序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇生物學科的育人價值范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、國內外生物學課程發展的基

本趨勢

1.全面提高受教育者的科學素養

越來越多的國家正在把培養具有科學素養的人作為科學教育的主要目標.

科學素養的含義包括理解科學技術的性質、概念、原理、方法和過程，理解科學、技術、社會三者之間的關系，樹立科學的態度、精神和價值觀，具備運用科學技術解決日常生活及社會問題的能力等.

科學素養的內涵，除了重視科學、技術、社會三者之間的關系外，還強調了人的發展，包括人的探究意識、創新意識、價值觀、審美情趣和社會責任感等方面的發展.

2.打破學科中心的框架

隨著生物學科的不斷發展，生物學的教學內容更加豐富，這就出現了學校修業時間有限、學生精力有限與教學內容量大的矛盾.解決這一矛盾的途徑之一是設立必修和選修兩塊內容.必修科目是教學內容的核心，是對學生生物學知識掌握的統一要求，每個學生必須學習，而且要求學好.選修科目是教學內容的補充部分，既為學生進一步學習生物打下基礎，又為學生學習和了解生物科學的新進展，培養學習興越和愛好，進行有個性的學習作了鋪墊.

在打破學科中心，構建以問題為中心或以目標為中心，提高課程的多樣性和靈活性的課改過程中，人們依據模塊課程理論，提出了模塊化的方法.其特點是按照一定的課程目標，把教育的內容分成一個個相互獨立、又能組合成為具有較大或綜合功能的集成課程.我國在新世紀制定的高中課程改革新方案，就采用了這種新的課程構建方式.這對加大學生在課程中的選擇性有著十分重要的作用.

3.教材內容適應未來發展

21世紀的人們更注重生活質量，這就要求人們更加重視生命科學.科技的發展，促使人們更加重視科學方法、科學精神以及價值觀念.課程改革正朝著變“學科學”為“做科學”的方向發展.重視思維能力的培養，造就創新型人才的基礎就是課程.在這方面，各國都有一些共同的趨向，即從適應社會經濟和文化發展的需要出發，從基礎教育和普通教育人手，把教學內容和教學方法的改革作為重要環節.因此，有必要從根本上改革教育思想、課程安排、教材、教學指導乃至整個普通教育體系.改革的重點是課程和教材.

二、我國生物學課程改革的研究

思路

1.正確認識并確定生物學科教育的價值

生物學科教育是整體科學教育的一部分，其基本任務是培養和提高學生的生物學素養，以利于他們的生活、工作和終身學習及發展的需要.

2.明晰生物學科的教學方式

生物學科屬自然學科，而科學的本質既是認識真理，更是探索真理；既是接受知識的靜態過程，更是獲得知識的動態過程；既是了解知識體系，更是獲得此體系的科學形式.因此，對生物學科教育價值的重新定位必然需要進一步明晰生物學科的教學過程和教學方式，即教學過程要重在“做”上，強調學生的主動參與、探究發現與合作交流，通過問題探討、課題設計、實驗操作、模擬實驗、社會調查等活動，積極主動地探索、感受和理解知識的產生和發展過程.由此，教師必須改變傳統的教學策略，學生也必須改變原有的學習方式，教學過程要成為學生積極動手操作、積極參與討論、積極動腦思維的主動學習過程.

3.深刻理解生物學科的社會價值

篇（2）

以深化基礎教育課程改革為中心，切實履行研究、指導和服務職能。認真分析與研究以提升學生發展核心素養為導向的新一輪課程與教材改革。以學生生物學科核心素養的提升為目標，以教與學方式的轉變為主攻方向，以課程教學中的關鍵問題為突破口，探索生物課程教育教學規律，創新教研方式，促進我區中學生物教師的專業發展，提高全區中學生物教學的質量和效益，服務全區教育的內涵發展和質量提升。

二、工作重點

1、積極推進課程改革，提升課程實施水平。

（1）重視課程建設，提升課程領導力。認真研究學科核心素養與課程規劃、課程實施、課程評價、課程資源開發等的關系，基于生物課程實施的規范化，促進課程實施的創造性，引導各校生物教研組根據學科發展實際，重點圍繞國家課程的校本化實施和相關校本課程的開發與實施，整合各類課程資源，設計符合學校、教師和學生發展的課程方案。

（2）創設條件，開展專家講座、學術沙龍、公開課觀摩與評價、案例點評、聯校合作等多元化的研訓活動，提高研訓活動的針對性和有效性，引導中學生物教師開展課程整合、學科核心素養、學科關鍵能力等專題的學習與研究，不斷提升教書育人的能力。

（3）立足課堂，以生物學科核心素養提升研究為重點，開展多種形式的課堂教學研討活動。引導教師進一步加深對生物課程價值取向的專業理解，基于生物學科核心素養研究教學中的問題，改進教學實踐，逐步實現學生學習方式的多元化發展。以“研究課”引領日常教學，以“常態課”促進教師自我反思，在良好的研究氛圍中逐步提升教師觀課、議課的水平和能力，分享教學實踐智慧，共同探討提高課堂教學效益的途徑和方法。

（4）抓課題研究，深化課程改革。做好省“十二五”教育科學規劃重點課題“高中生物構建思維教學文化的策略研究”課題成果的推廣工作和有關省教研課題立項與研究工作，做好有關學校其他生物研究課題的服務和指導，加強課題組間的交流與研討，完善課題研究的過程管理工作。

（5）關注生物課程基地和學科教研基地建設。引導基地學校積極打造自身特色，促進學生創新精神和實踐能力提高，促進其提升示范與輻射能力。

（6）推進“一師一優課，一課一名師”活動，為教師發展積累更多更好的素材性資源。發揮區中學生物教學專業委員會理事、學術委員、名教師和校長學科基地等的作用，為生物教師的專業發展提供機會和平臺。

（7）總結課程改革經驗，擴大經驗或成果的影響力。教師要積極撰寫教育教學論文，向生物專業期刊投稿或參加各項評比，將課堂教學研究、考試評價研究和課題研究等成果顯性化，擴大我區中學生物教學的影響力。

2、創新教研方式，提升教研水平。

（1）構建區域性教研、校本教研和網絡教研等形式的教研互動平臺，逐步形成民主、開放、高效的教研機制，調動教師參與教研的積極性，與教師共同協商、平等對話，指導教師自主開展教研活動，提高教研質量。

