序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇中學生德育活動范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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一、生活養成――在活動中養成道德好習慣

在中學生的日常生活中經常發生這樣的事情：明明知道這么做，但就是沒有去做；明明知道怎么做，但就是沒有去做；明明知道這樣做是不對的，但還是這樣做。為什么出現這種情況呢？因為現行的德育教育沒有把情感作為核心目標。一個人的道德品質不等于道德規范。中國有句古訓：積千累萬，不如有個好習慣。好習慣不是與生俱來的，要通過正確引導并強化訓練才能形成。養成道德好習慣，一要有環境，二要突出抓“早”和“小” 注重反復，強化訓練。沒有訓練，就沒有習慣。在平時的晨會課、政治課以及班會課上，我經常組織學生創設情境，進行訓練。例如：小品表演、一家人的日常生活，讓孩子懂得尊重父母、孝敬長輩；分組做一些小游戲，讓學生明白遵守規則的道理；教室臟了，大家分工打掃，讓學生知道集體的事情應該一起干……教師可以分層次、分階段、分類型地讓學生在生動形象的活動中，促進他們良好道德品質和行為習慣的養成

二、角色體驗――在體驗活動中成長

我們在生活德育活動中，組織中學生開展了豐富多彩的“生活德育”教育活動，引導學生在親身的實踐中把做人做事的基本道德內容化為健康的心理，轉化為良好的行為習慣。“生活德育”體驗教育活動突出了主體性，在活動中尊重學生的道德主體地位，讓學生真正參與到生活德育實踐教育過程中，讓學生自己去聆聽、去感悟、去選擇、去行動，引導學生在體驗活動中把教育要求內化為品質，外顯為行動。生活德育體驗教育活動體現了飛躍性，強調實踐思維的飛躍，是認識的高級階段。它幫助中學生在“從實踐到認識、從認識到實踐”的多次體驗中形成正確的思想、培養高尚的情操。這種“情感――體驗――情感”型教育活動正是中學生道德價值學習的重要學習方式。如有一次上課，我剛走進教室門，只見同學們捂著鼻子，嘴巴里大聲嚷嚷：“臭死了，臭死了。”原來，班中劉蘭芳同學由于身體不適嘔吐了，她難受地趴在桌子上，腳底下吐了一大灘，散發出難聞的氣味。看到自己同學生病了，同學們無動于衷，還表現出如此不和諧的音符，我真有些生氣。我連忙跑上去詢問病情，得知并無大礙后，就對同學們說：“老師去倒杯開水來，請哪位同學幫她把嘔吐物掃掃掉。”說完，我就走出了教室。可是當我回來時卻沒有一個人幫她，我愕然了。經過縝密思考，我決定拋開原來備好的課，在黑板上寫下了《當我生病時……》，那節課，同學們談了許多……心情顯得格外沉重，后來有好幾位同學主動提出來愿意幫她。在那一星期的周記中，有許多同學都寫到了這件事，文中感情真摯，認識深刻，受到一次很好的教育。從這以后，我發現班上學生稍有不適，就會有學生向我匯報，表現出關切之情，這可喜的變化，著實讓我驚喜不已。

三、主題實踐――深入開展德育教育活動

沒有活動，就沒有德育。黑板上學雷鋒，教室里助人為樂，只能使德育變成說教和表演。德育活動注重把德育從書本世界、概念世界中解放出來，讓學生通過豐富多彩的德育主題實踐活動，感到德育和生活是緊密相連的，認識到生活就是做人，做事就是做人。因此，在開展德育教育活動中，我們貼近實際、貼近生活、貼近學生，有計劃、有步驟、有目標、系列性地開展德育教育活動。例如：開展了了“教學班榮辱教育文化建設”活動、榮辱觀實踐活動、以熱愛集體為榮的班級規范比賽活動，系統性地開展榮辱觀教育實踐活動。在“責任教育”主題活動中，系統性地開展榮辱觀教育實踐活動。把掌握思想道德知識和進行道德實踐緊密結合起來，寓道德教育于生活實踐之中。

四、文化引領――讓德育融入校園文化建設

校園文化建設是學校的隱形課程，對學生言談舉止、行為習慣、成長發展、以及理想道德、個性品質等都具有潛移默化的作用。因此，我們在開展“德育活動”教育實踐活動中，結合“和諧校園、品牌學校”文化建設，精心打造以弘揚健康、高尚、積極向上為主旋律的校園文化精品，設置了宣傳欄、閱報欄、黑板報、名人畫像、格言警句、校風、校訓德育宣傳畫等，較好的實現了美化、綠化、亮化、凈化、教育化的目的，使校園的每面墻都會“說話”，每個角落都能“育人”。經常結合實際，充分發揮校園里文化精品的育人功能。充分發揮校園文化在“德育活動”中的育人功能。堅持活動育人，加強校園文化活動建設，組織學生開展豐富多彩的“德育活動”校園文化活動。由于加強了四個方面的校園文化建設，讓學生在豐富多彩的校園文化生活中開展“德育活動”。

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1.1學校體育的定義

在以學校教育為主的環境中，運用身體運動、衛生保健等手段對受教育者施加影響，促進其身心健康發展的有目的、有計劃、有組織的教育活動。學校體育包括校內體育和校外體育兩部分。

1.2學校體育的組成要素

學校體育由五個主要部分或要素構成：（1）體育教學（以體育課為主要形式）；（2）課外體育活動（由學校或學生自行組織，以學生體育鍛煉為主要內容）；（3）運動代表隊訓練和各種形式的體育比賽（如班級賽、校際賽，以及地區和全國性比賽等）；（4）早操和課間操；（5）科學的作息和保健措施。

