序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高校教育心理學范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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前言：現如今，國內的高等院校都以德智體美勞多方面發展為教學理念，為實現學生的綜合能力的提升，而高校思政課作為學生思想教學的重要組成部分，必須要加強關注。當前社會節奏發展飛快，大學生在進入社會之前已經受到多元文化潮流的影響，使得大學生的價值觀沒有確立清楚，所以采取教育心理學才增加高校思政課的教學效果，是非常有必要的。

一、教育心理學的定義

教育心理學也是屬于心理學的一種，教育心理學的內容主要是研究學習和教授在教學環境中會發生的基本心理規律。教學內容、教學媒體和教學環境這是教育心理學的內容，老師和學生是組成教學心理學的人物。很多的古今的思想家對教育心理學都十分重視，認為成功離不開心靈的強大，而教育心理學會提升人類的心理素質。

教育心理學現如今試用在高等院校思政課，主要用來研究思政課上心理對于人類行為的影響，在思政課教學中，使用教育心理學能夠更好了解學生的心理活動，從而也能更好的知曉學生的思想動態，使得在了解學生的過程中發現自身的不足，使其能夠更好的完善教學模式，妥善，準確的使用教育心理學，高校思政課的教學水平就不會跟不上時代的發展。

二、思政課中教育心理學實施的意義

全球化時代的來臨，民眾的思想也逐漸開放起來，外來文化與本土文化的碰撞勢必會影響到高等院校學生的價值觀，外來文化的由于其新奇性會在市場上占據主導地位，所以，教育機構要密切關注當代大學生的思想狀態，不要任其發展，加以適當的引導，才能提高大學生的心理結構和素質。

教育事業的發展離不開創新，教育心理學的加入對于高校思政課的提升有著很大的幫助，教育工作在教學中通過教育心理學的運用會發現本身存在的不足，從而彌補自身教學結構的不足。在教學中要利用感覺、思想、記憶、想法的心理方面的知識，使得思政課更加豐富，更加立體，更能夠激發學生對于學習的興趣，提高高校工作的教學思路。

教育心理學能夠在教學中拉進教師與學生的距離，減少學生與老師之間的隔閡。高等院校的大學生大部分都應經成年，有一定的獨立思考能力也有一定的叛逆心理，教師在教師與生活中沒有揣摩到學生的心理，非常影響到師生關系的惡化，而教育心理學對于減少師生之間的代溝有著非常重要的幫助。首先，教育心理學能夠更好的了解學生的思想整體，這就等于間接了解了學生的動向，增加了對于學生的理解，這樣在教學過程中，因材施教就有了很好的依據，提高了思政教育工作的針對性。

三、教育心理學如何運用

對于高校思政課，教育心理學的加入會使其開展的更加順利，但是如何運用使其加入到其中是非常重要的問題。

首先，最關鍵的還是情感，做任何一項工作如果不投入感情，做出來的成果也會離完美差一點，非常的缺少的創造性。這就表明要在思政課的教學中注重情感教學的投入，使學生能夠從情感上更加的熱愛這一課程。還有就是依據科學的教學理論，高校思政課在加入教育心理學后雖然會改善，但是還是有很多的不足之處，所以，要在實踐中不斷的改善完善優化，制作出一套科學的教學流程。

其次，可以通過談話的方式了解學生現階段的心理狀態，在談話中，教師可以適當給予鼓勵，不光是學習成績方面，這樣也非常有利于提高學生的自尊心和自信心。要換位思考，學生的實際情況分析問題，增加教育工作成果的真實性和有效性。

最后，針對學生的主動性也要參與到其中進來，學生要正面自己的問題，不要不接受有缺點的自己，也要欣賞自己的優點。在平時的學習過程中，要積極的發言，展示自己的風采，通過發言也可以鍛煉自己的表達能力。加強自律能力，在沒有別人監督的情況下，自己要監督自己，養成良好的習慣。這些寶貴的品質對其一生都會有幫助。

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一、引言

在2008年首屆高校輔導員工作創新論壇上，對高校輔導員的工作提出了最新的要求和標準：思想上要開放化；方法上要多樣化；能力上要專業化；態度上要人性化。“四化”的提出，使得教育心理學在輔導員的工作中的重要性顯現的日益明顯。

二、教育心理學的基本理論

第一，動機理論。任何人的舉動都有一個原始的出發點，人們將這個出發點稱之為“動機”。大學生的熱情在高考結束后已經消失殆盡，在這個時候，如果提供給學生一個學習動機，就會很好地改善大學生的消極玩樂心理。高校輔導員在大學生學習引導方面起著重要的作用，輔導員的關心和支持可以最大限度地激發大學生的學習動機，推動大學生建立最新的學習目標、養成良好的生活習慣。社會動機培養和成就動機培養是現今培養大學生學習動機的主要途徑。經過對教育心理學案例的研究發現，大學生學習動機的的強弱決定著大學生是否能更好地投入到學習中。第二，遷移理論。大學教育的主要目的就是促使大學生從學生生涯更好地過渡到社會實踐生涯中，這個過程就是遷移的過程。高校輔導員如果能在這一遷移過程中給大學生提供相應的指導，就會在大學生遷移能力的培養上起積極作用。

三、在高校輔導員工作中運用教育心理學方法的意義

第一，有利于輔導員工作的進一步完善和發展。當代高校學管工作中，為了更好地開展學生工作，輔導員靈活運用心理學知識引導教育學生具有重要意義。因為社會經濟的發展和互聯網的出現，學生的思想和心理在很大的程度上被各種各樣的信息影響，這些信息有時會跟中國的傳統文化形成強烈的反差，因此很多大學生都會根據自己的想法來思考做事，且不計后果。所以現在的高校輔導員要在以前的方法上突破創新，做到審時度勢、做到與時俱進。那么在高校大學生的學習和生活過程中，[2]利用教育心理學的相關方法來對學生進行心理疏導和溝通引導就顯得無比重要。第二，有利于增強學生管理工作的科學性。在對學生進行管理時，高校輔導員運用教育心理學的相關知識，不但可以讓學生得到心理疏導，還能對他們的學習起到幫助。因為教育心理學提供的疏導方法可以增強學管工作的科學性，可以提高管理的實際效果。在人們自主開展學生工作時，無論處理任何問題都可以行之有效地運用心理學知識，不單單對學生的心理健康有輔助作用，而且在很大程度上可以改變學生對事物的看法，從而端正三觀。第三，有利于提高學生的積極性。當學生在學習和生活過程中碰到一些難以解決的問題，會去跟輔導員交流溝通。這就要求輔導員必須蹲下來傾聽學生的心聲，并且適時地運用教育心理學方法，多傾聽，切重點，示理解，努力讓學生豁然開朗，調整狀態，充分調動學生的學習、生活積極性，提高學生的學習樂趣、生活情趣。現在屢見高校大學生因為心理問題而出現的各種自殘自殺等憾事新聞，足見教育心理學在高校輔導員工作中的重要性。

