還應(yīng)該通過摻入一定的摻合料，從而減緩水泥水化熱現(xiàn)象。在選擇外摻劑時(shí)，要根據(jù)橋梁工程具體情況選擇，例如選擇緩凝高效減水劑。在設(shè)計(jì)混凝土配合比時(shí)，應(yīng)綜合考慮混凝土水化熱、易性、穩(wěn)定性三個(gè)施工目標(biāo)。在確保結(jié)構(gòu)強(qiáng)度的前提之下盡量降低水泥用量及水膠比，摻合料需要根據(jù)實(shí)際情況選擇，最好能夠反復(fù)試驗(yàn)，以便達(dá)到最佳配合比。

2.3嚴(yán)控施工環(huán)節(jié)

嚴(yán)控施工環(huán)節(jié)就要求在施工的各個(gè)環(huán)節(jié)都能保障混凝土的性能。在混凝土拌制階段，需要著重考慮的是影響混凝土攪拌的溫度因素以及配送時(shí)的時(shí)間因素。而在其澆筑階段，必須使用符合實(shí)際情況的澆筑方法。這樣可以避免在澆筑時(shí)出現(xiàn)中斷的情況。振搗階段，確保振搗質(zhì)量，并在振搗之后做好大結(jié)構(gòu)混凝土的收光處理。而在大體積混凝土結(jié)構(gòu)的養(yǎng)護(hù)階段，需要根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇養(yǎng)護(hù)方法。在澆筑過程中必須盡量縮短澆筑間隔時(shí)間，并保證在混凝土初凝之前完成大體積混凝土的澆筑。

2.4重視骨料的選擇

混凝土骨料選擇不恰當(dāng)，則會(huì)影響混凝土性能發(fā)揮，從而導(dǎo)致裂縫的出現(xiàn)。所以，選擇恰當(dāng)?shù)幕炷凉橇鲜潜夭豢缮俚摹Ｒ话銇碚f，石子應(yīng)該使用較為堅(jiān)硬、致密且沒有裂縫的石料，這樣才能保證耐久。而石子中的雜質(zhì)含量理應(yīng)符合相關(guān)規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。鑒于碎石混凝土性能優(yōu)于卵石混凝土性能，因此在高鐵橋梁建設(shè)中應(yīng)使用碎石混凝土，以確保其抗裂性達(dá)標(biāo)。

3.高鐵橋梁大體積混凝土裂縫的修復(fù)

3.1對(duì)裂縫進(jìn)行溫度控制并進(jìn)行溫度預(yù)測(cè)分析

要有效解決混凝土裂縫問題，最佳辦法是采取未雨綢繆的舉措，對(duì)混凝土施工結(jié)構(gòu)所處的溫度場(chǎng)進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)測(cè)，并充分考慮施工地的環(huán)境和氣候，結(jié)合溫度監(jiān)控反饋資料與施工環(huán)境和氣候制定有針對(duì)性的溫度控制標(biāo)準(zhǔn)和養(yǎng)護(hù)方案。如今，計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)以其仿真模擬、精確分析的優(yōu)點(diǎn)被廣泛應(yīng)用于高速鐵路橋梁建設(shè)工程當(dāng)中并取得了豐厚的實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，我們要充分發(fā)揮該技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來為施工期的混凝土質(zhì)量保駕護(hù)航。

3.2采用混凝土澆筑

混凝土澆筑是工程中修復(fù)裂縫時(shí)廣泛采用的一種方式。這種方式的前期工作非常復(fù)雜，需要對(duì)澆筑過程的分塊、分層順序、澆筑物體的流向、澆筑長(zhǎng)度、寬度、時(shí)間進(jìn)行嚴(yán)格而精密的計(jì)算。此外，還需要強(qiáng)化振搗過程，增大振搗強(qiáng)度，防止過振和漏振現(xiàn)象。要保證混凝土的持續(xù)供應(yīng)，嚴(yán)格控制混凝土溫度。澆筑過程結(jié)束之后要做好混凝土表面的平整工作，用鐵滾筒進(jìn)行碾壓，增強(qiáng)混凝土表面嚴(yán)實(shí)性，降低裂縫發(fā)生的可能性。

3.3采用通水冷卻方法

修復(fù)混凝土裂縫時(shí)，往往會(huì)采取分層澆筑的方式，而通水冷卻方法正好適合分層澆筑的需要。用帶有冷卻水管的薄壁鋼管進(jìn)行澆筑，不僅可以避免管道漏水和阻塞現(xiàn)象的發(fā)生，而且可以通過流通的水來判定漏水和阻塞現(xiàn)象是否存在，并且可以實(shí)現(xiàn)對(duì)冷卻水水溫、流量、流速的實(shí)時(shí)監(jiān)控，同時(shí)也有效監(jiān)控混凝土結(jié)構(gòu)的內(nèi)外溫度。

3.4壓力灌漿水泥灌注法

壓力灌漿水泥灌注法在實(shí)際運(yùn)用過程中需要注意兩點(diǎn)，第一點(diǎn)要詳細(xì)、準(zhǔn)確監(jiān)測(cè)混凝土結(jié)構(gòu)裂縫的數(shù)量和范圍，并根據(jù)監(jiān)測(cè)結(jié)果確定鉆孔位置和灌漿用量，鉆孔時(shí)要保證孔深超過裂縫面一定深度，深度大小隨結(jié)構(gòu)的不同而不同。第二點(diǎn)是灌漿之后的表面清理，按照從上倒下的順序，用水對(duì)鉆孔進(jìn)行逐層清理，最后用空氣壓縮機(jī)吹干。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高鐵橋梁建設(shè)中，必須嚴(yán)格控制大體積混凝土裂縫，這是保障高鐵橋梁質(zhì)量的重要措施。因此，施工人員一方面需要提升自身的綜合素質(zhì)以及技能水平，另一方面也需要結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，通過優(yōu)化結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、合理把握混凝土配合比、保證施工環(huán)節(jié)的質(zhì)量并重視混凝土骨料的選擇，只有這樣才能嚴(yán)控大體積混凝土裂縫的出現(xiàn)，保障施工質(zhì)量。 [科]

