序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇心理學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

學(xué)生學(xué)習(xí)生活中有“專念”和“潛念”兩部分，前者是有益的，而后者是有害的，它們的力量都非常強(qiáng)大。 “專念”狀態(tài)能讓學(xué)生更好地駕馭地理學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

迎來“第二陣風(fēng)” 在地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會說“累死了”“煩死了”。這種疲勞和厭倦感很大程度上來源于他們未仔細(xì)推敲的預(yù)期。比如，一位學(xué)生重復(fù)寫“自然帶、自然帶……”，身心俱疲才停筆，他說自己的手都麻了，連一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都寫不動了。此時(shí)，如果讓他在試卷上寫下班級和姓名，他會輕松地完成，他并沒有真正耗盡能量。當(dāng)學(xué)習(xí)背景發(fā)生改變后，學(xué)生又找到了新的力量，這種新背景下的新能量稱為“第二陣風(fēng)”。感知是一個(gè)建構(gòu)的過程，同樣是地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，在不同的背景下會產(chǎn)生不同的刺激。具有專念意識的學(xué)生會主動想辦法改變，迎來“第二陣風(fēng)”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生改變地理學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式等，這些都有助于打破疲憊的定勢。

從平常中洞見創(chuàng)思 如果學(xué)生嘗試了很多次，但都無功而返，那么許多學(xué)生就會放棄。心理學(xué)家塞利格曼（Seligman）通過研究告訴人們，即便是有了轉(zhuǎn)機(jī)，這種習(xí)得性無助也會讓他們坐以待斃。被心理定勢掌握頭腦的學(xué)生不會重新審視周圍的情況，不會對新出現(xiàn)的有利信息做出反應(yīng)。高中地理教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生不受思維定勢的束縛，才能把世界看得清清楚楚、真真切切。例如，在人教版必修一《水循環(huán)》一節(jié)中，筆者重視學(xué)生的主動參與意識，以辯論的形式讓學(xué)生表述對“水循環(huán)”的理解。辯題是：水資源是否可以永續(xù)利用，并且是取之不盡、用之不竭的。筆者把全班同學(xué)分成正方、反方兩組。此過程主要是讓學(xué)生明白兩點(diǎn)：水循環(huán)維護(hù)全球水體動態(tài)平衡；在一定的時(shí)間和空間范圍內(nèi)，水資源是有限的。如果人類取用水量超過水資源的更新數(shù)量，或使水資源遭受污染，就會造成水資源的枯竭。

轉(zhuǎn)變角色

教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境，通過優(yōu)化教學(xué)模式，改變教師獨(dú)占課堂、學(xué)生被動接受的信息傳遞方式。

變被教為互相學(xué)習(xí) 在地理課堂上，教師要盡量和學(xué)生保持一種平等的關(guān)系，不把自己的形象定格為“權(quán)威”，而應(yīng)該和他們一起學(xué)習(xí)、探討，對他們的優(yōu)秀表現(xiàn)，及時(shí)給予表揚(yáng)，在課堂上多說一說“你真棒”。

變被問為主動質(zhì)疑 “學(xué)起于思，思起于疑”。學(xué)生有了安全感，才會充滿信心，思維才會被激活，在課堂上才敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。

變被考為自我診斷 教師主要是改變考試的內(nèi)容和形式，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)本身才是最好的獎(jiǎng)勵(lì)，從而樂于參與考試。

變被評為參與評價(jià) 教師要把定性評價(jià)和定量相結(jié)合，弱化評價(jià)的甄別功能和選拔功能，以激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。評價(jià)內(nèi)容包括以下五個(gè)方面：是否能將運(yùn)用所學(xué)地理知識解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題；評價(jià)學(xué)生的探索性活動水平；評價(jià)學(xué)生的理解水平；評價(jià)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀；學(xué)生的自評和互評。

課堂心理氣氛是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)賴以發(fā)生的心理背景，通過影響課堂活動中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)行為以及評價(jià)效應(yīng)，進(jìn)而制約學(xué)生課堂有效性。

積極情感感染學(xué)生 師生的情感共鳴是課堂心理氣氛的重要變量。學(xué)生是否樂于接受教師所傳授的信息，關(guān)鍵在于信息能否滿足學(xué)生的情感需要。筆者在地理課堂上對學(xué)生五花八門的答案，總是及時(shí)給予充分肯定。即便是幼稚、膚淺，甚至片面、錯(cuò)誤的答案，也熱情鼓勵(lì)和引導(dǎo)。

合理利用信息傳遞 教師所傳遞的信息也是影響課堂心理氣氛的重要因素。教師所傳授的內(nèi)容是否新穎、科學(xué)，教學(xué)結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)密，對內(nèi)容的表述是否形象、生動、具體，教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的實(shí)際等，都會影響知識的可信度。

創(chuàng)設(shè)多種情境教學(xué) 積極心理學(xué)認(rèn)為，人的情緒有積極情緒和消極情緒。在積極情緒下，人會獲得幸福，促進(jìn)其工作和學(xué)習(xí)；而在消極情緒下，人的生活學(xué)習(xí)滿意度下降，行為禁止系統(tǒng)發(fā)生回避行為。這就是“你怎么講課他都麻木了”。所以教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種情境教學(xué)，從學(xué)生角度設(shè)計(jì)課堂活動。

及時(shí)激勵(lì)

篇（2）

關(guān)鍵詞:多媒體 地理教學(xué) 應(yīng)用

Key words: multimedia Geography Teaching and Learning

作者簡介:姜惠玲,女,(1972.11-),本科,助教。研究方向:地理教學(xué)

地理教學(xué)中使用多媒體教學(xué),給教學(xué)過程增添了無限生機(jī),激發(fā)學(xué)生的求知欲望。本文以地理教學(xué)為例,論述多媒體信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用。

一. 地理教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù),可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生的主體作用

多媒體輔助教學(xué)可以通過圖文音像的有機(jī)結(jié)合、豐富的色彩和動畫的展示、直觀的教學(xué)效果來創(chuàng)設(shè)生動、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足,給地理教學(xué)提供了一種全新的教學(xué)方式,使得一些抽象的地理知識,可以通過多媒體通俗易懂地教給學(xué)生。多媒體信息技術(shù)注重知識的傳授,也重視智力的開發(fā)與能力的培養(yǎng),通過激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。多媒體信息技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了技術(shù)保證,優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好,選擇感興趣的內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生的主體作用得以充分發(fā)揮。

二. 利用多媒體技術(shù),可以創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

傳統(tǒng)地理教學(xué)中,主要使用的教具是掛圖、課本里面的插圖和一些投影,但這些圖像都是靜止的,不能反映出地理事物的運(yùn)動變化過程,一些抽象的知識,學(xué)生也難于理解,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動不起來。多媒體輔助教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的資料,通過動畫模擬和演示過程,使學(xué)生感受地理事物的變化過程,讓學(xué)生在觀察中思考、討論,活躍課堂氛圍,調(diào)動學(xué)生的求知欲,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,使教與學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和解決問題的能力。多媒體信息技術(shù)可以把地理學(xué)科中的很多畫面通過動態(tài)過程表現(xiàn)出來,比如大氣環(huán)流、水循環(huán)、生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物質(zhì)循環(huán)、各種地質(zhì)地貌的形成過程等,多媒體通過動畫模擬,直觀形象地展示出這些畫面。可以在3DS平臺上利用動畫來模擬大氣環(huán)流,再顯示在地球自轉(zhuǎn)偏向力影響下,三風(fēng)四帶及三圈環(huán)流的形成、移動等。多媒體可以動態(tài)演示也可以靜態(tài)觀察,可以局部也可以整體來看大氣環(huán)流的情況,教師根據(jù)教學(xué)需求,隨時(shí)調(diào)整畫面,引導(dǎo)學(xué)生從直觀到抽象,發(fā)展學(xué)生的思維能力。