四、教育心理學在高校輔導員工作中的應用

第一，促進班級的管理更好地進行。輔導員在對班級進行管理時，適當地制定一些學生管理守則、制定班級目標、建立班級學分獎懲機制等班級動力系統。在這種動力系統下，學生會自覺地對自己的行為動作有考量，如遵守班級制度、配合班級管理等。在一個集體下，學生行為動作的出發點往往會跟從大流，這是由學生不愿在集體中被當作“異類”的社會心理決定的。所以，在班級管理中，還可以從此方面出發，建立健全學生榜樣激勵機制，充分發揮榜樣對學生綜合素質提高方面的積極作用。第二，調動學生的學習積極性。依據激勵理論，學生的管理工作要從提高學生需要層次、規范學生學習行為、設立合理的學習目標這三個方面出發，以激勵學生學習動機為核心。隨著年齡的增長，人的需求就越多，在此基礎上，最大限度地激發學生的學習動機。人的主觀需要是動機形成的決定因素，所以對學生進行誘導，轉變其在滿足主觀需要時的行為態度，促進學生對學習的態度，強化其學習的動機，提高學習質量。第三，通過心理暗示增強心理素質。輔導員在對學生進行管理時，要重視學生心理素質的增強，提高個人情緒管理的能力，提高其思想道德修養。在日常生活中，要正確地對學生進行指導。通過心理問卷調查掌控學生的心理動向；通過心理模擬實驗增強學生的心理素質，在日常的交流談話中，將一些積極的事例或者人生道理暗示給學生。有時心理暗示的作用會大于傳統的談話灌輸。第四，平等交流。在大學生活中，以寢室或有共同利益的學生組成的小團體是非常常見的。但也與一些人游離在這些團體之外，孤身一人在大學的校園里行走。此時，輔導員應該與那些游離與群體之外的學生進行心靈間的交流，打破學生的心理防備，換位思考理解學生，以一種平等的姿態好學生交流，有針對性地對學生提出合理的建議。

五、結束語

綜上所述，在社會情況越加復雜的情況下，學生的問題情況也就越多。因此，教育心理學在輔導員工作中的作用越加重要。輔導員在應用教育心理學時，要尊重大學生的主體作用，根據不同的人實施不同的方法，為國家的建設創造更多的人才。

參考文獻：

[1]江源源，張巍.教育心理學在高校輔導員工作中的應用[J].教育理論與實踐，2014（9）.

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學校班主任的基本職責就是負責班級的管理工作，在平時組織和培養良好的班級作風的過程中，應該善于從教學心理學的角度，引導學生健康的成長、成才，促進民辦高校教學管理工作的規范性，提高學生學習的積極主動性。

一、健康心理是民辦高校學生健康成長的基礎

一個擁有健康心理的學生，性格友好，態度積極樂觀，人際關系處理圓滑，在平時的學習生活中能夠游刃有余。但是相對而言的，如果一個心理處于亞健康或者是不健康的狀態的學生，經常會表現出態度消極，自我約束能力比較差，抗挫折能力差，沒有同情心，不自信，孤僻，人際關系緊張等這些現象。現階段的高校學生不得不面臨著兩大雙重壓力：文憑和就業。這些壓力都是客觀存在的，它不僅僅來自于社會人才的強烈競爭，還有來自于學生家長對學生的過高的期望值等等。在這種高負荷的壓力下，高校學生只有具有一個健康的心理，學會正確的面對壓力，合理的釋放壓力，科學的轉化壓力，積極地面對這個到處都是競爭的社會，才能夠健康的成長，取得令人滿意的成績。

二、民辦高校學生的心理問題

現階段，民辦高校主要是從事專科教育層次和自學考試的輔導班，入學的門檻普遍較低，甚至根本就沒有，只要報名就可以了，這就造成了民辦高校的學生大多數都是高考分數偏后，學生的素質也是參差不齊。民辦高校的學生入學之后通常表現出的學習狀態、行為舉止、心理觀念等各個方面與公辦高校的學生都存在著顯著的差異。其主要表現在以下的幾個方面：

（一）心理負擔比較重。

民辦高校的學生經常認為自己之所以上民辦學校，是因為沒有考入理想的公辦大學，覺得自己所就讀的學校的檔次比較低，懷疑自己的學習能力，心理多多少少會表現出難過、失落的狀態，進而很有可能產生心理負擔。

（二）學習積極性比較差。

民辦高校的學生大多數都是高考分數比較低的，基礎知識比較薄弱的，明顯區別于普通高校的學生，有很多學生認為上大學就可以不用像在初高中的時候那么刻苦努力學習了，對學習不重視，并且有一部分學生偶爾會產生厭學的心理，逃避現實，不主動地去接受新的學習生活。民辦高校有一部分學生表現出沒有一個遠大的理想與目標，上大學也不是為了自己的未來發展，而是為了應付父母的強烈要求，學習上沒有積極性，則常常會表現出上課不遵守紀律、睡覺、說話，不按時交作業，不理睬老師的教學活動等現象，更有甚者會逃課，放棄學業，沒有一個持之以恒的精神，有懶惰性，容易受到外界環境的影響。

（三）學生學習方式欠佳。

大學的學習特點具有專業性、自主性、探索性及廣泛性，學習課程的數量較多，難度較大，需要記憶的知識較少，更側重于對知識的理解和掌握，是明顯不同與高中的學習的。可是民辦高校的學生步入大學之后，仍然采用高中的學習方式，還是聽老師講課、記筆記、寫作業、定期復習來應付大學里的常規考試，不能在學習過程中學會應用專用知識，擁有高水平的實踐技能。

三、教育心理學原理在民辦高校班級管理的應用

（一）關心學生的健康成長。

站在心理學的角度來看，無論哪一個離開家庭、父母的學生，他們在平時的學習上、精神上、生活上都希望能夠得到其他人的關心和愛護，特別是當他們遇到挫折和困難的時候，這種想法就會愈加的強烈。因此，民辦高校的班級老師在平時應該多與學生進行交流，關心學生，愛護學生，以一顆溫暖的心去感化學生、溫暖學生，建立一個良好的師生關系，并且老師的這種關心要出于對學生的尊重和理解，只有這種情感上的溝通，學生才會愿意主動地向老師吐露出自己內心的真實的想法，這樣便于老師能夠及時地了解學生的動態，修正學生偏激的想法，準確把握學生的發展規劃。

（二）充分發揮學生的特長。

班級體是一個來自于不同地區、不同民族的成員所組成的大家庭，每一個班級成員都有著自己獨特的性格，老師應該善于發掘學生性格心理的發展變化,并根據學生的個性、特長，具有針對性的組織和激烈學生積極地開展課外活動，比如新生歡迎會、校園文藝匯演、社團活動、寢室文化藝術比賽等，各個班級的春游、秋游、主題班會、文藝晚會、農家樂等等，通過這些活動可以充分調動學生的積極性，并盡情地展示出自己的才華和天賦，讓學生找到優越感和自信感，使得那些平時因成績不好或者是紀律較差的學生能夠摘下“差等生”的帽子，在活動中找到樂趣、勇氣、自信。班主任在充分發揮學生特長的同時，還要注意鼓勵學生積極參與進來，讓所有的學生都能融入到這個大家庭中來。

