序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初中生文學范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【中圖分類號】 G44 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(a)-0070-01

新課程標準要求:在發展語言能力的同時,發展思維能力,激發想象力和創造潛能。因此,初中閱讀教學,特別是文學作品的教學必須尊重學生的主體性,遵循其認知和道德與審美能力的發展規律,從學生的文學接受心理出發,引導學生自主參與解讀文本。教師是教的主體,這就要求教師自身對文本要有獨特的感受、體驗和理解,并把這些感受、理解和體驗根據學生的認知圖式、接受心理有選擇地傳授給學生。學生是學的主體,教師應注意在其學習過程中提高他們的閱讀能力,同時給他們一片獨立的閱讀空間,讓學生自主閱讀。這就要求教師:

1 對學生的閱讀要求不要過高或過低,要切合學生的實際閱讀水平

初中生的閱歷經驗、知識文化修養、理論水平畢竟有限,而教材中所選的文學作品往往是歷經了時間、空間檢驗的經典佳作,這些文本的“隱含讀者”一般是成人。所以,憑學生的認知結構,是不可能完全理解文中所蘊涵的深意,尤其是其中的文化價值的。文學作品往往以象征、夢幻、隱喻、假定、虛構、變形等方式來描寫世間萬物萬事,暗示生活真理,即使是“隱含讀者”也不一定能讀懂全部。因此,教師在閱讀教學中就要仔細斟酌。學生在閱讀中經過文本的刺激能迅速產生正確反應的內容點到為止;學生不能迅速作出反應,但經點撥可以理解的內容應講透;學生憑現在的認知圖式無法作出反應的則應不講。以陳子昂的《登幽州臺歌》為例,詩中每個字的字音、字形、字義是學生自己可以作出正確反應的內容,教師不應多講。由于初中生的空間知覺和時間知覺已達到較高的水平,所以多數學生吟誦這首詩時頭腦中會浮現出——古人登上高臺的畫面,并產生朦朧的歷史感。因此教師應在“畫面”和“歷史感”上作文章,激活學生頭腦當中的畫面,并引導學生去體會歷史感背后的滄桑感、孤獨感。而這首詩最深層的含義——深邃廣袤的生命意識與宇宙意識,具有“形而上學意味的哲理性”——是學生所無法接受的,所以教師不必要求學生的理解達到這樣的高度。

2 教師要尊重學生的解讀意見

每個學生的內心都是一個獨特的世界,他們的接受心理不僅與成人有別,就是每一個學生之間也是天差地別的。所以面對同一文本,他們往往會有不同的見解。《新課程標準》要求學生:“欣賞文學作品,能有自己的情感體驗,初步領悟作品的內涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益的啟示。對作品的思想感情傾向,能聯系文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗,品味作品中富有表現力的語言。”因此教師在閱讀教學過程中應提倡“多角度的,有創意的閱讀”。初中階段學生思維的獨立性、批判性和自覺性都有了顯著發展,所以他們往往會對文本產生獨特的見解,“橫切蘋果發現蘋果核處的五角星圖案”就能說明這個道理。

在閱讀教學過程中,教師應鼓勵學生用不同的解讀方法去解讀文本,并尊重他們的解讀意見,而不應讓學生無條件的服從自己或教參的解讀結果,讓學生“在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣”。讓學生發現并體驗到學習的樂趣,從而積極主動地用自己的心靈與文本對話。久而久之,學生的探究性閱讀和創造性閱讀的能力將在無形中不斷提高。

3 幫助學生提高文學鑒賞能力

文學閱讀的鑒賞就是讀者以自己原有的心理圖式與文本圖式進行比較、同化或順化。接受美學認為,讀者總是從自己“生活和文學的期待視野”出發看待文學作品。生活和文學的期待視野不同必然導致不同的讀者對同一文本的理解和評價的差異。初中生的認知心理結構、審美心理結構決定了他們的文學鑒賞能力還處于一個較低級的水平。要提高初中生的閱讀鑒賞水平,必須拓寬他們的“期待視野”,也就是使他們產生“視野的變化”。比如,在教魯迅的文章時不必急于把文章的含義(如其中反語、諷刺蘊涵的深意)灌輸給學生,而讓學生先去讀一讀關于當時社會、政治、經濟、文化的文章,對課文的寫作背景有初步的了解,在此基礎上再讓學生去體會魯迅文章的豐富內蘊,就省力多了。

歌德說:“鑒賞力不是靠觀賞中等作品而是靠觀賞最好的作品才能培育成。”因此,教師應鼓勵學生廣泛閱讀文學名著,讓他們在閱讀中深入地積累生活知識、語文知識和審美知識,建立和完善認知、審美等文學接受心理結構,在期待視野的形成變化中逐步提高其鑒賞水平,提高文學接受水平。

篇（2）

許多初中語文教師一直按照循規蹈矩的教學方法，“考――講――訂”三點一線的固定課堂模式充斥了學生的大腦，導致學生的肢體乃至頭腦的靈活性下降。為了改善這一現狀，培養初中生語文學習的自能發展能力，教師必須投入相當的精力以改變現在“滿堂灌”的錯誤狀態。因為學生不是知識的容器，更不是知識的搬運者，正確的方式應是設置開放的教學課堂，增加學生更多的互相交流、合作的機會。例如：在學習于漪老師的《往事依依》這篇文章時，同學們肯定都會觸文生情，教師便可以抓住這個機會留出一堂課的時間讓學生互相交流心得體會，并分享自己腦海中印象最深刻的一件往事、趣事，這樣不僅增進了同學之間的情感，更能夠讓學生從作者角度思考文章的中心思想和深刻意蘊。開放型課堂還有很多方式，比如放映相關課件的PPT，看相關題材的電影，舉行演講比賽等能激發學生學習興趣的事情，更可以開掘學生在某方面的特長并發展，其實開放型教育也是引導學生自主學習的過程，它對創造性思維發展能力特別有效，也鍛煉了個人修養。語文學習本就與道德素養息息相關，自能發展是提高素養的必備因素。因此作為教師，應時刻注重學生的學習方式，做他們的傾聽者、領導者和參與者，這樣才有助于培養自能發展。

