時間：2023-08-20 14:59:45
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教育是對人實施多科學的全方位教學,生物學是其中一部分,所以生物教學就得走生物教學中可持續發展和環境教育之路。筆者結合自身多年的教學和教育科研過程,對環境教育的研究實踐進行淺述。
1.結合教材內容對學生進行環境教育
在九年制義務教育課程標準實驗教材中有不少有關環境教育的內容。教師在完成教學目標的過程中,要把握機會對學生進行環境教育。如:七年級生物學(上)教材中就有“第一單元 生物和生物圈”,其中“認識生物”一章,就要“調查我們身邊的生物”,將調查校內、社區或農田的生物種類記錄在調查表中的統計格內,其中一項就是生物的生活環境,學生就會根據自己觀察到的環境條件填入。教師將適時地展出或評講提出生物不同,其生活環境有異同嗎?若改變它們的生活環境,生物能生存嗎?學生根據討論、分析后了解環境對生物生存影響的重要性。教師在總結時再強調:我們人類也是生物中的一種,人類生存的環境好與壞,會直接影響我們人的正常生活,所以要保護和愛護好我們生活環境。在“第二章 生物圈是所有生物的家”的五個節的內容中,就進一步闡明環境與生物的關系。以后的教學內容中還多,如:七年級下冊中的“人類活動對生物圈的影響”,八年級上冊中的“保護哺乳動物及其生活環境”,八年級(下)冊中“生物的進化”,高中生物二冊中“生物的進化”、“生態系統”、“生物圈”等都滲透環境教育,并在高考中占有重要地位,故在教學中按不同層次的教學目標,突出知識、能力、情感等環境教育目標,才能有效提高教學質量。
2.擬出結合生活實際的習題訓練對學生進行環境教育
在“積累環境知識”活動中,教師安排學生調查家庭每天丟的一次性塑料制品數目,若統計每戶城鎮人口每天丟一次性塑料袋、塑料包裝盒(或袋)的數量,每戶一年丟多少在環境中?一年我們縣城按15000戶,要丟多少在環境中?也可以要求學生調查餐廳或早點部每天使用一次性筷子的數量,抽取10家至20家作樣本,按每年350天營業,這10家至20家丟一次性筷子數,若每雙筷子6克,要丟木材多少?鹽源縣城的餐廳或早點部300戶,一年需要木材多少?也可以要求學生調查每戶每天將生活污水排在水體中的量,按一年365天計算,縣城15000戶,一年要污染的水的量是多少?這樣不統計則已,一旦統計,數量驚人,學生才會在日常生活中節約資源,從自己做起,知道保護環境人人有責。
3.在實驗中進行環境教育
生物科學是一門實驗為基礎的科學,實驗在初、高中的教學中是常常有的,要完成所安排的實驗,可能會產生對環境的影響,教師在實驗教學中,要從以下幾方面進行環境教育。
(1)材料、藥品要節約。發給學生用的材料、藥品能達到實驗目的即可,盡量推行微型實驗,這樣可以減少污染和縮短實驗時間,也能降低水和能源的消耗,因此在做實驗前,事先和實驗室的老師和同級同學科其他各科老師聯系好,在統一時間內進行本級的多班實驗,從而節約資源,減輕廢棄物對環境的污染。
(2)準備要細致,操作要規范。由于各學校條件有差異,不管是新老教師,在實驗教學中有考慮不周全的地方,會影響環境。因此,①進實驗室前強調不要踩贓物后進實驗室;②注意實驗桌上放的物品及位置,實驗完后,要放回原來放的位置,其中用一樣取一樣,不用的物品要馬上歸位,這樣既可保持環境整潔,又能避免損壞物品;③將實驗完成后的廢材料收好放到垃圾桶內,不許亂丟;④不準在物品面、桌面亂寫亂畫,否則和損壞公物一樣論處。這樣能保持環境的整潔,又能按實驗步驟有條不紊地進行。所以實驗教學中要精心準備,規范操作尤為重要。教師是學生學習的楷模,在實驗中按自覺規范操作,做到言行一致,有問題及時解決,就會使學生自覺形成環境保護的意識。下節課開始時,簡言小結表揚實驗規范的班、組或個人。
(3)末端處理。在實驗中會產生的“氣體、液體、固體”廢物,這些廢物不易清除完的。但不能忽視這些物質對人體健康的影響,要盡量無害化處理。故在實驗完成的課間,留下相鄰兩桌的組長,快速地將能收回的物品收到講桌指定物品盆中,有害物不管是桌面的,還是地面都清理進垃圾桶中,保證讓下一個班進實驗室時有整潔的環境,也能將教學環境污染降到最低。
(4)要有創新構思。教師要讓學生根據實驗原理,對實驗進行改造,爭取達到無害化實驗又同樣達到實驗目的方向設計,這就要多從選實驗材料和實驗藥品上下工夫,如做昆蟲標本時,為防蟲、防腐,可選松香煮成液體(溫度不要高,又不凝固為止),可以用大頭針插到一定部位的昆蟲放進松香液浸沒后提起,冷卻放進標本盒內,從而減少用毒藥防腐的污染。
4.學校日常活動中進行環境教育
單一的課堂教育對后進生作用不大,還需課堂外的環境教育,才能達到應有的效果。日常清潔衛生的管理方法有:
(1)清潔衛生要評分和獎勵。每班教室、樓道、行道每天要清掃,由值周教師不定時檢查評分,當場公布評分,并指出還未做到位的地方,值周完時,上報存在的問題,建議解決的方法,如需要班主任做的,就要及時通知班主任處理,需要學生會、團委會辦的就報年級組長或學生處解決,還可以報總務處找人維修解決。學生寢室要保持清潔,采用生活管理員評分和上報存在的問題和解決的方法。每期期末,學校總結,給好的班、學生寢室發一定獎勵,給該獲獎的班主任也發獎。這樣能培養學生保持環境衛生和不亂扔垃圾的習慣。
(2)建立衛生值周班。規模大的學校,每年級每周安排一個班進行,規模小的學校每周安排一個班進行即可,專門清理運動場、廣場上的廢棄物。一天用早、中、晚三次進行,盡量做到每班、每人都參加,班主任和值周教師監督,使學生鄙視不講衛生、不愛衛生的人和行為,養成保護愛護環境的情操。
(3)輪流管理廁所衛生。以學校規模定,每班管理一、女廁所,要求每班、每生在每學期都有做廁所衛生的機會。安排班時,每周一換或每月一換或幾周換一次,使學生懂得愛護公共衛生的重要性。
1.引言
興趣是獲得知識的內在動力，很大程度上影響著學生的學習行為與效果。如果學生對所學學科興趣濃厚，學業成績一般比較理想。因此，在教學中努力激發、調動學生的學習興趣，成為教學研究的重要課題之一。對于當前的初中生物學科的教學而言，由于生物學科通常不歸入升學考試而遭到學生、家長、學校領導一定程度的輕視，這種情況下培養學生自發學習生物學科的興趣就顯得尤為迫切。
2.培養學生興趣的途徑