2.學校體育活動在中職生德育教育中的積極作用

2.1學校體育活動中培養學生的責任感

現在中職生多是在家長溺愛和呵護下成長起來的，沒有什么社會責任感，更沒有擔當社會責任的意識。體育活動中，每位參與活動的隊員都有自己的責任和職責。例如：徑賽中的接力比賽，每一位隊員都有自己要完成的一段距離；排球比賽中的二傳手，他的責任就是把一傳墊給他的球組織起來給攻手進攻；足球比賽場上的后衛，其基本責任就是防守，在做好防守的基礎上，幫助全隊進攻。在體育活動中只有每個隊員都恪盡職守、盡職盡責地履行自己的職責，才有可能贏取比賽的勝利。學生通過參與體育活動，親身感受責任的實際含義和重要性，加上老師的引導，學生的社會責任感和承擔責任的意識會得到增強。

2.2學校體育活動中培養學生良好的社會道德感

體育活動中，各項運動都必須嚴格遵守規則，參與者只能在規則允許的情況下參與活動和進行比賽，有任何違反規則的行為都會遭到處罰或者懲罰。學生經常參加這些活動和比賽，有利于培養學生遵紀守法的觀念和行為。在參與體育活動時，參與者有時因動作失控會傷及對手或同伴，這就需要雙方相互寬容、理解和尊重。體育活動有助于學生形成寬容別人、尊重別人和幫助別人的良好社會意識和社會公德，從而有助于培養學生的社會道德感。

2.3學校體育活動中培養學生良好的團隊意識、合作精神

體育活動中的團體項目對學生團隊意識和合作精神的培養有很大幫助作用。團體項目比賽勝利的取得，除場上個人的完美發揮外，最重要的是依靠整個集體相互協作和整個團隊的合作。在集體項目中，雖然每個人都有自己的職責或位置，但要與隊友團結合作才能充分發揮整個團隊的力量。如足球和籃球比賽中的接應、協防、補防等，既要盡好自己的職責，又要彼此合作。學生通過親身參與體育活動，可以直觀地感受到與同伴合作的重要性，以及團隊精神的重要性。因此，中職生經常參加體育活動有利于增強合作意識和培養團隊精神。

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【中圖分類號】G633.6

【文獻標識碼】C

【文章編號】1671-8437(2012)01-0103-02

在初中數學教學中，如何對待學生的表現欲，從某種意義上來說。這反映了是否真正承認學生是主體、學習主人的問題。認真調動學生的主觀能動性問題應當引起我們足夠的重視，這對提高數學教學效果是大有裨益的。當學生的心理得到滿足時，便會產生一種自豪感而推動學生更有信心地去學習、去探索、去創造，從而獲得最佳的學習效果。

一、要設計值得表現的內容

在數學教學活動中，要為學生提供有價值的教學內容，設計有意義的問題，使他們感到值得一做，因為不認真思考很難得到圓滿的答案。于是學生的表現欲便被激發起來，學生的學習積極性就會調動起來。

眾所周知，負數的引人，是初中起始年級數學教學中的一個難點。每當教師按課本的程序安排教學內容，講完之后會發現。相當一部分學生雖承認它的存在性，但尚難深刻領會。為了激活學生的思維和突破認知障礙。筆者設計了貼近學生生活的輸贏球的例子：在班級籃球賽的某一場比賽中，本班上半場贏球5個，下半場贏球3個，結果全場贏球8個；而在另一場比賽中，上半場贏球4個，下半場輸球6個，結果全場輸球2個，請同學們把這兩場球賽的結果和正、負數掛起勾來。教師余音未盡，學生即刻沸然，還有學生竟起來要求發言，一位學生給出如下回答：把贏球記作“+”，輸球記作“－”，這兩場球賽贏球數分別為：(+5)+(+3)=+8，(+4)+(6)=－2

教師馬上給予肯定和贊揚，同時又問：“哪些同學與上面思路相同?”幾乎全班同學舉手，氣氛極為活躍。此舉使學生體會到正、負號的規定不僅是實際需求，甚至成為他們自己的愿望，這就大大地縮短了學生和正負數的距離。緊接著，教者又要求學生每人舉出兩個能與正負數聯系的得體的例子。在諸多例子中，確有許多精彩者。學生的表現欲得到了充分的展示，學生積極性也有了很大的提高。

二、要提供表現的機會

要使學生的表現欲成可以現實的表現行為，就要給學生提供表現的機會。要給學生留出足夠的時間，力求絕大多數學生都能參與。教師還要保護表現欲旺盛的學生的積極性，使其表現力在較大難度的情況下表現并獲得成功，又要將難易適度的機會留給表現欲尚弱的學生，使他們也能在成功中嘗試成功體驗，樹立自信，進而提高表現熱情。

在學習幾何課時，為了使初中學生較快地建立起“立體意識”，筆者給每位學生發了六根火柴。讓他們搭出盡可能多的三角形來。學生興趣很濃，但由于開始時思維囿于“平面”，一時難以奏效。教師本想給學生暗示，但話尚未出口，已有多位學生舉手告捷：他們搭成了一個四面體，成功地搭出了四個三角形來。對學生卓有成效的表現，教者立即給以熱情的鼓勵。學生們都以羨慕的眼光投向他們，這幾名學生一時成了“英雄”。通過這個開放型命題的解答。不僅使每個學生展現了自己的表現力，而且有效地培養了他們的空間想象能力。