（三）為學生樹立正確的榜樣。

人們的很多行為是通過觀察其他人的行為而學習得來的，高校的學生正處于年輕階段，具有超強的接受能力、想象力、模仿力和可塑性，他們很容易被環境周圍人物的人格、思想意識和行為所影響。據資料顯示，學生模仿的對象通常是自己的老師、父母和同學。所以，班主任老師應該為學生設置不同方面的榜樣。第一，班主任老師要以身作則，嚴格規范自己的行為，樹立一個高尚品德、良好情操的形象，潛移默化中去感染學生，影響學生；第二，在現實生活中要大力宣傳英雄模范人物和成功人士；第三，在學生中，要樹立一個表現突出的人物，表彰先進的，彰顯榜樣的作用，以學生榜樣去帶動學生積極學習、樂觀生活；第四，班主任老師還可以根據近期的影視作品、小說雜志等，塑造典型的人物形象，去積極地引導學生去模仿去學習。通過這些人物的影響，可以使那些缺點比較多的學生有緊迫感，會積極主動地克服自身的缺點，趕上先進的行為和愿望。比如說分寢室的時候，就完全可以利用這一點，把表現突出的和紀律性差、成績不好的學生安排在一起，通過此種方法來帶動共同進步。

（四）不同個性特征的學生采用不同的教育方法。

每一個學生的個性特征都具有相對的可塑性和穩定性，對于犯了不同錯誤的學生，不應該采用同一種的教育方法，要針對不同個性的學生，采用不同的教育方法。對于性格偏內向的學生，在遵守紀律方面表現還是比較好的，由于他們的膽子相對來說是比較小的，所以一旦要是犯錯誤了，會比較敏感、多慮、心理波動起伏大，多多少少會有些自卑感，若對這樣的學生嚴厲管教的話，很容易會造成他們的負面情緒，加重了他們的自卑感，很有可能做出一些沖動的行為，直接關系到他們日后的學習生活和成長。因此，對于這樣的學生，要耐心的教導，以一個信任的態度，親和地指出他們錯誤所在的同時，要肯定一些平時好的表現，主要是以鼓勵為主，批評為輔。對于性格外向的學生，他們平時性格開朗活潑，遇事樂觀，反應敏捷，心理承受能力比較強，但是由于他們的自我約束能力比較差，經常會犯錯誤。對于這樣的學生，在教育他們的之前，要整理他們犯錯誤的可靠證據，使得批評能有理有據，使得他們心服口服，更要值得注意的是，在批評時要明確指出他們所犯的錯誤，并且批評的時候態度一定要嚴肅。在平時的班會上，可以拿他們這樣性格外向的學生做典型例子。

四、總結

總的說來，班級管理對于民辦高校來說是一項復雜的、技術含量比較高的工作，作為民辦高校班級管理工作的老師，不斷探索學習教育心理學知識，并且善于應用教育心理學原理，及時糾正學生的不足，并恰當地解決問題，必定會獲得一個事半功倍的管理效果。在班主任老師工作過程中，要不斷提高班級工作管理水平，重視學生心理的動態變化，積極主動關心同學的身心健康，切實保證民辦高校學生管理工作的效果提升。

參考文獻：

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[作者簡介]陳秀珍（1976- ），女，福建福清人，海南經貿職業技術學院學生工作處，講師，碩士，研究方向為大學生心理健康教育和教育心理學。（海南 海口 571127）

[中圖分類號]G444 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）23-0098-02

由于當前的就業形勢越來越嚴峻，大學生面臨的求職壓力也越來越沉重。從大學生自身來看，當今的大學生大部分來自獨生子女家庭，從小就習慣了眾星捧月，成長之路一直順風順水，因此在面對巨大的求職壓力時，不是手足無措，就是陷入巨大的失落和恐慌之中，極易出現心理問題。大學生如果出現心理問題，不僅會使自己失去自信、產生極度悲觀的情緒，還可能影響正常的社會生活和經濟秩序。因此，要重視求職壓力下的大學生心理問題，并及時給予指導。

一、求職壓力下大學生出現心理問題是社會變革的產物

1.高校分配體制的變革將大學生推進了市場。20世紀90年代之前，我國實行計劃經濟體制下的統一分配制度。在這種高度集中的國家分配制度影響下，大學生在國家的統一安排下進入不同的企業或者事業單位，就業相對穩定，競爭壓力較小。90年代中期開始，由國家統一分配的就業體制被打破，用人單位和畢業生開始實行“雙向選擇”，大學生具有自由選擇職業的權利，用人單位有自由選擇人才的權利，學校承擔推薦的職責，國家不做過多干預。自此我國高校畢業生開始走向市場，而市場經濟也開始登上引導就業市場發展的舞臺。高校分配體制的變革將大學生推進了市場，

2.市場經濟的激烈競爭增加了大學生的就業壓力。在社會主義市場經濟體制下，市場成為人才配置的關鍵因素，要求大學生必須適應激烈的市場競爭。隨著我國改革開放的不斷深化，市場對人才的要求逐漸提高。大學生除了在某一專業具有扎實的理論知識和良好的實踐能力之外，還要開闊視野，擴大知識面，了解其他專業的基本知識。有些高校未能及時調整專業設置，培養出來的學生在畢業后不能對口就業；有些高校雖然進行了專業調整，但培養出來的學生崗位勝任能力不強，也無法滿足市場的需求。

同時，大學生就業市場也發生了巨大的變化。近年來，由于高校不斷擴招，大學生人數成倍增長，大學畢業生數量急劇上升，人才供應遠遠超出了市場需求，大學生就業市場進入賣方市場，競爭日益激烈。此外，大學生所學專業是否具有“良好的發展前景”、不同區域之間經濟發展的差異以及國有企業的改革等都對大學生就業產生了嚴重影響。以上這些都加重了大學生的就業壓力。

二、求職壓力下的大學生心理誤區

1.大學生求職表現出嚴重的功利化色彩。大學生在選擇職業的過程中，往往表現出十分明顯的功利化色彩。大學生在求職過程中，總是過于關注那些效益好、社會影響較為良好的職業，總是向往經濟發展水平高、生活條件和環境條件優越的工作環境。一項權威調查顯示，大學生在選擇職業時更傾向于外資、合資企業，其次是事業單位、國企，最不愿意去小規模的民營企業或者剛剛起步的企業。大學生最向往的城市一般為經濟較發達或者東南沿海的一線大城市，如上海、北京、深圳以及廣州等。

即將進入社會的大學畢業生往往經歷了十幾年的寒窗苦讀，他們迫切希望找到理想的工作，拿到可觀的報酬，從而回報自己的父母和家庭。這本來是一件相當正常的事情，但是大學生如果就業期望過高，就會陷入心理誤區。這是因為環境優越且待遇優厚的工作崗位數量有限，不可能滿足每一位大學生的要求；同時，由于大學生在知識水平以及專業技能等方面存在明顯的差異性，同樣的職位不一定適合每一位畢業生。

2.大學生求職具有很強的依賴性。一些大學生在求職過程中，不能正確對待目標選擇，不敢積極面對求職競爭，總是依賴于親友、老師或者學校等的幫助。之所以在求職過程中產生一定的依賴心理，主要是因為大學生在成長過程中一直受到家人和親友等的幫助，面臨突如其來的求職壓力時，他們只能選擇依賴他人。他們的生活環境較為單純、簡單，只限于處理與老師和同學的關系，因此他們更希望得到家人和老師的幫助。如果大學生在求職過程中認真聽取他人的意見和建議，這是一種值得提倡的做法，可是如果大學生將職業選擇權全部交與他人，這是完全錯誤的，會使大學生形成一定的等靠心理，如果不徹底消除這種依賴心理，不但不利于學生就業，同時也對社會的穩定埋下隱患。在當前嚴峻的就業形勢下，一定要培養大學生積極進取、勇往直前的信心和勇氣。