三. 借助多媒體可以突出重難點(diǎn),提高教學(xué)質(zhì)量

高校地理學(xué)科,有很多重點(diǎn)和難點(diǎn),使用傳統(tǒng)教學(xué)方法,教師講起來比較吃力,學(xué)生學(xué)起來也難理解。利用現(xiàn)代信息技術(shù),在地理教學(xué)中借助多媒體,可以使地理教學(xué)形象化、直觀化,提高教學(xué)效果,易于將抽象的知識具體化,學(xué)生容易理解。利用多媒體,既可以增強(qiáng)課堂的生動性,又可以廣泛地獲取知識,突出教學(xué)中的重難點(diǎn),使難點(diǎn)簡易化,易于被學(xué)生所理解、接受,提高教學(xué)質(zhì)量。比如,在介紹黃山風(fēng)景區(qū)是,涉及到黃山四絕:奇松、怪石、云海、溫泉,這既是這一課的重點(diǎn),也是這一課的難點(diǎn)。很多學(xué)生沒有去過黃山,不了解黃山為什么是我國特點(diǎn)最多的名山。針對此,教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的黃山四絕圖片,再用多媒體展示給學(xué)生,使這些知識變得直觀、形象、具體,學(xué)會易于理解,也提高了教學(xué)效果。講“地球的形狀”時(shí),可以利用動畫來演示,用動畫海岸觀察船的變化過程和月食中月相的變化過程來解釋地球是一個(gè)球體。講“我國東部季風(fēng)影響的雨帶移動規(guī)律”時(shí),可以畫出鋒面同時(shí)也配以風(fēng)聲、雨聲,并用醒目的顏色來標(biāo)注冷氣團(tuán)、暖氣團(tuán),這樣學(xué)生可以了解整個(gè)過程,也同時(shí)學(xué)到了一些專業(yè)術(shù)語。利用多媒體輔助教學(xué),可以大大增加課堂容量,合理分配課堂利用率,運(yùn)用于復(fù)習(xí)課教學(xué)更有優(yōu)勢,可以復(fù)習(xí)比較零散的知識點(diǎn),通過點(diǎn)擊鼠標(biāo)使主界面與分支界面之間自由跳轉(zhuǎn),學(xué)生能夠很清楚地了解這些散亂的知識點(diǎn)在整個(gè)單元知識結(jié)構(gòu)中的位置。這樣在復(fù)習(xí)中,達(dá)到了點(diǎn)面結(jié)合,學(xué)生的知識也得到了升華,形成完備的知識面,提高教學(xué)效果。

四. 借助多媒體技術(shù),可以給學(xué)生以刺激,提高學(xué)習(xí)效率

心理學(xué)研究表明,刺激對人的記憶起著重要作用,刺激越多越大,人對這個(gè)刺激的記憶就越長久,越清晰。地理教學(xué)中,可以利用多媒體輔助教學(xué),為課堂提供多重刺激,讓學(xué)生獲得各種感官信息,組合起文字的、聲音的、圖像的材料,調(diào)動學(xué)生的各種感官,提高記憶和學(xué)習(xí)效率,也可以采用交互的學(xué)習(xí)方式,也就是說給學(xué)生提供復(fù)述的機(jī)會,這樣達(dá)到的效率會更高。

五. 借助多媒體技術(shù),可以豐富教學(xué)過程,創(chuàng)新教學(xué)模式

地理教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù),優(yōu)化了課堂教學(xué)。多媒體輔助教學(xué)具有交互性、開放性、個(gè)性化的特點(diǎn),創(chuàng)新了現(xiàn)代教學(xué)手段。多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合,創(chuàng)新了教學(xué)模式,促使教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,提高了教學(xué)質(zhì)量。多媒體輔助教學(xué)環(huán)境下,主要教學(xué)模式有演示型模式,即是說在課堂教學(xué)中,教師給學(xué)生播放教學(xué)軟件,主要是一些難以用口頭表達(dá)清楚的教學(xué)難點(diǎn);探索練習(xí)型模式主要是利用多媒體技術(shù),提出一些探索性的問題,引導(dǎo)學(xué)生主動積極地思考,從中發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)而通過分析、解決問題,提高學(xué)生的科學(xué)研究能力。個(gè)別化模式就是說根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和愛好,借助多媒體技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo),體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則。

總之,多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)用多教學(xué)開辟了一條新的途徑,利用多媒體技術(shù)可以有效地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量,收到事半功倍的效果,但是使用不當(dāng),會得不償失。因此,在多媒體教學(xué)中,要與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際選擇最為適宜的教學(xué)媒體,充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢。

篇（3）

中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容包羅萬象，單就地圖而言就包含了靜態(tài)地圖、景觀圖、示意圖等多種，一般地圖需要教師根據(jù)圖例指導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析；景觀圖需要學(xué)生如同身臨其境；示意圖最好是動態(tài)顯示……這在教室難以做到或難以做得盡善盡美的內(nèi)容，利用計(jì)算機(jī)則可以輕而易舉地做到。計(jì)算機(jī)可以不受時(shí)間和空間、宏觀和微觀的限制，可以無限延伸學(xué)生的多種感官和思維，通過圖像、聲音、色彩、動畫將地理教學(xué)所涉及到的地理事物、形象、過程、分布、聯(lián)系等直接展示出來，使學(xué)生一目了然，且身臨其境，形象、直觀地感知和認(rèn)識地理事物，從而掌握地理知識。這是傳統(tǒng)的掛圖、投影等電教手段所無法比擬的。可以說，同別的學(xué)科相比較，地理學(xué)科更適合于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。

二、多媒體教學(xué)適應(yīng)了不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)生需要

研究證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)類型包括聽覺式／語言型、視覺式／文字型、運(yùn)動式／實(shí)際操作型和組合型。傳統(tǒng)教學(xué)形式下，聽、視覺型學(xué)生的才智得以充分發(fā)揮，往往成為優(yōu)秀生，而運(yùn)動型學(xué)生卻常常被視為學(xué)習(xí)的“低能兒”、“后進(jìn)生”。試想，一只聽覺敏銳到可以清晰聽到20公里以外的聲音的狐貍，能夠因?yàn)樗荒茱w翔而被稱為智力殘障嗎?在具體教育管理中我們常發(fā)現(xiàn)：許多“后進(jìn)生”都擅長一項(xiàng)或兩項(xiàng)與文化知識無關(guān)的運(yùn)動技能；許多學(xué)校“后進(jìn)生”進(jìn)入技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)后能成為技術(shù)尖兵……這說明他們不是智商差，而是我們的教育沒有提供給他們適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)較好地解決了這個(gè)問題。它將最大限度地刺激學(xué)生的視，聽覺器官和動手操作的機(jī)會，使不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)生都能在這里找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。

三、多媒體教學(xué)有助于學(xué)生高效獲取信息和高效保存信息

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉曾經(jīng)作過兩個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn)。一個(gè)是關(guān)于人類獲取信息的感覺器官的，即人類獲取信息主要通過哪些感覺器官。他通過大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)；人類獲取的信息83％來自視覺，11％來自聽覺，這兩個(gè)加起來就有94％，還有3.5％來自嗅覺，1.5％來自觸覺，1％來自味覺。多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講課強(qiáng)得多。他還作了關(guān)于記憶持久性的實(shí)驗(yàn)。結(jié)果證明：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10％，自己聽到內(nèi)容的20％，自己看到內(nèi)容的30％，自己聽到和看到內(nèi)容的50％，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70％。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達(dá)出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。這說明多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。