【參考文獻(xiàn)】

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教育改革，新課標(biāo)的其中一個(gè)準(zhǔn)則就是有效教學(xué)，大致內(nèi)容為教師利用較少的時(shí)間、精力以及各種資源，從而保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，并且能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，有效地改善初中生的學(xué)習(xí)效果。高中歷史教學(xué)有助于初中生以正確的角度和態(tài)度分析歷史，能夠激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情，那么他們今后步入社會(huì)，積極為國(guó)貢獻(xiàn)，因此，歷史教師要采取最有效的教學(xué)方法，使得學(xué)生收獲頗多。

1.我國(guó)在初中歷史教學(xué)方面存在的問題

1.1學(xué)校以及歷史教師的不重視

歷史課雖然有些枯燥乏味，但是它也有獨(dú)特的魅力之處，先人以他們的聰明才智為后人留下這么光輝的歷史，我們作為龍的傳人，應(yīng)該很好地傳承我國(guó)的悠久的歷史文化。然而，由于我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式深入人心，依舊有部分高校沿用傳統(tǒng)的教學(xué)，再加上學(xué)生的第一節(jié)歷史課，教師傳遞的信息是“應(yīng)試教育”，這樣我們只能看到一種結(jié)果，那就是初中生如同一個(gè)個(gè)沒有靈魂的機(jī)器人一般，不會(huì)獨(dú)立思考，機(jī)械地將歷史知識(shí)傳入大腦，學(xué)生根本不知道其深層含義。還有部分不負(fù)責(zé)任的教師在教學(xué)時(shí)，他們不會(huì)真正地授學(xué)，而是展示給學(xué)生華而不實(shí)的內(nèi)容，甚至還會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生的思想，最終初中歷史的教學(xué)不會(huì)取得好的效果，所以高校的歷史教師一定要注意自己的責(zé)任。

1.2初中生對(duì)于歷史內(nèi)容不感興趣

社會(huì)永遠(yuǎn)在進(jìn)步，科技也隨著不斷發(fā)展，初中生被現(xiàn)實(shí)生活中各種各樣的誘惑沖昏頭腦，但是現(xiàn)在的科學(xué)技術(shù)為博得觀眾的關(guān)注，篡改我國(guó)的歷史文化，甚至有的機(jī)構(gòu)將歷史的本質(zhì)改變，嚴(yán)重與事實(shí)不屬，對(duì)于當(dāng)下的初中生來說，他們更愿意接受網(wǎng)上錯(cuò)誤的消息，從而不會(huì)對(duì)枯燥的歷史課感興趣，那么教師的教學(xué)方法即使再有效也是無濟(jì)于事。因此，歷史教師要改正這一現(xiàn)狀，首先激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中認(rèn)真研究中國(guó)歷史，傳承優(yōu)秀歷史文化。

2.關(guān)于初中歷史教學(xué)的有效方法

2.1以學(xué)生為主體，全面發(fā)展學(xué)生

針對(duì)初中教學(xué)存在的各種問題，教育界提出最重要的是徹底地改變學(xué)生。我國(guó)的素質(zhì)教育完全是為學(xué)生量身定做，重點(diǎn)在于全面提高學(xué)生的各方面能力以及完善學(xué)生的素質(zhì)，從而更好地教學(xué)。首先，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，興趣是學(xué)生最好的啟蒙教師；其次，在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生全神貫注，此時(shí)，教師采用幽默的方式教學(xué)，傳授給學(xué)生一些學(xué)習(xí)的小技巧，活躍課堂氣氛；最后，課堂這個(gè)舞臺(tái)留給學(xué)生，讓他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，鍛煉能力，這樣不但能夠提高教學(xué)效率，還能提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力。

比如，講中國(guó)絲綢之路這段歷史時(shí)，在課堂上，教師可以利用一段時(shí)間為學(xué)生播放動(dòng)畫片“鄭和下西洋”，每個(gè)學(xué)生的童年里都充滿卡通人物，對(duì)于他們而言，動(dòng)畫片隨時(shí)能夠博得他們的注意力，因此教師可以利用這一點(diǎn)，組織小組討論這段歷史，給予足夠的時(shí)間思考，最終教師能有效地完成教學(xué)，保證歷史課的質(zhì)量。

2.2正確地利用信息科學(xué)技術(shù)

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息化的、科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)的時(shí)代，隨著我國(guó)教育局對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)要求越來越高，歷史教師只有依靠多媒體技術(shù)達(dá)到高效課堂的效果。歷史課配上多媒體的放映技術(shù)，學(xué)生可以直觀并全面地了解中國(guó)悠久的歷史文化，這樣，學(xué)生享受一場(chǎng)視覺盛宴的歷史課，加深歷史內(nèi)容。值得一提的是，教師必須正確地認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)，利用好這把雙刃劍。

2.3教師的個(gè)人素質(zhì)必須確保

對(duì)于教師這一職業(yè)，必須牢記的是，教師必備自身的素質(zhì)。而作為一名初中的歷史教師，那么就得擁有一般素養(yǎng)以及歷史專業(yè)方面的素養(yǎng)，所以，教師要不斷提高素養(yǎng)，積極地做一名合格的教育工作者以及優(yōu)秀的園丁。一般素養(yǎng)包括師德素養(yǎng)、政治素養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，所以，教師不管在哪里，都得以身作則，熱愛自己的事業(yè)，全身心地投入教學(xué)，從而影響學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)；而專業(yè)素養(yǎng)包括博學(xué)的專業(yè)知識(shí)和備課能力，優(yōu)秀的歷史教師能做到熟練地運(yùn)用掌握的知識(shí)，并且講課所用的課件也是別出心裁，以便學(xué)生掌握。

比如，講中國(guó)近代史的幾個(gè)不平等條約時(shí)，教師可以運(yùn)用對(duì)比的方法，在黑板上，教師將大概知識(shí)結(jié)構(gòu)擺出，然后學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)的過程，他們羅列出條約之間的聯(lián)系與區(qū)別，當(dāng)學(xué)生思路受阻時(shí)，教師及時(shí)解惑并補(bǔ)充。如此以來，學(xué)生在聽課效率會(huì)在90%以上，那么教師就完成了高效教學(xué)。