3.大學生求職容易受情緒波動的影響。大學生在求職過程中情緒容易出現波動，主要表現為不安、焦慮以及抑郁等不健康的心理狀態。針對大學生在就業過程中的情緒狀態，研究人員做過一項專門的調查，結果顯示，大學生面對就業壓力普遍表現出一定的抑郁和焦慮心理，而且遠遠高于普通人的心理水平。從總體來看，男生的焦慮水平比女生略低，而抑郁水平要比女生高。大學生之所以出現心理情緒異常，不僅是因為當前激烈的就業競爭，也是由當代大學生自信心不足、抗壓能力不高等多種因素共同決定的。大學生的焦慮和抑郁情緒會嚴重影響他們的思維能力，使他們不敢積極面對社會、害怕交際，這非常不利于大學生在選擇職業的過程中表達自我、更全面地展示自我，因此必然會影響他們對職業的選擇。

4.大學生求職表現出十分明顯的從眾傾向。大學生求職時往往具有從眾傾向，這主要是由于大學生沒有準確認識自身的實際狀況，如專業認識、發展前景、職業興趣和追求以及綜合能力和專業技能等，因而在選擇職業時會有盲目的從眾心理。看到他人想去沿海發達城市，馬上認為自己也應該去沿海發達城市；看到他人選擇時下比較流行的金融行業和計算機行業，馬上認為自己也應該在這些領域選擇職位。擁有從眾心理的大學生在選擇職業時，往往對他人的選擇給予特別的關注，卻很少考慮自己的技能水平和綜合素質，也不太關注自己的興趣、愛好等。在實際求職過程中，這一類大學生一般會更容易遭受挫折，無法牢牢抓住稍縱即逝的就業機會。

三、構建新形勢下的教育心理體系

1.加強大學生就業指導，積極開展心理健康教育活動。首先，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和就業觀。高校要重視對大學生進行相關教育，使大學生能夠正確處理國家需要與個人意愿之間的關系，當二者發生矛盾的時候，個人意愿要服從國家的需要。大學生要樹立正確的擇業觀念，能夠認識到自身的優勢和劣勢，盡可能為社會做出更大的貢獻。大學生的職業期望不能不切實際，應該適當進行調整，使之符合市場需求。

其次，重視學生綜合素質的提高，增強就業競爭力。大學生的綜合素質既包括思想道德素質、科學文化素質、專業技能素質，也包括心理素質和身體素質。提高大學生的綜合素質不可能一蹴而就，而是需要循序漸進地完成。大學生不但要掌握扎實的理論知識，還要掌握有一定深度的專業知識。除此之外，大學生的視野也要開闊，廣泛涉獵其他學科的知識。另外，自大學生入學第一天起，高校就要培養他們的就業意識，并且在日常的學習過程中引導學生制定多個具體目標，以提升其在就業市場中的競爭力。

最后，高校要加強對大學生的就業指導，并針對大學生就業開展各種心理教育活動。大學生之所以在求職壓力下產生心理誤區，與其自身社會閱歷低、知識結構單一以及心理抗壓能力較差等原因分不開。因此，高校要針對學生就業開展指導工作，不僅向學生宣傳就業政策，通過多種渠道為他們提供更多的就業信息，還要培養他們的就業技能和面試技巧，提高他們對職業選擇的認識等。高校也可以針對這一問題開展心理測試活動，使大學生對自己形成客觀認識，準確了解自身的優勢和劣勢，提高社會適應能力。

2.引導大學生客觀認識自己和評價自己。大學生首先必須要正確認識和評價自己，只有做到這一點，才能在求職過程中找準自己的定位，從而順利實現就業。大學生的自我認識和自我評價主要從三方面來進行：

第一，自我反省。當大學生在求職過程中出現矛盾和問題時，一定要準確認識自我，并對自我做出客觀評價，如弄清楚自己的興趣愛好是什么，哪一行業領域是自己所擅長的，自己的性格特征是什么樣的，未來應該制定出什么樣的職業規劃等。大學生只有冷靜客觀地評析自己，對自己形成準確的認識，才能在求職過程中占據有利地位。

第二，社會比較。人是生活在一定社會下的群體，人不能脫離社會而獨立存在。因此，大學生在對自我進行評價之前，一定要選好參照物，即評價尺度和評價標準。大學生可以通過與社會其他人員的比較來辯證地認識自我，可以根據社會其他成員對自己的看法和建議來進行自我評價，也可以通過參加一定的社會實踐活動來形成對自己的準確認識。

第三，心理測試。為了準確對自我做出評價，大學生可以借助于心理教師的幫助，選擇相關測量表進行心理測驗，然后通過分析這些測量結果來形成對自己的準確認識，在準確認識的基礎上找到最適合自己的職業，避免在求職過程中走彎路。

3.引導大學生進行心理調節。針對大學生在求職過程中表現出的心理問題，可以通過以下幾種方法來進行調節：

第一，情緒轉化法。大學生求職受挫后，可能會產生難以控制的不良情緒，如果任由其發展，就會產生嚴重的消極影響。因此，大學生要學會轉化情緒，通過參與其他活動，轉移視線，減少不良情緒的危害，如積極參加課外興趣小組、與同伴一起去野外郊游等。

第二，情緒宣泄法。大學生求職受挫之后，不能將不良情緒埋在心底，應該學會把這種不良情緒宣泄出去。因為不良情緒在心底壓得時間越長，對人體產生的不利影響越大，所以大學生應該學會進行自我宣泄，比如找自己的好朋友傾訴，也可以參加爬山、騎車等體育活動。

第三，心理暗示法。盡管大學生在求職過程中可能會遇到挫折，但還是要不斷對自己進行心理暗示，相信自己的能力，增強自信心，這樣才能以更大的熱情投入求職活動中。

第四，自我安慰法。大學生求職屢受挫折時，一定要學會自我調整，安慰自己不要過高地要求自己，這樣能夠使自己盡快接受求職失敗的現實，并從失敗的痛苦中解脫出來。

大學生就業難是當前備受社會關注的一個問題。在沉重的就業壓力下，大學生難免會出現各種心理誤區。高校必須予以重視，加強相應的心理健康教育，完善相應的職業指導，幫助學生順利就業，從而也提高自身的競爭力。

[參考文獻]

[1]馮嵐.大學生就業難的心理分析及對策[J].西南民族大學學報：文科版，2006（1）.

[2]李貞濤，閆榮雙.論新形勢下高校就業心理指導體系的構建[J].青少年研究，2007（2）.

[3]丁歆，王華敏.大學生擇業心理問題及其調適探析[J].重慶職業技術學院學報，2005（2）.