四、地理教與學(xué)方式的現(xiàn)狀

盡管隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)與深化，地理學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀有了一定的改變，但是，目前我校學(xué)生地理學(xué)習(xí)方式的主流仍然是以教師講授為主、以機(jī)械記憶為主、以書本內(nèi)容為主。這種陳舊的學(xué)習(xí)方式，大致分為：(1)被動接受型。地理教師、始終是地理講臺的“主宰”，課堂活動的90％時(shí)間是教師講解，而學(xué)生處于“你講我記”的境地，地理學(xué)習(xí)偏重于結(jié)論的掌握忽視復(fù)雜的思維活動過程與結(jié)論獲得的認(rèn)知策略實(shí)施過程，偏重于知識的積累而忽視能力、精神、方法、態(tài)度的培養(yǎng)。(2)模仿再現(xiàn)型。這種地理學(xué)習(xí)類型的主要任務(wù)是把學(xué)過的地理知識、技能再現(xiàn)和模仿，而不強(qiáng)調(diào)知識的遷移與靈活運(yùn)用，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。(3)封閉讀書型。畫地為牢，不敢越雷池一步，過分拘泥于課本知識，甚至對過時(shí)的事實(shí)材料有疑義的地理結(jié)論也“照單全收”，另外注重理論知識的學(xué)習(xí)而忽略操作性、實(shí)踐性知識的學(xué)習(xí)。

地理學(xué)習(xí)方式與地理課程改革的關(guān)系十分緊密。地理課程與教材直接影響學(xué)生的一理學(xué)習(xí)方式，如呈現(xiàn)學(xué)生的是以“干巴巴的知識點(diǎn)”堆砌起來的地理教材，那么學(xué)生就很容易走上“死記硬背”的老路。而相反，學(xué)生地理學(xué)習(xí)的方式也會制約地理課程的改革進(jìn)展，如果學(xué)生舊的地理學(xué)習(xí)方式的“慣性”仍在起作用的話，那么再富有創(chuàng)意的教材還會被作為“背記”的課本來對待。為此，針對地理學(xué)習(xí)的這種現(xiàn)狀，決意實(shí)行新的教學(xué)方法，那就是把現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到地理教學(xué)中來。

五、信息技術(shù)在地理教學(xué)中應(yīng)用的構(gòu)思

要真正實(shí)施地理教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)教育整合，首先要從根本上改革現(xiàn)有的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。既要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，也要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者，教師則成為課堂教學(xué)的組織者。指導(dǎo)者，成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者。那么，如何真正地做到地理教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)教育整合呢，對于這個(gè)問題，我認(rèn)為：

5.1　數(shù)字化學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)教育整合的核心。數(shù)字化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境中。利用數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源，以數(shù)字化方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。它包括三個(gè)基本要素：

5.1.1　數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用環(huán)境的基礎(chǔ)是多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境，其最基礎(chǔ)的是數(shù)字化的信息處理。這種學(xué)習(xí)環(huán)境經(jīng)過數(shù)字化信息處理后具有信息顯示的媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、信息處理智能化和學(xué)習(xí)環(huán)境虛擬化的特征。

5.1.2　數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，它包括數(shù)字視頻、數(shù)字音頻、多媒體軟件、CD―ROM、網(wǎng)站、電子郵件、在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)模擬、在線討論、數(shù)據(jù)文件數(shù)據(jù)庫等等。

5.1.3　數(shù)字化學(xué)習(xí)方式。在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不再是一味依賴于教師的講授與課本的學(xué)習(xí)，而是利用數(shù)字化平臺和數(shù)字化的資源，師生之間開展協(xié)商討論、合作學(xué)習(xí)，并通過對資源的收集利用、探究知識、發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)造知識、展示知識的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。其數(shù)字化學(xué)習(xí)的三個(gè)要素中，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式是數(shù)字化的學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

5.2　利用信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)地理情景，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、獨(dú)立思考的能力，形成個(gè)性化的知識結(jié)構(gòu)，是實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)教育整合的關(guān)鍵。

5.2.1　設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)情境。運(yùn)用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，包括真實(shí)性情境、問題性情境和虛擬性情境。多樣的學(xué)習(xí)情境可充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主

動性和興趣。從學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)與總結(jié)出探究性的學(xué)習(xí)問題，成為學(xué)習(xí)任務(wù)完成的關(guān)鍵。

5.2.2　提供立體化的學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)教室學(xué)習(xí)環(huán)境必須有豐富的學(xué)習(xí)資源支持，也就是日前所指的立體化教材，它除了教材提供的文本、圖像以外，教師設(shè)計(jì)一些與學(xué)習(xí)主題有關(guān)的媒體資源和相關(guān)網(wǎng)站學(xué)習(xí)資料。

5.2.3　合理選擇與利用學(xué)習(xí)資源。我們知道，網(wǎng)絡(luò)資源有共享特性，學(xué)習(xí)資源豐富多彩。由于學(xué)生存在著對學(xué)習(xí)資源和知識信息的選取、加工、處理能力較差，加上Internet網(wǎng)站上新鮮的、多樣化的資源對學(xué)生吸引力很大，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師和學(xué)生對媒體學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的合理選擇與利用至關(guān)重要。同時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)站的檢索功能進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的索取與收集，成為學(xué)習(xí)任務(wù)完成和學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵之處。

5.2.4　巧用信息技術(shù)，變抽象為具體。運(yùn)用多媒體的直觀性，可使教學(xué)內(nèi)容由虛變實(shí)、化靜為動、化復(fù)雜為簡明。

5.3　充分體現(xiàn)雙主，教學(xué)模式的優(yōu)勢是實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)教育整合的根本。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)由于能提供良好的界面、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)行協(xié)商會話、協(xié)作學(xué)習(xí)，能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，有利于情景創(chuàng)設(shè)和大量知識的獲取與保持，還能按超文本、超鏈接方式組織管理學(xué)科知識和各種教學(xué)信息，這不僅有利于學(xué)生的主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識之間的聯(lián)系，對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展，及促進(jìn)學(xué)生關(guān)于當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)是非常有利的。這種教學(xué)模式由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過程的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，因而，有利于學(xué)生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)。有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，這就是其突出的優(yōu)點(diǎn)。但是這種教學(xué)模式由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，往往易忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用；當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過大時(shí)，還容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求。

依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。教師既要做到發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體的作用，既注重教師的教，又注重學(xué)生的學(xué)。把教師和學(xué)生兩方面的主動性，積極性都調(diào)動起來、即“雙主”教學(xué)模式：“主導(dǎo)――主體”教學(xué)模式。

六、信息技術(shù)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究的開展

教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，從傳統(tǒng)的觀點(diǎn)來看，基本上是依靠兩種媒體，一個(gè)就是教師的語言，一個(gè)就是教科書，我們講傳承知識，任何教學(xué)都不可能離開傳承知識或者知識的掌握這么一個(gè)基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較單一，主要依靠講授，老師的語言是傳播信息的一個(gè)主要途徑，另外就是依靠教科書，教科書在文本當(dāng)中主要的形式是文字和靜止的圖象。如果沒有信息技術(shù)，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)只能局限在這里。信息技術(shù)出來以后，就從這兩種媒體擴(kuò)大到超文本和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境聲、像、圖文綜合的動態(tài)資料的集成，而恰恰因?yàn)樗谐谋镜奶攸c(diǎn)，學(xué)生可以隨時(shí)從不同的角度，不同的起點(diǎn)加以學(xué)習(xí)。教科書是一種線性結(jié)構(gòu)，但是在信息技術(shù)條件下，教學(xué)內(nèi)容的集成不是線性結(jié)構(gòu)，你可以從任何的角度切入，這個(gè)就使得教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式發(fā)生了很大的變革。

在信息技術(shù)課程整合中，信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，教學(xué)的總體能力目標(biāo)是一致的，即培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”和實(shí)踐能力。對于不同課程內(nèi)容，信息技術(shù)的作用是不一樣的，因此在地理課的學(xué)習(xí)中不同的任務(wù)有不同的使用方法。