結(jié)語(yǔ)

在這個(gè)新的時(shí)代里，任何事情都在不停變化，教育更是如此，因此為更好地培養(yǎng)國(guó)家的棟梁，歷史教師要高效地教學(xué)，并且能夠很好地保證質(zhì)量。因而在教學(xué)中，教師必須十分注意優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造高效課堂，傳遞給學(xué)生最真實(shí)的歷史，這樣初中生才能理解到歷史的意義，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生勇往直前，全面培養(yǎng)自己，獻(xiàn)社會(huì)，繼續(xù)傳承中國(guó)的歷史文化。

【參考文獻(xiàn)】

篇（4）

從學(xué)校的角度看，中學(xué)教師的配備，都為中考服務(wù)。歷史學(xué)科多年不參加中考。歷史教師中精英多被充實(shí)到語(yǔ)、數(shù)、英、理、化隊(duì)伍中，相反把教師隊(duì)伍薄弱群體移到歷史教學(xué)中，歷史教師隊(duì)伍參差不齊。

從教師的角度看，不參加中考的科目無壓力，另外多年教歷史的教師，書本那點(diǎn)知識(shí)已爛熟于心，新教材“只是換湯不換藥”，教學(xué)方式我行我素，有人聽課臨時(shí)作秀，這部分群體從思想底層，放松對(duì)自己的嚴(yán)格要求，因而教師的素質(zhì)和教學(xué)技巧“老生常談”。

二、受對(duì)新課程不重視程度的影響

從教育部開始實(shí)施新課程之時(shí)，我們?cè)诮萄兄芯托麄鳌B透新的教學(xué)理念。2004年秋，我市開始使用新教材，我們開展了新教材培訓(xùn)、研討課、片活動(dòng)、定期深入到校調(diào)研指導(dǎo)等活動(dòng)，目的是提高教師對(duì)新的理念，新教材的認(rèn)識(shí)和理解，解決教師教學(xué)活動(dòng)中的困惑。經(jīng)過一段時(shí)期調(diào)研我發(fā)現(xiàn)，新的教學(xué)理念并沒引起有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的重視。

三、受教師自我因素的影響

1.拒絕接受新的教學(xué)理念。

許多教師長(zhǎng)年的教學(xué)習(xí)慣已成定勢(shì)，要把新的理念融入到自己的教學(xué)思想中，拋棄以往的教學(xué)方式，采用新的教學(xué)方式，是一個(gè)很難接受的過程，所以，許多教師毅然采用老方式授課。

2.對(duì)新理念理解有偏差。

新一輪教學(xué)改革的核心是“一切為了學(xué)生”所以有的教師認(rèn)為只要把課堂還給學(xué)生，只要學(xué)生動(dòng)起來了就是一堂好課，在課堂教學(xué)表現(xiàn)的是：不論什么課都采用自主、合作、探究。教師沒有思考，新課程教師的地位作用是什么？課堂教學(xué)中過程和結(jié)果的關(guān)系是什么？一堂課知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三維一體化了嗎？

3.缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作的精神。

教師綜合素質(zhì)的提高，對(duì)新教學(xué)觀的理解程度，除了受一些客觀因素影響外，主要因素是教師自身。大部分教師喜歡單打獨(dú)斗，對(duì)身邊大量可借鑒、可利用的學(xué)習(xí)資源視而不見。如：我在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，同一所學(xué)校，同一學(xué)科，有的教師綜合能力很好，對(duì)新教材，新理念的運(yùn)用駕輕就熟，而有的教師相差甚矣，問其常向別人學(xué)習(xí)、請(qǐng)教、討論嗎？其只是一笑了之。

4.缺乏研究、反思的精神。

大部分教師在教學(xué)工作中僅憑感覺，自己教學(xué)依據(jù)什么理論？自己教學(xué)是否適合學(xué)生需要與發(fā)展？自己教學(xué)與別人的差距有多少？等等問題，可能想都沒想過，更不用提研究、反思。 轉(zhuǎn)貼于

對(duì)于初中歷史教學(xué)當(dāng)前存在的問題，我認(rèn)為應(yīng)采取的對(duì)策是：

一、穩(wěn)定隊(duì)伍

各學(xué)校要穩(wěn)定教師隊(duì)伍，要克服師資參差不齊的困難，讓歷史教師有一個(gè)持續(xù)、穩(wěn)定的學(xué)科定位，并能讓每一位教師都能從初一帶到初三，才能使教師義無反顧投入到本學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中，才能使每位教師學(xué)科知識(shí)體系化。學(xué)校努力給歷史教師創(chuàng)造自我學(xué)習(xí)的條件，適當(dāng)訂閱一些雜志、報(bào)刊，學(xué)校給教師創(chuàng)造集體備課，學(xué)科評(píng)優(yōu)等活動(dòng)。

二、提高認(rèn)識(shí)

學(xué)校、教師要加強(qiáng)對(duì)歷史學(xué)科的認(rèn)識(shí)，避其參不參與中考不談，歷史學(xué)科連接過去、現(xiàn)實(shí)與未來，它的發(fā)展是人類社會(huì)發(fā)展軌跡在人們意識(shí)形態(tài)和知識(shí)系統(tǒng)中的反映，故它是一門具有“價(jià)值理性”的綜合性知識(shí)學(xué)科。可見，在學(xué)生人格養(yǎng)成方面歷史學(xué)科處于不可替代的重要地位，歷史教育承擔(dān)不可推卸的責(zé)任。真正學(xué)好歷史，對(duì)學(xué)生道德提升，人格發(fā)展起積極的作用，同時(shí)可促進(jìn)其它學(xué)科的完善和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)

每位歷史教師要重新審視自己與社會(huì)，我們所處的時(shí)代知識(shí)與理念不斷更新，科技突飛猛進(jìn)，我們不進(jìn)則退，甚至被淘汰，更何況教師的職業(yè)要求我們終身學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與需求。如今，課程改革緊鑼密鼓地在我們工作中進(jìn)行，它要求我們轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，是學(xué)生人生的領(lǐng)路人。

歷史的重任，逼迫我們要學(xué)會(huì)以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)人類一切先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)；學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)；學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)理論，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，盡快從古老的教學(xué)理念的窠臼里。

