序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高校心理健康培訓范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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一、體驗式培訓模式概述

體驗式培訓，是指參與者通過在真實或模擬環境中的具體活動，獲得新的知識、技能和情感態度，并將理論或成果應用到學習、生活和工作實踐中的過程。

二、應用體驗式培訓模式的意義

根據筆者的調查了解和文獻查閱，體驗式培訓自引入我國后，多用于企事業單位培養員工的團隊精神和凝聚力，應用于高校的大多是體育類課程，形式也多為戶外拓展訓練。具體來說，在高校心理健康教育課程中應用體驗式培訓模式的積極意義表現在以下四個方面：

1.提高學生的學習興趣，有效彌補傳統教育方法和手段的不足

心理健康知識理論性較強，而高校心理健康公共課基本上都是針對非心理學專業的學生設置的，課堂講授會比較枯燥，且容易學過即忘，達不到教育目的。體驗式培訓最顯著的特點，就是利用活動調動學生的學習興趣，讓學習與生活結合起來，提高學生的課堂參與度。

2.有效培養學生積極的團隊精神

體驗式培訓模式的學習項目一般是以團隊的形式完成的。它通過各種精心設計的活動，使團隊成員在解決問題、應對挑戰和相互交流的過程中，達到“觸發潛能，熔煉團隊”的目的。所以，體驗式培訓對培養學生的團隊精神和合作意識、改善人際關系等都大有裨益。

3.鍛煉和提高學生承受挫折和壓力的能力

在心理學領域，承受挫折的能力――“挫商”已經變成一個熱門詞匯。當代大學生由于成長環境的優越，家人呵護備至的關懷，或許擁有高智商、高情商，但常常會缺乏較高的“挫商”。體驗式培訓可以通過素質拓展訓練，模擬挫折情景，鍛煉和提高學生承受挫折和壓力的能力。

4.培養和提高學生的思維能力、解決實際問題的能力

體驗式培訓過程是學生主動學習和積極思考的過程。體驗式培訓中的活動和學習內容需要學生全身心投入，盡可能發揮潛力，與伙伴一起尋找解決問題的辦法。在學習和分享的過程中，思維能力和解決實際問題的能力都得以全面提高。

三、體驗式培訓模式在高校學生心理健康教育課程中的教學實踐

為探討體驗式培訓模式在高校心理健康教育課程中實施的可行性，筆者在東莞職業技術學院開展了教學實踐活動。

1.方法

筆者以東莞職業技術學院心理健康教育公共課教學1班為實驗班，教學2班為對照班。實驗班采用體驗式培訓模式教學，對照班采用傳統講授教學模式，在學期末對兩個班進行常規的期末考試，并對兩個班的學生進行關于心理學課程認識的訪談和問卷調查，以對比兩種教學效果的差異。

2.教學實施階段

根據學期教學內容確定主題。按照中華人民共和國教育部印發的《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》，東莞職業技術學院確定了“人格特征”“情緒管理”“人際關系”“戀愛心理及性心理”“心理危機應對”五個心理健康教育主題。

在實驗班教學實施階段，教師按照拓展培訓中的分組方法，將80名學生隨機分為8組，各組成員座位安排在一起。由組員自行選出組長，作為之后各項課堂小組活動的組織者。

教學過程中主要運用了以下常用的體驗式培訓模式：

（1）頭腦風暴法――眾人拾柴火焰高。在講解“人格”概念時，先請各組同學組內討論一分鐘，討論內容為“形容一個人格的詞語”。每組學生貢獻三個以上形容人格的詞語，教師按照學生描述將其寫到黑板上，之后在教師的引導下，將同學們描述的詞語歸類，并引入“人格”中“氣質”和“性格”概念。這樣就由老師的枯燥講解變成了學生的發現式學習，更有利于學生掌握心理健康的基本概念。

（2）案例分析法――將真實帶進課堂。在講授“心理危機應對”課程時，教師從日常心理咨詢記錄中整理出8個典型案例，隱去基本人口學資料，分派給8組同學。各組同學在組長的組織下討論個案，找出問題癥結，并尋找出最理想、最恰當的解決策略。小組討論結束后，各組發言人向全班同學介紹個案和本組的討論結果，其他組成員做出評判，最后由教師進行補充和總結。真實案例分析法能提高學生解決問題的綜合能力，并正向遷移到日常學習和生活中。

（3）角色扮演――站在不同的角度思考。在開展“情緒管理”課堂教學時，教師采用了角色扮演法。首先提出一個情緒失控的咨詢和治療案例，案例中涉及的教師和學生角色都由各組學生扮演，教師視時間安排挑選3～4組學生為全班同學表演。每組表演結束后，其他同學做出點評。最后教師及時總結，并引入“情緒管理”方法和原理。通過對角色的切身體驗，學生對情緒管理概念和理論的認知變得更加深刻。

（4）課堂游戲――小游戲大道理。每次課堂活動中，教師會視時機穿插體驗式培訓中常用的小游戲，如訓練發散思維的“填充圓”游戲，訓練反應能力的“握手游戲”，認識潛力的“鼓掌30秒”游戲等。通過游戲后的體驗分享和教師點評，每個簡單的游戲都可以引申出學習、工作和生活中的大道理，同時還可以讓教師掌握課堂節奏，隨時掌控學生的注意力。

3.成績評定

每次課程結束前，教師會根據各組活動成果質量、參與積極性等給予小組平時成績。在對照班上，教師也會按照學生課堂發言情況、課堂參與度等給予平時成績。

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近年來,大學生心理健康教育問題頗受社會各界關注,各高校為了加強大學生心理健康教育工作,采取了各種措施,并取得了一定的成效,但從一些高校開展心理健康教育與心理咨詢的實際情況來看,此項工作在專業化發展中還存在著許多問題。作為心理健康教育主力軍的教師群體，其較為欠缺的專業化水平已成為制約高校心理健康教育功能充分發揮的瓶頸[①],影響著高校心理健康教育的成效。因此，加快高校心理健康教育教師的專業化建設步伐，建設一支高素質的高校心理健康教育師資隊伍也逐步成為時代的要求、社會的呼喚。

本文試從多角度就高校心理健康教育教師的專業發展策略提出建議，供有關部門參考。

一、明確高校心理健康教育教師的專業標準

高校心理健康教育是一項理論性、知識性和實踐性都很強的工作，不僅要有明確的目標、規范的內容和相對穩定的教育渠道,而且必須有一支受過系統培訓,具有一定理論水平和實踐經驗的心理健康教育師資隊伍。盡管勞動和社會保障部已于2001年3月頒布了《心理咨詢師國家職業標準》，并于2005年對該標準進行了修訂與完善，但是這一標準有別于高校心理健康教育人員的專業標準。高校從事心理健康教育的專職教師兼具雙重身份，既是高校教師，又是心理咨詢師，但其工作性質又決定了他們既不同于普通的高校教師，又有別于社會機構的心理咨詢師。因此，高校心理健康教育教師的專業標準與一般意義上的標準有聯系也有區別，我們要在相關部門的指導下，在調查和研究的基礎上，盡快出臺面向高校心理健康教育教師的專業標準，為高校心理健康教育教師的專業化成長提供清晰的導向。

二、嚴把入職關口，規范職業資格認證

作為一項專業性極強的工作，高校心理健康教育要求從業教師具有專業的知識和技能。目前我國高校的心理健康教育師資隊伍中很多是輔導員或其他非心理學專業的教師，主要以兼職為主、專職教師少，師生比平均達1 :10 986[②] ,難以滿足日益發展的心理健康教育工作的需要，加上由于人手不足，很多心理健康教育工作者只是疲于應付一些事務性的工作，無暇有深度地開展工作和潛心鉆研，這樣一種狀況很難適應新時期高校心理健康教育工作的需要。因此，在高校心理健康教育師資隊伍建設的過程中，我們要嚴把入職關口，積極推進高校心理健康教育教師資格認證制度，要求相關人員必須持證上崗，必須具備心理健康教育教師所應擁有的良好個人品質與專業情感。相關部門要制定從業人員的專業標準，通過考核等方式頒發資格證書，以保證從業人員的專業水平。論文大全。資格認證可由教育部門規定考核科目，制定考核大綱，只有通過資格考試并經過嚴格系統的專業訓練，具備較高的專業理論素養和實際操作能力的人員才能取得任職資格。論文大全。高校也可以建立相應的心理健康教育教師資格認證評估制度，以制度規范職業的專業化。

三、形成高校心理健康教育工作者的培訓體系

心理健康教育師資隊伍的專業化建設是心理健康教育專業化的核心和保證，因而，對高校心理健康教育的專、兼職教師進行專業化的培訓、規范及管理是很有必要的。相關教育職能部門和高校應制定科學、合理的培訓計劃，做到培訓計劃化、規范化，經不斷修改和完善后，逐步形成一個成熟的培訓體系。制定培訓計劃時應注意全員培訓和分類培訓相結合、專業培訓與普及培訓相結合、職前培訓與繼續教育相結合、培訓與督導相結合。培訓的內容應包括基礎理論培訓、方法技巧培訓和道德行為規范的訓練，不僅使專、兼職教師能夠掌握和運用相關理論、方法、技巧，真正發揮心理健康教育幫助學生心理成長的功能，還要使其職業道德和行為符合專業要求。