理想的生物教學是智力因素和非智力因素同步發展的過程，在眾多的非智力因素中，興趣是學生接受教育的感情基礎，是非智力因素中最為活躍的一個入門的向導，是學生探求知識、促進思維發展的巨大動力。因此，在教學中對學生學習興趣的培養是非常重要的。教師應從以下幾方面著手：（1）激發學生對生物學科的興趣。教師在進行教學前，多收集有關生物科學成就及發展前景，生物技術應用，生物科學中存在的未知領域等知識，在第一堂生物課上作適當介紹，可以有效地激發學生的求知欲望。例如人體器官因發生了不可逆轉的病變，生命受到威脅時，挽救生命的重要方法就是器官移植。為了解決器官的來源問題，也為了預防移植后出現的排異現象，科學家們采用基因工程方法培育出帶有人類某些基因的動物。經過基因工程改造的“豬心”、“豬腎”等，有望在不久的將來進入人體執行正常的生理功能。又如模擬細胞膜結構研制成的“生物導彈”將會廣泛應用于眾多疑難病癥的治療。“導彈”的外衣是磷脂雙分子層，“子彈頭”是蛋白質，把“生物導彈”注射進人體血液后，“子彈頭”就會發揮識別作用到達病變部位，“導彈”隨之定向爆破，施放藥物，殺死病毒或癌細胞。目前治療乙肝、肝癌、結腸癌的“導彈”已研制成功，經手術和“生物導彈”治療的肝癌病人壽命已延長五年以上。通過這種潛移默化的熏陶，學生對生物學知識會產生濃厚的興趣，使他們關注生物學發展的動向，激勵他們走進生物科學研究的行列，為生物科學的騰飛貢獻力量。（2）通過直觀教具和演示實驗，提高學生興趣。在教學中，對一些抽象的、繁雜的知識點，教師應用直觀的教具和形象的語言進行輔助教學，化繁為簡、直觀形象的教具能使用使學生易于掌握，從而降低難度，增加學生的興趣。例如講述植物細胞吸水、失水的條件時，教師通過實驗演示蘿卜條在清水、鹽水中浸泡后的硬度對比，便可充分說明當細胞所處外界環境溶液度大于細胞液時細胞失水，反之則吸水。又如在講述心臟結構時，教師可運用心臟模型進行講述，讓學生易于理解和掌握。（3）通過對學生思維能力的培養，鞏固學生興趣。濃厚持久的學習興趣不能僅憑表象的刺激，而在于不斷提出問題，在好學深思中不斷發展深化。因此，在生物教學中要注意設疑集思，促進學生理解知識，培養良好的思維能力。例如講光合作用時，可圍繞中心巧設問題串：植物的生長需要哪些物質？這些物質來源于哪里？光合作用的原料、條件“產物”各是什么？葉片有哪些結構與光合作用相適應？為什么光合作用在生物界甚至整個自然界中有著十分重要的意義？這樣的問題串會讓學生積極思考，啟發學生思維，鞏固學生的學習興趣。（4）聯系實際，實現知識遷移，發展學生的學習興趣。學以致用，把所學到的生物學知識運用到生活中，才能體會到生物學知識的重要性，才能使學生的學習興趣向更高層次發展。例如學習了血壓測量法、聽心音等知識后，筆者組織學生利用課外時間為學校師生測量血壓、檢測心跳等。學生群情振奮，很多學生邊檢測邊向師生們介紹血壓、心跳正常值，真像一個個小醫生，每一個學生臉上都洋溢著自信、興奮的神情，把所學知識運用到了生活中，既實現了知識的遷移，又讓學生充滿了成就感，充分調動了學生追求知識的積極性。（5）充分利用情感教學。古語有云：“親其師，信其道。”這句話道出了親切和諧的師生關系對培養學生學習興趣的作用。愛護學生，關心其學習與生活，對于心理發育還不成熟的初中學生，更能起到“愛屋及烏”之效。利用情感教學，可以充分調動學生的積極情感，使學生獲得學知識的樂趣和學生物的興趣。教師一定要把情感教育貫穿到每一個教學環節中，激發學生愛的情感，為學生學習興趣的萌生營造一個良好的氛圍。
【參考文獻】
生物世界的豐富多彩，決定了生物學科教學形式的多樣化。學生只有明確了自己的學習目標和任務，才會有意識地參與教師的教學活動。在教學過程中，教師要充分考慮課程目標的體現和貫徹，關注學生在生物科學知識和技能、能力以及情感態度與價值觀等方面應達到的基本要求，對學生身心發展的特點和教育規律有明晰、具體、精確的把握，要告訴學生所學的內容和所要達到的目標，指明學習的重點、難點，防止在教學中由于教學方式的多樣化，造成學生只注意形式的熱鬧，參與的開心，而忽視學習的中心任務，抓不住核心內容。
二、把握學情，調動求知熱情
在知識經濟時代，獲取新知識的能力尤為重要。由于現代社會信息渠道的多元化，學生通過不同信息渠道對生物學科相關知識已有一定的積淀，因而對將要學習的教材內容并不只是一張白紙，學生學習不僅僅限于已有知識水平，而在于求知熱情。所以，教師必須著眼于培養學生終身學習的愿望和能力，關注學生已有的生活經驗，充分把握學生的實際水平和接受能力，采取靈活多樣的教學方法，讓學生對知識的學習保持長久的積極性，進而調動學生的求知熱情，變被動學習為主動學習，促使學生從根本上變革學習態度和方法。
三、開發教材，激發學習興趣
生物教材是眾多專家、學者精挑細選、反復琢磨的結晶。興趣是最好的老師，在教學中，教師要在充分利用好教材的基礎上，積極挖掘當地生物教學資源，根據學生的認知水平和學習狀態，對教學內容進行重新選擇、組織，進行再開發，并在自己的教學中加以利用，進而達到讓學生學有所用的目的。如在講“葉的形態”時，我帶領學生到校園里去上課，組織學生邊聽講解邊觀察不同植物的葉的形態，指導學生開展探究活動。靈活的教學方式加深了學生對相關知識的理解，提高學生運用知識解決實際問題的能力，從而對學習生物產生強烈的興趣，使教學取得較好效果。
四、精心設計，做好教學銜接
好的導語和教學過渡能激發學生興趣，為傳授新知識搭建起新的橋梁。在教學中，教師應該根據具體的教學情況、教材內容對每節課的引入和教學環節認真推敲、設計。教師要預先設計好情境，準備好開場和過渡有關的材料，保證開場和過渡自然、簡潔，使課程順利進行，保證教學時間的有效使用。如在教學中，教師可穿插一些生物學新技術發展前景、生物學家的趣聞軼事，旁征博引、深入淺出，使學生整個身心都融入教師生動而形象的講解之中，對奧秘無窮的生物世界產生向往之情，那么也就自然而然地對生物知識的學習產生濃厚的興趣。
五、科學設問，提升提問價值
好的提問能引起大多數學生的思維共鳴，教師提問要面向全體學生，要避免用一些諸如“對不對”“是不是”等過于瑣碎又無意義的問題牽著學生的鼻子走，要盡可能多地設計有助于提高學生靈活運用知識和發展能力的問題。如在教學中，提問“小腸的結構是如何與功能相適應的”這一問題時，我不馬上就叫學生回答，給學生留有足夠的思考和回答問題的時間。當學生回答有困難或錯誤時，我也不馬上打斷，或者叫別的學生回答，也不代為說出答案，而是通過糾正、追問、補充學生回答的方式讓學生有機會說出完整的答案，讓學生有成就感和成功體驗，激勵學生積極參與課堂教學活動，更重要的是防止挫傷學生主動參與課堂活動的積極性。