2.學(xué)會(huì)研究。

在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。

3.學(xué)會(huì)合作與交流。

英國(guó)作家蕭伯納對(duì)思想交流有一個(gè)獨(dú)到的比喻：“倘若你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，那么你和我仍然各有一個(gè)蘋果。但是倘若你有一種思想，我有另一種思想，我們彼此交流這種思想，那么，我們每人將各有兩種以上的思想，因而，教師在日長(zhǎng)工作中要和同事們多合作交流，知識(shí)共享，讓別人靈感引發(fā)自己的靈感；和學(xué)生多合作交流，教學(xué)相長(zhǎng)；和領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)交流、合作，你的工作將得到更多支持。

4.學(xué)會(huì)反思。

教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”我們要學(xué)會(huì)在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段的反思，使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐；使教學(xué)質(zhì)量高效地進(jìn)行；使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。同時(shí)，教學(xué)反思會(huì)促成我們自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力。

篇（5）

一、明確復(fù)習(xí)目標(biāo),制訂好復(fù)習(xí)計(jì)劃

1.明確中考考試范圍與考點(diǎn)。明確考試范圍和考點(diǎn),是初三歷史中考復(fù)習(xí)開始階段必須進(jìn)行的工作。初中歷史中考內(nèi)容涵蓋了中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史等多方面內(nèi)容。明確大范圍后,引導(dǎo)學(xué)生按照歷史知識(shí)的六要素(原因、時(shí)間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過、結(jié)果等)找出具體的知識(shí)點(diǎn),然后指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)每一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn),思考怎樣復(fù)習(xí)并找出一種最佳的復(fù)習(xí)方法。這樣就使每個(gè)學(xué)生心中有數(shù),有的放矢,提高復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量。

2.制訂好計(jì)劃,合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間。我們?cè)陂_始全面復(fù)習(xí)之前必須制訂好詳細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃,把每一堂復(fù)習(xí)課的內(nèi)容都安排好,還要把復(fù)習(xí)計(jì)劃告知所有的學(xué)生,讓學(xué)生也心中有數(shù)。這樣,每一堂復(fù)習(xí)課都很充實(shí),做到有的放矢,忙而不亂,不至于對(duì)歷史復(fù)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。這是全面掌握歷史知識(shí)、決勝中考的前提。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容,制訂出階段復(fù)習(xí)和整體復(fù)習(xí)計(jì)劃,做到在每一個(gè)時(shí)間段都有一個(gè)主攻目標(biāo),按時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí),集中精力,各個(gè)擊破。這樣,通過定時(shí)定量,學(xué)生就能在有限的時(shí)間里有效地完成大容量的繁重的復(fù)習(xí)任務(wù)。

二、要明確復(fù)習(xí)對(duì)象,精心編選復(fù)習(xí)題

1.明確復(fù)習(xí)對(duì)象。明確復(fù)習(xí)對(duì)象,主要是因材施教,對(duì)學(xué)優(yōu)生多鼓勵(lì),對(duì)中等生、后進(jìn)生多幫助。初三總復(fù)習(xí)階段,后進(jìn)生因基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)積極性差,面對(duì)如此繁重而困難的復(fù)習(xí)任務(wù),更是畏難不動(dòng),往往不能按時(shí)完成復(fù)習(xí)任務(wù),更不用說保證復(fù)習(xí)質(zhì)量了。為此,教師應(yīng)隨時(shí)掌握這一小部分后進(jìn)生的情況,對(duì)他們多一點(diǎn)愛心和耐心,多一份督促。要主動(dòng)、熱情地幫助他們整理知識(shí)、落實(shí)考點(diǎn),在平時(shí)的課堂提問、試卷批閱和閱后的改錯(cuò)中,加大對(duì)他們的檢查力度,讓他們無懶可偷。同時(shí)還要對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)地給予表?yè)P(yáng),讓他們有成就感,以提高其學(xué)習(xí)熱情和積極性。

2.精心編選復(fù)習(xí)題。第一要讓學(xué)生明確考題結(jié)構(gòu);第二要在復(fù)習(xí)的每一個(gè)階段都精心準(zhǔn)備一套診斷性試題,使學(xué)生清楚中考試卷的題型構(gòu)成與大致的分?jǐn)?shù)分布。如近年歷史中考的試卷都由單選題、綜合題兩大題型構(gòu)成。分?jǐn)?shù)分布為單選題48%、綜合題52%。一般說來,在整個(gè)歷史總復(fù)習(xí)中,教師至少要準(zhǔn)備六套試題:中國(guó)近現(xiàn)代史、世界近現(xiàn)代史各兩套,綜合題兩套。另外,教師還應(yīng)做到每試必閱,每閱必詳,每詳必促其改之,從而及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)情況進(jìn)行信息反饋,督促學(xué)生及時(shí)解決復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的問題,糾正偏差。

三、要鞏固知識(shí)和訓(xùn)練能力并重

初三歷史總復(fù)習(xí)不能搞成學(xué)生的死記硬背,讓學(xué)生一背到底,也不能一個(gè)勁地在課堂上給學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn),滿堂灌,搞包辦代替,而應(yīng)做到知識(shí)訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和能力訓(xùn)練同時(shí)進(jìn)行,讓學(xué)生站在一定的理論高度把握知識(shí),達(dá)到事半功倍的效果。

首先組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)《中考說明》,特別是“考試目標(biāo)”部分。了解測(cè)試水平的幾個(gè)層次,以及每一個(gè)層次的具體涵義,并根據(jù)測(cè)試水平的不同層次來把握知識(shí)。如讓學(xué)生整理知識(shí),把歷史基礎(chǔ)知識(shí)分為具體的和理論的兩大類。具體的歷史知識(shí)包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等,對(duì)學(xué)生的要求是再認(rèn)、再現(xiàn),一般通過選擇題來測(cè)試。理論性的歷史知識(shí)包括歷史概念、歷史事件發(fā)生的原因和意義,歷史人物的評(píng)價(jià),以及歷史發(fā)展的規(guī)律,等等,對(duì)學(xué)生的要求是理解、運(yùn)用,一般通過列舉、材料分析、問答題等題型來測(cè)試。這樣,學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握就能達(dá)到一定的理論高度。