（2）積極參與聯校教研活動，開展“同題異構”和“主題研討”等方式的教研活動。

（3）積極推進學科教研組建設。一是適時開展學科教學調研，推進教研組建設。二是據“xx市中小學教研組建設章程”和“xx市中小學合格、優秀教研組評價標準”，扎實開展校本教研活動，以專題(課題)研究為教研組建設的切入點，積極創建有個性和特色的市、區先進教研組。

（4）引導教師對自己的教學行為和專業成長進行分析與反思，關注教師間差異，充分發揮這種差異的資源作用，了解教師發展中的需求，使教師從多方面獲得改進工作的信息，增強自主發展的意識。

3、改進課程評價，促進學生發展。

（1）在認真分析和總結17屆生物學科高考的基礎上，深入研究近幾年江蘇省高考生物學科命題的方向，深度解讀生物學科考試說明，并結合本屆學生的實際情況，及時調整教學策略，開展高三復習教學研討，重點是進一步明確考試說明之要求，探討一輪復習的方法和策略，增強復習教學的針對性和實效性，滿足不同層次學生發展的需求。認真做好高三調研測試的閱卷和分析工作，并參與做好對學校高三教學工作的調研。

（2）積極參與教育質量綜合評價改革實驗，重視對初高中生物課程評價體系的研究，引導教師以課程標準為依據，面向全體學生，關注個體差異，著眼于過程性評價，促進學生生物科學素養的提升，體現生物學科的特色和教育價值。

（3）各高中積極做好2018年省生物奧賽的備戰工作，爭取在獲獎學生的質與量方面有所突破，為高校輸送更多優秀人才。同時為學校組織學生參加科技創新大賽活動做好相關服務工作，促進學生有個性地發展。

三、主要活動安排：

九月份：

1、根據教研室統一安排，做好高三生物復習教學第一輪專題調研工作。研究并探索高三一輪復習的方法和策略，提高復習教學的效率。

2、高中生物課題組研討活動。

3、組織參加市名師工作室聯合活動(初高中)。

十月份：

1、初中生物課堂教學研討活動。

2、組織參加江蘇省高中生物優質課評比暨觀摩活動。（無錫）

3、組織參加市課程基地專題研討活動。

十一月份：

1、高中生物主題研究式課堂教學觀摩研討活動。

2、組織參加xx地區高三生物復習教學第一次研討活動。

3、組織開展區中學生物教育教學論文評比活動。

4、推薦我區教師論文參加xx市生物教學專業委員會年會論文評比活動。

5、組織參加市青年教師論壇活動。

十二月份和一月份：

1、組織參加沿江七市區初中生物課堂教學觀摩交流活動。

2、學科教學調研。

3、組織參加xx市教育學會中學生物教學專業委員會年會。

篇（3）

一、生物課的幾種教學實踐活動的主要思想教育

由于生物學科具有多種多樣的教學實踐活動，因此決定了這門學科有多種多樣的思想教育途徑。除課堂教學的主要途徑而外，還有實驗、現場教學、野外實習、生態系統的調查、參觀訪問、作物栽培、動物飼養等不同形式的教學活動。教師不僅要研究課內，還要研究課外活動的思想教育特點；不僅要研究教材，還要研究實踐活動的思想教育特點。現將生物課的幾種教學實踐活動的主要思想教育內容分述如下：

1、實驗課：要教育學生愛護公物，遵守實驗規則。學生分組實驗，可進行團結協作的教育。做實驗，要求學生要嚴格、謹慎、細心，培養嚴謹的作風，實事求是的科學態度。

2、野外實習和調查：要進行吃苦耐勞、團結友愛的教育和安全教育。教育學生愛護莊稼、花草樹木，培養熱愛大自然的情操。利用自然美景來美化學生心靈，進行審美觀的教育。

3、參觀訪問：要教育學生樹立群眾觀點，虛心學習當地群眾的實踐經驗，學習他們的先進思想和優良品質。在參觀良種站、畜牧場時，在了解新技術、新成果時，要抓住時機對學生進行科學價值觀的教育，樹立科技興農思想，引導學生立志為家鄉的經濟發展獻身。

4、栽培飼養：要進行實踐觀點的教育和勞動教育。引導學生發現問題，解決問題，培養頑強的意志和百折不撓的精神。

另外，在“世界環境日”、“植樹節”時，組織學生參加社會實踐和進行植樹造林，保護環境的宣傳活動也是一種有效的自我教育方式。

課堂教學是生物學科思想教育的主要途徑，但是決不能忽視在實踐活動中進行思想教育，教師要充分認識生物教學的實踐活動對于培養學生良好的行為習慣的重要性。要善于認識各種教學活動中最適宜的教育因素，并選擇恰當的時機進行教育。

二、生物知識的教學和技能的訓練中滲透思想教育

生物學科的思想教育，不同于政治課、思想品德課，它是與生物學知識緊密結合進行的。這就決定了生物課思想教育的方法特點是：在生物知識的教學和技能的訓練中滲透思想教育。教師要在教學中實現科學性和思想性的統一，在潛移默化中對學生進行政治導向、情感陶冶、意志培養、道德規范。生物教學進行思想教育，要防止曾經出現過的兩種偏向：一種是脫離知識，“穿靴戴帽”，貼政治標簽。事實證明這樣做的結果會走向反面；另一種是單純的知識教學，忽視生物課的德育功能，這方面的教訓也是需要記取的。

在生物教學中滲透德育，關鍵是找準知識傳授、技能訓練與思想教育的有效結合點。這種結合點，一種是固定的，一種是可變動的。固定的知識結合點，存在于教材中，具有客觀性。有的知識結合點屬于“顯性”，例如，李時珍編著了《本草綱目》，被譯成多種外國文字，成為世界上享有盛名的植物學家，只要老師講述，或者學生閱讀，就可以受到愛國主義思想教育。有的知識結合點屬于“隱性”，需要教師去發掘。例如，植物生長素的濃度較低會促進植物生長；濃度過高會抑制植物生長。由此，教師強調：超過了事物質的數量界限，就會改變事物的性質，這就是“量變到質變”。結合生長素濃度的變化，進行辯證唯物主義觀點的教育，使學生印象深刻。這樣的知識點需要發掘、升華。另一種是可變動的知識結合點，它具有主觀性，取決于教師占有具備思想性的生物學材料的狀況，以及是否善于選擇教材中相應的知識點。有的知識點不具有某種思想性，教師可以將自己占有的閃光的思想材料，在教材相應的知識點上賦予思想性。例如，講DNA的雙螺旋結構，一般為雙鏈，可結合講述我國科學家發現了三鏈狀DNA新結構。這一成果被稱譽為人類對自然界認識的又一重大發現，獲得美國當年百項科學頭獎。這樣講既體現了教學的時代氣息，又進行了愛國主義教育。