六、松緊有度，保持適當節奏
生物教學不僅僅是教師講解和演示的過程，也是學生獲得新知和思維提升的過程，更是師生交往、共同發展的互動過程。好的生物課堂總是保持與學生能力相適應的教學節奏。松緊有度的節奏既能使教師的教變得輕松，又能使學生借助某種暗示效應而更有效地把握重點，理解某些知識并形成相應的價值體系。如在講授某一生物知識重點、難點內容時，教師稍作停留，可引起學生注意，給學生自主學習、獨立思考的時間和空間，使學生思維得到發展，在學中得到收獲。
七、運用媒體，提高教學效率
利用教具、多媒體等手段輔助教學，不但可節省教學時間，而且生動形象的媒體設計更能對學生學習提供一定的視覺刺激，從而使生物教學變得生動、形象、直觀、有趣，極大地調動學生學習的積極性和主動性。尤其計算機多媒體以其極強的交互性和模擬功能顯示出它在生物教學中的重要作用，人機交互不僅能能充分調動學生學習積極性，還能不斷激發學生創造性思維。比如，在教學“和卵細胞的形成過程”這一內容時，教師利用多媒體課件上課，不僅直觀、形象，而且有利于學生對知識的理解，學生學習效率顯著提高。
八、指導學法， 幫助學會學習
情感教學在初中生物教學中是有很重要作用的。教學過程不應當是知識的灌輸過程，而應當是師生的交流過程，思維的碰撞過程以及情感的交互過程，這樣的課堂教學才能夠更有意義也更好的發揮其作用。本文將談談情感教學在初中生物教學中的體現，會從三個方面分別探討情感教學如何在初中生物課堂中展開。
一、用融洽的師生關系營造情感
融洽的師生關系是構建和諧教學氛圍的基礎，也是讓情感教育能夠在課堂上得以體現的前提。新課程理念下的課堂教學應當更多的以學生作為教學主體，讓學生更多的參與到課堂教學中來，想要達到這個目的良好的師生互動是很有幫助的。初中生物的教材內有很多教學內容都是和自然界有緊密聯系的，其中有很多可以大家一起探討交流的教學內容，教師應當善用這部分教學素材，用融洽的師生關系營造情感。
“豐富多彩的生物世界”是十分富有趣味性的一個章節，教學過程中我并沒有按照常規的教學方式，而是在課堂上和學生們展開了討論。我讓學生們都來談談他們能夠想到的生物類型，并且分別說說它們的特征。學生們對于這個話題明顯很感興趣，大家熱烈的探討起來，我也時不時糾正學生的一些錯誤觀念，課堂氣氛變得異常活躍。在討論的過程中我發現，學生們對于身邊的世界是很留心觀察的，他們說出的有些生物我甚至都是第一次聽說，在這次討論過程中不僅大家的知識面都被拓寬，師生間的情感也得到升華。
二、用生物學科資源培養情感
很多時候，向學生們介紹所學科目的相關資訊是很有必要的，這不僅能夠加深學生對于這門學科的了解，也能夠引發他們學習的興趣。尤其是對于生物學科而言，生命科學是一門既實用又十分前沿的學科，隨著各國科研力度的不斷加大，近年來越來越多的研究成果呈現在人們面前，很多先進成果的運用改變了人們的生活，也延續了很多人的生命。在教學過程中，可以將學科的發展前景向學生描述，這不僅能給學生啟迪，還能加深學生對于學習生物的興趣，更重要的是能夠引發他們內心的情感，讓他們體會到科學帶給人類生活的變化。
在給學生講DNA的有關內容時我就介紹了與DNA相關的技術，比如DNA可以用來做親子鑒定，這是目前最科學有效的親子鑒定方法，我還向學生大致闡述了鑒定的過程。此外，DNA技術在執法辦案過程中也能發揮很大的作用，通常從人體的指甲或者頭發中就能提取人的DNA，通過對犯罪嫌疑人的DNA鑒定能夠對于案件的偵破提供很有效的幫助。
不僅如此，生物技術的應用也一定程度改變了人的命運。當人體的某個器官發生了不可逆轉的病變后，想要治愈并且延續人的生命，唯一可以采取的辦法就是器官移植了。隨著科學的發展器官移植技術日臻成熟，移植成功的案例越來越多，很多生命通過這項技術得以挽救與延續，這給很多家庭帶來福音。課堂上通過有效的向學生介紹這些科研成果和學科的發展前景，不僅能夠讓學生對于科學技術產生敬畏之心，也能夠激發他們內心的情感，讓他們在學習過程中更認真與投入。
三、用多元化的評價策略觸感
教師給予學生的評價對于學生的影響可以很大，課堂教學中教師如果能夠更多的給予學生多元化評價這不僅能夠激發學生的學習興趣，同時也是觸發學生情感的有效途徑。課堂評價對于課堂教學過程是很重要的，從評價中教師能夠及時指出學生可能存在的錯誤，同時，教師對于學生的肯定與鼓勵也能夠增強學生的信心，還能夠讓良好的情感在他們心里留存，這對于提升課堂教學效率是很有幫助的。
在驗證光合作用的產物是氧氣的實驗過程中，課堂上我會以金魚藻的放氧過程做演示實驗。我讓學生仔細觀察實驗過程，實驗結束后要歸納總結從實驗得出的結論。課堂上我會將事先準備好的金魚藻放到魚缸中帶到教室，這個實驗中陽光是很重要的實驗條件，因此實驗最好選擇日照充足的時段，這樣才能保障實驗成功。課堂上，當學生看到魚缸中有小氣泡不斷冒出時都非常驚訝，有的學生還驚呼“金魚藻吐氣啦”。通過用試管收集放出的氣體，當學生看到該氣體能夠使快要熄滅的木條復燃時都很興奮，看完這個過程后我讓學生來總結下實驗結果。不少學生得出金魚藻能夠放出氧氣，當我問金魚藻為什么能夠放出氧氣時學生都陷入了思考。有的學生說因為金魚藻在水里就能夠產生氧氣，也有學生說金魚藻本來就可以放出氧氣，也有學生會想到綠色植物是能夠進行光合作用的。學生們你一言我一語討論的很熱烈，我對他們的各種答案做了歸納總結，并且給予他們相應的評價。那些思路不正確的學生我并沒有批評指責，而是引導他們換個方向來思考問題，那么思路準確的學生我給予了他們充分肯定，并且讓其他學生也從這個方向來進一步思考問題。教師的多元化評價不僅能夠給予學生指引，更重要的是能夠讓他們心里飽有對于生物課程的熱忱和情感，這才是最有價值的部分。
想要讓情感教學更好的在初中生物課堂中得以體現，首先，課堂上應當增加師生間的交流溝通，用融洽的師生關系營造情感。其次，可以更多的向學生介紹學科背景及學科發展前景，加深學生對于生物課程的喜愛和情感。此外，教師的課堂評價也很重要，多元化的評價往往能夠更有效的達到情感教學的目的。
【參考文獻】
[1]李良芝.中學生物教學情感態度與價值觀的培養[J]. 實驗教學與儀器.2010（S1）