其次,總結(jié)學(xué)科的記憶原則和方法,讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中廣泛而靈活地運(yùn)用。對(duì)于講述過程的動(dòng)態(tài)性質(zhì)的歷史知識(shí),一般采用的記憶方法有以時(shí)間為軸記憶、以地點(diǎn)為軸記憶、以發(fā)展層次為軸記憶、以事物情節(jié)為軸記憶等;對(duì)于靜態(tài)性質(zhì)的歷史知識(shí),一般采用的記憶方法有數(shù)字編碼記憶法、口訣記憶法、圖表記憶法、聯(lián)想記憶法、對(duì)照記憶法等。有時(shí)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可用幾種方法記憶,看哪一種方法效果更佳。歷史知識(shí)記憶的原則一般有以下幾條:先粗后細(xì)、先大后小、層層深入步步展開;弄清歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,在理解的基礎(chǔ)上記憶,注意知識(shí)的前后連貫、同類知識(shí)聯(lián)想擴(kuò)散,等等。

篇（6）

首先，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，正確地理解歷史教育的核心價(jià)值定位，進(jìn)而使學(xué)生逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。人格教育理論應(yīng)是歷史學(xué)科追求的核心價(jià)值。歷史學(xué)科的人文屬性決定了歷史學(xué)科的核心價(jià)值在于高舉“人文精神”的旗幟。即以人為中心，強(qiáng)調(diào)從歷史文化的積淀中吸取養(yǎng)分，從而提升人的精神文化品格，張揚(yáng)人的自由與尊嚴(yán)，追求人的生命意義，體現(xiàn)人對(duì)真善美的追求和對(duì)人類對(duì)社會(huì)的終極關(guān)懷。作為學(xué)校的歷史教育，以人類歷史文化來促進(jìn)學(xué)生的智慧，情感與人格不斷得到發(fā)展、完善和升華，以促進(jìn)學(xué)生生命整體的不斷發(fā)展。其終極目標(biāo)是：促進(jìn)人格日臻完善。因此，初中歷史教育不僅僅是知識(shí)的傳授，更主要的是為育人而服務(wù)。

其次，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)化、生活化的歷史課堂，使學(xué)生感受歷史學(xué)習(xí)的樂趣，從探究中感悟生存智慧，“學(xué)會(huì)生活”。現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及和應(yīng)用，將學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開放、生動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，提供給學(xué)生更多的獲取知識(shí)的方法和渠道。由于歷史的過去性和不可重復(fù)性，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)可以模擬出需要的情境進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生獲得感性知識(shí)和真實(shí)的體驗(yàn)，大大拉近學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離；提供豐富的學(xué)習(xí)資料，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展；通過歷史事件的逼真演繹，從歷史文化的積淀中吸取養(yǎng)分，從而提升人的精神文化品格，追求人的生命意義，體現(xiàn)人對(duì)真善美的追求，促進(jìn)人的和諧發(fā)展，最終達(dá)到教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得自如。

再次，發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的“雙主”作用，實(shí)現(xiàn)師生良性互動(dòng)。在教學(xué)過程中，教師起著主導(dǎo)作用而學(xué)生處于主體地位，這是我們每個(gè)教師甚至連學(xué)生都已知道的一條原則。在教學(xué)中，雖然教師也注意到了課堂上提一些問題讓學(xué)生回答，但師生間并沒有體現(xiàn)真正的互動(dòng)。這主要是因?yàn)榻處煶３Ｒ驗(yàn)椴恍湃螌W(xué)生而剝奪了學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生往往因?yàn)榱?xí)慣于被動(dòng)地聽課而放棄自己主動(dòng)活動(dòng)的機(jī)會(huì)；或者是教師經(jīng)常會(huì)由于教學(xué)時(shí)間、進(jìn)度的限制而減少與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)。因此，這就要求教師在教學(xué)過程中注重對(duì)教材的巧妙處理，盡量避免專業(yè)化和成人化，減少抽象的理論和概念，強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)單扼要、深入淺出地勾勒出歷史發(fā)展的脈絡(luò)和特征，使學(xué)生對(duì)這一階段的重要?dú)v史人物、現(xiàn)象、事件有一個(gè)初步的、輪廓式的了解。這樣的編排，使大部分學(xué)生通過自學(xué)就能落實(shí)歷史教材中許多基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，但對(duì)于事件之間的內(nèi)在聯(lián)系等方面還很難把握，這就為師生互動(dòng)教學(xué)提供了一定的空間。

篇（7）

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.120

“在講課中不時(shí)出現(xiàn)發(fā)人深思的問號(hào)，能夠打開一扇扇閉鎖著的心扉，將使教學(xué)之間、師生之間的雙邊活動(dòng)處于一種和諧的信息交流之中，這正是教學(xué)活動(dòng)中所必需的最佳心理基礎(chǔ)”。課堂提問是中小學(xué)教師普遍使用的一種教學(xué)手段。教師通過提問啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生獲得或鞏固知識(shí)，發(fā)展其智能。歷史學(xué)是研究人類自身活動(dòng)的，它是一門跨越古今、博大精深的科學(xué)。教師要在教學(xué)中多角度巧設(shè)疑問，多層次地開拓學(xué)生思維，從客觀上把握歷史發(fā)展的總體脈絡(luò)，多角度、深層次地考察、分析歷史事件、歷史現(xiàn)象，揭示教材中隱含的知識(shí)和內(nèi)在聯(lián)系，揭示歷史發(fā)展的規(guī)律，很好地啟發(fā)學(xué)生，著重培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、綜合、比較、抽象、概括等能力。好的提問能提高課堂效率，取得好的教學(xué)效果。

一、提問中存在的一些問題

（一）沒有從學(xué)生實(shí)際的知識(shí)水平設(shè)計(jì)問題的難度

許多歷史教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)不是從學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平出發(fā)，因此所提出的問題，不是太簡(jiǎn)單就是太難。太簡(jiǎn)單的問題，比如照本宣科地提問一些歷史知識(shí)，學(xué)生基本上只要通過閱讀教材而不用動(dòng)腦就答出來了，就像平靜的水面因沒有激起浪花，水面周圍就不會(huì)產(chǎn)生漣漪一樣，對(duì)學(xué)生的思維沒有一點(diǎn)啟發(fā)作用。所以，這樣沒有含金量的問題，可以說是無效的甚至是低效的。