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社會的飛速發展帶動了教育的改革創新，高校學生的思想政治教育也成了重點關注對象。因此，恰到好處地運用情感教育心理學，積極改進高校思想政治教育教學方式，確保學生和教師之間能夠有足夠的交流溝通和學習空間，使學生學習的主動性得以提高，從而使高校思想政治教育達到可持續發展的目標。

一、思想政治教育的內涵

通常我們說思想政治教育是思想工作者在自覺的情況下所衍生出的一種產物，將主觀的政治思想與客觀的教育完美地融合在一起，二者相互作用、相互制約，我們將此稱之為思想政治教育的規律。確切的說，思想政治教育以靜態和動態兩種形式呈現在我們的面前，思想政治路線，即政治教育者本身為靜態，而實現政治教育的目的和具體措施即為動態。所以，思想政治教育其實是政治思想教學的形式和內容的結合體。高校思想政治教育的最終目的，是為了處理好學生內部關系，激發學生的學習興趣，促使思想政治教育得到長久發展。同時，政治思想、教育方式、以及教學管理等均受其影響，并起到了調節和管理的重要作用。高校思想政治教育的教學形式不僅僅是喊口號，它是對學生思想的包裝，并存在一定的規律，這就要求我們一定要采取科學的方法，來努力實現創新型教學模式[1]。

二、情感教育心理學在高校思想政治教育中的必要性

在高校思想政治教育過程中，情感教育心理學一直處在一個十分重要的位置上，它不僅能夠穩定學生的情緒，還能對學生產生強大的感染力，并能促使高校思想政治教育教學有條不紊地進行下去。但是，想要教育教學達到更好的效果，就需要教育者和受教育者更好地配合。情感教育環境的優劣直接決定了受教育者的心態積極與否，如果受教育者能夠在思想政治教育教學的課堂上積極主動地配合教育者，那么必定能使教育達到事半功倍的效果。

在高校思想政治教學過程中運用情感教育心理法，能夠更好地提升教學的主動性和教學效率，并第一時間掌握學生的思想和情感狀況，這樣更易于發現教育過程中存在的問題。情感教育心理學可以幫助教育者有針對性地對學生采取教育方法，并成功地將教育理念轉化為理想理念，使學生具備成熟的思想意識和學習目標，進而具備更加完善的思維模式和價值觀。

三、情感教育心理學在高校思想政治教育中的應用原則

（一）主體性原則。

教育的主體就是學生，因此，所有的教學內容都要以學生為中心，思想政治教育的最終目的是為了激發學生的潛質，引導學生采取正確的行為方式。良好的思想政治教育能夠使學生的精神世界得到升華，使學生的思想境界達到更高深的層次，在高校思想政治教育的過程中，應注重實際，換位思考，深入了解大學生的思維方式和行為習慣，滿足其思想政治需求。

（二）對性原則。

情感教育心理學在高校思想政治教育中最基本的原則即針對性原則，具體體現在兩點：第一，推陳出新，對過去在高校思想政治教育教學中采取的教育方法取其精華，去其糟粕。第二，根據以往教學中出現的各類問題，有針對性地進行改革創新，解決高校學生的思想問題和矛盾。

（三）能動性原則。

高校思想政治教育是思想政治教育者和高校學生雙向互動的一個過程，二者相互制約、相互影響，這便是能動性的體現。在思想政治教育過程中，一定要全力發揮學生的主觀能動性，提升學生的自我教育能力，并激發高校學生參與思想政治教育的積極性。

四、情感教育心理學在高校思想政治教育中的應用方式

（一）正確定位思想政治教育者的角色。

提升高校思想政治教育的關鍵，就在于能夠正確定位思想政治教育者的角色，樹立完好的自身形象，更必須明確以學生為主體的根本原則。伴隨著社會的高速發展，教育制度一直在不斷地改革創新，高校可自行組織培訓，提升思想政治教育者的專業知識技能，鼓勵教師積極創新；在教學過程中，可開展教學公開課觀摩活動，以便對教育教學水平進行準確的掌握，增進高校思想政治工作的專業化、規范化。

（二）組織課堂競賽。

在高校思想政治教學過程中，教師可根據課堂所學內容，選擇適當的競賽活動，讓課堂氛圍變得緊張激烈且趣味性十足，激發學生的學習積極性，鍛煉學生的表達能力，提高學生的競爭意識，使思想政治教育教學不再枯燥乏味。在組織競賽的過程中，學生對知識的掌握更加牢固，教師的教學質量也能隨之提高。

（三）充分發揮情感的感染作用。

情感的感染力是極強的，在高校思想政治教育課堂教學過程中，教師一定要充分利用情感教育這一優勢。首先，要以最飽滿的熱情和最樂觀向上的心態走進課堂，將自己的真情實感運用到課堂之中，使學生充分感受到激情。課堂語言也應生動活潑，使學生產生情感上的共鳴。其次，教師在課堂上需注意自身的行為舉止和身體語言，給學生平易近人、樂觀向上的印象，如此的教學效果將會更加完美。每一方講臺對于教師而言就是他們的舞臺，是否舞得精彩，直接決定了學生對思想政治教育課程的接受和認可程度。

（四）采取多樣化的教學手段。

在進行思想政治教育教學之前，教師應當提前備課，在實際課程教學中，可通過幻燈片將課前準備的所有資料展示給學生，使學生對知識點有更加深刻的印象，鞏固學生對知識點的掌握；還可通過播放視聽資料吸引學生，激發學習興趣，要求學生獨立思考。總之，單一的教學手段早已不再適用于現代教學，教師應當注重教學模式的轉變，豐富教學手段，才能從根本上提高思想政治教育教學的水準。

結束語：

情感教育心理學對于高校思想政治教育教學是必不可少的，適當運用情感教育心理學，能夠改善思想教育者們固步自封的教育狀況，促進教師和學生之間的良性互動，推動高校思想政治教育的可持續發展[2]。

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（一）健全科學合理的思想政治教育心理學體系

現如今，教育教學新觀念不斷深入推進，現代化教育是集學科教學和管理于一體的教學內容。在新的時展背景下，我們一定要摒棄固有的老舊思想，轉變管理觀念，健全思政政治教育心理學的科學性，將心理學內容貫穿于其中，并強調管理的積極作用，以學生綜合素質的提升為基礎，促進學校管理的有效落實。

（二）加強思想政治教育心理學成果在高校學生管理工作中的有效應用

思想政治教育心理學是與人的思想內涵有關的教育內容，心理學使其中的重要組成部分之一，它能夠外化為一種表現形式，體現在學生的行動、技術等各個方面。有些高校雖然認識到了思想政治教育心理學對學生管理工作的重要性，但是在具體利用的過程中卻無法使其有效的發揮。因此，各大高校一定要加強高校的學生管理工作，將思想政治教育心理學切實應用到管理中來，構建符合新時代的管理形式，逐步轉變教育者的思想理念，堅持培養他們的優秀品質，運用科學的思想政治教育心理學知識引導學生提高自我教育和自我管理能力，從而完善學校管理水平，加強學校管理力度。

（三）完善師資建設，加強研究力度

思想政治教育心理學在高校學生管理工作中的有效應用，一定要以科學合理的研究為基礎，以完善的師資力量作保證。因此，學校一定要不斷增加資金投入數量，對教師進行嚴格的培訓，提升他們的素質水平和能力水平，設立專門的研究組織，對思想政治教育心理學教學內容進行探索，找到其與高校學生管理工作的緊密聯系，并結合學生的實際情況，有針對性的開展思想政治教育，真正提高教育的有效性，以正確的思想完善學校管理，增強學校管理能力。

