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中圖分類號G642.423;TN79+1 文獻標志碼A doi:10.3969/j.issn.1672－4550.2016.02.037

數字邏輯課程是電子信息類專業的基礎必修課，是各個專業的入門硬件課程，在課程體系中起著支撐作用。數字邏輯課程的主要內容是數字邏輯電路的分析與設計，分為組合邏輯和時序邏輯兩個主要部分［1］。由于課程的主要理論知識都是在硬件電路的基礎上進行講解的，因此數字邏輯課程實驗是課程教學的一個重要環節，只有有了有效的實踐環節才能保證理論知識的真正掌握，讓學生能夠靈活地進行數字電路的設計和分析。

1計算機專業數字邏輯課程的特點

對于計算機專業來說，數字邏輯課程是計算機組成原理、系統結構、嵌入式系統等課程的先導課，有著很重要的基礎支撐作用［2］。相對于其他電子類專業來說，數字邏輯課程在計算機專業的課程體系、教學內容和實驗環節上有著自身的特點。

1.1數字邏輯是整個課程體系的基礎之一

傳統的計算機專業課程體系的層次分為計算機專業基礎類課程、計算機軟硬件理論基礎類課程和計算機應用技術類課程［3］。該層次是按照課程的內容和應用來劃分的。從目前比較強調計算機系統能力培養這一角度出發，計算機課程可分為計算機系統基礎課程、重組內容的核心課程和側重不同計算系統的若干相關平臺應用課程［4］3個層次。不管是傳統的層次還是系統能力培養的角度，數字邏輯都是一門基礎課程，被放到課程體系的重要位置。從課程內容和應用來說，數字邏輯以離散數學為理論基礎，是計算機硬件系列課程的入門和起始，向后銜接了計算機組成原理等課程;從系統層次來說，數字邏輯是計算機底層系統具體實現的基礎，為計算機軟硬件系統理論提供底層硬件支持。

1.2數字邏輯以計算機硬件設計為目標

計算機專業教學不僅僅要求學生會使用計算機，還要求能夠理解計算機系統硬件的工作原理，并能夠設計計算機系統。這是計算機專業區別于其他專業的一個主要特點。因此，數字邏輯課程的教學是以計算機硬件設計為目標的，實驗教學過程中也會比較偏向計算機相關部件的介紹，比如算術邏輯單元ALU、寄存器堆的設計、狀態機等，為后續計算機組成原理課程提供基礎［5］。

1.3以系統設計為主的教學以及實驗內容層次跨度大

數字邏輯課程安排的內容從基本的門電路到復雜的系統設計都有所涉及，課程內容以及實驗安排都有著比較大的跨度，要求學生能夠理解基本的電路理論知識，更重要的是能夠設計和分析數字電路。在具體的教學和實驗過程中，門電路的內部構成，比如三極管如何工作等內容，并不作為主要的介紹對象，只需要學生了解即可;而高層次的電路系統設計則被作為一個重要內容，如何分析和設計這些電路是課程和實驗主要關心的內容。1.4數字邏輯是理論和實踐結合的課程數字邏輯課程的主要內容是介紹一些具體的數字電路，包括組合邏輯電路和時序邏輯電路，其理論知識都有著實際對應的硬件電路實現。因此，數字邏輯是一門實踐性很強的課程，如果沒有實際的動手操作過程，是很難更好地理解課程中的理論知識的。

2數字邏輯實驗教學

由于實驗是數字邏輯課程不可或缺的組成部分，各高校的數字邏輯課程基本上都安排了相應的實驗教學內容，根據具體情況不同，所使用的實驗模式、實驗技術和實驗內容有所不同。

2.1實驗模式選擇

傳統的實驗模式是使用具體的實驗硬件設備，學生通過在具體硬件設備上操作來完成實驗內容。目前，國內有很多高校和廠家都有相應的實驗設備。另外一種實驗模式是采用虛擬化的方案，利用計算機仿真、虛擬現實等技術對實驗教學內容進行模擬，從而達到降低實驗教學成本，提高教學質量的目的［6］。目前，國內有很多所高校都在進行這方面的嘗試［7］。它可以通過網絡完成遠程教育、網絡教學的實驗教學任務［8］。通過虛擬化實驗可以解決實驗經費、實驗設備不足等問題，并且實驗更新也比較方便快捷，但是虛擬化實驗有著比較嚴重的問題:學生對具體硬件電路沒有切身體會，缺乏直觀印象;虛擬實驗很難準確地仿真實際硬件工作情況，比如毛刺的產生、按鍵的抖動等;通過模擬，學生難以對硬件進行調試，無法培養他們的實際操作能力。對于數字邏輯課程的學生而言，因為是初次接觸硬件，對硬件還沒有直觀的了解，缺乏切身體會，所以實際的硬件操作是非常必要的。在課程實驗中，我們選擇了傳統的實驗模式，使用具體真實的硬件實驗設備，強調實際動手操作的過程，幫助學生更好地建立起硬件的概念，同時作為輔助，實際硬件實驗之前，使用仿真軟件進行實驗的模擬，提高實驗的效率。

2.2實驗技術與設備

目前，國內高校的數字邏輯實驗教學中使用的硬件設備主要采用兩種方式:1)傳統的使用小規模通用邏輯器件，比如74系列的芯片進行電路搭建拼裝實驗，要求學生按照實驗內容根據給定的芯片進行邏輯設計［9］。這種方式需要學生設計并實際動手連接電路，同時使用儀器進行調試，有著很好的親身體驗過程。通過這一過程可以很好地提高學生的操作和調試能力，但是由于是給定的芯片，學生的設計受到一定的限制，限制了自由發揮的空間。2)采用可編程芯片進行實驗。在EDA軟件平臺上使用硬件描述語言進行數字電路的設計，由EDA工具自動完成邏輯編譯、邏輯化簡、邏輯綜合及優化、邏輯仿真，直至對特定目標芯片的適配編譯、邏輯映射和編程下載等工作［10］。使用這一方式可以使學生擺脫傳統方式中繁瑣的物理連線與查錯，同時邏輯設計及實現有了更自由地發揮空間，可以進行更高層次的設計。但是這一方式由于主要是在軟件上進行設計，使學生缺乏對實際硬件電路的直觀認識，并不利于學生動手能力的培養。這兩種方式各有優缺點，第一種方式是第二種方式的基礎，只有有了實際的硬件直觀印象和動手能力，才能更好地進行第二種方式的設計。因此，在實際的實施中，所使用的實驗設備上既保留了小規模的電路搭建實驗，也引入了可編程實驗。

2.3實驗部署

在具體的實驗安排部署上，主要遵循從易到難，從門電路到復雜電路的設計規律，實驗內容也分為組合邏輯和時序邏輯兩個方面，都會有加法器、計數器等經典實驗內容。所安排的具體實驗內容和具體實驗操作有一定的差別，采用實際硬件設備的一般會安排儀器使用和門電路特性實驗，采用可編程器件的都會安排一些設計性比較強的實驗內容。

3數字邏輯實驗實施

在數字邏輯課程實驗教學中，針對學生的學習層次和興趣，結合計算機專業特點和課程需要，我們對數字邏輯實驗的課程體系、實驗內容等進行了一系列的改革和探索，實驗教學過程強調層次化教學，強調創新能力和系統能力培養。