另外，在實驗、實習等生物學技能的訓練中也要根據情境和問題，適時地滲透思想教育。

在生物教學中滲透德育要掌握好針對性原則。不同年級的學生和班級有不同的思想特點，對低年級學生重在提供生動的有思想意義的素材，偏重于事實教育。對高高中生仍要以科學事實為基礎，注意“畫龍點睛”式的思想升華。例如，講到遺傳學家摩爾根時，筆者曾補充介紹，他在遺傳學上的研究成果，使他獲得了諾貝爾獎金，但他沒有出席盛大的授獎儀式，他在致力于自己的研究。摩爾根說這獎賞不是給我個人的，而是對實驗生物學的褒獎。最后，以兩句話簡評作小結：這就是有成就的科學家的態度——看輕個人榮譽，看重自己的事業。這實際上也向學生進行了人生觀的教育。

滲透德育還要掌握好適度性原則。一堂課滲透的知識點不宜過多，多了“物極必反”；一個知識點滲透的分量也要適當。在教學方法上要使科學性和思想性水融，使學生樂于接受。

三、思想教育的效果依賴于生物教師

生物學科的思想教育是通過生物教師去執行的，因此思想教育的效果依賴于生物教師的思想素質、專業知識和教學技能的水平。教師的政治態度、思想品德、意志、情感，通過言傳身教對學生產生導向作用。生物課良好的思想教育效果依賴于教師正確的政治方向，飽滿的政治熱情，良好的思想品德，以及對教書育人的高度責任感。教材的思想體系蘊涵在知識體系之中。教師具有堅實的生物專業知識才能深入理解、掌握教材的科學性，也才可能更好地發掘其中的思想性。教師只有不斷地學習，不斷地用具有思想意義的現代生物科學成果的新信息充實教學，才能使生物課的思想教育隨著時代的步伐前進。

篇（4）

生物是高中階段一門重要的學科，通過高中階段的學習能將一部分學生引向生物研究之路。那么在新課改中如何提升高中生物教學價值，使其學習的結果超越成績本身，有更高層次的突破呢？以下是筆者的見解，供大家參考。

一、高中生物教學中，培養學生對生命的敬畏

生命的起源與生物的起源密不可分，生命的發展延續與生態的發展緊密聯系。關于生命的物質基礎、表現形式和構成單位的知識是高中生物知識體系中的重要組成部分。無論從自身繁殖到生長發育，還是從新陳代謝到遺傳變異，每一種跡象都是生命作為生物體的獨特表現。組成生命的細胞雖然肉眼無法看見，但是它最終支撐起的一個個生命卻是生生不息的力量，將生命的美好與榮光綻放。生命的本質隨著生物學的發展得到揭示，人類的起源也在達爾文的進化論下得到充分闡釋。生命的高貴與普通，生命起源的漫長與脆弱，在生物進化過程中得到充分體現，對于倫理道德和生命尊嚴的維護也始終伴隨著生物學的發展。要通過生物教學使學生明白，人類是眾多生物物種之一，生物圈中的其他生命體不僅與人類是命運共同體，是發展共同體。平衡發展、和諧發展要對所有生命體心存敬畏。因為對于生物圈任何一個環節的破壞，直接毀滅的是看得見的物種，間接毀滅的也許還有不能直接看見的物種，最終受到損害的往往就是人類本身。生命的進化有高級和低級之分，但每種生物的生命對于生物圈的意義卻是平等的，值得人類去尊重、去呵護。

二、高中生物教學中，樹立學生的社會責任

生物學習過程不可避免地要引發學生對于人口增長、食物匱乏、能源短缺、環境污染等生物問題的思考，而這些又是重要的社會問題。因此，通過生物學習，可以培養學生的社會責任感和憂患意識。森林火災、水土流失、亂砍濫伐、洪澇災害等威脅人類生存的問題，都與生物學科密切相關。學好生物學科，對于學生樹立正確的價值觀、發展觀具有重要的影響力。

人們愈來愈深刻地認識到生物學科的發展是一把雙刃劍。普通食物在食物添加劑的作用下，實現了味覺、視覺的全面突破，不僅外觀更能夠誘發人的食欲，而且味道也更具吸引力，至于防腐儲存能力，更是較之以前獲得了大幅度提高，但是隨之而來的過量添加劑導致食品安全事故屢屢發生，三鹿奶粉引發的“三氯氰胺”事件、雙匯“瘦肉精”事件等，使食品安全的話題顯得日益沉重；生化武器的研制，也將是人類面臨的潛在的巨大災難。因此在生物教學過程中教師始終要把社會責任感貫穿始終，不僅要傳授給學生正確的生物知識，而且要教會他們理性應用生物知識的道德品質。在生物教學中不僅要讓學生理解生物概念、分類、發展等內容，而且要通過學習，理解所學知識的現實意義。

三、高中生物教學中，提高學生的實踐意識和能力

作為自然科學的一個分支，生物學習的方法與傳統的教學方法雖有共同點，但也存在一定的差異。其學習過程中既有對抽象思維能力和想象能力的考查，又有對觀察能力、實驗總結能力、準確表述和類比分析綜合能力的要求，而后者似乎更重要。因此，可以說生物學習是一種注重實踐的學習。隨著物理、化學學科的不斷發展，以實驗的方式學習生物成為眾多生物學習方法中的一個重要組成部分。實驗的巧妙設計將為學生打開神奇的生物之門，使學生在主動獲取知識的過程中提高學習興趣。

四、高中生物教學中，養成學生嚴謹的學習習慣

培養學生的創新精神和創新能力是興趣教育的延伸與拓展，它不僅關系生物教學的成敗，更關系一個學生能否在求學之路上走得更好、更遠。生物學科研究方法集思考問題、觀察現象、收集信息、解決問題等多種內容于一體，需要學生具備嚴謹的科學態度。

1.嚴謹的學習態度養成要善于質疑。

素質教育的重要目標之一是能力培養和個性發展。因此，在新課標下的教學中盡量改變滿堂灌的教學方法，可以通過設置話題、引入時事事件討論等方式，讓學生產生疑問，然后通過共同探討得出正確結論，在加深學生對于抽象生物概念和現象理解的同時，充分激發學生探索未知世界的好奇心和興趣，形成求真求實的學風。