二、開展自主學習環節，提高學生自能發展

傳統的課堂教學模式是以教師講、學生聽和記筆記為主，整個課堂氛圍枯燥乏味，學生很容易喪失學習耐心，導致較低的學習效率，不利于培養學生的思維能力，不利于學生自能發展，不利于培養學生的思維能力。因此，為了提高學生的自能發展，以達到從根本上提高學生的學習成績，教師需要調整傳統的教學模式以提升學生的學習成績。例如：在學習《幼時記趣》這篇課文的時候，教師需要改變一開始就教學生復雜的文言翻譯的方法，而是讓學生討論一些自己的幼時記趣，讓學生沒有拘束地在課堂上自己討論，讓學生主導課堂，做到真正意義上的學生是課堂的出發點和落腳點，通過這種形式來提高學生的自能發展。由于課堂時間有限，學生的人數較多，教師無法讓每個學生分享自己的趣事，為了節省課堂時間，教師可以將學生分為幾個小組，讓學生先在小組內部討論，然后每個小組推選出一名同學在全班范圍內分享。這樣既能照顧到了每一位學生，也能增進學生之間的友誼。與此同時，教師需要注意的是，在分組的過程中，教師要注意將活躍和內向的學生綜合搭配，從而保證每個小組都能夠積極討論。

三、鼓勵學生養成預習的好習慣

課前預習是學生自能發展的重要途徑之一，學生課前預習有利于從總體上掌握所學內容的難易點，有利于提高學生的學習效率，減輕教師的教學壓力。由于學生對課文還比較陌生，因此在預習的時候要完全依靠自己仔細通過定義、例題等挖掘知識點，而不是依賴教師的講解，這樣學生就有了一個思考的過程，從而逐漸地掌握知識點，這是有利于自能發展的。例如：在學習《斜塔上的實驗》這一課的時候，學生通過課前預習上網搜索斜塔上的實驗具體內容，這樣更有利于理解課文內容，并且可以拓展自己的知識面。通過自己的自主學習學生還可以將課一個基本的了解進行簡單的分段，這樣才更容易趕上教師的上課進度。

篇（3）

【中圖分類號】G633.3

一、前言

教師的“教”和學生的“學”必須取于之相適應的方法。一般來說，“教法”和“學法”是不能分割的。教法中包含著學法，學法里體現著教法，二者共處于教學過程之中。但是，教法和學法又是兩個不同的教學主體――教師和學生。所以它們彼此又具有相對獨立性，不可相互代替。

1.應試教育向素質教育轉軌，要求教師的教法必須改革。終身教育和學習化社會要求人們必須“學會生存”、“學會關心”、“學會學習”和“學會創造”。因此，教師的“教法”首先要教會學生“生存”、“關心”、“學習”和“創造”之法。作為當今的教師，要正確認識和處理教法與學法之間的關系：（一）教法和學法是矛盾的統一體，教法和學法是一個問題的兩個方面，它們既是對立的，又是統一的。教法和學法作為一對矛盾，一般來說，教師的教法處于矛盾的主要方面，起主導作用。在教學過程中，師生之間不可避免地形成了引導和接受引導的關系，這也就在客觀上決定了教師的教法對學生的學法具有先導性和制約性。但是，教師教法的基礎是學生的學法，教法要遵循學生學習的特點和規律。

2.整個教學過程是一個“從教到學”的轉化過程。在這個過程中，教師的主導作用不斷轉化為學生的主觀能動性。教是為了達到不需要教。教師的主導作用不是為了使“教”始終保持矛盾的主要方面，而是千方百計地創造條件，把矛盾的主要方面由“教”和“教法”轉化為“學”和“學法”，使學生能“自主探究、自求合作解決問題”。

3.教法轉化為學法，首先，教師要了解學生的學習效率、生活經驗、已有知識水平和學生把教法內化為學法的能力等。其次，教師在把教法轉化為學法的過程中要加強指導，給學生做出示范，使學生明白教師的意圖和轉化過程，同時要加強學生的實踐活動，使學生在實踐中完成由教法到學法的轉化。

隨著教改的不斷深化，正確處理好“教”和“學”的關系，已成為絕大多數教師謀求教育教學長足發展的研究課題。下面就我多年的初中語文教學，就語文學法指導談談我一點粗淺的看法。

二、掌握初中語文學法指導目標

根據初中語文課程標準及歷年我省學業水平考試，初中語文學法指導的目標是：使學生掌握語文的學習方法，形成自學能力。

1.掌握初中語文學習方法

學習方法首先是指學生完成學習任務的手段，這是一個廣泛是概念。因為不管什么場合，都有一個學習方法問題。對于學生在校學習而言，課堂學習十分重要，學生絕大部分的知識和方法、經驗是從課堂獲得的。這是有初中生年齡特征及這個年齡所涉及的知識層面等決定的。在這個年齡階段，中學生最優學習法是：“制定計劃――課前自學――專心上課――及時復習――獨立作業――解決疑難――系統小結――課外學習”，這八個前后聯系的學習環節，就是一個適用于指導中學生學習功課的較好的學習方法體系。其他還有如：預習、尋疑、問難、筆記、學思結合、按時復習、自我修正等等方法。這些方法具有普遍意義，既適用于各科學習，當然也適用于語文學習。

其次，要掌握具體的學習操作方法。語文學習中的查字典、查詞典、解詞、析句、分段、概括段意、歸納中心、朗讀、默讀、背誦、作讀書筆記、復習、獨立解題、審題、立意、選材、組材、修改等等。每一項都有子項，如朗讀還可以分重音、聲調、節奏、情感等等。

2.形成語文自學能力

自學能力是學習者在已有知識和技能的基礎上，一般不依賴于他人，能運用一定的學習方法獨立獲得知識、發現問題、解決問題的一種學習能力。由此可見，自學能力具有基礎性、獨立性、指導性、問題性等特征。就初中生而言，初中生在小學語文學習的基礎上已經形成一定的知識和技能，獲得一定的自學基礎，給初中語文教師教師的自學指導做了一定的基礎準備。初中生在小學學習過程中已經普遍掌握了字典、詞典等語文學習工具書的使用，有一定的識字析詞基礎，學生可以依靠自己完成對學習對象的鉆研、理解和獲得知識。同時，初中生在教師的點撥下，對學習對象已經初步具有發現問題、提出問題、解決問題的心理機制，對于完成學習對象獲取知識已經逐步走上必然。

三、明確初中語文學法指導的內容

任何學科的學習過程都是一個復雜的過程，語文學習過程也不例外。一是教師要了解學情，制定好學法指導計劃。要對學生學習的目的性、自覺性、學習心理、學習成績、健康狀況、家庭教養、學習環境等進行整體的了解，并作出統計分析。二是指導學生掌握課堂學習方法體系。課堂學習方法指導包括預習課文、釋疑解難、邊聽邊記筆記、參加課堂討論、及時復習、獨立作業、自我檢查修改等。三是要指導學生聽說讀寫的技巧。四是要指導學生應考的方法。五是指導學生養成良好的學習心理。良好的學習心理是抵制外來干擾，完成預期學習任務的關鍵。六是要指導學生學會科學管理。要定時、定事、定方法，加強計劃管理，以法治學，實現語文學習管理自動化；要制定監督、檢查制度。要建立反饋系統，有助于教師強化指導和學生學法的改進。