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2提升教育心理學在教學管理中水平的措施

教育心理學本身就是教育學和心理學發展到一定程度的融合，不斷在教學過程中得到改進和提升。教育心理學既注重理論知識也注重實踐運用，教師在講授課程的過程中，要無形地將教育心理學貫穿其中。教師教學質量的好壞在一定程度上與教育心理學息息相關，因此，如何提升其水平至關重要。第一，要著眼于理論指導實踐，提升高職教學水平。教育心理學是在教育學和心理學的理論基礎上發展起來的，它也是源于教學實踐的。教育心理學是一門理論與實踐相結合的學科。當今教育模式，不僅要求掌握基本的理論知識，最主要的是要將理論知識運用到實踐中來。而教育心理學正是一門實訓課，它更強調學生的實踐動手能力，實踐是檢驗真理的唯一標準，只有以理論指導實踐，并在實踐中不斷積累經驗，這樣才能培養更多品學兼優、專業性突出的學生，真正才能提高高職教學的水平。第二，將教育心理學融入到課堂中，提升教學質量。現在很多的院校都積極開展實踐課程，因為它不僅能增強學生的動手水平，更重要的是提升了教育心理學在大家心理的認知程度。課堂仍舊是廣大學生獲取知識的最好方式。當代教育心理學普遍認為，學生的認知水平在一定程度上與自我認知的積極性有關，因此，越積極自我認知的人，其專業水平就越高，而教師僅僅只是給予指導作用。將教育心理學融入到課堂中就能很好地發揮學生的積極性、主動性、有效性。通過此種方式，能夠真正提高教學水平。第三，將教育心理學融入到教師隊伍建設中來。教師隊伍水平的高低在一定程度上決定了學校的發展水平。教師是教學的中心，在教學中起到模范帶頭的作用，一舉一動都與教學有著很大的關系。教師是道德的楷模，是專業技能的傳授者。如何將教育心理學融入到教師隊伍中變得更加有意義，它在一定程度上對教師的教學水平有很大的提升，真正提升教學隊伍水平。

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一、引言

為了促進高校心理學教育教學向多元化方向發展，就需要對各個方面進行深入的分析，找出當前在心理學教學過程中存在的問題，并針對性地提出改進措施，進一步優化教學體系。在提高高校心理學教育教學多元化發展的過程中，教師需要加強對學生主體地位的凸顯，在教學過程中更加注重人情化、個性化以及原則化，從根本上提高學生的學習效果，促進其全面發展。

二、是健全心理學教學體系的重要方面

隨著不斷完善的素質教育體系，各個高校中也開始逐步地完善和優化心理學教學體系，但是就心理學教育的實際情況來看，還存在著一定的缺陷和不足，因此還需要加強關注。就心理學教育教學來說，最關鍵的需要加強對有效教學實踐的重視，這樣才能夠引導學習進行體系性的學習，從根本上提高學生的技能素質。教師在引導學生的過程中，需要做好循序漸進，通過制訂合理、科學的教學計劃和課時安排，因此加強心理學教學的多元化發展，是促進教學體系健全的重要方面。[1]

三、是提高心理學教學效果的重要方式

對于高校心理學教育教學來說，具有一定的實驗性和邏輯性，但是由于教學模式比較落后、傳統，導致最終的教學效果不太理想。[2]對于這一知識體系來說，包含著較多的理論知識點，如果僅僅只是簡單講解的話，學生很難理解。另外在實際教學的過程中，心理學教學還會受到很多其他因素的影響，導致其教學質量難以得到顯著提高，比如設備技術落后、教學課時短、創新性不足等問題。通過向多元化的方向發展，能夠促進傳統教學模式進一步優化和改善，教學效果能夠得到顯著提升。

四、加強高校心理學教育教學多元化發展的有效措施

第一，加強基礎知識學習。如果想在心理學教育中加快多元化發展，各個高校首先就需要做好基礎課程工作，幫助學生打好基礎。同時教師還需要根據學生的實際情況，結合教學內容來制定個性化的教學計劃，保證所有學生的心理和生理需求都能夠得到很好的滿足。同時對于心理學教學內容來說，具有一定的抽象性和理論性，而且也涉及多個方面的知識內容，因此教師在教學的過程中需要鼓勵學生做好課前預習共組，在課堂教學中加強對提問教學模式的應用，加強教師與學生、學生與學生之間的互動，這樣才能夠全面地提高教學質量。其中對于教師來說，一定要轉變傳統的教育理念和教學模式，在實際教學的過程中注重對學生主體地位的凸顯。學生自己也需要樹立主體意識，在教學的過程中充分的發揮出自己的主觀能動性，積極地參與到教學活動當中去，這對學習效果的提升具有重要作用。[3]第二，加強系統性學習。為了保證學生了解和掌握更多的心理學知識，教師需要制定出系統、完整的教學體系，學生通過對這一學科整體結構提綱和布局的學習，就能夠樹立整體學習觀念，有助于提高整體的教學質量。同時教師和學生之間還需要加強互動和配合，結合心理學教學內容的特征，來進行層次性學習和層次性教學，注重相互之間的協調統一。[4]另外教師在教學的過程中還需要遵循更實用、更全面、更適合的原則，進而有效地提高學生的技能知識素養。更實用原則指的是在教學過程中教師需要將理論知識充分地結合生活實踐，有效地提高學生學習的主動性和積極性，從根本上提高學生的實際應用能力；更全面原則指的是教學內容需要更加的全面，教師在實際教學的過程中不應該僅僅只是講解教材中的知識內容，還應該適當地拓展課外知識，增加學生的知識儲備；更適合原則指的是教師在制訂教學計劃的過程中，需要充分地考慮到學生的實際情況和自身的教育環境，這對提高課堂教學的有效性和活躍性具有重要作用。

五、結束語

綜上所述，目前在中國高校中開展心理學教育教學仍然處于初步發展階段，各個方面還不健全。為了更好地發展，建立健全的教學體系，一方面需要加強對西方成功經驗的學習和借鑒，根據中國的教育環境來制定相應的規章制度，保證所有教學活動都能夠順利開展；另一方面各個高校還需要促進其向多元化方向發展，更好地滿足素質教育的要求，幫助學生形成良好的行為習慣，樹立正確的世界觀、人身觀和價值觀，做一個有用的人才。

參考文獻：

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[2]山林林.鼓勵教育在高校體育教學中應用的心理學分析[J].求知導刊，2016(10).

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道德接受是指在道德領域中受教育者對教育者的道德立場或者某種原則給予全盤接受并主動奉行的一種特殊狀態。在高校德育教育工作中道德接受的水平在很大程度上決定著德育工作的實效性。高校德育工作的一個重要方面就是看學生的道德接受能力和接受機制十分順暢。因此在這樣的條件和背景下他們不但能夠依賴道德的影響力對學生的知識結構給予一定的影響和變革。而且這些活動也在很大程度上成為利用工作基礎的一個重要條件。并且這對學生的影響也會隨著德育教育的實際環境發生相應的變化。當前在高校德育工作中，學生心理阻抗和心理障礙成為影響整個教育工作的關鍵原因，并且在這樣的工作過程中我們還應當深入研究產生這些心理阻抗和心理障礙的原因，并在一定程度上給予相應的解析。而且這些研究過程也可能成為提升道德接受能力的關鍵原因所在。當前由于我國高校德育工作的創新水平和創新能力不高，導致一些學生對已經成型的德育模式產生和審美疲勞，而且這些影響因素也逐漸成為導致學生成績下滑的原因所在。可以說，學生對于德育課程已經產生了抵觸情緒，所謂德育課程對他們來說不過是拿學分的工具，而且德育理論對他們的行為指導效果非常不明顯。究其原因就是大學生心理阻抗和心理障礙影響了他們對德育知識的接受。