四、加強個人業務知識的進修

高校心理健康教育教師集知識的傳播者、心理輔導者、教育咨詢者、生涯規劃指導者等多種角色于一身，其工作內容涉及人生觀、世界觀、價值觀、人際關系問題，人格發展與社會適應問題，專業興趣和學習方法問題，青春期生理、就業心理問題等，對從業人員的業務知識和專業素養提出了更高的要求。高校心理健康教育工作者必須不斷學習、不斷更新自身的知識結構，方能緊跟時代的步伐，永葆其教育的針對性與實效性。為此，高校心理健康教育的新教師一方面要主動參與學校所組織的導師帶教、專題研究、集體備課、觀摩研討、典型示范等校本教研活動，另一方面也要爭取機會參加各種專業進修、職后培訓活動，此外，還要深入學生群體，了解學生的心理狀況，把握其思想動態和需求。

五、加強心理健康教育的實踐

高校心理健康教育工作者集多重角色于一身，為了能勝任多重角色的要求，高校心理健康教育教師就需要集多種能力于一身：一是要具備心理咨詢與輔導的能力，能正確理解學生的困難與困惑，并且在學生遇到心理困惑的時候給予應有的指導和幫助；二是要具備良好的溝通能力和交際能力，充當忠實的傾聽者，為學生提供一個良好的傾訴環境；四要具備心理測量與評估技術，能科學地評定學生的各種心理異常狀態和人格能力傾向；五要具備一定的教學和科研能力，既要給學生上好每一堂心理素質教育課，又能從事心理輔導、教育方面的研究課題。而要具備上述能力，就要求高校心理健康教育人員秉著研究性的態度，積極開展行動研究，不斷在實踐中“發現問題、明確問題、提出假設、檢驗假設”，逐步積累直接經驗，并通過理性化將實踐經驗內化為自身的實踐智慧。論文大全。

六、重視教育教學的自我反思

著名教師葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，但如果一個教師寫三年反思則可能成為名師”，美國學者波斯納也說過：教師的成長=經驗+反思[③]，雖然外部的教育和刺激可以保證心理健康教育教師達到基本的專業素質，但卻無法促使不斷地自我更新和成長，只有經常性地在教育教學和個案輔導中進行自我分析和反思，才能使高校的心理健康教育教師逐步走向專業成熟。

心理健康教育教師可以在工作中建立自我剖析檔案，以便能更好地了解自己專業發展的變化和進步情況,并采取相關措施。此外，在心理咨詢和輔導的過程中還要經常記錄一些有典型意義的個案，或者是對自身專業發展影響較大的關鍵事件,從而為事后回顧、反思自己的專業發展歷程提供基本的原始素材。

七、加強同行之間的溝通合作

與同行之間的對話與交流可以使高校心理健康教育教師保持開放的心態,隨時準備接受好的、新的教育觀念和方法,不斷更新自己的專業技能。作為一名從事心理健康教育的高校教師，要積極參加一些專業機構和團體的活動,這樣做能夠和同行、專家之間進行研討、交流、溝通，虛心吸納他們的成果、經驗或建議，實現資源的共享，教師也能通過交流和合作來改善自身的知識結構，提高自身的能力素養，加快專業成長的進程。

Strategies onMental Health Educators’ Professional Development in Higher Education System

CaiJing

(Nantong University, Jinagsu Nantong 226007)

[Abstract] It demands a professional mental health educators groupto improve the quality of college mental health education. To research onstrategies of mental health educator’ professional development in collegesgreatly contributes to promote the construction of college mental health educator’professional development. And it also helps to improve the efficacy of collegemental health education.

[Key words] higher education system; mental health educators; professionaldevelopment

參考文獻：

[1]羅孟祥.對當前高校心理健康教育專業化發展的思考[J].重慶三峽學院學報，2007，（5）：124-125.

[2]屈正良,易玉屏,夏金星.高校心理健康教育師資隊伍建設的調查與思考[J].2006,(6):64-65.

[3]馮鐵蕾.高校心理健康教育師資隊伍現狀及政策建議[J]. 湖北大學學報（哲學社會科學版）,2008,35(6):126-127.

[4]教育部關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見[J].學校黨建與思想教育，2001，（4）.

[5]魯克成，李蘭云.高校心理健康教育必須走專業化之路[J].思想理論教育，2007，（9）.

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一、調查對象

選取了陜西西部有代表性的高校15所，其中“985”高校2所“，211”高校4所，省屬本科高校9所。共發放問卷15份，回收15份，回收率100%，有效率100%。

二、調查方法

采用問卷調查的方法。在調查過程中，采用自編問卷“陜西高校心理健康教育師資隊伍建設情況調查表”，共計23題，其中包括兩道開放性提問，內容涉及該校心理健康教育機構設置、師資隊伍基本情況、心理健康教育相關課程的開設、心理健康機構的建設情況、心理健康教育師資培訓、學習進修情況、各高校心理健康教育工作人員對進一步加強陜西高校心理健康教育師資建設工作的建議等一系列問題，涵蓋了師資建設的各個方面，通過問卷調查，全方位、多角度了解陜西西部高校心理健康教育師資隊伍建設情況。

三、統計結果與分析

本次調查共選取15所高校。調查問卷的結果采用SPSS統計軟件進行處理，從統計結果來看，所調查的15所高校全部建立了學生心理健康中心，為學生提供心理健康教育與咨詢服務。具體調查結果如下：①各高校配備不同程度的專兼職教師，各高校專職人員較少，兼職人員較多，且男性教師比例低；各高校心理健康教育師資行政職級并不統一，有隸屬于學院、學工部和團委的，也有獨立機構的。②調查結果顯示，高校中擁有中國心理學會臨床督導師資格的僅有5人，約占196名高校心理健康教育師資總數的4%；擁有中國心理學會咨詢師資格的僅有8人，約占196名高校心理健康教育師資總數的4%；擁有中國國家人力資源與社會保障部心理咨詢師資格的有123人，約占196名高校心理健康教育師資總數的63%。所調查的高校心理健康教育師資學科背景總體呈現以心理學、教育學和思政為主的“心理學+教育學+思政+醫學+其他”的模式。各高校心理健康教育教師崗位編制不統一，各高校有較大差異，大部分屬于教師系列和行政系列編制，分別占到59%和32%左右，醫學和實驗系列比較少，分別占到8%和1%左右。③調查高校中大部分學校開設了相關課程，心理健康教育師資開設心理健康教育課程的達到了80%左右，各高校心理健康教育師資大部分能經常或不定期的參加培訓和學習進修。④心理健康教育師資需要有專業的督導以促進和提升工作能力和效率，在調查高校中，有一半以上的心理健康教育師資沒有專業督導。72%的高校軟硬件配備齊全，其余28%不同程度配備了相應設備。

四、存在的主要問題

近年來，在心理健康教育師資的共同努力下，陜西高校心理健康教育工作在宣傳力度、辦公場所、課程開設、個體咨詢等方面為促進大學生健康成長、維護各高校穩定做出了巨大貢獻。從總體上看，高校心理健康教育工作還不能適應新形勢下加強和改進大學生思想政治教育的需要，還普遍存在著專職教師師資隊伍數量不足、專業培訓較少或系統性不強、職稱崗位序列不統一、專業化和職業化發展受限、隊伍不穩定、心理健康教育課程體系不健全等問題。①師資隊伍沒有達到教育部規定標準，心理健康教育師資隊伍數量不足，各高校發展參差不齊。在調查中，僅有兩所學校的專職教師數量達到了1∶3000的師生比標準，其余從1∶3300到1∶10000不等，總體來看，師生比約為1∶6000。從整體上來看，專業心理健康教育師資力量仍然不足；高校專職咨詢師數量有限，兼職咨詢師占據大多數，并且兼職教師缺乏有效的管理；專職教師人數太少。②心理健康教育教師培訓不夠。高水平培訓太少，教師少有系統的專業培訓和進修學習機會。培訓內容大多過于注重理論講授，案例分析少，操作技能訓練較少；培訓時間短，很少有時間讓學習者自己去體驗或彼此分享。③心理健康教育師資缺乏督導體系，心理教師專業督導不夠。在調查的15所高校中有7所學校專職教師不同程度地接受過專業督導，占到調查總數的46.7%。年接受督導時間從30到160學時不等，其余53.3%均未接受過專業的心理督導。④高校心理健康教育課程體系不健全，開設不規范，效果不顯著。在調查的15所高校中，有12所開設了心理健康教育課程，3所還未開設相關課程。⑤專職心理健康教育專兼職人員職稱、職務未得到較好地解決。晉升職稱沒有合適的參評序列，如目前僅有思政教師職稱評審序列，無心理健康教師職稱評審系列，增加了教師的職稱晉升難度；心理咨詢、心理活動和講座等未計算工作量。

五、對陜西高校心理健康教育工作的幾點思考和建議

（一）努力按照師生比1∶3000標準配齊專職人員

在現有的條件下，在輔導員中培養一支心理咨詢師隊伍，鼓勵和支持輔導員學習心理健康知識，考取心理咨詢師資格證書，把工作重心從個體咨詢引向定期的團體心理輔導，建立一支以專職心理健康教育師資為主，以兼職輔導員心理咨詢師為輔的充滿活力的大學生心理健康教育工作專業化隊伍。

