相關(guān)期刊
時(shí)間：2023-08-18 17:39:18
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇大學(xué)生科研成果范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
2.高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)成本較高科技創(chuàng)新成果的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)成本是多方面的，它主要有知識(shí)產(chǎn)權(quán)的開(kāi)發(fā)、取得、交易、使用和訴訟等方面的活動(dòng)給個(gè)人或單位所帶來(lái)的社會(huì)成本。在我國(guó)，尤其是高校，對(duì)科技創(chuàng)新成果的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)取得的成本較高，知識(shí)產(chǎn)權(quán)的所有人若對(duì)產(chǎn)權(quán)進(jìn)行相關(guān)的處理，則需要支付相當(dāng)高的經(jīng)濟(jì)成本以及相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間成本。若要在我國(guó)申請(qǐng)相關(guān)的專(zhuān)利，申請(qǐng)的過(guò)程較為繁瑣，而且每個(gè)過(guò)程都會(huì)花費(fèi)一定的費(fèi)用，另外，科技創(chuàng)新成果的專(zhuān)利審批還需要很長(zhǎng)的時(shí)間，少則一年，多則三年。專(zhuān)利的過(guò)高專(zhuān)利費(fèi)用及過(guò)長(zhǎng)申請(qǐng)時(shí)間抑制了科研人員從事技術(shù)發(fā)明和創(chuàng)造的積極性。
3.知識(shí)產(chǎn)權(quán)權(quán)屬不清知識(shí)產(chǎn)權(quán)控制的核心是權(quán)利人控制他人利用其成果的保護(hù)。在大學(xué)生科技成果轉(zhuǎn)化的環(huán)節(jié)中，激勵(lì)作用是否充分發(fā)揮，直接影響科技成果產(chǎn)出的數(shù)量、質(zhì)量及轉(zhuǎn)化進(jìn)程。我國(guó)專(zhuān)利法規(guī)定，職務(wù)發(fā)明創(chuàng)新成果的專(zhuān)利權(quán)利歸屬于雇主，這不僅使得職務(wù)發(fā)明創(chuàng)新成果的專(zhuān)利歸屬于雇主，而且發(fā)明創(chuàng)新成果專(zhuān)利的申請(qǐng)人也是雇主。雖然職務(wù)發(fā)明創(chuàng)新成果的發(fā)明人也能享受到專(zhuān)利效益的分配權(quán)利，但是在實(shí)際中，各高校都在強(qiáng)調(diào)專(zhuān)利是歸屬于高校單位所有，而沒(méi)用相應(yīng)的激勵(lì)制度以回應(yīng)專(zhuān)利發(fā)明人。僅強(qiáng)調(diào)專(zhuān)利的歸屬權(quán)而不注重專(zhuān)利利益的分配權(quán)，其結(jié)果導(dǎo)致發(fā)明人將職務(wù)發(fā)明非職務(wù)化，以規(guī)避法律的約束，使得高校非職務(wù)發(fā)明的專(zhuān)利申請(qǐng)遠(yuǎn)高于職務(wù)發(fā)明專(zhuān)利申請(qǐng)的比例，造成重大發(fā)明少、專(zhuān)利的技術(shù)層次和實(shí)施率、高校職務(wù)發(fā)明比率都較低的現(xiàn)象。
二、對(duì)大學(xué)生科技成果轉(zhuǎn)化中知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的建議
1.政府層面（1）發(fā)展高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)資產(chǎn)評(píng)估事業(yè)。要想將大學(xué)生科技成果中的知識(shí)產(chǎn)權(quán)進(jìn)行很好的轉(zhuǎn)化，就要在高校中搭建相應(yīng)的轉(zhuǎn)化平臺(tái)，建立一系列嚴(yán)格的資產(chǎn)評(píng)估體系。有了這種評(píng)估系統(tǒng)，才能有效地保護(hù)大學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，從而不斷完善我國(guó)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)體系和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度。（2）加大專(zhuān)利保護(hù)的投入力度。目前，我國(guó)企業(yè)贊助的高校科研經(jīng)費(fèi)比例很少，絕大多數(shù)經(jīng)費(fèi)是由政府贊助的，而且經(jīng)費(fèi)的額度也有限。歐美一些發(fā)達(dá)國(guó)家的科研投入經(jīng)費(fèi)的額度已超過(guò)了3%，而我國(guó)的科研經(jīng)費(fèi)的比例不到2%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國(guó)家的一般水平。對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，其本質(zhì)上也是對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與科技進(jìn)步動(dòng)力的保護(hù)，其結(jié)果是為社會(huì)發(fā)展服務(wù)的，是把科技成果能夠轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的一種主要途徑，使得科研成果的價(jià)值能夠得到應(yīng)有的體現(xiàn)。因此，我國(guó)政府應(yīng)加大對(duì)專(zhuān)利保護(hù)的投入力度。
中圖分類(lèi)號(hào)：G649.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
U.S. College Students' Affairs Graduate Project Programs Research
WANG Ying
（School of Transportation Engineering， Tongji University， Shanghai 201804）
Abstract American university student affairs graduate course project for the American student affairs field trains a large number of talents， this paper studies the training objectives American University student affairs professional ranking of six universities graduate program projects， curriculum， degree requirements and practice settings side， expect to provide reference for the training of university students working professionals.
Key words America； college； student affairs professional； graduate course
美國(guó)大學(xué)的學(xué)生事務(wù)管理從20世紀(jì)初發(fā)軔，至今已有100余年的發(fā)展歷史。伴隨著學(xué)生事務(wù)管理實(shí)踐的發(fā)展，美國(guó)大學(xué)也非常重視學(xué)生事務(wù)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的培養(yǎng)。1913年，美國(guó)哥倫比亞大學(xué)教師學(xué)院率先開(kāi)設(shè)了第一套學(xué)生事務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程。到2005年，根據(jù)美國(guó)學(xué)生事務(wù)管理者協(xié)會(huì)的報(bào)告，全美已經(jīng)有186所大學(xué)或?qū)W院設(shè)有學(xué)生事務(wù)管理研究生課程項(xiàng)目，其中不乏馬里蘭大學(xué)、伊利諾伊大學(xué)、威斯康辛大學(xué)等名校。這些研究生課程項(xiàng)目為美國(guó)高校的學(xué)生事務(wù)工作培養(yǎng)了大批具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)化人才。
本文對(duì)這些美國(guó)大學(xué)最好的一批“學(xué)生事務(wù)”研究生課程項(xiàng)目進(jìn)行研究，重點(diǎn)研究其培養(yǎng)目標(biāo)、招生對(duì)象、入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)、學(xué)位設(shè)置等方面，期望以美國(guó)培養(yǎng)學(xué)生事務(wù)專(zhuān)業(yè)人才的教育經(jīng)驗(yàn)和特色，為我國(guó)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化人才的職前培養(yǎng)提供參考和借鑒。
1 美國(guó)大學(xué)學(xué)生事務(wù)專(zhuān)業(yè)研究生教育概況
1.1 課程標(biāo)準(zhǔn)
在美國(guó)大學(xué)學(xué)生事務(wù)管理發(fā)展過(guò)程中，相關(guān)從業(yè)人員和行業(yè)協(xié)會(huì)非常重視從事學(xué)生事務(wù)工作專(zhuān)門(mén)人才的職前培養(yǎng)。20世紀(jì)50年代開(kāi)始美國(guó)大學(xué)學(xué)生人事協(xié)會(huì)制定了學(xué)生事務(wù)管理研究生課程標(biāo)準(zhǔn)。在該協(xié)會(huì)帶動(dòng)下，出現(xiàn)了大量學(xué)生事務(wù)課程設(shè)置相關(guān)研究。在實(shí)踐和理論研究的雙重推動(dòng)下，美國(guó)高等教育標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)委員會(huì)（Council for the Advancement of Standards in Higher Education， CAS）于1986年出版了“CAS 學(xué)生服務(wù)和發(fā)展項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)與指導(dǎo)原則”（CAS Standards and Guidelines for Student Services/Development Programs， 簡(jiǎn)稱(chēng)CAS 標(biāo)準(zhǔn)），并每隔五年左右修訂一次，迄今已經(jīng)出版了第八版。該專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中包含一個(gè)碩士生準(zhǔn)備教育的專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)則，規(guī)定了學(xué)生事務(wù)專(zhuān)業(yè)碩士生準(zhǔn)備項(xiàng)目應(yīng)該由三個(gè)部分：基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)習(xí)實(shí)踐組成。其中基礎(chǔ)課程應(yīng)由對(duì)學(xué)生事務(wù)管理產(chǎn)生影響的高等教育歷史、哲學(xué)、道德、文化和研究諸方面的基礎(chǔ)課程組成，學(xué)生事務(wù)的歷史與哲學(xué)課程是最基本的組成部分。專(zhuān)業(yè)課程必須包括實(shí)際工作所需要的基本知識(shí)，它涵蓋以下五個(gè)方面：（1）學(xué)生發(fā)展理論；（2）高校學(xué)生特征及大學(xué)對(duì)學(xué)生的影響；（3）個(gè)人與團(tuán)組介入干預(yù)；（4）學(xué)生事務(wù)的組織管理；（5）評(píng)估與研究。督導(dǎo)實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生事務(wù)專(zhuān)業(yè)的研究生參與至少300小時(shí)有督導(dǎo)的實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)包括至少兩種截然不同的崗位體驗(yàn)，要求學(xué)生在實(shí)習(xí)中既有深度又有廣度地接觸學(xué)生事務(wù)工作，與他人或團(tuán)隊(duì)合作并獲得以下三方面經(jīng)驗(yàn)：（1）專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目規(guī)劃、實(shí)施和評(píng)估；（2）員工的培訓(xùn)、咨詢(xún)和督導(dǎo)；（3）管理的功能和過(guò)程驗(yàn)。這套課程標(biāo)準(zhǔn)作為CAS 學(xué)生服務(wù)和發(fā)展項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)與指導(dǎo)原則的重要組成部分，對(duì)美國(guó)大學(xué)學(xué)生事務(wù)研究生項(xiàng)目提供了基本的課程設(shè)置規(guī)范，起到了重要的指導(dǎo)作用。
1.2 培養(yǎng)目標(biāo)
美國(guó)大學(xué)學(xué)生事務(wù)專(zhuān)業(yè)研究生課程的培養(yǎng)目標(biāo)是在CAS標(biāo)準(zhǔn)的總指導(dǎo)下設(shè)置的，每個(gè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)既符合CAS專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，又體現(xiàn)了各校的具體情況和鮮明特色。連續(xù)多年蟬聯(lián)全美大學(xué)學(xué)生事務(wù)專(zhuān)業(yè)排名第一的馬里蘭大學(xué)是從“學(xué)習(xí)成果”這個(gè)角度來(lái)定義其“高校學(xué)生人事”課程項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)的，該校提出獲得課程項(xiàng)目碩士學(xué)位的畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)在入職前具備六項(xiàng)職業(yè)能力：（1）在高等教育中定義學(xué)生事務(wù)工作的角色和職能；（2）理解研究工作對(duì)于職業(yè)的意義并且開(kāi)展相關(guān)的初級(jí)研究；（3）識(shí)別影響個(gè)人和組織行為的因素；（4）把組織和個(gè)人發(fā)展的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為有意義的職業(yè)實(shí)踐；（5）發(fā)展多元文化能力以高效率和充滿(mǎn)信心地對(duì)不同背景的學(xué)生開(kāi)展工作；（6）在個(gè)人、學(xué)生服務(wù)機(jī)構(gòu)和組織承擔(dān)項(xiàng)目評(píng)估、設(shè)計(jì)、執(zhí)行等任務(wù)。佛羅里達(dá)大學(xué)的“高等教育學(xué)生人事”研究生課程項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)簡(jiǎn)單明了，即“幫助研究生做好取得職業(yè)生涯成功的準(zhǔn)備，培養(yǎng)他們成為具有示范作用的學(xué)生事務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)者、學(xué)者和實(shí)踐者”。佐治亞大學(xué)“高校學(xué)生事務(wù)管理”研究生課程項(xiàng)目的基本目標(biāo)是幫助研究生獲得在高等教育組織中與大學(xué)生一起工作時(shí)，應(yīng)用人類(lèi)發(fā)展、人際適應(yīng)、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)估和管理等方面的知識(shí)和能力。
1.3 開(kāi)課院系和學(xué)位設(shè)置
美國(guó)大學(xué)的學(xué)生事務(wù)專(zhuān)業(yè)研究生課程項(xiàng)目由不同的院系開(kāi)設(shè)，大部分是設(shè)在教育類(lèi)學(xué)院或系，也有設(shè)在心理學(xué)院或管理學(xué)院的。不同的大學(xué)對(duì)學(xué)生事務(wù)研究生項(xiàng)目的學(xué)位設(shè)置也各有特色，學(xué)位類(lèi)型主要取決于課程內(nèi)容、課程中包含的研究項(xiàng)目類(lèi)型、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程所占比例以及教育機(jī)構(gòu)對(duì)不同類(lèi)型碩士學(xué)位的要求等。一般來(lái)說(shuō)設(shè)置的學(xué)位類(lèi)型有哲學(xué)博士學(xué)位、教育學(xué)博士學(xué)位、文學(xué)碩士學(xué)位、教育學(xué)碩士學(xué)位等。
美國(guó)學(xué)生事務(wù)專(zhuān)業(yè)研究生課程項(xiàng)目排名前列的六所大學(xué)開(kāi)課院系、課程項(xiàng)目名稱(chēng)和授予學(xué)位情況如表1所示：
2 美國(guó)大學(xué)學(xué)生事務(wù)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)過(guò)程
2.1 招生與入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)
以佐治亞大學(xué)為例，該?！案咝W(xué)生事務(wù)管理”專(zhuān)業(yè)每年的招生人數(shù)限定在20人左右，2012年學(xué)生的平均年齡是24歲，50%的學(xué)生是從應(yīng)屆本科畢業(yè)生中招收，另外50%的學(xué)生是從學(xué)生事務(wù)工作者中招收。該項(xiàng)目注重招收學(xué)生來(lái)源的多元化，其招收的研究生來(lái)自不同的社會(huì)群體和不同的地理區(qū)域，具有不同的文化傳統(tǒng)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景，具有不同的人生經(jīng)歷。課程項(xiàng)目鼓勵(lì)申請(qǐng)者盡早開(kāi)始申請(qǐng)，申請(qǐng)者既需要向佐治亞大學(xué)研究生院提交申請(qǐng)表格，也需要向該校教育學(xué)院提出申請(qǐng)。申請(qǐng)者需要提供GRE和TOFEL成績(jī)、本科學(xué)校的成績(jī)單、學(xué)習(xí)目的的陳述、簡(jiǎn)歷和三封推薦信，該項(xiàng)目還強(qiáng)烈推薦申請(qǐng)者提供由美國(guó)教育考試服務(wù)中心ETS（Educational Testing Service）出具的“個(gè)人潛力指數(shù)”評(píng)估結(jié)果（Personal Potential Index，PPI），以判斷申請(qǐng)者“非認(rèn)知的技能和個(gè)人核心品質(zhì)”（noncognitive skills or core personal attributes）。
2.2 課程體系設(shè)置
美國(guó)大學(xué)學(xué)生事務(wù)專(zhuān)業(yè)研究生課程項(xiàng)目的課程設(shè)置充分體現(xiàn)了“標(biāo)準(zhǔn)化和多樣化相統(tǒng)一”和“理論與實(shí)踐相統(tǒng)一”的特點(diǎn)。如前文所述，美國(guó)CAS制訂了碩士生準(zhǔn)備教育課程的專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)則，各大學(xué)在課程設(shè)置中都遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的基本規(guī)范，并結(jié)合學(xué)校和院系自身的特色，設(shè)置了課程計(jì)劃。
如俄亥俄州立大學(xué)哥倫布分校的“高等教育和學(xué)生事務(wù)”研究生課程項(xiàng)目圍繞三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)其課程，這三個(gè)維度分別是：（1）所有該課程項(xiàng)目學(xué)生的必修課；（2）側(cè)重于學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)或者組織行為和管理的專(zhuān)業(yè)選修課；（3）其它要求如調(diào)查研究、多元文化和基礎(chǔ)課程。依照這三個(gè)維度，項(xiàng)目開(kāi)設(shè)了學(xué)生事務(wù)概論、學(xué)生發(fā)展的理論與實(shí)踐、高等教育中的團(tuán)體干預(yù)、高校學(xué)生發(fā)展實(shí)踐、學(xué)生與環(huán)境相互關(guān)系、咨詢(xún)導(dǎo)論等專(zhuān)業(yè)課，以及3個(gè)學(xué)時(shí)的多元文化必修課“高等教育中的多樣性”，和6個(gè)學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)必修課“本校發(fā)展史”。此外修讀該項(xiàng)目的學(xué)生還需要參加總共6個(gè)學(xué)時(shí)的專(zhuān)題研究，項(xiàng)目推薦學(xué)生根據(jù)自己的研究設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)背景和學(xué)位論文選題來(lái)選擇自己的研究方向。
2.3 專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與實(shí)習(xí)
美國(guó)大學(xué)學(xué)生事務(wù)專(zhuān)業(yè)研究生課程還有一個(gè)鮮明的特色是非常重視研究生的實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，由于CAS課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)了督導(dǎo)實(shí)習(xí)部分，要求學(xué)生“參與至少300小時(shí)有督導(dǎo)的實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)包括至少兩種截然不同的崗位體驗(yàn)。實(shí)習(xí)中既有深度又有廣度地接觸學(xué)生事務(wù)工作，與他人或團(tuán)隊(duì)合作并獲得以下三方面經(jīng)驗(yàn)：①專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目規(guī)劃、實(shí)施和評(píng)估；②員工的培訓(xùn)、咨詢(xún)和督導(dǎo)；③管理的功能和過(guò)程驗(yàn)”，因此大學(xué)都根據(jù)此要求在課程計(jì)劃中安排了實(shí)習(xí)實(shí)踐部分。