2.嚴謹的學習態度養成要善于思考。

新課標下的生物課本為學生打開了生物世界的大門，積極邀請學生加入到探索生物奧秘的學習生活中，由于高中生綜合知識積累比較薄弱，因此如何將學習過程由“聽課”、“做題”內化為自我“思考”、“研究”、“感悟”，就需要老師緊扣課標內容，設計教學方法，培養學生勤學善思的習慣。老師講解時還需要學生自我領悟，通過想象和理解將抽象生物現象和具體的現實世界聯系起來。

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中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）18-0028-02

教師工作是一門專業，是一種服務公眾的形態，它需要教師擁有專門知識和特殊才能，這些都要經過長期的持續努力與研究，方能獲得與維持。知識經濟時代的到來，教育面臨著深刻的變革，更直接地顯示出教育對維系人類生存的本質意義。為此，教師要探討育人規律，反思自身的教育實踐并不斷改進完善自己的教育行為。這樣，教師的專業性才能凸現出來，教師成為專業人員就成為教師職業發展進程中的必由之路。

一、生物教師要有課程意識

生物教師要具有課程意識，是生物學新課程對教師提出的必然要求，也是轉變生物教學方式的重要前提。只有確立了課程意識，教師才能從整體上把握生物學新課程“全人”的培養目標；才能樹立“以學生發展為本”的價值取向、全面發展的質量觀、民主平等的師生觀、發展性課程評價觀以及新的生物學課程資源觀；才能幫助生物教師擺脫“知識中心”、“課堂中心”、“學科中心”等偏向，關注生物學新課程結構的綜合性、均衡性與選擇性，以優質的課程結構促進全面育人目標的落實；才能使生物學教師在獲得一定課程權力的同時也意識到更大的責任，并在國家、地方課程實施的創新中和校本課程的開發中提高研究水平，在生物學教學的實踐中促進自身專業發展與生命價值的提升。

在教學過程中，教師應以生物學教材內容為“基點”，以開放式的思考路徑，不僅關注學生生物知識的學習，而且要結合學生的經驗同時關注過程與方法、情感態度和價值觀目標的實現。此外，還要關注生物知識與其他學科之間、學習領域之間的聯系，進行知識的整合，實現課程的綜合化，使學生掌握由“點”到“面”再到“類”的知識與學習方法。

這必然會對生物學教師的知識結構、思維方式和教學能力、學習方式與發展途徑等方面提出多樣化的要求，也有助于提升生物學教師專業發展的水平，從而促進其全面發展。

二、生物教師要具備學科專業知識

教師要高質量地完成教學任務,必須具備廣博的知識。在教師的專業知識結構中，除具備必要的學科專業知識外，一方面要具備教育專業理論知識，了解教育的目的、功能、教育對象的身心特點，掌握課程的設置及知識安排體系，熟悉常用的教學方法等；另一方面要具備普通科學文化知識，即社會、歷史、人文等方面的常識，以幫助學生了解豐富多彩的世界，滿足學生多方面的發展需要。

面對新課程改革，教師應不斷獲取新知識、新信息，提高自身的專業知識素養和創新能力。知識更新的速度與科技信息的爆炸性發展已成為當今世界發展的重要標志，生命科學是當前發展最快的學科之一，教育科學如今也在課程改革中迅速前進。

作為生物教師，更要具備生物學科的相關專業知識，精通生物學科本身的一些概念、原理、事實，能把握學科知識的體系和概念的結構，具有縝密的思考問題的方法。此外，教師還需要在實踐中不斷調整、改善自己的知識結構，學習生物學科的前沿知識，了解生物知識的進展和最新動態，做到與時俱進。生物教師只有不斷擴充生物專業知識信息，才能適應當今課程改革與時展的需要；只有不斷接受新知識，才能促進師生創造性思維的共同發展。教師在長期的生活工作中，容易形成一種思維定勢，必然妨礙創造性思維的產生，而新知識、新信息的出現不僅給生物教師們以新的創造基礎，而且能引發教師的好奇心，引發新的聯系乃至幻想，從而增加點燃創造性思維火花的機會。

三、生物教師要提升教學語言修養

教學語言是完成教學任務的主要手段，它不僅要符合語言學的一般規律，而且要具備教育教學和科學上的獨特性。生物學也有自己的教學語言，生物教學中的語言有兩種，主要是文學語言和生物學語言。

生物學語言是生物學教學語言的核心部分，是生物學科教學內容的主要載體，體現了教學的知識性和科學性。文學語言是不同學科教學中所共有的，主要用以組織教學活動，有轉承、提問、指令、強化、心理調節等作用，它服務于生物學語言，體現了生物教學的教育性和藝術性。

生物學教學語言是以生物學語言為主體的兩類語言的有機結合體。沒有生物學語言的教學就不成為生物學教學，沒有文學語言的生物學教學又無異于拿一本生物學專著照本宣科。生物學語言對學生的認知活動有重要影響，生物學知識和方法主要積淀于生物學語言之中。正是有了生物學語言，才使得進一步認識紛繁復雜的生物界成為可能。

例如，在復習神經系統內容時，可以這樣提問。

師：前面幾節課，我們以人體為例，系統地學習了神經系統的調節。現在提出幾個問題: ①反射弧由哪幾部分組成? ②興奮在神經纖維上是如何傳導的? ③興奮在神經元間的傳導為什么是單向的?

生：反射弧由感受器、傳入神經纖維、神經中樞、傳出神經纖維、效應器五部分組成；興奮在神經纖維上是通過膜電位的變化來傳導的；興奮在神元間單向傳導的原因是神經遞質只能由突觸前膜釋放，通過突觸間隙，然后作用于突觸后膜。

這里，“前面幾節課”、“以……為例”、“系統地學習了……”、“現在提出幾個問題”等都是文學語言，而學生的回答則是典型的生物學語言。此外，在講述生物的應激性時，可以引用葉紹翁的“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”這樣的文學語言加以形象的說明。

相比文學語言，生物學語言具有科學性和概括性。科學性要求在運用概念、闡述現象、引用材料和邏輯表達上準確無誤，不能犯目的論、特創論等錯誤，也不能將生物學術語與日常生活俗語相混淆。生物學教師必須提升語言修養，注意在教學實踐中研究生物學語言現象，包括教材的、學生的和自己的，在提高自己的同時示范學生。這樣，才能使中學生物學教學形成良性循環，才有利于學生生物學語言表達能力的培養與提高。