[2]劉鋒.初中生物教學中情感教育的實施[J].中國教育技術裝備.2010（10）
[3]高小寧.新課標下初中生物的情感教學綜述[J].考試周刊.2009（36）
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）08-0182-01
生物學科雖然在中學課程中不是主要學科，但是生物學是二十一世紀最有發展前景的學科，一方面，它作為自然科學領域的帶頭學科，將會有極大的發展空間；另一方面，人類社會在新世紀面臨的人口、糧食、資源、環境和健康問題將更加突出，而這些問題的解決，都將在很大程度上依賴于生物科學的進步。因此，我們沒有理由不學好生物。建立良好的學習方法，是學好生物學知識的重要保證。新課程理念要求我們教學要面向全體學生，全面培養學生的科學素養，倡導探究性學習。
1 教師須豎立創新教學的意識
生物學科的特點是細微、動態、抽象。比如人體的細胞、血液的流動、神經的傳導、食物的消化等，這些均是教學中的難點、重點；但又看不見，摸不著，理解起來比較困難。沿用傳統的"注入式"教學方法，以教師和書本為中心，因此，容易使學生感到枯燥乏味、不易記憶，容易造成學生厭煩情緒。并且在學生心目中，生物學科是一門"副科"，沒有語數外那樣的學習壓力，因此老師如何激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性就顯得尤為重要了。倍受教師親睞的傳統"講授法"限制了學生的思維發展，不符合認知規律，現已受到嚴峻挑戰。傳統課堂教學的種種弊端促使我們不得不鉆研新知識，改革備課和上課的方法，重新認識學過程巾學生的地位和教師的作用問題，構建提高教學效果的新的課堂教學模式，嘗試在教師教學模式和學生學習模式上進行研究與實踐。生物教師應樹立創新教育理念，只有在創新教育理念的指導下，以全面提高學生的科學素養為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。才會采用創新方法，以學生為主體，培養創新人才。在中學生物教育中，教師應該要不僅要讓學生獲得生物學知識和技能，提高生物科學素養最大限度地培養學生的創新思維能力、實際操作能力以及學會探究的能力。同時還應重視學生的情感、態度以及價值觀的形成。生物教師還肩負創新處理教材的能力，生物新課程的教學不一定都能符合各個地方的實際情況，因此老師可以有必要的進行大膽的設計與重組。
2 創設問題情境，激發探究欲望
問題是最好的老師，發現一個問題比解決一個問題更重要。一切創造性學習都是從提出問題開始，到解決問題結束。實踐探究式教學，首先要培養學生發現問題和提出問題的能力。
生物教學中引導學生探究發現，就要善于抓住重點和關鍵提出問題、解決問題。在生物教學過程中，結合教學內容，從學生原有知識、經驗和能力出發，設計一些富有趣味性和啟發性的問題，以激發學生的求知欲。培養和發展學生探究發現的動機和能力，通過學生的獨立思考，主動積極地獲取知識、發現真理。這樣才能讓"要我學"變成"我要學"，也才能使學生學會并學好[1]。例如在講述"光合作用"時，這樣提出問題：同學們想一想公共汽車如果沒有油會怎么樣？"不能開動"；地球上沒有綠色植物會怎么樣呢？""后果不堪設想"；"那么綠色植物在自然界為什么如此重要呢？"這一設問立即引起學生的極大興趣，集中了學生的注意力，這些問題不僅提出了本節課的教學目的和教學重點，也為全課的教學提供了一條清晰的教學思路，學生在這樣的問題情境中，產生了強烈的求知欲，探究的欲望也油然而生，從而教師可輕松地把學生引導進入自覺探究的活動中。
3 發揮實驗優勢，培養探究興趣
生物科學是一門實驗科學，實驗教學是科學探究的重要活動之一。但在課堂演示實驗中一般以教師為主體，學生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于其探究興趣的產生和創新能力的培養。我們可以嘗試將演示實驗改為探究性實驗，讓學生充分地動腦、動手、動口，發揮學生的主體作用，從而有利于學生探究興趣的培養和創造性思維的激發。從科學的角度看生物學教學的實驗，可訓練學生的觀察能力、思維能力和分析能力，培養學生科學實驗的方法，從而達到提高其綜合素質的目的[2]。實驗教學是搞好生物學課堂教學的關鍵。 在初中生物學教學中采取探究性實驗的學習方式，不但可以充分培養學生的主體精神，還可以提高學生的探究主動性。教師在完成實驗的演示后，可以給學生一些時間，讓學生自由操作實驗，探究實驗方法，體驗實驗過程，在實驗過程中針對實驗結果引導學生查找原因等，調動學生的積極性。在實驗中教師應使學生充分挖掘他們的潛能.調動學習的積極性。實驗結束后，教師要引導學生對實驗觀察現象積累數據進行科學分析和處理，客觀分析。在開展探索性、研究性實驗后，教師不再給出答案，而是建議學生不妨在實驗時試一下，通過親自進行"錯誤"操作，學生知道此操作所造成的后果，其印象比教師口頭的講述要深得多，也更有說服力，其心理體驗的愉悅性是前者無法相比的。這一設計能讓學生參與教學活動。了解學習過程，學會思考，怎樣學習。這樣能很快提高學生的學習興趣.培養其發現問題并積極探索解決問題的精神，更能培養其科學態度和創新精神。
總之，探究式教學通過分解教材，把講解和探究緊密結合起來，學生通過自己的分析、歸納和綜合，建構起新的認知體系，獨立獲取新知識的能力得到培養，從而成為課堂上發現問題的主體，這種方法可以促使學生主動參與到學習過程中來，增強教學內容對學生的吸引力，使學生感覺到學習過程的趣味性，學生也因此成為學習的主人，從而達到課堂教學的最佳效果。
參考文獻
教師在創設問題的時候要充分考慮學生的興趣和認知，把形象具體的設問留給他們，作為學習新知識的前奏。或者在教學的重點、難點或關鍵處設計問題，激發學生思維。課堂教學過程要盡量圍繞問題探究，最終幫助學生解決問題，獲得知識。所以問題的設置需要簡單明確，不宜過多，也不需花哨。否則課堂教學走出傳統教學“滿堂灌”的模式，卻又走進“滿堂問”的誤區。例如我在講《生態系統》那節課時，特意選擇了一段輕音樂配以清新的畫面，再配以老師的解說：“當你置身于一片樹林中，你會看到些什么呢？”…….“你會聽到些什么呢？”……，此時此刻，你是否想過：這片樹林中各種生物之間的關系，以及生物與非生物之間的關系，就像一張無形的大網“牽一發而動全身”。生物與環境構成了一個統一的整體，這就是──生態系統。學生們熱情很高，完全融入課堂，這樣的課堂效率自然也高。