督導(dǎo)實(shí)踐課程包括實(shí)習(xí)和短期實(shí)踐課兩種形式。實(shí)習(xí)（Internship）是指學(xué)校為學(xué)生為學(xué)生在校內(nèi)學(xué)生事務(wù)部門(mén)或校外有合作關(guān)系的學(xué)生事務(wù)機(jī)構(gòu)提供課余時(shí)間的非全職崗位。學(xué)校提供獎(jiǎng)學(xué)金以代替學(xué)生所需雜費(fèi)和住宿費(fèi)或者直接減免學(xué)費(fèi)，學(xué)校或者學(xué)生實(shí)習(xí)的崗位還會(huì)付給學(xué)生薪水。短期實(shí)踐課（Practicum）課是除以上實(shí)習(xí)外再選修的短期課程，目的是幫助學(xué)生體驗(yàn)學(xué)生事務(wù)不同領(lǐng)域的工作內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的體驗(yàn)和理解，有利于學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)。雖然在有些學(xué)校短期實(shí)踐課不是必修的，但很多學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生注冊(cè)短期課。
弗羅里達(dá)大學(xué)等學(xué)校規(guī)定，專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，除了學(xué)校的導(dǎo)師以外，學(xué)生實(shí)習(xí)崗位也會(huì)配備一名實(shí)踐導(dǎo)師，在每學(xué)期末實(shí)踐導(dǎo)師需要對(duì)研究生的實(shí)習(xí)進(jìn)行評(píng)估并出具書(shū)面的評(píng)價(jià)書(shū)。評(píng)價(jià)書(shū)由督導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生共同討論，雙方共同簽字，復(fù)件交給任課教師和實(shí)習(xí)生本人，該評(píng)價(jià)成績(jī)將計(jì)入督導(dǎo)實(shí)踐課學(xué)分。完善的實(shí)習(xí)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)為學(xué)生事務(wù)專(zhuān)業(yè)研究生提供了把理論應(yīng)用于實(shí)踐中的機(jī)會(huì)，對(duì)他們今后正式入職學(xué)生事務(wù)崗位起到了很好的銜接作用。
3 美國(guó)大學(xué)學(xué)生事務(wù)專(zhuān)業(yè)研究生教育的特點(diǎn)
綜觀美國(guó)大學(xué)學(xué)生事務(wù)專(zhuān)業(yè)研究生課程項(xiàng)目，尤其是其中排名前列的高校的項(xiàng)目，充分體現(xiàn)了以下三個(gè)特點(diǎn)：
3.1 標(biāo)準(zhǔn)化和多樣化的統(tǒng)一
標(biāo)準(zhǔn)化是指美國(guó)CAS制訂統(tǒng)一的學(xué)生事務(wù)領(lǐng)域研究生課程標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)理論研究進(jìn)展和實(shí)踐的發(fā)展不斷修訂，確定基礎(chǔ)課程領(lǐng)域、專(zhuān)業(yè)課程范圍和實(shí)習(xí)實(shí)踐要求，為各大學(xué)制定自己的課程計(jì)劃提供了具有內(nèi)在同一性的標(biāo)準(zhǔn)。而每所大學(xué)又根據(jù)自己的發(fā)展歷史、院系情況等具體情況，圍繞著課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)了自己的課程項(xiàng)目，這樣既保證了美國(guó)培養(yǎng)的學(xué)生事務(wù)領(lǐng)域研究生具有共同的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技能，又體現(xiàn)了不同背景和不同教育經(jīng)歷的學(xué)生走上工作崗位以后帶有鮮明的個(gè)人特色，這也正是美國(guó)高等教育多樣化的體現(xiàn)。
3.2 理論和實(shí)踐的統(tǒng)一
學(xué)生事務(wù)是一個(gè)實(shí)踐領(lǐng)域，然而美國(guó)大學(xué)的學(xué)生事務(wù)領(lǐng)域在長(zhǎng)達(dá)百年的發(fā)展歷史中，卻非常注重該領(lǐng)域的理論研究，從經(jīng)驗(yàn)走向了科學(xué)。該領(lǐng)域的從業(yè)人員通過(guò)成立專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)、制訂行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)展課程標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)辦專(zhuān)業(yè)期刊、發(fā)表學(xué)術(shù)論文等形式，不斷推進(jìn)著學(xué)生事務(wù)領(lǐng)域理論研究的深入發(fā)展。同時(shí)整個(gè)行業(yè)理論水平的提升又反過(guò)來(lái)推進(jìn)了實(shí)踐領(lǐng)域的進(jìn)步，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，因此在該領(lǐng)域研究生課程項(xiàng)目中，也充分體現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合的特色，各大學(xué)該項(xiàng)目的課程設(shè)置中既有學(xué)生發(fā)展理論、高等教育的歷史和哲學(xué)等理論課程，又有督導(dǎo)實(shí)習(xí)和實(shí)踐等環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)理論基礎(chǔ)與實(shí)踐技能兼?zhèn)涞膶W(xué)生事務(wù)領(lǐng)域優(yōu)秀人才提供了很好的職前基礎(chǔ)。
3.3 豐富的課程支持系統(tǒng)
美國(guó)大學(xué)的學(xué)生事務(wù)研究生課程不僅僅為學(xué)生提供課堂學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，還為學(xué)生廣義上的學(xué)習(xí)提供了非常豐富的資源支持系統(tǒng)，如美國(guó)兩大專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)美國(guó)大學(xué)學(xué)生人事聯(lián)合會(huì)ACPA和全國(guó)學(xué)生人事管理者協(xié)會(huì)NASPA的網(wǎng)站上有各種學(xué)生事務(wù)管理文件、調(diào)查報(bào)告、專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)等，兩大協(xié)會(huì)還每年組織年會(huì)，供學(xué)生事務(wù)領(lǐng)域的理論研究者、實(shí)踐工作者和研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。每所大學(xué)的圖書(shū)館都有大量豐富的學(xué)生事務(wù)領(lǐng)域的藏書(shū)和學(xué)術(shù)論文供研究生查閱。此外每所大學(xué)自身的學(xué)生事務(wù)工作部門(mén)也是極好的資源提供者，為研究生提供了豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助研究生從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)思考和解決問(wèn)題，提高專(zhuān)業(yè)技能。
基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)一般項(xiàng)目（高校思想政治工作）輔導(dǎo)員骨干專(zhuān)項(xiàng)“中美大學(xué)學(xué)生工作專(zhuān)業(yè)人才職前培養(yǎng)模式比較研究”（11JDSZ3024）成果
大學(xué)生科技創(chuàng)新是國(guó)家科技創(chuàng)新力的中堅(jiān)力量，大學(xué)生是高等教育的主體，大學(xué)也成為高科技人才的集中地，各大高校為適應(yīng)技術(shù)的發(fā)展，培養(yǎng)科技創(chuàng)新型人才，提出了一系列的措施。比如北京航空航天大學(xué)充分利用其學(xué)校的人才資源建造的“北航科技園”，為轉(zhuǎn)化科技成果，孵化高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)；還有部分大學(xué)通過(guò)“大學(xué)生科研立項(xiàng)”這一項(xiàng)目來(lái)支持科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新成果的研發(fā)，雖然在某種程度上起到了積極作用，但是項(xiàng)目由上及下的推行情況卻不太明朗；而對(duì)于絕大多數(shù)資金短缺、科技人才資源不乏的理工類(lèi)高校來(lái)說(shuō)，鼓勵(lì)大學(xué)生科技創(chuàng)新主要體現(xiàn)在通過(guò)舉辦各種科技創(chuàng)新大賽的階段，獎(jiǎng)品也只是為學(xué)生素質(zhì)拓展加分、頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)等，因此現(xiàn)實(shí)中大學(xué)生科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的情況不容樂(lè)觀。
1.2大學(xué)生科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的意義
1.2.1為科技創(chuàng)新注入了新鮮血液
大學(xué)是社會(huì)高素質(zhì)人才的聚集地，大學(xué)生則成為科技創(chuàng)新的主要力量。大學(xué)生科技成果的轉(zhuǎn)化為科技創(chuàng)新帶來(lái)了新的生機(jī)，為科技創(chuàng)新的發(fā)展注入了新鮮血液，有利于科技創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
1.2.2促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展
大學(xué)生科技成果轉(zhuǎn)化的重要支持力量是企業(yè)。因?yàn)閷?duì)于一個(gè)企業(yè)來(lái)說(shuō)，提高科學(xué)技術(shù)水平，加強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新，才是發(fā)展之道。大學(xué)生科技成果轉(zhuǎn)化的直接得益者就是企業(yè)，不僅為企業(yè)提供了新型的科技創(chuàng)新成果，還為企業(yè)帶來(lái)良好的經(jīng)濟(jì)效益，促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展。
1.2.3推進(jìn)國(guó)家科技生產(chǎn)力的發(fā)展
大學(xué)生科技創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化，是我國(guó)“科教興國(guó)”戰(zhàn)略落實(shí)的表現(xiàn)，有利于將大學(xué)生培養(yǎng)成科技創(chuàng)新型人才，同時(shí)為提高我國(guó)的科技水平和創(chuàng)新能力起到了促進(jìn)作用，從而推動(dòng)了國(guó)家科技生產(chǎn)力的發(fā)展水平。
2大學(xué)生科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化過(guò)程中的問(wèn)題
在大學(xué)生科技創(chuàng)新轉(zhuǎn)化過(guò)程中，受學(xué)校政策和自身經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)以及社會(huì)環(huán)境的影響還存在很多問(wèn)題，如下：
2.1大學(xué)生缺乏成果保護(hù)意識(shí)
大學(xué)生長(zhǎng)期生活在規(guī)則相對(duì)簡(jiǎn)單的學(xué)校，對(duì)社會(huì)的復(fù)雜程度缺乏深刻認(rèn)識(shí)，甚至缺乏必要的社會(huì)和法律常識(shí)，因此在科技創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，極有可能丟失對(duì)成果的所有權(quán)。有的企業(yè)在幫助大學(xué)生科技創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，趁機(jī)搶注科技創(chuàng)新成果的專(zhuān)利權(quán)，謀取經(jīng)濟(jì)利益。這種問(wèn)題發(fā)生的主要原因是大學(xué)生思想過(guò)于單純，缺乏對(duì)科技創(chuàng)新成果的保護(hù)意識(shí)。
2.2科技創(chuàng)新以獲獎(jiǎng)為目的，缺乏實(shí)用性
很多高校為了鼓勵(lì)學(xué)生科技創(chuàng)新，不惜利用豐厚獎(jiǎng)品來(lái)吸引學(xué)生。比如加素質(zhì)拓展學(xué)分、獲得榮譽(yù)證書(shū)、獎(jiǎng)學(xué)金等，在這些物質(zhì)誘惑的驅(qū)使下，很多學(xué)生的設(shè)計(jì)理念就會(huì)受到影響。很多學(xué)生科技創(chuàng)新的目的漸漸不再是因?yàn)橄矚g科技創(chuàng)新或是希望將科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化從而方便和服務(wù)人類(lèi)，而是為取得最終的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)而進(jìn)行科技創(chuàng)新。目的的轉(zhuǎn)變自然會(huì)影響到科技創(chuàng)新的理念，為獲得豐厚獎(jiǎng)品，科技創(chuàng)新便會(huì)局限在比賽規(guī)則的小框架里，從而缺乏實(shí)用性和可轉(zhuǎn)化性。
2.3科技創(chuàng)新成果經(jīng)濟(jì)效益低
絕大多數(shù)的大學(xué)生長(zhǎng)期在學(xué)校接受知識(shí)的教育，對(duì)社會(huì)涉足不深，因此在科技創(chuàng)新成果的研究過(guò)程中，缺乏對(duì)社會(huì)、對(duì)市場(chǎng)的敏感度，甚至對(duì)自己研發(fā)產(chǎn)品的市場(chǎng)發(fā)展前景一片迷茫。大學(xué)生科技創(chuàng)新成果缺乏競(jìng)爭(zhēng)力的另一個(gè)主要因素是大學(xué)生缺乏經(jīng)濟(jì)觀念，對(duì)科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化產(chǎn)品的生產(chǎn)成本及環(huán)保性能等實(shí)際問(wèn)題考慮不夠，造成科技創(chuàng)新成果的經(jīng)濟(jì)效益低，這也是很多企業(yè)不選擇大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目的重要原因之一。
2.4科技成果缺乏轉(zhuǎn)化渠道
大學(xué)生科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化率極低，究其原因，除了大學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏，且很難依靠自身力量完成對(duì)科技創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化之外，最主要的原因還是科技創(chuàng)新成果缺乏轉(zhuǎn)化渠道。很多大學(xué)生為了使科技創(chuàng)新成果適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)的發(fā)展，做出了很多的努力，也取得了一些成果，因此產(chǎn)生了一批有一定市場(chǎng)應(yīng)用前景的科技創(chuàng)新成果，但是因?yàn)檗D(zhuǎn)化渠道不通暢導(dǎo)致科技創(chuàng)新成果被廢置，由此可見(jiàn)缺乏轉(zhuǎn)化渠道也是科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化問(wèn)題的重要原因。
3推進(jìn)大學(xué)生科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的措施
針對(duì)大學(xué)生在科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化過(guò)程中遇到的問(wèn)題，為推進(jìn)科技創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化，本文對(duì)高校、企業(yè)和社會(huì)提出了一系列的建議措施：
3.1培養(yǎng)學(xué)生的成果保護(hù)意識(shí)
針對(duì)學(xué)生缺乏科技創(chuàng)新成果保護(hù)意識(shí)，提出了這一措施。從學(xué)校來(lái)看，在校內(nèi)可以針對(duì)科技創(chuàng)新類(lèi)的學(xué)生，在社團(tuán)或者校內(nèi)組建輔導(dǎo)講座，為學(xué)生宣講科技創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化的重要性，同時(shí)培養(yǎng)他們對(duì)自己這種無(wú)形資產(chǎn)的保護(hù)意識(shí)和關(guān)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)的基本法律知識(shí)，讓他們能夠形成系統(tǒng)的成果保護(hù)意識(shí)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)的知識(shí)，從而為保護(hù)學(xué)生的科技創(chuàng)新成果打下基礎(chǔ)。
3.2高校和企業(yè)合作，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)新
為解決大學(xué)生科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化過(guò)程中出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)效益低的問(wèn)題，建議高校與企業(yè)合作，鼓勵(lì)科技創(chuàng)新類(lèi)學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)中創(chuàng)新。高校與企業(yè)合作，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，為學(xué)生準(zhǔn)確敏感獲取市場(chǎng)信息提供了途徑，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)企業(yè)的項(xiàng)目成本及生產(chǎn)成本和企業(yè)所要求的環(huán)保性能有了概念，從而提高科技創(chuàng)新成果的競(jìng)爭(zhēng)力，提高科技創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化率。高校大學(xué)生有暑假和寒假，針對(duì)如此長(zhǎng)時(shí)間的假期，很多高校都鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，高校和企業(yè)合作，能夠?yàn)閷W(xué)生提供專(zhuān)業(yè)對(duì)口的實(shí)踐單位，同時(shí)也能夠?yàn)槠髽I(yè)的發(fā)展提供專(zhuān)業(yè)的技術(shù)人才。
3.3加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科技創(chuàng)新的指導(dǎo)和成果轉(zhuǎn)化的可行性
科技創(chuàng)新成果因?yàn)閷W(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，以及受學(xué)校物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的誘惑，所以大大降低了實(shí)用性，導(dǎo)致轉(zhuǎn)化率極低。大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力不僅沒(méi)有為社會(huì)的科技發(fā)展做出任何促進(jìn)作用，還浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間和精力。對(duì)此在學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新成果研究的過(guò)程中學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)教師的指導(dǎo)作用，通過(guò)對(duì)指導(dǎo)老師的獎(jiǎng)勵(lì)，比如將指導(dǎo)學(xué)生科技創(chuàng)新加入職稱(chēng)評(píng)定以及進(jìn)行合理的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣才能夠讓更多的老師積極為學(xué)生的科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的可行性做出合理指導(dǎo)，提高科技創(chuàng)新成果的實(shí)用性和可行性。
3.4鼓勵(lì)企業(yè)與大學(xué)生科技創(chuàng)新的對(duì)接
在大學(xué)生科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化過(guò)程中，疏通成果轉(zhuǎn)化渠道、加強(qiáng)企業(yè)與大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)對(duì)接，也是至關(guān)重要的。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生的科技創(chuàng)新成果沒(méi)有及時(shí)得到企業(yè)的關(guān)注，從而影響了成果轉(zhuǎn)化的進(jìn)程，不管是對(duì)大學(xué)生個(gè)人，還是對(duì)于企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的獲得和國(guó)家科技創(chuàng)新能力的提高都是“遺憾”，因此要鼓勵(lì)企業(yè)與大學(xué)生科技創(chuàng)新的專(zhuān)業(yè)對(duì)接，促進(jìn)大學(xué)生科技成果轉(zhuǎn)化渠道的疏通。
3.5建設(shè)大學(xué)生科技創(chuàng)新保障機(jī)制
為確保大學(xué)生科技創(chuàng)新的快速健康發(fā)展。首先，申請(qǐng)成立大學(xué)生科技創(chuàng)新基金，主要的資金來(lái)源于政府撥款、企業(yè)與個(gè)人的捐助或贊助等形式，幫助解決大學(xué)生科技創(chuàng)新工作起步難的問(wèn)題。其次，建立并完善大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的指導(dǎo)教師激勵(lì)機(jī)制，同時(shí)要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師的儲(chǔ)備力量，為科技創(chuàng)新型的大學(xué)生社團(tuán)提供更多的指導(dǎo)與幫助。最后，不斷完善大學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)多種形式，例如免試直研、獎(jiǎng)勵(lì)和政策支持等多種渠道幫助大學(xué)生積極參與科技創(chuàng)新活動(dòng)。
3.6積極鼓勵(lì)高校師生創(chuàng)辦企業(yè)
當(dāng)前，學(xué)?？萍计髽I(yè)中的公有制成分偏高，存在很大的體制障礙。要發(fā)揮民營(yíng)科技企業(yè)的作用，注重發(fā)展股份制科技企業(yè)，學(xué)校師生可創(chuàng)辦民營(yíng)企業(yè)，通過(guò)靈活的形式，鼓勵(lì)師生走出校門(mén)，進(jìn)入一個(gè)更為廣闊的科技創(chuàng)新平臺(tái)。