四、不斷完善和改進語文學法指導的方式和途徑

回顧多年的初中語文教學，對學生語文學法指導有專題性指導，開設學法指導課，專題講座、座談會、調查訪問，個別談話、班組交流、印發學法經驗；有經驗性指導，主要結合語文學習內容、學情進行指導。

1.開設學法指導課

學法課主要是結合語文學科的特點，以學生的學習心理，學習過程和認知規律為研究對象，揭示語文學習的本質、規律，探索科學的語文學習方法，加強語言修養，指導學生學習，培養語文能力。開設學法指導課，我力求做到“三確定”：

⑴確定在哪個年級開設，講多長時間為宜？我一般在初一年級開設，每周一課時（占用1節語文課）。當學生進入初二、三年級后，便用講座或發講義等形式使這種課程式學法指導得以延伸和拓寬。

⑵確定講些什么？從學生學習方式的特點來看，學法指導首先應引導學生采取和掌握與課堂教學相適應的學習步驟和學習方法。就知識與思維的相互關系而言，學法指導應側重于對學生進行思維訓練和思維方法的培養；就學習過程的心理構成因素來說，學法指導必須重視非智力因素的培養；就課內學習和課外學習的辯證關系而言，學法指導還應包括課外學習活動方法的指導。

⑶確定學法指導課應怎樣上？要認真編講義、寫教案。教學方法要靈活多樣，如講述、討論、選讀，經驗評論、調查分析、總結歸納等等。要精選學生中學習的典型案例，結合正反例子講，結合具體知識講；既面向全體學生，有注意因材施教；還要進行學法課反饋，及時了解學生及家長對學法課的意見，了解學生對學法課教學的評價，不斷改進學法指導課。

2.總結學習過程

引導學生總結自己的學習過程，是提高自學能力的有效的心理學方法。進行學法指導，就要力爭學生主動參與認知過程，而不是只給學生現成的結論，否則，是與現行的課程改革發展趨勢要求相悖的。引導學生參與學習過程的總結，有助于調動學生學習的主動性、積極性；有助于發展學生的思維能力；有助于學生鞏固和加深對知識的理解；能為教師提供改進教法的反饋信息（這是“教”和“學”的辯證關系決定的）。

3.教學中滲透學法指導

當今的中小學課堂教學的組織方式是以學生為主體的課堂組織方式，學生通過師生互動、生生互動的形式，采取獨立自學、自主合作等方式完成教學任務。教師在教學中“導學”的功能是與學生每個環節的“學”的實施同步推進的。對此教學中學法指導就必須落實到位。要做到：（1）了解本班學生的學習實際狀況有針對性和有目的行地設計訓練，提高學法指導的自覺性。（2）“自學”階段要指點方法，既要教會學生全冊書自學發，每類文章的自學法，單元自學法，又要根據課文的具體特點揭示相應而具體的自學方法。（3）“導”的階段要重視引導學生自悟學法，并不失時機地幫助學生總結和歸納有效的學法。（4）“訓練”設計要有助于學生掌握運用學法，強化遷移學法。

4.指導學生擬定并執行學習常規

學習習慣的養成，來自學習常規的執行和落實。沒有規矩不成方圓，學法的形成也是這樣。對此，教師要幫助學生擬定一些學習常規，如自學（預習）常規、上課常規、閱讀常規、作業常規、復習常規、課外學習常規等等，讓學生按常規進行學習，以便逐步養成良好的學習習慣，只有按一定規范形成的習慣，才是良好的學習習慣。

如：有學校總結出來的“讀查思寫”四字訣語文學法，要求學生按“自讀”（閱讀感知課文內容，動筆進行圈點批畫），“自查”（查閱工具書和有關資料，參閱課文下面的注釋和課文前后的“教學要求”“學習重點”“自學提示”“思考”“練習”等等）。“自思”（思考自學目標提出的要求，思考課后習題與課文內容的關系），“自寫”（寫出自學筆記，檢索積累自學收獲）等四個步驟進行自學，每一個步驟都有具體有序的操作規范。比如“自寫”，要求學生自學筆記要有四個方面的內容：認讀――包含生字新詞的注音釋義，多音字形近字辨析，近義詞同義詞的比較，名言警語典故佳句的收集摘錄等；釋題――包含辨識文體，審清題意，熟悉作者，了解背景等；理解――要求學生圍繞“寫的什么”“怎樣寫的”“為什么這樣寫”這三個方面，寫出對課文內容、手法、構思等自學心得，（對不同年級的學生，不同體裁的課文，對學生提出不同的具體要求）各項內容的深淺依照學生各自的學習基礎而定，分層次要求，不強求一致；質疑――要求學生寫出自己通過閱讀思考，發現的難以理解或不甚清楚的疑難問題；也要鼓勵學生積極開動腦筋，對教材大膽地發表自己的見解，提出商榷行的意見。

這種學法指導，一是要對學習活動的各個環節，各個方面提出明確具體的要求；二要采取必要的措施，保證學生按規章去做。

五、加強學法信息交流

教師要充分重視學生在學學法、用學法、創學法方面的積極性、主動性和創造性。充分發揮學法信息交流的主體效應，不斷完善適應學生個體的學法。⑴組織學生交流成功的學習方法；⑵向學生推介在報刊上尋覓到的學習方法文章，不斷吸收新信息，利用新成果；⑶利用板報、專刊等發表自己的學法；⑷教師要及時了解學生學法使用情況，加強個別指導；⑸請高年級或有關專家做學術報告。

總之，教師只有在教學過程中，正確處理好“教”和“學”的關系，相互促進，相互提高，才能促進教學活動的健康持續發展。

參考文獻

[1]黎世法關于中學生最優學習法思想主張

篇（4）

一、樹立良好的態度

態度決定你的高度，要想有取得好的結果必須樹立正確的態度。對于文言文的學習也是如此。有些 同學抱怨我們今天不用文言文，干嘛去學“之乎者也”？此言差矣：首先文言文是我國古代所有文化的承載形式。無論是醫學、數學、天文、地理都是用文言文寫成，流傳至今。其次，現代漢語中的成語和典故絕大部分來自文言文。例如：緣木求魚（盂子?粱惠王上）、因噎廢食（《呂氏春秋?蕩兵》再次，文言文中蘊含豐富的生活哲理，既能陶冶我們的情操，又能指導我們如何為人處世。“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”。學習的苦和勤在學習文言文上尤為突出，磊量的文章要全篇背誦，密密麻麻的注釋要一一背會，頻頻出現的語法要條條掌握，沒有“勤”是斷然不行的，學習文言文最大的敵人是懶惰，只有勤背勤記勤寫的同學才能學好它。