（二）提問時(shí)目的性不明確

教師設(shè)計(jì)問題必定要有明_的目的性，如果目的不明確，必定會(huì)影響問題的設(shè)計(jì)，就是設(shè)計(jì)出了問題必定也是東拉西扯，不知所云。教師設(shè)計(jì)問題時(shí)就是如此的狀況，那么，把這些問題呈現(xiàn)于學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生必定是丈二的和尚摸不到頭腦，被搞得暈頭轉(zhuǎn)向，不知道東南西北。這樣的沒有目的、沒有重點(diǎn)的胡亂的設(shè)計(jì)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，更不利于發(fā)展學(xué)生的思維。

（三）提問時(shí)教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥不到位，沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用

教師提出了問題，學(xué)生要回答問題，必須經(jīng)過思考，特別是對(duì)于那些綜合性較強(qiáng)的問題，學(xué)生必須經(jīng)過深入細(xì)致的思考，才有可能回答教師提出的問題。歷史教學(xué)中，由于綜合性的問題一般年代跨越都比較長(zhǎng)，涉及的人物、事件龐雜，真有點(diǎn)“剪不斷，理還亂”，這對(duì)于初中的學(xué)生來說，必然是難度更大，在思考的過程中，難免會(huì)遇到“攔路虎”，因而思維中斷，不能有效的進(jìn)行思維，所以，這時(shí)教師的作用就顯得尤為重要了。當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人，學(xué)生的這個(gè)主體地位委實(shí)不容忽視的。但是，如果教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮不好，教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥不到位，教師的語(yǔ)言不夠生動(dòng)形象，對(duì)學(xué)生沒有吸引力，教師的呆板而缺乏激情，必然影響學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，學(xué)生根本也真正成不了課堂的主體，本來學(xué)生就欠缺生活的體驗(yàn)和感受，教師的啟發(fā)、引導(dǎo)如果再不到位，那必然是索然無味，不可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生不可能積極的進(jìn)行思考；學(xué)生缺乏了情感的體驗(yàn)和感受，不能引起情感的共鳴，就如同缺少了思維的運(yùn)滑稽和興奮劑，就沒有了學(xué)生的積極思維，課堂必然是低效的課堂。思維能力是人的智力中最重要的因素，不能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的教學(xué)，必然是失敗的教學(xué)。

二、提高提問效果的策略

（一）明確提問要達(dá)到的效果

提問是形式，是手段，是方法，而不是目的。內(nèi)容決定形式，什么樣的內(nèi)容，就要選擇什么樣的形式進(jìn)行展示；要采用什么形式，要根據(jù)內(nèi)容而定，形式為內(nèi)容服務(wù)；不能因?yàn)樾问蕉鴤α藘?nèi)容。不是形式?jīng)Q定內(nèi)容，而是內(nèi)容決定形式。教學(xué)目的是教學(xué)內(nèi)容的集中體現(xiàn)，是不是采用提問式的教學(xué)方法、設(shè)計(jì)什么樣的問題、問題如何進(jìn)行展示等等，這些都有教學(xué)目的來決定的；如果沒有教學(xué)目的這個(gè)統(tǒng)領(lǐng)，一切的設(shè)計(jì)就失去了依據(jù)。甚至教師課上對(duì)什么學(xué)生進(jìn)行提問、如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)以及更正學(xué)生回答中出現(xiàn)的問題的方法技巧等，也是由教學(xué)目的所決定的。在歷史課教學(xué)中，因?yàn)槟昙?jí)不同，所教的內(nèi)容也不同，每一個(gè)教學(xué)單元和耙豢蔚慕萄目的也均不相同，所以提問的形式、方式、方法也不盡相同。對(duì)于知識(shí)性的和對(duì)于比較綜合性的就可以運(yùn)用不同的提問形式，知識(shí)性的就可以由教師口頭提問，學(xué)生回答即可，目的是要檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)性的內(nèi)容的識(shí)記情況，以便決定是否繼續(xù)往下進(jìn)行教學(xué)。

（二）設(shè)計(jì)層次性的問題

由表及里、由此及彼、由現(xiàn)象到本質(zhì)是人們認(rèn)識(shí)事物的基本規(guī)律，在教學(xué)中設(shè)計(jì)問題時(shí)也一定要遵循這一規(guī)律。對(duì)于歷史學(xué)科，大多數(shù)學(xué)生由于對(duì)歷史事件和人物比較陌生，又由于內(nèi)容的籠統(tǒng)，許多東西只是在課本上提一下，不具體不生動(dòng)；又因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)面還較窄，同時(shí)還缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)事物更多的是一些感性的認(rèn)識(shí)，而缺乏理性的認(rèn)知，因此，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往表現(xiàn)為表面化，不能對(duì)事物有比較深刻的較理性的認(rèn)識(shí)。所以，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)一定要考慮到學(xué)生的這一實(shí)際的情況――年級(jí)越低，這種情況就越突出，就應(yīng)該更加注意在設(shè)計(jì)問題時(shí)一定要遵循由淺入深的原則，設(shè)計(jì)的問題一定要有梯度，循序漸進(jìn)，不能一下子把學(xué)生難倒，挫傷學(xué)生的積極性。

（三）合理的評(píng)價(jià)對(duì)提高問題有效性的鞏固

篇（8）

一、加強(qiáng)對(duì)《考試說明》課本重要性的認(rèn)識(shí)

1.認(rèn)真研讀《考試說明》

《考試說明》是中考命題的綱領(lǐng)性文件和依據(jù)，不但老師自己要認(rèn)真研讀，而且要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，明確哪些知識(shí)點(diǎn)是考點(diǎn)，不同考點(diǎn)的不同層次能力要求。只有對(duì)《考試說明》有全面和深刻的理解，才能把握住中考命題的方向和趨勢(shì)，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性。