3.1課程體系

在課程體系上，設置了不同的實驗和理論課程，如圖1所示。開設了數字邏輯實驗課，將實驗從理論課中分離出來，形成一門獨立的實驗課程。該課程依托于理論課程，專注于數字邏輯的基礎實驗內容，要求所有的本科生都必須選修，通過該課程可以幫助學生夯實數字邏輯基礎，為今后的專業課程，如計算機組成原理等課程學習打下基礎。在理論課程的設置中，為了滿足學生對數字邏輯的不同需求，設置了兩個不同層次的課程，一門是數字邏輯課程，為傳統的教學內容，滿足基本的專業教學需要;另一門課程是數字邏輯設計課程，針對那些對硬件設計感興趣的學生，不僅包含了數字邏輯的內容，而且增加了很多課程設計，需要學生投入較多的精力，完成一些復雜的實驗內容。這兩門課程在教學計劃上是并列的，學生只需要選修一門即可。

3.2實驗設置

基于上述課程設置，在實驗內容的設置上各門課程有著各自的需求和特點，下面主要介紹各課程的實驗安排與實驗設備。3.2.1數字邏輯實驗數字邏輯實驗課程是學生的必修環節，也是學生的第一門硬件實驗課程。在實驗教學中主要強調基礎實驗內容和實際動手操作能力，培養學生科學的實驗方法和良好的實驗習慣，因此，在實驗安排上設置了很多插接線路的內容，要求學生使用儀器進行硬件調試，在實驗過程中掌握一般的數字電路設計和調試方法;同時也設置了一部分可編程器件實驗，讓學生接觸一些先進的硬件設計方法。實驗內容安排如表1所示。實驗設備采用我們自行設計的硬件設備，如圖2所示。該硬件設備整合了小規模通用邏輯器件的連線實驗與可編程邏輯器件實驗，采用了方便簡捷的連線方式，結構簡單明了、操作方便、實用性強，非常適合于進行數字邏輯基礎實驗。該實驗設備保留了74系列芯片的實驗內容，讓學生通過實際搭接電路對硬件操作有直觀認識，同時要求學生在實驗預習時使用仿真軟件對設計的電路進行仿真。在連線方式上放棄了以往面包板連線的方式，采用成品連接端子和連接孔，不需要學生再進行剝線，線路連接起來也更加方便。我們在實驗設備上加入了可編程邏輯器件，實驗教學中也引入了相應的實驗內容，要求學生使用可編程器件完成通用邏輯器件的實驗，體會兩種設計方式的區別。3.2.2數字邏輯數字邏輯課程是傳統的理論課程，適用于所有的本科學生，由于已經有了數字邏輯實驗課程，因此課程只安排了一個課程設計“彩燈創意無限”。該課程設計是一個創新創意實驗，要求學生使用發光二極管或燈陣完成一個有可展示度的設計［11］，強調設計的創意。在課程設計中，學生可以使用實驗設備上提供的點陣，也可以自己制作電路板。學生通過彩燈實驗，完成了很多精彩的實驗，如貪吃蛇、數字魔方、3D立體圖形等。3.2.3數字邏輯設計選修數字邏輯設計課程的學生大部分都對硬件設計有興趣。課程除了更深入的理論課程教學以外，課程的后半時段專門安排為實驗課，讓學生進行一些復雜的數字電路實驗設計。在實驗過程中也是采用具有更大規模可編程邏輯器件的實驗設備，如圖3所示。該實驗設備為遠程硬件統一平臺［12］，有著豐富的資源和接口，可以讓學生有很大的設計自由度。在具體的實驗教學中，先期安排幾個簡單的、基本的實驗內容，包括點亮數字人生、VGA顯示、鍵盤輸入，主要目的是讓學生熟悉實驗設備。然后，將學生分組進行課程設計實驗，具體實驗內容是學生自主設計的，要求他們充分發揮自己的創造性和想象力，完成一個較大規模的數字電路設計。在實驗過程中，包括選題、方案設計、具體實驗各個方面，都需要教師進行針對的指導，以便引導學生順利地完成實驗設計，因此實驗教師的工作量較大。通過這幾年的實驗教學，學生完成了很多創新性的內容，比如圖像識別、音頻播放、游戲、智能車等，使學生的硬件設計能力得到了顯著的提升，同時，課程也深受學生的歡迎。

3.3實驗教學效果

在實驗教學的改革和探索中，根據學生的特點對學生進行不同層次的培養，在數字邏輯實驗課程中鞏固了基礎內容，在數字邏輯設計課程中對有興趣的學生進行更高層次的培養，在數字邏輯課程中通過創意實驗來提高學生對硬件的興趣，實驗教學的整體水平得到了提高。通過幾年的教學，學生的計算機硬件設計能力和學習興趣都有了普遍的提高，對于后續課程的幫助是很大的。在計算機組成原理課程中，學生反映數字邏輯課程的實驗對他們完成組成原理課程實驗起到了很大的作用，尤其是選修了數字邏輯設計課程的學生在以后的實驗中更顯得游刃有余。

4結束語

數字邏輯是一門實踐性很強的課程，在計算機專業的課程體系中占據著重要的基礎地位，課程的教學和實驗有著計算機專業的特點，因此，我們在實驗教學過程中需要不斷地探索和改革，通過不同的課程實驗適應學生的需求，從而更好地銜接后續的專業課程，形成一個系統的實驗教學體系，培養學生的計算機系統綜合能力。

參考文獻

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篇（2）

一。教育教學

我大學就讀的是師范英語四年制本科，由于在學校的努力和教學教法的學習，使得在教學方面不至于象班主任工作之初那樣的捉襟見肘。我從事的是高級護理和英語護理兩個專業英語教學，共有兩套教材，于是在課余我花了大量的時間投入到了課前教案的準備上，廣泛的查閱教學輔導資料和借助圖書館，因特網深入備課，拓展作為醫科學校英語的知識，盡自己的努力做到有的放矢，讓學生能更加輕松和愉悅的投入學習。在兩個學期的教學中都取到了良好的成績，深受領導和同事的好評。同時，由于帶動了學生的英語興趣，全年級營造起了英語學習的氛圍，在英語組牽頭下，我們利用課余時間辦起了英語學習小組，極大的鼓舞了學生，甚至辦起了達到幾百學生齊具一堂學英語的每周講座。作為一個英語教學的新手，我還有很多不足之處，所以我還需要不斷虛心的象極富經驗的組長和教師學習。

篇（3）

引言

在現代社會發展對人才要求不斷提高的背景下，傳統教學模式已經難以滿足社會發展的需要了，教學改革已經迫在眉睫。對于中職院校而言，作為人才培養的地方，在電子技術專業教學中，要想培養出更多的人才，就必須加大教學改革、項目教學作為一種全新的教學方法，它充分體現了學生的主體地位，讓學生成為了教學的主體，可以更好地激發學生的學習積極性和主動性，提高學生的專業能力。

1.中職電子技術專業教學創新的意義

中職作為人才培養的搖籃，在中職電子技術專業教學中，教學方法的好壞關系到了人才培養效果。就目前來看，中職電子技術專業教學依然沒有擺脫傳統教學模式的束縛，在教學過程中還存在重教輕學的現象，沒有結合電子技術專業的特點來開展教學，忽視實踐，進而造成了學生實踐能力與理論脫節。電子技術專業是一門研究電子信息技術的學科，在電子技術專業中一味的強化理論教育是很難培養出社會發展所需要的人才。為此，要想培養出專業的電子化技術人才，就必須對教學進行創新，要徹底擺脫傳統教學模式的束縛，在強化理論教育的同時，要注重實踐教學，要重視學生的主體地位，不斷激發學生的主動性和積極性，進而更好地培養學生的能力，促進學生的全面發展。