3.7成立科技創(chuàng)新成功轉(zhuǎn)化中心
轉(zhuǎn)化中心作為吸引和匯聚全國(guó)部屬高校科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的基地和國(guó)家級(jí)的科技成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)，成為連接高校、科研院所與企業(yè)的橋梁。通過(guò)著力打造科技成果孵化服務(wù)、信息服務(wù)、金融投融資服務(wù)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)等綜合服務(wù)體系，積極開(kāi)展高校創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化管理和運(yùn)營(yíng)工作；通過(guò)承擔(dān)高校創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化工作的規(guī)劃、執(zhí)行和評(píng)審工作，指導(dǎo)大學(xué)科技園、大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地、產(chǎn)學(xué)研合作服務(wù)基地的建設(shè)工作，努力構(gòu)建良好的高校師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。轉(zhuǎn)化中心要以高水平規(guī)劃設(shè)計(jì)、高效能建設(shè)管理、高起點(diǎn)運(yùn)作發(fā)展，努力孕育最具競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和活力的創(chuàng)新力量，以放眼世界的眼光和胸懷在更高層次和更大規(guī)模上配置和整合國(guó)際創(chuàng)新資源，為地區(qū)開(kāi)發(fā)開(kāi)放、科技型中小企業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力。
0.引言
計(jì)算機(jī)作為現(xiàn)代工具已廣泛應(yīng)用于社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)于人類(lèi)社會(huì)的文明與進(jìn)步起著越來(lái)越大的作用。當(dāng)代大學(xué)生作為具有社會(huì)新技術(shù)、新思想的前沿群體，掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)是基本要求。是否具有一定的計(jì)算機(jī)操作能力，已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)一個(gè)人的基本素質(zhì)與基本技能之一。各高等院校都已把培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課程，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)在為學(xué)生構(gòu)筑合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)綜合素質(zhì)方面，起著不可替代的作用。
從大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的實(shí)際情況看，當(dāng)今大學(xué)生已非零起點(diǎn)，在上大學(xué)前對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)都或多或少有所掌握，但掌握程度有差異。由于學(xué)生的興趣愛(ài)好不同、專(zhuān)業(yè)區(qū)別較大，學(xué)生對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的認(rèn)識(shí)各異。
1.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)建設(shè)
1.1硬件設(shè)施情況
硬件設(shè)施是學(xué)好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的前提保障。筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，韓國(guó)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程硬件設(shè)施比較齊全，但在實(shí)驗(yàn)室管理及開(kāi)放時(shí)間方面仍然存在以下一些問(wèn)題。
①專(zhuān)用的計(jì)算機(jī)教室較少，不能供學(xué)生在課余時(shí)間使用；②計(jì)算機(jī)清理和維護(hù)得不夠及時(shí)，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的機(jī)房管理人員；③計(jì)算機(jī)更新?lián)Q代不及時(shí)，不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求；④計(jì)算機(jī)機(jī)房課余開(kāi)放時(shí)間少，學(xué)生自由上機(jī)機(jī)會(huì)不多。
1.2課程模塊設(shè)置及要求
韓國(guó)西原大學(xué)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分為3個(gè)模塊，分別為師范生計(jì)算機(jī)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、Excel與PPT應(yīng)用。其中，第1個(gè)模塊為師范生必修模塊，非師范類(lèi)學(xué)生也可以選修該模塊；其他2個(gè)模塊均為必修內(nèi)容，但學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿自由選擇在哪個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)。
師范生計(jì)算機(jī)應(yīng)用模塊內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)組成、文字輸入、PPT制作、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等；計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模塊內(nèi)容包括Windows操作系統(tǒng)使用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)概要、Word文字處理等，采用理論結(jié)合實(shí)踐操作的教學(xué)方式，考核方式是期中成績(jī)x 30%+期末成績(jī)×30%+教師評(píng)價(jià)×40%。Excel與PPT應(yīng)用模塊內(nèi)容包括Excel電子表格數(shù)據(jù)處理和PPT電子演示文稿制作，采用機(jī)房演示教學(xué)和學(xué)生實(shí)踐操作的教學(xué)方式，考核方式是期中成績(jī)×40%+期末成績(jī)×40%+平時(shí)成績(jī)×20%。
課程設(shè)置說(shuō)明及要求：①課程結(jié)果分合格和不合格，不合格的情況下，學(xué)分不予認(rèn)證。②學(xué)生在每節(jié)課上都使用自己ID填寫(xiě)出勤表和下載資料，課余時(shí)間出勤則無(wú)法認(rèn)證。學(xué)生在第1～4周內(nèi)可以選擇和更改所上課程，第5周以后不能更改選定課程。③出勤率在70%以上，考試分?jǐn)?shù)（4次平均分?jǐn)?shù)）在50分以上的為合格。另外，第1周參加課程的學(xué)生名單將被全部記錄下來(lái)。④考核方式是平時(shí)成績(jī)×40%+期中考試成績(jī)×30%+期末考試成績(jī)×30%。考試形式是在線(xiàn)考試。⑤考試成績(jī)從教育中心公布并下發(fā)。⑥若考試目錄中標(biāo)注考試成績(jī)“無(wú)效”，那么教育中心會(huì)在公告牌上填寫(xiě)補(bǔ)考概要。⑦初次考試不合格的學(xué)生，可在考試后一周申請(qǐng)補(bǔ)考。另外，選擇該課程的學(xué)生需無(wú)條件參加考試，若不參加考試就沒(méi)有補(bǔ)考機(jī)會(huì)。⑧除節(jié)假日外，因個(gè)人原因缺勤的學(xué)生不能得到認(rèn)證。⑨學(xué)生上課后需在科目評(píng)價(jià)單上填寫(xiě)自己的名字，沒(méi)有填寫(xiě)則默認(rèn)為缺勤。每周的缺勤名單會(huì)出現(xiàn)在公告牌上，缺勤者需在一周內(nèi)向教師解釋原因。
1.3課程開(kāi)設(shè)情況
3個(gè)模塊計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)對(duì)象均為大一和大二的學(xué)生選擇師范生計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程模塊的有6個(gè)班級(jí)，選擇其他課程模塊的有2個(gè)班級(jí)，學(xué)生可以根據(jù)上課時(shí)間以及任課教授自由選擇班級(jí)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)情況如表1所示。
從上述表格中我們還可以看出1個(gè)問(wèn)題：計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)課程模塊2個(gè)班級(jí)的學(xué)生上限人數(shù)均為200人，但實(shí)際申請(qǐng)人數(shù)卻分別為416人和312人，申請(qǐng)人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)上限人數(shù)；電子表格與演示文稿課程模塊也存在這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生上限人數(shù)為300人，申請(qǐng)人數(shù)卻分別達(dá)到400人和353人。師范生計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程模塊的情況稍好一些，人數(shù)剛好或者稍微超出。
2.各年級(jí)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的態(tài)度
2.1學(xué)生對(duì)課時(shí)和教學(xué)方式的態(tài)度
通過(guò)調(diào)查學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的態(tài)度，筆者發(fā)現(xiàn)一半的學(xué)生可以接受的課程安排時(shí)間為每周2～3節(jié)，近1/3的學(xué)生認(rèn)為每周2節(jié)以下比較適宜，10%的學(xué)生接受每周3～5節(jié)的課程安排，其余學(xué)生則認(rèn)為每周計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程應(yīng)該多于5節(jié)。
對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)方式，38%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該是理論與上機(jī)相結(jié)合，8%的學(xué)生認(rèn)為僅需要理論課，21%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該只是單一的上機(jī)操作而沒(méi)有相應(yīng)的理論指導(dǎo)，33%的學(xué)生表示有待了解。從計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程特點(diǎn)看，理想的教學(xué)方式應(yīng)是理論與上機(jī)操作相結(jié)合，而贊成這種教學(xué)方式的人數(shù)在調(diào)查總?cè)藬?shù)中所占的比例還不足一半，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題我們需要引起足夠重視。
2.2學(xué)生對(duì)該課程的意見(jiàn)和建議
1）對(duì)計(jì)算機(jī)軟硬件及規(guī)章制度的建議。
①希望增加和增強(qiáng)計(jì)算機(jī)性能和功能；②免費(fèi)使用計(jì)算機(jī)；③能定期清理機(jī)房的計(jì)算機(jī)，包括鍵盤(pán)、鼠標(biāo)等；④更改計(jì)算機(jī)使用事項(xiàng)與程序，方便計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)；⑤開(kāi)放計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室，以便有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，并將理論知識(shí)更好地轉(zhuǎn)化為實(shí)踐真知。
2）關(guān)于課程教學(xué)方式的改進(jìn)建議。
①盡量將復(fù)雜的知識(shí)問(wèn)題簡(jiǎn)單化；②針對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)水平不一的情況合理安排座次，以便學(xué)生之間相互幫助，有助于提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平；③上課人數(shù)應(yīng)以方便學(xué)生接受知識(shí)及教師的管理范圍為標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)減少課堂人數(shù)；④針對(duì)希望盡快學(xué)習(xí)課程及學(xué)有余力的學(xué)生，可以考慮開(kāi)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的晚間課程及假期課程；⑤增加實(shí)踐課程，而不僅僅是布置利用計(jì)算機(jī)完成的作業(yè)；⑥適當(dāng)增加計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)多給計(jì)算機(jī)初學(xué)者一些指導(dǎo)；⑦在課堂內(nèi)容中增加關(guān)于職業(yè)計(jì)算機(jī)的知識(shí)；⑧適當(dāng)增加單節(jié)課時(shí)。
2.3學(xué)生對(duì)該課程的掌握程度
為了了解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果，筆者將學(xué)生對(duì)特定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)或技能的掌握情況劃分為5個(gè)程度，通過(guò)對(duì)沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的大學(xué)新生和學(xué)習(xí)了1年計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的非大一新生進(jìn)行調(diào)查，得到圖l所示的新生和非新生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況對(duì)比數(shù)據(jù)。
從圖1中可以看出，非新生與新生相比，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)有很大進(jìn)步，進(jìn)步較大的方面主要體現(xiàn)在對(duì)電子郵件的使用、制作演示文稿、文字處理和制作電子表格等方面。
3.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及改善方法
筆者經(jīng)過(guò)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，韓國(guó)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀主要有以下幾個(gè)方面的不足，同時(shí)這也是中國(guó)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程存在的問(wèn)題。
1）硬件設(shè)施不足，相應(yīng)支持環(huán)境有待改善。
首先是硬件方面的問(wèn)題，學(xué)生所反映的硬件設(shè)施不足、計(jì)算機(jī)教室不夠開(kāi)放等問(wèn)題都是制約計(jì)算機(jī)教育發(fā)展的問(wèn)題，如果不解決這些問(wèn)題就不能更好地在更大范圍內(nèi)開(kāi)展計(jì)算機(jī)教育。同時(shí)，計(jì)算機(jī)硬件條件的改善需要大量資金的支持，這也顯示了學(xué)校對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的重視程度。
教師需完善教學(xué)軟件和硬件，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)條件。現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，任何學(xué)習(xí)都有情境性，都在特定環(huán)境下發(fā)生，環(huán)境對(duì)于學(xué)習(xí)本身至關(guān)重要。若要提高教學(xué)效果，教師就需要不斷改善教學(xué)條件，提供相應(yīng)的環(huán)境和硬件支持。
2）缺乏專(zhuān)業(yè)針對(duì)性。
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是面向每個(gè)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的課程，任何非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都可以學(xué)習(xí)該課程，但是該課程教學(xué)缺乏專(zhuān)業(yè)針對(duì)性，導(dǎo)致不同專(zhuān)業(yè)之間沒(méi)有差異性。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)給予相應(yīng)指導(dǎo)，從而更有助于學(xué)生今后的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和研究。教師可以在講授計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合本校不同專(zhuān)業(yè)講解相應(yīng)的具有專(zhuān)業(yè)針對(duì)性的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程知識(shí)。
3）學(xué)生的基礎(chǔ)水平差距較大。
從調(diào)查反饋情況看，學(xué)生學(xué)習(xí)該課程之前的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平能力差距較大。針對(duì)該情況，教師可事先對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平進(jìn)行測(cè)試，根據(jù)學(xué)生水平差異將課程設(shè)置為不同層次的模塊，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平選擇要學(xué)習(xí)的模塊。每個(gè)模塊課程的開(kāi)設(shè)班級(jí)數(shù)根據(jù)事先統(tǒng)計(jì)情況而定，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容及時(shí)間，這與學(xué)校統(tǒng)一安排相比更加靈活。
4）課程教學(xué)方式不被學(xué)生認(rèn)同。
通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式還不認(rèn)同。隨著新教學(xué)方式的不斷出現(xiàn)，這種教學(xué)方式也可能會(huì)被淘汰，但是其作為現(xiàn)在比較有效的教學(xué)方式卻沒(méi)有被廣泛采用，這是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。同時(shí)，不斷探討研究和推廣新的教學(xué)方式，將更有效的新教學(xué)方式應(yīng)用于計(jì)算機(jī)教學(xué)，是不斷提高教學(xué)水平的好方法?，F(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)，計(jì)算機(jī)教學(xué)也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向外擴(kuò)展，如開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和將教師的教學(xué)視頻上傳網(wǎng)絡(luò)等，可以供學(xué)生在校外學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以讓更多非本校學(xué)生及普通大眾受惠。教育的目的是惠施大眾，學(xué)?？梢詮挠?jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)開(kāi)始，將教育從學(xué)校上升至整個(gè)網(wǎng)絡(luò)。美國(guó)的耶魯?shù)却髮W(xué)已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行這樣的嘗試，并且已經(jīng)獲得很好的效果。同時(shí)，教師還可以采用多元化立體教學(xué)方式，使得學(xué)生可以在理論、實(shí)踐、課堂、課外和社會(huì)上得到全面體驗(yàn)。
另外，一般計(jì)算機(jī)理論課程教學(xué)采用的方式是先理論，后實(shí)際；先抽象，后具體；先一般，后個(gè)別。其實(shí)，對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程可以適當(dāng)采用這樣的方式：從實(shí)際到理論，從具體到抽象，從個(gè)別到一般，從零碎到系統(tǒng)。這樣的教學(xué)方式更加符合人們對(duì)客觀事物的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。
4.結(jié)語(yǔ)
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)已經(jīng)成為高校普及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和提高學(xué)生計(jì)算機(jī)信息素養(yǎng)能力的重要部分。通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，為今后的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)乃至生活和工作研究提供了很大幫助。從韓國(guó)西原大學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)情況來(lái)看，其課程的選修模塊設(shè)置、考核和教學(xué)方式都有值得我們借鑒的地方，但是一些突出的問(wèn)題還需我們思考并積極探索，如學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐創(chuàng)新能力并沒(méi)有隨著掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)的增加而提高，幾乎沒(méi)有學(xué)生會(huì)拆裝計(jì)算機(jī)，很少有學(xué)生探索更深層次的問(wèn)題，也沒(méi)有課程專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭洪濤，林春杰，“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)方法的研究[J]，中國(guó)電力教育，2009（3）：87.