6.1　分析地理教材，哪些章節(jié)適合利用信息技術(shù)，以及用怎樣的信息技術(shù)去表現(xiàn)它，才能更好地完成教學(xué)目標(biāo)，并挑選典型節(jié)次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

6.2　分工協(xié)作，課題組老師分別設(shè)計(jì)、制作課件、試講，集體評課后修改、再試講，并在學(xué)校舉行公開課，取得良好的效果。

通過以上實(shí)驗(yàn)、研究，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生看不清、聽不見、摸不著，感知不深、想象不到、理解不透的事物和現(xiàn)象，利用信息技術(shù)的多媒體組合，能通過多種渠道、多種方式，刺激學(xué)生的多種感官，使學(xué)生能利用多種感官分析器進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，課件中將遙遠(yuǎn)的天體、星系如火星、哈雷彗星拉近到學(xué)生的眼前；將課本上靜態(tài)的地理事物動態(tài)地表現(xiàn)出來，如太陽系、銀河系等；過去發(fā)生的事件，如宇宙大爆炸等通過計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)模擬、再現(xiàn)。在教學(xué)中，利用多媒體組合，能真正實(shí)現(xiàn)視聽的完美結(jié)合，有效地提高學(xué)生的注意力、記憶力，從而提高教學(xué)效率。利用信息技術(shù)，可以加大課堂容量，增加信息量，使學(xué)生有時(shí)間去自主分析各種信息，得出自己的結(jié)論。

篇（4）

目前，GIS與人們生活息息相關(guān)，在不同的領(lǐng)域和生活各方面都得到廣泛的應(yīng)用，不僅僅受到政府部門的關(guān)注同時(shí)也得到人們的重視。從應(yīng)用方面來看，GIS普遍應(yīng)用于氣象調(diào)查與探測、交通管理與監(jiān)測、資源利用與開發(fā)、農(nóng)業(yè)調(diào)查與管理、環(huán)境保護(hù)、城市規(guī)劃建設(shè)等領(lǐng)域。由于時(shí)代潮流的進(jìn)步，地理信息將在人類的經(jīng)濟(jì)發(fā)展等各個(gè)方面起到?jīng)Q定性作用，同時(shí)取得了更突破的進(jìn)展。通過人們對GIS的重視與研究，高科技領(lǐng)域?qū)⒂芯薮蟮倪M(jìn)步，并提高信息化技術(shù)。地理信息系統(tǒng)在教學(xué)領(lǐng)域起著良好的作用。教學(xué)問題一直以來都是人們關(guān)注的最大焦點(diǎn)，不僅關(guān)系到學(xué)生發(fā)展更關(guān)系著國家的未來。目前，我國一些比較大的城市，在中學(xué)階段教學(xué)中，已經(jīng)開始實(shí)施地理信息系統(tǒng)教學(xué)，并且取得了良好的成效。這種系統(tǒng)教學(xué)不僅順應(yīng)信息時(shí)代的潮流，也增加了學(xué)生對高科技的了解，進(jìn)一步提升了學(xué)生的基本素質(zhì)，為國家培育新一代的棟梁之材。河北省更應(yīng)該追隨國家發(fā)展趨勢，增加對學(xué)生的信息化教育。在重要的中學(xué)學(xué)習(xí)階段，將GIS技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)過程中，為國家培育出一批新型地理素質(zhì)和地理水平雙提高的綜合性人才。

二 地理信息系統(tǒng)在地理教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)想

1.建立地理信息資源網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

GIS的特點(diǎn)具有多重性，廣泛的數(shù)據(jù)來源，信息處理準(zhǔn)確，空間層次化分明、產(chǎn)品形狀多樣化等。我國網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正走向成熟，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高度配合下，想要使地理信息更加全面，內(nèi)容更加強(qiáng)大，對硬件環(huán)境就必須有相應(yīng)的條件：（1）在教學(xué)中實(shí)施地理信息系統(tǒng)，學(xué)校就要以建設(shè)優(yōu)越的網(wǎng)絡(luò)條件和計(jì)算機(jī)設(shè)備為前提，在教師教學(xué)時(shí)可以及時(shí)使用網(wǎng)絡(luò)提供大量的資源。（2）在滿足網(wǎng)絡(luò)條件和計(jì)算機(jī)設(shè)備條件下，教學(xué)老師必須使用計(jì)算機(jī)設(shè)備熟練使用GIS軟件，在軟件和計(jì)算機(jī)共同運(yùn)作下，使學(xué)生在地理教學(xué)中得到更可觀的成績。（3）學(xué)生通過對計(jì)算機(jī)的使用和GIS技術(shù)的深入學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)地理課程中更好地理解地理信息知識。為了獲得相應(yīng)的地理結(jié)論，GIS技術(shù)在計(jì)算機(jī)的運(yùn)行中，將各種地理信息資源進(jìn)行分析、處理、合成、集成、再分析、繼續(xù)處理、合成……

2.信息數(shù)據(jù)庫的建立

通過使用地理模型分析的方法，將地理空間數(shù)據(jù)資料在計(jì)算機(jī)應(yīng)用GIS技術(shù)處理，獲得多種結(jié)構(gòu)和形態(tài)的地理信息。GIS是充分融合了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、地圖形態(tài)、數(shù)據(jù)檢測和測量、地理地形等因素匯集在一起的技術(shù)。將GIS應(yīng)用在教學(xué)中，地理數(shù)據(jù)資料是必不可少的。然而地圖數(shù)據(jù)資料與主題數(shù)據(jù)資料這兩大部分結(jié)合成地理數(shù)據(jù)庫，在我們生活的空間中，萬物的平面和立體空間形態(tài)構(gòu)成了地圖數(shù)據(jù)。主題數(shù)據(jù)資料不僅記錄數(shù)字的多少，同時(shí)記錄了數(shù)據(jù)的分布狀況和環(huán)境情況。例如氣候?qū)又参锏姆植加绊憽夂驅(qū)Φ匦蔚挠绊憽⒆匀粭l件對生活的影響等，這樣我們就需要收集環(huán)境數(shù)據(jù)、溫度、濕度、水源等必要的影響數(shù)據(jù)。我們就要應(yīng)用廣闊的網(wǎng)絡(luò)資源來收集這些數(shù)據(jù)。為了得到更為準(zhǔn)確的結(jié)論，就要收集大量詳細(xì)、具體的空間和主題數(shù)據(jù)，將這些數(shù)據(jù)整理、合成建立一個(gè)相關(guān)的整體數(shù)據(jù)資料庫。運(yùn)用GIS對數(shù)據(jù)庫分析、處理，將地理實(shí)際狀況與地形、地勢等屬性相結(jié)合所形成的結(jié)論，將地理信息以編碼形式詳細(xì)、準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來。

篇（5）

1.微信應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)的可行性分析

微信（WeChat）是騰訊公司于2011年推出的一個(gè)為智能終端提供即時(shí)通訊服務(wù)的免費(fèi)應(yīng)用程序。微信支持跨通信運(yùn)營商、跨操作系統(tǒng)平臺通過網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送免費(fèi)（需消耗少量網(wǎng)絡(luò)流量）語音短信、視頻、圖片和文字。截止到2016年第二季度，微信已?覆蓋中國94%以上的智能手機(jī)，月活躍用戶達(dá)到8.06億，用戶覆蓋200多個(gè)國家，超過20種語言[2]。

1、移動智能終端的普及，龐大的青少年用戶群體。微信幾乎兼容所有的智能移動終端操作系統(tǒng)，只要一個(gè)手機(jī)號碼，簡單的幾個(gè)步驟，就能完成微信賬號的注冊。據(jù)統(tǒng)計(jì)研究，我國青少年中智能手機(jī)及微信使用的普及率高達(dá)到85%以上，這就使得微信應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)成為可能。