2.中職電子技術專業教學創新及實踐策略

2.1教學觀念的創新。傳統教學模式下，教師占據著課堂的主導地位，學生一直處于被動的接受知識，很顯然，這種觀念下，學生的學習積極性會下降，進而影響到教學質量。教育體制改革背景下，要求教學注重學生的主體作用，而中職電子技術專業教學要想取得好的效果，就必須創新教學觀念，要重視學生的主體作用，將“要學生學”轉變為“學生要學”，讓學生成為教學的主體，進而更好地培養學生的自主學習能力，促進學生的成長[1]。2.2創設情境。讓學生置身于一定的情境中可以更好激發學生的學習主動性，集中學生的注意力，探索知識，主動的去尋求問題的答案。為了提高電工電子技術課程教學的有效性，教師應當結合電工電子技術課程，創設科學、合理的情境來激發學生的學習主動性[2]。如，在學習電壓、電流的測量的時候，我將班上的48名學生分成8組，給每組學生發一塊MF—47型萬用表，讓學生進行電流、電壓的測量，我先將相關要注意的事項向說聲說明，然而讓學生進行操作。在學生測量完成后，我將萬用表進行拆卸，讓學生觀察萬用表的內部結構，在學生了解之后，再進行組裝。為了更好地方便學生掌握萬用表的拆卸與組裝，我利用多媒體技術，向學生進行萬用表的拆卸與組裝演示；在演示完畢后，讓學生進行操作，我則在學生操作過程中給與指導，為學生解疑答惑。通過這樣的方式既可以提高學生的專業應用能力，同時還能激發學生對知識的探究興趣，讓學生更好地投入到教學中來，提高教學的有效性。同時，通過多媒體技術，實現了圖文并茂，聲色兼備的效果，讓學生掌握了專業的知識，讓學生感受電工電子專業知識的好處。2.3開啟校企合作。校企合作是一種有效的教學方法，通過校企合作這個平臺，學校可以安排學生深入到企業進行實踐學習，讓學生了解自己所學的專業的就業形勢，進而培養出社會發展所需要的人才。同時企業可以利用學生的理論知識來更好地指導企業，為企業帶來更好的效益。在中職電子技術專業教學中，要想提高教學的有效性，為社會培養出更多的人才，學校就應當重視校企合作。學校要根據電子技術專業來選擇適合學生實踐的企業，與企業建立聯盟的關系，讓企業去企業中實踐學習，鍛煉學生的實踐能力和應用能力，讓學生了解一些先進的電子技術設備，讓學生熟練的操作電子設備。同時企業也可以通過校企合作這個平臺，在學校選取優秀的人才深入企業，為企業服務，實現雙向發展[3]。2.4加強專業教師的培養。在教育改革背景下，盡管學生的主體地位得到了高度重視，但是教師的作用也是非常的重要。專業的教師可以更好地引導學生學習，讓學生掌握專業的能力。故此，在中職電子技術專業教學中，必須注重專業教師的培養。首先，對現有教師必須進行專業教育，提高教師的專業教學水平和能力，強化教師的教學責任，進而更好地開展教學工作；其次，要對象引進有教學經驗的教師，為電子技術專業教學提供保障。另外，學校還可以向企業聘請那些專家向教師進行專業教育，從而提高教師專業水平，拓展教師的眼界，進而更好地開展教學。作為教師自身，更要不斷學習，提高自身的水平，為學生提供專業的解答，要以學生的發展為己任，進而培養出更多的人才[4]。

結語

綜上所述，加強電子技術專業教學有助于培養專業的電子技術人才，推動我國社會的更好發展。而人才培養效果與教學方法有著直接的關聯。故此，在中職電子技術專業教學中，必須加大教學改革，重視實踐，教學要體現學生的主體地位，讓學生成為教學的主體，要積極地開展校企合作，以此來提高學生的實踐能力，進而為我國現代社會培養更多的人才。

參考文獻：

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篇（4）

隨著電子技術的不斷進步，越來越多的電子產品進入人們的工作、生產和生活中，引發了人們工作、生產和生活的巨大變化，也引發了人們對電子產品的旺盛需求，引發了電子產品生產單位對電子技術人才的旺盛需求，且對電子技術人才的衡量標準也隨之越來越高。電子產品生產單位的電子技術人才無疑要依賴各級各類學校電子專業的輸送，因此，中專電子技術專業的學生在愈加受到社會青睞的同時，也愈加受到社會的品評和考驗，無疑，這樣的情形下也就呈現出對中專電子專業教育教學質量的挑戰。面向中專學校的電子專業教學，我們會看到，傳統的教學觀念和教學方式雖然已經被改革，但改革的力度和質量明顯不足，尚存在著諸多問題，這些問題都影響到教育教學質量的進一步提高，以至于走向工作崗位的畢業生不能順利和迅速地適應崗位需要和社會發展的需要。所以，中專電子技術專業駕馭教學仍需進一步尋求改革，必須引入創新教育，培養學生的創新意識和創新能力，使學生能夠成為適應社會發展的高技能型人才。

1制訂合理的教學計劃以培養學生的創新意識

創新是一切事物發展進步的靈魂。創新的源動力來自哪里？自然來自人們的創新意識，哪一個行業的創新必然需要這個行業的人的創新觀念來支配。針對于中專學校電子技術專業教育教學創新說來，學生必須具備有強烈的創新意識，才能夠在學習和實踐的過程中不循規蹈矩，有敢闖敢試的想法和行為，只有付出了創新行為才能嘗試到創新的效果，從中積累經驗教訓，從而使創新能力得到不斷的提高。而要培養學生的創新意識就必須重視對學生學習興趣和好奇心的激發。因為“，興趣是最好的老師”，學生的創新意識既來自于內因，也依靠于外因，內外因兩方面共同作用，才會使學生的創新意識和能力涌流。也就是說中專學生只有對電子技術學習抱有濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，才能夠具備創新意識，并進一步實現創新能力的提高。所以，中專電子技術專業教師應當在教學過程中采用多樣化的教學方式和有針地性的教學方法，并注重語言的生動性，以使學生在掌握電子技術知識的同時，提高學習電子技術知識的興趣。而為了更好地實現培養學生的創新意識這個目的，中專教師還要根據中專學生的實際學習特點和學習能力，制訂出符合中專學生發展需求的教學計劃，從而在提高學生學習興趣的同時，使學生的創新意識得到培養，為培養學生的創新能力打下堅實的基礎。

2改進教學方法和教學手段以培養學生的智能

由于傳統的僵化的“灌輸式”教學方法和單一的教學手段束縛中專電子專業教學實踐多年，形成了中專電子專業教學在適應新課程改革的教學要求方面的痼疾，以至于在教育教學改革中仍然會有一些障礙性的問題不能迅速得到解決，所培養出的本專業畢業生在于其培養目標上并不能夠完全達標，走向工作和生產崗位后需要單位給予進一步的培訓才能頂崗。因此，作為我們中專電子技術專業學校和專業教師必須看到這些問題的存在，進一步解放思想，開拓創新，在教育教學實踐中不斷探索規律，優化教學理論，改進教學方法與教學手段，建立以教師為主導、學生為主體的新型教學關系，從而強化對中專學生智能的培養。在具體教學過程中，教師要靈活運用多種教學方式和教學手段，調劑課堂教學氛圍，不僅要使課程教學做到豐富多彩、生動活潑，以激發學生的學習興趣、滿足學生的求知欲、調動學生的學習積極性，而且要能夠由淺入深，引導學生不斷進行思考，以擴展學生的思維空間，深化學生的思維深度，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，使學生的智能得到提高。