二、了解文章的相關背景

我們常說要以知人論世春秋筆法的原則來解讀文章，對于文言文來說要想學好文言文就必須了解相關的知識。第一，要有相關的歷史知識。常言說，文史不分家。每個人都是生活在一個時代里的，這個時代的政治、經濟、文化等必定會對他產生影響。所以，我們只有了解了這個人所處的時代，才能了解他的作品的內涵。比如屈原，他力主改革，希望楚國強大，但楚王“內惑于鄭袖，外欺于張儀”，先疏遠屈原，后把他流放汨羅江，使其改革之志不能實現，投江而死。了解了這段歷史，我們在理解《離騷》時就容易的多了。第二 具備相關的文化常識。中國古代文化博大精深，內涵豐富，并且有許多內容隨著歷史的發展不斷地演變。如姓名和稱謂，官職和科舉，地理常識，宗法禮俗，服飾和器物，歷法和刑法，古籍注釋體例等八個方面所涉及的內容，古今有很大的差別。這些內容雖然不需要學生全部掌握，但平時學習中遇到的也應積累下來作為自己的知識儲備，以便在文言文學習和考試中隨時調用。第三，學會以“今人之心，度古人之腹”。我們生活在當今社會，面對災難，會團結一心，眾志成城；面對丑惡，會抨擊、鞭撻；我們會同心抵御外辱。其實這種思想感情是一脈相承的。面對外辱，文天祥寫下：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，面對百姓的困苦，杜甫寫下了：“朱門酒肉臭，路有凍死骨”，所以我們在學習古文時，應善于把古人和今人的情感放在一起對比聯想，從而揣摩古人的思想，準確的理解文言文所反映的實質。

三、文言文解題技巧

文字生疏，無停頓斷句，缺乏語感，不理解文意，無法掌握文言文規律特點。范讀，齊讀，默讀，吟讀，個人讀，小組讀。邊讀邊思考，邊讀邊糾正，邊讀邊體會。a.初讀解決生僻字，停頓，節奏，整體感知文章，便于分析內容。b.在理解字詞句子基礎上再讀課文，體會文意和情感。c.熟練掌握課文內容基礎上，熟讀課文，培養語感，體會文言文遣詞造句的特點。“信”是指譯文的準確無誤。所說的準確無誤，就是要使譯文忠于原文，如實地、恰當地用現代漢語把原文翻譯出來。“達”是指譯文的通順暢達。所說的通順暢達，就是要使譯文符合現代漢語的語法及用語習慣，字通句暢，沒有語病。“雅”是指譯文的優美自然。所說的優美的自然，就是要使譯文生動、形象，完美地表達原文的寫作風格。a、先易后難，先同后異。b、不懂詞靠推，不懂句靠回顧。c、先草稿，煉句字，以圖信達，求高雅。d、讀課文，增語感，融會貫通，巧遷移。文言翻譯重直譯，聯系全文斟詞句。名字稱謂不必譯，單音詞語雙音替。倒裝語句調語序，其他特殊一般譯。碰見虛詞因句譯，能刪能替看語氣。知識以歸納是一種行之有效的學習方法，它是把同類知識聯成知識網絡和體系。歸納、總結所學的文言文，找出文言詞語的語法規律，并在不斷地教學實踐中加以完善補充，在理解的基礎上消化吸收，進而做到舉一反三、觸類旁通。

四、要注意古代漢語中的一詞多義現象

篇（5）

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.163

初中語文是最具綜合性的一門學科，包括天文地理、歷史典故及詩詞散文等，可謂海納百川，容量極大。它在初中教育階段中是一門必不可少的基礎課程，旨在培養中學生對語文范圍內文化知識的學習和認識，與傳統美德的培養、價值觀的形成等息息相關。新課程改革以來，關于語文課程的教學探討從未中止過，在我國中學考試制度改革下，語文教學工作也一直受到教育部門的高度重視，然而，初中語文教育實踐過程中最需要關注的是學生語文學習興趣的培養問題。

一、學生對語文缺乏興趣的原因

語文包羅萬象、博大精深，它蘊含著中華民族的歷史經典文化和民族精神，學好語文對于個人修養及未來的職業發展有著極其重要的意義。然而長期以來，在教師、學生整體對語文的“教與學”缺乏足夠重視，從而導致學習語文的興趣不濃等問題。第一，學生普遍認為語文學習對總體成績的提高是微不足道的，無法達到立竿見影的效果，因而主觀上影響學習效率。第二，學校中有很多非語文類專業出身的教師，其由于教學水平不高、教學方法傳統等導致，學生較為被動，課堂教學缺乏互動導致學生學習無法深入重點，缺乏創新精神。第三，目前初中教育忽視了對語文學科的資源分配，而將大部分資源集中分配于對考試成績上升快的理科類科目上。以上主觀認識、客觀教師教學方法及教學資源未充分利用等問題導致學生對語文學習重視度不高，對語文知識的學習也淺嘗輒止，知識根底不牢固，最終導致語文學習質量低下。

二、提高學生語文學習興趣的策略

（一）提高學生對語文重要性的認識，培養良好的學習習慣

葉圣陶先生告誡我們：“學語文，首先就是要養成良好的語文學習習慣。”所謂良好的習慣包含規范書寫、使用工具書、口頭表達、朗讀背誦名篇名句等。加強學生對語文學習習慣的培養是我們語文教師教育教學的重要內容之一，也是學生學習語文、培養興趣的前提。

（二）合理利用教師專業能力，不斷改進教學方法

學校要將語文教學水平一般的教師進行合理調配，運用足以勝任的、專業語文教師進行授課，同時不斷激發教師學習的動機，縮小教師之間的差距。教師要學會在實踐中觀察、思考，并不斷地評價、修正自己的教學理論實踐，提高個人教學能力，以便進入更優化的教學狀態，從而提高學生的學習效率。語文教師在課堂中要善于運用生動的語言、獨特的人文、真摯的情感去感化學生，深入學生的內心，引領他們品味、感悟、欣賞語文的魅力，營造高效的語文課堂，進而激發學生的語文學習興趣。