[2]吳寧，對(duì)“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)中部分問(wèn)題的探討[J]，中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007（8）：43.
[中圖分類(lèi)號(hào)]G64[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10054634（2015）06000506隨著我國(guó)高等教育改革向縱深層次發(fā)展，許多高校開(kāi)始重視并實(shí)施通識(shí)教育，把改革通識(shí)教育課程作為提高本科教育質(zhì)量的重要途徑。近年來(lái)，研究型大學(xué)作為通識(shí)教育改革的“領(lǐng)頭羊”，不斷加快建設(shè)通識(shí)課程、提升實(shí)施質(zhì)量的步伐，通過(guò)借鑒海內(nèi)外著名高校的通識(shí)課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)優(yōu)勢(shì)資源，在理念與實(shí)踐兩個(gè)層面持續(xù)地探討通識(shí)教育課程的整體優(yōu)化策略。就目前而言，我國(guó)的研究者較注重對(duì)國(guó)外通識(shí)教育歷史以及通識(shí)教育理論的介紹與研究，而較少對(duì)國(guó)內(nèi)大學(xué)通識(shí)課程的實(shí)施成效進(jìn)行實(shí)證性的調(diào)查研究。然而，通識(shí)課程的實(shí)施效果究竟如何？作為教育的直接對(duì)象――學(xué)生，他們?cè)谕ㄗR(shí)課程上的學(xué)習(xí)投入情況如何？通識(shí)課程的學(xué)習(xí)是否促進(jìn)了學(xué)生課程滿(mǎn)意度和綜合能力的提高？這些有關(guān)現(xiàn)有通識(shí)課程實(shí)施效果的問(wèn)題亟需作出解答，以便“對(duì)癥下藥”，形成改善方略。
1研究設(shè)計(jì)
1.1研究框架與研究問(wèn)題
本研究將借助美國(guó)本科教育質(zhì)量評(píng)估領(lǐng)域的著名學(xué)者亞歷山大?阿斯汀（Alexander W.Astin）的“學(xué)習(xí)投入” （learning involvement，亦可稱(chēng)為學(xué)習(xí)參與）理論作為理論基礎(chǔ)，他認(rèn)為學(xué)生在有意義的活動(dòng)上投入的時(shí)間和精力越多，那么學(xué)生的收獲就會(huì)越大，“學(xué)習(xí)投入”是影響學(xué)生“學(xué)習(xí)結(jié)果”的重要因素。因此，學(xué)習(xí)投入的質(zhì)量將直接決定學(xué)生“學(xué)習(xí)結(jié)果”的層級(jí)、水平和質(zhì)量[1]。基于此，本文將沿著如下兩條脈絡(luò)進(jìn)行研究。
首先，對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果的分類(lèi)，阿斯汀指出，學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)包括認(rèn)知和情感兩個(gè)層面，學(xué)生的批判性思維、學(xué)術(shù)能力等屬于認(rèn)知層面，而學(xué)生的滿(mǎn)意度是學(xué)生對(duì)所受教育的一種反饋，歸屬于情感層面的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視情感結(jié)果的評(píng)估項(xiàng)目是不完整的[2]。因此，本研究將從學(xué)生對(duì)通識(shí)課程的滿(mǎn)意度和學(xué)生能力發(fā)展這兩個(gè)方面來(lái)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。
其次，根據(jù)阿斯汀提出的IEO模型，在考察學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，不能僅僅關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)結(jié)果（如目前的能力水平），而且還應(yīng)當(dāng)同時(shí)把學(xué)生初始的狀態(tài)（如初始能力水平）納入到考量范圍之中，考察學(xué)生的能力增值狀況（valueadded situation），這是因?yàn)閷W(xué)生的輸入狀態(tài)不僅會(huì)影響學(xué)生所接受的環(huán)境和經(jīng)歷，而且也會(huì)影響學(xué)生的最終學(xué)習(xí)結(jié)果。如果不考慮（即在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上為“不控制”）學(xué)生初始狀態(tài)的千差萬(wàn)別，分析得出的環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果所產(chǎn)生的影響其實(shí)并沒(méi)有足夠強(qiáng)健的解釋力[3]。因此，本研究將學(xué)生的性別、年級(jí)、學(xué)科、初始能力水平作為控制變量，研究通識(shí)課程學(xué)習(xí)投入對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的“凈”影響。但是，在考察“學(xué)生對(duì)通識(shí)課程的整體滿(mǎn)意度”這一結(jié)果變量時(shí)，本研究不將相應(yīng)的滿(mǎn)意度初始值納入到初始變量之中，因?yàn)橐延兄T多研究證實(shí)了“滿(mǎn)意度的結(jié)果狀態(tài)幾乎不會(huì)受到初始滿(mǎn)意度的影響”[4]。
綜上所述，本文將主要研究如下兩大問(wèn)題：（1）研究型大學(xué)本科生通識(shí)課程學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀如何并探討其影響因素；（2）研究型大學(xué)本科生通識(shí)課程學(xué)習(xí)投入對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果（包括滿(mǎn)意度和能力發(fā)展）的作用如何？
陸云呂林海
第6期研究型大學(xué)本科生通識(shí)課程學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀及其對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響――基于南京大學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查
教學(xué)研究2015
1.2研究對(duì)象
本研究選擇南京大學(xué)作為案例高校。南京大學(xué)是中國(guó)高校中第一個(gè)明確提出“創(chuàng)建中國(guó)最好的本科教育”的研究型大學(xué)。從2009年以來(lái)，學(xué)校探索并建立以學(xué)生發(fā)展為中心的“三三制”本科人才培養(yǎng)體系，精心打造了400余門(mén)以新生研討課、通識(shí)教育課和學(xué)科前沿課為核心的批判性思維體系課程，多次召開(kāi)了全校性的本科通識(shí)教育改革系列研討會(huì)，并陸續(xù)采取了各種舉措來(lái)完善通識(shí)教育體系、改進(jìn)實(shí)踐效果，如集中“高水平的師資”力量、創(chuàng)新“通識(shí)課堂教學(xué)模式”、加大“通識(shí)課程建設(shè)的資金投入”等。南京大學(xué)通識(shí)課程建設(shè)旨在開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)文化素養(yǎng)和科學(xué)精神，促進(jìn)獨(dú)立人格和價(jià)值觀的形成。但這一系列通識(shí)課程改革的效果如何？本科生對(duì)通識(shí)課程學(xué)習(xí)投入情況如何？通識(shí)課程的學(xué)習(xí)究竟有沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高？這就需要切實(shí)的研究和證據(jù)加以探究。
本研究的調(diào)查依托于南京大學(xué)所參加的大型國(guó)際調(diào)查項(xiàng)目“研究型大學(xué)本科生就讀經(jīng)歷調(diào)查”（Student Experience in the Research University，簡(jiǎn)稱(chēng)SERU調(diào)查）而展開(kāi)。調(diào)查采用網(wǎng)絡(luò)普查的方式，在數(shù)據(jù)篩選之后，共獲得有效樣本3799個(gè)。其中，男生占49.5%，女生占50.5%；低年級(jí)學(xué)生占33.3%，高年級(jí)占66.7%；人文學(xué)科的學(xué)生占17.0%，社會(huì)學(xué)科占20.8%，自然科學(xué)占32.1%，工程技術(shù)占26.3%，醫(yī)學(xué)占3.8%。
1.3研究方法
本研究的研究方法包括問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法。首先，利用SPSS 18.0對(duì)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。就具體的統(tǒng)計(jì)分析方法來(lái)看，研究中除了使用描述性統(tǒng)計(jì)分析方法外，還使用因子分析多元線(xiàn)性回歸分析。描述性統(tǒng)計(jì)方法主要用于分析學(xué)生通識(shí)課程學(xué)習(xí)投入的基本現(xiàn)狀，多元線(xiàn)性回歸分析則用于探究本科生通識(shí)課程學(xué)習(xí)投入的影響因素和通識(shí)課程學(xué)習(xí)投入對(duì)本科生學(xué)習(xí)結(jié)果的影響。此外，在定量數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，筆者也進(jìn)一步進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，以獲得更加深入的解釋性數(shù)據(jù)。
1.4研究工具和相關(guān)變量說(shuō)明 本研究采用了加州大學(xué)伯克利分校高等教育研究中心開(kāi)發(fā)的SERU調(diào)查問(wèn)卷，該問(wèn)卷是專(zhuān)門(mén)針對(duì)研究型大學(xué)本科生就讀經(jīng)歷設(shè)計(jì)的，旨在了解本科生就讀期間的體驗(yàn)與質(zhì)量狀況，內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)參與、學(xué)業(yè)目標(biāo)、信息技術(shù)經(jīng)歷、全球化體驗(yàn)等多個(gè)方面。
SERU問(wèn)卷漢化版的第三部分為南京大學(xué)的特定調(diào)查模塊，包括了學(xué)生在通識(shí)課程和專(zhuān)業(yè)課程上的真實(shí)投入情況以及對(duì)課程的滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)。問(wèn)卷將課程分為通識(shí)課程和專(zhuān)業(yè)課程，本研究分別以“我在通識(shí)課程學(xué)習(xí)上實(shí)際投入的時(shí)間和精力”和“我在專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)上實(shí)際投入的時(shí)間和精力”這兩個(gè)調(diào)查項(xiàng)得分來(lái)衡量學(xué)生在通識(shí)課程和專(zhuān)業(yè)課程上的學(xué)習(xí)投入度，用5點(diǎn)量表的計(jì)分方式，從非常小、比較小、一般到比較大、非常大，分別記1～5分。問(wèn)卷中設(shè)計(jì)的通識(shí)課程滿(mǎn)意度指標(biāo)包括對(duì)“課堂教學(xué)效果”、“教師教學(xué)水平”、“課程的管理”等課程實(shí)施方面的評(píng)價(jià)和對(duì)通識(shí)課程整體質(zhì)量的滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)，均采用6點(diǎn)量表的方式計(jì)分，從1～6分分別代表很不滿(mǎn)意、不滿(mǎn)意、較不滿(mǎn)意、比較滿(mǎn)意、滿(mǎn)意、非常滿(mǎn)意。
中文版SERU調(diào)酥興涉及的通用性的能力指標(biāo)包含“分析和批判性思維能力”、“清晰有效的寫(xiě)作能力”、“閱讀和理解學(xué)術(shù)資料的能力”等20個(gè)題項(xiàng)，每個(gè)題項(xiàng)均要求答題者分別回答“剛?cè)雽W(xué)時(shí)的水平”和“目前的水平”。水平的等級(jí)依次為“非常差”、“差”、“一般”、“好”、“很好”、“優(yōu)秀”，按照“1”、“2”、“3”、“4”、“5”、“6”進(jìn)行數(shù)據(jù)編碼。為了使所研究的指標(biāo)簡(jiǎn)單化，筆者采用方差最大化正交旋轉(zhuǎn)法對(duì)“剛?cè)雽W(xué)時(shí)的水平”和“目前的水平”這兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行共通因子的提取和分析，經(jīng)過(guò)多輪的探索和反復(fù)剔除在各個(gè)因子維度上負(fù)荷都不高的調(diào)查項(xiàng)，最終提取了兩組數(shù)據(jù)的共通因子結(jié)構(gòu)，所得結(jié)果與查特曼的研究較為一致，因此在查特曼對(duì)因子命名的基礎(chǔ)上，將本研究中兩組數(shù)據(jù)的3個(gè)共通因子命名為：批判性思維與表達(dá)能力，學(xué)術(shù)研究能力，對(duì)個(gè)人、文化與社會(huì)的認(rèn)知與理解能力[5]。三個(gè)因子的內(nèi)部一致性系數(shù)均超過(guò)了0.7，說(shuō)明能力發(fā)展量表具有良好的信度。
2研究分析
2.1通識(shí)課程學(xué)習(xí)投入的總體狀況
通過(guò)表1可以看出，本科生在通識(shí)課程學(xué)習(xí)投入上的得分低于在專(zhuān)業(yè)課程上的學(xué)習(xí)投入。有77.4%的學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)上投入了“比較大”和“非常大”的時(shí)間和精力，而只有24.2%的學(xué)生在通識(shí)課程的學(xué)習(xí)上投入了“比較大”和“非常大”的時(shí)間和精力，其均值處于比較小和一般之間。總體來(lái)看，本科生通識(shí)課程的學(xué)習(xí)投入度較低。
表1南京大學(xué)本科生在通識(shí)課程和專(zhuān)業(yè)課程上的
學(xué)習(xí)投入情況人數(shù)最
小
值最
大
值均值
（N）標(biāo)準(zhǔn)差
（SD）選擇“比較大”
和“非常大”的
比例之和（%）通識(shí)課程學(xué)習(xí)投入37991.005.002.95740.8853624.2專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)投入37991.005.003.98920.8156277.42.2通識(shí)課程學(xué)習(xí)投入的影響因素分析
南京大學(xué)在通識(shí)課程建設(shè)上投入了較多的資金，并配備了高水平的師資力量，但為什么本科生的通識(shí)課程投入度不高？本研究將從個(gè)人和學(xué)校通識(shí)課程實(shí)施兩個(gè)方面來(lái)探討原因，將學(xué)生性別、年級(jí)、對(duì)通識(shí)課程的興趣等個(gè)人因素和學(xué)校通識(shí)課程實(shí)施的各方面因素分別納入回歸分析。
表2中模型1分析了個(gè)體因素對(duì)本科生通識(shí)課程學(xué)習(xí)投入的影響。從回歸方程的R2值可以看到，個(gè)體因素能夠解釋本科生通識(shí)課程學(xué)習(xí)投入度方差中的35.8%。性別對(duì)本科通識(shí)課程學(xué)習(xí)投入具有顯著的影響，男生的通識(shí)課程學(xué)習(xí)投入度顯著高于女生。學(xué)生對(duì)通識(shí)課程的學(xué)習(xí)興趣和重視程度均對(duì)通識(shí)課程的投入度具有顯著的正向影響。
表2中的模型2綜合分析了個(gè)人因素和學(xué)校通識(shí)課程因素對(duì)學(xué)生通識(shí)課程學(xué)習(xí)投入的影響。從中可見(jiàn)，在模型1中對(duì)通識(shí)課程學(xué)習(xí)投入具有顯著影響的個(gè)體因素，在模型2中仍具有顯著影響。在學(xué)校通識(shí)課程實(shí)施方面，通識(shí)課程教師的教學(xué)水平、通識(shí)課程的課堂教學(xué)效果、通識(shí)課程所用的教材和通識(shí)課程的管理均對(duì)本科生通識(shí)課程的學(xué)習(xí)投入具有顯著影響。表2通識(shí)課程學(xué)習(xí)投入度影響因素的回歸分析
自變量因變量：本科生在通識(shí)課程上的投入程度模型1Betat值模型2Betat值個(gè)人
因素性別（男=1，女=0）年級(jí)（低年級(jí)=1，高年級(jí)=0）學(xué)科分類(lèi)（大文=1，大理=0）對(duì)通識(shí)課程的學(xué)習(xí)興趣對(duì)通識(shí)課程的重視程度0.0513.597***-0.020-1.4930.0100.7110.28615.510***0.36319.688***0.0574.204***-0.017-1.3300.0070.4950.26014.219***0.34419.295***學(xué)校
通識(shí)
課程