3綜合運用多種思維訓練方法以培養學生的創新思維

中專電子技術專業教學應當遵循新課程改革的要求，在教學過程中，堅持以學生為本，尊重學生的主體地位，激發學生“我要學習”的求知欲望，引導學生主動探索相關知識，積極思考事物間的內在聯系，明確事物發展規律，從而進一步得到創新思維的鍛煉。培養學生創新思維的思維方法主要有求同思維、求異思維和逆向思維三種。其中，求同思維就是在分析多種事物時，探求其間的相同規律，或探尋一種能夠同時解決多種問題的方法；求異思維就是從不同方面對某一問題展開分析，從而獲得解決問題的多種途徑或方法，并通過比較得出最佳的解決途徑或方法；逆向思維就是從反方向開展假設推理，這種方法應用于對規律推斷、理論研究、解答習題、改進試驗等類型題目中會取得較好的教學效果。在訓練學生創新思維的過程中，教師的導向作用很重要，不要再以教師的師道尊嚴來一統課堂，要通過教的積極引導來授課，引導學生自主進行探索與思考，從而激發學生的學習主動性和積極性，鍛煉學生的學習能力，實現對學生創新思維的培養。

4營建積極的教學氛圍以培養學生的創新能力

良好的教學氛圍是培養學生創新能力的基礎保障。因此，中專電子技術專業教學引入創新教育的關鍵在于要營造良好的教學氛圍。而良好的教學氛圍應當自由、開放，師生關系和諧、民主、平等，這樣才能使教師對學生創作能力的引導得到強化。在電子技術專業教學中，教師要樹立正確的教學觀念，以學生為中心。師生間開展良性互動，積極進行溝通與交流。教師要培養學生進行創新探索的積極性，并對學生及時給予鼓勵，幫助學生樹立自信心。此外，教師要根據每個學生的知識水平、創新能力和綜合素養的不同，引導每個學生建立起一套適合自己的學習方式。同時，教師在傳授電子技術專業知識時要思路清晰、條理分明，從簡單的基礎知識向具有一定難度的復雜問題逐步遞進，由淺入深地引導學生進行思考與探索，這對于培養學生主動思考、主動創新的意識與能力具有極佳的效果。并且，由于教師的情緒很容易對學生造成影響。教師就必須要注重自身修養，認真把握師生關系，在教學過程中保持良好態度和最佳狀態，以提高課堂教學效率和教學效果。

5完善教學設施建設以培養學生的動手實踐能力

中專電子技術專業學生不僅要在理論知識水平方面加強修養，更應當在動手實踐能力方面加強鍛煉，因為實踐出真知，實踐是檢驗技能的唯一標準。因此，要使學生的創新能力得到真正的提高就必須強化訓練學生的動手實踐能力。但目前我國中等專業學校大多缺乏完善的教學設施設備，其電子實驗室內的教學器材大多較為陳舊、短缺，這極大影響了學生技能水平的提高。因此，學校應加大對電子技術專業教學設施的投入力度，多引進一些先進的教學實驗器材。教師則應當在電子技術專業的實驗教學過程中，多創建一些與實驗相關的探索環境，并預留給學生足夠的施展空間，從而引導學生主動探索，激發學生的學習興趣和學習主動性，使學生在動手實踐能力和創新能力上都得到良好的培養。

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數字化時代，為了提高編輯出版專業人才的培養質量，需要改革傳統的實踐教學模式，重點加強學生實踐能力和創新能力培養，按照市場的目標來培養學生，使他們站在數字化發展浪潮的前端，具有更好的職業適應性，并擁有較多的技能儲備。

二、編輯出版專業實踐教學的主要問題

當前高校編輯出版的實踐教學仍舊停留在以“知識傳授”為主的階段，由此形成了相對固定的教學模式，即強調人文哲學理念、忽視實踐技能訓練，這種傳統模式在實踐教學中突出地表現如下。

實踐教學課程陳舊落后。

由于各種條件的限制，目前編輯出版專業的課程設置往往沒有經過科學調查論證，在概念上做文章，與快速變化的業界需求之間存在差距，致使課程的前沿性和實用性都受到不同程度的制約。不少高校的課程設置照搬或雷同某些傳統基礎學科模式，例如許多院校編輯出版學開設中文專業傳統必修的《古代漢語》、《現代漢語》、《中國古代文學》、《中國現當代文學》等課程，占據了大量課時(學分)。對學生的實際能力測試仍然采用單一的“閉卷”模式，忽視了該學科實踐性、開放性與多樣性的特征。針對網絡化數字化環境的編輯出版具體課程普遍缺乏，與當下活生生的編輯出版業界現狀關聯較少。

實踐教學人員“眼高手低”。

教師隊伍的建設是提高編輯出版實踐教學質量的根本保證。在高等院校的編輯出版教育中，重理論輕實踐的一個主要原因是受師資隊伍人才結構的影響，已有的教師大多是從其他專業學科轉業轉行來的，這些教師既缺乏編輯出版專業系統的正規培訓，也缺乏對編輯出版流程的實踐了解。各地高校編輯出版專業的師資力量普遍不足。尤其是部分高校在人才引進上片面強調高學歷高職稱，輕視有行業實踐經驗的人才引進，使得編輯出版學專業培養出來的學生“眼高手低”或“紙上談兵”。有的院校因師資不足的原因，該專業學生在選修與實踐方面的課程幾乎沒有或者僅為虛設。

實踐教學設施零散低端。

多年來由于一直將編輯出版專業等同于一般人文社會學科。在資金投入上嚴重不足，實踐設施更新過慢、實驗條件受到限制，在擴招形勢下不少院校甚至還出現幾個人共用一臺電腦上實驗課的現象，妨礙了編輯出版教育發展與市場現實需要保持同步。不少院校的編輯出版專業實驗室主要停留在報刊、書籍的電子編輯功能上，一般只是安裝常規使用的幾個軟件，如方正排版軟件、圖像處理軟件等，缺乏較為昂貴的非線性編輯系統、裝幀印刷機等專業設備，弱化了網絡編輯、音視頻編輯、圖表編輯、裝幀設計的能力鍛煉。因此，實踐教學設備的嚴重殘缺導致教學課程、教學人員、教學對象缺乏實踐性的惡性循環。

實驗教學方法單一枯燥。

實驗教學方法主要包括基本演示型、綜合設計型、研究創新型。當前高校編輯出版專業主要以演示型實驗為主，實驗教學類型十分單一。演示型實驗是最常見、基礎性的實驗教學，緊密結合理論教學，有助于學生對原理、理論的感性掌握，其特點是全體學生共同參與。但這種傳統實驗教學方法主要以書為本，注重知識驗證過程，缺乏創新性、探究性和自主性。總體來看，各地高校在實驗教學方面普遍存在如下狀況：教學形式上單一枯燥，僅僅停留在教師演示、學生模仿的內部封閉性實驗教學，以灌輸、講授為特色。

三、編輯出版專業實踐教學的改革思路

編輯出版專業要相應地改革課程設置和培養方式。以應對數字傳媒時代對出版教育的挑戰，要調整培養目標，要培養數字時代所需要的具有數字出版技術、數字出版能力的復合型人才。“編輯出版專業作為綜合性的經世致用的學科，只有適應社會的發展變化尤其是新聞出版業向文化產業發展的新變化，才能建立、完善自己的學科體系和專業特點”。