四、生物教師要終身學習

教師專業發展是一個持續不斷的過程，學習則是教師專業成長的保鮮劑。生物教師只有不斷地“充電”、“吸氧”、“補鈣”、“添加維生素”才能源源不斷地吸取源頭活水，加強自己的專業發展。

新世紀的生物教師作為教育者同時又應是需要持續不斷學習的終身學習者，一方面要培養隨時學習的習慣，做終身學習的實踐者和行動者；另一方面面對日新月異變化的知識，需要采用基于信息技術的知識管理來提升學習的能力，從有效信息和知識的獲取辨別，到知識吸納內化與分享學習，再到知識的應用與創新，這是一個持續不斷的知識管理的循環過程。在此基礎上，還要積極運用學習的社會性特征，特別是基于教師專業發展這一共同領域主題，群集一批教師進行幫帶互助學習，形成進行社群學習的實踐社團，對教師專業發展領域主題的共同探討，積極展開各種學習交流的實踐活動。

人們曾經把教師比作蠟燭，燃燒了自己，照亮了他人；現在則有人說，教師要有一桶水，才可以給學生一碗水。新的課程改革要求教師是不滅的火種，引燃學生求知的熱情；成為涓涓的溪流，引領學生融入知識的海洋。新課程給教師提供了挑戰，要求教師的思維更為活躍，視野更為寬闊，要求教師與學生一起，共同學習，并且終身學習。

從某種意義上說，教師的整個教學過程就是學習和發展過程，教師職業生涯實質就是教師專業發展過程。發展是其核心要義，終身學習則是教師專業發展的必要途徑和方法。

參考文獻：

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[5]蔡其勇.新課程改革背景下的教師專業發展研究[J].教育探索,2006,(12).

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生物科學史作為一種寶貴的教育資源，其獨特的視角以及豐富的內涵使它具備多種的教育價值。選擇在課堂教學中合理的引進相應學科的學科史料，不僅能有效提升學生的學習興趣，還能進一步激發學生的求知欲，有利于培養學生嚴謹的科學態度以及永不厭倦的探索精神。

一、生物科學史在高中生物教學中的育人作用

1.引導學生，加強生物學知識體系的構建

所謂生物科學史，即生物學知識與理論成果的形成過程。只有讓學生充分了解了知識的形成過程，才能幫助學生構建完整的生物學知識體系。因此，高中生物教師在開展教學活動時，應將生物科學史貫穿于教學過程中，通過對生動事例的講述，引發學生的好奇心，激發學生的學習興趣，讓學生在了解生物科學史過程逐漸培養起科學積極的情感態度。如，在《高中生物選修2》及《選修3》中便有著許多的生物科學史材料，如“抗生素史話”“核移植技術發展簡史”與“試管嬰兒之父張明覺”等。這些極具趣味性的生物科學史材料極易激發學生的興趣。對此，教師可在實際的教學過程中，引導學生深入討論這些問題以吸引學生的注意力，使學生在學習生物學相關知識時始終保持著強烈的好奇心，這樣能夠在提升課堂教學效率的同時增強學生的生物學素養。

2.領會生物，形成學科唯物辮證、發展與和諧思想

對待生活唯實不唯上，對待科學研究唯真不唯前是每一位科研工作者都應具備的基本素養，也唯有如此才能讓科研工作取得更加輝煌的成果。因此，高中生物教師在實際的教學過程中，也應有意識的培養學生這種求真務實的科學態度，以推動生物學科的健康發展。如，在《高中生物必修2》中有關于法國博物學家拉馬克與英國博物學家達爾文在信奉神創論時代，通過大量的觀察與思考后所提出的進化學說與自然選擇學說的相關記載。并在此中著重強調了達爾文的進化論是以豐富的事實為依據，經過論證生物的變化過程，讓生物學擺脫了神學的束縛逐漸靠近科學。由此可見，任何科學上的重大發現都離不開科學家們“勇于質疑、敢于探索、求真務實”的科學精神。并且，通過對以上案例的研究我們不難發現，發現科學的基本在敢于懷疑。因此，高中生物教師在日常教學過程中應積極引進生物科學史，以培養學生這種“勇于質疑、敢于探索、求真務實”的科學精神。

二、生物科學史在高中生物課中的應用探討

1.利用生物史引入課題

在高中生物教學中積極利用生物科學史，不僅有效吸引學生的注意力，還能激發學生的求知熱情，進而保證課堂教學的效果。例如，在進行《高中生物必修2》第一章“遺傳因子發現”的相關內容學習時，教師便可先引導學生思考：“為何只能‘種瓜得瓜、種豆得豆’，而不能‘種瓜得豆，種豆得瓜’？”為何孩子與自己的父母有如此多的相似之處等。通過提問的方式引發學生思考，并鼓勵學生勇敢闡述自己的觀點。此外，學生在思考過程中，教師可順便為其講述遺傳之父孟德爾的相關故事，激發學生對孟德爾的了解興趣，促使學生主動關注他所進行過的豌豆試驗，學會遵循前人的膠布去探尋遺傳學的奧秘。通過這樣的教學方式，不僅加深了學生的學習印象，還促進了學生對知識的理解與掌握。因此，面對豐富的生物史資源，作為生物教師應考慮如何才能將這些資源充分利用于高中生物課堂，以激發學生的學習興趣，保證課堂教學效率。

2.直接利用史料講解生物概念、理論

在進行一些生物相關概念的講解時，通過對其發展歷史的講解，能讓學生清楚地掌握概念的來龍去脈，進而理解該概念的意義。因此，高中生物教師在教學過程中，可通過引進生物科學史的相關資料來闡述部分生物學觀點，促使學生更深入的掌握與理解。例如，在進行《高中生物必修2》中“現代生物進化理論”的相關概念教學時，教師可先為學生講述達爾文的相關事例，讓學生了解前人是如何看待生物進化這一問題的。然后為學生講述該理論經過了怎樣的驗證與推導才形成了現代的進化理論，又是經過了怎樣的發展才被人們普遍接受與理解。由此向學生證明，任何重大的科學發現都是基于“勇于質疑、敢于探索、求真務實”的科學精神。

總之，良好的生物科學史教學，應從中選取適當的教材材料，運用恰當的教學手段，才能達到最佳的教學效果。因此，高中生物教師在教學過程中引進生物科學史資源時，應注重材料的選擇，并有意識的培養學生敢于質疑、勇于探索、求真務實的科學精神，為學生未來的發展打下堅實的基礎。