三、要樹立正確的表現觀念

在數學教學中，既要保護和培養學生的表現欲，又要正確進行引導，務必使學生明白，表現不是出風頭，而是練習與實踐，是學習與檢驗，每個學生必須以平等的角色、積極的態度參與教學活動中去。

一位女同學，數學基礎不錯，學習也很用功，但她只是自己悶頭學習，課堂上不多發言，明顯地缺乏參與意識，后經教師多次找她談心，使她逐步增強了表現的欲望。此后她在課堂上有著出色的表現。例如，在一次習題課上，習題要求對三次多項式進行分解因式，她竟用拆項、添項以及借助多項式除法等五種方法進行求解，得出了相同的結果，這使大家大開眼界。

毋庸諱言，在數學課堂上，個別學生由于虛榮心太強，因而難免有些弄虛作假的表現，針對這種情況，教師要及時加以批評，時刻勿忘寓德育于數學教學中，使學生漸漸樹立起正確的表現欲。

四、要強化表現的內功

我們知道，初中學生年齡大都在十三到十五歲之間，這也是人生表現欲最強的年齡段。但由于他們底子薄，知識容量小，語言表達能力差，特別是對多層次問題的駕馭常有力不從心之感，因此往往導致表現失誤。面對學生的此種困惑，筆者時常采用逼進思維法，即把問題進行分解，化整為零，分步推進。例如，初一的代數課程有這樣一道課外補充題：x的倒數等于它本身，y的相反數是0.1的倒數，負數z的絕對值是8，求代數式4x-y+3z。由于此題構思較復雜，對于初一不少學生可以說，將會在不同程度上出現顧此失彼狀態，思維極易“短路”。而同學們普遍的心態是：既想表現，卻又無把握，不敢表現。所以，此刻教師便應也揮主導作用，適時幫助學生分析難點。

首先，讓學生分別求出x、y、z，三位學生先后舉手，輕松地求出：x=±1，y=-10，z=-8。三位同學做出了較好的表現。隨后，大部分學生也較順利地求出了正確答案。

最后，教師又引導學生回頭反思：此題難的不是題目本身，而在于自己的分析能力、思維方法等諸多方面的基本功不扎實，因而，師生們很快地形成共識：務必夯實表現成功的基礎一強化學好數學的內功，唯有如此，才能使學生不僅樂于表現，而且還會有出色的表現。

五、要克服表現的心理障礙

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（2）引導。引導即引出困境，關鍵是自我探索和發現問題。“引導”一詞在心理健康教育活動的目標中是關鍵詞，我認為引導恰恰是一開始引出問題所在，給學生自我探索的時空，讓學生發現自己和環境互動中出現的問題。比如在《認識自我》的活動課中，通過比較自己描述的“我”和別人眼中的“我”的差異，引出學生對自我探尋的需要，讓學生真正去思考“自我”。這正是矛盾的開始，也是心理健康教育活動讓學生關注的中心點。

（3）疏導。疏導即開導和通暢，關鍵是疏通學生的情緒和焦點問題。在學生的種種問題中間，找到焦點問題，結合活動課的主題開展疏導，是重要的一個活動環節。在《自信心訓練》的活動中，讓同學相互在紙上寫上對方的優缺點，有不少學生由于體驗游戲容易出現情緒情感的問題，教師作為參與者和組織者，勢必需要及時處置學生的困擾，需要走到小組中參與他們的交流和經驗的分享。不少同學看到優點很高興，但很多同學看到了缺點，感覺很糾結，教師必須在下一環節中及時疏導這樣的情緒，讓學生看到自信的自己。

（4）傳導。傳導即信息和情感的傳遞，關鍵是相關的信息和情感體驗。傳導需要載體，成長經驗是最有效的載體，學生通過交流互動，在問題的指引下開展信息的交換，在游戲中體驗情感的變化，教師通過點撥，把自己的成長經驗以“溫馨貼士”等方式與學生交流，把正向的情感傳導給學生。比如，在開展《記憶良方》的活動課中，如果僅僅提供記憶方法，學生倍感無聊枯燥。可以在課堂中進行有意義的記憶比賽、諧音比賽等方式，請成功晉級的同學分享成功的經驗，傳遞正向的情感，學生印象深刻，就會積極投入到活動中。

（5）指導。指導即指點和引導，關鍵是提供相關主流的導向和建議。不少老師會在課堂教學的環節小結中進行指導，指點迷津。對學生的問題進行分析，提供社會主流的價值參考，并適當給予建議。因而這一環節是提升，也是在課堂中起到畫龍點睛的作用。不少心理教育老師反對提供指導，而恰恰因為部分同學缺乏有效的指導，他們的思路只到了困境，卻失去了走出困境的“臺階”。教師的指導和輔導，正是教師的角色所在，正是心理健康教育課在班級為單位的教育形式的重要標志。比如，開展《我的情緒我做主》的心理活動，可以在課堂的最后介紹理性情緒的創始人埃利斯博士，順帶介紹ABC的理性情緒和行為改變的策略，這對認知水平較高的中學生來說，完全可以理解，也找到了一個改變情緒的較好技術。

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中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（20156）01-120-001