二、結合日常生活現象，激發學生學習熱情。
生物學科知識還是有許多源于生活，只要教師善于發現，善于思考，還是比較容易將學科知識與現實生活聯系起來。例如，我在講受精作用一節時，我告訴學生受精過程中有無數個爭先恐后的去和卵細胞受精，這種情況下，誰的生命力強，活力強就會最先靠近卵細胞并完成受精作用，換句話說，我們每個人在出生前就進行了優勝劣汰，現在的我們都是大自然的杰作，都是最優秀的，通過這節課，學生不但掌握了課本知識，還增強了自信心。
三、幽默教學帶動課堂氣氛
高中生物教材的許多內容比較抽象、枯燥，如果通過形象化處理，就會使死板的知識變得妙趣橫生。例如在“組成生物體的化合物”的教學中，講到水在生物體中的含量最高時，我感嘆道：“難怪都說女人是水做的骨頭花做的容，不過今天看來男人也是水做的。”學生在笑聲中對“水在生物體中的含量”有了更鮮活的理解！又如，在講無氧呼吸時，學生很容易將人體細胞進行無氧呼吸的產物寫成酒精，為糾正這一錯誤，我開玩笑地說：“有些同學具有特異功能，能像酵母菌一樣通過無氧呼吸產生酒精，那同學們以后想喝酒時就不要再買酒了，屏住呼吸不就可以了嗎。”學生會意的一笑，我又補充一句：“到時酒廠可就要倒閉了，小心找你算賬。。總之課堂幽默是一種教學藝術，它既可以借助生動、有趣、形象的語言來表達，也可以借助眼神、手勢、動作來表現。恰當地使用幽默藝術，可以讓課堂充滿笑聲，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習。我想任何一位學生都會喜歡這樣的課堂，不由自主地參與到學習中來。
腦功能定位學說表明，人類大腦由兩半球構成，大腦對人體的運動和感覺的管140理是交叉的，左半球的功能?側重于邏輯思維，如語言、邏輯、教學、分析、判斷等；右半球側重于形象思維，如空間、圖形、音樂、美術?等。左、右腦半球猶如兩種不同類型的信息加工系統，它們各司其職，相輔相成，相互協作，共同完成思維活動。左右兩半球信息交換的生理結構是胼胝體，它由兩億條神經纖維組成，每秒鐘可以處理兩半球之間往返傳遞的40億個信息。傳統的生物教學，重視邏輯思維的培養，輕視形象思維的發展，不專注于實踐的作用，同時影響著智力的提高。因此，我們應主攻思維能力的培養，強化實踐的鍛煉。
感知是形象思維的源泉，人們認識生物總是從感知開始，主要通過視覺把所學的生物形象信息傳遞給大腦，在大腦中留下痕跡，當事情不在面前時，這種痕跡會再現出事物的形象，心理學稱為表象。人腦用表象材料進行思維，創造出新形象的過程就是形象思維。沒有感知作基礎，表象就不會產生，沒有表象作材料，就談不上形象思維。那么生物談何學好。因此，要為形象思維準備豐富的表象，在生物教學中應抓好以下幾點：①加強實驗教學，這是形成豐富表象的主要途徑，一個成功的實驗，會留下深刻的表象，應盡量創造條件，讓學生參加實驗過程，從中獲得生動形象的表象。②運用形象教具，來豐富學生的感覺，如模型、圖片、掛圖等。③理論聯系實際，廣泛攝取表象，引導學生到自然界去識別生物、調查破壞生態平衡的因素等。④從聲象教材中攝取表象，聲象教材的優勢，能同時喚起聽覺和視覺的興奮，促進左右腦協同工作，發揮形象思維和邏輯思維的作用，以達到對生物本質的認識。在施教中，我們要提倡多種生物信息的滲透，以便形成豐富多彩的表象。
二、研究性學習生物
所謂研究性學習，國內學術界有如下幾種認識：①泛指學生主動探究問題的學習，即學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識，應用知識解決問題。②指學生在科學課中自己探討問題的學習方九③從課程結構上看；“綜合實踐活動”的設置，它包括三類指定領域，即研究性學習、社會實踐和社區服務、勞動技術教育。其中研究性學習是核心。
生物學作為一門與社會發展密切聯系的自然學科，在新世紀有著廣闊的發展前景。從人類基因組計劃到致癌基因、從轉基因動、植物到克隆基因。從線粒體基因到人類媽祖”非洲夏娃”、從餐桌上的轉基因食品到DNA偵破技術等等，漸漸地成為有文化的公民必備的常識。其中“生命科學”、“轉基因工程”、“克隆技術”，已經在很多領域顯示出了其領先科學的優勢，生物學與其它學科的相互滲透及“生物實驗”’的普及，對“研究性學習”的引入創造了有利條件。生物學實驗中的驗證性實驗及探究性實驗，非常適合初中學生進行“研究性學習”。通過上述學習，可以使學生主動獲取有關生物體結構、功能及進化方面的理論知識。生物學與地理等學科結合，可以為學生創造探索生物多樣性與環境保護、植被破壞與水土流失、亂伐森林與沙塵暴、雪塵暴肆虐的關系，以及環境污染與人類疾病發生關系的調查。2.“研究性學習”滲透的目的??研究性學習是以學生的自主性，探索性學習為前提，以學生感興趣的生物學問題為研究主題，以個人或小組活動方式進行專題研究，建立起師生平等、民主，教學相長的教學過程，有效提高學生分析問題
三、轉變理念是進行課堂教學的關鍵
《生物課程標準》倡導的三個基本理念（面向全體初中學生；提高生物科學素養；倡導探究性學習。）為生物學科的課程改革指明了方向。吸收傳統教學的優點，摒棄其弊端，轉變教師的教育教學理念是進行課堂教學的關鍵。
教師應是組織者、合作者、促進者、引導者、研究者，是“平等中的首席”。師生之間的關系應該是平等、合作、民主、互動的。教師要關注每個學生的全面發展，培養具有個性差異的學生。教師要適度允許學生在成長中犯錯誤，因為問題學生將可能使你成為教育家。教師要注意尋找學生的閃光點，激勵學生進步。教師應重視用教材教、重視學生自學，重視學生學習的過程。教師應教會學生學習的方法，培養學生終身學習的能力，以及情感、態度和價值觀。特別是教師應以學生為中心，學會寬容，學會傾聽學生的訴說。如北師大版《生物學》七年級上冊“探究影響鼠婦分布的環境因素”這個活動，正常情況下鼠婦會跑到黑暗的地方，但實驗過程中，可能會出現這種情況：光亮的地方鼠婦反而多。這有可能是鼠婦跑不動、時間太短或者假死等情況，不能說學生做錯，要尊重事實，培養學生實事求是的科學態度。
中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）04-0188-02