（三）合理分配教學資源，走出課堂培養學生的閱讀興趣

課堂內，保證教學資源的平等分配是促進教學水平提高的重要物質基礎，如對多媒體等教學資源的合理分配是非常重要的，充分運用好這些電腦、投影等多媒體課件資源，能夠顯著增大語文課堂教學容量，同時也會提高學生學習的注意力，保證學生能夠以良好飽滿的狀態更加積極地投入到學習中去。課堂外，教師還要不斷激發他們對文學知識的熱度、追求和興趣。同時，語文教學中應從課堂中走出來，面向社會，使學生在課外現實生活中獲取語文知識、閱讀文學素材，使課本與課外相結合，充分調動學生學習語文的積極性、求知欲。另外，教師也要輔以恰當獎勵制度以增強學生學習語文的興趣。

總之，教師要正確引導學生的語文學習態度，養成良好的學習習慣，同時要運用更加科學的方法、保證課堂內外的學習資源和條件，提高學生的語文學習效率。這樣，學生的語文學習興趣自然相應的得以提高。而興趣一旦養成，學習語文會轉變成學生的一種內在需要，學生因而會自發提高語文素質，以此形成良性循環，最終提高綜合素質。

參考文獻：

[1]楊瑞梅. 如何提高初中語文學習興趣[J].教育教學論壇，2014（3）.

[2]郭凝.怎樣提高初中語文課堂教學的有效性[J].河南教育：基教版，2008（7）.

[3]楊軍.關注教師行為細節培養學生良好習慣[J].學周刊，2014（1）.

[4]馮麗新. 如何構建高效高中語文課堂[J].教育教學論壇，2014（3）.

[5]李慧.淺談多媒體在英語課堂教學中的運用[J].成功：教育，2013（11）.

[6]劉玉華.如何激發初中學生學習語文的興趣[J].中國科教創新周刊，2013（12）.

[7]黃占順.初中語文教學中如何激發學生的學習興趣[J].學周刊，2013（35）.

[8]蘭兆傳.新課程背景下如何培養農村初中生語文學習興趣的探究[J].中國教師，2007（1）.

篇（6）

過去的語文課上，往往是教師帶領學生讀課文，學生只需回答老師課前設計好的一些問題，學習十分被動。現在偶爾我也會將教學的重點和難點，精心地設計成問題提出，讓學生在學習中去解決；而更多采用的是在課堂上讓學生自主地提出問題，或獨立思考或分合作小組展開討論，結果是課堂效果時常出人意料，甚至有令人驚嘆，慶幸自己沒有過多講解之感。例如，學習《天上的街市》這首詩時，我設計了讓學生畫出并品析自己喜歡的詩句這一開放式問題，一女生就領悟出“那朵流星”的“朵”字用得別具匠心，因為“朵”字會使人聯想到那顆流星猶如“花”一樣美麗動人。

這樣，課堂上初中生思維活躍、喜歡標新立異等心理特點得以張揚，探究式學習的熱情得以激發，智慧的火花時常在民主、愉悅的氛圍中閃爍。

二.轉變教師獨霸講臺的傳統模式為師生同登講臺的互動式學習。

搜集整理資料，學生走上講臺。對于一些自讀課文以及學生特別感興趣的內容，如“綜合性學習”等，盡可大膽放手，讓學生走上講臺做一回“小”老師或者主持人。學生經過合作小組內的認真準備――搜集、整理、分析材料后，課上進行搶答賽、展示成果（幻燈片的制作等），常常是下課鈴聲已響，學生仍然興趣盎然，意猶未盡，很多時候，學生查找到幾萬字的資料，制作展示近百張的幻燈片，設計了幾十個搶答題，課堂的容量增大了，學生的收獲增多了。這種做法既鍛煉了學生分析綜合等語文素養，又滿足了他們的好勝心和表現欲，使每個學生在語文的學習過程中都能品嘗到成功的喜悅，獲得一種成就感。就連坐在學生的座位上“聽課”的教師也是每每會有意外的收獲和啟發，可謂師生互動“互惠”。

三.轉變作業的布置與批改權由老師獨攬為學生與家長共同參與

以往作業的布置與批改都由老師親自包攬，學生不分層次統統完成同樣的作業，結果是有人“吃不飽”、有人“吃不消”，完成的效果可想而知。在多年的教學實踐經驗，我發現初中學生普遍存在這樣一種心理：老師對自己的看法固然要顧及，同學對自己的看法才至關重要。因此平時的作業、小考、作文等，老師完全沒有必要全批全改，因為這種傳統的做法，學生早已缺乏新鮮感，教師辛辛苦苦地批改，換來的只是學生拿到作業本后只看下等級或分數就算了。代之以多與學生商量，根據學生的不同水平分層次布置作業，采取學生批閱和老師批閱、家長檢查簽字相結合，學生合作交叉批閱和自己批閱相結合等靈活多樣的批改查閱形式，當堂或當天反饋出結果。這種學生參與作業的布置與批改，及時反饋的做法深受學生的重視和歡迎，也培養了學生的自主學習意識和認真學習態度。

四.轉變復習時老師包辦代替為學生自己動手整理、合作編輯資料

口語訓練的內容、文言課文的一些知識點及期末的復習課等，教師絕不可包辦代替，而是要有計劃地指導初中學生自己梳理歸納字詞、文言實詞等知識板塊，如在教學《核舟記》這一課時，我為了讓學生能靈活地掌握關鍵實詞，就布置了查找用法與該課所學實詞相同的成語的作業，結果學生合作整理出來的成語就有400多個。此法既使學生掌握了課文中的實詞，又促進了學生對成語的理解，收獲頗豐。

五.轉變閱讀與寫作脫節的慣常做法為讀寫緊密結合的方式

篇（7）

學生學習任何一門學科，都離不開學習興趣，初中語文學科也不例外。在教學中，我非常重視學生學習興趣的培養，因為通過激發學生學習興趣，能夠提高教學實效。怎樣激發初中學生語文學習興趣呢？

一、建立“同學型”的師生關系是基礎

語文這門學科帶有豐富的情感，初中生是情感比較豐富、活躍的群體，學生對教師教學印象及個人印象如何，對學生的學習興趣培養起著關鍵作用。在日常教學中，我既在學生學習中起到指導作用，又和學生成為益友，和學生打成一片，像同學一樣談心、相處。這樣可以讓教學環境更和諧，師生關系更融洽。我們更要利用一切可以利用的時間和學生進行情感交流，早上到校的一聲問候；晚上放學的一句叮嚀；作業本上一行真摯的祝福；成功失敗時的一場談心，等等，都能激起學生感情的道道漣漪。心近了，自然會“親其師，信其道”。