隨著職業教育改革的深入，中職德育課教學模式有了巨大變化，“活動-探究”教學模式逐步應用開來。在實踐中，對中職學生的評價日益受到中職教育者的關注。而該教學模式和傳統評價方式是存在巨大差異的，且尚未有相應的評價方式[1]。近年來，發展性評價走進人們視野，受到了極大關注。基于此，本文對其在中職德育課“活動-探究”模式中的運用進行分析和評價。

一、中職德育課“活動-探究”應用發展性評價的必要性

（一）“活動-探究”模式的要求

對學生開展評價有助于學生的健康成長和良好發展。傳統評價存在諸多弊端，包括重理論，輕實踐；重成績，輕過程等，這和中職德育課“活動-探究”模式培養學生實踐和個性發展能力的理念是相背離的。該教學模式要求學生評價打破傳統評價的限制，要以發展、進步、長遠的眼光看待學生，要重視學生的學習過程和變化[2]。

（二）發展性評價符合“活動-探究”模式要求

發展性評價最為顯著的特征就是導向性、激勵性及尊重性，其主要由多元化評價主體、綜合性評價內容及多樣化評價方法及反饋等構成體系[3]。此種評價體系使得中職德育課“活動-探究”模式在實際開展中尊重學生的個體化差異，充分體現學生的主體性，以調動學生參與教學活動的積極性，促使學生自我學習和發展，達到以評促學的目的。

二、中職德育課“活動-探究”模式中學生發展性評價運用

（一）實施激勵評價，強化學生自信

學生具有良好自信心，有助于自身的成長和發展，是達成教學相長的前提條件。在中職德育課“活動-探究”教學中，可設定合理的學習任務，通過小組學習方式讓學生體驗教學活動，進行合作探究。在此過程中，學生的每次評價均是樹立自信心的最佳時機。具體而言，一方面在課堂教學中要改變以往程式化評價，應給予學生鼓勵性評價，比如：“你的見解很獨特有新意”、“回答的很好，有點要補充……”等鼓勵性、認可性評價，調動學生的積極性，讓其更有信心。另一方面，在合適時機給予學生評語。教師可通過作業反饋、悄悄話等方式給予學生評語，幫助學生認識自己的不足和優點，并拉近師生關系，激發學生的探知欲。

（二）多元評價主體，實現全面評價

在中職德育課“活動-探究”教學中，應打破以往單一化教師評價主體，要引導學生自身、同學及學科教師參與到評價活動中，把評價轉變為多元主體一同進行的活動。再充分結合評價內容，通過自評、互評及綜合評價的開放性、民主性評價，注重學生發展。在實際教學中，每個學習小組在組長帶領下，對本小組在德育課“活動-探究”教學中的表現、收獲、不足等進行評價，也就是學生的自我評價。同時，對其他小組的學習情況和表現進行評價，即互評。教師則在實際教學中，對每個學生進行觀察，了解和掌握學生變化，學習小組的表現，再進行點評和總結，也就是教師評價。為有效激發學生的上進心，在學習小組建設和發展中，可將組長、副組長分為初、中及高三級，以此激勵學生不斷發展自我，積極爭取，在評上級別后給予學生獎勵。評價主體多元化建設，有助于學生認識自我、發展自我、管理自我，同時培養學生的團隊意識和競爭意識。

（三）注重學習過程，實施過程評價

德育課是培養中職學生良好職業素養的課程，因而對學生的評價不但在于結果，更在于學生的成長和發展過程，應將形成性評價和終結性評價充分結合起來，構成全過程評價，為學生提供多次評價機會。同時，還應將評價始終貫穿在日常教學活動中，基于過程關注及引導，以使學生將德育理論知識予以內化為自身的良好行為[4]。在德育課“活動-探究”教學過程中，過程評價應包含這些內容：（1）文明禮貌，待人禮貌，儀容整潔等；（2）誠實守信，誠信應考，待人真誠等；（3）學習態度，出勤、課堂表現及作業情況等；（4）教學中的具體表現，自我表現、團隊意識、探究和實踐能力等；（5）課程知識的掌握情況，期中和期末開放性測試，考查學生課程知識理解和應用情況。在教學中，根據過程評價各個評價標準，對學生在學習中的個人和團隊表現予以記錄，將過程及結果有機結合，形成個人和團隊一并評價機制。如此，有助于學生情感和個性發展，同時鍛煉學生的實踐能力。

（四）重視表現評價，強化能力培養

中職德育新課改中，更為注重職業教育特點，其目的在于培養和強化學生綜合職業和全面發展能力。在開展“活動-探究”教學中，應制定合理準確的表現評價標準，以有效引導和激勵學生敢于展示自我，重視能力的鍛煉。具體包括組織能力、寫作能力、信息加工能力、分析及問題解決能力、社交及表達能力等。在整個教學活動和評價中，學生能夠積極努力表現，全面提升各項能力，并逐步提高就業創業意識，強化學生未來就業創業信心。在實際教學中，為有效調動學生能力，鍛煉主動性和積極性，德育教師應全面觀察學生的實踐操作及學業情況，其中實踐操作包括口頭表達、展示等實際問題解決總的外在表現；學業情況，包括調查報告、方案設計等，通過這些評價學生的各項能力，進而促進學生的能力和個性發展。

三、結語

總之，在中職德育課“活動-探究”教學模式中實施學生發展性評價是切實可行的，有助于培養和提升中職學生的職業能力和素養，充分發展學生的個性，進而培養出符合知識經濟要求的高素質專業性人才。

參考文獻：

[1]葉榕.試論學生發展性評價在中職德育課中的運用[J]中國西部科技，2013，5（17）：177-178

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中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