近年來，初中生物教材有了極大的變化，減少了描述性知識，增加了生物科技和生物工程方面的新成就，注重生物學科和生產、生活、科技的聯系。課堂學習，注重了學科的實用性，與人們生活的聯系更加緊密，和社會發展更為合拍。強調生物圈的構成以及人和自然的和諧相處，和可持續發展的科學發展觀相吻合。學生在課堂上學到的不再是單純的生物知識，而是探索人類如何充分利用自然界的生物資源，如何研究、改造動植物，利用動植物的特殊基因來改變傳統的農業和人類生活。根據教材的新特點以及新課程標準的要求，在生物課上也需要培養學生的探索精神。那教師如何培養學生的探索精神呢？我從“開眼界”板塊入手培養學生的探索精神，談談自己粗淺的認識和做法。
一、利用“開眼界”板塊的內容和傳統農業形成對比，充分調動學生的探索精神
教材的每節后面都有一個“開眼界”板塊，在這個板塊中，內容豐富多彩，有農業新科技、動植物生長的奧秘、生物科技的新發展、新科技的前景展望等。這些內容都包含著激發學生興趣、啟發學生智慧和探索欲望的因素，是培養學生探索精神的的良好依托。教師應充分利用新教材編排上的特點，培養學生的探索精神。比如，結合“低成本、高效益的塑料大棚”和“無土栽培給工廠化農業增色彩”兩個板塊，讓學生展望未來農業的發展方向。學生結合課本對工業化農業的介紹和傳統農業進行對比，能深切感受到傳統農業的局限性：受自然環境因素的制約，在高寒地區不能越冬生產；而后者能夠人工創造環境，讓農業擺脫自然界的限制，徹底改變農民看老天爺的臉色和土里刨食的傳統觀念，并引導學生在此基礎上，對農業的發展前景進行新設想和新探索。學生必能擺脫傳統觀念的束縛，對“農業”這個古老的名詞產生新的認識，并賦予其嶄新的含義。
二、利用“開眼界”板塊中的生物新發現，激發學生的探索精神
“葉綠素只在植物中存在”的理論一直被人們奉為不可更改的真理。但是，在《光合作用的原理》這一節的“開眼界”板塊中，提出了“葉綠素是植物特有的嗎？”這一挑戰傳統觀念的問題。其答案是否定的，葉綠素不是植物特有的，海洋浮游生物纖毛蟲體內有一半都是葉綠素，并能利用葉綠素進行光合作用，制造供自己生存需要的有機物。這個新的發現能激發學生的探索欲望。教師可以引導學生去思考：如果將這些葉綠素移植到人和動物身上，將會發生怎樣的奇跡呢？如果葉綠素在動物體內能夠存活，并制造供動物生命需要的有機物，那么，有哪些困擾人類生活的問題可以順利解決呢？學生的探索精神被激發后，有學生提出，可以用這一特性來解決人們爭吵不休的寵物問題。在寵物的體內植入葉綠素，只要把它們放在陽臺上曬太陽就可以了，不用喂食，也不用排泄，寵物給公共衛生帶來的麻煩就可以解決了。而由此也會引發一些產業的變化，寵物飼料生產企業，是否會被葉綠素加工廠和植入技術機構所代替呢？這一系列的思考和探索必將引發學生學習生物、利用生物技術改變生活方式的探索。
三、利用“開眼界”板塊，激發學生充分利用動物的生理特征開發人類新科技的探索
“開眼界”板塊中，介紹了許多動物的特異功能和有益特性。對動物的一些特性，人們已經進行了有效的“仿生學”開發利用。比如，受蝙蝠的回聲定位功能的啟發，發明雷達、探測儀；利用魚鰾原理，改裝了潛水艇；利用蠅眼的構造，發明蠅眼照相機；等等。那么結合這些已知的內容，讓學生結合動物本身的特點和人類社會的發展需要進行探索。比如，結合海葵的攝食方式和原理，是否可以研發無污染、無公害的滅蚊和滅蠅器；利用貓科動物用爪捕食的原理發明、改造礦山機械；還有利用動物特有的語言以及產生這些語言的過程，來進行氣候和地質變化的研究，從而有效地避免自然災害，進行資源調查和環境保護工作；等等，從而促進大自然和人類社會的和諧相處。
據筆者觀察，目前的農村初中生物課教學中普遍存在兩個突出問題：一是對生物學科的師資配置不合理，有的任課教師根本沒有學習過系統專業的生物學知識，面對圖文并茂的教材也只能照本宣科，無法靈活地駕馭教材，培養學生的生物學興趣更是無從談起。二是初中生物課程作為等級科考試科目，教師讓學生在考前做模擬卷，死記硬背考點以應付考試。筆者曾對考生做過的模擬試卷和近幾年的初中生物學業會考試卷進行分析，發現內容大同小異，學生完全為考而學。基于這兩點，學生對生物學科只是停留于表面上的識記，無法領略生物學特有的學科魅力。農村初中畢業生中學業成績偏差的學生是中職學校的主要生源，因此，升入中職學校學習的學生不僅生物學基礎知識極度欠缺，對生物學的學習也失去信心和興趣。對學習失去信心和興趣是導致中職學生學習力弱的根本原因。基于此，需結合中職學校的學生特點，在生物教學實踐中探索提升學生學習力的有效途徑。
一、利用心理效應，增強學生自信以提升學習力。
1.心理暗示效應，肯定學生。
暗示心理學理論認為利用暗示手段可以使人的有意識心理活動與無意識心理活動高度協調，激發學生的自信和學習動機，從而使人的潛能得到最大限度的開發。暗示，是無聲的教育，是“潤物細無聲”的教育。教師可以通過創設輕松愉悅的教學情境、創造讓學生充分表現的機會實施暗示教學，當然恰到好處的贊許性評價也是必不可少的。每年歲末筆者組織學生雕刻水培漳州水仙花球，首先組織觀看《漳州水仙花雕刻技術》錄像，沉浸于《漳州女》曼妙的音樂中，了解水仙栽培歷史及水養方法，觀摩名家雕刻技法，欣賞各種水仙造型，領略省花的魅力。教師現場示范雕刻方法，強調雕刻過程中有可能遇到的細節及注意事項。因種球形狀各異，學生的雕刻無奇不有。經過近一個月的浸養水培、細心呵護，最后用千姿百態的學生作品在教室走廊上辦個水仙花展。雕工雖笨拙，造型雖簡單，但無一不是學生追求美、創造美的創作，吸引了很多老師、同學的眼球。學生的學習成果得到肯定，很多學生表示來年還要再嘗試雕刻水培水仙球。“一定會比今年漂亮。”學生的自信溢于言表。在整個實踐體驗過程中，沒有簡單的說教，只有學生對“美”的期待、教師的贊許和同學的欣賞等無聲的暗示。
2.皮格瑪利翁效應，賞識學生。
“皮格瑪利翁效應”給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為。當我們對學生充滿期待，肯定他們的每一個進步，對他們進行鼓舞、啟迪，學生自然情緒高漲，學習勁頭足，興趣也更加濃厚。例如，在教學《植物的激素調節》這樣一個抽象的課題時，引導學生從網站上收集相關資料，了解植物激素在農業生產的廣泛應用。因它在我們的生活中俯拾皆是，學生交流起來沒有難度且展示了學生搜集信息的能力，學生個個躍躍欲試。筆者向學生展示近幾年從事漳州水仙矮化研究的成果。在此基礎上再組織一個探究實驗《不同濃度多效唑對漳州水仙的矮化效果測定》，教師及時地對學生的實驗過程進行客觀評價，指出學生的進步，逐步引導學生解決困難，得出結論。雖然教材中并沒有這部分內容，但因結論是學生通過自己的嚴謹探究獲得的，這種成就感，加上老師的充分肯定，使學生感受到了學習的無比快樂和喜悅。