實踐教學課程要凸顯時代性。

在數字化時代，傳統的專業知識界限和專業技能界限都將被更大程度地突破。需要適應數字化的趨勢，建設具有自完善、自調整、可融合特性的課程架構，以保證課程設置具有更強的自身開放性與相互兼容性。提高課程更新和課程組合的靈活度，以保證課程設置能夠針對業界對人才的需求變化，作出及時有效的調整。

數字化時代，不僅出現手機出版、博客出版、網絡游戲、網絡雜志、網絡廣告、影視出版、動漫等多種出版形式，而且傳統出版物內容信息的數字化過程也可納入數字出版的范疇。傳統出版教育顯然不能囊括數字出版的新技術形式和內容范疇。編輯出版專業應相應設置網絡編輯出版、手機編輯出版、網頁制作、圖文編輯與排版(飛騰)、數字影音制作、數碼圖像處理、動漫游戲、版權管理、信息資源管理、書業電子商務、圖書營銷與市場推廣等新型課程，以培養既懂多種媒體編輯出版、又懂市場營銷管理的復合型人才。

實踐教學人員要強化實戰性。

在數字化趨勢下，編輯出版專業的教師隊伍普遍面臨知識重構、能力再造的任務。以往擁有不同專業背景的編輯出版專業教師，都需要突破自己的專業局限，需要建立跨媒體、跨學科、跨文化的思維觀，調整自己的知識結構，鍛造較為立體化的實踐能力。

編輯出版專業應采取“走出去、請進來”的辦法，建設一支既懂編輯出版理論，又熟悉實踐業務的離水平師資隊伍。“走出去”是指選派一些教師到編輯出版部門實習，在實際工作中熟悉編輯出版業務，了解編輯出版動態，結合典型案例開展教學活動，使之成為編輯出版理論與實踐結合的專家。“請進來”是指聘請全國具有豐富實戰經驗的管理者、從業者來校講授相關實驗實踐課程，可實施“校內教師+校外技師”的雙師型實踐教學模式。

實踐教學設施要注重融合性。

數字化趨勢下，內容融合、終端融合、技術融合等已促使編輯出版工作出現了多元化趨勢，編輯方式從單一的線性編輯擴展為多媒體的非線性編輯。要培養復合型編輯出版專業人才，就需要具備多元化、綜合性的教學設施。

當前，實驗中心的建設重點應將過去獨立分散的傳統實驗室，過渡到以媒介融合為導向的教學與科研功能的開發與利用上。實驗中心應形成涵蓋平面媒體、電子媒體、數字媒體的編輯出版整體系統。每一門課程的教學或實踐成為大系統中的一個單元，每個單元都可以充分調用各個實驗室的資源，各個單元之間也可以實現資源的共享、流程的銜接，從而為培養數字化時代的編輯出版專業人才提供充分的條件。在這樣的實驗平臺上，不僅能完成傳統報刊書籍的編輯裝幀設計等，還能完成數字多媒體如動畫、游戲的創意設計、非線性編輯等。

實驗教學方法要鼓勵創新性。

篇（6）

國際貿易專業旨在培養德、智、體、美全面發展的，具有現代國際貿易專業知識和實踐操作技能，熟練掌握外語聽說讀寫，熟悉計算機、網絡等現代化經營管理模式，精通國際貿易相關法規慣例，富有現代市場意識和較強的開拓創新精神，同時又能吃苦耐勞、愛崗敬業，能獨立完成各類企業的進出口各項環節的運作，并能承擔企業的財務核算及日常管理工作，熟悉有關國際慣例和國際公約，能從事國際營銷、外貿管理與對外交流工作的人才。

職業資格證書是一個非常重要的、簡單易行的衡量標準，這是因為各大院校的教育與職業資格證書的目標是一致的，教育與職業資格培訓內容的性質是一致的。因此在國際貿易專業實踐教學中推進職業資格證書制度就顯得尤其重要。

一、推行職業資格證書制度的重要性

根據歷年市場調研的結果，國際貿易專業畢業生的職業定向為：面向各類外經貿企業、三資企業及其他具備進出口經營權的生產、經營企業，從事對外銷售及進出口貨物的運輸、保險、報檢、跟單、單證和報關等業務工作或經營管理工作。主要的具體職業崗位為：（1）在對外經貿企業或有進出口經營權的企業從事對外簽訂購銷合同等對外貿易業務活動。（2）在專業報關公司與報關公司從事報檢、報關工作。（3）在有進出口經營權的企業從事跟單、制單、報檢和自理報關業務。（4）在對外經貿企業從事專職制單的單證員工作。（5）在外運公司或貨運公司中從事貨物運輸與管理、貨運或船務等貨代業務。這些崗位在一定程度上都要求學生掌握一定的職業技能，并取得相關的職業資格證書。所以，全面反映勞動者的素質狀況，應該采取學歷文憑和職業資格兩種證書并重的制度。

二、當前實踐教學環節同職業資格證書的關系分析

（一）外貿類職業資格證書在外貿流程中的關系。

與國際貿易專業相關的職業資格證書種類主要有：外銷員、跟單員、單證員、報關員、報檢員、貨運等資格證書。在國際貿易中，上述從業崗位在工作性質上都屬于與外貿業務有關的從業崗位，工作內容會涉及建立業務關系、磋商談判、貨物運輸與保險、商檢與報關、制單結匯等整個進出口貿易業務環節。根據各個業務環節的特點和從業崗位的具體要求，由不同的主考機構設置相應的職業資格考試，對考試合格者頒發不同的職業資格證書。外銷員在外貿流程中涉及的操作范圍是最為廣泛的。從建立業務關系一直到最后的收匯/出口退稅，這整個的外貿流程都離不開外銷員的具體操作。外銷員涉及外貿的操作流程包括：建立業務關系、洽談業務、簽訂合同、審證、備貨、商檢/客檢、出口倉庫、報關、運輸工具、交單議付、收匯/出口退稅。跟單員、報檢員、報關員、貨代員、單證員的所有操作流程均囊括在外銷員的外貿操作流程中。（見下圖1）

（二）現階段國際貿易實踐存在的問題。

目前本科階段的實踐在教學方面的安排如下。

1.教學設計重理論輕實踐。一方面，從課程體系設置上看，學校設置了較多的理論性課程，如西方經濟學、國際貿易理論、世界貿易組織概論、國際經濟與技術合作、國際投資等，但像國際結算、國際貿易單證制作、國際貿易函電、報關實務、國際貿易模擬談判等實踐性課程卻較少。另一方面，從教師的隊伍結構看，很大一部分國際貿易專業的教師都沒有實際從事過國際貿易工作，但他們對理論性知識掌握得比較充分，這在客觀上造成教師在授課時會側重于理論教學。同時，學校對教師的要求主要是校內課堂教學質量和從事科研所取得的成果，尤其是僅以科研成果的多寡作為評價教師的唯一標準，而是否進行實踐教學則往往不在考核之列。

2.操作方法與教學內容簡單。國際貿易專業學生的實踐教學在校內主要以模擬實習為主，學生分別作為進口方和出口方，處理外貿業務。通過教師的講解，學生和教師共同處理進出口業務的各個環節。這種教學方法比較單一，學生的依賴性較強，不能獨立完成各個交易環節的內容，所以實踐能力提高得較慢。同時，在以往的教學中，只注重對學生交易磋商與制單能力的培養，學生缺乏解決整個貿易流程中出現問題的能力，而且制單也只是根據已給定的信用證填制提單等相關單據，對如何開立信用證則講解甚少。這些都導致學生在遇到實踐問題時束手無策。