（二）多渠道多平臺提升心理健康教育師資教育教學水平

全省已開始加強心理健康教育培訓基地及示范中心建設，以基地和示范中心輻射和帶動全省心理健康教育工作上到新的臺階，心理健康教育師資建設也將跟隨著整個高校心理健康教育的發展得到較大提高，陜西省已設陜西師范大學為陜西心理健康教育基地、國家首批大學生心理健康教育示范中心（西安電子科技大學）、陜西普通高校心理健康教育培訓與研修基地（西安石油大學），各高校可在此基礎上自主搭建平臺，組建心理健康教育工作教研組，負責學校心理健康教育工作和課程教學工作，并采取實踐與研討相結合的方式，不斷提高心理健康教育教師教學能力和水平，同時促進兼職教師成長。培育一批大學生心理健康教育教學骨干，有力提升課堂教學效果和質量，充分發揮課堂教學在大學生心理健康教育工作中的主渠道作用，根據心理健康教育的需要建立或完善相應的課程體系。

（三）加強教師培訓和督導

培育在省內外有一定影響的心理健康教育和咨詢專家，擔任督導師，讓從事大學生心理咨詢的教師接受專業督導。從培訓的實效性上下功夫，在實際工作中提高工作效率，多增加交流和分享。

（四）轉變觀念，調整工作方向

學習積極心理學教育與咨詢模式，轉變關注個別學生的觀念，從挖掘學生個人潛能、提升學生整體素質著手，關注大學生的整體發展。

（五）調動教師積極性

心理健康教育是一項新的工作，教師要不斷學習，進行科學研究，為此，應通過各種有效激勵措施調動心理健康教育教師的工作積極性，如設計合適的、專門應用于心理健康教師的職稱晉升標準和評聘序列，充分考慮其心理健康教育工作經歷和業績等。

（六）加強高校心理健康教育師資的交流和信息資源共享

在交流中互相學習，借鑒先進經驗，取長補短，為做好全省乃至全國心理健康教育工作共同努力。

作者:劉朋 石磊 單位:西安科技大學

參考文獻：

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與國外高校相比，我國高校心理健康教育體系呈現出以下特征：

1．心理健康教育與德育密切結合我國高校的心理健康教育與德育緊密聯系，部分高校呈現出明顯德育化的傾向。在傳統儒家倫理中，認為德為性之帥，更認為仁德品質是心理健康的必要條件。比如，“仁者不憂”（《論語•子罕》），意指仁德的人就不會憂愁；“富潤屋，德潤身，心廣體胖，故君子必誠其意”（《禮記•大學》），朱熹將其解釋為“心無愧怍，則廣大寬平，而體常舒泰”（《四書集注》）。當前我國高校仍然延續這一傳統，把思想政治理論課作為大學生思想政治教育的主渠道，把心理健康教育視為德育工作的重要內容，這種教育構架必然使高校的心理健康教育與德育工作相結合。高校心理健康教育已成為新形勢下加強和改進思想政治教育工作的重要抓手。國內絕大多數高校的心理健康教育機構作為學生工作系統的組成部分，形成了心理健康教育與思想政治教育相結合的中國特色心理健康教育模式。

2．心理咨詢與心理健康教育密切結合從全球著名高校的心理健康服務內容對比（見下表）中可以看出，在研究所選取的高校中，有的高校開設了心理健康教育課程，有的則沒有。香港大學的心理健康教育課程專門進行領導力訓練，每月開一次課，實際上類似于內地高校的系列心理培訓。而內地高校均開設了心理健康教育的選修課程。這種差異背后，實際上是心理健康服務模式取向的差異，即心理健康服務應偏重矯治性還是偏重發展性。毫無疑問，這兩種取向都很重要。在實踐中，所有的高校均不會偏執一端。從實際服務內容來看，多數境外高校仍然側重矯治，但也通過工作坊等途徑實施心理健康教育。而內地高校則有所分化，大多數高校矯治和發展并重；也有的側重心理健康教育，如中國科學技術大學；較少有高校側重矯治。在多年的發展中，我國高校心理健康教育逐漸形成了應以發展性為主、以矯治性為輔，覆蓋面廣、針對性強的立體教育模式。

3．提倡心理健康教育全員育人觀從我國高校的實踐來看，大多數高校從事心理健康教育的師資力量以心理咨詢師為主，有的高校還包括輔導員、思想政治理論課教師以及部分自學成才的心理健康教育愛好者。而國外高校的人員構成則相對專業，在美國高校，從事心理健康教育尤其是從事心理咨詢服務的人，除了要取得咨詢心理學、臨床心理學或精神病學的博士學位之外，還需要通過嚴格的實習、自我分析與督導等，并取得執業資格才能上崗。以哈佛大學為例，學生心理健康服務中心的全職教師有30人，該校在校生共有21000人，師生比為1:700。這30位心理健康教育教師中，精神病學家8人，臨床心理學家8人，臨床社工13人，臨床護士1人，擁有碩士及以上學歷的比例為100%。以國內某重點高校為例，心理健康教育中心有全職教師8人，在校生約30000人，師生比為1:3750。這8位教師中有7人為心理學專業背景，1人具有醫學背景，擁有碩士及以上學歷的比例為88%。從人員專業性來看，該校在國內已屬不錯的配備，但從專業的互補性及服務多元化的角度來看，該高校與國外高校相比還有不小的差距。

二、當前我國高校心理健康教育體系建設存在的問題

當前在我國高校心理健康教育體系建設中，心理咨詢、心理健康教育課程、心理健康教育活動、心理健康普查、心理委員隊伍建設是重要舉措，取得了很好的效果，但仍存在諸多問題。

1．關于心理健康普查這里有兩個問題無法回避：一是普查的效度；二是普查的參測率。關于效度，目前各高校采用的心理健康普查工具各不相同，每種工具篩查的標準也多有差異，這就會導致在此工具下篩選出來的人，在彼工具下則不會被檢測出。而據此跟進的心理幫扶措施則可能幫錯對象，從而造成人力的浪費和受眾對普查結果信任度的降低。另外，普查均以自呈式量表的形式呈現，學生完全可以通過虛假作答來掩飾。再加上并非全部學生參加心理測試，尤其是研究生的參測率很低，在這種情況下，一些有心理問題的學生，則會游離在普查之外，因此普查篩選的效果可能并不如預期。

2．關于輔導員從事心理健康教育由于心理健康教育的專業性很強，非心理學專業背景的輔導員，要獲得職業資質往往需要進行較長時間的學習和培訓，才能獨立從事心理健康教育工作。然而，輔導員的流動性比較大，時常會出現輔導員剛獲得心理咨詢師資質就流動到其他崗位或是離職，為了補充心理健康教育力量，高校又要重新培訓新的人員，這勢必造成培訓成本的提高。再者，輔導員有自身的職業發展規劃，是否愿意從事或者長期從事心理健康教育工作也是一個值得考慮的問題。

3．關于學生心理委員學生心理委員這個群體是新生事物，與傳統的學生組織或學生干部相比，他們在學生中的影響力還有一定的差距。學生心理委員的認同感、歸屬感、榮譽感以及他們在同學心目中的地位和影響力，是朋輩心理互助事業發展的關鍵。由于各高校對心理委員角色定位不同，有的心理委員是專為心理危機干預而設，從而使他們自己和廣大同學都認為心理委員是學校機構安插在同學身邊的“眼線”，導致工作自信下降，成效不高。

三、構建和完善我國高校心理健康教育體系探析

基于前述的本土化心理健康教育體系特點和不足，筆者進一步從理念與實踐上對我國高校心理健康教育體系進行梳理。在立足本土、放眼全球的基礎上，我國高校心理健康教育體系應做到以下幾點：

1．明確服務理念理念是服務機構的核心，是具有自身特點的宗旨、價值觀念和道德行為準則的凝結，是該機構之所以存在的靈魂。國外心理健康教育機構強調的重點各有不同。有的高校強調整體性健康，如哈佛大學心理健康服務中心的理念是治療每一個心理疾病患者，關愛個體學生，為社區提供心理健康服務；有的高校強調優化來訪者的心境，如牛津大學的理念是讓來訪者能夠更好地管理自己的情緒，以便能夠在牛津大學有好的生活和學習體驗，并意識到自己的潛力。我國高校似乎對服務理念不太重視，相當多的高校沒有成文的心理健康教育理念，更遑論通過理念去感召與凝聚人。心理健康教育理念要依據高校培養人才的理念以及學校實際情況來確定，但基本的要素應該包括關系（如促進樂群性）、全人培養（如促進社會性、職業性）、整合發展（心靈、智力發展）、提升主動性與成就夢想等。現有的風格，如“尊重、平等、真誠、專業”，“呵護每一個心靈，讓夢想在此啟航”，比較籠統和抽象，指導性不強。

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進入21世紀以來，大學生的心理問題越來越受到社會的關注，國內各高校在加強大學生心理健康教育，提高大學生的心理素質方面進行了一系列的探索工作。其中，班級心理委員的設立是高校對大學生心理健康教育新方法和新途徑的重要探索，在大學生心理健康教育中發揮了不可替代的作用。然而，經過幾年的發展，班級心理委員的工作也出現了一系列問題。如何積極發揮心理委員的能動作用促進大學生健康成長是教育者的密切關注。

一、高校心理委員的設立和發展

1、高校心理委員的起源

心理委員源于20 世紀60年代中期，美國學校因專業人員的咨詢與輔導不能滿足學生的需求，一些學者開始嘗試在學校挑選一部分學生加以訓練，建立學生心理互助組織，以幫助其他需要幫助的學生。該措施取得了較好的效果，之后在美國、加拿大等許多大中小學都開展了朋輩心理咨詢的研究與實踐。