古人常說：“良言一句三冬暖。”教學中我們常常要對學生進行言語評價。對學生抱有期待，經常鼓勵，增強其學習的自信心是十分必要的。中職學生因學業不良，很少受到公正的評價。很多學生從小學到初中都沒有拿過一張獎狀，他們特別渴望能得到肯定和認可。生物課程相對于其他課程，對于基礎的要求不是非常高。只要學生有所進步，教師就應多多表揚，不要以為學生不需要。
二、培養學生興趣，增強求知欲望以提升學習力。
學生學習力弱，好比莊稼不自主吸收水肥，必須根據作物生長習性測土施肥，科學管理。我們要改變現狀，首先必須轉變自身的教育觀念，不過多地強調學生的原因，摒棄對這些學生的錯誤認知，明白學習力弱不等于弱智。事實上，很多學生在中職學校能找到自己的興趣愛好，充分開發潛能，最終成為社會生活中出色的一員。因為興趣是學習力中最充沛、最快樂、最輕松、最美好、最活潑的品質，興趣是學習必備的條件，它能讓枯燥乏味的課程內容變成活潑有趣的東西。
筆者根據中職學生學情，從以下幾方面培養學生學習生物學的興趣，提升學生的學習力。
1.降低學習門檻，學有所得。
教材是教師完成教學任務的重要載體，是學生學習內容的主要來源。教師如何將這些知識傳遞到學生的手中呢？心理學中有種說法，稱為“登門檻效應”，當一個人接受一個小的要求后，往往愿意接受一個更大的要求，猶如登門檻時要一級臺階一級臺階地登，這樣更容易順利地登到高處。因此，在教學中，我們應該根據中職學生的接受水平，使授課內容難度與學生原有的知識水平相適應，由淺入深，由易到難地重組教材，創造性地使用教材。對學生進行分類指導，層層遞進地教學，降低學生學習的門檻，開啟學生智慧的大門。學生學有所得，自然有興趣去學。例如，《使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞》這樣一個極其簡單的入門實驗，對一個初中階段學習基礎較好的學生來講，沒什么難度，無非是利用初中階段所學的基本實驗技能探索新知識。很多中職學生根本不懂顯微鏡的結構及使用方法，更不懂如何規范制作臨時裝片。我們應分化難度，先利用一節課時間手把手地“補課”，先復習鞏固顯微鏡的用法，學會制作裝片，然后組織學生完成當前的教學內容。又如，《生態工程》這一章有兩節：《生態工程的基本原理》和《生態工程的實例和發展前景》。細研教材，發現內容過于冗雜，學生難以接受。反復推敲整合，選定一個專題《我國的生態農業》。但是“生態農業”有關內容在教材中僅有零星分散的兩句文字，只談到“無廢棄物農業是我國古代傳統農業的輝煌成就之一，也是生態工程最早和最生動的一種模式”。經過大量收集資料，結合個人實踐經驗，我專門印發了題為《我國的生態農業》的參考資料，供學生學習，拓寬知識面。在課堂教學中，就當前被熱切關注的食品安全問題展開討論，共同探討我國農業發展的現狀，以及在我國大力推廣生態農業的必要性，引發了學生的極大熱情。繼而，引導學生從教材中研讀有關的生態工程基本原理，領悟其用于指導我國的生態農業的重大意義。事例源于生活，原理引自教材，經重組的教學內容充滿生機活力，適合中職學生的認知水平。
2.教學內容生活化，學有所用。
陶行知認為：“行是知之始，知是行之成。”知和行應該是相輔相成的。生物學本身就是一門實踐性很強的課程，其來源于生活，又應用于生活。中職學習更是為就業做準備的，對技能素質的要求更高，忙著傳授脫離實踐、純粹理論的知識是無意義的，也無法激發學生的學習興趣。我們要善于選用有實踐意義的教學內容更好地充實課堂，讓授課內容與社會實際需要相適應。如《生物技術實踐》這樣的選修教材，絕大多數普高學校忙于應對高考，沒時間也沒條件開設，但中職學校的學生學習這樣的課程卻大有裨益。《傳統發酵技術的應用》、《微生物的培養與應用》、《植物的組織培養技術》、《酶的研究與應用》、《DNA和蛋白質技術》、《植物有效成分的提取》等無不彰顯生物科學在生產實踐中的非凡魅力。哪怕教材中個別專題設備要求較高，沒辦法開展實際操作，可是不能忽略它“拋磚引玉”的作用。同時，中職學校的學生不少來自鄉鎮，有一定的生產生活經驗。《雜交育種與誘變育種》一節教材中談及中國荷斯坦牛的選育，結合地方保護品種白眉山羊的生長現狀及民間的消費習慣，與學生一同探討既適應本地環境、生長速度快又能迎合消費需求的優良品種該如何選育。讓教材理論真正應用于生活，縮小教材與生活的距離。
3.創新教學方法，生動新穎。
要：本文就《普通高中生物教科書·生物學》和《普通高中課程標準實驗教科書·生物》進行了宏觀對比，同時為具體表現二者的區別，本文以高中生物必修一第三章《細胞的基本結構》為例，進行了具體的比較分析，以期達到見微知著的目的。通過這一章的不同詮釋可見新版教材的革新之處：科技前沿知識的引入、生物基礎知識的深化、圖片的具象化呈現、學科核心素養的滲入等。本文探討內容略顯淺薄，希望起到拋磚引玉的作用。
關鍵詞：新舊教材;高中生物;教材對比
一、前言
從2004年至今，15年光陰過去，《普通高中課程標準實驗教科書·生物》（下文稱為2004版實驗教材）教科書即將成為歷史，而經過實驗教材多年實踐經驗的積累、鋪墊，《普通高中生物教科書·生物學》（下文稱為2019版教材）已經成書。新版教科書以《普通高中生物學課程標準（2017年版）》為指導方向，針對生物學科核心素養的生命觀念、科學思維、科學探究以及社會責任幾個方面都有明顯的教材設置，如在必修一的“科學家訪談”一欄中，與施一公教授的對話中，通過教授的個人經歷、科研過程就極大程度地呈現了社會責任的內涵。下面通過結構設置、內容設置及欄目設置等方面，對2019版教材較2004版實驗教材的革新之處進行分析。
二、宏觀對比
（一）名稱設置
2019版教材將生物教材命名為“生物學”，在2004版實驗教材——“生物”的命名基礎上多加了一個“學”字，在課程標準的命名也為“生物學課程標準”。生物學作為六大自然科學之一，雖然可以簡稱為生物，但“生物”這一名詞所指的是生物本身的內涵：“泛指自然界一切有生命的物體”;而生物學更加強調了學科的特點，更為正式、嚴謹地表明了這個學科的含義：“研究生物的結構、功能、發生和發展規律的科學。”