小學教育處于教育的基礎地位，使學生受益一生的行為習慣有一些是在小學階段養成的，人一旦養成一個習慣，就會不自覺地在這個軌道上運行。如果是好習慣，則會終生受益；反之，就會在不知不覺中害你一輩子。而良好行為習慣的養成，必須從小抓起，從點滴做起，必須靠潛移默化、日積月累。葉圣陶先生曾說：“習慣是從實踐中培養出來的，知道一點做一點，知道幾點做幾點。積累起來，各方面都養成習慣，而且都是好習慣，就差不多了。”所以，要培養學生良好的行為習慣，只有努力拓展教育空間，加強橫向聯系，把單純的課堂教學擴大為多渠道參與的教育網絡，創設全方位育人的環境，才能達到整體優化的效果。

1身教重于言教

在班主任工作中，筆者特別注重家庭教育，俗話說得好：“喊破嗓子，不如做出樣子”。孩子的特點是可塑性大、模仿性強，而他們的學習最初多半是從模仿父母開始的。所謂“有其父必有其子，有其母必有其女”、“將門出虎子”、“窮人的孩子早當家”說的都是“行為場”的作用。我國著名作家老舍，平生一直堅持自己收拾屋子、擦拭桌椅。他的衣服不求考究，只求整潔；他的衣服永遠整整齊齊，一絲不茍。這些都直接得益于他的母親。正如他自己所說：“從私塾到小學，到中學，我經歷過起碼有百位教師吧，其中有給我很大影響的，也有毫無影響的，但是我的真正的教師，把性格傳給我的，是我的母親。母親并不識字，她給我的是生命的教育。”可見，父母給其子女的影響是多么的深遠。因此，教師要在家長會上要求學生家長，為了培養孩子健康的人格，一定要從自身做起，以身作則，從小事做起，“不以善小而不為，不以惡小而為之”，各方面嚴格要求自己，凡是要求孩子做到的，家長本人首先做到；凡是要求孩子不能做到的，自己堅決不做。

2良好的氛圍和環境

環境也可以對學生的心理產生不同的影響。如果一個學生生活在批評之中，他就學會了譴責；如果一個學生生活在鼓勵之中，他就學會了自信；如果一個學生生活在諷刺之中，他就學會了自卑；如果一個學生生活在表揚之中，他就學會了感激；如果一個學生生活在恐懼之中，他就學會了憂慮；如果一個學生生活在認可之中，他就學會了自愛；所以，在工作中，要注重賞識教育，并且教育學生對待他人要寬容，學會發掘他人的閃光點，學會與他人友好相處，營造和諧文明的班級氛圍。

3用“寬容”的心去包容他們

了解學生，是真正理解他們，包容他們的過錯。只有充分地了解學生，才能更好地教育學生。現代的學生生活已經不僅僅局限于學校，在信息社會的今天，他們的生活也不僅僅局限于學習，已經變得更加的豐富多彩，同時也碰到了很多成長中困惑的問題。對于成年人，這些問題也許是幼稚可笑的，也許是不屑一顧的，但對于那些孩子，確是他們無法面對和解決的。

作為班主任，必須從各個方面去關心他們，理解他們，幫助他們解決成長過程中碰到的各種困難。這就要求班主任去“熱愛”每一個學生，去包容他們在成長過程中做的每一件事。無論是好的，還是壞的。當然，這種愛不是溺愛，更不能一味地縱容他們。

這種寬容，不僅要體現在所謂的好的學生身上，也要體現在所謂的壞的學生身上。筆者現在所教的班中就有一位特別頑皮的男學生，一直以來教過他的教師沒一個是稱贊他的，甚至經常被叫到辦公室批評，還經常無故騷擾同學，同學很多也不愿意跟他交往。后來教師改變了以往對他的教育方法，每次他犯錯都耐心引導他、鼓勵他，慢慢的他開始接受，認識到自己的不足。經過近一個月的轉化教育，他思想紀律上有了進步，學習也更認真了。

4耐心教育，以表揚為主

愛聽表揚是兒童心理特點，表揚運用得恰當，學生的積極因素就會像原子裂變一樣發生連鎖反應。例如：上課了，大部分學生在吵嚷，沒有做好上課準備，如果泛泛批評，收效甚微，如果點名批評，別人往往幸災樂禍；倘若從亂哄哄中找個坐得好，不說話，書本都準備好的學生進行表揚，其他學生便會仿效，秩序井然。人都有自尊心，表揚有批評的作用，是不傷害學生自尊心的批評。教師常用表揚某個學生道德品質、思想行為上的積極因素去影響和克服后進學生中存在的消極因素，寓批評于表揚之中。

篇（7）

被試者是十名來自農村和城鎮的高中學生，大多性格內向，一方面，由于進入高中時是第一次遠離家人，對環境不熟悉，缺乏朋友，心理感到空虛，因而轉向網絡。另一個原因是初中升高中時家長管理較嚴格，基本沒有獨自上網的時間，到高中后因離家遠必須住校有了相對自主的時間和空間，缺乏自制力，因此，被繽紛的網絡世界所吸引不能自拔。還有一個原因是網絡游戲能容易就獲得出色的游戲成績，可以體會到自己在虛擬環境中強大，提高了自信心，不上網就感到焦慮、沮喪、情緒低落、易發脾氣，不可抑制的想上網，時刻擔心自己錯過了什么，形成依賴不可收拾。