2、簡單、友好的操控體驗(yàn)，低廉、惠民的使用成本。微信的用戶交互界面設(shè)計(jì)十分友好，即使是初次使用者也能根據(jù)系統(tǒng)的提示和生動形象的圖標(biāo)迅速掌握其功能。同時(shí)，微信本身不收費(fèi)，而通過微信發(fā)送1000余條文字、20多張圖片，也僅需1M左右的流量，加上當(dāng)前4G網(wǎng)絡(luò)資費(fèi)下調(diào)，校園無線網(wǎng)全面覆蓋，微信的使用成本更加惠民、低廉，促進(jìn)了微信應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)的發(fā)展。

3、突出學(xué)生主體，拉近師生距離。應(yīng)用微信進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以擺脫時(shí)間與地點(diǎn)的限制，可以在家里、公交、地鐵、車站等任何地點(diǎn)、任何時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過微信的社交功能，能夠增加師生之間的互動，學(xué)生能夠方便向教師表達(dá)自己的觀念和看法，教師也能夠根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)加以區(qū)別對待、因材施教。微信可以改變過去教師與學(xué)生相互孤立的狀態(tài)[3]，改善師生關(guān)系，增進(jìn)師生間的友誼，強(qiáng)化了微信應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)的普及。

2.微信應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)注意的問題

首先，應(yīng)提供大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行支撐。微信應(yīng)用到地理教學(xué)當(dāng)中，需要大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行支撐，特別是一些關(guān)于地理知識點(diǎn)的視頻以及圖片。鑒于微信進(jìn)行中學(xué)地理教學(xué)才剛剛起步，教師首先可以訴求于網(wǎng)絡(luò)，從網(wǎng)絡(luò)上搜羅適合微信使用的優(yōu)質(zhì)地理教學(xué)資源，通過學(xué)習(xí)，教師可以嘗試親自制作一些視頻和教學(xué)素材，以免微信在地理教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用受到限制。

其次，尋找有效的監(jiān)督方式，切勿過分依賴學(xué)生自覺。由于微信本質(zhì)上是一款實(shí)時(shí)社交軟件，當(dāng)中很多的功能設(shè)計(jì)都是基于娛樂目的，對于一些自制能力不強(qiáng)的學(xué)生來說，使用微信或者其他軟件進(jìn)行娛樂消遣，反而占用大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，影響學(xué)習(xí)。因此，為了使微信能夠更好了應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)，必須設(shè)立一個(gè)高效的監(jiān)督方式，以免適得其反。

再次，應(yīng)注意革新師生觀念，增強(qiáng)探索求知精神。教師與學(xué)生應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)觀念中走出來，重視學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生通過微信學(xué)習(xí)地理知識的興趣，增強(qiáng)探索求知精神，變被動接受為主動學(xué)習(xí)。

3.提高微信應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)有效性的建議

1、整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，開發(fā)更多教學(xué)資源。我們應(yīng)當(dāng)對各類平臺上的優(yōu)秀教學(xué)資源進(jìn)行整合，提高資源利用率。例如我國的“一師一優(yōu)課國家教育資源公共服務(wù)平臺”上面收錄了全國各地大量優(yōu)秀教師的地理教學(xué)視頻，但這些優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻無法重新編輯處理插入到微信當(dāng)中。另一方面要加大教學(xué)資源的開發(fā)力度，鼓勵(lì)教師和一些組織機(jī)構(gòu)，針對中學(xué)地理教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)。

篇（6）

在中學(xué)地理教學(xué)當(dāng)中，初中教師現(xiàn)在仍偏重于讓學(xué)生記憶，這種教學(xué)方式不能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；對于高中生來說，這門課需要理解的內(nèi)容更多，在教學(xué)中如何幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，是所有地理老師面臨的問題。地理信息系統(tǒng)可輔助地理教學(xué)。隨著地理信息系統(tǒng)（Geographic Information System，簡稱GIS）的日漸成熟和廣泛應(yīng)用，把它引進(jìn)地理課堂優(yōu)化教學(xué)將會成為未來發(fā)展的趨勢。同時(shí)，GIS作為一項(xiàng)具有廣闊發(fā)展前景的信息技術(shù)將會對中學(xué)地理教學(xué)起到巨大的推動作用。

一、GIS的概念與特征

GIS的最大、最基本的特征在于它將空間和屬性信息有機(jī)地結(jié)合起來，從空間和屬性兩個(gè)方面對現(xiàn)實(shí)對象進(jìn)行查詢、檢索和分析，并將結(jié)果以各種直觀的形式準(zhǔn)確、形象地表達(dá)出來，即地理數(shù)據(jù)可視化。GIS采用層的概念組織管理數(shù)據(jù)，這樣可以做到一圖多用。同時(shí)，根據(jù)需要可將不同的層進(jìn)行疊加分析，對某一區(qū)域可做緩沖區(qū)分析等等，即地理空間分析。

二、將GIS融入中學(xué)地理教學(xué)的必要性

1.中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

2003年4月，國家教育部修訂、頒布了《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），《標(biāo)準(zhǔn)》將普通高中地理課程劃分為3個(gè)必修模塊和7個(gè)選修模塊。必修模塊中的地理信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容在必修模塊3中，專設(shè)了“地理信息技術(shù)的應(yīng)用”標(biāo)題。7個(gè)選修模塊由“宇宙與地球”“海洋地理”“旅游地理”“城鄉(xiāng)規(guī)劃”“自然災(zāi)害與防治”“環(huán)境保護(hù)”和“地理信息技術(shù)應(yīng)用”組成。《標(biāo)準(zhǔn)》正是看到了GIS在中學(xué)地理教學(xué)中的重要性，因此在《標(biāo)準(zhǔn)》中提出了對GIS的教學(xué)要求。

2.GIS自身的強(qiáng)大功能

GIS的基本功能是地理數(shù)據(jù)可視化，它將地理事物和現(xiàn)象的空間分布在地圖上最直觀地反映出來。隨著時(shí)代的發(fā)展，GIS與Internet、多媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的結(jié)合越來越緊密，這使得它對空間數(shù)據(jù)的表現(xiàn)力越強(qiáng)，將其引入中學(xué)地理教學(xué)必將提高教學(xué)效果。GIS采用層的概念組織管理空間數(shù)據(jù)與屬性數(shù)據(jù)。在實(shí)際教學(xué)中教師可通過點(diǎn)擊圖層的某一區(qū)域獲取其屬性信息，也可通過輸入某個(gè)屬性條件而了解其空間分布，即實(shí)現(xiàn)雙向地理查詢。通過展示GIS的空間分析功能，不僅讓學(xué)生對空間概念有了直觀的認(rèn)識，同時(shí)提高他們分析問題、解決問題的能力，充分認(rèn)識到地理信息系統(tǒng)作為決策工具的作用。

三、GIS在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用

1.自制教學(xué)用圖

由于傳統(tǒng)教學(xué)掛圖有時(shí)不能很好地反映教師所要講授的問題，且容易損壞。教師可利用GIS的強(qiáng)大制圖功能，自制地圖，突出教學(xué)主體，方便插入到多媒體課件中。

2.空間查詢

利用GIS可實(shí)現(xiàn)雙向查詢，如學(xué)習(xí)34個(gè)省級行政區(qū)時(shí)，為了方便學(xué)生記憶每個(gè)省級行政區(qū)的名稱、簡稱、位置、輪廓界線，可以逐個(gè)以動態(tài)閃爍的方式顯示，而且分別賦予相應(yīng)的屬性，可以即時(shí)查詢每個(gè)行政單位的面積、人口、社會經(jīng)濟(jì)情況等內(nèi)容。同時(shí)，GIS的可視化增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的高速發(fā)展，地理信息系統(tǒng)（GIS）作為地理學(xué)第三代語言的重要性不言而喻。在實(shí)際教學(xué)中要求教師熟練應(yīng)用GIS解決實(shí)際問題的同時(shí)還要把這種能力傳授給學(xué)生，這給中學(xué)地理教師提出了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