因素學(xué)校對(duì)通識(shí)課程的宣傳和告知通識(shí)課程的整體目標(biāo)設(shè)計(jì)通識(shí)課程的結(jié)構(gòu)與體系的架構(gòu)通識(shí)課教師的教學(xué)水平通識(shí)課教師的教學(xué)投入通識(shí)課程的課堂教學(xué)效果通識(shí)課程內(nèi)容安排通識(shí)課程的各種資源支持（網(wǎng)站、講座、圖書(shū)資源等）通識(shí)課程所用的教材通識(shí)課程的管理（咨詢(xún)、指導(dǎo)、改進(jìn)建議的采納等）――――――――――――――――――――-0.028-1.432-0.003-0.1190.0030.1480.1044.780***-0.042-1.8490.1778.232***-0.045-1.9670.0291.5610.0985.079***0.1034.993***df （Total）36983698F值（p值）412.974，p< 0.001173.036， p< 0.001決定系數(shù)R20.3580.411DurbinWatson值1.8331.760注：1. *p< 0.05，**p< 0.01，***p< 0.001；2.大文科指人文、社會(huì)、藝術(shù)等學(xué)科；大理科指自然、工程、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)等學(xué)科，下同。2.3通識(shí)課程學(xué)習(xí)投入度對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響 3.3通識(shí)課程的學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提高南京大學(xué)實(shí)施通識(shí)課程的目的在于通過(guò)重組教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面能力的訓(xùn)練，發(fā)展其思維能力，提高學(xué)生表達(dá)思想、判斷和鑒別價(jià)值等方面的能力，并以此促使學(xué)生的感情和理智都得到全面發(fā)展，塑造完整人格[9]。幾乎所有接受訪談的學(xué)生都認(rèn)為，通識(shí)課程的學(xué)習(xí)促進(jìn)了自己能力的提高，如，學(xué)會(huì)了一些收集資料的方法、開(kāi)闊了學(xué)術(shù)視野、轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式、提高了個(gè)人素養(yǎng)。這些效果與南京大學(xué)的一系列努力措施密不可分，如推動(dòng)大量“名師”走進(jìn)本科生課堂，促使教師更新教學(xué)理念，提倡師生共同參與、以問(wèn)題為中心的研究性教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究、敢于質(zhì)疑、善于反思的意識(shí)和精神等等。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這些理念、做法和經(jīng)驗(yàn)經(jīng)受了實(shí)踐的檢驗(yàn)，取得了良好的成效。對(duì)于通識(shí)課程未來(lái)的發(fā)展而言，筆者認(rèn)為，淡化形式、注重實(shí)質(zhì)，進(jìn)一步創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、提升教師的授課水平和能力等等，都是值得考量和改進(jìn)的重要之處。
參考文獻(xiàn)
[1] 呂林海，鄭鐘昊.中韓研究型大學(xué)本科生學(xué)術(shù)經(jīng)歷滿(mǎn)意度研究――基于南京大學(xué)和首爾大學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查[J].教育發(fā)展研究，2013，（1）：3442.
[2] ASTIN A W.Assessment For Excellence： The Philosophy and Practice of Assessment and Evaluation in Higher Education[M]. New York： Macmillan Publishing Company， 1991：6162.
[3] 呂林海，鄭鐘昊.大學(xué)為學(xué)生提供了什么樣的信息技術(shù)經(jīng)歷：現(xiàn)狀及效果的探析――基于南京大學(xué)和首爾大學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（5）：1222.
[4] ASTIN A W.What Matters in College？Four Critical Years Revisited[M].San Francisco：JosseyBass Company，2001：277.
[5] CHATMAN S.Factor structure and Reliability of the 2011 SERU/UCUES Questionnaire Core[Z].working paper，CSHE，University of California，Berkeley，2011.
[6] BIGGS J B.Teaching for Quality Learning at University： What the Student does[M].Buckingham：Society for Research into Higher Education&Open University Press， 2003：17.
[7] KUH G D.Assessing What Really Matters to Student Learning[J].Change，2001，33（3）：1017.
[8] 龔放.聚焦本科教育質(zhì)量：重視“學(xué)生滿(mǎn)意度”調(diào)查[J].江蘇高教，2012，（1）：14.
[9] 南京大學(xué).南京大學(xué)通識(shí)課程建設(shè)要求[EB/OL].（20150523）[20150513].http：//jw.nju.edu.cn/jwoldweb/661/menu663.html.
Present situation of undergraduates′ learning engagement of general
curriculum and its effect on learning results in research universities
Based on questionnaire of Nanjing University
LU Yun，LV Linhai
為了促進(jìn)我國(guó)大學(xué)生性心理及戀愛(ài)心理類(lèi)課程質(zhì)量的進(jìn)一步提高，教育部于2011年6月14日印發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，其中專(zhuān)門(mén)對(duì)大學(xué)生性心理及戀愛(ài)心理類(lèi)課程提出了要求，對(duì)該課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：“通過(guò)教學(xué)使學(xué)生了解自身性生理和心理的發(fā)展，認(rèn)識(shí)大學(xué)生戀愛(ài)心理的特點(diǎn)，了解大學(xué)生在性心理和戀愛(ài)心理方面存在的問(wèn)題，形成對(duì)性心理和戀愛(ài)心理的正確認(rèn)識(shí)。”并提出了四點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容：“1.性心理的發(fā)展和大學(xué)生性心理的特點(diǎn)；2.大學(xué)生性心理問(wèn)題及調(diào)適；3.大學(xué)生戀愛(ài)心理發(fā)展的規(guī)律特點(diǎn)和常見(jiàn)問(wèn)題；4.培養(yǎng)健康戀愛(ài)觀和擇偶觀。”此外，對(duì)該課程的教學(xué)方法教育部建議以課堂講授、案例分析、小組討論為主?？梢?jiàn)教育部對(duì)于大學(xué)生性心理以及戀愛(ài)心理的教學(xué)非常重視，大學(xué)生性心理及戀愛(ài)心理類(lèi)課程是否得到同學(xué)們的認(rèn)可具有理論和現(xiàn)實(shí)的研究意義。
近年來(lái)，隨著性健康教育在高校課程中的逐漸普及，學(xué)者們也相繼對(duì)該領(lǐng)域做了各項(xiàng)分析研究，通過(guò)調(diào)查顯示，目前我國(guó)學(xué)者關(guān)于大學(xué)生性心理及戀愛(ài)心理問(wèn)題上的研究主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面，一是對(duì)于大學(xué)生的性觀念、性態(tài)度、狀況方面的調(diào)查研究；二是對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生的一些性心理問(wèn)題的調(diào)查研究及一些相應(yīng)的教育對(duì)策等；三是討論高校應(yīng)該怎樣加強(qiáng)大學(xué)生的性健康教育，應(yīng)該如何開(kāi)展性健康類(lèi)課程以及如何構(gòu)建大學(xué)生性道德教育模式等等；四是重點(diǎn)研究女大學(xué)生婚戀觀、生命孕育觀以及性安全意識(shí)等；另外還有一些較少的研究，如大學(xué)生婚前、大學(xué)生對(duì)待艾滋病態(tài)度、大學(xué)生婚戀觀、醫(yī)學(xué)類(lèi)大學(xué)生的性態(tài)度和性觀念等等。目前還沒(méi)有學(xué)者對(duì)大學(xué)生性健康和戀愛(ài)心理類(lèi)課程在高校中的授課效果以及學(xué)生的接受程度有所涉及，本研究正是采取典型抽樣的方法為該領(lǐng)域的研究填補(bǔ)了一項(xiàng)空白。
目前，在我國(guó)各大高校中，大學(xué)生性心理與戀愛(ài)心理類(lèi)課程的內(nèi)容和開(kāi)設(shè)方式上的爭(zhēng)論很大，對(duì)這門(mén)課程的教學(xué)效果也褒貶不一。本研究選擇了在全國(guó)高校性心理以及戀愛(ài)心理類(lèi)課程教師中較具代表性的方剛博士的“兩性關(guān)系與兩性文化”課程作為研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查研究，以便得出一個(gè)對(duì)該課程教學(xué)效果定量分析的結(jié)論。這門(mén)課程在北京林業(yè)大學(xué)的學(xué)生、教師和領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)中都引起了較大的反響和爭(zhēng)議，目前方剛老師對(duì)該課程現(xiàn)有的授課方式主要是以老師的課堂知識(shí)傳授為主，課堂討論和學(xué)生意見(jiàn)的發(fā)表相對(duì)較少。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查分析顯示，學(xué)生對(duì)待這門(mén)課程以及對(duì)待老師的授課方式態(tài)度不同，并且不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生態(tài)度表現(xiàn)出差異性。
1 研究方法
1.1 研究對(duì)象
本文的研究對(duì)象是選修這門(mén)課程的所有學(xué)生共166人，其中男生50人，占總數(shù)的30.12%，女生116人，占總數(shù)的69.88%。在這166名同學(xué)中，心理專(zhuān)業(yè)學(xué)生共有70人，其中男生14人，女生56人；非心理專(zhuān)業(yè)學(xué)生共有96人，其中男生36人，女生60人。
1.2 研究方法
1.2.1 抽樣法由于在調(diào)查的過(guò)程中，我們不可能以全國(guó)選修性心理及戀愛(ài)心理類(lèi)課程的所有同學(xué)為研究對(duì)象，所以本次調(diào)查以選修北京林業(yè)大學(xué)人文學(xué)院方剛博士開(kāi)設(shè)的“兩性關(guān)系與兩性文化課程”的全體學(xué)生為研究對(duì)象。
1.2.2 調(diào)查法采用問(wèn)卷的發(fā)放和收集了解學(xué)生對(duì)待本課程以及老師授課的一些看法和見(jiàn)解。本次問(wèn)卷的設(shè)計(jì)者是北京林業(yè)大學(xué)高等教育研究所的胡涌老師及他的部分研究生；問(wèn)卷的目的是旨在了解和調(diào)查當(dāng)代大學(xué)生性別觀念和對(duì)性心理健康教育的態(tài)度；問(wèn)卷的形式是由選擇題和開(kāi)放式問(wèn)題以及學(xué)生基本情況三個(gè)部分組成，其中，選擇題共25題（其中3個(gè)多選題，其余均為單選題），開(kāi)放式問(wèn)題有2題，學(xué)生基本情況分別是年級(jí)、性別和專(zhuān)業(yè)的調(diào)查；本次問(wèn)卷共發(fā)放166份，回收率100%，有效率100%。
1.2.3 SPSS軟件分析法所有數(shù)據(jù)均輸入計(jì)算機(jī)并采用SPSS 17.0系統(tǒng)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。首先采用頻數(shù)分析并且添加了柱狀圖和餅狀圖的效果更直觀的了解一些選項(xiàng)題體現(xiàn)出的學(xué)生態(tài)度的大致情況；其次對(duì)于一些選項(xiàng)題采用做交叉表的方法分別以專(zhuān)業(yè)為變量比較心理專(zhuān)業(yè)和非心理專(zhuān)業(yè)不同態(tài)度的差異性，再以性別為變量比較男生和女生態(tài)度不同的差異性；第三運(yùn)用卡方檢驗(yàn)的結(jié)果顯示心理專(zhuān)業(yè)和非心理專(zhuān)業(yè)以及男生和女生在選擇每道題時(shí)是否有差異，應(yīng)該說(shuō)明的是，由于選擇學(xué)習(xí)此課程的同學(xué)中，男女比例以及心理專(zhuān)業(yè)與非心理專(zhuān)業(yè)的比例不是一比一，因此會(huì)產(chǎn)生一點(diǎn)分析誤差，但是不影響整體的調(diào)查研究結(jié)果。
1.2.4 訪談法通過(guò)對(duì)一些學(xué)生的個(gè)別交流和訪談，了解學(xué)生們對(duì)待這門(mén)公共選修課程客觀的看法以及對(duì)待老師授課方式的評(píng)價(jià)和建議，從而反映出這門(mén)課程在北京林業(yè)大學(xué)開(kāi)設(shè)后產(chǎn)生的教育效果。
其他非此專(zhuān)業(yè)的老師如北京林業(yè)大學(xué)人文學(xué)院嚴(yán)耕教授在課堂上調(diào)查學(xué)生對(duì)于方剛老師的兩性關(guān)系與兩性文化課程的認(rèn)可度，能夠間接反映出同學(xué)們的意見(jiàn)和各種態(tài)度。
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）48-0061-02
過(guò)程裝備與控制工程專(zhuān)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“過(guò)控專(zhuān)業(yè)”）的前身是“化工機(jī)械專(zhuān)業(yè)”，這是在化工部化工機(jī)械教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)做了大量的工作的前提下，教育部于1998年3月正式批準(zhǔn)更名的。在此后的十幾年內(nèi)，過(guò)程裝備與控制工程專(zhuān)業(yè)的規(guī)模迅速擴(kuò)大，人數(shù)需求逐年增長(zhǎng)。本校過(guò)控專(zhuān)業(yè)前景較好，于2008年將過(guò)程裝備與控制工程專(zhuān)業(yè)由2個(gè)班增至4個(gè)班。但是，隨著社會(huì)的進(jìn)步，企業(yè)對(duì)于大學(xué)生的要求越來(lái)越高，他們尤為注重大學(xué)生的創(chuàng)新能力。畢竟，只有不斷地創(chuàng)新企業(yè)才能立于不敗之地。所以，過(guò)控專(zhuān)業(yè)在以后的人才培養(yǎng)中更應(yīng)注重其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，擁有科研能力和持續(xù)創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才就是巨大的寶藏。而過(guò)控專(zhuān)業(yè)相對(duì)而言是一個(gè)比較新興的專(zhuān)業(yè)，學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力還存在諸多的問(wèn)題，主要是創(chuàng)新能力不強(qiáng)，整體素質(zhì)不高。由于過(guò)控專(zhuān)業(yè)有其特殊的學(xué)科特點(diǎn)，人們往往重視學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力而忽視科研和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生不能成為全面發(fā)展的高素質(zhì)的人才。所以，對(duì)過(guò)控專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的科研和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是很有意義的，可以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求，增強(qiáng)大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。過(guò)控專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的科研和創(chuàng)新能力要以現(xiàn)代教育、教學(xué)理念為指導(dǎo)，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中積極主動(dòng)融入科研能力、創(chuàng)新力等方面的素質(zhì)教育。在課程的設(shè)置上加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，突出創(chuàng)新性教學(xué)；在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)科研實(shí)踐培養(yǎng)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合；使新一代的大學(xué)生不僅有專(zhuān)業(yè)工程基礎(chǔ)和一定的人文素養(yǎng)，還具備豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造力及與他人協(xié)作能力。
一、過(guò)控專(zhuān)業(yè)大學(xué)生科研和創(chuàng)新能力現(xiàn)狀