二、研究方法

1、調查法

通過與學生的長時間交談基本了解個人情況和所需解決的主要問題。在干預過程中進行頻繁坦誠的接觸、談話，進一步了解其上網情況，為評價干預效果提供客觀依據。

2、實驗法

根據學生的特點安排他們分別參加了以籃球訓練、歌唱能力培訓、校園網絡記者為主的文體活動。要求每次參加活動后都在第一時間與老師交流感受，暢談收獲，根據學生的不斷進步教師及時給予認可和鼓勵并幫助他們調整文體活動中的不同角色達到積極鼓勵的作用，如：籃球比賽中由一般隊員過渡為主力隊員，合唱隊中由普通演員嘗試作領唱，通過記者身份交更多的朋友，將其的文章進行整理后發表在校園報刊中等等都幫助他們樹立新的自信，體味到了生活的精彩一面，利用已獲得的成就感引導到學習中，收到了較好效果，如表所示。

從表中看出通過參與校園文化活動，在活動中發揮了特長、結交了朋友、滿足了人際交往的需要、活動中體會到了樂趣和成就感、滿足了自我實現和展示的需求，也因此使他們的生活重心由網絡世界轉移到了現實世界。干預結束后仍能夠繼續參加活動，以一種積極的心態代替了消極的網癮，基本不在感到壓抑和痛苦，使干預的效果不但沒有淡化反而得到了鞏固和加強。

三、干預結論

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全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求，促使學生語文素質的全面提高，又能給學生具體生動的感受，有助于調動學生的學習興趣。如“新聞會”“語言的藝術――廣告”“錯別字普查”“編手抄報比賽”等專題活動。辦手抄報是增強閱讀培養學生綜合能力的有效措施。讓學生充分利用空余時間，既當小記者，將學校、家庭及社會上最新發生的事及時采訪、快速匯總;又當小編輯，對所得到的信息進行篩選、剪裁、布局。學生辦的手抄報圖文并茂，集優美片段、名篇佳句與美術裝潢與一體，讓人賞心悅目。這些名言警句、佳句妙語在學生的理解消化中大都能恰當靈活地運用于自己的作為中，一改過去作文的思維狹窄、語匯苦澀。通過這種形式既讓學生感受到語文在現代生活中應用的情況，也加強了學生實際應用語文的能力訓練，學生學得興趣盎然，又實實在在。不少學生反映，開展此類語文活動課以后，自己才感到語文原來是那樣有趣、那樣有用。

二、強化主體，提高學生實踐能力

在語文教學活動課中，學生是學習的主人。在這個過程中，著重于讓學生在各項具體的實踐和運用中獲取直接的感性知識和生活體驗，著重于讓學生在活動中去感受、體會、理解。這樣做，學生不僅得到的印象是深刻的，而且自學能力也得到切實的培養和提高。

一是在寫作、口語交際綜合性訓練的教學活動中，認真開展“故事會”“演講會”“辯論會”等活動課，通過這些形式，不僅能夠營造口語交際的氛圍，提供口語交際內容、提高口語交際水平、培養學生的思維能力，同時鍛煉了學生的膽量，養成了積極發言的好習慣。許多學生這樣說：“語文活動課給自己提供了不少鍛煉的機會，也增強了自己學習語文的信心。”

二是必須切實保證每一個學生都能主動參與活動。語文活動課要促使每一個學生提高語文素質，必須確保每一個學生的主體地位，讓每一個學生都能根據自己的特點和興趣，積極參加語文活動。

三是語文活動課做到內容豐富和形式多樣。活動活潑有趣，形式喜聞樂見，學得輕松愉快，但決不能因此片面追求活動形式的趣味性、生動性，而忽略切實有效地指導形式進行扎實的語文學習，熱鬧有余，實效不足。

三、激發興趣，提高學生實踐能力。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”只有激發學生的學習興趣，學生們才能樂于接受，才能善于付諸實踐活動中，此所謂“好之者不如樂之者”。

篇（9）

【文章編號】0450-9889（2013）07A-0028-02

數學的抽象性與小學生思維的形象性是一對矛盾。要解決這對矛盾，教師必須樹立“學生是數學學習的主人”這一理念，根據小學生學習數學的心理規律，考慮數學自身的特點，結合數學教學內容，創設良好的學習情境，把數學學習與活動有機結合起來。讓學生通過擺一擺、動一動、做一做、看一看、想一想等愉悅的活動，使他們對數學感到新鮮，讓他們在輕松的心境中積極主動地參與數學學習。這樣不僅能使學生獲得基本的數學知識和技能，而且能促進他們思維能力的發展，激發學習興趣，增強學好數學的信心。

一、在良好的情境活動中學好數學

魯迅先生說：“孩子是可敬服的，他們常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言。他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”小學生充滿好奇心，好奇心既是激發創造性活動的誘發劑，又是進行創造性思維的原動力。義務教學數學課程標準強調，讓學生在生動具體的情境中學習數學。為此，教師必須根據教學內容的需要，努力創設生動有趣的數學情境，激發學生的學習興趣和學習熱情，使他們全身心投入知識的探求中來。

“數的認識”這一內容的教學是比較枯燥、單調，然而一位教師卻將“8的認識”教學得別開生面。課前教師讓學生帶來8粒黃豆，上課時他和學生做了一個猜數的活動：學生把8粒黃豆任意分放在兩只手里，然后一只手緊握拳頭，另一只手伸開，教師就能猜出學生的拳頭里緊握有幾粒黃豆。“老師是怎樣知道的？”同學們感到好奇、有趣。這時教師話鋒一轉，“同學們，今天學習‘8的認識’以后你們就知道答案了。”猜數游戲營造了愉悅的學習情境，激發了學生強烈的求知欲，調動了學生自主學習的積極性。富有懸念和誘導力的問題情境的設置，使學生感到數學的新穎、有趣，誘發了學生自主探索的積極性。