參考文獻(xiàn)：

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隨著高中地理課程改革的進(jìn)行，案例教學(xué)法在地理教學(xué)內(nèi)容中所占的比重越來越大，因此案例教學(xué)法也正越來越被廣大地理教師所重視和關(guān)注。就高中地理新教材而言，許多章節(jié)采用了"案例分析法"來編寫教材，因此，案例教學(xué)法對整個(gè)教學(xué)過程都將產(chǎn)生重要影響。以下是筆者一年多地理新教材教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積累。

一、高中地理課程中應(yīng)用案例教學(xué)的要點(diǎn)

1、遵從地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，對案例的選編要對應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。因?yàn)榻虒W(xué)案例本身是對課程標(biāo)準(zhǔn)的具體呈現(xiàn)。因此，我們對案例的運(yùn)用，其本質(zhì)就是對地理課程標(biāo)準(zhǔn)的理性解讀，是對課程標(biāo)準(zhǔn)要求加之知識理論的詮釋。因此在課堂案例探究中，就需要對地理事物的典型特征、基本原理和普遍規(guī)律進(jìn)行分析與探討，通過這種知識的傳授為學(xué)生構(gòu)筑起地理學(xué)科的基本學(xué)習(xí)概念與理性認(rèn)識。除了教材上已有的案例，我們在對這些案例進(jìn)行替換或者改造時(shí)，只要遵從了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有利于學(xué)生對知識原理的掌握，都是可以的。

2、案例必須具備鮮明特征和突出典型。所謂“案例”必須從案例本身來說，其信息點(diǎn)明確、針對性強(qiáng)，才能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生活動和思考的引導(dǎo)，才能體現(xiàn)案例的價(jià)值所在。在地理課程教學(xué)中，如果我們選取的案例蘊(yùn)含了較多的無關(guān)主題的信息，無疑不但沒有起到預(yù)期的作用，還致使學(xué)生對所需要探求的知識點(diǎn)認(rèn)識模糊，這既不是教學(xué)上的創(chuàng)新，也無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

3、案例素材來源的廣泛性和多樣性。從筆者在教學(xué)實(shí)踐中獲得的體會來看，地理課程教學(xué)案例應(yīng)該有激發(fā)興趣的元素。只有引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能引導(dǎo)學(xué)生分析、討論案例，領(lǐng)悟出地理原理和地理規(guī)律。這就要求我們的案例選材必須來源廣泛，內(nèi)容豐富多樣。從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生對鄉(xiāng)土地理、熱點(diǎn)內(nèi)容的興趣度較高。當(dāng)然來源廣泛僅僅指素材，在應(yīng)用案例材料中，還需要對內(nèi)容加以提煉，結(jié)合課程教學(xué)特點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)。

4、應(yīng)注意的問題。要注意課堂效率的提高，在案例的展示過程及討論過程中教師要注意效果及效率；案例教學(xué)的實(shí)施，力求做到因地制宜、因時(shí)制宜、因材施教，要把握好時(shí)機(jī)；在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生對案例可能有不同的見解，或者教師通過教學(xué)實(shí)踐，對材料有新的感悟，都要經(jīng)過科學(xué)論證得出正確的結(jié)論，否則會起到相反的作用，不僅達(dá)不到教學(xué)的目的，而且嗨可能對學(xué)生造成不良的后果。

二、案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的價(jià)值意義

1、高中地理知識很多是非常抽象和深?yuàn)W的，在傳統(tǒng)教學(xué)中，通過教師在課堂上的概括與灌輸，是學(xué)生獲得的都是抽象的以及概括化的生硬知識。通過對案例的分析，探究，使學(xué)生可以獲得自己能夠駕馭的有著真實(shí)背景的知識。如對于正午太陽高度角與緯度的關(guān)系就可以通過一次具有研究性的案例探究，讓學(xué)生理解清楚。（不詳敘）

2、案例教學(xué)法所采用的方法，能為學(xué)生提供一個(gè)良好的寬松的創(chuàng)造環(huán)境，學(xué)生有著較大的自由度、較多的展現(xiàn)自己的機(jī)會，有培植創(chuàng)造才能的土壤，就不愁創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3、案例教學(xué)是溝通理論和實(shí)踐的橋梁，案例教學(xué)常把一些真實(shí)的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，要求他們設(shè)身處地去做出反應(yīng)，從而也就為他們提供了一種在不用真正深入實(shí)踐的條件下能在短期內(nèi)接觸并處理到大量各種各樣實(shí)際問題的機(jī)會。學(xué)生在分析案例的同時(shí)：一方面不斷形成理論視野，把握案例的分析技巧。另一方面在探索思考著理論如何運(yùn)用于學(xué)習(xí)實(shí)際，從而及時(shí)有效地促進(jìn)了理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，真正達(dá)到理論與時(shí)間的結(jié)合。例如：城市規(guī)劃問題，環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展問題，工農(nóng)業(yè)交通區(qū)位問題都可以通過對具體案例的分析來達(dá)到教學(xué)目的。

4、案例教學(xué)能激發(fā)學(xué)生情感。閱讀那些生動、逼真的案例，往往能牽動學(xué)生的情思，加上教師繪聲繪色的講授和學(xué)生的積極參與，就更能提高學(xué)生的認(rèn)識。并使認(rèn)識和情感有機(jī)結(jié)合，形成堅(jiān)定的教學(xué)信念。

三、高中地理課中應(yīng)用案例教學(xué)的創(chuàng)新思考

1、以學(xué)生為主體，定位教師角色。在以學(xué)生為本的教學(xué)理念逐漸推行的時(shí)代背景下，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，就要求在地理課程教學(xué)中重視開發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。而運(yùn)用探究式教學(xué)方法就是一種有益的探索。教師要尊重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)出對學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)ё饔茫l(fā)揮學(xué)生的積極性，促使他們主動學(xué)習(xí)知識。

2、遵循教學(xué)普遍規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)。在高中地理課程中應(yīng)用案例教學(xué)，必須充分考慮教學(xué)過程中的完整和教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，使得案例在應(yīng)用于預(yù)習(xí)引導(dǎo)、要點(diǎn)理解、實(shí)踐調(diào)查等環(huán)節(jié)時(shí)具有較好的銜接性與連貫性。案例教學(xué)是課本知識的一種嫁接，盡管與書本的條條框框理論表達(dá)不一，但其知識點(diǎn)實(shí)質(zhì)是一致的。所以即使案例不斷變化，仍然需要緊緊圍繞課程知識要點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新，遵循教學(xué)規(guī)律，不能偏離教學(xué)的方向。

篇（8）

初中學(xué)生的注意力有限，可以保持的時(shí)間短，要不時(shí)地在課堂上制造一些興趣點(diǎn)，提醒學(xué)生將注意力集中到所講的地理知識點(diǎn)上。而多媒體技術(shù)的運(yùn)用可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動有趣的教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)日本這一課時(shí)，在引入該節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先通過課件放映富士山、櫻花、和服等圖片，激發(fā)學(xué)生了解日本的興趣，了解日本保護(hù)本國資源意識是那么強(qiáng)烈！而其他國家和地區(qū)資源嚴(yán)重破壞這一現(xiàn)象時(shí)，課本上只有三段文字進(jìn)行闡述。此時(shí)如果配有圖片等資料，學(xué)生的注意力更加容易集中到思考問題上，并且會形成更加直觀和深刻的印象。這樣，學(xué)生覺得既輕松又新穎。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