二、利用語文課本和學生交流情感、激發興趣

在教學中，我不僅將語文知識傳遞給每位學生，而且在課上和學生保持情感交流，提高學生學習興趣。

例如，教學《大雁歸來》這篇課文時，我首先提問：“你們都見過大雁嗎？”有的學生說只是見過大雁從天空飛過，沒有近距離接觸過，為了增進師生情感，充分調動學生的情感因素，我利用多媒體給學生播放了很多幅大雁靜態的、動態的圖片。甚至我還在市場上專門買了一只人工養殖的大雁讓學生課前觀察……這樣學生學習興趣更濃厚，之后我給學生讀課文，一邊讀課文，一邊讓學生對文章作者的思想感情進行揣摩。最后我和學生一起討論文章的中心，先表明看法，之后讓學生談，通過在課上和學生進行情感互動，學生學習興趣很快提高，而且有助于理解課文主旨。比如，有的學生已意識到要熱愛大自然，要熱愛動物。課后我問學生還想知道大雁什么方面的問題，竭盡所能幫助學生知道想要知道的。

三、利用多媒體教學、學生“教”學、表演課本劇，提高學生學習興趣

多媒體使語文教學更加富有活力，而且能提高學生的學習興趣，讓學生集中注意力。學生“教”學使教的同學有感悟，學的同學有熱情。表演課本劇，讓學生過一回演員癮，寓教于樂。

例如，教學《艱難的國運與雄健的國民》一文時，我用多媒體給學生播放了這篇文章作者的圖片、個人簡介和電影《》。通過看電影片段，學生了解了不僅是的策劃者和直接引導者，而且為同志英勇就義精神而感動。當學生觀看完電影之后，我讓學生回歸課本，仔細閱讀課文，并感悟同志愛國之情。然后在預習的基礎上讓學生“教”學，提高學生學習興趣。《唐雎不辱使命》這類短小的文言文，我讓學生扮演角色同時表演，學生更有效地理解了課文內容。

又如，在學習作者朱自清的《背影》這一文時，課上我發現多少學生不能深刻地理解作者寫這篇文章時的思想感情。我利用多媒體給學生播放了一段一位本班同學父親送孩子上火車，當火車啟動之后，孩子望見父親遠去的背影而流下淚水的畫面。看完這個短片，我發現男同學眼睛紅了，女同學不停地擦眼淚。之后，我提出這樣的問題：“同學們在你們的生活中，你們觀察過自己父親的背影嗎？”此時學生陷入安靜狀態，之后有學生說我爸爸送我上學的時候，等我上車了他才轉身離開，那一刻我看見了爸爸的背影，現在想想有種想哭的感覺；有的學生說我的爸爸去別的城市打工去了，我現在還能想起他當時離開家的背影。之后學生你一句，他一句開始討論，結合親身感受，學生就能夠體會到朱自清筆下的背影寄予的真摯感情。

可見，“花樣”教學，讓學生學習興趣越來越濃厚，讓我的教學事半功倍。

四、開展多樣化的教學活動提高興趣

1.詩歌朗誦、記歌詞、謎語競猜、成語接龍比賽，練口才。初中語文學科教學應該是開放性的，學生的學習應該是豐富多彩的。在日常教學中，為了培養學生的學習興趣，有一次我在課上開展了這樣的活動，讓學生進行詩歌朗誦，將學生分為幾個小組，然后讓每個小組的學生進行詩歌朗誦。當時我選取的詩歌是課本中的《假如生活欺騙了你》，通過開展詩歌朗誦活動，我發現學生學習興趣濃厚，而且無形之中語文朗讀水平得到了提升。

2.書法比賽、作文競賽、為詩配畫，寫詩寫歌練筆頭。語文是一門綜合性比較強的學科，能夠提高學生的綜合能力。比如，在平時教學中，為了不讓學生感覺課堂枯燥乏味，我組織學生參加書法比賽，比賽設置一、二、三等獎，激發學生的興趣愛好。我發現通過開展書法比賽，學生能夠非常認真地書寫，而且能磨煉學生的耐性，這對培養學生的語文素養很有幫助。

3.看電影、出游、采訪身邊“名人”，增加閱歷。初中生性格活潑好動，他們不喜歡單一化的教學模式，為了滿足學生的學習需要，我經常給學生播放一些電影。比如，有一次給學生播放了電影《阿甘正傳》，這個電影讓學生感悟很深，也被影片人物人生經歷及樂觀精神打動。之后我讓學生寫觀電影讀后感，采訪身邊的好人好事，并做記錄。這樣做的目的就是讓學生在娛樂的過程中，逐漸提高語文寫作能力。

綜上所述，初中生語文學習興趣的激發，需要教師結合學生的年齡、經歷、性格特點，尋找學生能夠接受、并且感興趣的“花樣”、多樣教學引導學生學習。這樣，有了興趣這一最好的老師，語文教學自然更加高效。

參考文獻；

篇（8）

一、中國古典文學的價值

在有著幾千年文明的廣闊中國，古典文學無疑是浩瀚廣宇中的一顆璀璨的明星，它有著豐富的內涵、蘊藏著儒道兩家的重要思想，在廣大人民的誦讀中一直流傳至今。以孔孟學說為代表的儒家思想的核心是“仁”， 道家思想之境界為“淡泊”，這些對修身養性、齊家治國、人人及物我關系的理解闡發及其所涵蓋的對人的心性境界、道德承擔、處世態度、理事技巧等， 都具有超越時空的永恒價值。

二、古典文學教學對初中生價值選擇的影響

（一）現代社會中存在的令人堪憂的現象

1、社會現狀。

20世紀的中國發生了翻天覆地的變化，它以意想不到的速度變革著我們的生活方式，甚至連寧靜的校園也發生了喧嘩和騷動。社會上，個人對群體缺乏責任感，追求功利，將傳統道德操守和價值觀皆棄之不顧。學生一方面潛移默化受到中國傳統價值觀念的影響，另一方面又要面對拜金主義、個人主義、享樂主義等多元價值觀念，使得學生不知所措，產生了消極影響：如有些青少年依賴性強，責任感差，貪圖安逸，將艱苦奮斗的民族美德拋諸腦后。

2、初中生現狀。

初中生渴求知識、積極向上，對未來充滿美好向往，而他們又處于一個敏感的年齡階段，無論在生理還是心理方面都發生著巨大的變化，體現出不成熟、情感波動性大、控制力差、易受外界因素干擾等特點，而較為富足的物質條件使得他們形成了較強的自我中心性格，不善于關心、體諒他人，處理不好人際關系，貪圖享受，一旦學習生活中出現困難和阻力時，容易產生緊張、焦慮、恐懼、自卑等消極心理。而此時，學校的語文教學只重視知識教育，缺少對生命價值的引導，導致許多初中生面對困難，消極對待，很多學生任意揮霍自己的人生，甚至輕易放棄自己的生命。