二、在學具的操作活動中學好數學

心理學家皮亞杰認為：“活動是認識的基礎，智慧從活動開始。”俗話說：“手巧才能心靈。”可見動手操作與思維的敏捷有密切關系。動手操作是思維的基礎，是智慧的源泉。現代數學論也強調：“要學生動手做科學，而不是用耳朵去聽科學。”學生對數學的體驗主要通過動手操作。低年級學生的思維往往要借助于操作產生的具象作為認識的基礎，所以，利用學具的操作來學數學，有助于學生加強數學與實際的聯系，使其獲得的概念更清晰、更準確。教學時，應根據兒童的這一認知特點，讓他們親自動手操作，在動作中思考，在動作中探索，在生動具體的情境中理解和認識數學。

例如，教學“求一個數是另一個數的幾倍”的應用題時，如果單憑教師講解題中的數量關系，二年級學生必然會感到抽象，無法理解。因此，在教學中教師可以根據學生的興趣和愛好，通過學具操作來加深學生對“倍”的概念的理解：讓每個學生動手擺小棒，第一行擺2根，第二行擺8根，擺第二行時要求學生2根2根地擺，讓學生直觀地看到第一行有2根小棒，第二行有4個2根小棒，第二行小棒的數量是第一行的4倍。通過學生親自擺一擺、動一動來體驗和理解“倍”的意義，既解決了問題，又培養了學生學數學的興趣，使學習變得興趣盎然、輕松高效。

三、在游戲活動中學好數學

低年級學生年齡小，對什么都感興趣，但持久性差，注意力容易分散。洛克在《教育漫畫》中說：“教育學生的主要技巧是把學生應該做的成一種游戲。”游戲是小學生喜樂見聞的活動形式。游戲能使學生的注意力更持久，積極性更高。因此，課堂中適當穿插一些生動有趣、直觀形象的數學游戲，讓學生動口說說，動手做做，體會、感受、探索學習的全過程，逐漸把學習活動引向。如在2～6的乘法口訣的練習課中，教師可以設計“摘桃子”活動，把數學題寫在紅色的吹塑紙做成的“大桃子”上，然后在黑板上用綠色粉筆畫一棵枝葉茂密的“桃子樹”。讓學生把“桃子樹”上的題目做出來，把“桃子”摘下，放在用彩色紙做成的漂亮的花籃里。在同一時間內，誰摘得“桃子”多，誰就是“數學大王”。通過這個游戲，調動了學生的積極性，又使學生觸景生情，開拓了思維，鞏固了2～6的乘法口訣。多種形式的游戲，能使枯燥的數學知識變得有趣，既消除了學生的疲勞，又激發了學生探索、學習的愿望，讓他們在歡快的氣氛中應用和鞏固已學過的知識，并在獲得數學知識和方法的同時，促進思維能力、情感態度與價值觀等方面的發展。

四、在社會活動中學好數學

教育心理學認為，人類學習過程歸根結底是自己的內部活動，學生更是這樣，旁人是無法替代的。實踐才能出真知。義務教育數學課程標準指出，“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”，實踐是最好的老師。在實踐活動中發現的知識往往會深刻地存在于記憶之中。因此，小學數學教學必須把社會生活這個廣闊天地作為學生學習的“大課堂”，引導學生在生活實踐中發現數學，了解數學在日常生活中的應用，進而培養學生的實踐能力和創新意識。

篇（10）

經過實踐調查在重慶市黔江中學校的各種體育活動中大都有過攻擊的發生，并由此產生的了眾多不良后果，給整個體育活動開展的秩序造成了影響、也給大學生造成了生理或心理上的傷害、更在學校乃至社會上造成不良的影響。還有很多學生為此付出了嚴重的代價，而且近幾年在攻擊的產生呈現上升的趨勢;因此體育活動中的攻擊受到了學校各個有關部門和領導的重視，對學校體育活動中的攻擊的懲治也從未間斷;但對攻擊相對系統的研究還很欠缺，因此進一步的進行科學的分析與研究是必然的，從而更加有力的推動體育事業的發展，豐富我們校學生的體育文化生活。作為一名當代體育專業的大學生，必須對體育活動中常見的攻擊有一個較清晰的認識;對體育活動中攻擊產生的原因進行歸納分析，提出較為合理的防治措施。

1.1學生攻擊產生的方式

學生在體育活動中攻擊性發生的主要方式有，語言上的攻擊、單方面的攻擊、雙方面的攻擊、群體性的攻擊，而在體育活動中學生的性別、年級都與體育活動中攻擊的產生方式有直接聯系，據調查數據顯示，不同性別中女生的攻擊性方式主要是語言上的攻擊性方式，男生的則更多的表現為雙方面的暴力和群體性的暴力;而在不同的年級中隨著年級的上升，語言上的攻擊性和單方面的暴力逐漸降低，而體育活動中發生的雙方面的暴力和群體性的暴力則隨之上升。

1.2學生攻擊易發生的運動項目及情景

調查回收的190份有效問卷分析結果顯示，在體育活動中參與或是聽聞的的 攻擊多發生在無組織的課余籃球、足球活動中，籃球、足球活動活動中的 攻擊的發生率最高，而在眾多活動情景中無組織的課余活動最易發生攻擊。