二、使抽象的地理知識變得具體直觀

地理學(xué)研究的對象多為三維空間，很多地理事物是我們不容易見到，或者是不可能見到的。地理教學(xué)使用的教具很難形象地表現(xiàn)出地理事物運(yùn)動變化的過程，自然這些抽象的知識內(nèi)容學(xué)生很難學(xué)。多媒體計(jì)算機(jī)提供豐富多樣的文字、圖像、聲音、動畫等信息，可通過三維影視宏觀縱覽地理環(huán)境，微觀放大展示地理模型、標(biāo)本，使地理課堂比較生動和直觀地模擬地理現(xiàn)實(shí)。如利用多媒體課件演示“太陽系結(jié)構(gòu)鳥瞰圖”，能在講述太陽系結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，指出地球在太陽系中的位置，形成地球在太陽系結(jié)構(gòu)中的地位的概念。又如“太陽直射點(diǎn)的南北移動”，是地理教學(xué)難點(diǎn)之一。利用一張旋轉(zhuǎn)投影片，可顯示出地球在繞日公轉(zhuǎn)時(shí)，太陽直射點(diǎn)在南北回歸線之間周期性移動的動態(tài)全過程，教師易教，學(xué)生易學(xué)，難點(diǎn)得到化解。多媒體的運(yùn)用，使抽象的地理知識變得形象、具體、生動，清楚易懂，使教學(xué)收到了事半功倍的效果，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

篇（9）

伴隨著高中地理新課程改革的不斷推進(jìn)及現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，高中地理學(xué)科與現(xiàn)代信息技術(shù)整合教學(xué)儼然已成為一種新的教學(xué)趨勢。通過將現(xiàn)代信息技術(shù)與高中地理教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行整合教學(xué)，一方面能夠?yàn)楦咧械乩砀咝дn堂構(gòu)建提供重要手段，另一方面也為全面展示高中地理學(xué)科知識提供更多可能。現(xiàn)階段，如何將信息技術(shù)與高中地理學(xué)科進(jìn)行整合教學(xué)成為當(dāng)前高中地理教師和相關(guān)學(xué)者討論和研究的重點(diǎn)課題。

一、信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用r值

（一）豐富教學(xué)資源，突破教學(xué)重難點(diǎn)

現(xiàn)代信息技術(shù)手段區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)手段的最大不同在于其能通過直觀、立體地將一些較為抽象、復(fù)雜的地理知識通過具象、簡單的視頻、圖像等要素進(jìn)行呈現(xiàn)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識。同時(shí)，信息技術(shù)包羅萬象，尤其是計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用，給高中地理教學(xué)提供豐富的課外資源，為地理教材提供有益補(bǔ)充，使得地理知識體系建設(shè)更加完善，教學(xué)有效性得以提升。例如，在進(jìn)行人教版高中地理必修一（自然地理）部分的教學(xué)中，關(guān)于大氣運(yùn)動、水循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)是本冊書教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識。對這些知識的教學(xué)，采取傳統(tǒng)板書加筆記的教學(xué)方法難以達(dá)到要求，而借助現(xiàn)代信息技術(shù)，如多媒體課件等，將水循環(huán)、物質(zhì)循環(huán)和大氣運(yùn)動的具體過程通過多媒體進(jìn)行直觀體現(xiàn)，同時(shí)出示相關(guān)的原理示意圖，既可以突破教學(xué)重難點(diǎn)，又能進(jìn)一步加深學(xué)生的印象，助其建立起一個(gè)較為完整的知識體系。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍學(xué)生思維

高中地理教學(xué)主要內(nèi)容涵蓋自然地理和人文地理兩方面，但無論是自然地理，還是人文地理，都處于不斷變化和發(fā)展過程中，因而目前所使用的地理教材在內(nèi)容上具有一定的滯后性，較難引發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。在高中地理教學(xué)課堂導(dǎo)入現(xiàn)代信息技術(shù)，通過計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等進(jìn)行相關(guān)資料搜集，以取代教材中一些滯后的教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。同時(shí)運(yùn)用動畫模擬、視頻演示等形式，合理創(chuàng)設(shè)高中地理教學(xué)情境，并將地理知識的動態(tài)發(fā)展過程通過信息技術(shù)進(jìn)行直觀演示，給予學(xué)生強(qiáng)烈的視聽沖擊，激發(fā)其主觀能動性，活躍其思維能力。

（三）充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用

新課程改革確立以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的核心教學(xué)理念。在該理念指導(dǎo)下，高中地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)及時(shí)摒棄傳統(tǒng)以教師為中心、實(shí)施“灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而積極探索有助于發(fā)揮學(xué)生主體性作用的創(chuàng)新教學(xué)模式。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展及其在高中地理學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用為突破傳統(tǒng)教學(xué)僵局提供了思路。教師通過將信息技術(shù)尤其是多媒體技術(shù)合理導(dǎo)入教學(xué)課堂，用多媒體技術(shù)特有的聲音、視頻、動畫、圖像等要素，將原來難以用講解語言描述的地理知識生動、形象且直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)者向主動參與者轉(zhuǎn)變，促其積極參與高中地理學(xué)習(xí)活動，營造出輕松、活躍的教學(xué)氛圍，進(jìn)而確立起學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生主體性作用得以充分發(fā)揮。

二、信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略探析

（一）充分使用現(xiàn)代多媒體教具

諸多文獻(xiàn)研究和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，視聽結(jié)合是提升課程教學(xué)有效性的重要方式和途徑，其所能達(dá)到的教學(xué)效果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過于傳統(tǒng)以“聽”為主的教學(xué)方式。這為高中地理教學(xué)導(dǎo)入現(xiàn)代多媒體提供了理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。對此，教師在進(jìn)行高中地理實(shí)踐教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)主題和學(xué)生實(shí)際需求，恰當(dāng)采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段，運(yùn)用其來描述、呈現(xiàn)相關(guān)地理知識和地理關(guān)系，給予學(xué)生充分的視聽體驗(yàn)，促其學(xué)習(xí)效率得到提升。例如在探究“太陽直射點(diǎn)為何只在南北回歸線之間移動”這一問題，傳統(tǒng)教學(xué)方式、方法則很難將此問題描述清楚、闡釋到位，且多數(shù)學(xué)生則采用死記硬背的方法對該知識點(diǎn)進(jìn)行記憶，整個(gè)學(xué)習(xí)過程刻板、單一，且效率極為低下。而通過引入現(xiàn)代多媒體教具，使其作為重要教輔手段，將地球繞太陽公轉(zhuǎn)的三維立體動態(tài)圖在多媒體屏幕上展示，讓學(xué)生可以直觀地看到太陽垂直照射點(diǎn)在一定范圍內(nèi)來回移動，再結(jié)合相關(guān)幾何知識，計(jì)算出黃道平面和赤道平面之間的“黃赤交角”為23■26’，以此建立起學(xué)生對地球繞太陽公轉(zhuǎn)的理性認(rèn)知，同時(shí)促進(jìn)該課教學(xué)重難點(diǎn)知識得以成功突破。

（二）打造地理信息應(yīng)用平臺

信息技術(shù)與高中地理學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合程度高低，一定程度上仰仗信息技術(shù)應(yīng)用平臺的建設(shè)水平適合的地理信息應(yīng)用平臺，既可以為高中地理教學(xué)實(shí)現(xiàn)優(yōu)化提供重要手段，又可以為師生交流以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)等提供空間。因此，在高中地理學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重對地理信息應(yīng)用平臺的創(chuàng)建，合理配置地理教學(xué)現(xiàn)有資源，并在此基礎(chǔ)上，將地理信息技術(shù)上傳至綜合服務(wù)平臺，建構(gòu)起一個(gè)較為完善的地理知識體系，為其他教師備課提供參考。