2、我國高校心理委員的發展

進入21世紀以來，受高校擴招、社會競爭、就業困難等諸多因素的影響，部分在校大學生因種種壓力存在不同程度的心理困惑，并由此引發大學生休學、退學、自殺及殺人等惡性事件。大學生的心理問題引起了教育部門與社會的高度關注。2005年，教育部、衛生部、聯合頒布了《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》，為全國高校開展大學生心理健康教育提供了指導意見。2011年，教育部又印發了《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準》，進一步加強大學生心理健康教育，提高大學生的心理素質。

目前，我國高校心理健康教育還處于初步發展階段，從事心理健康教育工作的人員嚴重不足，對于大學生普遍的心理問題以及提高大學生群體的心理素質，僅僅依靠個體面對面的心理咨詢，是遠遠滿足不了學生日益增長的心理需求的。2004 年，天津大學在全國率先提出并實施以心理委員為基礎的心理危機干預機制，隨后班級心理委員制度在我國高校中得到推廣和使用。心理委員制度的實施，在很大程度上緩解了學生日益增長的心理需求與專業教師資源短缺的矛盾。調查顯示，到2009年，我國61.8%的高等院校已經設置了班級心理委員。

二、我國高校班級心理委員工作現狀

經過十余年的發展，我國大部分高校班級中都設立了心理委員職位。其作為班委的固定組成成員，具體負責本班級的心理健康教育工作，針對學生的心理特點和需求，有針對性地開展咨詢和各種主題教育活動。然而，目前在心理委員的實際工作中存在很多困惑，很多心理委員處于不作為狀態。主要表現在以下幾方面：

1、心理委員職責、定位不明確

很多班級的心理委員要么沒事可干，要么不知道干什么，或者不知道怎么干。有調查顯示：半數以上的心理委員對其自身的工作職責并不清楚。目前關于心理委員的定位問題，各高校的標準不統一：有些學校對心理委員定位過高，勉為其難地要求他們做一些做不了的事情，結果適得其反，影響了他們的工作積極性和其作用的真正發揮；而有些學校對心理委員定位過低，弱化了心理委員作用的發揮。

2、心理委員基本素質不一，專業知識不夠

大多數高校選拔心理委員是按一般班干部選舉方式產生，有的高校是由團支書或其他班干部兼任。沒有嚴格的程序篩選心理委員，這樣就很難保證心理委員的基本素質。各高校的心理委員雖然選了，但對其培訓力度不足，造成心理委員缺乏必需的心理學專業知識，導致助人技巧不高等問題。

3、工作積極能動性低，作用發揮不足

大多數心理委員在工作過程中缺乏明確的指導，明確的考核指標和激勵機制。有調查結果顯示絕大多數的在校大學生沒有求助過心理委員。由此可見，高校雖然設立了心理委員，但是很多心理委員并沒有真正發揮應有的作用。

三、積極發揮班級心理委員的能動性

班級心理委員在大學生心理健康教育中發揮重要作用是公認的。然而，如何積極發揮心理委員的能動作用是擺在面前迫切需要解決的問題。我認為應從以下幾方面著手調動心理委員的積極性，促進大學生健康發展。

1、準確的角色定位

要積極發揮班級心理委員的作用，首先要解決心理委員“干什么”的問題。準確的角色定位是心理委員做好工作的前提。有人這樣總結心理委員扮演的角色：“心理委員是學生心理成長的先行者，心理健康教育的傳播者，班級心理健康教育活動的踐行者與組織者，班級學生心理健康的哨兵”。

一般而言，心理委員的主要職責包括五個方面：（1）宣傳普及心理健康知識、理念，組織開展形式多樣的心理健康教育和心理訓練活動，營造和諧的班級心理氛圍和良好的人際關系；（2）積極開展朋輩心理互助，主動幫助學生解決日常學習和生活中出現的心理困擾，定期接受心理咨詢教師的督導；（3）認真貫徹落實學校及院系安排、部署的心理健康教育工作任務，協助學校心理健康教育機構做好學生心理健康普查和建檔工作；（4）積極關注學生心理狀態變化，定期排查班級中可能出現或即將發生的心理危機事件，及時進行干預，若有必要應及時向學校有關部門和人員報告；（5）積極參加業務培訓，經常與其他心理委員進行工作交流與研討，不斷提高自己的知識水平和助人技巧，促進自我成長。

2、明確的工作方式

解決了心理委員“干什么”之后就要探討“怎樣干”的問題。心理委員應該努力做到以下幾點：

（1）做老師與班級全體同學聯系的紐帶

目前，大學生心理健康教育過程中存在著教育資源嚴重緊缺的現狀。如何更好的利用這些有限的資源，班級心理委員要及時向老師反饋班級學生心理健康狀況，以便老師根據所了解的信息進行有效的心理教育。因此，班級心理委員要做好學校心理老師與班級全體同學聯系的紐帶。

（2）做好心理健康知識宣傳，促進良好心理氛圍的形成

心理委員要在學校心理老師的統一培訓與指導下，每學期定期在班級內部進行心理健康知識的宣傳，營造起一個良好的心理氛圍。在良好心理氛圍的環境中能使廣大同學了解心理健康的知識，掌握心理保健的方法，從而提高全體學生的心理健康水平。

（3）做好班級心理狀況的整體把握和心理困惑同學的個別幫助，提高班級同學心理健康水平。

定期為班級全體同學進行問卷調查，及時了解班級同學存在的普遍問題，幫助老師把握好整體班級的心理狀況，便于心理老師做到有的放矢，有針對性地開展心理教育工作。在班集體中，往往部分有心理困惑的同學不愿意把自己的困惑告訴老師和家長，相反，他們更愿意告訴身邊的同學。班級心理委員要為有心理困惑的同學創設了一個平等、友好溝通的平臺，提高其心理健康水平，促進班級中和諧人際關系的建設。

（4）做好自我完善，提高工作技能

心理委員要參加心理學知識培訓和技巧性培訓，通過知識培訓來了解基礎的心理學常識、擴展知識面，增強對心理障礙的辨別能力，端正工作態度。通過技巧性培訓來熟練掌握基本技能，提高人際溝通能力和洞察能力，增強責任感。心理委員要努力做到自我完善，達到對其他同學“潤物細無聲”的心理共鳴效果。

3、完善的制度保障

（1）完善心理委員的管理考核制度

探索從不同角度（心理委員自身、心理教師或輔導員、班級同學等）對心理委員工作進行綜合評估的方法，注重對心理委員日常工作的管理和評價，如：參加專業知識培訓時的表現與成績，日常班級心理健康教育活動的開展，班級同學心理動態的掌握與上報情況，處理班級心理問題突發事件中的表現。

（2）加強培訓，促進心理委員的成長

對心理委員進行系統的心理基礎知識培訓及心理溝通技能培訓是心理委員開展工作的基礎。心理委員的培訓可以根據不同的年級設計不同的培訓重點，如：大一學生重點開展生活適應、學習心理、獨立能力、心理學基礎知識的培訓；大二學生重點開展人際交往、自我情緒調節、心理咨詢一般知識的培訓；大三學生重點開展正確決策能力、自我人格完善等方面的培訓；大四學生重點開展就業心理、社會心理的培訓。不斷完善心理委員的培訓機制，促進心理委員不斷成長。

四、總結

經過十余年的探索和嘗試，班級心理委員工作已經在高校起步并逐漸發揮積極的作用，但這一工作在實踐過程中還存在很多問題。積極發揮班級心理委員的能動作用對促進大學生心理健康發展至關重要。在社會重視大學生心理健康教育的背景下，通過高校的不斷探索、創新以及積極地引導，心理委員在促進大學生心理健康成長中的作用會越來越明顯。同時，高校班級心理委員工作將逐步進入規范化、制度化的軌道。

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篇（6）

1．專兼結合的教師隊伍。以兼職為主。專職教師少

在本次問卷調查的27所高校中，除1所高校信息不詳之外，其它26所高校共有專、兼職教師160人，平均每校6．15人。其中，專職教師47人，占29．38％，平均每校1．81人；兼職教師113人，占70．62％，平均每校4．35人。實際上，在26所高校中，有3所高校尚無專職教師，兼職人員中有一部分人只是掛名或偶爾參加活動(有先后聘請的)。因此，經常參加心理健康教育工作的人數有可能還要少。

據我們的粗略統計，27所高校約有學生516322人，按47個專職教師折算師生比約為1：10986，即平均每個專職教師要面對1萬多學生，這大大超過了一個教師所能承擔的工作量，其教育質量能否保證也值得懷疑。

2

．教師隊伍以心理學教育學、思想政治教育、醫學三方面力量構成，且以心理學教育學工作者為主

調查結果表明，160位專兼職教師中，除7人信息不詳之外，153人中有心理學教育學學科背景的102人，占66．67％，有思想政治教育學科背景的22人，占14．38％，有醫學背景的14人，占9．15％，分列前三位。這一排序與馬建青、王東莉(1995年)的排序不同，他們的排序是思想政治教育工作者、心理學工作者和醫學工作者，且以思想政治教育人員為主。這一結果不同是符合我國高校心理健康教育發展的大趨勢的，它反映了我國在上世紀90年代后期以來，心理健康教育工作上專業化的進程及所取得的成效，是很令人欣喜的。