篇（7）

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0114

當前課改的著眼點和最終歸宿――“為了中華民族的復興，為了每位學生的發展”。這一基本的價值取向預示著我國基礎教育課程體系的價值轉型。新課程順應時展的需要，決心徹底扭轉傳統應試教育的弊端，明示了課程改革的基本理念。然而在生物課程改革中，上述理念的真正實施和目標的真正實現將會遇到很大麻煩。著名的“木桶原理”闡述了一個道理：木桶水位的高度，決定于最短木板的高度。筆者認為以下一些存在于實際工作中的矛盾，極有可能會成為此次生物新課程標準改革這一木桶中的最短板。

一、當今生物課改的矛盾

矛盾一：新課改對教師要求與有限的教育資源的矛盾

隨著現代教育技術和手段的不斷進步，多媒體教學正在走入生物教學課堂，課堂氣氛和效果明顯改觀。然而，這一先進的教學手段不能普遍化、大眾化。退一步說，就算全國所有的學校都有多功能教室，也需要豐富的專業教育人才為后盾。而目前我國大部分地區專任生物教師偏少，很多時候生物課都是由其他科教師兼任，課堂教學也僅限于照本宣科，更不用說制作課件了。

矛盾二：生物等小科目與主干科目間的矛盾

目前，許多學校為了上質量、創品牌，將有限的教育教學資源集中在某些學科上，同時在思想上將不同學科區分為主科和小科。另外，家長為了自己的子女能在選拔考試中脫穎而出，也鼓勵自己的子女在主科上傾注更多的時間和精力。于是通過教師、家長的言行舉止，學生們也就認為：這個學科很重要，那個學科學好學壞無所謂。這樣對生物學科教學造成了一定程度的不良影響。

矛盾三：生物學科的學習時間與學習內容間的矛盾

生物學科在當前學校教育中仍然屬于弱勢學科，其本身所能支配的課時相對于其學習的內容來說顯得偏少，教學過程中又因這樣或那樣的原因沖掉幾節課，導致有限的教學時間和豐富的教學內容之間的矛盾突出。就目前的教學時間來看，只用于理論課的教學還是勉強夠用，但要保證實驗課全部開出、開好就比較困難了。有的實驗課可以在實驗室結合理論學習一堂課。但有些需要學生親自動手練習的實驗必須要用一個課時才能保證實驗的質量。試問：偏少而又得不到保障的學習時間，又如何能將這些弱勢學科的課程理念和目標落實到位呢？又如何面對生物科學技術的新時代？

矛盾四：生物等小科的教師工作量與課程標準要求間的矛盾

新的課程標準要求要面向全體學生。將“為了每一個學生的發展”作為核心理念，強調注意個性化教育。然而，一個教師大都要求承擔六、七個班級以上的教學任務。以每個班50人計算，每位教師至少要面對300多個學生。試問：每位教師在每個學生的身上所能傾注的精力能有多少呢？在這樣的情形下，要關注每一個學生的發展，并設法培養他們形成終身學習的愿望和能力又談何容易。

二、解決矛盾的對策

上述這些矛盾的存在必然會影響到生物課改計劃的落實，成為木桶原理中最短的那幾塊桶板。那么如何解決上述矛盾呢？筆者在此提出幾點建議：

1. 加大教育投資，加強硬件設施投入，提升生物教師素養

1993起，我國就提出了教育經費要占GDP比例4%的宏偉目標。彈指一揮間，十年光陰轉瞬而去，而這個目標卻一直難以實現。“百年大計，教育為本”。為了我們偉大的“中國夢”能夠盡快實現，我們也要從教育入手，加大教育投入，讓所有的貧困地區和邊遠學校的硬件設施能夠跟上時代的步伐。就生物學科而言，除了像理化學科一樣能擁有功能齊全、設備先進的實驗室外，還需加大力度培訓專職生物教師，提升現有生物教師的專業水準。

2. 淡化小科目與主科目間的界限

具體做法是從初中階段甚至是小學階段即開始采用分次考試，綜合評價的方法，改變原來的一考定勝負的考試制度。在學生學習的特定階段組織各有關科目的會考，會考成績作為選拔學生的一部分依據。各學科在考試成績中應占有同等重要的分量，退一步說，各科的分值不應相差太大，比如，語文、數學和英語占120分，而生物只占60分，從而淡化主科目與小科目間的界限，讓生物等小科目都能得到全體師生和家長足夠的重視。

3. 初中生物課程和教學內容實現綜合化

新的教材應緊扣新課程標準，強化生物科學基礎知識，強化基本的生物技能，強化生物與社會、科學、技術相結合。從初中學生今后適應社會現代化建設、現代化生活和進一步學習深造的需要出發，選取必須的、學生能夠接受的、反映生物科學全貌及最新進展的生物科學基礎知識。在此基礎上，強化知識的綜合性，淡化植物、動物、微生物和人體的各自特殊性，將植物學、動物學和人體生理學的知識按生命的主要特征重新組合。例如，初中階段講授“植物的呼吸”知識，講授“動物的呼吸”知識和“人的呼吸”知識，目的不應該僅僅是讓學生分別了解植物是如何呼吸的、動物是如何呼吸的、人是如何呼吸的知識，學生應該了解生物呼吸的共性和特性知識。教材應整合各種生物的呼吸方式，減少內容，從而減輕學生負擔。

總之，初中生物學課程和教學內容的綜合化符合現代科學技術發展的綜合化趨勢，可以避免分科教學內容的重疊，減輕課時量，減少學生的學業負擔。這樣，生物學科的學習時間與學習內容間的矛盾就迎刃而解了。

4. 采用選修課制度和學分制

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人文教育即人性教育，其核心是涵養人文精神，以個體的心性完善為最高目標，教學生怎樣做人，怎樣與自然、社會和人和諧相處。其實僅從生物學本身研究對象的終極目的“人與自然和諧發展”這一點而言，生物學具有較重的人文色彩，隨著人們對生命科學研究的深入，這一人文色彩愈來愈得到彰顯。新課程標準注重以學生為本，力求形成一個情感、態度、價值觀相連的體系。生物學作為課程體系的一部分，怎么樣在課堂教學中滲透人文教育，實現生物學科的人文教育功能，是我們每一位生物教師值得思考的問題。下面就自己的教學實踐淡談在生物教學中滲透人文精神的有益嘗試。