二、心理障礙對高校德育工作的影響機制

受教育者的心理障礙是影響高校德育工作的一個重要問題，由于高校心理健康教育方面存在的短板以及心理教育科研工作的不力，導致高校德育工作無法從心理學角度給予深入的剖析和全面的解決。具體而言，高校德育部門應當從心理學角度深入分析心理因素對德育工作的影響機制。例如在研究工作中我們還應當以更加有效的機制和層面對整個教育工作給與全面的重視，在工作中能夠以更加有效的層面和心理措施給學生進行全面的疏導教育，幫助學生消除心理障礙，從而形成對德育知識的全面深入接受。心理障礙對高校德育工作的影響機制是多方面的，首先是德育課程本身的枯燥性無法激發學生的學習興趣，心理接受沒有滿足大學生追求新事物的心理特征。而出現這些現象的一個非常重要的影響機制和因素就是在這樣的背景下不能很好的面對學生在分析過程中存在的提攜重要障礙性因素。此外，德育工作和教學人員的教學措施和教學模式缺乏創新，無法滿足學生對新的授課方式的新需求也是造成教學過程中學生接受程度無法全面滿足要求的重要基礎，而且這些方面存在的問題也是產生各種困難的重要影響因素。這對他們的發展也是非常不利的。因此搞下德育工作應當從更深入的層面對學生的接受心理全面分析，首先應當知道學生心理現狀，他們對德育工作行程的心理接受定勢是否正確。而且這種影響機制和因素也是非常不利與德育教育工作機制和水平的。

三、解決道德教育低效的措施

（一）注重心理健康教育與德育教育的結合

德育教育首先應當了解學生的學習心理，而且在這種心理過程中還應當對造成這些心理特征的原因做深入的分析。這些工作可以在心理健康教育框架內完成，同時也可以在德育工作框架內完成。但是無論在哪個方面完成都需要結合德育工作的實際要求，能夠確保學生在不同心理健康教育話語情況下完成這些教育內容。而且教育的方式也應當對這些教育內容給予更為廣泛的支持。加強心理健康教育與德育教育的結合就是要不斷加強他們之間的聯系，注重以心理疏導教學排除學生道德接受過程中的心理障礙以此增強德育效果，同時在這一過程中也充分深化和利用了心理健康教育的價值作用。

（二）著力排除學生心理障礙

德育工作當前面臨的最大一個問題就是學生的心理障礙。他們無法一正確的形態對待德育課程，同時在教育過程中也沒有形成很好的教育機制。因此著力破除學生在這些方面的心理障礙是影響他們工作先進性的重要基礎。而且這為他們在教學過程中存在的教學基礎和具體措施也具有非常重要的影響力，同時這些教育作用和教育心理學對整個課程的影響力也在不斷加深。

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我國自20世紀90年代起，國家開始高度重視大學生心理健康教育工作。2001年3月，教育部印發了《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》，對高校開展大學生心理健康教育做出了明確規定。目前高校已建立了相對完備的心理健康教育工作體系，并取得了一定的成效。然而隨著新時期大學生心理健康教育工作的不斷深化，大學生心理健康教育工作也由建設階段邁入優化階段。那么，高校心理健康教育教學還存在哪些問題？如何進行優化？是擺在高校心理健康教育工作者面前的重要研究課題。通過專題學術會議交流、教師間討論、師生訪談對話、查閱相關文獻等多種形式探索后發現，盡管我國各高校的辦學層次與條件、師資水平、教學管理及生源等不同，高校心理健康教育教學工作良莠不齊，但高校心理健康教育教學存在的許多問題卻是相通的，為此，本文僅就高校心理健康教育教學存在的問題與優化探討如下。

一、高校心理健康教育教學存在的問題

1．對課程性質與教學目標定位模糊

由于我國高校開設心理健康教育課的時間相對較短，因此，部分高校對心理健康教育課的性質與教學目標把握尚不到位。主要表現在：一是對課程性質有專業化傾向。有的高校把心理健康課當作泛專業基礎課，有的把課程目標定位在臨床心理學或心理咨詢與治療專業課上，還有把授課對象當成醫學院或心理學專業的學生對待。二是偏離教學目標。一些高校違背心理健康教育教學目標的本質要求與內在規律，沒有把重點放在更多學生的心理發展與人格的完善及學生實際的心理需求上，而是放在心理咨詢與治療的相關方向上，這樣實際上窄化了心理健康教育的教學目標，影響了心理健康教育課的實施效果。沒有意識到學校的心理健康教育實質上是一種發展性教育，以發展與預防為主，防大于治，需要咨詢與矯正的學生畢竟是少數。

2．教材內容重理論且更新緩慢

教學中發現，目前高校心理健康教育的教材還存在一些問題，主要表現在：一是教材內容多偏重理論。無論是本科院校統編的高校心理健康教育教材，還是自編教材，普遍存在偏重理論傾向，專業性太強，學科化太濃，且缺少可讀性與趣味性。二是教材內容更新緩慢，不能適應當前大學生心理發展和實際需求，內容偏陳舊，且針對性不夠強。三是教學內容和其他課程有重疊現象。如思想政治課中所涉及的大學生心理適應、心理健康標準、戀愛等內容；再如，就業課中關于大學生人格氣質和就業心理內容；還有其他專業課中也包含一些心理學方面的內容等。盡管各個學科教材所涉及的心理學相關知識側重點不同，但還是造成教學內容的重復。

3．重視不夠，安排欠合理，教法單一

心理健康教育課是集知識性、心理體驗及行為訓練于一體的實踐性很強的課程。該課程性質的獨特性決定了其教學方法與組織形式應該與其它一般學科有所不同。即既要求教學方法和形式應靈活多樣，也要求必須進行行為訓練及互動體驗，才能達到其教學目標要求。調查發現，一方面，目前高校對心理健康教育課重視程度不夠，相當多的高校采用兩周一次課，這種隔周上一次課的方式，不僅給學生直覺上造成學校對該課程不夠重視，而且這種形式的確也導致因課次之間的時間偏長，使學習內容不連貫進而影響教學效果。另一方面，由于高校心理健康教育課大多采取大班或合班授課方式，有的班級的授課人數達到100人以上，由于這種大班授課形式不利于學生的行為訓練和師生互動體驗開展，致使大多數教師的教學方法只能采用老師講學生聽的傳統講授法。這種授課形式只能滿足心理健康教育知識傳授的目的，無法通過行為訓練及體驗互動等形式滲入學生心靈深處，從而影響心理健康教育課的實效。心理健康教育的目標是提高大學生環境適應、自我管理和情緒調節等方面的能力，實現自我健康全面的發展。而單一的教學方法只能從理論上提高學生的心理健康知識水平，卻難以滿足大學生在自我意識、情感體驗、人格優化、心理韌性及構建積極應對方式等方面的發展需求。此外，該學科普遍存在學時不足，高校教師又普遍存在教學內容選擇上比較注重教學內容的系統性而面面俱到，導致授課內容的深度不夠，還停留在心理教育的淺層次上，心理健康教育課的教學效果大大折扣。