（二）結構設置
根據2017版課程標準的要求，教材模塊的設置與2004版實驗教材有所不同：將原有的必修三《穩態與環境》進行了拆分，與之前的選修教材進行部分合并，設置為選修性必修教材，同時選修部分設置三個拓展模塊，供“3+3”高考制度中，學生的高考考試科目內容的學習，教材結構上也因此產生了變化（圖1、圖2）。
在教材結構的設置方面，2019版教材的必修部分延續了之前的設計，在課程的大體順序上沒有過大的變動。必修一的章節內容、數量沒有發生變化，必修二的章節由原來的七章內容變為六章，將第六章的雜交育種與基因工程挪至了選擇性必修部分。選修部分更貼近社會生活：涉及常識類教育、對生物相關職業的介紹以及生物科學的發展前景。這樣的教材設置對于將生物設置為未來發展選擇的學生來說，可以更好地了解生物相關職業的前景，感受到生物學科的樂趣，為將來求學、就業方向提供了更多的信息。
（三）內容設置
1.知識點更為深化
2004版實驗教材對于一些知識的介紹并不詳盡，但在2019版教材中卻得到了進一步的介紹，如在必修一第二章第二節細胞中的無機物中對“水為什么是良好的溶劑”進行了解釋的同時，還聯系了與之相關的物理、化學知識。這可以幫助學生在自學、復習的過程中有更多的參考。知識的豐富也影響著教師的教學方式方法：如運用傳統教學法，老師的授課內容可以更加具有科學性、更加豐富;選擇翻轉課堂的教學方式，也使學生的自主學習內容有了更多的支撐，這就為教師的教學提供了支持與方向。
2.部分內容調整
2019版教材在對2004版實驗教材的內容進行大部分保留的同時，也對其中一些知識塊的順序設置進行了調整，如必修一第一章中，將原本在第二節結尾的細胞學說內容移至第一節開篇。教材對一些內容進行了刪除，如對必修一第六章第一節處原有的“細胞大小與物質運輸的關系”實驗進行了刪除，刪除的內容有的被應用到其他欄目中，如將上述“細胞大小與物質運輸的關系”實驗進行簡化，進而形成“思維訓練”欄目中的內容。教材也對科學前沿知識進行了更新，如在必修二第五章第一節的生物科技進展欄目中選擇了“基因組編輯”的前沿科技，展示了2016年華裔生物學家張峰的研究成果，并在欄目結尾列舉了我國的前沿科技成果：克隆猴誕生、基因組編輯治療癌癥等，這種方式顯示了學科核心素養中社會責任的滲入，同時引發學習者對濫用基因編輯技術，這種違背倫理道德的技術進行思考與討論。
（四）欄目設置
2019版教材對2004版實驗教材的欄目進行保留的同時，也進行了調整。部分欄目的名稱發生了改變，如2004版實驗教材中的“實驗”欄目更名為“探究·實踐”，將原有的“與生活的聯系”合并入“與社會的聯系”欄目;2019版教材較2004版實驗教材對欄目的應用更為頻繁，如“學科交叉”欄目的應用，這一欄目也使生物學與物理、化學等學科的聯系更為密切。
2019版教材在“本章小結”欄目的編排上以“理解概念”和“發展素養”兩個方面總結了學習者在學習完一章課程后應掌握的三維目標，體現了學科核心素養的發展方向。同時取消了“網站登錄”，這項變動有利有弊，它使之前輸入相應網址，但卻出現無關網頁或不存在頁面的狀況得到了避免，但同時也不能為學習者提供與生物學知識相關的、可推薦的網站，展開課外學習。在書的附錄部分，2019版教材增添了實驗室的安全準則。
（五）外觀設置
相較于2004版實驗教材，2019版教材在紙張的厚度與材質上、字號的大小、圖片的設置與文字結合上有了更好的選擇。同時在色彩上有了不一樣的風格，如在“思考·討論”“探究·實踐”欄目的背景色選擇了藍色、紫色，整體的生物教材風格冷靜、具有科學性。對于圖片的設置上也很大膽、精良，如在必修一第一章第一節的“生命系統的結構層次”處，以我國國寶大熊貓為“個體”系統進行舉例，占用了兩頁的篇幅進行描繪、說明;必修二第六章第四節“協同進化和生物多樣性的形成”處，用了極為精美、形象的畫面，用各個物種在時間的道路上前進的景象描繪了生物進化的過程。在2019版教材中不再出現圖片模糊不清的情況。
三、以高中必修一第三章《細胞的基本結構》為例進行分析
（一）結構、內容變化
2019版教材延續了2004版實驗教材在“細胞的基本結構”部分的整體結構，依舊是以“細胞膜細胞器細胞核”這樣由外向內的思路進行，但教材將之前位于第四章第二節“流動鑲嵌模型”的整節內容挪至第三章第一節“細胞膜——系統的邊界”處，與原有內容進行了整合、重新命名為“細胞的結構和功能”，同時刪除了“體驗制備細胞膜的方法”這一實驗。教材內容的設置與細胞核部分類似：先從更具象的功能入手，通過生命觀念“結構與功能觀”中結構與功能相互統一的關系，從而引出結構的內容。整個細胞膜部分的知識塊順序為：“細胞膜的功能對細胞膜成分的探究（思考·討論）對細胞膜結構的探究流動鑲嵌模型的基本框架”。
（二）圖片的合理應用
通過細胞器部分的設置再次顯示了本次教材的這一大突破，即圖片的教學開發。在細胞器這一節中，2004版實驗教材選擇先介紹幾個重點細胞器后，通過動物、植物細胞的亞顯微結構對比，再介紹其他細胞器，最后對細胞器進行整體知識整合。2019版教材直接用兩頁的篇幅展示了動、植物兩種細胞，同時突出二者相同、相似、不同的部分，將葉綠體、線粒體等重點內容進行了具體的描繪與描述。這樣的圖文設置方式將文字整合到圖片上，既不會擁擠，又留有足夠的空間以供學習者進行標注。
（三）信息的更新、利用
在細胞器這節的“問題探討”欄目中，2019版教材選擇以C919飛機——我國研制的第一代大型客機作為問題進行導入，同時在第三節細胞核的“生物科技發展”欄目中，教材選擇了我國克隆技術的突破性發展成果——世界首例體細胞克隆猴進行介紹，這種設置體現了對學科核心素養中社會責任的培養，引導學習者關注社會熱點話題，參與討論、理性解釋。
四、總結
隨著時代的前行，技術的快速發展，學生信息的攝入量在不斷增加，未來的教材編排趨勢是否會隨著新的科技成果的問世而不斷地更新，是否會隨著當今學生的素質提升而更加深入，這些問題在這次2019版教材的問世也給了我們肯定的答案。對于教材來說，2019版新教材有許多的革新之處，與此同時也對2004版實驗教材中的精華進行了保留，新教材的應用需要一定的磨合期，存在的問題需要實踐發現，這也是時展帶給我們的挑戰，我們在前進。對于教師來說，在掌握個人專業知識的基礎上，對于學科前沿知識的攝入、教學手段的提升以及終身學習都在今后的教育生涯中具有更加重要的意義。
參考文獻：