2.重視課本

這幾年的中考試題都是立足課本，以考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主。一些老師放棄課本，舍本求未，自己另外整理一本資料，尋找偏題、難題，進(jìn)行押題、猜題，偏離了復(fù)習(xí)的正確方向和有效的學(xué)習(xí)載體，既增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，還導(dǎo)致學(xué)生依賴心理，迷信老師整理的材料可以讓他們考好，結(jié)果放松平時(shí)上課學(xué)習(xí)的認(rèn)真和用功，或只會(huì)死記硬背老師整理的內(nèi)容，面對(duì)開卷試題束手無策，考試成績(jī)自然不理想，也就是說學(xué)生開始復(fù)習(xí)的方法、途徑一旦錯(cuò)誤，要考出好成績(jī)是不可能的。事實(shí)上中考題許多來自課本和《指南》。如2005年中考試題第29題：回答文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的有關(guān)問題。

（1）文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)開始于哪一個(gè)國(guó)家？文藝復(fù)興的先驅(qū)者是誰(shuí)？（2分）

（2）文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)在哪三個(gè)方面解放了當(dāng)時(shí)人們的思想？（3分）

（3）有人認(rèn)為，文藝復(fù)興是復(fù)古。也有人認(rèn)為，文藝復(fù)興是創(chuàng)新。你的看法如何？請(qǐng)說

說理由。（5分）

再如2006年中考試卷第20題：圖5是哪個(gè)組或集團(tuán)的標(biāo)志………………（ ）

A.歐洲聯(lián)盟 B.國(guó)際聯(lián)盟

C.北約組織 D.華約組織

這兩道在當(dāng)時(shí)的得分率都較低，可都是課本和《指南》的原題，這讓大家嘗到了舍本求未的苦果。因此，在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)一定要以課本為主，重視教材基礎(chǔ)知識(shí)，包括課本中的每課一得，解析與探究、自我測(cè)評(píng)、圖片、名人名言、地圖等。根據(jù)《考試說明》對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，逐個(gè)消化，夯實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)《指南》的題目進(jìn)行訓(xùn)練和講評(píng)，全面把握歷史知識(shí)體系。

二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)科能力的培養(yǎng)

（1）開卷考試和新課程改革要求試題要能夠反映學(xué)生的知識(shí)掌握情況和學(xué)科能力水平。這幾年的中考試題也注意讓學(xué)生從教材（包括圖片）中提取有效信息，來考察他們的閱讀能力、理解能力、歸納概括能力和文字組織能力。教師教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教給學(xué)生讀書和閱讀材料的方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，真正把知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力；應(yīng)依據(jù)考試說明，根據(jù)各班級(jí)的學(xué)情，立足課本，變換角度訓(xùn)練學(xué)生從課本（包括文字、圖、表）中提取有效信息，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的方法和能力。而一些老師平時(shí)的教學(xué)僅停留在講授課本或劃劃課本內(nèi)容，讓學(xué)生死記硬背，考試時(shí)學(xué)生忙于翻看老師整理的材料，生搬硬套，這樣的結(jié)果是老師累學(xué)生也累，但效果不好。學(xué)生的學(xué)科能力得不到提高，成績(jī)也不理想。老師與其辛苦地整理材料，不如培養(yǎng)學(xué)生的方法和能力，給學(xué)生一把學(xué)習(xí)的鑰匙，這也就是“魚”和“漁”的區(qū)別。如2010年中考試卷第25材料題的第（2）和（3）問題：

材料二：二戰(zhàn)后，美國(guó)經(jīng)濟(jì)以外向型經(jīng)濟(jì)為主，具體體現(xiàn)在對(duì)外直接投資即資本輸出增加和跨國(guó)公司飛速發(fā)展。對(duì)外直接投資為美國(guó)獲取了更大的利潤(rùn)，加強(qiáng)了美國(guó)在許多國(guó)家中的經(jīng)濟(jì)地位，但它同時(shí)也建立在對(duì)第三世界不公正掠奪的基礎(chǔ)上。

――摘自北師大版歷史九下《教師教學(xué)用書》

（2）指出材料二反映了二戰(zhàn)后美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的哪一主要特點(diǎn)？（3分）

材抖三

――摘自人教版歷史九下《教師教學(xué)用書》

（3）讀圖l4，運(yùn)用論從史出的方法，概括1955-1994年美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)的狀態(tài)是什么？（3分）

這道題突出學(xué)科核心知識(shí)，以提供材料考查學(xué)生提取有效效信息的能力，運(yùn)用論從史出的方法，考查學(xué)生從數(shù)軸圖上概括美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，問題設(shè)計(jì)從理解分析到方法運(yùn)用，突出了開放性試題重視學(xué)以致用的特點(diǎn)。試題提供文字和數(shù)據(jù)材料，體現(xiàn)了素材的多樣性，要求學(xué)生運(yùn)用論從史出的方法回答問題，把學(xué)習(xí)方法納入考查當(dāng)中，對(duì)初中歷史教學(xué)具有良好的導(dǎo)向作用。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高復(fù)習(xí)的有效性

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不要滿堂灌。要依據(jù)《考試說明》，立足課本和《指南》，研究教與學(xué)的方法，關(guān)注學(xué)情，巧妙創(chuàng)設(shè)問題情景，重視課堂教學(xué)過程與方法，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不僅應(yīng)知其然，而且應(yīng)知其所以然。每節(jié)課不要講滿，課前用幾分鐘時(shí)間小測(cè)知識(shí)點(diǎn)，上課“講、評(píng)、練”相結(jié)合，每節(jié)課留出15分鐘的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課的內(nèi)容進(jìn)行鞏固。及時(shí)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，一旦發(fā)現(xiàn)問題，要分析原因并及時(shí)解決。那些較容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的題目，要幫學(xué)生建立“錯(cuò)題檔案”。要面向全體學(xué)生，特別要關(guān)注“學(xué)困生”，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，給予其學(xué)習(xí)信心，引導(dǎo)他們走上學(xué)習(xí)正軌。在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練和學(xué)科能力的培養(yǎng)的同時(shí)，注意進(jìn)行有效學(xué)習(xí)方法（包括記憶方法、理解方法、讀圖方法、運(yùn)用方法）的指導(dǎo)。這種知識(shí)+能力十方法的教學(xué)方式能提高復(fù)習(xí)的有效性。