一、充分挖掘教材的社會功能，增強學生的社會責任感

隨著科學技術的發展，現代生物學不斷為人類創造著物質文明和精神文明，對人們的物質和文化生活的影響越來越大。因此，在生物教學中，滲透生物學與社會及其日常生活密切相關的內容，讓學生理解生物知識在社會和生活中的應用，在盡情領略生物科技帶給人們的健康與舒適的同時，增強回報社會、服務社會的責任感和義務感。同時理性地提醒學生，科學技術的發展也帶來了一些負面影響甚至災難：人類正面臨著如環境污染、溫室效應、人口膨脹、能源枯竭等嚴重的威脅。但是這些問題的出現并不是生命科學本身造成的，它們的解決必須要提升我們的人文精神，依靠科學的方法，遵循自然發展規律，讓學生去理解人與自然、人與社會和諧發展的重要性，樹立可持續發展的科學意識和人文意識。

二、發揮生物學史的德育功能，塑造學生的高尚人格

生物史是一部科學發展的歷史，揭示了人類生命科學的發展規律，蘊含著豐富的人文教育材料。青霉素的發現；光合作用的研究歷史；孟德爾、摩爾根在經典遺傳學上的貢獻；我國首次人工合成結晶牛胰島素和酵母丙氨酸轉運核糖核酸；袁隆平兩系雜交水稻法等，這些典型史實和典型人物，處處體現出對人的價值的重視，對社會和諧發展的追求。由此激勵同學學習科學家們執著的科學探索精神，以科學家在創造偉大業績中所表現的人格力量為榜樣，確立為科學而奮斗，為真理而獻身的崇高品德，追求科學精神和人文精神的完美結合。

三、結合生物學的教學方法，引導學生樹立良好的科學精神

科學活動的本質就是永無止境地探求未知、追求真理，它包括對世界的利用和改造，并由此增加人類的幸福和力量。從這個意義上說，科學活動本身就是一種人文事業。因此，活動的一些基本方法正是進行人文教育、培養人文精神的好方法、好途徑。

（一）利用學科內容，對學生進行人文教育

（1）利用教材所提供的內容

新教材在教學內容的設計方面，充分聯系實際，為課堂教學提供了豐富的人文教育素材。教師通過把人文教育貫穿在知識教學過程中，必然會有“潤物細無聲”的效果。例如，在學生學習合理營養的基礎知識后，請學生為家長設計一份午餐食譜，這樣不僅鞏固了基礎知識和培養設計能力，而且使學生學會關心長輩的飲食，在親自烹飪并在品嘗中與家長進行食譜中科學道理以及親情方面的溝通；在介紹眼和視覺時，對角膜移植和角膜捐獻進行介紹，能夠更好的懂得愛、尊重和理解；在生物圈中綠色植物知識點里，教材以“生物學與文學”的欄目形式撰寫課外閱讀材料——寄予植物的情懷。植物不僅僅為生命的存在提供了最基本的物質和能量基礎，也給予人們無限美的享受，讓同學對生命有了更好的理解，懂得珍愛生命，愛護大自然，熱愛生活。

（2）拓展教材文本，聯系當前社會的重大話題

現代傳媒發達、社會關系復雜，學生在學校之外還會受到諸多觀念、意識的熏陶浸染，因此教師更要充分調動和依靠學生自己的主觀能動作用進行有效的教育。例如，艾滋病是當今社會所關注的重大話題，在世界艾滋病日，社會各媒體會在這幾天與艾滋病有關的信息。因此《病毒》一節內容就安排在艾滋病日前一周講授，課前充分搜集艾滋病的有關數據、艾滋病病人的圖片及各種媒體推出的哪些與艾滋病有關的節目，使同學們明白艾滋病離我們并不遠；理解艾滋病的傳染方式；讓學生被艾滋病給人類帶來的災難所震驚；對“如何預防艾滋病？”“如何正確對待艾滋病病人？”等產生濃厚興趣，引發同學們對這些問題的深深思考，從而起到了良好的教育效果。

（二）通過教學過程，對學生滲透人文教育

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人文教育即人性教育，其核心是涵養人文精神，以個體的心性完善為最高目標，教學生怎樣做人，怎樣與自然、社會和人和諧相處。其實僅從生物學本身研究對象的終極目的“人與自然和諧發展”這一點而言，生物學具有較重的人文色彩，隨著人們對生命科學研究的深入，這一人文色彩愈來愈得到彰顯。新課程標準注重以學生為本，力求形成一個情感、態度、價值觀相連的體系。生物學作為課程體系的一部分，怎樣在課堂教學中滲透人文教育，實現生物學科的人文教育功能，是我們每一位生物教師值得思考的問題。下面就筆者在多年的教學實踐中淡談在生物教學中滲透人文精神的有益嘗試。

一、充分挖掘教材的社會功能，增強學生的社會責任感

隨著科學技術的發展，現代生物學不斷為人類創造著物質文明和精神文明，對人們的物質和文化生活的影響越來越大。因此，在生物教學中，滲透生物學與社會及其日常生活密切相關的內容，讓學生理解生物知識在社會和生活中的應用，在盡情領略生物科技帶給人們的健康與舒適的同時，增強回報社會、服務社會的責任感和義務感。同時理性地提醒學生，科學技術的發展也帶來了一些負面影響甚至災難。人類正面臨著如環境污染、溫室效應、人口膨脹、能源枯竭等嚴重的威脅。但是這些問題的出現并不是生命科學本身造成的，它們的解決必須要提升我們的人文精神，依靠科學的方法，遵循自然發展規律，讓學生去理解人與自然、人與社會和諧發展的重要性，樹立可持續發展的科學意識和人文意識。

二、結合生物學的教學方法，引導學生樹立良好的科學精神

科學活動的本質就是永無止境地探求未知、追求真理，它包括對世界的利用和改造，并由此增加人類的幸福和力量。從這個意義上說，科學活動本身就是一種人文事業。因此，活動的一些基本方法正是進行人文教育、培養人文精神的好方法、好途徑。

1.利用學科內容，對學生進行人文教育

（1）利用教材所提供的內容。新教材在教學內容的設計方面，充分聯系實際，為課堂教學提供了豐富的人文教育素材。教師通過把人文教育貫穿在知識教學過程中，必然會有“潤物細無聲”的效果。例如，在學生學習合理營養的基礎知識后，請學生為家長設計一份午餐食譜，這樣不僅鞏固了基礎知識和培養設計能力，而且使學生學會關心長輩的飲食，在親自烹飪并在品嘗中與家長進行食譜中科學道理以及親情方面的溝通；在介紹眼和視覺時，對角膜移植和角膜捐獻進行介紹，能夠更好的懂得愛、尊重和理解；在生物圈中綠色植物知識點里，教材以“生物學與文學”的欄目形式撰寫課外閱讀材料——寄予植物的情懷。植物不僅僅為生命的存在提供了最基本的物質和能量基礎，也給予人們無限美的享受，讓同學對生命有了更好的理解，懂得珍愛生命，愛護大自然，熱愛生活。