就過(guò)控專(zhuān)業(yè)而言，目前大學(xué)生的自主科研和創(chuàng)新能力較差。本專(zhuān)業(yè)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)強(qiáng)基礎(chǔ)、寬專(zhuān)業(yè)、高素質(zhì)的高級(jí)工程技術(shù)人才，使之具備較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力；但是真正要達(dá)到這樣的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)還需要全方位的分析和多方面的努力。目前主要存在的問(wèn)題有以下幾個(gè)方面。首先缺乏創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新毅力。雖然有部分大學(xué)生也能認(rèn)識(shí)到毅力在創(chuàng)新活動(dòng)中的重要性，但在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中往往虎頭蛇尾，見(jiàn)異思遷，目標(biāo)不明確。第二，多數(shù)的大學(xué)生興趣往往隨著時(shí)間、環(huán)境、心情經(jīng)常變化，不夠?qū)Ｗ?，逐步喪失了?chuàng)新的興趣。此外還有部分大學(xué)生雖然不滿(mǎn)足于現(xiàn)狀，但往往只是牢騷滿(mǎn)腹，怨天尤人，缺乏實(shí)際的行動(dòng)。
二、過(guò)控專(zhuān)業(yè)大學(xué)生科研和創(chuàng)新能力不足原因分析
1.專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置不合理。由于過(guò)控專(zhuān)業(yè)的特殊性，它有著廣泛的學(xué)科交叉、融合。但設(shè)置的課程過(guò)于冗余，不能夠鮮明地體現(xiàn)出過(guò)控專(zhuān)業(yè)的特色，畢業(yè)生沒(méi)有突出的專(zhuān)業(yè)能力和素質(zhì)。
2.實(shí)驗(yàn)設(shè)備不完備。理論與實(shí)踐是相輔相成的，脫離實(shí)踐的理論永遠(yuǎn)不能為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富。由于資金等原因的限制，實(shí)驗(yàn)設(shè)備不完備，學(xué)生通常不能完整的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，因此不能很好地把理論應(yīng)用于實(shí)踐。
3.缺少科研創(chuàng)新氛圍。現(xiàn)在的高校利益化過(guò)于嚴(yán)重，學(xué)術(shù)氛圍比較浮躁，學(xué)生很難靜下心來(lái)做研究。而且由于缺少專(zhuān)門(mén)的場(chǎng)地和指導(dǎo)老師，一般的學(xué)生自主組織的科研活動(dòng)難以進(jìn)行下去。
4.評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏針對(duì)性。評(píng)價(jià)機(jī)制不能過(guò)針對(duì)性地反應(yīng)出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，這樣就導(dǎo)致教學(xué)難以因材施教，難以改進(jìn)教學(xué)工作；不能及時(shí)的幫助學(xué)生了解自身創(chuàng)新水平狀況，分析發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，難以進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和改進(jìn)。
三、過(guò)控專(zhuān)業(yè)大學(xué)生科研和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑
1.建設(shè)合理專(zhuān)業(yè)課程體系。教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新精神。過(guò)控專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理、機(jī)械制圖、工程熱力學(xué)、過(guò)程工程原理、流體力學(xué)、固體力學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)及計(jì)算機(jī)控制技術(shù)方面的基本理論和基本知識(shí)。應(yīng)以當(dāng)前和未來(lái)該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)前途為突破口，以提高過(guò)控專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)率為根本導(dǎo)向，合理建設(shè)專(zhuān)業(yè)課程，提高學(xué)生的創(chuàng)新積極性。
2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。實(shí)驗(yàn)室是專(zhuān)業(yè)大學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的校內(nèi)平臺(tái)，應(yīng)積極發(fā)揮其對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)綜合性人才的作用。逐步加強(qiáng)和完善過(guò)控專(zhuān)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，同時(shí)調(diào)整、改革專(zhuān)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)和增加綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的比重，以期提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)從科學(xué)知識(shí)型向?qū)嵱眉寄苄偷霓D(zhuǎn)化，這是大學(xué)生提高綜合素質(zhì)和增強(qiáng)對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力的重要途徑。
3.科研創(chuàng)新氛圍。創(chuàng)新基地的建設(shè)，可以使學(xué)生將創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)換為創(chuàng)新成果。舉辦創(chuàng)新思維訓(xùn)練班，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新骨干。創(chuàng)新網(wǎng)站建設(shè)，建立以創(chuàng)新教育為目的的大學(xué)生創(chuàng)新網(wǎng)。建立大學(xué)生科技創(chuàng)新基金，為學(xué)生的科技創(chuàng)新由理論變?yōu)閷?shí)踐提供物質(zhì)保障。創(chuàng)新組織科研活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生科研創(chuàng)新的積極性。
4.評(píng)價(jià)機(jī)制創(chuàng)新。建立大學(xué)生科研創(chuàng)新人才評(píng)價(jià)體系，形成定期抽樣測(cè)評(píng)和網(wǎng)絡(luò)自測(cè)自評(píng)相結(jié)合的大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)測(cè)評(píng)機(jī)制；引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，提高科研能力。
四、過(guò)控專(zhuān)業(yè)大學(xué)生科研和創(chuàng)新能力的展望
大學(xué)生科研和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)順應(yīng)了時(shí)展的潮流，是社會(huì)發(fā)展、創(chuàng)新人才短缺之需，是社會(huì)對(duì)高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的呼喚；是大學(xué)生身心全面發(fā)展和創(chuàng)新能力發(fā)展的需要，符合大學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)；也是高校提高教學(xué)質(zhì)量的明智選擇，還是高校廣大教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)專(zhuān)業(yè)化的重要途徑。實(shí)施和推進(jìn)大學(xué)生科研和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過(guò)程中將會(huì)遇到多方面的壓力，會(huì)遭遇各種各樣的挫折；因此，要在正確的政策導(dǎo)向下，以人為本，改變觀念，以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)習(xí)為本，才能樹(shù)立新的人才觀、學(xué)生觀、教學(xué)質(zhì)量觀。
1.教學(xué)方面的創(chuàng)新：首先結(jié)合本校實(shí)際，借鑒國(guó)外先進(jìn)教學(xué)方法，引入到課程教學(xué)之中；其次將教師在教學(xué)和科研工作中積累的經(jīng)驗(yàn)，引入課堂教學(xué)；第三，將企業(yè)員工培訓(xùn)的方法引進(jìn)到專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，結(jié)合卓越計(jì)劃目標(biāo)要求將課堂教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合。
2.通過(guò)協(xié)同創(chuàng)新提升學(xué)生創(chuàng)新能力。人才培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新，是高校創(chuàng)新力提升的根本任務(wù)；目的是為社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的狀況，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合、基礎(chǔ)理論研究和應(yīng)用研究相結(jié)合；是人才培養(yǎng)體制和科技開(kāi)發(fā)體制的一種突破。通過(guò)協(xié)同創(chuàng)新提升學(xué)生創(chuàng)新能力符合教育規(guī)律和企業(yè)對(duì)人才的需求。
3.實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，改革牽一發(fā)而動(dòng)全身。既要學(xué)習(xí)借鑒國(guó)內(nèi)其他高校和兄弟學(xué)院的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更應(yīng)根據(jù)應(yīng)用型本科卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃的基本要求，結(jié)合本?？陀^實(shí)際，靈活自主地制定人才培養(yǎng)的政策和措施，保障“卓越計(jì)劃”人才培養(yǎng)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。根據(jù)市場(chǎng)和企業(yè)需求，制定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教學(xué)改革，完善校企合作機(jī)制，建立高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，確立“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”標(biāo)準(zhǔn)，制定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行模塊化處理，完善過(guò)控專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。
4.改革壓抑教師積極性與創(chuàng)造性充分發(fā)揮的管理制度和教學(xué)制度。教師是知識(shí)的傳授者和創(chuàng)新教育的實(shí)施者，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性及創(chuàng)新性思維方面發(fā)揮著重要的作用。師資力量建設(shè)，教師教學(xué)激勵(lì)機(jī)制完善，教師的教學(xué)自，教學(xué)過(guò)程中的民主、平等、自由，動(dòng)態(tài)的對(duì)話(huà)師生關(guān)系，這些因素的和諧統(tǒng)一方能有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。
提高大學(xué)生科研和創(chuàng)新能力這項(xiàng)系統(tǒng)工程，目前已得到全社會(huì)的關(guān)注，大學(xué)生的科研創(chuàng)新活動(dòng)雖然已經(jīng)出現(xiàn)可喜局面，正在走向良性發(fā)展，但是發(fā)展極不平衡，各方面還存在不少問(wèn)題。另外，此項(xiàng)工程與實(shí)踐相結(jié)合，接受實(shí)踐的考驗(yàn)也需要一個(gè)過(guò)程。對(duì)此我們不能操之過(guò)急，而應(yīng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在廣大師生的齊心協(xié)力下，確保大學(xué)生的科研和創(chuàng)新能力在不久的未來(lái)能得到一個(gè)長(zhǎng)足的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭麗蓉.美國(guó)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及其對(duì)深圳教育的啟示[J].特區(qū)實(shí)踐與理論，2012，（8）：30-33.
[2]陳曉華，崔琳.培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高本科教學(xué)質(zhì)量[J].教育探索，2010，（3）：94-96.
[3]唐景莉，萬(wàn)玉鳳.中外大學(xué)校長(zhǎng)縱論高教“變革的力量”[N].中國(guó)教育報(bào)，2010-05-06.
[4]周濟(jì).育人為本協(xié)同創(chuàng)新[J].學(xué)位與研究生教育，2012，（1）：1-3.
[5]李楊帆，朱曉東.科研訓(xùn)練計(jì)劃與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011，（4）：24-25.
隨著信息社會(huì)的到來(lái)，知識(shí)與信息傳播成為社會(huì)發(fā)展不可缺少的組成部分。在中國(guó)，越來(lái)越多的莘莘學(xué)子不遠(yuǎn)萬(wàn)里，出國(guó)留學(xué)深造，以
>> 英國(guó)大學(xué)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)管理 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生課程體系設(shè)置研究 創(chuàng)新型計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)課程教學(xué)改革與探索 美國(guó)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程設(shè)置 美國(guó)大學(xué)計(jì)算機(jī)研究生教育的特點(diǎn) 計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與課程開(kāi)發(fā)研究 加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理提高計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量 英國(guó)大學(xué)計(jì)算機(jī)教育特點(diǎn)與思考 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)管理的探索與研究 計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)研究生圖論課程的探討 非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)研究與探索 研究生“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)與教材體系建設(shè)的實(shí)踐 研究生專(zhuān)業(yè)科普系列之計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù) 淺談非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)研究 財(cái)經(jīng)類(lèi)高校信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)類(lèi)課程設(shè)置研究 海外高校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)課程設(shè)置的研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) 《計(jì)算機(jī)測(cè)控技術(shù)》研究生課程教學(xué)改革探討 高校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程設(shè)置與教學(xué)探究 面向計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)研究生開(kāi)設(shè)計(jì)算神經(jīng)科學(xué)課程的思考 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)應(yīng)用結(jié)合的教學(xué)研究 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l[EB/OL].
[3] deljpn.ec.europa.eu/relation/showpage_en_relations.academic.erasmus.php[EB/OL].
[4] webct.anglia.ac.uk/webct/public/home.pl[EB/OL].
[5] 史萬(wàn)兵，侯雪蓮. 英國(guó)研究生教育多樣化及其啟示[J] . 外國(guó)教育研究, 2005, 32(8).