（三） 注重對教師地理知識教學(xué)能力及信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升

教師作為高中地理教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，同時(shí)也是信息技術(shù)與地理課程教學(xué)整合的實(shí)踐者與操作者，教師對信息技術(shù)的掌握和應(yīng)用能力，以及其自身教學(xué)水平的高低，直接影響著信息技術(shù)與高中地理課程整合教學(xué)的效率。面對教學(xué)新形勢、新環(huán)境，要求教師不得不努力提升自己的業(yè)務(wù)水平和信息技術(shù)應(yīng)用能力，并將其充分發(fā)揮到高中地理教學(xué)實(shí)踐中去，以提升課程教學(xué)有效性。

綜上可得，信息技術(shù)的發(fā)展為高中地理學(xué)科教學(xué)帶來新的方式和手段。在高中地理教學(xué)中合理應(yīng)用信息技術(shù)，能夠使復(fù)雜、抽象的地理知識變得更加直觀、形象，同時(shí)深化學(xué)生對重難點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)、理解與記憶，達(dá)到提升高中地理教學(xué)效率的目的。

篇（10）

1 運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)探究

興趣是求知的內(nèi)在動力，興趣是最好的老師，沒有任何興趣的學(xué)習(xí)，學(xué)生就會感到枯燥無味。“自知者不如好之者，好之者不如樂之者”，因此，教師要想辦法激發(fā)學(xué)生的興趣，只有有興趣，學(xué)生才會積極主動的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就會學(xué)得輕松而富有成效。在地理教學(xué)中，教師利用信息技術(shù)，將圖像和音響效果引入到課堂教學(xué)當(dāng)中，不僅讓學(xué)生對課堂有了新鮮的感覺，而且也激發(fā)了學(xué)生的濃厚的學(xué)習(xí)興趣，如在講授《滾滾長江》一課時(shí)，我就截取了《話說長江》的影視片段，從不同感官對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)刺激，即吸引了學(xué)生的注意力，給學(xué)生以美的享受，同時(shí)又調(diào)動了學(xué)生的求知欲望，是學(xué)生對該課內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，這是教師就可順勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對長江其他問題的探究與思考。

2 利用信息技術(shù)，突出課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，打破時(shí)空的局限

地理學(xué)科是一門領(lǐng)域?qū)拸V、內(nèi)容豐富、學(xué)科思維綜合能力較強(qiáng)的課程，對于中學(xué)生來說，他們正處在身體發(fā)育、智力發(fā)育尚不成熟，如果單靠教師講解來傳授這些知識，學(xué)生聽起來就會一片迷茫。而信息技術(shù)就恰恰解決了這些難題，它將抽象的知識具體化、形象化，從而突破了教學(xué)中的重難點(diǎn)。學(xué)生接受起來也更輕松、容易。如在講授《地球的運(yùn)動》一節(jié)時(shí)，我充分利用信息技術(shù)，將地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)所產(chǎn)生的意義及地理現(xiàn)象形象而生動的表現(xiàn)出來，從而得出“地球運(yùn)動?――太陽直射點(diǎn)的周期移動――五帶和四季的形成”這一因果關(guān)系，讓學(xué)生理解過程而不是死記硬背。使以往難以理解的知識變得具體、形象，通俗易懂。整個(gè)教學(xué)過程充分刺激了學(xué)生的感官，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，突破難點(diǎn)，事半功倍。

3 利用信息技術(shù)與地理課程整合的優(yōu)勢，引導(dǎo)開展形式各異、內(nèi)容多樣的探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生展示自我

信息技術(shù)的應(yīng)用可以突破時(shí)間、空間、微觀、宏觀的限制，將地理教學(xué)中的地理事物、情景、過程全部再現(xiàn)于課堂，便于學(xué)生認(rèn)識地理規(guī)律，為學(xué)生進(jìn)行多樣的探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)更廣闊的空間。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這種需要特別強(qiáng)烈，這種需要就要表現(xiàn)。”可見，利用信息技術(shù)與地理課程的有機(jī)整合不僅能較好的引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式多種內(nèi)容的探究性學(xué)習(xí)，而且還能為學(xué)生創(chuàng)造多種表達(dá)知識的機(jī)會，這樣學(xué)生的思維能力才能被激活，才會產(chǎn)生大膽的聯(lián)想，提出更多、更新的想法，學(xué)到更多的知識，各方面的能力也會隨之提高。

4 利用信息技術(shù)幫助學(xué)生樹立環(huán)保意識，形成可持續(xù)發(fā)展的思想

新課標(biāo)提出，要讓學(xué)生認(rèn)識當(dāng)今世界的人口、資源和環(huán)境問題，樹立可持續(xù)發(fā)展的思想。在教學(xué)中，如果單靠教師的講解是無法讓學(xué)生感受到當(dāng)今世界嚴(yán)峻的環(huán)境問題，這時(shí)，多媒體就可以發(fā)揮它的巨大的作用，讓學(xué)生得到一個(gè)直觀的感受，增強(qiáng)他們的環(huán)保意識，樹立可持續(xù)發(fā)展的思想。如在講授《滾滾長江》時(shí)，我從網(wǎng)上下載了很多相關(guān)的視頻和圖片，為學(xué)生直觀的展示了長江流域亂砍濫伐現(xiàn)象、長江水面漂浮白色垃圾、水土流失現(xiàn)象、工業(yè)廢氣任意排放造成的酸雨圖以及工業(yè)污水的排放等現(xiàn)象，學(xué)生真正從直觀上得以感受，內(nèi)心受到強(qiáng)烈的震撼。之后，我趁機(jī)展開了討論，學(xué)生們熱情高漲，暢所欲言，本節(jié)課，我也較好的完成了教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生樹立了環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展的觀念。

信息技術(shù)應(yīng)用于地理教學(xué)，豐富了教師的教學(xué)手段，輕易地突破教材重難點(diǎn)，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，但運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)也應(yīng)注意一些問題。

第一，注意選題，使之更好地服務(wù)于課堂。

信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)教學(xué)，但并不適合于每一節(jié)地理課，它不是對傳統(tǒng)教學(xué)的否定，有些課題可能用傳統(tǒng)的教學(xué)手段講授比用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段更好。因此，要想讓課件在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮最大的作用，有必要認(rèn)真選擇課題。如在義務(wù)教育七年級教材中的《澳大利亞》一課涉及到澳大利亞的位置、地形、動物、人口、經(jīng)濟(jì)、城市等諸多內(nèi)容，引用語言描述，學(xué)生很難留下深刻的印象。這就要借助多媒體的幫忙。

第二，注意“輔”，關(guān)注教學(xué)效果。

在一節(jié)課中，將傳統(tǒng)教學(xué)方法（如板書、板圖、板畫、談話法、討論法等）和課件演示有機(jī)結(jié)合，有時(shí)會收到更好的教學(xué)效果。因此，課件制作中要突出其“輔”不可喧賓奪主。課件主要用來解決一節(jié)課中難以用傳統(tǒng)方法講解的內(nèi)容，這樣既可以突破教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，又可以減少課件制作中的工作量，發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，達(dá)到事半功倍的效果。

第三，注意多種媒體的有機(jī)結(jié)合。

多媒體教學(xué)課件可以將文字、圖片、聲音、動畫、視頻等各種媒體有機(jī)結(jié)合，使用時(shí)目的是為了提高課堂效率，在制作課件前應(yīng)充分分析教材，根據(jù)教材的需要去收集合適的媒體素材。不能把一些中看不中用的東西引入課堂，即課件要注意用動畫、聲音、視頻等表現(xiàn)動態(tài)地理現(xiàn)象和地理過程等用傳統(tǒng)教學(xué)方法難以解決的問題。要講究實(shí)用，切記花哨。