三、加強操作性實踐技能訓練的措施

（一）改變實踐訓練方式。

操作性技能的訓練與實踐國際貿易業務環節復雜，涉及進出口詢盤、商務談判、價格確定、運輸保險、報關報稅、進出口檢驗、合同擬訂和各種往來單證的審核，專業性強，對從業人員的業務操作有很高的規范性要求。如果大學畢業生沒有經過嚴格的訓練，就很難適應國際貿易業務的多元技能要求。如此繁雜的業務環節和嚴格的操作規范，簡單的過程講解和原理介紹很難達到系統掌握并能熟練運用的目的。目前操作性技能的訓練軟件基本上是以流程方式為主，在既定環境下填寫規范的內容。雖然學生擺脫了枯燥的“作業模式”，但是因在過程中缺乏主動性，只是機械地填寫，并在填寫完畢只能自己與標準答案對比，只是起到練習的功能，無法實現橫向對比，難以產生競爭的觀念，反而會使學生容易產生枯燥乏味的感覺。因此，該種訓練的結果只是使學生成為“流水線線下的熟練工”，在實踐中也難以充當“創新性”人才。因此將傳統靜態表格形式的課堂作業轉化為動態、仿真的國際貿易流程，學生可以扮演不同的角色，引入競爭觀念，進行各種貿易流程模擬。這可大大提高學生學習的興趣，使學生能夠自動查找技能操作上的失誤，并主動尋找改正方法，否則其將在虛擬的環境中失去交易機會或者承受巨額的損失。

（二）職業資格證書考試操作題作為實訓的內容之一。

實踐教學的內容包括課程性實踐教學和集中性實踐教學。（1）課程性實踐教學是指與課程教學內容結合、與課程理論學習同步進行的實踐活動。它包括課程作業（平時作業、綜合練習、模擬考試、大作業）和課程實驗、課程設計等。（2）集中性實踐教學（或稱綜合性實踐教學）是指需要綜合運用各課程知識、集中進行的實踐活動，包括實習、社會調查、畢業設計或畢業作業（論文）等。我認為應該打破這種簡單分類，應該在每學期根據所開設課程和所要安排的資格證書時間來加強實訓的內容，這樣對理論學習起到有效的鞏固作用，并且與社會需求有效結合，同時能降低學生考試成本。

（三）構建“雙師”型師資隊伍。

運用以“職業資格證書”作為國際貿易專業的實踐指導，具有較好的可執行性和預期效果，但是我們還應當建立一支技能和素質水平較高的“雙師”隊伍作為教學的實施保障。在培養國際貿易“雙師”時，應用型本科院校可以通過引進加培養的方法，首先，可以直接從企業引進有豐富經驗的外貿人員充實教學隊伍，提高實踐教學質量；其次，可以將專業教師派駐到企業去，進行下廠實習，在實踐中提高學校教師的實踐操作技能，在此基礎上對課程和課堂進行改革，真正提高教學質量，為社會培養符合要求的國際貿易專業人才。

（四）建立校企合作，讓學生工學結合。

校企合作的模式劃分主要以校企合作人才培養的工學結合方案中的時間、空間和組織要素的不同組合為依據，主要提倡用“學年分段”及“2.5+1.5”工學結合模式。“2.5+1.5”即學生前兩年半在校學習與實訓，后一年半到企業頂崗實習和畢業實踐并與就業緊密相關，這是校企合作中最普遍的形式。這是將學習與工作結合在一起的教育模式，主體是學生。它以職業為導向，充分利用學校內、外不同的教育環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外企業的工作有機結合，貫穿于學生的培養過程之中。在這一過程中，學生在校內以受教育者的身份，根據專業教學的要求參與各種以理論知識為主要內容的學習活動，在校外根據市場的需求，以“職業人”的身份參加與所學專業相關聯的實際工作。這種教育模式的主要目的是提高學生的綜合素質和就業競爭能力，同時提高學校教育對社會需求的適應能力。

參考文獻：

［1］陳麗.培養應用型國際貿易人才的現狀分析和對策研究［J］.商場現代化，2007，（2）：323-324.

篇（7）

電子技術實驗課作為中等職業學校重要專業基礎課之一,是工科學生重要的實踐教學環節之一。21 世紀是信息技術的時代,電子科學的飛速發展給創新人才培養提出了更高的要求,我們的實驗教學方式和思維模式不能再停滯在輔助于理論教學的模式，其教學目標應該轉變為培養具有綜合動手能力和實踐創新能力的復合型人才。實驗教學改革的步伐應緊跟電子技術行業的發展速度和方向。否則,我們的學生將跟不上時代潮流,也就不能更好地服務于社會。在當今就業形勢日益嚴峻的情況下, 對學生能力的培養、綜合素質的提高是關系到一所學校在社會上的聲譽和生存的大事, 學生畢業后走向社會將會遇到許多新問題、新知識、新技術, 培養工科學生的動手能力、創新思維、科研能力就顯得尤為重要。正基于此，筆者認為對中等職業學校電子技術實驗教學展開研究是有著積極和現實意義的。

一、電子技術實驗教學的目標

電子技術實驗、就實踐教學而言, 它是一門實踐性、技術性很強的專業基礎課, 它強調其工程性、應用性與實踐性。其目的應是培養具有創新意識和創造能力的電子工程技術人才。所以，培養學生的動手能力及創新能力是中等職業教育實驗教學的重要目標,學校應在實驗教學中打牢基礎,逐步提高這種能力。首先,實驗教學具備驗證基本理論知識的功能,即驗證性實驗,這部分實驗一般以各章節為基本內容,使理論知識得到進一步的鞏固;其次是綜合性實驗,這部分實驗的目標是在驗證性實驗的基礎上增強學生對一章或多章,甚至是結合其他科目內容的歸納總結;最后是設計性實驗,其目標是在掌握理論知識并能綜合運用的基礎上設計出具有創意的較高水平的小設計類實驗,培養其創新思維能力。總之,中等職業學校電子技術實驗教學的目標應包括: (1)讓學生掌握與電子技術相關的基礎理論知識和技能,熟悉基本實驗原理,對電子技術學科有一個完整的、科學的認識,熟悉和掌握與電類工程專業應用密切相關的科學實驗方法和技能;(2)了解科學發展的邏輯與科學研究的基本方法;(3)培養從事技術革新、技術改造和新產品開發等方面具有初步創新設計的能力;(4)逐步養成嚴謹的科學態度、科學的思維方式以及社會責任感。

二、電子技術實驗教學的現狀

從教學體制上看：在實際的實驗教育中,電子技術實驗附屬于相應的理論課，實驗教學學時多年來一直為時,約為總學時數的14% ,任課教師普遍認為實驗學時偏少,不能充分完成預定實驗計劃。同時，驗證性實驗所占的比例較高,實驗題目和內容相對最新的科技發展水平及市場化需求具有較大的滯后性,教學實驗體系與工程實際脫節,不能及時反映現代電工電子發展的最新成果。

從管理體制上看：由于各方面普遍不重視實驗課，上級投入經費少、人員稀缺、儀器設備緊張等問題不能及時解決。實驗課多數是輔助理論課的教學，在教學方式、教學內容和教學進度等方面受理論課制約。實驗室規模小，人力、物力分散，實驗教學隊伍穩定性差，很難保證有一個相對穩定并能夠深入開展實驗教學的環境。