3．專職教師所學專業相對集中。兼職教師所學專業相對分散

本調查的47個專職教師中，除3人專業信息不詳之外，44人中有心理學(臨床心理、教育心理學、社會心理學、管理心理學等)教育學學科背景的35人，占79．55％；有臨床醫學學科背景的5人，占11．36％；有哲學學科背景的3人，占6．82％；有思想政治教育學科背景的1人，占2．27％。44人所學專業涉及四個，專業相對集中，心理學教育學、醫學、哲學學科背景分居前三位。在本調查的113位兼職教師中，除4人專業信息不詳之外，109人中有心理學、教育學學科背景的67人，占61．47％；有思想政治教育學科背景的21人，占19．27％；有醫學學科背景的9人，占8．26％；其它專業(如中文、哲學、數學、俄語、體育、法律、煤炭)的12人，占11．01％。109人中所學專業一共涉及10個，專業相對分散，心理學教育學、思想政治教育、醫學學科背景分居前三位。

4．女性教師多，男性教師少

本次調查的160位專兼職教師中，女性教師107人，占66．87％，男性教師53人，占33．13％。其中，47個專職教師中，有女性教師34人，占72．34％；男性教師13人，占27．66％。在113位兼職教師中，女性教師73人，占64．60％；男性教師40人，占35．40％。

5．在35歲以下的年輕教師中，專職教師多于兼職教師

在本調查的專兼職教師隊伍中，除兩人年齡不詳以外，最小年齡24歲，最大年齡68歲。35歲以下教師70人，占44．30％，36～60歲之間的教師87人，占55．06％，60歲以上1人，占O．06％。47位專職教師中，35歲以下的教師29人，占61．70％；113位兼職教師中，除兩位信息不詳之外，35歲以下的教師41人，占36．94％。35歲以下年輕教師的比例，專職教師高于兼職教師24．76個百分點。

6．教師隊伍中具有研究生學歷的超過半數

在本調查的160位專兼職教師中，除12人學歷信息不詳之外，有研究生學歷的88人，占59．46％；本科學歷的56人，占37．84％；雙學位的3人，占2．03％；專科學歷的1人，占0．68％。其中，47個專職教師除1人學歷不詳之外，46人中具有碩、博士研究生學歷的有26人，占56．52％；有本科學歷的17人，占36．96％；具有雙學位的3人，占6．52％。

113個兼職教師除11人學歷信息不詳之外，102人中具有碩、博士研究生學歷的62人，占60．78％；具有本科學歷的39人，占38．24％；具有專科學歷的1人，占0．98％。

7．其他參與人員因校而異

本次調查中，我們對“除專兼職教師外，你校參與心理健康教育工作的還有……”作了統計，除3所高校信息不詳之外，24所高校中，四個選項中，選“學生輔導員”的占75．00％，選“班主任”的占54．17％，選“學生骨干”的占66．67％，選“任課教師”的占41．67％。(因每所學校可能選擇了兩個以上的選項，因此四個選項的百分比合起來超過了100％)。調查結果也顯示，不同高校參與心理健康教育人員的廣泛程度也有所不同。有15所學校選擇了四個選項中的2～3項，占62．50％，有5所學校選擇了四個選項中全部四項，占20．83％，有4所學校在四個選項中只選擇了其中一個選項(學生輔導員或學生骨干)。

二、高校心理健康教育師資隊伍的在職進修情況

1．專兼職教師進修制度還未形成。兼職教師進修機會更少

關于從事心理健康教育工作的教師進修情況，在問卷調查的27所高校中，除兩所學校信息不詳之外，專職教師“一年至少保證有一次機會外出進修或參加研討會等”的占60％，“有時有一次機會甚至更多機會，有時一次機會都沒有，沒有規定”的占32％，“沒有機會”的占8％；兼職教師在這三個選項上的比例則分別為28％、16％和56％。總的說來，專兼職教師有一些培訓與提高的機會，但培養的制度還未形成，隨意性較大。相比而言，兼職教師的培養機會更少。本調查的結果表明，目前我國高校心理健康教育教師隊伍是以兼職教師為主的，這種使用多而培養少的矛盾不能不引起我們的高度重視。

2．有較大比例的高校還沒有舉措培訓其他參與人員

關于參與人員的培養培訓與提高，筆者也曾作過調查，除2所學校信息不詳之外，在其它25所學校中，“學校定期舉辦有關心理健康教育技能的培訓活動”的占44％；“學校分批選派人員接受專業培訓”的占56％；“學校沒有什么舉措”的占20％(因其中有5所學校同時選了前兩項，所以百分比合計超過了100％)。可見，在參與人員的培訓與提高上，各高校之間存在差異，有20％的高校還沒有培訓舉措。

在目前我國專職教師數量嚴重不足、以兼職教師和其他參與人員為主要力量的心理健康教育格局下，在培養提高專職教師的同時，更需要加強對兼職教師及其他參與人員的培訓與提高，這是促進我國高校心理健康教育工作專業化、規范化的重要舉措，也關系到我國高校心理健康教育工作進一步發展與深化。

三、加強高校心理健康教育師資隊伍建設的思考

1．加大心理健康教育相關本科專業和研究生學位點建設，培養心理健康教育專業人才

目前國內一些高等院校已設置了心理健康教育相關專業的學科和研究生學位點，以培養這方面的人才。如首都師大教育系自1998年起招收學校心理輔導方向的本科生，北京師范大學心理學院2002年增設了心理咨詢本科專業。然而，這些還遠遠不能滿足需要，國家和地區的教育行政部門要進一步加大力度，合理規劃并創造條件開設心理健康教育相關本科專業和研究生學位點，推進心理健康教育專業人才的培養。

2．切合實際，按生師比規定專職教師數量

教育部出臺的有關大學生心理健康教育的四個文件中，除[2003]2號文件外，其它三個文件都強調了加強大學生心理健康教育工作隊伍建設問題。三個文件在文字表述上大同小異，即要通過專、兼、聘等多種形式，建設一支以專職教師為骨干、專兼結合、專業互補、相對穩定、素質較高的高等學校大學生心理健康教育工作隊伍。在專職教師的配置上，三個文件都提到“少量、精干”的原則。“少量”是數量規定，數量如何規定，[2001]1號文件中沒有涉及。[2002]3號文件(實施綱要)別提到，專職教師的“數量可根據實際需要自行確定”。[2005]1號文件中指出，“配備一定數量專職從事大學生心理健康教育的教師”。這些提法比較模糊，彈性較大，剛性不足，操作起來不方便。筆者的調查結果表明，目前我國高校心理健康教育專職教師數量太少，師生比平均達1：10986，難以滿足日益發展的心理健康教育工作的需要。日本國立大學每5000～10000名大學生配有1名專職心理咨詢員，而私立大學則每3000～5000名大學生配有一名咨詢員。西方國家，特別是美國，輔導與咨詢人員與學生的比例在上世紀60年代末期為1：450，70年代以后下降至1：250至1：300。要解決這一矛盾，筆者認為，各高校要保證足夠數量的心理健康教育專職教師，現階段可按師生比l：3000～5000配置心理健康教育專職教師。

3．加強心理健康教育培訓基地建設，不斷提高培訓質量

為了提高專兼職教師從事大學生心理健康教育工作的職業道德以及必備的基本理論、專業知識和技能水平，教育部社政司在天津師范大學設立了全國普通高等學校大學生心理健康教育骨干教師培訓基地，各省也設有高校心理健康教育教師培訓中心，承擔大學生心理健康教育師資的培訓工作。但根據被培訓者反映，普遍存在下列問題：培訓內容過于注重理論講授，缺乏必要的操作技能訓練；缺乏實習督導；案例分析少；培訓時間短，很少有時間讓學習者自己去體驗或彼此分享、督導，培訓效果不盡如人意。要改變這種現狀，筆者建議：

第一，制訂科學、合理的培訓計劃。培訓計劃包括培訓目的、培訓對象、培訓內容、師資要求、培訓時間、擬達到的效果等，這些都要有詳細的規定，做到培訓計劃化、規范化。一個培訓計劃在實施一到二輪后，要廣泛征求培訓人員和被培訓人員的意見，做到及時修改完善，逐步形成一個又一個的培訓包。

第二，開展分類培訓。目前，我國高校參加大學生心理健康教育工作的人員(專兼職教師、班主任、政治輔導員、其他任課教師等)的專業水平及技能掌握程度參差不齊。根據這一現狀，筆者建議，各級培訓部門要針對不同人員，制訂不同的培訓規格要求，堅持開展分類培訓。按照不同的規格要求，實施不同內容、不同時間的培訓，提高培訓的針對性與實效性。

第三，堅持培訓經常化。大學生心理健康教育工作隊伍的專業化是心理健康教育發展的必然趨勢，從專業化水平低到專業化水平高，這一過程是分階段的，不可能一步到位，中間有個過渡階段。我們的方向是通過若干年的努力逐步完成這一過渡。要達成此目標，除了從心理學、教育學等學科引進、充實專業人才外，另一個重要途徑就是對現有從事大學生心理健康教育工作的人員進行培訓。因此，各級教育行政主管部門要做好培訓的持久戰準備，督促各級培訓機構將培訓經常化，并長期堅持。

第四，加強技能訓練與實習督導。很多時候，各級培訓機構為了增加規模效益，培訓班的人數往往多則超過100人，少則70～80人，加上時間倉促，學員少有機會甚至沒有機會參加技能訓練與實習、督導。為了避免這種情況出現，筆者認為，教育行政主管部門要控制承辦方的規模，一般不宜過大，要合理分配理論知識學習與實踐技能培養的時間，并在培訓過程中注重師資的研究能力與反思能力的培養。