（二）承載儒家思想的文學作品對學生價值選擇的影響

1、引導學生擁有強烈的責任感和愛國心。

儒家文化是中國歷史上影響最大的傳統文化形態。對于古代士大夫階層，無論他們在朝為官，還是退居江湖，無論是仕途不暢，還是一帆風順，他們大都關心現實，積極進取。九年級上冊語文教材選取了諸葛亮的《出師表》，在聲淚俱下中體現出的忠君愛國之心感動了無數仁人志士，更是讓學生為之動容。九年級下冊語文教材中選取的《生于憂患死于安樂》中寫到“入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。然后知生于憂患而死于安樂也”強調了個體對社會的責任和使命感。通過閱讀和學習，不僅培養了學生的愛國情懷，還讓學生認識到責任的重要性。

2、引導學生堅持“仁愛”之心。

儒家確立“仁”的學說，其內容包括“恭、寬、信、敏、志、勇、忠、恕、孝”等等，它既是儒家的最高道德準則，也是一種理想人格追求，表現在對他人的尊重、關心，真心誠意對待他人，八年級下冊語文書中選有杜甫的《茅屋為秋風所破歌》，詩中作者寫了自己的生活際遇，結尾卻峰回路轉，“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。”“嗚呼，何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足。”詩人此時雖身居破屋，卻心憂天下寒士，衷心希望他人過著無憂無慮的生活，哪怕自己的茅屋被風雨吹破，受凍而死，他也在所不惜。這等人格怎不令人肅然起敬，詩中所表現的正是儒家的“仁愛”之心，正是對生命的珍惜和對生存權利的維護。在學習中，打破學生以自我為中心的思維習慣，學會關愛他人，替他人著想，更意識到生命的可貴。

（三）承載道家思想的文學作品對學生價值選擇的影響

在中國古代社會中，雖有政治清明，士大夫積極進取的時期，但也不乏政治黑暗、奸佞橫行的時代。現實的無奈迫使士大夫們在焦慮和憤激中品味人生失意的痛苦。“成功則儒家，失敗則道家”①，儒家文化與道家文化對立而又互補的關系，使中國的知識分子在積極進取、建功立業時有生命的信念，失意落魄時又有精神的避難所。

1、 和諧不爭，質樸豁達。

與看重人的社會屬性的儒家不同，以老莊為代表的道家看重人的自然本性，關注個體的生命。把個體的身心健康和精神自由置于國家和社會之上，認為個人生命價值高于社會責任，提倡在保持人格尊嚴的前提下，善待自我，順應自然，無為而無不為，蔑視權貴，自由自在。八年級下冊語文課本選取了李白的《宣州謝樓餞別校書叔云》 “棄我去者，昨日之日不可留；亂我心者，今日之日多煩憂……抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。人生在世不稱意，明朝散發弄扁舟。”面對無可奈何的境遇，選擇以退為進，提倡人應該順其自然，質樸豁達，懂得珍惜生命，享受另一種人生。學生在生活學習中，不會總是一帆風順，當遇到自己暫時無法克服的困難時，要吸取道家精神，能夠及時從另一個角度看待問題，緩解自身壓力。

2、 精神自由，樂天知命。

道家對物質方面的享受沒有過高的要求，粗茶淡飯、布衣芒鞋、三餐不繼、四壁透風，他們都能心平氣和，淡然處之，享受自己所能享受的生活，他們不迷信，不盲從，保持精神上的絕對自由和人格的完全獨立。人教版八年級上冊語文課本選取了陶淵明的《桃花源記》，描繪了世外桃源的烏托邦美景，描繪了一個沒有階級，沒有剝削，自食其力，自給自足，和平恬靜，人人自得其樂的社會，這種“小國寡民，雞犬之聲相聞”的烏托邦，寄托了陶淵明的政治理想，也就是人人安居樂業、自由灑脫，彼此和睦相處的生活。在學習這篇文章時，學生感受到這樣在物質上并不富裕的生活，依然值得向往和追求，明白了物質并不是幸福生活的唯一標準，當學生面對物質誘惑時，就能保持自身獨立的人格。

篇（9）

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）07-0036-01

如火如荼的新一輪課程改革為新世紀的基礎教育帶來了全新的景象，也對當前的語文教學提出了更新、更高的要求。新課標指出：“語文課程致力于學生語文素養的形成和發展。”過去那種教師“一只粉筆”“一言堂”的傳統教學方式早已無法適應當今學生的需求。在多年的初中語文教學實踐中我注重樹立大語文的觀念，堅持“以學生發展為本”的原則，抓住初中語文自身的特點以及初中學生的心理特點，面向全體學生，努力營造民主的教學氛圍，積極地引導學生轉變學習方式，變“被動接受”式學習為自主、合作、探究性學習，促進學生語文素養的逐步發展，從而為學生全面發展和終身發展奠定堅實的基礎。

一 變“接受性學習”為“自主學習”

自主學習關注學習者的主體性和能動性，是由學生自主而不是受他人支配的學習方式。主動性是自主學習的基本品質，在學習活動中表現為“我要學”。“我要學”是基于學生對學習的一種內在需要，包括學習興趣和學習責任。只有當學生有了學習的興趣，就會越學越想學、越學越愛學，有興趣的學習事半功倍；只有學習的責任真正從教師身上轉移到學生身上，學生自覺地擔負起學習的責任時，學生的學習才是一種真正的自主學習。因此，自主學習的第一步應是激發學生的“學習興趣”，培養責任感。剛走進中學大門的小學畢業生，對中學的一切頗感興趣。新學期開始的第一節語文課，我首先激發新生對語文課的“興趣。”我用幾分鐘的時間，讓學生自己瀏覽一下課本，提出課本中自己最感興趣的插圖或文章，然后有選擇地針對學生提出的感興趣的插圖，設置恰當的問題，引起學生對與此插圖有關的文章好奇心；挑選學生感興趣的文質兼美的文章，進行朗誦，對該文章作者的成長過程作介紹，激發他們當作家的欲望；講一些生活中由于缺乏語文知識所帶來的麻煩引起的笑話，讓學生切身地感受到語文與生活的關系，認識學習語文的重要性。經過這一系列的活動，學生對語文課學習的興趣初步得到建立，就為學生自主性學習打下基礎。