中圖分類(lèi)號(hào)：G40-012 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）05-0234-03
引言
自我國(guó)高等教育擴(kuò)招以來(lái)，大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量猛增，大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題凸顯。人們常常將此歸結(jié)為擴(kuò)招所致，而忽視了在大學(xué)生就業(yè)難的背后存在著的另一種現(xiàn)象：不少大學(xué)畢業(yè)生找不到合適的工作，而很多企業(yè)也找不到合適的人才，企業(yè)愿出高薪卻招聘不到滿(mǎn)意的畢業(yè)生的現(xiàn)象也是屢見(jiàn)不鮮。對(duì)此，有學(xué)者指出：“造成大學(xué)生就業(yè)困境的真正原因恰恰是大學(xué)生就業(yè)能力不足”[1]，即學(xué)生的可雇傭性欠缺。主要原因是傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視了大學(xué)生可雇傭性技能開(kāi)發(fā)，實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)脫節(jié)，考核方法過(guò)于重視學(xué)生的成績(jī)，往往造成學(xué)生“以考試為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)”。不可否認(rèn)，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)成績(jī)對(duì)就業(yè)有一定的作用，但在實(shí)際的就業(yè)市場(chǎng)中，更重要的是學(xué)生的可雇傭性[2]。
我國(guó)地方性高校在人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行了多方面的探索，也取得了許多經(jīng)驗(yàn)與成果。但是與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，還存在著人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、教育和教學(xué)思想相對(duì)落后、教育過(guò)程與實(shí)踐脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容與方式手段更新緩慢、高素質(zhì)師資缺乏等諸多問(wèn)題，而這些問(wèn)題共同導(dǎo)致目前很多高校學(xué)生就業(yè)難的狀況[3]。因此，當(dāng)前我們的學(xué)生培養(yǎng)，應(yīng)該根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、課程特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，提出和構(gòu)建大學(xué)生可雇傭性技能開(kāi)發(fā)體系，為學(xué)生開(kāi)設(shè)系統(tǒng)的基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程和職業(yè)生涯課程，把就業(yè)的素質(zhì)教育和提高可雇傭性技能教育貫穿到大學(xué)課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)即大學(xué)教育的全過(guò)程，必須有計(jì)劃、分階段地進(jìn)行系統(tǒng)的就業(yè)素質(zhì)教育的研究和規(guī)劃，探索可雇傭性的課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和兩者互動(dòng)的具體做法。對(duì)大學(xué)生可雇傭性技能課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)及其兩者互動(dòng)的具體措施進(jìn)行探索研究，對(duì)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、提高大學(xué)生就業(yè)能力具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
一、可雇傭性及其構(gòu)成
可雇傭性就是在學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)上發(fā)展的與職業(yè)相關(guān)并嵌入個(gè)體的一種綜合能力。對(duì)個(gè)人而言，可雇傭性包括個(gè)人獲得成功就業(yè)、維持就業(yè)以及獲得晉升的能力，并且擁有可以隨時(shí)獲得成功就業(yè)的相對(duì)機(jī)會(huì)[4]。普遍意義上的可雇傭性是指雇員獲得最初就業(yè)、維持就業(yè)和必要時(shí)獲取新的就業(yè)所需要的能力，或者說(shuō)是雇員獲取保持目前崗位、在企業(yè)內(nèi)部轉(zhuǎn)崗、在外部勞動(dòng)力市場(chǎng)能夠有效獲取就業(yè)機(jī)會(huì)的能力。從大學(xué)生角度出發(fā)，可雇傭性則可理解為：是大學(xué)生基于有效就業(yè)所必須具有的社會(huì)適應(yīng)性，所應(yīng)掌握的專(zhuān)業(yè)技能以及這種技能與雇傭者需求的適應(yīng)程度。綜合各種看法，可以認(rèn)為，可雇傭性是大學(xué)生能夠成功謀得并勝任一定工作所需的個(gè)性品質(zhì)、知識(shí)、技能等因素的綜合?？梢钥闯觯晒蛡蛐圆皇且环N結(jié)果，不僅僅表現(xiàn)為找到一份工作，而是一種終身學(xué)習(xí)的過(guò)程?？晒蛡蛐员旧硎且粋€(gè)抽象的概念，為了將可雇傭性轉(zhuǎn)化為可操作的就業(yè)技能，國(guó)外學(xué)者將其分解為若干構(gòu)成要素，進(jìn)行了深入探討。其中，比較有代表性的模型是約科和奈特（Yorke， M. and Knight， P.T.， 2006）提出的USEM模型，模型中提出的可雇傭性由四個(gè)部分構(gòu)成：（1）對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解力（Understanding）；（2）技能（Skills），包括工作所需的專(zhuān)業(yè)技能和通用技能；（3）自我效能（Efficacy Beliefs），即對(duì)自己的看法及個(gè)性品質(zhì)，主要表現(xiàn)為自信心；（4）元認(rèn)知（Meta-cognition），包括與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的自我意識(shí)和在行動(dòng)中或之后的反思能力。
二、可雇傭性融入實(shí)踐教學(xué)和課堂教學(xué)的途徑
課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是地方性院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)和提高大學(xué)生可雇傭能力的二個(gè)重要環(huán)節(jié)，采用科學(xué)、有效的課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)良性互動(dòng)，對(duì)于提高專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量起到了關(guān)鍵性的作用。就可雇傭性而言，并不存在一種通行的適合于所有院校的通用模式。但從大學(xué)教育的全過(guò)程來(lái)看，大學(xué)生的可雇傭性技能可通過(guò)課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和教學(xué)要素建設(shè)等三個(gè)方面來(lái)開(kāi)發(fā)和提高。
（一） 將可雇傭性融入課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是高等教育實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)途徑的核心環(huán)節(jié)。采用科學(xué)、有效的課堂教學(xué)方法，將可雇傭性融入全部課程、融入課堂教學(xué)，主要包括課堂講授、課堂互動(dòng)、第二課堂教學(xué)，對(duì)于提高專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量起到了關(guān)鍵性的作用。第一，要將可雇傭性技能的開(kāi)發(fā)納入到課堂教學(xué)中來(lái)，將可雇傭性技能訓(xùn)練融入到教學(xué)內(nèi)容，在具體知識(shí)的學(xué)習(xí)中通過(guò)一定方法和形式獲得可雇傭性技能的提升，要將該學(xué)科和其他關(guān)聯(lián)的學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，也要將涉及到的知識(shí)點(diǎn)和當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)現(xiàn)狀聯(lián)系起來(lái)。第二，探索課堂教學(xué)中可雇用性技能開(kāi)發(fā)的教學(xué)方法。尋求有效的教學(xué)組織形式和可雇用性技能訓(xùn)練，促進(jìn)教師和學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師主導(dǎo)的地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主體意識(shí)。以啟發(fā)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、合作式教學(xué)方法，以提高可雇用技能開(kāi)發(fā)為基礎(chǔ)，對(duì)課程進(jìn)行探索與實(shí)踐。第三，分層次、升級(jí)式歸類(lèi)教學(xué)內(nèi)容。將不同課程進(jìn)行分類(lèi)，確定出各類(lèi)課程重點(diǎn)培養(yǎng)技能；將同一課程的不同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次劃分和歸類(lèi)，再設(shè)計(jì)具體提升可雇傭性技能的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，將教學(xué)內(nèi)容和可雇傭性技能開(kāi)發(fā)結(jié)合起來(lái)。第四，校企合作課堂教學(xué)是提高可雇傭能力課堂改革的重要途徑。在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上（尤其是選修課）邀請(qǐng)業(yè)界高管人員或政府相關(guān)管理部門(mén)的人員提供可行性意見(jiàn)，或者直接參與到課程設(shè)置討論中來(lái)。按照課程特點(diǎn)和課程內(nèi)容，安排部分內(nèi)容由企業(yè)雇主、企業(yè)高管人員進(jìn)行講授，但校企合作課堂教學(xué)需注意外請(qǐng)講座與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)性太少的問(wèn)題。確定與企業(yè)合作教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而探尋企業(yè)或雇主參與課程設(shè)置和課程設(shè)計(jì)的良好合作模式，在課堂上將書(shū)本知識(shí)和具體工作實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，使課程教學(xué)與行業(yè)發(fā)展相匹配，形成課程教學(xué)有機(jī)整體和充滿(mǎn)活力。當(dāng)然，也可以派教師到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，以便積累提高可雇傭能力的課堂教學(xué)素材。
（二）將可雇傭性融入實(shí)踐教學(xué)
實(shí)踐教學(xué)是地方性院校應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)教育不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是提高可雇傭性技能人才培養(yǎng)的重要途徑。高校服務(wù)于社會(huì)，就不能采用封閉的辦學(xué)模式，要讓學(xué)生更多地接觸實(shí)際，積累經(jīng)驗(yàn)。這就要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，特別是要多采用案例法和演示法，以便于學(xué)生理解和掌握，通過(guò)實(shí)戰(zhàn)或模擬實(shí)戰(zhàn)，來(lái)增長(zhǎng)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，獲得解決實(shí)際問(wèn)題的能力，保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，這是高等教育深化改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。提高可雇傭性技能人才培養(yǎng)的實(shí)踐手段包括校內(nèi)的課程實(shí)驗(yàn)、案例課堂教學(xué)、課程作業(yè)、畢業(yè)論文與設(shè)計(jì)、社團(tuán)活動(dòng)、職業(yè)資格證書(shū)考核等，以及校外的專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。通過(guò)這些手段，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐及實(shí)習(xí)工作；努力探索并形成“強(qiáng)化技能訓(xùn)練—理論教學(xué)實(shí)踐—綜合運(yùn)用培養(yǎng)”的分層次、階梯式的實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，以實(shí)踐、實(shí)習(xí)為載體，突出可雇傭性技能訓(xùn)練。
三、提高可雇傭性技能開(kāi)發(fā)有效性措施
（一） 建設(shè)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)
地方性高校必須努力建設(shè)雙師型教師團(tuán)隊(duì)，采取一切措施，從整體上切實(shí)提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力。一要積極開(kāi)展以骨干教師為重點(diǎn)的全員培訓(xùn)，如通過(guò)教師職業(yè)教育教學(xué)能力測(cè)評(píng)，提高教師的職業(yè)道德、實(shí)踐能力和教學(xué)水平，培養(yǎng)一批高水平的骨干教師和專(zhuān)業(yè)帶頭人；二要擴(kuò)大雙師素質(zhì)教師的比例，廣泛吸引和鼓勵(lì)企事業(yè)單位工程技術(shù)人員、管理人員與有特殊技能的人員到學(xué)院擔(dān)任專(zhuān)、兼職教師，提高具有專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)資格教師的比例；三要組建一支“校企互通、動(dòng)態(tài)組合”的兼職教師隊(duì)伍，拓寬兼職教師來(lái)源，建立校外兼職教師資源庫(kù)。
（二）將可雇傭性技能分層次，制定階段性升級(jí)式培養(yǎng)方案
可雇傭性技能可分為核心技能、基本技能、高層次技能三個(gè)層次，其中核心技能指人際關(guān)系、管理思維能力，保證大學(xué)畢業(yè)生獲得就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力的關(guān)鍵技能、核心要素，需貫穿于大學(xué)四年教育教學(xué)的全過(guò)程的；基本技能是大學(xué)生需具備的基礎(chǔ)能力，是高層次技能得以提升的基礎(chǔ)，主要指專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力；高層次技能主要指管理能力、創(chuàng)新能力。然后，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化研究，在實(shí)際考核中，要根據(jù)課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和課程的性質(zhì)，對(duì)實(shí)踐技能考核設(shè)計(jì)分階段、分步驟、按等級(jí)量化的考核標(biāo)準(zhǔn)。
（三）引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)建立可雇傭性技能發(fā)展檔案
建立可雇傭性技能發(fā)展檔案本身就是對(duì)可雇傭性技能的鍛煉。通過(guò)建立個(gè)人檔案可以使學(xué)生了解自己優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，從而可以進(jìn)行有目的的鍛煉，充分為學(xué)習(xí)和就業(yè)做好準(zhǔn)備。建立個(gè)人可雇傭性技能發(fā)展檔案，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，形成可雇傭性技能評(píng)價(jià)體系，便于進(jìn)行人才培養(yǎng)質(zhì)量方案調(diào)整。
（四）強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)生涯意識(shí)
通過(guò)職業(yè)生涯干預(yù)，幫助大學(xué)生及早意識(shí)到職業(yè)生涯的重要性，學(xué)習(xí)科學(xué)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃、正確進(jìn)行職業(yè)生涯決策，掌握具體的求職方法。在這些過(guò)程中，大學(xué)生未來(lái)雇主（各用人單位）對(duì)聘用人員的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是大學(xué)生提升自身能力的重要依據(jù)，因而是高校進(jìn)行大學(xué)生可雇傭能力開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵點(diǎn)。據(jù)此，可以設(shè)計(jì)出適合在此校大學(xué)生特點(diǎn)的職業(yè)生涯干預(yù)方案，通過(guò)一系列的生涯干預(yù)，幫助大學(xué)生盡早主動(dòng)地參與培養(yǎng)、提升自身的可雇傭能力。
四、可雇傭性能力培養(yǎng)實(shí)例研究——以河南大學(xué)旅游管理專(zhuān)業(yè)為例
河南大學(xué)作為一所省部共建的綜合性普通高校，學(xué)校堅(jiān)持“研究性、應(yīng)用性、綜合性”的辦學(xué)定位。旅游學(xué)系是該校實(shí)現(xiàn)校地互動(dòng)較為突出的院系之一，擁有酒店管理、景區(qū)管理、旅行社管理等3個(gè)本科專(zhuān)業(yè)。一直以來(lái)，河南大學(xué)旅游學(xué)系始終把大學(xué)生可雇傭性能力培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，大學(xué)生就業(yè)率多年保持在90%以上。
（一）建立校地合作互動(dòng)機(jī)制，做實(shí)可雇傭性培養(yǎng)平臺(tái)
為克服提高可雇傭性人才培養(yǎng)面臨的實(shí)習(xí)基地、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的師資、科研及學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)費(fèi)等缺位要素困難，河南大學(xué)旅游學(xué)系充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，積極利用各類(lèi)外部資源，建立了校企、校政合作的互動(dòng)機(jī)制。構(gòu)建多種社會(huì)服務(wù)平臺(tái)，例如，河南大學(xué)旅游科學(xué)研究所、河南大學(xué)旅游規(guī)劃設(shè)計(jì)院、河南旅游研究咨詢(xún)中心、河南旅游管理服務(wù)培訓(xùn)基地等。注重社會(huì)服務(wù)制度化建設(shè)，精心選拔，科學(xué)整合，組建旅游管理決策咨詢(xún)服務(wù)團(tuán)隊(duì)；完善聘請(qǐng)兼職兼課教師制度，創(chuàng)建靈活的有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的配套政策；建立校企、校政互動(dòng)合作渠道。
（二）構(gòu)建特色實(shí)踐體系，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)良性互動(dòng)
一方面，完善“階梯式”校外實(shí)習(xí)體系。河南大學(xué)旅游學(xué)系校外實(shí)習(xí)體系定位是“了解行業(yè)、熟悉管理、服務(wù)組織”，把旅游管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)融入到旅游經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展之中。
校外實(shí)習(xí)規(guī)劃體系主要包括：認(rèn)知實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、自主實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)。認(rèn)知實(shí)習(xí)包括自我認(rèn)知、社會(huì)認(rèn)知和旅游組織認(rèn)知等環(huán)節(jié)，一般安排在低年級(jí)進(jìn)行。專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)采用“走出去”和“引進(jìn)來(lái)”兩種方式，不斷提升學(xué)生對(duì)旅游專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解。自主實(shí)習(xí)是指鼓勵(lì)學(xué)生利用課余、寒假、暑假等時(shí)間，主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生在大學(xué)期間的綜合性實(shí)習(xí)，與校外實(shí)習(xí)體系相適應(yīng)，建立校外實(shí)習(xí)基地體系。通過(guò)旅游學(xué)系與學(xué)生個(gè)人相結(jié)合的組織方式，安排學(xué)生到實(shí)習(xí)基地去，在與專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的崗位，進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，考察檢驗(yàn)學(xué)生的綜合能力。
另一方面，構(gòu)建校內(nèi)多層次實(shí)驗(yàn)體系。按照培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃要求設(shè)置各類(lèi)實(shí)驗(yàn)室，滿(mǎn)足師生落實(shí)試驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的需要，提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。旅游學(xué)系建立了數(shù)字虛擬旅游管理實(shí)驗(yàn)室、旅游場(chǎng)景模擬實(shí)驗(yàn)室等，使學(xué)生在校園里就走進(jìn)了社會(huì)實(shí)際，實(shí)現(xiàn)了從理論到實(shí)踐、學(xué)校到社會(huì)的無(wú)縫對(duì)接，有序地獲得知識(shí)、單項(xiàng)能力、綜合能力的提升，大大提高了學(xué)生素質(zhì)與旅游管理專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
（三）以專(zhuān)業(yè)性學(xué)生社團(tuán)為載體，深化可雇傭性能力培養(yǎng)
河南大學(xué)旅游學(xué)系加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，積極拓展學(xué)生第二課堂，針對(duì)旅游管理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，先后成立了校園導(dǎo)游協(xié)會(huì)、旅游自愿者協(xié)會(huì)、旅游創(chuàng)新協(xié)會(huì)、旅游創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟等多個(gè)專(zhuān)業(yè)性社團(tuán)，并根據(jù)專(zhuān)業(yè)社團(tuán)的特征有選擇地配備了相關(guān)的指導(dǎo)教師。從2005年開(kāi)始，以專(zhuān)業(yè)性社團(tuán)為載體，有目的、有計(jì)劃地逐步創(chuàng)建品牌專(zhuān)業(yè)性活動(dòng)，每學(xué)期開(kāi)展4—5個(gè)專(zhuān)業(yè)性活動(dòng)。單一專(zhuān)業(yè)性活動(dòng)為一個(gè)專(zhuān)業(yè)量身定制，多層次專(zhuān)業(yè)性活動(dòng)注重旅游管理各專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的拓展。專(zhuān)業(yè)性活動(dòng)又吸引校外旅游企事業(yè)單位共同參與，使學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)和實(shí)習(xí)、就業(yè)相結(jié)合，不斷延伸學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)。專(zhuān)業(yè)性社團(tuán)活動(dòng)在人才培養(yǎng)中發(fā)揮了獨(dú)特作用，河南大學(xué)導(dǎo)游協(xié)會(huì)2006獲得團(tuán)中央頒發(fā)的“全國(guó)大學(xué)生優(yōu)秀社團(tuán)”稱(chēng)號(hào)，旅游協(xié)會(huì)的“甲骨文旅游商品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)”在2009年全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽中獲得 “創(chuàng)業(yè)之星”十強(qiáng)稱(chēng)號(hào)。
結(jié)語(yǔ)
當(dāng)前，社會(huì)對(duì)于大學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)也由學(xué)歷變成離校學(xué)生的可雇傭性，這種轉(zhuǎn)變要求高等教育的培養(yǎng)模式應(yīng)做出全新的調(diào)整。當(dāng)然，由于每個(gè)學(xué)校的辦學(xué)定位和辦學(xué)環(huán)境客觀上存在一定的差異，因此，各高校在大學(xué)生的可雇傭性能力培養(yǎng)的過(guò)程中，也各自存在著這樣或那樣的困難。為了提高大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和水平，我們要從滿(mǎn)足社會(huì)需求的角度，結(jié)合自己的優(yōu)勢(shì)，基于可雇傭性技能進(jìn)行培養(yǎng)開(kāi)發(fā)，進(jìn)一步探索符合市場(chǎng)需要的多元化開(kāi)發(fā)路徑，以幫助和引導(dǎo)大學(xué)生能夠獲得職業(yè)成功的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1] 謝志遠(yuǎn)．關(guān)于培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的思考[J]．教育發(fā)展研究，2005，（1）:66-72．
[2] 謝晉宇，宋國(guó)學(xué)．論離校學(xué)生的可雇傭性和可雇傭性技能[J]．南開(kāi)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2005，（2）:121-127.