4．協調好部門之間的關系，做好高校心理健康教育教師資格認定工作

2001年3月我國勞動和社會保障部頒布了心理咨詢師國家職業標準，最低要求是“取得本專業或相關專業中專以上畢業證書、經心理咨詢員正規培訓達規定標準學時數，并獲得畢(結)業證書者”。教育部《普通高等學校大學生心理健康教育實施綱要》(試行)中明確指出：“對于通過培訓達到上崗要求者，由教育部認定的有關承訓機構頒發資格證書，逐步做到持證上崗。”顯然，這兩個規定分屬于兩個不同的部門，彼此并不互相認定，存在著一定的矛盾。因此，教育部與勞動和社會保障部必須加強溝通，解決目前高校心理健康教育工作持證上崗與現實存在的矛盾。

5．管理激勵，調動教師開展心理健康教育的積極性

心理健康教育是一項新的工作，教師需要學習，需要研究，需要投入，需要付出，因此有必要通過各種管理措施調動教師的積極性，使教師的參與有學校管理作為保障。如將兼職教師的值班算作其工作量的一部分，并折算為標準學時；咨詢老師的咨詢報酬平均每小時不低于50～60元；學校要對心理健康教育老師的工作進行考評，對工作突出的老師，給予心理健康教育先進工作者的榮譽稱號，并獲得相應的物質獎勵，考核不合格的要取消其資格；學校要配合有關部門，對從事心理健康教育工作的老師進行資格審查，符合要求的才可以上崗；凡獲得學校心理健康教育教師資格的老師，可優先外出進修、培訓、參加各類學術會議。

篇（7）

我國高校心理健康工作起步較晚。為實現心理健康目標，推動高校健康發展，培養高素質人才，高校心理健康工作者發揮了積極的作用。所以，建設一支專業化的心理健康教師隊伍成為完善高校心理健康體制的重要環節。

一、高校心理健康教師隊伍專業化建設的內涵

按照國際職業的專業化發展來看，一個專業的確立需要達到以下標準：（1）本領域的專門理論知識;（2）長期職業訓練形成的專業技能;（3）在本行業要具有專業性的自主權，不受專業外因素的控制;（4）有本行業專門的職業道德規范;（5）持續性發展。五個標準從個人素質構成和組織環境對專業化進行了界定，五個A標準相輔相成、缺一不可。

高校心理健康隊伍專業化是指達到專業標準并獲得一定專業地位的過程，是其職業化的發展趨勢和終極目標。高校心理健康教師專業化要求教師在專業知識方面，具備扎實的心理學、教育學、醫學等知識;在專業技能方面，有豐富的心理健康的實踐經驗，能熟練運用心理咨詢技術;在專業自主權方面，具有獨立性，具備一定的科研能力;在職業道德方面，不僅具有一般教師的職業道德，同時還具有心理工作者的職業道德，要樹立全面服務的意識，促進學生的健康發展，要堅守職業規范和職業操守，不斷完善自我人格的發展;通過制度、資金和人才保障其專業的持續性發展。

二、高校心理健康教師隊伍專業化建設的必要性

高校心理健康教師隊伍是大學生心理素質教育的重要力量，其專業化程度對高校心理健康工作的實效性有著直接的影響。

（一）心理健康教師隊伍專業化是當前教育改革的需要

信息社會為大學生心理健康提供了新的契機，也帶來了巨大的挑戰。為此，黨和政府高度重視大學生心理健康問題和高校心理健康教師隊伍的建設工作。2001年教育部《關于加強普通高等學校大學生心理健康工作的意見》指出通過培訓提高心理健康教師的理論水平、專業知識和技能，逐步建立資格認定體系。2003年教育部辦公廳《關于進一步加強高校學生管理工作和心理健康工作的通知》提出要解決工作場地和經費問題，創造有利的工作條件。2011年教育部辦公廳頒布《普通高等學校學生心理健康工作基本建設標準（試行）》指出：“高校應建設一支以專職教師為骨干，專兼結合、相對穩定、素質較高的大學生心理健康工作隊伍。”心理健康教師隊伍專業化建設已成高校教育改革的重要組成部分。

（二）高校心理健康教師隊伍建設的現狀要求其專業化

一個完善的組織結構和一支配比合理的教師隊伍是有效開展心理健康工作的必備條件。目前，高校心理健康教師隊伍在數量、質量、管理制度等方面均存在以下問題：（1）專職教師數量較少。近幾年的相關調查數據顯示，全國高校專職心理咨詢人員與學生的平均比例約為1∶10000。師資力量不足嚴重阻礙了心理健康工作的推進。（2）教師專業素養有待提高。高校專職心理健康教師專業知識水平雖不斷提升，但實踐操作能力欠缺。從業資格考試雖涉及實務操作題，但“紙上談兵”與“實戰演練”之間還是存在較大差距。（3）管理體系不夠完善。高校心理健康機構不獨立，專項經費有限，工作量的計算標準、職稱評定和晉升不明確，加重教師職業倦怠感，導致人才流失。

（三）大學生心理健康的現實情況需要一支專業的心理健康教師隊伍

隨著時間和環境的改變，學生學習壓力增大、人際關系沖突、就業擇業困惑等多重問題日漸凸顯。學生容易產生孤獨感、壓力感，隨之變得消沉和迷茫，誘發心理問題。北京一項大規模的心理健康調查顯示，16.51%的大學生有中度以上的心理問題，廣東省15%～20%的大一新生存在心理問題。對學生進行積極的心理干預成為高校心理健康教師工作的重點。因此，建立專業化、高素質的心理健康隊伍，提高高校心理健康教師的社會地位和專業影響力，改善大學生對心理咨詢的認知，才能充分發揮高校心理咨詢的功效。

三、高校心理健康教師隊伍專業化建設的措施

推動高校心理健康教師隊伍專業化發展需要社會、學校到教師個體的共同努力。依據國際上確立專業的五大標準，從我國高校心理健康教師隊伍建設的現實情況從發，高校心理健康教師隊伍專業化建設應該做到以下幾點。

（一）在國家政策指導下，政府牽頭成立大學生心理健康協會，建立行業督導制度

美威林斯凱指出，一個非成熟的準專業、潛專業向專業轉變過程，需要經過一系列活動，其中包括形成一個專業協會，其目的是自我界定職業的核心工作，與鄰近職業進行競爭以建立起排外性能力領域。

大學生心理健康協會是介于政府與學校之間，并為其服務、溝通、監督、公正、自律、協調的社會中介組織。政府做好牽頭工作，將本領域知名的專家、學者聚集在一起成立行業協會。大學生心理健康協會代表著心理健康工作者的共同利益，充分地保證其專業自主權，制定并執行行規行約和各項標準，協助政府有關部門對從業資格認證進行嚴格審查，對高校心理健康教師培訓機構的培訓目標、課程設置、師資、實踐訓練、評估和考核方式、職業倫理規范等進行督導。

督導制是指在政策指導下，政府委托大學生心理健康協會成立有經驗、有資質的專家督導小組，定期在高校提供現場的咨詢技巧指導，監控心理健康工作質量，提升工作水平，組織專業研討的制度。督導制有助于高校心理健康工作者將專業理論知識與實踐相結合;有助于教師及時、準確地辨別工作方向，避免延誤臨床治療;有助于緩解教師的職業枯竭感，調節教師的心理壓力，是推動高校心理健康教師隊伍專業化建設的有效途徑。

（二）高校應建立心理健康機構，明確機構隸屬關系，完善薪酬考評體系

為保證其專業性、獨立性、系統性，高校應建立由校領導直接管理的心理健康中心，實現“教學、服務、科研&r dquo;三位一體的組織機構。中心負責制訂全校心理健康工作計劃，協調、組織全校各部門開展好心理健康工作。中心專職教師主要承擔以下工作：1.高校心理健康相關課程的教學工作深入課堂普及心理健康知識。2.高校心理健康服務工作。教師應引導學生正確地認識自己、調節自己，及時地對存在心理問題的學生進行干預和治療，發現有嚴重心理疾病的學生應及時轉介到醫療機構接受治療。3.做好高校心理健康科研工作。教師在做好教學、服務工作的同時要做好科研工作，將實踐經驗提煉為科研成果，將先進的科研成果運用于實際工作中。

除此之外，學校要在教師薪酬待遇、工作保障、職稱評定等方面給予支持，為心理健康教師隊伍的專業化建設提供良好的組織保障。在薪酬待遇方面，心理健康教師不僅要享受普通教師的待遇，還應根據咨詢工作量計算相應的報酬，建立教師定期保健和休假制度。此外，在工作保障方面，要有別于普通教師，中心教師不僅要享有普通高校教師的保險，還應有職業保險作為保障，甚至因工作產生的法律訴訟費用都應有相應的保險支付;在教師職稱評定方面，要形成高校心理健康教師職稱評定的“專業化”導向，設置與專業技術職務的初級、中級、副高、正高級相對應的心理健康教師職級，為高校心理健康教師提供廣闊的發展空間。