4．師資配備不足，專業素質亟待提高

心理健康教學質量的高低決定于擔任課程教學的任課教師，教師的學術水平和教學質量對大學生的心理健康發展直接起著決定性的作用。就師資配備而言，一方面，由于受限于高校辦學條件，人員編制及經費等諸多因素的影響，目前擔任心理健康課的專、兼職老師與大學生的配比還沒完全達標，一些民辦高校則更為突出。以河南省為例，相關文件規定心理健康教育咨詢專職老師與學生的配比是：1︰5000，兼職配比標準是1︰500，但實際調查發現，多數高校并沒有按實際要求進行配比，特別是一些民辦高校，擔任心理健康教育課的教師好多來自民辦高校其他學院部門的兼職，如有思想政治專業老師、專職輔導員、行政人員等。另一方面，業務素質參差不齊。主要表現在：一是專業基礎薄弱。由于部分心理健康教育課教師缺乏心理學專業背景，其理論功底較薄弱，對該課程的理解和認識也不夠深入和系統，加之其原有的認知模式往往容易把一些心理問題歸結為思想問題等，直接影響心理健康教育課的教學質量。二是不利于開展本學科教學研究。由于部分外聘的心理學健康教育課教師，分散于不同部門或外單位，既不便于組織與管理，又不便于開展學科的教學研究。三是缺乏心理咨詢方面的經驗。由于一部分心理學健康教育課教師缺乏心理健康教育咨詢的實踐經驗，不僅無法開展學生心理咨詢工作，而且授課不能理論聯系實際，講課空泛，反過來又影響著課堂教學效果。

5．考核評價方法有待改進

大學生心理健康教育課所涉及的心理體驗及行為訓練的獨特性，決定了該課程的考核不僅需解決其理論知識學習效果，而且對實際技能考核評價也應有所體現。然而目前多數高校采取的考核方式依然是傳統考核形式，即平時成績＋期末成績，其中，平時成績占30％或40％，主要包括課程考勤，回答問題，平時作業等；期末成績占70％或60％，主要是以出卷書面考試或寫結課論文的形式。這種考核方式缺失學生心理體驗及行為訓練的相關技能與能力考核內容。在當代社會注重學生由知識向技能和能力轉化的今天，如何把學生解決實際問題的技能與能力形成評價，也是有待改進的。

二、高校心理健康教育教學優化策略

1．準確把握課程性質，科學定位教學目標

大學生心理健康教育課的有效實施，必須以對課程性質的準確把握和教學目標的科學定位為前提。要改變目前心理健康教育課的錯誤導向，首先必須轉變觀念，認清心理健康教育課的本質是一門普及心理知識，掌握心理技能以及提高心理素質的課程，而不能把心理健康教育課作為臨床心理學或心理咨詢與治療專業課來對待，不能把教學目標定位在解決心理問題的“病態”上。并要擯除學科化導向，應盡量減少過于專業化的理論教學，要面向全體學生，側重于大學生心理素質的優化和心理潛能的開發。其次，教學目標定位上，在原有基礎引入積極心理學教育理念，重點關注人的心理健康、幸福與發展，以優化提升大學生心理健康水平為目的。積極心理學認為，心理健康教育的目標應面向全體學生，側重于心理品質的優化與心理潛能的開發，強調關注學生對未來的樂觀希望、有價值的情緒體驗、內在成長的積極動機、積極人際關系、積極的自我概念、創造性思維品質的培養。

2．改革并精選教材內容，提高教材的科學、創新、實用與針對性

一是應根據心理健康教育教材自身特點，改革并精選教材內容，把握好理論與實踐教學內容的有機統一，并力求解決重理論而輕實踐的弊端。二是與時俱進，及時更新教材內容。應從學生的心理特點和實際需要出發，選擇那些更貼合高校大學生實際的教學內容，加強教學內容的針對性與實用性。如可依據不同年級學生心理需求設計課程內容。

3．提高認識，合理安排，改進教學模式和方法

隨著社會快速發展，大學生的心理健康教育工作越來越重要，因此，教育教學工作者必須樹立正確的與時俱進的心理健康教育教學觀，站在未來社會發展高度來認識和開展這一工作。具體做法上，一是改進辦學條件，開展小班上課。利用小班上課這種教學環境，使心理健康知識講授、心理測驗、行為訓練、心理體驗有機融為一體，實現大學生知識掌握的同時，切實提高學生素質，提高學生解決實際問題的能力。二是合理安排教學進程。安排教學進程不能只為排課方便，應重心放在便于學生學習上，逐步解決隔周上課的方式，提高知識的連貫性。同時，教師在安排教學內容時，不僅要把握課程的全局，更要突出重點、要點、難點章節學習。三是改進教學模式和方法。必須改變以往單一的課堂講授為主的教學方法。首先，根據心理健康教育課的學科特點，應大力推行案例教學法。即通過具體的案例讓學生從中得到收獲和啟迪，激發學生學習興趣和積極主動性。其次，應選用參與式教學方法。利用組織小組討論、情境表演、角色扮演、主題演講、團體訓練等學生主體參與的方式，培養和提高學生參與意識和解決實際問題的能力。再次，還應充分發揮課堂提問與啟發式教學方法的運用，增強師生間的有效溝通和交流，活躍課堂氣氛，提高課堂教學的實效性。

4．加強師資隊伍建設，提高教師素質

優質的師資隊伍是確保心理健康教育課教學目標實施與達標的關鍵之一。在師資隊伍建設上，一是加大師資隊伍配備力度。具體做法上，（1）應按照高等學校《心理健康教育建設標準》的相關規定，保證心理健康教育學科教師的配置人數符合師生配比。（2）教師職稱、年齡、學歷結構配置合理。（3）嚴把教師準入關。如通過把控入編人員心理健康教育學科教師的資格證，心理咨詢師資格證，新進教師試講認定等相關硬性條件，列為擔任該課教師的基礎要求。同時，還應保證教師基本待遇，建設一支符合要求且又穩定的心理健康教育師資隊伍。二是加強師資培訓力度。為提高師資水平，必須有計劃有目的地加強心理健康教育教學工作者的培訓力度，認真研究培訓內容，缺什么培訓什么，不走形式，不走過場。在夯實教師的心理學專業基礎，更新教師的教育理念，提高教師的教學技能水平等方面做好培訓工作。三是加強心理健康教研室建設。定期開展心理健康教育教學的集體備課，集思廣益，博采眾長，解決教學過程中面臨的共同教學問題；開展學科示范課推廣，進行經驗交流，不斷進行教學反思，讓教師從示范中得到提高；不定期開展心理健康教育課教案、講稿、ppt課件的檢查工作，確保教師教學文件的質量。四是保證教師心理咨詢實踐時間。每學期應妥善安排每位心理學科教師開展一定時間的心理咨詢實踐，利用心理咨詢實踐不僅有利于提高教師的綜合素質，而且有利于教師課堂教學理論聯系實際，以提高教學的實效。

5．建立科學有效學科考核體系

課程的考核應當能夠反映教學目標的實現程度。心理健康教育課的教學目標概括起來主要有三個層面：在知識層面了解心理學的有關理論和相關知識；在技能層面掌握自我探索技能、心理調適技能及心理發展技能等；在自我認知層面正確認識自己、接納自己、發展自己。因此課程考核須改變傳統用考試分數評價教學效果的考核模式，堅持“全面覆蓋、重點突出”的原則，引導學生將知識內化成能力，嘗試將考核分成三塊：一是注重平時教學表現，考核學生的學習習慣、態度、主動性。二是案例分析與團體活動體驗分享，考核學生對技能的掌握應用和在團體活動中個人能力和素質。三是課程知識考核，側重于專業知識的掌握與理解。在保留原來基本考核方式的前提下，增加相應的技能考核內容。這就需要教師研究擬定技能考核方案，制定實施方法。逐步實現該課程理論與實踐考核的有機統一。

參考文獻：

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［2］衛丹，趙毅冉．民辦高校心理健康教育課程實施的困境與出路［J］．河南教育，2016，（08）：146－148．