從教學過程上看：在目前中等職業學校的教學模式中，實驗教學的課時較少且通常處于理論教學的從屬地位,其內容也多為驗證性的,很少形成完整的實驗教學體系。同時,教師在詳細講解實驗方法、步驟后,還要做一次演示實驗,這樣在課時本就不足的情況下，不僅浪費時間,而且不利于培養學生的創新思維能力。

三、深化電子實驗教學改革的對策

1.改進實驗設備,加強對學生實踐能力的培養

選什么類型的實驗設備,將直接關系到對學生實踐能力的培養。鑒于此,在選購電路電工實驗臺時,學校應選擇可由學生自己搭建實驗線路、又能看到實際元器件的實驗設備,這樣可以大大加強學生對線路連接的感性認識,也為學生認識具體的電氣元件提供條件。

2.建立一支高素質的實驗型教師隊伍

實行開放性實驗教學，對實驗教師和專業教師業務素質的要求較高。實驗教師和專業教師除了要有必要的理論知識，還必須具備較強的動手能力和創新意識。電子技術發展迅猛，實驗教師和專業教師必須及時學習和掌握新知識、新技術、新方法。只有這樣才能指導學生設計出一個比較好的產品。因此，實驗教師和專業教師必須不斷學習，采用自學或進修的方式提高自身的業務水平。這樣，擁有一支強有力的、穩定的實驗教師和專業教師隊伍才能保證電子技術實驗教學更好地為培養目標服務。

3.革新管理理念,全面吸引學生

部分學校現有的創新室基本上只能做備用實驗室,是否運轉全憑學生的主動性。為了全面提高創新室的吸引力,擬定創新室形式上由專人管理,內容上由相關教師共同負責。具體為:學生上課時間和晚上自修時間,創新室應能隨時開放,并提供學生所需器材和負責儀器維修;學生所做題目,一部分由實驗中心邀請相關教師設計,其中包括將歷年電子大賽題目分成若干小塊,另一部分由學生自行設計,題目內容以綜合設計性為主,其可行性需經指導教師論證,以免造成不必要的浪費;創新室開放時間、運行方式及準備的實驗項目應隨時公布于學生,以便學生提前準備討論。

4.加強與兄弟院校“ 同行” 的合作與交流是促進實驗教學能力提高的有效途徑

要提高實驗教學的質量, 就必須與實驗、教學、科研能力強的兄弟院校的“ 同行” 合作與交流。目前,合作與交流困難主要集中反映在教師間的實驗教學、科研能力與水平存在著“ 差距” 而產生的“ 屏障”。要縮短“差距”、消除“屏障”, 首先要加強自身“內功”的“修煉”, 提高實驗教學的能力和水平, 縮短與兄弟院校的“差距”。其次要積極主動地與實驗教學和科研能力強的兄弟院校建立一種有效的、廣義上的“聯姻”機制, 這種“聯姻”機制是一種“緊密”與“松散”相結合的方式。“松散”型主要是通過教務部門在某些學科領域有方向性、有目的性、不定期地與兄弟院校的教師、專家、學者建立“友好聯姻社”并進行聯誼活動, 為教師建立合作與交流的“橋梁”和“紐帶”。而“緊密”型則是通過選拔本部門的培養對象進入水平較高的兄弟院校進行“深造”、“進修”。

總之，實驗教學是學生實踐的重要環節,也是能力培養的重要環節，這點對中等職業學校來說顯得更為重要。因此，學校必須是要發揮人的主觀能動作用, 調動教與學兩方面的積極性, 并根據目前的實際情況, 因地制宜, 加以不斷的探索試驗, 才能取得滿意的效果。

參考文獻：

[1]楊澤富.電工基礎實驗教學改革的研究[J].2006,(10).

篇（8）

1.師資提前儲備的意義。根據對某工種、某技術或某工藝潛在優質培訓市場的預測，提前計劃安排，教師通過各種途徑和方式較系統地掌握相關理論知識、關鍵技術、操作技能、收集相關資料等來籌備軟性培訓條件，一旦市場成熟馬上就可以招生培訓。這就是我們所說的師資提前儲備。師資提前儲備所涉及的技術和工藝是處于普及較少或沒有完全普及狀態時，經科學預測，非常可能在一段時期內迅速普及和推廣，因而用戶會產生培訓需求。

2.師資提前儲備的必要性。短期職業技術培訓有別于學歷教育，它要求時間短、見效快，緊跟新技術和新工藝，滿足各種培訓要求。所以職業技術培訓機構不僅要能把握眼前的市場，還必修強化師資超前儲備，籌劃未來市場，使培訓始終充滿生機。當然，師資提前儲備也是有風險的，需要大量的人力、物力和時間，并且不一定所有的儲備都能用來辦成相當數量的培訓班，產生明顯的經濟效益，或者產生經濟效益的時間比較晚，這就取決于提前預測的科學性。

3.師資超前儲備方向的論證。師資提前儲備不進行論證就可能是盲目的，會造成人力、資金和時間的浪費，它要求培訓者隨時觀察追蹤技術理論的動向，了解當前技術的應用情況，某項技術首先應用的地區在哪里，國外應用的情況，發達地區應用的情況，開展普及的可能性有多大，普及的范圍有多大等。某項技術或設備應用普及的速度主要取決于它為企業帶來經濟效益的大小，同時，還應考慮某地區的客觀條件是否符合應用要求，再者應注意國內部門在環境等方面對該技術或設備的輿論導向。再就是到普及應用的現場去征求專家、工程技術人員對該技術或設備的看法，從而綜合論證是否會在合適的時機產生大的培訓需求，繼而確定師資提前儲備的可行性。具體可以綜合以下幾個方面的資料進行論證：一是某項技術、工藝或設備已經在哪些地區開始應用并處于推廣階段；二是通過媒體收集權威專家對該領域應用狀況的評價及展望；三是結合本地的氣候條件、工農業生產狀況、科學技術消化速度的快慢等因素分析該技術、工藝或設備在本地區普及應用的可能性；四是和本地區的工程技術專家座談，展望該技術、工藝、設備對該領域投入應用的信心以及存在的有利條件和不利因素；五是了解和研究該領域與本地區政策導向和經濟發展方面的適應性。

二、職業培訓特色教材建設

1.特色教材應適應時代需要，突出現代職教特色。首先應體現職業培訓觀念的現代化。目前，職業培訓所面對的培訓對象主要是企業的技術工人，而技術工人需要不斷地在知識上更新，技能上提高，因此，職業教育是一種終身教育。其次體現職業培訓手段現代化。隨著信息時代的到來，計算機在教學領域發生了前所未有的革命性轉變，因此，在編寫教材時多媒體課件也將成為現在教材的主要附件，職業教育現代化的時代已經到來，這是不以人的意志為轉移的。

篇（9）

2實踐教學的培養體系

2.1第一層次

讓學生成為認知與技能型人才，培養學生的操作動手能力，成為一名優秀的技術工人此層次的實踐教學需注意的要點是：補充學習工藝知識、讓學生熟練掌握操作技能、讓學生在實踐過程中具備相應的工作作風。此層次實踐教學的關鍵是：實踐教學過程中需以真實產品為依托、需讓學生在真實產品的制作過程中保證質量、需讓學生了解先進的專業前沿技術。