（三）高校應提高專業準入標準，清理現有隊伍，實行在崗分流、培訓管理

俗話說：“取法乎上，僅得其中;取法乎下，僅得其下。”要提升高校心理健康隊伍的專業化水平，應提高行業的準入門檻，要加大對專職教師的引進，改變我國心理健康隊伍以兼職教師為主的局面。專職教師是心理健康隊伍專業化建設的核心力量，因此對專職教師的引進要提高門檻，寧缺毋濫。專職教師的標準要向外國看齊，保證研究生學歷教師的較高比例;學科專業應以心理學專業為主，并具備相當的教育學、社會學專業基礎;同時，應有心理咨詢師從業資格證書，同時獲得行業協會的相關認可，具備大學生心理健康咨詢工作經驗或者具有長期的規范實習經驗;通過筆試、面試、綜合技能考核后進行聘用。

要提高心理健康教師隊伍專業化水平，改變“人皆為師”的局面，應對在崗教師進行調整，搭建分類服務平臺。根據教師的教學背景、從業資格、工作經驗，篩選出最適合心理健康的教師，歸屬到心理健康中心，其他教師則分流到學生事務管理的其他崗位上，為學生提供相應的專業化服務。同時，在崗分類管理模式能夠有效地把心理健康教師從繁雜的學生事務工作中解放出來，為心理健康教師專業化建設創造條件。

此外，全面地、專業的培訓是在崗分流管理的重要部分，是提高心理健康教師隊伍整體素質的有效途徑。教師培訓在強化專業知識、實踐技能的基礎上，采取“引進來，走出去”的方式，將知名的高校咨詢專家和學者請到學校來進行專業指導，介紹先進的知識和技能，加大教師的科研能力;將教師送出去參加培訓、學術交流等活動，了解前沿動態，汲取他人經驗，為心理健康隊伍的持續發展提供不竭動力。

（四）有條件的高校設立心理健康相關專業，擴充人才儲備，實現持續性發展

專業化的學歷教育是培養專門的心理健康教師的最主要途徑，是推進心理健康隊伍專業化發展的通用方法。我國暫沒有高校獨立設置心理健康學科，現有的心理健康課程設置不合理，從而造成心理健康工作者實際咨詢技巧掌握不夠，專業實訓不夠，臨床經驗欠缺，雖然取得專業學位，但是離上崗標準還存在一定的距離。

因此，深入推動心理健康教師隊伍專業化建設，應該將心理健康從心理學、思想政治教育等專業中獨立出來，特別是研究生階段的培養。要按照中國心理學會規定的標準開設相關課程，完善課程設置，強化專業知識，重視臨床實踐操作能力。此外，在研究生階段開設認知科學、認知神經科學等反應心理學最新發展的課程，以及有關科學和道德標準的倫理學課程，使得學生在畢業后能夠適應社會對崗位要求的變化，為高校心理健康專業化的發展提供智力支持。

高校心理健康教師隊伍專業化建設不僅需要社會認可、良好的組織環境，更需要高校心理健康教師能夠不斷提升自身素質，合理規劃自己的職業生涯，將大學生心理健康工作當作一份事業，提高職業認同感，為大學生的健康成長不斷奮斗。

【參考文獻】

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中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）16-0226-02

西方發達國家學校心理健康教育的發展已經有近百年的歷史，我國臺灣和香港地區開展學校心理健康教育始于20世紀50、60年代。經過長時間的發展，大學生心理健康教育隊伍培養培訓工作上已經形成了較為完整的體系。我國大陸地區高校心理健康教育工作發軔于20世紀80年代中期，2001年3月,教育部把心理健康教育正式納入政府工作中，并強調了建設好這支隊伍的重要性[1]。2003年教育部出臺的有關大學生心理健康教育的文件強調了加強大學生心理健康教育工作隊伍建設問題，即要通過專、兼、聘等多種形式，建設一支以專職教師為骨干、專兼結合、專業互補、相對穩定、素質較高的高等學校大學生心理健康教育工作隊伍[2]。

據教育部全國高校心理健康教育數據分析中心統計，到2007年，全國高校從事心理健康教育的專職教師已有2 106人，但與日益擴大的辦學規模相比，依然是編制緊缺，師生比嚴重不足。在隊伍結構方面，高校心理健康教育主要是專兼結合的隊伍，以兼職為主，專職人員少，兼職的有學生輔導員、班主任、學生骨干、任課教師等，專兼職人員培訓制度還未形成，兼職人員培訓機會更少[3]。經過多年的工作實踐，筆者總結出建立和培訓一支包括專職心理咨詢師、兼職心理咨詢師、心理輔導員、心理信息員、大學生心理健康協會在內的復合型隊伍對于推進心理健康教育三級網絡建設和更加系統、深入、廣泛地開展心理健康教育工作有著重要作用。

一、專職心理咨詢師隊伍：以發展、教育和咨詢為導向的學校級專業化、全方位隊伍

專職心理咨詢師隊伍是指學校心理健康教育中心的老師，專業從事大學生心理健康教育與心理咨詢工作。專職心理咨詢師必須全面、系統地規劃全校的心理健康教育工作：包括結合學校性質和學生特點制定學校心理健康教育工作目標，構建心理健康教育工作體系，建立心理健康教育隊伍，設定心理健康教育工作體制等。具體工作包括：開設心理健康教育課程、講座，組織心理健康教育活動，進行定期的心理健康測評，實施日常心理咨詢和危機干預工作，培訓心理健康教育隊伍等。

以美國為例，1999-2000年高校心理健康教育老師和學生的比例為1∶1681.5。美國設置了完備的課程體系來培養學校心理健康教育工作者，另外還注重專業訓練和實踐。學校心理健康教育工作者要達到專家（是經過碩士學位以后的學習，但得不到博士學位的一種稱呼)水平，最少需要54個小時的受督導實習、一年的學校心理健康教育“見習期”。要達到博士水平最少需要78個小時的受督導實習、一年的學校心理健康教育“見習期”。在碩士、博士學位的課程中也都要求包括有督導的實習期，在規定的實習期內，學生們由實習單位的職業學校心理學家給予指導，每周要求工作20-40小時，實習期為10-12個月[4]。

據調查，我國大約不足10％的高校能達到1∶5000的師生比，有的高校則為1∶30000。屈正良等人2006年對我國27所高校大學生心理健康教育師資隊伍的調查顯示，目前我國高校從事心理健康教育工作的主要有心理學教育學工作者、思想政治教育工作者和醫學工作者，以兼職為主，女性教師多，在高校心理健康教育教師培養培訓上，尚未形成制度。

專職心理咨詢師隊伍必須是一支專業化水平高、全面發展和全方位教育的隊伍，最好能按照師生比1:5000-1:3000來配備，最好是醫學、心理學、教育學專業碩士以上學歷，最好能達到“中國心理學會臨床與咨詢心理學專業機構和專業人員注冊系統”注冊心理咨詢師的標準，即專職心理咨詢師在獲得其碩士學位后2年內，在有效注冊的督導師督導下與尋求專業幫助者直接接觸的實踐小時數不少于150-250小時，接受有效注冊的督導師正式的、面對面的案例督導或集體案例督導小時數不少于100-200小時。

專職心理咨詢師的培訓應該包括專業培訓和個人成長兩部分。主要培訓形式是參加培訓班和自我學習。專業培訓由以下部分組成：心理咨詢基本技能培訓；心理咨詢與治療高級培訓；不同視角的心理培訓，咨詢師可以根據自己的興趣選擇各種培訓，如心理劇培訓、敘事治療、焦點治療、家庭治療、格式塔心理培訓、催眠技能培訓等。個人成長也是專業咨詢師培訓的重要部分，個人成長主要通過自我反思和接受督導來完成，所謂督導是指在培訓實習階段由資深的心理咨詢師對培訓對象的專業操作狀況加以監督、指導和評估的過程。

二、兼職心理咨詢師隊伍：以咨詢和干預為導向的學校級治療性、實戰型隊伍

兼職心理咨詢師隊伍是以咨詢和干預為導向的，是學校心理咨詢隊伍的重要組成部分。一般由校內外咨詢師組成，主要負責日常心理咨詢值班和危機干預工作，也可以參與到心理健康教育課程、心理健康教育講座、團體心理輔導活動中。兼職心理咨詢師必須是醫學、心理學、教育學、社會學、思想政治教育等相關專業碩士畢業，要求獲得勞動部國家心理咨詢師三級、二級認證，同時具有3年以上的心理咨詢實踐經驗，接受過專業督導師的督導。

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2大學生心理健康教育活動的幾點思考

2.1加大師資隊伍建設力度

任何工作的開展都離不開專業的人才，心理健康教育工作也不例外。目前，和廣大國人相比，高校學生是能享受到便捷心理服務的人群，但是高校同樣存在心理專職教師與學生比例嚴重失調的問題，往往是1個專職教師面對5000名在校生。提高師生比，可以緩解高校心理教師職業壓力。心理教師的身份具有兩重性，他們不僅要做咨詢師，還肩負教師角色，平時除了咨詢，還有教學、科研、組織活動、負責隊伍培訓、管理心理中心等多重工作任務，增加師生比，可以讓專職教師有更多的精力來設計與組織精品化的教育活動。同時，加強專兼職教師的培訓，建立督導制度，從制度上保障專兼職教師的學習與進修，提高其心理服務的水平。心理健康教育中心要加大對二級院系心理工作的指導，學校要保障心理輔導員的連續培訓，心理輔導員自身也要加強學習，確定自身專業化發展方向。