（2）拓展教材文本，聯系當前社會的重大話題。現代傳媒發達、社會關系復雜，學生在學校之外還會受到諸多觀念、意識的熏陶浸染，因此教師更要充分調動和依靠學生自己的主觀能動作用進行有效的教育。例如，艾滋病是當今社會所關注的重大話題，在世界艾滋病日，社會各媒體會在這幾天與艾滋病有關的信息。因此《病毒》一節內容就安排在艾滋病日前一周講授，課前充分搜集艾滋病的有關數據、艾滋病病人的圖片及各種媒體推出的哪些與艾滋病有關的節目，使同學們明白艾滋病離我們并不遠；理解艾滋病的傳染方式；讓學生被艾滋病給人類帶來的災難所震驚；對“如何預防艾滋病？”“如何正確對待艾滋病病人？”等產生濃厚興趣，引發同學們對這些問題的深深思考，從而起到了良好的教育效果。

2.通過教學過程，對學生滲透人文教育

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一、初中生物新課標的特點

在《生物課程標準》指導下推進新一輪初中生物課改好些年了，回過頭來再讀讀新課標，收獲頗大，新課標新在哪里？

1.1 構建課程新體系

《生物課程標準》打破了原有的學科體系，不追求學科的系統性和完整性，而是從學生的發展和社會的需要出發，結合生物學科的特點，構建起全新的“人與生物圈”課程體系。以生物科學宏觀研究為主線，圍繞“人與生物圈”精選和串聯了十大主題即科學探究、生物體的結構層次、生物與環境、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、動物的運動和行為、生物的生殖發育與遺傳、生物的多樣性、生物技術、健康地生活。

這不僅克服了繁、難、多、舊的弊端，符合初中學生的認知水平；而且有利于讓學生從關注身邊的事物開始，強調生物科學知識與日常生活、情感體驗、價值觀等的緊密聯系，強調生物科學、技術與社會的關系，有利于調動學生學習的主動性、積極性，有利于體驗式、討論式、探究式等學習方式的真正達成，使學生得到充分發展。

1.2 突出三大新理念

面向全體學生：著眼于學生的全面發展和終身發展的需要。根據學校條件和學生學習需求，實施因材施教，促進每個學生的充分發展。

提高生物科學素養：生物科學素養是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。

倡導探究性學習：《標準》力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。

1.3 架構三維新目標

新課改把課程教育目標定位在“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”等三個維度上，三維目標中知識與技能是教學的基本載體，過程與方法是各種能力形成的基本條件，挖掘隱含在教學內容中的情感、態度與價值觀，則能實現教育的育人功能，提高學生的綜合素質。

新課程不僅強調知識和技能，更關注學生的學習過程和方法，以及由此在學習過程中產生的積極的情感、態度和價值觀。積極的情感、態度和價值觀的形成需要一個長期的、不斷內化的過程，而從某種意義上說，情感、態度和價值觀的作用比知識、能力的作用更重要，更具有實用性、持久性，更有利于學生的終身學習和可持續發展。

二、提高教學有效性的策略

高中生物教學因升學，與新課標若即若離；初中生物也因升學，實施新課標沒精打采！沒有扎實的初中生物基礎，如何保證高中生物教學效率？那么怎樣提高初中生物課堂教學的有效性呢？筆者認為：

2.1 找準初中生物的位置

2.1.1 生物課標要求

《生物課程標準》規定：義務教育階段的生物課程是國家統一規定的、以提高學生生物科學素養為主要目的的必修課程，是科學教育的重要領域之一。

生物科學研究在20世紀取得了許多重大突破，如克隆技術、人類基因組計劃，這標志著21世紀人類將進入生物科學技術的新時代。生物科學研究成果更加迅速地轉化為社會生產力，顯現出巨大的社會效益和經濟效益。同時，生物科學在解決人口增長、資源危機、生態環境惡化、生物多樣性面臨威脅等諸多問題方面發揮的作用越來越大，有力地促進了現代社會文明的發展。

作為初中生物教師，有責任有義務讓學生學好初中生物課！

2.1.2 高中階段的重要基礎

四星及以上高中選修生物人數越來越少，成績好的學生選修生物較少，市縣生物高考高分率與主要學科比相差較大等，都和初中生物基礎未打好、學生從初中就畏懼生物、對生物沒興趣有很大關系。

2.1.3 初中生物學的社會責任

現在的初中學生都是未來社會的建設者，絕大多數農村學生，都將成為未來新農村的建設者。如果都是生物盲，將來能指望他們給子孫后代留下青山綠水？

所以，在教學中，讓學生熟悉生物學基本原理，理解生物與環境的關系，站在“人與生物圈”的高度，賦予他們神圣的責任感、使命感，使他們明白：人類就是“地球的當家人”，他們還會不計后果地破壞我們“唯一的家園”嗎？

2.2 實施有效教學的理性思考

2.2.1 開展探究性學習

探究性學習是與傳統的接受性學習相對應的一種新的學習方式。探究性學習源于科學探究的思想，可以說是探究性學習模擬了科學探究的方式，只是簡化一些而已。

限于初中學生的認知水平，教材中所要求開展的探究活動，一般都比較淺顯，如果僅從掌握知識的角度來看，也許只需要幾分鐘就能講清楚，從表面來看，似乎降低了傳授知識的效率。但是，通過活動，可以讓他們去體驗、領悟科學的思想觀念、科學家進行科學研究的方法，同時獲取知識。

2.2.2 倡導新型師生關系

新的教材從“以學科為中心”轉變成“以學生為中心”，學生已成為學習的主體。教師只有理解學生、關愛學生，才能獲得學生愛戴和尊敬。理解、關愛學生，就會盡心尋找適合學生的教學方法。

誠然，初中生物作為一門非中考科目或是超低分的中考“副科”，學生學習動力不會很強，但學生對生物有著獨特的興趣。我們應設身處地為學生著想，挖掘教材內容、基于學生生活實際、基于學生認知水平，引導學生探究活動，使學生在心情愉悅的體驗中學習生物學知識。