2.1.1實踐教學應包含的基本內容

（1）安全知識：包括用電常識，安全用電的操作規程和規章制度，讓學生具備一定的安全意識，有消除隱患的能力、有預防為主的思想。（2）焊接技術：包括焊接機理的概念，了解焊接的種類掌握焊接的操作方法，熟悉焊接的質量標準，知道怎樣的焊點才具備可靠性。（3）元器件選擇、測試與應用：掌握元器件的分類及各分類的封裝形式；了解各種元器件的技術參數及測試方法；掌握元器件的檢驗標準，并能合理選用元器件，且能考慮到相應的成本以及能考慮到電路中元器件應具備一定的可靠性。（4）印制電路板的設計與制造：能了解印制電路板的功能，熟悉印制電路板的發展歷程，能在印制電路板的設計中做到規范、合理、可靠、可行，能手工制作出印制電路板，并熟悉批量生產的相關流程。

2.1.2實踐教學應突破傳統、引入現代高科技技術知識

在此層次的實踐教學中，需讓學生深入學習世界主流工藝技術——SMT表面組裝技術，它是目前電子組裝行業里最流行的一種技術和工藝。

2.1.3實踐教學中應引入業內行業標準

在電子技術應用專業的實踐教學中還應引入業內的行業標準——IPC標準。在整個生產過程中，通過實施IPC標準，電子產品將具備更好的性能及更長的使用壽命。所以，IPC標準在學生們的實踐教學中不可或缺，它能讓學生們更好地掌握焊接技術，能讓學生們更好地適應未來的工作要求，增強學生們的崗位適應能力。

2.1.4實踐教學中的實習內容應結合

真實產品學習、還應強調商品概念實踐教學中實習產品選擇的標準：第一是完整、具備實用性；其次是外觀時尚、功能時尚，能充分調動學生的學習興趣；并且還需具備低廉的價格，還需考慮實習的成本。

2.2第二層次

讓學生成為綜合設計型人才，培養學生具備工程師的素質，期待畢業后能成為一名合格的工程師此層次的實踐教學需注意的要點是：加強綜合設計訓練、鍛煉學生的自主學習能力、培養學生具備團隊精神、能擁有整體工程意識。此層次實踐教學的關鍵是：實踐教學過程中需將軟件硬件相結合，需真刀真槍地對工程項目進行完整的設計與制作。（1）實踐教學中應包含電子EDA的實踐，只有這樣才能讓學生們真正地熟悉工程師產品設計的整個流程，才能讓學生們體驗到作為一名工程師的整體意識、全局意識和團隊意識。（2）實踐教學中可采用課、賽結合的獨特方式進行，讓學生積極參加校內的各種技能競賽，以此激發學生們的學習熱情，讓他們能夠通過自己的獨立學習、自主學習提升專業技術水平，并讓他們在各種技能競賽中得到充分的鍛煉，從而培養他們的工程師素質。（3）實踐教學中可進行課程改革、并開展相關工程師的認證對電子技術課程、電子工藝課程、單片機課程進行課程改革，并針對這些課程開展電子工藝工程師、單片機工程師的認證工作。

2.3第三層次

讓學生成為應用研究型人才，培養學生擁有高新技術與職業技能，讓其畢業后能從事應用研究工作此層次的實踐教學需注意的要點是：熟悉現代科技、高新技術的相關知識，能在實踐應用中研究創新、具有創新意識、能從事研究工作。此層次實踐教學的關鍵是：能參與項目研究、能在應用課題中發揮所長、能將多種學科進行交叉應用、善于創新。（1）實踐教學中可開設多門新技術選修課，讓學生根據自己的興趣愛好進行業余學習。（2）實踐教學中可充分結合研究項目、應用課題讓學生進行實踐鍛煉，以此讓學生感受到前沿科技的魅力。（3）實踐教學中可組織開展創新科技競賽，從而培養學生的創新意識。

篇（10）

幫助學生樹立自信，主動學習

幫助學生樹立自信，啟發學生主動學習，是學好一門課程的關鍵，是需要在課程學習之初及學習過程中反復去做的事情。有些學生往往在學習一門新課程之前就自覺或不自覺地背上了沉重的包袱，他們通常認為，由于在學習本課程之前的其他課程的成績不好，從而認定自己的基礎沒有打好，于是推斷本課程也很難學好。自信心不足，成為這部分學生學習的心理障礙。如果不排除這一心理障礙，其他的教學理念和教學手段都難以發揮作用，凡事沒有自信就不會產生智慧的火花，更談不上在課程學習過程中如何去探索。針對這一情況，首先幫助這部分學生重新認識自己，鼓勵他們樹立自信和了解課程之間銜接的客觀規律：既有相關性，又有獨立性，即使是先前的課程掌握得不夠理想，只要對目前正在學習的課程充滿信心，認真對待每一個教學環節，并對學過的相關基礎課程采取適當的補救措施，仍然可以在新課程的學習中取得良好的效果。再向他們推薦一些這方面成功的范例，使這部分學生放下包袱，輕裝上陣，以良好的精神狀態滿懷信心地開始一門新課程的學習。在學習過程中，對這部分學生還要多加關心，不斷鞏固他們的自信，教師直接或間接的贊揚，哪怕是對其微小進步的肯定，都會使學生產生成功感和愉悅感，進而主動地去發現、去探索。

理論與實踐結合，給學生留出探索的空間

在電子技術的課堂教學中，教師是主體。國家、社會、學生對教育的需求，學校所確定的教學目標，只有轉化為教師的思想與行動，才能有效地體現在教學活動中。此外，學生也是教學質量保證體系的主體之一，探究式的核心是強調學生的主體觀，教學的雙向活動應以學生的主動為目的。教學活動以自主探索為主線，師生交流為手段，通過學生的積極思維與教師的適時引導，讓學生親身體驗知識的構成過程，學生有了較大的自由學習時空，主體地位得到充分體現。在課堂教學中，精心安排教學內容，將知識點轉化成疑點，促進學生積極思考，激發他們探索的欲望。例如，在講到時序邏輯電路中的計數器時，74LS161的異步置零和同步置數功能是需要學生熟練掌握的重點內容，可以讓學生帶著問題到實驗室去探索。用置數和置零兩種方法將74LS161接成六進制計數器，觀察與非門的輸入端與計數器Q端的連接有何不同。通過實驗過程的分析比較，學生不僅逐漸解開了疑點，掌握了難點，而且還可以對其他型號計數器的置零置數功能的分析做到舉一反三，將探究式教學貫穿于課堂教學，對提高學生的綜合素質至關重要。由于電子技術是理論與實踐并重的課程，在電子技術高速發展的今天，五彩斑斕的電子產品對學生有著極大的吸引力，針對學生的求知心理，在講完觸發器一章之后，安排學生設計一個搶答器，并要求用數碼管來顯示哪一路搶答。多數學生在電視節目中見到過競賽的搶答器，但對自己是否有能力設計出該電路還是半信半疑。于是，學生懷著試試看的心理開始準備，他們帶著濃厚的興趣查閱相關資料，設計并組裝出多種形式的搶答器。在這個題目中學生將觸發器、門電路、譯碼器等知識進行融合，初步嘗到了用組合邏輯電路和時序邏輯電路設計一個數字系統成功后的喜悅。以上的探究過程可以總結為：問題—閱讀—實驗—歸納—結論，這樣的過程符合學生認識事物的基本規律。類似上述的學習過程會給學生探索的體驗、實踐的機會、發現的可能和成功的愉悅，這些遠比具體的結果更為重要，尤其是探索問題所經歷的過程和滲透的思想方法，在學習過程中學生的自主創新意識及其探究問題過程中所表現出來的個性、自信心及意志品質可能會影響到學生將來對待困難的態度及克服困難的勇氣，這是一個成功人才必備的素質之一。