2.2加強朋輩團體的建設

所謂朋輩團體即指高校中的學生心理工作隊伍。他們和廣大同學有著共同的成長背景、生活方式，年齡相近，關注問題相同，學生在遇到問題時往往愿意求助于他們。目前，高校中的心理委員隊伍一般是大一時接受一段時間的培訓，便開始獨立開展工作，工作過程缺乏指導與監督；大學生心理協會或社團，往往也因為培訓不足導致專業能力不夠。所以，學生隊伍在開展工作時受到廣大同學的質疑。只有加強培訓與指導、加強監督與激勵，特別是培訓與激勵機制，讓朋輩輔導員能夠在學習心理學的過程中獲得自身成長，獲得精神或物質獎勵，才能管理好這支隊伍，才能提高他們的助人能力［3］。朋輩團體自身要加強理論學習，創新工作形式，除咨詢工作外，應努力拓展實踐活動的途徑。

2.3因時開展心理健康教育活動

不能只集中在每年的“3.20心理健康教育周”與“5.25心理健康教育月”，還要注意可以利用的節日、紀念日等，如三八婦女節，可針對女生群體談談女性心理學；父、母親節，可充分宣傳感恩的積極心態；10月10日世界精神衛生日是宣傳心理保健的好時機。

2.4深入了解學生心理成長需求

知己知彼，百戰不殆。想要叩開“90后”大學生心門，還需要深入研究他們的心理狀態、生活狀態與價值觀念。90后大學生不僅存在環境適應、人際交往、戀愛、就業等多方面問題，他們還有一些新的不同于以往大學生的特點，比如他們更加善于利用網絡，無論生活學習與人際溝通都愿意在網上完成，心理健康教育活動應該搶占網絡平臺，充分利用網絡平臺的傳播優勢，在網上發起活動，完成活動。只有充分了解其需求，才能提供更加具有針對性與層次性的活動，才能讓學生在活動中有所體驗，有所感悟，有所成長。

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高校的心理健康教育是一個十分艱巨而又復雜的工作，它開展的好壞直接關系著當代大學生的生活、學習和工作，影響著大學生的身心健康發展。但是，目前我國高校的心理健康教育工作還存在一些不足，主要表現在以下幾個方面：

1.個別高校心理健康教育工作尚未步入正規

個別高校的心理健康教育工作滯后，有的高校至今還沒有建立心理咨詢機構，有的高校雖然設立了心理咨詢機構，但沒受到有關部門的重視，機構設置也不合理，沒有科學規范的心理咨詢工作條例，沒有專職工作人員，也沒有把心理咨詢工作所需的經費納入預算。許多學校僅限于一塊牌子、一張桌子、兩把椅子的狀態，數據收集和檔案整理難以做到完整化、有序化和專業化。

2.心理咨詢人員嚴重不足，專業素質有待提高

大學生心理健康教育工作是一項專業性很強的工作，對工作人員的專業素質要求較高。目前，開展心理健康教育的高校，雖然建立了以專職教師、兼職教師和輔導員為主體的心理健康教育隊伍，但專職心理咨詢人員的數量滿足不了學生的需求，且一些兼職教師和輔導員沒有正規的、系統的心理科學知識和技能的培訓，相當一部分教師對現代心理咨詢技術懂得較少，在教育和咨詢的實踐中很難保證取得良好的效果。

3.心理健康教育課程開設不到位

通過課堂教學向學生傳授心理健康知識和心理調試方法，幫助學生提高適應社會的能力、養成良好的個性品質，是高校開展大學生心理健康教育的主要途徑。但很多高校沒有開設心理健康教育課程，有的學校只是作為選修課開設，大多沒有列入教學計劃，有的只是將心理健康教育的內容納入思想品德課程中，只作為其中的一個章節，遠遠不能滿足學生的需要。

高校心理健康教育模式的構建

構建符合當代大學生身心發展特點的心理健康教育模式，促進大學生的健康成長和全面發展，是擺在高校面前的重要課題。高校可以從以下幾個方面出發，構建科學、合理的心理健康教育模式。

1.提高心理健康教育在高校工作中的地位

為提高心理健康教育在高校工作中的地位，主管學生工作的校（院）長或主管思想政治工作的黨委書記應親自掛帥，主抓學校的心理健康教育工作，以便在管理工作中做好政治統率和行政保障的作用，營造政策環境，排除工作阻力。同時全校的黨政機關部門應積極配合、支持心理健康教育工作，以確保心理健康工作的高效運行。心理健康教育機構也應加強與學校各級領導和部門的聯系，爭取得到他們對心理健康教育工作的重視、關心和支持。只有這樣，心理健康教育才能真正有效的開展起來。

2.建設合理的心理健康教育課程體系，將課堂教學與課外活動結合起來

針對當前大學生存在的主要心理問題，應在大學生中進行自我意識、健全人格、人際交往、學習、擇業、性、戀愛、網絡、心理咨詢與治療等方面的教育。為此，必須有針對性的、多層次的開設心理健康教育必修課程和系列選修課程，還要針對不同年級學生中帶有普遍性的問題舉辦各種形式的心理健康講座和報告，使學生系統地了解自身心理發展變化規律，了解和掌握心理衛生的一般知識以及保持心理健康的途徑、方法，認識與識別心理異常現象，提高心理健康水平。

高校要構建心理健康教育模式，加強心理健康教育的功能，在發揮課堂教學的主渠道作用以外，還應該將課堂教學與平時的課外活動結合起來。通過開展課外的心理健康教育活動，可以打破課堂教學在時間、空間、形式上的局限性，增加心理健康教育的趣味性與實踐性，使學生積極參與，并通過親身實踐接受教育，有助于把課堂上學到的理論內化。

3.建設一支相對穩定的、高素質的心理健康教育工作隊伍

開設心理健康教育和心理咨詢是一項復雜細致、專業性很強的工作，要求從業人員有高度的責任感和事業心。建設一支以專職教師為骨干，專兼結合、專業互補、相對穩定、素質較高的高校學生心理健康教育工作隊伍已成為現階段緊迫的任務，也是搞好心理健康教育的關鍵所在。

加強專兼職教師隊伍的建設。目前，高校多以從事教育學、心理學和思想政治教育的教師為主體、以專兼職心理咨詢教師為骨干，構成了實施心理健康教育活動的主體，這支隊伍的素質如何，直接制約著心理健康教育的效果。為此，要把對專兼職教師的培訓工作列入學校師資培訓計劃，通過短期或者長期培訓，使他們具備從事心理咨詢工作所必備的職業道德素質和專業理論、技術水平。

加強對輔導員、班主任、各科任職教師等人員的培訓。政治輔導員、班主任、各科任教師、管理人員等組成了心理健康教育的基本隊伍。他們對學生的情況非常了解，因此，學校心理咨詢中心應采取多種形式定期對他們進行有針對性培訓，使他們掌握心理健康教育的方式方法，在日常思想教育過程中能夠幫助學生解決一些心理問題，提高心理健康教育水平。同時，要倡導高校每一位教師都要關心學生的心理健康教育問題，并肩負起教育的責任。

培養學生骨干隊伍。在大學生中挑選那些對心理學感興趣、熱愛心理咨詢事業、責任心強、樂于助人的學生作為心理咨詢員，組建大學生自心理健康教育組織。通過心理課、講座、報告、團體輔導等形式，使他們學習和掌握一定的心理知識，共同做好學校的心理健康教育工作。

4.創建良好的心理健康教育的校園環境

高校在構建心理健康教育工作模式的時候，除了要加強學科建設和專業教師隊伍建設之外，還應該加強心理健康教育的環境建設。實踐表明，外部環境對一個人的成長起著重要的作用。大學生的成長環境主要是校園環境，因此，要對大學生進行心理健康教育，絕對不能忽視對校園環境的建設。

高校要充分利用課外活動以及學報、報刊、網絡等手段，營造積極、健康、高雅的氛圍，形成良好的校風，加強校園文化的導向作用和凝聚作用，提倡同學之間、師生之間的團結友愛、互相關心、互相幫助，形成健康向上、寬松和諧的環境，使大學生從中得到熏陶和感染，進而促進個體的和諧發展。同時，大力開展豐富多彩、形式多樣、有益于大學生身心健康的活動，培養學生樂觀向上的生活態度和健康愉悅的情緒，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀，讓他們發現自身多方面價值，改善人際關系，提高社會適應能力，充分發展個性。

5.形成學校、家庭、社會三結合的心理健康教育網絡系統

高校要構建良好的心理健康教育模式，一定要有來自家庭和社會的大力支持，否則心理健康教育工作不能夠順利的開展下去。其實，家長是學生的第一任老師，而且目前許多學生的心理問題是根植于家庭，顯現于學校，加重于社會的。如父母離異、家庭教育方式不當、社會不良風氣影響等因素，都會對學生的心理造成很大的沖擊，極易引起心理問題。作為大學生學習、生活的主要環境，學校應主動做到關心學生成長，積極創造條件及時與家長溝通，全面反饋學生狀態，共同商討學生成長計劃，特別是對有心理問題的學生應加大關注力度，及時與家庭共同采取有效干預措施，這是減少不良事件、科學育人的有效途徑。

社會作為心理健康教育網絡系統中的一個重要組成部分，應該廣泛運用各種傳媒向學生宣傳心理衛生知識，有關部門要整治有害學生身心健康的娛樂場所，防止各種不良書籍和音像影音對學生的侵害。社會可以憑借廣播、電視、報紙等媒介向大眾定期宣傳心理健康教育知識和內容，以此來減輕心理問題的產生和危害。

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