[3] 牟臨杉．關(guān)于可雇傭性的大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)問(wèn)題[J]．徐州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（1）:52-58.
[4] Ward， R. and Atlay， M. et al. Personal Development Planning and Employability [J]. York:2006，（14）:236-237.
Research on the college students employability cultivation based on the teaching process
LI Feng
隨著大學(xué)生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，各高校都面臨人才培養(yǎng)面臨的最大瓶頸是生均教學(xué)資源不足，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量下降，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)需求，特別是農(nóng)業(yè)高校更是普遍存在無(wú)法培養(yǎng)更多質(zhì)量高、專(zhuān)業(yè)技術(shù)扎實(shí)的農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才也是因?yàn)榻虒W(xué)資源問(wèn)題。高校教育技術(shù)是對(duì)與學(xué)習(xí)有關(guān)的過(guò)程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐，教學(xué)資源已經(jīng)被提到了非常重要的地位，關(guān)心教學(xué)資源建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)資源的認(rèn)識(shí)和研究是極其迫切的任務(wù)。而高?？蒲谐晒诟咝０l(fā)展過(guò)程中占有重要的地位?？蒲谐晒歉咝Ｐ＝處煾鶕?jù)學(xué)科或?qū)I(yè)發(fā)展過(guò)程中面臨的問(wèn)題而進(jìn)行系統(tǒng)研究而形成的新觀點(diǎn)或新結(jié)論， 這種研究是結(jié)合學(xué)科或?qū)I(yè)的實(shí)際情況而進(jìn)行的創(chuàng)新性研究，曾芳芳認(rèn)為科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源是緩解和解決課程教學(xué)資源嚴(yán)重不足的需要、是提高師資質(zhì)量的需要、是提高專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要、是實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新與培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的需要。為了提高農(nóng)業(yè)高校人才培養(yǎng)水平，適合農(nóng)業(yè)發(fā)展需要，激發(fā)更多大學(xué)生、研究生熱愛(ài)自己的專(zhuān)業(yè)，同時(shí)積極投身國(guó)家農(nóng)業(yè)的建設(shè)中，而農(nóng)業(yè)高校大量的科研成果，是農(nóng)業(yè)高校和教育發(fā)展的最重要資源。把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，有效地編入教材，轉(zhuǎn)化為教師的知識(shí)，鼓勵(lì)教師積極參與，讓學(xué)生從中受益，這不僅對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高，而且還增加了教學(xué)資源的數(shù)量，提高學(xué)生就業(yè)率。但是在轉(zhuǎn)化的過(guò)程中還是有相當(dāng)多的問(wèn)題存在，我們要通過(guò)探索和研究解決轉(zhuǎn)化中存在的問(wèn)題，提升科研成果轉(zhuǎn)化把教學(xué)資源的可行性及創(chuàng)新性。
一、農(nóng)業(yè)高校科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源中存在的問(wèn)題
高校科研評(píng)價(jià)體系不夠全面，就目前課題、論文和成果數(shù)量仍然是高?？蒲谐晒麑?shí)力的評(píng)價(jià)與社會(huì)地位的重要指標(biāo)，導(dǎo)致科研導(dǎo)向出現(xiàn)偏差。因此很多高校的科研人員與教師還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的重要意義，而是更注重個(gè)人發(fā)展，只滿(mǎn)足于撰寫(xiě)論文，職稱(chēng)晉級(jí)、找項(xiàng)目、選課題，做科研等，而忽視了科研成果的轉(zhuǎn)化利用。一方面教師要提升教學(xué)質(zhì)量，更多的是靠講臺(tái)及簡(jiǎn)單或低質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)等，缺乏高質(zhì)量人才培養(yǎng)的資源，另一方面，只重視科研成果的獲得及評(píng)獎(jiǎng)等，為評(píng)職稱(chēng)或獲得科研項(xiàng)目就是最大愿望， 至于科研成果能不能得到應(yīng)用與轉(zhuǎn)化，是否轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源則很少關(guān)心考慮，許多科研成果被束之高閣。
在農(nóng)業(yè)高?？蒲谐晒幕顒?dòng)中，農(nóng)業(yè)高校的專(zhuān)業(yè)教師及相關(guān)科研人員一般重視項(xiàng)目新穎性與學(xué)術(shù)水平，導(dǎo)致科研人員思想上的偏差，大學(xué)生的參與度很低。因科研人員與教師比較“重論文與成果，輕實(shí)用與效益”的科研立項(xiàng)的新穎性的現(xiàn)象 ，而學(xué)生的教學(xué)資源非常缺乏，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)高校培養(yǎng)人才面臨的教學(xué)資源不足，人才培養(yǎng)的質(zhì)量下降，無(wú)法應(yīng)對(duì)社會(huì)需求，科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的問(wèn)題正困擾著許多農(nóng)業(yè)高校。
二、農(nóng)業(yè)高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為教學(xué)資源的可行性
農(nóng)業(yè)高?？蒲谐晒幸欢ǖ膶W(xué)術(shù)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值，其表現(xiàn)的基本特點(diǎn)為教學(xué)型，適用性和學(xué)術(shù)性。所有的高校科研成果都是需要科研人員和教師對(duì)專(zhuān)業(yè)相結(jié)合而發(fā)展成系統(tǒng)研究一種新的教學(xué)資源，它的新知識(shí)學(xué)術(shù)價(jià)值分為不同的層次，農(nóng)業(yè)高?？蒲谐晒麅r(jià)值主要表現(xiàn)在人才專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)上和實(shí)際生產(chǎn)上，農(nóng)業(yè)高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為教學(xué)資源與人才培養(yǎng)相結(jié)合，科研成果在人才培養(yǎng)的價(jià)值就會(huì)有很大的提升。
現(xiàn)在的高校一直在強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量的提高，高校的教師應(yīng)把教學(xué)質(zhì)量的提高成為自己的畢生追求。高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為教學(xué)資源中，教師是至關(guān)重要的因素；教師都有一種榮譽(yù)感，都希望自己所研究的科研成果得認(rèn)可，也希望自己的成就能轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。然而教師科研成果轉(zhuǎn)化的積極性對(duì)轉(zhuǎn)化起到關(guān)鍵性的影響。我國(guó)農(nóng)業(yè)高校這塊的教學(xué)資源嚴(yán)重的缺乏，在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的教學(xué)質(zhì)量的降低，造成現(xiàn)今專(zhuān)業(yè)人才不適應(yīng)社會(huì)需求，難以在社會(huì)生存，這對(duì)農(nóng)業(yè)大國(guó)的中國(guó)是一個(gè)很?chē)?yán)重的問(wèn)題。所以，高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為教學(xué)資源是一個(gè)學(xué)校和教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，這就需要教師的科研成果與教學(xué)相互結(jié)合而提高教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)水平。
三、農(nóng)業(yè)高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為教學(xué)資源對(duì)策建議
農(nóng)業(yè)是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展最主要的一項(xiàng)產(chǎn)業(yè)，農(nóng)業(yè)高校是我國(guó)重點(diǎn)培養(yǎng)的教育主體，在貫徹實(shí)施農(nóng)業(yè)教學(xué)的戰(zhàn)略中具有重要地位和作用。科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源提高了師資質(zhì)量的，也是教學(xué)資源的核心內(nèi)容，高校教師的職責(zé)既要教書(shū)育人，又要做好教學(xué)研究與科學(xué)研究，只有把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源并帶到科教與實(shí)踐中，對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，才能實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，提高自身的能力與素質(zhì)，進(jìn)而提高課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)。隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，高校已不僅僅是教學(xué)的場(chǎng)所，而且根據(jù)不斷演進(jìn)和擴(kuò)充，發(fā)展為集教學(xué)與科研，全面開(kāi)展農(nóng)業(yè)高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的實(shí)踐性工作。
建立高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為教學(xué)資源的平臺(tái)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)科技成果進(jìn)教堂，科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源是一個(gè)涉及較廣的系統(tǒng)性工作，要有效而全面的促進(jìn)農(nóng)業(yè)高校科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，先于學(xué)校教師中達(dá)成共識(shí)，在提高對(duì)轉(zhuǎn)化基礎(chǔ)上要有個(gè)認(rèn)識(shí)，一是轉(zhuǎn)變思想觀念，從科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源而提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量著眼，去完善農(nóng)業(yè)技術(shù)的教學(xué)研究與科學(xué)研究；二是轉(zhuǎn)變重科研輕教學(xué)的觀念，通過(guò)與科研機(jī)構(gòu)的合作結(jié)合起來(lái)，相互促進(jìn)；三是與科研人員長(zhǎng)期對(duì)農(nóng)業(yè)研究工作的條件，通過(guò)他們完成研究規(guī)劃的任務(wù)同時(shí)，其中一部分工作有學(xué)生設(shè)計(jì)并運(yùn)作，讓學(xué)生再現(xiàn)一個(gè)研究規(guī)劃的過(guò)程，最后經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)評(píng)與講解，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)，這樣使得教學(xué)資源得到不斷更新，也讓科研成果第一時(shí)間進(jìn)課堂的教學(xué)。
通過(guò)組織各高校的教師和大學(xué)生積極參加“中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)大賽”、“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”等各種實(shí)踐，運(yùn)用多種形式及方法促進(jìn)成果在教學(xué)資源方面的真正轉(zhuǎn)化。
四、農(nóng)業(yè)高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為教學(xué)資源的創(chuàng)新
農(nóng)業(yè)高校科研成果是研究人員、教師根據(jù)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展過(guò)程中面臨的問(wèn)題，進(jìn)行系統(tǒng)研究而產(chǎn)生的結(jié)論或觀點(diǎn)，有一定的針對(duì)性，然而它是結(jié)合了專(zhuān)業(yè)或?qū)W科的情況實(shí)行創(chuàng)新的研究，所以農(nóng)業(yè)高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為教學(xué)資源對(duì)于學(xué)科專(zhuān)業(yè)形成其特色，提高專(zhuān)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，利于學(xué)生學(xué)習(xí)到廣泛的知識(shí)。學(xué)校安排有關(guān)教師撰寫(xiě)《科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源典型案例匯編》，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新。在高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為教學(xué)資源的過(guò)程里，教師不僅傳授書(shū)本的理論知識(shí)，而且也將自己的科研成果，創(chuàng)新研究傳授給學(xué)生，改善了知識(shí)層次的結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大了知識(shí)面，也不會(huì)造成教學(xué)資源短缺，人才培養(yǎng)的流失，也能促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)思考，學(xué)習(xí)，創(chuàng)新，探索，拓寬思維和知識(shí)面，豐富教學(xué)資源，利于創(chuàng)新農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)。
農(nóng)業(yè)高校應(yīng)對(duì)科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源有一個(gè)實(shí)質(zhì)性的政策，開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的機(jī)構(gòu)，積極創(chuàng)新，不僅引導(dǎo)教師的積極性，把自己的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，與自身的教學(xué)相結(jié)合，推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新，讓學(xué)生的資源廣泛，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)也會(huì)有很大的提升。帶動(dòng)教師的自覺(jué)形成科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的習(xí)慣。
五、結(jié)語(yǔ)
目前很多農(nóng)業(yè)高校對(duì)科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的工作沒(méi)有采取激勵(lì)機(jī)制，教師對(duì)科研成果轉(zhuǎn)化缺乏積極性、主動(dòng)性。根據(jù)專(zhuān)業(yè)人士研究，有科研成果的教師的教學(xué)質(zhì)量高于沒(méi)有科研成果的教師，相同地，教學(xué)質(zhì)量高的教師其科研工作也很顯然要好于教學(xué)質(zhì)量差的教師。一般教學(xué)質(zhì)量高的教師的科研工作與教學(xué)工作相互促進(jìn)的關(guān)系，相對(duì)于教師的教學(xué)質(zhì)量與科研成果有著顯著的相關(guān)聯(lián)。所以農(nóng)業(yè)高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為教學(xué)資源，不僅能提升教學(xué)質(zhì)量，還能提升專(zhuān)業(yè)水平與學(xué)科，從而培養(yǎng)了專(zhuān)業(yè)人才的質(zhì)量提升。所以農(nóng)業(yè)高校科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源過(guò)程中有很多的因素必須解決。第一，高校教師注重教學(xué)，注重教學(xué)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)水平；第二，教師對(duì)科研成果在教學(xué)方法上積極探索，科研與教學(xué)相結(jié)合；第三，教學(xué)資源短缺，應(yīng)與科研機(jī)構(gòu)及科研團(tuán)隊(duì)相結(jié)合，相互促進(jìn)。創(chuàng)新教學(xué)資源；第四，要擺脫傳統(tǒng)的思路，只有創(chuàng)新思路，這樣學(xué)生不會(huì)跟不上時(shí)代腳步，也不會(huì)造成社會(huì)的人才缺失；第五，農(nóng)業(yè)高校及相關(guān)管理部門(mén)應(yīng)制定相關(guān)鼓勵(lì)政策，成立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作。
參考文獻(xiàn)
[1] 曾芳芳，朱朝枝，張雪玉.促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的研究[J].理論觀察，2012年第5期.
[2] 高明倫.高等院?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力研究[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2000，23（2）.