2.學生在體育活動中產生攻擊行為的成因

體育活動中攻擊產生的原因是多方面的、復雜的。但主要因素有以下幾方面。社會心理環境體育活動中攻擊，除了受學生性別、年級、運動水平及自身體育道德的影響之外，還受當學校環境等外界因素的影響。其中主要因素有：活動場地、裁判、活動組織方式及學校對攻擊處理方面的差異;同時學生的攻擊還受大眾傳媒或輿論的誘導。

2.1自身原因

學生的性別、年級、運動水平及自身體育道德的影響，是攻擊中學生自身的原因，調查數據顯示男生的攻擊發生比例為，遠遠超過女生的攻擊的比例為，高年級學生的攻擊也高于底年級學生的攻擊;運動水平的差異性導致攻擊的發，在較高水平與較高水平的比賽、較高水平與較底水平的比賽中更容易發生攻擊;而體育道德則是由學生的自身修養及心理品質有關。

2.2學校環境等外界因素

由于裁判判罰的不公正而導致的體育活動中攻擊的發生屢見不鮮;研究數據表明體育活動中的攻擊多發生在非組織性的課余活動，尤其是在無組織的課余籃球活動和足球活動攻擊的發生率最高，而有組織的院級校級體育活動則少有攻擊的發生。

2.3大眾傳媒或輿論誘導

研究觀察來看，如運動員看到同伴或對手在比賽中，有攻擊而不受判罰。那么其他隊員越出規則范圍，而采取攻擊的傾向就會增加。如有些隊靠不正確的技術動作或攻擊取勝并獲獎勵，那么模仿那些動作行為的傾向就會得到強化。

根據保衛處和學生處的數據顯示：體育活動中的攻擊時有發生，而發生率和處分率（40%）存在較大的落差，其處分的的結果也存在一定的差異，這就使得一些發生過攻擊的學生心存僥幸不思悔改，而未發生攻擊的學生也爭相模仿，使得攻擊屢禁不止，影響和諧體育的構建。

2.4運動項目本身特點

部分運動項目如橄欖球、冰球、足球、籃球和拳擊等具有很強的身體對抗性， 運動員雙方身體接觸很多， 在比賽過程中的無意沖撞和故意沖撞缺乏有效的判斷尺度， 因此比賽場面非常火爆。在這種比賽中， 當裁判出現偏袒、誤判， 或者對方運動員動作過于粗野， 造成部分運動員情緒失去控制， 這種導火索更容易引起運動員情緒失控和行為失控， 導致運動員之間斗毆。針對實際情況，具有很強的身體對抗及身體接觸的運動項目為籃球、足球，據調查所得數據近十年來所處分的體育活動中的攻擊，籃球項目中的占57.3%。足球項目占42.7%，因此減低攻擊在籃球和足球運動中的攻擊發生率，是減少攻擊的重點。

3.防治學生在體育活動中產生攻擊的有效措施

3.1完善競賽規則，嚴格裁判執法

只有體育規則完善， 裁判員執法公平、公正， 才能保證體育活動的順利開展， 才能發揮體育的生物學功效和社會學功效。如果離開了完善的規則和公正的裁判這一主要環境， 體育活動就難以開展、延續和獲得良性發展。而學校作為的管理者和組織者， 必須堅持打擊體育活動中的野蠻行為， 以保證體育活動的健康發展， 對于易發的，而又疏于管理的無組織性的體育活動，予以重視與管理，有關部門加強巡視，以防范于未然，減少攻擊的發生。對于在體育活動中出現攻擊行為的學生， 要根據情節進行處罰。

3.2體育相關部門的正確引導

首先要了解學生在體育活動中的攻擊， 大多數都是受挫以后做出的失控行為。相關部門應該教會學生， 采用不會造成對方身心傷害的正當手段， 而不是有傷人動機和結果的攻擊。因此， 在平時的教學訓練中加強學生自我控制能力的訓練十分重要。使防治攻擊深扎同學心間，起到良好的指引作用。

3.3培養良好的體育道德， 形成良好的體育風尚

伴隨著社會經濟的發展， 市場體制的形成及各種文化交流、沖擊的影響，人的思想意識、道德觀念會發生深刻的變化。在體育領域中，對運動員道德的培養顯得十分重要。在比賽中， 發揚友誼第一， 比賽第二的精神， 提倡有形競爭（在既定條件下， 采用統一的競爭形式， 去發揮自己的特長， 去奪取某個預先設定的目標） ， 更要提倡無形競爭（指沒有人為規定條件的限制，沒有固定的競爭形式， 沒有預先設定的目標， 而讓運動員充分發揮自己的特長爭相取勝）。而后一種形式更有利于減少人的攻擊， 有利于體育參與者的心理健康。在體育競賽中， 裁判員的偶然出錯是可以理解的， 正像自己也可能會有技術和配合的失誤一樣是難免的。運動員在場上應該尊重裁判， 服從裁判的判罰。體育活動不僅僅是增強體質， 更應該通過體育活動來培養良好的道德風尚， 形成良好的體育風尚。

3.4培養良好的自控能力

在體育活動中成功與挫折是并存的。降低客觀因素對主體影響的最好辦法， 就是加強自控能力。從某種意義上來看，體育活動中的體育比賽是體育活動參與者自控能力的較量。當比賽結束后， 應該正確對待比賽結果， 吸取經驗教訓、客觀地評價比賽結果。