四、加強(qiáng)審題和解題的指導(dǎo)

篇（9）

一、首先是啟發(fā)與預(yù)習(xí)

啟發(fā)即對(duì)新課的教學(xué)目的、重難點(diǎn)提出明確的要求,將正確的思路指給學(xué)生,以便他們能有的放矢去預(yù)習(xí)。

所謂預(yù)習(xí)實(shí)際上也就是課前的一種自學(xué)過程。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),課前有無預(yù)習(xí)對(duì)本節(jié)課的成功與否有著相當(dāng)大的意義,這是由于小學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)比較淺顯,容易掌握,只要課堂注意聽講還是應(yīng)付得了的。到了中學(xué)以后,老師的授課方式和教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)較以往有了質(zhì)的飛躍。假如課前不作預(yù)習(xí),僅靠課堂聽講,勢(shì)必難以當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)。于是許多老師為了讓學(xué)生充分掌握知識(shí)要點(diǎn),只好加班加點(diǎn),進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏。雖然學(xué)生的考試成績(jī)上去了,但課余時(shí)間亦被各科瓜分殆盡,這與當(dāng)前開展的素質(zhì)教育相違背。針對(duì)這一現(xiàn)象,我想:與其讓學(xué)生留著一大串問題走出教室,還不如使學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂,以達(dá)到傳道授業(yè)解惑的教學(xué)目的。

在教學(xué)過程中,我就刻意培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。經(jīng)過預(yù)習(xí),他們對(duì)老師今天將要講述的新課內(nèi)容已有了一定的認(rèn)知,但同時(shí)也帶著困惑和本能的求知欲來到課堂。如在上《戰(zhàn)國(guó)七雄》一課時(shí),由于準(zhǔn)備充分,一上課就有學(xué)生舉手問道:“為什么上節(jié)課對(duì)春秋五霸介紹詳盡,而這篇課文只重點(diǎn)介紹秦國(guó)而不全面講解其他六國(guó)呢?”對(duì)于初一學(xué)生來說,能提出有如此深度的問題,說明學(xué)生已經(jīng)在一定程度上掌握了預(yù)習(xí)的技巧。 值得注意的是,這種課前預(yù)習(xí)的方法必須是在老師有計(jì)劃、有目的的指導(dǎo)下完成的。學(xué)生的學(xué)習(xí)具有盲目性,一旦脫離了教師的指導(dǎo),就會(huì)產(chǎn)生兩種可能性:一是求全,全面預(yù)習(xí)而無重點(diǎn),頭緒雜亂,二是走向極端,自以為已無師自通,忽略聽課。所以教師要在學(xué)生預(yù)習(xí)之前進(jìn)行必要的啟發(fā),以明確預(yù)習(xí)的目的性。因此,預(yù)習(xí)和啟發(fā)為密不可分的兩個(gè)環(huán)節(jié)。

布置課后預(yù)習(xí)時(shí),要求學(xué)生用鉛筆在書本上作批注,尤其要注意問題的序號(hào)化,理清知識(shí)的條理性,而且,在預(yù)習(xí)后,要求學(xué)生將課后習(xí)題完成,我在教授新課中將書本上的習(xí)題完成,這樣既減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),提高了課堂效率,又可以訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力。

二、其次是提問與思考

授課中,我創(chuàng)造機(jī)會(huì)多設(shè)計(jì)問題由學(xué)生作答,使他們時(shí)時(shí)參與課堂活動(dòng),還可以增強(qiáng)他們的口頭表達(dá)能力。尤其是多把機(jī)會(huì)讓給那些靦腆或成績(jī)較差的同學(xué),對(duì)其作答要及時(shí)予以肯定,一方面樹立起他們學(xué)習(xí)的自信心,另一方面還可鍛煉其語(yǔ)感。無論是書本上的思考題或預(yù)先設(shè)計(jì)好的練習(xí)題,要留有一定時(shí)間思考,讓學(xué)生輪流回答或進(jìn)行討論,后由教師歸納總結(jié)。

這里值得一提的是,我們對(duì)學(xué)生的思維結(jié)果盡量肯定,一方面無須要求他們遵循一成不變的答案。只要能消化、吸收教材,在理解的基礎(chǔ)上用自己的語(yǔ)言來組織,中心意思明確即可。如果只靠死記硬背卻不愿花時(shí)間來吃透問題,那只能停留在認(rèn)識(shí)的表面上。所以我們應(yīng)追求言之成理,言之有據(jù)。在課堂教改實(shí)踐中,對(duì)學(xué)生的踴躍回答,我就經(jīng)常加以贊賞、鼓勵(lì)。另一方面,對(duì)學(xué)生提出的不同看法給予肯定。我們老說學(xué)生只會(huì)死讀書或讀死書,這跟我們平常對(duì)答案的唯一性是有莫大的關(guān)系,因此我對(duì)學(xué)生對(duì)問題的看法是十分贊賞的,如我們對(duì)秦始皇進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),學(xué)生提出了功過對(duì)半、功大于過或過大于功等看法,我都進(jìn)行肯定并啟發(fā),希望學(xué)生能保留自己的看法,并在以后的學(xué)習(xí)過程中再論證。當(dāng)學(xué)生的思維結(jié)果經(jīng)常被肯定后,學(xué)習(xí)歷史的自信心增強(qiáng)了,學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來,同時(shí)課堂的口頭交流也訓(xùn)練了學(xué)生的膽量和語(yǔ)言表達(dá)能力。事實(shí)證明,只要學(xué)生的積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來,會(huì)使我們的課堂常常出現(xiàn)熱烈、活潑的場(chǎng)面,也會(huì)使我們的教學(xué)目的達(dá)到預(yù)期的效果。

三、最后是講授與鞏固

在重視學(xué)生因素的同時(shí),并非就可以忽略教師的因素。不管怎樣,教師導(dǎo)入新課、講授新課、分析問題仍然是課堂教學(xué)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié),無論怎樣體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,教師的講述仍然貫穿全過程。如果把學(xué)生比喻成針,那么教師就是線,脫離了線,針還是織不出美妙的圖案。