二 合作學習和個別學習兩種組織形式并用

所謂合作學習，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。合作學習是從學習組織形式的角度對學習的分類，相對于個別學習。語文教學中引進合作學習這一組織形式，有利于學生掌握、積累合作與交往的技能、經驗，培養團隊精神和協作能力，有效地實現學生從外部活動向內部智力活動的轉化，促進語文能力的形成。

但是，如果我們仔細分析一下語文學習的實際情況就會發現，合作學習并不能代替個別學習。

現代閱讀學認為，閱讀是一種從書面符號中獲取和轉換信息的心理過程。它需要個體直面閱讀材料，借助自身的生活經驗和語文積淀解讀文本，需要閱讀個體把全部的心智和情感融入文本，從而獨立地、有創意地理解課文內容。由此可見，閱讀活動具有很強的獨立性或個體性，不是教師的分析講解所能替代的，同樣，也不是任何形式的合作學習所能替代的。閱讀活動如此，學生的作文過程也同樣如此。作文是“我手寫我心”的智力操作活動，作文教學要培養的是學生個性鮮明的言語表達能力。這種獨特個性能力的培養，不可能主要依靠學習小組成員的分工與合作來完成，而更多的是要靠學生個體的思維活動，要在自己獨特的學習體驗中來完成。

三 轉變閱讀與寫作脫節的慣常作法為讀寫緊密結合的方式

閱讀課與“摘抄與隨筆”作業。我每周從六節語文課中拿出一節作為閱讀課。有目的地在課上進行學生自選與教師推薦讀物的閱讀和交流，如與教材配套的“自讀課本”、“語文報”、《讀者》、課本推薦的名著等都是閱讀素材，同時還要求學生隨手做一些摘抄筆記，積累語言素材，每周完成不少于兩篇的300字隨筆，配合定期進行的“摘抄與隨筆”交流課，激發了學生的閱讀與寫作興趣。一個好動的男生在“隨筆”中寫“從入中學到現在，老師每天要我們摘抄《讀者》里的文章。從那天開始，看《讀者》成為了我每天必須完成的任務。時間長了，如果哪天晚上不翻看《讀者》就會全身不自在。”讀書已經變成了學生的一種自覺需要，讀書的態度端正了，閱讀速度提高了，文化的積累擴展了，寫作的欲望濃厚了。

四 變教學手段的單一為多種媒體的綜合應用

現在人類進入了信息時代，以計算機和網絡為核心的現代教育技術的不斷發展，使我們的教育由一支粉筆、一本教材、一塊黑板的課堂教學走向“屏幕教學”，由講授型教學向創新型教學發展。

篇（10）

學習本應該是學生自己的事情，但是，在傳統的課堂教學中，教師包辦代替，恨不得把自己所掌握的知識完全灌輸給學生。實踐證明，這種教學方式并不可取，效率不高。在傳統課堂教學中，由于教師為學生做了一切，學生體會不到自己在學習中的作用，在學習上自然就缺乏主動性，所獲取的知識就不能在頭腦中留下深刻的印象，同時，也不利于學生對知識的運用。

隨著時代的不斷發展，課堂教學也在不斷變革。為了更好地做好教育教學工作，我們迎來了新一輪的課程改革。在新課改之下，教師要改變傳統的教學模式，把先進的教學理念運用到課堂教學活動當中。其中，“在課堂教學時發揮學生的主體作用，調動學生的學習主動性，讓學生成為課堂教學的主人”是新課改下的重要教學理念之一。

在語文教學中教師要認識到學生充分參與課堂教學的重要性，在教學實踐中教師也要做好學生主動性的調動工作。只有學生充分參與課堂教學時，才會體會到學習的樂趣。在初中語文教學過程中，教師要怎樣組織課堂教學，才能夠讓學生學好語文知識，成為課堂學習的主人呢？

一、建立和諧、融洽的師生關系，讓學生主動進行語文探究

傳統師道尊嚴的課堂教學模式讓學生產生了敬畏的心理，在教師面前有些學生就會感到害怕，在教師教學時又怎能以飽滿的精神投入到學習過程中呢？新課改中指出，教師和學生之間的地位是平等的，教師必須和學生建立起新型的師生關系。因此，作為一名新時期的教師，一定要從師生關系的改善入手做好課堂教學工作。只有教師放下身段，和學生進行平等的交流和溝通，才能夠真正走進學生的心靈，讓學生敞開心扉，拿到開啟學生心靈之門的鑰匙。在新型的師生關系下，學生對教師的情感也發生了變化，基于“愛屋及烏”的效應，學生們自然對教師所教的學科充滿了興趣，對自己所喜愛教師的課程充滿了期待，在課堂上也會更加積極表現，踴躍參與教學活動，充分發揮自己的學習主動性和積極性，從而活躍了課堂教學的氣氛，提高了課堂教學的效果。

二、做好課堂導入設計，讓學生產生語文探究的動力

好的開始是成功的一半，無論做什么事情都要開好頭，課堂教學也不例外。在進行語文教學時，教師一定要做好課堂導入工作。課堂導入是課堂教學的起始環節，也是課堂教學的重要環節。如果教師能夠成功導入新課，在課堂教學的開始就激發學生的探究欲望，讓學生對所要學習的知識產生興趣，一定能夠讓學生以飽滿的熱情投入到教學內容的學習過程當中。

在語文教學中，課堂導入的方法有很多。教師可以使用故事導入新課，可以使用和課文有關的詩句導入新課，也可以通過提出相關的問題引發學生的探究。以課文《走一步，再走一步》的學習為例，在剛開始上課的時候，教師就提出這樣的問題進行引入：“一個兒童跟著同伴，爬到了山崖的中間，這時他感到上也上不去，下也下不來，他不知道該怎么辦，急得快要哭了。最后他又是如何走下山崖，走出險境的呢？”同學們都議論了起來。在學生們興致高漲地討論之后，教師接著引入：“好。下面讓咱們一起來學習《走一步，再走一步》這篇課文，通過學家會找到答案。讓我們看一看文中的答案和我們剛才的討論是否一致呢？”通過問題導入，學生們的學習興趣都被激發了出來。在接下來的教學中，都能夠積極主動地進行學習，在活躍的氣氛中課堂教學取得了良好的效果。

三、引入競爭機制，調動學生的主動性

初中生的好勝心很強，在進行課堂教學時，為了更好地調動學生的課堂參與性，教師可以采用競爭機制開展教學工作。學生是課堂教學的主體，在課堂教學時主要依靠學生自主獲取新知識。作為一名教師，要負責對學生做好引導工作，在教師的引導之下讓學生主動進行學習。在傳統的課堂教學中教師可以發現，即使教師講得津津有味，但是學生沒有學習的主動性，課堂教學的效果也不會好。